Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permiten entender el comportamiento, como se relaciona este con la forma en que estn aprendiendo las personas y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. Existen muchos estilos de aprendizaje, a continuacin se re isarn al!unos de ellos.

P. Honey y A. Mumford (1986) Es uno de los modelos de Estilos de "prendizaje ms detallado, los autores consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su ez con los cuatro Estilos de "prendizaje. Estilo Activo Principales caractersticas "nimador, #mpro isador, $escubridor, "rries!ado, Espontneo. %on personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nue as experiencias, incluso aumenta su moti acin ante los retos. % e in olucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nue as. $isfrutan el momento presente y se dejan lle ar por los acontecimientos. %uelen ser entusiastas ante lo nue o y tienden a actuar primero y pensar despu&s en las consecuencias. Llenan sus das de acti idades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la si!uiente. Les aburre ocuparse de planes a lar!o plazo y consolidar los proyectos, les !usta trabajar rodeados de !ente, pero siendo el centro de las acti idades. La pre!unta que quieren responder con el aprendizaje es '(mo)

!os activos aprenden me"or * (uando se lanzan a una acti idad que les presente un desafo. * (uando realizan acti idades cortas y de resultado inmediato. * (uando hay emocin, drama y crisis. !es cuesta m#s tra$a"o aprender * (uando tienen que adoptar un papel pasi o. * (uando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. * (uando tienen que trabajar solos. %tras caractersticas (reati o, +o edoso, " enturero, ,eno ador, #n entor, -ital, -i idor de la experiencia, .enerador de ideas, Lanzado, /rota!onista, (hocante, #nno ador, (on ersador, Lder,

-oluntarioso, $i ertido, /articipati o, (ompetiti o, $eseoso de aprender, %olucionador de problemas, (ambiante. Estilo &efle'ivo /rincipales (aractersticas0 /onderado, (oncienzudo, ,ecepti o, "naltico, Exhausti o. %on indi iduos que obser an y analizan detenidamente. (onsideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les !usta obser ar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a eces quiz distantes. 1 ienden a adoptar la postura de un obser ador que analiza sus experiencias desde muchas perspecti as distintas. ,eco!en datos y los analizan detalladamente antes de lle!ar a una conclusin. /ara ellos lo ms importante es la reco!ida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. %on preca idos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en mo imiento. En las reuniones obser an y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pre!unta que quieren responder con el aprendizaje es '/or qu&) !os alumnos refle'ivos aprenden me"or * (uando pueden adoptar la postura del obser ador. * (uando pueden ofrecer obser aciones y analizar la situacin. * (uando pueden pensar antes de actuar. !es cuesta m#s aprender * (uando se les fuerza a con ertirse en el centro de la atencin. * (uando se les apresura de una acti idad a otra. * (uando tienen que actuar sin poder planificar pre iamente. %tras caractersticas 2bser ador, ,ecopilador, /aciente, (uidadoso, $etallista, Elaborador de ar!umentos, /re isor de alternati as, Estudioso de comportamientos, ,e!istrador de datos, #n esti!ador, "similador, Escritor de informes y3o declaraciones, Lento, $istante, /rudente, #nquisidor, %ondeador. Estilo (e)rico Principales *aractersticas Metdico, L!ico, 2bjeti o, (rtico, Estructurado /resentan un pensamiento l!ico e inte!ran sus obser aciones dentro de teoras l!icas y complejas. 4uscan la racionalidad, objeti idad, precisin y exactitud. Los alumnos tericos adaptan e inte!ran las obser aciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas l!icamente. /iensan de forma secuencial y paso a paso, inte!rando hechos dispares en teoras coherentes. Les !usta analizar y sintetizar la informacin, su sistema de alores premia la l!ica y la racionalidad. %e sienten incmodos con los juicios subjeti os, las t&cnicas de pensamiento lateral y las acti idades faltas de l!ica clara. La pre!unta que quieren responder con el aprendizaje es '5u&) !os alumnos te)ricos aprenden me"or * " partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. * (uando tienen oportunidad de pre!untar e inda!ar. !es cuesta m#s aprender

* (on acti idades que impliquen ambi!6edad e incertidumbre. * En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. * (uando tienen que actuar sin un fundamento terico. %tras caractersticas $isciplinado, /lanificado, %istemtico, 2rdenado, %int&tico, ,azonador, /ensador, ,elacionador, /erfeccionista, .eneralizador, #n entor de procedimientos, Explorador, 4uscador de0 hiptesis, modelos, pre!untas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidad clara, racionalidad, 7por qu&7, sistemas de alores, y criterios. Estilo Pra+m#tico Principales *aractersticas Experimentador, /rctico, $irecto, Eficaz, ,ealista. %on personas que intentan poner en prctica las ideas. 4uscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. %e muestran se!uros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. L es !usta probar ideas, teoras y t&cnicas nue as, y comprobar si funcionan en la prctica. Les !usta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las lar!as discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. %on bsicamente !ente prctica, ape!ada a la realidad, a la que le !usta tomar decisiones y resol er problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pre!unta que quieren responder con el aprendizaje es '5u& pasara si...) !os alumnos pra+m#ticos aprenden me"or * (on acti idades que relacionen la teora y la prctica. * (uando en a los dems hacer al!o. * (uando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. !es cuesta m#s aprender * (uando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. * (on aquellas acti idades que no tienen una finalidad aparente. * (uando lo que hacen no est relacionado con la 8realidad8. %tras caractersticas 1&cnico, 9til, ,pido, $ecidido, /lanificador, /ositi o, (oncreto, 2bjeti o, (laro, %e!uro de s, 2r!anizador, "ctual, %olucionador de problemas, "plicador de lo aprendido, /lanificador de acciones. El Modelo de ,ed Herrmann - Herrmann .rain /ominance 0nstrument1 (H./0) #ntenta explicar como el cerebro asimila la informacin. 4asndose en los modelos de %perry y de McLean, donde se percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes,

que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros lmbicos y corticales. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de con i ir con el mundo.

Explora la ima!en

Modelo $asado en la Pro+ramaci)n ,euro2!in+3stica (P,!) +aci por iniciati a de :ohn .rinder ;/sicolin!6sta< y ,ichard 4andler ;Matemtico, /sicoterapeuta, .estaltista< a principios de la d&cada de los a=os setenta. Este modelo, tambi&n llamado isual>auditi o>?inest&sico ;-"@<, toma en cuenta el criterio neurolin!ustico, la a de in!reso de la informacin ;ojo, odo, cuerpo< o, si se quiere, el sistema de representacin ; isual, auditi o, ?inest&sico<. %e utiliza el sistema de representacin isual siempre que se recuerdan im!enes abstractas ;como letras y nAmeros< y concretas. El sistema de representacin auditi o es el que permite or en la mente oces, sonidos, mAsica. (uando se recuerda una meloda o una con ersacin, o cuando se reconoce la oz de la persona por tel&fono, el que se acti a es el sistema de representacin auditi o. /or Altimo, cuando se recuerda el sabor de una comida fa orita, o lo que se siente al escuchar una cancin se esta utilizando el sistema de representacin ?inest&sico. (ada uno de estos tres sistemas tienen caractersticas particulares. 4istema de representaci)n 5isual Las personas isuales aprenden mejor cuando leen o en la informacin de al!una manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias que se!uir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener al!o que leer. (uando se piensa en im!enes ;por ejemplo, cuando se representa en la mente la p!ina del libro de texto con la informacin que se necesita<, es ms fcil para retener la informacin. Las personas que utilizan el sistema de representacin isual tienen ms facilidad para absorber !randes cantidades de informacin con rapidez. -isualizar ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. (uando la persona tiene problemas para relacionar conceptos muchas eces se debe a que est procesando la informacin de forma auditi a o ?inest&sica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de isualizar. Esas dos caractersticas explican que la !ran mayora de los alumnos sean isuales. 4istema de representaci)n Auditivo (uando se recuerda utilizando el sistema de representacin auditi o se hace de manera secuencial y ordenada. Las personas auditi as aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno auditi o necesita escuchar su !rabacin mental paso a paso. Las personas que memorizan de forma auditi a no pueden ol idarse ni una palabra, porque no saben se!uir. Es como cortar la cinta de un casette. El sistema auditi o no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema isual y no es tan rpido. Es, sin embar!o, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la mAsica.

4istema de representaci)n 6inest7sico (uando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y mo imientos, al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representacin ?inest&sico. %e utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero tambi&n para muchas otras acti idades. /or ejemplo, escribir a mquina, la !ente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pre!unta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embar!o sus dedos saben lo que tienen que hacer.

"prender utilizando el sistema ?inest&sico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el isual y el auditi o. El aprendizaje ?inest&sico tambi&n es profundo, se puede aprender una lista de palabras y ol idarlas al da si!uiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se ol ida nunca. Bna ez que se aprende al!o con el cuerpo, es decir, con la memoria muscular, es muy difcil que se ol ide. A manera de conclusi)n %e han re isado al!unos estilos de aprendizaje, sin embar!o, existen mAltiples definiciones sobre este concepto y resulta difcil una definicin Anica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comAn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspecti as muy diferentes. En !eneral, la mayora de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a ras!os o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. (omo se pudo er en este tema, cada persona aprende de manera distinta a las dems, utiliza diferentes estrate!ias, aprende con diferentes elocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque ten!an las mismas moti aciones, el mismo ni el de instruccin, la misma edad o est&n estudiando el mismo tema. %in embar!o ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a las personas en cate!oras cerradas, ya que la manera de aprender e oluciona y cambia constantemente. +o hay que interpretar los estilos de aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los indi iduos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actAan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.