CONSEJO INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACION PERUANA

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

MODULO I

ASPECTOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Presentacin En cumplimiento de su misin y de sus funciones el Consejo Intersectorial para la Educacin peruana ha realizado diversas acciones que permitan a los profesionales no solamente enfrentar los retos del desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que adems de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos especficos de prcticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexin. La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en la vida econmica y social del pas el CIEP promovi la creacin del Diplomado en el Acompaamiento Pedaggico, el cual se elabor gracias a los recursos brindados por el Ministerio de Educacin y el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. Este diplomado tiene la importante misin de hacer llegar a los especialistas en educacin la temtica pertinente y las tcnicas necesarias para el excelente desarrollo de su especialidad en el campo educativo. El presente modulo sobre el acompaamiento pedaggico tiene el fin de orientar el labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de disear y gestionar sus proyectos. Los primeros tres apartados de la presente gua tienen como finalidad brindar informacin sobre cmo se define al acompaamiento en el FONDEP, as como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados siguientes explicamos los principios, la metodologa y las estrategias que guiarn el acompaamiento pedaggico.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

En la ltima parte brindamos orientacin sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboracin del plan de trabajo de acompaamiento pedaggico. Esperamos que este documento sea til para orientar y realizar un tipo de acompaamiento que tiene como centro de su atencin a la persona humana y como finalidad el fortalecimiento de los docentes como lderes del cambio y de la innovacin. Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin que nos permite una socializacin ms amplia y gil de sus contenidos y con la expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor nmero de profesores y estudiantes de las instituciones de educacin superior del pas, esperamos que este diplomado sea de satisfaccin para todos los participantes

PRESIDENCIA DEL CIEP

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

CONTENIDO PRESENTACIN 2 INTRODUCCIN 5 1.- DEFINICIN DEL ACOMPAAMIENTO DOCENTE 6 2.- FINALIDAD DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 7 a) Diseo consistente y especfico 7

b) Innovacin de las ideas y de la prctica. 8 c) Resiliencia .. 8

3.- OBJETIVOS QUE BUSCA EL ACOMPAAMIENTO . 4.- PRINCIPIOS QUE GUIAN AL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO. 10 11

5.- METODOLOGIA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO . . 12 5.1.-Revisin de la prctica 12

5.2.-Proponer acciones para mejorar la prctica .13 5.3.-Volver a la prctica para mejorarla. 5.4.-Generar nuevas prcticas. 6.-ESTRATEGIAS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 6.1 .-Asesoramiento presencial . 6.2.- Asesoramiento mediante las TIC. 13 14 15 15 17

6.3.-Talleres de inter-aprendizaje ..18 6.4.- Visita entre pares y pasantas 20 7.- ASPECTOS SOBRE LA REALIZACIN DEL ACOMPAAMIENTO DOCENTE .21 8.- ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO LLEVADO A LA PRCTICA .23 9.- ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO .25 10.- BIBLIOGRAFIA. 28
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 4

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

INTRODUCCION El mejoramiento de los logros de aprendizaje de los estudiantes del sistema educativo peruano constituye un reto de primera importancia que demanda la puesta en marcha de propuestas y soluciones acertadas, viables y sostenibles. En el transcurso de los ltimos 20 aos se han sucedido en el pas una serie de normas, programas y acciones dirigidos a mejorar la calidad de la educacin dotando a las escuelas de recursos pedaggicos de diversa ndole y promoviendo nuevas formas de gestin, organizacin e involucramiento de la comunidad educativa. En mrito a la reconocida centralidad del desempeo docente en los resultados del proceso educativo, formaron parte de esos esfuerzos las apuestas exitosas o no dirigidas a actualizar, innovar y desarrollar las capacidades del maestro a travs de programas de capacitacin o formacin en servicio. Sin embargo, a juzgar por las mediciones nacionales del rendimiento estudiantil , el objetivo de hacer de la escuela peruana un espacio de aprendizaje para todos los nios, nias y adolescentes que asisten diariamente a ella es todava un propsito por alcanzar. En ese contexto, y en correspondencia con las preocupaciones planteadas por la mesa interinstitucional sobre buen desempeo docente, El Diplomado en Acompaamiento Pedaggico ofrece la estrategia de acompaamiento pedaggico como recurso que contribuya al mejoramiento de los desempeos docentes. En trminos especficos, se tratara de identificar, sistematizar y ofrecer para el debate lo que muestran diversas experiencias en las que se pusieron (o se ponen) en prctica mecanismos de atencin o asesora personalizada al docente en el aula, es decir, de acompaamiento pedaggico.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

1.- DEFINICIN DEL ACOMPAAMIENTO DOCENTE Es el recurso pedaggico para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin. Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes (segn los Lineamientos y estrategias generales para la Supervisin Pedaggica del Ministerio de Educacin). El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el campo de la educacin, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional, algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educacin en el documento Programa de Acompaamiento Pedaggico. En el FONDEP definimos el acompaamiento pedaggico como un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora especializada en gestin de proyectos de innovacin pedaggica, que se da de manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la escuela. Es necesario precisar que, desde nuestra concepcin, el acompaamiento no es una mera asesora externa centrada en procesos tcnicopedaggicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empata, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 6

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. (Segn el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana del Ministerio de Educacin)

ACOMPAA_ MIENTO PEDAGOGICO

FORTALECER A LOS DOCENTES COMO LIDERES DEL CAMBIO Y LA INNOVACION

MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

2.- FINALIDAD DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO La finalidad del acompaamiento pedaggico es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el caso especfico de los proyectos de innovacin, la revisin de la prctica pedaggica se complementa con el diseo de nuevas y mejores prcticas orientadas a la implementacin eficaz de la innovacin. En coherencia con los lineamientos pedaggicos del FONDEP afirmamos que el desarrollo de una cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en tres sentidos: a) Diseo consistente y especfico de procesos y estrategias para concretar los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional como el Proyecto Educativo Nacional. Se trata de asesorar a los docentes en la revisin de su prctica pedaggica y el diseo de procesos pedaggicos y de gestin que hagan posible lograr el cambio deseado.
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 7

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Esto los llevar a innovar sus estrategias y mtodos pedaggicos, introducir capacidades y contenidos nuevos en la programacin curricular, imaginar y producir materiales o productos para lograr mejores aprendizajes, e, incluso, proponer cambios a nivel de la organizacin y la gestin escolar. As, el acompaamiento se pone al servicio de los docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedaggicos eficaces, materializndose en diseos curriculares, metodologas, tcnicas, materiales, productos y formas de organizacin, que modifican y mejoran la manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. b) Innovacin de las ideas y de la prctica. No basta con cambiar el enfoque o los referentes conceptuales, sino que tambin tiene que cambiar la manera de Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2009. 7 El objetivo del FONDEP es impulsar un proceso de crecimiento de las IE innovadoras. Las IE ganadoras sern acompaadas en la gestin e implementacin de sus proyectos, de tal manera que puedan llegar efectivamente a resultados exitosos en trminos de aprendizajes, saliendo a la vez fortalecidas institucionalmente. Nos interesan no slo los proyectos de innovacin en s mismos, sino el proceso organizacional que involucra y que otorga sustento al cambio propuesto hacer las cosas. Enfoques y prcticas refieren a un cambio cultural, sustentado en personas e instituciones. El acompaamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, capaces de introducir transformaciones en los modos de organizacin y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prcticas innovadoras.

c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades1. Innovar en educacin de manera resiliente tiene dos significados:

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

De un lado, significa impulsar proyectos de innovacin en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ms pobres, revirtiendo situaciones de fuerte marginacin y desventaja educativa. Innovacin y equidad se enlazan aqu estrechamente. El esfuerzo de innovacin se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte marginacin y desventaja. De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales de enseanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar, son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la enseanza que ya han caducado. Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector pblico y de las zonas de mayor pobreza de nuestro pas, el acompaamiento implica el reconocimiento, junto con los acompaados, de las dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, as como de las fortalezas y oportunidades con que cuentan. Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia. En la ptica de la resiliencia, el acompaamiento pondr especial nfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la transformacin, para la innovacin y para el fortalecimiento institucional. El acompaamiento ayudar a construir una visin positiva del futuro, posible de alcanzar a travs de los proyectos de innovacin, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad educativa.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

3.- OBJETIVOS QUE BUSCA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO El acompaamiento pedaggico busca lograr tres objetivos: 1. Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas. 2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin, evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica. 3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

Estimado Juan, qu te parece si conversamos sobre las dificultades que tienen tus nios para leer con fluidez?

Sobre eso precisamente quera hablar qu estrategias podra usar para que mis nios lean mejor y con ms fluidez?

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

10

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

4.- PRINCIPIOS QUE GUIAN AL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta. Los principios que rigen el accionar de los equipos de acompaamiento pedaggico del FONDEP son los siguientes: Humanista: Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atencin del acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. Integrador e inclusivo: Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminacin que puedan existir. Valorativo: El acompaamiento se ha de articular con el proceso de construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su interaccin se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin. Democrtico: Garantiza la participacin activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas. Contextualizado y descentralizado: Atencin al entorno socio-cultural (multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestin descentralizados en las regiones.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

11

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

5.- METODOLOGIA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO En punto de partida del acompaamiento pedaggico es la prctica pedaggica y su punto de llegada las nuevas prcticas pedaggicas o prcticas pedaggicas mejoradas.

PRCTICA PEDAGOGICA

TEORA MEJORADA (PRACTICA PEDAGOGICA VALIDADA) REVISIN DE LA PRCTICA PEDAGOGICA

NUEVA PRCTICA (MEJORADA)

PROPUESTA PARA MEJORAR LA PRCTCA PEDAGOGICA

Cuadro metodolgico

Para lograr nuevas prcticas pedaggicas, el acompaamiento sigue una metodologa que se explica a continuacin. 5.1.-Revisin de la prctica Un objetivo principal de acompaamiento es fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin. Nuestras escuelas necesitan de cambios innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las prcticas docentes cambien. Y para que stas cambien se precisa un profesorado capaz de
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 12

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

reflexionar, analizar y evaluar su propia prctica pedaggica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e innovador de su propia prctica profesional. En ese sentido, afirmamos que el acompaamiento tiene como punto de partida la prctica pedaggica de los docentes. No hay acompaamiento pedaggico sin revisin crtica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan. Se trata de evidenciar las diferencias especficas en la prctica pedaggica de cada docente y determinar cmo estas diferencias impactan en los resultados de aprendizaje

5.2.-Proponer acciones para mejorar la prctica Hay que subrayar que la observacin no la hace el acompaante desde una postura externa, sino que involucra a los acompaados para mirar crticamente su propia prctica. De ese modo, se desarrolla en los acompaados la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su prctica pedaggica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la prctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados, habitundose a seguir un crculo virtuoso de prctica-reflexin-prctica mejorada teora mejorada. Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados tericos que sustentan su prctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas para que puedan comprender su actuar pedaggico y mejorarlo. El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompaamiento para mejorar la prctica pedaggica se sustentan en la experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompaante durante su propia prctica pedaggica, la reflexin sobre la misma, la prctica reformulada y la validacin de la misma. Es importante desarrollar el sentido de observacin y anlisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y enseanza. 5.3.-Volver a la prctica para mejorarla El acompaamiento busca desarrollar maestros lderes con altos grados de autonoma pedaggica, capaces de reflexionar crticamente sobre sus prcticas pedaggicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la prctica. No hay acompaamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prcticas pedaggicas, cada vez de manera ms autnoma. En ese proceso de autorreflexin el acompaante involucra a toda la comunidad docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexin crtica, motivadora y propositiva de nuevas prcticas pedaggicas. De ese modo, se va generando una cultura innovadora que parte de la prctica y vuelve siempre a ella para mejorarla. De la observacin colectiva podrn surgir temas
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 13

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

comunes y especficos de investigacin. En ese proceso permanente de prcticareflexin-prctica, el docente innovador asume su prctica educativa como un espacio de indagacin, como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misin, se pregunta por los objetivos de la educacin, revisa contenidos, mtodos y estrategias, regula el trabajo didctico, evala el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su prctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hiptesis de accin, est en bsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crtico y creativo. 5.4.-Generar nuevas prcticas. En ese proceso permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador valida sus prcticas, generando buenas prcticas pedaggicas, las mismas que, sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE. A travs de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicacin pedaggica, conquistando paso a paso autonoma pedaggica y constituyndose en un investigador crtico, propositivo y transformador, que crea y recrea permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educacin. Una consecuencia del acompaamiento es que el profesorado innovador asume ms control sobre su vida profesional logrando autonoma y emancipacin. En ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, mtodos y teoras.

Tiene razn. Lo que acaba de decir me hace pensar que los nios aprenden ms cuando participan. Los llevar al campo para que observen los animales y la naturaleza. Luego construirn historias a partir de esos elementos partir de esos elementos.

Claro, adems, podran hacer tteres y origamis de los animales que observan y contar sus historias representando a esos personajes

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

14

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

6.-ESTRATEGIAS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos. El acompaamiento pedaggico a los proyectos de innovacin se ofrecer a travs de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre pares y la pasanta.

6.1 .-Asesoramiento presencial. El asesoramiento presencial se dar en funcin de la etapa en la que se encuentra el proyecto. As, en la etapa de planificacin, se ofrecer asesoramiento en diseo de proyectos; y, en la etapa de ejecucin, se ofrecer asesoramiento en levantamiento de lnea de base y gestin de proyectos.
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 15

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Asesoramiento en Diseo de Proyectos Concluidos los talleres de Diseo de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseos de proyectos. Los Monitores Descentralizados del FONDEP y los Especialistas en Educacin de las UGEL y DRE, debern establecer lugares y fechas concretas y de fcil acceso donde brindarn asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseo de sus proyectos. Se tratar de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que todas las IIEE presenten sus proyectos de innovacin. Se informar con anticipacin de ser posible durante los talleres de formulacin de proyectos sobre el cronograma de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizar el siguiente formato.

Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asuncin

Lugar

Fecha

Hora

Metas de atencin IE Pedro Kochatzin. IE N 50326 Red Asuncin.

IE Pedro Kochatzin

10 de julio

8.00 a.m. a 2.00 p.m.

Auditorio de la Parroquia Virgen de la Asuncin

IE Atusparia. 12 de julio 8.00 a.m. a 6.00 p.m. IE Hugo De Cenci. IE Beln. IE Santa Rosa.

Asesoramiento para el levantamiento de lnea de base. Una vez publicada la relacin de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de Innovacin, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el levantamiento de su lnea de base. Como consecuencia, la primera accin en el proceso de acompaamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos de innovacin ha de estar orientada a reconocer cul es su punto de partida en desarrollo de capacidades.
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 16

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Asesoramiento en gestin del proyecto. Se realizar una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos das por cada proyecto, dependiendo de la meta de atencin (beneficiarios directos) y las caractersticas de la innovacin que se viene implementando. As, en IIEE donde haya mayor meta de atencin (beneficiarios directos) y/o la innovacin incorpore diversas estrategias y/o procesos, convendr conceder ms de un da de acompaamiento. Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompaamiento se nutrir de la informacin producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se ofrecer el asesoramiento prctico y terico, porque la prctica pedaggica es el punto de partida y el punto de llegada del acompaamiento. A toda visita en aula corresponder un tiempo de asesoramiento individual docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluacin, el diseo y la puesta en ejecucin de nuevos diseos para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems de la asesora personal a los docentes acompaados, se realizarn reuniones de asesora con el Comit de Gestin de Proyectos a fin de brindar orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin de proyectos. Durante las visitas se utilizarn distintas tcnicas como, por ejemplo: observacin de procesos de enseanza-aprendizajegestin escolar, entrevistas con el fin de identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vdeofrum, anlisis de documentos pedaggicos, etc.

6.2.- Asesoramiento mediante las TIC. Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores Descentralizados del FONDEP y los Especialistas en Educacin de las UGEL y DRE brindarn asesoramiento en diseo y gestin de proyectos a travs de Internet y va telefnica, para lo cual harn de conocimiento sus direcciones de correo electrnico y telfono para atender consultas especficas.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

17

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asuncin

Nombre Roosvelt Pea Lpez Ral Tafur Mallqui

Equipo

E-mail

Telfono(s) Celular: Fijo:

EEUGEL... Monitor Descentralizado

aaa@hotmail.com

Celular: Fijo:

La asesora por estos medios deber ser muy puntual y procurando usar ejemplos y casos muy concretos para facilitar la comprensin. El propsito de la asesora presencial y a distancia es brindar orientacin a los interesados a fin de mejorar sus diseos y la gestin de sus Proyectos de Innovacin.

Asesora

Responsables Monitores Descentralizados del FONDEP Especialistas UGEL

Medios En IIEE y/o centros comunales Internet y telefona

Propsito Mejorar los diseos y la gestin de proyectos de innovacin.

Presencial

Va TIC

6.3.-Talleres de inter-aprendizaje. La lnea de base y las visitas proveen informacin sobre demandas y necesidades de asesoramiento. Los talleres de inter-aprendizaje constituyen un medio para transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseanza, disear estrategias metodolgicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de capacidades comunicativas, en funcin de las demandas y necesidades. En estos talleres se partir del conocimiento adquirido en la prctica pedaggica, de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales, estrategias, y procesos que estn dando buenos resultados en el desarrollo de capacidades comunicativas.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

18

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Colegas, el producto del taller de hoy es el diseo de instrumentos de evaluacin para la expresin oral y la comprensin lectora

En cada taller debern lograrse productos concretos que sean tiles para la gestin de proyectos de innovacin y el desarrollo de capacidades comunicativas. Podran ser, por ejemplo: Diseo de instrumentos para la lnea de base, instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilacin de juegos didcticos para desarrollar la expresin oral, sopa de letras diseadas con apoyo de las TIC, manual de elaboracin de un diario escolar interactivo, fichas de lectura crtica y creativa, seleccin de mitos y biografas de personajes de la regin, etc. Los talleres se realizarn con la participacin de docentes de escuelas afines geogrficamente y/o en la(s) capacidad(es) que han priorizado, formndose as los Grupos de Inter-aprendizaje o GIA. Los GIA se reunirn de manera regular, al menos una vez cada dos meses, procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del grupo, de manera intercalada.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

19

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

6.4.- Visita entre pares y pasantas Visita entre pares Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedaggico. Se identificarn los aspectos dbiles de cada docente, as como los puntos fuertes en su prctica pedaggica y luego se organizarn visitas entre pares o en grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto especfico que necesita mejorar. As podrn aprender de manera directa, a partir de la observacin del desempeo de sus colegas. Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el xito de una estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla. Es necesario desarrollar adecuadamente la motivacin para estas visitas, y es en esta actividad donde se puede acompaar directamente el aspecto afectivo del docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del reconocimiento y, en alguna medida, de la exposicin del desempeo profesional ante aquellos con quienes trabajamos diariamente. Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompaar a los docentes en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre todo para reconocer la motivacin comn, de desear lo mejor para sus educandos. El responsable del acompaamiento debe tener la capacidad de generar cohesin y colaboracin, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes, ms que al desarrollo de egos individualistas.

Pasantas. Se organizarn visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas, con el propsito de aprender de manera directa a partir de la observacin del desempeo de sus colegas, as como de los productos obtenidos y las lecciones aprendidas gracias a la innovacin. Es conveniente que esta estrategia se programe despus de seis meses de la puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habr avances que compartir y experiencias ms consolidadas de las cuales se pueda aprender. Las pasantas deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los objetivos, metodologa, cronograma, y los productos a lograr.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

20

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Estimados miembros del Comit de Gestin de Proyecto, nuestra escuela ser sede de una pasanta. Tenemos que organizar la pasanta para nuestros visitantes, cul ser el itinerario que seguirn, los materiales que les podemos mostrar, las aulas que visitarn

S, tambin hay que explicarles las dificultades que tuvimos y cmo las superamos

7.- ASPECTOS SOBRE LA REALIZACIN DEL ACOMPAAMIENTO DOCENTE A fin de lograr sus objetivos, el acompaamiento pedaggico se centrar en cuatro aspectos bsicos: Gestin de proyectos de innovacin, programacin curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindar orientacin y asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

21

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

ASPECTOS
Lnea de Base.

TEMAS

Organizacin y funcionamiento del Comit de Gestin de Proyectos.

Difusin del proyecto y sensibilizacin a la comunidad para ganar su apoyo y compromiso. Gestin de la capacitacin especfica para desarrollar habilidades docentes en la temtica del proyecto. Clima institucional. GESTION Liderazgo. Informes de gestin del proyecto. Evaluacin y exhibicin de productos: videos, CDs, fichas de lectura, tteres, etc. Monitoreo del proyecto. Rendicin de Cuentas. Sostenibilidad e institucionalizacin. Pasantas.
Evaluacin de salida. Diversificacin curricular. Articulacin del proyecto con el PEI. Articulacin del proyecto con la Programacin Curricular, Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje. Sesiones de aprendizaje que orientan al logro del objetivo y resultados del proyecto. Articulacin del proyecto con las demandas y necesidades de capacidades comunicativas. Incorporacin de estrategias y actividades que promueven la expresin libre, crtica y creativa en el desarrollo de

PROGRAMACIN Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR

capacidades comunicativas. Materiales, estrategias, y evaluacin orientadas al desarrollo de capacidades comunicativas.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

22

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Lineamientos pedaggicos del FONDEP para el desarrollo de capacidades comunicativas. Estrategias y tcnicas diversas para el desarrollo de la expresin oral, comprensin y produccin de textos. Enfoque comunicativo. Diseo de material didctico: tteres, fichas de lectura, guiones de teatro y radio, adivinanzas, etc. Evaluacin de capacidades comunicativas. Las percepciones del docente sobre sus educandos y su influencia en la prctica pedaggica.
Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los educandos.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Paradigmas sobre la pobreza. Desarrollo del pensamiento crtico y creativo a travs de la expresin oral, comprensin y produccin de textos. Estrategias que fomentan la participacin y el trabajo en equipo. Estrategias de reflexin, anlisis y construccin personal de aprendizajes. Espacios y materiales para la lectura libre y creativa. Estilos y ritmos de aprendizaje. Inteligencias mltiples. Inteligencia emocional. Desarrollo de capacidades y actitudes. Procesos cognitivos y procesos pedaggicos.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

8.- ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO LLEVADO A LA PRCTICA El acompaamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes y directivos con el propsito de que mejoren su desempeo profesional, logren mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestin ms eficaz y eficiente. Esto no se puede lograr sin un plan de acompaamiento basado en las necesidades y demandas que detectamos a travs del levantamiento de la lnea de base y de las visitas, dilogos y talleres que compartimos con los docentes comprometidos en los procesos de innovacin y que constituyen nuestra meta de atencin.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

23

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Sabes? Segn la lnea de base que levantamos en nuestra UGEL, el 80% de los docentes desconoce estrategias para desarrollar la produccin de textos creativos y utilizando los recursos de su contexto. Y, tenemos varios proyectos relacionados con la produccin de textos creativos

En mi UGEL hemos detectado algunas fortalezas. Por ejemplo, 70% de docentes fueron capacitados en estrategias de comprensin lectora este ao. Vamos a tener que brindarles acompaamiento considerando estos aspectos

Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompaamiento pedaggico que considere al menos los siguientes aspectos: Objetivos: Qu se pretende lograr con el acompaamiento? Metas de atencin: Cuntas IIEE, docentes y directivos se atender? Potencialidades en la IIEE: qu es lo que los docentes reconocen que saben hacer bien en su tarea pedaggica?, qu estilos, estrategias, sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energas de la comunidad docente hacia la innovacin? Necesidades y demandas: En qu aspectos y temas requieren
Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico 24

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

asesoramiento los docentes y directores? Cronograma de actividades: Qu estrategias se utilizarn, qu aspectos se cubrirn y cundo se ejecutarn? Evaluacin: Con qu frecuencia se evaluar el plan? Informes: Con qu frecuencia se realizar el informe al FONDEP? El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseo de Proyectos, y etapa de Ejecucin de Proyectos.

9.- ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO REGIONAL

1. OBJETIVOS 2. METAS DE ATENCIN

Etapa

IIEE

Docentes

Directivos

Diseo de Proyectos Ejecucin de proyectos

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

25

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

3. POTENCIALIDADES

Aspectos
Directivos Docentes Otros

capacidades

4. NECESIDADES Y DEMANDAS

ASPECTOS
GESTION PROGRAMACION CURRICULAR CAPACIDADES COMUNICATIVAS SESION DE APRENDIZAJE

TEMAS

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Al formular las actividades de acompaamiento hay que tener en cuenta que ste se da en dos etapas (diseo y gestin) y en dos niveles (a nivel de una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a continuacin es un cuadro de planificacin general. Luego debe confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las escuelas que sern acompaadas.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

26

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

MESES N Actividad
Asesoramiento en diseo de proyectos. Escuelas de las UGEL: Santa, Huari y Bolognesi Asesoramiento en diseo de proyectos. Escuelas de las UGEL: Yungay, Huaraz y Sihuas. Talleres con GIA de las UGEL: Asuncin, Ocros y Santa. Asesoramiento en levantamiento de lnea de base. Escuelas de las UGEL: Asuncin, Ocros y Santa.
J A S O N D E F

Responsable

6. EVALUACIN: CON QU FRECUENCIA SE EVALUAR EL PLAN? 7. INFORMES: CON QU FRECUENCIA SE REALIZAR EL INFORME AL FONDEP?

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

27

DIPLOMADO EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

BIBLIOGRAFIA:

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2009.

Ministerio de Educacin. Viceministerio de Gestin Pedaggica (2010). Lineamientos y estrategias generales para la Supervisin Pedaggica.

CNE. Consejo Nacional de Educacin (2007). Programa de Acompaamiento Pedaggico. Para mejorar los aprendizajes en las Instituciones Educativas de reas rurales. Lima: CNE.

Mdulo: Aspectos Generales del Acompaamiento Pedaggico

28