Tutoria 2

L
ilia
n
a
E
d
a
lid
A
g
u
ila
r
M
a
n
c
e
r
a
Jo
s
Ja
v
ie
r
L
p
e
z
R
a
m
r
e
z
Dosicacin de contenidos
Recomendaciones para la evaluacin
Panorama general de la Tutora
Liliana Edalid Aguilar Mancera
Jos Javier Lpez Ramrez
PORTADILLAS TUTORIA.indd 2 02/04/13 15:01
La gua
Direccin editorial
Toms Garca Cerezo
Coordinacin de contenidos
Blanca Estela Gayosso Snchez
Edicin de contenidos y revisin tcnica
Mireya Lovera San Luis
Asistencia
Raquel Campos Espinosa
Coordinacin de edicin
Jess Garduo Lamadrid
Diseo y formacin
Astrid Guagnelli Sagarmnaga
Salvador Mndez Alvarado
Correccin
Alfredo Rivera Ayala
Joel Serrano Calzado
ca
ngel Rodrguez Brambila
ca
Anne Andr Marchal
Fotografa
Foto Disk, S.A., Arturo Fuentes
Shutterstock
Corky Buczyk / Shutterstock.com
2011 Glowimages
Ilustracin
Jess Ismael Vzquez Snchez
Revisin tcnica y preprensa
Hctor Garduo Lamadrid
Portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboracin de Creativos SA
ISBN 978-607-21-0353-5
D.R. 2011, Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
, a c a u h i l T n a u J n a S . l o C , 0 8 1 o t n e i m i c a n e R
. F . D , o c i x M , 0 0 4 2 0 . P . C , o c l a z t o p a c z A . l e D
Primera edicin
Todos los derechos reservados conforme a la ley.
Queda estrictamente prohibida su reproduccin por cualquier medio mecnico o electrnico conocido y por conocerse
sin la autorizacin escrita del titular del copyright. Las caractersticas de esta edicin, as como su contenido, son propiedad
de 2011 Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A.
21 Rue du Montparnasse, 75298, Pars Cede 06.
ORIENTACION Y TUTORIA 2 00Prelim.indd 2 6/15/11 9:54:38 AM
III III
Presentacin a los profesores
Estimado maestro:
La presente gua fue elaborada por dos docentes con amplia experiencia en la produccin de
materiales didcticos para la educacin secundaria: la licenciada en pedagoga Liliana Edalid
Aguilar Mancera y el maestro en Ciencias Jos Javier Lpez Ramrez.
Ella es asesora tcnico-pedaggica y maestra en los procesos de actualizacin en la Direc-
cin General de Educacin Secundaria Tcnica. Tambin curs estudios de posgrado en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y ha participado en diversas actividades
acadmicas asociadas a la actualizacin en lnea y presencial para instituciones como la pro-
pia UNAM y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, entre otras universidades y aso-
ciaciones sociales.
El maestro Lpez Ramrez curs estudios en Sociologa de la Educacin por la Escuela Na-
cional de Estudios Profesionales Aragn (actualmente Facultad) de la UNAM, las maestras en
Enseanza Superior, por la misma institucin, y la de Ciencias por el Departamento de Inves-
tigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Po-
litcnico Nacional (IPN). Actualmente es asesor tcnico-pedaggico en la Direccin General
de Educacin Secundaria Tcnica e imparte una ctedra en la maestra en Pedagoga en una
universidad privada en el estado de Hidalgo, adems de que cuenta con amplia experiencia
en la docencia en diferentes instituciones y niveles educativos.
La conjuncin de ambas trayectorias acadmicas y profesionales se hace presente aqu para
que conozcas el espacio curricular de Orientacin y Tutora, realices las actividades y as co-
labores en la formacin de tus estudiantes.
Cabe mencionar que el espacio curricular tiene una fnalidad muy valiosa en la construccin de
la identidad de cada adolescente y la fgura del tutor cobra gran relevancia. En su diseo, la
propuesta didctica contiene un referente psicopedaggico que pretende coadyuvar para
que logres una mejor comprensin de la etapa de la adolescencia y orientes tu trabajo
cotidiano.
Los autores agradecen tu preferencia y esperan que con tu valiosa experiencia esta propues-
ta pedaggica se convierta en una til herramienta para el aprendizaje de tus alumnos y para
que tu funcin como tutor sea tan relevante como t lo esperas y ellos lo necesitan.
El editor
IV
ndice de contenidos de la gua
Conoce la gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Conoce el libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Orientacin y tutora. Panorama general . . . . . . . . . . . . . .VIII
Qu evaluar de cada actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIII
Temas de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIII
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVI
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIX
Recursos electrnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXI
Reproduccin del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
V
Conoce la gua
El propsito de esta gua es que te sirva como apoyo psicopedaggico para el trabajo con
tus alumnos en el espacio curricular de Orientacin y Tutora, y al mismo tiempo facilitarte la
comprensin de esta asignatura que, en muchos casos, ha sido malinterpretada. Adems,
aqu se han incluido actividades que no se relacionan con lo que especifcan los lineamientos
nacionales.
La gua es resultado de un anlisis profundo sobre lo que implica este espacio, la investiga-
cin documentada sobre lo que se hace en otros pases y la consulta bibliogrfca, todo lo
cual sirvi de sustento para la construccin metodolgica de cada una de las actividades.
Encontrars explicaciones sobre la forma en que debes abordar las actividades en el libro de
texto y orientacin para que comiences cada actividad, la desarrolles y evales. Es importante
que veas todo esto como un apoyo y no como la sustitucin de tu trabajo diario. Para ello
te sugerimos que conviertas en contenidos los problemas que con ms frecuencia enfrentan
tus alumnos, y que disees las actividades con base en los lineamientos nacionales y en un
nivel procedimental, metodolgico y pedaggico.
Para trabajar con esta gua, te recomendamos que consideres los siguientes aspectos:
1. Lee detenidamente el documento La orientacin y la tutora en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes de la SEP.
2. Haz una lectura cuidadosa del contenido de la gua, su estructura y fnalidad, sus argu-
mentos pedaggicos, la congruencia de su diseo entre los lineamientos y las activida-
des propuestas.
3. Lee la estructura de cada una de las actividades diseadas: inicio, desarrollo y re-
fexin.
4. Centra tu atencin en las habilidades y conocimientos que deben utilizar tus alumnos y
los aspectos que te servirn para evaluarlos.
5. Convierte en contenidos los problemas especfcos de tu grupo y disea las actividades
correspondientes tomando como base las que aqu te recomendamos.
6. Esta gua te ayuda en el trabajo de evaluar, pero no considera la asignacin de califca-
ciones.
7. Las actividades tienen una secuencia que considera el avance del ao escolar. Comien-
zan con la organizacin del grupo y la eleccin de su representante, y continan con el
diseo de un reglamento interno, organizacin del aprendizaje, temas asociados a las
problemticas de los adolescentes como el aprendizaje, el desempeo acadmico y
otros de actualidad.
8. La gua te orienta para tratar los temas de forma fexible. Recuerda que el trabajo de
orientacin y tutora se enfoca en la problemtica y necesidades individuales de los
estudiantes, pero tambin en todo el grupo y no en la gua ni en el libro en s. El avance
requiere la refexin y las habilidades de los alumnos.
9. Las actividades extraescolares que disees deben contar con un tratamiento procedi-
mental: identifcar las necesidades y problemticas, plantear una fnalidad o propsito,
elegir las actividades para iniciar el trabajo y predisponer a los estudiantes a trabajar
con el tema, as como disear las actividades de inicio, desarrollo y evaluacin de los
productos y habilidades de los estudiantes. En esta parte resultar conveniente que uti-
lices tcnicas como el portafolio o estudios de caso y que disees instrumentos como
VI
Conoce la gua
listas de cotejo o rbricas, entre otras herramientas, de modo que ambos (alumnos
y tutor) puedan dar cuenta de los logros y retrocesos en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
La gua es una herramienta valiosa en tu trabajo, pero no sustituye tu funcin. Los alumnos
requieren tu atencin y por ello es necesario que desarrolles tu trabajo de forma compro-
metida, objetivamente y con gran capacidad para autoevaluar que te permita mejorar lo que
realizas en el grupo. El libro del alumno contiene actividades para que ellos evalen tu traba-
jo, ayuden a ampliar tu criterio y mejorar tu desempeo. Slo as te convertirs en un mejor
maestro y tutor.
VII
Conoce el libro del alumno
El libro del alumno tiene el objetivo de apoyar el trabajo de los estudiantes en el espacio cu-
rricular de Orientacin y Tutora, tratar temticas relacionadas con problemas y necesidades
actuales de los adolescentes y otros que se requieren para que predomine un clima armni-
co y de aprendizaje en los diferentes espacios en los que se desenvuelven: el saln de clases,
la escuela, con sus maestros y el personal del centro escolar, con su familia, en la colonia y
en la comunidad.
La Introduccin explica en qu consiste este espacio curricular y cmo se presentan las acti-
vidades. Se basa en el principio secuencial, es decir, primero se propone lo ms sencillo, por
ejemplo la refexin inicial sobre quines son los adolescentes, para continuar con lo ms
complejo, por ejemplo la organizacin del grupo, la eleccin de representantes, la elabora-
cin de un reglamento interno, la evaluacin sobre el aprendizaje y los temas de actualidad,
as como la evaluacin del trabajo de tutora, y as sucesivamente.
Adems de trabajar las actividades, a medida que avance el ao podrs observar el des-
empeo del grupo y recuperars las necesidades y problemas que en l surjan, con lo que
podrs adecuar algunas de las propuestas didcticas, cambiar la secuencia o disear otras
que consideres pertinentes. El libro y la gua favorecen la fexibilidad, de modo que puedes
hacer los cambios necesarios cuando las circunstancias as lo requieran.
Las actividades tienen una estructura psicopedaggica defnida y recuperan los avances de
la investigacin educativa en el mbito de la enseanza y de la Orientacin y Tutora.
Esta obra rompe con la estructura convencional y pedaggicamente insufciente de otras,
como la seleccin de un tema y la eleccin de una actividad simple que no considera el pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos. Proporcionar toda la informacin a los alumnos, impide
que ellos se responsabilicen de su aprendizaje, promueve la dependencia y no la autonoma.
Ms bien, el aprendizaje es un proceso que incluye conocimientos previos, habilidades cog-
nitivas, estrategias, procedimientos, tcnicas y diversas capacidades para la autoevaluacin y
la introspeccin (que signifca dar cuenta de los propios aprendizajes).
Por esas razones, cada actividad del libro incluye las propuestas para iniciar el tema, sensi-
bilizar a los alumnos para desarrollar cada contenido y evaluar las decisiones, refexiones,
habilidades, estrategias y productos de aprendizaje.
En caso de que disees nuevas actividades, toma como referencia la estructura de las que
aparecen en el libro pero a partir de los problemas y necesidades del grupo. Esto es muy im-
portante. Recuerda que el libro es una propuesta para el aprendizaje y es importante que te
sirva de apoyo, pero que al mismo tiempo seas un tutor sensible, observador, que escuches
con atencin a los alumnos, y ante los problemas muestres objetividad, conozcas las razones
de quienes presentan un problema o quieren opinar sobre el mismo, que evites ser parcial
en tu postura y, sobre todo, que fomentes una actitud de respeto, tolerancia y autoridad
acadmica y moral.
Con
VIII
Orientacin y tutora. Panorama general
La Secretara de Educacin Pblica implement el Plan de Estudios 2006 de Educacin Se-
cundaria, que incluye los propsitos de este nivel educativo, el perfl de egreso para la edu-
cacin bsica y el mapa curricular de las asignaturas que se impartirn.
El diseo considera un espacio curricular denominado Orientacin y Tutora para los tres gra-
dos de secundaria. Dado que es una de las novedades del plan, para especifcar el objetivo
de la orientacin y tutora la SEP elabor el documento normativo titulado La orientacin y
la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los ado-
lescentes, cuya fnalidad es apoyar a los centros escolares y profesores en la comprensin y
operacin del espacio de Orientacin y Tutora.
Este espacio est regulado por los lineamientos nacionales y busca consolidarse como uno
de carcter preventivo que involucra la realizacin de acciones oportunas con todos los alum-
nos, para el pleno desarrollo de sus potencialidades y aspiraciones personales. La labor de
los maestros es atender a los alumnos, su desempeo diario, la forma de relacionarse entre
s, con los maestros y el personal de la escuela.
Para enfrentar los retos que implica el trabajo con los adolescentes, es necesario que los
maestros y tutores intervengan en varios mbitos de la vida escolar, a saber:
1. Las caractersticas personales y culturales de los alumnos.
2. La convivencia al interior del aula.
3. La escuela.
4. Fortalecer la solucin de los problemas en la comunidad y la familia.
As, y con base en el dominio normativo, se pretende que la escuela se convierta en una co-
munidad de aprendizaje y genere en su interior:
Un clima propicio para el trabajo en el aula y para el resto de las actividades escolares,
como resultado de la participacin de todos los integrantes de la escuela.
La propia dinmica escolar que puede ser generadora de problemas para el aprendi-
zaje.
El tratamiento de problemas compartidos por varios estudiantes ante cierto tipo de
contenidos y actividades.
En este sentido, el espacio de Orientacin y Tutora no se convierte en una asignatura del
currculo, sino en un lugar de encuentro, dilogo y comunicacin entre el tutor y los alumnos;
ms an, en un espacio curricular de acompaamiento, gestin y orientacin grupal, coordi-
nado por un profesor, quien contribuye al desarrollo social, afectivo, cognitivo y acadmico
de los alumnos, as como a su formacin integral y a la elaboracin de un proyecto de vida.
Segn los lineamientos, la tutora tiene como propsitos:
Acompaar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su insercin en la
dinmica de la escuela secundaria y en los diferentes momentos de su estancia con
la misma.
Contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de los adolescentes en su
proceso acadmico, coadyuvar en la formulacin de un anteproyecto de vida viable y
comprometido con su realizacin personal en el corto y mediano plazos.
IX
Favorecer el dilogo y la solucin pacfca de los confictos en el grupo y en la comu-
nidad escolar, el respeto a la diversidad y la valoracin positiva del trabajo colectivo
como un medio para la formacin continua y el mejoramiento personal y de grupo.

Los propsitos buscan darle intencionalidad a todas las actividades seleccionadas y disea-
das para trabajar con los estudiantes, y para su mejor eleccin el espacio considera cuatro
mbitos de intervencin del tutor:
1. La insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela. Las actividades
aqu seleccionadas debern favorecer el conocimiento de los alumnos de segundo
grado de la secundaria y sus expectativas. El mbito se ver fortalecido en la medida en
que el centro escolar considere un programa de induccin en el que participen varias
personas junto con el tutor, para dar la bienvenida a los nuevos alumnos.
2. El seguimiento al proceso acadmico de los estudiantes. El mbito considera
que el tutor le d seguimiento al proceso acadmico de sus alumnos, favorezca un es-
pacio para la refexin, que se puedan tomar decisiones y con ello resolver los rezagos
y problemas de aprendizaje, as como prevenir y atender la reprobacin.
3. La convivencia en el aula y en la escuela. En los ltimos tiempos las escuelas han
cambiado mucho y surgen en ellas problemticas muy serias de incumplimiento de
las normas, una cultura de la legalidad precaria, violencia e intolerancia que impiden
una convivencia armnica. El mbito pretende el diseo de actividades para mejorar el
ambiente del plantel y los espacios que lo componen.
4. Orientacin acadmica y para la vida. Visto en perspectiva, el mbito abre el cami-
no para colaborar en la toma de decisiones de los alumnos respecto a lo que quieren
realizar en su vida, en cada uno de los aspectos que le ataen.
Adems de sealar de forma clara y pertinente los mbitos de intervencin del tutor, los li-
neamientos describen las diferencias entre el tutor y el orientador educativo, y los aspectos
complementarios de sus funciones.
A manera de cierre del apartado, se referen aspectos importantes para todo tutor de grupo:
El espacio curricular de Orientacin y Tutora no es una asignatura del plan de estu-
dios.
En Orientacin y Tutora no se asignan califcaciones, sino que se evala. Si el tutor ca-
lifca, estar faltando a lo establecido en los lineamientos.
El espacio tiene un valor curricular, igual que el de las asignaturas del plan de estudios.
Se realiza planeacin, como en las dems materias, porque de lo contrario existe el
riesgo de que se desvirte su intencin y los resultados no sean los esperados.
El diseo de las actividades seleccionadas deber tener un nivel procedimental que
puede incluir lo siguiente:
Conocimiento exhaustivo de los lineamientos para la Orientacin y Tutora.
Identifcacin del problema o de las necesidades de grupo.
Conversin del problema o la necesidad en un contenido.
Ubicacin del contenido o tema en el mbito.
Planteamiento de un objetivo que le d intencionalidad a la actividad.
Elegir una metodologa de aprendizaje pertinente para cada tema, puede ser la so-
lucin de problemas, casos, proyectos, investigaciones, trabajo en equipo, entrevis-
tas, observaciones, trabajo de campo o exposiciones, entre otras.
X
Disear las actividades para iniciar el trabajo, desarrollar el contenido, cerrar y eva-
luar el tema.
Elegir un producto de aprendizaje que sea resultado de las habilidades, estrategias
y capacidades individuales y grupales de los estudiantes.
Evaluar de forma objetiva el trabajo del grupo y llevar un seguimiento puntual de los
avances por medio de una bitcora, un diario o un portafolio.
Establecer un trabajo coordinado con los dems docentes para informar y dar a
conocer los avances del grupo.
Impactar con las actividades en la conducta, organizacin grupal, cumplimiento de
la normatividad de la escuela y colaboracin en el aprendizaje de las estrategias
para resolver problemas de la vida cotidiana.

La Orientacin y Tutora puede representarse grfcamente de la siguiente forma:
Plan de Estudios para Secundaria
La Orientacin y la Tutora en la Escuela Secundaria
Lineamientos para la formacin y atencin
de los adolescentes
Tutora
Acompaamiento, gestin
y orientacin grupal.
mbitos
Insercin de los estudiantes
Seguimiento acadmico
Convivencia en el aula y la escuela
Orientacin acadmica y para la vida
mbitos
Atencin individual
Trabajo con padres
Vinculacin interinstitucional
Apoyo a tutores
Organizacin de redes de apoyo
Orientacin
Impulsar individual y
socialmente al alumnado.
XI
Para complementar el panorama general del espacio curricular te ofrecemos una propuesta para planear el
trabajo en orientacin y tutora:
Plan anual para orientacin y tutora
Nombre del tutor
Nombre y nmero de escuela
Ao escolar
Grupo designado
Secuencia de actividades Fechas de trabajo
XII
Tambin te ofrecemos una alternativa para planear cada una de las actividades para trabajar con el espacio
de Orientacin y Tutora.
Para cada actividad requieres elaborar una planeacin y llenar cada uno de los espacios que lo componen.
Planeacin por actividad
mbito: Contenido del tema:
Nombre de actividad: Problema o necesidad por atender:
Propsito: Mtodo o tcnica:
Para empezar: Desarrollo del trabajo:
Cierre del trabajo: Recursos didcticos:
Tiempo aproximado:
Producto de aprendizaje:
Habilidades por fortalecer en los estudiantes: Habilidades y aspectos por evaluar:
XIII
Qu evaluar de cada actividad
Bloque 1. Nuestra participacin en el equipo
Leccin 1. Concete a ti mismo
Es una actividad que facilita al tutor conocer a sus estudiantes que llevan un ao en la escuela
secundaria e identifcar sus principales caractersticas; a ellos les permite realizar una intros-
peccin objetiva, establecer una prospectiva sobre lo que quieren ser en el futuro y cambiar
aspectos de su personalidad que en su opinin deben modifcar. Las habilidades y escalas
valorativas son las siguientes:
Habilidades Logro total Logro intermedio Sin logro
Capacidad de autoobservacin
Autoanlisis retrospectivo y prospectivo
Emisin de juicios
Toma de decisiones
Autorregulacin
Leccin 2. Mejoremos la convivencia en el grupo
Las relaciones sociales entre personas siempre son complejas, de modo que con frecuencia
se presentan confictos de intereses, algo de lo que no estn exentos los grupos de adoles-
centes. En el aula y en la escuela, tales confictos son factores que ocupan gran parte del
tiempo y el esfuerzo de quienes ah trabajan. El propsito de la actividad sugerida no es
evitarlos, o aplicar estrictamente las normas o el autoritarismo, sino ms bien colaborar con
estrategias y procedimientos para establecer relaciones en las que prevalezcan el dilogo, la
tolerancia y el respeto. La evaluacin es fundamental:
Capacidad de dilogo
Establecimiento de acuerdos
Capacidad para expresar y escuchar a los otros
Estrategia para resolver problemas
Autorregulacin
Leccin 3. Evaluemos nuestra participacin
y la del representante
La evaluacin es una actividad que permite dar cuenta de una gestin, por ejemplo del repre-
sentante de grupo, de modo que requiere objetividad y capacidad de autocrtica. Adems, se
necesita la mirada de los involucrados. No se trata de juzgar quin ha tenido la disposicin,
buena voluntad y amplio compromiso para ser el representante. Ms bien se trata de favore-
cer en el grupo su consolidacin y la toma de decisiones. Las habilidades a evaluar son:
XIV
Capacidad organizativa
Construccin de juicio crtico
Autocrtica
Apreciacin objetiva
Toma de decisiones
Capacidad de autorregulacin
Leccin 4. Elegir a nuestro representante
El ejercicio de la democracia es un aspecto formativo que como docentes no debemos
descuidar. Los alumnos deben tomar sus propias decisiones y saber que se respetan sus
elecciones. Con esta actividad, elegir a uno o dos representantes del grupo supone tomar
decisiones conscientes y practicar el derecho a decidir libremente. Deben considerarse las
habilidades y los aspectos que aparecen a continuacin:
Capacidad organizativa
Construccin de juicio crtico
Toma de decisiones
Capacidad de autocrtica
Capacidad de autorregulacin
Leccin 5. Qu aprend en primer grado
La estancia en la escuela secundaria no siempre resulta fcil para los estudiantes: durante un
ao se adaptaron a las diferentes demandas acadmicas y personalidades de sus maestros,
adems de que estn viviendo una poca de cambios fsicos y psicolgicos que contribuyen
a que vivan el nivel de formas distintas. Es importante que hagan una refexin acerca de su
primer ao en la escuela y, con base en ella, predisponerse a mejorar su rendimiento y socia-
lizacin. stas sern las habilidades evaluar:
Recuperar informacin
Capacidad de autocrtica e introspectiva
Establecer prioridades
Anticipar acciones
Crear una actitud crtica
Identifcar alternativas y hacer elecciones
Autorregulacin
XV
Bloque 2. Organizacin escolar y convivencia
Leccin 1. Evaluemos el trabajo de nuestros maestros
Los alumnos ya conocen el carcter y estilo de trabajo de varios maestros, a quienes tienen
permanentemente bajo observacin; esto representa una valiosa herramienta para refexio-
nar sobre las estrategias de enseanza que ellos utilizan y cmo que creen que pueden me-
jorar su desempeo. La opinin de los alumnos es muy importante para que los maestros y
tutores mejoren su trabajo. Son crticos muy objetivos y en ocasiones su franqueza incomo-
da, pero no deja de ser una fuente valiosa de informacin. Las habilidades a evaluar son:
Capacidad para emitir juicios crticos
Analticas
Refexin y observacin
Capacidad para evaluar objetivamente
Toma de decisiones
Comunicativas
Autorreguladoras
Leccin 2. Qu esperan mis profesores de m
Al iniciarse un nuevo ao escolar, maestros y alumnos establecen una serie de expectativas y
proyectos de accin, que no siempre son coincidentes y en ocasiones resultan ser opuestas.
La tarea de compaginar es complicada, de modo que se requiere una exploracin conjunta
para tratar de articularlas en un proyecto pedaggico que facilite el aprendizaje y la ensean-
za. Con la actividad sugerida se podrn evaluar las siguientes habilidades:
Anticipar acciones
Autorregulacin
Leccin 3. Cmo resolver problemas de convivencia
en el aula
No es sencillo establecer reglas en los distintos espacios sociales, es indispensable que los
estudiantes lleguen a acuerdos y tomen decisiones para hacer del aula un lugar de aprendi-
zaje y convivencia pacfcos. Los problemas o confictos entre los estudiantes y el maestro
difcilmente desaparecern; por eso, para atender esas diferencias debe establecerse una
serie de estrategias que facilite la solucin de los confictos. La actividad promueve una alter-
nativa psicopedaggica. Las habilidades que podrn evaluarse son las siguientes:
XVI
Bsqueda de informacin
Capacidad para establecer dilogos
Capacidad para establecer acuerdos
Capacidad para lograr consensos
Facilidad para comunicar ideas
Toma de decisiones
Estrategias para resolver confictos y autorregulacin
Leccin 4. Convivencia democrtica y compromisos
Las decisiones sobre el ambiente, responsabilidades, formas de trabajo, acciones y eva-
luacin pueden ser ms sencillas cuando estudiantes y profesores trabajan de forma con-
junta y democrtica, tarea que no siempre es sencilla. Entender y practicar la democracia
como forma de vida presenta complejidades, sin embargo es muy saludable y una opcin
insustituible en cualquier relacin social. Para evaluarla se puede utilizar la siguiente lista de
habilidades:
Capacidad para establecer dilogos
Capacidad para establecer acuerdos
Capacidad para lograr consensos
Facilidad para comunicar ideas
Toma de decisiones
Estrategias para resolver confictos y autorregulacin
Leccin 5. Organizacin escolar
Saber cmo est organizada la escuela favorece el conocimiento de las funciones individua-
les de quienes ah laboran y el ambiente que prevalece. Los usuarios del servicio pueden
verse favorecidos cuando los integrantes del centro escolar mantienen una relacin cordial y
armnica. Sentirse a gusto e identifcados con la escuela promueve un sentido de pertenen-
cia y el establecimiento de compromisos para mantener a la escuela en esas condiciones. Al
desarrollar y al fnalizar la actividad se pueden evaluar las siguientes habilidades:
Interpretacin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para erradicar la violencia
Capacidad para emitir juicios autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
XVII
Bloque 3. Conviviencia y bullying
Leccin 1. Convivencia en diversos espacios
de la escuela
Los espacios escolares tienen diferentes propsitos, tales como la enseanza, la atencin, las
reuniones, el ejercicio, las necesidades fsiolgicas, la proteccin y la prevencin de riesgos,
entre otros. De su cuidado y preservacin depende que esas actividades se lleven a cabo sin
contratiempos. Refexionar sobre esta temtica nunca estar de ms cuando a las instalacio-
nes escolares se les da otro uso. Los estudiantes deben colaborar en mantener y preservar el
plantel, as como atender temticas que con frecuencia pasan inadvertidas para algunos en
la escuela y los profesores en ocasiones desconocen el procedimiento para abordarlas. Las
habilidades a evaluar son:
Observacin y deduccin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Diseo de estrategias y acciones para mantener los espacios
escolares
Capacidad para emitir juicios crticos y autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
Leccin 2. Opinemos sobre el bullying
La violencia ha crecido de forma importante en las escuelas y representa un problema que
debe enfrentarse y resolverse. Aparece en todos los mbitos sociales con los que tienen con-
tacto los adolescentes y por ello se convierte en un asunto que debe atenderse con carcter
de urgencia. De la coordinacin y el trabajo colegiado en los centros escolares y el cumpli-
miento de la normatividad vigente, depende que este fenmeno no sea parte de la vida co-
tidiana de los estudiantes y profesores. La actividad propuesta es una opcin que se puede
trabajar en el aula. Las habilidades a evaluar se muestran a continuacin:
XVIII
Interpretacin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Argumentaciones
Autorregulacin
Leccin 3. Algunas causas de bullying
No slo entre los estudiantes se presenta la violencia, tambin dentro de la escuela, en la
familia, en la colonia y en la comunidad; est en todas partes. Las relaciones sociales se han
transformado, el tejido social se rompe con mucha facilidad y las personas no encuentran
formas para resolver sus confictos de forma civilizada y pacfca. La autoridad en los cen-
tros escolares prcticamente no existe o se desentiende y quienes concurren a ellos utilizan
diversos recursos para evadir o violar la legalidad. Se necesita en cada individuo una reno-
vacin legal y moral, as como en las familias y la comunidad. Para evaluar se proponen las
siguientes habilidades:
Interpretacin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Argumentaciones
Autorregulacin
XIX
Bloque 4. El noviazgo y las adicciones
Leccin 1. Escuela y adicciones
Otro problema creciente derivado del bullying es el de las adicciones. La soledad, las depre-
siones, la violencia y el maltrato, el rechazo de los compaeros, la marginacin y la discrimi-
nacin, entre varias ms, son algunas de las principales causas por las que los adolescentes
comienzan a consumir sustancias adictivas que merman su salud mental y fsica, por lo que
es urgente atenderlas. La actividad puede contribuir a trabajar de forma metdica este pro-
blema. Se puede evaluar con la siguiente lista de habilidades:
Autoobservacin y autocrtica
Reconocimiento del padecimiento y la necesidad de solicitar
ayuda
Analticas y para escuchar
Toma de decisiones
Comunicativas
Diseo de estrategias y acciones para erradicar las adicciones
Argumentaciones
Autorregulacin
Leccin 2. Diagnosticar las adicciones del grupo
o las propias.
Se pueden identifcar las adicciones de los dems pero, qu hay de las propias? La actividad
pretende que los estudiantes diagnostiquen su propia adiccin o las de sus compaeros, e
iniciar su rehabilitacin. Para quienes no tienen alguna, la actividad les ayudar a evitarla. Las
habilidades a evaluar son:
Reconocimiento del padecimiento y la necesidad de pedir
ayuda
Toma de decisiones
Comunicativas
Diseo de estrategias y acciones para erradicar las adicciones
Argumentaciones
Autorregulacin
XX
Leccin 3. El noviazgo
La adolescencia es una etapa en la que la mente y el cuerpo manifestan profundas trans-
formaciones y las hormonas comienzan a trabajar de forma intensa. En algunos estudiantes
la cercana sentimental con alguien se convierte incluso en una necesidad; compartir afectos
e intereses se convierte en parte de su cotidianeidad. Cmo entender el noviazgo en un
sentido sano, ausente de chantajes y abusos? Esta temtica puede ser tratada de estrat-
gicamente para que los estudiantes disfruten el noviazgo y eviten las consecuencias de las
relaciones destructivas. Las habilidades a evaluar son:
Toma de decisiones
Comunicativas
Diseo de estrategias y acciones para evitar las relaciones
destructivas
Argumentaciones
Autorregulacin
XXI
Bloque 5. Estereotipos y diversidad
Leccin 1. Estereotipos y adolescencia
Uno de los objetivos ms importantes y lucrativos de diversas empresas son los adolescen-
tes. Mediante estrategias publicitarias muy elaboradas logran promover e imponer estereo-
tipos, modas, lenguajes, cantantes, actores y, en fn, estilos de vida ajenos a la realidad de
los estudiantes. Es necesario que ellos refexionen, tomen conciencia y eviten caer presa de
las confusiones que en muchos casos pueden ocasionarles serios problemas. El tutor juega
una funcin de gran importancia en esta toma de conciencia. A continuacin se muestran las
habilidades a evaluar:
Anticipar acciones
Autorregulacin
Leccin 2. Desrdenes alimentarios
En los ltimos aos se ha incrementado el inters por la alimentacin de los estudiantes de
educacin bsica en nuestro pas, debido al incremento preocupante de los casos de obesi-
dad y, en menor grado aunque igual de importantes, de anorexia y bulimia. Los desrdenes
alimentarios en los adolescentes siguen presentndose de forma recurrente, de modo que es
necesario trabajarlos como contenido. Las habilidades a evaluar como tutor son:
Anticipar acciones
Organizativas
Autorregulacin
Leccin 3. Somos diversos
El tema de la diversidad requiere que el tutor asuma una posicin cotidiana crtica, objetiva y
abierta. Los prejuicios desinforman a los estudiantes, ms an tratndose de adolescentes.
Por eso es recomendable hacer una consulta ms que sufciente del tutor para cumplir con el
objetivo de favorecer la civilidad y los valores en los alumnos, antes de revisar estas lecciones.
Las habilidades que se evaluarn son:
XXII
Toma de decisiones
Comunicativas
Argumentaciones
Autorregulacin
Leccin 4. Vivir la diversidad
Construir un discurso puede ser fcil; sin embargo, llevarlo a la prctica puede resultar muy
complicado. La convivencia civilizada con personas que piensan y actan diferente requiere
poner en juego multiplicidad de valores y actitudes. A muchos les resulta insostenible com-
partir sus espacios con individuos de diferente religin, origen tnico, distinta preferencia
sexual o posicin poltica. Por eso es necesario que no slo los estudiantes refexionen sobre
la diversidad social en que vivimos. Para facilitar la evaluacin se consideran las siguientes
habilidades:
Toma de decisiones
Comunicativas
Diseo de estrategias y establecimiento de compromisos
Argumentaciones
Autorregulacin
XXIII
Temas de actualidad
La gua incluye actividades vinculadas directamente con los mbitos que tienen los linea-
mientos, con el tratamiento de temas de inters de maestros y estudiantes y con proble-
mticas contemporneas que afectan a los adolescentes, entre ellas el bullying, el proyecto
de vida y la sexualidad. Sin embargo, un solo libro no puede contener todos los temas que
se deben analizar. Es necesario que tanto los alumnos como los maestros establezcan una
responsabilidad compartida para seleccionar temas adicionales y diseen las actividades co-
rrespondientes. Algunas recomendaciones son:
La sexualidad en la adolescencia.
El noviazgo y las relaciones destructivas.
Temas de orientacin vocacional.
Juventud y participacin social.
Equidad y gnero.
Adolescencia y alimentacin.
Instituciones que atienden a los adolescentes.
Familias disfuncionales.
Relacin escuela-comunidad.
Problemas existenciales en los adolescentes.
Redes sociales.
Para disear y operar las temticas elegidas es necesario que consideres un procedimiento
bsico:
1. Defnir el tema o problema a trabajar.
2. Cuidar su redaccin.
3. Identifcar el mbito de que se trata, segn los lineamientos.
4. Escribir el nombre de la actividad.
5. Establecer un objetivo.
6. Seleccionar un mtodo o las tcnicas adecuadas para trabajar.
7. Disear actividades en tres momentos: Para empezar, Desarrollo del trabajo y Para
refexionar.
8. Elegir los recursos didcticos.
9. Decidir los tiempos.
10. Consensuar los productos de aprendizaje.
11. Defnir las habilidades a fortalecer y evaluar.
Para su planeacin puedes apoyarte en la propuesta que aparece en la gua, adems de
consultar y utilizar el modelo de algunas actividades sugeridas aqu. Recuerda la importancia
de que tus alumnos se pongan de acuerdo y desarrollen las actividades, as se sentirn part-
cipes de las decisiones y establecern compromisos ms slidos.
XXIV
Para hacer ms dinmico el trabajo en el aula, o fuera de ella, se pueden seleccionar diferen-
tes actividades, por ejemplo:
Realizar observaciones con su respectiva gua.
Visitas a instituciones de apoyo a adolescentes.
Aplicacin de entrevistas a diferentes personajes de la escuela, la comunidad y la familia.
Difusin de los resultados obtenidos en algunas de las actividades realizadas mediante
peridicos murales, trpticos, campaas, participacin en ceremonias, plticas con pa-
dres de familia, entre otras.
Crear una cuenta de correo electrnico especial para Orientacin y Tutora, que facilite
la comunicacin entre estudiantes y maestros.
Invitar a expositores externos para dar plticas o conferencias especializadas en ado-
lescencia. Pueden ser personas de la propia escuela.
Asistir a instituciones especializadas en adolescentes o solicitar su presencia en la es-
cuela.
Organizar representaciones.

La diversifcacin puede promover que el trabajo de orientacin y tutora impacte en la co-
munidad escolar. Es necesario recordar la importancia de la planeacin previa a cualquier
actividad y que cada una de ellas considere las habilidades a fortalecer y evaluar.
A continuacin te presentamos una propuesta que te facilitar la eleccin de habilidades,
actividades y la evaluacin:
Habilidades En qu consisten Actividades y productos de aprendizaje sugeridos
Bsqueda de
informacin,
Ordenacin,
Clasifcacin,
Representacin
y Recuperacin
Cmo encontrar informacin
de una asignatura
Hacer preguntas
Consultar fuentes
Ordenar y clasifcar
Patrones, operaciones, secuencia de imgenes,
conceptos, fguras geomtricas, dibujos, fguras,
frmulas aritmticas, clculos mentales, entre otros.
Asimilacin y
Retencin de
informacin,
Representacin,
Comparacin,
Clasifcacin,
Interpretacin
e Inferencia
Cmo escuchar
Cmo estudiar
Recordar, clasifcar, codifcar
y representar
Interpretar
Reglas ortogrfcas, unidades de medida, analo-
gas, conceptos, caractersticas de seres, unidades
lingsticas, fguras, grecas, dibujos, escalas, datos
visuales, auditivos, tctiles,
olfativos, gustativos, experiencias, frmulas aritm-
ticas, clculos mentales, solucin de problemas,
relaciones lgicas proposiciones, inferencias,
hiptesis, conclusiones, entre otros.
Organizativas
Programar tiempos
Uso de recursos
Organizar tiempos de estudio, espacios,
optimizar recursos, trabajos en equipo,
seleccin temtica, distribucin de
responsabilidades y tareas, evaluar el
desempeo propio, de equipo y de grupo,
entre otros.
Temas de actualidad
XXV
Habilidades En qu consisten Actividades y productos de aprendizaje sugeridos
Inventivas y crea-
tivas
Desarrollo de actividades
inquisitivas
Razonamiento inductivo
Generar ideas, hiptesis y
predicciones
Uso de analogas
Pensamiento fexible
Proyectos, solucin de problemas, exposiciones,
debates, mesas redondas, representaciones grf-
cas y mentales, dibujos, experimentos, expresiones
artsticas, corporales, visuales, entre otras.
Analticas
Actitud critica
Reducciones
Evaluar ideas e hiptesis
Anlisis y comprensin de textos, elaboracin de
conclusiones, escritos, debates, ponencias, confe-
rencias, experimentos, expresin de ideas propias y
de grupo, entre otros.
Toma de decisiones
Identifcar opciones
Hacer elecciones
Identifcar problemas y tareas, ubicar variables,
seleccionar mtodos, valorar opciones, resolver
problemas, actuar, exponer, organizar eventos,
debates, organizar el aprendizaje, proyecto de vida,
entre otros.
Comunicativas,
Observacin
y evaluacin.
Expresar ideas oralmente
y por escrito
Exposiciones, representaciones,
dramatizaciones, proyectos, solucin de
problemas, dramatizaciones, debates, mesas
redondas, conferencias, entre otros.
Sociales
Resolver confictos
Cooperar y negociar
Motivar
Tolerar las diferencias
Solucin de problemas, dilemas morales,
organizar trabajos en equipos, eventos
acadmicos, resolver confictos, estudio
de casos, proyectos, participacin en la
comunidad, campaas, entre otros.
Metacognitivas,
transferencia,
evaluacin
y autorreguladoras
Evaluar la ejecucin cogniti-
va propia
Introspeccin
Seleccionar estrategias para
resolver problemas
Cmo leo, escucho y hablo
Inferencias, interpretaciones, introspecciones,
coevaluacin, autoevaluacin, hiptesis, evaluacin
de trabajos realizados, analizar el desempeo, guas
de observacin, listas de cotejo, escritos, lectura de
diferentes tipos de textos, entre otros.
Selecciona con pertinencia la o las habilidades a tratar en cada temtica y la forma de eva-
luarlas. Recuerda que no est de por medio una califcacin, sino slo el aprendizaje.
Temas de actualidad
XXVI
Dosifcacin de lecciones
B
l
o
q
u
e

d
e

t
r
a
b
a
j
o

1
Lecciones
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende*
mbito de la Orientacin
que atiende
Leccin 1.
Concete a ti mismo
2
1. La insercin de los
estudiantes en la
dinmica de la escuela.
1. Atencin individual a los alumnos.
Leccin 2.
Mejoremos la convi-
vencia en el grupo
2
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
5. Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Leccin 3.
Evaluemos nuestra
participacin y la
del representante
de grupo
2
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Leccin 4.
Elegir nuestro
representante
2
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Leccin 5.
Qu aprend en
primer grado
1
2. Seguimiento al proceso
acadmico de los
alumnos.
4. Apoyo y orientacin a los tutores.
Lecciones
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende
que atiende
Leccin 1.
Evaluemos el
trabajo de nuestros
profesores
1
acadmico de los
alumnos.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
Impulsar el anlisis
de opiniones sobre el
trabajo propuesto por los
diferentes docentes.
Leccin 2.
Qu esperan mis
profesores de m
2
acadmico de los
alumnos.
y para la vida.
Identifcar las necesidades, potencia-
lidades y aspiraciones personales.
Leccin 3.
Cmo resolver
problemas de
convivencia
en el aula
2
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
y para la vida.
3. Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
*
La numeracin de los mbitos es de acuerdo con lo sealado en los Lineamientos.
B
l
o
q
u
e

d
e

t
r
a
b
a
j
o

2
XXVII
Dosicacin de lecciones
B
l
o
q
u
e

d
e

t
r
a
b
a
j
o

3
Lecciones
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende
que atiende
Leccin 1.
Convivencia en
diversos espacios
de la escuela
2
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Leccin 2.
Opinemos sobre
el bullying
3
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Refexionar sobre con-
fictos que ocurren en la
escuela y argumentar la
postura personal ante
los mismos.
Analizar aspectos de gnero,
salud, diversidad y legalidad
implicados en la conviviencia escolar.
Seleccionar los problemas de
convivencia que requieren
mayor atencin.
Leccin 3.
Algunas causas
del bullying
3
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
2. Trabajo con padres de familia.
Lecciones
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende
que atiende
Leccin 4.
Convivencia
democrtica
y compromisos
1
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
y para la vida.
Leccin 5.
Organizacin
escolar
3
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Aspectos de la dinmica
escolar que pueden
contribuir al
surgimiento de proble-
mas de aprendizaje.
XXVIII
B
l
o
q
u
e

d
e

t
r
a
b
a
j
o

5
Lecciones
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende
que atiende
Leccin 1.
Estereotipos y
adolescencia
2
Leccin 2.
Desrdenes
alimentarios
3
Leccin 3.
Somos diversos
3
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Leccin 4.
Vivir la diversidad
3
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
y para la vida.
Total de sesiones: 45
Dosicacin de lecciones
B
l
o
q
u
e

d
e

t
r
a
b
a
j
o

4
Lecciones
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende
que atiende
Leccin 1.
Escuela
y adicciones
3
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
y para la vida.
Leccin 2.
Diagnosticar
las adicciones
del grupo o
las propias
2
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
y para la vida.
Leccin 3.
El noviazgo
3
y para la vida.
XXIX
Bibliografa
Angulo Borja, Octavio y Dora Mara Garca Martnez. Estrategias de aprendizaje. Mxico, Uni-
versidad Nacional Autnoma de Mxico, 2003.
Bisquerra, Rafael. La prctica de la orientacin y tutora. Espaa, Praxis, 2002.
. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid, Narcea,
1996.
. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona, Praxis,
1998.
Cmara Guadarrama, Ramn. Aprender a estudiar con productividad. Mxico, Progreso,
2006.
Carrillo, Mateo Evaristo et al. Dinamizar la lectura. Mxico, Alhambra, 1997.
Casanova, Ma. Antonia. Manual de Evaluacin Educativa. Mxico, La Muralla, 1995.
Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe.
El amor en la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2000.
. La escuela y la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gra-
tuitos, 2000.
. Violencia en la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gra-
tuitos, 2000.
Cohen, Sandro. Redaccin sin dolor. Mxico, Planeta, 1995.
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje signifca-
tivo. Mxico, McGraw Hill, 2002.
Direccin General de Desarrollo Curricular. Orientacin y tutora. Antologa. Primer taller de
actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Mxico, Secretara de Educacin P-
blica, 2006.
Direccin General de Desarrollo Curricular. La orientacin y tutora en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes. Mxico, Secretara de
Educacin Pblica, 2006.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacios (comps.). Nuevas perspectivas sobre los proce-
sos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI, 1996.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos: los objetivos por los que vale la
pena luchar. Mxico, Secretara de Educacin Pblica-Amorrortu, 1999.
Gardner, Howard.Teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1997.
Gonzlez Darder, Javier et al. Expresin escrita o estrategias para la escritura. Mxico, Alham-
bra, 1998.
Lomas, Carlos, et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de len-
gua. Espaa, Paids, 1997.
Moll, Luis C. Vygotsky y la educacin. Antologa de Educacin Especial. Mxico, s/f.
Monereo, Carlos (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico, Secretara de
Educacin Pblica (Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 1998.
XXX
Bibliografa
Montaner, Pedro. Cmo nos comunicamos? Mxico, Alhambra, 1996.
Ong, J. Walter. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1999.
Ptit, Michle. Nuevos acercamientos de los jvenes y la lectura. Mxico, Secretara de Edu-
cacin Pblica (Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 1999.
Pizarro, I. Aprender a razonar. Mxico, Alhambra, 1997.
Praga y Lozano, Mara del Carmen et al. Orgenes y efectos de las adicciones: antologa.
Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 1997.
Raths, L. E. Cmo ensear a pensar? Mxico, Paids, 1997.
Saint-Onge, M. Yo explico pero ellos aprenden? Mxico, Secretara de Educacin Pblica
(Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 2000.
Secretara de Educacin Pblica. Plan de Estudios 2006. Mxico, Educacin bsica (Secun-
daria). Mxico, 2006.
Serafni, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 1997.
. Cmo se redacta un tema. Mxico, Paids, 1998.
XXXI
Recursos electrnicos
Para escuchar en la radio
Tenemos tarea
Te ayudan con tareas de Espaol y Matemticas. Martes y jueves a las 16:00 hrs. Radio Edu-
cacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Escucha tu cuerpo
Puedes atender aspectos de tu salud. Martes 12:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de
Amplitud Modulada.
Nios sapiens
Espacio dedicado a padres e hijos. Sbados 12:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Am-
plitud Modulada.
Sexprovoz
Conversaciones entre padres e hijos sobre sexualidad. Viernes 16:00 hrs. Radio Educacin,
en el 1060 de Amplitud Modulada.
Tiempo de crecer
Informacin para una vida segura y libre. Sbados 10:30 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de
Amplitud Modulada.
www.radioeducacin.edu.mx
Para ver en la televisin
Gregoria la cucaracha
Aborda temas de drogadiccin, sexo, enfermedades de transmisin sexual y embarazo. Vier-
nes 17:30 hrs. Canal 22 de Televisin.
XXXII
Para resolver problemas de acoso y agresin
en la escuela (bullying)
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://www.peques.com.mx/como_prevenir_el_bullying.htm
http://www.psicopedagogia.com/violencia-escuela
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/san_hermenegildo
Para construir el reglamento
http://www.escuelaeuropea.org/documentos-de-politica-escolar-672.php
Disciplina y confictos en la escuela secundaria
http://www.monografas.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.html
http://www.elalmanaque.com/lexico/indisciplina.htm
Orientacin y tutora
http://misecundaria.com/Main/OrientacionYTutoria
La gua
Liliana Edalid Aguilar Mancera
Jos Javier Lpez Ramrez
La gua
Direccin editorial
Toms Garca Cerezo
Coordinacin de contenidos
Blanca Estela Gayosso Snchez
Edicin de contenidos y revisin tcnica
Mireya Lovera San Luis
Asistencia
Raquel Campos Espinosa
Coordinacin de edicin
Jess Garduo Lamadrid
Diseo y formacin
Astrid Guagnelli Sagarmnaga
Salvador Mndez Alvarado
Correccin
Alfredo Rivera Ayala
Joel Serrano Calzado
Coordinacin grfca
ngel Rodrguez Brambila
Asistencia grfca
Anne Andr Marchal
Fotografa
Foto Disk, S.A., Arturo Fuentes
Shutterstock
Corky Buczyk / Shutterstock.com
2011 Glowimages
Ilustracin
Jess Ismael Vzquez Snchez
Revisin tcnica y preprensa
Hctor Garduo Lamadrid
Portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboracin de Creativos SA
ISBN 978-607-21-0353-5
D.R. 2011, Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Del. Azcapotzalco, C.P. 02400, Mxico, D.F.
Primera edicin, junio 2011
Todos los derechos reservados conforme a la ley.
Queda estrictamente prohibida su reproduccin por cualquier medio mecnico o electrnico conocido y por conocerse
sin la autorizacin escrita del titular del copyright. Las caractersticas de esta edicin, as como su contenido, son propiedad
de 2011 Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A.
21 Rue du Montparnasse, 75298, Pars Cede 06.
33
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Cmo usar mi libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Nuestra participacin en el equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Leccin 1. Concete a ti mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Leccin 2. Mejoremos la convivencia en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Leccin 3. Evaluemos nuestra participacin y la del representante de grupo . . . . . . . . 20
Leccin 4. Elegir nuestro representante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Leccin 5. Qu aprend en primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Organizacin escolar y convivencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Leccin 1. Evaluemos el trabajo de nuestros profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Leccin 2. Qu esperan mis profesores de m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Leccin 3. Cmo resolver problemas de convivencia en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Leccin 4. Convivencia democrtica y compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Leccin 5. Organizacin escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Convivencia y bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Leccin 1. Convivencia en diversos espacios de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Leccin 2. Opinemos sobre el bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Leccin 3. Algunas causas del bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
El noviazgo y las adicciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Leccin 1. Escuela y adicciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Leccin 2. Diagnosticar las adicciones del grupo o las propias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Leccin 3. El noviazgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Estereotipos y diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Leccin 1. Estereotipos y adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Leccin 2. Desrdenes alimentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Leccin 3. Somos diversos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Leccin 4. Vivir la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Despedida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Apndice 1. Declaracin Universal de los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Apndice 2. Directorio de centros de ayuda, salud sexual y reproductiva . . . . . . . . . .129
Apndice 3. Instancias pblicas estatales que ofrecen ayuda en
situaciones de riesgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Apndice 4. Directorio de Organizaciones no gubernamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
Recursos electrnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
4
Presentacin para el alumno
Bienvenido al segundo curso de tu educacin secundaria
Contina otra etapa de tu trayectoria escolar: el segundo grado de secundaria, una
en la que cambiarn algunas formas de trabajo escolar y de convivencia, en la que
tomars decisiones que nunca olvidars.
El espacio de Orientacin y Tutora te acompa en tu proceso de cambio durante
el ao pasado. Adems de contribuir a tu formacin integral, las actividades que de-
sarrollaste con el apoyo del tutor tuvieron el objetivo de promover un ambiente de
aprendizaje favorable al interior de tu grupo.
Este libro incluye actividades que involucran los cuatro mbitos de Tutora y los cin-
co de Orientacin que establecen los lineamientos ofciales correspondientes. Cada
mbito se muestra en el encabezado de las actividades, seguido del nombre de la
actividad y su organizacin.
En primer grado desarrollaste conocimientos, habilidades y actitudes que contribu-
yeron a la valoracin de los distintos aspectos que conforman tu vida escolar; para
este segundo grado las actividades estn orientadas a que expreses tus juicios de
valor de manera constructiva.
5
Presentacin
Orientacin y Tutora no cuenta con un programa que incluya temas, como en tus
asignaturas. Sin embargo consideramos importante proponer una forma para organi-
zar las actividades en cinco bloques de trabajo para que identifques lo que trabajars
en cada bimestre. Las actividades tienen la siguiente estructura:
Para Comenzar Explica la actividad que realizars y su propsito.
Desarrollo del Trabajo Desglosa el orden de la actividad hasta lograr
su propsito.
Para Refexionar Propone la evaluacin de las habilidades que ad-
quiriste y fortaleciste al cierre de las actividades para que establezcas acuerdos,
modifques junto con el tutor y tus compaeros las formas de trabajo y tomes
decisiones.
Para el diario personal Para registrar ideas o inquietudes que no
quieres compartir con nadie y que guardars como un pendiente por resolver
para tu crecimiento personal. No hars anotaciones en el libro, ni ests obligado
a mostrarlas a nadie que no quieras, pues es un documento personal y privado
que te servir para escribir situaciones, ideas o hechos que no quieres expresar
en pblico.
Al fnal de cada bloque encontrars instrumentos de evaluacin para que identifques
de forma individual y colectiva tus avances o retrocesos en los aspectos que trabajes
durante las actividades.
El libro de texto cuenta con un Apndice que incluye recomendaciones bibliogrfcas,
de campo y de Internet, con el objetivo de que tanto t como el tutor profundicen en
la bsqueda de informacin y temticas de inters individual y grupal.
Deseamos que vivas de principio a fn un excelente ciclo escolar.
Los autores
6
Cmo usar mi libro
Podrs identifcar fcilmente los bloques porque cada uno tiene un color distintivo.
Conctate
Contiene enlaces a pginas de
Internet relacionadas con el tema.
BLOQUE
1
1
106 107
5
5
Estereotipos
y diversidad
En este bloque abordaremos tres temticas
que hoy en da forman parte de la sociedad
en que vivimos, a saber, la infuencia de los
estereotipos, los desrdenes alimentarios y
la diversidad. La primera requiere un trabajo
de anlisis crtico y objetivo; la segunda,
informacin sufciente y un esfuerzo de
autoconocimiento, y la tercera, un trabajo
constante para fortalecer los valores y la
civilidad.
Estos temas se relacionan con contenidos de
asignaturas como Ciencias 1 (con nfasis en
Biologa), Formacin Cvica y tica, Geografa e
Historia. Esperamos que las actividades que te
proponemos te ayuden a crecer como persona
y futuro ciudadano de un pas democrtico,
que aspira a una plena interculturalidad, ms
humana e igualitaria.
11
sesiones
C
C
I
30
Leccin 5
Conctate
Para que conozcas mejor las competencias para cada asignatura visita la pgina
www.reformasecundaria.sep.gob.mx.
Una vez ah, en el men de la izquierda selecciona el submen Asignaturas currculo en lnea, elige al-
guna de las asignaturas y da un clic en el botn Sitio web. Ah encontrars los planes y programas de
estudio. No es necesario que los leas en su totalidad: puedes hacer una lectura rpida del ndice y des-
pus explorar el texto. En cada asignatura, tu profesor te ayudar a despejar las dudas que tengas.
Para el diario personal
Como puedes ver, las competencias no son aprendizajes memorsticos, sino habilidades, capacidades y
actitudes que puedes aplicar en contextos especfcos. Escribe en tu diario personal en qu campos de tu
vida aplicars estas competencias.
Acerca de los diarios
El diario personal es un subgnero de la autobiografa. Por lo general es un
cuaderno o libreta en los que se escriben textos ordenados por fecha, desti-
nados a una lectura posterior y privada de quien lo redacta.
En un diario ntimo se escriben refexiones o situaciones vividas que
afectan al autor, y que a veces derivan en profundas exploraciones de la
mente; tambin pueden plantearse como formas de expresar o desahogar
algunos sentimientos.
Se puede escribir literatura con estilo de un diario, como en la obra Drcula,
del escritor BramStocker, donde tambin se mezclan cartas (gnero epistolar). Algu-
nos autores han escrito autnticos diarios en los que expresan sus inquietudes artsticas y las relativas a la
vida; por ejemplo la britnica Virginia Wolf.
El diario personal tambin se ha utilizado con estilo narrativo, donde el cual el lector puede saber lo
que piensa el narrador, como en el texto de Nicolai Gogol titulado Diario de un loco.
La forma ms moderna de diario personal, destinado a su lectura por otras personas, es el llamado
blog (de web-log), donde un internauta plasma sus vivencias personales en Internet.
Tambin puedes hacer uno muy especial: un diario de sueos. Mientras ms practiques, ms fcil te
ser recordar lo que suees cada noche.
74
Leccin 2
Opciones para prevenir o resolver el problema de un
alumno que es vctima de abuso:
|den|||:|o
O:n|z: | :opo p: o||d:|z:e
Convene: | v|||m de | violencia que se acer-
que y comente su problema con el tutor o una au-
|o:|dd eo|:
Convene: | v|||m p: o||||e poyo de o |
m||| y de |0n epe||||
Cn||z: | v|||m on |n|||o|onepe|||zd
|e|e::: de| o| y | eoe| e| |oo y oo (bu-
llying)
Un mal ambiente escolar puede propiciar la violencia
o bullying |: |e: | en |o eoe| oo::e e|o :e
ponde | |o|en|e enoe| m:ndo on on el
ep|o o::epond|en|e
Glosario
Violencia: cualidad de violento.
Violento: 1) que est fuera de su natural estado, situacin o
modo; 2) que se hace contra el gusto de uno mismo; 3) se dice del
genio arrebatado e impetuoso y que se deja llevar fcilmente por la
ira; 4) dicho del sentido o interpretacin que se da a lo dicho o escrito:
Falso, torcido, fuera de lo natural; 5) que se ejecuta contra el modo
regular o fuera de razn y justicia.
Encuesta sobre el ambiente escolar
Situaciones Siempre A veces Nunca
1. La relacin entre los profesores y el personal de la escuela es cordial y armnica.
2. El reglamento contiene reglas arbitrarias y confusas.
3. Se presentan contradicciones entre las normas, los valores y las conductas cuando
el personal de la escuela y los alumnos las aplican.
4. Se le da ms importancia a las califcaciones que al desarrollo personal de los alumnos.
5. Los profesores y otras autoridades del plantel atienden las necesidades
y problemticas de los alumnos.
6. En la escuela se respetan las diferencias de gnero, tnicas, ideolgicas, sexuales
y religiosas.
7. Se presentan discrepancias entre los valores y la forma en que deben tratarse
los problemas en la escuela entre sus representantes y los estudiantes.
8. La cantidad de alumnos y dimensiones de la escuela impiden la atencin efectiva
y personal de los problemas.
9. Es difcil que nos den clase los profesores por la indisciplina, desmotivacin
y acciones negativas de los estudiantes.
10. Se presentan peleas o violencia y nadie hace nada por impedirlo o resolverlo.
11. Los estudiantes participan en actos violentos guardando silencio, flmando
o motivando a los intimidadores.
12. En la escuela se presenta la violencia psicolgica (chantajes, burlas, rechazo,
rumores, intrigas, etc.) entre profesores y alumnos:
13. Ocurren robos y algunos grupos de alumnos (pandillas) cometen daos
a la escuela u objetos de los dems.
Escribe tus resultados:
Glosario
Explicacin de nuevos trminos que
enriquecern tu vocabulario.
Entrada de bloque
Presenta una gua breve so-
bre las actividades que reali-
zars en el bloque, as como
una imagen representativa
de los temas a tratar.
7
Cmo usar mi libro
Para refexionar
En la cual se propone la evaluacin de
habilidades adquiridas en la leccin.
Donde anotars ideas o inquietudes
que surjan a lo largo de la leccin.
76
Leccin 2
Para evaluar el trabajo sobre el bullying contesta las siguientes preguntas:
Con|o o de oo y |oo |den|||:on`
Ooe e|:|e| o||||z:on p: :eo|ve: |o o |den|||do`
|o o n||zdo e enoen|:n en p:oeo de |en|on y eo|m|en|o`
|e qoe |o:m`
Ooe |mp|o |ovo en e| :opo y en | eoe| ||e: |:|do e|e |em`
/| |:|: e| |em omo | m||do |o op|n|on y | de |o ompne:o de| :opo`
Para Refexionar
Con | d|nm| n|e:|o:e de eo:o | pod|do omp:ende: meo: | oneoen| de | v|o|en|
e ve:|| ||| o p|o|o| |:||e en |o d|:|o o|qo|e: ||o|on de v|o|en| qoe no |y omen
|do |o p:o|eo: o | :opo y qoe en |o op|n|on de|e :eo|ve:e |eoe:d qoe e|e |ex|o nd|e m |o
|ee: | po|||e qoe dem de :e|ex|on: o|:e e| o qoe e:|| poed d:|e eo|m|en|o y ||
|on o|o|on | e| en |o mno
Evaluacin
Es una herramienta diseada para que,
al autoevaluarte, identifques mejor las
reas de tu personalidad en las que
puedes mejorar.
Secciones
Cada seccin est estructurada en cuatro a momentos pedaggicos:
Evaluacin
105
Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusi-
mos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto Siempre Casi siempre Nunca
Identifqu los factores envueltos en
las adicciones y las reconoc como
enfermedades que requieren atencin.
Identifqu las causas y consecuencias
de las adicciones, as como algunas
formas de prevenirlas y combatirlas.
Hice propuestas de solucin contra las
adicciones.
Identifqu la relacin de noviazgo como
un factor importante en el desarrollo
personal.
Refexion objetivamente acerca de los
diferentes tipos de amor que se pueden
dar en una relacin de noviazgo, sus
causas y consecuencias.
Reconoc al respeto como premisa fun-
damental en cualquier tipo de relacin
personal.
De forma individual, asignen 3puntos por cada Siempre, 2por Casi siempre, 1por Nunca
Escribe el total de puntos obtenidos: _____________
Compara tu puntaje el de algn compaero.
En grupo valoren qu aspectos Nunca ocurren o Casi siempre, para que tomen decisiones
enfocadas a mejorar.
Para comenzar
Que explica el propsito de la actividad
y la manera en que se debe realizar.
Desarrollo del trabajo
Que desglosa los temas y actividades
que se abordan en la leccin.
46
Leccin 3. Cmo resolver problemas de
convivencia en el aula
Mediante dos estudios de caso, analizars las formas en que se pueden resolver con-
fictos y establecer un ambiente de armona en el aula.
Caso 1
El profesor Fernando, de Educacin Fsica, report a tres alumnos porque en clase jugaron y
platicaron. Al regresar de Orientacin reincidieron en su actitud y molestaron a otros de sus
compaeros, as que el profesor les baj varios puntos en su
promedio bimestral.
Caso 2
En la clase de Fsica, el equipo formado por Rodrigo, Alejan-
dro, Brenda y Maricela, discutieron porque en el tema que ex-
pusieron, Rodrigo consider que no todos haban trabajado
igual. Dijo que Alejandro no particip y al hablar con el profesor
se insultaron y se gritaron. El profesor les llam la atencin y les
baj califcacin, lo mismo que a todos los integrantes de ese
equipo.
Para Comenzar
La convlvencla en e|
au|a y en |a escue|a.
Orlentaclon academlca
y para |a vlda.
vlncu|aclon con
lnstltuclones que
brlndan atenclon a |os
ado|escentes.
Apoyo y orlentaclon a
|os tutores.
Organlzaclon de redes
de acclon para
garantlzar e| blenestar
de |os a|umnos en e|
espaclo esco|ar.
2
sesiones
Desarrollo del Trabajo
Para analizar los dos casos organcense en equipos y discutan lo siguiente:
Preguntas crticas
Caso 1
|eome e| p:o||em qoe e p:een|o
Oo|ene e|ov|e:on |nvo|o:do`
BLOQUE
1
1
8
1
1
Nuestra participacin
en el equipo
9
Ests en segundo grado! El ao pasado viviste
tantas experiencias Y muchas de ellas sin duda
te dejaron gratos recuerdos. Ahora que ests a
la mitad del ltimo tramo de la educacin bsica
(que incluye preescolar, primaria y secundaria),
debes valorar con un juicio muy objetivo al
grupo y la escuela pero, sobre todo, a ti mismo.
En este primer bloque hemos incluido una
serie de actividades que tienen el propsito de
que refexiones en cuanto a tu integracin al
grupo; de que valores tus avances o retrocesos
personales y estudiantiles y reconozcas los
de tus compaeros; de que fortalezcas tus
competencias para el ejercicio de la democracia
a partir de la evaluacin del trabajo del
representante de grupo. Tambin tiene la
intencin de que participes en la toma de
decisiones, como la de elegir a otra persona
para un cargo, as como en la construccin del
compromiso colectivo de fortalecer y mantener
una convivencia armnica durante el ciclo
escolar.
10
sesiones
BLOQUE 1
10
Leccin 1. Concete a ti mismo
Con las actividades de estas sesiones ejercitars tus habilidades de integracin
al grupo, a partir de que expreses tus caractersticas personales y estudiantiles,
y de que reconozcas las de tus compaeros.
En las actividades del primer grado conociste la escuela, sus espacios y al personal que ah
labora. Tambin comenzaste a identifcar tus expectativas individuales con el perfl de egreso
que ofrece tu escuela.
Ahora es necesario que centres la atencin un poco en ti mismo, para que compartas
con el grupo la imagen que tienes de ti. Para eso te recomendamos elaborar una nue-
va autobiografa en una hoja de tu cuaderno. Recuerdas cuando hacas las biografas
de personajes importantes de la historia en grados anterioresde primaria y secunda-
ria? Elabora algo similar a eso, pero que responda preguntas como las siguientes:
Cundo y dnde naciste?
Quines son tus padres?
Dnde estudiaste preescolar?
Qu es lo que ms recuerdas de esa etapa?
Dnde estudiaste la primaria?
Qu recuerdos interesantes tienes de ella?
Quines han sido tus mejores amigos y por qu?
Con qu actitud y expectativas llegas al segundo grado de secundaria?
Para Comenzar
Concluye tu autobiografa explicando cules consideras que son tus debilidades y fortalezas
como persona, y qu ests dispuesto a aportar como estudiante para convivir con tus com-
paeros de forma armnica.
Ilustra tu autobiografa como preferas, por ejemplo con una fotografa tuya o de alguien
a quien admires. Hazlo en computadora e incluye algn dibujo alusivo o recortes de revistas.
Comparte con el grupo tu autobiografa y escucha las de los dems con respeto.
La insercin de los
estudiantes en la
dinmica de la escuela.
Atencin individual a
los alumnos.
2
sesiones
11
Leccin 1
Llegar a algn lugar por vez primera (por ejemplo una festa, una comida, un concierto, o una
escuela), siempre genera preguntas que, aunque quisiramos, no se pueden responder de
una vez.
Si se trata de personas, es difcil conocerlas bien slo con verlas una vez, debido a que
quizs algunos aspectos de su personalidad no nos agraden al principio, aunque despus
descubramos que esa primera apreciacin no fue del todo acertada. Por eso es necesario que
la relacin madure para que constituya la base de una convivencia armnica en lo sucesivo.
Una de las tareas que debemos enfrentar es el reconocimiento de que somos dife-
rentes y, a partir de eso, comprender y aceptar esas diferencias sin que eso afecte nuestra
dignidad como personas.
Ahora que todos escucharon las biografas de sus compaeros, en grupo comenten
las debilidades y fortalezas que los caracterizan como personas y como estudiantes.
Observen su esquema y respondan las siguientes preguntas:
Hay equilibrio entre sus debilidades y fortalezas?
Se espera una respuesta positiva.
Qu harn con sus debilidades?
Trabajar de manera conjunta para subsanarlas.
Cmo creen que infuyan en su convivencia y aprendizaje grupal?
Rescatar respuestas que incluyan una conciencia de la necesidad de
trabajo en equipo.
Qu harn para que las debilidades del grupo no afecten su convivencia?
Establecer reglas y trabajar en equipo.
Como personas
Debilidades Fortalezas
Como estudiantes
En el desarrollo de
esta leccin es de vital
importancia fomentar el
respeto y la tolerancia.
12
Leccin 1
Escribe en el siguiente espacio las conclusiones a las que llegaron:
Aprovechando los conocimientos que han adquirido en la materia de Espaol para elaborar
cartas, como grupo y en una hoja blanca redacten una carta compromiso en la que incluyan
algunas medidas que les ayudarn a superar las debilidades que hayan detectado. Frmenla
todos.
Revisarn esta carta al trmino del ciclo escolar, haciendo un anlisis de lo que escribieron en
ella y si respetaron o no las formas de ser de cada integrante del grupo a lo largo del ao.
Para Refexionar
Es posible que algo de lo que tus compaeros incluyeron en sus autobiografas
no te haya agradado. Qu hars al respecto?
Te sugerimos que lo escribas en tu diario en la forma de retos personales para
aprender a convivir de forma armnica tambin con ellos.
As que, aunque el inicio de una relacin no sea el mejor, esperamos que al
fnal del curso haya dado paso incluso a una buena amistad.
Considerar aspectos acadmicos, normativos, hbitos, conducta y respeto en el grupo.
13
Leccin 2. Mejoremos la convivencia
en el grupo
Ya conviviste un ao con varios de tus compaeros, algunos son tus amigos e
hicieron juntos diversos trabajos. Ahora ser muy til que refexiones acerca de
los problemas que hayan enfrentado como grupo, y que juntos piensen cmo
mejorar su convivencia.
Para Comenzar
Para empezar tu refexin, escribe cules fueron los principales problemas que en-
frentaron como grupo durante el primer grado en los mbitos que se muestran a
continuacin.
Disciplina:
Algunos alumnos fomentan el desorden.
Organizacin grupal:
No siempre se trabaj de manera conjunta con el representante de grupo.
Relacin con los profesores:
Con algunos profesores el trato fue difcil.
Trabajo en equipo:
No todos los miembros del equipo trabajaron igual.
Cumplimiento del reglamento:
Algunas reglas no fueron respetadas.
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2
sesiones
Es conveniente que en
esta leccin el grupo no se
relaje demasiado.
14
Leccin 2
Haz una lista de los problemas que hayan tenido en el grupo, comenzando con los
ms frecuentes. Cuando termines, responde:
Cmo podemos mejorar la convivencia en el grupo?
Se espera una respuesta que destaque el valor de las reglas.
Cules son las actividades que contribuirn a generar un espacio de cordialidad?
Trabajos en plenaria y en equipo.
Qu estrategia podemos adoptar para contribuir a que haya un clima de respeto
y acuerdo en el grupo?
Respetar los acuerdos de grupo.
15
Bajo la coordinacin de su tutor, comenten sus respuestas en grupo. Elaborar un
reglamento interno es una buena opcin para mediar las relaciones entre los inte-
grantes de un grupo.
Organizados en cinco equipos, recuperen el reglamento de primer grado y evalenlo
con ayuda de las siguientes preguntas:
El reglamento es claro y facilit la convivencia?
Qu aspectos incluye sobre conducta, orden, limpieza, respeto y aprovechamiento?
Cules debera incluir?
Qu nuevas reglas es necesario incluir en el reglamento para este grupo?
Comenten las respuestas en equipo y saquen conclusiones. Elaboren una propuesta
de reglamento por equipo. Todos la expondrn al grupo.
Leccin 2
16
Leccin 2
Analicen las opciones en una plenaria coordinada por su tutor, elaboren con ellas un
reglamento nico para el grupo y escrbanlo en el siguiente espacio.
Recuerden incluir normas para el comportamiento en el aula, respeto a los espa-
cios y mobiliario, para la relacin entre los integrantes del grupo, reglas para trabajar
en equipo y hbitos para establecer acuerdos; debern considerar valores como el
respeto, la tolerancia y la igualdad.
Cada grupo lo elaborar de acuerdo con las necesidades especfcas de los alumnos.
Reglamento interno
Se recomienda poner el
nfasis en la utilidad de las
reglas.
17
Leccin 2
Para Refexionar
Elaborar un reglamento representa una forma armnica de
establecer acuerdos. Sin embargo, el diseo slo es la pri-
mera etapa, las que siguen son el cumplimiento y su segui-
miento, y ambas requieren la responsabilidad y el compro-
miso de cada integrante del grupo. No cumplirlo generara
situaciones de conficto y un ambiente que no sera propicio
para aprender.
Individualmente establece compromisos para cum-
plir con el reglamento.
Mi compromiso
Con el equipo
Espacio y mobiliario
Trabajar en la misma medida que el resto del equipo.
Mantenerlos en buenas condiciones y limpios.
Se recomienda poner
nfasis en la seriedad
que implica tomar un
compromiso.
18
Leccin 2
Mis hbitos
Para resolver problemas
Con mis profesores
Usar el dilogo y acudir a mediadores de ser necesario.
Conducirme con respeto y actitud de colaboracin.
Vigilarlos constantemente para mejorarlos.
19
Leccin 2
Lleg la hora de socializar con tus compaeros y tutor, as como de acatar los compromisos
que establecieron entre todos; trata de cumplirlos a lo largo de todo el ciclo escolar, porque
de ello puede depender que te sientas inegrado y a gusto en el grupo, lo que contribuir a
que tengas un mejor aprovechamiento acadmico.
Disciplina
Aprovechamiento
acadmico
Dar a mis clases la serenidad debida.
Esforzarme en el aprendizaje.
Es posible que algunas propuestas que hiciste para el
reglamento no hayan sido tomadas en cuenta, o que
pasado algn tiempo se te haya ocurrido algo muy
bueno que tambin debera incluir pero ya no sea
tiempo de hacerlo.
Escribe esas ideas en tu diario, para que en una
revisin que se haga despus tus ideas sean tomadas
en cuenta.
20
Leccin 3. Evaluemos nuestra
participacin y la del
representante de grupo
Para comenzar bien el segundo grado, te ser til evaluar lo que hiciste en el
primero. Comienza por refexionar con tu grupo acerca de los representantes
que eligieron y tomar la decisin de ratifcarlos o elegir otros. Igual que el ao
anterior, es importante que tu evaluacin sea neutral y objetiva, es decir, que
no se vea infuida por la amistad o el desagrado hacia quien fue tu represen-
tante de grupo.
La siguiente actividad te ayudar a fortalecer tus competencias para atender
situaciones y habilidades, como la toma de decisiones para evaluar el trabajo
de tus representantes de grupo y elegir a quien encabezar al grupo en este
segundo grado.
El tutor indicar al representante de grupo que presente un informe general sobre lo que
hizo en su gestin del primer grado, los problemas que enfrent, los que resolvi el grupo
y los que hayan quedado pendientes. Ten presente que no se trata de un juicio, sino de una
rendicin de cuentas como las que hace cualquier funcionario pblico. Una vez que el re-
presentante informe al tutor, se convocar a todo el grupo para evaluar su trabajo a partir del
siguiente cuestionario.
Responde:
El representante de grupo trabaj con base en una estrategia o proyecto? Cul?
Rescatar ideas acerca de estrategias o proyectos que se hayan realizado
o al menos intentado.
En los confictos del grupo tom en cuenta las diversas opiniones de
sus integrantes?
Recuperar ejemplos.
Gestion las decisiones e iniciativas del grupo ante las autoridades escolares?
Recuperar ejemplos.
El grupo colabor en la gestin y el trabajo del representante?
Recuperar ejemplos.
Contribu personalmente a establecer un ambiente de trabajo favorable y
apoy a mi representante?
Recuperar ejemplos.
Para Comenzar
los alumnos.
de accin para
espacio escolar.
2
sesiones
Se recomienda que
durante esta leccin
se haga nfasis
en la corresponsabilidad.
21
Leccin 3
Piensa muy bien antes de responder y evita votar con base
en criterios como:
es mi amigo(a);
me simpatiza;
no quiero perjudicarlo(a);
es mi cmplice en los confictos;
es mi novio(a).
o como stos:
me reporta;
me trae de encargo;
me cae mal.
Estas ideas impiden hacer una evaluacin objetiva. Es necesario que la mente est libre de
prejuicios y que el equipo recuerde lo que haya sucedido a lo largo del primer grado, para
valorar el trabajo de cada integrante del grupo y el representante.
Ahora comenten en equipos sus opiniones personales y elaboren conclusiones para
exponerlas a todo el grupo.
Una vez evaluados el trabajo grupal y del representante responde:
Puede considerarse clara y objetiva la refexin que hicieron? Por qu?
Se espera una explicacin breve que evidencie objetividad.
El trabajo del grupo apoy la gestin del representante? Cmo?
El representante desarroll su labor y logr integrar y aportar a los intereses
del grupo? Cmo?
Las conclusiones grupales ayudarn a tomar decisiones para poder elegir a un nuevo repre-
sentante o ratifcar a quien lo fue el ao anterior.
Se recomienda destacar
los efectos a largo y
mediano plazo.
22
Leccin 3
Para Refexionar
El proceso realizado deber ser respetuoso y en un ambiente de cordialidad, sin que haya
confrontaciones intiles.
Una vez que han refexionado, el grupo y el representante debern tomar
decisiones:
El representante de primero se siente capaz para repetir su gestin.
El grupo considera que se tiene que formar una terna para elegir a su representante,
incluido al de primero.
El representante de primero decide ya no participar.
Se presentan los candidatos.
Un buen equipo, como debe serlo tu grupo en conjunto, requiere diver-
sas personalidades. Aunque el representante del grupo har un trabajo
difcil, el resto del grupo debe apoyarlo, aportando cada quien lo mejor de
sus habilidades para conseguir los propsitos de aprendizaje y convivencia.
Cules son las habilidades que has detectado en ti? Qu puedes aportar a
la gestin de tu compaero? En tu diario escribe una lista de las habilidades que
posees y de las reas en las cuales debes trabajar para tener una participacin ms efcaz en tu grupo.
Recuerda que la responsabilidad del grupo no es exclusiva del representante, sino de todos.
Lee algunas ventajas del trabajo en equipo.
1. Futuro laboral. La mayora de las empresas del mundo trabajan con base en equipos de trabajo.
Cada vez que trabajas en equipo en la escuela, te entrenas para tu futuro profesional.
2. La unin hace la fuerza. La distribucin del trabajo, su coordinacin y su organizacin efcaz favore-
cen los mejores resultados, como puedes verlo en los equipos deportivos que ganan campeonatos.
3. Aportar y recibir. Aprender y ensear. Es conveniente que un equipo tenga integrantes con distintas
habilidades, pues la combinacin de varias de ellas da como resultado mejores logros.
4. Valores que se adquieren y fortalecen con el trabajo en equipo. Son los mismos que estn en la
base de la convivencia social: disposicin a la consecucin de objetivos comunes, tolerancia, solida-
ridad e inters en los dems. Integrarlos a la conducta diaria facilita la integracin de los alumnos en
la sociedad.
5. El valor de la comunicacin. El trabajo en equipo exige comunicacin, organizacin, coordinacin,
dilogo, etc. Por s mismas, estas tareas constituyen un aprendizaje muy importante.
23
Leccin 4. Elegir nuestro representante
La eleccin del representante de grupo es un ejercicio democrtico en el que
deben prevalecer la civilidad y la tolerancia. Todos en el grupo tienen la gran
tarea de convertirse en personas capaces de tomar decisiones y dar ejemplo
de capacidad organizativa.
Con la siguiente actividad los alumnos y el tutor trabajarn en el fortalecimien-
to de las competencias para el manejo de situaciones y el aprendizaje perma-
nente.
Para Comenzar
El grupo y el tutor lanzan la convocatoria para elegir a uno (o dos) representante(s) del
grupo. Los alumnos que deseen ser candidatos debern decirlo y exponer al grupo
sus razones, adems de que presentarn un programa de trabajo, en caso de ser
elegidos. Los aspectos que deben destacar son, entre otros, los siguientes:
Trayectoria acadmica y de conducta.
Datos personales.
Aptitudes para establecer acuerdos.
Capacidades de gestin y compromiso.
El programa o plan de trabajo debe contener:
Objetivos de su trabajo.
Estrategias para la organizacin del grupo.
Estrategias para fortalecer la disciplina grupal.
Atencin a necesidades grupales y gestin ante las autoridades.
los alumnos.
de accin para
espacio escolar.
2
sesiones
Representar al grupo es una gran responsabilidad. Requiere tiempo, dedicacin y esfuerzo,
pero tambin es una oportunidad para demostrar habilidades sociales y de liderazgo. Ade-
ms, el grupo debe comprometerse a apoyar a su(s) representante(s).
Se recomienda trabajar
sobre la importancia
de conjugar liderazgo
y colaboracin.
24
Leccin 4
Los candidatos expondrn sus planes de trabajo en una exposicin oral de diez mi-
nutos, utilizando trpticos o carteles como apoyo. Escucha cvon atencin, junto con
tus compaeros, las diferentes propuestas y evalalas. Usa la siguiente tabla.
Evaluacin del programa y trayectoria de los candidatos
Aspecto Valoracin objetiva
Los objetivos que plantea
son claros.
Rescatar evidencias.
Tiene estrategias para la
organizacin y disciplina grupal.
Muestra habilidades sociales
y de gestin ante las autoridades.
Cuenta con liderazgo.
Su desempeo acadmico
le permite ser el representante
del grupo.
Cuenta con el respeto
y reconocimiento de
los profesores.
A continuacin el maestro escribir en el pizarrn los nom-
bres de los candidatos y todos en el grupo emitirn su voto
verbalmente.
Otra opcin es elegir al representante por voto secreto: para
ello elaboren una urna y pnganla ante todos. Cada alum-
no escribir en una papeleta el nombre del candidato de su
preferencia y la depositar en la urna. Seleccionarn a un
escrutador, es decir, alguien que sea responsable de contar
los votos y que d a conocer los resultados y el nombre del
ganador.
El representante del grupo ser quien obtenga el mayor n-
mero de votos.
25
Leccin 4
La eleccin ya pas y ya cuentan con un representante de grupo. El siguiente paso es que to-
dos establezcan compromisos que debern cumplir y frmar. Es importante que, si el repre-
sentante es alguien por quien t no votaste, ests dispuesto a respetar el resultado demo-
crtico de la eleccin, de modo que junto con tus compaeros asuman la tarea de trabajar
para reorganizar el grupo y cuidar la disciplina.
Escribe a continuacin los compromisos ms importantes que cumplirs.
No lo olvides, te comprometes voluntariamente con tu grupo
a crear un ambiente de armona, y tienes que hacerlo con
conviccin.
Para Refexionar

mbito. Disciplina en el aula (escriban los compromisos personales)
Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.
mbito. Con mis profesores y tutor (escriban los compromisos personales)
mbito. Con las autoridades de la escuela (escriban los compromisos personales)
mbito. Con mi grupo (escriban los compromisos personales)
mbito. Con mi persona (escriban los compromisos personales)
Nombre y frma
Compromisos
Los compromisos de este
documento se basarn
en las necesidades
particulares del grupo.
26
Leccin 5. Qu aprend en primer grado
Durante tu primer ao escolar cursaste distintas asignaturas y reforzaste varias
competencias para la vida que forman parte del plan de estudios. Recuerdas
todas esas asignaturas? Si no, aqu te ayudamos:
a) Competencias para el aprendizaje permanente.
b) Competencias para el manejo de informacin.
c) Competencias para el manejo de situaciones.
d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.
Adems, desarrollaste las habilidades
que integran las competencias, as
como las actitudes necesarias para
enfrentar confictos, realizar tareas
escolares y resolver problemas co-
tidianos. Es importante que evales
aquellas que no alcanzaste a desarro-
llar o no pudiste fortalecer del todo.
Con las siguientes actividades podrs
formarte un juicio de valor al respec-
to. A continuacin resuelve el examen
exploratorio, que te permitir evaluar
tus competencias, habilidades y acti-
tudes.
Para el aprendizaje permanente:
Seguimiento al
proceso acadmico
de los alumnos.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
1
sesin
Procedimiento y habilidades
Nivel del logro
Sin logro Parcial Total
Busqu informacin en diversas fuentes.
Organic toda la informacin obtenida.
Especifqu los objetivos y los contenidos a trabajar.
Elabor junto con mi equipo una planeacin que permiti organizar el trabajo
y los esfuerzos.
Diseamos una estrategia para dar seguimiento al proyecto.
Colabor con el diseo de estrategias para la comunicacin y los materiales
necesarios.
Evalu constantemente mis conocimientos obtenidos, habilidades,
actitudes en el desarrollo del trabajo y el impacto del proyecto.
Tocar el tema de la
metacognicin en un
lenguaje accesible a los
alumnos.
Para responder este
cuestionario, sugerir el
repaso de ejemplos.
27
Leccin 5
Acerca del manejo de informacin:
Estrategia y uso de tcnicas
Nivel de logro
Dispongo de material en el que puedo buscar informacin.
Utilizo tcnicas para recuperar informacin de un texto, como el subrayado,
notas al margen de texto o uso smbolos.
Para jerarquizar y ordenar informacin utilizo esquemas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, mentales u otra representacin grfca.
Para escribir un texto utilizo procedimientos para darle estructura (guin previo),
organizar el contenido y concluir.
Al escuchar una clase, conferencia o exposicin, tomo notas en borrador
y despus hago un informe u ordeno las ideas principales por escrito.
Procuro ser observador de lo que ocurre en la escuela y la sociedad y tomo notas.
Para el manejo de situaciones:
Habilidades
Nivel de logro
Analizo detalladamente el problema.
Identifco las partes que lo componen.
Escucho con atencin y comprendo las razones de los dems.
S reconocer mis equivocaciones y responsabilidades.
Utilizo procedimientos para resolver y atender situaciones.
Propongo diferentes opciones de solucin, tomando en cuenta a los dems.
Se recomienda establecer
que este cuestionario no
tiene un valor numrico,
sino que su utilidad es
la de una introspeccin
sincera.
28
Leccin 5
Para la convivencia:
Habilidades y actitudes
Nivel de logro
Respeto y cuido la naturaleza.
Utilizo procedimientos para comunicarme con los
dems.
Participo activamente en la toma de
decisiones en mi grupo.
Tengo facilidad para integrarme en mi equipo
y el grupo.
Establezco el dilogo como estrategia para
escuchar a los dems, negociar y establecer
acuerdos.
Mantengo la tolerancia y el respeto
a las diversas manifestaciones culturales,
de gnero y tnicas.
Para la vida en sociedad:
Competencias y habilidades
Nivel de logro
Respeto las normas y reglamentos de la escuela y el saln.
Respeto los valores y enseanzas que me han inculcado mis padres
y otros familiares.
Colaboro para establecer un ambiente agradable y armnico en mi familia.
Me considero una persona que respeta las diferencias sociales, de gnero
y tnicas y rechazo la discriminacin.
Participo en mi comunidad para favorecer mejoras y evitar
su deterioro ambiental y social.
Evito hacer cualquier cosa que afecte negativamente a las personas de
mi comunidad.
Vigilo y denuncio la violacin de los derechos humanos.
Me informo acerca de los problemas de adiccin en mi comunidad
y colaboro en su prevencin y atencin.
29
Leccin 5
Utiliza el siguiente cuadro de concentracin de informacin para escribir las competencias y
habilidades que fortalecers durante tu segundo ao en la secundaria.
Revisa y evala la propuesta junto con tu tutor y orienta el desempeo con base en el plan
de trabajo.
Organiza tus resultados y obtn conclusiones. Comenta con todos tus profesores acerca de
las carencias que tienes y solicita su apoyo.
Junto con tu tutor elabora un plan de trabajo en el que expliques:
Para Refexionar
Totales
Nivel de logro (frecuencias)
1. Aprendizaje permanente.
2. Manejo de informacin.
3. Manejo de situaciones.
4. Convivencia.
5. Vida en sociedad.

Estrategias para organizar tus horas de estudio, espacios y dosif-
cacin de esfuerzos.
Estrategias y acciones para buscar, sistematizar y comunicar in-
formacin, segn las demandas de tus profesores.
Estrategias para resolver problemas y manejar situaciones.
Estrategias para establecer una convivencia ms armnica en el
saln, escuela, en casa y la comunidad.
Esta es la parte ms
importante de la leccin;
se recomienda guiar a los
alumnos a una respuesta
positiva.
30
Leccin 5
Conctate
Para que conozcas mejor las competencias para cada asignatura visita la pgina
www.reformasecundaria.sep.gob.mx.
Una vez ah, en el men de la izquierda selecciona el submen Asignaturas currculo en lnea, elige al-
guna de las asignaturas y da un clic en el botn Sitio web. Ah encontrars los planes y programas de
estudio. No es necesario que los leas en su totalidad: puedes hacer una lectura rpida del ndice y des-
pus explorar el texto. En cada asignatura, tu profesor te ayudar a despejar las dudas que tengas.
Como puedes ver, las competencias no son aprendizajes memorsticos, sino habilidades, capacidades y
actitudes que puedes aplicar en contextos especfcos. Escribe en tu diario personal en qu campos de tu
vida aplicars estas competencias.
Acerca de los diarios
El diario personal es un subgnero de la autobiografa. Por lo general es un
cuaderno o libreta en los que se escriben textos ordenados por fecha, desti-
nados a una lectura posterior y privada de quien lo redacta.
En un diario ntimo se escriben refexiones o situaciones vividas que
afectan al autor, y que a veces derivan en profundas exploraciones de la
mente; tambin pueden plantearse como formas de expresar o desahogar
algunos sentimientos.
Se puede escribir literatura con estilo de un diario, como en la obra Drcula,
del escritor Bram Stocker, donde tambin se mezclan cartas (gnero epistolar). Algu-
nos autores han escrito autnticos diarios en los que expresan sus inquietudes artsticas y las relativas a la
vida; por ejemplo la britnica Virginia Wolf.
El diario personal tambin se ha utilizado con estilo narrativo, donde el cual el lector puede saber lo
que piensa el narrador, como en el texto de Nicolai Gogol titulado Diario de un loco.
La forma ms moderna de diario personal, destinado a su lectura por otras personas, es el llamado
blog (de web-log), donde un internauta plasma sus vivencias personales en Internet.
Tambin puedes hacer uno muy especial: un diario de sueos. Mientras ms practiques, ms fcil te
ser recordar lo que suees cada noche.
Evaluacin
31
Ahora te proponemos que valorares tus avances con respecto a las habilidades que te pro-
pusimos antes. Marca en la tabla siguiente tu nivel de logro de cada aspecto.
Identifqu las debilidades y fortalezas
del grupo.
Propuse soluciones individuales y
colectivas a los problemas detectados
en el grupo.
Valor de manera objetiva el
desempeo del representante
de grupo.
Contribu a que se respete el contrato
de convivencia del grupo.
Identifqu las competencias para la
vida con las que cuento y las que debo
adquirir y fortalecer.
De forma individual, asignen 3 puntos por cada Siempre, 2 por Casi siempre, 1 por Nunca
BLOQUE
1
1
32
2
2
Organizacin escolar
y convivencia
33
En este bloque tendrs la oportunidad de
evaluar de manera objetiva el desempeo
de tus profesores, con el propsito de que
ellos puedan mejorar su trabajo.
Tambin podrs valorar tu desempeo en
cada una de las asignaturas que cursas
en segundo grado, e identifcar las expectativas
que hay sobre ti: el desempeo que tengas
como estudiante no slo implica tu
rendimiento acadmico, sino tambin tu
crecimiento integral como persona y como
parte de la comunidad escolar.
Tendrs la oportunidad de identifcar las
reas de tu perfl de egreso de la educacin
bsica que necesitars fortalecer.
Cuando se presente algn problema de
convivencia en el grupo, podrs identifcarlo y
participar en su solucin. Asimismo, identifcars
algunos aspectos de la dinmica escolar que
pueden contribuir al surgimiento de problemas
en el aprendizaje.
Mucha suerte en este segundo bloque!
9
sesiones
BLOQUE 2
34
Leccin 1. Evaluemos el trabajo de
nuestros profesores
Los profesores y tutores tambin necesitan ser evaluados, saber cules son los
aciertos que tienen en su trabajo diario y qu sugerencias pueden recibir de
sus alumnos, a fn de establecer una relacin ms estrecha con ellos. No se tra-
ta de juzgarlos por simpata o antipata, sino de un ejercicio de refexin que,
con ayuda de los alumnos, permita a cada profesor mejorar su trabajo.
En la siguiente actividad contars con el apoyo de tu tutor y requiere que te
conduzcas con respeto y objetividad, es decir, que no te dejes llevar por esta-
dos de nimo ni resentimientos.
Coordinados por su maestro, a travs de una lluvia de ideas por equipo expresen sus
opiniones sobre cmo se desarroll el trabajo de sus profesores en el primer grado,
incluido el tutor. Las siguientes preguntas pueden servirles como referencia:
Cules fueron los mtodos de trabajo de sus profesores de primero que
ms les gustaron?
Respuestas de acuerdo con las caractersticas del grupo.
En qu materia y con qu profesor percibieron un aprendizaje mayor?
Qu tipo de trabajos consideran que son ms productivos para aprender?
Cules consideran que pudieron haber sido ms productivos?
Escriban tres productos de aprendizaje (o trabajos) que debieran ser
considerados para evaluar su aprendizaje.
Al terminar, compartan las respuestas con sus compaeros.
Para Comenzar
Seguimiento al
proceso acadmico de
los alumnos.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Impulsar el anlisis de
opiniones sobre el
trabajo propuesto por
los diferentes docentes.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
1
sesin
En esta leccin es
indispensable mantener
la disciplina para evitar que
el ambiente se vuelva
"de revancha".
35
Leccin 1
Ahora responde la siguiente encuesta para que analices con objetividad los mtodos
de enseanza de tus profesores de primer grado. La intencin no es juzgarlos, ni to-
mar represalias por nada, sino que la informacin sirva para conocer mejor el trabajo
de los docentes y los requerimientos acadmicos; adems, este ejercicio te ayudar
a adaptarte ms rpido al ambiente de la secundaria.
Pon manos a la obra:
Organicen la informacin y comenten los resultados con sus compaeros y su tutor.
La encuesta ser una til herramienta para que el tutor la comparta con sus compa-
eros de trabajo, y puedan tomarlas en cuenta para mejorar su desempeo. Es muy
importante que la informacin nunca sea utilizada de forma negativa.

Fecha: Nombre del tutor:
Encuesta para la evaluacin de mis profesores
de primer grado
Evaluacin
1. Siempre 2. En ocasiones 3. Nunca
Los profesores planearon sus clases.
Las sesiones fueron dinmicas.
Hacemos trabajos individuales y en equipo.
El grupo participa con confanza.
Los profesores utilizan materiales didcticos
variados y atractivos.
Los profesores nos ensean a trabajar con
estrategias, procedimientos y tcnicas.
Los profesores aclaran mis dudas y las del
grupo.
Hay un clima de igualdad.
Me siento a gusto.
Para las respuestas de esta
encuenta se recomienda
evocar ejemplos.
36
Leccin 1
Para que puedas comparar tu desempeo durante el primer grado con el de tus profesores
responde el siguiente cuestionario:

Mi nombre:
Mi grupo: Fecha:
Nombre de mi tutor:
Instrumento para evaluar
mi desempeo en primer grado
Aspecto a evaluar
Evaluacin
1. Siempre 2. En ocasiones 3. Nunca
Asisto puntualmente a clases.
Cumplo con todas las tareas.
Hago preguntas.
Participo continuamente en clase.
Estoy integrado al grupo.
Respeto el reglamento.
Organizo mis actividades.
Respeto a mi profesor y sigo sus indicaciones.
Trabajo en equipo y respeto a sus integrantes.
Utilizo estrategias, procedimientos y tcnicas
para aprender.
Colaboro para que mi grupo sea disciplinado y
responsable.
Se recomienda guiar
la resolucin hacia una
actitud seria pero positiva.
37
Leccin 1
Ordena la informacin y contesta lo siguiente:
Cules son las materias en las que tuve mayores difcultades?
Respuesta de acuerdo con las caractersticas y necesidades del alumno.
Qu problemas tengo para relacionarme con mis compaeros y profesores?
Respuesta de acuerdo con las caractersticas y necesidades del grupo.
Cmo puedo resolver los problemas o diferencias que tengo con mis
compaeros y profesores?
Qu recomendaciones entregar a mi tutor para comentarlas con los
dems profesores?
Comenten sus resultados y respuestas con su tutor y seleccionen
las recomendaciones generales que le plantean.

Acerca de la evaluacin
Evaluar signifca calcular el valor de algo. Acabas de evaluar el
desempeo de tu tutor, pero debes conocer algunos aspectos
acerca de las evaluaciones escolares, que se referen a estimar
los conocimientos, aptitudes y rendimiento acadmico de los
alumnos. Para que la evaluacin sea efcaz debe cumplir con
algunas condiciones, como las que se enlistan a continuacin:
Tener objetivos defnidos
Es comn que un alumno que quiere prepararse para una
prueba de conocimientos no sepa exactamente qu estudiar, es decir, que no tenga un obje-
tivo defnido. Eso es tambin importante cuando se trata de defnir la actividad de evaluacin,
de modo que corresponda exactamente con el objetivo propuesto. Por eso debe haber un
seguimiento de las evaluaciones realizadas.
Ser sistemtica
Debe ser realizada con cierto orden y secuencia planeados de antemano, desde que se de-
terminan los objetivos, para no caer en la improvisacin, lo que llevara a emitir juicios equivo-
cados; los criterios y las normas deben ser conocidos por todos los involucrados: profesores,
alumnos y padres de familia, para que todos comprendan por qu se ha emitido tal o cual
juicio de valor.
Ser permanente
Debe realizarse en todos los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por me-
dio de los detalles aparentemente simples es como se construyen los grandes panoramas.
38
Leccin 1

Asistencia:
Continuar siendo asiduo(a).
Puntualidad:
Ser ms puntual (concentrarme ms en cuanto a las primeras clases).
Trabajos individuales:
Investigar por mi cuenta antes de elaborar mi trabajo.
Trabajos en equipo:
Poner mayor entusiasmo en este tipo de trabajo.
Conducta:
Trabajar en mi tolerancia hacia los dems.
Organizacin de mis tiempos y esfuerzos:
Evitar actividades que me hacen perder tiempo.
Uso de estrategias, procedimientos y tcnicas:
Probar estrategias nuevas cuando sea necesario.
Mis compromisos
Para establecer un ambiente de aprendizaje adecuado, tanto alumnos como profe-
sores deben escuchar las razones de los dems y dialogar de forma tolerante y res-
petuosa para llegar a acuerdos. Para evaluar esta actividad, recuperen la informacin
que obtuvo su tutor despus de comentarla con sus profesores.
Establece los compromisos que contribuirn a que exista un ambiente ms grato
en el grupo.
Comenta los compromisos con
tus compaeros y mustralos a
tus profesores y tutor pero, so-
bre todo, esfurzate por cum-
plirlos todos los das.
39
Leccin 2. Qu esperan mis
profesores de m
Ya conoces al personal de la escuela, a los docentes, las instalaciones y las nor-
mas escolares; tambin es casi seguro que has podido hacer muchos amigos.
Pero adems, ests conociendo aspectos de tu personalidad que antes ni si-
quiera imaginabas tener. Casi has dejado de ser nio y por eso es conveniente
recapitular y plantearte nuevas expectativas para iniciar este segundo grado.
Para Comenzar
Antes de pasar a la siguiente actividad responde:
Qu materias vas a cursar?
Espaol II, Matemticas II, Ciencias II con nfasis en Fsica, Historia I, Formacin
Cvica y tica I, Lengua extranjera II, Educacin Tecnolgica II, Educacin
Artstica II, Educacin Fsica II
Cmo se llaman los nuevos profesores?
Respuesta libre.
Cules fueron sus requerimientos en el primer grado?
Es posible que los alumnos indiquen aquello que les pareci ms difcil lograr.
Quines de ellos sern tus maestros en este segundo grado?
Nombres de los profesores con quienes volvern a tomar asignaturas.
Aunque algunos profesores te darn clases tambin en este grado, los requerimien-
tos, contenidos y formas de trabajo variarn y debes prepararte para eso. La siguien-
te actividad te ayudar a organizar tus expectativas y actividades.
Seguimiento al
proceso acadmico
de los alumnos.
Orientacin acadmica
y para la vida.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
Identifcar las
necesidades
potencialidades
y aspiraciones
personales.
2
sesiones
40
Leccin 2
Utiliza la informacin obtenida con las preguntas anteriores y anota el horario de tus
materias y el nombre de tus profesores.
Horario de clases
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Primera
Profesores:
Segunda
Profesores:
Tercera
Profesores:
Cuarta
Profesores:
Quinta
Profesores:
Sexta
Profesores:
Sptima
Profesores:
41
Leccin 2
Con la informacin anterior y las clases que ya has recibido, debes de tener claro cules
son las demandas de tus profesores, as como las habilidades que necesitas para trabajar
durante el ao escolar. En la siguiente parte de la actividad organizars esos requerimientos
expresados por tus profesores y disears una agenda de trabajo.
Requerimientos acadmicos de mis profesores de segundo grado
Materia Profesor Requerimientos acadmicas
Espaol
Matemticas
Ciencias (Fsica)
Historia
Se recomienda insistir en
la importancia de organizar
las actividades de acuerdo
con las prioridades.
42
Leccin 2
Escribe en las columnas los requerimientos que los profesores te hicieron, por ejemplo su
forma de trabajo, cmo quieren que entregues las tareas, qu aspectos evaluarn y califca-
rn, entre otros. No olvides nada.
Cuando termines, comparte con tus compaeros la informacin y comparen los re-
querimientos. Si omitiste u olvidaste alguno, escrbelo ahora. Solicita el apoyo del tutor: de
seguro te ayudar a dar seguimiento a las estrategias de organizacin de aprendizaje. Para
completar la actividad organiza tus actividades, espacios y esfuerzos.
Requerimientos acadmicos de mis profesores de segundo grado
Materia Profesor Requerimientos acadmicas
Formacin Cvica y tica.
Lengua extranjera
Educacin Fsica
Tecnologa
Artes.
Orientacin y Tutora
Es recomendable poner
nfasis en metas realistas,
para evitar frustraciones y
apata.
43
Leccin 2
Otras actividades:
Se recomienda guiar esta respuesta hacia actividades deportivas y
artsticas.
Debers esforzarte por cumplir la
agenda y darle seguimiento. Pide a tu
tutor que la lea y que te ayude a me-
jorarla. De eso depender que logres
un ao escolar exitoso.
Agenda Alimentos
Horario de
asistencia a la
escuela
Horario de
tareas, lugar
Horario de lectura Recreacin
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Fines de semana
44
Leccin 2
Evala las siguientes actividades y lo que realizaron y, segn el caso, haz notifcacio-
nes. Para hacerlo responde lo siguiente.
Conoces los nombres de todos tus profesores y las asignaturas que imparten?
Consideraste todos los requerimientos acadmicos? Cules fueron?
Escribiste en tu agenda los horarios para estudiar, leer, practicar deporte y para la
recreacin? Escribiste algo ms? Qu funcin tiene en tu agenda?
Recuerda que la agenda no slo es para tus actividades escolares, te ayudar tambin a
organizar otras tareas importantes para tu vida diaria. No olvides hacer ejercicio y convivir
con tu familia.
Si adeudas materias, disea una agenda especial a partir de la tabla siguiente.
Para Refexionar
Organzate, estudia y aprueba los exmenes. Recuerda que reprobar una o varias materias
te ocupa tiempo y esfuerzo muy valiosos, adems de que genera problemas en tu familia.
Materias
reprobadas
Fecha de examen
extraordinario
Temas por estudiar
Asesoras y gua
de estudio
Das y horarios
de estudio
Es poco probable que
los alumnos lleven una
agenda. Orientar la leccin
hacia la conveniencia de
su uso.
45
Leccin 2
A continuacin te proponemos una serie de actividades que pueden ser agradables. Aun-
que no son malas por s mismas, si no las realizas con moderacin puedes perder grandes
oportunidades de relacionarte con tu familia, con la gente, contigo mismo, con el estudio y
con el ejercicio.

Videojuegos. Muchos de ellos estn diseados y fabricados con la clara intencin de que el jugador pase muchas
horas jugando. Pero adems pueden ser utilizados como una forma de evadir problemas reales y, como debes saber,
cuando un problema no se atiende a tiempo se vuelve cada vez ms complicado.
Redes sociales. Si se utilizan de forma adecuada, pueden ser una buena forma de conocer gente diferente, incluso
de otros pases, y de expresar e intercambiar respetuosa y libremente algunos de tus sentimientos y pensamientos.
Pero tambin pueden convertirse en una competencia por ver quin colecciona ms contactos (o amigos) con
quienes tal vez nunca llegues a tener contacto personal, humano y verdadero. Por otra parte, mantener las pginas
actualizadas exige demasiado tiempo, puesto que implica enviar y recibir mensajes, invitar a personas a seguirte,
aceptar o rechazar invitaciones, subir grfcos, videos y archivos de audio. Algunas de esas redes son slo para jve-
nes mayores de 14 aos.
Chat. Puede ser un medio efectivo para estar en contacto con amigos y seres queridos; algunas personas lo usan
para comunicarse con quienes trabajan y solucionar problemas rpidamente. Sin embargo, los mensajes deben ser
muy cortos, adems de que los emoticones (dibujos de caritas animadas con diversos gestos humanos) no pueden
sustituir la amplia gama de expresiones gestuales y modulaciones de la voz que se usan durante una conversacin
personal, que hacen real cualquier comunicacin. Acostumbran a sus usuarios a expresar ideas muy bsicas y estan-
darizadas, donde se pierde gran parte de la expresin personal. Por otra parte, muchos
usuarios disfrazan u ocultan su verdadera personalidad, as un tmido se muestra au-
daz, un hombre asume el papel de una mujer, alguien mayor te dice que tiene 12 o
13 aos, etc., de modo que en muchos casos se vive un mundo de fantasa que, en
ocasiones tambin se vuelve muy peligroso.
Navegar en Internet. Este moderno medio de comunicacin puede
ser una herramienta muy til si se usa adecuadamente y se cuenta
con la sufciente experiencia para discriminar la informacin til
de la incompleta, errnea o distorsionada. Existen muchsi-
mas bibliotecas virtuales, es decir, sitios en los que es po-
sible leer libros completos, incluso enciclopedias temticas,
archivos sonoros, informacin sobre Ciencias, Historia, Lite-
ratura, Arte, deportes, etc. Tambin se difunden videos do-
cumentales, traductores a otros idiomas, peridicos y revis-
tas digitales y otros programas especializados, por ejemplo,
en materias como la de Geografa. Por otro lado, una gran
cantidad de personas slo se dedican a copiar informacin
que consideran importante, sin siquiera verifcar si la fuente
es confable. Y de seguro sabes que muchos usuarios saturan
sitios de Internet con videos chistosos o absurdos e intiles,
con los que un usuario puede perder una gran cantidad de
tiempo que bien podra ocupar de otra forma.
Luego de leer sobre las ventajas y desventajas de estas actividades, de ti depende hacer
buen uso del bien ms valioso que posees: tu tiempo.
46
Leccin 3. Cmo resolver problemas de
convivencia en el aula
Mediante dos estudios de caso, analizars las formas en que se pueden resolver con-
fictos y establecer un ambiente de armona en el aula.
Caso 1
El profesor Fernando, de Educacin Fsica, report a tres alumnos porque en clase jugaron y
platicaron. Al regresar de Orientacin reincidieron en su actitud y molestaron a otros de sus
compaeros, as que el profesor les baj varios puntos en su
promedio bimestral.
Caso 2
En la clase de Fsica, el equipo formado por Rodrigo, Alejan-
dro, Brenda y Maricela, discutieron porque en el tema que ex-
pusieron, Rodrigo consider que no todos haban trabajado
igual. Dijo que Alejandro no particip y al hablar con el profesor
se insultaron y se gritaron. El profesor les llam la atencin y les
baj califcacin, lo mismo que a todos los integrantes de ese
equipo.
Para Comenzar
Orientacin acadmica
y para la vida.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin a los
adolescentes.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
2
sesiones
Para analizar los dos casos organcense en equipos y discutan lo siguiente:
Preguntas crticas
Caso 1
Resume el problema que se present.
Unos alumnos cometieron indisciplina y perjudicaron al grupo.
Quines estuvieron involucrados?
Profesor de Educacin Fsica y el grupo ( en especial tres alumnos).
47
Leccin 3
Cmo debieron comportarse los dems alumnos?
Mantener el orden a pesar de sus compaeros.
Cmo debieron comportarse los alumnos que fueron reportados?
Debieron cambiar su conducta.
En qu resulta el que no exista un reglamento interno en el aula?
El ambiente escolar no es propicio para el aprendizaje.
Preguntas crticas
Caso 2
Resume el problema que se present.
En Fsica un equipo discuti y el profesor les baj puntos.
Un equipo y el profesor.
Cul sera una estrategia adecuada para que los integrantes del equipo no
caigan en esta circunstancia?
Establecer normas al interior del equipo.
Cmo debi de haber actuado el profesor para no cometer una injusticia?
Fomentar el dilogo.
Organcense en equipos, comenten sus respuestas y presenten sus conclusiones.
Renanse en plenaria para expresar sus opiniones al profesor.
Se recomienda poner
nfasis en la necesidad
de orden ante cualquier
actividad.
48
Leccin 3
Para concluir el trabajo responde lo siguiente:
Qu ventajas tiene elaborar y cumplir un reglamento interno en el aula?
Saber qu hacer ante diversas situaciones.
Al identifcar un problema, cmo se abordara?
Se abordar segn el reglamento.
Cul sera el mejor procedimiento para resolverlo?
Usar el reglamento especfco, son olvidar el dilogo y el consenso.
En equipos nuevamente contesten las preguntas y establezcan acuerdos. Difndanlos con
el resto del grupo y hagan la siguiente tarea: junto con el tutor, diseen una estrategia para
comportarse en el aula y resolver los problemas; para organizar el trabajo; para distribuirse
las tareas; para relacionarse con los dems, y para respetar a los otros.
Es importante considerar que tanto los alumnos como el tutor participen en el diseo y pro-
pongan un procedimiento bsico para resolver problemas. Aqu presentamos un modelo
que pueden modifcar segn las necesidades del grupo.
Para Refexionar

Procedimiento para resolver problemas
1. Identifcar el problema.
2. Investigar la raz del problema.
3. Escuchar a las partes involucradas.
4. Establecer un dilogo respetuoso.
5. Sugerir opciones de solucin.
6. Mostrar disposicin para aceptar errores
cometidos, con actitud positiva.
7. Lograr acuerdos.
49
Leccin 4. Convivencia democrtica
y compromisos
Para Comenzar
Piensa en algunos problemas o confictos que haya habido entre tus compaeros o
profesores, u otros que hayas presenciado en la escuela y utilzalos para refexionar y
analizar con tu grupo y tutor.
Selecciona cinco de esos confictos que con mayor frecuencia se presentan y escrbe-
los en ese orden dentro del siguiente espacio:
Orientacin acadmica
y para la vida.
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin a los
adolescentes.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
1
sesin
R.M.
Indisciplina en Educacin Fsica.
Intimidacin por parte de algn compaero o compaera.
Apata en una clase especfca.
Problemas escolares
Ya que los seleccionaste, trabajars con base en un proyecto y con la fnalidad de
disear estrategias de accin para resolverlos.
Antes de comenzar
la actividad se puede
recordar a los alumnos
que vivimos en un rgimen
democrtico.
50
Leccin 4
El tema de tu proyecto ser:
La convivencia democrtica en el centro escolar
Lleg el momento de redactar el problema. Intenta escribir un problema que integre las di-
versas difcultades escolares que jerarquizaste antes. Escrbelo a continuacin, con ayuda de
tu profesor, si es necesario.
Guiar a los alumnos para procurar un texto con grado aceptable de objetividad.
51
Leccin 4
Para hacer tu evaluacin puedes responder las siguientes preguntas:
El problema integra las difcultades expresadas al inicio de la actividad? Cmo?
Cul falta?
Su redaccin es clara y no deja lugar a dudas?
Refeja el contexto y caracteriza el tipo de convivencia que se presenta en
el centro escolar?
Despus de evaluar y mejorar el planteamiento del problema, redacta dos posibles solucio-
nes con el objetivo de resolverlo positivamente, de modo que favorezca el ambiente escolar.
Primer objetivo
Respuesta de acuerdo con las necesidades particulares del grupo.
Segundo objetivo
Respuesta de acuerdo con las necesidades particulares del grupo.

Este cuestionario es una
excelente oportunidad
para llevar a los
estudiantes a usar su
creatividad en la resolucin
de problemas.
52
Leccin 4
Lo que sigue es elegir los contenidos por tratar durante el desarrollo del proyecto, los cuales
pueden recuperarse de los problemas escolares. Escribe aqu tus contenidos:
Contina tu proyecto con la delimitacin de acervos y fuentes para documentar los conte-
nidos.
Se espera en esta etapa de la formacin cierta capacidad de sntesis
y claridad en el planteamiento de situaciones.
Contenidos
Acervos Tipo de fuentes
Para esta actividad,
prometer el uso de fuentes
fdedignas y confables.
53
Leccin 4
Lee con mucha atencin cada una de tus fuentes. Procura que sean de diversos tipos y
recupera la informacin ms importante y valiosa para tu proyecto. Guate con el siguiente
cuadro sinptico:
Es importante que organices tus actividades para realizar el proyecto. Sigue las etapas del
procedimiento y, cuando termines de integrar la informacin que obtuviste y que puedes
presentar como un informe, un ensayo o una sntesis, debers elegir una estrategia para
comunicar tus resultados. Hazlo a partir de las recomendaciones siguientes:
Puedes utilizar ms de una estrategia, lo que te per-
mitir acrecentar el impacto del proyecto. Es nece-
sario que seas cuidadoso al seleccionar y elaborar
las estrategias, utilizando procedimientos para la
escritura, pertinencia y creatividad en los materiales
para comunicarlo. El proyecto deber sensibilizar a
los integrantes del centro escolar: los alumnos, las
autoridades, los profesores y otros trabajadores del
plantel. As se lograr promover el cumplimiento, la
vigilancia de lo que expresaste en tu trabajo y, como
resultado fnal, mejorar la convivencia escolar.
Sistematizacin
Resumen
Cuadros sinpticos
Mapa mental
Integracin de
la informacin
Sntesis
Informe
Producto para
ser comunicado
Libro 1
Libro 2
Internet
Prontuario estadstico
Estrategias de comunicacin
Exposicin Propuesta de un nuevo reglamento
Peridico mural Mesa redonda
Exposicin fotogrfca Debates
Diseo de trpticos Campaa de sensibilizacin y
motivacin a la participacin escolar
Se recomienda preguntar
a los alumnos por otras
formas de presentar su
proyecto.
54
Al terminar esta etapa, coordinados
por el profesor organcense en equi-
pos para que seleccionen los proyec-
tos que pudieran tener mayor impac-
to, o elaboren uno nuevo de forma
conjunta. Presntenlo en la siguiente
ceremonia cvica y en las reuniones de
padres de familia; adems, instalarn
una muestra de proyectos en dife-
rentes espacios de la escuela. Pueden
promover una campaa para que los
integrantes del plantel resuelvan sus
diferencias mediante el dilogo y con
ello puedan establecer una conviven-
cia lo ms grata y armnica posible.
Leccin 4
Presenta tu proyecto al tutor y al grupo. Pon nfasis en cmo el trabajo puede resolver las
problemticas expresadas e intercambia tu proyecto con un compaero.
Intercambia tu proyecto con un compaero y juntos comprenlos. Guense con estos
puntos:
En qu se parecen?
Cul es el objetivo de cada uno?
Qu estrategia se propuso?
Cul es el ms complejo?
Para evaluar el proyecto y concluir la actividad puedes utilizar la siguiente lista de cote-
jo. Recuerda que su impacto tiene que crear las condiciones para que los integrantes
de la escuela, e incluso los padres de familia, se sensibilicen y logren motivar un am-
biente armnico. En cuanto al diseo y realizacin, dale seguimiento a tu trabajo con
base en la siguiente lista:
Esta leccin requiere un
importante esfuerzo de
concentracin.
Vare estrategias para
mantener la atencin de
los alumnos.
55
Leccin 4

Estos procedimientos pueden ayudarte en otras reas de tu desarrollo.
En tu diario personal puedes ir elaborando un proyecto para resolver un
problema o lograr un propsito personal que te interese.
Comenta los resultados con tu tutor y valoren el proyecto y los benefcios obtenidos con la
estrategia. Si es necesario, modifquenla y vuelvan a utilizarlo para otra temtica.
Etapa del proyecto
E s c a l a s
Totales
1 2 3 4 5
Diseo y elaboracin
Contiene todos los componentes de un proyecto.
Las estrategias seleccionadas son adecuadas.
Cuenta con seguimiento.
Cuenta con etapas para la evaluacin.
La organizacin grupal y la distribucin de tareas fue equitativa.
Usaron distintos tipos de letra.
En la organizacin utilizaron tcnicas.
Los productos de aprendizaje elaborados poseen los
elementos mnimos requeridos.
Contiene propuestas de solucin al problema.
Comunicacin
La estrategia es pertinente.
Se observ organizacin en el equipo.
La distribucin del trabajo es equitativa.
Incluyen actividades para el pblico.
El uso del lenguaje es claro.
El manejo del contenido es bueno.
Los resultados resuelven el problema.
El trabajo cuenta con creatividad e iniciativa.
Escala para evaluar:
1. No se tiene 2. Se tiene, pero no es claro 3. Se tiene y es claro parcialmente. 4. Se tiene y es claro . 5. Se tiene y es totalmente
claro. Cuenta con iniciativa y creatividad.
Nombre del proyecto: Grupo:
Integrantes del equipo:
Mi objetivo:
participar en el
mini maratn
escolar.
56
Leccin 5. Organizacin escolar
Te gusta cmo est organizada tu escuela? Siempre puede ser mejor. Para promover
algunos cambios que requiere el ambiente en ella, es necesaria la participacin de
cada uno de quienes la integran. Tu opinin sobre esto es importante, pero ms an
tu disposicin. Haz un recorrido por la escuela y observa con atencin a todas las
personas que estn dentro de ella. Utiliza la siguiente gua de observacin:
Gua de observacin del ambiente escolar
Hay comunicacin de los directivos con el personal de la escuela.
S No
Existe una buena relacin entre los directivos y los profesores.
S No
Los profesores tienen buena comunicacin entre s.
S No
El personal del plantel tiene un trato cordial y amable con los
alumnos y padres de familia.
S No
Los profesores cumplen con las normas de la escuela al ser
puntuales en llegar, no faltar e impartir sus clases que planearon
previamente.
S No
Los profesores son respetuosos en su trato con los alumnos.
S No
Los alumnos establecen una relacin de respeto con los profesores
y autoridades de la escuela.
S No
La relacin entre los alumnos de distintos grupos y grados es
de respeto, tolerancia y colaboracin.
S No
Los alumnos procuran mantener el orden en el aula y respetan las
clases de otros grupos.
S No
En los pasillos, corredores y patios prevalece un ambiente
de respeto y tolerancia.
S No
Las ceremonias son una actividad que favorece mi identidad
y nacionalismo.
S No
Para Comenzar
Aspectos de la
dinmica escolar que
pueden contribuir al
surgimiento de
problemas
de aprendizaje.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
3
sesiones
En esta leccin se
recomienda poner el
nfasis en un buen
ambiente escolar como
requisito para el buen
desempeo de los
alumnos, pero no como
factor determinante.
57
Leccin 5
Manejar con discrecin
y prudencia esta leccin,
para evitar que se convierta
en poner a alguien en
evidencia sin sentido.
Cuando termines de registrar tus observaciones organiza la informacin de modo que ten-
gas una opinin objetiva sobre el ambiente escolar. Saca tus conclusiones y escribe las estra-
tegias y soluciones que propones para mejorar el ambiente. Guate con el siguiente cuadro:
Organizacin de
los directivos
Problemas identifcados Posibles soluciones
El personal de la
escuela
58
Leccin 5
Relacin entre los docentes con el
personal.
Directivos y alumnos
Relacin entre
alumnos
Ambiente en espacios
fsicos escolares
59
Leccin 5
Comparte con tus compaeros los resultados de tu observacin y organcense para darlos
a conocer al grupo y a la escuela. Pueden comunicar el producto de su trabajo mediante
opciones como las siguientes:
Hacer un informe detallado y bien redactado para entregarlo a los directivos, profeso-
res y personal de la escuela.
Elaborar un peridico mural y colocarlo a la vista del personal de la escuela.
Disear un trptico para dar a conocer los resultados y soluciones obtenidas al perso-
nal de la escuela y a los padres de familia.
Es importante que como grupo se hagan escuchar y aporten ideas para mejorar el ambiente
de la escuela.
Conservar un buen ambiente en
la escuela facilita la comunica-
cin y la convivencia. Para evaluar
la actividad nuevamente realiza-
rs una observacin y confrma-
rs el impacto de las soluciones
presentadas. Escrbelas en los
espacios correspondientes, de
acuerdo con cada evaluacin.
Gua de observacin. Evaluacin de soluciones
Relacin entre los
directivos y el personal
de la escuela.
Fomentar una mejor comunicacin.
Relacin entre profesores.
Organizar trabajo conjunto.
60
Leccin 5
Gua de observacin. Evaluacin de soluciones
Comunicacin entre
profesores y alumnos.
Realizar, de vez en cuando, sesiones de dilogo sobre problemas
especfcos.
Respeto de las normas de
profesores y alumnos.
Obligacin de memorizar las normas.
Relacin entre los alumnos.
Sancionar en caso de no cumplir las normas de convivencia.
Ambiente en los espacios
escolares.
Vigilancia mutua para el mantenimiento del orden y la limpieza.
Ambiente en las
ceremonias.
Elaboracin de trpticos informativos acerca de la importancia de las
ceremonias.
61
Leccin 5
Tal vez tengas una inquietud acerca del ambiente
en alguno de los espacios mencionados antes, que
te llame especialmente la atencin. Puede ser un
trabajo muy interesante que te haga crecer como
persona; si es as, dale seguimiento en tu diario
personal. Escribe ah los cambios que se vayan
dando en esa situacin particular.
Presenta tus resultados al tutor y, en caso
de que no haya relaciones de respeto y
tolerancia, comiencen con una nueva eva-
luacin, diseen otro proyecto, denlo a co-
nocer y realicen una nueva campaa para
mejorar el ambiente escolar.
62
Leccin 5
Desde la primaria has tenido la oportunidad de desarrollar el trabajo por proyectos,
pero, cules son sus caractersticas? El siguiente texto puede ayudarte a entenderlo
mejor.
Para Refexionar
El mtodo de proyectos surge de una visin educativa en la que los estudiantes asumen
una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y donde aplican, en proyectos rea-
les, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase.
El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para re-
solver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por
el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
papel tan importante que tienen dentro de sus comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas que no
son triviales al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Disear planes o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).
El mtodo de proyectos puede ser defnido como:
Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estu-
diantes en proyectos complejos y del mundo real mediante los cuales desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos.
Una estrategia que reconoce que el aprendizaje signifcativo lleva a los estudiantes
a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante
y a una necesidad de ser tomados seriamente.
Un proceso en el que los resultados del programa de estudios pueden ser identif-
cados fcilmente, pero en el que los resultados del proceso de aprendizaje de los
estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje
requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de informacin
y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas
que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados,
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el
tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y pulen habilidades.
Fuente: Fragmento adaptado de Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo en:
http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
Fecha de la consulta: 31 de mayo, 2011.
Evaluacin
63
Evalu de manera objetiva el
desempeo de mis profesores.
Identifqu las expectativas que existen
sobre m como alumno de las diversas
asignaturas.
Valor de manera objetiva mi
desempeo en cada una de las
asignaturas de segundo grado.
Identifqu mis debilidades en
cuanto al logro de algunos rasgos
que componen el perfl de egreso
de la educacin bsica.
Identifqu cuando se presenta algn
problema de convivencia en el grupo.
Particip en la solucin de problemas
de convivencia al interior del grupo.
Reconoc aspectos de la dinmica esco-
lar que pueden contribuir al surgimiento
de problemas de aprendizaje.
BLOQUE
1
1
64
3
3
Convivencia
y bullying
65
a+b+c=
Las actividades de este bloque tienen el objetivo
de que valores el ambiente escolar cotidiano,
que identifques cualquier problema que impida
la convivencia en un ambiente armnico, de
respeto y tolerancia para solucionar confictos.
Es importante que siempre tengas presente la
autoridad escolar y las diferentes jerarquas,
porque son quienes dirigen la organizacin y
el funcionamiento de la escuela para propiciar
soluciones que mejoren el ambiente escolar.
En esta dinmica podrs identifcar diferentes
tipos de violencia que es necesario desterrar
de tu comunidad escolar, puesto que son
situaciones que vulneran el estado de Derecho y
la integridad de todos en el plantel.
Mejorar el ambiente escolar es una tarea
colectiva que puedes iniciar mediante las
sencillas actividades que aqu te proponemos.
8
sesiones
BLOQUE 3
66
Marca con cada aspecto que no se cumpla, y con una los que s se cumplan.
Leccin 1. Convivencia en diversos
espacios de la escuela
La siguiente actividad tiene el propsito de hacerte refexionar y que tomes
conciencia sobre la importancia de convivir en un ambiente de armona y res-
peto en los diversos espacios escolares. Para lograrlo es necesario que obser-
ves detenidamente la forma en que se comportan tus compaeros estudian-
tes. Lee y analiza con mucho cuidado la siguiente gua.
Para Comenzar
Apoyo y orientacin
a los tutores.
de accin para
espacio escolar.
2
sesiones
Espacio Aspectos por considerar Se lleva a cabo
Patio
Se respetan las indicaciones de no correr, no empujar y no gritar.
Permanece limpio.
Slo se juega en los lugares indicados para ello.
Se respeta el tiempo asignado a las actividades.
La convivencia entre hombres y mujeres es respetuosa.
Es un lugar grato para convivir.
Sanitarios
Los estudiantes cooperan manteniendo la higiene.
Evitan convertirlos en lugares de discusiones.
Si estn llenos, todos respetan su turno.
Cuidan el agua.
Evitan usarlos como lugar de escondite.
Es un lugar digno para utilizarlo cuando se necesita.
Los hombres respetan la privacidad de las mujeres y las mujeres la de los hombres.
Aulas
Los alumnos guardan silencio cuando pasan por un aula en clase.
Las abren intempestivamente.
Gritan y corren al cruzar por un aula.
Entran de forma ordenada.
Procuran mantenerlas limpias.
Cuando se cambian de aula procuran hacerlo sin molestar, empujar o gritar.
67
Leccin 1
Al terminar la actividad organcense en equipos para intercambiar sus apreciaciones
y sacar conclusiones. Guense con las siguientes preguntas:
En general, cmo se comportan los estudiantes en el patio de la escuela?
Puede considerarse un espacio adecuado para convivir sin ser molestado?
Hombres y mujeres mantienen los sanitarios en condiciones decorosas
y respetan la privacidad de los dems?
Pueden contar con que al estar en clase los dems les mostrarn respeto
y consideracin y no los interrumpirn ni molestarn?
Se recomienda mantener
la disciplina en esta leccin
para evitar que pierda su
propsito.
68
Leccin 1
Junto con su tutor, organicen una plenaria para presentar los resultados, establecer
consensos y argumentar posibles soluciones. Escrbanlas en el siguiente cuadro. Re-
cuerden que son aportaciones que podrn compartir a los dems integrantes de la
escuela:
Estrategia para resolver problemas de convivencia en diversos espacios de la escuela
En el patio
Los sanitarios
Dentro y fuera de las aulas
69
Leccin 1
Para evaluar el trabajo, escriban sus aportaciones y refexionen acerca de los compro-
misos que se han establecido para favorecer una convivencia armnica en el patio, los
sanitarios y las aulas. Asegrense de que los resultados permanezcan visibles todo el
tiempo en el saln de clases.
Para Refexionar

Algunos conceptos de convivencia:
Convivir. Vivir en compaa de otra u otras personas.
Derecho. Facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece a favor nuestro, o que
el dueo de algo nos permite en ella.
Diversidad. Abundancia, gran cantidad de varias cosas distintas. Aplicado a las personas, se refere a las
diferencias tnicas, de gustos, de carcter personal, de situacin socioeconmica, de actividades y otras.
Empata. Identifcacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro.
Igualdad. Principio que reconoce a todos los ciudadanos su capacidad para disfrutar los mismos derechos.
Libertad. Facultad natural que tiene el hombre de actuar o no de una manera o de otra, por lo que es
responsable de sus actos.
Respeto. Atencin, consideracin.
Solidaridad. Adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Tolerancia. Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a
las propias.

Establecidos los compromisos debern esforzarse por cumplirlos y darles
seguimiento permanente.
En lo personal me comprometo a:
En esta parte de la
actividad es importante
corregir actitudes que
lleven a la relajacin de la
disciplina en el grupo.
70
Con la ayuda y coordinacin del tutor, comenten entre todos en el grupo algunos casos
de acoso escolar (bullying), cmo se presentan y cules han sido sus consecuencias.
Al terminar los casos explicados, selecciona el que te haya parecido ms signifcativo
y escrbelo a continuacin:
Leccin 2. Opinemos sobre el bullying
Sin duda estar en la secundaria te ha permitido observar casos en los que
algunos alumnos molestan, intimidan, ponen apodos, amenazan y, en casos
ms graves, hasta golpean a otros alumnos. Esta conducta abusiva se denomi-
na bullying y es necesario erradicarla, pues provoca alteraciones de conducta,
confictos, peleas y en general un ambiente en en el que, especialmente quie-
nes son vctimas directas de esa prctica, no pueden estudiar ni desarrollarse
sanamente porque no viven en armona.
En la siguiente actividad identifcars manifestaciones y consecuencias del
bullying en la escuela.
Para Comenzar
Tal vez los alumnos no identifquen como bullying algunas de estas
situaciones. Conviene explorar y guiar sus respuestas:
Apuros
Empujones
Quitar alimentos o tiles
Gritos y humillacin
Golpes
Burlas de cualquier tipo
Miradas intimidatorias
Robos
Bromas pesadas de cualquier tipo
Caso de bullying
Refexionar sobre
confictos que
ocurren en la escuela
y argumentar la
postura personal
ante los mismos.
Atencin individual
a los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin a
los adolescentes.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
de accin para
espacio escolar.
Analizar aspectos de
gnero, salud,
diversidad y legalidad
implicados en la
conviviencia escolar.
Seleccionar los pro-
blemas de convivencia
que requieren mayor
atencin.
3
sesiones
71
Leccin 2
Ahora responde lo siguiente.
Qu tipo de problema es y cules fueron sus causas?
Se espera una explicacin objetiva, pero es posible
que los alumnos abunden en los detalles que les
hayan impresionado.
Esta respuesta debe incluir a los observadores y destacar que ellos tambin
vulneran la integridad de las vctimas; actan contra la dignidad de las
vctimas del bullying y la suya propia.
72
Marca con una la(s) forma(s) en que se manifest.
Apodos
Ofensas
Amenazas
Agresin fsica
Otra (Cul?)
Leccin 2
Cules fueron las consecuencias?
En este punto es necesaria la participacin del tutor o el orientador para que
los alumnos no pierdan de vista lo negativas que son las consecuencias para
toda la comunidad escolar.
Se resolvi o no? De qu manera?
En caso de que no se haya resuelto la situacin, es vital darle la importancia
que tiene y guiar a los alumnos a una resolucin razonable.
73
Leccin 2

Quien es vctima de bullying
No tiene deseos de ir a la escuela.
Cambia su comportamiento.
Evita participar en clase.
Baja su rendimiento acadmico.
Descuida su aspecto personal.
Enferma de diversas formas y con frecuencia.
Duerme mal y tiene pesadillas.
Puede volverse antisocial.
Evita ciertos espacios pblicos.
No se rene con sus compaeros ni es participativo para hacer sus tareas.
Se deprime con facilidad.
Es aptico.
En ocasiones evita llegar a la escuela o se sale de ella.
Con base en la informacin anterior analiza e identifca a quienes de tus compaeros
pudieran estar viviendo esta situacin y comntalo con tus compaeros y tutor. Orga-
nicen en grupo una estrategia de atencin. En esas circunstancias una persona como
l o ella pudiera sentir sentir la tentacin de recurrir a las drogas o al alcohol, de modo
que es necesario evitarlo.
En plenaria comenten los textos. Desde
luego es importante resolver los proble-
mas de abuso, acoso o intimidacin (bu-
llying) escolar, pero ms importante an
es prevenirlos. Con ese fn es necesario
que siempre ests atento a lo que ocurre
a tu alrededor entre tus compaeros, as
como en la forma en que se relacionan.
De eso puede depender que estos ca-
sos se eviten o se resuelvan. Junto con
tus compaeros y tu tutor pueden orga-
nizarse para desterrar esta prctica que
daa gravemente la dignidad personal
de quienes son vctimas de ella, e inclu-
so del agresor y todos los dems en la
escuela.
Para saber si alguno de tus compa-
eros es vctima de abuso, lee con aten-
cin la siguiente gua. Toma en cuenta
que por lo general quienes son vctimas
son tmidos y reservados, o que aun sin
serlo se vuelven introvertidos, inseguros y
con frecuencia muestran miedo aun ha-
cia quienes no los agreden.
74
Leccin 2
Opciones para prevenir o resolver el problema de un
alumno que es vctima de abuso:
Identifcarlo.
Organizar al grupo para solidarizarse.
Convencer a la vctima de la violencia que se acer-
que y comente su problema con el tutor o una au-
toridad escolar.
Convencer a la vctima para solicite apoyo de su fa-
milia y de algn especialista.
Canalizar a la vctima a una institucin especializada.
Desterrar del aula y la escuela el abuso y acoso (bu-
llying).
Un mal ambiente escolar puede propiciar la violencia
o bullying. Para saber si en tu escuela ocurre esto, res-
ponde la siguiente encuesta marcando con una el
espacio correspondiente.
Glosario
Violencia: cualidad de violento.
Violento: 1) que est fuera de su natural estado, situacin o
modo; 2) que se hace contra el gusto de uno mismo; 3) se dice del
genio arrebatado e impetuoso y que se deja llevar fcilmente por la
ira; 4) dicho del sentido o interpretacin que se da a lo dicho o escrito:
Falso, torcido, fuera de lo natural; 5) que se ejecuta contra el modo
regular o fuera de razn y justicia.
Encuesta sobre el ambiente escolar
Situaciones Siempre A veces Nunca
1. La relacin entre los profesores y el personal de la escuela es cordial y armnica.
2. El reglamento contiene reglas arbitrarias y confusas.
3. Se presentan contradicciones entre las normas, los valores y las conductas cuando
el personal de la escuela y los alumnos las aplican.
4. Se le da ms importancia a las califcaciones que al desarrollo personal de los alumnos.
5. Los profesores y otras autoridades del plantel atienden las necesidades
y problemticas de los alumnos.
6. En la escuela se respetan las diferencias de gnero, tnicas, ideolgicas, sexuales
y religiosas.
7. Se presentan discrepancias entre los valores y la forma en que deben tratarse
los problemas en la escuela entre sus representantes y los estudiantes.
8. La cantidad de alumnos y dimensiones de la escuela impiden la atencin efectiva
y personal de los problemas.
9. Es difcil que nos den clase los profesores por la indisciplina, desmotivacin
y acciones negativas de los estudiantes.
10. Se presentan peleas o violencia y nadie hace nada por impedirlo o resolverlo.
11. Los estudiantes participan en actos violentos guardando silencio, flmando
o motivando a los intimidadores.
12. En la escuela se presenta la violencia psicolgica (chantajes, burlas, rechazo,
rumores, intrigas, etc.) entre profesores y alumnos:
13. Ocurren robos y algunos grupos de alumnos (pandillas) cometen daos
a la escuela u objetos de los dems.
Escribe tus resultados:
75
Leccin 2
Organiza los resultados y comprtelos con tus compaeros. Saquen conclusiones y
coordinados por su tutor respondan lo siguiente.
Cules fueron las situaciones que se dieron con mayor frecuencia?
Respuesta libre.
Cmo podemos defnir el ambiente en la escuela?
Respuesta libre. Si el grupo llega a la conclusin de que tienen un ambiente
violento, ser necesario dar seguimiento a esto, con el compromiso de
estudiantes, profesorado, directivos y padres de familia.
Cmo infuyen el ambiente y las normas de la escuela para que exista violencia
entre los estudiantes?
Recuperar las respuestas que tienen que ver con los tres actores del
bullying: intimidador, vctima y espectadores
Qu estrategias y acciones podemos llevar a cabo para resolver estas diferencias
y problemas?
Respuesta libre.
Escribe tus conclusiones y establece con tus compaeros una estrategia para pre-
venir y resolver los casos que se presenten. Piensa que una escuela puede desterrar
el bullying si sus integrantes se respeten y se comportan con base en una cultura de
legalidad y respeto.
76
Leccin 2
Para evaluar el trabajo sobre el bullying contesta las siguientes preguntas:
Cuntos casos de acoso y abuso identifcaron?
Respuesta libre.
Qu estrategias utilizaron para resolver los casos identifcados?
Por ser un problema multifactorial, se deben usar estrategias conmbinadas,
que involucren a todos los implicados.
Los casos canalizados se encuentran en proceso de atencin y seguimiento?
De qu forma?
Se espera que se haya acudido a instituciones que prestan ayuda en este tipo
de problemas.
Qu impacto tuvo en el grupo y en la escuela haber tratado este tema?
Se espera una respuesta positiva al respecto: la mejora del ambiente escolar
y, como consecuencia, una mejora en el crecimiento humano de la
comunidad escolar y en el rendimiento de los alumnos.
Al tratar el tema, cmo ha cambiado tu opinin y la de tus compaeros del grupo?
Se espera una respuesta positiva, en la cual sea evidente el rechazo a la violencia
como forma de relacionarse, la igualdad y el estado de Derecho como una
forma deseable de vida.
Para Refexionar
Con las dinmicas anteriores de seguro has podido comprender mejor las consecuencias de la violencia,
sea verbal, fsica o psicolgica. Escribe en tu diario cualquier situacin de violencia que no hayas comen-
tado a tu profesor o al grupo, y que en tu opinin debe resolverse. Recuerda que este texto nadie ms lo
leer. Es posible que, adems de refexionar sobre el caso que escribas, puedas darle seguimiento y hasta
alguna solucin, si est en tus manos.
77
En la sesin anterior identifcaste junto con todo el grupo algunos casos de acoso y
abuso, y dieron algunos pasos para resolverlo. Pero puede haber casos ms graves
an, porque tienen que ver con estudiantes que quiz consuman drogas o alcohol, de
modo que necesitan atencin urgente. Y es que adems del bullying, otros problemas
personales llevan a esa prctica nociva. Cmo podemos identifcar y tratar estos casos?
Con las siguientes actividades darn seguimiento al trabajo sobre las consecuencias
del bullying y abordarn otro tipo de problemas personales, como las adicciones.
Las personas adictas llegan a crear una red social en la que los integrantes comparten
formas de ver la realidad, piensan de una manera especfca, sienten y actan diferente
de los dems y, en fn, desarrollan su vida cotidiana en torno al consumo de sustancias
txicas.
Cuando un adolescente cae en el mun-
do de las drogas piensa y construye una
identidad diferente a la de sus familias,
formula sus propios valores (o antivalo-
res), se separa del ncleo familiar, toma
diversos caminos o rutas hacia las sus-
tancias adictivas, crea ambientes para el
consumo; cuenta historias para mentir,
identifcar las drogas y cmo hacerse de
dinero para adquirirlas.
Como todos tus compaeros, en tu etapa
de adolescente ests pasando por varios
cambios fsiolgicos, psicolgicos y emo-
cionales. En la escuela tienes muchas ac-
tividades y tu casa te exige que realices
diversas labores. Por ello es frecuente que
tu carcter o estabilidad emocional se
modifque con mucha frecuencia. Hasta
pudieras experimentar depresiones y al-
guna tendencia al consumo de sustancias
txicas. La depresin o tristeza prolongada provoca trastornos del sueo, dormir ms
de lo necesario o no dormir, sufrir dolores de cabeza o estmago, inapetencia o comer
mucho, adems de que no te puedes concentrar en los estudios, te vuelves inseguro y
no tomas decisiones frmes.
Con las siguientes actividades identifcars las caractersticas de otros adolecentes, y
de ti mismo, que padecen depresin y tienen alguna inclinacin hacia el consumo de
drogas.
Leccin 3. Algunas causas del bullying
Para Comenzar
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
3
sesiones
La presente leccin
requiere gran tacto
y seriedad por parte
del tutor; pero es
indispensable no negar
este problema, que cobra
mayor relevancia cada vez.
78
Leccin 3
Para iniciar el trabajo sobre depresiones y drogas, con la coordinacin del tutor hagan
comentarios en el grupo sobre los momentos y la forma en que han vivido situacio-
nes que los han llevado a deprimirse. En una lluvia de ideas respondan las siguientes
preguntas:
En qu ocasiones se han sentido deprimidos?
Qu pensamientos tuvieron en ese momento?
Cmo pueden saber si alguien est deprimido?
Cmo han superado la depresin?
Alguna vez han sentido la necesidad de consumir alguna sustancia txica?
En plenaria saquen algunas conclusiones.
Responde de forma individual.
Pregunta S No
Me enojo con facilidad.
Prefero mantenerme aislado.
Con frecuencia me siento cansado.
Mi rendimiento escolar es bajo.
Tengo conductas destructivas.
Lloro con mucha facilidad.
Descuido mi higiene personal.
Pierdo el inters en la escuela.
Me enfermo con frecuencia o imagino enfermedades.
Quiero salirme de mi casa.
Tengo poco (o ningn) inters en mi vida.
Tengo curiosidad por consumir alcohol o alguna droga.
Responde con franqueza y organiza los resultados.
Cuntas respuestas afrmativas tuviste? Y cuntas negativas?
Respuestas libres y personales.
Qu haces para salir de tus depresiones?
Existe alguien con quien preferas desahogar tus problemas? Qu es de ti?
Realizas alguna actividad para dejar de pensar en lo que te deprime? Cul?
79
Leccin 3
Comparte tus respuestas con tus compaeros y entre todos saquen conclusiones. Hagan
una lista de las cinco manifestaciones ms frecuentes de depresin que existen entre los
integrantes del grupo.
Organcense en equipos y respondan las siguientes preguntas.
Cmo podemos ayudar a un compaero deprimido?
Cmo podemos resolver una depresin propia?
Discutan sus respuestas durante 10 minutos y saquen conclusiones.
Para llevar a cabo una plenaria hagan dos listados diferentes con opciones para salir
de alguna depresin.
Manifestaciones ms frecuentes de depresin entre el grupo
1. Se esperan respuestas basadas tanto en la refexin y cambio de actitudes,
2. como en actividades especfcas, dilogo, deporte y arte.
3.
4.
5.
Cmo ayudar a un compaero deprimido?
3.
4.
5.
Cmo podemos superar una depresin personal?
3.
4.
5.
80
Leccin 3
Con las opciones que enlistaron para poder superar alguna depresin, sern mnimas o
prcticamente nulas las probabilidades de que caigan en prcticas nocivas para ustedes
mismos y perjudiciales para su entorno familiar y social, como el consumo de alcohol o de
alguna droga. Aun as, puede haber depresiones ms severas que se caracterizan por mani-
festaciones como las siguientes:
Preocupacin por temas relacionados con la muerte.
Baja autoestima.
Conductas de alto riesgo.
Relacin confictiva con los dems.
Excesiva introversin.
Atentados contra el propio cuerpo.
Antecedentes familiares de depresin o suicidio.
Ideas o expresiones como no vale la pena vivir, no encuentro la sali-
da, ojal no viviera, ojal me muriera, no deb haber nacido, y otras
similares.
Prdida de gusto por la vida.
Consumo de alcohol y drogas o de alguna sustancia txica.
Mantente alerta y contribuye a que tus profesores y tutor tambin lo hagan y den atencin a
cualquier alumno que manifeste algn estado depresivo.
Analiza otras formas de atender la depresin, como las que muestra el esquema siguiente.
Para Refexionar
Promover la comunicacin
abierta y franca.
Organizar dilogos sobre los
problemas que los aquejan.
Convertir en contenidos
algunos de los problemas
que se presenten.
Alternar actividades
para dibujar y escribir
elementos que representen
sentimientos.
Promover plticas y
conferencias sobre los
problemas de la
adolescencia.
Mantener un espacio y
criterio abiertos cuando un
alumno quiera tratar de for-
ma privada su depresin.
Usar tcnicas para que los
alumnos comenten casos.
Otras formas
para atender
la depresin
Evaluacin
81
Refexion acerca de confictos que
ocurren en la escuela y argument mi
postura personal al respecto.
Analic aspectos de gnero, salud,
diversidad y legalidad implicados
en la convivencia escolar.
Propuse acciones colectivas para
mejorar el ambiente escolar.
Expres tareas especfcas que pueden
cumplir las personas involucradas en la
escuela para mejorar el ambiente.
Identifqu causas y consecuencias
de la violencia en la escuela.
Propuse soluciones para combatir
la violencia en diferentes mbitos.
BLOQUE
1
1
82
4
4
El noviazgo y
las adicciones
83
Las actividades de este bloque se enfocan
hacia poder identifcar en el mbito escolar algo
que es parte de una realidad preocupante de
nuestra sociedad: las adicciones, sus causas
y consecuencias. El propsito es que cuentes
con las herramientas necesarias que te ayuden
a prevenir y evitar el uso de drogas y, en caso
necesario, ayudar a quien que tenga ese
problema.
La segunda parte se centra en otra situacin que
tambin pudiera ser parte de tu propia realidad
personal: el noviazgo. Qu ideas hay acerca
del amor? Cmo se puede vivir un noviazgo
sano, basado en el respeto? Sea que vivas esa
situacin ahora mismo o no, es importante que
profundicemos en este tema.
9
sesiones
BLOQUE 4
84
Leccin 1. Escuela y adicciones
Puede la escuela ayudar a prevenir el consumo de drogas o alcohol? Tomando en cuenta
que la vida de los adolescentes no se desarrolla solamente en casa, o en algn grupo social,
sino tambin en la escuela, es lgico que en ella tambin existan ambientes adversos que los
conduzcan en esa ruta. As, un ambiente escolar inadecuado puede convertirse en una zona
de riesgo a partir de ideas, actitudes, sentimientos y conductas que contribuyan a iniciar,
continuar o agravar algn problema de adiccin.
Con las siguientes actividades identifcars de qu forma tu escuela puede prevenir o
propiciar los problemas asociados a las adicciones.
Puesto que ya conoces al personal de la escuela, explorars las ideas, actitudes, sen-
timientos y conductas de sus integrantes. Comenten en el grupo y con su tutor cmo
son y cmo tratan a los alumnos las autoridades escolares, el personal administrativo,
docente y de intendencia.
Para Comenzar
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
Vinculacin con insti-
tuciones que brindan
atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
de accin para
espacio escolar.
3
sesiones
Saquen conclusiones y antenlas en el siguiente recuadro:
Personal Cmo son? Cmo tratan a los alumnos?
Autoridades
Es importante guiar la resolucin
del cuestionario para lograr un
aceptable grado de objetividad.
85
Leccin 1
Personal Cmo son? Cmo tratan a los alumnos?
Personal
administrativo
Docentes
Intendentes
86
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
de accin para
espacio escolar.
2
sesiones
Leccin 2. Diagnosticar las adicciones
del grupo o las propias
Los problemas familiares, de comunicacin con los dems y cualquier otro, son
factores que propician estados de nimo que pueden resultar en que algunas
personas sean atradas (o empujadas) hacia las adicciones. Los adolescentes
experimentan cambios fsicos, psicolgicos y emocionales que, si no tienen
como contrapeso un contexto social y familiar armnico, pueden resultar en
que vean las adicciones como una alternativa para aliviar o tratar de resolver o
atenuar sus confictos, sin xito. Algunos quizs hasta piensen errneamente
que as podrn solucionar cualquier problema.
Habra que agregar que la publicidad y algunos programas que transmiten mu-
chos medios de comunicacin fomentan estilos de vida que infuyen en las
ideas y actitudes de los jvenes de forma negativa, todo lo cual representa un
factor de riesgo para caer en las garras de las adicciones, de modo que debes
aprender a identifcarlos y evitarlos.
Con la siguiente actividad identifcars los factores de
riesgo implicados en la adquisicin de las adicciones,
analizars las problemticas y consecuencias deriva-
das y crears conciencia del problema y algunos meca-
nismos para prevenirlo.
Piensa en alguna experiencia personal o que hayas co-
nocido de alguna persona adicta. Si es tuya y no de-
seas expresarla, escrbela. (Piensa que el primer paso
para resolver una adiccin es reconocerla.) Otra opcin
es que utilices un nombre inventado. Para hacer tu na-
rracin, utiliza preguntas como las siguientes:
Quin es la persona de quien se hace la narracin?
Es preferible poner un seudnimo.
Cul fue el suceso que presenciaste o que te platicaron?
Respuesta libre.
Para Comenzar
87
Leccin 2
Cul es el desenlace?
Se espera que se hable de algn problema familiar o econmico.
Cules fueron o han sido sus consecuencias?
Destacar el hecho de que el consumo de drogas no soluciona problemas,
sino que los agrava.
Escribe tu narracin en el siguiente espacio.
En esta parte de la leccin es indispensable mantener el respeto al interior del grupo.
88
Leccin 2
Tu narracin es un caso que analizars a continuacin, de forma individual. Hazlo a partir
de las siguientes preguntas:
Qu es una adiccin?
Se esperan respuestas orientadas a la necesidad fsiolgica de consumir
la droga.
Cmo se puede identifcar la adiccin en la narracin?
Se esperan respuestas que hablen sobre el descuido personal, el aislamiento
y la necesidad de robar para conseguir la droga.
Qu fue lo que caus la adiccin?
Respuesta libre. Probablemente orientadas a un mal ambiente familiar.
Con ayuda del profesor organicen una plenaria para que cada alumno comente su
narracin y sus respuestas. De esa forma podrn sacar algunas conclusiones impor-
tantes.
89
Leccin 2

A continuacin trabajars en una estrategia para identifcar las adicciones o los facto-
res de riesgo asociados. Comentars individualmente el siguiente cuestionario diag-
nstico.
Diagnstico
Entorno familiar
1. Cmo es el ambiente en casa?
a) De respeto, comprensin y armona. c) No hay lmites ni respeto.
b) Existe un sentido de pertenencia. d) No existe un sentido de pertenencia.
2. Cmo se organizan mis padres para educarnos a m y a mis hermanos?
a) Slo uno organiza y decide. c) Ninguno dice nada.
b) Entre ambos acuerdan.
3. Cmo se da la comunicacin?
a) Es constante y cordial. c) No hay comunicacin.
b) En ocasiones. d) Hay ofensas y violencia.
4. Cmo se obtienen los ingresos econmicos?
a) Slo el padre trabaja. d) Yo trabajo.
b) La madre es quien mantiene a la familia. e) Otro familiar aporta.
c) Mis hermanos trabajan.
5. Qu acceso tengo a las drogas, alcohol o alguna sustancia estimulante?
a) Mi familia las consume. c) Mis familiares son adictos.
b) Mi pap o mam son adictos. d) No hay acceso.
Entorno social
6. Cmo es mi relacin con los dems?
a) Soy muy sociable. c) No puedo ni s relacionarme con los dems.
b) Me relaciono con otros slo en ocasiones.
7. Cmo resuelvo mis problemas con las otras personas?
a) Con el dilogo o acuerdos. c) Con ofensas.
b) Discutiendo. d) Con violencia.
8. Cules son las infuencias para vestir, actuar y hablar con quienes tengo ms contacto?
a) Publicidad en televisin. c) Con mis amigos.
b) En Internet.
Las respuestas subrayadas
son factores de riesgo.
90
Leccin 2
Organiza la informacin anterior en el siguiente cuadro de concentracin de datos:
Entorno
familiar
Ambiente:
Organizacin:
Comunicacin:
Ingresos:
Acceso:
Entorno
social
Con los dems:
Resolver problemas:
Infuencias:
Acceso:
Entorno
escolar
Ambiente:
Maestros:
Acceso:

9. Tengo acceso a drogas, alcohol o sustancias psicoactivas:
a) Por mis amigos. c) Por mis conocidos.
b) Por mis familiares.
Entorno escolar
10. El ambiente escolar es:
a) Agradable y respetuoso de las normas. c) Violento.
b) Tenso y agresivo.
11. Los profesores son:
a) Amenos en sus clases. c) Autoritarios y abusivos.
b) Desorganizados.
12. Mi acceso a las drogas o al alcohol es:
a) Por medio de mis maestros o compaeros. c) No tengo acceso.
b) Es muy difcil conseguirlos.
91
Leccin 2
En la siguiente parte de la actividad refexionars sobre un caso real y podrs analizarte
a ti mismo. Lelo con atencin.

El caso de Paco
Paco es un alumno de segundo grado, de quien un da normal de
clases, la trabajadora social recibi una queja. Al maestro de Espa-
ol le preocupaba su extrao comportamiento. l mismo explic a
la trabajadora social que Paco mostraba lentitud al hablar y mover-
se. Adems, se mantena retrado y distante del grupo.
Al investigar con los compaeros de Paco, ella
comprob lo que el profesor haba ex-
presado, de modo que llam a Paco
y lo cuestion acerca de su actitud.
Ah mismo constat que l tena un
fuerte olor a un solvente que se ha
dado en llamar activo. El alumno se
sincer y dijo que no era la primera
vez que lo haca y que sus padres no
lo saban.
Pero tambin mencion que, gracias
al inhalante, senta un poco de alivio
a la depresin que le originaban los
problemas que haba en su casa.
De forma individual refexiona sobre el caso de Paco, utilizando preguntas crticas
como las siguientes:
Puede considerarse a Paco un adicto? Por qu?
S, porque ya ha consumido drogas y porque siente la necesidad de hacerlo.
Cmo se dio cuenta el maestro del problema de Paco?
Por su extraa conducta.
Cules son las causas del problema de Paco?
No es capaz de manejar su depresin ante los problemas de su casa.
Cules son los estados de nimo por los que atraviesa Paco?
Depresin, es decir, una tristeza profunda y prolongada. Es posible que
experimente tambin impotencia, frustracin y soledad.
Cmo puede Paco resolver su problema?
Buscando ayuda profesional y cambiando sus hbitos; pero tambin es muy
importante que la familia trabaje en sus problemas internos.
92
Leccin 2
Con la coordinacin del profesor o tutor organicen una plenaria en la que expresen
sus opiniones acerca de Paco y su situacin. Lleguen a conclusiones y escriban las
ms importantes en el siguiente espacio.
A continuacin responde el siguiente cuestionario de forma individual, marcando con
una el espacio correspondiente.
Entorno personal S No
Mis problemas familiares me estresan y deprimen.
No tolero la convivencia con los dems.
Me considero una persona inferior que los dems.
Soy inseguro para tomar decisiones.
No me acepto como soy fsica ni socialmente.
Tengo problemas acadmicos.
No s manejar la frustracin.
Prefero aislarme de los dems.
Considero que los dems no me aceptan.
Me siento solo.
Me deprimo con frecuencia.
Me gusta experimentar sensaciones fuertes y arriesgadas.
Tengo fcil acceso a las sustancias psicoactivas, al tabaco o al alcohol.
Se esperan respuestas que no slo hablen del problema, sino que propongan soluciones realistas.
93
Leccin 2
Trata de ser muy franco y honesto en tus respuestas. Al terminar, observa tus resultados y
organzalos en la siguiente tabla:
Entorno personal Problemticas encontradas
Problemas familiares
Relacin con los dems
Autoestimagas o alcohol
Tener una adiccin no es motivo de vergenza o de ser discriminado, porque esas cir-
cunstancias pueden agudizar el problema, en vez de ayudar a resolverlo. Ten presente
que una adiccin es una enfermedad provocada por una dependencia fsiolgica o
psicolgica a alguna droga o sustancia psicoactiva. Aparece con los siguientes signos
o sntomas:
Deseo de tomar constantemente la droga.
Necesidad de incrementar la dosis.
Dependencia con sndrome de abstinencia, en el caso de que no tenga acceso a la
sustancia.
Cambios de conducta con respecto a los dems.
Asimismo, se presenta en varias fases, a saber:
1. Experimentacin.
2. Consumo habitual.
3. Frecuencia en el consumo. Esta fase tiene dos fe-
nmenos:
Tolerancia: el organismo se habita.
Sndrome de abstinencia: se incrementa la de-
pendencia y de no tener acceso a la droga se
presenta sudoracin, taquicardia, alucinaciones,
ansiedad, etctera.
No pierdan de vista estos problemas, pues cada vez se
presentan con mayor frecuencia en el mbito escolar.
Para Refexionar
94
Leccin 3. El noviazgo
En la etapa por la que ests pasando es natural que te resulte muy grata la compaa de per-
sonas del sexo opuesto. Esto es as porque has dejado atrs tu infancia y ahora tus pensa-
mientos y tu cuerpo han cambiado. Y si l (o ella) es parte de tu grupo, es posible que puedas
tengas ms posibilidades de conversar, o de realizar actividades acadmicas y convivios,
todo lo cual te har sentir muy feliz.
Tu inters por conocer mejor y relacionarte afectivamente con tus amigos crece y pueden
surgir en ti nuevas emociones y sensaciones, especialmente la del amor que no tiene que
ver con el que sientes por tus seres queridos. Es algo muy especial, evidencia de que ahora
te llaman la atencin algunos atributos fsicos o morales de algn compaero o compaera,
y empiezan los acercamientos que pueden resultar en un noviazgo.
Qu sientes cuando ves a ese compa-
ero o compaera que te gusta? Qu
pasa en tu estmago, en tu corazn, en
tus piernas, en el color de tu cara? Pue-
den ser signos inconfundibles de ner-
viosismo provocados por esa persona
que te gusta ms que ninguna otra. Sin
duda es una bella etapa que puedes
disfrutar sin que sea motivo de confic-
to o de tristeza. Esta etapa te ayudar a
consolidar tu identidad, tu gnero, tus
preferencias afectivas y sexuales, y te
permitir convertirte en un adulto segu-
ro de ti mismo.
Los adolecentes viven de forma muy
intensa esta etapa. Conviven con per-
sonalidades diferentes, se preocupan
por otras personas y sienten la nece-
sidad de expresarse con franqueza y
honestidad. Sin embargo, es necesario
que explores con cuidado estas nuevas
relaciones y te acerques a personas
que te ayuden a hacer una buena eleccin, una que asegure a buen grado que tendrs una
relacin sana, compartida y correspondida.
Las siguientes actividades te ayudarn a identifcar algunos aspectos y tipos de relaciones
que te ayudarn a satisfacer tus necesidades afectivas, superar las decepciones y evitar el
riesgo de consumir alguna sustancia adictiva.
Para Comenzar
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
atencin a los
adolescentes.
los tutores.
de accin para
espacio escolar.
3
sesiones
Durante la leccin
inevitablemente habr
muestras de nerviosismo.
Deje que fuyan para
facilitar las dinmicas.
95
Leccin 3
De forma individual refexiona y escribe en el recuadro tu opinin acerca del noviazgo en la
adolescencia.
Respuesta libre.
Se espera que los alumnos se enfoquen mayormente a las caractersticas
del enamoramiento, pues estos noviazgos son ensayos para relaciones serias
a futuro. Pueden abarcar tambin las actividades que realizan juntos los novios.
96
Leccin 3
Ahora escribe qu signifca para ti estar enamorado(a).
Puede ayudar al grupo mediante una lluvia de ideas.
97
Leccin 3
Cmo te das cuenta de que un compaero tuyo est enamorado(a)?
Despus de escribir tus refexiones, con la ayuda del tutor intercambien sus escritos y reali-
cen una plenaria que les permita llegar a conclusiones acerca de:
Qu es el noviazgo en la adolescencia?
Qu es el enamoramiento?
Cules son las emociones y sensaciones que acompaan al enamoramiento?
Saquen sus conclusiones y escrbanlas en una hoja de papel o en el pizarrn. A continuacin
corrige tu escrito.
En esta leccin probablemente los varones presenten ms
difcultades que las nias para expresar sus emociones y
sentimientos. Guelos a ver que expresarlos no tiene nada
de malo, sino todo lo contrario.
Se esperan respuestas ms concisas (aunque no mucho).
98
Leccin 3
Aspectos de la relacin S No
Es una relacin perfecta.
Encontr a la persona ideal.
La otra persona tiene muchas cualidades.
Me obsequia regalos.
Me habla a cada rato.
El noviazgo es parte de mi vida diaria.
Puedo convivir con mis amigos y con mi novio o novia.
Los desacuerdos se deben a defectos de mi novio o novia.
La relacin no es como yo la esperaba.
Organiza tus resultados y comprtelos con tus compaeros.
Durante la primera etapa del enamoramiento y del noviazgo, en especial si es la primera
experiencia, llegan a la mente pensamientos que idealizan o exaltan exageradamente a la
persona con la que compartimos una relacin. Esto propicia que, cuando se presentan di-
ferencias o confictos entre ambos stos hacen que cambies de opinin muy pronto; eso
indica que tienes un concepto del amor de tipo romntico que debes madurar. Cuando las
diferencias de personalidad se toleran y aceptan, se va formando una relacin que al paso
del tiempo puede volverse perdurable.
Analiza tus resultados y en cuanto al romanticismo comenta con tus compaeros lo que
opinan a partir de las sigientes preguntas:
Es duradero el amor romntico?
Existen la persona ideal?
Cmo se pueden resolver las diferencias en un noviazgo basado slo en el amor de
tipo romntico?
Lleguen a conclusiones y comntenlas con su profesor.
Existen formas de relacionarse afectivamente con el sexo opuesto, por ejem-
plo de forma superfcial, ocasional y efmera; hay las que duran algn tiem-
po y logran una estabilidad (aunque no siempre armona), y las que pro-
vocan daos emocionales y en ocasiones abuso. Pero una relacin de
noviazgo no tiene por qu hacerte sufrir hasta el grado de cambiar
tus gustos, amigos, actividades diarias ni, mucho menos, su-
mergirte en una depresin que te lleve a otros caminos como
el de las adicciones.
Con la siguiente actividad identifcars algunos
tipos de noviazgo. Completa la tabla y marca
con una los que en tu opinin son sanos.
99
Leccin 3
Escriban sus conclusiones escrbanlas en sus cuadernos. Tengan presente que puede
haber noviazgos de tipo romntico que los pueden ayudar a crecer afectivamente
pero de corta duracin, y que otra opcin es la de una relacin que perdura por mu-
cho tiempo, lo que est condicionado a la forma de conducirse que tenga la pareja.
Cuiden su integridad personal y eviten discutir o confrontarse con otros compaeros
por un novio o una novia, ya que eso slo ocasionar otros problemas entre ustedes.
Marca con una el tipo de amor en el que la relacin sea sana.
Coordinados por el tutor, analicen sus resultados y comntenlos en grupo.
Ahora responde lo siguiente individualmente:
Cules son las diferencias entre el amor de tipo romntico y el amor sano?
Rescatar respuestas donde se anote como principal caracterstica del amor
romntico una idealizacin excesiva de la pareja.
Compara las formas en que se resuelven los confictos en el amor romntico
y el amor sano.
Rescatar respuestas que destaquen la relacin respetuosa.
La persona hace sentir bien a su pareja.
Pasa el tiempo y se sienten cada da mejor.
Tienen actividades en comn.
Tienen actividades individuales.
Se apoyan mutuamente.
Sienten confanza al expresarse.
Toman decisiones, tienen amistades en comn y se comunican efectiva-
mente y con respeto.
En los confictos se escuchan, dialogan y negocian.
Si se lastiman, piden disculpas.
No permiten que los dominen las intrigas o los celos.
Se sienten respetados y cuidados.
Romntico Sano
Al idealizar a la otra persona
no se le respeta y surgen
problemas como los celos.
Cuando realmente se conoce
y respeta a la otra persona
como ser humano, es posible
resolver confictos mediante
el dilogo.
100
Leccin 3
Qu caractersticas debe tener un noviazgo que se pueda disfrutar?
Considerar la toma de decisiones, la comunicacin, los valores, el afecto
y la forma de resolver los confictos.
Comenta en grupo y con el tutor tus respuestas y modifcalas a partir de las respuestas de
tus compaeros. La relacin de noviazgo puede convertirse en algo grato, mientras ambos
se manifesten respeto mutuo y establezcan una comunicacin honesta y franca. Usa el si-
guiente espacio.
Se esperan respuestas que contemplen lo anterior. Alentar a los
alumnos a aportar ms ideas al respecto.
A partir de tus nuevas conclusiones, marca con una las caractersticas de un nuevo
tipo de relacin con las cuales podrs tomar decisiones.
Ambos creen que no pueden vivir sin el otro.
Siempre quieren estar juntos.
Se desesperan y les aterra estar solos.
Temen expresar sus sentimientos a los dems.
Se controlan uno al otro.
Ambos empiezan a sentir celos uno del otro.
Se lastiman con palabras.
Se chantajean para no ser abandonados.
Uno o los dos sienten miedo de que el otro lo deje.
Deja de ser grata la compaa mutua.
Se sufre la relacin.
Se presenta abuso emocional.
Se presenta abuso fsico.
No aceptan el fn de la relacin.
101
Leccin 3
Organiza y analiza tus respuestas. Comntalas con tu grupo y tutor y lleguen a conclusiones.
Escrbanlas en el siguiente espacio.
Se esperan respuestas que destaquen la falta de consideracin del otro
y la idea de la soledad como algo necesariamente malo.
Caractersticas del amor confictivo
102
Leccin 3
Cmo evitarlo o resolverlo?
El noviazgo no tiene por qu ser un problema. Debe ser una experiencia que te ayude a co-
nocerte, a divertirte y a expresar tu afecto. Sin embargo, es normal que por tu edad te sientas
confundido. Busca opiniones y apoyo en tus amigoso, mejor an, en algn adulto en quien
confes, especialmente tus padres e incluso tu tutor.
Se esperan respuestas basadas en el respeto mutuo, la comunicacin
con la pareja y la resolucin pacfca de confictos.
103
Leccin 3
Algunos especialistas han identifcado diferentes seales que indican la existencia de una
relacin confictiva y adictiva, como las siguientes:
Los implicados piensan que no pueden vivir uno sin el otro.
No es grato estar junto la otra persona.
Se la pasan peleando, discutiendo y enojados.
Se sienten asfxiados.
Se desesperan y pierden la paciencia.
Se tornan excesivamente celosos.
Se chantajean y manipulan.
Quieren controlar al otro.
No tienen planes.
Dejan de comprenderse, comunicarse y negociar.
El otro no acepta la separacin.
Se presenta la violencia verbal, fsica o emocional.
Puede ser necesario tomar decisiones
frmes cuando se presenta alguna o ms
de estas seales. No puedes ni debes
permitir a nadie obligarte a mantener una
relacin tormentosa que afecte tu integri-
dad personal.
Para concluir el trabajo acerca del noviazgo relaciona las columnas. Medita bien tus
respuestas.
Para Refexionar
( ) Hay signos de violencia.
( ) Me desespero y asfxio.
( ) Comparto y dialogo.
( ) No puedo vivir sin l (o ella).
( ) Expreso con confanza mis sentimientos.
( ) Es la persona perfecta.
( ) Me siento celoso(a) y posesivo(a).
( ) Confo en l (o ella).
( ) Como pareja tenemos muchos defectos.
( ) No me siento a gusto.
( ) No hay chismes ni mentiras entre nosotros.
( ) No es lo que yo esperaba.
A) Noviazgo romntico
B) Noviazgo sano
C) Noviazgo confictivo
104
Leccin 3
Todos tenemos derecho a buscar nuestra plenitud como personas. Si tienes novio, o novia, escribe en
tu diario de qu maneras l o ella te est ayudando a crecer como ser humano. Si sientes que no es as,
replantate la relacin y haz lo que consideres mejor para los dos.
Hecho el ejercicio anterior, piensa y responde: cules son, en tu opinin, las caractersticas
que debe tener una buena relacin de noviazgo?
Comparte tu listado con tus compaeros. Analiza los de ellos y, si lo consideras necesario,
modifca el tuyo.
Piensa en esto: una relacin confictiva, unida a una depresin, puede llevarte a problemas
mayores, como el consumo de sustancias txicas. Los medios de comunicacin masiva
como el cine, la televisin y la industria musical promueven las relaciones de tipo romntico,
tormentosas, confictivas y que refejan actitudes posesivas, como si esa fuera la nica forma
posible de relacionarse con alguien.
Con las herramientas que hasta aqu te hemos dado, y con tu formacin acadmica, sers
capaz de decidir por ti mismo y de elegir la mejor forma de relacionarte con tu pareja, con
respeto y en una convivencia sana, libre de cualquier tipo de violencia y sin que ninguno de
los dos manipule ni dae a la otra persona.
Respeto
Afecto
Dilogo
Libertad
Sinceridad
Evaluacin
105
Identifqu los factores envueltos en
las adicciones y las reconoc como
enfermedades que requieren atencin.
Identifqu las causas y consecuencias
de las adicciones, as como algunas
formas de prevenirlas y combatirlas.
Hice propuestas de solucin contra las
adicciones.
Identifqu la relacin de noviazgo como
un factor importante en el desarrollo
personal.
Refexion objetivamente acerca de los
diferentes tipos de amor que se pueden
dar en una relacin de noviazgo, sus
causas y consecuencias.
Reconoc al respeto como premisa fun-
damental en cualquier tipo de relacin
personal.
BLOQUE
1
1
106
5
5
Estereotipos
y diversidad
107
En este bloque abordaremos tres temticas
que hoy en da forman parte de la sociedad
en que vivimos, a saber, la infuencia de los
estereotipos, los desrdenes alimentarios y
la diversidad. La primera requiere un trabajo
de anlisis crtico y objetivo; la segunda,
informacin sufciente y un esfuerzo de
autoconocimiento, y la tercera, un trabajo
constante para fortalecer los valores y la
civilidad.
Estos temas se relacionan con contenidos de
asignaturas como Ciencias 1 (con nfasis en
Biologa), Formacin Cvica y tica, Geografa e
Historia. Esperamos que las actividades que te
proponemos te ayuden a crecer como persona
y futuro ciudadano de un pas democrtico,
que aspira a una plena interculturalidad, ms
humana e igualitaria.
11
sesiones
BLOQUE 5
108
Leccin 1. Estereotipos y
adolescencia
Seguramente has visto en televisin, revistas y otros medios de comunicacin
a atractivas mujeres y apuestos hombres anunciando productos y servicios.
Tambin es comn que lo hagan actores y actrices famosos por sus partici-
paciones en pelculas o telenovelas, locutores y conductores de programas de
entretenimiento, o populares cantantes que disfrutan del cario popular. Y de
seguro sientes atraccin por el aspecto fsico de varios de ellos, o por su forma
de vestir, su carcter y manera de actuar.
Muchos de ellos se dedican a publicitar o actuar y las compaas los contratan
para sus infomerciales (as les llaman) con el propsito de incrementar las
ventas de sus productos. Sin embargo, lo que observas de ellos no es ms que
actuacin, algo muy alejado de la realidad que viven. Con la siguiente actividad
podrs entender lo que hay detrs de los estereotipos que la publicidad usa
para incrementar la venta de productos en benefcio de los dueos de esas
empresas.
Un estereotipo es una imagen trillada acerca de un grupo de personas que
comparten ciertas caractersticas y habilidades. Ese trmino tiene un sentido
negativo cuando se refere a ideas falsas que limitan la creatividad y que slo se
pueden cambiar mediante la educacin. Los siguientes son algunos ejemplos:
Una ama de casa joven, guapa y esbelta, siempre con el delantal puesto.
Su nica preocupacin son las labores del hogar y por eso es feliz cuando
utiliza un producto que hace ms efcaz su tarea de lavar la ropa, cocinar y
hasta barrer o trapear.
Un hombre atltico, de nivel socioeconmico alto, conquistador, anun-
ciando lo moderno y til de algn automvil, una computadora, algn pro-
ducto para hacer ejercicio o cualquier aparato electrnico. Por lo general
se presenta acompaado por una o ms hermosas mujeres que lo admiran
debido a su estilo de vida.
Varios adolescentes, hombres o mujeres esbeltos, que
siempre estn de festa o paseando. Su ropa y accesorios
son los que estn de moda y su principal preocupacin
es el aspecto fsico, de modo que anuncian, por ejemplo,
productos contra el acn, cremas, jabones, etctera.
Un personaje caracterizado como un mexicano que dor-
mita sentado bajo un cactus, con sarape y sombrero an-
cho de palma, siempre dispuesto a comer mucho e ingerir
bebidas alcohlicas.
Mujeres y hombres adultos, esbeltos o atlticos, siempre
acaricindose o dispuestos a tener relaciones sexuales.
Nias pequeas que siempre juegan a que son la mam.
Nios pequeos que siempre juegan con automviles de
juguete, pistolas o monstruos.
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
2
sesiones
Esta leccin se relaciona
con temas como la
diversidad, la identidad
y la realidad social y
econmica.
109
Leccin 1
La mercadotecnia, es decir, el conjunto de actividades que buscan la forma de vender, ha
cobrado una gran fuerza en los ltimos aos. Las estrategias que utilizan muchas empresas
son ms agresivas y el uso de la tecnologa ha permitido que la gente confunda algunas
mentiras con verdades.
Piensa en algn anuncio comercial, alguna telenovela que vean en tu casa, o el video
musical de un cantante o grupo que te agrede y responde:
Cul es el contenido del comercial, telenovela, pelcula o video musical que
seleccionaste?
Si es un anuncio, el tema ser invariablemente las consecuencias positivas
de consumir un bien o un servicio. Si es una telenovela, ser la felicidad como
consecuencia de conseguir un matrimonio con una pareja exitosa. El video
musical puede mostrar un mundo de fantasa poblado slo por gente
sexualmente activa que baila, usa ropa glamorosa y se divierte.
Quines son los protagonistas?
La mayora de los productos relacionados con la idea de la belleza estarn
dirigidos a los consumidores adultos jvenes o a personas que estn a punto de
ser adultos mayores. Si es una telenovela, los protagonistas sern casi
invariablemente jvenes en edad reproductiva.
Cmo es su aspecto fsico?
En la mayora de los anuncios el aspecto fsico corresponder a la idea de
belleza de los pases centrales (Estados Unidos y Europa central): altos y de piel
clara; ellas esbeltas, ellos atlticos, jvenes en edad reproductiva.
Qu es lo que ms te llama la atencin?
Se espera que hablen del fsico, la ropa y los accesorios de los actores, as
como las actividades que realizan y los lugares donde se desenvuelven.
Comenta con tus compaeros y tutor las respuestas y en grupo lleguen a conclusiones.
Para Comenzar
110
Leccin 1
Has identifcado algunas caractersticas de las personas que anuncian productos, actan o
cantan. Recuerda que su trabajo consiste en actuar como se les indica y que cuentan con un
grupo de personas especializadas en aspectos como su vestuario, el maquillaje, la fotografa
y la coreografa; adems de que deben poseer ciertos requerimientos, entre ellos un aspecto
fsico que atraiga al pblico.
Regresa al ejemplo anterior y subraya la opcin que se apegue ms a la observacin que
realizaste. S objetivo y no te orientes por lo llamativo del anuncio, el actor o el cantante:
El cuerpo de los protagonistas es:
Esbelto o atltico
Normal
Descuidado
El nivel socioeconmico de los escenarios es:
Lujoso
Bajo
Medio
La msica y canciones que utilizan son:
Pegajosas
Profundas
Elaboradas
La fotografa y coreografas me parecen
Llamativas
Aburridas
Me disgustan
El mensaje que contiene me resulta:
Interesante
Llamativo
Intrascendente y fantasioso
Las pruebas y los efectos de sus productos me parecen:
Basados en el mtodo cientfco
Posibles
Fantasiosos
Los personajes me producen:
Atraccin
Admiracin
Descontento
Respecto a ellos:
Quiero copiarlos
Me siento igual ellos
Me siento inferior a ellos
Es conveniente mencionar que cuando
los personajes no coinciden con los
estereotipos "triunfadores", es para
"mostrar" los efectos de no confundir el
bien y el servicio publicitado.
111
Leccin 1
Los medios de comunicacin comerciales crean toda una ambientacin con el fn de con-
vencer al pblico de que adquieran sus productos y servicios, y con frecuencia presentan a
individuos que carecen de formacin profesional, trayectoria y talento. Es comn que con-
traten casi exclusivamente a gente joven, con lo que la gente mayor es excluida casi por
completo, como si no existieran en la realidad.
Tambin es frecuente que contraten a actores que en realidad no lo
son, cantantes sin educacin musical, mujeres y hombres atractivos
como si slo eso fuera la razn de lograr el xito personal. Recuer-
da: su objetivo es vender y consumir, no la cultura. Los estereotipos se
convierten en una aspiracin y generan presiones sociales que llevan a
muchos a tratar de conseguir ese estilo de vida, que en muchos casos
es inalcanzable.
Las empresas fabricantes de ropa imponen modas, y de forma similar
actan las compaas dedicadas a la venta de msica y otros produc-
tos. Mucho del lenguaje cotidiano pudo haber sido impuesto por los
medios de comunicacin! Pese a ello, no se trata de que vayas contra
el sistema de mercado que predomina en el mundo, sino de que seas
un consumidor crtico, capaz de distinguir entre la fantasa publicitaria
y la verdadera utilidad de los bienes y servicios que consumas.
Por eso es necesario que refexiones acerca de la forma en que la publicidad ejerce infuen-
cia en la mente de las personas, sobre todo ahora que ests en plena formacin de tu ca-
rcter. Te toca decidir libremente si guiars tu vida con los estereotipos o con la razn y los
principios de la convivencia pacfca.
Para Refexionar
Organiza tus respuestas y en equipos discutan al respecto. Despus, con ayuda de su
tutor, saquen conclusiones entre todos en el grupo.
Escribe tus refexiones sobre este tema. puedes hacerlo a partir de las siguientes preguntas.
Cmo puedo adquirir un juicio crtico ante los estereotipos que producen los medios de
comunicacin?
Cmo evitar que mi pensamiento se gue por los estereotipos que generan los medios de
comunicacin?
Cmo puedo tener un pensamiento libre e independiente?
Cmo puedo ser yo mismo, libre de cualquiera de los estereotipos originados en la publicidad?
112
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
3
sesiones
Glosario
Anorexia: falta anormal de
ganas de comer, dentro de un
cuadro depresivo, por lo gene-
ral en mujeres adolescentes,
y que puede ser muy grave.
Es comn que se combine
con una preocupacin excesi-
va por el propio peso.
Bulimia: ganas desmesu-
radas de comer, que difcil-
mente se satisface. Es co-
mn que se combine con una
preocupacin excesiva por el
propio peso.
Leccin 2. Desrdenes alimentarios

Los estereotipos tambin afectan a quienes poseen una baja autoestima, que
piensan que si copian los hbitos del personaje que admiran sern como l,
o ella. Las insatisfacciones o los problemas de socializacin tambin crean un
ambiente del que los adolescentes pueden ser fciles vctimas.
La siguiente actividad te ayudar a asociar algunos problemas alimentarios ge-
nerados en los adolescentes, en especial aquellos que quieren parecerse a los
personajes que consideran modelos que hay que imitar para ser felices.
Escribe cinco caractersticas de tus artistas favoritos:
Casi invariablemente respondern:
1. Blanco o blanca.
2. Alto o alta.
3. Esbelta o atltico.
4. Joven.
5. Con buena posicin econmica.
Como podrs darte cuenta, esos personajes no necesariamnete se parecen a tus com-
paeros, ni a tus familiares, ni a ti. Ellos han sido seleccionados por sus caractersticas fsicas,
y se someten a entrenamientos y dietas rigurosas para tener el aspecto y peso que les exi-
gen las empresas, incluso arriesgando su salud.
Para Comenzar
Indaga entre tus compaeros y tutor acerca de dos actores de quienes se ha sabido
que han padecido desrdenes alimentarios como la bulimia o la anorexia, que ya
has trabajado en tu la clase de Ciencias 1 (Biologa).
113
Leccin 2
Escribe la informacin de los casos que investigues en los siguientes espacios.
Caso 1
Ahora responde las siguientes preguntas crticas:
Quines son los protagonistas de los casos?
No ser difcil encontrar casos de personas del medio del espectculo con
estos problemas, tanto hombres como mujeres.
Cules son los problemas alimentarios que tuvieron?
Entre personas del medio del espectculo ser ms comn encontrar casos
de anorexia, relacionados con las exigencias de delgadez.
Cules son las causas de su problema?
Por lo regular estos desrdenes se relacionan con una familia que exige altos
niveles de logro a las personas que los padecen.
Se resolvi el desorden alimentario? Cmo?
Respuesta libre. El factor comn ser la atencin combinada de especialistas
de la salud fsica y mental.
Hay muchos casos en el medio del espectculo, sobre todo mujeres.
114
Leccin 2
Con la coordinacin de su tutor, en grupo respondan las preguntas y saquen conclu-
siones.
Organicen una exposicin acerca de los problemas alimentarios de los adoles-
centes. Hagan investigacin documental y de campo de temas como los siguientes:
La anorexia.
La bulimia.
El plato del bien comer.
La jarra del bien beber.
La alimentacin en la escuela.
Bajo la infuencia de los estereotipos masculinos y femeninos que generan los medios de
comunicacin, muchos adolescentes se provocan daos debidos a desrdenes alimenta-
rios como la bulimia y la anorexia. Conoces algn compaero o compaera que est en
esta situacin? Si respondes afrmativamente debes ayudarlo, y una forma para hacerlo es
sugerirle que, junto con sus padres, consulte a algn especialista, ya que su vida est en
grave riesgo.
Para Refexionar
Describe la forma en que puedes evitar las trampas de los estereotipos y protegerte de los desrdenes
alimentarios que te pueden perjudicar tu salud. Guate con las siguientes preguntas:
Cmo puedo crear un pensamiento libre de las infuencias publicitarias que me pueden provocar
algn desorden alimentario?
Cmo puedo cuidar mi alimentacin y autoestima para no caer en desrdenes alimentarios?
Cmo puedo cuidar mi aspecto fsico y mental, y tener una adolescencia sana y disfrutable?
115
Leccin 3. Somos diversos
Se acerca el fn del curso. Has podido convivir con personas diferentes a ti,
por ejemplo tus compaeros, tus amigos, tus profesores, etc. Pero tambin
en tu comunidad las diferencias estn presentes.En qu consisten o cmo
se manifestan? Pueden ser formas de pensar, origen tnico, forma de vestir,
idioma que hablan, manera de expresarse, prctica de alguna religin distinta
a la tuya, preferencias culturales y sexuales, etctera.
Para Comenzar
Cuando las diferencias se presentan en tu vida diaria, cmo
las vives? Te alejas y los criticas? Piensas que existen mu-
chas formas distintas de ser y de pensar? Te vuelves into-
lerante, impaciente, o incluso despectivo y ofensivo?
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
de accin para
espacio escolar.
3
sesiones
Vivir la diferencia y la diversidad no siempre es fcil. Nuestra opinin y actitud en
cuanto a eso tiene su origen en la familia, la situacin socioeconmica, las creencias
religiosas, las infuencias de los estereotipos sociales que nos presentan los medios
de comunicacin, etc., entre otras cosas que vamos conociendo a lo largo de la vida.
Vivir de manera civilizada y aprender a respetar la diversidad social conlleva una gran
responsabilidad y una mirada objetiva de la realidad. Te convierte en una mejor per-
sona.
Se recomienda comenzar esta leccin comentando
diferencias en los gustos culinarios o en cuanto a la
msica.
116
Leccin 3
Escribe tus refexiones acerca de la convivencia con personas homosexuales. Recuerda que tus valores
demuestran lo civilizado y tolerante que eres, as como tu capacidad de demostrar la educacin que has
recibido. Guate con las siguientes preguntas:
Qu piensas de la homosexualidad en general?
Qu opinas de la homosexualidad de las personas que te rodean?
Cmo puedes fortalecer tu tolerancia, respeto y comprensin de la diferencia?
Cmo puedes crear las condiciones para mejorar la convivencia con personas homosexuales?
Para identifcar tu opinin acerca de la diversidad analiza el siguiente caso:
Caso
Adriana e Itzel son amigas y se llevan muy bien. En los dos aos que llevan de conocerse ha
crecido la confanza entre ambas, De modo que un da Itzel decidi comentarle a Adriana
que tena una novia a quien quera mucho. Adriana se qued muy sorprendida ante esa
confesin pero, por el cario que siente por su amiga le brind su comprensin y apoyo in-
condicional. Le coment que su preferencia sexual era una decisin personal y que en nada
cambiaba la amistad que haba entre ellas.
Preguntas crticas
Cules son los temas del caso?
La amistad de Adriana e Itzel, y las preferencias sexuales de la segunda.
Quines intervienen en el caso?
Adriana e Itzel
Qu opinas de la actitud de Adriana para con Itzel?
Su conducta es de amistad y tolerancia hacia las diferencias.
Qu opinas de la homosexualidad?
sta es una respuesta que puede generar rechazo y crtica por parte de algunos
alumnos. Es oportuno sealar el derecho a la diferencia y la necesidad del
respeto a la libertad y la diversidad como caractersticas de una sociedad
democrtica.
Te crees capaz de convivir en armona con personas homosexuales?
sta es una respuesta que puede generar rechazo y crtica por parte de algunos
alumnos. Es oportuno sealar el derecho a la diferencia y la necesidad del
respeto a la libertad y la diversidad como caractersticas de una sociedad
democrtica.
Comparte con tus compaeros y tutor tus respuestas y entre todos llegen a conclusiones.
117
Leccin 4. Vivir la diversidad
Vives en un pas con una gran diversidad tnica, social, poltica y religiosa, de
modo que es normal que surjan diferencias y confictos entre las personas. Es-
tablecer acuerdos y consensos es algo cada vez ms complicado. Para enten-
der la diversidad en la que vivimos necesitamos apoyarnos en valores como la
tolerancia, el respeto y la igualdad, entre otros. Cmo te evaluaras respecto a
ellos? Te sientes capaz de convivir con los dems respetando sus diferencias?
Si respondiste afrmativamente, felicidades! Si no, refexiona sobre tus valo-
res y civilidad.
Para Comenzar
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
3
sesiones
Para refexionar acerca de las diferencias que existen entre las personas que te ro-
dean y t, responde.
Cul es tu actitud ante una persona que piensa diferente de ti?
Se espera como respuesta la tolerancia y el respeto, pero es probable que
algunos alumnos alardeen de su propia intolerancia como si se tratara de un
valor positivo. Es excelente momento para hacerlos refexionar acerca de la
igualdad dentro de la diversidad en nuestro pas, la libertad y la igualdad como
derechos establecidos en la Carta Magna y en acuerdos internacionales, y la
tolerancia como parte esencial de una sociedad democrtica.
Cmo acostumbras resolver tus diferencias con los dems?
Se espera como respuesta el dilogo y el consenso, pero si la respuesta es la
violencia, se deber retomar brevemente ese tema, que se ha tratado aqu
anteriormente.
Cmo manifestas tus desacuerdos con las personas que tienen preferencias
sexuales, religin, edad, origen tnico o nivel socioeconmico diferentes?
Se espera como respuesta el dilogo y el consenso, pero si la respuesta es la
violencia, se deber retomar brevemente ese tema que se ha tratado aqu
anteriormente.
En esta leccin es
oportuno recordar el
tratamiento que se estudi
en la asignatura de
Geografa.
118
Leccin 4
Con frecuencia se escucha a algunas personas afrmar que son toleran-
tes, respetuosas y civilizadas; sin embargo, en la prctica esto
no siempre es as. Basta con escuchar las noticias en
radio o televisin, as como leer revistas o escuchar
conversaciones entre vecinos o habitantes de una
comunidad para comprobar que no todos estn dis-
puestos a resolver confictos y problemas mediante la
negociacin, el acuerdo o el consenso. La intolerancia
y la falta de respeto a los dems es algo que cada da va
en aumento. Por qu decir que somos respetuosos, si
en realidad hacemos todo lo contrario?
Comparte las respuestas con tus compaeros y tutor. Si despus de eso lo conside-
ras necesario, puedes modifcarlas.
Para que te autoevales y seas una persona congruente entre
lo que piensas y lo que haces respecto a la diversidad, marca
con las siguientes afrmaciones en los recuadros correspon-
dientes. Hazlo con la mayor sinceridad y franqueza; despus de
todo, nadie te juzgar o criticar por eso:
Afrmaciones S No
1 Me gusta convivir con personas de otro origen tnico.
2 Las personas de otros orgenes tnicos son iguales.
3 Una persona de origen tnico distinto del mo puede ser mi
mejor amigo.
4 Les pongo sobrenombres o apodos a mis compaeros de tez ms
oscura que la ma o que son indgenas,
5 Asigno apodos a personas de origen indgena, afrodescendientes
o de otro origen tnico.
6 Me burlo cuando mis compaeros de origen indgena hablan en
su idioma.
7 Aprecio la riqueza cultural que se expresa en las diversas lenguas
nacionales.
8 Vivira cerca de una comunidad indgena.
9 Mis creencias religiosas son las verdaderas, las nicas que
merecen el respeto de todos.
10 Tolero y comparto ciertas creencias religiosas con personas que
profesan otra religin.
11 Critico otras creencias religiosas cada vez que puedo.
12 Convivo y respeto a las personas o compaeros que tienen
preferencias sexuales distintas a las mas (heterosexuales,
homosexuales, bisexuales).
13 Ofendo a las personas que tienen preferencias sexuales
diferentes de las mas y soy agresivo con ellas.
119
Leccin 4
Afrmaciones S No
14 Puedo participar civilizadamente en temas de homosexualidad
sin mostrar intolerancia, burla u homofobia.
15 Los hombres y las mujeres somos iguales.
16 Considero que las mujeres son chismosas, lloronas y dbiles.
17 Opino que los hombres son todos iguales y slo buscan
en la mujer su satisfaccin personal.
18 Considero que los hombres valen ms cuando han tenido
varias novias.
19 Las mujeres valen menos cuando tienen varios novios.
20 El noviazgo es una relacin de comprensin y responsabilidad com-
partida entre dos personas que se aman.
21 Integro a mis compaeros que tienen una capacidad diferente
(invidentes, sordomudos, que usan silla de ruedas o prtesis, etc.).
22 Pongo apodos y me burlo de mis compaeros o personas con
capacidades diferentes.
23 Las personas con capacidades diferentes son iguales a m.
24 Molesto o les pongo apodos a las personas que tienen sobrepeso.
25 Convivo con las personas que tienen sobrepeso igual que con
cualquier otra persona.
26 Tolero que mis compaeros tengan opiniones distintas a las
mas y establezco acuerdos con ellos cuando surge un conficto.
27 Critico y me enojo cuando alguien opina distinto de m. Me niego a
establecer acuerdos.
28 Mi actitud ante el desacuerdo es tolerante y respetuosa.
29 Respeto las formas de vivir y vestir de mis compaeros que
pertenecen a un nivel socioeconmico distinto del mo.
30 Critico y me burlo de los compaeros con formas de vivir y
vestir distintas de las mas.
31 Utilizo palabras como naco o chundo para referirme a personas
cuyo nivel socioeconmico u origen tnico es distinto al mo.
32 Me dirijo a las personas por su nombre, sea cual sea su origen
tnico, caractersticas fsicas o nivel socioeconmico.
120
Leccin 4
Organiza tus resultados por mbito en el siguiente cuadro de concentracin de re-
sultados.
Refexiona con tus compaeros y tutor sobre las respuestas que sealaste. No im-
portan las frecuencias, sino las congruencias e incongruencias que puede haber en
la forma de pensar, hablar y actuar en cada uno de los casos expresados en las afr-
maciones.
Afrmaciones mbitos Frecuencias
con s
Frecuencias
con no
1 a la 8 Origen tnico.
9 a la 11 Creencias religiosas.
12 a la 14 Preferencias sexuales.
15 a la 20 Gnero.
21 a la 25 Personas con capacidades diferentes
y caractersticas fsicas distintas a las mas.
26 a la 28 Formas de pensar y posicin poltica.
29 a la 32 Situacin socioeconmica.
Ya que compartiste tus respuestas establece compromisos con
tus compaeros para cambiar tus formas de pensar, actuar y
ejercer tus valores y crear un clima de convivencia armnica en
el que prevalezcan la tolerancia y el respeto a la diversidad y
pluralidad social.
Para Refexionar
mbito Compromisos
Origen tnico
En todos estos casos se espera el compromiso del respeto y la tolerancia expresados
en todas sus formas.
Compromisos por mbito
121
Leccin 4
mbito Compromisos
Creencias religiosas
mbito Compromisos
Gnero
mbito Compromisos
Preferencias
sexuales
mbito Compromisos
Personas con
capacidades
diferentes
122
Leccin 4
Escribe una refexin acerca de las ventajas y los retos de la diversidad social en la que te desenvuelves, y
explica cul sera tu aportacin para favorecer la convivencia en tu comunidad y tu escuela.
mbito Compromisos
Formas de pensar
y posicin poltica
mbito Compromisos
Situacin
socioeconmica
Puedes exponer tus compro-
misos ante el grupo y tutor e incluso
modifcarlos. Saldrs benefciado al
hacerlo, porque de esa forma forta-
lecers tus valores democrticos y
te convertirs en una mejor persona.
Tu vida social ser ms diversa y te
abrir mayores expectativas.
Evaluacin
123
Identifqu los estereotipos derivados
de la publicidad y los diferentes medios
de comunicacin.
Identifqu el uso de los estereotipos
y distingu la realidad de la fantasa.
Identifqu desrdenes alimentarios,
los riesgos que implican y la necesidad
de prevenirlos y buscar ayuda
profesional para prevenirlos o
combatirlos.
Identifqu la diversidad como una
caracterstica de nuestro pas.
Refexion objetivamente acerca de la
diversidad, el derecho a la diferencia
y la igualdad entre todos los seres
humanos.
Reconoc el respeto como premisa
fundamental en cualquier tipo de
relacin personal.
124
Despedida
Terminamos el segundo tramo
Esperamos haberte ayudado en ste, el segundo ao de tu educacin secundaria y a com-
prender el trabajo del espacio de Orientacin y Tutora 2 que, como observaste, es distinto
al resto de las asignaturas.
Confamos en que las actividades incluidas en el libro de texto hayan generado en ti pre-
guntas, dudas, inquietudes y hasta angustias, entre otras muchas emociones propias de tu
edad, porque de todo eso derivar la madurez que necesitas para enfrentar los nuevos retos
que asumirs en el futuro.
Tratamos de que el libro de texto te apoyara como un espacio en el que escribieras y a travs
de las actividades conocieras a tu grupo, a tu compaero de al lado, de enfrente o de atrs de
ti; que identifcaras las formas de trabajo de tus profesores y las valoraras, as como tu
desempeo estudiantil para responder a las demandas de cada asignatura que cursaste en
tu primer ao. Si conservas el diario que comenzaste a escribir, tendrs en l una herramienta
muy til que te ayudar a crecer como persona en cualquier circunstancia.
Esperamos que tus vivencias hayan dejado en ti la certeza de que eres una persona valiosa,
importante y, sobre todo, con fortalezas y debilidades igual que las de cualquier otro ser
humano.
Empezaste el camino y fuimos tus compaeros; ojal permitas que sigamos sindolo en tu
proceso formativo del segundo grado, pues lo que compartimos contigo en el primero es
resultado de experiencias que observamos en otros adolescentes como t.
Hasta pronto y que tengas xito en todo lo que emprendas.
Los autores
125
Apndice 1
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea General 217 A (III) de la Organiza-
cin de las Naciones Unidas (ONU), el 10 de diciembre de 1948.
Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reco-
nocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los
miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha pro-
clamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que
los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y
de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de
Derecho, a fn de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin
contra la tirana y la opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre
las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafrmado en la Carta su fe
en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en
la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el
progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en coope-
racin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los dere-
chos y libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la ma-
yor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;
La Asamblea General proclama la presente Declaracin Universal de Derechos Humanos
como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fn de que
tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promue-
van, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y ase-
guren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como
entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara-
cin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento
o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o in-
ternacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se
126
Apndice 1
trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fduciaria,
no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley.
Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta De-
claracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales compe-
tentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos
por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y
con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus dere-
chos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mien-
tras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le
hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr
pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho
a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territo-
rio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a
su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l,
en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada
por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Nacio-
nes Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
127
Apndice 1
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y
disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en
caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de
manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en
privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye
el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacfcas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a ob-
tener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana
y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protec-
cin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razo-
nable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
128
Apndice 1
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual pro-
teccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemen-
tal ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada;
el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comuni-
dad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfco y en los benefcios que
de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que
le correspondan por razn de las producciones cientfcas, literarias o artsticas de
que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fn de asegurar
el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfa-
cer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una
sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a
los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confere derecho al-
guno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o
realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades procla-
mados en esta Declaracin.
FUENTE: http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm
Fecha de consulta: 25 de mayo, 2011.
129
Apndice 2
Directorio de centros de ayuda, salud sexual y reproductiva
INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES
Anticoncepcin de emergencia
(55) 5523-2580
Centro de informacin de educacin sexual
(55) 5627-7090 y 01800 317-0500
Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva
Homero 213, 7 piso
Col. Chapultepec Morales
C.P. 11570, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5263-9100
Centro Nacional para la Salud de la Infancia y Adolescencia
Francisco del P. Miranda 177, 1er. piso
Col. Merced Gmez
C.P. 01600, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5593-1122
Fax: (55) 5593-1144
www.salud.gob.mx/unidades/conava/
De Joven a Joven/GDF
(55) 5658-1111
Dilogos en Confanza
Canal Once TV/IPN
Martes de 9:00 a 11:00 h
Tel. (55) 5729-4341
dialogos@mail.oncetv.ipn.mx
Diversitel/Lnea de la Diversidad Sexual
(55) 5272-2522
diversitel@hotmail.com
IMSS OPORTUNIDADES
Salud Reproductiva
Toledo 39, 2 Piso
Col. Jurez
Tel. (55) 5238-2700, ext. 14304
130
Apndice 2
Lneas telefnicas de informacin Telsida
Tel. (55) 5207-4077, (55) 52208-1229, (55) 5208-1198
Lada sin costo: 01 800 712 0886 y 01 800 712-0889
Atencin de lunes a viernes de 9 a 21:30 hrs.
telsida@prodigy.net.mx
Planifcatel
01 800 317-3500
TEMAS DE SEXUALIDAD
Secretara de Salud/Censida
Herschel 119.
Col. Anzures
Mxico, D.F.
Tel. (55) 5250-5444
Sitios web
www.imss.gob.mx/salud/Mujer/index.htm
www.generoysaludreproductiva.salud.gob.mx
www.who.int/reproductive-health
www.letraese.org.mx
ORGANIZACIONES CIVILES
Afuentes, S.C.
Giotto 58
Col. Mixcoac
C.P. 03910, Mxico, D.F.
afuentes@laneta.apc.org
@dolescentes, S.C.
Divisin de Norte 917, Col. Del Valle
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5536-1863, (55) 5543-5519, (55) 5543-5192
clinicadolescentes@hotmail.com
www.clinicadolescentes.com
Andar/Alianza Nacional por el Derecho a Decidir
Tel. (55) 5211-8082
coordinacion@andar.org.mx
www.andar.org.mx
AMSSAC/Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C.
Tezoquipa 26
Col. La Joya
C.P. 14090, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5573-3460 / Fax: (55) 5513-1065
amssac@yahoo.com
amssaccongreso2002@hotmail.com
131
Apndice 2
Aquesex/Asociacin Queretana de Educacin para la Sexualidad
Corregidora Norte 75-302
Quertaro, Quertaro
Tel.: 01 442 224-1024 y 01 442 212-6228
aquesexas@hotmail.com
Asociacin Mexicana para la Salud de la Adolescencia, A.C.
Monterrey 172-302 A
Col. Roma
C.P. 06700, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5574-0267
amsa@intermedik.com
www.amsaj.arg.mx
Caledoscopa, espacio de cultura, terapia y salud sexual, A.C.
Pirineos 86 bis, A y B
Col. Portales
C.P. 06300, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5601-2892 y (55) 5601-4177
caleidoscopio@hotmail.com
www.caleidoscopia.com
Catlicas por el Derecho a Decidir, A.C.
Apartado Postal nm. 21-264
C.P. 04021, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5554-5748
Fax: (55) 5659-2843
cddmex@laneta.apc.org
Centro de Estudios Sociales Xochiquetzal, A.C.
Xalapeos Ilustres 186
Col. Centro
91000, Xalapa, Ver.
Tel.: 01 228 812-4878
Fax: 01 228 817-3206
xqcesac@prodigy.net.mx
direccion@xochiquetzal.net
www.xochiquetzal.org.mx
Cora, A.C./Centro de orientacin para adolescentes
Angel Urraza 1122
Col. Del Valle
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5559-8450 y (55) 5559-8451
Demysex/Red Democracia y Sexualidad
Av. Coyoacn 1878-707
Col. Del Valle
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel/Fax: (55) 5534-2600
www.demysex.org.mx/demysex/inicio.html
132
Elige, A.C.
Tiburcio Montiel 80-B1
Col. Chapultepec
11570, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 2614-6526
elige@laneta.apc.org
www.elige.net
FEMESS/Federacin Mexicana de Educacin Sexual y Sexologa, A.C.
Apartado Postal 612
Col. Del Valle
C.P. 66250, San Pedro Garza Garca, N.L.
Tel.: (83) 46-6606
GIRE/Grupo de Informacin en Reproduccin Elegida
Viena 160
Col. Del Carmen
C.P. 04100, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5658-6684
correo@gire.org.mx
www.gire.org.mx
GIS/Grupo Interdisciplinario de Sexologa, A.C.
Av. Universidad 1016, Edif. 11-402
Col. Copilco Bajo
C.P. 04340, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5685-2473
Fax: (55) 5659-2453
Imesex/Instituto Mexicano de Sexologa, A.C.
Tepic 86, Col. Roma Sur
C.P. 06760, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5564-2850
www.imesex.edu.mx
Meisi/Fundacin Mexicana de Estudios Interdisciplinarios en Salud Integral
Santa Rosala 205
Col. Insurgentes San Borja
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5559-8161
Mexfam/Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar, A.C.
Jurez 208
Col. Tlalpan
C.P. 14000, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5487-0030
www.mexfam.org.mx
Apndice 2
133
Salud y Gnero, A.C.
1. Escobedo 16-5 y 6
C.P. 76000, Quertaro, Quertaro
Tel.: 01 442 214-0884
2. Carlos Miguel Palacios 59
Col. Venustiano Carranza
C.P. 91070, Xalapa Veracruz
Tel.: 01 228 818-9324
salgen@prodigy.net.mx
www.saludygenero.org.mx
Sipam/Salud Integral para la Mujer
Vista Hermosa 89
Col. Portales, C.P. 03300, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5532-5763
sipam@laneta.apc.org
Sisex/Sistema Nacional de Promocin y Capacitacin en Salud Sexual
Juan Escutia 180-A
Col. Amricas Unidas
C.P. 03610, Deleg. Benito Jurez,
Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5539-7104
Fax: (55) 5539-4374
sisex@laneta.apc.org
www.laneta.apc.org/sisex/
Someshi/Sociedad Mexicana de Sexologa Humanista Integral
Atencin mdica en infecciones de transmisin sexual
Calz. General Anaya 55 Desp. 5-A
Col. San Diego Churubusco
Mxico, D.F.
Tel.: (55) 56809-2064 y (55) 5689-6645
someshi@prodigy.net.com
Apndice 2
134
Apndice 3
Las siguientes son algunas instancias pblicas estatales en las que los adolescentes pueden
recibir ayuda en situaciones de riesgo
Aguascalientes. Instituto de Salud; DIF estatal; IMSS; ISSSTE.
Baja California. Consejo Estatal de Poblacin; Centro de Ayuda para la Mujer; DIF estatal;
IMSS; ISSSTE.
Baja California Sur. ISSSTE; Secretara de Salud; Centros de salud.
Campeche. DIF municipal Campeche (Programa de Atencin Integral
de Embarazos Adolescentes [PAIDEA]); INDESALUD; IMSS; ISSSTE.
Coahuila. DIF estatal; ISSSTE; IMSS.
Colima. DIF; ISSSTE; IMSS.
Chiapas. Coordinacin del Programa Estatal de la Mujer; Fundacin Mexicana para la
Planifcacin Familiar (MEXFAM); DIF estatal; IMSS; ISSSTE.
Chihuahua. Centro de Atencin a la Mujer Trabajadora, A.C.; Centro de Salud San Felipe.
Distrito Federal. IMSS; Fundacin Mexicana para la Planifcacin Familiar (MEXFAM);
Hospital de la Mujer, Programa de adolescentes embarazadas; Centro de Orientacin
para Adolescentes, A.C. (CORA); Salud Integral para la Mujer (SIPAM).
Durango. SSA; IMSS.
Estado de Mxico. IMSS; DIF estatal.
Guanajuato. DIF estatal; Centro de Salud.
Guerrero. Secretara de la Mujer; Secretara de Salud.
Hidalgo. Direccin de Asistencia Social; DIF estatal; IMSS.
Jalisco. DIF estatal; IMSS.
Michoacn. SSA; Programa de Atencin Integral del Embarazo Adolescente (PAIDEA DIF).
Morelos. Comunicacin, Intercambio y Desarrollo Humano en Amrica Latina; UNITEL.
Nayarit. IMSS; SSA.
Nuevo Len. Vida y Familia, A.C. (VIFAC); DIF, Instituto de la Mujer, Alternativas Pacfcas.
Oaxaca. Servicios de salud de Oaxaca; Educarte para el siglo XXI.
Puebla. DIF; IMSS.
Quertaro. Programa AMA (Atencin a Madres Adolescentes); Servicios de salud (Hospital
materno infantil).
Quintana Roo. IMSS; ISSSTE.
San Luis Potos. Comit Estatal para una Maternidad sin Riesgos; DIF; IMSS.
Sinaloa. Consejo Estatal de Poblacin; Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar;
DIF; IMSS.
Sonora. Hospital General de la Secretara de Salud; Asociacin Sonorense para la Salud
Reproductiva, A.C. (MEXFAM).
Tabasco. ISSSTE; DIF.
Tamaulipas. DIF, Centro de Salud Urbano; ISSSTE; IMSS.
Tlaxcala. Secretara de Salud; ISSSTE; DIF.
Veracruz. DIF; Equipo Salud y Gnero, A.C.
Yucatn. Paternidad Responsable, A.C.; ISSSTE.
Zacatecas. DIF; Servicios de Salud de Zacatecas.
135
Apndice 4
Directorio de Organizaciones no gubernamentales
Nombre Direccin Telfono Servicios
TELSIDA (55) 5207-4077,
01800-712-0886,
01800-712-0889
Proporciona informacin
y consejera sobre el
sida.
Centro de Informacin
de Educacin Sexual
Calzada Mxico-
Xochimilco 5019,
Col. San Lorenzo
Huipulco,
C.P. 14370, Mxico, D.F.
5627-7090 y
5627-9091
Atencin a la salud sexual.
Programa de Atencin
Integral a Vctimas
y Sobrevivientes de
Agresin Sexual
Edifcio A 2 piso, anexo
aula 10, Facultad de
Psicologa. Av.
Universidad 3004,
Col. Copilco Universidad.
C.P. 04510, Mxico, D.F.
5622-2254 Ofrece apoyo
en momentos
de emergencia.
Asociacin Mexicana
para la Salud Sexual
A.C.
AMSSAC
Tezoquipa 26,
Col. La Joya, Tlalpan
C.P. 1400, Mxico, D.F.
5573-3460 Atencin a la salud sexual
y reproductiva, as como
en casos de problemas
sexuales.
Centro de Apoyo a
la Mujer Margarita
Magn, A.C.
CAM
Carlos Pereyra 113,
Col. Viaducto Piedad
C.P. 08200, Mxico, D.F.
y reproductiva.
Colegio Mdico
Mexicano de
Planeacin Familiar,
A.C.
Carlos B. Zetina 73,
esq. Progreso,
Col. Escandn
C.P. 11800, Mxico, D.F.
5515-6103 y
5272-1661
Atencin a la salud sexual
y reproductiva en el mbi-
to mdico y psicolgico.
Fundacin Mexicana
para la Planeacin
Familiar, A.C.
MEXFAM
Jurez 208, Tlalpan
C.P. 14000, Mxico, D.F.
y reproductiva.
Grupo de
Recuperacin Total
RETO
Benjamn Franklin 61-D,
Col. Condesa
C.P. 06140, Mxico, D.F.
y reproductiva.
Instituto Mexicano de
Sexologa, A.C.
Tepic 86, Col. Roma
Sur, Del. Cuauhtmoc
C.P. 06760, Mxico, D.F.
y reproductiva.
Programas de
Desarrollo, Salud y
Educacin Popular
PRODUSEP
Kramer 71,
Col. Atlntida
C.P. 04370, Mxico, D.F.
y reproductiva.
Salud Integral para la
Mujer, A.C.
SIPAM
Vistahermosa 95 bis,
Col. Portales
C.P. 03300, Mxico, D.F.
539-9674/93/
75/82
y reproductiva, as como
asesora ginecolgica,
deteccin de enfermeda-
des de transmisin sexual
y VIH.
136
Thais, Consultora en
Desarrollo Social, S.C.
Insurgentes Sur
1409-8.
Col. Insurgentes
Mixcoac,
C.P. 03920, Mxico, D.F.
5611-0698 y
5611-4922
y reproductivad; elabora
juegos de mesa sobre
salud sexual en general
y VIH-SIDA.
Comisin Nacional de
la Mujer
Prolongacin
Ixcateopan 337
Col. Santa Cruz Atoyac
C.P. 03310, Mxico, D.F.
5604-6921 y
5604-7194
Programas de gobierno.
Direccin General de
Salud Reproductiva,
de la Secretara de
Salud
Insurgentes Sur 1397,
6 piso.
Col. Insurgentes
Mixcoac
C.P. 03920, Mxico, D.F.
5598-5617 y
5598-5182
Direccin de Proyec-
tos Sociales para la
Mujer y la Infancia
Calz. Mxico-Tacuba
235, 2piso.
Col. Un hogar para
nosotros.
C.P. 11400, Mxico, D.F.
5341-3123
Accin Popular de
Integracin Social,
A.C.
APIS
Londres 70
Col. Del Carmen
Coyoacn.
C.P. 04100, Mxico, D.F.
5659-0548 Fortaleciendo la
autonoma de las mujeres.
Grupo de Educacin
Popular con Mujeres
Cerrada de Tochitl 10
Col. Santo Domingo
Coyoacn.
C.P. 04369, Mxico, D.F.
5619-5676 y
5619-0935
Fortaleciendo la
Mujeres para el
Dilogo
MPD
Cerro gordo 253.
Col. Campestre
Churubusco.
C.P. 04200, Mxico, D.F.
5544-6902 y
5544-2202
Fortaleciendo la
Mujeres, Salud y
Educacin Popular,
A.C.
MUSEP
Nahuatlacas, Manzana
108, Lote 24.
Col. Ajusco.
C.P. 04300, Mxico, D.F.
Mujeres Trabajadoras
Unidas, A.C.
MAS
Coatepec 1 int. 4.
Col. Roma Sur.
C.P. 06760, Mxico, D.F.
Asociacin Mexicana
contra la Violencia a
las Mujeres
COVAC
Astrnomos 66.
Col. Escandn.
C.P. 11800, Mxico, D.F.
5276-0085 y
5515-1726
Atencin a problemas de
violencia, apoyo emo-
cional, orientacin legal,
centro de documentacin
especializado, cursos,
plticas, conferencias
y talleres.
Colectivo de Hombres
por Relaciones
Igualitarias, A.C.
CORIAC
Matas Romero 1353-2
Col. Narvarte.
C.P. 03600, Mxico, D.F.
5604-1178 Atencin a problemas de
violencia. Cursos y talleres
a hombres dispuestos a
resolver sus confictos
de pareja sin recurrir a la
agresin, el chantaje, la
manipulacin o el control.
Apndice 4
137
Centro de Derechos
Humanos Miguel
Agustn Pro Jurez,
A.C.
Serapio Rendn 57-B.
Col. San Rafael.
C.P. 06470, Mxico, D.F.
5566-7854,
5535-6892 y
5546-8217
Recepcin y canalizacin
de quejas. Centra su
trabajo en la promocin y
defensa de los derechos
humanos y ofrece
asesora legal.
Comisin Nacional de
Arbitraje Mdico
CONAMED
Mitla 250 esq. Eugenia
1er piso.
Col. Vrtiz Narvarte.
C.P. 03020, Mxico, D.F.
5532-0872
5420-7020 y
5532-0896
de quejas.
Comisin Nacional
de los Derechos
Humanos
CNDH
Perifrico Sur 3469
esq. Luis Cabrera. Col.
San Jernimo Ldice.
C.P. 10200, Mxico, D.F.
5681-8125 Recepcin y canalizacin
de quejas.
Red por la Salud
de las Mujeres del
Distrito Federal
Blgica 1007, int. 3.
Col. Portales.
C.P. 03300, Mxico, D.F.
5539-4484
quejas
de quejas.
Centro de Atencin
a la Mujer
CAM
Av. Tonaltecas 15.
Col. San Javier
Tlalnepantla.
C.P. 54030, Mxico, D.F.
5565-2266 Atencin teraputica o
psicoteraputica, asesora
legal y trabajo social.
CORA Centro de
Atencin para Adoles-
centes
ngel Urraza 1122.
Col. Del Valle.
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Atencin teraputica o
psicoteraputica,
atencin psicolgica
para adolescentes, cursos
y talleres.
Instituto Latinoame-
ricano de Estudios de
la Familia
Av. Mxico 191.
Col. Del Carmen
Coyoacn
C.P. 04100, Mxico, D.F.
psicoteraputica, terapias
individuales familiares
y de pareja.
Instituto Personas Capuchinas 10,
int. 104.
Col. San Jos
Insurgentes
C.P. 03900, Mxico, D.F.
5615-0173 y
5611-5520
psicoteraputica de nios,
adolescentes y adultos.
Terapia familiar
y de pareja.
Red Nacional de
Psicoterapia Integral
RENAPSI
Sevilla 1005, Depto. 2.
Col. Portales
C.P. 03300, Mxico, D.F.
5604-2134 y
5665-3476
psicoteraputica indivi-
dual, talleres y asesoras
en diversos enfoques:
gestalt, psicoanlisis,
psicocorporal, terapia
sistmica y psiquiatra.
Colectivo Sol Cuauhnonochtli 11.
Col. Pueblo Quieto
C.P. 14040, Mxico, D.F.
5666-6849 Grupos e instituciones que
se dedican a la investiga-
cin, la atencin clnica y
la asistencia psicolgica
y social de pacientes con
SIDA. Produce material de
informacin, educativo
y videos sobre derechos
humanos de personas con
SIDA, adems de ofrecer
orientacin sexual.
Apndice 4
138
Consejo Nacional para
la Prevencin y el
Control del SIDA
CONASIDA
Calzada de Tlalpan
4585.
Col. Toriello Guerra.
Mxico, D.F.
5528-2103 Grupos e instituciones
que se dedican a la
investigacin, la atencin
clnica y la asistencia
psicolgica y social de
pacientes con sida.
Fundacin Mexicana
de Lucha Contra el
SIDA
Calle 19 nmero 75.
Col. San Pedro de los
Pinos.
Mxico, D.F.
5515-7913 y
5273-3807
Grupos e instituciones
que se dedican a la
pacientes con sida.
Mujeres por la Salud
en Accin contra el
SIDA
MUSA
Puente Titla 100.
Col. Flores Magn.
Mxico, D.F.
5581-5041 Grupos e instituciones
que se dedican a la
pacientes con sida.
Centro de
Investigacin y
Capacitacin de
la Mujer, A.C.
CICAM
Aguascalientes 54.
Col. Roma Sur.
C.P. 06760, Mxico, D.F.
5564-2772 Centros de investigacin
y documentacin. De ma-
nera interdisciplinaria tra-
bajan y difunden, a travs
de mltiples lenguajes, lo
que signifca ser y vivirse
mujer en esta cultura.
Comunicacin e
Informacin de la
Mujer, A.C.
CIMAC
Balderas 86.
Col. Centro,
C.P. 06050, Mxico, D.F.
y documentacin. Realiza
trabajo de periodismo
enfocado a la mujer.
Documentacin y
Estudios de Mujeres,
A.C.
DEMAC
Jos de Teresa 253.
Col. Tlacopac, San ngel.
C.P. 01040, Mxico, D.F.
5663-3759,
5663-3745 y
5662-5208
Proporciona a los inves-
tigadores informacin
completa y actualizada
sobre la obra escrita de
la mujer.
Grupo Interdisciplina-
rio de Mujer, Trabajo y
Pobreza, A.C.
GIMTRAP
Hilario Prez de
Len 80.
Col. Hroes de
Chapultepec.
C.P. 03440, Mxico, D.F.
5579-9963 y
5590-6777
Enlace entre el sector
acadmico o de investiga-
dores, funcionarios, ser-
vidores pblicos, ONG'S y
asociaciones civiles en
los temas de salud,
trabajo y efectos de la
pobreza en las mujeres.
Grupo de Informacin
en Reproduccin
Elegida, A.C.
GIRE
Viena 160 esq.
Centenario.
Col. Del Carmen
Coyoacn.
C.P. 04100, Mxico, D.F.
y documentacin.
Ofrece informacin y
talleres sobre sexualidad
y derechos reproductivos.
Instituto Mexciano
de Estudios Sociales
y Comit Promotor por
una Maternidad sin
Riesgos en Mxico
Cuauhtmoc 176.
Col. Tepepan
Xochimilco.
C.P. 16020, Mxico, D.F.
5676-4439 y
5676-4892
Centros de investigacin
y documentacin.
Apndice 4
139
Instituto Mexicano de
Investigacin Familiar
y Poblacin
IMIFAP
Mlaga Norte 25.
Col. Insurgentes
Mixcoac.
Mxico, D.F.
5598-5673 Centro de investigacin
y documentacin.
Movimiento Nacional
de Mujeres/Difusin
Cultural Feminista
Amsterdam 223,
casa 2.
Col. Hipdromo.
C.P. 06100, Mxico, D.F.
5564-6050 y
5564-9951
Centro de investigacin
y documentacin.
Programa de Salud
Reproductiva y Socie-
dad de El Colegio de
Mxico
Camino al Ajusco 20.
Col. Pedregal de
Santa Teresa
C.P. 10740, Mxico, D.F.
5645-5955 Organiza seminarios, ta-
lleres y foros de investiga-
cin y discusin en torno
a la salud reproductiva.
Programa Interdisci-
plinario de Estudios
de la Mujer
Camino al Ajusco 20.
Col. Pedregal de
Santa Teresa.
C.P. 10740, Mxico, D.F.
y documentacin.
Organiza actividades de
carcter acadmico y de
investigacin en torno a
las mujeres desde una
visin interdisciplinaria.
Programa Universi-
tario de Estudios de
Gnero
Torre II de
Humanidades,
7 piso, Circuito Interior
de Ciudad Universitaria.
C.P. 04510, Mxico, D.F.
y documentacin.
Revista Debate
Feminista
Callejn Corregidora 6.
Col. Tlacopac, San ngel.
C.P. 01040, Mxico, D.F.
y documentacin.
The Population
Council
Escondida 110.
Col. Villa Coyoacn.
C.P. 0400, Mxico, D.F.
5554-0388/
4205/86
Centro de investigacin
y documentacin.
Apndice 4
140
Bibliografa
Angulo Borja, Octavio y Dora Mara Garca Martnez. Estrategias de aprendizaje. Mxico, Uni-
versidad Nacional Autnoma de Mxico, 2003.
Bisquerra, Rafael. La prctica de la orientacin y tutora. Espaa, Praxis, 2002.
. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid, Narcea,
1996.
. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona, Praxis,
1998.
Cmara Guadarrama, Ramn. Aprender a estudiar con productividad. Mxico, Progreso,
2006.
Carrillo, Mateo Evaristo et al. Dinamizar La lectura. Mxico, Alhambra, 1997.
Casanova, Ma. Antonia. Manual de Evaluacin Educativa. Mxico, La Muralla, 1995.
Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe.
El amor en la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2000.
. La escuela y la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gra-
tuitos, 2000.
. Violencia en la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gra-
tuitos, 2000.
Cohen, Sandro. Redaccin sin dolor. Mxico, Planeta, 1995.
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje signifca-
tivo. Mxico, McGraw Hill, 2002.
Direccin General de Desarrollo Curricular. Orientacin y tutora. Antologa. Primer taller de
actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Mxico, Secretara de Educacin P-
blica, 2006.
Direccin General de Desarrollo Curricular. La orientacin y tutora. En la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes. Mxico, Secretara de
Educacin Pblica, 2006.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacios (comps.). Nuevas perspectivas sobre los proce-
sos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI, 1996.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos: los objetivos por los que vale la
pena luchar. Mxico, Secretara de Educacin Pblica-Amorrortu, 1999.
Garder, Howard. Teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1997.
Gonzlez Darder, Javier et al. Expresin escrita o estrategias para la escritura. Mxico, Alham-
bra, 1998.
Lomas, Carlos, et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de len-
gua. Espaa, Paids, 1997.
Moll, Luis C. Vygotsky y la educacin. Antologa de Educacin Especial. Mxico, s/f.
Monereo, Carlos (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico, Secretara de
Educacin Pblica (Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 1998.
141
Bibliografa
Montaner, Pedro. Cmo nos comunicamos? Mxico, Alhambra, 1996.
Ong, J. Walter. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1999.
Ptit, Michle. Nuevos acercamientos de los jvenes y la lectura. Mxico, Secretara de Edu-
cacin Pblica (Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 1999.
Pizarro, I. Aprender a razonar. Mxico, Alhambra, 1997.
Praga y Lozano, Mara del Carmen et al. Orgenes y efectos de las adicciones: antologa.
Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 1997.
Raths, L. E. Cmo ensear a pensar? Mxico, Paids, 1997.
Saint-Onge, M. Yo explico pero ellos aprenden? Mxico, Secretara de Educacin Pblica
(Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 2000.
Secretara de Educacin Pblica. Plan de Estudios 2006. Mxico, Educacin bsica (Secun-
daria). Mxico, 1996.
Serafni, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 1997.
. Cmo se redacta un tema. Mxico, Paids, 1998.
Bibliografa para el alumno
ABC de las Naciones Unidas. Nueva York. Departamento de Informacin Pblica de las Na-
ciones Unidas, 1995.
Bach, Richard. Juan Salvador Gaviota. Mxico, Javier Vergara, 1986.
Bennett, William J. El libro de las virtudes. Mxico, Vergara, 1996.
Carmona Tinoco, Jorge Ulises. La incorporacin de los Derechos Humanos en las Constitu-
ciones Locales Mexicanas. Mxico, UNAM/Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2004.
http://www.juridicas.unam.mx/inst/evacad/eventos/2004/0902/mesa3/72s.pdf
Clark, Amina; Harris Clemes, et al. Cmo desarrollar la autoestima en los adolescentes. Ma-
drid, Debate, 2000.
Cratty, Bryant J. Juegos escolares que desarrollan la conducta. Mxico, Pax, 1979.
Crespo, Jos Antonio. La democracia real explicada a nios y jvenes. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2004.
Frank, Ana. Diario de Ana Frank. Mxico, poca, 1976.
Lew, Childre. Adolescentes seguros. Mxico, Selector, 2003.
Pick de Weiss, Susan y Elvia Vargas-Trujillo. Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes
dudas. Mxico, Ariel Escolar.
Saint-Exupry, Antoine de. El principito. Mxico, Editores Mexicanos, 1992.
Satu, Manuel y Lltzer Bria. Qu sabes de tica? Mxico, Longham de Mxico Editores-
Alhambra Mexicana, 1987.
Savater, Fernando (1992). tica para Amador. Mxico, Ariel, 1992.
Villalpalos, Gustavo y Alfonso Lpez Quints. El libro de los valores. Espaa, Planeta, 1996.
142
Bibliografa
Bibliografa para el maestro
Libros
Ander-Egg, Ezequiel y Jos Mara Aguilar. Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear
proyectos sociales y culturales. Mxico, El Ateneo, 1990.
Buxarais, Mara Rosa; Miquel Martnez et al. La educacin moral en primaria y secundaria.
Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista), 1997.
Castells, Paulino y Toms J. Silber. Gua prctica de la salud y psicologa del adolescente.
Mxico, Planeta, 1988.
Chapela, Luz Mara. Democracia y diversidad. Mxico, Instituto Electoral del Distrito Federal
y Secretara de Educacin Pblica, 2003.
Clark, Amina; Harris Clemes et al. Cmo desarrollar la autoestima en los adolescentes. Ma-
drid, Debate, 2000.
Cratty, Bryant J. Juegos escolares que desarrollan la conducta. Mxico, Pax, 1979.
CONAPO-SEP-DIF, Educacin de la sexualidad. Manual para el maestro de secundaria.
Mxico, 1994.
Delval, Juan. El desarrollo humano. Espaa, Siglo XXI, 1994.
Daz-Aguado, Mara Jos y Concepcin Medrano. Educacin y razonamiento moral. Bilbao,
Mensajero, 1995.
Fritzen, Silvio Jos. 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Espaa, Salterrae, 1988.
Fulln, Michael. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 1999.
Nieda, Juana (1998). Un currculo cientfco para estudiantes de 11 a 14 aos. Mxico, SEP
(Biblioteca del Normalista).
Padilla Herrera, Jaime Arturo (comp.). La construccin de lo juvenil. Reunin Nacional de In-
vestigadores sobre Juventud 1996. Mxico, Causa Joven, 1998.
Peters, R. S. Desarrollo moral y educacin moral. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1984.
Pick de Weiss, Susan y Elvia Vargas-Trujillo. Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes
dudas. Mxico, Ariel Escolar.
Pujol i Pons, Esteve e Ins Luz Gonzlez. Educacin en valores. 20 valores para aprender a
convivir. Barcelona, Parragn, 2004.
Sarramona, Jaume. Cmo entender y aplicar la democracia en la escuela. Espaa, CEAC,
1993.
Savater, Fernando. tica para Amador. Mxico, Ariel, 1992.
. Poltica para Amador. Mxico, Ariel, 2001.
. El valor de elegir. Mxico, Ariel, 2003.
Shiller Pam y Tamera Bryant. Cmo ensear valores a los nios. Mxico, Pax Mxico, 2001.
143
Bibliografa
Torres, Rosa Mara. Qu y cmo aprender. Mxico, SEP (Col. Biblioteca del Normalista),
1998.
Valenzuela; Gmez Gallardo et al. Contra la violencia, eduquemos para la paz. Carpeta di-
dctica para la resolucin creativa de los confictos. Mxico, Grupo de Educacin Popular
con Mujeres, A.C. (GEM)-SEP-INMUJERES, 2003.
Cuadernos y documentos editados
ABC de las Naciones Unidas. Nueva York, Departamento de Informacin Pblica de las Na-
ciones Unidas, 1995.
Alarcn Olgun, Vctor. Libertad y democracia. Mxico, Instituto Federal Electoral (Col. Cua-
dernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica, Nm. 18). 1998.
Carmona Tinoco, Jorge Ulises. La incorporacin de los Derechos Humanos en las Constitu-
ciones Locales Mexicanas. Mxico, UNAM/Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2004.
http://www.juridicas.unam.mx/inst/evacad/eventos/2004/0902/mesa3/
72s.pdf
Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Documentos y testimonios de cinco siglos.
Mxico, Comisin Nacional de los Derechos Humanos, 1991.
Fernndez Santilln, Jos F. La democracia como forma de gobierno. Mxico, Instituto Fede-
ral Electoral (Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica 3), 1997.
Guevara Niebla, Gilberto. Democracia y educacin. Mxico, Instituto Federal Electoral (Col.
Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica Nm. 16), 1998.
Jimnez Garca, Joel Francisco. Derechos de los nios. Mxico, Cmara de Diputados LIX
Legislatura-UNAM, 2004.
Prud-Homme, Jean-Francois. Participacin ciudadana y democracia en Amrica Latina, La
construccin de las Instituciones para la Democracia en Amrica Latina. Mxico, Instituto
Federal Electoral (IFE, Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica, Nm. 15)
1999.
Salazar, Luis y Jos Woldenberg. Principios y valores de la democracia. Mxico, Instituto Fe-
deral Electoral (Col. Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica Nm. 1), 1997.
Secretara de Educacin Pblica, Cuidado con las adicciones. Mxico, SEP (Los libros de
mam y pap), 2000.
Tuvilla Rayo, Jos. Derechos humanos en el aula: Documentos y actividades. Andaluca, Con-
sejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, 1998.
Valds, Leonardo. Sistemas electorales y de partidos. Mxico, Instituto Federal Electoral
(Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica, Nm. 7), 1997.
144
Para escuchar en la radio
Tenemos tarea:
Te ayudan con tareas de Espaol y Matemticas. Martes y jueves a las 16:00 hrs. Radio Edu-
cacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Regreso a clases:
Los padres charlan con sus hijos para tratar diversos problemas que a veces olvidan o eva-
den. Sbados a las 11:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Emocionarte:
Puedes atender aspectos emocionales de tu vida cotidiana. Lunes a las 12:00 hrs. Radio
Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Entre hombres sinvergenzas:
Analizars temas de la masculinidad contempornea. Lunes a las 19:00 hrs. Radio Educa-
cin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Sexprovoz:
Conversaciones entre padres e hijos sobre sexualidad. Viernes a las 18:00 hrs. Radio Educa-
cin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Tiempo de crecer:
Informacin para una vida segura y libre. Sbados a las 10:30 hrs. Radio Educacin, en el
1060 de Amplitud Modulada.
Gregoria la cucaracha:
Aborda temas sobre drogadiccin, sexo, enfermedades de transmisin sexual y embarazo.
Mircoles 19:00 hrs. Canal 22 de Televisin.
www.radioeducacin.edu.mx
Para resolver problemas de acoso y agresin en la escuela
(bullying) para escuchar en la radio
es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
www.peques.com.mx/como_prevenir_el_bullying.htm
www.piscopedagogia.com/violencia-escuela
Para elaborar el reglamento
www.escuelaeuropea.org/documentos-de-politica-escolar-672.php
Disciplina y confictos en la escuela secundaria
www.monografas.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml

Tutoria 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tutoria 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

L

You might also like