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A) ANTECEDENTES HISTRICOS
Los inicios del aprendizaje tienen su raz en la filosofa de Ren Descartes. Dualismo Cartesiano: 2 tipos de conducta 1) Conducta Involuntaria: Respuestas automticas a los estmulos externos y est mediada por un mecanismo llamado reflejo. 2) Conducta Voluntaria: No requiere de la intervencin de estmulos externos sino que se debe a la voluntad consciente de actuar de una determinada forma. Diagrama del dualismo cartesiano
Mundo fisico (causa de la accin inv.) rganos sensoriales
Nervios
Cerebro
Glandula Pineal
Musculos
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!!!!CAPITULO 1: INTRODUCCIN ! Concepto de asociacin: Concepto importante para los empiristas britnicos para explicar el funcionamiento de la mente. Las sensaciones simples se combinan hasta formas ideas complejas por medio de asociaciones. Ejemplo - Idea simple: Oir la palabra coche - Idea simple: Recuerdo que evoca la palabra coche sobre experiencias anteriores que hemos vivido con los coches. Estas dos ideas simples se combinan y tenemos: - Idea compleja: Nos formamos una idea de su apariencia, de su utilidad y de cmo nos sentiramos sentados en el. Leyes de asociacin Leyes primarias: (Origen en Aristteles) contigidad, similitud y contraste Contigidad: La ms importante en el estudio de las asociaciones. Si dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo de forma repetida quedarn asociados.
Ejemplo: Si nos encontramos con el olor de la salsa de tomate y los espaguetis con frecuencia, pensaremos en espaguettis con el mero olor de la salsa de tomate. Similitud y contraste: Dos ideas se asocian si son similares en algn aspecto (las dos son rojas) o si tienen alguna caracterstica contraria (diferencia de tamao).
Leyes secundarias: (Thomas Brown 1778-1820). La formacin de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por un nmero de factores, incluyendo la intensidad de las sensaciones y la frecuencia y recencia con que las dos sensaciones ocurran conjuntamente. Adems se consideraba que la formacin de una asociacin entre dos eventos dependa del nmero de asociaciones anteriores en las que cada uno de dichos eventos estaba involucrado, y la similitud entre estas asociaciones pasadas y la que se forma en el presente. Sin embargo los empiristas britnicos no estudiaron en profundidad las leyes de asociacinhasta que lleg el psiclogo alemn Hermann Ebbinghaus!!! (18501909) quien invent las Slabas sin sentidoy qu es esto??? Slabas sin sentido: Combinaciones de 3 letras (bap por ejemplo) despojadas de cualquier significado que pudiera influir en cmo se reaccionaba entre ellas. El alemn este, Ebbinghaus, se utiliz a si mismo para medir su capacidad de recordarlas en diferentes condiciones experimentales. Comprob que la fuerza de las asociaciones mejoraba con el entrenamiento y que las slabas que aparecan
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!!!!CAPITULO 1: INTRODUCCIN ! cercanas en una lista quedaban asociadas con mayor fuerza que las que estaban distantes. Esto lo veo un poco de cajn, pero el libro tampoco da ms datos
Informacin sensorial
Informacin Motora
Msculos
- En 1669 John Swamerdamm mostr que la irritacin mecnica de un nervio era suficiente para producir una contraccin muscular, asi que lo de los espiritus animales desde la glandula pineal era innecesario. - Posteriormente, Francis Glisson demostr que las contracciones musculares no se deban a que los msculos fueran hinchados por un gas. Osea que toda esta gente tir por tierra las elaboradas suposiciones que siglos antes haba formulado Descartes
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!!!!CAPITULO 1: INTRODUCCIN ! Y con todo esto llegamos al siglo XIX y los rusos entran en accin: I.M Sechenov (1829-1905) Propuso que los estmulos no siempre elicitan respuestas reflejas de forma directa. En algunos casos un estmulo puede liberar una respuesta que estaba inhibida y la fuerza de la respuesta no depender de la intensidad del estmulo. Ejemplo: Pequeas partculas de polvo pueden liberar un potente estornudo. Segn Sechenov, la conducta voluntaria y los pensamientos estn en realidad elicitados (generados) por estmulos dbiles y apenas visibles.
Sin embargo el trabajo de Sechenov tena un fallo: No tuvo en consideracin que a lo largo de la vida de un individuo, su respuesta ante un estmulo puede variar debido a la experiencia. Y aqu es donde lleg el padre del cordero (o mejor dicho, del perro): Ivan Pavlov Ivan Pavlov (1849 1936): Demostr experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para estmulos. Su papel fue similar al del alemn que hablabamos antes, Ebbinghaus, pero Pavlov realiz su trabajo desde la tradicin filosfica de la reflexologa.
Neurologia funcional
Nervismo: (Pavlov) De acuerdo con el nervismo, las principales funciones fisiolgicas estn controladas por el sistema nervioso. Sin embargoaos ms tarde (1902) surgen dos investigadores britnicos (Bayliss y Starling) demostraron que el pncreas estaba controlado parcialmente por factores hormonales y no neurales. Este nuevo descubrimiento le llev a Pavlov a pensar que por ah no iban los tiros y abandonar su investigacin sobre la fisiologa del sistema digestivo y centrarse en los reflejos condicionados. Pavlov consider los estudios de condicionamiento como un medio para obtener informacin sobre las funciones del sistema nervioso. Ejemplo: El psiclogo del comportamiento es como un conductor que trata de descrubir el funcionamiento de un coche conducindolo en lugar de estudiando el motor.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!!!!CAPITULO 1: INTRODUCCIN ! (esto guarda relacin con la definicin comentada anteriormente de Romanes sobre la inteligencia)
C) DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Segn Domjan: El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y respuestas o con otros similares
D) ASPECTOS METODOLGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE El aprendizaje como ciencia experimental
Los investigadores del aprendizaje han centrado su atencin en las causas eficientes, materiales y formales. Las causas no pueden observarse directamente. Tan slo pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones experimentales. Si una persona entra en una habitacin a oscuras, pulsa un interruptor y se enciende la luz, no podemos concluir que accionar el interruptor sea la causa de que la luz se haya encendido. Puede haber un detector de movimiento que haya detectado la presencia de la persona y haya encendido la luz. Para descartar esta posibilidad, la persona debera entrar de nuevo a la habitacin y no pulsar el interruptor para ver qu ocurre. Para identificar una causa se requiere la realizacin de una prueba en ausencia de dicha causa. Entonces podremos comparar los resultados obtenidos en presencia y en ausencia de la presunta causa. La pregunta tpica es si un procedimiento produce un efecto de aprendizaje en particular. Para responder a esta pregunta, hay que comparar las acciones de los individuos que previamente han sido expuestos al procedimiento en cuestin con las acciones de los individuos que no han sido expuestos a dicho procedimiento.
E) USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIN SOBRE APRENDIZAJE. Razones del uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje
Con los animales de laboratorio los cientficos pueden estudiar cmo se aprenden las reacciones emocionales intensas. Sin embargo, con las personas, los investigadores se ven limitados a tratar de modificar las respuestas emocionales inadaptadas una vez que stas ya han sido aprendidas. Para modificar esta respuesta tienen que comprender cmo se aprendi, y es por esta razn por la que se estudian las respuestas emocionales en los animales de laboratorio y extrapolan la conclusin a los seres humanos. Una de las preguntas fundamentales acerca de la naturaleza humana es cmo evolucionaron la cognicin y la inteligencia. Por ello la investigacin sobre la evolucin de la cognicin y la inteligencia se apoya fuertemente en estudios de aprendizaje realizado con animales. Ventajas de utilizar animales de laboratorio en lugar de personas -
Los procesos de aprendizaje suelen ser ms simples El comportamiento de los animales no se ve complicado por procesos lingsticos No es necesario hacer peticiones explcitas a los sujetos El investigador no debe preocuparse sobre si los actos de los participantes no estn influidos por el deseo de complacer al investigador.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!!!!CAPITULO 1: INTRODUCCIN ! Qu constituye un trato humano a los animales? Asumiendo que una especie merece el trato que establezcan las normas oficiales, cules deberan ser esas normas? A menudo se describe el trato humano como el tratamiento apropiado para los animales de laboratorio. Sin embargo las ratas prefieren vivir en madrigueras oscuras hechas de basura y los humanos en habitaciones limpias e iluminadasy as es precisamente como se tiene a las ratas en los laboratorios. Quiz el trato humano que les damos no es precisamente el que las ratas preferiran Deben los seres humanos beneficiarse del uso de otros animales? Muchos animales domsticos tambin se benefician de la relacin con los humanos, de hecho algunos no existiran. Se trata de una relacin simbitica. Adems el uso de animales de laboratorio representa tan slo una pequea parte del uso que otros humanos hacen de los animales domsticos, incluyendo su uso como fuente de alimentacin. Dato curioso: En 1997 se utilizaron en EEUU 8,5 mil millones de animales en alimentacin. Sin embargo solo se utilizaron 8,5 millones en laboratorio. Esto tan slo constituye un 0,1% del nmero total de animales empleados en ganadera. Si a estos datos sumamos el impacto en su habitat que tiene la construccin de carreteras, viviendas, etc o los miles de animales muertos por insecticidas, etc. La proporcin de los utilizados en laboratorios es an ms insignificante. Alternativas a la investigacin con animales Russell y Burch (1959) formularon las 3 R de la investigacin con animales. - Reemplazamiento del uso de animales por otras tcnicas de estudio - Reduccin del nmero de animales empleados por medio de tcnicas estadsticas - Refinamiento de los procesos experimentales para causar menos sufrimiento Algunas de las alternativas propuestas son las siguientes: 1. Tcnicas observacionales: No se puede. Los estudios de aprendizaje requieren manipulaciones experimentales de la experiencia pasada. 2. Uso de plantas: No se puede estudiar el aprendizaje ya que carecen de sistema nervioso. 3. Cultivo de tejidos: El funcionamiento de estos procesos celulares en el organismo intacto solo puede estudiarse en el organismo intacto. 4. Simulaciones informticas: La preparacin de un programa informtico que simule un fenmeno natural requiere un conocimiento profundo del fenmeno en cuestin. No pueden utilizarse para generar hechos anteriormente desconocidos sobre la conducta. Eso slo puede hacerse estudiando a los organismos vivos.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!!!!CAPITULO 1: INTRODUCCIN ! Conn y parker (1998): los cientficos dependen de los ordenadores para procesar los datos que ya poseen, pero no pueden usarlos para explorar lo desconocido en busca de nueva informacin
TRMINOS CLAVE
Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o respuestas especficos y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y respuestas o con otros similares. Asociacin: Conexin entre la representacin mental de dos eventos (dos estmulos o un estmulo y una respuesta) de forma que la ocurrencia de uno de los eventos activa la representacin del otro. Dualismo: Visin de la conducta segn la cual las acciones pueden dividirse en dos categoras: conducta voluntaria controlada por la mente y conducta involuntaria controlada por mecanismos reflejos. Ejecucin: Actividades de un organismo en un momento particular. Empirismo: Corriente filosfica segn la cual todas las ideas de la mente tienen su origen en la experiencia. Fatiga: Disminucin temporal de la conducta provocada por el uso excesivo o repetido de los msculos involucrados en ella. Hedonismo: Postura filosfica propuesta por Hobbes segn la cual las acciones de un organismo estn enteramente determinadas por la persecucin del placer y la evitacin del dolor. Maduracin: Cambio en la conducta causado por el desarrollo fsico o fisiolgico del organismo en ausencia de experiencia con eventos particulares del ambiente. Innatismo: Postura filosfica segn la cual los seres humanos nacen con ideas innatas. Nervismo: Postura filosfica adoptada por Pavlov segn la cual todos los procesos conductuales y fisiolgicos estn regulados por el sistema nervioso. Reflejo: Mecanismo que permite que un evento especfico del ambiente elicite una respuesta especfica. Slaba sin sentido: Combinacin de 3 letras ( dos consonantes separadas por una vocal) sin significado.
El concepto de reflejo
Un soplo de aire dirigido a la crnea provoca un parpadeo. Esto es un reflejo. Un reflejo se compone de dos elementos, un estmulo elicitante y su correspondiente respuesta. Estos dos elementos se comprenden bien mediante la organizacin del sistema nervioso. En los vertebrados los reflejos simples estn mediados por 3 neuronas: Neurona sensorial (aferente): capta el estimulo ambiental y transmite el mensaje a la medula espinal. Neurona motora (eferente): Activa el msculo involucrado en la respuesta refleja. Interneurona: Neurona encargada de transmitir los impulsos entre los dos tipos de neuronas anteriores. Arco reflejo: Es el conjunto formado por la neurona sensorial, la interneurona y la neurona motora. En los vertebrados, el arco reflejo representa el numero mnimo de conexiones neuronales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo. La mayor parte de los reflejos contribuyen al bienestar del organismo. Si pongo la mano en el fuego la quitar rpidamente, de lo contrario me quedara sin mano, algo malo para el organismo. Un reflejo importante en los recin nacidos es el reflejo de oclusin respiratoria: si algo (prendas, mucosidades) tapona la nariz del beb, su reflejo ser echar la cabeza hacia atrs buscando aire, si sigue sin encontrar aire comenzar a llorar, lo que provocar una expulsin vigorosa del aire eliminando cualquier obstruccin de las vias respiratorias. Esto es especialmente importante cuando le deis (me refiero a las mujeres) de mamar a vuestro beb, ya que al no poder respirar por la boca (ya que est ocupada por el pezn) tendr que respirar por la nariz y el resto del pecho no debe taponarla, de lo contrario empezar a llorar, no querr comer y no sabris porqu. Los consejos son gratis.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!CAPITULO 2: CONDUCTA ELICITADA HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Estimulos supranormales: Son estmulos inusualmente efectivos. Aqu volvieron a estudiar a las gaviotas, en concreto cuales eran los huevos que ms protegan. Huevos verdes, grandes y moteados eran sus preferidos. Entonces los cientficos crearon un super huevo verde artificial y lleno de motas que era mucho ms efectivo que el natural a la hora de elicitar la respuesta de accin.
Sin embargo, a pesar de todo esto, puede no darse una respuesta si por alguna razn los rganos sensoriales pierden temporalmente sensibilidad a la estimulacin. Una persona puede quedar temporalmente cegada por una luz brillante (adaptacin sensorial) y una respuesta tampoco tendr lugar si los msculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga. - La adaptacin sensorial ocurre en los rganos sensoriales - La fatiga de la respuesta tiene lugar en los msculos efectores - La habituacin y sensibilizacin tienen lugar en el sistema nervioso
Cmo distinguimos todo esto? La habituacin se distingue de la adaptacin sensorial en que la habituacin es especfica de la respuesta. Si el profesor da un aviso en medio del examen levantamos la vista por un momento pero luego la bajamos y podemos seguir escuchando lo que dice. La habituacin se distingue de la fatiga en que la habituacin es especfica del estmulo. Esto se explica con el ejemplo de la salivacin y el limn, cuanto ms nos exponemos al limn, menos salibamos y menos notamos su sabor, pero si de repente nos introducen lima volvemos a recuperar la respuesta. La prdida de respuesta no vena condicionada por la fatiga.
+ 0 -
Ensayos Linea Verde: Sensibilizacin Linea Roja: Habituacin Linea Negra: NETO (resultado entre la verde y la roja) Linea Azul: Ni caso, es el eje 0
Ensayos
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!CAPITULO 2: CONDUCTA ELICITADA HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Podemos observar que en el panel izquierdo una repeticin hipottica del estmulo intensifica el proceso de habituacin (la lnea roja). Decimos que lo intensifica porque el Neto est ms cerca de la lnea roja. En el panel de la derecha ocurre lo contrario, el neto est mas cerca de la lnea verde, lo cual indica que intensifica el proceso de sensibilizacin. Aqu es importante sealar que un aumento (sensibilizacin) o disminucin (habituacin) de la respuesta, viene dado por la suma resultado de los procesos de sensibilizacin y habituacin juntos. No caigamos en el error de pensar que la sensibilizacin viene dada nicamente por el proceso de sensibilizacin, ya que el proceso de habituacin tambin tiene su funcin. Groves y Thomson sugirieron que los procesos de habitacin y sensibilizacin tienen lugar en diferentes partes del sistema nervioso: Proceso de habituacin: tiene lugar en el sistema E-R (estimulo respuesta) Proceso de sensibilizacin: tiene lugar en el sistema de estado. Este sistema abarca otras partes del sistema nervioso que determinan el nivel general de disposicin a responder. Las drogas pueden alterar la tendencia a responder.
Implicaciones de la teora del proceso dual El sistema E-R se activa siempre que un estmulo elicita una respuesta ya que es el circuito neuronal que lleva los impulsos desde la entrada sensorial hasta la salida conductual. El sistema de estado slo interviene en circunstancias especiales. Algunos eventos externos (como un ruido intenso) pueden incrementar el estado de alerta del individuo y sensibilizar el sistema de estado.
La teora del proceso dual de habituacin y sensibilizacin ha tenido una gran influencia en el estudio de la plasticidad de la conducta elicitada. Pues s, tena razn, todo esto del proceso dual ha sido bastante suave
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!CAPITULO 2: CONDUCTA ELICITADA HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN por la intensidad del estimulo. Los estmulos ms intensos producen mayores incrementos de la tendencia a responder y una sensibilizacin ms persistente. Curso temporal de la habituacin 2 tipos de efectos de habituacin cualitativamente distintos: La habituacin a corto plazo (desaparece en segundos o minutos) La habituacin a largo plazo (persiste durante muchos das)
Aqu es importante quedarnos con el concepto de: Recuperacin instantnea: Recuperacin de una respuesta habituada o de una respuesta extinguida tras un perodo de descanso. La recuperacin instantnea es la caracterstica principal del efecto de habituacin a corto plazo. La habituacin a corto plazo suele tener lugar cuando el estmulo elicitante se presenta frecuentemente. Por el contrario, la habituacin a largo plazo es ms probable cuando las presentaciones del estmulo estn ms separadas.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!CAPITULO 2: CONDUCTA ELICITADA HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Mecanismos oponentes durante la exposicin inicial al estmulo En la primera presentacin del estmulo el proceso b no es lo suficientemente fuerte para compensar por completo la respuesta emocional primaria, que persiste mientras est presente el estmulo elicitante. Cuando el estmulo se retira, el proceso a se detiene rpidamente pero el proceso b permanece por algn tiempo y se hace evidente por primera vez. Mecanismos oponentes tras la exposicin prolongada al estmulo El proceso b se fortalece con la exposicin prolongada al estmulo, por el contrario se asume que el proceso a permanece inalterado. Por tanto, tras la presentacin repetida de un estmulo, la respuesta emocional primaria queda compensada de forma ms efectiva por el proceso oponente. Ayuda para comprender los grficos: La parte de arriba del grfico es la conducta observable de la persona, y la parte de bajo son los mecanismos oponentes que estn por debajo de la conducta y no se ven. Si lo viramos desde el punto de vista matemtico, la parte de arriba es el resultado (es lo que vemos) mientras que la parte de bajo es la suma y la resta (que no observamos) pero que dan lugar al resultado. Si miris las lneas, realmente parece que las dos lneas de bajo (a y b) dan como resultado la lnea superior (a-b). Espero haberos ayudadohe sido lo ms explcito posible. Motivacin y postefecto oponente Si los consumidores habituales de drogas cada vez notan menos placer al consumirlas porqu se hacen adictos? La teora del proceso oponente sugiere que la adiccin a las drogas es un intento de reducir la aversin producida por el postefecto afectivo de las drogas (bajn, irritabilidad, malestar). Hay dos formas de reducir el postefecto, una es simplemente esperar a que pase el efecto oponente (pasar el mono) pero muchas veces el mono es tan largo que la otra forma de pasarlo es volver a consumir la droga. Este mecanismo es lo que hace que la gente se haga adicta, no por el placer directo que obtienen de la droga, sino para reducir los efectos de retirada. Valoracin general de la teora del proceso oponente Esta teora no ha conseguido explicar tantas cosas como prometa. Lo ms destacable es que ha supuesto una importante contribucin al aplicar el concepto de regulacin homeosttica al anlisis de las emociones y la motivacin.
TRMINOS CLAVE
Adaptacin sensorial: Reduccin temporal en la sensibilidad de los rganos sensoriales provocada por la estimulacin repetida o excesiva. Arco reflejo: Estructura neural que consiste en una neurona aferente (sensorial), una interneurona y una neurona eferente (motora) y que permite que un estmulo pueda elicitar una respuesta refleja. Conducta apetitiva: Conducta que tiene lugar al principio de una secuencia natural de conducta y que sirve para poner al organismo en contacto con un estmulo desencadenante. Conducta consumatoria: Conducta que lleva a consumar o completar una secuencia natural de conducta. Las respuestas consumatorias son, por lo general, patrones de accin modal especficos de la especie. Deshabituacin: Recuperacin de una respuesta habituada como resultado de la presentacin de un estmulo externo e intenso. Efecto de habituacin: Disminucin progresiva en el vigor de la conducta elicitada que puede tener lugar con la presentacin repetida del estmulo elicitante. Efecto de sensibilizacin: Incremento en el vigor de la conducta elicitada que puede resultar de la presentacin repetida del estmulo elicitante o de la exposicin a un estmulo externo intenso. Estmulo desencadenante: Lo mismo que estmulo seal Estmulo seal: Rasgo especfico de un objeto o animal que elicita una pauta de accin modal en otros organismos. Tambin llamado estmulo desencadenante. Estmulo supranormal: Estmulo seal artificialmente agrandado o exagerado que elicita una respuesta inusualmente vigorosa. Fatiga: Disminuacin temporal de la conducta causada por el uso repetido o excesivo de los msculos involucrados en la conducta.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!CAPITULO 2: CONDUCTA ELICITADA HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Interneurona: Neurona de la mdula espinal situada entre la neurona aferente (o sensorial) y la neurona eferente (o motora) en el arco reflejo. Modo de bsqueda focalizada: Segundo componente de la secuencia de conducta de alimentacin, tras la bsqueda general, en el que el organismo pone en marcha una conducta centrada en la localizacin de un estmulo particular que indica la presencia de alimento. La bsqueda focalizada es una forma de conducta apetitiva ms directamente relacionada con el alimento que la bsqueda general. Modo de bsqueda general: Primer componente de la secuencia de conducta de alimentacin, en la que el organismo pone en marcha una conducta motora sin direccin fija. La bsqueda general es una forma de conducta apetitiva. Modo de manipulacin del alimento: ltimo componente de la secuencia de conducta de alimentacin en el que el organismo manipula y consume el alimento. Es similar a lo que los etlogos llaman conducta consumatoria Neurona aferente: Neurona que transmite mensajes de los rganos de los sentidos al sistema nervioso central. Tambin recibe el nombre de neurona sensorial. Neurona eferente: Neurona que transmite los impulsos a los msculos. Tambin llamada neurona motora. Neurona motora: Lo mismo que neurona eferente. Neurona sensorial: Lo mismo que neurona aferente. PAM: Abreviatura de pauta de accin modal. Pauta de accin modal: Patrn de la respuesta exhibido de forma similar por la mayora de los miembros de una misma especie. Las pautas de accin modales utilizan como unidades bsicas de conducta en las investigaciones etolgicas del comportamiento. Proceso a: Lo mismo que proceso primario en la teora del proceso oponente de la motivacin. Proceso b: Lo mismo que proceso oponente en la teora del proceso oponente de la motivacin. Proceso de habituacin: Mecanismo neural activado por la repeticin de un estmulo que reduce la magnitud de las respuestas elicitadas por ese estmulo. Proceso de sensibilizacin: Mecanismo neural que incrementa la magnitud de las respuestas elicitadas por un estmulo.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Principios de Aprendizaje y conducta! !!CAPITULO 2: CONDUCTA ELICITADA HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Proceso oponente: Mecanismo compensatorio que tiene lugar en respuesta al proceso primario elicitado por eventos biolgicamente significativos. El proceso oponente provoca cambios fisiolgicos y conductuales opuestos a los que provoca el proceso primario. Proceso primario: Primer proceso elicitado por un evento biolgicamente significativo. Recuperacin espontnea: Recuperacin de una respuesta habituada o de una respuesta extinguida tras un perodo de descanso. Reforzador: Estmulo cuya administracin inmediatamente posterior a una respuesta incrementa la probabilidad futura de dicha respuesta. Sistema de estado: Estructuras neurales que determinan el nivel general de responsividad o tendencia a responder del organismo. Sistema E-R: Ruta neural ms corta que conecta los rganos sensoriales estimulados por un estmulo elicitante con los msculos involucrados en la produccin de la respuesta elicitada. Tolerancia a la droga: Reduccin en la efectividad de una droga como resultado del uso repetido de la droga.
Ejemplo del aprendizaje demorado en ratas: Se les daba a beber agua con sacarina y luego en diferentes grupos las sometan a radiacin en intervalos de tiempo distintos. El grupo que se someti a radiacin 6 horas despus de beber desarroll mayor aversin al agua que el grupo que se le dio radiacin 12 horas despus y este a su vez mayor aversin que el grupo de las 24 horas.
Todo esto es de cajn, cuanto ms separados en el tiempo estn dos estmulos, menos posibilidades hay de que yo los relacione, es decir, hay menos posibilidades de que se produzca condicionamiento. 2 ideas que debemos recordar a modo de conclusin: - El condicionamiento es ms efectivo cuando el EC es una buena seal de que el EI aparecer pronto. - Se produce mejor condicionamiento cuando el intervalo EC-EI es corto. Hiptesis de codificacin temporal: El sujeto no slo aprende a relacionar EC y EI, sino que dependiendo del procedimiento utilizado (de los 5 que hemos visto) tambin aprender cando en el tiempo va a ocurrir EI. (esto se ver en profundidad en el tema 4)
Ensayo B (condicionamiento inhibitorio) A diferencia del ensayo A, aqu no se presenta el EI. Tan slo tenemos un EC+ y un EC- que se presentar en el contexto excitatorio proporcionado por el EC+. Pero no se empareja con el EI. Por lo tanto decimos que el EC- es un inhibidor condicionado.
No nos confundamos al pensar que el procedimiento estndar de inhibicin condicionada consta de dos tipos distintos de ensayo, sino que los dos ensayos forman parte del mismo procedimiento. Es decir, el procedimiento siempre va a constar de dos fases, una fase inicial en la que creamos un condicionamiento excitatorio y una segunda fase en la que utilizamos el condicionamiento de la fase anterior para construir la inhibicin.
Al principio del aprendizaje V est cercano a 0 ya que los estmulos que preceden al EI no los relaciono para nada con EI (por eso es una sorpresa). Como V est cerca de 0, el resultado de ( " - V ) ser bastante grande. Por lo tanto ! V (la sorpresa) ser mayor al principio del aprendizaje. Sin embargo conformen vayamos haciendo ensayos, V va creciendo al incrementarse su valor de asociacin con el EI. Como V va creciendo, el resultado ( " - V ) ser menor. Por lo tanto ! V (la sorpresa) ser menor al final del aprendizaje. Aplicacin al efecto de bloqueo Final de la primera fase: VA = " Segunda fase: No hay condicionamiento del estmulo B en la fase 2, ya que el EI es predecible por la presencia del estmulo A: EI = ("-VA+B) = 0 Prdida del valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI El modelo Rescola-Wagner predice que los estmulos perdern valor asociativo si se presentan juntos en un ensayo de condicionamiento despus de haber sido entrenados por separado. Fase 1 - Asociamos el estmulo A con una bolita de comida (EI) - Paralelamente asociamos el estmulo B con la misma bolita de comida (EI) Ambos estmulos se han condicionado perfectamente, de manera que predicen perfectamente el EI de una bolita de comida, es decir, VA = VB = " Fase 2 - Presentamos ambos estmulos conjuntos (A y B) con la bolita de comida (EI) Al no haber cambios en el EI, las propiedades de A y B adquiridas en la fase 1 deberan mantenerse, y sin embargo el modelo predice que se van a reducir. porqu sucede esto? Porque la expectativa basada en los estmulos individuales son 2 bolitas de comida y sin embargo se le presenta 1 nica bolita. Por lo tanto existe una discrepancia entre lo que se espera (2 bolitas) y lo que se presenta (1 bolita). Los participantes encuentran que el EI es sorprendentemente pequeo, por lo tanto para ajustar la expectativa a lo que realmente ocurre, A y B perdern valor. Inhibicin condicionada (mirar el grfico de la pgina 82 del tema 3 para recordar qu era la inhibicin condicionada) La inhibicin condicionada consta de dos tipos de ensayos: Ensayos reforzados: Se presenta el EI Ensayos no reforzados: Se omite el EI
Factores temporales y respuesta condicionada Ninguno de los modelos vistos hasta ahora explica los efectos del tiempo sobre el condicionamiento. Sin embargo el intervalo EC-EI es una variable temporal importante ya que los intervalos EC-EI ms largos producen menos respuestas. (la respuesta es inversamente proporcional a la duracin del intervalo) Otra variable importante es el intervalo entre ensayos sucesivos. Se observa una mayor respuesta condicionada cuando se utilizan procedimientos en los que los ensayos estn ms separados entre s.
Experimento en ratas Se presentaba comida (EI) en un comedero y cada presentacin de la comida va precedida por un ruido blanco (EC). A medida que avanza el experimento, las ratas comienzan a ir al comedero y a explorarlo tan pronto escuchan el sonido. IEE: Intervalo entre ensayos ED: Duracin del ensayo (es decir, la duracin que tiene el sonido) La conclusin es que para cada grupo de sujetos, el tiempo dedicado a explorar el comedero durante la presentacin del EC, vara segn la duracin del EEI y el ED. Existen distintas interpretaciones sobre porqu la respuesta condicionada est tan fuertemente determinada por la razn IEE/DE. Vamos a ver dos hiptesis a continuacin. Hiptesis del tiempo de espera relativo Un EC proporciona informacin acerca de la aparicin del EI, slo si el sujeto tiene que pasar menos tiempo esperando al EI tras la presentacin del EC que cuando est simplemente expuesto al contexto experimental.
-Razn IEE/DE baja = tiempo de espera similar al contexto = EC da poca info sobre aparicin EI -Razn IEE/DE alta= tiempo de espera menor que el contexto= EC da mucha info sobre aparicin EI
Hiptesis del comparador La respuesta condicionada depende no slo de la asociacin entre el EC y el EI, sino tambin de todas las posibles asociaciones que puedan establecerse entre las claves contextuales y el EI. Ejemplo grfico de una balanza en pgina 120: Se compara el peso o valor del EC crtico frente al valor excitatorio de las claves contextuales. A diferencia de la hiptesis del tiempo de espera relativo, la hiptesis del comparador se centra ms en las asociaciones que se puedan producir.
Visin general de las alternativas tericas (un poco resumen de lo visto) - Hiptesis del tiempo: Se centra en la distribucin temporal - Hiptesis del comparador: Es una teora de la ejecucin ms que del aprendizaje - Modelos atencionales: Se parece ms a Rescorla-Wagner pero tambin comparte sus limitaciones. Sin embargo ninguna de estas 3 tuvo tanta fama en el condicionamiento clsico como el modelo Rescorla-Wagner en los setenta.
ESTUDIO
DEL
W.S. Small (1899-1900) cre laberintos para estudiar la conducta de las ratas. Uno tena forma de T (para estudiar la conducta de eleccin )y otro era simplemente alargado con forma de I (grficos pg 129). Con los laberintos se puede medir la velocidad de la carrera (desde la salida hasta la meta) y el tiempo de latencia (tiempo que tarda en abandonar la salida e iniciar la carrera).
Importante la tabla de la pgina 134 Y ahora los 4 procedimientos que dan ttulo al apartado: Reforzamiento positivo: Un padre da una galleta a su hija cuando hace los deberes. La respuesta instrumental produce un estmulo apetitivo. Por lo tanto existe contingencia positiva entre la respuesta y el estmulo. Castigo: Un jefe te critica por llegar tarde a una reunin. La respuesta instrumental produce un estmulo aversivo. Y OJO: Aqu tambin se produce una contingencia positiva entre la respuesta y el estmulo. (llegar tarde produce que el jefe te ria) Reforzamiento negativo: Se trata de un procedimiento en el que la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estmulo aversivo. Hay dos tipos de reforzamiento negativo: A) Escape: Se presenta el estmulo aversivo pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental. Se puede escapar del sonido molesto de una radio apagndola. B) Evitacin: Implica la programacin de un estmulo aversivo para ser presentado en algn momento del futuro. La gente pone a punto su coche para evitar averas. Entrenamiento de omisin: La respuesta instrumental previene la presentacin de un estmulo apetitivo. Se le dice a un nio que se vaya a su habitacin cuando ha hecho algo malo no porque la habitacin sea algo aversivo sino para evitar estmulos apetitivos como ver la televisin o que lo llamen sus amigos. El entrenamiento de omisin tambin recibe el nombre de reforzamiento diferencial de otras conductas o RDO. El RDO refleja el hecho de que el individuo recibe un estmulo apetitivo peridicamente a condicin de que se dedique a realizar otra conducta diferente a la anterior. Aunque ya lo he sealado antes, pero repito la importancia del cuado de la pgina 134 para evitar confusiones con estos trminos.
Variabilidad conductual versus estereotipia Los experimentos de Thorndike y Skinner enfatizaron que el reforzamiento incrementa la probabilidad de que la respuesta instrumental se repita en el futuro. Es decir, repeticiones de la misma respuesta. Sin embargo esto no significa que el condicionamiento instrumental no pueda producir tambin respuestas creativas o variables. Los organismos pueden aprender a obtener reforzamiento en una situacin donde se requiere hacer algo nuevo. Por lo tanto la variabilidad de la respuesta puede ser la base para el reforzamiento instrumental. Y esto se demostr con un experimento en palomas: Page y Neuringer (1985) Experimento en Palomas. Las palomas tenan que picotear 2 teclas durante 8 veces para obtener comida. Podan alternar los picoteos como quisieran siempre que fuesen 8 entre dos teclas. Tras 50 ensayos solo recibiran comida si no repetian ninguna de las combinaciones de los 50 ensayos del principio. Paralelamente un grupo de control reciba comida independientemente de si repeta o no. Los resultados demostraron que el grupo que no tena que repetir las combinaciones daba mucha ms variabilidad en su respuesta que el grupo de control, creando combinaciones nuevas. Por lo tanto: La variabilidad de la respuesta puede mantenerse e incrementarse por reforzamiento. En ausencia de reforzamiento explcito de la variabilidad, la respuesta llega a ser ms estereotipada con un condicionamiento instrumental continuado.
Relevancia o pertinencia en el condicionamiento instrumental Esto es muy parecido a lo que vimos en el condicionamiento clsico cuando hablbamos de facilidad de aprendizaje cuando el EC era relevante para el EI en temas anteriores. En el condicionamiento instrumental ocurre algo parecido, Thordike estudi las respuestas de gatos atrapados en cajas. Primeramente condicion el rascado y el bostezo como respuestas instrumentales para escapar y en otros experimentos condicion manipular un picaporte o tirar de una anilla. Demostr que cuando se trataba del picaporte o la anilla, la respuesta era mucho ms vigorosa que cuando se trataba del bostezo y el rascado. La evolucin natural del gato hace que manipular un picaporte y empujar una anilla son respuestas que estn relacionadas de forma natural con escapar de la trampa. Con esto se explica el concepto de pertinencia.
Estas claves contextuales llegan a convertirse en inhibidores condicionados del miedo y limitan el miedo elicitado por las claves contextuales de la cmara experimental. Hay mayor probabilidad que las claves contextuales de la cmara en la que se administran las descargas queden condicionadas para elicitar miedo cuando las descargas son inescapables. Para finalizar y a modo de conclusin: El diseo tridico ha sido de un valor incalculable para considerar la posible importancia de las contingencias respuesta-reforzador.
Razn variable: Nmero de respuestas distinto para la entrega del reforzador. Se representa por RV y en el caso de RV10 quiere decir que su media es 10 (imaginemos que en un primer ensayo se necesitaban 13 respuestas, en un segundo ensayo 7 respuestas y en el ensayo final 10 respuestas. La media total de los 3 ensayos es RV 10. Las pausas predecibles en la tasa de respuesta son menos probables con los programas de razn variable que con los programas de razn fija. Los organismos suelen responder a una tasa claramente estable en los programas de RV. Programas de intervalo Cuando ocurre cierta cantidad de tiempo desde la ltima entrega del reforzador. Intervalo fijo (IF): El tiempo no vara de una ocasin a la siguiente. Festn del intervalo fijo: A medida que el tiempo para la disponibilidad del prximo reforzador se acerca, la tasa de respuesta aumenta. Este aumento en la tasa de respuesta se manifiesta como una aceleracin en el registro acumulativo hacia el final del IF. Esto demuestra una habilidad del sujeto para contar el tiempo. OJO!!! : Un programa de IF no garantiza que el reforzador se proporcionar a en algn momento a lo largo del tiempo, el intervalo determina slo cundo el reforzador estar disponible, no cuando se entrega. Es decir, adems del paso del tiempo, sigue siendo necesaria algn tipo de respuesta por parte del sujeto para acceder al reforzador. Por ejemplo, cada 4 minutos estar disponible comida para la paloma siempre y cuando haya dado 20 picotazos previamente. Intervalo variable (IV): El tiempo vara de una ocasin a la siguiente. Se representa por (IV 5), (IV 10), etc. Entendiendo este nmero como la media de todos los intervalos, de la misma manera que hablbamos ms arriba de la razn variable. Los programas de IV mantienen tasas de respuesta constantes y estables sin pausas regulares. (al igual que los programas de razn variable) Programas de intervalo y espera limitada: Esto tiene relacin con el OJO!! que marcaba antes. En la espera limitada el reforzador est disponible durante un tiempo X, si pasado ese tiempo el sujeto no ha dado el nmero de respuestas necesario, el reforzador deja de estar disponible. Siguiente el ejemplo anterior, cada 4 minutos estar la comida disponible durante 1 minuto. Si durante ese minuto de disponibilidad de la comida (+ los 4 minutos anteriores de cada intervalo) la paloma no ha llegado a 20 picotazos no podr acceder a ella y dejar de estar disponible, comenzando a contar de 0.
En un experimento con palomas, una reforzada con RV y la otra con IV, se comprob que la paloma reforzada con el programa de RV respondi a una tasa mucho ms alta que la paloma reforzada con el programa de IV. El programa de RV motiv una conducta instrumental mucho ms vigorosa. Reforzamiento diferencial del tiempo interrespuesta: El intervalo entre una respuesta y la siguiente se denomina tiempo interrespuesta o TIR. Un sujeto que produce TIR cortos responder a una tasa alta y si produce TIR largos, su tasa ser baja. Un programa de razn favorece los TIR cortos (es la respuesta del sujeto la que determina cuando acceder a la comida, por lo tanto cuanto ms rpida se produzca esa respuesta (TIR corto), antes acceder a la comida. Por el contrario, un programa de intervalo favorece los TIR largos. Programas de reforzamiento de tasas de respuesta Los programas de tasas de respuesta requieren especficamente que el organismo responda a una tasa particular para obtener el reforzador. Es como una mezcla de los dos anteriores (tiempo y nmero). Por ejemplo un programa de reforzamiento en el que una respuesta se refuerce slo si ocurre dentro de los 5 segundos siguientes a la respuesta precedente. Si el animal realiza una respuesta cada 5 segundos, su tasa de respuesta ser de 12 por minuto. Por lo tanto habr reforzamiento si la tasa de respuesta es de 12 por minuto o mayor. Si la tasa de respuesta es menor, el organismo no ser reforzado. Esto recibe el nombre de Reforzamiento diferencial de tasas altas, o RDA. Reforzamiento diferencial de tasas altas (RDA): Una respuesta se refuerza slo si ocurre antes de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente. Estos programas fomentan que los sujetos respondan rpidamente. Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDB): Una respuesta se refuerza slo si ocurre despus de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente. Estos programas fomentan que los sujetos respondan lentamente.
La forma en que un organismo distribuye su conducta entre las dos alternativas de respuesta est muy influida por el programa de reforzamiento que funciona para cada respuesta. Tasa relativa de reforzamiento: Es la frecuencia con la que el individuo obtiene recompensas en cada lado. Se calcula de igual manera a la tasa relativa de respuesta. (pero con una r minscula) Tasa relativa de reforzamiento (A) = rA/ (rA+rB)
RA= Tasa de respuesta del programa RO= Tasa de respuesta de las otras actividades rA = Reforzamiento explcito del programa rO = Reforzamiento de las otras actividades Y para liar un poco ms las cosas Si consideramos que (RA+RO) es una constante que no guarda relacin con el reforzador, podemos llamarla constante k. La frmula quedar de la siguiente manera: RA = krA / (rA+rO) Esta ltima ecuacin proporciona dos maneras de modificar la tasa de una respuesta: Mediante el cambio de su tasa de reforzamiento Mediante el cambio de la tasa de las otras fuentes de reforzamiento
Mecanismos de la ley de la igualacin 3 mecanismos: 1. Maximizacin molecular 2. Maximizacin molar 3. Mejoramiento Antes de entrar en detalle con cada uno de ellos. Vamos a explicar un concepto importante para entender el 1 y el 2: Igualacin y maximizacin de las tasas de reforzamiento: Los organismos distribuyen sus acciones entre las alternativas de respuesta para recibir la mxima cantidad posible de reforzadores en cada situacin. Y ahora s, pasamos a explicar cada uno de los mecanismos:
La teora del mejoramiento asume que los organismos cambian de una alternativa de respuesta a otra para mejorar la tasa local de reforzamiento que estn recibiendo. El mecanismo de mejoramiento da como resultado la igualacin. Esta teora sostiene que un organismo cambiar su preferencia en favor de la alternativa de respuesta que arroje la tasa local de reforzamiento ms alta.
Un sujeto est motivado para obtener un reforzador. Pero qu significa estar motivado? Existen dos perspectivas que intentan dar solucin a este problema: 1. Estructura asociativa del condicionamiento instrumental: (Thorndike). Toma una perspectiva molecular. Se centra en las respuestas individuales y sus antecedentes estimulares y consecuencias especficas. 2. Regulacin conductual: (tradicin skinneriana): El condicionamiento instrumental se considera desde un contexto ms amplio, es decir, desde una perspectiva molar. Se analizan las opciones conductuales del organismo para alcanzar las metas, por lo tanto es una perspectiva ms funcional. Y ahora vamos a ver cada una de las dos en mayor profundidad
1.ESTRUCTURA INSTRUMENTAL
ASOCIATIVA
DEL
CONDICIONAMIENTO
Thorndike: El condicionamiento instrumental incluye algo ms que una respuesta y un reforzador. Deben considerarse 3 sucesos en el anlisis del condicionamiento instrumental: Contexto estimular (E) Respuesta instrumental (R) Consecuencia de la respuesta o reforzador (C)
Estos 3 sucesos se relacionan entre s creando distintos tipos de relaciones que vamos a ver a continuacin. La asociacin E-R y la ley del efecto El papel del reforzador (C) es establecer una asociacin entre las claves contextuales (E) y la respuesta instrumental (R). La ley del efecto asume que el nico papel del reforzador es crear una asociacin E-R, ya que el reforzador (C) no participa en esta asociacin. Expectativa de recompensa y la asociacin E-C Los procesos pavlovianos son importantes en este tipo de asociacin. El reforzamiento de la respuesta (R) producir una asociacin entre el contexto estimular (E) y la consecuencia de la respuesta (C). Hull estableci que la respuesta instrumental era motivada por dos factores: a) (E) evoca la respuesta directamente por asociacin con (R) b) La actividad instrumental tambin llega a realizarse en respuesta a la expectativa de recompensa debido al establecimiento de una asociacin R-C. La teora moderna de los dos procesos: Esta teora asume que hay 2 tipos de aprendizaje, el condicionamiento pavloviano y el instrumental y estn relacionados de una forma especial:
Durante el condicionamiento instrumental, (E) se relaciona con (C) a travs de condicionamiento pavloviano. Entonces tenemos la asociacin (E-C). A travs de esta asociacin, (E) motiva la conducta instrumental mediante la activacin de un estado emocional central que depender de la naturaleza del reforzador (como puede ser la esperanza de obtener comida). Entonces dieron un paso ms Cmo podan demostrar que este estado de esperanza finalmente motivara la conducta instrumental? La tasa de una respuesta instrumental ser modificada por la presentacin de un estmulo clsicamente condicionado. Reforzar una presin de palanca con comida crea la expectativa de comida y la emocin de esperanza. Por lo tanto la presentacin de un EC+ clsicamente condicionado con comida durante la ejecucin de una respuesta reforzada debera aumentar la esperanza y por lo tanto incrementar la respuesta. Resultados consecuentes con la teora moderna de los dos procesos Experimento de transferencia de control: (consta de 3 fases) Fase 1: Condicionamiento instrumental de una respuesta operante utilizando algn procedimiento de reforzamiento positivo o negativo. Fase 2: Se entrena a los participantes con un condicionamiento clsico en el cual se asocia un EC explcito con la presencia o ausencia de un estmulo incondicionado. Fase 3: Es la fase de transferencia crtica. Se permite a los participantes que realicen la respuesta instrumental y se presenta el EC de la fase 2 para comprobar su efecto en la tasa de conducta instrumental. Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de control Un estmulo clsicamente condicionado puede influir sobre la conducta instrumental a travs de las respuestas abiertas que elicita. Situacin hipottica: Un estmulo condicionado clsicamente hace que un animal permanezca quieto y su respuesta instrumental es saltar hacia delante y hacia atrs. La consecuencia es que el EC disminuir la respuesta instrumental y saltar menos. Estados emocionales recompensa? centrales condicionados o expectativas especficas de
En ciertas circunstancias los animales adquieren expectativas especficas del reforzador en lugar de un estado emocional ms general de esperanza durante el condicionamiento instrumental y clsico. Relaciones R-C y E(R-C) en el condicionamiento instrumental En los dos tipos de asociaciones que hemos visto antes (Throndike E-R y asociacin E-C) no se inclua de forma directa una relacin entre la respuesta (R) y el reforzador (C). Esto es importante ya que de forma informal nosotros responderamos que estamos realizando una determinada conducta (R) para conseguir una determinada consecuencia o reforzador (C), sin embargo ninguno de los dos modelos contempla est asociacin directa R-C.
Evidencia de asociaciones R-C: Una tcnica para probar la asociacin respuestaconsecuencia consiste en devaluar el reforzador despus del condicionamiento clsico para ver si esto disminuye la respuesta instrumental. La devaluacin de un reforzador debilita selectivamente la respuesta particular que ha sido entrenada con ese reforzador. Evidencia del aprendizaje de una relacin jerrquica E-(R-C): Las asociaciones R-C no pueden actuar aisladamente para producir la conducta instrumental. Se necesita un factor adicional para activar la asociacin R-C. Y este factor es el estmulo (E).
2. REGULACIN CONDUCTUAL
Los anlisis de la regulacin conductual se centran en cmo las contingencias instrumentales ponen limitaciones a las actividades de un organismo. Antecedentes de la regulacin conductual Al principio se consideraba que los reforzadores eran unos estmulos especiales que fortalecan la conducta instrumental. La teora de la respuesta consumatoria: (Fred Sheffield)- Las respuestas consumatorias tpicas de la especie (comer, beber, etc) son en s mismas el rasgo crtico de los reforzadores. Se consider que las respuestas reforzadoras eran especiales porque involucraban la consumacin o completamiento de una secuencia instintiva de conducta. El principio de Premack: Las respuestas incluidas en los reforzadores comnmente utilizados son actividades que es altamente probable que realicen los animales (respuesta de comer en una rata privada de comida). Por el contrario las respuestas instrumentales son actividades que normalmente ocurren a una baja probabilidad (respuesta de presionar una palanca). Y a continuacin el enunciado de este principio como Dios manda: Dadas dos respuestas de diferente probabilidad, A y B, la oportunidad para realizar la respuesta de alta probabilidad A despus de la respuesta de baja probabilidad B tendr como resultado el reforzamiento de la respuesta B. La oportunidad para realizar la respuesta B de baja probabilidad despus de la respuesta A de alta probabilidad no dar como resultado el reforzamiento de la respuesta A
En resumen: El principio de Premack signific un avance importante en el pensamiento cientfico sobre el reforzamiento. Estimul la consideracin de los reforzadores como respuestas ms que como estmulos. Con este principio cualquier actividad poda servir como reforzador siempre y cuando fuera ms probable que la respuesta instrumental. La Hiptesis de la privacin de respuesta: (Timberlake y Allison): La restriccin de la respuesta reforzadora es el factor crtico para el reforzamiento instrumental. Incluso el acceso a una respuesta de baja probabilidad puede servir como reforzador siempre y cuando los sujetos tuvieran la restriccin de realizar esa respuesta. Por lo tanto esto entra en conflicto con el principio de Premack al mostrar que la privacin de respuesta es ms bsica para la motivacin de la conducta instrumental que la probabilidad diferencial de la respuesta. Tanto la teora de Premack como la hiptesis de la privacin de respuesta sugieren que los reforzadores no existen en sentido absoluto. Regulacin conductual y el punto de deleite conductual El concepto de regulacin est muy relacionado con la homeostasis. Los organismos tienen una distribucin de actividades preferida que luchan por mantener frente a los cambios. Si se perturba este nivel de actividades ptimo, se supone que la conducta cambiar para regular la desviacin. Punto de deleite conductual: Si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre varias alternativas, lo harn de forma en que sea ms cmodo para ellos. Este punto puede identificarse mediante la frecuencia relativa de ocurrencia de todas las respuestas de un organismo en una situacin sin restricciones. (grfico pg 205) Imposicin de una contingencia instrumental: (seguimos observando el grfico de la 205) La contingencia consiste en un programa mediante el cual se le pide al estudiante que estudie la misma cantidad de tiempo que dedica a ver la television. (es la lnea que parte del origen con un ngulo de 45). Una contingencia instrumental no permite volver al punto de deleite. Sin embargo el punto de deleite conductual sigue teniendo importancia ya que proporciona la motivacin para la conducta instrumental. Volver al punto conductual sigue siendo una meta en la distribucin de respuestas. Modelo de desviacin minima (Staddon): La introduccin de una contingencia respuesta-reforzador provoca que los organismos redistribuyan sus conductas entre las respuestas instrumentales y contingentes de manera que se minimice la desviacin total de las dos respuestas con respecto al punto ptimo o de deleite. (es el punto negro de la lnea del grfico de la pgina 205) Explicacin de los efectos del reforzamiento: El efecto de reforzamiento se identifica por un incremento en la ocurrencia de una respuesta instrumental sobre el nivel de esa conducta en ausencia de la contingencia respuesta-reforzador. Siguiendo con el ejemplo del estudiante, para acercarse al punto de deleite conductual, el estudiante tiene que
aumentar su estudio para obtener ms oportunidad de ver la television. Y al aumentar el estudio se produce el reforzamiento que es lo que buscamos. Una vision sobre las contingencias de reforzamiento en un contexto conductual ms amplio: El contexto tambin influye en todo esto ya que las contingencias instrumentales no suceden en un vaco, ocurren en un contexto en el que se puden dar una variedad de respuestas y reforzadores. Si el estudiante prefiere escuchar la radio en lugar de ver la TV, no aumentar su conducta de estudio como para conseguir su cantidad de tiempo preferida de TV. Y ahora nos van a relacionar todo esto con la economa Conceptos econmicos y distribucin de respuesta La economa es el estudio de la distribucin de la conducta dentro de un sistema de restricciones Economa: Las restricciones de la conducta se imponen por los ingresos de un individuo y el precio de los bienes que se quiere obtener. Psicologa: En las situaciones de condicionamiento instrumental, las restricciones estn proporcionadas por el nmero de respuestas que un organismo es capaz de realizar y el nmero de respuestas requerido para obtener el reforzador. Demanda del consumidor: Es fundamental la relacin entre el precio de una comodidad y cunto se obtiene, esto se denomina curva de la demanda Elasticidad de la demanda: Grado en el cual el precio influye en el consumo. La demanda de caramelos es mu elstica, quiere decir que conforme ms suba el precio de los caramelos ms descender su compra. (grfico pg 209) Y cmo relacionamos todo esto con el reforzamiento instrumental?: ESTABLECIENDO ANALOGAS. El nmero de respuestas (o tiempo dedicado a responder) es el dinero. El precio de un reforzador es el tiempo o nmero de respuestas requeridas para obtener (adquirir) el reforzador.
La meta es comprender cmo la conducta instrumental (gasto) est controlada por las contingencias instrumentales (precios). Determinantes de la elasticidad de la demanda: Existen 3 factores que influyen en cmo las restricciones de un programa moldean la redistribucin de la conducta: 1. Disponibilidad de sustitutos: El grado en que los aumentos en el precio de un artculo producen una disminucin en el consumo depende de la disponibilidad (y precio) de otros bienes que puedan utilizarse en sustitucin del artculo original. La disponibilidad de sustitutos aumenta la sensibilidad del artculo original a los precios altos. Si algo aumenta de precio y yo tengo una alternativa, dejar de comprarlo rpidamente y adquirir la segunda alternativa. (el caf es sustituto del te ya que ambos contienen cafeina). Economa abierta: A los animales se les da comida fuera de las sesiones experimentales
2. Rango de precios: Un aumento en el precio tiene menos efecto en precios bajos que en precios altos. En un rango de precios bajos, la demanda de comida no es elstica. (no olvidemos que cuando hablamos de precio nos estamos refiriendo al nmero de respuestas para obtener un reforzador). 3. Nivel de ingresos: Cuanto ms salario, menos se desanimar un consumidor con los incrementos del precio. Extrapolando esto a los programas de reforzamiento, el nmero de respuestas o el tiempo disponible para responder corresponde a los ingresos, por lo tanto cuantas ms respuestas o tiempo tengan disponibles los animales, menos estar su conducta influida por los aumentos en el coste del reforzador. Problemas con las aproximaciones de regulacin conductual El punto de deleite es una caracterstica molar de la conducta. Se basa en una medida de cada respuesta acumulada a lo largo de un bloque temporal amplio. En el ejemplo del nio que estudiaba y vea TV, el punto de deleite lo poda haber alcanzado viendo todo el tiempo la TV antes de estudiar o alternando ambas respuestas. Desde la aproximacin punto de deleite conductual no importa que estrategia utilizara, sin embargo s que es importante desde el punto de deleite molar. Otro problema es que las respuestas durante un perodo de lnea de base libre no siempre tienen el mismo valor como respuestas que ocurren como parte de una contingencia instrumental impuesta. Es decir, debemos asumir que estudiar en ausencia de una restriccin de respuesta impuesta externamente tiene que tener el mismo valor que estudiar para obtener acceso a la TV. Sin embargo esto es incorrecto, correr por placer es diferente que cuando se requiere por una contingencia instrumental impuesta (correr en una clase de gymnasia). La regulacin conductual no estudia los procesos conductuales moleculares, por lo tanto no dice nada acerca de cmo los organismos defienden una combinacin preferida de bienes o actividades.
Contribuciones de la regulacin conductual 1. La regulacin conductual y el principio de Premack nos alej de la consideracin de los reforzadores como tipos especiales de estmulos o como tipos especiales de respuestas. 2. Los procedimiento de condicionamiento instrumental ya no se considera que estampan o fortalecen la conducta instrumental, en su lugar es visto como una nueva distribucin de respuestas. 3. No existe una distincin fundamental entre las respuestas instrumentales y las reforzadoras. Se distinguen nicamente por los papeles asignados a ellas mediante un procedimiento de condicionamiento instrumental. 4. La regulacin conductual y la economa conductual aceptan la idea de que los organismos responden para maximizar sus beneficios
5. La regulacin conductual y la economa conductual han proporcionado caminos nuevos para describir las restricciones que imponen varios procedimientos de condicionamiento instrumental en el repertorio de conducta de un organismo.
3. COMENTARIOS FINALES
En este apartado se realiza una comparacin a nivel general entre el punto 1 y el 2 de este tema, es decir, la estructura asociativa y la regulacin conductual. Caractersticas propias de cada teora que no comparte con la otra Asociacionismo - Concepto de asociacin - Exploracin de los circuitos neuronales - Nivel molecular: El objetivo son los estmulos especficos, las respuestas y sus conexiones. - Est relacionada con procesos especficos (asociaciones E-R, E-C, R-C, etc) Regulacin conductual - Concepto de regulacin conductual (puntos de deleite y restricciones del programa) - Poca aplicacin neurolgica - Nivel molar de agregados de conducta. - Est relacionada con metas a largo plazo
Respondemos de distinta manera dependiendo del estmulo que se nos presente. La supervivencia de los animales depende de su habilidad para responder apropiadamente a la situacin.
picoteando de igual forma aunque el estmulo se saliese del gradiente, y por lo tanto la lnea del gradiente es prcticamente plana. Por el contrario, si el gradiente es muy acusado (grfico 221) quiere decir que el organismo responde en mayor medida a algunos estmulos de prueba que a otros.
Resumiendo: Lo acusado del gradiente de generalizacin de un estmulo proporciona una medida precisa del grado de control del estmulo. La generalizacin y la respuesta diferencial son fenmenos opuestos.
Esto se puede explicar por los sistemas de conducta que se activan en cada caso. En el caso de la alimentacin las claves visuales son ms dominantes (luz roja) mientras que en
el caso de evitar el peligro son ms importantes los tonos (el animal oye a un depredador acercarse) Por lo tanto, para una misma combinacin de estmulos se pueden dar respuestas diferentes dependiendo del tipo de condicionamiento empleado, debido al sistema de conducta que se activa en cada caso. Tipos de respuesta instrumental Otro factor importante es el tipo de respuesta requerida para el refozamiento. En un experimento con perros se demostr que las respuestas que se diferencian por la localizacin (levantar la para derecha/levantar la pata izquierda) es ms probable que estn bajo el control de la caracterstica especial de las claves auditivas. Por el contrario las respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es ms probable que lleguen a estar bajo el control de la naturaleza de la clave auditiva. Respuestas de localizacin (levantar derecha o izquierda) Localizacin clave auditiva Respuestas de naturaleza de la accin (hacer o no hacer) Tipo de clave auditiva Aunque esto parezca un poco complejo de entender, en realidad es bastante sencillo. El experimento en perros que se explica en las pginas 226-228 lo deja bastante claro. A todo este fenmeno lo llamamos: efecto de la naturaleza-localizacin El efecto de naturaleza-localizacin es un ejemplo de asociacin selectiva. Hay otros ejemplos de asociacin selectiva: Claves relacionadas con el sabor Asociadas con la enfermedad Claves audiovisuales Asociadas con descarga elctrica Elementos del estmulo frente a claves configuracionales en los estmulos compuestos Aproximacin elemental del estmulo: Los distintos elementos que forman un estmulo (localizacin, color, sonido, etc) son tratados por el organismo como rasgos distintivos y sepadados del ambiente. Aproximacin de la clave configuracional: (es lo contrario a lo anterior): Los estmulos son percibidos como un todo integral y no se dividen en partes ms pequeas. Ejemplo metafrico con una orquesta: Como aproximacin elemental sera fijarnos en como suena la msica que emite cada integrante (flauta, clarinete, tambores, etc) y como aproximacin configuracional sera analizar cmo suena la pieza musical en s cuando todos la tocan al unsono. Aunque parezcan aproximaciones opuestas, se han elaborado teoras para unificarlas. Se piensa que en ciertas circunstancias predomina el control elemental mientras que en otras condiciones predomina el control de las caractersticas configuracionales.
Rango de posibles estmulos discriminativos Los procedimientos de discriminacin pueden ser utilzados para situar la conducta instrumental de un organismo bajo el control de una amplia variedad de estmulos (palomas aprendiendo a distinguir diapositivas de Monet y Picasso, o distinguiendo la msica de Bach de la de Stravinsky). Estos procedimientos se utilizan a menudo para evaluar la capacidad sensorial de los animales. Tambin se realizaron experimentos inyectando cocana a Palomas para ver si podan distinguir las sensaciones internas que les provocaba esa droga. La conclusin fue que efectivamente el entrenamiento en discriminacin s que aument el control de la conducta por las sensaciones internas creadas por la cocana. Qu se aprende en el entrenamiento por discriminacin? Tenemos un E+ (luz roja) y un E- (tono intenso) Un organismo puede aprender 3 cosas diferentes con prcticamente los mismos resultados: 1- Responder slo ante la presencia de E+ y no aprender nada acerca de E2- Aprender a suprimir la respuesta durante E- pero no aprender nada acerca del E+ 3- Aprender el significado tanto de E+ como de ETeora de Spence del aprendizaje de discriminacin Se basa en la tercera opcin que acabamos de ver. La mera observacin de que los organismos responden ms al E+ que al E- no es suficiente para probar que han aprendido algo acerca de ambos estmulos. Por lo tanto haremos experimentos donde utilizaremos los gradientes de generalizacin del estmulo. Gradiente de generalizacin del estmulo excitatorio: Si se ha condicionado una tendencia excitatoria al E+, debe observarse un gradiente de generalizacin acusado con la mayor cantidad de respuesta ante el E+. Gradiente de generalizacin del estmulo inhibitorio: Si se ha condicionado una tendencia inhibitoria al E-, entonces los estmulos que difieran progresivamente del E- deberan ser cada vez menos efectivos en inhibir la respuesta instrumental. Algunos experimentos relacionados con esto muestran que el entrenamiento en discriminacin puede producir tanto condicionamiento excitatorio al E+ como condicionamiento inhibitorio al E-.
Interacciones entre el E+ y el E-: desplazamiento del mximo Lo que se aprende el sujeto sobre el E+ puede influir en la respuesta al E- y viceversa, sobre todo si ambos se encuentran relacionados de alguna manera. Discriminacin intradimensional: Se produce cuando el E+ y el E- son semejantes excepto por un rasgo o atributo. La discriminacin intradimensional es una forma de ejecucin experta. (cuando dos cosas son muy parecidas, hace falta ser un experto para poder captar las diferencias sutiles) Por ejemplo, si entrenamos una luz de 500 nm como E+ y una luz de 600 nm como E-, y luego presentamos 4 luces de 450, 490, 590 y 650 nm cmo estmulos de prueba. El mximo de respuesta no se emite ante la luz de 490 nm (que es valor ms parecido al E+ original: 500 nm), sino ante un valor distinto en direccin opuesta al E-, en este caso: 450 nm. Explicacin de Spence del desplazamiento del mximo: La explicacin de Spence a este fenmeno se basa en la interaccin en forma de superposicin matemtica de los valores absolutos de los E+ y E- originales (los que han participado en el entrenamiento). En otras palabras, Spence considera que, independientemente de los estmulos que se presenten en la prueba de generalizacin, es posible calcular el valor del rasgo del estmulo hacia el que va a desplazarse el mximo de respuestas atendiendo exclusivamente a los valores netos de los E+ y E- originales. Por ejemplo, si el E+ es una luz de 100 nm y el E- una luz de 50 nm, puede deducirse que el mximo de respuesta se emitir ante una luz de 150 nm, independientemente del valor que tengan en ese rasgo los estmulos de prueba que se presenten. Explicaciones alternativas del desplazamiento del mximo: La explicacin alternativa asume que los organismos aprenden a responder a un estmulo basndose en la relacin de ese estmulo con otras claves de la situacin (a diferencia del modelo de Spence que es un modelo de aprendizaje absoluto del estmulo) Entrenamiento de equivalencia de estmulos De la misma forma que el entrenamiento en discriminacin potencia la respuesta diferencial, el entrenamiento en equivalencia potencia la respuesta generalizada o equivalencia de estmulos. El emparejamiento de estmulos diferentes con la misma consecuencia crea equivalencia funcional entre esos estmulos con la consecuencia de que una respuesta condicionada a uno de ellos se generalizar a los otros. Se dice que existe una clase de equivalencia si sus miembros poseen 3 propiedades matemticas: 1) Reflexividad o igualdad (A=A, B=B, C=C) 2) Simetra (si A lleva a B, diremos que tambin B lleva a A) 3) Transitividad (Si A lleva a B y B lleva a C, diremos que A lleva a C)
Un estmulo discriminativo facilita la respuesta instrumental mientras que el modulador facilita la respuesta elicitada por el EC. Estmulos discriminativos: Reciben este nombre los moduladores (E+ y E-) en procedimientos de discriminacin instrumental. Otras terminologas: (En el condicionamiento pavloviano) Facilitacin: Es otro nombre con el que se conoce al control condicional de la respuesta, debido a que el modulador facilita la respuesta al EC. Facilitador: Otro nombre con el que se conoce al modulador. (en el condicionamiento clsico) Establecimiento de la ocasin: lo mismo que facilitacin Establecedor de la ocasin: lo mismo que facilitador Distincin entre la excitacin y la modulacin La extincin es un procedimiento en el cual un estmulo previamente condicionado se presenta repetidamente pero se omite el EI. El resultado tpico de la extincin es que disminuye la respuesta condicionada. los
La diferencia en los efectos de un procedimiento de extincin sobre los estmulos condicionados excitatorios y los establecedores de la ocasin est relacionada con lo que se seala en cada uno de los procedimientos (y aqu es donde encontramos la distincin): - Un estmulo condicionado excitatorio seala la prxima presentacin del EI. La ausencia del EI despus de la presentacin del EC durante la extincin es una violacin de esa expectativa. Por lo tanto el valor como seal del EC tiene que reajustarse en la extincin para estar en consonancia con la nueva realidad. Un reajuste como ste no se requiere en un procedimiento de extincin de un establecedor de la ocasin. Por otro lado Un establecedor de la ocasin seala una relacin entre un EC y un EI. La ausencia del EI cuando se presenta el establecedor de la ocasin (o modulador) por s solo durante la extincin no significa que la relacin entre el EC y el EI haya cambiado. En consecuencia la habilidad del modulador para promover la respuesta elicitada por el EC permanece intacta durante la extincin.
Modulacin frente a condicionamiento configuracional: Antes veamos un experimento con modulador (sonido) junto a un EC (luz naranja) y un EI (presetnacin de comida). Para que el sonido sirva como una seal de que la luz de la tecla se emparejar con la comida, el sonido y la luz de la tecla tiene que ser tratados como elementos independientes ms
que como una clave configuracional combinada. Por tanto, los efectos modulatorios requieren la respuesta al compuesto estimular como constituido por elementos independientes estimulares. Compuesto serial: Para promover que los organismos traten los compuestos estimulares como construidos por elementos independientes, los investigadores presentan los elementos uno tras otro, en lugar de simultneamente.
La extincin implica la omisin del EI o reforzador. Extincin en el condicionamiento clsico: incluye presentaciones repetidas del estmulo condicionado por s solo. Extincin en el condicionamiento instrumental: Implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta instrumental.
El resultado es que la respuesta condicionada (ya sea clsica o instrumental) disminuye. Por ello se piensa que la extincin es lo contrario a la adquisicin (como en el Modelo de Rescorla y Wagner) sin embargo esto es incorrecto. Diferencia entre extincin y olvido Extincin: Se produce por la omisin del EI que sigue a las presentaciones del EC o la omisin del reforzador que sigue a la respuesta instrumental. Olvido: Disminucin de la respuesta condicionada que se da con el paso del tiempo.
Estos efectos se muestran en un experimento con ratas en el que la extincin produjo una disminucin en el nmero de secuencias de respuesta que los sujetos realizaban pero aument la variabilidad de esas secuencias. Sin embargo es importante sealar que aparte de la variabilidad de respuestas tambin segua dndose la respuesta inicial previa a la extincin, por lo tanto podemos decir que la estructura bsica de la conducta instrumental se altera muy poco por el hecho de introducir la extincin. Por lo tanto: La extincin disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de respuesta, pero no altera de otro modo la estructura de la conducta. Adems de estos efectos podemos encontrar otros efectos emocionales como consecuencia de la extincin: Frustracin: Reaccin emocional inducida por la falta de un reforzador esperado. Puede derivar en agresin.
presente si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga al procedimiento de extincin. Recuperacin espontnea tras el condicionamiento instrumental: (la explicacin es ms o menos la misma que en el ejemplo pavloviano anterior). En un experimento con ratas se demostr que la respuesta cuya recuperacin se comprob tras un perodo de descanso posterior a la extincin (R-Descanso) se dio a una tasa mucho ms alta que la respuesta cuya recuperacin se midi sin un perodo de descanso posterior a la extincin (R-No descanso). Por lo tanto: La introduccin de un perodo de descanso tras la extincin produjo una recuperacin sustancial en la respuesta. Renovacin del condicionamiento excitatorio original Renovacin: Se refiere a la recuperacin de la ejecucin propia de la adquisicin que se da cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extincin. En un experimento con ratas se comprob que un miedo condicionado y posteriormente extinguido se renovava cuando se retiraba al grupo de ratas del nuevo contexto y se volva a introducir en el contexto original de aprendizaje. Por lo tanto: El hecho de que el miedo condicionado se renovara, indica que la prdida de supresin durante la fase de extincin no refleja desaprendizaje de la respuesta de miedo condicionado. Es decir, a pesar de la extincin y de que las ratas han dejado de dar la respuesta, al cambiarlas de contexto la recuperan, por lo tanto nunca la desaprendieron. La renovacin tambin puede darse si el sujeto se retira del contexto de adquisicin a un contexto alternativo que no es el de la adquisicin original. Sin embargo en este caso la renovacin no es tan slida como cuando se lleva al contexto original. Otra explicacin de la renovacin: propiedades excitatorias condicionadas del contexto de renovacin: 1) Contexto A: Adquisicin original 2) Contexto B. Extincin 3) Vuelta al contexto A que tiene propiedades excitatorias ya que es ah donde se produjo la adquisicin. Sin embargo algunos experimentos han demostrado que esto no es asentonces para qu nos lo hacen estudiar???? Implicacin en la terapia de conducta: Aunque un procedimiento terapetico sea efectivo extinguiendo una fobia en la seguridad de una sala de consulta del terapeuta, el miedo condicionado puede volver a presentarse cuando el paciente se enfrente con un EC de miedo en un contexto diferente. Para reducir el efecto de renovacin, investigadores han llevado a cabo la extincin en distintos contextos.
Restauracin de la ejecucin propia de la extincin Como ya hemos visto antes: La renovacin implica la reactivacin de la memoria del condicionamiento original mediante la retirada del sujeto de las claves contextuales presentes durante la extincin. Y ahora lo mismo dicho de otra manera: La renovacin reactiva una conducta aprendida previamente mediante el cambio del contexto a condiciones ms aproximadas a las presentes cuando la conducta se adquiri con anterioridad. Hasta aqu nada nuevo, se trata de lo mismo que hemos visto en el punto anterior. Sin embargo De la misma forma que recuperamos la respuesta original, tambin podemos recuperar la respuesta de la extincin, (osea la no respuesta) Esto tiene mucho que ver con la recuperacin espontnea ya que la conducta propia de la extincin puede restaurarse (contrarrestando la recuperacin espontnea) presentando las claves que estaban presentes durante la fase de extincin. Nota para los que tengan mala memoria (como yo): Recuperacin espontnea: Implica la recuperacin de la conducta condicionada originalmente que sigue a la extincin si transcurre un perodo suficiente de tiempo tras la fase de extincin. Restablecimiento de la excitacin condicionada Restablecimiento: Procedimiento que sirve para restaurar la respuesta a un estmulo condicionado extinguido. Ejemplo con patatas fritas: Si cojo aversin a las patatas fritas porque me puse enfermo en un viaje tras comerlas, la aversin se extinguir comiendo patatas fritas en varias ocasiones sin caer enfermo. Sin embargo, el fenmeno del restablecimiento sugiere que si se cae enfermo otra vez por alguna razn, la aversin a las patatas fritas podra reaparecer aunque la enfermedad no tuviera nada que ver con ellas. Al igual que ocurra con el efecto de renovacin, es importante considerar si el efecto del restablecimiento puede ser un resultado del condicionamiento contextual. El condicionamiento contextual es un posible factor contribuyente debido a que las presentaciones del EI que se dan durante la fase de restablecimiento pueden producir un condicionamiento de las claves contextuales de la situacin experimental. Diversos estudios han demostrado que el papel del contexto en estos casos es suprimir la ambigedad de significado de un estmulo que tiene una historia mezclada de condicionamiento y extincin. El contexto tiene un efecto pequeo en los estmulos que tienen una historia slo de condicionamiento. En realidad se considera el restablecimiento como una forma de renovacin: las claves contextuales condicionadas proporcionan algunas de las claves contextuales para la respuesta excitatoria en circunstancias normales. Estas claves contextuales se extinguen cuando se presenta el EC por s solo durante la extincin.
Sensibilidad a la devaluacin del reforzador Por ms que he leido este apartado me cuesta mucho entenderlo por el libro. Asi que voy a poner directamente la explicacin de un docente que he encontrado en el foro: En una contingencia operante (instrumental), el procedimiento de devaluacin de un reforzador consiste en asociar de forma pavloviana el estmulo que se est usando para reforzar una conducta (comida, por ejemplo) con algn otro estmulo de naturaleza inversa, es decir, aversivo (cloruro de litio, por ejemplo). El efecto resultante es una disminucin de la respuesta operante que ha sido reforzada con el reforzador devaluado aunque sta respuesta nunca haya sido contingente con el estmulo aversivo, ni siquiera con el reforzador tras el proceso de devaluacin. En una contingencia clsica (pavloviana, respondiente), el procedimiento es muy similar y consiste en asociar el EI (con el que se estaba condicionando el EC) con otro EI de naturaleza inversa. De nuevo, el efecto encontrado es una disminucin de la RC ante el EC, aunque el EC nunca se haya relacionado directamente con el EI aversivo. Lo relevante para el captulo que nos ocupa (Extincin de la conducta condicionada) es que este efecto (el de la devaluacin del reforzador) se observa tambin en estmulos (en el caso del condicionamiento clsico) y respuestas (en el caso del condicionamiento operante) que han sido sometidas a procedimientos de extincin. Es decir, que despus de extinguir un EC, por ejemplo, si devaluamos el EI con el que se condicion, la RC ante ese EC ser todava menor que si simplemente lo hubisemos extinguido. Este fenmeno se usa como evidencia para defender que los procesos de extincin no eliminan las asociaciones realizadas durante el condicionamiento. Es decir, que las asociaciones establecidas (EC-EI o R-Er) durante el aprendizaje no desaparecen durante la extincin, aunque el sujeto no emita la RC o la R.
3- QU SE APRENDE EN LA EXTINCIN?
Asociaciones E-R inhibitorias La falta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria. porqu ocurre esto? En realidad la extincin implica un tipo especial de ausencia de reforzamiento, es decir, se trata de ausencia de reforzamiento tras una historia de reforzamiento. La ausencia de reforzamiento sin esta historia previa no es extincin, sino ms bien habituacin. La ausencia de reforzamiento resulta aversiva slo despus de darse una historia de reforzamiento. Por lo tanto los efectos emocionales de la ausencia de reforzamiento dependen de forma crtica de la historia previa del sujeto. Si tu pareja nunca te ha hecho caf por la maana, no te sentirs desilusionado cuando te despiertes y veas que no hay caf. Los efectos de la extincin son tanto conductuales como emocionales. Los efectos emocionales se originan en la frustracin que se desencadena cuando un reforzador esperado no llega. Se supone que la ausencia de reforzamiento cuando se espera
recompensa desencadena una reaccin frustrante aversiva incondicionada. Esta emocin aversiva sirve para que se deje de responder durante el curso de la extincin mediante el establecimiento de una asociacin E-R inhibitoria. Efectos paradjicos de la recompensa Cuanto ms entrenamiento con reforzamiento se proporciona, ms fuerte ser la expectativa de recompensa, y en consecuencia ms fuerte ser la frustracin que se da cuando se introduce la extincin. Efecto de sobreentrenamiento en la extincin: Si la disminucin en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa, un entrenamiento ms extenso debera producir una extincin ms rpida. Es paradjico ya que el sentido comn nos dira que un entrenamiento ms extenso debera crear una respuesta ms fuerte y ms resistente a la extincin, pero sucede lo contrario. Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin: La respuesta disminuye ms rpido durante la extincin que sigue a un reforzamiento con un reforzador mayor. La ausencia de reforzamiento resulta ms frustrante si el individuo espera una gran recompensa que si espera una pequea. Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE): (es el efecto ms estudiado). Los efectos de la extincin sern diferentes dependiendo del programa de reforzamiento usado. La extincin es ms lenta y produce menos reacciones de frustracin si haba un programa de reforzamiento parcial (o intermitente) en lugar de uno continuo. Un buen ejemplo de esto es el caso de los jugadores habituales ya que estn a merced del reforzamiento intermitente. Las ganancias ocasionales les animan a seguir jugando a pesar de largos perodos de prdidas. Mecanismos del efecto de reforzamiento parcial en la extincin Hiptesis de la discriminacin: La ausencia de reforzamiento es mucho ms fcil de detectar tras el reforzamiento continuo. El reforzamiento parcial parece ensear a los sujetos a no rendirse ante la ausencia del reforzador, y esta persistencia aprendida se mantiene aun cuando los sujetos posteriormente experimenten una cadena ininterrumpida de sucesos. Qu aprenden los sujetos durante el reforzamiento parcial que les hace ms persistentes al enfrentarse a una racha de mala suerte o de fracasos?: 2 teoras que vamos a ver a continuacin: Teora de la frustracin: Los sujetos aprenden sobre los efectos emocionales de la ausencia de recompensa durante el entrenamiento en reforzamiento parcial. Teora secuencial: Est basada en lo que los sujetos aprenden sobre la memoria de la ausencia de recompensa. Y ahora vamos a ver estas teoras con ms profundidad: Teora de la frustracin (Abraham Amsel): La persistencia en la extincin es resultado del aprendizaje de algo paradjico, es decir, continuar respondiendo cuando se espera no ser reforzado o ser frustrado. La teora de la frustracin asume que el reforzamiento
intermitente da como resultado aprender a responder a pesar de esperar la ausencia de reforzamiento. El reforzamiento intermitente da como resultado el aprendizaje de realizar la respuesta instrumental como reaccin a la expectativa de ausencia de recompensa. Por el contrario, no existe nada en la experiencia del reforzamiento continuo que motive a los sujetos a responder cuando esperan ausencia de recompensa. El reforzamiento continuo no produce persistencia en la extincin. Teora secuencial: (Capaldi) Esta teora est formulada en trminos de conceptos de memoria. Asume que los sujetos pueden recordar si fueron reforzador por realizar la respuesta instrumental en el pasado reciente. El sujeto aprende a responder siempre y cuando recuerde no haber sido reforzado en los ensayos precedentes.
La idea del momento conductual resulta intrigante porque intenta captar en un nico concepto la resistencia de la conducta a diversas posibilidades de cambio. El concepto fuerza de la respuesta est relacionado con esto.