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Alumna: Noelia Gallo

Cmo aprender a generar buenas propuestas de aprendizaje?
Aprendemos el 20% de lo que omos, el 30% de lo que vemos, el 90% de lo que hacemos.
Cun importante, entonces, es saber, conocer, aprender y actualizarse en comprender Cmo
aprendemos los sujetos? Cul es la importancia de conocer acerca de los procesos
neuropsicolgicos en el aprender? Conocer de ciencia y neurociencias aplicadas al desarrollo
humano. Slo sabiendo voy a poder intervenir, planificar, proyectar, generar y ofrecer verdaderas
propuestas pedaggicas que favorezcan, conflicten y provoquen el aprendizaje. Generar un espacio
clido, ameno, despejando todo obstaculizador que pudiera intervenir en la atencin necesaria para
una situacin de aprendizaje.
Qu es aprender?
Depende en qu ciencia y en qu paradigma me encuentre para definirlo. Lo verdaderamente
importante es poder contextualizar la conceptualizacin.
Desde una mirada neurosicoeducativa aprender es generar, propiciar la formacin de redes
neurales. Una de las bases importantes para que se encuentre un terreno frtil para el aprendizaje es
nutriendo las conexiones neurales, las redes neuronales o redes hebbianas, favoreciendo la
neuroplasticidad y la economa de energa, en un ambiente o en un contexto de aprendizaje
propicio, conocido, al mismo tiempo que novedoso. Que despierte el inters, que genere niveles
necesarios de dopamina que provoquen el inters por saber, al mismo tiempo que genere niveles de
adrenalina que invoquen a la accin y por supuesto niveles de oxitocina, manifestndose a travs
del placer por interpretar, aprender y reconceptualizar saberes.
Es por ello que cuanto ms rico, atractivo e interesante, se presente la nueva informacin, ms
arraigada quedar en la memoria. Y cuando se presenten situaciones en las que se necesiten
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aplicarlos, utilizar la informacin o sea el conocimiento aprendiendo esa informacin no se perder,
porque tendr sentido de ser.
Pero reconceptualicemos el aprendizaje ejecutivo cognitivo y emocional: dos formas, maneras
de aprender. Es por definicin que el AEC es difcil de aprender y fcil de olvidar, mientras que el
emocional es fcil de aprender y difcil de olvidar.
En la escuela el aprender es una imposicin de ciertos contenidos a ensear - el aprendizaje
ejecutivo cognitivo en mxima potencia- por lo cual se hace relevante la importancia de generar
un contexto de seguridad, en el que se brinden estmulos placenteros o pro supervivencia.
Habr que buscar, entonces, estrategias desde la docencia para favorecer aprendizajes que
sean lo necesariamente significativos para que no slo perduren en la memoria sino sean
motivadores de aprender apelando a la creatividad, la profesionalidad y la emocin.
Noelia Soledad Gallo

Aprendizaje , desde el enfoque neurosicoeducativo
Lic. Noelia Soledad Gallo
Cuando hablamos de aprendizaje A qu nos referimos? Podemos estar hablando de aprendizaje,
aprendizaje significativo, aprehendizaje. Y es en este ltimo concepto en el que me quiero detener. Aprehender
es apropiarse comprensivamente y poder utilizar ese conocimiento significativamente. Pero Cmo se produce
este acto de aprehender? Para ello vamos a enmarcarnos en un campo terico, desde el enfoque
neurosicoeducativo vamos a tratar de comprender y utilizar un nuevo conocimiento de manera significativa.
La neurosicoeducacin es un campo terico que da sustento y explica de una manera interdisciplinaria el
proceso de aprendizaje. Comprendiendo de qu manera un sujeto aprende podemos mejorar la calidad de las
propuestas de enseanza. En funcin de ello es sumamente importante que los docentes podamos trabajar
teniendo los conocimientos necesarios para reconocer a nuestros alumnos de manera integral, con los
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conocimientos transdisciplinarios que nos permitan proponer situaciones de enseanza que contribuyan a la
construccin de los conocimientos.
Se define a la neuroeducacin como:
Relacin de datos sobre la organizacin cerebral infantil con el desempeo acadmico y la planificacin del
tratamiento de las deficiencias educativas.
Es una ciencia autnoma que necesita de las auxiliares: psicopedagoga, ciencias de la educacin, psicologa
clnica
Ahora bien, una mirada verdaderamente transdisciplinaria aplica metodolgicamente un anlisis
interdisciplinario del objeto de estudio, en esta oportunidad: el aprendizaje.
Detengmonos en las caractersticas bsicas del CEREBRO:
Est formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro), su superficie no es lisa sino que
tienes unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones
Posee surcos denominados cisuras, las ms notables son llamadas las cisuras de Silvio y de Rolando.
Est dividido incompletamente por una hendidura, marcando dos partes llamados hemisferios cerebrales.
En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso en que se encuentran
en contacto.
Pesa unos 1.200gr Dentro de sus principales funciones estn las de controlar y regular el funcionamiento de los
dems centros nerviosos, tambin en l se reciben las sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a
dichas situaciones.
Es el rgano de las facultades intelectuales: atencin, memoria ...etc.
Continuemos por las unidades mnimas del sistema nervioso, que al conocer su funcionamiento nos dar
pautas certeras del proceso de aprendizaje, stas se llaman neuronas:
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La neurona es la unidad mnima del sistema nervioso. Se caracteriza por su especializacin en funciones de
recepcin, conduccin y transmisin de informacin y por su incapacidad de reproducirse. Pero adems, el
sistema nervioso est formado por clulas acompaantes o de sostn que nutren, protegen y dan soporte a las
neuronas.
Si observamos el esquema de las neuronas veremos que tienen:
- EL CUERPO NEURONAL O SOMA
- PROLONGACION POCO RAMIFICADA LLAMADA AXON: vas de salida de informacin.
- PROLONGACIONES MUY RAMIFICADAS LLAMADAS DENDRITAS: vas de entrada de informacin.
Cmo se comunican las neuronas? Las neuronas se comunican entre s, este proceso se denomina: SINAPSIS.
Pero as como dijimos que es imposible que las neuronas puedan reproducirse, tenemos que decir que el
sistema nervioso posee una capacidad muy importante que es la Plasticidad Neuronal, sta se define como:
La capacidad del sistema nervioso de remodelar los contactos entre neuronas
y la eficiencia de las sinapsis.
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Las neuronas se conectan a travs de la sinapsis, cada una de las sinapsis, permiten una conexin
bioelctrica que produce una reaccin en cadena donde cada axn es parte de una compleja red llamada red
hebbiana. Las redes hebbianas constituyen la Base del aprendizaje.
Los axones de distintas neuronas pueden variar mucho en longitud y con pulsaciones que solo duran una
milsima de segundo a una gran velocidad 300km.por hora. La gentica es responsable de solo un 10% de redes
hebbianas quedando un 90% restante bajo el influjo de otros factores, que son las distintas experiencias de vida y
los conocimientos adquiridos. El cerebro para ampliar las redes consume una quinta parte de energa generada
por el cuerpo, como si fuera una bombita elctrica de 20 vatios, que brilla sin parar, aun cuando se duerme.
Bien , llegamos a un punto importante en el que dijimos al comienzo que nos bamos a detener:
aprendizaje.
Desde el enfoque neurosicoeducativo lo definimos como:
Cualquier variacin en las conexiones sinpticas que produzcan cambios en el pensamiento y
comportamientos, que pueden generarse a travs de la informacin terica, la prctica o las experiencias de
vida.
Desde este paradigma se lee al aprendizaje como:
Sinapsis.
Memoria.
Cambios sinpticos.
Experiencia.
Cambio de metfora: el cerebro no es una
mquina, es un ecosistema.
Plasticidad.
Desarrollo cerebral=aprendizaje.
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Las clulas del sistema nervioso humano- las neuronas- tienen la capacidad de aprender. Este
aprendizaje puede ser: implcito automtico o explcito- voluntario. El aprendizaje explcito: cognitivo
ejecutivo es el que caracteriza a la educacin en general, favorece el desarrollo intelectual pero es difcil de
recordar y fcil de olvidar a diferencia del aprendizaje ejecutivo emocional cuyas caractersticas son difcil
de olvidar, fcil de recordar.
El aprendizaje cognitivo ejecutivo, o sea el aprendizaje explcito, intelectual pasa por cuatro
primeras etapas:
Ignorar: No se que no se.
Conocer: Se que no se.
Comprender: Bsqueda del conocimiento.
Saber utilizar el conocimiento prcticamente: Zona de aprendizaje terico.
En la educacin sistemtica o educacin formal se debe tener en cuenta estos procesos para favorecer
situaciones de aprendizaje que favorezcan la construccin de nuevos saberes, porque nos encontramos
con dos enemigos a sortear: el aburrimiento y la ansiedad. Obstaculizadores del aprendizaje pero que se
pueden sortear con buenas estrategias pedaggicas.
Luego se pasa por las dos etapas finales:
Confusin
Conciente capacitado: Se que se.

El aprendizaje es significativo y comprensivo. Se logr aprender. Se modificaron y favorecieron redes
neurales.
Pero qu sucede con lo aprendido?
Si las conexiones neuronales aumentan su conexin, el intercambio de neurotransmisores aumenta o
sea hay ms conexin. La potenciacin a largo plazo es la intensificacin de las sinapsis siendo entonces, la
PLP uno de los mecanismos celulares principales del aprendizaje y la memoria.
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Pero si las conexiones neuronales descienden en sus conexiones, los aprendizajes se pierden:
depresin a largo plazo. Por lo tano una red neuronal si no se utiliza se pierde.
Aqu nos detenemos y nos preguntamos Cmo definimos y de qu manera intervienen las prcticas
pedaggicas? Si armar redes es parte del proceso de aprendizaje: Cmo favorecer, desde las
intervenciones didcticas, el aumento de dichas conexiones? Es suficiente con favorecer las conexiones
neurales? Cmo hacer para que la nueva informacin no quede aislada?
Consideremos estos conceptos bsicos:
Atencin: Complejo proceso cognitivo por el cual el cerebro puede seleccionar un estmulo
convirtindolo en imagen sensorial.
Percepcin: Forma en que el cerebro organiza las sensaciones en imgenes con significado.
Plasticidad: base fsica del aprendizaje y la memoria.
Aprendizaje: cualquier variacin en las conexiones sinpticas que produzcan cambios en el
pensamiento y comportamiento, generada a travs de: ->la informacin terica, ->la prctica o -> las
experiencias de vida.
Entonces repensar las prcticas ulicas, propuestas didcticas pedaggicas en sus secuencias,
actividades y evaluacin del proceso de aprendizaje propiciaran mejores situaciones de enseanza que
favorezcan ricos procesos de aprendizaje. En sntesis es necesario que los docentes comprendamos:

Bases neurosicoeducativas que adems, nos van a permitir repensar radicalmente la forma de
interpretar las dificultades de aprendizaje e intervenir en ellas.

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Evolucin y cerebro:
Recapitulando la evolucin del cerebro en el ser humano y considerando que la UCCM como
un conjunto de herramientas destinadas a resolver los diferentes problemas que presenta la
supervivencia, podemos afirmar que el cerebro es el mismo desde hace mucho tiempo pero
considerando que ha evolucionado en tres -a modo de un engranaje que funciona articuladamente
como una unidad an cuando lo podemos dividir slo a efectos de estudiarlo-:



Capacidades de
- Pensar
- Razonar
- Evaluar
- Vetar impulsos emocionales
Capacidad de
aprender. De
memorizar.
Asegura la supervivencia
y transmite material
gentico a prximas
generaciones
rea de los lbulos
prefrontales.
Desarrollo de las
capacidades que
enunciaremos a
continuacin.

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- Auto observarse
- Ver a futuro
- Hacer planes
- Trazar estrategias
- Comunicarse a travs de lenguaje verbal
- Desarrollar valores trascendentes
- Auto - motivarse-
Funciones cognitivas:
MEMORIA
ATENCIN
LENGUAJE
RAZONAMIENTO
CAPACIDADES VISOESPACIALES
Toda la informacin accede al cerebro a travs de los sentidos. Considerando esto, y volviendo al
campo educativo, al momento de disear, planificar una secuencia didctica es necesario
considerar estrategias compatibles para captar la atencin y favorecer el aprendizaje ejecutivo
cognitivo evitando que el SARA se active con estmulos no significados para el estudio, entre ellos
se debera tener en cuenta:
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Ahora bien: Considerando que la capacidad de captar y centrar la informacin es el paso
previo al aprendizaje y a la memorizacin, se debe tener en cuenta que en el proceso de
enseanza se debe lograr captar la atencin voluntaria que implica un gasto energtico consciente
y alto, por lo cual, los recursos que se pongan en accin deben lograr que el SARA no se active en
estmulos no significativos para el aprendizaje de determinado contenido o temas a trabajar.
En la praxis educativa hay interrogantes en torno a lo que se plante, en la bsqueda de
propuestas:
Cmo se puede lograr un ambiente propicio para el aprendizaje?
En primer lugar teniendo en cuenta que el estado emocional influye en la capacidad de
aprendizaje cognitivo, es importante la anticipacin que positivamente comienza despertando
la curiosidad por saber.



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Otro elemento a considerar es generar situaciones de novedad y sorpresa, esto est
ntimamente asociado a lo que se dijo en el tem anterior.

Un factor sorpresa puede ser el cambio del tono de a voz: en el volumen y ritmo. Por
ejemplo en una clase alborotada o bulliciosa, en vez de elevar el tono de voz el docente puede
bajar el tono despertando el inters por escuchar focalizando la atencin.
Cambios visuales en los colores.

Generalmente los docentes solemos utilizar el pizarrn o pizarra como recurso didctico, un
cambio visual estara en utilizar colores diferentes en la escritura, colorear bordes de cuadros,
destacar ideas centrales con marcos o subrayados diferentes. Presentar lminas, o utilizar recursos
tecnolgicos como la visualizacin de power point o videos.


Cambios visuales en los movimientos del docente y los objetos del lugar.


La estructura de la clase, la manera en que se disponen las mesas y sillas, el lugar que ocupa
el docente al momento de brindar la clase puede modificarse sin dejar de ser una clase ordenada,
sino simplemente novedosa. Que los alumnos se sienten en semicrculo o crculo, siendo el
docente un sujeto en la misma ubicacin de los alumnos, o en una clase formalmente sentados en
hileras el docente puede ubicarse en un costado de la clase o en el fondo de modo que la mirada
de los alumnos sigan al docente y de esta manera la atencin persiga mantener el contacto visual
con l.



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Variables en los objetos.

La variabilidad de los objetos tiene que ver con la variedad de recursos con los que se pueden
contar en el espacio ulico y la ubicacin de los mismos en el contexto. Presentar recursos que
resulten atractivos como puede ser una experiencia, material audiovisual, material concreto para
trabajar en el rea de matemtica, permiten despertar en el alumno el inters por usar, conocer y
manipular los mismo, como dijimos en un principio un docente comprometido con el aprendizaje
de sus alumnos logra vnculos positivos que benefician la atencin en el objeto de estudio.
Uso de los diferentes sentidos.

Todos los sentidos son vas de entrada de informacin por lo cual se deberan generar
propuestas en las que los alumnos pongan en juego varios sentidos al mismo tiempo o al menos
alternarlos. Por ejemplo un clase en la que el docente habla y habla constantemente el sentido del
oidio es el que va a prevalecer como va de acceso de la informacin en lo alumnos.
El listado presentado anteriormente est acompaado de variedad de ejemplos en el marco
de la escuela primaria slo como ejemplos ilustrativos.
Cerebro emocional:
Las emociones positivas promueven la interaccin grupal y contribuyen a desarrollar capacidades
empticas.



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Considerando que la empata

Lograr empata permite aprender del y con otro:


Pero detengmonos en el circuito de entrada de la informacin, es necesario recordar que :
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Entonces los estmulos son evaluados:


Podemos sintetizar lo relatado hasta el momento con el siguiente esquema:
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Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer las propias
emociones y sentimientos y las de los otros, tomando a las emociones como impulso para la accin, cun
importante es tener esto en cuenta en el aprendizaje ejecutivo cognitivo, o sea aqul que se da en la
escuela.
Aprender a advertir las emociones propias y ajenas, permite modelar los impulsos porque nos
expresamos :
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Los aprendizajes que se enseen - construyan en un contexto emocionalmente positivo, despertar
inters por ser aprehendido y perdurar en la memoria.
Lo que hace la UCCM es resistirse al cambio, la informacin almacenada en la memoria hace
que comparemos lo que se nos presenta con nuestras ideas, creencias, saberes previos.
Generar espacios, contextos de aprendizajes seguros para la UCCM, conocidos, con materiales
que convoquen la atencin, las ganas de hacer y por supuesto el acceso a saberes, es el gran desafo
de todos los docentes.

Noelia Soledad Gallo






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Bueno, creo haber llegado a la instancia final del curso y no quera despedirme sin
antes presentarles a Noelita. En sus ms felices momentos y en los no tanto. Una
mueca que puede utilizarse para trabajar con nios pequeos, porque hasta se podran
hacer con ellos mismos con rostros que muestren diversas emociones.
Es una forma personal de conocer mis estados de nimo y mis emociones cotidianas,
con el acompaamiento constante de quin libera dopamina y acelera mis pulsaciones, mi
amor, mi pareja. l me la regal y me ayuda a poner en palabras las emociones que sin
reflexionar uno no apela al porqu del sentir de las mismas.


Un placer haber conocido a Asociacin Educar. Un ejemplo de compromiso con la
educacin y la formacin de formadores.
Mis saludos cordiales a todos los integrantes.
Noelia Soledad Gallo