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Literatura infantil e produo de sentidos sobre as diferenas: prticas discursivas nas histrias infantis e nos espaos escolares
Madalena Klein *

Resumo: Este artigo apresenta resultados de uma investigao que teve o objetivo de analisar como so produzidos jeitos de ver e jeitos de ser por meio das representaes sobre o outro nos livros de literatura infantil e como essas representaes vm sendo re/produzidas nos espaos escolares por professores e alunos. A investigao desenvolveu-se em duas etapas distintas, articulando metodologias a partir de referencial terico inscrito no campo dos Estudos Culturais em Educao, sendo elas a anlise de discurso e o estudo de recepo. Percebe-se nos enredos uma demarcao da diferena como desvio, como algum que se distingue/difere da maioria; descrevem-se situaes de estranhamento que a presena do outro provoca; a esses personagens so atribudos, em geral, o papel de vtima, heri ou vilo. H a predominncia da abordagem da boa e necessria convivncia entre os diferentes e da aceitao e da tolerncia, fazendo parte da lgica que perpassa as narrativas construdas por professoras e alunos. Palavras-chave: diferena; discursos; literatura infantil; espaos escolares; estudos culturais.

Childrens literature and production of meanings about differences: discoursive practices in childrens stories and in school environments
Abstract: This article presents the results of an investigation aiming at analyzing how ways of seeing and ways of being are produced through representations of the other one in childrens literature, as well as how those representations have been (re)produced by teachers and students at school. The investigation was developed in two distinct stages, combining methodologies based on theoretical grounds in Cultural Studies in Education: discourse analysis and reception study. In the stories, it is possible to notice the idea of difference as a deviation, as someone that is distinct/different from the majority of people. There are situations in which the presence of the other one is provocative; the characters of such situations are usually assigned the roles of victims, heroes or villains. The perspective of good, necessary living with different ones, as well as acceptation and tolerance, have prevailed in the logic that crosses narratives constructed by teachers and students. Key words: difference; discourse; childrens literature; school environments; cultural studies.
* Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas (FaE/UFPEL), RS, Brasil. kleinmada@hotmail.com

Pro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

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A diferena como temtica emergente no campo da Educao: aproximaes iniciais

As polticas de identidade e diferena vm adquirindo legalidade no cenrio brasileiro a partir da promulgao de diferentes polticas pblicas, fruto da mobilizao de segmentos da sociedade que colocam como prioritrio para a garantia de direitos sociais e cidadania o tema da incluso social dos grupos considerados diferentes. Observamos que essas questes vm mobilizando e incentivando segmentos da sociedade a promover a discusso sobre temticas como o respeito/a aceitao das diferenas, a tolerncia e a necessidade de implementao de polticas afirmativas, entre outras. Essas discusses no encontram uma unanimidade, promovendo diferentes movimentos de adeso ou repdio s muitas medidas que se instalam no cenrio social, cultural e econmico. No campo da Educao, essa temtica ganha diferentes contornos, tramados em jogos de saber/poder decorrentes das trajetrias de inmeros grupos sociais e de um conjunto de expertises envolvidas em organizaes governamentais ou no, que vm interferindo diretamente nas diretrizes das polticas educacionais. Exemplos que podemos enumerar, sem darmos conta da diversidade de proposies nesse campo, so as aes afirmativas, as polticas de acessibilidade, as redefinies das polticas de educao especial, entre outras que, no seu conjunto, apontam para um momento de visibilidade e dizibilidade sobre o outro. Em pesquisa de Zucchetti, Klein e Sabat (2007), as autoras analisam especificamente trs documentos que compem as polticas pblicas nacionais: o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Nesses documentos, so analisadas as regularidades enunciativas que descrevem o outro para quem as polticas devem apontar aes afirmativas, de incluso e de cidadania. As autoras argumentam que esses documentos, em conjunto, do visibilidade a uma ordem do discurso sobre a incluso social em nosso Pas na contemporaneidade (Zucchetti; Klein; Sabat, 2007, p. 78). Esses discursos constituem/produzem os saberes e as prticas dos docentes envolvidos na educao daqueles sujeitos nomeados nas polticas analisadas. Variados artefatos culturais so produzidos no sentido de dar sustentao a essas polticas e a suas concepes, entre as quais encontramos peas publicitrias institucionais que narram as diferenas, a introduo de personagens e suas tramas dramticas em novelas nas principais emissoras nacionais e a produo de peas teatrais e literrias. Ou seja, essa uma discusso que est na emerPro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

181 gncia de nosso contexto cultural, produzindo regimes de verdade sobre sujeitos e comunidades especficos. Estabelece-se como foco deste artigo a literatura infantil, artefato cultural presente em diferentes contextos sociais, sendo a escola um espao privilegiado para a leitura desses materiais. Nos ltimos anos, essa literatura tem sido foco de pesquisas na rea da Educao justamente por sua disseminao nas escolas, entre professores e alunos, tanto como material de instruo quanto de lazer. Mais especificamente, pesquisadores como Vidigal (1996), Silveira (2000, 2002, 2003), Amaral (2001), Sefton e Martins (2004), entre outros, procuram analisar as formas como a alteridade o diferente vem sendo representada nesses artefatos. Concordamos com Silveira (2003, p. 2) quando argumenta que na ltima dcada uma preocupao mais programtica com a formao da criana para conhecer e aceitar o diferente vem ensejando uma proliferao de ttulos dentro de vrias vertentes da temtica. Motivadas por esses debates, estabelecemos como problema de investigao a ser apresentado neste artigo: como vo sendo produzidos jeitos de ver e jeitos de ser, por meio das representaes sobre o outro diferena, alteridade , nos livros de literatura infantil e como essas representaes vm sendo re/produzidas nos espaos escolares por professores e alunos. Consideramos oportuna a realizao de estudos que problematizem os discursos sobre os sujeitos para quem as polticas de incluso social vm sendo dirigidas, pois entendemos que os discursos produzem e reproduzem representaes que interferem diretamente nas prticas sociais e, assim, nas prticas docentes. O desdobramento desse objetivo direcionou nossa trajetria investigativa, levando-nos a: identificar e catalogar, em editoras nacionais, livros de literatura infantil que tematizam a questo da diferena, a partir da promulgao das polticas pblicas que discutem e almejam a incluso social, preferencialmente a partir de 1990; analisar os discursos e problematizar as representaes sobre o outro nos textos e nas imagens dos livros selecionados; realizar estudo de recepo entre professores e alunos nos espaos educacionais. Cabe salientar que nossa inteno no se volta a um estudo na rea das lnguas ou da literatura. Nossa aproximao aos Estudos Culturais em Educao direciona nosso olhar aos textos e s imagens das histrias infantis como artefatos culturais que se inserem nos espaos escolares, somando-se a tantos outros, na atualidade, interferindo nas prticas docentes e servindo de normativas (exemplos) para as relaes entre os diferentes sujeitos da educao. Assim, consideramos esse um tema emergente nas discusses sobre a formao docente e as prticas na escola. A investigao previa, inicialmente, duas etapas distintas, com metodologias articuladas a partir de referencial terico inscrito no campo dos Estudos CulPro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

182 turais em Educao, sendo elas a anlise de discurso e o estudo de recepo. Primeiramente, realizamos o levantamento de ttulos de livros de literatura infantil em catlogos das principais editoras nacionais que se dedicam publicao nessa rea. O objetivo foi selecionar os ttulos que apontassem para enredos em que o/s personagem/ns fosse/m identificado/s como pertencentes a grupos nomeados, nas polticas pblicas, a partir da diversidade/diferena, segundo recortes de raa/etnia, gnero/sexualidade, necessidades educacionais especiais/deficincias, entre outros. Interessante para a nossa anlise foi constatar que, nos catlogos ou nos sites de algumas editoras nacionais pesquisadas, o leitor auxiliado a encontrar histrias a partir de temticas ligadas aos temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais (meio ambiente, pluralidade cultural, tica e cidadania, sade, orientao sexual, trabalho e consumo) ou, ainda, a temas diversos, dos quais ressaltamos os seguintes: deficincia fsica, diferenas (aceitao), diferenas sociais e raciais, diferentes maneiras de olhar o mundo/pensar, solidariedade, entre outros. Nessa primeira aproximao ao material, foi possvel, atravs dos ttulos e das sinopses presentes nos catlogos, selecionar livros (aproximadamente 38 ttulos) que atendiam especificidade da pesquisa. Tambm procedemos a uma anlise preliminar das formas como os sujeitos ditos diferentes vm sendo nomeados/narrados. interessante ressaltar que a maioria desses livros j teve vrias reedies e reimpresses, o que sugere um alto ndice de circulao. Na continuidade da pesquisa, dirigimo-nos aos espaos escolares, com o objetivo de examinar quais os sentidos que essas histrias produzem entre professores e alunos. Para isso, utilizamos estratgias dos estudos de recepo em turmas de sries iniciais de escolas pblicas, em que as proposies das professoras a partir de histrias por elas escolhidas, e as produes dos alunos dali resultantes constituram o corpus para nossas anlises. Foram selecionadas duas escolas pblicas municipais que, segundo informaes de equipe responsvel pelas polticas de incluso da secretaria municipal de educao, haviam desenvolvido programa de formao em servio, por meio de encontros em que se discutiram e realizaram dinmicas referentes incluso de diferentes sujeitos nos espaos escolares e ao papel do professor nesse processo. Dessa forma, essas escolas e seus educadores estariam mobilizados em relao temtica que se relaciona aos objetivos de nossa pesquisa. Nessas escolas, apresentamos o projeto da pesquisa e solicitamos a participao voluntria de professores; contamos com o engajamento de duas professoras na escola A (cada uma desenvolvendo as atividades da pesquisa em duas turmas) e quatro professoras na escola B, cada uma com uma turma. Totalizam, assim, oito turmas a serem observadas em atividades propostas pelas professoPro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

183 ras. O desafio apresentado a elas foi escolher, entre os ttulos selecionados nos catlogos das editoras, um livro para o qual deveria ser planejada uma aula em que a temtica fosse as diferenas. Os planos organizados pelas professoras, a dinmica desenvolvida em aula e as atividades realizadas pelos alunos constituem-se, assim, no corpus da segunda etapa da pesquisa, que, no decorrer da investigao, foi cruzado com as anlises realizadas durante a primeira etapa.

Representaes do outro nos artefatos culturais

Nossa discusso aproxima-se de autores como Hall (1997a, 1997b) e Silva (1999, 2000), que problematizam a representao como um sistema de significao, ou seja, nela esto envolvidos processos de produo de significados sobre as coisas, as pessoas, os grupos. Por meio das representaes do que dizemos, pensamos, sentimos ou fazemos , construmos e transmitimos sentido sobre o mundo. Contudo, isso no se d simplesmente a partir de significados j existentes ou previamente aceitos. As representaes no so naturais ou definitivas, nem tampouco fixas, estveis ou determinadas. Elas constituem campos de lutas nos quais os significados so negociados, construdos, impostos; elas esto envolvidas em jogos de poder e seus efeitos esto implicados na produo de identidades e diferenas. Seguindo uma perspectiva foucaultiana, Silva (1999) ressalta que os discursos se tornam importantes para as anlises das representaes, uma vez que criam sentidos, produzindo efeitos de verdade. Podemos dizer que os discursos sobre a alteridade, o outro/diferente, que perpassam os espaos sociais, vm constituindo realidades sobre o seu jeito de viver e de conduzir-se. Assim, tambm vm conformando as prticas educacionais em relao a esses sujeitos. Por meio da anlise das formas como os outros vm sendo narrados na literatura infantil, pretendemos problematizar as naturalizaes os efeitos de verdade produzidas nesses discursos. Na perspectiva em que se inscreve esta anlise, entendemos que essas verdades no so inventadas propositalmente pelos autores das histrias e que a questo no se detm em procurar desvendar as intenes dos editores ou das instituies envolvidas na proliferao de saberes sobre os outros/diferentes. Como argumenta Foucault (1996, p. 17),
essa vontade de verdade [...] apia-se sobre um suporte institucional; ao mesmo tempo reforada e reconduzida por todo um compacto conjunto de prticas como a pedagogia, claro, como o sistema dos livros, da educao, das bibliotecas, como as sociedades de sbios de outrora, os laboratrios hoje. Mas ele tambm reconduzido, mais profundamente sem dvida, pelo modo como o saber aplicado em uma sociedade, como valorizado, distribudo, repartido e de certo modo atribudo.
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184 Gostaramos, ainda, de salientar aquilo que Silva (2000) caracteriza como a poltica de identidade, na qual a representao entendida como uma forma de conhecimento em que esto em jogo as possibilidades de delegao quem tem o direito de representar quem e de descrio como os diferentes grupos culturais e sociais so apresentados. No ser objetivo deste artigo caracterizar a qual grupo pertencem os autores das histrias analisadas, porm, seria interessante, para futuras investigaes, estabelecer uma cartografia dessas narrativas, no para identificar discursos mais verdadeiros, mas para analisar as condies de possibilidade de suas produes. Os significados sobre o outro/diferente so produzidos em diferentes espaos e circulam em diversos processos ou prticas que se inscrevem no circuito da cultura 1 (Du Gay, 1997; Hall, 1997a; Hall 1997b; Johnson, 1999; Woodward, 2000). A literatura infantil inscreve-se nesse circuito, onde representaes sobre o outro/diferente produzem identidades e diferenas em um complexo jogo de produo, consumo e regulao de significados. Assim, entendemos que as histrias que contam sobre personagens nomeados e narrados como diferentes produzem mltiplos significados, no estando presos intencionalidade de autores, editores, educadores, alunos. Esses significados produzem-se, proliferam, conjugam-se a outros tantos significados. O texto escapa, possibilitando mltiplas leituras: [...] no existe um significado fixo nico e, consequentemente, nunca poder existir uma leitura fixa, baseada na noo de um conjunto de posies ideais-tpicas (Hall, 2003, p. 370). Procurando capturar os mltiplos sentidos passveis de serem produzidos no circuito da cultura, consideramos os estudos de recepo como possibilidade metodolgica que nos abre caminhos para a anlise de teias de significados que no se esgotam, mas proliferam nos espaos escolares. Cabe salientar que, ao aproximarmo-nos de autores que se utilizam desse modelo investigativo, pretendemos realizar o movimento que Ewald (1993, p. 26) bem descreveu, ao referir-se aos usos que fazia de Foucault: a comparao com chaves de uma caixa de ferramentas possibilita-nos a apropriao, sem a imposio de filiao. Remete-nos ao uso daquilo que produtivo para a investigao, sem, contudo, perder de vista o rigor nas articulaes realizadas. Durante o processo investigativo, procuramos estar atentas ao que Hall (2003, p. 354) nos aponta:
A mensagem uma estrutura complexa de significados que no to simples como se pensa. A recepo no algo aberto e
1. [...] para se obter uma plena compreenso de um texto ou artefato cultural, necessrio analisar os processos de representao, identidade, produo, consumo e regulao. Como se trata de um circuito, possvel comear em qualquer ponto; no se trata de um processo linear, sequencial (Woodward, 2000, p. 68).

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perfeitamente transparente, que acontece na outra ponta da cadeia de comunicao. E a cadeia comunicativa no opera de forma unilinear.

Dessa forma, ao aproximarmo-nos dos espaos escolares, das prticas que envolvem professoras e alunos, no pretendamos acolher os sentidos mais verdadeiros sobre o outro/diferente. O que nos mobiliza acolher, nessa cadeia comunicativa, a emergncia de mltiplos discursos, mltiplas possibilidades de narrar jeitos de ser e jeitos de ver. Ou seja, procuramos entender que representaes so potencializadas, cruzadas, excludas na emergncia de uma trama discursiva que coloca a diferena como foco nas atuais polticas sociais.

Trilhas da pesquisa: alguns achados

Apresentaremos, a seguir, os caminhos percorridos na pesquisa, detalhando cada etapa e seus achados. No temos a pretenso de dar conta das mltiplas possibilidades de anlises, mas de trazer alguns bocados que nos permitam perguntar sobre as condies de produo de sentidos na contemporaneidade, principalmente no campo da Educao. Iniciamos a investigao com o levantamento de ttulos de livros de literatura infantil em catlogos de algumas das principais editoras nacionais2 que se dedicam publicao nessa rea. Esses catlogos vm sendo organizados pelas editoras, direcionando a ateno ao pblico infantil, como tambm aos pais e aos educadores. Como argumentam Sefton e Martins (2004, p. 279),
[...] houve um notvel crescimento do mercado consumidor infanto-juvenil, uma vez que as histrias literrias passaram a ser vistas em seu potencial pedaggico. Com um status maior, as editoras de livros infanto-juvenis criaram estratgias ousadas para vender, investindo em catlogos caprichados, jogos agressivos de marketing junto aos professores e, mesmo, campanhas de lanamento de livros. Tais estratgias atraem olhares de todos os envolvidos no processo educativo, principalmente das instituies escolares, j que as mesmas revelam-se como grandes consumidoras [grifo das autoras].

Importante ainda salientar que, desde 1997, o Ministrio da Educao tem investido no Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE), por meio da aquisio e da distribuio de obras de literatura s escolas pblicas brasileiras. Em 2005, a Secretaria de Educao Bsica SEB/MEC assumiu a responsabili2. Principalmente os catlogos das seguintes editoras: tica, Companhia Editora Nacional, Cortez, Moderna, Salamandra, FTD, Paulinas, Companhia das Letrinhas, Nova Fronteira, W. V. A, entre outras (catlogos impressos e divulgados na Internet no perodo 2005/2006). Pro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

186 dade de ampliar os acervos das bibliotecas escolares e vem, ano a ano, investindo no programa; a partir de 2006, tambm comearam a ser beneficiadas as escolas de Ensino Mdio. A partir do exposto acima, consideramos oportuno esse olhar sobre os catlogos das editoras nacionais, uma vez que eles se constituem em um elo com professores, pais e tambm, institucionalmente, com a instncia responsvel pela ampliao das bibliotecas nas escolas pblicas, direcionando interesses no sentido das escolhas a serem efetivadas. Nessa primeira aproximao do material, foi possvel selecionar os livros que atendiam especificidade da pesquisa, bem como proceder a uma anlise preliminar das formas como os sujeitos so nomeados/narrados. Algumas das questes que emergiram nessa primeira etapa da pesquisa foram as seguintes: quem so os personagens? Quais as marcas da diferena que so apontadas? Qual o protagonismo conferido ao outro/diferente? Qual a sua responsabilidade para que seja aceito (aceitao de si e dos outros)? H a necessidade de um terceiro mediador na relao, ou seja, h necessidade de reconhecimento por parte de um sujeito prximo? Em relao a quem so os personagens, eles podem ser humanos ou animais. Quando humanos, o gnero fica bem definido, havendo mais meninas do que meninos3, porm sem uma predominncia que caracterize preferncia de um gnero sobre outro. So marcadas as diferenas fsicas, sensoriais e comportamentais. Em duas das histrias, a diferena marcada refere-se raa/ etnia4. J quando os personagens so animais, as diferenas so tratadas de forma genrica, no marcadas especificidades5. O protagonismo do personagem que carrega a diferena variado. Em algumas histrias, o personagem principal tambm aparece como coadjuvante da narrativa, principalmente quando fica marcada a necessidade de um terceiro para mediar a aceitao do outro no meio social. Nas sinopses analisadas6, foi interessante perceber que a questo da aceitao da diferena um dos elementos trabalhados nos enredos da maioria das
3. Em pesquisa realizada por Silveira (2003), o resultado foi distinto deste: das dez obras analisadas, uma tinha um personagem identificado de forma genrica; em outra, um personagem de importncia na narrativa, mas no o principal, era feminino. Nas demais histrias, os personagens eram masculinos. Obra analisada a partir dos catlogos: Menina bonita do lao de fita e O irmo que veio de longe. Obras analisadas a partir dos catlogos: Um peixinho especial, A zebrinha preocupada, Draguinho: diferente de todos, parecido com ningum. Livros de histrias infantis e infantojuvenis analisados no artigo a partir dos catlogos das editoras: A chata daquela gorda, Regina Drummond, Editora Cortez; A zebrinha preocupada, Lcia Reis, Editora FTD; Algum muito especial, Miriam Portela, Editora Moderna; Belinha a bailarina, Amy Young, Editora tica; Draguinho diferente de todos, parecido com ningum, Cludio Galperin,

4. 5. 6.

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187 histrias aceitao de si e aceitao pelos outros. As estratgias e os responsveis por essa aceitao mudam conforme a construo narrativa de cada autor. Em algumas histrias, necessrio que o personagem marcado pela diferena surpreenda: apesar da deficincia, capaz de realizar alguma coisa! Isso evidenciado nas seguintes histrias: - O irmo que veio de longe - necessidade de um ato herico por parte do personagem: [...] Durante uma excurso, Jaci e o irmo de Renato se perdem na mata e ningum consegue encontr-los. o indiozinho quem vai salv-los, conquistando a admirao de todos (Catlogo Editora Companhia das Letrinhas, 2005); - Belinha a bailarina - apesar da sua deficincia, ela maravilhosa: Mas quem precisa ser perfeito quando pode ser simplesmente maravilhoso? (Catlogo Editora tica, 2005); - Uma joaninha diferente - ser inteligente e criativo: Uma joaninha sem bolinhas descobre uma forma inteligente e criativa de lutar contra o preconceito e a discriminao (Catlogo Editora Paulinas, 2006); - No me chama de gorducha - apesar da obesidade, a menina tem fora de vontade para reverter a sua situao: Rita sofre de um problema srio: excesso de peso. E detesta o apelido que os meninos da classe lhe deram. Mas ela tem fora de vontade... (Catlogo Editora tica, 2005). Em histrias como Urubu queria ser passarinho e O peixinho de asas, os personagens dependem de algum para ajud-los, tanto para aceitarem a si, quanto para obterem a aceitao de outras pessoas. Contudo, nem sempre as solues para a aceitao tm a concordncia da maioria: Urubu queria ser passarinho: [...] Foi procurar ajuda, queria entender a razo de tanto desprezo e acabou encontrando o urubu-rei. Com ele, Urubuzinho aprendeu que possvel vencer o preconceito (Catlogo Editora FTD, s.d.); - O peixinho de asas: [...] o peixinho encontra dificuldades para brincar e viver. Quando um bagre encantado aparece para ajudar, todos ficam muito preocupados com a soluo (Catlogo Editora Nova Fronteira, 2002).
Editora tica; Jubonaldo, o leo, Patrcia Gwinner, Editora Paulinas; Longe dos olhos, Ivan Jaf, Editora tica; Menina bonita do lao de fita, Ana Maria Machado, Editora tica; Minha irm diferente, Betty Ren Wright, Editora tica; Na minha escola todo mundo igual, Rossana Ramos, Priscila Sanson, Editora Cortez; No me chama de gorducha, Barbara Phillips, Editora tica; O irmo que veio de longe, Moacir Scliar, Editora Companhia das Letrinhas; O louco do meu bairro, Anna Flora, Editora tica; O peixinho de asas, Maria Alice do Nascimento e Silva Leuzinger, Editora Nova Fronteira; Patinho feio, recontado por Ruth Rocha , Editora FTD; P, o pato diferente, Regina Coeli Renn, Editora FTD; Pelota bolota, Santuza Abras Pinto Coelho, Editora Nacional; Um peixinho especial, Mrcio Morato Pereira, Editores Associados; Uma joaninha diferente, Regina Clia Melo, Editora Paulinas; Urubu queria ser passarinho, Antonieta Dias de Moraes, Editora FTD. Pro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

188 A necessidade de um terceiro, de um personagem mediador na relao do diferente o outro com os demais personagens faz parte do enredo de outras histrias, em que um irmo, um parente ou um amigo prximo aparece como o responsvel por essa aceitao: - Algum muito especial: China era diferente das outras crianas porque era portador da Sndrome de Down. Neste livro, Tico, seu irmo mais velho, conta como conseguiu estabelecer uma comunicao e uma forte ligao com ele (Catlogo Editora Moderna, 2006); - Minha irm diferente: O que significa para uma criana ter um irmo deficiente mental? Esse era o problema de Carlo, que aprendeu a amar sua irm Terry do jeito que ela era (Catlogo Editora tica, 2005); - O louco do meu bairro: A menina percebe que possvel conviver e gostar do garoto chamado de louco pela turma do bairro (Catlogo Editora tica, 2005); - Jubonaldo, o leo: Jubonaldo um leo atpico: educado, com hbitos refinados e muito organizado, morre de medo que os outros saibam disso. [...] Mas o primo tambm parece diferente dos outros gatos. Os dois acabam confessando que no so exatamente aquilo que os outros esperam deles. [...] Juntos, decidem enfrent-los (Catlogo Editora Paulinas, 2006); - P, o pato diferente: P trabalhava na marcenaria com seu pai e seus irmos, mas no dava certo. P queria ser msico. Realmente este patinho era mesmo diferente. Ele tinha outros sonhos. Vamos torcer para os pais do P darem uma fora pra ele? (Catlogo Editora FTD, s.d.). Nas obras mencionadas a seguir, a questo da diferena colocada como culpa do prprio diferente, sendo que, em ambas, a diferena a obesidade, que tratada como problema a ser superado: - Pelota Bolota: Diz que faz regime, mas chupa picol no lugar do caf e come doce escondida (Catlogo Companhia Editora Nacional, 2005); - A chata daquela gorda: A protagonista Simone - era ... uma menina que no era chata porque era gorda - ela era chata de qualquer jeito! (Catlogo Editora Cortez, 2005). Sem aprofundar a discusso, pois no o objetivo deste artigo, consideramos interessante, contudo, comentar brevemente que a obesidade infantil vem sendo discutida principalmente no mbito da sade pblica e da infncia, havendo investimentos em propaganda institucional no sentido de alerta ao desencadeamento de outros problemas dali resultantes. Nessas histrias, h uma lgica construda no sentido de aceitao do sujeito, mas no de sua diferena: esta, sim, deve ser curada/superada.
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189 Em algumas histrias, o diferente foge como forma de solucionar seus problemas, aprendendo com suas experincias: - Draguinho - diferente de todos, parecido com ningum: Quando o pequeno drago percebe que solta gua pelo nariz ao invs de fogo, fica inconsolvel. Ento resolve fugir em busca de um lugar onde haja drages iguais a ele. Na floresta, porm, ele vai tomando contato com as vantagens de ser diferente (Catlogo Editora tica, 2005); - Patinho Feio7: Ele era visto entre os outros patinhos como o mais feio de todos. At que um dia, cansado daquela situao, o patinho fugiu para bem longe. Passou por muitos apuros: tiroteio de caadores, ataque de animais, brincadeiras de crianas malvadas. No vero, encontrou belos cisnes num lago e a descobriu sua verdadeira origem (Catlogo Editora FTD, s.d.). Nas obras at ento analisadas, a responsabilidade para com o diferente fica a cargo de alguns personagens, porm, em outros livros, esse compromisso da coletividade: - Benedito: Este livro foi escrito sob o desejo de entender e explicar a importncia da tolerncia para a paz e a felicidade das pessoas que sofrem qualquer tipo de preconceito. Representa, assim, um grito silencioso de quem abraa a luta contra a excluso e a discriminao (Catlogo Editora Paulinas, 2006); - Aventura no escuro: Aborda de maneira sensvel a questo do deficiente visual, proporcionando s crianas um maior contato e compreenso do problema (Catlogo Editora Paulinas, 2006); - Na minha escola todo mundo igual: Uma escola em que todos os alunos convivem em harmonia, procurando superar as diferenas e dificuldades, inclusive fsicas, para que todos sejam, realmente, iguais (Catlogo Editora Cortez, 2005); - De onde voc veio? Discutindo preconceitos: O livro trata das origens de um povo, dando subsdio, assim, discusso sobre o preconceito. Voc vai sentir uma alegria muito grande em ser brasileiro e descobrir como importante valorizar e respeitar as diferenas (Catlogo Editora tica, 2005); - A zebrinha preocupada: Este livro indicado para explorar as diferenas entre os seres da mesma espcie ressaltando o respeito que devem merecer todos aqueles que, por alguma razo, diferem do grupo em que convivem (Catlogo Editora FTD, s.d.).
7. Patinho feio no uma obra da literatura nacional, nem foi escrita na emergncia das polticas de incluso de nosso pas. Mas a histria apresentada pela Editora FTD uma recontagem feita por Ruth Rocha, autora nacional reconhecida por suas obras infantis e infantojuvenis. Pro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

190 Dessas diversas histrias at aqui mencionadas, duas delas foram escolhidas pelas professoras que foram acompanhadas no seguimento da pesquisa. So elas: - Menina bonita do lao de fita (Machado, 2004), escolhida pela professora que trabalhou com uma turma de 4 srie. A histria infantil recomendada para 1 e 2 sries (conforme catlogo virtual), porm no houve rejeio por parte da turma pesquisada. O enredo trata de explicar os motivos pelos quais a menina possui determinada diferena tnico/racial , por meio de dados passveis de serem compreendidos, experimentados ou at mesmo comprovados a partir de registros histricos. A sinopse no catlogo virtual da editora diz: O coelhinho branco quer ter uma filha pretinha como aquela menina do lao de fita. Mas ele no sabe como a menina herdou aquela cor (Catlogo Virtual Editora tica, 2007). - Draguinho - diferente de todos, parecido com ningum (Galperin, 2005) foi a histria escolhida pela professora de Educao Infantil, turma de pr-escola. Estava recomendada para 1 e 2 sries no catlogo virtual. A sinopse do catlogo impresso explica: Est na hora de Draguinho e seus amigos comearem a aprender a soltar fogo pelo nariz. Mas o pequeno drago fica inconsolvel quando descobre que s consegue soltar gua. Ento resolve fugir em busca de um lugar onde haja drages iguais a ele. A histria procura abordar a trajetria empreendida pelo personagem no sentido de aceitar-se a si mesmo e de ser aceito pelo grupo (Catlogo Editora tica, 2005). Cada uma das professoras, aps realizar a escolha do livro, planejou e executou atividades relativas histria. Nossa nica orientao foi de que a temtica da diferena fosse abordada a partir das estratgias que elas julgassem adequadas. As professoras utilizaram a estratgia de contagem da histria, porm com algumas distines. Menina bonita do lao de fita foi lida por uma das alunas, que atendeu ao pedido da professora. Durante a leitura, a professora mostrava as imagens do livro e interrompia com perguntas aos alunos. J a histria do Draguinho foi contada pela professora, amparada no texto e nas imagens, que eram mostradas na sequncia da narrativa. As atividades realizadas pelos alunos foram, em ambos os casos, a elaborao de cartaz coletivo a partir da colagem de material produzido individualmente (na turma de 4 srie, utilizou-se a escrita; na turma de pr-escola, o desenho). A turma de 4 srie foi motivada a escrever, em pequenos papis, alguma situao em que perceberam o preconceito (em relao a si ou em relao a

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191 outras pessoas). O ttulo do cartaz, sugerido pela professora, foi Com a boca no trombone, fazendo uma analogia denncia de preconceitos. Para a histria do Draguinho, a professora sugeriu aos alunos o desenho de um autorretrato como cada um se v. O ttulo do cartaz foi Nossa turminha: amigo que amigo..., procurando desenvolver a ideia de que, mesmo cada um sendo diferente do outro, devemos ser amigos uns dos outros e de que amigo brinca junto, respeita, sabe dividir, ajuda, cuida palavras escolhidas pelos alunos a partir de discusso orientada pela professora. Alguns aspectos que consideramos interessantes de serem analisados: ambas as professoras, mesmo com histrias distintas, enfocaram a questo da convivncia entre as pessoas, ressaltando ser necessrio respeito, aceitao e tolerncia. Isso ficou evidenciado com o comentrio do aluno da pr-escola: Ser diferente no importa. O importante ter amigos. Tambm nas duas intervenes, a argumentao de bom que sejamos diferentes ficou bem marcada. Essas narrativas encontram-se bem articuladas aos discursos produzidos e colocados em movimento pelos textos das polticas pblicas e pelas publicaes que fazem referncia a elas. Mesmo havendo uma permanente afirmao da positividade da diferena, em alguns momentos as falas de uma das professoras remeteram para o ser normal, como, por exemplo: ser diferente no to ruim assim, ele juntou a sua diferena com o outro normal ou, ainda, o coelho banguela no comia cenoura, tomava suco de cenoura, coitado. Percebe-se aqui a diferena sendo narrada como o desvio de algo que j est normatizado, que a referncia. Como argumentam alguns autores (Duschatzky; Skliar, 2001; Veiga Neto, 2001; Silva, 2000, entre outros), os discursos sobre a aceitao da diferena pregam uma lgica da tolerncia, mas permanentemente remetem a uma norma transparente, da qual a diferena diverge. interessante tambm analisar o dilogo reiterado entre aluno e professora, quando esta dizia: menina pretinha. A cada referncia feita, o aluno interferia: morena. A professora insistiu, argumentando que era a forma utilizada na histria, mas o menino manteve sua indignao: morena. At que a professora perguntou: mas por que no posso dizer pretinha, ao que outro aluno respondeu: preconceito, professora. Nesse breve dilogo, percebemos o quanto a discusso sobre as melhores formas de nomeao das diferenas uma estratgia presente nos movimentos sociais e nos espaos escolares, regularizada nos textos oficiais e evidenciada nesse dilogo informal entre professora e alunos. Segundo Veiga Neto (2001, p. 108), trata-se de uma proteo lingustica dada por algumas figuras de retrica no sentido de protegermonos dos incmodos que palavras como normal e anormal podem nos causar.

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Algumas consideraes, na possibilidade de novas articulaes

No decorrer de nossa investigao, foi possvel estabelecer algumas consideraes em relao forma como o outro/a diferena vem sendo narrado na literatura infantil. Foi possvel comprovar que existe uma intensa produo literria sendo estimulada e distribuda entre crianas e que os espaos escolares se constituem em espao privilegiado de consumo dessas obras, comprovado pelos altos investimentos das instncias gestoras das polticas educacionais na qualificao das bibliotecas das escolas pblicas. Os temas da incluso e da aceitao das diferenas ganham visibilidade e so demarcados pelas editoras nacionais como itens que atendem aos temas transversais, privilegiando assuntos como diferenas raciais/tnicas, deficincias e comportamentos, principalmente. O que se pode perceber nos enredos uma demarcao da diferena como desvio, como algo que se distingue/difere da maioria. Descrevem-se situaes de estranhamento que a presena do outro provoca. Como argumenta Lacerda (2004, p. 4), a normalidade s passa a ser uma questo quando algo no se encaixa. Assim, h uma repetio de enredos em que a diferena identificada/ nomeada, e a partir da desenvolve-se uma trama no sentido de superao e/ou aceitao por parte do prprio sujeito e do grupo sua volta. Aproximando-nos de Amaral (2001, p. 137), percebemos o que a autora chama de emergncia de esteretipos genricos referidos diferena significativa (grifo de autora), em que ao diferente atribudo, em geral, o papel de vtima, heri ou vilo. Dependendo do papel a ele conferido, a histria desenrola-se no sentido da superao, do reconhecimento ou do arrependimento. Mas, nessas diferentes situaes, a aceitao e a tolerncia so enunciadas como atitudes almejadas em relao ao outro. Porm, ele prprio deve aceitar-se e, de certa forma, proceder a algum movimento no sentido de aproximar-se da normalidade. Se no est em condies disso, a vtima; se supera, o heri. Mas tambm outros so culpabilizados pela diferena e pela no superao: so os viles. Quando essas histrias chegam ao seu pblico de destino, os sentidos so reafirmados, mas tambm podem criar novas configuraes. Nos momentos de sala de aula observados, percebeu-se a predominncia da abordagem da boa e necessria convivncia entre os diferentes. A aceitao e a tolerncia, mesmo no sendo nomeadas diretamente, fazem parte da lgica que perpassa as narrativas construdas por professoras e alunos. Sabemos que nossas anlises no contemplam a infinidade de sentidos possveis de constiturem-se a partir das leituras das histrias infantis. Nem seria esse o nosso objetivo. Procuramos aproximar-nos dos processos de produo, consuPro-Posies, Campinas, v. 21, n. 1 (61), p. 179-195, jan./abr. 2010

193 mo, regulao, representao cultural das diferenas em espaos escolares, na tentativa de capturar algumas das possibilidades que ali se inscrevem. Sabemos das limitaes/redues que nossos olhares podem ter produzido. Porm, em nenhum momento almejamos a totalidade. Sabemos que tambm ns, pesquisadores, estamos engendrados nas tramas das mltiplas significaes.

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Recebido em 10 de maro de 2009 e aprovado em 02 de dezembro de 2009.

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