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Programacin Didctica
NDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA ...................................................................................5 2.- COMPETENCIAS BSICAS ...................................................................................................5 2.1.Descripcin................................................................................................................ 5 2.2.Relevancia de las competencias bsicas en el rea de Educacin Artstica.......................... 6 2.3.Competencias especficas para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas .. 7 2.4.Competencias especficas para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas 8 3.- OBJETIVOS .........................................................................................................................8 3.1.Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 8 3.2.Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa ................................. 9 3.3.Objetivos para el primer ciclo.................................................................................... 10 4.- CONTENIDOS .................................................................................................................... 10 4.1.Contenidos para el 1 curso....................................................................................... 10 4.1.1.- Bloque 1. Observacin plstica. ..................................................................... 10 4.1.2.- Bloque 2. Expresin y creacin plstica. ......................................................... 11 4.2.Contenidos para el 2 curso....................................................................................... 12 4.2.1.- Bloque 1. Observacin plstica. ..................................................................... 12 4.2.2.- Bloque 2. Expresin y creacin plstica. ......................................................... 14 5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO ..... 16 5.1.Contenidos transversales........................................................................................... 16 5.2.Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 16 6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ................................................................ 16 7.- METODOLOGA.................................................................................................................. 17 7.1.Aspectos generales................................................................................................... 17 7.2.Principios de intervencin educativa............................................................................ 19 7.3.Aspectos a trabajar en todas las unidades ................................................................... 19 8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ..................................... 19 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ........................................................................... 20 10.- EVALUACIN .................................................................................................................... 20 10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador ........................................................... 20 10.2.- Criterios de evaluacin del primer ciclo ....................................................................... 21 10.3.- Criterios de evaluacin para el primer curso ................................................................ 21 10.4.- Criterios de evaluacin para el segundo curso .............................................................. 22 10.5.- Procedimientos de evaluacin del alumnado ................................................................ 22 10.5.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 22 10.5.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 23 10.6.- Criterios de calificacin del alumnado.......................................................................... 23 10.7.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 23 11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................... 23 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 24 12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 24 12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 24 12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 24 12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 24 12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 24 12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 24 12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 24 12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 24 13.- TEMPORALIZACIN PLSTICA 1 - 2010-2011 ................................................................. 25 14.- TEMPORALIZACIN PLSTICA 2 - 2010-2011 ................................................................. 26 15.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE PRIMER CURSO .............................................................. 27 15.1.- Unidad 1 (1): Cmo es nuestro cuerpo? ................................................................... 28 15.2.- Unidad 2 (1): Cmo son los dems? ........................................................................ 29 15.3.- Unidad 3 (1): Qu animales tan diferentes!............................................................... 30 15.4.- Unidad 4 (1): Qu de colores tienen las plantas!........................................................ 31 15.5.- Unidad 5 (1): Cuntos paisajes distintos!.................................................................. 32 15.6.- Unidad 6 (1): Qu bonitos son estos objetos! ............................................................ 33 15.7.- Unidad 7 (1): Qu vemos desde la ventana?............................................................. 34
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15.8.- Unidad 8 (1): Un cartel para cada ocasin ................................................................. 35 16.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE SEGUNDO CURSO ........................................................... 36 16.1.- Unidad 1 (2): Cunto nos movemos!........................................................................ 37 16.2.- Unidad 2 (2): Cmo nos expresamos?...................................................................... 38 16.3.- Unidad 3 (2): Qu formas tienen los animales? ......................................................... 39 16.4.- Unidad 4 (2): Qu plantas tan distintas! ................................................................... 40 16.5.- Unidad 5 (2): Cmo cambian los paisajes! ................................................................ 41 16.6.- Unidad 6 (2): Qu inventos tan curiosos!.................................................................. 42 16.7.- Unidad 7 (2): Qu hay a nuestro alrededor? ............................................................. 43 16.8.- Unidad 8 (2): Qu historias tan divertidas! ............................................................... 44 17.- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011 ................... 45 17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ............................................................................. 45 17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodolgicas ................................................. 45 18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC......................................................................... 47 18.1.- Actividades y recursos TIC de 1 curso........................................................................ 47 18.2.- Actividades y recursos TIC de 2 curso........................................................................ 48
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Los sistemas informticos (hardware, redes software) El sistema operativo Uso de Internet Uso de programas bsicos Actitudes necesarias con las TIC
5. Social y ciudadana Habilidades sociales y de autonoma Sociedad y ciudadana Pensamiento social Espacio y tiempo 6. Cultural y artstica Comprensin artstica y cultural Expresin artstica Actitud ante el hecho cultural, en general, y artstico, en particular 7. Aprender a aprender Habilidades cognitivas Habilidades de conducta Componentes de dinmica personal 8. Autonoma e iniciativa personal Conocimiento y dominio de s. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e interpersonal. Valores Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas Bsqueda de informacin y trazado de planes Preparacin para la toma de decisiones fundamentales Disposicin abierta al cambio y la innovacin
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En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
2.3.- Competencias especficas para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas
1. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artsticas caractersticas del entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 6, 8) 2. Hacer uso de las tcnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informticos) disponibles en la Comunidad para acceder al conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C. B. 4, 6) 3. Utilizar la actividad matemtica para la organizacin y representacin del espacio grfico. (C. B. 2) 4. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C. B. 7) 5. Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresin plstica, con autonoma e iniciativa personal. (C. B. 6, 8) 6. Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observacin y exploracin de las expresiones locales en Andaluca. (C. B. 6, 8) 7. Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C. B. 7) 8. Expresar verbalmente cualidades de los objetos del entorno de Andaluca en cuanto a la forma, tamao y color. (C. B. 1, 3)
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9. Respetar y valorar las ideas de los dems, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 10. Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y estticos. (C. B. 6, 7) 11. Describir asertivamente obras elaboradas por los compaeros y representativas de su cultura. (C. B. 1, 5, 7, 8) (C. B. Competencias Bsicas)
2.4.- Competencias especficas para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas
1. Narrar de forma ordenada (planteamiento, nudo y desenlace) experiencias significativas vividas a partir de encuentros con el arte (ejecucin de obras, visitas a museos o exposiciones) presentes en Andaluca. (C. B. 1, 5, 6, 8) 2. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C. B. 7) 3. Utilizar los recursos tecnolgicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C. B. 1, 4) 4. Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C. B. 6) 5. Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin plstica. (C. B. 1, 6) 6. Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C. B. 7) 7. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C. B. 5, 6) 8. Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. (C. B. 5, 6) 9. Manejar con soltura distintos materiales, tcnicas y objetos propios de la Comunidad en la representacin de objetos y figuras. (C. B. 8) 10. Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C. B. 2) 11. Respetar y valorar las ideas de los dems como indispensables para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 12. Analizar crticamente las caractersticas plstico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de comunicacin ms difundidos en Andaluca. (C. B. 1, 4, 5, 8) 13. Elaborar, empleando recursos digitales, obras personales, elaboradas por hombres y mujeres, que expresen conocimientos, vivencias y emociones. (C. B. 4, 7, 8) (C. B. Competencias Bsicas)
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. q) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
s) t)
3.2.- Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. (O.E. b, c, j, m, n) 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j) 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q) 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. (O.E. b, j, m, n, o, q) 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n) 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q)
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7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias de Andaluca y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, n) 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, n) 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. (O.E. j, o, q) (O. E. Objetivos de Etapa)
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos para el 1 curso
4.1.1.- Bloque 1. Observacin plstica.
Conceptos
Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. La organizacin del espacio grfico. El entorno natural, social y artificial en las representaciones artsticas. Observacin, sensacin, emocin: el entorno, las exposiciones, los museos. Museos y exposiciones: normas de comportamiento y uso. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio.
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Los conceptos cerca y lejos. Las medidas: delante-detrs. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Las imgenes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
Procedimientos
Observacin y exploracin sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Discriminacin de los conceptos cerca y lejos, delante y detrs. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio grfico. Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas del entorno. Comprensin de mensajes o ideas a partir de un signo o smbolo. Observacin de la riqueza de smbolos del entorno: calle, colegio, barrio, localidad. Exposicin verbal de las sensaciones producidas por la observacin de producciones artsticas de difrerete ndole. Descripcin de diferentes tipos de imgenes y objetos presentes en el entorno cercano. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Dilogos a partir de obras plsticas y visuales observadas a travs de las TIC. Identificacin de algn museo representatitvo de Andaluca. Lectura de textos en los que se preste especial atencin a la descripcin de los elementos que caracterizan diferentes obras artsticas. Exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y artstico. Identificacin de las emociones bsicas experimentadas tras la contemplacin de obras plsticas y visuales. Conocimiento y observacin de las normas de comportamiento en exposiciones.
Actitudes
Inters por descifrar y entender los lenguajes simblicos que nos rodean. Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones y museos. Inters por conocer y analizar las obras artsticas contemporneas. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno de la comarca, el municipio y el pueblo, y en general de la Comunidad Autnoma. Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno que caracterizan el mundo en que vivimos.
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Procedimientos
Elaboracin de composiciones y objetos a partir de lneas y puntos. Lectura de textos informativos breves relacionados con materiales, tcnicas, objetos e instrumentos propios del lenguaje plstico. Reconocimiento de diferentes formas geomtricas. Trazado de lneas de distintos tipos. Uso adecuado de instrumentos para el trazado de lneas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Ordenacin de las composiciones en relacin a un eje de simetra. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. Elaboracin de composiciones plsticas utilizando fotografas. Dilogos sobre experiencias de creacin. Identificacin de las emociones bsicas vividas en el curso de actividades de creacin. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. Comprensin de los conceptos de claridad y oscuridad en los colores. Uso y manejo del cdigo nmero-color. Elaboracin de una manualidad con diferentes tipos de lneas. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Utilizacin de los conceptos referidos a tcnicas, materiales e instrumentos de la composicin y creacin plstica. Empleo de los colores con fines creativos. Creacin de espacios, figuras y objetos abiertos y cerrados. Composiciones plsticas utilizando fotografas. Elaboracin de figuras geomtricas para realizar una composicin por medio de la tcnica del rasgado. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones plsticas. Realizacin de collage trabajando la adecuacin al entorno. Elaboracin de una manualidad con seires de figuras geomtricas. Composiciones con texturas distintas.
Actitudes
Inters por la experimentacin de nuevas creaciones a partir de texturas variadas. Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. Confianza en las posibilidades de creacin artstica. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico o artstico. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales y tcnicas de distinto tipo. Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea para expresar sentimientos. Apertura a distintas formas de expresin plstica y artstica.
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La expresin humana: vivencias, emociones y sentimientos. La imagen corporal. La ocupacin del espacio grfico. El encuadre y la ocupacin y organizacin del espacio grfico. La colocacin de los objetos en el espacio grfico: delante-detrs. Los conceptos cerca-lejos. El eje de simetra. El sentido del equilibrio en una composicin. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Las medidas: delante-detrs. Diferentes maneras de presentar el espacio. Volumen: sensacin y percepcin. Las imgenes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine, televisin, internet, enciclopedias multimedia. Museos y exposiciones: visitas reales y visitas virtuales. Normas de comportamiento en las visitas.
Procedimientos
Lectura de textos literarios breves relacionados con la creacin y composicin plstica. Empleo ldico y recreativo de signos y smbolos como cdigos secretos para recibir y emitir mensajes a sus compaeros. Observacin e identificacin del eje de simetra horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno prximo. Identificacin y comparacin de las propiedades caractersticas de determinadas imgenes u objetos reales en cuanto a la forma, color, textura y medida. Observacin y experimentacin de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). Anlisis de las imgenes dirigidas especialmente a los nios (anuncios, carteles, cmics). Observacin y exploracin sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Trabajo del rostro humano a partir de una fotografa. Observacin y exploracin sensorial de los elementos naturales del entorno prximo (objetos cotidianos, peronas, animales, plantas). Utilizacin e interpretacin de imgenes, signos y smbolos convencionales en la comunicacin de mensajes. Observacin del volumen y el color en obras artsticas de diferentes artistas y pocas histricas. Lectura de imgnes del contexto familiar y escolar (fotografas, dibujos, ilustraciones, imgenes televisivas). Observacin y comparacin de las posibilidades de la imagen fija y en movimiento. Orientacin y situacin de los elementos del lenguaje plstico en el espacio grfico. Reconocimiento de los aspectos bsicos que nos ayudan a analizar imgenes (temtica, forma, material). Observacin del rostro humano a travs de obras de arte. Descripcin de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones y museos. Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones y museos. Identificacin de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observacin de diferentes representaciones plstico-visuales. Narracin de las coordenadas esenciales de una visita real (planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos). Lectura de textos informativos sobre composiciones plsticas de diferentes culturas y pocas histricas. Lectura de cmics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas.
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Descripcin de experiencias vividas en relacin a la participacin directa en eventos artsticos de diferentes tipos.
Actitudes
Actitud crtica ante los mensajes visuales dirigidos a los nios. Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imgenes. Disfrute ante la contemplacin y creacin de imgenes. Valoracin de las imgenes como medios de representacin de la realidad y expresin de ideas, sentimientos y vivencias. Actitud creativa en el uso de smbolos y signos Disposicin abierta al uso de imgenes como medio de comunicacin de experiencias personales y representacin de la realidad. Inters por conocer representaciones plstico-visuales representativas de la vida, costumbres y cultura de los compaeros. Respeto por las obras plstico-visuales de los otros. Observacin y cuidado de las normas en museos y exposiciones. Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno. Valoracin esttica del medio escolar, social y cultural. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno de la localidad y de Andaluca. (4). Valoracin de formas artsticas representativas de la expresin cultural de Andaluca y las de otras sociedades. (4)
Procedimientos
Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos. Lectura de textos informativos sobre composiciones plsticas de diferentes culturas y pocas histricas. Lectura de cmics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. Discriminacin entre los objetos con volumen y los planos. Realizacin de composiciones figurativas y no figurativas habitundose a planificar el espacio. Exploracin ldica de diferentes texturas y volmenes mediante la vista y el tacto. Realizacin de objetos mediante la tcnica de plegado sobre ejes de simetra. Representacin de la figura humana integrando objetos con intencin de reflejar posiciones y acciones de movimiento. Construccin de sencillos mviles o artefactos con posibilidad de movimiento. Trabajo en tres dimensiones para la percepcin del volumen. Exploracin de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. Trabajo con materiales reciclados de un objeto en tres dimensiones.
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Manipulacin y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para la elaboracin de composiciones plsticas. Exploracin de las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas. Expresin plstica espontnea. Produccin de elaboraciones plsticas mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas. Coordinacin culo y grafomanual en la realizacin de composiciones plsticas. Construccin de sencillos artefactos y aparatos con materiales diversos. Realizacin colectiva de collages, murales, carteles Identificacin sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. Realizacin de composiciones plsticas utilizando fotografas Empleo progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Diseo de proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas: dibujo y fotografa. Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias. Identificacin de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresin y creacin. Reconocimiento de emociones y sentimientos experiementados por otros en situaciones de expresin y creacin.
Actitudes
Desarrollo de hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento). (4) Inters por explorar las posibilidades de diferentes tcnicas y materiales con fines estticos. (4) Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. (4) Reconocimiento de las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin. (*) Inquietud y afn de realizacin de obras personales. (4) Sentimiento de confianza en las propias posibilidades. (4) Demostracin de hbitos de orden y limpieza en la presentacin de composiciones plsticas. (4) Sensibilidad por las realizaciones plsticas personales y de los compaeros. (4) Disposicin participativa y coloboradora en la elaboracin de composiciones colectivas. (4) Respeto ante el esfuerzo y la necesidad de expresin plstico-creativa de los otros. Inters por conocer y compartir el significado de las expresiones plstivo-visuales de las culturas de origen de los compaeros. Desinhibicin en la creacin de obras propias. Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas. Reconocimiento del lenguaje plstico como parte fundamental de la comunicacin humana. (*) Disfrute del patrimonio cultural de Andaluca. (4)
Contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita (2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situacin queda representada con un *.
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LOS
CONTENIDOS
1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. 2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3. Contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 4. Contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. 5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. 6. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 7. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
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7.- METODOLOGA
7.1.- Aspectos generales
El rea artstica comprende Msica y Plstica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son complementarias artsticamente. Ambas integran lenguajes artsticos expresivos y tcnicas propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a travs de la educacin. La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea artstica se articula a travs de la percepcin y la expresin. En torno a la percepcin se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas y pocas. En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la indagacin, anlisis e interpretacin del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva durante los procesos de interpretacin y creacin musical, as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresin ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia. La Educacin artstica, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la necesidad de exteriorizacin. La expresin es una finalidad en s misma, no est sujeta a la obligacin de producir objeto artstico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideracin de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condicin personal independientemente de cualquier diferencia. El lenguaje artstico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condicin social, tnica, intelectual..., una base comn de comprensin y relacin. Es, adems, un lenguaje basado en el contraste, en la armona de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artstico. El trabajo de codificacin de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estmulo positivo, no un inconveniente que solventar. El rea artstica es un vehculo excelente para desarrollar las competencias bsicas. El alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir de ah, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como elementos de una dimensin social, econmica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mnimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad. Los pilares de la percepcin, expresin y creatividad, que fundamentan el rea artstica, llevada a cabo a travs de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta rea tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias bsicas, adems de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolucin permanente. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y Expresin-, se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica, y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical, incluyen los contenidos
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relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. En Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques. En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implcitos los conceptos y las actitudes. Los contenidos y los criterios de evaluacin quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los criterios de evaluacin ayudan a comprobar la consecucin de los objetivos propios del rea y el desarrollo de las competencias bsicas. Por otra parte, el crecimiento personal est ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene recursos heredados. La extensin de la educacin obligatoria, con su opcin comprensiva e integradora, la incorporacin de gentes de otros pases con hbitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una situacin de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez ms acusada. La sociedad, adems, es depositaria de unas seas de identidad cuya transmisin en forma de contenidos culturales asegura su pervivencia a travs de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero tambin de un patrimonio universal que se asienta all donde las diferencias se funden en una sola raz comn a toda la humanidad. La educacin tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin embargo, la situacin actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera radicalmente nueva. Cmo asimilar las necesarias seas de identidad colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educacin artstica cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de bsqueda de la propia identidad en armona con la heterogeneidad. La creatividad, consustancial al hecho artstico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el trabajo sistemtico de una serie de tcnicas. La produccin artstica no es el resultado automtico de operaciones mecnicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicacin de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artstico acabado (un concierto, una creacin plstica) va siempre ms all y aparece con la sorpresa caracterstica de todo salto en el vaco. La imaginacin, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que est en la base de la improvisacin; la flexibilidad para encontrar soluciones estticas originales en el proceso de produccin, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas. En la expresin estn implcitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva, desarrollada metodolgicamente en cada una de las especialidades artsticas, adquiere entidad y coherencia, da lugar a la produccin y abre las vas de la comunicacin y del lenguaje codificado. Por lo tanto, la comprensin tcnica de los distintos lenguajes se producir a travs de la vista, la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en mltiples actividades de exploracin y de manipulacin, de filtracin y de catalizacin de los fenmenos sonoros y visuales percibidos. As, las experiencias vividas por el alumnado facilitarn su acceso a nuevos conocimientos y activarn los estmulos necesarios que le permitan aprender a aprender. Conviene, por tanto, contemplar el rea no de un modo parcial y atomista, sino con una visin global e integradora. La transmisin de los contenidos del rea artstica requiere un profesorado capaz de integrarse en las conductas expresivas y de superar, da a da, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes bsicas de empata, congruencia y aceptacin.
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Por otra parte, los contenidos del lenguaje artstico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de expresin y para la evolucin inteligente del proceso creador, en cuya dinmica intervienen, adems de factores intuitivos y criterios estticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal. Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intrprete y de consumidor de productos artsticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador activo, copartcipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
Realizacin de hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarn por el equipo docente a comienzos del curso y se reflejarn en el horario semanal. Desarrollo del Cuentacuentos, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participacin de padres y madres colaboradores. Actividades de comprensin lectora del libro de lengua. Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recoger las fichas de lectura que cumplimentar cada alumno/a al finalizar cada libro. Actividades de expresin oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinin sobre los temas a debatir. Presentacin al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y aficiones. Cada alumno/a leer en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dar su opinin acerca de ella. El resto participar opinando y debatiendo. Realizacin de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un nico resultado que deber expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.
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Dramatizacin de situaciones conflictivas con tres tipos de solucin: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello. Realizacin de actividades de aula en las que se empleen redacciones. Concurso de narraciones con motivo del Da del Libro. Participacin en concursos externos de desarrollo de la expresin escrita.
10.- EVALUACIN
10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador
1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 5. De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la dems normativa que resulte de aplicacin. 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. 9. El Centro har pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado.
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10. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos. 11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.
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17. Analizar algunas de las obras de arte ms destacadas del entorno andaluz as como las caractersticas propias de su estilo. (C. EV. 1, 2, 5) 18. Experimentar con materiales, objetos, instrumentos, colores, texturas y formas para la realizacin de diferentes tcnicas plsticas. (C. EV. 1, 7)
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5. Valoracin de competencias y mritos adquiridos fuera de las clases. 6. Proclamacin de las conductas ejemplarizantes. 7. Autoevaluacin, por parte de los alumnos/as, de la calidad de sus trabajos. 8. Recursos y usos bsicos, complementarios, convencionales y TIC relacionados con las distintas unidades temticas. 9. Revisin de bloc y lminas: orden y limpieza.
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NOVIEMBRE DICIEMBRE
ENERO FEBRERO ABRIL MARZO
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10. Construccin y/o manipulacin de cuerpos geomtricos. 11. Temporalizar el temario de matemticas en 4 de Primaria de forma que lo bsico de todos los temas (sin dejar atrs geometra, unidades de longitudes y de capacidad) se haya dado a finales del segundo trimestre. De esta forma se garantiza que los alumnos/as se enfrenten a las pruebas de diagnstico con todo lo fundamental visto. 12. Los alumnos trabajarn las series numricas y propondrn nuevas series que tendrn que completar sus compaeros/as haciendo una especie de concurso entre ellos/as. Al elaborar ellos mismos las series aprendern a resolverlas mejor. (Toda la Primaria, de forma opcional por el maestro/a) 13. Unificar el tratamiento de las fracciones incidiendo especialmente en su expresin grfica. Representar grficamente una fraccin mediante varios dibujos: crculos, rectngulos, tringulos y viceversa. (2 y 3er Ciclo) 14. El libro de texto debe dejar de ser el nico camino para pasar a ser una herramienta ms de la clase. No hay que agobiarse si no se termina el temario. No olvidemos que ste se repite en su mayor parte al curso o ciclo siguiente. Debemos ir a lo bsico y a lo fundamental: que no termine la primaria ningn alumno siendo analfabeto funcional y que estn preparados para afrontarse con xito a las situaciones cotidianas de la vida y a los estudios de secundaria. 15. Utilizacin en el Ciclo de Infantil de carteles, imgenes, letras y nmeros para fomentar la lectura, escritura y operaciones matemticas. 16. Tener presente en la prctica educativa las orientaciones para mejorar la atencin de los alumnos/as en clase propuestas por la orientadora del EOE.
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