ndice

Introduccin ....................................................................................................................................
Qu es PISA? ......................................................................................................................................... El estudio PISA 2003 ............................................................................................................................ La participacin de Espaa .................................................................................................................
3 3 3 3

Resultados en la materia principal: Matemticas............

Definicin de la competencia matemtica en el estudio PISA 2003 ............................................. Resultados ...............................................................................................................................................
Rendimiento medio en matemticas ............................................................................................... Resultados por sub-reas en Matemticas ..................................................................................... Porcentajes por niveles de rendimiento ........................................................................................... Comparacin con los resultados de PISA 2000 .............................................................................. Diferencias de gnero en los resultados .......................................................................................... Diferencias por titularidad de los centros educativos .......................................................................

5 5 5 5 6 7 9 10 11

Resultados en las restantes materias: Lectura, Ciencias, Solucin de problemas ...................................

Definiciones de las competencias en el estudio PISA 2003 ........................................................... Resultados ...............................................................................................................................................
Rendimientos medios...................................................................................................................... Comparacin con los resultados de PISA 2000 .............................................................................. Diferencias de gnero en los resultados .......................................................................................... Diferencias por titularidad de los centros educativos .......................................................................

12 12 12 12 14 15 16

Otros resultados.......................................................................................................................
Diferencias entre los resultados obtenidos y los esperados ..........................................................
Rendimiento en Matemticas y PIB per cpita ................................................................................ Rendimiento en Matemticas e inversin en educacin .................................................................. Rendimiento en Matemticas y status socio-econmico y cultural ..................................................

17 17 17 18 18 19 19 20

Excelencia y equidad en PISA 2003 ....................................................................................................

Variabilidad de las puntuaciones entre centros y dentro de los centros ........................................... Dispersin de las puntuaciones.......................................................................................................

Conclusiones .................................................................................................................................

23

Introduccin
Qu es PISA?
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos PISA, es un estudio de evaluacin internacional del rendimiento de los alumnos de 15 aos, realizado a iniciativa y bajo la coordinacin de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Las materias evaluadas son: Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas. PISA evala el conocimiento y las destrezas de los alumnos de 15 aos. El objetivo general es conocer como estn preparados los alumnos de esa edad para afrontar los retos de la vida adulta en un contexto de vida cotidiana. PISA no es una evaluacin curricular en la que se evala lo que se les ha enseado a los alumnos en la escuela. Es una evaluacin de los conocimientos y destrezas esperables en un alumno prximo a terminar su escolaridad obligatoria y a punto de incorporarse al mercado laboral o de proseguir estudios no obligatorios. El carcter no curricular de PISA facilita que los resultados entre pases sean comparables, con independencia de los distintos modos de organizar las enseanzas en cada pas. Los estudios PISA se repiten cada tres aos. En cada uno de ellos se profundiza especialmente en una de las materias. En el primer estudio, realizado en el ao 2000, se profundiz en Lectura; participaron 32 pases. En el segundo, realizado en 2003 y cuyos primeros resultados se presentan ahora, se ha profundizado en Matemticas; han participado 41 pases. El tercer estudio se llevar a cabo en 2006 y la materia principal sern las Ciencias; se espera que participen ms de cincuenta pases. En cada uno de los estudios, adems de las pruebas de conocimientos y competencias sobre las materias sealadas, tambin se recoge informacin sobre el origen social, el contexto de aprendizaje y la organizacin de la enseanza a travs de cuestionarios dirigidos a los propios alumnos y a los directores de sus centros, con el fin de identificar los factores asociados a los resultados educativos.

El estudio PISA 2003

La materia principal en este estudio ha sido Matemticas, a la que se le ha dedicado un 55% del tiempo de evaluacin. Las otras materias en esta ocasin han sido Lectura, Ciencias y Solucin de problemas, con un 15% del tiempo de evaluacin cada una. En PISA 2003 han participado 41 pases, los 30 pases miembros de la OCDE y 11 no miembros. Entre ellos quedan incluidos los 15 pases que eran miembros de la Unin Europea en 2003. No se publican los datos del Reino Unido porque su tasa de respuesta no permite una adecuada comparacin con el resto de los pases participantes. Se ha evaluado un total de 276.165 alumnos provenientes de 10.104 centros escolares.

La participacin de Espaa
Espaa ha participado en PISA 2003, como ya lo hizo en PISA 2000, y ha sido el Ministerio de Educacin y Ciencia el que ha llevado a cabo las tareas de coordinacin e implantacin del estudio, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) y en estrecha colaboracin con las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas. Las Comunidades Autnomas de Castilla y Len, Catalua y Pas Vasco han participado en el proyecto PISA 2003 con una muestra ampliada, lo que ha permitido una mayor precisin en la medida de sus resultados, suficiente para una presentacin desglosada de los mismos. El nmero de alumnos y de centros en la muestra espaola en PISA 2003 ha sido el siguiente:

Territorio Espaa

Alumnos 10.761 de los cuales

Centros 383

Castilla y Len Catalua Pas Vasco

1.490 1.516 3.885

51 50 141

 Los alumnos realizaron las pruebas en las cinco lenguas oficiales o propias del Estado. Se utiliz exclusivamente el cataln en Catalua y Baleares. Se utiliz parcialmente el gallego en Galicia, el valenciano en la Comunidad

Valenciana y el vasco en el Pas Vasco y Navarra. En todos los dems casos se utiliz el castellano. Los porcentajes globales de utilizacin de las lenguas fueron:

CCAA Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla La Mancha Castilla y Len Catalua Extremadura Galicia La Rioja Madrid Murcia Navarra Pas Vasco Com. Valenciana Total

Castellano 100% 100% 100%

Cataln

Gallego

Valenciano

Vasco

Total 100% 100% 100%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 39% 100% 100% 100% 76% 85% 86% 77,4% 15,1% 1,6% 14% 0,4% 5,5% 24% 15% 61%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Resultados de la materia principal: Matemticas Definicin de la competencia matemtica en el estudio PISA 2003
La competencia matemtica es la aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempean las matemticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en las matemticas en funcin de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Resultados
Rendimiento medio en matemticas
Media E.T. 1 Hong Kong-China* 550 2 Finlandia 3 Corea 4 Holanda 5 Liechtenstein* 6 Japn 7 Canad 8 Blgica 9 Macao-China* 10 Suiza 11 Australia 12 Nueva Zelanda 13 Repblica Checa 14 Islandia 15 Dinamarca 16 Francia 17 Suecia 18 Austria Castilla y Len 19 Alemania 20 Irlanda Pas Vasco 544 542 538 536 534 532 529 527 527 524 523 516 515 514 511 509 506 503 503 503 502 (4,5) (1,9) (3,2) (3,1) (4,1) (4,0) (1,8) (2,3) (2,9) (3,4) (2,1) (2,3) (3,5) (1,4) (2,7) (2,5) (2,6) (3,3) (4,0) (3,3) (2,4) (2,8) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
^ ms alta v

Media 21 Eslovaquia 22 Noruega Catalua 23 Luxemburgo 24 Polonia 25 Hungra 26 Espaa 27 Letonia* 28 Estados Unidos 29 Rusia* 30 Portugal 31 Italia 32 Grecia 33 Serbia* 34 Turqua 35 Uruguay* 36 Tailandia* 37 Mxico 38 Indonesia* 39 Tnez* 40 Brasil* 498 495 494 493 490 490 485 483 483 468 466 466 445 437 423 422 417 385 360 359 356

E.T. (3,3) (2,4) (4,7) (1,0) (2,5) (2,8) (2,4) (3,7) (2,9) (4,2) (3,4) (3,1) (3,9) (3,8) (6,7) (3,3) (3,0) (3,6) (3,9) (2,5) (4,8) (0,6)

S. v v v v v v v v v v v v

Promedio OCDE 500

ms baja

E.T. Error tpico S. Significatividad de la diferencia con Espaa Los pases con asterisco no son miembros de la OCDE

Los alumnos espaoles de 15 aos muestran un rendimiento en matemticas 15 puntos por debajo del promedio de la OCDE, fijado en 500 puntos. Esta diferencia es estadsticamente significativa. El

rendimiento de los alumnos de Castilla y Len y del Pas Vasco es significativamente superior al del conjunto de Espaa.

 Los resultados de Espaa no son significativamente diferentes de los de Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungra, Letonia y Estados Unidos. Aunque Espaa figura en el puesto 26 de la lista, la falta de significatividad estadstica de las diferencias con los

pases mencionados en el punto anterior hace que Espaa ocupe un puesto indeterminado entre las posiciones 22 y 24 entre los pases de la OCDE, o entre las posiciones 25 y 28 entre los 41 pases participantes. Espaa ocupa el puesto 22 entre estos pases en cuanto a PIB per capita.

Resultados por sub-reas en Matemticas

En PISA 2003 la materia principal fue Matemticas y a ella se le dedic ms tiempo en las pruebas. Se ha podido, por tanto, recoger una informacin ms rica que permite distinguir cuatro sub-reas dentro de la exploracin de la competencia matemtica: Espacio y forma (Geometra), Cambio y relaciones (lgebra), Cantidad (Aritmtica) e Incertidumbre (Estadstica).

Sub-reas en Matemticas
Espacio y forma
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Hong Kong-China* Japn Corea Suiza Finlandia Liechtenstein* Blgica Macao-China* Repblica Checa Holanda Nueva Zelanda Australia Canad Austria Dinamarca Francia Eslovaquia Islandia Alemania Suecia Castilla y Len Pas Vasco Polonia Luxemburgo Letonia* Noruega Catalua Hungra Espaa Irlanda Rusia* Estados Unidos Italia Portugal Grecia Serbia* Tailandia* Turqua Uruguay* Mxico Indonesia* Tnez* Brasil* Promedio OCDE Media 558 553 552 540 539 538 530 528 527 526 525 521 518 515 512 508 505 504 500 498 498 493 490 488 486 483 482 479 476 476 474 472 470 450 437 432 424 417 412 382 361 359 350 496 E.T. (4,8) (4,3) (3,8) (3,5) (2,0) (4,6) (2,3) (3,3) (4,1) (2,9) (2,3) (2,3) (1,8) (3,5) (2,8) (3,0) (4,0) (1,5) (3,3) (2,6) (4,4) (2,5) (2,7) (1,4) (4,0) (2,5) (4,8) (3,3) (2,6) (2,4) (4,7) (2,8) (3,1) (3,4) (3,8) (3,9) (3,3) (6,3) (3,0) (3,2) (3,7) (2,6) (4,1) (0,6) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v v

Cambio y relaciones
Media E.T. 1 Holanda 551 (3,1) 2 Corea 548 (3,5) 3 Finlandia 543 (2,2) 4 Hong Kong-China* 540 (4,7) 5 Liechtenstein* 540 (3,7) 6 Canad 537 (1,9) 7 Japn 536 (4,3) 8 Blgica 535 (2,4) 9 Nueva Zelanda 526 (2,4) 10 Australia 525 (2,3) 11 Suiza 523 (3,7) 12 Francia 520 (2,6) 13 Macao-China* 519 (3,5) 14 Repblica Checa 515 (3,5) 15 Islandia 509 (1,4) 16 Dinamarca 509 (3,0) 17 Alemania 507 (3,7) 18 Irlanda 506 (2,4) 19 Suecia 505 (2,9) 20 Austria 500 (3,6) Pas Vasco 499 (2,9) Castilla y Len 498 (4,7) 21 Hungra 495 (3,1) 22 Eslovaquia 494 (3,5) 23 Noruega 488 (2,6) Catalua 488 (5,4) 24 Letonia* 487 (4,4) 25 Luxemburgo 487 (1,2) 26 Estados Unidos 486 (3,0) 27 Polonia 484 (2,7) 28 Espaa 481 (2,8) 29 Rusia* 477 (4,6) 30 Portugal 468 (4,0) 31 Italia 452 (3,2) 32 Grecia 436 (4,3) 33 Turqua 423 (7,6) 34 Serbia* 419 (4,0) 35 Uruguay* 417 (3,6) 36 Tailandia* 405 (3,4) 37 Mxico 364 (4,1) 38 Tnez* 337 (2,8) 39 Indonesia* 334 (4,6) 40 Brasil* 333 (6,0) Promedio OCDE 499 (0,7) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v v

Cantidad
Media 1 Finlandia 549 2 Hong Kong-China* 545 3 Corea 537 4 Liechtenstein* 534 5 Macao-China* 533 6 Suiza 533 7 Blgica 530 8 Holanda 528 9 Canad 528 10 Repblica Checa 528 11 Japn 527 12 Australia 517 13 Dinamarca 516 14 Alemania 514 15 Suecia 514 16 Islandia 513 17 Austria 513 18 Eslovaquia 513 Pas Vasco 511 19 Nueva Zelanda 511 Castilla y Len 508 20 Francia 507 Catalua 506 21 Irlanda 502 22 Luxemburgo 501 23 Hungra 496 24 Noruega 494 25 Espaa 492 26 Polonia 492 27 Letonia* 482 28 Estados Unidos 476 29 Italia 475 30 Rusia* 472 31 Portugal 465 32 Serbia* 456 33 Grecia 446 34 Uruguay* 430 35 Tailandia* 415 36 Turqua 413 37 Mxico 394 38 Tnez* 364 39 Brasil* 360 40 Indonesia* 357 Promedio OCDE 501 E.T. (1,8) (4,2) (3,0) (4,1) (3,0) (3,1) (2,3) (3,1) (1,8) (3,5) (3,8) (2,1) (2,6) (3,4) (2,5) (1,5) (3,0) (3,4) (2,9) (2,2) (4,1) (2,5) (4,4) (2,5) (1,1) (2,7) (2,2) (2,5) (2,5) (3,6) (3,2) (3,4) (4,0) (3,5) (3,8) (4,0) (3,2) (3,1) (6,8) (3,9) (2,8) (5,0) (4,3) (0,6) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v v v v v 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Incertidumbre
Media Hong Kong-China*558 Holanda 549 Finlandia 545 Canad 542 Corea 538 Nueva Zelanda 532 Macao-China* 532 Australia 531 Japn 528 Islandia 528 Blgica 526 Liechtenstein* 523 Irlanda 517 Suiza 517 Dinamarca 516 Noruega 513 Suecia 511 Castilla y Len 510 Francia 506 Pas Vasco 503 Repblica Checa 500 Catalua 495 Austria 494 Polonia 494 Alemania 493 Luxemburgo 492 Estados Unidos 491 Hungra 489 Espaa 489 Eslovaquia 476 Letonia* 474 Portugal 471 Italia 463 Grecia 458 Turqua 443 Rusia* 436 Serbia* 428 Tailandia* 423 Uruguay* 419 Mxico 390 Indonesia* 385 Brasil* 377 Tnez* 363 Promedio OCDE 502 E.T. (4,6) (3,0) (2,1) (1,8) (3,0) (2,3) (3,2) (2,2) (3,9) (1,5) (2,2) (3,7) (2,6) (3,3) (2,8) (2,6) (2,7) (3,9) (2,4) (2,9) (3,1) (5,0) (3,1) (2,3) (3,3) (1,1) (3,0) (2,6) (2,4) (3,2) (3,3) (3,4) (3,0) (3,5) (6,2) (4,0) (3,5) (2,5) (3,1) (3,3) (2,9) (3,9) (2,3) (0,6) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v v v v v v

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

E.T. Error tpico S. Significatividad de la diferencia con Espaa Los pases con asterisco no son miembros de la OCDE

ms alta

ms baja

Los alumnos espaoles se muestran relativamente ms dbiles en las sub-reas de Espacio y forma (476 puntos) y Cambio y relaciones (481). Se muestran ms

fuertes en la de Incertidumbre (489) y, sobre todo, en la de Cantidad (492).

 El conjunto de alumnos de los pases de la OCDE se muestra ms dbil y ms fuerte en las mismas subreas, aunque la mxima puntuacin la obtienen en Incertidumbre mientras que los espaoles lo hacen en Cantidad.

Las posiciones ocupadas por Espaa en las cuatro subreas son consistentes, en lugares que oscilan entre los puestos 26 y 28. Las puntuaciones y posiciones correspondientes a los alumnos de Castilla y Len y Pas Vasco son casi siempre significativamente superiores a las de los alumnos del conjunto de Espaa.

Porcentajes por niveles de rendimiento

La distribucin de puntuaciones individuales en Matemticas ha sido dividida en siete niveles de rendimiento. Los niveles se numeran del 1 al 6, pero el nivel inferior se denomina nivel menor que 1 ya que agrupa a aquellos alumnos con un rendimiento tan bajo que PISA no es capaz de describirlo adecuadamente. Los resultados de los alumnos espaoles se caracterizan por una cierta homogeneidad. Hay menos alumnos con rendimientos muy altos o muy bajos, situndose la mayora de los alumnos en los niveles intermedios de rendimiento.

Porcentajes de alumnos por niveles de rendimiento

nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6

Finlandia Hong-Kong* Corea Canad Holanda Liechtenstein* Japn Macao* Suiza Blgica Australia Nueva Zelanda Islandia Dinamarca Rep. Checa Francia Suecia Castilla y Len Pas Vasco Austria Irlanda Alemania Eslovaquia Catalua Noruega Luxemburgo Hungra Polonia Espaa Letonia* Estados Unidos Italia Rusia* Portugal Grecia Serbia y M.* Uruguay* Turqua Tailandia* Mxico Brasil* Tnez* Indonesia* Promedio OCDE

15 4 7 27 28 3 8 5 7 5 9 2 9 5 10 7 9 4 10 5 10 5 10 5 5 1 12

16 14 17 18 18 17 16 20 18 16 19 19 20 21 20 20 22 23 24 22 24 19 23 24 24 23 24 25 25 25 24 25 26 27 26 29 24 22 25 21 14 15 15 21

28 20 24 26 23 22 22 27 24 20 24 23 26 26 24 26 25 28 29 25 28 23 25 29 25 26 24 25 27 26 24 23 23 24 20 19 17

26 25 25 25 23 23 24 24 22 21 23 22 23 22 21 22 20 22 22 20 20 21 19 18 19 19 18 18 18 17 17 13 13 20

17 17 15 18 18 16 1 8 5 7 7

8 5 14 7 14 9 17 14 14 12 6 7 4

6 1 6 12 5 1 5 12 6 13 5 12 9 12 7 13 6 7 7 8 7 8 8 10 13 1 1 18 18 26 28 24 38 53 51 50 8 13 14 14 15 15 15 16 16

12 4 5 13 12 3 12 4 9 2 8 1 2 4 9 2 12 4 10 3 8 2 9 3 8 2 8 2 8 2 7 1 8 6 2 2

19 19 19 21 24 22 25 30 28 22 27 28 13

13 14 10 3 0 7 31 6 10 5 10 24

13 1 31 8 20 8 20 7 32 51 0

5 2 5 2 5 1

19

Los pases con asterisco no son miembros de la OCDE Pases ordenados segn el porcentaje de alumnos en los niveles < 1, 1 y 2

 En el nivel 6 de competencia matemtica, el nivel ms alto, se sita un 1,4% de los alumnos espaoles frente a un 4,0% de los alumnos de los pases miembros de la OCDE que se sitan en este nivel. En consecuencia, Espaa tiene relativamente pocos alumnos con resultados excelentes en Matemticas en comparacin con los pases de la OCDE. En los niveles < 1 y 1, los de ms bajo rendimiento matemtico, se sita un 23,0% de los alumnos espaoles frente al 21,4% de los alumnos de los pases de la OCDE. Como resultado, Espaa tiene un porcentaje de alumnos

con resultados deficientes en Matemticas ligeramente mayor que el conjunto de pases de la OCDE. El grueso de los alumnos espaoles (69,1%) se concentra en los tres niveles intermedios 2, 3 y 4, en mayor medida que la mayora de los pases y que el promedio de la OCDE (63,9%), como puede verse en el grfico siguiente. Esto es ms acusado an en el caso de los alumnos de Castilla y Len, Pas Vasco y Catalua que ocupan el primer, segundo y cuarto lugar en la clasificacin por niveles intermedios, ya que agrupan los mayores porcentajes (74,0%; 73,0% y 70,4%) de alumnos en estos niveles intermedios.

Porcentajes de alumnos en los niveles intermedios de rendimiento

nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6

Pas Vasco Castilla y Len Irlanda Catalua Macao* Finlandia Canad Islandia Espaa Dinamarca Letonia* Francia Polonia Noruega Luxenburgo Eslovaquia Austria Suecia Hungra Australia Corea Rep. Checa Portugal Suiza Nueva Zelanda Estados Unidos Holanda Rusia* Japn Alemania Liechtenstein* Italia Hong-Kong* Grecia Blgica Serbia y M* Uruguay* Tailandia* Turqua Mxico Brasil* Tnez* Indonesia* Promedio OCDE

24 23 24 24 20 16 18 20 25 21 25 20 25 24 23 23 22 22 24 19 17 20 27 18 19 24 18 26 16 19 17 25 14 26 16 29 24 25 22 21 14 15 15 21

29 28 28 29 27 28 26 26 27 26 26 26 25 25 26 25 25 25 24 24 24 24 24 24 23 24 23 23 22 23 22 23 20 20 20

22 22 20 18 24 26 25 23 18 22 17 22 18 19 19 19 20 20 18 23 25 21 13 22 22 17 23 13 24 21 23 13 25 11 21 8

19 17 8 14 5 7 13 10 3 7 3 61 51 24

19

Los pases con asterisco no son miembros de la OCDE Pases ordenados segn el porcentaje de alumnos en los niveles 2, 3 y 4

Comparacin con los resultados de PISA 2000

Aunque los alumnos espaoles obtuvieron una puntuacin media de 476 puntos en PISA 2000, esa puntuacin no se puede comparar con rigor estadstico con la media de 485 puntos obtenida en PISA 2003 por haberse producido un cambio de escala y porque determinadas sub-reas evaluadas en 2003 no estaban presentes en PISA 2000.

PISA 2000 Media E.T. Matemticas Espacio y forma Cambio y relaciones 476 473 468 (3,1) (2,6) (2,8)

PISA 2003 Media E.T. 485 476 481 (2,4) (2,6) (2,8)

Evolucin

+9 +4 +13

x ^

La puntuacin de los resultados en Matemticas en PISA 2000 ha sido reescalada de acuerdo a la ms precisa y completa escala de PISA 2003 (por ser aqu la materia principal e incluir nuevas sub-reas y un mayor tiempo de evaluacin). De acuerdo con la nueva escala slo se pueden comparar las sub-reas de Espacio y forma y de Cambio y

relaciones. En ambas se ha producido una mejora con respecto a los resultados de PISA 2000. El incremento en los resultados de la sub-rea de Cambio y relaciones (lgebra) es estadsticamente significativo, mientras que en Espacio y forma (Geometra) es reflejo de una posible tendencia hacia mejores resultados que habr que confirmar en estudios posteriores.

Diferencias de gnero en los resultados

Las alumnas espaolas obtienen en Matemticas una puntuacin media (481 puntos) menor que la de los alumnos (490). La diferencia de 9 puntos a favor de los alumnos es estadsticamente significativa. Las diferencias prcticamente no existen entre alumnas y alumnos en el Pas Vasco (1 punto, diferencia no significativa), y se incrementan en Castilla y Len (11 puntos, no significativa) y en Catalua (18 puntos, diferencia significativa), siempre a favor de los alumnos. El sentido de las diferencias entre las alumnas y los alumnos espaoles es el mismo que en el promedio de pases de la OCDE y que en el de la mayora de los pases, con la excepcin de Islandia y Tailandia, como puede apreciarse en el grfico siguiente:

Diferencias de gnero en Matemticas

Islandia Tailandia Serbia y M* Pas Vasco Letonia* Indonesia* Hong-Kong* Holanda Australia Polonia Noruega Estados Unidos Suecia Finlandia Blgica Austria Hungra Japn Francia Espaa Alemania Rusia* Mxico Canad Castilla y Len Uruguay Tnez Portugal Nueva Zelanda Irlanda Rep. Checa Turqua Brasil* Dinamarca Suiza Luxemburgo Catalua Italia Eslovaquia Grecia Macao* Corea Liechtenstein* Promedio OCDE

-15 -4 1 1 3 3 4 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 8 9 9 9 10 11 11 11 12 12 12 14 15 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 21 23 29 11

Valores negativos: diferencia a favor de las mujeres Valores positivos: diferencia a favor de los varones

10

Diferencias por titularidad de los centros educativos

Los alumnos escolarizados en centros educativos privados obtienen un promedio en Matemticas de 507 puntos (OCDE: 520); este es superior al de los escolarizados en centros pblicos que se queda en 472 puntos (OCDE: 482). Entre los pases de la OCDE, es mayoritario el grupo de pases con resultados similares, en los que la enseanza privada demuestra mejor rendimiento que la pblica, como puede observarse en el grfico siguiente:

Pblicos 600 550 500 450 400 350

545 539 528 Corea 553 Canad 530 574 498 564

Privados

Puntuacin en Matemticas

495 523

496 463

484 509

517 514

472 507

465 484

Holanda 521 540

Suiza 528 504

521 580

515 Islandia 508

Dinamarca 515 511

509 516

503 591

Irlandia 485 514

Polonia 490 543

442 506

543 511

496 547

487 441

489 507

504 522

494 533

418 569

374 438

300

Estados Unidos

Nueva Zelanda

Eslovaquia

Luxemburgo

Rep. Checa

Finlandia

Reino Unido

Noruega

Turqua

En el caso de Espaa, la superior eficacia de los centros privados se debe en buena parte a que acogen predominantemente a una poblacin escolar con superior nivel socio-econmico y cultural. El estudio PISA 2003 corrobora lo que ya mostr PISA 2000: que el valor aadido educativo de los centros pblicos y el de centros privados es prcticamente el mismo.

Si se detrae el efecto individual del factor socioeconmico y cultural, la diferencia de los centros privados con los pblicos (inicialmente de 32 puntos) disminuye en 6 puntos, resultando una diferencia de 26 puntos. Si se detrae adems el promedio de ese factor (que indica el tipo de comunidad y de entorno social en el que est radicado el centro docente), la diferencia disminuye en 25 puntos y queda en un nico punto, diferencia que no es estadsticamente significativa.

Diferencia de los centros privados frente a los pblicos

40 32 30 26

20

10 1 0 sin detraccin detraccin del nivel sociodetraccin adicional del nivel econmico y cultural del alumno socio-econmico y cultural promedio del centro

Es decir, la diferencia de rendimiento entre centros pblicos y privados se debe a la diferencia en el factor socio-econmico y cultural de partida de los alumnos que se escolarizan en cada uno de estos tipos de centro. Pero, sobre todo, al efecto agregado de ese factor, que

define el tipo de poblacin que atiende el centro y el tono social y cultural del mismo, produciendo un efecto de atraccin o arrastre en el rendimiento de los alumnos individuales hacia el promedio global del centro.

11

Global OCDE

Hungra

Alemania

Espaa

Portugal

Blgica

Austria

Suecia

Grecia

Japn

Mxico

Italia

482 520

Resultados en las restantes materias: Lectura, Ciencias, Solucin de problemas Definiciones de las competencias en el estudio PISA 2003
Lectura La competencia lectora consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Ciencias La competencia cientfica es la capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos con el fin de comprender y de poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que ha producido en l la actividad humana. Solucin de problemas La solucin de problemas es la capacidad que tiene una persona de emplear los procesos cognitivos para enfrentarse a y resolver situaciones interdisciplinares reales en las que la va de solucin no resulta obvia de modo inmediato y en las que las reas de conocimiento o curriculares aplicables no se enmarcan dentro de una nica rea de matemticas, ciencias o lectura.

Resultados
Rendimientos medios
Los resultados promedio de los alumnos espaoles de 15 aos muestran un rendimiento en Lectura, Ciencias y Solucin de problemas por debajo del promedio de la OCDE. El rendimiento de los alumnos de Castilla y Len y Pas Vasco es significativamente superior al del conjunto de Espaa en Lectura y Solucin de problemas. Sin embargo, en Ciencias los resultados de los alumnos catalanes son significativamente superiores a los de los alumnos espaoles, as como a los de Castilla y Len y a los del Pas Vasco.

12

Lectura
Media E.T. 1 Finlandia 2 Corea 3 Canad 4 Australia 5 Liechtenstein* 6 Nueva Zelanda 7 Irlanda 8 Suecia 9 Holanda 11 Blgica 12 Noruega Castilla y Len 13 Suiza 14 Japn 15 Macao-China* Pas Vasco 16 Polonia 17 Francia 18 Estados Unidos 19 Dinamarca 20 Islandia 21 Alemania 22 Austria 23 Letonia* 24 Repblica Checa Catalua 25 Hungra 26 Espaa 27 Luxemburgo 28 Portugal 29 Italia 30 Grecia 31 Eslovaquia 32 Rusia* 33 Turqua 34 Uruguay* 35 Tailandia* 36 Serbia* 37 Brasil* 38 Mxico 39 Indonesia* 40 Tnez* 543 534 528 525 525 522 515 514 513 507 500 499 499 498 498 497 497 496 495 492 492 491 491 491 489 483 482 481 479 478 476 472 469 442 441 434 420 412 403 400 382 375 (1,6) (3,1) (1,7) (2,1) (3,6) (2,5) (2,6) (2,4) (2,9) (3,7) (2,6) (2,8) (3,9) (3,3) (3,9) (2,2) (2,9) (2,9) (2,7) (3,2) (2,8) (1,6) (3,4) (3,8) (3,7) (3,5) (4,5) (2,5) (2,6) (1,5) (3,7) (3,0) (4,1) (3,1) (3,9) (5,8) (3,4) (2,8) (3,6) (4,6) (4,1) (3,4) (2,8) (0,6) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v 1 Finlandia 2 Japn 4 Corea

Ciencias
Media E.T. 548 548 538 525 525 525 524 523 521 519 513 511 509 506 505 503 502 502 502 498 495 495 491 491 489 489 487 486 484 484 483 481 475 468 438 436 434 429 405 395 390 385 (1,9) (4,1) (4,3) (3,5) (4,3) (2,1) (3,0) (3,1) (3,4) (2,4) (2,0) (3,7) (3,0) (2,5) (2,7) (2,7) (2,8) (4,0) (3,6) (4,8) (2,9) (3,7) (1,5) (3,1) (3,4) (4,1) (3,9) (2,6) (3,1) (2,9) (3,1) (1,5) (3,8) (3,0) (3,5) (2,9) (3,5) (5,9) (2,7) (3,5) (3,2) (4,3) (2,6) (0,6) S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v

Solucin de problemas
Media E.T. 1 Corea 3 Finlandia 4 Japn 5 Nueva Zelanda 6 Macao-China* 7 Australia 8 Liechtenstein* 9 Canad 10 Blgica 11 Suiza 12 Holanda 13 Francia 14 Dinamarca 15 Repblica Checa 16 Alemania 17 Suecia 18 Austria Castilla y Len 19 Islandia 20 Hungra 21 Irlanda Pas Vasco 22 Luxemburgo Catalua 23 Eslovaquia 24 Noruega 25 Polonia 26 Letonia* 27 Espaa 28 Rusia* 29 Estados Unidos 30 Portugal 31 Italia 32 Grecia 33 Tailandia* 34 Serbia* 35 Uruguay* 36 Turqua 37 Mxico 38 Brasil* 39 Indonesia* 40 Tnez* Promedio OCDE 550 548 547 533 532 530 529 529 525 521 520 519 517 516 513 509 506 505 505 501 498 498 494 493 492 490 487 483 482 479 477 470 470 449 425 420 411 408 384 371 361 345 500 (3,1) (4,2) (1,9) (4,1) (2,2) (2,5) (2,0) (3,9) (1,7) (2,2) (3,0) (3,0) (2,7) (2,5) (3,4) (3,2) (2,4) (3,2) (4,4) (1,4) (2,9) (2,3) (2,8) (1,4) (5,4) (3,4) (2,6) (2,8) (3,9) (2,7) (4,6) (3,1) (3,9) (3,1) (4,0) (2,7) (3,3) (3,7) (6,0) (4,3) (4,8) (3,3) (2,1) (0,6) 2 Hong Kong-China* 548 S. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ v v v v v v v v v

3 Hong Kong-China* 539 5 Liechtenstein* 6 Australia 7 Macao-China* 8 Holanda 9 Repblica Checa 10 Nueva Zelanda 11 Canad 12 Suiza 13 Francia 14 Blgica 15 Suecia 16 Irlanda 17 Hungra Catalua 18 Alemania Castilla y Len 19 Polonia 20 Eslovaquia 21 Islandia 22 Estados Unidos 23 Austria 24 Rusia* 25 Letonia* 26 Espaa 27 Italia 28 Noruega Pas Vasco 29 Luxemburgo 30 Grecia 31 Dinamarca 32 Portugal 33 Uruguay* 34 Serbia* 35 Turqua 36 Tailandia* 37 Mxico 38 Indonesia* 39 Brasil* 40 Tnez*

10 Hong Kong-China* 510

Promedio OCDE 494

Promedio OCDE 500

E.T. Error tpico S. Significatividad de la diferencia con Espaa Los pases con asterisco no son miembros de la OCDE

ms alta

ms baja

13

 Espaa ocupa el puesto 26 de la lista en Lectura y en Ciencias, y el 27 en Solucin de problemas, pero la falta de significatividad estadstica de las diferencias con

algunos pases provoca que Espaa ocupe un puesto indeterminado entre los lmites ms alto y ms bajo del cuadro siguiente:

Materia Pases de referencia OCDE Puesto ms alto ms bajo Todos ms alto ms bajo Lectura 20 25 24 29 Ciencias 19 24 22 29 Solucin de problemas 22 24 25 29

En las tres materias, los resultados de los alumnos espaoles y los de las Comunidades Autnomas que han

ampliado su muestra son inferiores a los del promedio OCDE. Estas diferencias son estadsticamente significativas.

Comparacin con los resultados de PISA 2000

En Lectura, los alumnos espaoles han obtenido en PISA 2003 una puntuacin media significativamente inferior a la que obtuvieron en PISA 2000. En Ciencias, la puntuacin obtenida en 2003 tambin ha sido inferior, pero la diferencia es tan reducida que no es estadsticamente significativa. No hubo evaluacin de Solucin de problemas en PISA 2000, por lo que no es posible establecer ninguna comparacin con los resultados obtenidos en 2003.

PISA 2000 Media E.T. Lectura Ciencias Solucin de problemas 493 491 (2,7) (3,0) -

PISA 2003 Media E.T. 481 487 482 (2,6) (2,6) (2,7)

Evolucin

-12 -4 -

v -

En Lectura, los niveles de rendimiento definidos en 2000 se aplican tambin a los resultados de 2003. Comparando el porcentaje de alumnos en cada nivel de rendimiento, se

observa en PISA 2003 un incremento en los niveles inferiores con respecto a los resultados de PISA 2000 y una consiguiente disminucin en los niveles superiores.

nivel < 1

nivel 1

nivel 2

nivel 3

nivel 4

nivel 5

PISA 2000

12

26

33

21

PISA 2003

14

26

30

18

14

Diferencias de gnero de los resultados

En Lectura, y de un modo similar a lo ocurrido en PISA 2000, las alumnas obtienen en 2003 una puntuacin (500 puntos) mayor que la obtenida por los alumnos (461). Esta diferencia a favor de las alumnas es general en todos los pases, sin excepcin. Las alumnas resultan ser mejores lectoras que los alumnos con una diferencia ms abultada que la mostrada en el ao 2000, y es especialmente acentuada en el Pas Vasco.

Lectura
Macao* Liechtenstein* Holanda Corea Mxico Japn Indonesia* Tnez Dinamarca Nueva Zelanda Rusia* Irlanda Hungra Rep. Checa Canad Hong-Kong* Estados Unidos Eslovaquia Luxemburgo Turqua Brasil* Suiza Portugal Suecia Blgica Castilla y Len Grecia Francia Letonia* Espaa Uruguay Australia Italia Polonia Catalua Alemania Tailandia Serbia y M.* Finlandia Pas Vasco Austria Noruega Islandia Promedio OCDE -13 -17 -21 -21 -21 -22 -24 -25 -25 -28 -29 -29 -31 -31 -32 -32 -32 -33 -33 -33 -35 -35 -36 -37 -37 -37 -37 -38 -39 -39 -39 -39 -39 -40 -42 -42 -43 -43 -44 -45 -47 -49 -58 -34 -8 -5 -6 -6 -3

Ciencias
8 26 5 18 9 4 1 -10 17 16 9 2 -1 6 11 -3 5 15 13 0 6 10 6 5 0 9 12 0 -4 4 4 0 6 7 5 6

Solucin de problemas
1 12 4 8 5 -2 -7 3 5 -3 2 1 -4 7 0 -5 -1 7 2 2 5 -2 0 -10 -3 -6 2 -1 -3 -6 3 -6 -4 -1 -3 -6 -12 -7 -10 -12 -3

2 -10 6 -30

-8

-2

Valores negativos: diferencia a favor de las mujeres Pases ordenados por la diferencia de rendimiento por razn de gnero en Lectura

Valores positivos: diferencia a favor de los varones

En Ciencias, los alumnos espaoles obtienen una puntuacin media (489 puntos) apenas mayor que la de las alumnas (485). Esta diferencia es mayor que la obtenida en PISA 2000, pero en ningn caso es estadsticamente significativa. Es ms acusada a favor de

los alumnos en Castilla y Len, y a favor de las alumnas en el Pas Vasco. En el conjunto de los pases de la OCDE la diferencia global es ahora a favor de los alumnos an cuando en PISA 2000 no haba diferencia global por razn de gnero en Ciencias.

15

 En Solucin de problemas, son las alumnas espaolas las que obtienen una puntuacin (485 puntos) ligeramente mayor que la de los alumnos (479), siendo esa diferencia ms acusada en el Pas Vasco, aunque ninguna de las diferencias es significativa. En los dems pases la

situacin es prcticamente indefinida, existiendo diferencias a favor de alumnos y de alumnas ms o menos por igual, hasta el punto de que el promedio OCDE es slo de 2 puntos a favor de las alumnas.

Diferencias por titularidad de los centros educativos

En las tres materias restantes, los alumnos espaoles escolarizados en centros pblicos obtienen una puntuacin media inferior a la de los escolarizados en centros privados. Las diferencias se acercan pero no superan los 40 puntos en la escala PISA (un 7 a 8 por ciento).

ESPAA Pblica Lectura Ciencias Solucin de problemas OCDE Pblica Lectura Ciencias Solucin de problemas 488 494 493 466 473 467

Titularidad Privada 504 509 507 Titularidad Privada 517 521 524 Puntuacin global 493 499 498 Puntuacin global 481 487 482

En el conjunto de pases de la OCDE se observa la misma tendencia: los alumnos de los centros pblicos puntan globalmente por debajo de los alumnos de los centros privados. Las diferencias son algo menores que en el caso de Espaa y ms diversas: 30 puntos en Lectura, 34 en Ciencias y 41 en Solucin de problemas (del 6 al 8 por ciento).

Las razones que explicaran este rendimiento diferencial en estas materias son las mismas que las ya apuntadas al comentar los resultados homlogos en Matemticas.

16

Otros resultados Diferencias entre los resultados obtenidos y los esperados

En los estudios de comparacin internacional, como PISA, los resultados educativos suelen estar en correspondencia con otros indicadores que caracterizan la posicin relativa de un pas en el concierto internacional. En la medida en que los resultados educativos alcanzados coloquen a Espaa en la misma posicin respecto a otros pases que la ocupada en relacin con otros indicadores, puede afirmarse que los resultados educativos son los esperables. Se puede decir que, en general, los resultados educativos de Espaa son los esperables en relacin con una serie de indicadores estadsticos utilizados en las comparaciones internacionales. A continuacin se detalla la relacin de las puntuaciones alcanzadas en PISA 2003 en la materia principal, Matemticas, con tres indicadores, dos externos a PISA Producto Interior Bruto (PIB) per capita e Inversin pblica en educacin y uno interno ndice PISA de estatus socio-econmico y cultural.

Rendimiento en Matemticas y PIB per cpita

600

Corea

Finlandia Liechtenstein Macao N. Zelanda Francia Suecia

Hong-Kong Canad Suiza Dinamarca Irlanda Noruega Luxemburgo Estados Unidos

Rep. Checa

Puntuacin en Matemticas

500

Eslovaquia Polonia Letonia Rusia Serbia y M. Turqua Uruguay Tailandia Mxico Indonesia Tnez Brasil Portugal Grecia Hungra

Alemania

Espaa
Italia

400

R = 0,4361
300 0 10.000 20.000 30.000 PIB per cpita 40.000 50.000 60.000

Fuente: Banco Mundial y PISA

Globalmente existe una correspondencia bastante acusada (ndice R2 de ajuste del 43,61%) entre los resultados obtenidos por los pases y su Producto Interior Bruto per capita. A mayor nivel de riqueza, mejores resultados educativos.

Segn muestra la posicin de Espaa respecto a la recta de regresin, los resultados educativos de Espaa en PISA 2003 son los esperables de un pas con su nivel de riqueza. Los dems pases mediterrneos quedan por debajo de lo esperable, salvo Francia, que queda ligeramente por encima.

17

Rendimiento en Matemticas e inversin en educacin

De un modo similar, los resultados educativos suelen tambin estar en correspondencia con el nivel de inversiones en educacin. El siguiente grfico muestra los resultados en Matemticas de los distintos pases en PISA 2003 junto a su inversin pblica en educacin, medida en porcentaje sobre el PIB.

600

Corea Japn Rep. Checa

Finlandia Suiza Francia Polonia Estados Unidos Italia Portugal Noruega Nueva Zelanda Suecia

Puntuacin en Matemticas

500

Eslovaquia Luxemburgo

Dinamarca

Espaa
Rusia

Grecia Uruguay Turqua Tailandia

400
Mxico Indonesia Brasil Tnez

R2 = 0,1271
300 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% Inversin pblica en educacin (% del PIB)

Fuente: PISA

Las posiciones de los pases son en este caso ms dispersas y la recta de regresin logra un bajo nivel de ajuste (12,71%). En esas condiciones la tendencia expresada por la recta de regresin indica una correlacin baja entre el nivel de inversin en educacin y las

puntuaciones alcanzadas. En todo caso, Espaa est ligeramente por encima de la recta de regresin, es decir por encima de lo esperable. Los pases mediterrneos estn de nuevo por debajo, a excepcin de Francia.

Rendimiento en Matemticas y estatus socio-econmico y cultural

A partir de las respuestas de los alumnos sobre su entorno personal y familiar, PISA ha calculado un ndice de estatus socio-econmico y cultural, en el que juega un papel importante el nivel de estudios de los padres, el prestigio de sus profesiones, los recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos y el nmero de libros en casa. En todo caso, este ndice da ms importancia a los aspectos culturales que a los de riqueza puramente material. El siguiente grfico presenta, para cada pas, las puntuaciones medias obtenidas en Matemticas en relacin con el valor promedio de estatus socioeconmico y cultural de los alumnos participantes en PISA 2003.

18

600

Hong-Kong Corea Holanda Macao Japn Suiza Francia Polonia Espaa Portugal Rusia Italia Grecia Tailandia Macao Uruguay Serbia y M. Letonia

Finlandia Canad Islandia Suecia Alemania Luxemburgo Noruega Estados Unidos

Puntuacin en Matemticas

500

400
Mxico Tnez Indonesia

R2 = 0,5118
300 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 ndice PISA de estatus socio-econmico y cultural

Fuente: PISA

La recta de regresin muestra una correspondencia acusada (51,18%) en el conjunto de pases entre estatus socio-econmico y cultural puntuaciones obtenidas en

Matemticas. Los resultados de Espaa, junto con Portugal y Francia, quedan, en este caso tambin, ligeramente por encima de lo esperable.

Excelencia y equidad en PISA 2003

Variabilidad de las puntuaciones entre centros y dentro de los centros
Espaa es uno de los sistemas educativos donde menor influencia en los resultados en Matemticas tiene el centro educativo en el que est escolarizado el alumno, lo cual es considerado habitualmente como un factor de equidad. En relacin con la variabilidad de resultados en Matemticas del conjunto de pases de la OCDE (100%), En Espaa la variabilidad entre centros educativos es de un 17%, y de un 70% en el interior de los centros, es decir, debida a las diferentes condiciones personales de los alumnos. En otros pases, como Blgica, Alemania, Italia o Hungra, la variabilidad entre centros es responsable de ms de un 50% de la variabilidad de los resultados en matemticas. Dado el carcter comprensivo e integrador del sistema educativo espaol, y su carencia de itinerarios escolares, la formacin que imparten los centros es mucho ms similar a la de otros pases que tampoco segregan a los alumnos en itinerarios o programas de estudios distintos, ensendoles con ello contenidos diferentes.

19

Distribucin de la variabilidad en los resultados de Matemticas

Entre centros Islandia Finlandia Noruega Suecia Polonia Dinamarca Irlanda Canad Macao* Espaa Nueva Zelanda Letonia* Australia Estados Unidos Mxico Serbia y M.* Rusia* Portugal Tailandia* Luxemburgo Indonesia* Tnez* Suiza Grecia Liechtenstein* Eslovaquia Corea Brasil* Rep. Checa Hong-Kong* Uruguay* Holanda Austria Alemania Italia Blgica Japn Hungra Turqua Media OCDE 0 25 50 75 100 125 Intra centros

Dispersin de las puntuaciones

As como la comparacin de los promedios de las puntuaciones obtenidas por los alumnos puede dar una idea de la excelencia relativa de los rendimientos educativos de un pas, la comparacin de la dispersin de sus puntuaciones puede servir de ndice de equidad de su sistema educativo. Los pases en los que la distancia de las puntuaciones obtenidas por sus mejores alumnos en relacin con las obtenidas por los peores es mayor, no logran equilibrar o incluso acentan las diferencias de origen familiar y social con las que los alumnos llegan al sistema educativo. El grfico siguiente presenta las dispersiones en las puntuaciones obtenidas en Matemticas por los alumnos de los pases de la OCDE. Se toman en consideracin slo las puntuaciones del 90% central de los alumnos (desde el percentil 5 al percentil 95) con el fin de precaverse contra la distorsin que producen los valores extremos.

20

Dispersin de los resultados en Matemticas

Finlandia Pas Vasco Mxico Castilla y Len Irlanda Canad Portugal Espaa Polonia Islandia Catalua Noruega Holanda Dinamarca Luxemburgo Francia Grecia Australia Hungra Corea Eslovaquia Austria Suecia Italia Rep. Checa Estados Unidos Nueva Zelanda Suiza Japn Alemania Turqua Blgica 200 300 400 331 346 500 328 306 312 315 320 303 305 296 300 302 293 294 294 290 291 292 275 278 282 283 285 287 264 266 272 262

262

275

289

295

600

700

Diferencia percentil 95 - percentil 5

Los pases estn ordenados de menor a mayor dispersin entre entre los percentiles 5 y 95

Espaa se encuentra colocada en la parte alta de la clasificacin, como un pas en donde las diferencias internas de resultados son relativamente menores. Es digna de destacar la posicin del Pas Vasco y de Castilla y Len como territorios ms equitativos que la media espaola y que la mayora de los pases de la OCDE. Los pases con sistemas educativos segregadores y con itinerarios formativos Blgica, Alemania, Suiza producen mayores dispersiones en sus resultados mientras que los pases con un sistema educativo ms integrador y comprensivo, Espaa entre ellos, tienden a ofrecer menor dispersin.

Los pases que logran aunar excelencia y equidad presentan en el grfico anterior barras cortas y situadas ms a la derecha, en la zona de las puntuaciones ms altas. Es el caso, por ejemplo, de Finlandia y Canad. Espaa presenta una barra corta, pero no queda suficientemente situada en la zona de puntuaciones altas: se encuentra an falta de excelencia, aunque no de equidad. El grfico siguiente presenta la misma situacin en un formato distinto, ms puntual. La excelencia sigue estando representada por los promedios de las puntuaciones en Matemticas y la equidad por las desviaciones tpicas de esas mismas puntuaciones.

21

Excelencia y equidad en PISA 2003

650 Mayor excelencia Menor equidad 600 Puntuacin en Matemticas Mayor excelencia Mayor equidad

Hong-Kong

550
Blgica Japn Alemania

Corea Holanda Canad Islandia

Finlandia Macao Irlanda

500
Estados Unidos Italia Rusia Grecia Turqua Uruguay

Espaa Letonia Portugal

450

Tailandia Mxico

400 Menor excelencia Menor equidad 350 125 120 115 110 105 100 95 90 85 80
Indonesia Tnez

Brasil

Menor excelencia Mayor equidad 75

Serbia y M.

Dispersin en Matemticas

Espaa se encuentra, junto a Letonia, bien situada en cuanto al eje horizontal (el de la equidad) pero an le queda alguna distancia que superar en el eje vertical (el de

la excelencia) para situarse en el cuadrante ms deseable desde el punto de vista educativo, donde se encuentran como pases mejor situados Finlandia y Canad.

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Conclusiones
Los resultados de los alumnos espaoles en Matemticas, segn el informe PISA 2003: a) Se corresponden con el nivel de desarrollo econmico y cultural as como con la inversin en educacin de los ltimos aos en Espaa. b) Estn un poco por debajo de la media de la OCDE (485 frente a 500), son parecidos a los de Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungra, Letonia y Estados Unidos y superiores a los de Italia, Grecia y Portugal. c) Muestran un buen grado de equidad en nuestro sistema educativo, pues produce entre los alumnos diferencias de rendimiento menos acusadas que otros sistemas educativos de pases desarrollados. En las sub-reas de Matemticas que permiten una comparacin con los resultados de PISA 2000, los resultados de los alumnos espaoles son ligeramente mejores. Las alumnas espaolas tienen en Matemticas un rendimiento inferior al de sus compaeros. Sin embargo, en Lectura su rendimiento es ampliamente superior. El diferente origen socio-econmico y cultural de los alumnos de los centros pblicos y de los centros privados explica la diferencia que presentan sus resultados, ya que si eliminamos la influencia de dicho factor, los resultados son muy parecidos. En Espaa, los centros docentes crean diferencias de rendimiento menores que en la mayora de los pases participantes en PISA, reafirmando el carcter comprensivo e integrador del sistema educativo espaol. Espaa se encuentra bien situada en cuanto a la equidad conseguida en su sistema educativo y debera esforzarse en mejorar los resultados de rendimiento para conseguir una mayor excelencia.

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