Isabel Sol Revista Ptio

"Na escola, no se aprende s a ler, mas tambm maneiras de ser leitor"

A espanhola Isabel Sol dedicase h anos pesquisa sobre o ensino e a aprendizagem da leitura, os processos envolvidos na compreenso leitora e sua vinculao com a aprendizagem. Professora do Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educao na Universidade de Barcelona, Isabel Sol tambm autora de diversos livros, dos quais trs foram publicados em portugus pela Editora Artmed: Estratgias de Leitura, Aprender e Ensinar na Educao Infantil, em colaborao com Eulalia Bassedas e Teresa Huguet, e o recm-lanado Assessoramento Psicopedaggico, organizado em conjunto com Carles Monereo. A Artmed tambm est produzindo seu livro Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. Na entrevista a seguir, concedida Ptio por e-mail, Isabel Sol aborda vrias questes inquietantes para os educadores que trabalham com alfabetizao. Ptio - Muitos pases da Amrica Latina esto preocupados com o analfabetismo. O combate a esse problema continua fazendo parte dos programas de governo de esquerda e de direita. Como a senhora v a situao da alfabetizao hoje na Amrica Latina? Isabel Sol - No disponho de conhecimento suficiente sobre as polticas de alfabetizao na Amrica Latina para responder concretamente a essa pergunta. Posso apenas apontar que o analfabetismo um fator de excluso social e de marginalizao, por isso parece lgico que os governos sintam a urgncia de erradicar tal problema, especialmente se se trata de um governo de linha progressista, que deve ter na construo de uma sociedade mais justa, igualitria e coesa um de seus principais objetivos. Sem que pressuponha nenhum menosprezo pelas pessoas analfabetas, evidente que nas sociedades letradas elas se encontram em desvantagem em relao aos alfabetizados. Por outro lado, a crescente presena das novas tecnologias da informao e da comunicao exige polticas decididas que garantam a todos os cidados o acesso a essas tecnologias, o que comporta um duplo esforo de alfabetizao: na linguagem oral e escrita e nos sistemas e cdigos de comunicao prprios de tais meios. No h dvida de que os desafios so muitos e no abord-los traz o risco certo de estabelecer novas rupturas e distines entre os cidados: os que possuem as estratgias necessrias para atuar na sociedade da informao e do conhecimento, e podem, portanto, intervir ativamente nela, e os que no as possuem e ficam excludos. Ptio - Depois de um perodo de foco no repensar e no reconceitualizar o processo de aquisio da leitura e da escrita, estamos vivendo hoje um momento de sistematizar novas metodologias e buscar recursos para a continuao do processo para alm da primeira srie. Como a senhora analisa este momento? Isabel Sol - Com profunda satisfao. Sempre defendi um enfoque amplo no ensino da leitura que inclua aprender a ler; aprender a aprender atravs da leitura e aprender a divertir-se lendo. Um enfoque desse tipo exige que a leitura seja considerada como uma questo de projeto escolar, de modo que em cada ciclo e cada nvel, da Educao Infantil at o Ensino Mdio, sejam contemplados contedos especficos de leitura. Quando as crianas j aprenderam a ler autonomamente, resta um longo caminho a percorrer que, na verdade, no termina nunca. Na escola, esse caminho inclui, por um lado, a aprendizagem e o uso competente das estratgias de leitura para aprender a partir de textos: saber dotar-se de objetivos de leitura, saber integrar a nova informao com o conhecimento prvio disponvel, saber discernir entre a informao fundamental e a secundria, saber buscar, resumir; sintetizar e reorganizar a informao, saber ler a partir de diferentes fontes... e outras. Por outro lado, na escola, os meninos e as meninas devem encontrar mltiplas oportunidades de desfrutar da leitura: da que outros fazem para eles e da leitura prpria, pessoal e independente, vinculada a uma ampla variedade de gneros. Entendida desse modo, a leitura tem um lugar ao longo de toda a escolaridade; na escola, no se aprende s a ler, mas tambm se aprendem maneiras de ser leitor, algumas mais funcionais, outras mais restritivas. Ptio - inegvel que a alfabetizao, ou melhor, o recurso de ser alfabetizado um instrumento que possibilita a insero dos indivduos na sociedade e na cultura. Tal insero possibilita uma vida mais criativa, participativa e integrada na sociedade. Sabe-se que o fracasso escolar e a expulso da escola que ocorrem hoje esto criando os analfabetos de amanh. Como enfrentar esse problema estrutural? Isabel Sol - Como se pode intuir pela minha resposta primeira pergunta, considero que ser alfabetizado constitui, nas sociedades letradas, um direito que deve estar ao alcance de todos os cidados. Cada vez que um

aluno abandona a escola sem ter-se apropriado dos instrumentos bsicos de leitura e escrita, fica claro que a sociedade fracassa em seu empenho de dotar seus membros dos recursos necessrios para participar ativamente dela. Os fatores que confluem na desmotivao, no absentesmo escolar, na impossibilidade de dar resposta s dificuldades que determinados alunos encontram para permanecer na escola e para aprender com as oportunidades que lhes so oferecidas so muitos e em sua imensa maioria no tm uma nica causa, nem se originam em uma s instituio. A escola no pode enfrentar sozinha problemas cuja gestao e manuteno devese, em boa parte, a profundas desigualdades sociais. Isto posto, preciso pensar que, se as condies pessoais e sociais dos alunos que chegam s escolas so diferentes - como tambm os prprios ambientes, a cultura, a organizao e o funcionamento de cada centro docente -, a resposta educativa a essa diversidade (de interesses, de capacidade, de conhecimento, de recursos) no poder ser uma resposta homognea, que s ser proveitosa para alguns, mas excluir outros. Diante de uma resposta rgida, inflexvel, distanciada de suas necessidades, muitos alunos no podero aprender, nem suportar uma instituio qual no podem adaptar-se, e esta acabar excluindo-os. Quando a escola no pode ensinar a alguns alunos suas linguagens - a linguagem oral especifica da escola e a linguagem escrita -, no h dvida de que est sendo forjado seu fracasso e o desses alunos, que se vem desprovidos dos instrumentos que a prpria escola exige para participar dela. Disso se deduz que as prioridades devem fixar-se, no que se refere a esse aspecto, em conseguir um ambiente alfabetizador, capaz de incorporar alunos diferentes, de prever suas dificuldades, de otimizar seus recursos e, quando for necessrio, de executar as aes especificas necessrias para corrigir e compensar os desajustes e as dificuldades que alguns, sem dvida, encontraro. Isto exige no s uma mudana nos conceitos sobre o que significa aprender a ler e nos procedimentos mediante os quais se torna acessvel a leitura a alunos distintos, mas tambm em atitudes que influem inquestionavelmente no ensino. Nesse sentido, necessrio questionar e deixar de aceitar o fato de que um considervel nmero de alunos no possa aprender a ler e a escrever. Esses alunos estaro quase indefectivelmente destinados ao fracasso, o que nos deveria fazer refletir sobre nossas prticas e reorient-las. Ptio - Ao mesmo tempo em que se discute um conceito de alfabetizao ampliado, que envolva alfabetizarse em vrios sistemas simblicos, tambm se discute o conceito de iletrismo, que aponta a ausncia de prticas de leitura que garantam a existncia de um leitor no sentido amplo. Como podemos entender essas mudanas conceituais? Isabel Sol - Em minha opinio, tais mudanas devemse, em parte, s novas necessidades das sociedades tecnologicamente avanadas, que exigem um leitor efetivamente preparado para ler textos e suportes inimaginveis h apenas algumas dcadas, e, em parte, s concepes atuais sobre a leitura, muito distanciadas de sua caracterizao como mecanismo ou sistema de decodificao, cujo domnio transformava o analfabeto em uma espcie de "leitor universal". A perspectiva cognitivo-construtivista evidenciou a complexa interao entre o texto e o leitor responsvel pela construo do significado, assim como a dimenso profundamente cultural da leitura, que se traduz, entre outros aspectos, nos usos culturais que dela se privilegiam e no carter culturalmente mediado do que se l e escreve. Isto , ser leitor significa ser capaz de ler textos muito diversos para alcanar finalidades mltiplas: os textos e as finalidades que cada grupo social define como constitutivos de sua cultura. Por isso, comentava em uma resposta anterior, que nas escolas no s se aprende a ler, mas tambm se aprendem maneiras de ser leitor. Alguns alunos aprendem a ler estritamente para passar pela escola com mais ou menos altos e baixos; pode ser que sua leitura seja muito pobre, que no lhes permita o acesso a outros textos ou outros objetivos distintos, necessrio, entretanto, do ponto de vista de sua insero social e para sua formao pessoal. Nesse caso, estamos muito longe da idia de leitor em sentido amplo, que poderamos definir como aquele que pode utilizar a leitura para satisfazer as necessidades pessoais, profissionais, de formao contnua e de carter nico que encontrar em seu ciclo vital. por esse motivo que se insiste, com razo, em que a escola no prepara para ela mesma, mas para a vida, aspecto que as prticas educativas em torno da alfabetizao no deveriam negligenciar. Ptio - A Educao Infantil tambm tem um papel importante na alfabetizao? Como redefinir esse papel luz das novas perspectivas educacionais? Isabel Sol - A Educao Infantil tem um papel importantssimo na formao das meninas e dos meninos em todas as suas capacidades e, claro, tambm no que se refere alfabetizao. Quando a escola infantil organiza atividades relevantes do ponto de vista social e promove a participao dos pequenos nessas atividades, de modo que, progressivamente, possam apropriar-se dos contedos (estratgias, valores, noes, conceitos, atitudes, etc.) em torno dos quais se desenham essas prticas, sem dvida est favorecendo seu desenvolvimento. A escola

infantil, do ponto de vista da alfabetizao, tem um papel crucial para que as crianas se interessem pela leitura e pela escrita, para que possam formular perguntas sobre elas e encontrar respostas a suas interrogaes, em uma perspectiva que assume que o acesso ao significado e o gosto pela leitura so componentes essenciais na formao das crianas e que entende que o domnio do cdigo uma condio necessria, mas no suficiente, para a leitura autnoma. O conhecimento de que dispomos na atualidade mostra que os meninos e as meninas enfrentam desde muito pequenos os problemas que lhes sugere a presena do escrito e suas prprias necessidades de ler e escrever. As solues mais ou menos convencionais que elaboram para esses problemas indicam como os representam e oferecem aos professores numerosas pistas para intervir. Essa interveno exige, entretanto, um conhecimento sobre os processos de leitura e de escrita que permita ir alm da mera aplicao de uma metodologia, dos mitos e das modas imperantes e de prticas que, s vezes, carecem de fundamento, mas instalam-se nas escolas com facilidade assombrosa. A discusso sobre a leitura em Educao Infantil um tema apaixonante e delicado; expor em detalhes minha posio excede os limites que impe uma entrevista como esta e exige, provavelmente, outro formato. Mas posso resumi-la com o ttulo de um artigo que escrevi h algum tempo: Ler em Educao Infantil? Sim. Obrigada! (mas com condies).1 Ptio - Um grande problema que a escola continua enfrentando a avaliao da aprendizagem de leitura e escrita. Do seu ponto de vista, o que e como se deve avaliar? O que priorizar? possvel repensar a avaliao? Isabel Sol - Com freqncia, a avaliao da leitura leva em conta basicamente as notas obtidas pelos alunos em uma prova de leitura expressiva, baseada na velocidade e na preciso, ou em um questionrio de perguntas psleitura, e desconsideram-se, injustificadamente, as observaes mais informais que se pde fazer ao longo de um processo mais amplo. o qual inclui situaes variadas de leitura. A literatura existente sobre o tema e os dados de pesquisa demonstram que, por um lado, luz do que hoje sabemos sobre a leitura, sua avaliao bastante restritiva e estereotipada e que, por outro, situaes de avaliao aparentemente muito parecidas em nvel superficial (elaborar resumos, responder a perguntas aps um texto lido, etc.) escondem, na realidade, nveis de complexidade bastante diversos, para os quais confluem distintas variveis que interagem entre si, sem que se esteja muito consciente desse fato. Aprofundar o conhecimento do que se avalia efetivamente (A memorizao? A compreenso inferencial? O reconhecimento literal?) e ensaiar novos meios para que a avaliao seja um ingrediente essencial de um ensino diversificado aparecem como desafios nos quais preciso avanar. Repensar a avaliao da leitura s possvel a partir de uma reconceituao da prpria leitura, sem a qual nem as prticas de ensino nem as de avaliao podem modificar-se alm de aspectos superficiais. Nota 1. Artigo publicado na Ptio, n. 7, nov/98 - jan/99.