2011 Geografia Capa

COLEO EXPLORANDO O ENSINO
GeoGraFia
VOLUME 22
ENSINO FUNDAMENTAL
COLEO EXPLORANDO O ENSINO Vol. 1 Matemtica Vol. 2 Matemtica Vol. 3 Matemtica Vol. 4 Qumica Vol. 5 Qumica Vol. 6 Biologia Vol. 7 Fsica Vol. 8 Geografia Vol. 9 Antrtica Vol. 10 O Brasil e o Meio Ambiente Antrtico Vol. 11 Astronomia Vol. 12 Astronutica Vol. 13 Mudanas Climticas Vol. 14 Filosofia Vol. 15 Sociologia Vol. 16 Espanhol Vol. 17 - Matemtica Vol. 18 Cincias Vol. 19 Lngua Portuguesa Vol. 20 Literatura Vol. 21 Histria
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Geografia : ensino fundamental / Coordenao, Marsia Margarida Santiago Buitoni . - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. 252 p. : il. (Coleo Explorando o Ensino ; v. 22) ISBN 978-85-7783-046-6 1.Geografia. 2. Ensino Fundamental. I. Buitoni, Marsia Margarida Santiago. (Coord.) II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. III. Srie. CDU 51:373.3
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
GeoGraFia
Ensino Fundamental
Braslia 2010
Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo Gabriela Brito de Arajo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares Paulo Roberto Gonalves da Cunha Coordenao da obra Marsia Margarida Santiago Buitoni
Autores lvaro Luiz Heidrich Bernadete Beschorner Heidrich Cludia Lcia da Costa Dirce Maria Antunes Suertegaray Doralice Stiro Maia Eduardo Campos Geovane Aparecida Puntel Glucio Jos Marafon Helena Copetti Callai Luis Antonio Bittar Venturi Mara Suertegaray Rossato Marli Graniel Kinn Maria Alice Venturi Marsia Margarida Santiago Buitoni Nelson Rego Olga Lucia C. de Freitas Firkowski Pedro Costa Guedes Vianna Roberto Verdum Rosselvelt Jos Santos Leitoras Crticas Lana de Souza Cavalcanti Maria Eneida Fantin Universidade Federal de So Paulo UNIFESP Instituio responsvel pelo processo de elaborao dos volumes
1) As opinies, indicaes e referncias so de responsabilidade dos autores cujos textos foram publicados neste volume. 2) Em todas as citaes foi mantida a ortografia das edies consultadas. Tiragem 156.772 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel.: (61) 2022 8419
Sumrio
APRESENTAO..................................................................................................7 INTRODUO......................................................................................................9 MARSIA MARGARIDA SANTIAGO BUITONI PRIMEIRA PARTE ESCOLA, NOVAS LINGUAGENS E EDUCAO PARA A CIDADANIA Captulo 1 Escola, cotidiano e lugar. ....................................................................................25 HELENA COPETTI CALLAI Captulo 2 Ensino de Geografia e novas linguagens.............................................................43 ROSSELVELT JOS SANTOS CLUDIA LcIA DA COSTA MARLI GRANIEL KINN Captulo 3 Representaes culturais e educao para a cidadania: as cores de um povo..........................................................................................................61 NELSON REGO SEGUNDA PARTE NOES E CONCEITOS BSICOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA Captulo 4 Espao geogrfico e paisagem.............................................................................77 RObERTO VERDUm GEOVANE APAREcIDA PUNTEL
Captulo 5 Regio e regionalizao no currculo escolar......................................................91 EDUARDO CAmPOS MARSIA MARGARIDA SANTIAGO BUITONI Captulo 6 Reflexes sobre o estudo do territrio.............................................................. 113 LVARO LUIZ HEIDRIch BERNARDETE BESchORNER HEIDRIch Captulo 7 Escala: instrumento para a compreenso do mapa. ........................................ 137 PEDRO COSTA GUEDES VIANNA Captulo 8 Natureza: concepes no ensino fundamental de Geografia. .......................... 153 DIRcE MARIA ANTUNES SUERTEGARAY MARA SUERTEGARAY ROSSATO TERCEIRA PARTE TEMAS E DEBATES CONTEMPORNEOS DA GEOGRAFIA Captulo 9 Trabalho e indstria no sculo XXI.................................................................. 167 OLGA LUcIA CASTREGhINI DE FREITAS FIRkOWSkI Captulo 10 Cidade, relaes cidade-campo e metropolizao............................................183 DORALIcE STIRO MAIA Captulo 11 Campo, relaes campo-cidade e luta pela terra............................................. 207 GLUcIO JOS MARAfON Captulo 12 Escassez e conservao dos recursos naturais do planeta. ..............................227 LUIS ANTONIO BITTAR VENTURI MARIA ALIcE VENTURI
Apresentao
A Coleo Explorando o Ensino tem por objetivo apoiar o trabalho do professor em sala de aula, oferecendo-lhe um material cientfico-pedaggico que contemple a fundamentao terica e metodolgica e proponha reflexes nas reas de conhecimento das etapas de ensino da educao bsica e, ainda, sugerir novas formas de abordar o conhecimento em sala de aula, contribuindo para a formao continuada e permanente do professor. Planejada em 2004, no mbito da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao, a Coleo foi direcionada aos professores dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio e encaminhada s escolas pblicas municipais, estaduais, federais e do Distrito Federal e s Secretarias de Estado da Educao. Entre 2004 e 2006 foram encaminhados volumes de Matemtica, Qumica, Biologia, Fsica e Geografia: O Mar no Espao Geogrfico Brasileiro. Em 2009, foram cinco volumes Antrtica, O Brasil e o Meio Ambiente Antrtico, Astronomia, Astronutica e Mudanas Climticas. Agora, essa Coleo tem novo direcionamento. Sua abrangncia foi ampliada para toda a educao bsica, privilegiando os professores dos anos iniciais do ensino fundamental com seis volumes Lngua Portuguesa, Literatura, Matemtica, Cincias, Geografia e Histria alm da sequncia ao atendimento a professores do Ensino Mdio, com os volumes de Sociologia, Filosofia e Espanhol. Em cada volume, os autores tiveram a liberdade de apresentar a linha de pesquisa que vm desenvolvendo, colocando seus comentrios e opinies.
Geografia Volume 22
A expectativa do Ministrio da Educao a de que a Coleo Explorando o Ensino seja um instrumento de apoio ao professor, contribuindo para seu processo de formao, de modo a auxiliar na reflexo coletiva do processo pedaggico da escola, na apreenso das relaes entre o campo do conhecimento especfico e a proposta pedaggica; no dilogo com os programas do livro Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), com a legislao educacional, com os programas voltados para o currculo e formao de professores; e na apropriao de informaes, conhecimentos e conceitos que possam ser compartilhados com os alunos. Ministrio da Educao
Coleo Explorando o Ensino
Introduo
Marsia Margarida Santiago Buitoni *
Convm que o ensino acompanhe as transformaes do globo. [] a geografia uma interrogao permanente do mundo. A evoluo do ensino da geografia, nesse sentido, facilitada pelos contactos de todo o gnero que tem a mocidade com os problemas de nossos dias. A conversao em famlia, o rdio, a televiso, os jornais, as atualidades cinematogrficas mergulham os jovens, e s vezes at as crianas, nesse banho cotidiano de inquietao []. No difcil ao professor aproveitar-se disso para animar o seu ensino. Os alunos encontraro a uma prova de que a vida no pra na porta da classe. Pierre Monbeig Pierre Monbeig, autor da reflexo destacada na epgrafe, le cionou no primeiro curso acadmico de geografia criado no Brasil, nascido junto com a Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo, em 1934. Durante o perodo em que permaneceu no Pas (1935-1946), formou uma gerao de gegrafos e, alm de se dedicar docncia e pesquisa, escreveu artigos sobre o ensino da
* Professora doutora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Geografia Volume 22
geografia, como este citado, que conclamava o professor a refletir sobre seu trabalho e a animar suas aulas. Por que o ensino da geografia necessitava de animao? Ao escrever seu texto, Monbeig deixou uma contribuio aos acadmicos(as), recm-graduados(as) em geografia e professores que estavam preocupados em dar boas aulas e vencer a monotonia reinante na maior parte das escolas, inclusive aquelas reconhecidas por sua qualidade de ensino. Nessas instituies escolares, por meio de aulas expositivas, predominantemente, e em clima de rigorosa disciplina, silncio e ordem, os docentes costumavam transmitir extensos contedos programticos aos estudantes, priorizando os estudos da geografia geral (geografia fsica e humana) e da regional, no antigo curso ginasial, hoje anos finais do ensino fundamental. Desde os anos iniciais do ensino fundamental, denominado en sino primrio, a escola pblica tinha por princpio fornecer e desenvolver bases slidas para a vida. Na geografia, essa base inclua o estudo da orientao e localizao geogrfica, seguido de tarefas que solicitavam a feitura de cpias de mapas no papel manteiga, vegetal ou similar, para mentalizar a localizao dos fenmenos existentes nos municpios e estados brasileiros. Na etapa inicial da escolaridade, a Geografia do Brasil e a Lngua Portuguesa, denominada Lngua Ptria, eram disciplinas fundamentais no despertar do sentimento de identidade nacional. Por exemplo, enquanto os versos de Olavo Bilac apresentavam uma ptria fecunda, bela, singular e nica No vers nenhum pas como este, imita na grandeza a Terra em que nasceste!1 a geografia reforava essa ideologia nacionalista e patritica, apresentando textos que ressaltavam a grandeza da extenso territorial do Pas, a presena e variedade de seus minrios e belezas naturais, naturalizando a concepo basicamente social e poltica do Estado-Nao. Assim, nas dcadas de 1940, 1950 e 1960, os estudantes das escolas pblicas deveriam saber de cor e salteado, os nomes dos
1
10
O poema de Olavo Brs Martins dos Guimares Bilac (1865-1918) intitulado A Ptria era declamado invariavelmente em todas as festividades escolares da poca. Muitos alunos(as), como eu, vivenciaram esta experincia na escola estadual e ainda guardam esses versos e os de Gonalves Dias na memria. No imaginrio infantil havia uma certeza inabalvel de que as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
estados e territrios do Brasil, das capitais brasileiras e dos pases do mundo; os nomes dos afluentes das margens esquerda e direita dos principais rios brasileiros, entre outros saberes considerados relevantes. Era tambm necessrio saber descrever as paisagens fsicas do globo, os domnios fitogeogrficos e as paisagens regionais do Bra sil e de cada continente, identificando os formigueiros humanos, os grandes vazios populacionais, as concentraes econmicas, as reas cultivveis, enfim, o ecmeno e seus limites. Mas era tambm imprescindvel aprender a observar, detectar causas e consequncias de forma objetiva; tentar ser neutro ao descrever situaes, aparentando iseno de julgamento, valor ou ideologia. Nesse contexto, o ensino da geografia fazia do territrio brasileiro o elemento central de seu contedo e ao valorizar sua dimenso e beleza possibilitava a substituio do sujeito pelo objeto (VLACH, 2004). Os estudos valorizavam o relevo, o clima, a vegetao e a hidrografia, restando pouco tempo para os estudos dos homens em sociedade, que eram os sujeitos que ocupavam, transformavam, produziam e reproduziam os espaos estudados. Evidentemente, prticas pedaggicas centradas nos alunos e com preocupaes renovadoras tambm conviviam com as prticas transmissivas e reprodutivistas destacadas at aqui. Escolas diferenciadas (escolas de aplicao, experimentais, vocacionais entre outras) desenvolviam mtodos de observao e investigao da paisagem ou de uma regio, por exemplo, a partir de excurses geogrficas que mobilizavam os estudantes de maneira promissora para a observao da paisagem e interpretao do meio em que viviam. Hoje os estudos do meio so incentivados e valorizados como importante prtica pedaggica na anlise geogrfica do campo e da cidade, por exemplo.
Transformaes na escola e no ensino da geografia

Vale lembrar que essas prticas pedaggicas da geografia em escolas tradicionais e renovadas sofreram transformaes e interrupes nessa linha de ensino e pesquisa nos anos 1960, quando a sociedade brasileira passou a viver sob o comando da ditadura militar (1964-1985).
Geografia Volume 22
11
Legislaes especficas aproximaram instituies educacionais do mercado e o ensino da geografia sofreu os efeitos de tal poltica. Licenciaturas curtas foram criadas e a geografia e a histria tiveram seu ensino descaracterizado e ministrado como Estudos Sociais, com base na Lei Federal n 5692/71. Essa reforma curricular trouxe um grande esvaziamento da qualidade de ensino, o que causou polmicas e no aceitao por parte de instituies acadmicas e entidades cientficas, culturais e polticas das quais estudantes e professores faziam parte, a exemplo da Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB 2. A geografia integrava a rea de Estudos Sociais, que inclua, alm dela, as disciplinas de Histria e Organizao Social e Pol tica do Brasil. Entre outras determinaes, esta lei federal criou a escola profissionalizante; aumentou a escolarizao obrigatria no ensino fundamental, que passou de quatro para oito anos, com a denominao de 1 grau, eliminando os exames de admisso para quem conclua os quatro anos do primrio e que, para completar os quatro anos seguintes, se dirigia ao ginsio (respectivamente, os anos iniciais e finais do ensino fundamental); deu continuidade seriao entre os graus, denominando 2 grau o antigo colegial, que passou a ser profissionalizante. Foram elaborados guias curriculares e desencadeada a capaci tao de professores para o entendimento da nova viso de homem, sociedade e educao que se discutia. Os professores paulistas desse perodo certamente se lembram do guia apelidado de verdo cuja capa verde-oliva, da cor dos uniformes militares, no era mera coincidncia 3. Somando-se s alteraes processadas na dcada de 1970, a influncia da pedagogia tecnicista predominou sobre as demais, valorizando o fazer e burocratizando a escola com o preenchimento dirio de formulrios exigidos por coordenadores
O Parecer n 3/69, de 04 de fevereiro de 1969, do CFE, tornou obrigatrio o ensino da disciplina Educao Moral e Cvica. O Decreto n 68.065, de 14 de janeiro de 1971, regulamentou o Decreto-Lei n 869, de 12 de setembro de 1969, que dispe sobre a incluso da Educao Moral e Cvica como disciplina obrigatria nas escolas de todos os graus e modalidades dos sistemas de ensino do Pas, e d outras providncias. (BRASIL. Parecer n 853/71, de 12 de novembro de 1971, do CFE). 3 Nome dado ao Guia Curricular de Estudos Sociais produzido pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Cenp-Seesp.
2
12
pedaggicos indicados fora da comunidade escolar, que faziam o gerenciamento, sobretudo, da rotina docente. A geografia fragmentada em estudos sociais, ausente da grade curricular como disciplina em todas as sries do ensino fundamental, ficou cada vez mais empobrecida em ter mos de contedo e prtica pedaggica. A partir da metade dos anos 1970 e principalmente nos anos 1980, um processo inten so de discusso e reviso dos pressupostos tericos e meto dolgicos da geografia como cincia e como disciplina esco lar materializou-se em orientaes e propostas curriculares. Vale lembrar que o Pas vivia o processo de anistia, de conquista de liberdades democrticas (Diretas J, em 1984), da livre expresso e manifestao da sociedade brasileira em busca de solues para problemas de diferentes campos da vida social. Entre eles, o da educao, marcado pela formulao de propostas curriculares e pelo lanamento de um vigoroso conjunto de obras de referncia, pesquisas, experincias educacionais e reflexes de autores nacionais e estrangeiros, das mais diversas correntes de pensamento. Estudos e debates sobre o currculo e a funo da escola, a clientela escolar e a preparao para o mundo do trabalho nortearam as equipes tcnico-educacionais que se formaram aps a convocatria da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, por intermdio do documento n. 14. A convocao ao dilogo no exonera a Administrao da responsabilidade de indicar prioridades e de sugerir direes. [] Se h algo que marca profundamente a educao brasileira a quase completa ausncia de uma Poltica Educacional. Nestes anos todos, temos vivido da improvisa o. [] Em face dessa situao, o que se reclama, de um governo que pretenda representar os interesses do povo,
A aglutinao de professores desejosos de mudana teve como marco neste processo a divulgao do Documento Preliminar n. 1 - Documento oficial da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo do Governo Franco Montoro, publicado originalmente em 1983 e reproduzido em: AZANHA, Jos Mrio Pires. Educao: alguns escritos. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1987. A proposta da Cenp foi aberta e participativa aps esta chamada feita pela SEESP.
Geografia Volume 22
13
a clara formulao de uma Poltica de Educao que ordene providncias e racionalize os gastos educacionais a partir de rumos cuja fixao reflita a discusso ampla e a participao ativa, como convm ao regime democrtico. (Documento Preliminar n 1, 1983, p. 01). Foi a partir desse contexto de abertura e convocao pelo pr prio governo estadual que se iniciou a elaborao da Proposta Curricular de Geografia do Estado de So Paulo. Esse processo envolveu diretamente cerca de duzentos educadores em sua elaborao, debate e avaliao, ampliando-se, praticamente, para toda a rede pblica estadual, durante dois anos, por meio de cursos organizados por convnios entre a SEE/SP e universidades estaduais e federais, seminrios e oficinas5. Essa experincia, bastante diferenciada no Brasil naquela poca, somou equipes tcnicas da Secretaria de Educao / universidades pblicas / professores representantes da rede estadual, trazendo mudanas significativas aos programas escolares, cristalizados e preestabelecidos, herdeiros das estruturas temticas da geografia clssica e de sequncias didticas pautadas pelo conhecimento descritivo e mnemnico ou por atividades que seguiam a linha da instruo programada, legada pelo tecnicismo. Alvo de inmeras polmicas e crticas pela adoo de uma nica linha terica fundada no materialismo histrico e na dia ltica marxista, essa proposta destacou conceitos e contedos polticos, ideolgicos e socioeconmicos significativos para a compreenso da produo do espao pelas sociedades, median te o processo de trabalho. Seguindo a teoria da curvatura da
14
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO. SEE-CENP. Proposta para o ensino da geo grafia. Equipe Tcnica: Coordenadora: Adaudite B. Giroto, Inah M. C. M. Oliveira, Lucia A. Marques, Maria Helena P. Camargo, Maria Paula V. Hanmer, Marsia Margarida Santiago Buitoni, Regina Clia Bega dos Santos, Slua A. Abirad, Seleida de O. Baptista e Shoko Kimura. Discusso/elaborao: professores representantes de geografia das DEs da Rede Ensino de SP. Assessoria: Prof. Dr. Ariovaldo U. de Oliveira (USP). Coordenador do convnio Cenp-USP: Prof. Dr. Gil Sodero de Toledo. So Paulo, 1986 (verso preliminar para discusso).
vara6, foram priorizadas temticas econmicas e sociopolticas me nos trabalhadas ou nunca focalizadas na poca, tanto para quebrar a mesmice dos cursos de geografia, que invariavelmente comea vam com as descries fragmentadas do espao fsico, como para denunciar as desigualdades sociais acobertadas pela mdia, por manuais acadmicos e livros didticos produzidos nos anos de chumbo. Esperava-se que, ao longo do processo de implantao da proposta curricular, contedos e procedimentos metodolgicos fossem repensados e reconstrudos com as contribuies dos professores, alunos e profissionais envolvidos, completando a correo da curvatura mencionada. Essa experincia, mesmo no tendo sido implantada na rede de ensino na intensidade desejada pela equipe da Secretaria de Estado da Educao, foi bastante divulgada em cursos de licenciatura e encontros de professores, inspirando a reformulao curricular de vrios estados e municpios, inclusive da proposta municipal de So Paulo, produzida na sequncia. De certa forma, este produto, conhecido como proposta da Cenp, tornou-se um marco divisor da produo de livros didticos de geografia, paradidticos e de procedimentos metodolgicos, em cursos de formao de professores na dcada de 1980, cumprindo a meta proposta. Aps a promulgao da Constituio Federal de 1988 e da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei 9394, de 1996, prosseguiu de modo mais vivo o movimento de renovao interna na geografia brasileira. Ao longo da dcada de 1990, aes na esfera educacional federal trouxeram como resultado a produo de Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) voltados a todas as disciplinas, nveis e modalidades da educao bsica, sustentados por premissas e diretrizes para a aprendizagem, apontadas pela Unesco aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver, aprender a ser (BRASIL, 1999, p. 29-30) , pelas realidades da sociedade tecnolgica e por princpios como autonomia, interdisciplinaridade e contextualizao mantidas ainda hoje.
6
Segundo a Teoria da Curvatura da Vara, expressa por Lnin, quando uma vara est torta no basta coloc-la na posio correta; preciso curv-la totalmente do lado contrrio para endireit-la.
Geografia Volume 22
15
16
A orientao terico-metodolgica impressa obra e o processo de elaborao restrito aos autores, que no dispuseram de tempo para acrescentar ao projeto final as sugestes encaminhadas pelos pareceristas, mereceram muitas crticas de entidades cientficas e culturais. Em contrapartida, o uso da linguagem visual e a abertura para as mltiplas linguagens contriburam para a revalorizao do saber cartogrfico, o que contemplou um nmero crescente de professores. Posteriormente, o Programa PCNs em Ao, ao divulgar referenciais curriculares e orientaes didticas pensadas a partir de diferentes procedimentos metodolgicos e tempo de durao, re alimentou o uso do material produzido pela Secretaria de Ensino Fundamental do MEC em atividades de formao continuada de professores, na virada do milnio. Todos esses documentos, elaborados no conjunto das transformaes da realidade social e educacional brasileira, foram interpretados, em diferentes instncias, como seus nicos instrumentos legitimadores e, portanto, obrigatrios. As principais ideias neles contidas foram reproduzidas em cursos de formao, reunies pedaggicas ou em atividades de livros didticos e paradidticos, propiciando, gradativamente, prticas de ensino assentadas em diferentes vises de educao. A implantao diferenciada dessas polticas resultou na coe xistncia de prticas educativas transformadoras ao lado de outras, meramente transmissoras / reprodutoras que se amparam em ques tionrios, cujas respostas explcitas no texto dado no desafiam e tampouco promovem o desenvolvimento da capacidade criativa dos estudantes. Nos cursos de licenciatura, ainda hoje se verifica a pouca articulao existente entre os contedos das reas de conhecimento e os pedaggicos. E a dificuldade do acesso a uma formao acadmica de qualidade ainda persiste em vrios estados brasileiros. Alm da causas socioeconmicas e polticas, essas prticas diferenciadas tambm resultam de oportunidades desiguais de formao continuada oferecidas aos professores, no sentido de repensarem criticamente suas experincias e/ou suprirem falhas na formao acadmica inicial. A chamada dcada da educao, desencadeada com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ainda no diminuiu a distncia entre o perfil de professor
que a realidade atual exige e o perfil de professor que a realidade at agora criou, demandando a necessidade de muito investimento na formao profissional. Em cumprimento da legislao ora em vigncia 7, nos ltimos anos vem ocorrendo a ampliao de polticas de formao inicial, com o maior acesso s universidades, bem como da poltica de formao continuada, na modalidade presencial ou a distncia, em diferentes esferas governamentais da municipal federal com justificativas voltadas para o aprimoramento do ensino, com a valo rizao da carreira e fixao do corpo docente na escola. A avaliao dessas iniciativas em andamento fornecer um novo quadro para a realidade do ensino bsico e da formao de professores no Brasil8, qui com um nmero menor de professores sem graduao ou atuando fora de sua rea de formao acadmica. Voltando epgrafe, cabe indagar se, aps meio sculo, as reflexes de Pierre Monbeig sobre o ensino da geografia, conti nuam vlidas. De que maneira a geografia escolar tem dialogado com a cincia geogrfica, na permanente interrogao do mundo? E quanto s linguagens? Incluindo-se a ciberntica e todas as novas tecnologias que pouco a pouco chegam escola, ser que elas esto mobilizando apropriadamente o trabalho cotidiano do professor? E, nesse trabalho dirio, os saberes prvios dos alunos so levados em conta na sistematizao dos conhecimentos escolares, seja considerando-se a realidade como ponto de partida e de chegada, ou conforme Monbeig trazendo a vida para a sala de aula, numa ntida leitura de que no se separam escola e sociedade?
O Decreto 6.755, de janeiro de 2009, instituiu a Poltica Nacional de Formao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica com a finalidade de orga nizar, em regime de colaborao da Unio com os estados, Distrito Federal e municpios, a formao inicial e continuada desses profissionais (http://freire. mec.gov.br/index/principal). 8 Cumprindo o Decreto 6.755, o MEC delegou Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) a responsabilidade pela induo, fomento e avaliao dos cursos no mbito do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (Parfor): cursos de primeira licenciatura para professores sem graduao, de segunda licenciatura para licenciados atuando fora da rea de formao e de Formao Pedaggica, para bacharis sem licenciatura.
7
Geografia Volume 22
17
Certamente no existe uma nica resposta para cada uma das questes formuladas, pois as condies das escolas brasileiras e da formao inicial e continuada dos professores so desiguais, como se procurou mostrar.
Leituras do mundo e prticas pedaggicas da geografia

Entendendo-se que a articulao entre teoria e prtica con templa a trade indissocivel da pesquisa / ensino / extenso, este volume da Coleo Explorando o Ensino compe-se de textos que trazem reflexes de ordem terico-metodolgica no campo da cincia geogrfica, destinados especialmente aos professores que atuam nos anos iniciais. Na escolha dos autores, levou-se em conta a expresso de cada um deles na pesquisa cientfica, no interesse e atuao no ensino de geografia e nas demais atividades de extenso, que envolvem, entre elas, os encontros de prtica de ensino e debates acadmicos pro movidos por diferentes instituies e entidades cientfico-culturais, como a Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB). Para a leitura crtica buscou-se o olhar da pesquisadora acadmica e o da professora que vivencia o cho da escola. A motivao primeira dos autores em questo foi a de contribuir para o processo de formao permanente e continuada dos professores, proporcionando a oportunidade de refletir sobre questes polmicas e temas interdisciplinares do nosso sculo. Como ensinou Freire, o ato de estudar implica sempre o de ler, mesmo que neste no se esgote. De ler o mundo, de ler a palavra e assim ler a leitura do mundo anteriormente feita (FREIRE, 1997, p. 19). Os artigos deste volume de Geografia so dirigidos aos educadores que desenvolvem na escola a difcil tarefa de trabalhar com noes bsicas das diversas reas integrantes da base nacional comum do currculo e que respondem pelo letramento e alfabetizao lingustica, alfabetizao matemtica e iniciao aos estudos das cincias, histria e geografia. Vale lembrar que esta etapa da escolaridade tambm est em evidncia, em razo de ser o ano de 2010 a data limite para
18
A Geografia uma cincia que estuda processos, din micas e fenmenos da sociedade e da natureza, para compreender as relaes sociedade/espao/tempo que se concretizam diacrnica e sincronicamente, produzindo, reproduzindo e transformando o espao geogrfico nas escalas local, regional, nacional e mundial. (EDITAL PNLD 2010, p. 63). O mesmo edital chama a ateno para o raciocnio geogrfico: O raciocnio geogrfico forma-se a partir de um referen cial terico-metodolgico, assentado sobre os conceitos de natureza, paisagem, espao territrio, regio e lugar, congregando dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais. Essas referncias terico-metodolgicas, se traduzidas numa linguagem cientfica adequada e coerente, permitiro ao
Geografia Volume 22
as escolas efetivarem a ampliao do ensino fundamental para nove anos no Brasil. A matrcula obrigatria a partir dos 6 anos de idade favoreceu inmeros debates sobre a educao infantil, o significado da infncia no estgio atual da globalizao e a discusso sobre as prticas pedaggicas das diferentes cincias de referncia das disciplinas presentes nos currculos escolares, como a Geografia. Considerando-se um grave erro antecipar contedos e ativi dades para crianas que agora entram mais cedo na escola, a preocupao de qual geografia ensinar permeou a elaborao deste livro. Quais conceitos e contedos desenvolver e como focaliz-los implicou pensar sobre as prticas cotidianas do professor dos anos iniciais e a viso de mundo que a geografia escolar passa aos estudantes, numa relao que buscou vincular o currculo e a prtica pedaggica. Entende-se que professores e alunos so protagonistas nessa vinculao. Igualmente, foram considerados os princpios gerais da Geo grafia publicados no edital do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2010), para os anos iniciais do ensino fundamental. De acordo com este edital,
19
aluno compreender os processos formadores da realidade. (EDITAL PNLD 2010, p. 63). Tambm foi considerado o temrio de livros didticos correspondentes s colees e aos livros regionais inscritos e selecionados nos ltimos anos no PNLD, j que este programa consolidado, tem subsidiado o processo de implantao da escola de nove anos no Brasil, e porque o livro didtico um dos instrumentos mais utilizados pelo professor em sala de aula. O quadro abaixo sintetiza a nfase temtica e conceitual nos livros didticos de Geografia do 2 ao 5 ano do ensino fundamental, de acordo com o Guia do PNLD 2010.
nfase temtica nos volumes de 2 e 3 anos
nfase temtica nos volumes de 4 e 5 anos
nfase conceitual nos volumes do 2 ao 5 ano
Socializao e identidade Lugar
Espao rural e urbano Contextualizao territorial Paisagens naturais Paisagens e regies do Brasil
Espao geogrfico Lugar Paisagem Regio Territrio Articulao entre espao e tempo
Paisagem
Formao territorial do Brasil Atividades econmicas Populao e sociedade Trabalho e transformao Processos fsicos Problemas ambientais Problemas sociais Linguagem cartogrfica
Trabalho e atividades econmicas
Natureza e meio ambiente Linguagem cartogrfica
Relao sociedade-natureza Articulao entre escalas
Fonte: Guia PNLD 2010 (Adaptado por Marsia M. S. Buitoni).
20
Os conceitos e temas destacados no quadro so trabalhados em sala de aula, com a mediao didtica do professor, que leva em conta o nvel cognitivo dos alunos, a proposta pedaggica da escola
e a importncia dessas categorias geogrficas para a formao de sujeitos e cidados. Este volume no tem a pretenso de fornecer uma viso de finitiva sobre os conceitos e temas apresentados. Seu propsito o de apoiar o trabalho do professor, contribuindo com mais uma reflexo sobre o espao geogrfico, em suas diferentes dimenses e escalas. No desenvolvimento das ideias apresentadas fica evidente a necessidade de valorizar a geografia escolar comprometida com a pesquisa, de modo a iniciar o educando na descoberta e conscientizao do lugar e do mundo, por intermdio do desenvolvimento do esprito investigativo, crtico e metdico, desde os primeiros anos de escolaridade. Trata-se de um processo gradativo, nos moldes da reflexo feita por Andrew Wiles: Entramos na primeira sala da manso e est escuro; com pletamente escuro. Caminhamos com cuidado, esbarrando na moblia, mas gradualmente aprendemos a posio de cada mvel. Finalmente, depois de seis meses de explorao, voc encontra o interruptor da luz, acende as lmpadas e tudo iluminado. Voc pode ver exatamente onde est. Ento voc avana para o aposento seguinte e passa para outros seis meses no escuro. Assim, cada um desses pe rodos de iluminao, embora s vezes dure um perodo de um dia ou dois, representam o clmax dos esforos e no poderiam existir sem os muitos meses de tropeos na escurido que os antecedem. (SINGH, 1998, p. 242). Em suma, o propsito do presente volume de Geografia foi o de estimular o professor/professora dos anos iniciais, que no tem graduao em geografia, a selecionar com mais liberdade e auto confiana os livros de referncia e os materiais didticos disponveis ao preparo de suas aulas. Como pondera Wiles, para que possa ver exatamente onde est.
Geografia Volume 22
21
Referncias
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio. Braslia: MEC, 1999. FREIRE, P. Professora sim, tia no; cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1997. MEC/FNDE/SEF- Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de obras didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2010 MONBEIG, P. Papel e valor do ensino da geografia e de sua pesquisa. In: _____. Novos estudos de geografia humana brasileira. So Paulo: DIFEL, 1957. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO CENP/SEESP. Documento Preliminar n 1. So Paulo, 1983 (mimeo) VLACH, V. R. F. O ensino de geografia no Brasil: uma perspectiva histrica. In: VESENTINI, J. W. (Org.). O ensino de geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004.
22
SINGH, S. O ltimo teorema de Fermat. Trad. Jorge Luiz Calife. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 1998.
Primeira parte Escola, novas linguagens e educao para a cidadania
Geografia Volume 22
23
24
Captulo 1
Escola, cotidiano e lugar
Helena Copetti Callai*
O estudo do lugar como possibilidade de aprender geografia considera o cotidiano da vida dos alunos e o contexto escolar como fundamentos. Neste sentido, lugar e cotidiano so abordados no contexto escolar como oportunidade de desenvolver habilidades e competncias que contribuem para a formao cidad e para a construo de conceitos constitutivos da especificidade do conhecimento geogrfico e para o estabelecimento das bases da aprendizagem da geografia na escola bsica. O estudo do lugar pode ser o tema para iniciar a reflexo sobre o aprender geografia e o tratamento do cotidiano incorporado na pauta de conhecimentos a serem abordados na escola revela a ligao que cada um (aluno) tem com seu mundo. O conhecimento geogrfico um contedo do currculo escolar e como tal se apresenta no conjunto da escola com determinados objetivos que se pretende alcanar na educao. Diante disso, cabe perguntar: Para que serve e qual a contribuio especfica da geografia no/para o cumprimento do que esperado da escola na formao dos jovens? E, no caso dessa reflexo, mais especificamente com as crianas nos anos iniciais do ensino fundamental. Nesse contexto, uma das questes importantes diz respeito ao que seja o conhecimento escolar. Com base na argumentao de
* Professora doutora da Universidade de Iju. Pesquisadora CNPq.
Geografia Volume 22
25
Garcia Prez, podemos vislumbrar caminhos que fundamentam essa interpretao. Diz ele: A questo do conhecimento escolar deveria ser abordada e demarcada na mais ampla questo da cultura escolar (ou das culturas na escola), entendida como a cultura que englobaria todos os conhecimentos que se entrecruzam e operam no contexto escolar. (PREZ, 2007, p. 481). Entendo que o autor considera que o entorno vivido no lugar onde se insere a escola importante para oportunizar o aprendizado do aluno. Considera-se tambm que esse entorno no se restringe aos espaos de vizinhana, mas tudo aquilo que diz respeito vida dos alunos e das pessoas com quem convive; o seu cotidiano. Isso tudo configura a cultura que emerge deste contexto e que permite que as pessoas tenham os elementos para construir sua identidade e pertencimento. A partir do que coloca Milton Santos (1996) sobre a fora do lugar, pode-se balizar assim o questionamento: Qual essa fora e como esse lugar pode ser um desafio para professores e estudantes? E, nesse contexto, a escola, o cotidiano e o lugar apresentam-se como conceitos bsicos a serem trabalhados na aula de geografia. Mas eles so mais do que conceitos espera de serem trabalhados. So a referncia para fazer o ensino e a aprendizagem na geografia. Nesse rumo, a geografia, como contedo curricular escolar, possibilita a interligao da escola, por meio dos contedos curriculares, com a vida, considerando que a aprendizagem escolar pode ser a forma de permitir que a criana se reconhea como sujeito de sua vida, de sua histria. Diante disso, interessante abordar cada um destes conceitos na perspectiva em que so considerados na geografia e na insti tuio escolar, e como podem ser transformados em aprendizado significativo por parte do aluno. So trs conceitos que, interligados, permitem estabelecer as bases que fundamentam o ensino e a aprendizagem da geografia nos anos iniciais do ensino fundamental: a escola, por ser a instituio na qual a criana amplia suas relaes com seus iguais; o cotidiano, por permitir que as novas aprendizagens sejam interligadas com a vivncia que cada um traz, conside rando, assim, o conhecimento que o aluno tem; o lugar , por ser o
26
espao que permite a cada um, saber de suas origens e construir sua identidade e pertencimento. Iniciando pelo conceito de escola, pretendo deixar claro que essa uma instituio da qual, todos fazem parte em algum momento de suas vidas. E como tal ela se insere no mundo, guardadas suas caractersticas histricas. Escola a instituio formal que tem em si a responsabilidade de oportunizar o acesso ao conhecimento produzido pela huma nidade, muito embora, atualmente, a ela sejam atribudas outras tantas funes. Segundo Tedesco, a escola tradicional entrou em crise e a tarefa de integrao social, que era sua funo, deve ser redefinida. Diz ele: A crtica democrtica ao papel tradicional da escola enfatizava seu carter reprodutor e, assim, evidenciava o carter conservador da integrao social por ela promovida (2002, p. 93-94). Continuando sua anlise sobre os motivos dessa crise, o autor diz que a crtica refere-se tanto aos contedos da socializao escolar e suas prticas pedaggicas, como ao seu desenho institucional, baseado numa estrutura piramidal, em correspondncia com a estrutura social (Idem, p. 94). Interessa, nesse momento, discutir a linha por ele denominada contedos de socializao escolar. Tedesco argumenta que a tarefa da escola tradicional era dar ateno ao aspecto cognitivo, pois que enquanto a formao da personalidade era uma tarefa privada, a escola podia definir seu espao no mbito pblico, isto , do global e do universal e considerada neutra. Neutralidade em relao s diferenas significava, na verso democrtica dessa proposta, uma tentativa de suprimir as desigualdades associadas a essas diferenas. Na verso conservadora, ao contrrio, a neutralidade em relao s diferenas implicava uniformizar e enquadrar todos num modelo cultural dominante e/ou legitimar as desigualdades atravs do diferencial de sucesso no rendimento educacional. (TEDESCO, 2002 p. 95). E continuando diz que: Agora, no entanto, sabemos que para que se suprimam as desigualdades preciso levar em conta as diferenas (Idem). A dimenso que aqui interessa exatamente a que conside ra a instituio escolar como a possibilidade de contribuir para a
Geografia Volume 22
27
formao da criana, para que ela consiga se situar no mundo e, futuramente, tambm no mercado de trabalho, o que exige (da es cola) nova performance, que no aquela tradicional do sculo XX. Reforando a ideia de que a escola deve trabalhar com a funo cognitiva, alm das demais atribuies que a ela tm sido feitas por conta da modernidade, Tedesco assim se expressa: o desenvolvimento dessa funo no poder continuar a orientar-se de acordo com os padres tradicionais de transmisso e acumulao de informao. [] O problema mais importante que a escola dever resolver definir como promover o desejo de saber diante do excesso de infor mao que circula na sociedade e como formar os quadros de referncia para processar a informao disponvel. (TE DESCO, 2002, p. 97). Cotidiano: por ser o dia a dia da vida de cada um de ns, ele deve ser considerado na perspectiva de compreender o que acontece ao nosso redor tendo a possibilidade de fazer a abstrao e conseguir, assim, entender o mundo e o lugar onde se vive. Cavalcanti, ao trabalhar com o cotidiano e o conhecimento geogrfico, diz que: Ao manipular as coisas do cotidiano, os indivduos vo construindo uma geografia e um conhecimento geogrfico (CAVALCANTI, 1998, p. 123). Essa afirmao remete discusso sobre o significado do co nhecimento geogrfico como um contedo escolar. Articulando com o que foi exposto acima sobre a escola, cabe dizer que a geografia tem elementos que contribuem para a formao do cidado para alm do conhecimento que o estudante consegue absorver. O aspecto cognitivo atribudo funo escolar torna-se mais completo e complexo na medida em que so considerados os conhecimentos significativos para a vida dos sujeitos. O importante saber as coisas e saber o que fazer com elas ou, melhor, transform-las em ferra mentas para compreender o mundo e conduzir a prpria vida. A mesma autora diz mais: A conscincia dessa geografia produzida, individual e genericamente, provoca alteraes na prtica social cotidiana. O distanciamento das aes cotidianas [] para refletir
28
sobre as coisas manipuladas cotidianamente, uma pratica cotidiana necessria quando se quer elevar as aes ao nvel do humano genrico, quando se quer dar um sentido social a essas aes. (CAVALCANTI, 1998, p. 123). Para que cada sujeito possa entender o que acontece na vida cotidiana, fundamental que ele consiga abstrair daquilo que o dia a dia de sua vida, das questes que acontecem no lugar em que ele vive. E, desta forma refletir se distanciando das aes corriqueiras para perceber que os acontecimentos no so simplesmente do acaso, mas que o mundo construdo socialmente, cada um realizando a sua parte fazendo algo ou no fazendo nada. S assim possvel compreender as coisas historicamente situadas e construdas no cotidiano da vida. De outra forma, aparecem como mgicas ou naturais tanto as coisas negativas como as positivas. A abstrao permite refletir sobre o cotidiano e, com a oportunidade de ver de longe, de forma distanciada, as coisas que acontecem assumem novas feies. Quer dizer, apresentam-se em sua complexidade. As pessoas vo construindo seus espaos enquanto constroem suas vidas, suas histrias, e isso precisa ser compreendido. Neste sentido, a geografia pode contribuir para facilitar a compreenso do mundo em que o aluno vive, pois: uma prtica social que ocorre na histria cotidiana dos homens. H uma geografia das coisas e da vida cotidianas. Essa geografia pode ser pensada ou conhecida no plano cotidiano e no do no-cotidiano, sendo que cada tipo de conhecimentos tem suas caractersticas prprias. (CAVAL CANTI, 1998, p. 122). , portanto, um grande desafio ter as ferramentas intelectu ais para se apropriar e teorizar a partir das rotinas do dia a dia. escola, como instituio de educao formal, cabe ter o aparato metodolgico para exercitar o olhar, a observao, a constatao, enfim, do que acontece no cotidiano e, assim, colocar tudo isso num contexto mais amplo que permita a superao da dimenso individual e a construo do entendimento social, colocando as questes no plano da humanidade. A citao a seguir pode explicitar mais ainda este entendimento.
Geografia Volume 22
29
Busca-se, assim, transformar os limites das experincias espaciais cotidianas e individuais em potencialidades para o desenvolvimento do pensamento abstrato, conceitual, crtico, indispensvel para desmontar, por exemplo, uma falsa representao da realidade, ou representaes superficiais ingnuas. (CAVALCANTI, 2008, p. 144). Lugar onde vivemos, moramos, trabalhamos, enfim, onde acontece nossa vida. Ler o mundo da vida, ler o espao e compreender que as paisagens que podemos ver so o resultado da vida em sociedade, dos homens na busca pela sobrevivncia e pela satisfao de suas necessidades, significa estudar o lugar para compreender o mundo (CALLAI, 2002). O que acontece num determinado lugar no resultado apenas de decises internas, portanto associadas ao voluntarismo dos atores locais. Da mesma forma, no apenas por decises externas que vm de cima para baixo, submetendo a todos, sem a possibilidade de contestao ou de interferncia desses mesmos atores locais, sujeitos que ali vivem. A pesquisa como procedimento para conhecer o lugar pode ser uma forma de trabalhar com o mundo da vida. Para tanto, podemse levantar as seguintes questes: Como ler a realidade? O que e como ler? Como conhecer o que est no lugar? Como entender as paisagens que ali se configuram? Como observar e reconhecer nossas histrias no espao? Como reconhecer nos lugares os resultados materializados de nossas vivncias? Portanto, trabalhar com uma dimenso escalar torna-se uma exigncia, capaz de superar a interpretao localista e fechada que impede o encontro de explicaes para o que vai acontecendo. E a escala social de anlise precisa estar clara e referenciar todo e qualquer estudo, pois alm do global/mundial e do local, temos tambm nveis intermedirios que so o regional e o nacional. E o universal est presente em todos esses recortes, que so espaciais, mas tambm polticos, administrativos, culturais e sociais. Cada lugar est inserido numa rede que comporta essa escala de anlise e, por isso, a articulao dos fatos, fenmenos e foras reais e/ou virtuais tem de ser reconhecida e considerada em seu contexto. Talvez seja importante deixar claro o que se entende por escala social de anlise. Ao trabalharmos com recortes espaciais, estamos
30
Ensinar geografia diante deste contexto

Refletir sobre o fato de a geografia ser um contedo curricular escolar permite-nos reconhecer o que importante ser ensinado e aprendido; mais que isso, nos reporta a discutir sobre seu ensino nos anos iniciais do ensino fundamental. E pode-se dizer que dois motivos levam a considerar a importncia de se aprender a geografia j nas sries iniciais. Um deles conhecer (e compreender) o mundo de forma sistematizada; o outro diz respeito construo das bases para as aprendizagens futuras da geografia na educao bsica. Isto significa aprender a fazer a observao e anlise do espao e a interpretao dos fenmenos que esto espacializados. Considera-se, ento, a geografia escolar um conhecimento significativo para a vida dos sujeitos que aprendem a pensar o espao. Para tanto, necessrio que a criana aprenda a ler o espao, de
Geografia Volume 22
definindo lugares que podero ter extenses diversas e constituies diferenciadas (regio, nao, mundo, por exemplo). Os fenmenos acontecem no mundo, mas so localizados temporal e territorial mente num lugar. As explicaes no esto apenas no lugar, mas em todos os outros nveis da escala de anlise. Portanto, trabalhar com o conceito de lugar na escola significa entend-lo no contexto em que se insere. Refletir sobre escola, cotidiano e lugar nos reporta a pensar no mundo da vida e na criana inserida nele e a escola passa a dar as ferramentas para que ela o interprete. Ler o mundo da vida, ler o espao e compreender que as paisagens que podemos ver so resultado da vida em sociedade, dos homens na busca pela sobre vivncia e pela satisfao de suas necessidades, poderia ser o ponto de partida para se definir a presena da geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Neste sentido, cotidiano e lugar passam a ser conceitos importantes na aprendizagem escolar. E a referncia terica (da geografia) considera o espao socialmente construdo pelo trabalho e pelas formas de vida dos homens. Avanando, importante a ideia que considera que a aprendizagem social e acontece na interlocuo dos sujeitos, estejam eles presentes fisicamente, ocupando um espao prximo, estejam distantes, com contatos virtuais.
31
32
modo que ela possa perceber e se reconhecer em seu espao vivido. Esta leitura traz em si uma srie de condies que podem ser expressas pela importncia da realizao de uma alfabetizao cartogrfica, e para tanto preciso saber olhar, observar, descrever, registrar e analisar o espao. A alfabetizao cartogrfica diz respeito a aprender a operar com signos que expressam significados, que permitem, por sua vez, a leitura do mundo por meio da leitura do mapa. O mapa , ento, mais uma ferramenta para a leitura do mundo. Mas, seja pelo mapa ou pela observao direta da realidade, necessrio que a criana aprenda a fazer essa leitura. O mapa a possibilidade de aproximar lugares que no estejam acess veis e tambm permite uma viso global de espaos que possam ser prximos.Por isso mesmo, antes que a criana passe a ler o mapa fundamental que ela consiga compreender que os lugares que ela v e nos quais ela e as demais pessoas vivem podem ser representados. E para que isso acontea necessrio que consiga fazer a observao. Neste nvel de ensino, cujo principal objetivo aprender a ler e a escrever, acredito que seja fundamental a interligao de todos os componentes curriculares na busca de entender o mundo da vida dos sujeitos. Para tanto, importante reconhecer a histria de cada um e a histria do grupo, combinando o conjunto de conceitos e categorias de anlise com a trama das experincias e da cultura prpria do grupo envolvido. Um argumento forte para que os contedos da geografia sejam trabalhados j nos anos iniciais da escolarizao que ao aprender a ler, lendo as palavras e incorporando seu significado, a criana est construindo as ferramentas para ler o mundo. Ento, por que no fazer a alfabetizao pela leitura do lugar para compreender mais e melhor o prprio mundo? Alm do prazer de saber ler a pa lavra e saber escrev-la, pode-se acrescentar o prazeroso desafio de compreender o significado social da palavra. Isto significa ler para alm da palavra em si, percebendo o contedo social que ela traz; mais que isto ainda, aprender a produzir o prprio pensamento que poder ser expresso por meio da escrita. A geografia prope a leitura do espao por meio do que especfico em seu trabalho, isto , o espao construdo; um espao territorializado que faz parte da vida das pessoas, que por elas construdo, por sua ao, mas tambm por sua passividade, sua
no ao. O espao o palco que serve de sustentculo para as aes, mas, ao mesmo tempo, interfere, possibilitando, impedindo ou facilitando estas aes. Quer dizer, o espao um territrio vivo. E pela paisagem que podemos fazer a leitura desse territrio. A paisagem o retrato de um determinado lugar em um tempo especfico. Isto quer dizer que pode se apresentar de formas variadas ao longo do tempo. Alm disso, nossa apreenso pode no abarcar a viso de tudo, pois somos seletivos e, portanto, nossa percepo da paisagem sempre um processo seletivo de apreenso. Sendo a paisagem o que vemos, preciso olhar para alm do visvel; importante buscar as motivaes que deram origem forma com que se apresenta em determinados momentos. Em resumo pode-se dizer que a paisagem de um lugar re sultado de dados fsicos que decorrem da natureza, como a vegetao, o relevo, a hidrografia, o clima; mas tambm de outros, que so os edificados: os prdios, as ruas, os caminhos, as praas, os monumentos, os smbolos. E h tambm a histria e as diversas histrias particularizadas, a memria, a simbologia que expressam os sentimentos, a cultura do lugar. Essa (cultura) a sntese; o que d identidade. preciso conhecer este lugar e, para isso, h que se considerar que cada sujeito vai trabalhar com seu cotidiano ; ali ele conhece tudo, sabe o que existe e o que falta, como so as pessoas, como esto organizadas as atividades, como o lugar, enfim. Este um saber do senso comum, aquele que faz parte da rotina diria de vivncia (sabe-se de ver, de ouvir, de contar etc.). Exatamente neste ponto reside o aspecto fundamental deste tipo de trabalho como trabalhar o lugar, sem consider-lo o nico, sem pensar que as explicaes esto todas ali e sem cair no risco de isol-lo no espao e no tempo.
A escola diante deste contexto

As coisas que acontecem no cotidiano da vida das pessoas precisam ser entendidas e a escola tem um papel fundamental nesse processo. O mundo da vida precisa entrar na escola, para que ela tambm seja viva, para que consiga acolher os alunos e dar-lhes condies de realizarem sua formao, desenvolverem um senso crtico e ampliarem suas vises de mundo.
Geografia Volume 22
33
34
Para que isso acontea, a escola deve ser a geradora de moti vaes para estabelecer inter-relaes e produzir aprendizagens, e o professor mediador desse processo. Estudar o lugar para compreender o mundo significa aprender a olhar as formas materializadas no espao que esto expressando as relaes existentes entre os homens. Para tanto, fundamental saber olhar o que visvel buscando as explicaes para os acontecimentos. Isso exige um aparato metodolgico capaz de instrumentalizar a busca das explicaes e referncias tericas para, ao fazer as abstraes, conseguir aprender a desenvolver o pensamento abstrato. Um caminho para se estudar o lugar pode ser pelo trabalho com os conceitos de grupo-espao e tempo, pois a possibilidade de definir os parmetros para este aprendizado que requer que a criana se olhe, se perceba e saiba se situar no mundo. Os grupos dos quais as crianas passam a fazer parte so social e historicamente construdos. Eles existem situados num tempo e num espao que marcam sua existncia e so, pode-se dizer, a matria-prima a ser estudada. Desenvolver esses conceitos , portanto, fundamental para o aprendizado pretendido, fazendo com que as crianas consigam perceber a identidade, que territorial, mas socialmente construda, e, a partir disso, reconheam seu pertencimento a um mundo no qual esto vivendo e onde esto suas origens. Esse sentimento de pertencimento importante na vida dos homens, para que eles possam se reconhecer como sujeitos de sua prpria existncia e consigam exercer sua cidadania. Retomando os enunciados dessa discusso lugar, cotidiano e escola , proponho pensar em como encaminhar a anlise do lugar e do cotidiano tendo a escola como a instituio em que ocorre a instruo e formao dos sujeitos. Em sntese (e para reafirmar), o lugar onde cada pessoa pode compreender as reais dimenses do espao, do tempo e do grupo, conceitos fundamentais para a construo da cidadania e dos sentimentos de identidade e de pertencimento. Se acreditarmos que construmos nosso espao fazendo nossa histria, os conceitos de tempo, espao e grupo, acima referidos, so a base de nosso trabalho. com eles que precisamos buscar a compreenso do lugar em que vivemos. Para os estudantes pode ser instigante investigar as histrias do lugar, da vida das pessoas que ali constituram as
bases da ocupao, das geraes que os antecederam, das difi culdades constantemente enfrentadas, das formas como so encaminhadas as questes de interesse da populao e tambm como os interesses externos interferem nas decises locais ao longo da histria do lugar. E o presente, aparecendo como resultado dessa histria desafia tambm busca de explicaes para os motivos que levaram at a.
A importncia do cotidiano e o papel da escola

Para estudarmos o lugar, devemos ter em mente que no podemos deixar de considerar que vivemos num mundo extremamente contraditrio. Mesmo em um lugar cheio de semelhanas, com as marcas de identidade explicitadas, no raro encontrar grupos com interesses diversos. E o que pareceria homogneo mostra-se bem diferenciado, exigindo ateno diversidade e, tambm, neces sria solidariedade, o que exige posturas ticas para alm daqui lo que poderia ser considerado simples, porque as diferenas so mascaradas. Muitas vezes esses grupos de minorias criam outras identidades que precisam ser respeitadas para alm do consenso que se pretende. Para reconhecer a diferena e respeit-la preciso conhecer a realidade. E essa (realidade) continua a assumir nas primeiras sries do ensino fundamental o centro de todo o processo desencadeador no processo de ensino-aprendizagem, pois o problema no est no fato de tom-la como ponto de partida, mas sim no conceito que se tem dessa realidade e de sua escala explicativa. (STRAFORINI, 2004, p. 82). Estudar a realidade circundante buscar o entendimento do que est acontecendo, seja no lugar, seja no mundo. Esse entendimento gera, necessariamente, um processo de aprendizagem com significado. Quer dizer, no a escola simplesmente cumprindo contedos curriculares, mas desenvolvendo atividades que tornem o sujeito capaz de conhecer para mudar. E, principalmente, encontrar os caminhos para mudar. Estamos vivendo num mundo que precisa ser conhecido e compreendido, no pelo lugar em si, mas pelo conjunto no qual ele se contextualiza. No dizer de Milton Santos,
Geografia Volume 22
35
Para ter eficcia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir da conscincia da poca em que vi vemos. Isto significa saber que o mundo e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. desse modo que se podem formar cidados conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS, 1994, p. 121). O desafio de cada sujeito ser protagonista da construo de seu espao, de sua histria e de sua sociedade. E esta condio de protagonista da prpria vida coloca-se como a alternativa para fazer frente ao processo de globalizao que se impe sobre todos os lugares do mundo. A capacidade de perceber como o lugar, qual a sua conexo com o mundo, quais as possibilidades de fazer frente s injunes externas passa a ser fundamental para as escolhas e a definio de formas de organizao e planejamento das interferncias no desenvolvimento. A pesquisa na escola (como j referido) apresenta-se como a possibilidade de busca/investigao e produo do conhecimento. Um conhecimento que sirva para a vida do aluno, tanto na perspectiva de se reconhecer como um sujeito possuidor de uma identidade e que perceba seu pertencimento, como no desenvolvimento cognitivo que lhe permita ler o mundo, trabalhar nele tendo as condies necessrias para viver de modo digno. E a realidade imediata, quer dizer, o lugar onde se vive, deve ser conhecida e reconhecida pelos que ali vivem, pois conhecer o espao, para saber movimentar-se nele, para nele trabalhar e produzir, significa conseguir reproduzir-se tambm a si prprio como sujeito. Este lugar pode ser a cidade (ou o municpio) que por excelncia o territrio compartilhado, o lugar da vida, onde se d a reproduo, em determinado tempo e espao, do mundo, que o global, o universal. Compreender a lgica da organizao desse espao permite perceber que as formas de organizao so decorrentes de uma lgica que perpassa o individual, seja do ponto de vista da cidade como tal, seja das pessoas que ali vivem. E cada lugar responde aos estmulos gerados externamente (globalmente), de acordo com a capacidade de organizao das pessoas e dos grupos que ali habitam. Tudo isso permite que cada lugar possua uma identidade, que so
36
no h como conceber o mundo linearmente, estudando as partes: casa, rua, bairro, cidade, estado, pas, continente separadamente para depois junt-los, formando assim o mundo. No atual perodo histrico, o mundo fragmentado no sentido de que a globalizao produz espaos da globalizao, ou seja, os espaos hegemnicos e os hegemonizados, os que ditam as ordens e os que as executam. Mas o mundo no a somatria desses espaos tomados separadamente, mas sim uma totalidade, ou seja, esses espaos s fazem sentido no conjunto da totalidade. (STRAFORINI, 2004, p. 82-83).
A leitura e a escrita do lugar

O grande desafio da geografia escolar para a compreenso do mundo , portanto, como fazer a leitura do lugar, como compreender o contexto em que se insere a escola, como entender o cotidiano da vida das pessoas que ali vivem. E isso permite compreender como o conhecimento cotidiano pode se constituir em referncia para o conhecimento escolar.
Geografia Volume 22
as marcas que os caracterizam. A identidade do lugar permite que as pessoas identifiquem-se com ele, mas, acima de tudo, necessrio que cada sujeito construa sua identidade singular. A relao lugar-mundo torna-se um instrumento terico para que a leitura da realidade seja feita evocando-se princpios gerais que so do conjunto da humanidade, superando a interpretao individual. Evoca-se, nesse sentido, outra questo que a superao da ideia de linearidade nessa relao, j que no se configura como uma relao linear de causa e efeito. Nem na ao nem na interpretao. Na ao: os homens estabelecem relaes complexas e por vezes conflituosas entre si e com o meio, j que a relao local-global tambm sempre complexa. Na interpretao: a leitura do mundo precisa considerar que ele uma totalidade, envolvendo aquilo que est prximo e o que est distante, o espao pequeno do lugar em que se vive e o espao mais amplo e complexo do mundo e dos processos de globalizao. Ao estudar o ensino de geografia nos anos iniciais, Straforini apresenta o seguinte sobre essa questo:
37
38
Se os processos de globalizao s se concretizam nos luga res, especificamente, neles que devemos centrar nossas atenes para sermos protagonistas de nossas vidas. Assim sendo, podemos discutir o significado do que est acontecendo no lugar onde vivemos, pois ali que se estrutura, concretamente, a sociedade; nos lugares em que est o cho que pisamos, onde temos nossas mo radias, nossas vizinhanas, nossos contatos mais diretos e intensos do convvio dirio. Fazer a leitura da paisagem , portanto, uma possibilidade para que o lugar seja conhecido, percebendo a histria, o movimento, a mobilidade territorial, a seletividade espacial, que so o resultado do social. Por meio da cultura, muitas vezes territorializada no espao de uma forma ou de outra, pode-se perceber os laos que os indivduos estabelecem entre si, as formas de ao em relao ao ambiente, natureza. Reconhecer a cultura local significa perceber a histria do lugar, as origens das pessoas, as verdades e os valores que pautam as relaes entre elas. No entanto, a cultura do lugar, assim como a cultura escolar, no homognea. Ela um conjunto de todos os conhecimentos que se entrecruzam e se expressam no contexto escolar. Esse cruzamento de culturas complexo, vivo e dinmico, constituindo-se como marca caracterstica do lugar. Ler a paisagem para fazer a leitura da realidade supe o olhar espacial que permite observar e analisar o territrio marcado pela histria de vida das pessoas que ali vivem e permite que no se fique apenas nas descries do aparente, daquilo que visvel e parece ser natural. Olhar e conseguir perceber o que est por trs dessa aparncia, reconhecer os interesses envolvidos, as motivaes, as lutas sociais, a capacidade de articulao das pessoas do lugar significa ler para alm da paisagem. Existe todo um conhecimento produzido pela humanidade que precisa ser apropriado em seus diversos aspectos, guardadas as particularidades, pelas pessoas e pelos alunos para que eles possam efetivamente realizar sua formao como sujeitos crticos e capazes de exercer seu papel social num mundo em que o contraditrio se faz presente de maneira cada vez mais acentuada. A pesquisa como princpio da aprendizagem representa a oportunidade de cada aluno avanar conforme seus interesses e suas capacidades, buscando as informaes de que precisa e tambm
buscando as bases para dar conta de compreender estas informaes. A meta principal fazer com que o aluno aprenda a pensar, estabelecendo relaes, conexes por meio dos contedos especficos. As possibilidades de trabalho com a pesquisa so inmeras, inclusive envolvendo os pais, os vrios familiares, os lderes locais, enfim, dando a palavra a qualquer pessoa da comunidade que tenha interesse em contribuir com a escola. Pode-se trabalhar a partir da aula de geografia ou tendo-a como parceira num trabalho interdisciplinar, a partir de diversas atividades que lhe so especficas e que exigem, inclusive, uma alfabetizao cartogrfica, a ser desenvolvida desde as sries iniciais. Vejamos algumas atividades para desenvolver a pesquisa do lugar: com o mapa da cidade , traando itinerrios, percorrendo-os, representando-os, fazendo maquetes; com documentos da histria da cidade, das pessoas, do prprio aluno, construindo linhas de tempo, histrias em quadrinhos, lbuns, quadros; com levantamentos, com as pessoas e grupos organizados, sobre como eles percebem a cidade; com o processo de fragmentao do solo urbano, por meio de interesses imobilirios, do poder pblico, do econmico, do poltico; com a organizao dos bairros, verificando seus problemas e potencialidades, as formas de organizao das pessoas, os interesses envolvidos; com o estudo da histria das ruas (e dos monumentos, praas etc.), investigando seu percurso, a origem dos nomes, as caractersticas de ocupao, seu significado; com a rede de transportes urbanos , verificando suas caractersticas, fluxos, acessibilidade, ligaes importantes; com a verificao de casos em que os aspectos naturais condicionam os processos sociais e aqueles em que as condies naturais so alteradas em virtude do uso urbano; com a identificao dos lugares simblicos da cidade, verificando o que eles representam para a cultura local. Neste conjunto de atividades est suposto que necessrio fazer o levantamento de cada questo, pela busca de dados e informaes, realizar pesquisa bibliogrfica, fazer entrevistas com moradores e/ou pessoas envolvidas. Ao mesmo tempo, esse material coletado deve ser organizado e sistematizado num processo de reflexo que permita descortinar verdades at ento no entendidas, construir o conhecimento da realidade vivida e contextualizar cada questo no mundo. Nesse jogo tambm interessante verificar e entender como o lugar acolhe e abriga as pessoas e, por outro lado, como estas pessoas tratam e cuidam (ou no) do lugar em que vivem. No entanto,
Geografia Volume 22
39
esse trabalho s ser eficaz se for superada a interpretao localista e se as coisas do cotidiano puderem ser consideradas na perspectiva localglobal. Enfim, fazer a leitura da realidade por meio da pesquisa buscar compreender, com um olhar novo, o mundo em que se vive, percebendo na aparncia, e tambm por trs dela, isto , em sua essncia, a vida que est sendo vivida. Ao realizar este exerccio de investigao importante verificar as paisagens , que so a ex presso da materializao das relaes entre os homens e entre os grupos que ali vivem; analisar os discursos das pessoas, ouvindo-os e situando-os no mbito das realizaes, isto , de suas prticas; pro curar reconhecer a cultura do lugar, percebendo a existncia de uma cultura hegemnica e de outras diversas que certamente existem entre as pessoas. importante assinalar que, partindo do lugar, considerando a realidade concreta do espao vivido, no cotidiano da prpria vivncia que as coisas vo acontecendo e, assim, vo configurando o espao, dando feio ao lugar. Um lugar que no apenas um quadro de vida, mas um espao vivido, isto , de experincia sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliao das heranas e a indagao sobre o presente e o futuro. A existncia naquele espao exerce um papel revelador sobre o mundo. (SANTOS, 2000, p. 114). Cabe aqui uma advertncia quanto ao estudo do lugar e do cotidiano. Ela diz respeito forma de trabalhar com esses conceitos, no sendo regra absoluta ter de partir do lugar que est perto e conhecido para o mais amplo e desconhecido. A questo de perspectiva escalar, recorrendo a outra dimenso da escala conforme for mais adequado para a abordagem que est sendo feita. Com essa concepo, fica claro que o lugar no se restringe a seus prprios limites, nem no que diz respeito s fronteiras fsicas, nem s aes e suas ligaes externas; um lugar que comporta em si o mundo. Os lugares so, pois, o mundo, que eles reproduzem de modos especficos, individuais, diversos. Eles so singulares, mas tambm so globais, manifestaes da totalidade-
40
mundo, da qual so formas particulares. (Santos, 2000, p. 112). Os lugares falam dos interesses das pessoas que ali vivem, expressam a capacidade de organizao poltica dos sujeitos e mostram a interligao entre estes. Nesta perspectiva torna-se interessante, investigar qual seja a identidade destes lugares, a partir dos interesses das pessoas que vivem ali. Reconhecer os valores, as crenas, as tradies e investigar os significados que tem para as pessoas que vivem ali. A cultura que d esse conjunto de caractersticas s pessoas e aos povos se expressa no espao atravs de marcas que configuram as paisagens. (CALLAI, 2005, p. 243). A escola pode ser um lugar para aprender a pensar, para aprender a dominar e manejar instrumentos da tecnologia, para exercitar um pensamento crtico, para construir referenciais capazes de fazer esta leitura do mundo da vida. preciso, portanto, descobrir formas capazes de articular a formao do sujeito com a construo de sua identidade, reconhecendo seu pertencimento e realizando um trabalho cognitivo capaz de situ-lo no contexto de uma produo intelectual realizada pela humanidade.
Referncias
CALLAI, H. C.; CALLAI, Jaeme Luiz. Grupo, espao e tempo nas sries iniciais. Espaos da Escola. Iju, ano 3, n. 11, jan./mar., p. 5-8, 1994. CALLAI, H. C. Estudar o lugar para estudar o mundo. In: CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de geografia, prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2002. p. 83-134. _____. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cadernos Cedes, Campinas, v. 25, p. 227-247, 2005. CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998. _____. A geografia escolar e a cidade; ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, 2008.
Geografia Volume 22
41
PREZ, F. F. G.. El conocimiento cotidiano como referente del conocimiento escolar. In: RUIZ, R. M. .; ATXURRA, R.; LARREA, E. F. de. Las competencias profesionales para la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo de la globalizacin. Bilbao (Espaa): Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales, 2007. p. 527-536. SANTOS, M. Tcnica, espao, tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. So Paulo: Hucitec, 1994. _____. A natureza do Espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hu citec, 1996. _____. Por outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio de Janeiro: Record, 2000. STRAFORINI, R. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries iniciais. So Paulo: Anablume, 2004.
42
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo, tica, 2002.
Captulo 2
Ensino de geografia e novas linguagens

Rosselvelt Jos Santos* Cludia Lcia da Costa** Marli Graniel Kinn***
O ensino de geografia, como o de outras disciplinas, depara-se hoje com uma imensa oferta de produtos da indstria cultural (filmes, fotografias, msicas, charges, dentre outros), em virtude das novas tecnologias e do acesso a muitas informaes. Cada vez mais, os saberes escolares so associados s mudanas da modernidade e tm de dialogar com inmeras orientaes pedaggicas contemporneas, a fim de desenvolver nos alunos a cooperao, a sociabilidade, a apropriao dos contedos e a construo do conhecimento. Com a introduo das modernas tecnologias e de novas propostas de apropriao da informao, essas novas formas de conceber o conhecimento trazem importantes mudanas que podem propiciar inmeras possibilidades de compreenso e atuao do aluno na sociedade contempornea. Ensinar geografia usando linguagens e recursos diversos, como as mdias eletrnicas, , sem dvida, um processo complexo que exige da escola competncias para mediar processos e pesquisas, de forma que eles tenham importncia didtico-pedaggica para, alm de informarem tambm possibilitarem ao aluno a oportunidade de (des)construir e reconstruir o conhecimento.
* Professor Doutor do Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlndia. ** Doutoranda do programa de ps-graduao do IG da Universidade Federal de Uberlndia. *** D outoranda do programa de ps-graduao do DG/USP e professora da UEMG.
Geografia Volume 22
Consideraes iniciais
43
Assim, esto postos os desafios de se criar uma prtica docente que saiba lidar com o novo e produzir, com qualidade, os conhecimentos geogrficos, tornando essa cincia mais significativa para os alunos, o que ocorre quando eles se apropriam de seus contedos para a vida. Das novas posturas constam ainda a busca pela interdisciplinaridade e pela transversalidade no ensino e a utilizao de mtodos de avaliao variados, alguns, progressivos. Mas, tudo isso, mais do que uma importante proposta de inovao, deve ser um compromisso terico-metodolgico, para que possamos, com nossas prticas escolares, ser tambm sujeitos dessas transformaes. preciso estar ciente de que as outras linguagens e recursos, sob qualquer formato, que chegam s escolas como o novo, o moderno, o atual e, como tal, so atrativos e sedutores, no resolvem, por si ss, os problemas de ensino-aprendizagem da geografia ou de qualquer outra disciplina. necessrio, portanto, um domnio de tais tcnicas por parte dos professores e uma proposta poltico-pedaggica que contemple de forma consciente os usos dos recursos tecnolgicos disponveis.
Os conceitos-chave da geografia, o uso de novas linguagens e diversos recursos

A utilizao de outras linguagens, que no apenas a verbal, escrita e no escrita, e/ou de outros recursos tcnicos, diferentes do papel e quadro-negro, hoje inevitvel e necessria na educao, porque a sociedade j est vivendo no meio tcnico-cientfico informacional desde os anos de 1970. Segundo Santos (1994), o meio tcnico-cientfico-informacional um processo de cientificizao, tecnizao e informatizao do espao que faz da informao uma varivel fundamental para se viver na sociedade globalizada. Nesse ambiente, os espaos (re)qualificados atendem, sobretudo, aos interesses dos atores hegemnicos da economia, da cultura e da poltica e so incorporados rpida e plenamente, por esses atores, s suas atividades. Segundo o autor, esse processo irreversvel; est posto e no mudar. O que pode mudar a maneira de utilizar seus elementos, uma vez que, como toda produo humana, esse meio dotado de intencionalidade e est diretamente relacionado forma como os homens reproduzem o sistema social. Concomitante e consequentemente produo do meio tcnicocientfico-informacional, a indstria cultural se firmou, e ambos se
44
encontram diretamente relacionados, criando o modo de vida contemporneo em que dimenses como tempo e espao ganham novos significados e verificam-se novas formas de produzir sujeitos, muito diferentes das historicamente experimentadas. Para o sujeito formar conhecimento nesse meio, diante da enorme quantidade de informaes a que tem acesso cotidianamente, necessrio que ele saiba lidar com os elementos dessas informaes que so a base para a formao de juzos, de conceitos, de opinies, de princpios e de valores. De acordo com Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), a escola, nesse contexto, deve apropriar-se das vrias linguagens e meios de comunicao para ensinar a decodificao, a anlise, a interpretao e o uso de dados e informaes e desenvolver no aluno a capacidade de assimilar e conviver com outras e novas tecnologias, que provocam tambm novas formas de aprender, com poder de reflexo e viso crtica. No ensino-aprendizagem de geografia, os conceitos-chave, como paisagem, lugar, regio, territrio e espao, precisam ser tambm tratados de acordo com esta reformulao tecnolgica e miditica, visto que docentes e discentes so sujeitos que fazem parte deste mundo e o constroem; portanto, precisam ser e estar inclusos nele. Mas, nessa forma de conceber a produo do conhecimento geogrfico, como em qualquer outra, imprescindvel o comprometimento com a tica, com a cidadania, com a cultura, com o respeito s diversidades. Trata-se de criar uma prtica contextualizada, reflexiva e crtica, que propicie ao aluno a construo dos conceitos-chave para ele poder desenvolver uma leitura geogrfica e espacial dos fenmenos. A postura investigativa e proativa poder proporcionar, alm da problematizao dos contedos, estmulos para a formao de conceitos, para o exerccio da cidadania e a seleo e interpretao de dados provenientes de diferentes fontes com competncia e habilidade. Assim como toda produo humana repleta de intencionalidades, a representao dessa produo, segundo Lefebvre (1969), socialmente construda e incorporada. A representao plena de movimento, de possibilidades de criar, enunciar e revelar identida des e pertenas. expresso de sentidos, de significados. O ensino-aprendizagem de geografia na escola deve, ento, contemplar seus conceitos-chave e as representaes que os alunos trazem deles e constroem cotidianamente no mundo contemporneo utilizando os mesmos meios que eles, de modo a proporcionar-lhes a possibilidade de refletir para, assim, poderem intervir na realidade
Geografia Volume 22
45
que os cerca. Alm disso, a utilizao de outras linguagens e recursos didtico-metodolgicos pode aumentar o interesse dos alunos pela geografia; com o interesse reavivado, torna-se produtivo investir e reinvestir no ensino. Nesse meio tcnico-cientfico informacional, em que predomina a indstria cultural, o conhecimento do que , em essncia, cada um dos conceitos geogrficos que, em virtude desse contexto, podem sofrer redefinies constantemente, positivas ou negativas, condi o primordial para o uso de linguagens e recursos diversos; mas nunca (nem antes, nem agora) esses conceitos podem ser tratados apenas como questo de escala. A utilizao das formas de linguagem no verbal das imagens (em fotografias, desenhos, filmes, maquetes, mapas temticos, alm dos muito usados grficos, tabelas e mapas em diversas projees), dos sons (em melodias de msicas) e outras, associadas ou no linguagem verbal escrita (em gneros de textos como letras de msicas, poemas, crnicas, reportagens, romances, livros didticos e paradidticos etc.), em suportes impressos ou na internet, ou no escrita (rdio, televiso, palestras, conversas etc.), utilizada de forma diferente da simples explanao em aula expositiva associada ao emprego do livro didtico, no pode prescindir da leitura e da escrita. Elas continuam sendo habilidades e competncias bsicas do ensino, cujas formaes devem tambm, ao mesmo tempo, ser reforadas por esses outros meios e suceder-lhes como forma de expresso do experimentado. As habilidades desenvolvidas com a utilizao de linguagens e recursos diversos associados s de leitura e escrita tornam os alunos capazes de perceber e expressar as diversas formas de manifestao dos sujeitos e as diversas maneiras com que a vida desenvolvi da em diferentes espaos e tempos, alm de faz-los capazes de relacion-las e compar-las ao tempo e espao vividos. Assim, tambm os procedimentos bsicos e tradicionais do estudo geogrfico, como a observao, a descrio, a comparao, o registro, a anlise e a sntese, tornam-se mais produtivos e podem contemplar melhor as particularidades, as diferenas, as heterogeneidades socioespaciais do mundo moderno em diversas realidades e construes. Tratando dos conceitos-chave da geografia, Milton Santos assim define paisagem: Tudo aquilo que vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel,
46
aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc. (SANTOS, 1997, p. 61). A paisagem a dimenso observvel do espao que contm mltiplos elementos humanos/culturais e naturais e revela as aes da sociedade e das foras naturais no espao geogrfico ao longo do tempo. O tempo passvel de ser analisado e expresso em dias, meses, anos, dcadas, quantitativamente, de forma linear e objetiva, mas a velocidade e o ritmo das relaes, fenmenos e acontecimentos do-lhe qualidades que criam outros tipos de tempo, como o lento e o cclico, por exemplo. No estudo da paisagem, a anlise de fotografias pode mostrar as diferentes noes de tempo, as dimenses passado/presente, seus elementos constituintes, as transformaes ocorridas. A fotografia registra momentos, instantes da vida, propicia a materializao de uma paisagem, traz dados e informaes, um documento, memria. Meios de transporte, vesturio, formas e instrumentos de trabalho, estilos arquitetnicos e urbansticos esto entre os muitos fatores humanos/culturais presentes em fotografias de paisagem, alm dos naturais, como vegetao, topografia, hidrografia e outros, de maneiras distintas em diferentes pocas e de diversos pontos de vista. Como exerccio com fotografias para os alunos estudarem a paisagem podem ser propostas pesquisas em arquivos pblicos e oficiais, em particulares e em diversos tipos de impressos, e serem montados painis e mostras comparativas, o que sugere o exerccio de tambm fazer fotos, cujos contedos podem ser (re)elaborados de vrias formas: criao de histrias em quadrinhos, vdeos, peas teatrais, diversos gneros literrios etc. A fotografia tambm pode ser usada pelos alunos na produo de jornais e revistas, impressos e/ ou eletrnicos e de mapas mentais. As fotografias feitas pelos alunos trazem as representaes, bem como os valores humanos e interpretaes que eles fazem da natureza, da comunidade, dos grupos sociais e dos acontecimentos de seu cotidiano. Alm da fotografia, outros recursos e linguagens podem ser utilizados para desenvolver habilidades, aptides, vises crticas e criatividade dos alunos no estudo da paisagem, de modo que eles avancem na observao, ultrapassem a descrio vazia de significados, estabeleam comparaes pertinentes e se vejam como sujeitos, construtores e parte da paisagem. Os contedos desenvolvidos devem
Geografia Volume 22
47
48
estar associados quilo que vivem, para a compreenso significativa dos acontecimentos, sempre se considerando a dinamicidade prpria do espao geogrfico e do tempo e tambm do meio tcnico-cientficoinformacional e da indstria cultural, baseando-se nos conhecimentos da cincia geogrfica. No estudo da paisagem e do lugar principalmente, mas tambm no dos outros conceitos geogrficos, com a utilizao de linguagens e recursos diversos, necessrio observar que, em geral, eles dificilmente trazem contedos prprios, especficos do local onde os estudantes vivem (a no ser a fotografia). Por isso, deve-se pesquisar e planejar bastante e at produzir materiais. Os prprios livros didticos no contemplam situaes locais, como vegetao tpica, danos sofridos pelo meio ambiente, problemas como falta de moradia e saneamento bsico, dentre outros, alm dos problemas enfrentados por grupos expressivos da sociedade, como ndios, ne gros e mulheres, dos quais a maioria faz parte ou com os quais se relaciona diretamente todo dia, sem observar suas imbricaes no tempo e no espao. Contudo, muitos livros didticos de Geografia j utilizam outras linguagens e recursos como proposta de ensino, seja de modo direto (principalmente por meio de fotografias, letras de msicas, charges, desenhos), no texto sobre o contedo e em atividades, seja como sugestes e recomendaes (listas de referncias bibliogrficas, filmes, sites associados ao contedo trabalhado). O lugar, que tem como conceito um espao ocupado tomando-se um fato ou acontecimento como referncia, reacende nossa memria e nossa identidade. Somos o lugar onde nos fizemos, as pessoas com quem convivemos, a histria de que participamos, a memria coletiva que carregamos. As novas geraes, que frequentam a escola, devem poder reconhecer que fora dela, no lugar, principalmente, h muito a experimentar e muitos saberes a aprender (ARROYO, 2004). Se no estudo da paisagem as formas de linguagem visual so importantes pelo prprio conceito de paisagem, no estudo do lugar sobressaemse as relaes humanas e destas com o meio ambiente. Sendo essas relaes mediadas e expressas pelos mais variados tipos de linguagem e recursos, possvel que todos sejam utilizados no estudo do lugar, observando-se os que se ajustam melhor. Segundo Callai (2004), o espao resultado da vida das pessoas que nele vivem, das formas como trabalham, produzem e usufruemno. cheio de histrias, de marcas que trazem em si um pouco de cada um. O espao vivido, de experincias renovadas, resgata os
sentimentos de identidade e de pertencimento. De acordo com a autora, o ensino de geografia revela que, aprendendo a ler o mundo, o estudante consegue fazer sua formao, no processo de construo de sua identidade e de seu pertencimento. Os conceitos de paisagem, espao e lugar, estudados de maneira dialtica, tm uma importante ligao com o conceito de territrio. Da a importncia do estudo dos conceitos geogrficos bsicos por parte dos alunos nas escolas. Se num lugar h memria e cultura enquanto bens coletivos, sociais, h a particularidade, a individualidade, sujeitos que vo sendo inscritos no espao e que vo nos educando. Callai trata da cultura territorializada no espao e assim que se percebem os laos que os indivduos tramam entre si, a histria do lugar, as verdades e os valores que pautam as relaes desses indivduos entre si. fundamental, portanto, ao ler o espao geogrfico, relacion-lo paisagem, ao lugar, ao territrio, regio, enfim, promover o dilogo entre os conceitos geogrficos. A representao e a leitura dos fenmenos geram a capacidade de se interpret-los, compreend-los e compar-los a outros, numa anlise social cuja escala pode ser local, nacional, regional, global, j que o mundo se encontra em todos os lugares (CALLAI, 2004), mas desde que essa escala no seja apenas quantitativa. Para a autora, o estudo do lugar permite que o estudante se aproprie de sua histria e entenda o espao como uma construo social, marcado pelas histrias das pessoas do lugar, expressas nas paisagens e materializadas nas relaes. Se quisermos fazer da escola um lugar para se aprender a pensar, precisamos descobrir formas capazes de formar um sujeito com identidade, que reconhea seu pertencimento ao lugar vivido. Segundo Castellar (2005), a leitura do lugar de vivncia est relacionada, entre outros conceitos, com os que estruturam o conhecimento geogrfico, por exemplo, localizao, orientao, territrio, regio, natureza, paisagem, espao e tempo. E essa leitura, necessria para se saber agir sobre o lugar de vivncia, uma importante questo de cidadania, de tica e de cultura que pode dar significado a como, por que, para que e para quem ensinar geografia na escola e por que aprend-la. O pensamento simblico, representacional, acontece passo a passo quando, por exemplo, a criana, colocada em situaes de aprendizagem mediadas pelo professor, compreende a funo dos smbolos e dos signos criados socialmente, como a linguagem de um modo geral ou, no caso da geografia, a linguagem dos mapas, por exemplo, como se d a formao dos conceitos bsicos.
Geografia Volume 22
49
As imagens, paradas ou em movimento, tambm podem ser empregadas no estudo do lugar. Alm de fotografias, artsticas ou no, histrias em quadrinhos, filmes, documentrios, vdeos, desenhos animados podem ajudar os alunos a observar e produzir conceitos de lugar e a desenvolver as habilidades de observao, descrio e comparao, muito importantes para se apreender especificidades do lugar vivido e empreender a anlise do prprio espao (CAVALCANTI, 2002, p. 82). Histrias em quadrinhos, como as do Chico Bento1, e filmes, como Central do Brasil2 e Nenhum a menos3, podem ser utilizados para que os alunos detectem neles contedos geogrficos, especialmente conceitos de lugar e suas possveis representaes, para comparlos com sua realidade. Os filmes trazem a dimenso observvel dos lugares em imagens em movimento, de vrios ngulos, com sons e falas e como local de histrias de vida reais ou ficcionais e de representaes que os seres humanos fazem deles. So um exemplo de articulao entre diferentes linguagens, especialmente a das imagens, a verbal e a musical. Um filme, seja de fico, baseado ou no em fatos reais, seja um documentrio que registra um fato histrico-geogrfico, est cheio de intenes, interesses e significados e resulta em interpretaes relacionadas ao imaginrio de quem faz, de quem escolhe e de quem assiste; uma forma de ver o mundo que no se concretiza separadamente de todo o contexto (histrico, social, econmico, poltico, cultural) dos sujeitos envolvidos. Para se usar um filme como recurso didtico-pedaggico, alm da escolha, adequada ao contedo que se est trabalhando e/ou se quer reforar, necessrio contextualiz-lo, motivar os alunos a assistiremno com objetividade e identificarem seus contedos geogrficos e propor atividades que transformem essa experincia em conhecimento. Com os avanos da informtica e da internet e sua difuso em locais de trabalho, lares e escolas, sua utilizao em atividades de ensino e aprendizagem uma opo que pode renovar o interesse dos alunos e ser empregada no trato de diferentes contedos. Os temas devem ser bem estabelecidos, selecionados previamente, e deve-se incentivar a reflexo sobre o uso das novas tecnologias e sua sistematizao para o estudo.
Personagem criado em 1961 no Brasil pelo desenhista Maurcio de Souza. Dirigido por Walter Salles e produzido no Brasil pela Sony Pictures Classics, em 1998. 3 Direo de Zhang Yimou e produo da Columbia Tristar Films, na China, em 1999.
1 2
50
Utilizando a internet, o professor poderia, por exemplo, pro por aos alunos de 4 e 5 anos uma pesquisa no programa Google Earth sobre imagens de territrio, de espao, de acordo com a rea lidade desses estudantes. Pode-se, assim: comparar a proximidade e a localizao das reas dentre as opes escolhidas e registrar no caderno as caractersticas humanas/culturais e naturais a partir das imagens de satlite. uma atividade de leitura e interpretao do territrio que os cerca. Incorporar a internet na realizao das atividades de ensino pode ser uma maneira de explorar novos campos de pesquisa, criar novas percepes de mundo e sociedade. A continuidade das pesquisas e a divulgao dos conhecimentos produzidos podem ser feitas por meio dos blogs, e-mails, homepages etc. A internet, assim, pode proporcionar uma maior socializao, interao e democratizao dos conhecimentos com agilidade. Na perspectiva dos usos das novas tecnologias e linguagens a elas associadas, fundamental, para uma leitura geogrfica da realidade, na geografia escolar, uma formao terica com domnio de contedos, categorias e conceitos. Tambm importante a construo de uma concepo de cincia em movimento na qual o saber produzido seja sempre transformador e passvel de transformao. Segundo Cavalcanti (2002), o lugar deve ser estudado numa articulao com o espao mundial, enfatizando seu carter identitrio, subjetivo e coletivo. Paisagem e espao se articulam como par dialtico, visto que a paisagem a materializao de um instante da sociedade e o espao contm o movimento dessa sociedade. J a regio expressa o movimento desigual e combinado do capitalismo, enquanto o territrio est atualmente associado ao poder. Natureza e sociedade englobam esses conceitos e nos revelam um caminho dialtico de anlise da realidade. O conceito geogrfico regio tem gerado muitos questionamentos entre os pesquisadores da rea, por isso um tanto quanto complexo. Pode ser entendido como reas da superfcie da Terra estruturalmente diferentes, com influncias prprias sobre os lugares. Esse conceito foi historicamente evoluindo para compreender as diferenas socialmente produzidas. Certa regio no esttica; pode sofrer regionalizao. O conceito de regio reencontrou sua importncia graas ao conceito de desenvolvimento espacial desigual. O conceito territrio est associado ao uso do espao, ao cotidiano e aos modos de vida. As prticas sociais formam os
Geografia Volume 22
51
territrios e, uma vez criadas, as territorialidades expressam vnculos espaciais prprios. Para Lefebvre (1969), o territrio pode ser visto em seu espao banal, espao onde persistem as tradies, hbitos e costumes, ou no que ele chama de correspondncias, ou seja, na reproduo capitalista no espao. O territrio articula, portanto, o particular e o geral, o local e o global. Nesta articulao, compreendemos que o homem produtor de cultura. E tarefa do gegrafo valorizar os contextos particulares, interpretar todo o jogo complexo de analogias, de valores, de re presentaes e de identidades que figuram no espao ocupado por homens e no qual se produzem culturas (Gomes, 1996). Segundo o autor, o espao vivido uma dimenso da experincia humana nos lugares. Pensar a escola e a geografia hoje, no novo contexto de produo e acumulao do modo capitalista de produo material e imaterial da vida, pensar a vivncia dos sujeitos no lugar. Ao se analisar o ensino de geografia, v-se que, na formao de conceitos bsicos dessa cincia na escola, fundamental o papel da metodologia aplicada. Em oposio s metodologias tradicionais de ensino, a metodologia de ensino que se baseia no confronto entre as representaes sociais dos alunos e nos conceitos cientficos numa perspectiva cultural tem hoje maior possibilidade de sucesso. O processo de ensino-aprendizagem de geografia produz tambm um conjunto de valores sobre o prprio mundo. A convivncia cotidiana com essas diversas linguagens e recursos no garante ao professor a conscincia e o domnio didtico deles, por isso, ao empreg-los, necessrio aplicar o conhecimento especfico e o pedaggico, o que requer estudo, planejamento, criatividade e avaliao. No basta, com eles, apresentar temas relevantes e atuais; preciso motivar, provocar o interesse, a participao e o envolvimento dos alunos na descoberta e leitura crtica do cotidiano e das cincias para a compreenso das relaes entre o real e suas representaes.
Desafios postos ao ensino de geografia

preciso reconhecer que com o uso das linguagens e recursos diversos normalmente no h uma preocupao, um controle cientfico sobre os conceitos de anlise da geografia e existe muita informao, por exemplo, em um texto retirado da internet, em que as imagens acabam tendo um espao um pouco mais amplo; por isso necessria a compreenso das muitas possibilidades de reflexo sobre os fatos
52
geogrficos no mundo contemporneo. A ateno, nesses casos, dever se voltar, mais firmemente, para os usos dessas informaes, bem como para seus desdobramentos, quando da elaborao de trabalhos de geografia, de acordo com aquilo que prprio da escola e numa perspectiva formativa cuja centralidade seja o aluno. O ensino precisa ser pensado no processo de transformao da sociedade e do espao. Um dos caminhos para se pensar os fatos geogrficos e propor o uso de outras linguagens e recursos considerar o movimento, as transformaes e que os lugares onde eles ocorrem continuam tendo o antes, o durante e o depois e tambm que sua ocorrncia cotidiana. Outro caminho lembrar que o real, representado em imagem, por exemplo, pode ter vrios outros significados. Constituir, a partir dos usos e apropriaes das linguagens e recursos diversos, uma proposta de ensino propor uma decifrao de seus contedos histricos, culturais, espaciais, polticos e religiosos, dentre outros. Na perspectiva da geografia e de seus conceitos-chave, preciso conhec-los e compreend-los para associ-los ao contedo, por exemplo, dos filmes, que trazem representaes por imagens em movimento e sons do fato geogrfico. Assim, no basta reconhecer o potencial bastante significativo dessas linguagens e recursos para o ensino de geografia. Sendo a Geografia uma disciplina escolar e uma cincia da sociedade capaz de criar, na cultura escolar e geral, uma prtica de (re)existir e resistir aos modismos, de agir sempre para a construo do saber livre, preciso que se delimite o lugar dessas diferentes linguagens e recursos. No possvel obter conhecimentos geogrficos sem uma compreenso dos conceitos e representaes dos quais esses conhecimentos partem e para os quais confluem a paisagem, a regio, o territrio, o espao e o lugar , porque entre os homens e esses elementos h uma simbiose: os homens os constroem e so por eles construdos concomitantemente. Compreendendo os usos de novos materiais e diferentes linguagens como processo, a comunidade escolar deve fazer escolhas peridicas que devem ser incorporadas s propostas curriculares, bem como definir o tratamento metodolgico que a eles ser dado. Ao se usarem esses materiais, os conceitos da geografia so uma maneira de realmente ensin-la sem perder sua essncia, caso contrrio se estar estudando qualquer outra coisa menos geografia. Eles devem ser enfocados para decifrar os problemas, mas nunca de forma compartimentada, sob a tica de modelos predeterminados, criados pela indstria cultural. Nada de absolutismos didticos
Geografia Volume 22
53
ou pedaggicos que promovam um ensino homogeneizador, sem problematizao. No uso das novas linguagens e recursos diversos, o ensino de geografia no pode se submeter s condies de produo impostas pela indstria cultural, que pode assim ser compreendida: A principal forma cultural construda por essas indstrias a televiso, que ensina e forma indivduos cada vez mais cedo. Nela podem-se observar diferentes temas e culturas expostos a qualquer horrio e idade. Os contedos nela existentes possuem mensagens subliminares que conse guem escapar da conscincia, o que tende a provocar alienao. Diante disso, pode-se perceber este meio cultural como um produto bom que capaz de mostrar contedos reveladores e contribuir para o desenvolvimento humano e um produto ruim capaz de alienar uma pessoa, levando-a a pensar e agir como lhe proposto, sem qualquer tipo de argumentao. No Brasil, a indstria cultural no homognea, pois foca temas, assuntos e culturas estran geiros, no lugar de ensinar e incentivar o interesse sobre a histria e as tradies do prprio pas. Infelizmente, a triste realidade brasileira que so focados apenas objetos de compra e venda e no propriamente a cultura no qual esta se propunha. A produo realizada pela indstria cultural centralizada no interesse lucrativo, o que impe um determinado padro a ser mostrado que transforma o espectador numa pessoa de crtica rebaixada e de mente narcotizada. (BRASIL ESCOLA, 2009). (Disponvel em http://www.brasilescola.com/ acessado em 27/07/2009). Essas linguagens e esses recursos, assim como outros, so portadores de uma ou vrias ideologias, mas isso no pode ser motivo para no serem usados; basta que professores e alunos no se submetam s condies de produo impostas por seus produtores ou pelos interesses que eles representam. Para isso preciso saber que: Um dos traos fundamentais da ideologia consiste, justamente, em tornar as ideias como independentes da realidade histrica e social, de modo a fazer com que tais ideias expliquem aquela realidade, quando na verdade essa realidade que torna compreensveis as ideias elaboradas. (CHAU, 1993, p. 10-11).
54
Desse modo, as ideologias so na verdade, expresses dessas condies reais, porm de modo invertido e dissimulado. Com tais ideias pretende-se explicar a realidade, sem se perceber que so elas que precisam ser explicadas pela realidade (CHAU, 1993, p. 16). O uso dessas linguagens e recursos repletos de ideologias tambm no pode ser apenas uma nova maneira de a escola continuar a ser o que sempre foi com outra roupagem. A escola, o meio tcnico-cientfico informacional e a indstria cultural fazem parte do sistema social e so, ao lado de muitos outros, dispositivos para mant-lo e garantir sua reproduo. So dispositivos ideolgicos a que os sujeitos so submetidos sem terem chance de saber, de ter conscincia e de se livrarem da sujeio. Na modernidade, a escola, segundo Althusser, [] se encarrega das crianas de todas as classes sociais desde o Maternal, e desde o Maternal ela lhes inculca, durante anos, precisamente durante aqueles em que a criana mais vulnervel, espremida entre o aparelho de Es tado familiar e o aparelho de Estado escolar, os saberes contidos na ideologia dominante (o francs, o clculo, a histria natural, as cincias, a literatura) ou simplesmente a ideologia dominante em estado puro (moral, educao cvica, filosofia). Por volta do 16 ano, uma enorme massa de crianas entra na produo, so operrios ou pequenos camponeses. Outra parte da juventude escolarizvel prossegue e, seja como for, caminha para os cargos dos pequenos e mdios quadros, empregados, funcionrios pequenos e mdios, pequenos burgueses de todo o tipo. Uma ltima parcela chega ao final do percurso, seja para cair num semidesemprego intelectual, seja para fornecer alm dos intelectuais do trabalhador coletivo, os agentes da explorao (capitalistas, gerentes), os agentes de represso (militares, policiais, polticos, administradores) e os profissionais da ideologia (padres de toda a espcie, que em sua maioria so leigos convictos). (1985, p. 70). Inmeras ideias circulam no uso de uma determinada linguagem ou recurso, mas as apropriaes so estabelecidas pelos sujeitos, principalmente nas representaes que eles so capazes de compreender, interpretar e estabelecer. Portanto, usar linguagens e recursos diversos, adequados aos contedos geogrficos, no significa assumir os compromissos e os ideais polticos de quem as criou. Quando escolhemos
Geografia Volume 22
55
o trabalho de um fotgrafo, cineasta, pintor ou desenhista, dentre outros, temos a inteno de usar aquilo que nos interessa. Assim, cabe ao professor, como mediador do processo de ensino-aprendizagem, adequar essas inovaes ao contedo, metodologia e realidade local, composta por histrias, identidades e problemas diferentes. Alm de exercer a criatividade e utilizar a reflexo crtica, ao se selecionarem linguagens e recursos, conta muito a experincia na docncia, a capacidade de valorizar as interpreta es dos alunos, compreender, com profundidade, os sentimentos e os significados encontrados por eles nos contedos geogrficos dessas novas linguagens e recursos. Esto postos alguns desafios. Um deles compreender e aceitar, tambm, a aula como um momento de respeito ao conhecimento, experincia, aos sentimentos e valores humanos do aluno. Outro se refere necessidade de um comportamento tico e coerente por parte do professor na escolha dessas linguagens e dos contedos da geografia de acordo com o espao vivido pelo aluno. Trata-se de articular uma atividade docente com a vida prtica dos alunos. Para isso, algumas premissas so necessrias. Em primeiro lugar, toda aula, mesmo utilizando as linguagens mais tradicionais, deve oferecer informaes que tornem mais eficaz, por exemplo, a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos. Em segundo lugar, ao se propor o uso de novas linguagens, necessrio que as escolhas sejam de conhecimento dos alunos e que eles sejam motivados a discutir, no espao da aula, as possibilidades de usos e apropriaes daquilo que foi escolhido para enriquecer os contedos das aulas de geografia.
Consideraes finais
As linguagens e recursos diversos implicam uma reflexo sobre prticas e usos coerentes e consequentes com a geografia. Essas linguagens e esses recursos tecnolgicos no podem ser usados de forma inquestionvel. Se, na modernidade, vivem-se mudanas, no apenas na produo de saberes, mas tambm em sua transmisso, o processo ensino-aprendizagem no pode ficar alheio a elas nem deixar de valorizar aspectos polticos e ideolgicos e outros mais voltados ao cotidiano dos alunos. O uso dessas linguagens e recursos pela geografia no s permite uma maior socializao do conhecimento, como tambm um meio de os alunos obterem informaes e interagirem com o mundo
56
que aproxima a geografia do real vivido por eles. Nesse quadro de mudanas, as linguagens diferentes, notadamente as vinculadas aos computadores, precisam ser avaliadas. preciso observar se seu uso promove o abandono dos conceitos geogrficos da origem da geografia, da origem da cincia, ou se possvel manej-las para que a geografia continue sua trajetria de fazer um ensino voltado para a cidadania. Precisamos considerar, em nossos estudos e prticas, que o ensino de geografia, constitudo na perspectiva da diversidade de linguagens, dialoga com vrios textos, entendidos no apenas como tal, mas como discursos que transitam nos vrios ambientes: domstico, de trabalho e escolar.Mas essas linguagens podem revelar, para os envolvidos no ensino de geografia, vrias contradies, polmicas e dvidas sobre a valorizao do lugar como espao em que vivemos, pensamos e nos posicionamos, politicamente, em relao ao mundo. Em princpio, temos de pensar as novas linguagens como reveladoras de uma situao socioespacial em que o lugar se encontra envolvido, para existir como lugar. preciso compreender que o potencial das novas linguagens relativo. Seu debate, pela comunidade escolar, importante para que se estabelea, a cada uso de uma linguagem, uma reflexo que aponte para posies cada vez mais comprometidas com o uso geogrfico desses recursos, ou sua geografizao, para atender aos novos desafios do ensino de geografia. Reconhecer que essas linguagens e recursos so contraditrios, principalmente em suas possibilidades de uso para a geografia, marca uma posio poltica fundamental e evita que usemos qualquer coisa, de qualquer modo. Quanto sua natureza mercantil e es sencialmente direcionada, esse reconhecimento deve servir como um ponto de reflexo e jamais de rejeio. preciso constituir um movimento que pense o uso dos vrios recursos disponveis no mercado para ensinar geografia. Hoje, a fluidez imposta pela relao espao-tempo revela uma espacialidade cada vez mais complexa, o que aponta novos desafios para a educao e para o ensino de geografia nas escolas. fundamental, na leitura geogrfica da realidade, compreender os modos materiais e culturais de organizao do espao e da sociedade. Para Cavalcanti (1996), o ensino de geografia deve promover uma instrumentalizao conceitual que torne possvel aos alunos uma apreenso articulada das redes espaciais mltiplas e, para isso, preciso considerar as representaes sociais dos alunos e professores e colocar seus conhecimentos cotidianos em confronto com os conceitos geogrficos.
Geografia Volume 22
57
Como essas linguagens e recursos provocam reflexes compartilhadas e elucidaes entre os alunos e tambm entre os professores, preciso pensar nas possibilidades de enriquecimento do ensino. O saber usar implica competncias, at mesmo para que sua apropriao no inclua apenas relaes e significados que o produtor original sentiu ou usou para criar sua obra. Portanto, compreendemos que essas linguagens e recursos no so unilaterais. Seu uso pressupe usadores; na escola, talvez um colegiado possa exercitar vrias ideias, considerar vrios valores, com o objetivo comum de ampliar os conhecimentos e o ensino de geografia. Sem dvida, podemos aprofundar a anlise, mas sua riqueza deve ser considerada por sua relao com os conceitos bsicos da Geografia, que devem ser reforados como parte do processo de ensino-aprendizagem, realando sempre suas intervenes no mundo moderno.
Referncias
ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Trad. Valter Jos Evangelista e Maria Laura Viveiros de Castro. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1985. ARROYO, M. Ofcio de mestre. Petrpolis: Vozes, 2004. BRASIL ESCOLA. Indstria Cultural. Disponvel em: <http://www.brasilescola. com /cultura/industria-cultural.htm>. Acesso em: 12 jan. 2010. CALLAI, H. C. O estudo do lugar como possibilidade de construo da identidade e pertencimento. CONGRESSO LUSO-AFRO-BRASILEIRO DE CINCIAS SOCIAIS, 8. 2004, Coimbra. Anais Disponvel em: <http://www.ces.uc.pt/lab2004>. Acesso em: 27/07/2009 CASTELLAR, S. M. V. Educao geogrfica: a psicogentica e o conhecimento. Cadernos Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 209-225, mai./ago. 2005. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 27/07/2009 CAVALCANTI, L. de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. CHAUI, M. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleo Primeiro Passos). GOMES, P. C. G. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. LEFEBVRE, H. Introduo modernidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969. PONTUSCHKA, N. N. A geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana Fani A. (Org.). Novos caminhos de Geografia. So Paulo: Contexto, 1999. _____.; PAGANELLI, T.; CACETE, N. Para ensinar e aprender geografia. So Paulo: Contexto, 2007. SANTOS, M. Tcnica, espao e tempo. So Paulo: Hucitec, 1994. _____. Metamorfoses do espao habitado: fundamentos tericos e metodolgicos da geografia. So Paulo: Hucitec, 1997.
58
Captulo 3
Representaes culturais e educao para a cidadania: as cores de um povo

Nelson Rego*
Uma tpica propaganda televisiva nos anos 1970, para, digamos, alguma marca de iogurte recomendada para crianas, seria assim: meninas e meninos correndo por um campo florido, rpidos closes de seus rostinhos sorridentes, as crianas revezando-se no falar de frases breves e engraadas, mimosas por trocarem o r pelo l na pronncia das palavras, lambuzando-se ao levarem os copinhos aos lbios. Todas seriam brancas. A maioria, loira. Alguns anos depois, nossa hipottica propaganda permaneceria quase idntica. As mudanas ficariam por conta de uma msica mais acelerada, conectando-se com o ritmo das imagens, e pela introduo, no grupo de crianas, de uma menina com feies nipnicas e, talvez, de um menino negro. possvel que o campo florido tenha cedido lugar a cenrios variados, privilegiando a edio pipocada dos rostinhos sorridentes alternando-se. Na primeira dcada do terceiro milnio, o pipocar das imagens ainda mais acelerado, assim como mais alta e rpida a pulsao da msica costurando-se com os efeitos visuais. O grupo cresceu e a cota de crianas nipnicas e negras aumentou para trs ou quatro.
* Professor Doutor no Departamento de Geografia e no Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Geografia Volume 22
1. Imagem de um povo?
59
60
Existe a remota possibilidade de que esteja includo um descendente indgena. Com certeza a maioria absoluta das crianas ainda branca. A ltima imagem, marcando o pice da mensagem, ser a de um robusto menino loiro levando o iogurte aos lbios. Ou talvez seja a imagem do grupo aglomerado, reservando menina nipnica um lugar entre as crianas brancas que esto em destaque, no centro do campo visual, e destinando lugares, digamos honrosos, para as crianas negras, nas bordas. A propaganda e sua trajetria so hipotticas, mas que essa propaganda est na memria do brasileiro que tenha visto televiso nos ltimos trinta ou quarenta anos, isso ela est. Se esse brasileiro no sasse s ruas e nada fizesse na vida alm de assistir a propagandas na TV, poderia pensar que seu pas uma nao branca, com forte ascendncia de escandinavos e com a presena de alguns imigrantes de outras cores. Julgaria tratar-se de um pas de pouca miscigenao. Mesmo que no se conceba um to singular personagem, instigante indagar se a viso do Pas das ruas, dos campos, das florestas e dos sertes, para muitos brasileiros, no est um pouco obliterada pela viso do Pas das imagens televisivas, e no apenas as imagens das propagandas, mas aquelas das novelas, dos programas de auditrio etc. Os autores de comerciais justificam suas criaes afirmando que mostram aquilo que o mercado deseja ver. E a distino en tre a propaganda e a programao difcil de ser estabelecida, da porque a esttica da novela copia a esttica da propaganda, e vice-versa. Na propaganda e na programao, a esttica predominante a que melhor se ajusta s necessidades das vendas comerciais, e tanto so orientadas por aquilo que o mercado deseja ver e consumir quanto so produtoras de estmulos e de uma cultura que, completando o crculo, informa ao mercado aquilo que ele deve desejar. pertinente lembrar que o mercado ao contrrio do que aparenta ser por meio de alguns discursos no equivalente ao conjunto da populao, nem sinnimo de sociedade. Para as vendas, o mercado a populao classificada em diferentes categorias ou extratos, segundo seu poder de compra.
Interrogao instigante refere-se a at que ponto essa categorizao por poderes aquisitivos dissemina uma noo acerca de uma categorizao anloga relativa a direitos civis. Que existe o avano do personagem negro na programao, isso existe. E que esse avano busca denunciar mazelas da explorao dos homens pelos homens e sinalizar a necessidade de reparaes histricas, isso tambm fato. Mas tambm verdade que isso acontece num ritmo apenas um pouco mais evidente do que o observvel na trajetria da propaganda do hipottico iogurte para crianas. Da se infere que a evoluo das tcnicas, para pipocar e acele rar imagens e mistur-las a sons pulsantes, apresenta-se dotada de uma velocidade imensamente maior do que aquela que caracteriza a mudana de representaes culturais que cumprem papel importante na reproduo da desigualdade social. Dizendo de outro modo, as sinergias sociais e os investimentos econmicos destinados evoluo das tcnicas so imensamente maiores do que as sinergias sociais e os investimentos econmicos voltados para as reparaes sociais e para a justia distributiva. Este texto pretende estabelecer breves apontamentos sobre similaridades e diferenas entre representaes culturais presentes na propaganda e na programao e aquelas encontrveis em livros didticos de geografia, considerando que as representaes didticas, assim como as outras, constituem-se um dos fatores componentes das sinergias sociais.
2. No ditos
semelhana da hipottica propaganda, os livros escolares de geografia e de estudos sociais publicados at o incio da dcada de 1980, sobretudo no perodo militar, talvez comunicassem, a algum desavisado, uma viso bastante diferente do Pas que poderia ser observado, por outra perspectiva, nas fbricas, nas lavouras, nos diversos espaos do espao geogrfico. Se esse algum desavisado, por suposio, uma criana, levasse pela vida afora a viso transmitida, talvez seus olhos jamais enxergassem que o pas alm dos livros no era o mesmo dos textos e gravuras escolares.
Geografia Volume 22
61
62
Os negros, por exemplo. Estranhamente, nos livros didticos, sua participao na histria brasileira terminava no dia em que a Princesa Isabel assinou uma folha de papel. De l para os tempos seguintes, os negros tornaram-se um conjunto de ndole pacfica e pouco afeito ao trabalho. Levando uma vida alegre, sua participa o na produo do espao brasileiro limitava-se a habitarem reas de cortios, onde passavam os dias a tamborilar em pandeiros. Sua contribuio economia, por deduo, seria escassa, j que as contribuies dos colonizadores portugueses e dos imigrantes alemes e italianos eram enumeradas e aclamadas, enquanto nada se declarava das contribuies dos negros, mesmo com o paradoxo da opulncia de um Brasil imperial edificado sobre a explorao do trabalho escravo. Aos indgenas eram reservadas discretas curiosidades sobre a suposta vida livre do no civilizado e uma conformada expectativa pela gradativa extino de sua cultura, ainda que um eventual viajante e observador de nossa extenso geogrfica pudesse indagar se os milhes de descendentes indgenas, presentes na civilizao, no seriam, de algum modo, ainda indgenas e portadores de reivindicaes indgenas. Tanto quanto pela repetio do que dito, o esteretipo formado pelo extenso vazio do no dito. No apenas a repetio do rtulo de povo de ndole pacfi ca, aplicado ao brasileiro, compunha uma imagem destituda de histria, mas, do mesmo modo, compunha essa imagem a ausncia de referncias a conflitos entre classes sociais e a discriminaes enraizadas no amlgama entre caracteres tnicos e raciais e condies socioeconmicas. Assim, ressaltavam-se as grandes obras nacionais e o crescimento econmico, porm preponderava o silncio sobre a extrema desigualdade na repartio do bolo e sobre a contradio entre a riqueza gerada e as condies de vida das massas trabalhadoras. Ao combinar dito e no dito segundo uma frmula repetida, o esteretipo (apresentado como imagem positiva) funcionava como normatizao: comportar-se de acordo com a abreviatura do dito, no manifestar os extensos aspectos do no dito. E os livros atuais de geografia? Ultrapassaram essa mensagem? Em parte, sim.
Tenho a boa sorte de acompanhar h vinte anos as transfor maes dos livros didticos de geografia, estando essa experincia associada ao meu trabalho como professor universitrio vinculado formao de licenciados em Geografia. A essa experincia somam-se, em anos recentes, as oportunidades de trabalho como avaliador e coordenador em avaliaes de livros didticos desenvolvidas pelo Ministrio de Educao. Constato a evoluo dos livros didticos de geografia, como a gradativa adequao de suas linguagens aos nveis para os quais so destinados, assim como o avano pedaggico nas proposies de exerccios que estimulam a reelaborao do conhecimento e no apenas a reproduo de informaes. Constato o avano das abordagens reflexivas, capazes de gerar interrogaes que estimulam a construo autnoma do conhecimento. Em muitos livros ressalta-se uma viso crtica acerca da produo do espao geogrfico, quer se trate de sua dimenso mundial ou da geografia de espaos em variadas escalas regionais. Costumam reservar captulos exposio do massacre dos povos indgenas e a explorao do trabalho escravo, relacionando ambos ao processo da apropriao das terras e apropriao privada das riquezas geradas pelo trabalho coletivo. A construo histrica do territrio brasileiro apresentada no apenas como resultado de grandes conquistas, mas tambm como resultado de sistemticos genocdios. Em que pese, no raro, a existncia de obras que ainda hoje se caracterizem pela ausncia de criticidade, fica evidenciado, pela comparao com o passado, o quanto avanou a maioria dos atuais livros de geografia, em termos de dizer o que antes ficava omitido nas lacunas do no dito. No entanto, mesmo considerando a perspectiva crtica da maioria dos livros didticos atuais, os significados possveis para a compreenso da participao de negros e indgenas na produo do espao brasileiro parecem situar-se mais em algum lugar no passado do que nas contradies do presente. Nem todos os livros, por exemplo, abordam as atuais reivindicaes quilombolas e, entre os que abordam, poucos ultrapassam a descrio do processo histrico, deixando de enfocar as comunidades remanescentes de quilombos como experincias diferenciadas para a produo do espao e de outro cotidiano de relaes.
Geografia Volume 22
63
64
Se antes havia a omisso, agora existe a denncia. Ainda assim, aps a leitura das pginas destinadas ao enfoque das opresses s quais indgenas e negros eram submetidos, e depois da leitura de algumas outras pginas dedicadas apresentao de caracteres culturais sobreviventes em reservas indgenas, nas demais pginas, na maioria dos casos, pode-se constatar a ausncia de negros e indgenas enquanto presenas vivas nas contradies atuais da produo do espao brasileiro. Na pior hiptese, parece haver um ato de mea-culpa que procura compensar, com algumas pginas, o tratamento presente no conjunto da obra, onde ainda predomina a apresentao de um Brasil com menos melanina na pele do que aquela que de fato possui. Sintoma desse procedimento que, desconsiderando aquelas poucas pginas reservadas questo do negro, as imagens presentes na maior parte das pginas parecem aproximar-se da esttica racial vinculada por propagandas e programaes televisivas. So comuns os desenhos que, por meio de caracteres ldicos, apresentam pessoas desenvolvendo atividades de trabalho, e tais atividades associadas a aspectos relacionados cidadania e a valores positivos concernentes preservao do ambiente. Pois bem, esses personagens desenhados, em geral, so em sua maioria brancos, com alguns no brancos representados em posies simblicas similares quelas observveis na esttica veiculada por propagandas comerciais e programaes televisivas. Em no poucos casos, negros so apenas cotas, e localizados nas bordas das imagens. Indgenas so inexistncia. semelhana da propaganda e da programao, a representao dos descendentes de indgenas no cotidiano social constitui-se numa raridade, como se esses descendentes no fossem contados aos milhes e no estivessem disseminados entre os habitantes e trabalhadores dos campos e das cidades e nos conflitos que envolvem as posses e os usos das terras. Aos indgenas, nos livros, concedida uma reserva de pginas, tal como as reservas de terras, constantemente violadas, e como se a questo indgena fosse solucionvel por meio desse mero ato simblico de reservar, para eles, um espao.
Paradoxos fazem-se presentes em diversos livros didticos de geografia, sugerindo que aos discursos crticos, ou de aparncia crtica, talvez no correspondam necessariamente vivncias interiores do ideal relativo integrao das diferenas. A invisibilidade de negros e indgenas pode ser enxergada at mesmo no tratamento crtico dos conflitos raciais, como se, nestes, as motivaes divergentes relacionassem-se exclusivamente a antagonismos entre classes sociais e no estivessem imbricadas, entre os caracteres raciais e tnicos, assim como os de gnero, com a condio de classe. Por exemplo, como se a condio de boia-fria, negra e mulher no acarretasse uma sobrecarga de discriminaes quando comparada condio de boia-fria, branco e homem. Nos desenhos que apresentam de forma ldica pessoas desenvolvendo relaes de trabalho, habitual a constituio de esquemas grficos que estabelecem, de modo subliminar, hierarquias entre as posies representadas, e tais ilustraes so veiculadas como promotoras de valores positivos. Em muitos casos, reproduzem o mesmo padro da propaganda de iogurte. Encontra-se, nessas representaes grficas, uma predominncia de personagens brancas no desempenho de atividades, principalmente nas mais valorizadas, acompanhadas de uma cota de negros e de amarelos, numa proporo apenas um pouco superior do que aquelas presentes na estatstica dos comerciais televisivos. semelhana da propaganda, a representao dos descendentes de indgenas, no cotidiano social, tender ao zero. So mesmo dotados de esprito crtico os livros escolares de geografia? Minha resposta, a partir do lugar por meio do qual me inscrevo nessa trajetria da construo da geografia, : sim. So crticos e so criativos. E avanam na ultrapassagem de discursos fechados, instituindo discursos que privilegiam a exposio de argumentos opostos e a formulao de interrogaes e de incentivos ao pensamento autnomo a partir da exposio do con traditrio. Mas tambm considero, a partir de meu lugar de observao e participao, que h muito para melhorar.
Geografia Volume 22
65
3. Espelho embaado
A educao est alm do tempo circunscrito sala de aula, e o que acontece na sala de aula est alm dos currculos formais e das normatizaes sobre como devem acontecer os processos de ensino e aprendizagem, e isso tudo est alm, muito alm, dos livros escolares. No obstante, um livro escolar um discurso que pode criar contrapontos em relao a outros discursos e, se favorecido pela mediao do professor, estimular elaboraes sobre o conhecimento do mundo. O livro escolar muito menos do que a vida, mas, a seu modo, a expressa e, por isso, com menor ou maior felicidade, constitui algo para a vida. fundamental no desconsiderar a importncia de desenhos que, com a funo esquemtica referida, ou com outras similares, configuram o didtico com um aspecto tambm ldico. Esse ldico facilita, ou potencializa, a internalizao da mensagem tanto a internalizao de aspectos que constituem o tema explcito da mensagem (por exemplo, os homens e a relao com o ambiente), quanto de aspectos que acompanham os primeiros, constituindose como contedos subliminares da mensagem (a associao entre caracteres dos personagens e as relaes e valoraes estabelecidas entre estes). No por acaso, a presena do ldico to frequente nos livros didticos, e no apenas naqueles destinados aos anos iniciais do ensino fundamental pois o ldico escorre com mais rapidez para dentro dos olhos. As imagens contribuem de maneira decisiva para a construo de uma familiaridade. Assim, aquilo que estiver menos presente nas imagens poder estar mais distante do afetivo. Representaes mais equilibradas quanto s cores do povo brasileiro podem contribuir para uma maior familiaridade deste povo em relao a ele mesmo. Por pouco que seja, essa familiaridade, que torna mais prximo o afeto, pode somar-se s sinergias de uma mudana cultural em curso, para a ultrapassagem das representaes que, pela extenso do no dito, facilitam a reproduo das desigualdades sociais.
66
Por que, mesmo em livros de discurso crtico, a criana negra deve se enxergar espelhada apenas como uma cota colocada entre personagens predominantemente brancos, quando, para alm das pginas do livro, ela se sabe pertencente no a uma minoria? Por que a criana de feies e matizes vindos de ascendentes indgenas talvez jamais se veja espelhada em qualquer das numerosas ilustraes? Por que essas crianas, presentes nas ruas e nos campos, sobretudo em algumas regies do Pas, s podero ver-se espelhadas nas demarcadas pginas que tratam das reservas para indgenas, e no como participantes no inteiro cotidiano do povo brasileiro?
4. Antes, depois e atravs dos objetos os sujeitos

Em muitos livros de ensino fundamental, avanam a qualidade das atividades e os exerccios propostos. Esse avano est associado a uma melhor compreenso de que, mais do que contedos temticos, importam o desenvolvimento da linguagem e o incentivo prtica de diversas formas de expresso. O domnio dos contedos passa a ser considerado no uma finalidade em si mesmo, mas um meio para o desenvolvimento do pensamento medido pelo exerccio dialgico e pelo aumento da capacidade de formular questes e saber pesquisar fontes em busca de respostas. Tais atividades e exerccios h muito superaram a pergunta que exige, como resposta, a mera reproduo de uma informao a ser localizada no texto e copiada. Por certo, pode-se identificar, nas atividades e exerccios, a permanncia do objetivo de incentivar a fixao de contedos existem questes voltadas para esse objetivo, porm, sem estarem colocadas nem como pice das atividades e exerccios, nem, muito menos, como o nvel exclusivo proposto pelo livro. As questes voltadas para a fixao de contedos po dem ser observadas, num nmero auspicioso de obras, como uma base que fornecer subsdios para questes mais avanadas quanto elaborao do pensamento, propositivas de problematizaes e solicitantes do exerccio de conceber solues. De modo frequente, essas atividades e exerccios propem que os alunos criem representaes acerca do espao geogrfico, em
Geografia Volume 22
67
variadas escalas e segundo temas diversos. oportuno registrar que muitos livros, que so precrios quanto s representaes sociais veiculadas ao longo de seus textos, mostram-se mais desenvoltos no momento de propor que os estudantes criem suas prprias representaes. Talvez porque solicitar que outros faam sempre mais fcil do que tambm fazer e exemplificar como se faz. Criar representaes da existncia humana no espao geogrfico, por meio de redaes, desenhos, histrias em quadrinhos, fotonovelas, vdeos, mapas pictricos, jornais eletrnicos e outros meios, apresentar outra vez o mundo, na acepo de que o exerccio das expresses evidencia que compreender o mundo no ape nas compreender seus objetos compreender seus sujeitos. E a compreenso dos sujeitos no se refere apenas ao acontecido, mas tambm, e principalmente, ao que est por acontecer. Expresses escritas, grficas etc. que representem o mundo so expresses vivas dos sujeitos por acontecer. Representar reapresentar(-se). Muitos livros didticos so felizes ao proporem atividades que solicitam aos estudantes a criao de expresses que manifestam a existncia humana contextualizada pela geografia, seja a geografia que pode ser conhecida com um passeio em torno do quarteiro onde fica a minha casa, seja a geografia daquela outra casa que, inteira e de uma s vez, pode ser vista apenas quando orbitamos acima da estratosfera. Essas solicitaes pelas criaes evidenciam que, mais do que os objetos, interessam os sujeitos das geografias, pois so estes que, pelo manejo daqueles, vo reconstruir geografias dentro do mundo. Narrativas escritas, grficas etc. podem ser manejos simblicos que habituam a pensar sobre os objetos e sobre os sujeitos que, manejando concretamente os objetos, produzem geografias/casas. O hbito de formular perguntas, buscar propostas, comparar argumentos e formular solues, no exerccio de reapresentar o mundo, pode ser quem sabe? um prlogo para cidados construtores de suas geografias/casas.
5. Adendo ao que avana
68
Essas atividades que propiciam representaes do mundo fi cariam ainda melhores com um simples adendo: se, ao solicitarem
representaes dos sujeitos sociais em suas relaes com o espa o geogrfico, sugerissem que os sujeitos representados fossem os prprios autores das representaes. Estariam incentivando, nos espelhamentos, aquela familiaridade que tantas vezes fica ausente nos livros didticos. Ao serem solicitados, por exemplo, desenhos em sequncia representando a ocupao territorial e os conflitos relacionados ao uso da terra no espao do cerrado, a entrada dos alunos como personagens nesses teatros de papel, por eles mesmos criados, corresponderia a um exerccio de acoplagem entre suas vidas e as vidas dos personagens do espao representado. Deve-se observar que essa acoplagem poderia realizar no mais do que o bvio, pois possvel, nesse hipottico exerccio ldico, que as aes escolares estivessem a acontecer exatamente no mesmo contexto da geografia recriada no papel. Com a acoplagem estariam aprendendo a criar uma proximidade que seguidas vezes no realizada, mesmo que o real e o (no) representado possam estar coexistindo lado a lado. Enxergar-se nos desenhos, textos, sites etc. criados em aula, e, nestes, enxergar o mundo no qual se existe no modifica isso a compreenso dos contedos? No modifica o lugar do sujeito na relao com os objetos? E no modifica a relao entre os sujeitos? No difcil propor a crianas e adolescentes, nem a adultos que retornam escola, que desenhem situaes do cotidiano e colo quem a si mesmos como personagens em tais situaes. possvel propor que coloquem a si mesmos e aos colegas como personagens dos textos que criam, e estimulante criar vdeos colocando a turma nos papis vividos pelos personagens. Em todos esses casos, afirmase uma multiplicidade que fica explcita no prprio visual ou no texto, e implcita nos discursos que a partir da tornam-se possveis de serem feitos, comunicando que o mundo falado pela geografia completamente o mundo onde os alunos vivem, e que o mundo que os alunos representam acopla-se ao grande mundo, revelando crticas, desejos, possibilidades. Por exemplo, uma prtica utilizada em sala de aula por pro fessores de ensino fundamental poderia ser adotada como exerccio didtico proposto por livros: a de solicitar aos alunos que transformem em imagem as respostas para as indagaes sobre os lugares
Geografia Volume 22
69
70
de origem de seus pais e avs, ou de familiares no necessariamente genticos, j que muitas famlias so constitudas, ou reconstitudas, por laos outros para alm da consanguinidade. Perguntar aos membros mais antigos das famlias sobre seus lugares de origem estabelece uma compreenso prtica sobre as migraes e sobre o processo histrico de passagem da sociedade do rural para o urbano. Esse exerccio torna-se imagem ao ser acompanhado por uma cartografia: sobre um mapa podem ser assinalados, com marcas de giz de uma cor, os lugares de origem dos prprios alunos; com marcas de uma segunda cor podem ser assinaladas as origens dos pais ou de uma gerao precedente; e com marcas de terceira ou quarta cores podem ser assinaladas as origens de avs ou de ge raes mais antigas. Assim, a prpria visibilidade das cores sobre o mapa se encarregar de evidenciar aos alunos a correnteza do espao-tempo, onde o fluxo das cores das geraes mais antigas em direo concentrao presumvel da cor que representa a gerao dos alunos ajudar, de modo decisivo, a construir o conceito de migrao e a iniciar ou prosseguir na compreenso de processos histricos/geogrficos que explicaro a correnteza tornada visvel. O exerccio torna-se ainda mais notvel quando acompanhado por imagens das pessoas cujos lugares de origem foram assinalados. Sejam fotos ou desenhos, sejam colocadas no mesmo mapa ou num mapa similar, posto ao lado do primeiro, as imagens das pessoas duplicam a comunicao da correnteza tornada visvel pelo fluxo das cores do giz. Digamos que vermelho, verde e azul tenham sido cores escolhidas para representar com giz as geraes ao lado destas estaro o negro, o branco, o amarelo e suas misturas nas imagens de pessoas, assim como o acinzentado de fotos antigas ou o amarronzado e o alaranjado utilizados para desenhar as epidermes de um modo mais prximo ao que elas so na verdade. Essas cores todas do tempo/geraes/espao/epidermes constituiro um espelho menos embaado e mais generoso para o autoconhecimento individual e coletivo do que aquele muitas vezes representado por imagens prontas, vindas de algum lugar central e que, s por vezes, trazem representaes de feies cotidianas coincidentes com aquelas vividas no lugar da escola. Exerccios que contribuem para a visibilidade e ensaio da ascenso dos sujeitos, no dilogo entre os lugares do mundo, vm sendo
criados por lenta, difcil, mas persistente renovao de prticas prticas propostas a partir das experincias das salas de aula. No h escola para a qual seja impossvel a realizao de exerccios guiados pela vontade de conhecer e criar. Mesmo que falte giz, quadro e papel, existir a palavra e as possibilidades de perguntar a outros e marcar com traos o cho de terra. Pois esses brinque dos profundos, que de outro modo ensinam, podem ser exercitados tanto com os mais sofisticados recursos tecnolgicos quanto com os mais simples meios. Quaisquer que sejam os meios, esses brinquedos profundos propiciam a sempre renovada descoberta de que a imaginao a mais poderosa das pedagogias. Esses exerccios correspondem a manejos simblicos que se familiarizam com a noo de que o mundo est em permanente reconstruo. Sendo os personagens os prprios autores desses exerccios, a familiaridade produzida colocar em cena os rostos de um pas feito de tantas misturas raciais que torna anedtica qualquer tentativa de enquadrar com exatido seus matizes dentro de algum quadro classificatrio. Esse Brasil real o que finalmente transbordar em criaes escolares para as quais os personagens e os autores das representaes convergem. A criao de representaes acerca dos sujeitos sociais em seus espaos geogrficos incentivada em grande parte dos livros. Co loque-se o adendo de que os personagens podem ser os prprios autores das criaes e ter-se-, enfim, o povo brasileiro representado nos grafismos, textualizaes e outras expresses escolares. Ao observarem tais criaes, os autores dos muitos livros que propem boas atividades podero aprender uma proveitosa lio para tornarem as representaes presentes nos textos e nas imagens de seus livros mais generosas para com a diversidade do povo brasileiro. Assim acontecendo, quem sabe chegar o dia em que a propaganda do hipottico iogurte conceba que crianas de todas as cores possam estar igualmente colocadas no centro das imagens ou no pice de suas sequncias? Talvez superando essas imagens que omitem nossa identidade humana, diminua algo da vontade de o tempo todo pipocar imagens e a tudo e a todos sempre acelerar. Talvez, ao lado da conquista da
Geografia Volume 22
71
velocidade, manifeste-se o desejo de contemplar uma imagem da humanidade reunida, harmonizada em suas cores, por um tempo mais longo do que um caco.
Bibliografia
ABRAMOVICZ, Anete; GOMES. Nilma Lino. Educao e raa perspectivas polticas, pedaggicas e estticas. So Paulo: Autntica, 2007. OLIVEIRA JR; Wenceslao Machado de. (org.). Pro-posies Dossi: a educao pela imagem e suas geografias. Campinas: EDUNICAMP, 2009. REGO, Nelson; AIGNER, Carlos; PIRES, Cludia; LINDAU, Helosa (orgs.). Um pouco do mundo cabe nas mos: geografizando em educao o local e o global. Porto Alegre: EDUFRGS, 2003.
REGO, Nelson; MOLL, Jacqueline; AIGNER, Carlos. Saberes e prticas na construo de sujeitos e espaos sociais educao, geografia, interdisciplinaridade. Porto Alegre: EDUFRGS, 2006. SANTOS, Renato Emerson dos. Diversidade, espao e relaes tnicos-raciais o Negro na Geografia do Brasil. So Paulo: Autntica, 2008.
72
Segunda parte Noes e conceitos bsicos no ensino de Geografia
Geografia Volume 22
73
74
Captulo 4
Espao geogrfico e paisagem

Roberto Verdum* Geovane Aparecida Puntel** Introduo
Apesar da ideia de paisagem estar presente desde a Antiguidade, principalmente na pintura e na arte, a incorporao deste conceito nos estudos acadmicos uma criao da modernidade. Sendo assim, a paisagem ainda um termo pouco usado e impreciso e, por isto mesmo, cmodo, que cada um utiliza a seu bel-prazer, anexando um qualitativo que altera seu sentido. Para o senso geral das pessoas, o termo paisagem sugere duas maneiras distintas para ser entendido: a objetiva e a de representao. A ideia de que paisagem baseada naquilo que a viso alcana escala espacial faz com que se construa sua noo como um mosaico mais ou menos ordenado de formas e cores. Ao nos transferir no tempo escala temporal , notamos que o mesmo recorte espacial dado pela viso se altera, isto , a paisa gem dotada de uma dinmica. Todos os elementos que a com pem podem ser objetos de estudo, tanto em conjunto como isoladamente; no entanto, ela sugere uma estrutura e um funcionamento
* Professor doutor em Geografia e Gesto do Territrio do Departamento de Geo grafia, Instituto de Geocincias, UFRGS. ** Professora mestre em Geografia da rede pblica e privada em Santa Cruz do Sul, Rio Grande do Sul.
Geografia Volume 22
75
essencialmente nicos, caractersticas que dariam a cada paisagem seu carter especfico. Na cincia, a concepo de paisagem tem se diferenciado no tempo, quanto dimenso espacial da paisagem, como produto das dinmicas da natureza, e como produto das relaes entre natureza e sociedade. Como exemplo, podemos explicitar as associaes da paisagem com os termos: pas (do latim pagus), lugar, unidade territorial, poro da superfcie da terra firme etc. (ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI [1991] e BOLS [1992]). Segundo estes autores, no limiar de sua elaborao como re ferencial de expresso artstica e de entendimento das dinmicas da natureza pela sociedade humana, duas construes lgicas so apresentadas em sua definio:
a) como imagem que representa a vista de um recorte espacial, expressa na arte produzida a partir do sc. XVII, com significado pictrico/subjetivo, na busca de expressar ele mentos associados natureza e a vida do cotidiano da(s) sociedade(s) humana(s); neste sentido, a paisagem seria a soma de muitos olhares e no s de um ponto de vista, como no caso do artista que a produziu; b) como poro da superfcie terrestre , em seu conjunto, sendo o produto de uma rea modificada pelas foras geolgi cas/geomorfolgicas, com significado objetivo, na busca de compreender a origem da forma, da estrutura e da funcionalidade associadas a um nmero especfico de elementos da natureza. Na geografia, especificamente, a paisagem pode ser concebida como o conjunto das formas que caracterizam um determinado setor da superfcie terrestre. Os gegrafos analisam os elementos que compem a paisagem a partir de sua forma e magnitude e propem uma classificao das paisagens. Portanto, de fundamental importncia, nesse tipo de procedimento, que a paisagem seja considerada o conjunto dos elementos da natureza capaz de serem observados a partir de um ponto de referncia. Alm disso, na leitura da paisagem possvel definir as formas resultantes da associao do ser humano com os demais elementos da natureza.
76
As questes e dvidas dessa maneira de conceber a paisagem surgem pelas dificuldades de se tratar as heterogeneidades e homogeneidades em relao escala e pela complexidade das formas da superfcie terrestre. Humboldt (1874) (apud ROUGERIE; BEROU TCHACHVILI, 1991) apresenta as ideias fundamentais para a compreenso da paisagem, principalmente a de que as relaes entre os elementos da natureza, enlaados entre si, formam um todo animado por determinadas foras, quase como um organismo vivo. Assim, era fundamental considerar a natureza como uma troca contnua de formas e movimentos cclicos, peridicos e em intervalos desiguais que conduziam a uma constante renovao. Neste sentido, ele propunha as bases para o estudo da paisagem a partir de dois pressupostos: a) a aplicao do mtodo racional emprico, fundamentado na experimentao; b) a busca das leis gerais de funcionamento da natureza. Na busca pela compreenso da complexidade da natureza e da existncia de unidades em determinadas pores da superfcie terrestre, Richthofen (apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991) explica-as pela interconexo de trs esferas: a atmosfera, a litosfera e a hidrosfera, sendo que desta resultaria a prpria origem e a dinmica da biosfera. J Smuts (apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991) afirma que o universo, a natureza e tambm suas partes constituintes tendem a gerar unidades que formam um todo (hlos, grego: todo). A natureza seria composta pela matria inerte, viva e pensante (ser humano). Esta matria no o resultado da soma de seus elementos, mas estes so interconectados e estruturados de uma determinada maneira. A natureza tende a ser vista como um conjunto. Ela teria di menses capazes de serem diferenciadas, sendo que tambm teria nos recortes espaciais (unidades) uma complexidade crescente. Assim, essas unidades integradas no so a soma de seus componentes; so relativamente homogneas , permitindo estabelecer um sistema de classificao taxonmica (nveis de hierarquizao); so discretas, isto , apresentam a possibilidade de serem delimitadas; apresen tam uma dinmica, pelos processos de intercmbio e transformao
Geografia Volume 22
77
da matria e energia; apresentam uma estrutura relacionada com seu funcionamento, que varia atravs do tempo; apresentam seu desenvolvimento prprio que leva a que cada unidade experimente transformaes em sua prpria estrutura. Com a popularizao da problemtica da degradao e da conservao da natureza, j identificada pelos estudos cientficos que focalizavam as relaes da natureza com a(s) sociedade(s) humana(s), ampliam-se os estudos da paisagem com o surgimento de novas formulaes conceituais advindas da ecologia (HAEKEL [18341919], apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991). Nestas so elaborados os conceitos-chave de sistema (conjunto formado por indivduos de vrias espcies) e ecossistema (um sistema formado por organismos vivos, com um determinado nvel de organizao), assim como a concepo de modelo, que levam em conta os referenciais de uma delimitao espacial e temporal, como unidades de paisagem. Neste sentido, as contribuies postuladas pelos gegrafos e eclogos buscam conceber os nveis de organizao de partes e do todo da superfcie terrestre, por consequncia, as ideias de integrao e totalidade dos elementos da natureza e sua inter-relao com as dinmicas da sociedade humana.
Paisagem como dimenso perceptiva

Analisando como os diversos estudiosos da geografia elaboram o conceito de paisagem, verifica-se que Frmont (1995, p. 21-22) questiona o que so e como devem ser estudadas as paisagens. As respostas certamente no so simples. Os gegrafos j vm descrevendo, discutindo e analisando esse assunto h um longo tempo. Suas vises parecem reduzidas frequentemente a um inventrio ou a simples descries. Essa perspectiva no inclui, em nenhum momento, nem a esttica das paisagens, nem a maneira como so percebidas. Mas, como afirma Frmont, a paisagem no um simples objeto, uma obra do universo com muitos significados (1995, p. 21-22). O estudo no se deve limitar ao campo de observao e interpretao da geografia, ou seja, um estudo de formas e objetos considerados por si mesmos. A morfologia deve ser complementada por uma semiologia, por uma potica e por uma esttica das
78
paisagens. Esta implica e impe uma reflexo terica sobre a percepo do espao, das formas e dos objetos. Na mesma concepo de paisagem perceptiva, em 1998, Berque assegurou que a paisagem uma marca e uma matriz. Como marca, ela pode e/ou deve ser descritiva e inventariada. Para isso, dispe-se de numerosos instrumentos metodolgicos, como a semitica dos lugares, na mesma viso de Frmont (1995). O ponto de partida continua sendo a descrio da paisagem, enquanto perceptvel, mas a explicao ultrapassa o campo do percebido, seja pela abstrao, seja pela mudana de escala no espao ou no tempo. Como matriz, a paisagem participa dos esquemas de percepo, de concepo e de ao, que canalizam, em certo sentido, a relao de uma sociedade com o espao e com a natureza. Analisando a viso de Berque (1995), pode-se dizer que a paisagem o concreto, ou seja, coisas da realidade, mas ao mesmo tempo a imaginao, a representao dessas coisas, das imagens. Cada pessoa, de acordo com sua trajetria, conscincia e expe rincia, vai perceber a paisagem de forma diferente e nica. As pessoas constroem seus conceitos que refletem suas aes e seus olhares, assim a paisagem uma realidade e, ao mesmo tempo, uma aparncia da realidade. Nesse sentido, Tuan afirma que a maioria das pessoas, durante suas vidas, fazem pouco uso de seus poderes perceptivos (1980, p. 284) e que a cultura e o meio em que vivemos determinam quais sentidos so privilegiados. No entanto, todas as pessoas compartilham de percepes comuns, porm a viso que cada pessoa tem do mundo nica e de nenhuma maneira ftil (TUAN, 1980, p. 285). A percepo de um turista no a mesma de uma pessoa na tiva, porque suas experincias e vivncias so diferentes. A viso de um analfabeto vai se diferenciar de uma pessoa que consegue acompanhar a evoluo tecnolgica do mundo moderno. Portanto, cada um percebe o mundo sua maneira. Tuan entende que a percepo tanto a resposta dos sentidos aos estmulos externos, como a atividade proposital, na qual certos fenmenos so clara mente registrados, enquanto outros retrocedem para a sombra ou so bloqueados (1980, p. 4). Conforme Bertrand (1995, p. 106), o observador individual participa de um sistema histrico-cultural e socioeconmico que
Geografia Volume 22
79
ca naliza suas interpretaes paisagsticas. preciso reconhecer uma produo social da paisagem que diversa e contraditria, pois nem todas as classes sociais tm o mesmo acesso cultural e material paisagem. A percepo direta de um espao, que permite a representao da paisagem, deve estar situada, novamente, num processo mais complexo do tipo dialtico que liga o observador ao espao e vice-versa. Como afirma Carlos (2001, p. 305): possvel pensar o lugar tendo como ponto de partida o olhar na paisagem, isto , a leitura da paisagem mostra a realidade de um lugar ou espao em um determinado momento, e cada pessoa v a paisagem a partir de uma viso, conforme seus interesses, concepes e experincias. Brunet considera que no h olhar objetivo sobre um objeto to complexo como a paisagem []. A paisagem no existe em si, ela um olhar particular sobre um fragmento da realidade geogrfica, uma inveno histrica e cultural (apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991). No entendimento de Tuan (1980), os rgos precisam ser ativamente usados. Uma pessoa pode ter ouvidos e no ouvir, ter olhos e no ver. A percepo cada vez mais dirigida por valores culturais e, em cada sociedade, a percepo pode ser diferenciada, conforme os hbitos desenvolvidos. Por exemplo, o romance Ensaio sobre a cegueira, de Jos Saramago (1995), reflete sobre a necessidade constante de descortinarmos nosso olhar. Conforme o escritor, o mundo est cheio de cegos vivos. preciso recuperar a lucidez, pois o pior cego aquele que no quer ver. Para Santos, a dimenso da paisagem a dimenso da percepo, o que chega aos sentidos. Por isso, o aparelho cognitivo tem importncia crucial nessa apreenso, pelo fato de que toda educao, formal ou informal, feita de forma seletiva, pessoas diferentes apresentam diversas verses do mesmo fato (1997, p. 62). Isso significa que preciso ultrapassar a paisagem visvel, descortin-la, para chegar ao seu significado. Ela precisa ser vista para alm de sua aparncia; necessrio buscar explicao para o
80
que est por detrs da paisagem. Por meio da paisagem, a configurao territorial apenas se d, parcialmente, miniaturizada pelas fotografias ou mapas e cartas, medida que se tenha o domnio da informao (SANTOS, 1997, p. 76). Observar a paisagem implica uma viso parcial do espao geogrfico. Percebe-se que existem diferentes modos de ler o espao ge ogrfico a partir da paisagem, e que um mesmo terico, em sua trajetria acadmica, pode renegar alguns conceitos, ideias e ela borar novas percepes sobre o mesmo assunto. Isso mostra que a elaborao do conceito de paisagem pode ser pensada de diferentes formas, pois a identidade de cada um incompleta, interminvel; o sujeito est sempre em processo, constantemente reposicionandose. Enfim, no se pensa da mesma forma a vida toda; vive-se em constante mutao.
Roteiro metodolgico para realizar a leitura da paisagem

Quanto ao mtodo de anlise da paisagem podem-se adotar trs possibilidades de encaminhamento: a descritiva, a sistmica e a perceptiva (BERQUE, 1995; VERDUM et al., 2007). A anlise da paisagem descritiva tem como base a descrio; e, para a apreenso da paisagem, seriam necessrias a enumerao dos elementos presentes e a discusso das formas. Assim, a anlise estaria restrita aos aspectos visveis do real e, essencialmente, morfologia da paisagem. A anlise da paisagem sistmica sugere o estudo da combinao dos elementos fsicos, biolgicos e sociais, um conjunto geogrfico indissocivel, uma interface entre o natural e o social, sendo, portanto, uma anlise em vrias dimenses. O relacionamento e a anlise que separam os elementos que constituem as diferentes caractersticas espaciais, psicolgicas, econmicas, ecolgicas etc. no permitem, no entanto, dominar o conjunto. A complexidade da paisagem est relacionada a trs dimenses de anlise: a da morfologia (forma), a da estrutura e a da funcionalidade, no podendo ela ser reduzida somente descrio das partes que compem a paisagem, mas procurando-se entender como estas trs dimenses se relacionam e geram a paisagem ante o olhar humano.
Geografia Volume 22
81
82
A anlise da paisagem perceptiva concebida como uma marca e uma matriz. Como marca, a paisagem deve ser descrita, inicialmente, como um inventrio. Como matriz, a paisagem deve ser analisada como um produto da realidade concreta, mas, ao mesmo tempo, deve ser concebida como o produto da imaginao, a representao dessa realidade, ou seja, pelas imagens que so expressas pelo indivduo e o coletivo. Para se estabelecerem os indicadores de percepo da paisagem, prope-se a seguinte questo geral: Como reconhecer os elementos que estruturam uma paisagem e como entender sua relao com novos elementos que so a ela integrados nas escalas espacial e temporal? A proposta de caracterizar um espao geogrfico qualquer a partir da categoria de anlise espacial paisagem pressupe a concepo de poder caracterizar este espao pela utilizao de um refe rencial que possa auxiliar na compreenso das diferentes Unidades de Paisagem (UPs) que a compem (VERDUM et al., 2006). Neste sentido, fundamental definir que as diferenciaes entre as UPs esto referenciadas, essencialmente, em quatro critrios: a forma, a funo, a estrutura e a dinmica. A forma o aspecto visvel de uma determinada paisagem; referenciada por aspectos da paisagem que podem ser facilmente reconhecidos em campo pelos registros fotogrficos e pelo uso dos produtos do sensoriamento remoto (fotos areas e imagens de satlite): o morfolgico, a presena de gua, a cobertura vegetal e a ocupao das terras. Cada forma possui diferenas, tanto do ponto de vista de suas dinmicas como, tambm, da possibilidade de apropriao e uso social, isto , sua funo. Sendo assim, a funo pode ser compreendida pelas atividades que, de certa maneira, foram ou esto sendo desenvolvidas e que esto materializadas nas formas criadas socialmente (espao construdo, atividades agrcolas, atividades mineradoras) e que tambm so reconhecidas em campo e pelos produtos do sensoriamento remoto, pelas diferenciaes que apresentam em relao aos aspectos das unidades da paisagem, onde no ocorrem as diversas formas criadas socialmente. A estrutura outro critrio que no pode ser dissociado da forma e da funo, sendo esta reconhecida como a que revela os valores e as funes dos diversos objetos que foram concebidos em
Para alcanar os objetivos de leitura da paisagem prope-se a metodologia a partir de dois nveis de anlise: de observao e diferenciao da paisagem; de escala temporal.
Nvel de observao e diferenciao

Na anlise da observao e da diferenciao da paisagem, devemos considerar a subjetividade, que pode ser individual ou coletiva, de acordo com o referencial cultural de determinada comunidade. A observao e a diferenciao espacial da forma e da estrutura podem ser reconhecidas, inicialmente, por elementos distintos da paisagem, como o relevo, a cobertura vegetal, a disposio das ro chas, dos solos, dos cursos e corpos dgua etc. A apropriao e o uso da paisagem, isto , sua funcionalidade, podem ser observados e diferenciados por meio das transformaes devidas ao trabalho e s tcnicas utilizadas; a paisagem, portanto, tambm um produto social. Com base nesses nveis de anlise, podemos propor que a concepo de paisagem assume significados distintos, isto , tm-se padres paisagsticos locais e identidades locais.
Geografia Volume 22
determinado momento histrico. Sendo assim, a estrutura revela a natureza social e econmica dos espaos construdos e que, de certa maneira, interfere nas dinmicas da paisagem anteriores a essas intervenes sociais. A dinmica a ao contnua que se desenvolve gerando diferenas entre as UPs no que se refere a seus resultados no tempo, em sua continuidade e em sua mudana. O tempo (geolgico e histrico) revela o movimento do passado ao presente e este em direo ao futuro dessa paisagem. Neste caso, as dinmicas de cada UP revelam para a sociedade significados que podem ser reconhecidos pelas formas e podem ser pensados em termos de intervenes que j foram realizadas, assim como aquelas que sero propostas. Neste sentido, fundamental o reconhecimento das diversas dinmicas em cada uma das UPs e de que maneira estas esto diretamente conectadas.
83
Na anlise da escala temporal devemos considerar a noo de dois tempos distintos: o geolgico e o histrico. Em relao ao tempo histrico, temos como referncia que uma paisagem passa a ser incorporada e a fazer parte da identidade individual e coletiva aps cerca de 25 anos, ou seja, uma gerao. Para a avaliao sensorial e o estabelecimento dos indicadores visuais na anlise da paisagem, propomos as seguintes etapas me todolgicas: a) analisar a paisagem em sua globalidade ou por meio de sua decomposio em unidades definidas por limites naturais, como uma plancie, coxilha, cerro, serra, vale, encosta, topo, floresta, banhado etc. Propomos uma avaliao global da paisagem (primeira impresso) e/ou dos elementos individualizados e atrativos para as pessoas, a partir de suas experincias vividas; b) conhecer, entre esses elementos da paisagem, aqueles que so marcantes, referenciais e valorizados, que realmente determinam a reao esttica. Devemos levar em considerao a distncia do ponto de observao, assim como a dimenso desses elementos constitutivos da paisagem; c) reconhecer que esses elementos evoluem/modificam-se com o tempo. Esse mtodo permite elaborar a expresso cartogrfica das representaes mentais da paisagem percebida nos locais de anlise, onde constam os elementos da paisagem passveis de serem identificados como de referncia individual e/ou coletiva. Finalizando, vale salientar que estudar a relao entre natureza e sociedade tendo como categoria de anlise a paisagem de extrema importncia, pois atravs da paisagem possvel compreender, em parte, a complexidade do espao geogrfico em um determinado momento do processo. Ela o resultado da vida das pessoas, dos processos produtivos e da transformao da natureza. A paisagem mostra a histria da comunidade de um determinado lugar e deve ser sempre discutida e registrada.
84
Atividades
1. Com base no texto, troque ideias com os alunos sobre o que voc entende por paisagem. Voc pensa que podemos conceber a existncia de paisagem natural e paisagem antrpica quando consideramos a interveno humana no planeta atualmente? 2. Prope-se, como sugestes para o desenvolvimento do mtodo, a realizao do levantamento das paisagens de interesse esttico e de patrimnio histrico em sua localidade e a elaborao de uma reflexo sobre a possvel paisagem do futuro, dando uma ideia da dimenso escalar de novos elementos que podero ser inseridos e que no so (re)conhecidos pela maioria das pessoas. Podemos ter mudanas na forma da paisagem, em sua funcionalidade e, tambm, quanto s propostas de restries e cuidados quando de suas possveis transformaes. Para a realizao de entrevistas com pessoas de sua localidade, faa uso de um instrumento de pesquisa com percepo da paisagem, das restries e das potencialidades locais e regionais, sendo que se prope o seguinte roteiro: a) o pblico-alvo a ser entrevistado deve ser de residentes do meio rural e urbano, preferencialmente produtores rurais, educadores, tcnicos agrcolas, administradores e tcni cos de rgos pblicos e comerciantes; como tambm de ocasionais, isto , pessoas que transitam pela(s) rea(s) de interesse, tais como representantes comerciais e de servios e turistas; b) a anlise da paisagem deve ser realizada em sua globalidade, considerando a viso geral que os entrevistados tm do que paisagem e a forma como a descrevem, como tambm a decomposio de elementos da paisagem que lhes servem de referncia a partir de suas experincias vividas e que privilegiam seu grau de satisfao;
Geografia Volume 22
85
c) para qualificar as paisagens ou seus elementos de referncia, segundo os entrevistados, propomos a adoo de uma escala que varie de um a cinco, sendo que o menor valor corresponder s paisagens menos importantes e o maior, s de grande importncia para eles; d) sabendo-se que as paisagens se modificam com o tempo, propomos como atividade importante, por meio das entrevistas, resgatar as paisagens do passado, reconhecer as do presente e projetar as que devero ser construdas no futuro.
Referncias Coleo Explorando o Ensino

BERQUE, A. Les raisons du paysage; de la Chine antique aux environnements de synthse. Paris: Editions Hazan, 1995. _____. Paisagem-marca, paisagem-matriz: elementos da problemtica para geografia cultural. In: CORREA, Roberto Lobato; ROSENDHAL, Zeny (Orgs.). Paisagem, tempo e cultura. Rio de Janeiro: Eduerj, 1998. p. 84-9. BERTRAND, G. Paysage et gographie physique globale. Esquisse mthodologique. Revue gographique des Pyrnnes et du Sud-Quest, Toulouse, v. 39, n. 2, p. 249-72. 1968. _____. Le paysage entre la nature et la socit. In: ROGER, Allain (Org.). La thorie du paysage en France (1974-1994). Seyssel: ditions Champ Vallon, 1995. _____. Paisagem e geografia fsica global; esboo metodolgico. Trad. Olga Cruz. RA GA , Curitiba, UFPR, n. 8, p. 141-152, 2004. (Trabalho publicado, original mente, na Revue Gegraphique des Pyrnes et du Sud-Quest, Toulouse, v. 39 n. 3. p. 249-272, 1968.) BOLS, M. (Org.). Manual de ciencia del paisaje; teoras, mtodos y aplicaciones. Barcelona: Masson, 1992. (Coleccin de Geografa.) CARLOS, A. F. A. (Org.). Novos caminhos da Geografia . So Paulo: Contexto, 2001. CORREA, R. L.; ROSENDHAL, Z. (Orgs.). Paisagem, tempo e cultura . Rio de Janeiro: Eduerj, 1998. COSGROVE, D. A. Geografia est em toda parte: cultura e simbolismo nas paisa gens humanas. In: CORREA, R. L.; ROSENDHAL, Zeny (Org.). Paisagem, tempo e cultura: Eduerj, 1998. p. 92-121.
86
FIGUEIR, A. S. Evoluo do conceito de paisagem: uma breve reviso. Geosul. Florianpolis, v.13, n. 26, p. 40-52, 1998.
FRMONT, A. Les profondeurs des paysages gographiques. In: ROGER, Allain (Org.). La thorie du paysage en France 1974-1994. Seyssel: ditions Champ Vallon, 1995. p. 21-41. FONTOURA, L. F. M.; VERDUM, R.; SILVEIRA, C. T. Anlise de sistemas de produo e leitura da paisagem. GeoUerj, Rio de Janeiro, n. especial, p. 1-6, 2003. LE DU-BLAYO, L. Le paysage et le regard du gographe, de la recherche lenseignement. In: ROUX, A. L. (Org.). Enseigner le paysage? Ecole lmentaire, collge, Iyce. Instituts Universitaires de Formation des Matres (IUFM), Caen, 2001. p. 27-37. MACIEL, C. A. A. M.. Morfologia da paisagem e imaginrio geogrfico: uma encruzilhada onto-gnoseolgica. Geographia, Niteri, Universidade Federal Fluminense, ano 3, n. 6. p. 1-12, 2001. Disponvel em: < http://www.uff.br/geographia/rev_06/ caio6.pdf>. Acesso em: 28 de outubro de 2010. ROUMGOUS, Micheline. Quel paysage enseigner. In: ROUX, Anne Le (Org.). Enseigner le paysage? Ecole lmentaire, collge, Iyce. Instituts Universitaires de Formation des Matres (IUFM), Caen, 2001. p. 41-61. ROGER, A. (Org.). La thorie du paysage en France (1974-1994). Seyssel: ditions Champ Vallon, 1995. ROUGERIE, G.; BEROUTCHACHVILI, N. Goystmes et paysages: bilan et mthodes. Paris: Armand Colin diteur, 1991. SANTOS, M. Metamorfoses do espao habitado. 5. ed. So Paulo: Hucitec, 1997. SARAMAGO, J. Ensaio sobre a cegueira. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. SAUER, C. La geografia cultural. In: MENDONZA, J. G.; JIMNEZ, J. M.; CANTERO, Y. N. O. (Orgs.). El pensamiento geogrfico. Estudio interpretativo y antologa de textos (de Humboldt a las tendencias radicales). Madrid: Alianza, 1982. p. 349-354. SUERTEGARAY, D.; GUASSELLI, L. Paisagens (imagens e representaes) do Rio Grande do Sul. In: VERDUM, R.; BASSO, L. A.; SUERTEGARAY, D. (Orgs.). Rio Grande do Sul: paisagens e territrios em transformao. Porto Alegre: UFRGS, 2004. THMINES, J.-F. Quel paysage enseigner en classe de 6? In: ROUX, A. L. (Org.). Enseigner le paysage? Ecole lmentaire, collge, Iyce. Instituts Universitaires de Formation des Matres (IUFM), Caen, 2001. p 63-77. TROLL, C. El paisaje geografico y su investigacion. In: MENDONZA, J. G.; JIM NEZ, J. M.; CANTERO, Y. N. O. (Orgs.). El pensamiento geogrfico; estudio interpretativo y antologa de textos (de Humboldt a las tendencias radicales). Madrid: Alianza Editorial, 1982. p. 323-329. TUAN, Y.-F. Topofilia: um estudo da percepo, atitudes e valores de meio ambiente. So Paulo: Difel, 1980.
Geografia Volume 22
87
VERDUM, R. Depresso perifrica e planalto. Potencial ecolgico e utilizao social da natureza. In: VERDUM, R.; BASSO, L. A.; SUERTEGARAY, D. (Orgs.). Rio Grande do Sul: paisagens e territrios em transformao. Porto Alegre: UFRGS, 2004. p. 39-57. VERDUM, R. et al. Unidades de paisagem do Parque Estadual de Itapeva RS. In: SIMPSIO NACIONAL DE GEOMORFOLOGIA, REGIONAL CONFERENCE ON GEOMORPHOLOGY, 6., 2006, Goinia. Anais Goinia: Unio da Geomorfologia Brasileira UGB, v. 2. p. 1-11. VERDUM, R. et al. Percepo da paisagem na instalao de aerogeradores no Rio Grande do Sul. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICA DA NATUREZA, GEOTECNOLOGIAS, TICA E GESTO TERRITORIAL, 12., 2007, Natal. Anais Natal: Departamento de Geografia CCHLA UFRN, v. 01, p. 01-20
88
Captulo 5
Regio e regionalizao no currculo escolar

Eduardo Campos* Marsia Margarida Santiago Buitoni**
Refletir sobre o conceito de regio na geografia nos impe desafios, pois pressupe retomar as razes do termo, desde as refe rncias que se tem do senso comum, passando pelo conhecimento geogrfico anterior e posterior sistematizao da cincia geogrfica, no sculo XIX. Pensar a regio tambm implica raciocinar sobre um recorte, uma poro do espao terrestre, um subespao de gesto territorial, um espao marcado por relaes cotidianas, um espao vivido, que se apoia em sua construo material e nas relaes com o entorno ou outras concepes, conforme o objetivo do estudo (acadmico/escolar ou planejamento) e os pressupostos terico-metodolgicos adotados. A regio, a par de sua valorizao pelos pensadores da geografia clssica, formava com a paisagem os dois conceitos-chave do ensino da geografia no Brasil, at meados da dcada de 1980, ocasio em que os conceitos de espao e territrio foram mais valorizados pelo movimento das geografias crticas1. Ultimamente, a abordagem da regio tem sido retomada pela corrente da geografia humanista, juntamente com o conceito de lugar, aparecendo tanto em obras didticas, como em produes
* Mestre em Educao e professor-coordenador do Colgio Oswald Andrade, So Paulo. ** Professora doutora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. 1 Trataremos pouco da influncia da geografia terico-quantitativa no ensino de geografia, uma vez que ela foi mais relevante na academia e na esfera do planejamento territorial.
Geografia Volume 22
89
acadmicas. Nestas, a regio tem sido focalizada de maneira controversa: h os que preconizam o fim da regio e aqueles que advogam pela renovao de seu contedo, sua ressignificao. Os primeiros entendem sua no validade como conceito ou categoria de anlise espacial no mundo contemporneo, marcado pela velocidade dos sistemas de informao e a consequente fluidez espacial, caracterizado por um sistema de fluxos materiais e imateriais que tende a tornar o espao aparentemente homogneo. J os segundos entendem que, diante desse mesmo cenrio, convivem de forma intrnseca e concomitante a homogeneizao e a fragmentao do espao, o que por sua vez no faz desaparecer a regio, mas, sim, a dota de outro significado, outro contedo. Como essa discusso tem chegado escola? Diante da abrangncia que envolve tal debate, optamos por focalizar a utilizao do conceito de regio no ensino bsico, bem como discutir problematizaes e orientaes sobre as prticas pedaggicas da Geografia no currculo escolar.
O conceito de regio nos documentos curriculares nacionais

Para iniciar a investigao da presena do conceito de regio no currculo escolar devemos considerar os fatores homogeneizadores do currculo, ou seja, os instrumentos com poder de veicular um programa de contedos em rede nacional, em que pesem as vantagens e desvantagens desse ato. Entre eles esto os documentos curriculares nacionais (diretrizes, parmetros e orientaes) veiculados pelas trs esferas de poder federal / estadual / municipal; os instrumentos de avaliao do processo de ensino-aprendizagem tambm promovidos nas distintas esferas de poder pblico, como a Prova Brasil, o Enem Exame Nacional do Ensino Mdio; o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD , por meio das diretrizes explicitadas no edital de inscrio das obras e pelos critrios de avaliao das obras didticas presentes no documento Ficha de Avaliao; os cursos de formao de professores; as publicaes cientficas e os prprios livros didticos, um instrumento poderoso na definio do que deve ser ensinado na escola. Vamos nos ater aos Parmetros curriculares nacionais (PCN) de Geografia, pois ainda constituem referncias curriculares na rede
90
pblica de ensino, s Orientaes curriculares para o ensino mdio (OCEM), documentao mais recente para esse segmento e ao PNLD, programa j consolidado do Ministrio da Educao, para analisar a importncia dada ao conceito de regio nesses documentos nacionais. Segundo os PCNs (Geografia), nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental (antiga 1a a 4a sries, atual 2o ao 5o anos) compete Geografia estudar as relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem (BRASIL, 2001, p. 109). E, sobre os conceitos ou categorias com as quais a disciplina deve operar nesse segmento de ensino, o documento traz a se guinte ressalva: Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de estudo, as categorias paisagem, territrio e lugar devem tambm ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessveis aos alunos, tendo em vista suas caractersticas cognitivas e afetivas. (BRASIL, 2001, p. 110). Nos PCNs voltados 5a a 8a sries (atuais 6o ao 9o anos) do ensino fundamental, a Geografia mantm o mesmo objetivo de estudar as relaes entre o processo histrico na formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do territrio, a partir da paisagem (BRASIL, 2001, p. 26). No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais so as categorias da geografia mais adequadas aos alunos em relao a essa etapa da escolaridade e s capacidades que se espera que eles desenvolvam. Assim, espao deve ser o objeto central de estudo, e as categorias territrio, regio, paisagem e lugar devem ser abordadas como seu desdobramento (BRASIL, 2001, p. 27). Nos PCNs do ensino mdio (PCNEM), o ensino de geografia pensado a partir de uma coleo de conceitos que deve orientar a abordagem dos contedos e temas de que a disciplina se ocupa nesta etapa da educao bsica, nomeados no documento de conceitoschave, que so: paisagem, lugar, territrio e territorialidade, escala, globalizao, tcnica e redes. No h referncia ao conceito de regio.
Geografia Volume 22
91
Esta uma das caractersticas desse documento que o diferenciam dos demais PCNs, referentes ao ensino fundamental. Outra diferena em relao aos segmentos anteriores a op o por no definir ou sintetizar o objetivo da geografia em um pargrafo. Isso feito por meio de uma breve descrio da histria do pensamento geogrfico. Dentre as consideraes desse carter, dispersas no documento, destaca-se aquela que considera o espao geogrfico como o objeto da Geografia (BRASIL, 1999, p. 30). Ao buscar compreender as relaes econmicas, polticas, sociais e suas prticas nas escalas local, regional, nacional e global, a geografia se concentra e contribui, na realidade, para pensar o espao enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relaes cotidianas e se estabelecem as redes sociais nas referidas escalas (BRASIL, 1999, p. 29). Nas Orientaes curriculares para o ensino mdio (2006) so listados os conceitos que a disciplina utiliza para a interpretao de seu objeto e no mesmo trecho j se define o que a geografia estuda e como: [] o ensino da Geograa deve fundamentar-se em um corpo terico-metodolgico baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio, rede, lugar e ambiente, incorporando tambm dimenses de anlise que contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais e tendo como referncia os pressupostos da Geograa como cincia que estuda as formas, os processos, as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem por meio das relaes entre a sociedade e a natureza, constituindo o espao geogrco. (BRASIL, 2006 (b), p. 43). Mais especificamente sobre conceito de regio, no quadro Conceitos estruturantes e suas articulaes h as seguintes consideraes: Regio se articula com territrio, natureza e sociedade quando essas dimenses so consideradas em diferentes escalas de anlise. Permite a apreenso das diferenas e particularidades no espao geogrco (BRASIL, 2006 (b), p. 54). Passamos, ento, ao mais recente guia de livros didticos publicado pelo MEC como exemplo de avaliao das obras didticas inscritas no Programa Nacional do Livro Didtico: o PNLD 2010.
92
No Guia de livros didticos do PNLD 2010, alm das resenhas sobre as colees selecionadas, tambm h um trecho no qual so feitas algumas consideraes gerais sobre os principais aspectos considerados na avaliao das obras e so apresentadas algumas comparaes. Dentre os princpios que uma coleo de geografia deveria apresentar para ter sido selecionada pelo PNLD 2010 destacamos aqueles que auxiliam no entendimento da finalidade e objeto da Geografia e que evidenciam a importncia do conceito de regio: compreender as interaes da sociedade com a natureza, para explicar como as sociedades produzem o espao; compreender o espao geogrfico como resultado de um processo de construo social e no como uma enumerao de fatos e fenmenos desarticulados; saber utilizar os conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar, para analisar e refletir. [] Os conceitos de uma determinada rea do conhecimento revelam como se constri a compreenso do que se estuda, permitindo acumular saberes, criar explicaes gerais que possam servir de referncia para analisar diversos casos, identificar diferenas, mudanas e comparar situaes. Na Geografia, os conceitos mais fundamentais, com os quais se estrutura a explicao de diversos fenmenos e fatos, so: espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio e regio. Costuma-se reconhec-los como conceitos geogrficos. Alm desses, os conceitos de sociedade e natureza so utilizados frequentemente. Em geral, o uso desses conceitos permite revelar como diversos problemas, situaes, fatos e fenmenos que se repetem ou so raros , se manifestam em termos de espao, de lugar, de paisagem etc. (BRASIL, 2009, p. 9, 17-18) Sobre a presena do conceito de regio ou sua utilizao para a organizao e abordagem dos contedos: Regio um conceito trabalhado para explicitar a diviso regional do Brasil, geralmente apresentado no volume do 5 ano, associado paisagem retratada para cada uma das regies brasileiras (BRASIL, 2009, p. 19). No Guia de Livros Didticos do PNLD 2010 h um grfico intitulado nfase conceitual que classifica as obras de acordo com a
Geografia Volume 22
93
presena dos principais conceitos da Geografia como espao geogrfico, paisagem, territrio, lugar e regio. Tal classificao feita em trs nveis: presente, forte e muito forte, de acordo com a frequncia dos diferentes conceitos geogrficos. Dentre os conceitos analisados nas 22 colees selecionadas pelo PNLD 2010, o conceito de lugar destaca-se por ser classificado como muito forte em todas as colees, seguido do conceito de paisagem classificado como muito forte em 21 colees e forte em uma, e em terceiro lugar est o conceito de regio, com doze colees classificadas com a meno muito forte, cinco com a meno forte e outras cinco com a meno presente, ficando assim frente de outros dois conceitos muitos importantes e muito mais veiculados pela comunidade cientfica de geografia: os conceitos de espao geogrfico e territrio. Portanto, a leitura desse conjunto de documentos pblicos e nacionais permite afirmar que regio um conceito (ou noo) bastante identificado com o ensino de geografia, sendo considerado pela maior parte dos documentos curriculares como um dos conceitos fundamentais da disciplina e muito presente nas colees de livros didticos selecionadas pelas mais recentes edies do PNLD.
A discusso sobre regio na geografia acadmica e suas implicaes na geografia escolar

A geografia, como tantas outras disciplinas, trabalha com palavras, no temos outra forma de trabalh-la. Mas as palavras ficam as mesmas, enquanto o mundo muda. o eterno trabalho de reviso dos conceitos, isto , do significado das palavras. A prpria regio nasce com um significado, que muda atravs do tempo e agora ganha um novo contedo (cf. SANTOS, 2003, p. 54). No exclusividade da geografia fazer uso de noes e conceitos que possuem diferentes usos e significados dependendo de seu contexto. Tampouco regio o nico conceito em geografia a fazer parte do vocabulrio cotidiano e por isso empregado largamente pela populao, letrada ou no. Lugar e paisagem, por exemplo, tambm so amplamente utilizados em diferentes sentidos e situaes. O carter polissmico dos termos, ou seja, apresentar diferentes significados , muitas vezes, um fator complicador para a
94
transposio do conceito acadmico para a esfera escolar, pois a representao que o aluno tem da palavra, formada no uso da lin guagem cotidiana, sobretudo oral, o remete a esse emprego que at ento tem feito do termo. Um dos objetivos do ensino transformar o senso comum em conhecimento cientfico e para isso essencial partir dos conhecimentos prvios do aluno. Entretanto, esse processo no das tarefas mais simples no ofcio do professor. Alm disso, no bastasse o conflito entre o significado das mesmas palavras em contextos distintos, o acadmico e o senso comum, o mesmo termo tem variadas apreenses na prpria universidade, variando de acordo com a orientao terico-metodolgica na qual utilizado. Assim, ao longo do tempo, uma palavra, o significante, ganha diferentes significados. A prpria evoluo da disciplina e da realidade impe adequaes, atualizaes ao seu referencial terico, pois o novo nem sempre pode ser apreendido, interpretado e explicado por conceitos formulados em diferentes contextos histricos e espaciais. No caso do conceito de regio, o problema mais complexo, pois seu surgimento est associado a uma interpretao do objeto da disciplina, o que o coloca no centro da questo sobre o que a geografia estuda e como estuda. No senso comum, a palavra regio empregada para se referir a uma localidade ou uma rea (que no deixa de ser uma localidade). Frases como: Aquela regio muito perigosa , Em regies montanhosas faz mais frio, Vivemos na regio norte etc., tambm empregam o termo como um recorte espacial que apresenta um atributo especfico. Os alunos e professores que fizeram parte do universo de pesquisa de Cavalvanti ficaram muito prximos a esse conceito de regio, um local definido de forma absoluta e esttica (1998, p.75). Na escola, o conceito de regio muito frequente e utili zado na proposio de recortes espaciais com os quais os demais contedos da geografia so estudados. Por exemplo: a organizao dos livros ou captulos em estudos das regies brasileiras (regies administrativas e/ou geoeconmicas); dos continentes ou suas partes (Amrica, Europa, Sudeste asitico, Oriente Mdio) ou reas especficas das regies supranacionais (Mercosul, Unio Europeia etc.). Tanto nos anos iniciais como nos finais do ensino fundamental, so poucas as obras que propem a problematizao dos critrios de
Geografia Volume 22
95
definio de uma regio, ou seja, que tratam dos critrios de regionalizao, sua arbitrariedade, propsito, transitoriedade. Entretanto, h exemplos de colees em que os critrios de regionalizao so discutidos por meio de textos, mapas, fotos e atividades. Para aprofundarmos um pouco mais a compreenso do conceito de regio e refletir sobre a sua utilidade na geografia escolar, vamos nos dedicar de modo sucinto a algumas consideraes de diferentes autores sobre o conceito. No so poucos os pesquisadores em geografia (e mesmo de outros campos) que h algum tempo tm questionado o tradicional conceito de regio geogrfica como um instrumento que possibilita explicar o mundo atual. Mais especificamente, esses autores consideram que os avanos nos meios de transporte e comunicao, bem como o contexto econmico e poltico atual configuram um mundo coberto por um sistema de fluxos (materiais e imateriais) que correlacionam diferentes pontos, ou lugares, na superfcie terrestre, no de forma homognea, mas hierarquizada. Para muitos, o processo de globalizao seria o golpe de misericrdia num conceito o de regio que h tempos j no vinha servindo para explicar a espacializao dos fenmenos sociais. Para eles, o conceito talvez ainda sustente sua atualidade na geografia fsica, na qual est associado explicitamente aos elementos naturais e assume, mais especificamente na concepo terica dos geossiste mas2, uma noo escalar, fazendo parte de um conjunto taxonmico que recorta o espao de forma geomtrica, contgua e hierarquizada no qual cada unidade compreendida ou compreende outras. Porm, apesar de reflexes como essa, sobre as constantes problematizaes sobre o conceito de regio, o conceito, entendido de diferentes formas, permanece quase imutvel para a maior parte da populao, inclusive aquela mais esclarecida e que faz uso dele em sua acepo cientfica, como os professores de geografia de educao bsica (ensino fundamental e mdio).
96
Segundo Bertrand, esse sistema taxonmico de hierarquizao paisagstica Geossistema estabelece a existncia de unidades superiores (clima e macro estruturas) e unidades inferiores (elementos biogeogrficos e antrpicos). As unidades superiores so compostas pela Zona (intertropical), pelo Domnio (bacia Amaznica) e pela Regio (Tabuleiros tercirios) e as unidades inferiores, pelo Geossistema (bacia hidrogrfica), pelas Geofcies (vertente) e pelo Geotopo (terrao).
Ento, a questo que se coloca a seguinte: o conceito de regio ainda um conceito vlido para a geografia? E para a geografia escolar? Sabemos de antemo da impossibilidade de responder de modo definitivo a tais questes num ensaio como este, porm pensamos ser possvel contribuir com o debate e anunciar caminhos para novas reflexes e, sobretudo, auxiliar o trabalho do professor em sala de aula a partir da apresentao de parte das ideias de importantes intelectuais sobre o conceito de regio, focalizando seus problemas e virtudes no intuito de que o professor repense suas prticas.
O conceito de regio
No livro do gegrafo francs Yves Lacoste A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra h um captulo A colocao de um poderoso conceito-obstculo: a regio-personagem no qual o conceito de regio problematizado. Nesse captulo, Lacoste (1993) admite que a geografia ensinada na escola talvez no seja mais aquela que se restringia enumerao dos distintos elementos que constituem o espao (clima, vegetao, relevo, populao etc.) e, sim, um estudo das diferentes regies. No entanto, afirma que mesmo essa geografia, que resulta das grandes teses elaboradas nas universidades, no difere tanto da geografia escolar pelo fato de ambas ocultarem a dimenso poltica. Considera que essas duas geografias so herdeiras da escola geogrfica inaugurada por Vidal de La Blache, conhecida como geografia regional, e que por ele acusada de despolitizar o discurso geogrfico. Argumenta que a partir da publicao de La Blache, Quadro da geografia da Frana (1905), que a ideia de descries regionais profundas ali presente passa a constituir um importante referencial para as posteriores publicaes no campo disciplinar e ser considerada a forma, a mais fina, do pensamento geogrfico (LACOSTE, 1993, p. 60). A imagem de regies cristalizadas quase como atributos naturais foi amplamente aceita pelos gegrafos 3. E essa ideia
E todos celebram o modelo de anlise que ele fez das diferentes regies francesas: com que finura descreve ele a personalidade, a individualidade da Champagne, da Lorena, da Bretanha, do Macio Central, dos Alpes, denominaes que se tornaram to familiares que temos a impresso de que essa diviso da paisagem sempre existiu (LACOSTE, 1993, p. 61).
Geografia Volume 22
97
98
veiculada na academia e na escola e obteve grande xito, concretizando aquilo que para muitos a verdadeira misso da disciplina: fazer a ponte entre os aspectos naturais e sociais, conciliar geografia fsica e humana na produo de snteses espaciais. Para Lacoste, esse um dos grandes males que assombram a disciplina. Considerar como procedimento essencial da disciplina o diagnstico de regies e sua descrio em suas mais variadas esferas (clima, solo, vegetao, populao, agricultura etc.) impossibilita estudar os problemas da espacialidade diferencial (LACOSTE, 1993, p. 62) por impor apenas um nico mtodo de diviso do espao. E mais, complementar os estudos regionais com dados ou informaes de natureza econmica, poltica ou social no altera a limitao que o prprio recorte espacial impe, ainda segundo o autor. Na verdade, esses estudos reafirmariam a existncia dessas regies como algo singular e pr-definido. Sobre a legitimao desse conceito-obstculo, Lacoste atribui aos livros didticos, literatura e mdia um papel primordial na difu so e no uso do conceito. Sem descartarmos os demais veculos de propagao e tampouco querendo hierarquiz-los, pensamos que o papel do livro didtico o que mais nos interessa nesse momento, e por ora, isso que queremos remarcar. Tambm no desconsideramos a ideia de construo de identidades a que serve a noo de regio como talvez um dos mais importantes fatores a explicar a grande vulgarizao do conceito: a necessidade de as pessoas ou grupos sociais se identificarem com o lugar e, ao mesmo tempo, constiturem-se enquanto uma unidade. No entanto, no nosso propsito enveredar por esses mecanismos. Outro problema apontado por Lacoste, advindo da adoo do conceito de regio, a construo de geografismos, ou seja, a homogeneizao desses espaos definidos pelas regies (no h diferenas socioeconmicas em seu interior) veiculada no discurso do espao como ator (adaptando os exemplos nossa realidade: O nordeste a regio-problema do Pas, O Sul desenvolvido carrega o Pas nas costas etc.). E, por fim, Lacoste defende que o conceito de regio deve se prestar como uma forma espacial de organizao poltica, o que est em sua etimologia, e no naturalizar aquilo que o conceito constri. Dessa forma, o conceito de regio aproximar-se-ia do conceito de territrio, pelo menos em sua concepo mais clssica, advindo da Geografia Poltica.
Outro autor, porm no gegrafo, que se props a pensar e questionar o conceito geogrfico de regio foi o socilogo francs Pierre Bourdieu. Em seu livro O poder simblico especificamente no captulo 5, A identidade e a representao: elementos para uma reflexo crtica sobre a ideia de regio h uma forte crtica ao conceito que praticamente invalidaria sua utilidade para a definio de recortes espaciais de anlise, uma vez que sua arbitrariedade impediria anlises mais verdadeiras do real. Bourdieu faz uma crtica s abordagens geogrficas por consider-las monografias descritivas de pequenas regies que se atm aos pormenores que impedem a compreenso dos grandes fenmenos. D-se demasiada importncia aos fenmenos fsicos e ignora-se o Estado, os movimentos de capitais ou decises de grupos. Afirma que h predomnio dos aspectos visveis do espao e a anlise de seu contedo considera pouco alm das fronteiras poltico-admi nistrativas da regio. O gegrafo considera a localizao das atividades numa regio como um fenmeno espontneo e comandado pelo meio natural (BOURDIEU, 2007, p. 109) e esse procedimento analtico restringe a explicao do fato localizao de sua manifestao (internalismo), o que tenderia a concluses parametrizadas pela realidade material de onde se d o fato (determinismo). Em certo aspecto, sua leitura da definio e uso do conceito por parte dos gegrafos bastante prxima daquela feita por Lacoste. Ao aprofundar sua crtica noo e uso do conceito de regio, Bourdieu afirma no ser possvel dispensar uma anlise da relao entre a lgica da cincia e a lgica da prtica (noo de regio dos gegrafos como seu funcionamento na prtica, por exemplo) e que o discurso ajuda a construir o objeto. A substituio da lgica cientfica pelos princpios prticos cotidianos muitas vezes esquece que as classificaes prticas esto subordinadas a funes prticas. Assim, a busca por critrios objetivos de identidade regional ou tnica no poderia esquecer que os mecanismos de construo de identidades resultam de representaes mentais (percepo) e obje tais (emblemas, bandeiras). Portanto, a delimitao de regies tem relao direta com as lutas a respeito da identidade; so lutas de classificao para impor a definio legtima das divises do mundo social, de fazer e desfazer grupos. O que est em jogo o poder de imposio de uma viso de mundo social. Parece-nos pertinente a crtica de que atualmente a existncia de critrios naturais no suficiente para sustentar a definio de
Geografia Volume 22
99
regio. Primeiro porque, apesar da importncia dos elementos naturais na produo e organizao do espao geogrfico, a sociedade, por meio da tcnica e da cultura, desenvolve diferentes formas de uso e apropriao dos recursos naturais. Segundo porque muitos dos pesquisadores que trabalham com temas da chamada geografia fsica revelam a dificuldade que delimitar com clareza e preci so onde se inicia e termina um ambiente, bioma, domnio morfoclimtico4, zonas climticas ou qualquer outra forma de classificar os elementos naturais. O que tambm exemplifica outra crtica do autor de que as regies, delimitadas segundo critrios diferentes, nunca coincidem. Porm, devemos nos questionar se esse o intuito da regionalizao: identificar reas homogneas segundo qualquer critrio. E, por fim, essa noo naturalista da paisagem, como o prprio Bourdieu aponta, artificial, pois muito difcil localizar na superfcie terrestre algum ambiente que no tenha sofrido, em alguma intensidade, interferncia das aes sociais (tomemos como exemplo mais fcil o bastante anunciado efeito estufa). Milton Santos, em sua importante obra Por uma geografia nova, questiona a possibilidade de admitir as construes humanas como resultado da interao entre um grupo humano e seu meio e anuncia que a ideia de regio deve estar no centro de um deba te renovado (SANTOS, 2002, p. 39), pois a Geografia regional vem demonstrando certa tendncia ao determinismo ao encontrar na causalidade entre grupos humanos e meios geogrficos a resposta para a constituio do espao geogrfico. Para rebater tal predicado, recorre ao conceito de paisagens derivadas, de Max Sorre, que, anunciado aqui de modo simplificado, explicaria as paisagens dos pases subdesenvolvidos derivadas das necessidades da economia dos pases industrializados, onde se encontram as decises e, portanto, seria a constatao de que nem a paisagem nem a regio resultam apenas da interao sociedade meio adjacente. Assim, a regio no teria mais coerncia interna, pois definida do exterior, e seus limites mudam de acordo com
100
AbSaber em Os domnios da natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas (So Paulo: Ateli Editorial, 2003) revela que, apesar de se esperar que entre um domnio A qualquer e um domnio B qualquer pudessem ocorrer transies de A+B, isso no to simples assim, pois podem ser encontradas transies do tipo A+B passando para C, ou A+B passando para D, e assim por diante.
os critrios; assim, ela deixa de existir em si mesma. Isso e as novas possibilidades do perodo tcnico-cientfico-informacional, como pode ser constatado nas palavras do autor logo a seguir, justifica a necessidade de se problematizar e atualizar o conceito: Os progressos realizados no domnio dos transportes e das comunicaes, a expanso de uma economia internacio nal que se tornou mundializada etc. explicam a crise da clssica noo de regio. Se ainda quisermos conservar a denominao, somos obrigados a dar uma nova definio palavra. (SANTOS, 2002, p. 40). O mesmo autor d continuidade a esse debate em outros textos57 e vamos destacar apenas mais um dentre eles, mais precisamente uma aula inaugural do mestrado em Geografia da Universidade Estadual do Cear, em 1996, e publicado em forma de texto, Regio: globalizao e identidade, em 2003. Nessa aula, o professor Milton Santos apresenta um breve his trico do conceito de regio para a geografia, contextualizando e problematizando os diferentes usos que os gegrafos fizeram do conceito at chegar atualidade, que ele entende ser marcada por fragmentaes espaciais advindas do processo de globalizao e, portanto, justificando o fato regional, conforme nomeia, em oposio homogeneizao. Assim, entende que a superfcie da Terra marcada por um caleidoscpio de regies, porm uma regio entendida de modo diferente da concepo herdada da tradio da disciplina; em suas palavras, No mundo de hoje, talvez no haja mais coincidncia entre regio e rgio. A regio deixa de ser a sede do poder, de seu prprio comando, de seu comando total e absoluto, mas no deixa de existir (SANTOS, 2003, p. 59). E sua proposta para a redefinio da palavra regio, de sua validade conceitual, entend-la como a rea onde ocorre o que chama de acontecer solidrio:
5
Como exemplo, de forma direta, em seus livros: Espao & Mtodo. 3. ed. (So Paulo: Nobel, 1992) no captulo Uma discusso sobre a noo de regio, Metamorfoses do espao habitado (editado primeiramente pela Hucitec, em 1988, e reeditado pela Edusp, em 2008), e tambm em muitas outras de suas obras, seja de forma indireta (A natureza do espao, editado pela Hucitec em 1996 e reeditado pela Edusp) ou operacionalizando o conceito de regio em suas propostas de estudo (caso de regio concentrada, por exemplo, em O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI, escrito com Mara Laura Silveira, editado pela Record, 2001).
101
Geografia Volume 22
A regio aparece como a rea onde se realiza o que estamos chamando de acontecer solidrio. E a palavra solidariedade deve ser aqui entendida na acepo de Durkheim, sem nenhuma conotao moral, mas no sentido da realizao compulsria de tarefas comuns de todos que esto nessa rea, uns sendo explorados outros exploradores, uns comandando e outros obedecendo, mas todos num fazer comum. Mas, esse fazer comum hoje tem como centro ltimo o chamado mundo da globalizao, isto , o que se d nos lugares resultado da combinao de vetores locais, regionais, nacionais e mundiais impactando ao mesmo tempo. Esses eventos, caractersticos de nosso tempo, produzem outra definio para regio, porque o acontecer solidrio tem a ver com o tempo e, por isso, contribui para uma nova definio de escala. Esta pode deixar de ser uma categoria geomtrica e transformar-se numa categoria geogrfica, se a considerarmos como resultado deste acontecer solidrio que estabelece o limite do exerccio dessa solidariedade. (SANTOS, 2003, p. 61). Outros gegrafos brasileiros tambm se lanaram no debate sobre a validade e atualizao do conceito de regio para os estudos em geografia. In Elias de Castro (1994) o problematiza, sobretudo, a partir da questo do recorte espacial a partir do entendimento fenomenolgico de sua escala. Afirma que a vertente positivista privilegia a escala regional e a materialista, a planetria. A perspectiva lablachiana aprisionou a escala planetria, submetendo-a regional; a perspectiva materialista aprisionou a escala regional, submetendo-a planetria. Em sua opinio, a crescente importncia da escala planetria na organizao da economia tem, paradoxalmente, reforada a importncia das decises nas escalas regionais e locais. E regio e regionalismo so vistos quase como sinnimos de tradio, folclore, provincianismo e, principalmente, conservadorismo. Portanto, a regio, enquanto objeto de pesquisa, deve ser reproblematizada a partir da superao dos postulados deterministas e simplificadores; da incorporao, como questo central, da complexidade dos fen menos; da considerao da escala como problema fenomenolgico e no matemtico6.
6
102
Para a autora, a escala s problema epistemolgico enquanto indicadora de contedos para a anlise.
Por fim, vale destacar do texto da autora que a ideia de planeta como morada da humanidade, a partir de sua cognoscibilidade e, sobretudo das mais intensas relaes entre os lugares a partir das atuais possibilidades tcnicas, fortalece a noo de territrio enquanto morada de uma sociedade particular. Para In Elias de Castro, nesse texto, parece que o conceito de territrio ampliou-se, incorporando a perspectiva do recorte tambm sociocultural, para substituir o conceito de regio, cada vez mais incmodo e polissmico. Claro que h ainda uma srie de outras obras e autores 79 que tratam do conceito de regio (e tambm sobre escala, unidades espaciais etc.) e que no foram aqui abordados. Tal tarefa de grande flego dever ser assumida se entendermos que se faz necessrio um maior aprofundamento do tema para legitimar nossa pesquisa e, obviamente, nossas anlises e concluses. Para alm do conceito de regio, entendemos ser importante discutir a questo da definio da unidade de anlise da geografia, o que por sua vez envolve conceitos e categorias mais intimamente associados ao corpus da disciplina, sua tradio disciplinar, e que tm em comum a dimenso espacial concreta, propem recortes no espao a partir de diferentes consideraes, que so: lugar, rea, paisagem, regio e territrio. E discutir a questo da transposio didtica dos conceitos da cincia fonte para os contedos escolares, no caso especfico o conceito de regio, para tratar da questo do currculo escolar tambm exigiria outras tantas pginas. Entretanto, acreditamos ser possvel anunciar algumas ideias preliminares.
A regio em sala de aula

Diante de tudo isso, sugerimos alguns encaminhamentos para sala de aula. 1. O conceito de regio no deve ser o objetivo primeiro de ensino e, sim, a noo do conceito operacionalizada nos
7
Dentre eles podemos destacar: Richard Hartshorne (Propsitos e natureza
da geografia), Sandra Lencione (Regio e geografia), Doren Massey (Regio e regionalismo), Bernard Kayser (Regio: uma tentativa de definio), Paulo Cezar Gomes ( O conceito de regio e sua discusso ), Rogrio Haesbaert, Vidal de La Blache, Pierre George, dentre outros.
103
Geografia Volume 22
estudos espaciais, sobretudo nos anos iniciais do ensino fundamental. 2. A construo da noo do conceito de regio um processo que pressupe sua transitoriedade e nveis superiores de complexidade em cada srie / ano. Assim, os alunos constroem definies provisrias do conceito, sempre de acordo com suas possibilidades cognitivas, que so problematizadas a partir de situaes-problema que os levam a perceber que a definio que possuem necessita de atualizao ou complementao para dar conta de explicar um fato ou fenmeno novo apresentado pelo professor. 3. A construo da noo de regio est vinculada, na escola, ao desenvolvimento de distintas habilidades que devem ser estimuladas a partir de diferentes atividades. Por exemplo: observao atividades nas quais os alunos aprendem a observar e distinguir diferentes elementos e caractersticas de objetos, num primeiro momento, e depois de paisagens ou lugares (a partir da observao direta e tambm de representaes como fotos e mapas). A observao tem carter analtico nesse caso, e diferentes situaes devem ser propostas para o aluno perceber que cada observador pode distinguir fenmenos diferentes em sua observao, fazendo-os aprender que a observao depende do observador, dos critrios que utilizou para observar e que, portanto, a descrio e caracterizao tanto do objeto quanto da paisagem ou do lugar apresenta um componente arbitrrio e, portanto, pode conter variaes; comparao ao observar, descrever e caracterizar os objetos, paisagens e lugares, o aluno deve ser estimulado a perceber as semelhanas e diferenas entre cada um deles e aprender que as comparaes so feitas sobre os mesmos atributos. Assim, dependendo de cada caso, o aluno deve comparar cor, tamanho, forma, uso, presena, ausncia, evoluo, finalidade etc. Compara-se a cor de um objeto com a cor do outro, o relevo de um lugar com o relevo de outro, o uso do solo de uma rea com o de outra e assim por diante;
104
classificao aps a definio dos critrios de observao e comparao, o aluno deve realizar atividade na qual dever classificar os objetos, paisagens ou lugares a partir de suas semelhanas e diferenas. A classificao pode se dar por agrupamento (juntam-se coisas com caractersticas semelhantes) ou por frequncia de determinada caracterstica (ordena-se as coisas a partir da variao de quantidade). Por exemplo, no primeiro caso podem-se agrupar objetos a partir de seu tamanho pequenos, mdios e grandes; no segundo caso, os objetos so ordenados do menor ao maior. importante propor diferentes situaes nas quais os alunos percebam que os grupos ou o ordenamento variam de acordo com o critrio utilizado. Deve ficar evidente que objetos que estavam num grupo estaro em outro quando se altera o critrio de classificao. Isso tambm se aplica ao estudo das paisagens e dos lugares; interpretao por fim, so necessrias atividades que proporcionem ao aluno a interpretao da observao, comparao e classificao que realizou. Ou seja, deve ficar claro que se observa, se compara e se classifica algo com um objetivo mais amplo, que buscar a compreen so, a explicao daquilo que objeto de anlise. E que para interpretar, muitas vezes, se faz necessrio fazer novas perguntas sobre o objeto de anlise que exigiro buscar respostas que no se encontram diretamente nele. Por exemplo, ao observar, comparar e classificar o uso do solo de determinada cidade, algumas explicaes para as diferenas e semelhanas observadas se encontram em outros perodos histricos ou mesmo em outros lugares, como nas polticas pblicas federais e tambm em fatos e fenmenos externos ao pas, das mais variadas naturezas, como crises econmicas ou guerras que estimulam fluxos migratrios, por exemplo. Tais habilidades no so desenvolvidas de modo separado e exclusivo, porm as atividades propostas devem priorizar cada uma delas. Tambm no so as nicas habilidades envolvidas nesse processo. Associadas a elas h tambm as habilidades de identificar, selecionar, generalizar, dentre outras.
105
Geografia Volume 22
4. Cabe ao professor avaliar os textos, atividades, imagens e mapas presentes no livro didtico adotado e complementlos com outros exemplos, mais adequados aos seus grupos de alunos especficos ou que problematizem ou comple mentem os contedos propostos. No caso do tratamento do conceito de regio, importante apresentar mapas que demonstrem diferentes propostas de regionalizao, seja do municpio, estado, pas, continente ou mundo; estudar os diferentes critrios utilizados nessas regionalizaes e seus problemas (o que tais regionalizaes omitem?); apresentar mapas que demonstrem a evoluo do uso de um mesmo territrio ao longo dos anos e a implicao disso na regionalizao; estudar como cada lugar espacializa uma mesma ordem externa a ele, ou seja, que apesar da tendncia de homogeneizao do espao, cada lugar reage de forma diferente a essa fora e se produzem particularidades.
Consideraes finais
Para alguns gegrafos, o conceito de regio no adequado para propor um recorte espacial da realidade e, portanto, no serviria como uma unidade de anlise vlida, devendo ento ser descartado, abandonado. Para outros, o conceito de regio, em sua acepo clssica, no de fato adequado aos estudos geogrficos, sobretudo no mundo atual, porm, diferentemente dos primeiros, conside ram ser possvel ressignificar o conceito, promover sua releitura, cotizando-o com os dados de hoje e dotando-o de outro contedo. H tambm pesquisadores para os quais o conceito de regio no est em questo. Nessa linha encontram-se exemplos tanto daqueles que se dedicam aos estudos da geografia humana quanto aqueles que se dedicam geografia fsica. Entendemos que cada cincia deve ter coerncia interna, que dada por seu corpus, pelo conjunto de categorias e conceitos, tanto do passado quanto atuais, que permitem desdobrar as categorias sintticas. As categorias seriam formas mais ou menos estveis que atravessam a histria (tempo e espao, por exemplo) e o conceito resulta do preenchimento das categorias com os dados do presente, ou seja, a manifestao presente de uma categoria, sua historicizao. A no realizao desse movimento nos estudos geogrficos ameaa o
106
descarte de suas categorias internas, herdadas de sua tradio disciplinar, como pode ser o caso de paisagem e regio. Esta reclassificao ou ressignificao de categorias/conceitos colocada prova na busca pela operacionalidade do objeto da disciplina e responsvel pela continuidade da existncia da disciplina. Por isso, simplesmente abandonar conceitos e categorias algo bastante complexo para a sustentao da disciplina. As categorias analticas internas vo aumentando com o tempo e consolidando o corpus disciplinar; no entanto, algumas perdem sua atualidade e exigem reflexo epistemolgica e o confronto com categorias analticas externas. Porm, como alerta MORAES (2006)8, ao criticar a excessiva antropologizao do quadro conceitual da geografia, preciso cuidar para que no ocorra a contaminao do discurso ps-moderno que ou tende a exagerar a importncia do espao ou pressupe seu aniquilamento. Mais especificamente geografia escolar, no se pode ignorar que os livros didticos, ao proporem um programa organizado em temas e/ou regies Geografia Geral e do Brasil , de qualquer modo apresentam em sua estrutura uma grande quantidade de estudos regionais, ou abordagens temticas que so empiricizadas nas regies. Porm, so os professores os principais personagens no processo de ensino-aprendizagem e cabe a eles a reflexo sobre a didtica e adequao do ensino dos contedos de geografia e posterior ao em sala de aula, considerando sempre seu pblico, as necessidades e conhecimentos de seus alunos. Apesar de toda a crtica e questionamento sobre a atualidade e validade do conceito de regio como unidade bsica de anlise geogrfica, a proposta de estudos regionais na geografia escolar, desde que considere as problematizaes feitas no conceito de regio e o tome de forma ressignificada, muito importante como ferramenta didtica, pois possibilita ao aluno apreender mais facilmente a dimenso espacial dos fenmenos sociais e naturais na complexidade pertinente faixa etria. H, portanto, que se atentar para a tradio
8
[] o contedo objetivo de conceitos disciplinares clssicos, como regio e territrio, que cada vez mais vo sendo definidos como referentes esfera da conscincia dos sujeitos individuais. Uma antropologizao excessiva do quadro conceitual bsico da geografia a expresso maior de tal orientao, que tem na crtica e na recusa do Estado como agente social um ponto de convergncia (MORAES, A.C.R. Na trilha do purgatrio: poltica e modernidade na geografia brasileira contempornea. In: SILVA, J. B.; LIMA, L. C.; DANTAS, E. [Orgs.]. Panorama da geografia brasileira II. So Paulo: Annablume/Anpege, 2006. p.42).
107
Geografia Volume 22
na disciplina de propor recortes espaciais (lugar, regio, paisagem) que tendem a geometrizar, a circunscrever espacialmente o objeto de estudo da disciplina como se tudo tivesse de ser definido por formas e tamanhos, e no por temas; de explicar o fenmeno por seus limites fsicos, e no por sua manifestao. Entretanto, fundamental no desassociar o ensino de geo grafia do contexto escolar e que, sobretudo, ele esteja inserido em um projeto de educao. Os contedos de ensino da disciplina no podem ser definidos apenas pela universidade, mas deve haver diretrizes do Estado, que, afinal, no pode prescindir de um projeto educacional coerente com seu projeto de nao que deve, no mnimo, zelar por sua integridade territorial e o desenvolvimento social. Claro que o contexto atual no mais aquele que legitimou a entrada do ensino de geografia na grade curricular da escola, que visava inculcar o sentimento de ptria, nacionalismo, criar uma identidade territorial e nacional. Parece que isso est razoavelmente estabelecido no Brasil. No entanto, em tempos de intensificao de fluxos internacionais, de projetos globalizantes, de foras verticais que buscam atuar no territrio para organiz-lo para atender a seus anseios, papel do Estado buscar a legitimidade de suas aes diante da opinio pblica e esta precisa estar qualificada para refletir sobre as diferentes possibilidades que o tempo presente nos oferece e ter conscincia das possveis geografias advindas das diferentes escolhas que o Pas possa fazer.
Referncias
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus, 2005. CORRA, Roberto Lobato. Trajetrias geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global; esboo metodolgico. Caderno de Cincias da Terra, So Paulo, USP/Instituto de Geografia, n. 13, 1971. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais : ensino mdio. Braslia: MEC/ SEF, 2001. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia. 3. ed. Braslia: MEC/ SEMT, 1999.
108
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: geografia. Braslia: MEC/SEF, 2001.
BRASIL. Guia de livros didticos 2005. Braslia: MEC/SEIF, 2004. v. 6: Geografia. BRASIL. Guia do livro didtico 2007 : Geografia: sries/anos iniciais do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2006 (a). BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio: cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006 (b). BRASIL. Guia de livros didticos PNLD 2008: Geografia. Braslia: MEC, 2007. BRASIL. Guia de livros didticos PNLD 2010: Geografia. Braslia: MEC, 2009. BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007. CASTRO, In Elias de. O problema da escala. In: CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Csar da Costa; CORRA, Roberto Lobato (Orgs.). Geografia : conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. _____. Problemas e alternativas metodolgicas para a regio e para o lugar. In: SOUZA, M. A. A et al. Natureza e sociedade de hoje: uma leitura geogrfica. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1994. DESPLANQUES, P. (Coord.). Profession enseignant: la gographie en collge et en lyce. Paris: Hachette ducation, 1994. Dauphin, A. Espace terrestre et espace gographique. In: BAILLY, Antoine S. (Coord.). Les conceptes de la gographie humaine. Paris: Masson, 1995. GOMES, Paulo Cesar da Costa. O conceito de regio e sua discusso. In: CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Csar da Costa; CORRA, Roberto Lobato (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 3. ed. Campinas: Papirus, 1993. LENCIONI, Sandra. Regio e geografia. So Paulo: Edusp, 1999. MARTIN, Andr Roberto. As fronteiras internas e a questo regional do Brasil. 1993. Tese (Doutorado) - FFLCH/USP, So Paulo. SANTOS, Milton. O espao geogrfico como categoria filosfica. Terra livre: O espao em questo, So Paulo, AGB/Marco Zero, n. 5, 1988. _____. Pensando o espao do homem. So Paulo: Hucitec, 1997. _____. Por uma geografia nova. So Paulo: Edusp, 2002. _____. Regio: globalizao e identidade. In: LIMA, Luiz Cruz (Org.). Conhecimento & reconhecimento. Fortaleza: UECE, 2003. SILVEIRA, Mara Laura. Escala geogrfica: da ao ao imprio? Terra livre 23: Temperos da geografia, Goinia, AGB, v. 2, n. 23, 2004. SMITH, Neil. Geografia, diferencia y las polticas de escala. Terra livre: Geografia, movimentos sociais e teoria, So Paulo, AGB, ano 18, v. 21, n. 9, 2002.
109
Geografia Volume 22
SOTCHAVA, V. B. Por uma teoria de classificao de geossistema de vida terrestre. So Paulo: USP/Instituto de Geografia, 1978. (Srie: Biogeografia n. 14). _____. O estudo de geossistemas. So Paulo: USP/Instituto de Geografia, 1977. (Srie: Mtodos em questo n. 16). SCHAEFER, F.K. Exceptionalism in Geography: a methodological examination. Annals of the Association of American Geographers. v. 43, n. 3, p. 225-249, 1953.
110
Captulo 6
Reflexes sobre o estudo do territrio

lvaro Luiz Heidrich* Bernardete Beschorner Heidrich**
A geografia facilmente reconhecida como uma disciplina que estuda a diferenciao de paisagens, regies e lugares. com essas referncias que sua aprendizagem nos livros didticos dos anos iniciais realizada. De modo geral, nos primeiros anos se aborda o estudo do lugar e da paisagem, conceitos com os quais se vai desenvolvendo a compreenso de espao geogrfico e, posteriormente, sua diviso em regies. O conceito de territrio, geralmente trabalhado quando se estuda a Geografia do Brasil, visto como rea geogrfica, fazendo-se referncia s suas caractersticas fsicas e de geografia poltica. Nesse contexto, buscamos discutir o conceito de territrio e suas caractersticas mais importantes, com a inteno de contribuir para o aperfeioamento dos estudos do professor e enriquecer seu trabalho no ensino de geografia. O territrio rene aspectos importantes dessa cincia, principalmente aqueles que dizem respeito apropriao do espao geogrfico e, assim como outros conceitos da geografia, contm aspectos fundamentais para seu estudo. Por isso, nossa discusso sobre o tema se inicia buscando uma compreenso articulada aos demais conceitos.
* Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Doutor em Geografia pela USP. ** Professora do Centro Estadual de Formao de Professores General Flores da Cunha, licenciada em Geografia pela Uniju, especialista em Educao de Jovens e Adultos pela UFRGS.
111
Geografia Volume 22
O lugar refere-se localizao, distribuio e extenso do que est prximo. Ele de imediata identificao por parte do aluno, como sua casa, a escola que frequenta e o bairro em que vive. As pessoas, as atividades e os objetos que compem esse ambiente fazem parte desse reconhecimento. A proximidade e a identidade so atributos do conceito de lugar. Conceber essas relaes permite construir o conhecimento da Geografia nessa escala, isto , no mbito do que prximo e se constitui como um espao vivido. A paisagem refere-se maneira particular como ocorre a distribuio do que visvel em sua extenso. a materialidade fsica que resultou dos processos naturais e do trabalho humano. No h paisagem igual a qualquer outra. Ao identific-las, concebemos a diferenciao que ocorre a partir da maneira particular da distribuio dos objetos (formas da natureza e construes humanas), das pessoas e das relaes que se estabelecem em decorrncia de tal arranjo. Mesmo que consideremos uma s rea, sua paisagem no permanecer imutvel comparando-se passado e futuro. Ela sofre transformaes, o cenrio onde ocorrem aes, eventos e processos. O que faz parte do lugar e da paisagem de clara compreenso geogrfica. Em cada lugar h uma manifestao singular de paisagem. Ao identificar diferentes lugares, o reconhecimento de duas importantes propriedades do espao geogrfico se revela: cada um possui uma posio nica e, ao mesmo tempo, relaes com os demais. Os fatos que neles ocorrem so afetados e contribuem com esta situao. Isso quer dizer que a localizao no isolada e independente dos outros lugares. O espao geogrfico um conjunto bastante complexo e resulta da relao entre os diferentes lugares, dos objetos naturais e construdos e das aes humanas. Milton Santos (1996) o compreendeu como um conjunto indissocivel e solidrio de objetos e aes 13. Para entend-lo, buscamos estudar as dinmicas de formao das paisagens, seu uso e ocupao por diferentes sociedades, bem como seus processos de transformao. Muitas vezes, tendemos a v-lo como o conjunto visvel dos aspectos originais e modificados do es pao terrestre. correto pensar assim, mas incorreto pensar que apenas isto, pois h geografias que no so naturalmente visuais.
1
112
Ver a discusso e explicitao deste conceito nos captulos 2 e 3 de A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo, de Milton Santos.
Relembrando o que foi dito acima, o espao geogrfico no apenas a materialidade dos objetos; ele tambm formado pelas aes. Muitos aspectos das diferentes geografias so claramente compreendidos somente aps a leitura de um mapa. Em geral os territrios abrangem situaes geogrficas que no se revelam em si mesmas, mas por sinais das aes de ocupao e uso que refletem o poder das sociedades sobre o espao. Os territrios so, portanto, resultados de uma geografia de poder. Voc j refletiu sobre a variedade de situaes em que o espao geogrfico est envolvido em situaes de poder? Qual o sentido desse conhecimento para o ensino de geografia? O que implica saber se uma paisagem tambm territrio? Os processos naturais e sociais se diferenciam se ocorrerem em um ou outro territrio? importante estudar os territrios tal como estudamos as paisagens e as regies? Pretendemos discutir essas questes aqui, explicitando a complexidade que envolve o conhecimento desse tema e sua importncia para o ensino de geografia. Com este objetivo, o texto que segue subdivide-se em trs partes: logo a seguir, expe-se como o territrio geralmente abordado nos anos iniciais do ensino fun damental. Posteriormente, explicitaremos as caractersticas que nos permitem compreender, digamos assim, a feio territrio do espao geogrfico e, ao final, trazemos algumas reflexes sobre a impor tncia desse conhecimento.
I. Alguns aspectos do aprendizado territorial nos anos iniciais

No ensino de geografia no Brasil e, particularmente, no contedo apresentado nos livros didticos para os anos iniciais, o territrio geralmente estudado em trs situaes bsicas. O quadro a seguir apresenta essas situaes e os aspectos que geralmente so trabalhados:
113
Geografia Volume 22
Quadro 1. O estudo do territrio no ensino fundamental

Aspectos associados compreenso do conceito A diviso do espao geogrfico em nveis hierrquicos de organizao poltica (estados, distrito federal e municpios) e seus limites geogrficos. Os conjuntos de estados e municpios com finalidades de conhecimento, pesquisa e planejamento governamental (as micro, meso e grandes regies).
Temas de estudo
Divises polticoadministrativas do Pas, regies e unidades federativas
O conhecimento da extenso do territrio das unidades poltico-administrativas (rea Dimenses territoriais e territorial de municpios, estados e Pas) e das caractersticas fsicas das regies. A descrio das caractersticas fsicounidades federativas e territoriais e o estabelecimento das relaes das regies entre a rea territorial e o conhecimento de seus respectivos espaos geogrficos. Processo de ocupao territorial e povoamento do Brasil e de suas regies O conhecimento da ocupao e transformao do espao geogrfico original, a transformao das paisagens, os locais de ocupao e os fatos scio-histricos associados. Usos de recursos naturais. A aprendizagem sobre a formao de espaos geogrficos. Associao entre espao geogrfico em formao e territrios.
114
So temas importantes e necessrios ao conhecimento da geografia dos lugares e regies. Porm, muitos aspectos territoriais das relaes sociais no tm sido abordados. Os territrios geralmente so concebidos por seus atributos fsicos, sua extenso e limites, nem sempre associados ao conhecimento sobre como foram ocupados ou criados. Os territrios, evidente mente, constituem uma geografia. So, porm, uma geografia de aspecto especial, pois carregam o significado de passarem a existir a partir do domnio social sobre o espao, por exemplo, a conquista
de reas de outros povos ou a criao de novas jurisdies polticoadministrativas. Podemos falar em territrio nacional, territrio indgena, territrio de uma gangue de traficantes de drogas, territrio de ao de um grupo de ajuda humanitria etc. Em cada um deles h relaes de poder, posse ou domnio, nos quais vigoram normas e leis definidas por instituies oficiais ou at mesmo aceitas como prticas culturais na sociedade. Quando so trabalhados os temas sobre a formao do espao geogrfico de um pas ou regio, em geral dada pouca nfase aos processos estruturantes do territrio. O domnio que as sociedades fazem do espao se constitui em relaes de poder que derivam da ao combinada do ato de ocupar a rea, utiliz-la e, tambm, conceber essa ao. A compreenso desses aspectos, que pode acontecer por meio do estudo da geografia, permitiria, ento, que se fortalecesse a noo de que essas relaes esto espalhadas na sociedade. Isso quer dizer que elas no se referem somente aos poderes estabelecidos, mas so fruto das relaes atuais, que tm a ver com todas as formas de ocupao e uso, as oficiais e consolidadas e as que so buscadas, almejadas. Por isso dissemos que so relaes. Os conflitos atuais das sociedades tm ocasionado a perda do vnculo de muitos grupos com seus territrios originais. H um grande nmero de refugiados em decorrncia de problemas am bientais, pela negao do acesso terra, pela imposio de sistemas econmicos que no permitem a satisfao das necessidades bsicas e pela excluso das pessoas do processo produtivo e da possibilidade do trabalho etc. No so poucos os povos perseguidos ou desalojados por motivos de preconceito ou estigmas tnicos, religiosos, nacionalidades ou opinio poltica. Dessa forma, ao se estudarem populaes, suas caractersticas demogrficas e culturais, importante compreend-las em seus respectivos territrios. Ao trabalhar essa concepo ser possvel perceber o quanto as relaes que constituem e desfazem os vnculos dos grupos humanos com os territrios so tambm geradoras de conflitos. Esses processos ocorrem em consequncia da implantao de grandes empreendimentos, como o desalojamento de moradores de reas inundveis por projetos de construo de usinas hidreltricas. Em certos casos, o desalojamento realizado mediante indenizao monetria, em outros, pelo reassentamento em outro local. Em ambas as situaes, porm, h perda da relao com o lugar de ocupao original. A geografia
115
Geografia Volume 22
contribui com o conhecimento sobre as identidades dos povos e pode propiciar a reflexo sobre problemas dessa natureza. Envolver a aprendizagem com pesquisas, entrevistas, discutir o problema que conflita a sociedade, interesses econmicos e comunidades um caminho importante para que o conhecimento seja integral. A formao em Geografia deve fornecer os instrumentos para que o aluno domine os conceitos e competncias desta disciplina e possa, assim, construir o conhecimento que o leve compreenso da realidade, possibilite fazer escolhas e alcance maior qualidade de vida para a coletividade da qual participa. Assim como a paisagem e os lugares so atributos importantes para se conhecer um espao geogrfico, o territrio tambm o . Os conceitos no so substitutivos uns dos outros e precisam ser trabalhados em sua inter-relao. Por isso, ao se estudarem as primeiras noes de espao, em que se reconhecem as caractersticas de lugar a partir dos objetos e aes na sala de aula ou na casa onde mora o aluno, pode-se ir trabalhando o tema. O mesmo acontece quando se faz o reconhecimento das paisagens urbanas e rurais do espao vivido do aluno. O domnio sobre reas e a percepo de que mais pessoas necessitam compartilhar as mesmas instalaes e lugares podem auxiliar na compreenso de que o poder deve ser compartilhado e envolve responsabilidade em sociedade. Como esse exerccio deve ser feito em lugar prximo, como a escola, a casa e o bairro, mais facilmente essas relaes podem ser transpostas a espaos mais amplos, como o municpio, por exemplo. No espao vivido se compreende melhor que essas relaes no esto afastadas de ns. O conhecimento pleno da geografia de um determinado espao aquele em que compreendemos a formao tanto de suas paisagens quanto de seus territrios. Desse modo, a responsabilidade sobre o que se faz com o meio ambiente, com a definio dos diferentes usos das moradias e das atividades econmicas, faz aparecer com efetiva fora o real significado do estudo da geografia.
II. As principais caractersticas dos territrios, os principais atributos do conceito
116
O que segue a partir deste ponto do texto um delineamento sobre alguns importantes atributos das territorialidades humanas,
isto : expem-se determinadas caractersticas particulares dos territrios que grupos humanos e sociedades criam ou buscam criar. 1. Espaos representados De modo geral, os territrios so mais facilmente vistos e percebidos pelas representaes que se fazem deles por meio de mapas, registros histricos, memrias e literatura. Para reconhecer e identificar o territrio deve-se procurar compreender o que h nele e a quem pertence, seja uma pessoa ou uma instituio. Ele o espao, a paisagem e o lugar, tomados como uma posse, um meio geogrfico apropriado. Os mapas falam de forma bastante objetiva e precisa sobre a extenso das reas e sua correspondente denominao. Mapas elaborados por instituies de governo so os registros oficiais do espao geogrfico. Por outro lado, textos de literatura so outra modalidade de registro na qual se encontra riqueza de elementos sobre o que prprio de um territrio. Pela literatura de uma determinada regio ou pas associam-se paisagens, personagens, aes, memrias e fatos envolvidos em uma trama que lhe diz respeito. Diferentemente dos mapas oficiais, porm, os textos literrios so documentos de cultura. Alguns estudos tm demonstrado a associao da literatura, histria, msica e cinema com a geografia. Textos literrios que envolvam essa relao se reportam a histrias vividas e que so identificadas como particulares, prprias de uma regio. O Atlas das representaes literrias de regies brasileiras , editado pelo IBGE (2006; 2009), traz textos literrios comentados sobre esses vnculos, que se expressam pela percepo que os personagens tm do meio, as relaes que estabelecem entre diferentes espaos na trama e na dinmica social a elas subjacentes (2006, p. 20). As representaes que com maior nfase trazem argumentos com esse sentido so os textos que se reportam a uma nacionali dade, aos atributos geogrficos, histricos e culturais de um pas. A representao literria no um invento sem repercusso social. Por ser um registro da cultura, faz parte das manifestaes que permitem a um povo ir se reconhecendo e construindo suas significaes. Assim, podem-se citar os romances que constroem figuras de heris emblemticos quando nossa nacionalidade ainda no estava formada, como no caso de Iracema e O Guarani, de Jos de Alencar,
117
Geografia Volume 22
e at mesmo a crtica de nosso carter em Macunama, de Mrio de Andrade, entre muitos outros ttulos que se pode explorar para falar do espao cultural de um pas ou regio2. Para se reconhecer um territrio necessita-se de algum ato de comunicao. O gegrafo Claude Raffestin (1988) demonstrou bem esse aspecto ao discutir a diferena entre territorialidade humana e animal. Quando os grupos humanos passam a produzir territrios, no apenas deixam marcas, como os animais, mas sinais com significados culturais. Muitos so os exemplos disso: desde uma cerca improvisada para abrigar o gado de pastoreio at as bandeiras que simbolizam o sentimento de nacionalidade podem ser vistos como sinais de comunicao lingustica e envolvem atos de cultura. Quando os sinais no so evidentes na paisagem, a comunicao que a vincula a territrios utiliza sistemas simblicos, como a escrita, a arte, os grafismos etc. Vejamos um exemplo bem simples: percebemos que adentramos uma zona definida, como permetro urbano, no porque reconhecemos diferenas na paisagem, pois muitas vezes essas delimitaes oficiais agregam reas ainda no urbanizadas. Ento, podemos nos dar conta quando avistamos uma placa que informa seu incio, a partir de um determinado local. O princpio utilizado para definir o permetro urbano territorial, ou seja, ele criado por um ato de poder conferido a uma instituio pblica, como um departamento de prefeitura municipal ou de controle de trfego rodovirio. Assim, quando se reconhece o territrio, concebe-se seu principal atributo: o espao geogrfico objeto de poder, de demarcao e de diviso. O princpio da territorialidade utilizado cotidianamente pelas sociedades. Baseia-se na noo de restrio ou estabelecimento de regras para o acesso. Por isso, exerce domnio, de forma indireta, sobre o que existe ou se manifesta no espao demarcado. O gegrafo Robert Sack (1986) entendeu este princpio como uma estratgia para se controlar pessoas e recursos, pelo controle sobre uma determi nada rea. Para o autor, essa estratgia utilizada especialmente quando as outras formas de organizao social no surtem efeito, como o dilogo, a poltica e o consenso, por exemplo. Desse modo, como o espao uma totalidade que contm populaes, recursos
2
118
No livro O mapa e a trama (2002), o professor Carlos Augusto Figueiredo Monteiro, faz importantes comentrios sobre a geografia encontrada na obra de oito romancistas brasileiros.
e os mais variados eventos, ao se definirem territrios estende-se o domnio sobre o que fica contido nele: as populaes, os recursos e os eventos. 2. Espaos ocupados As sociedades agem sobre o espao e transformam a natureza com o trabalho. A ocupao com transformao produtora de habitats, de formas diferenciadas de uso dos recursos. Identificamos um territrio em particular quando em uma determinada rea h ocupao por um grupo que o habita, produz um habitat, com caractersticas especficas que advm de uma cultura e de uma forma prpria de uso dos recursos existentes. Assim, outro atributo do espao, quando ele se configura em territrio, seu uso coletivo por uma sociedade. 3. Espaos de uso coletivo O uso coletivo do territrio bastante diferenciado historicamente. Est associado a alguns fatores, como o estgio tcnico em que a sociedade se encontra e como ela se organiza internamente em relao s diferenas sociais e ao estabelecimento das normas sociais. Quanto mais complexas elas so, maior a propenso para o estabelecimento de usos distintivos do territrio35. Os povos formados por comunidades tribais no compem sociedades complexas, divididas em classes, e as relaes de poder no possuem base em diferenas econmicas, como na sociedade em que vivemos atualmente. Os limites dos espaos ocupados por esses povos so bastante variveis quando envolvem migraes. Nos territrios de tribos agricultoras h maior fixidez, podendo, porm, haver mudana do local do aldeamento em busca de novas terras. De qualquer modo, poder existir um limite em virtude de alguns fatores, como a ambientao do grupo ou os limites impostos pela ocupao de outros povos. 4. Espaos de contexto histrico No caso dos indgenas brasileiros, de forma predominante, os limites do espao geogrfico que eles ocupam so determinados por todos os lugares onde podem exercer suas atividades. Esto
3
Este aspecto bem explicitado por Robert Sack (1986) e Claude Raffestin (1993, 1988).
119
Geografia Volume 22
relacionados ao uso do espao geogrfico por seu modo de vida, ou seja, s possibilidades de caa, pesca, agricultura, coleta e artesanato. So nmades, utilizam uma determinada rea das matas por um tempo, deslocam-se e reiniciam um novo ciclo em outra rea. Apesar de praticarem agricultura, sua fixao no permanente e isso permite a renovao das matas de onde extraem seus recursos. Por isso, a lgica do colonizador, que repartiu terras fixas para a criao e a agricultura, sem matas, foi um dos principais fatores a impedirem a livre continuidade da cultura indgena. Ocorreu uma substituio da territorialidade indgena pela territorialidade colonial4. Os imprios em geral se caracterizam pela grande extenso territorial de seus domnios, envolvendo a centralizao do poder. Diferentemente das comunidades tribais, que possuem uma origem tnica comum e lideranas em cada tribo, no caso do imprio, os povos que habitam a rea imperial vivem sob o domnio de um governo central. Portanto, no contexto do processo de expanso, outras culturas passavam a fazer parte do novo domnio. Em muitos, como no Antigo Egito e no Imprio Romano, por exemplo, povos dominados foram utilizados como mo-de-obra escrava. Outra caracterstica bastante comum nos domnios imperiais a introduo da fora militar como meio de garantia do domnio territorial. Muitas vezes, a expanso territorial envolve o estabelecimento de subdomnios. No Imprio Romano, por exemplo, esses subdomnios eram conhecidos como regies, reas que, ainda que dispusessem de uma administrao local, estavam subordinadas s regras gerais e hegemnicas das magistraturas sediadas em Roma (GOMES, 1995, p. 50). As naes modernas so constitudas por sociedades complexas do ponto de vista de sua diferenciao interna. O princpio que melhor caracteriza o surgimento da nao moderna sua constituio como sociedade poltica. So aquelas em que os cidados participam de uma realidade comum, pela qual se estabelecem os direitos e deveres das pessoas. bem verdade que as diferentes naes se caracterizam por trajetrias culturais particulares e algumas at mesmo por predominncias tnicas. So aspectos que fortalecem a coeso
4
120
Assim como este, outros processos que desalojam pessoas e grupos de seus territrios originais tm sido chamados de desterritorializao. Uma discusso sobre este tema, considerando vrias contribuies, pode ser encontrada em O mito da desterritorializao , de Rogrio Haesbaert (2004), e em Abordagens e concepes de territrio, de Marcos Saquet (2007).
social, porm no eliminam os conflitos e as diferenas sociais e econmicas. Por isso, a poltica torna-se importante, pois um instrumento pelo qual se projeta a coexistncia de diferentes interesses. Nesse tipo de sociedade, o territrio adquire papel primordial, uma vez que no apenas um espao de convivncia de uma s etnia ou rea de domnio de um governo central; um espao unificado por uma mesma experincia poltica e a razo fundamental de participar dela d-se pelo fato de pertencer a esse territrio. 5. Espaos delimitados, restritos Territrios so reas delimitadas, como se v nos mapas. A delimitao resultado de uma ao intencional de fechar o espao, de torn-lo exclusivo para o grupo que o ocupou. Essa lgica vlida tanto para as diferentes sociedades como para grupos no interior de uma sociedade. A histria das civilizaes tem demonstrado que a ocupao de uma rea por um povo torna litigiosa sua ocupao por outro. Esse mecanismo tambm pode ser observado nas territorialidades criadas no interior de uma mesma sociedade. a partir do estabelecimento de regras de uso que esse acesso permitido. 6. Espaos regulados Sob controle territorial, o uso que se faz dos recursos de um meio depende de autorizao ou consentimento. Esse princpio utilizado pelas sociedades modernas com a finalidade de estabelecer ordem sobre interesses ou finalidades conflitantes. Em sentido contrrio, a restrio ao uso de uma rea tambm uma determinao territorial. Por exemplo, quando se cria um parque ou uma reserva ecolgica, estabelece-se restrio ao uso agrcola e a outras ativi dades econmicas que causem impacto sobre a preservao de seu ambiente5. o que estipula, no Brasil, a lei 9.985 que institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao6. No artigo 2, define-se o que so unidades de conservao e quais so suas finalidades: [o] espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com caractersticas naturais
No trabalho Conflitos territoriais na estratgia de preservao na natureza (HEIDRICH, 2009), discute-se o impacto sociocultural decorrente das restries ao uso da terra em reas protegidas. 6 BRASIL. Lei Federal n 9.985, de 18 de julho de 2000.
5
121
Geografia Volume 22
relevantes, legalmente institudo pelo Poder Pblico, com objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo. (BRASIL, 2000). Outro exemplo: quando nas cidades se define o padro de ocupao e uso do solo, em geral se estipulam as finalidades das reas: para uso residencial, para atividades econmicas comerciais, de servio ou industriais etc. Os planos de desenvolvimento urbano tambm regem outras questes, como a altura de edificaes e as reas obrigatrias de preservao em loteamentos. Isto estipulado no Estatuto da Cidade7, no artigo 2., que define, entre os demais objetivos da poltica urbana,
[o] planejamento do desenvolvimento das cidades, da distribuio espacial da populao e das atividades econmicas do Municpio e do territrio sob sua rea de influncia, de modo a evitar e corrigir as distores do crescimento urbano e seus efeitos negativos sobre o meio ambiente. (BRASIL, 2001). 7. Espaos de pertencimento Os vnculos que as sociedades possuem com seus territrios so resultado de uma histria. Quando se faz parte de um determinado agrupamento humano, ao mesmo tempo se vivenciam as relaes com o espao ocupado por esse grupo. A permanncia numa determinada rea de modo continuado e repetido e a compreenso de uma histria da qual se participa constroem uma experincia que liga o indivduo ao grupo e a seu respectivo espao de convivncia e uso. Isto significa que as pessoas possuem sentimento de per tencimento; os sujeitos que tm origem comum acreditam que faz sentido intervir na sociedade e no territrio do qual fazem parte. Podemos no conhecer diretamente toda a rea geogrfica na qual estamos inseridos, mas quando tomamos conhecimento dela por meio da escola, quando recebemos notcias pelos jornais, vamos assimilando uma ideia de que elas dizem respeito a ns. Quando o conjunto da sociedade afetado como um todo por qualquer fato,
7
122
BRASIL. Lei Federal n 10.257, de 10 de julho de 2001.
ns tambm somos afetados. A escola uma instituio que elabora a construo dessa compreenso sobre a histria e a geografia da sociedade da qual fazemos parte com muita eficincia. Mas no somente na escola que isso acontece. Nas sociedades de cultura oral so os conhecimentos repassados pelos ancestrais que cumprem esse papel. 8. Espaos de diferenciao, de afirmao de identidade A identidade cultural colabora para a construo desse sentimento. Viemos ao mundo como seres humanos e aos poucos nos tornamos pessoas pertencentes sociedade. Falar uma mesma lngua, compartilhar com os demais membros da sociedade os mesmos valores, ideias e hbitos so maneiras de se vincular a uma identidade. um recurso para se diferenciar dos outros, como se faz entre as diferentes nacionalidades. Mas as pessoas podem ter mais de uma identidade. Pode-se, por exemplo, ao mesmo tempo ter identidade nacional, regional e de classe. Nas sociedades modernas as pessoas costumam desenvolver mltiplas identificaes, que se originam da diversidade de experincias e de sua condio socioeconmica e cultural. Mas, em geral, h uma identidade comum a todos os membros da sociedade, aquela que estabelecemos com o territrio que todos compartilham 8. H pessoas que por terem tido experincias marcantes em diferentes territorialidades identificam-se com ambas. o que ocorre regularmente com aquelas que migram de um pas a outro e conquistam uma segunda nacionalidade, como os talo-brasileiros, anglo-americanos, franco-tunisienses etc. Pode-se ao mesmo tempo pertencer a uma territorialidade indgena e brasileira, considerando-se que no se caracterizam por territorialidades e identidades conflitantes. A experincia humana tem demonstrado, porm, que as maneiras pelas quais nos identificamos culturalmente so as mesmas que diferenciam e separam diversos povos e sociedades, como seus territrios, suas histrias, suas ideias etc. Ou seja, o que mais comum so as vivncias exclusivas que excluem as outras.
8
Ver no texto Identidades territoriais, de Rogrio Haesbaert (1999), e no captulo 7 do livro Abordagens e concepes de territrio, de Marcos Saquet (2007), a explicao detalhada sobre identidade cultural associada ao territrio.
123
Geografia Volume 22
9. Espaos de coeso social A territorialidade de uma sociedade ou comunidade fortalece o sentido de coeso social. Por toda extenso da rea ocupada se desenvolvem relaes pertinentes a um conjunto de significados comuns, de uma mesma vivncia compartilhada pelos membros participantes9. Embora considerando as diferentes situaes vividas nas sociedades modernas, como classe social, opo religiosa, he rana tnica etc., na mesma territorialidade eles participam de um igual conjunto de preceitos legais ou morais10. No caso das sociedades modernas, a constituio e os demais cdigos civis so referncias dessa coeso. Elas se amparam na noo de que cada indivduo obtm vantagem de pertencer e participar do todo, mesmo que seus interesses e necessidades no tenham coincidncia com os dos demais. A vantagem origina-se da proteo que os cdigos de civilidade dariam ao cidado. Sabemos, porm, que a cidadania uma construo ideal que as leis buscam garantir. Por isso, a organizao do territrio deve cumprir o importante papel de assegurar benefcios gerais a toda a sociedade, que, alm de possibilitarem as condies gerais para a produo, tambm forneam servios bsicos. 10. Espaos de participao e conflito O territrio um produto da histria das sociedades. Antes dele h o espao. fruto de uma relao que os homens tm com o espao, de se acercar e dominar, e, a partir da, controlar o que ser contido territorialmente. Implica relaes de uma sociedade consigo mesma ou com outras sociedades. Da necessidade e da convenincia de dominar o espao, cada sociedade vivencia uma histria particular e uma geografia prpria, exclusivamente sua, em seus territrios. H um mesmo contexto, que cada um compartilha, de ocupao e uso do territrio, situaes de harmonia e conflito, participao em um determinado sistema de regras e laos de pertencimento. Nas sociedades modernas esse contexto sociopoltico e cultural a Nao. Neste caso, por mais que se compartilhem profundas divergncias,
A compreenso deste tema, relativamente s sociedades nacionais, bem de senvolvida em O que nacionalidade, de Guilermo Ruben (1984). 10 No captulo 5 do livro Geografia cultural (1999), Paul Claval demonstra as diferenas entre as comunidades e as sociedades e como se d a coeso social nestas diferentes situaes.
9
124
nesta realidade que se constroem os significados de pertencimento cultural e garantias polticas. 11. Espaos de integrao Uma mesma territorialidade tambm permite experimentar processos de integrao. As atividades econmicas que se realizam no mesmo territrio fortalecem a integrao interna. A infraestrutura fsica em vias de transporte e a tecnologia de comunicaes favorecem a integrao entre as diferentes regies de um territrio. As relaes econmicas tambm so favorecidas pelo uso de uma mesma moeda, tornando o intercmbio dinmico e facilitado. Regulamentaes para as relaes comerciais e de trabalho tambm propiciam a integrao. Mas a integrao ainda faz aparecer o desequilbrio, medida que coloca em concorrncia atividades econmicas com distintos nveis de rentabilidade. Dessa forma, a integrao frequentemente provoca maior desigualdade socioeconmica. Essa desigualdade pode ocorrer entre diferentes setores da economia, por exemplo, entre a indstria de alta tecnologia e a indstria tradicional; entre diferentes regies, como aquelas que concentram recursos econmicos, populao e capital, e aquelas consideradas perifricas, que possuem atividades dependentes do comrcio com as regies dinmicas. 12. Espaos de intercmbio com outros territrios As atividades econmicas de um territrio so mais integra das do que entre territrios distintos. Mas as empresas que atuam em diferentes pases, ao mesmo tempo em que aproveitam as di ferenas entre um e outro territrios, como custo de mo-de-obra, vantagens de localizao, aquisio de matrias-primas, mercado, pesquisa cientfica etc., tambm tm buscado se instalar em territrios com menor regulao sobre as relaes de trabalho, menor tributao sobre a atividade econmica e mercados mais abertos com o exterior. Atualmente, os processos de integrao regional em implantao, como o Mercosul, adotam medidas que aproximam as regulamentaes, expandem a infraestrutura de transportes e comunicaes e eliminam gradativamente as taxas de importao entre os participantes do mesmo acordo de integrao. Esses processos so conhecidos como blocos de integrao econmica, ou simplesmente blocos econmicos. So acordos realizados entre diferentes pases que buscam a integrao de suas economias
125
Geografia Volume 22
nacionais. Dentre os mais conhecidos, podem-se citar a Unio Europeia, a Nafta11, a Asean12 e a Apec13, assim como o Mercosul. Alguns se caracterizam por um estgio bastante avanado de integrao, como a Unio Europeia, que possui um parlamento e uma moeda nica, aceita pela maioria dos membros participantes, e cujos cidados de cada nacionalidade tambm possuem cidadania em qualquer outro pas da unio. Outros so apenas reas de liberalizao do comrcio, como a Nafta e a Apec. Todos esses processos, porm, so acordos levados a cabo por sociedades nacionais. H outro processo de integrao que ocorre entre os diferentes territrios nacionais, fruto da atuao de entidades privadas, principalmente as empresas transnacionais. As empresas transnacionais caracterizam-se por atuarem em diferentes pases, com o objetivo de tirar proveito dessa atuao, por exemplo: diferenas do custo e da qualificao da mo-de-obra, diferenas de legislao que permitam atuar com menor rigor em relao contratao de trabalhadores, diferenas de legislao ambiental e vantagens de localizao, como proximidade de fontes de matrias-primas, de mercados, infraestrutura etc. Os prprios acordos que originam os blocos econmicos tm ampliado essas vantagens s transnacionais, medida que unificam mercados. Isso tem facilitado a instalao de diferentes departamentos de uma mesma empresa em vrios pases, a fim de aproveitarem as chamadas vantagens comparativas. Assim, por exemplo, uma fabricante de computadores pode ter sua sede principal na Itlia, utilizar peas fabricadas no Japo, Coreia do Sul e Estados Unidos, fazer a montagem no Mxico e vender no mercado brasileiro. interessante notar que a atuao da transnacional em dife rentes territrios ocorre, por um lado, porque ela se adapta s normas locais e, por outro, porque os diferentes pases possuem regras equivalentes, quer dizer: normas que permitem a presena de uma empresa estrangeira em seu territrio. Mas a atuao da transnacional tambm estimula a modificao das legislaes de cada pas 14,
13 14
11 12
126
Tratado Norte-Americano de Livre Comrcio. Associao das Naes do Sudeste Asitico. Cooperao Econmica da sia e do Pacfico. possvel estudar os processos de transformao pelos quais os pases tm passado nos ltimos anos, como a perda relativa da soberania, nos seguintes textos: captulo 3 do livro Geopoltica, identidade e globalizao, de Joan Font e Joan Ruf (2006) e no captulo 6 do livro Geografia e poltica, de In de Castro (2005).
na medida em que colocam em concorrncia os diferentes sistemas de legislao, como o do trabalho. Este foi o fator que influenciou a chamada flexibilizao das leis trabalhistas no Brasil e em vrios outros pases a partir dos anos 1990. Por essa razo, tem-se aceitado que as empresas transnacionais so o principal motor da globalizao. Outro aspecto interessante a observar que, ao mesmo tempo em que a empresa transnacional obtm a vantagem de atuar em diferentes territrios, sua existncia estimula a homogeneizao de suas funcionalidades econmicas. 13. Espaos de poder espaos de criao de novas territorialidades Como produto da histria das sociedades, o territrio continuamente transformado por elas, assim como as paisagens. Porm, mais do que a transformao das paisagens, a transformao territorial carrega um atributo muito particular ao conceito: criam-se novas territorialidades (e territrios) que podem coexistir com as anteriores15. Dois fatores colaboram para isso: (1) por ele ser originado do poder e (2) por haver modificao do espao em que ele se estabelece. Vejamos o primeiro: as relaes de poder que foram capazes de criar um territrio no garantem que essa situao seja imutvel. Os territrios dos pases possuem grande fora de permanncia, mas mesmo assim no so eternos. As foras que o mantm permanecem atuantes, mas muitas situaes internas so hoje influenciadas pelo cenrio internacional. Esse cenrio tambm um conjunto de relaes de foras, de poder. O poder um vnculo entre pessoas e grupos que participam da relao. Portanto, o que foi conquistado no definitivo. 14. Espaos de coexistncia espaos de afastamento Mesmo que as sociedades tenham estipulado formas de convivncia a partir da poltica, a manifestao das pessoas no cotidiano nem sempre regrada pelas normas, podendo advir da espontaneidade e da necessidade de gerar alternativas de vida. Um exemplo: a nacionalidade um importante atributo do territrio de um pas. Vimos que ela fortalece o sentimento de pertencimento e vnculo
15
Uma importante reviso do conceito de territrio com esse enfoque foi elaborada por Marcelo Souza (1995) em O territrio: sobre espao e poder, autonomia e desenvolvimento.
127
Geografia Volume 22
de um grupo a uma sociedade. Portanto, anima o poder dessa sociedade. Consideremos um grupo de migrantes, que se fixam em um novo pas. Como formam um grupo, possuem laos culturais que os aproximam. E se esse grupo, alm de possuir laos culturais, passar a residir numa mesma rea? Por essa razo, a convivncia entre eles se fortalece ainda mais, intermediada pelas experincias no novo pas. Ao mesmo tempo, os habitantes originais do Pas os veem como estrangeiros. A rea que habitam o lugar (bairro) ou regio passa a ser vista como o lugar ou a regio daqueles migrantes, mesmo que todo o cdigo de civilidade esteja sujeito formao nacional e que os migrantes tenham adquirido a ci dadania do novo pas. Neste exemplo h duas territorialidades: a nacional e a migrante. Os laos culturais e sua fixao territorial a partir da habitao expressam um poder originado da presena coesa de uma cultura. Como esse poder ainda no ameaa o ou tro o poder do nacional , at porque o migrante legalmente aceito, a coexistncia possvel. O outro fator que favorece o aparecimento de novos territrios refere-se mudana do meio: ocorre principalmente pela incorporao de objetos tcnicos ao espao geogrfico. possvel considerar qualquer transformao como objeto tcnico, como uma casa, uma cerca, uma ponte, uma rede de transmisso eltrica etc. Assim, de um meio originalmente sem tcnica, um espao natural, as sociedades foram criando artifcios e construindo espaos que se constituem como meio tcnico 16. Hoje h um meio muito mais adensado de objetos tcnicos, como comunicaes por satlite, redes de comunicao rpida com o uso da informtica, vias de transporte de alta velocidade, edifcios e habitaes que incorporam tecnologia etc. Milton Santos (1994) identifica esta situao como meio tcnico-cientfico-informacional, que pode ser entendido por aquilo que condiciona. Assim, se no comeo o que condicionava a vida humana era o espao natural, hoje, alm dessas condies, existem as tcnicas e, dentre estas, aque las mais aperfeioadas, como as tecnologias informacionais. Elas facilitam as conexes e os fluxos. Com elas pode-se ter contato,
16
128
A explicao de meio pr-tcnico ou natural, tcnico e tcnico-cientfico-informacional pode ser encontrada nos seguintes trabalhos de Milton Santos: Metamorfoses do espao habitado (1988); Tcnica, espao, tempo (1994); e A natureza do espao (1996).
compartilhar experincias e desenvolver relaes econmicas e sociais com realidades antes muito distantes. Ao mesmo tempo, tais tecnologias permitem cada vez mais a nossa individualizao e afastamento das experincias locais. 15. Espaos de mltiplas territorialidades multiterritorialidade A territorialidade que alguns vivem pode se diferenciar da territorialidade de outros, pois vai depender do meio a que se tem acesso, se ele pouco ou muito denso de tecnologias e de bens econmicos. O acesso ao meio mais tcnico depende, evidentemente, das condies socioeconmicas. Desta forma, pode-se dizer: paisagem e espao se transformaram, a populao habitante faz parte de ambos, o territrio correspondente tambm, porm h territorialidades que no so comuns a todos. Elas dependem de compartilhamentos distintos. Quando se difunde o uso de uma nova tecnologia, difunde-se progresso, mas isso no significa que ele seja pleno e incorpore todas as pessoas s novas condies. Em virtude dessa desigualdade, atualmente parte da sociedade apresenta fortes vnculos em mbito mais global, ao mesmo tempo em que se distancia da territorialidade local, quer dizer, pouco se envolve com as demandas coletivas locais. Em situao oposta, partes significativas da sociedade permanecem presas s ofertas do lugar em que vivem. Pode-se dizer, ento, que distintas territorialidades podem coexistir, desde que no se pretenda a mesma coisa com elas. Por exemplo, coexiste uma identidade nacional com uma identidade regional. Ambas so identidades referenciadas no territrio, mas no so territrios que conflitam; um est contido no outro. Quando, porm, h disputa de reas e o que elas contm, ou seja, quando a finalidade da territorialidade buscada a mesma, h necessidade de solucionar um conflito. Assim ocorre quando h ocupao de terras para reforma agrria ou moradia popular na cidade. Mesmo que seus proprietrios no estejam utilizando tais reas, a ocupao impede seu uso para outra finalidade. Outro exemplo: enquanto os vendedores ambulantes ocupam a via pblica em frente a lojas, comercializando doces e pipocas, a convivncia possvel. Porm quando passam a comercializar produtos que concorram com os dos estabelecimentos, os lojistas provavelmente solicitaro a proi bio da atividade.
129
Geografia Volume 22
III. Reflexes finais

Como os territrios so feies do espao geogrfico, os atributos discutidos acima podero ser tomados igualmente por caractersticas de outras de suas feies, como as que se expressam pelos conceitos de paisagem, lugar, regio e do prprio espao geogrfico. Mas o que os diferencia, ento? Vejamos alguns exemplos. A representao, como vimos, um atributo do territrio. Mas uma paisagem tambm pode ser representada por uma pintura. Ela continuar como antes. A representao que produz o territrio, porm, fundamental. Ele passa a existir a partir da representa o, da definio de que um territrio. necessrio um ato de comunicao. Um espao pode ser dividido, uma paisagem, no. A paisagem continuar a mesma se a diviso do espao no lhe causar transformaes. J o espao, se for dividido, continuar sendo um campo de relaes, porm acrescido de uma nova caracterstica: ganha o princpio territorial. A delimitao um atributo particular do espao geogrfico, de sua feio territorial. O sentimento de pertencimento tanto um atributo do conceito de territrio como do de lugar. O que diferencia esse sentimento nos dois conceitos que no lugar as relaes so de proximidade e vivenciadas diretamente, e no territrio podem ser desenvolvidas a partir da representao e de smbolos, como a bandeira, o estudo da geografia, a literatura etc. O sentimento de pertencimento a um bairro, rural ou urbano, permeado por relaes pessoais, que envolvem a comunicao mais direta. As representaes elaboradas desse espao no so fundamentais para a ideia e o sentimento que vincula a pessoa ao lugar. J o sentimento de pertencimento a uma regio ou nao permeado por relaes indiretas, impessoais. Para isso a representao da ideia de pas ou de regio fundamental. O conceito de espao geogrfico comporta os atributos de todos os outros conceitos da geografia, mas no se pode, por exemplo, estudar um espao geogrfico como se fosse apenas paisagem. Alm de paisagem ele tambm territrio, lugar, natureza, meio, regies, escalas articuladas etc. Tampouco possvel confundir espao geogrfico e territrio. H aspectos exclusivos do espao que no so partilhados com o territrio. O espao um campo de relaes abertas, no limitadas por contingenciamentos de qualquer natureza, e o territrio, uma relao que rene, totaliza e abarca. A maior utilidade
130
de se trabalhar com todos os conceitos poder relacion-los e explicar diferentes situaes com o enfoque geogrfico. O espao transformado em territrio pelos homens e, no entanto, continua, ao mesmo tempo, espao, sendo objeto de produo de novos territrios. O uso de um conceito no deve se limitar apenas a uma definio. Ele permite refletir, estabelecer relaes e analisar situaes. Logo, no ensino de geografia, compreender a territorialidade de um municpio ou estado muito mais do que identificar limites e extenso. Tambm no deve ser confundida com a descrio de suas paisagens. A territorialidade desse espao geogrfico compreende, tambm, o conhecimento da sociedade que a ele pertence, das razes que a mantm coesa e dos problemas que geram conflitos17. Os territrios so construes originadas de atos fundadores, como a proclamao de uma repblica, um plebiscito que decide pelo desmembramento de um distrito de um municpio e a criao de outro municpio. Tais atos no seriam possveis sem o povoamento e ocupao que vai construindo um espao geogrfico. Mas alm da ocupao preciso considerar tambm os interesses que levaram busca da separao territorial. Processos como esses revelam que a ideia de um novo municpio uma construo poltica que rene posicionamentos favorveis e se ope aos desfavorveis. Paralelamente, no mesmo espao que se transformou possvel haver territorialidades com outras finalidades, que no conflitam com o territrio antigo, tampouco com o novo. Poderia ser o caso, digamos, de uma reserva indgena ou de um bairro de imigrantes. Em qualquer uma das situaes, no territrio do municpio antigo ou do novo, essas territorialidades se mantm exatamente como so: reserva indgena e bairro de imigrantes. Identidades, vivncias compartilhadas, usos do espao etc., manter-se-o distintos em relao ao territrio poltico-administrativo. Na medida em que o estudo da geografia discuta a territorialidade vivida pelo aluno, sua famlia, sua comunidade, ele e seus colegas podero contribuir para a formulao de atitudes de participao na sociedade, de crtica, da busca de direitos, tolerncia e respeito. Podero contribuir, por exemplo, para a noo de que uma
17
O artigo A questo da funo social da educao no novo milnio, de Vnia Motta, traz importantes reflexes sobre o papel da educao na situao atual da globalizao. Esclarece sobre o compromisso que devemos ter com a construo de um aprendizado crtico.
131
Geografia Volume 22
rea de preservao no algo estranho sociedade, mas uma rea definida com o objetivo de preservar um bem ambiental em benefcio da prpria sociedade e do ambiente em que se vive; implica atitudes de senso coletivo, de respeito ao outro, de fortalecimento de valores ticos e democrticos18. Quando se fortalece essa noo em qualquer rea em que um grupo se sinta oprimido por no poder ocupar e utilizar o espao, pode-se almejar construir o sentido de pertencer e compartilhar seus recursos com os que ali vivem. Com essa ideia possvel pensar na criao de alternativas solidrias e sustentveis como solues para um espao de vida, comunitrio e social, a partir de reivindicaes territoriais. Em resumo, a aprendizagem do conceito deve possibilitar a construo da pessoa a partir da construo de um saber, como na relao: (1) desenvolver a explicao de uma realidade a partir do entendimento de um conceito, (2) compreender os diversos aspectos desta realidade, identificando os significados e atributos do conceito, (3) aplicar o conhecimento a situaes vividas, ou seja, refletir a realidade a partir da compreenso possibilitada pelo conceito, (4) construir atitudes diante da vida, possibilitadas pelo conhecimento construdo (Quadro 2).
Quadro 2. Repercusso da aprendizagem fundamentada em conceitos
CONCEITO ATRIBUTOS
APLICAES ATITUDES
O ensino de geografia pode, neste sentido, alm de enriquecer a compreenso sobre a formao do espao geogrfico, contribuir para a construo de atitudes. Ele se aplica ao estudo de vrias escalas, como no mbito do bairro, das regies, da nao etc. Em qualquer uma delas a realidade pertinente vida de qualquer um. Como buscamos explicitar, o estudo do territrio no deve se resumir identificao das divises poltico-administrativas. Para se chegar a elas, h relaes construtoras da territorialidade. Alm disso, as
18
132
No volume de Geografia da publicao Diretrizes curriculares da educao bsica, da Secretaria de Estado da Educao do Paran, podem-se encontrar sugestes de atividades e uma interessante matriz que articula contedos e conceitos para o 5, 6, 7, 8 e 9 anos do ensino fundamental.
territorialidades no so apenas institucionais e podem resultar de vivncias, de cultura. Seja em qualquer condio territorial, em um territrio institucional consolidado ou em uma expresso cultural que expresse marcas territoriais, devem-se explorar os diversos significados nela contidos, como uso, comunicao, identidade, coexistncia, coeso, conflito etc., e articul-los vida do aluno. Neste sentido, o estudo da geografia, com base em uma abordagem do territrio, deve possibilitar a construo da pessoa como participante e portadora de atitudes crticas em relao s desigualdades, tolerante em respeito s diferenas e, sobretudo, construtora de cidadania.
Referncias bibliogrficas Geografia Volume 22

BRASIL. Lei Federal n 9.985, de 18 de julho de 2000. Dirio Oficial. Braslia: Repblica federativa do Brasil Imprensa Nacional. Disponibilidade: http://www.in.gov.br/imprensa/visualiza/index.jsp?jornal=1&pagina=45&data=19 /07/2000 Acesso em 12 de dezembro de 2010. BRASIL. Lei Federal n 10.257, de 10 de julho de 2001. Dirio Oficial. Braslia: Repblica Federativa do Brasil Imprensa Nacional. Vol. 138, n 133, p. 1-5. http://www.in.gov.br/visualiza/index.jsp?data=11/07/2001&jornal=1&pagina=5&to talArquivos=80 Acesso em 12 de dezembro de 2010. CASTRO, I. E. de. Geografia e poltica: territrio, escalas de ao e instituies. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005. CLAVAL, P. A geografia cultural. Florianpolis: UFSC, 1999. FONT, J. N.; RUFI, J. V. Geopoltica, identidade e globalizao. So Paulo: Annablume, 2006. GOMES, P. C. C. O conceito de regio e sua discusso. In: CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. C.; CORREA, R. L. (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 49-76. HAESBAERT, R. Identidades territoriais. In: ROSENDHAL, Z.; CORREA, R. L. (Orgs.). Manifestaes da cultura no espao. Rio de Janeiro: Eduerj, 1999. HAESBAERT, R. O mito da desterritorializao: do fim dos territrios multiterritorialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. HEIDRICH, A. L. Conflitos territoriais na estratgia de conservao da natureza. In: SAQUET, M. A.; SPOSITO, E. S. (Orgs.). Territrios e territorialidades. Teorias, processos e conflitos. So Paulo: Expresso popular, 2009. p. 271-290.
133
IBGE. Atlas das representaes literrias de regies brasileiras . Rio de Janeiro: IBGE, 2006. v. I: Brasil Meridional. IBGE. Atlas das representaes literrias de regies brasileiras . Rio de Janeiro: IBGE, 2009. v. II: Sertes brasileiros. MONTEIRO, C. A. F. O mapa e a trama: ensaios sobre o contedo geogrfico em criaes romanescas. Florianpolis: UFSC, 2002. MOTTA, V. C. A questo da funo social da educao no novo milnio. Boletim Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 33, n. 2, p. 39-51, mai.-ago. 2007. RAFFESTIN, C. Por uma geografia do poder. So Paulo: tica, 1993 [1980]. _____. Repres pour une thorie de la territorialit humaine. In: DUPUY, G. et al. Reseaux territoriaux. Caen: Paradigme, 1988. RUBEN, G. R. O que nacionalidade. So Paulo: Brasiliense, 1984.
SACK, R. D. Human territoriality: Its theory and history. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. SAQUET, M. A. Abordagens e concepes de territrio . So Paulo: Expresso Popular, 2007. SANTOS, M. Metamorfoses do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988. _____. Tcnica, espao, tempo. Globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. So Paulo: Hucitec, 1994. _____. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hu citec, 1996. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica. Geografia. Curitiba: Governo do Paran, 2008. SOUZA, M. J. L. de O territrio: sobre espao e poder, autonomia e desenvolvimento. In: CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. da C.; CORREA, R. L. (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 77-116.
134
Captulo 7
Escala: instrumento para a compreenso do mapa

Pedro Costa Guedes Vianna*
Este captulo objetiva auxiliar o professor e o aluno a superar dificuldades na compreenso e no uso da escala geogrfica, tanto na leitura de cartas e mapas, como na construo de croquis, trilhas, plantas e elementos simples da cartografia no ensino bsico. Para isso propomos a busca de inmeras situaes nas quais este conceito usado, notadamente como proporo de representao de elementos no cotidiano de nossas vidas. Um dos objetivos mais importantes, seno o grande objetivo da Geografia, a compreenso do espao geogrfico em sua totalidade. Para vencer este desafio, gegrafos e cidados, em diferentes nveis, utilizam os mapas e as cartas geogrficas. Dessa forma, saber ler e saber interpretar corretamente os mapas so condies para o entendimento do espao geogrfico. A leitura e a interpretao corretas comeam exatamente pelo domnio da ideia de escala, tarefa para a qual este captulo pretende contribuir. 1.1. A problemtica da escala no ensino da geografia A escala apresentada com uma equao matemtica, como aparece na maioria dos livros didticos de geografia, apresen tada como uma frmula e como uma novidade complexa que o aluno precisa saber e posteriormente entender para calcular
* Professor doutor da Universidade Federal da Paraba.
135
Geografia Volume 22
1. A escala um conceito fundamental da representao cartogrfica
distncias terrestres e reas. Isso acontece muitas vezes quando alguns conhecimentos matemticos ainda no esto suficientemente sedimentados, como a diviso, por exemplo, base do clculo da escala. A escala geogrfica nada mais do que uma reduo proporcional dos elementos presentes no espao geogrfico, para que eles possam ser representados, de modo proporcional, numa folha de papel. No caso da geografia, estaremos sempre tratando de uma reduo. Na prtica, a escala um fator da generalizao cartogrfica, sobretudo no caso da geografia, que obriga o construtor do mapa a eliminar algumas informaes e a privilegiar outras. Alm da escala, outras noes bsicas so exigidas pela linguagem cartogrfica no processo de letramento ou alfabetizao geogrfica; entre muitas destacamos: localizao, sistemas de coordenadas, projees cartogrficas, reas, legenda, pontos e linhas (retas e curvas), direo e sentido, tipo de imagens (bi ou tridimensional). Mas a escala um recurso que, se no for bem compreendido pelo aluno, dificul tar a compreenso de todas essas noes. Por isso, uma ateno especial ser dada a ela neste captulo. 1.2. O uso comum da ideia da escala no cotidiano de nossas vidas O uso de propores que reduzem a realidade est presente no nosso dia a dia. O caso mais comum, usual e difundido o da televiso, que alcana grande parte dos lares brasileiros. A imagem que se apresenta na tela da televiso quase sempre a reduo escalar da realidade, apresentada, enfeitada e muitas vezes manipulada. Esta proporo reduzida tambm aparece muito nas fotografias, desenhos e imagens em geral, com as quais a populao e os estudantes tm contato frequente. Portanto, podemos resgatar estes exemplos para que o aluno passe a entender o que a escala, j que ele convive com a reduo das imagens na televiso, revistas, livros, jornais e na tela do computador. Se refletir sobre essa perspectiva, o aluno poder entender facilmente que j utiliza a escala ao assistir a televiso, olhar uma fotografia ou uma imagem numa revista, por exemplo. Na sequncia, o importante transferir esta compreenso para a leitura e execuo de mapas, croquis, roteiros, trilhas e cartas geogrficas. A elaborao de clculos para a compreenso e execuo de medidas e suas transferncias dos mapas para a realidade, e vice-versa, deve acontecer em uma etapa posterior, quando o conceito de escala j estiver consolidado. Na continuao, quando for agregado o uso da
136
legenda e dos sistemas de localizao (coordenadas), entre outros, o aluno estar apto para o uso correto de uma das ferramentas indispensveis da geografia: a carta geogrfica.
2. Os tipos de escalas suas definies e representaes

Em quase todos os livros de geografia, o tema da representao cartogrfica abordado, e nele est presente, quase sempre, uma definio de escala. Predominam as definies e conceitos ligados equao matemtica das propores entre as dimenses da realidade, muitas vezes denominada simplesmente de terreno, e aquelas presentes nas cartas geogrficas. O que realmente interessa nesse estgio de evoluo da criana sua compreenso da relao de proporo entre os objetos reais e o que est na representao cartogrfica, seja num simples desenho da mo do aluno, de seu corpo inteiro, da sala de aula, do quarto de dormir, da escola, da casa, do quarteiro, do bairro assim por diante. Se entendermos a cartografia como uma linguagem (e no apenas um conjunto de tcnicas), a mais usada e importante da geografia, reco nheceremos que a escala um conceito bsico dessa linguagem. O aluno precisa compreender como os objetos e fenmenos geogrficos, representados nos mapas e cartas, so reduzidos por meio da escala, proporcionalmente. Esta uma condio para a leitura e compreenso das relaes existentes entre estes objetos e fenmenos. 2.1. A escala cartogrfica A escala cartogrfica pode ser entendida por meio de uma simples razo de semelhana, no caso da Geografia, um fator de reduo entre as dimenses no mundo real e seu correspondente no mapa. a mais importante alterao por que passam os objetos e fenmenos geogrficos, e de uma forma ou de outra, todas as outras aes e tcnicas que a cartografia utiliza para representar estes objetos e fenmenos tm relao direta com este processo de reduo pro porcional, realizado com o uso da escala. Encontramos inmeras definies, todas com o mesmo sentido, pois se as palavras mudam, a base sempre a equao:
E = d em que: E = escala d = distncia na carta D = distncia no terreno D
137
Geografia Volume 22
Se o leitor procurar na internet, encontrar um grande nmero de discusses acerca das diversas escalas, como a temporal, a espacial, a geogrfica, a poltica, a numrica etc., porm neste momento trataremos de seu uso nos anos iniciais do ensino fundamental, o que dispensa a discusso semntica sobre diversas opinies e tipos de uso da palavra escala. A seguir, algumas definies de escala que, a nosso ver, podem ser teis. Escala a relao matemtica existente entre as dimenses verdadeiras de um objeto e sua representao proporcional a um valor estabelecido (BOCHICCHIO, 1993, p.06). A escala dever sempre ser expressa por uma frao, pois representa uma relao entre dois valores de mesma significao. Um comprimento D do terreno ser sempre representado na carta por um comprimento menor d. A escala de representao ser, portanto: E = d / D (LIBAULT, 1975, p 11. ). Escala a relao entre a medida de um objeto ou lugar representado no papel e sua medida real (IBGE, ano 2010). Escala a proporo entre o tamanho de um objeto ou de um lugar representado e o seu tamanho na realidade (SIMIELLI, 1977, p 10.). A escala cartogrfica tem duas formas de ser representada: a numrica e a grfica. Entre elas no h nenhuma diferena conceitual, mas sua utilizao diferente. o que veremos a seguir. 2.1.1. A representao numrica da escala A representao numrica da escala a mais comum e est presente quase sempre em mapas de pequena escala, ou seja, aqueles em que grandes superfcies do planeta esto representadas, por exemplo, nos Atlas e mapas-mndi. Facilita o clculo matemtico de distncias, mas exige o uso de uma rgua para a medida direta de distncias sobre o mapa. Um detalhe importante na representao da escala numrica que nela no existe a unidade de medida, seja centmetro, metro, quilmetro, milha etc., o que diferente do caso da escala grfica. A escala na representao numrica aparece nas seguintes formas:
138
1: 50 ou 1: 1.000 ou
1 50
ou 1/50 (l-se um para cinquenta) ou 1/1.000 (l-se um para mil)
1 1000
1: 25.000 ou
1 ou 1/25.000 (l-se um para vinte e cinco mil) 25.000 1 ou 1/1.000.000 (l-se um para um milho) 1.000.000
1: 1.000.000 ou
Figura 1. Exemplos de escalas grficas
139
Geografia Volume 22
2.1.2. A representao grfica da escala A representao grfica est presente sempre em mapas de grande escala, ou seja, aqueles em que pequenos espaos esto representados, por exemplo, nas plantas de casas, trilhas curtas e mapas urbanos. Ela facilita a medida direta de distncias sobre o mapa e no exige uma rgua ou qualquer outro instrumento, uma vez que a prpria escala grfica uma medida escalar que pode ser transferida diretamente para o mapa, seja por um compasso ou por uma linha. No caso da escala grfica, sempre aparece a unidade, como metros (m) ou quilmetros (Km). Outra grande vantagem da escala grfica que nas redues ou ampliaes feitas nos mapas, por copiadoras, ela mantm sua validade, pois se amplia ou reduz na mesma proporo que a cpia. A escala na representao grfica aparece nas seguintes formas:
Ultimamente, a maioria dos mapas presentes em livros didticos apresenta a escala na forma grfica, ou em ambas as formas, tanto numrica quanto grfica. 2.2. A escala geogrfica O conceito de escala geogrfica deve ser entendido como di ferente do conceito de escala cartogrfica, significando muitas ve zes a dimenso espacial de uma zona de interesse. Neste caso, a ideia central associada ao tema de interesse do mapa. Desta forma podem-se perceber escalas ideais para o estudo das cidades, que muitas vezes so diferentes das escalas mais adequadas ao estudo de zonas rurais. Outro caso so as escalas geogrficas para o estudo dos pases, que so bem menores do que as indicadas para o estudo dos municpios, pois estas ltimas exigem mais detalhes. A ideia central da escala geogrfica de uma dimenso de grandeza, obrigatoriamente associada escala cartogrfica, mas sem conter sua expresso numrica e quantitativa. Um conceito bem prximo ao de escala geogrfica o de ordem de grandeza que se refere s dimenses dos objetos geogrficos a serem representados. Eles podem ser apresentados como na lista a seguir, adaptada de Jean Tricart1. 1. Dimenso de dezenas de milhares de quilmetros (os con tinentes, os oceanos, a Unio Europeia e o Mercosul). 2. Dimenso de milhares de quilmetros (a bacia Amaznica e o Brasil). 3. Dimenso de centenas de quilmetros (a Serra do Mar, os estados de So Paulo, Minas Gerais, o cerrado brasileiro). 4. Dimenso de dezenas de quilmetros (municpios, pequenas bacias hidrogrficas, parques nacionais). 5. Dimenso em quilmetros (rios pequenos, bairros, parques municipais, praias (Copacabana, Boa Viagem). 6. Dimenso em dezenas de metros (campos de futebol, praas, nascentes de guas). 7. Dimenso de metros (barrancos de morros, valetas, escolas e casas).
1
140
Princpios e mtodos da geomorfologia, apud Os objetos geogrficos, de Yves Lacoste, em Seleo de Textos N 18 Cartografia Temtica AGB/So Paulo, mai. 1988.
Em muitas situaes, encontramos, nos livros didticos, o uso do termo escala geogrfica no sentido descrito aqui como ordem de grandeza. Tambm encontramos o uso da escala geogrfica como simples sinnimo de escala cartogrfica, ou simplesmente de escala. Entendemos que no o caso de se fazerem correes ou discusses com os alunos do ensino bsico acerca deste termo, mas de observar a real compreenso do conceito.
3. Tcnicas para trabalhar escalas

So muitas as possibilidades para se trabalhar com o conceito de escala em sala de aula. Os livros didticos esto repletos de tcnicas e exerccios como veremos a seguir, mas preciso que este contedo proposto esteja de acordo com a realidade dos alunos e do espao que os rodeia. Uma sequncia para trabalhar escalas apresentada a seguir e foi adaptada da proposta de Maria Helena Simielli, na obra Primeiros mapas: como entender e construir (1977). a) b) c) d) e) Observando formas Representando formas Comparando tamanhos Localizando posies: sala de aula, escola, rua, bairro, cidade Montando maquetes
3.1. Na sala de aula O ideal comear com a observao e reproduo simples de formas com as quais o aluno esteja bem familiarizado, como seu corpo, sua carteira, mesa de estudo ou sua sala de aula.
Figura 2. Imagem de fotografia de aluno e do contorno de seu corpo
141
Geografia Volume 22
Na sequncia, importante comparar tamanhos de objetos e elementos geogrficos de dimenses bem diferentes.
Figura 3. Imagens de desenho para comparar objetos de tamanhos reais diferentes
Na sequncia, a localizao de posies em diferentes escalas de representao.
Figura 4. Imagem de fotos de localizao de posies em carteira, sala de aula e bairro
142
A montagem de maquetes pode ser o primeiro caso no qual o aluno usar a ideia de reduo proporcional para a construo de uma representao cartogrfica.
A importncia da maquete est no fato de que ela tem trs dimenses, inclusive o volume. Por isso est mais prxima da realidade e seu nvel de abstrao na representao menor. Portanto, desejvel que o aluno passe pela etapa de contato e de construo de maquete antes de fazer ou lidar com um croqui ou mapa. Outra preocupao constante ser a de representar na maquete o espao do entorno da escola como ele realmente , sem idealizar situaes que possam estar presentes em livros, revistas ou filmes. Assim, se houver contrastes entre moradias de realidades sociais diferentes, ou se elas fizerem parte do cotidiano dos alunos, deve-se incentivar que estejam presentes na maquete ou em qualquer outra representao cartogrfica. 3.2. Distncias do cotidiano nossas trilhas dirias Alunos, professores, funcionrios e todos na escola percorrem diariamente um roteiro para chegar escola. Este roteiro pode ser mais longo ou mais curto; a trilha diria de cada um. Representar esta trilha uma boa oportunidade de usar a escala em uma situao que todos conhecem bem. Conceb-la numa folha de papel exige a reduo escalar, tpica da linguagem cartogrfica. Em Ensino de geografia , Snia Castelar e Jerusa Vilhena denominam a representao desta trilha mapa mental. Exemplo disso apresentado a seguir:
143
Geografia Volume 22
Figura 5. Maquete de sala de aula, feita com caixa de sapato
Figura 6. Exemplo de mapa mental de trilha entre casa e escola do aluno
Cada situao de trilha do roteiro moradia => escola deve manter a proporo de reduo adequada para sua compresso numa folha tipo A4. A exposio conjunta desses mapas pode ajudar na comparao e no entendimento do uso de escalas distintas para distncias diferentes, o que um bom comeo para a anlise espacial e a compreenso das relaes existentes entre os objetos e fenmenos analisados. 3.3. A trilha de orientao Reconhecida socialmente a trilha diria, abre-se, ento, a oportunidade para a montagem de uma trilha de orientao que, no caso dos primeiros anos, deve sempre ser realizada numa praa, parque ou mesmo em uma chcara ou propriedade onde a segurana seja a prioridade. Neste caso, recomenda-se que no haja circulao de veculos de qualquer espcie no local, que deve ser cercado ou isolado, e que no seja possvel aos alunos o acesso a corpos de gua, barrancos, buracos ou outros acidentes. Sugere-se entre quatro e cinco postos de passagem em um roteiro previamente marcado em um croqui. Em cada ponto haver uma pista para o prximo, at o ltimo. Os pontos podem ser demarcados por uma bandeirinha de
144
3.4. Dificuldades especiais na compreenso da escala Apesar de ser um conceito simples e exato e o uso da escala parecer fcil ao aluno, permitindo, na geografia, a reduo pro porcional de parte do espao geogrfico e sua representao numa folha de papel ou tela de computador, duas situaes podem gerar dificuldades: o fator de escala na altimetria (valores das altitudes) e a denominao de pequena ou grande escala. Estas situaes podem exigir da organizao um cuidado ou ateno particular. No caso da escala altimtrica, ela s aparece nos anos mais adiantados, quando os valores de altitudes comeam a ser representados por tcnicas como as das curvas de nvel. Nesse caso, a escala altimtrica quase sempre diferente da planimtrica (largura e comprimento, ou eixos x e y). Assim, em uma carta urbana de escala 1:25.000, em
2
Stio da CBO: http://www.cbo.org.br.
145
Geografia Volume 22
pano de cor chamativa (branco, vermelho, amarelo) e em cada um deles deve haver um monitor que marcar a passagem dos alunos e ajudar na segurana. Todo o percurso deve ser visvel para os organizadores. O uso de bssolas ou de outros instrumentos depende da idade das turmas, mas nas sries iniciais as crianas devem fazer os percursos usando apenas as informaes do croqui e da pista. As distncias constantes nas pistas, para as primeiras sries, devem ser medidas em passos; nas turmas mais adiantadas, podem estar em metros, e a escala, nesse caso, deve ser usada como fator de converso das medidas. Os responsveis pela organizao podero solicitar auxlio a alguma unidade militar, grupo de escoteiros ou equipe de corrida de orientao, se houver algum nas proximidades, pois estes gru pos tm experincia com trilhas de competio e podem auxiliar na organizao. fundamental, porm, que o responsvel pela trilha conduza o processo e mantenha o esprito de uma aula de campo quanto ideia da competio. Neste sentido, premiaes podem ser indicadas apenas para aqueles que completam a trilha, evitando-se premiaes por ordem de chegada. A prpria largada deve ser individual ou em duplas e a contagem de tempo (obrigatria nas trilhas de competio) pode ser evitada. O uso de smbolos complexos nas cartas/croquis da trilha deve ser substitudo por formas simples e a legenda deve ser a menor possvel. O stio2 na internet da Confederao Brasileira de Orientao (CBO) traz muitas informaes, alm de listar os stios e endereos de inmeras federaes estaduais.
que 1 cm equivale a 250 metros, sua altimetria pode estar representada por curvas de nvel de equidistncia de alturas de 10 metros. Portanto, no existe proporo direta entre estas medidas. Neste caso, diz-se que existe um exagero altimtrico de 12,5 vezes. Isso se deve a que as distncias planimtricas na terra so de milhares de quilmetros, enquanto a altitude mxima nos continentes atinge apenas pouco mais de 8 mil metros (8 km), e a altitude mdia deve estar prxima dos 100 metros. Assim, deve-se levar o aluno a compreender que necessrio ter duas propores de reduo (ou escalas) diferentes, uma para as distncias (planimetria), bem maior, e outra para as altitudes, bem menor. A razo a j descrita, ou seja, as distncias so bem maiores (milhares de quilmetros) do que as altitudes (centenas de metros). Outra possvel dificuldade vem do fato de que escalas maiores so representadas por nmeros aparentemente menores, e vice-versa. Desta forma, uma escala 1:100 maior do que uma escala 1:500.000. Essa situao s vezes gera confuso, pois os alunos tendem a considerar a escala 1:100 menor do que a 1:500.000. Neste caso, deve-se lembrar sempre que se trata de um fator de reduo; assim sendo, 100 reduz menos do que 500.000, consequentemente a escala 1:100 maior do que a escala 1:500.000. Tambm encontramos nos livros didticos a denominao grandes escalas para aquelas em que a reduo menor, a rea representada tambm menor e os detalhes so maiores, como as cartas urbanas, normalmente em escalas da ordem de 1:500 (um para quinhentos), 1:10.000 (um para dez mil). J o termo pequenas escalas refere-se a cartas em que se representam espaos maiores e com poucos detalhes, como os mapas de continentes, blocos econmicos, normalmente em escalas como: 1:1.000.000 (um para um milho) ou 1:5.000.000 (um para cinco milhes).
4. As mutaes da escala nos Sigs e mapas virtuais

Nos dias atuais, muitos alunos dos primeiros anos manipulam Sistemas de Informaes Geogrficas (SIG) ou de Cartografia Digital no ensino formal da escola; outros navegam em suas casas em sistemas como o Google Earth. Por outro lado, muitos professores de escolas em regies mais pobres do Pas no tm acesso sequer a um simples computador. Essa situao no nos dispensa de discutir o uso do conceito e mesmo da ao instantnea da mudana (aparente) de escala na apresentao de mapas e imagens, realizadas por um simples comando zoom. No caso dos SIGs e CADs 3, os objetos
146
Computer-Aided Design (CAD) (em ingls), ou desenho assistido por computador.
e fenmenos geogrficos esto relacionados a sistemas de coordenadas fixas, o que pode gerar uma falsa sensao de que a escala dispensvel ou mesmo que no existe. Na verdade, a escala est na base cartogrfica, que possibilita a estes sistemas apresentar nos zoom mais ou zoom menos uma aproximao que, na grande maioria dos casos, no corresponde a uma alterao de detalhes, a qual estaria presente na mudana de um mapa da escala 1:100.000 para 1:20.000. Ou seja, o simples uso do zoom no me traz mais detalhes de informaes nem generaliza, apenas apresenta de forma diferente a mesma informao. Por isso, devemos ter cuidado com essa situao e, na medida do possvel, preparar o aluno para entend-la, no permitindo que ele distora informaes nem desconsidere a escala como elemento de anlise dos documentos cartogrficos, como as imagens de satlites e as cartas digitais, facilmente acessveis hoje em dia pela internet. Por outro lado, o docente deve se lembrar que a observao de fenmenos e objetos sob diferentes escalas pode causar significativas diferenas em sua interpretao. Desta forma, deve-se mostrar ao aluno que se o zoom um recurso que altera a rea exposta na tela do computador; ele no aporta informao, visto que a resoluo do pixel quase sempre a mesma. Se for o caso, desejvel inclusive estourar 4 a imagem na tela do computador para mostrar esta situao ao aluno. A seguir apresentamos exemplos de imagens do Sis tema Google Earth, um mo saico de imagens espaciais de diferentes resolues que cobre toda a superfcie da terra. As informaes contidas neste sistema so uma boa ferramenta no ensino da geografia, sobre tudo se orientado para o entendimento da importncia da anlise geogrfica como produto das relaes entre os fenmenos naturais, socioeconmicos e Figura 7. Continente sul-americano culturais.
Levar uma imagem na tela de computador, por meio de aumento do zoom, at que se perca a visualizao da imagem, transformando apenas em alguns pixels de grande formato.
147
Geografia Volume 22
Figura 8 Distrito Federal
148
Figura 9. Plano Piloto de Braslia
Figura 10 Praa dos Trs Poderes
5. A anlise espacial
Para chegar anlise espacial e, posteriormente, ao entendi mento e compreenso das relaes entre os objetos e fenmenos geogrficos por meio da leitura e elaborao de mapas, o aluno deve ter uma noo precisa da escala em que o produto cartogrfico est representado. Noo precisa, neste caso, no quer dizer preciso milimtrica de medidas, mas uma necessria clareza do fator de reduo a que estes objetos e fenmenos foram submetidos, e que ter influncia direta no grau de generalizao ou detalhamento da representao cartogrfica. A escala est na raiz da construo dos mapas e pode-se afirmar: sem escala no existe mapa . Ela de terminante na elaborao e na leitura do mapa, junto com outros elementos como: orientao, localizao, sistema de coordenadas, legenda e projees, porm sempre bom relembrar que a escala tm influncia direta sobre todos esses elementos. Enfim, a escala define o carter do mapa.
149
Geografia Volume 22
Referncias
BERTIN, J. Seleo de textos AGB. So Paulo, n. 18, 1988. BOCHICCHIO, V. R. Atlas atual geografia. 14. ed. So Paulo: Atual, 1993. BRASIL. Ministrio do Exrcit o. Manual de campanha : leitura de cartas e fotos areas. Rio de Janeiro: Servio Geogrfico do Exrcito, 1980. CASTELLAR, S.; V., Jerusa. Ensino de Geografia. So Paulo: Cengage, 2009. (Coleo Ideias em Ao). CAVALCANTI, L. S. de. Geografia e prtica de ensino. Goinia: Alternativa, 2005. CBO. O que orientao. Disponvel em: <http://www.cbo.org.br/site/index/index. php>. Acesso em: 10 mar. 2009. COC. A evoluo da corrida de orientao. Disponvel em: <http://www.coc.orientaparana.com.br>. Acesso em: 15 mai. 2009. ESCOLA EDUCAO FSICA DO EXRCITO. Orientao: manual interno. Rio de Janeiro: Servio Geogrfico do Exrcito, 1970. IBGE. Noes bsicas de cartografia. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/representacao.html>. Acesso em: 15/04/2009. JOLY, F. A cartografia. Campinas: Papirus, 1991. LIBAUT, A. Geocartografia. So Paulo: Edusp, 1975. MARTINELLI, M. Curso de cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 1991. OLIVEIRA, C. de. Curso de cartografia moderna. Rio de Janeiro: FIBGE, 1988. RAIZ, E. Cartografia geral. Rio de Janeiro: Cientfica, 1969. SIMIELLI, M. E. R. Primeiros mapas: como entender e construir. vol. 1-3. So Paulo: tica, 1977. VENTURI, L. A. B. (Org.). Praticando geografia: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo: Oficina de textos, 2005. VESENTINI, J. W. (Org.). Geografia e ensino: textos crticos. Campinas: Papirus, 1995.
150
Captulo 8
Natureza: concepes no ensino fundamental de geografia

Dirce Maria Antunes Suertegaray* Mara Suertegaray Rossato** O conceito de espao geogrfico e a abordagem da natureza
A geografia, ao longo de sua histria, definiu-se como cincia da compreenso da relao do homem com o meio (entendido como entorno natural), diferenciando-se, assim, das demais cincias que, em decorrncia de seus objetos e das classificaes, foram individualizadas em Cincias Naturais e Sociais. O objeto de estudo da geografia o espao geogrfico. Este conceito, ao longo de sua histria, foi concebido de diferentes maneiras. Mais recentemente, Milton definiu que o espao geogrfico formado por um conjunto indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de sistemas de objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas como um quadro nico no qual a histria se d. No comeo era a natureza selvagem, formada por objetos naturais, que ao longo da histria vo sendo substitudos por objetos fabricados, objetos tcnicos, mecanizados e, depois cibernticos, fazendo com que a natureza artificial tenda a funcionar como uma mquina. (Santos, 1997, p. 51).
* Professora doutora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. ** Mestre e professora do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
151
Geografia Volume 22
Uma anlise mais atenta permite perceber que a categoria natureza est presente no conceito de espao geogrfico de Milton Santos. Retomando a compreenso de natureza, tem-se que Desde sua autonomia enquanto cincia, a concepo de natureza veiculada pelos gegrafos constitui-se como algo externo ao homem. Natureza so os elementos ou o conjunto dos elementos formadores do planeta Terra, ou seja, ar, gua, solos, relevo, fauna e flora. Esta separao constitui herana, como de resto nas demais cincias, das ideias de Descartes de separao entre natureza e homem, dessacralizao da natureza, transformando-a em objeto e o homem em sujeito conhecedor/dominador desta [] No obstante, a Geografia, mesmo pensada, por vezes, como estudo da natureza enquanto paisagem natural, portanto algo independente do homem, ao se tornar autnoma prope uma concepo conjuntiva. Os fundadores da Geografia, a exemplo de Ritter, Ratzel e La Blache, entre outros, propem ainda que sob formas diferentes, um objeto para a Geografia est centrado na relao homem-meio (natureza). Sob esta perspectiva, resgata a Geografia outra categoria analtica, a sociedade. Nesta articulao, em seus primeiros momentos a Geografia trabalhou mais com o conceito de comunidade do que propriamente com o conceito de sociedade, esta aqui entendida como expresso da vida humana atravs das relaes sociais temporalmente estabelecidas. (SUERTEGARAY, 2000, p. 15 e 16, grifos nossos). A geografia passa, na atualidade, a entender o espao geogrfico como resultado do modo como os homens organizam sua vida sob os aspectos econmicos e sociais. Nesta perspectiva, ela concebe a relao natureza-sociedade sob a tica da apropriao, entendendo a natureza como recurso produo humana. Vincula espa o geogrfico a uma concepo de tempo e espao indissociveis. Esta concepo entende o espao geogrfico como o resultado da coexistncia de formas herdadas de outros momentos histricos, reconstrudas sob uma nova organizao, com formas novas em construo, ou seja, a coexistncia do passado e do presente ou um passado reconstitudo no presente. Uma cidade, por exemplo,
152
apresenta prdios arquitetnicos que foram construdos em pocas passadas e que ao longo de sua histria serviram para diferentes fins, como fbricas transformadas em shoppings, usinas transformadas em centros culturais ou ainda centros urbanos revitalizados. Novas concepes de espao geogrfico implicam novas concepes de natureza. A compreenso da categoria natureza na abordagem geogrfica ampliou-se com o movimento da geografia crtica. Nas dcadas de 1970 e 1980, questionou-se terico-metodologicamente a concepo de natureza nos estudos geogrficos. Nesse contexto, admitiu-se que fazer e ensinar geografia , de certa maneira, considerar como forma determinante da organizao/produo do espao, no somente relaes homem-natureza, mas principalmente as relaes entre os homens, relaes estas a que j nos referimos (relaes sociais de produo). Isto permite desvendar, alm da qualidade das relaes entre os homens numa dada sociedade, como os homens produzem e como, no processo de produo, se apropriam da natureza. (SUERTEGARAY ROSSATO, 1985, p. 87). Este questionamento e a(s) nova(s) forma(s) de construo da geografia implicaram, desde ento, um debate sobre a necessidade do conhecimento da natureza nos diferentes nveis de ensino. O que verificamos transcorrido esse tempo? Verificamos que na elaborao de um conjunto de alternativas de ensino de geografia, estruturadas em diferentes estados da federao, a natureza deixou, em parte, de ser considerada nos textos didticos da disciplina. Mais recentemente, como resultado de novas formas de compreender a geografia, foram elaborados os Parmetros curriculares nacionais (BRASIL, 1997, p. 115). Neles pode-se ler: no ensino, professores e alunos devero procurar entender que ambas so ciedade e natureza constituem a base material ou fsica sobre a qual o espao geogrfico construdo. Em relao natureza, os proponentes indicam duas possibilidades de conceb-la: como primeira natureza os elementos biofsicos de uma paisagem ou como segunda natureza a natureza transformada pelo trabalho humano (Idem). Tambm se pode avaliar esta mudana por meio da leitura e acompanhamento de livros didticos que expressam propostas de
153
Geografia Volume 22
ensino de geografia para o ensino fundamental, a exemplo do exposto em Vesentini e Vlach, quando, ao se referirem geografia crtica no ensino, afirmam que no se trata simplesmente de abandonar uma alternativa em favor de outra completamente diferente, mas de manter e atualizar conceitos clssicos e, ao mesmo tempo, criar novos conceitos, num momento histrico que exige novas formas de abordagem e compreenso do mundo. (2002, p. 5). Antes da crtica geografia clssica, o ensino fundamental era compartimentado e assim se expressava nos livros didticos, como tambm nas aulas ministradas. Quais as implicaes dessa crtica? De maneira geral, pode-se dizer que a institucionalizao da geografia crtica introduziu um debate e uma compreenso de espao geogrfico, nos quais a natureza foi concebida como recurso ao processo produtivo. Nesta perspectiva, a natureza faz parte da geografia como meio e objeto de produo. A Terra d suporte, fornece recursos (gua, minerais, solo etc.) e meio de produo (o solo, por exemplo, indispensvel para a atividade agrcola), portanto, interessava geografia estudar a natureza socializada, transformada, e no mais natureza em si. Podemos observar esta lgica em texto de Moraes e Costa, referindo-se aos fundamentos de uma geografia marxista: A natureza aqui, alm de meio e objeto de trabalho, transubstancia-se em meio de produo, e objeto de produo (matriasprimas), j claramente delineada como segunda natureza, isto , natureza j transformada pelo trabalho anterior. (1982, p. 124). Ou, na leitura de Moreira, o arranjo do espao geogrfico exprime o modo de socializao da natureza. Tal o modo de produo, tal ser o espao geogrfico (1982, p. 35). Esta lgica exerceu duplo papel, pois de um lado favoreceu o debate sobre a relao natureza e sociedade, fundamental geo grafia, e de outro considerou desnecessrio o reconhecimento da dinmica da natureza nos estudos geogrficos. Observa-se que nesta mesma poca de surgimento da geografia crtica que emerge a
154
questo ambiental. A manifestao da questo ambiental tem em seu centro a discusso sobre o processo produtivo, o uso dos recursos, a possibilidade de escassez que derivou da crise do petrleo (anos 1970), associada deteriorao j evidenciada de outras fontes e, de maneira ampla, da forma de viver. Pode-se dizer, ento, que a questo ambiental se coloca como uma temtica contempornea. Neste contexto, a degradao da na tureza destaca-se, no somente, pelas implicaes na qualidade de vida, mas tambm pelo mbito do processo produtivo. Essas novas formas de compreender o espao geogrfico e a natureza promoveram uma mudana de abordagem da concepo de natureza nos livros didticos desde 1980. O que se observa ao se analisar livros desde esse perodo, , por exemplo: o resgate dos estudos da natureza, concebida como natureza transformada, considerando que fundamental construir uma conscincia ambiental e de preservao do planeta. A natureza conceituada de forma diferenciada; em alguns casos entendida como recurso/matria-prima no processo socioprodutivo e, em outros, busca-se compreender sua gnese e dinmica no sentido de desvendar as questes ambientais. No entanto, ainda persistem, em parte dos livros do ensino fundamental, uma influncia e uma permanncia da forma clssica e compartimentada de compreender e ensinar a natureza; uma negao do conhecimento da natureza em sua dinmica e, em muitos casos, um abandono ou minimizao dessa temtica, considerando que o que importa geografia a produo do espao, ou o espao construdo.
Anlise das diferentes concepes de natureza no entendimento do espao geogrfico

As concepes de natureza presentes nas propostas metodolgicas e/ou nos livros para o ensino de geografia so variadas. Nas propostas e nos livros pode-se perceber a existncia de dois sentidos para a concepo de natureza. Para indicar esses dois sentidos, retomamos Seabra: Natureza o mundo material que nos circunda, o universo que est em constante movimento, mudana e transformao. A sociedade humana representa uma parte especfica
155
Geografia Volume 22
da natureza subordinada s suas prprias leis. Se enten dermos natureza nesse sentido, ento a sociedade humana pode ser considerada parte do conceito de natureza, mas seria algo errado dizer que as leis da natureza agem na sociedade, ou que as leis da sociedade agem na natureza. As leis da natureza agem sobre o homem como um indivduo biolgico, mas no agem sobre a sociedade humana, ou sobre as categorias sociais. Natureza num sentido mais restrito o mundo inorgnico e orgnico estudado em cincia natural. A sociedade humana no parte deste conceito estreito de natureza. A natureza cria e forma o ambiente geogrfico da sociedade e a base material da existncia da sociedade []. O fato de que a natureza age sobre a sociedade e a sociedade muda a natureza no afeta o carter das leis que agem dentro da natureza e da sociedade. (1984, p. 12). Estas duas concepes esto presentes sem, necessariamente, serem explicitadas, ou melhor, apresentadas discusso. De certa maneira, observa-se nos livros a presena das duas formas de conceber a natureza, ainda que esteja mais presente a concepo de natureza num sentido mais restrito (mundo inorgnico e orgni co). Observa-se, tambm, uma anlise geogrfica fundamentada no conceito de segunda natureza (natureza transformada pelo trabalho humano). Esta transformao, de maneira geral, est implicada com a questo ambiental e, tambm, em contedos presentes em livros didticos, quando os autores reconstituem o processo de produo de uma determinada mercadoria, visando indicar o que natureza (recurso) e como esta se transforma pelo trabalho humano. Diramos ainda que, no ensino fundamental, est presente o contedo referente natureza, mas a discusso conceitual sobre ela ainda se faz incipiente. Poderamos avanar, na medida em que muitos contedos j revelam a transformao ocorrida e as derivaes decorrentes dos usos e da apropriao da natureza ao longo da histria. J revelam a capacidade da cincia e da tecnologia de reproduzir a natureza, a exemplo das sementes transgnicas e dos clones. Portanto, j existem as condies objetivas de reflexo sobre a natureza, pois estes fatos se constituem vivncias para grande parte dos estudantes.
156
Conforme Latour (1994), tambm possvel pensar a natureza no como um conceito universal (nico), mas como naturezas-culturas. O mundo apresenta uma diversidade cultural e cada cultura tem sua concepo particular de natureza. Esta categoria, portanto, varia no tempo e no espao. Neste momento histrico, a dimenso cultural na geografia e a valorizao das diferenas assumem significado crescente. Diante disto, cabe tambm geografia pensar a natureza no contexto das diferentes comunidades, a exemplo das comunidades indgenas e quilombolas, para os quais a viso de natureza se revela diferenciada.
A leitura do espao e a abordagem da natureza no ensino fundamental Geografia Volume 22

Observando as propostas de ensino de geografia contidas em livros ou parmetros curriculares, visualiza-se um encaminhamento analtico que prope a no compartimentalizao do conhecimento geogrfico. Tomando-se como referncia os PCNs, temos a proposta de ensino de geografia para o ensino fundamental expressa da seguinte forma: As noes de sociedade, cultura, trabalho e natureza so fundamentais e podem ser abordadas por meio de temas nos quais as dinmicas e determinaes existentes entre a sociedade e a natureza sejam estruturados de forma conjunta. Nos livros didticos mais recentes, o que para ser ensinado no ensino fundamental e mdio diz respeito Geografia como cincia no compartimentada. (BRASIL, 1997, p. 117). Evidenciam-se nessas novas propostas, novas leituras, sem excluir a natureza da anlise geogrfica. As propostas de ensino de geografia, trazidas no contexto dos livros didticos, superaram, em grande parte, a dicotomia conceitual entre geografia fsica e geografia humana, na medida em que propem compreender a lgica de formao da natureza e esta na relao com a formao social. Assim, tomando como referncia os livros didticos, o que se evidencia uma preocupao com o estudo da natureza em sua conjugao com a sociedade como instncia de produo do espao
157
158
geogrfico. Este contedo apresentado mais comumente em livros e/ou propostas metodolgicas, a partir do espao prprio, da vivncia, da identidade, ou seja, do lugar. No caso dos estudos da natureza, muitas atividades prticas so propostas. Servem de exemplo os registros e a observao do tempo meteorolgico para fins de construo de conceitos relativos climatologia, experincias relativas compreenso da tectnica de placas, do relevo e sua representao em curvas de nveis, da quantidade de luz e calor recebidos diferentemente em cada hemisfrio no inverno ou vero. Tambm so exemplos, nessa perspectiva, as atividades mais voltadas s vivncias, contidas em livros didticos, a exemplo das prticas cotidianas em relao ao uso da gua, da energia eltrica e reciclagem do lixo. A partir delas so propostas reflexes sobre o uso destes recursos, bem como formas de sua preservao. Em outros exemplos, verificam-se atividades relativas ao tema radia o; em alguns casos, busca-se explicar este conceito por meio da vivncia do aluno, fazendo referncia ao sol e sade, refletindo, mais especificamente, sobre a exposio ao sol e os cuidados com a pele. Em particular, nos livros mais atuais de 2 a 5 anos, o que se observa a presena do contedo relativo natureza, particular mente no 4o e 5o anos. Nesta etapa da escolaridade, os contedos so abordados sob diferentes perspectivas, sendo mais comum a presena da anlise da relao da natureza com a sociedade, enfatizando seu uso e deteriorao no contexto do mundo atual e pro movendo atividades que encaminham o aluno ao desenvolvimento de atitudes de cuidado e preservao. Nos anos anteriores (2 e 3 ano), nos contedos referentes ao lugar de vivncia do aluno, ao se mencionar a moradia, a rua e as diferentes paisagens, a natureza tratada como recurso para a construo de casas e seu funcionamento e para a prtica de diversas atividades econmicas. Nesses livros didticos, a interao entre natureza e sociedade d-se, de maneira geral, pelo conceito de paisagem. Em alguns desses livros a paisagem pensada como conjunto de elementos naturais e, nesse sentido, expressa a ideia de natureza de forma mais restrita, conforme nos referimos anteriormente. Em outras obras, a paisagem entendida como construo humana em interao com a natureza; aborda-se, sob esta viso, os usos e transformaes que
resultam em problemas ambientais. Trata-se, aqui, de conceber a natureza de forma mais ampla, conforme exposto inicialmente. Entretanto, uma anlise mais detalhada do contedo relativo natureza nesses livros indica questes ainda controvertidas como: livros que propem a articulao entre natureza e sociedade e permanecem com o contedo dicotomizado; e livros que propem e, em parte, resolvem a articulao natureza e sociedade, mas deixam de abordar a dinmica da natureza, ou a abordam superficialmente. Cabe ressaltar, tambm, que embora haja o esforo de trata mento do ensino da natureza nesse nvel de ensino, ao observar em detalhe o contedo relativo natureza nesses livros, depara-se, por vezes, com problemas de entendimento e transposio de conceitos; de explicaes parciais e inconsistentes; de fragilidades no mbito da compreenso dos processos e da formao da natureza.
A natureza tem sido trabalhada nos livros didticos como constituinte do espao geogrfico. Conforme j nos referimos, sua abordagem apresenta-se diferenciada. Observa-se, no entanto, que nos livros do ensino fundamental de 1 o a 5 o anos, a compreenso da natureza faz-se pela compreenso da construo de conceitos geogrficos. Os conceitos que so utilizados de maneira ampla so os de paisagem e ambiente. Paisagem constitui um conceito articulador de elementos. Estes podem ser de ordem fsica ou humana. A utilizao desse conceito permite, mais facilmente, compreender uma das dimenses do espao geogrfico, ou seja, a expresso material. Nesse nvel de ensino, a partir dessa compreenso que o conceito de paisagem utilizado. Sob outra perspectiva, a natureza tambm abordada na construo do conceito de ambiente. Neste caso, a natureza no necessariamente pensada em seu conjunto, como no conceito de paisagem. Em geral, quando se trata de problemas ambientais, a discusso torna-se mais especfica, a exemplo do desmatamento, da contaminao da gua, do ar ou do solo. Para alm dessa especificao, a anlise ambiental tambm referida como impacto ambiental ou degradao de um dos elementos da natureza. Muitas vezes no se reflete sobre as consequncias desta degradao para as populaes envolvidas.
159
Geografia Volume 22
A abordagem da natureza e os conceitos utilizados para a construo da noo de espao geogrfico
Na geografia, o conceito de ambiente no deve ser construdo parcialmente. Neste sentido, pensar o ambiente por inteiro (e no meio ambiente, como j referido por Gonalves [1989]), seria um caminho mais abrangente, uma vez que por meio desta abordagem revela-se a tenso entre organizao social versus uso da natureza. Esse saber importante na formao e constituio da cidadania.
Os limites e as possibilidades do contedo relativo natureza na produo do espao geogrfico

Neste tpico, tomamos como exemplo alguns livros didticos dos anos iniciais e finais do ensino fundamental, nos quais se observa a abordagem da natureza. Contedos clssicos da geografia, como a relao Terra-Sol, os movimentos da Terra, as estaes do ano, a circulao dos ventos, as formas de relevo, os tipos de clima e de vegetao, alm da gua, fazem parte dos diferentes volumes dos livros didticos. Nos anos iniciais, a temtica da natureza aparece pela descrio das paisagens, do local de vivncia do aluno, bem como entendida como recurso importante para a construo das moradias e desenvolvimento de atividades econmicas no campo e na cidade. Na anlise das paisagens rurais e urbanas, destacam-se a transformao das paisagens e a degradao ambiental, incluindo neste tpico a discusso sobre a preservao da natureza e o uso racional da gua e da energia eltrica, bem como a excessiva produo de lixo e a importncia da reciclagem. Observa-se, ainda, uma carga de contedo relativo natureza mais acentuada no 5o ano, na medida em que a proposio de ensinar geografia partindo da compreenso do universo e da relao Terra-Sol j se tornou clssica nesse nvel de ensino, apesar de toda a discusso feita sobre a adequao destes temas para este ano. Estando presentes os contedos, em que mudou o ensino da natureza? Em nosso entendimento, a mudana est na renovao dos temas trabalhados e na forma de abord-los. Esta mudana decorre das novas concepes de ensino que vm gradativamente se expandindo no contexto escolar. Diramos que mudou o con tedo, na medida em que esto presentes contedos mais atuais, antes no abordados, a exemplo da preocupao com a degradao ambiental, com o ciclo da gua e com a vida no planeta. E, mudou,
160
particularmente, a maneira de abordar o contedo, a metodologia adotada. Neste caso, observa-se um estudo da natureza que vem privilegiando sua historicidade, sua dinmica e, de forma significativa, sua transformao pela ao humana. Alguns ttulos de captulos e ou subcaptulos, a exemplo das proposies abaixo, so indicativos dessa mudana. No livro (de 3o ano) de Chianca e Teixeira (2006), as temticas dos captulos Os elementos das paisagens (Diferentes paisagens, As formas naturais e as formas construdas da paisagem, As transformaes das paisagens feitas pelo ser humano, O tempo atmosfrico e a paisagem) e Os servios pblicos (A rede de gua, Os caminhos da gua ontem e hoje, Para se conscientizar e no desperdiar, A energia eltrica, Os rios, Em outros tempos, A coleta de lixo, Ou tros servios) abordam a transformao das paisagens naturais e a apropriao da natureza ao longo do tempo histrico. No livro (de 2o ano) Projeto Pitangu, de autoria coletiva (2005), a unidade As cidades (A origem das cidades, Cidades planejadas) e o bloco A paisagem (unidades Diferentes paisagens, O rio e a vegetao: elementos da paisagem e Ambientes ameaados) discutem as transformaes da natureza a partir das diferentes necessidades que surgem ao longo do tempo, culminando na importncia da preservao do ambiente e no cuidado com os recursos naturais. No livro (de 5o/6o anos) de Castellar e Maestro (2001), indicam estas mudanas os contedos relativos s Paisagens (A origem da Terra e das paisagens, A vida modificando as paisagens, As mudanas, provocadas pela vida) e s dinmicas da natureza e a ao humana: apropriao dos recursos e mudanas nos ritmos. No livro (de 5o/6o ano) de Moreira (2002), o autor prope o co nhecimento da natureza em sua dinmica, em sua transformao e em relao s influncias na vida cotidiana, a exemplo do Cap. 2, denominado De bem com a natureza: conscincia do dia-a-dia, em que se levantam questes relativas ao uso da gua no espao da casa de cada um, como forma de refletir sobre a necessidade de conservao e/ou cuidado com a natureza. Poderamos dizer que, se o ensino da geografia foi considerado enfadonho por ser descritivo e mnemnico, mais recentemente, pelo menos em termos de proposies (que s em parte atingem a sala de aula), a proposta de ensino mais dinmica e explicativa. Esta nova viso privilegia o conhecimento e a construo do espao geogrfico
161
Geografia Volume 22
lido, predominantemente, como paisagem, em sua historicidade, dinmica, transformao, aqui incluindo a natureza. Permite a construo do entendimento do espao como produo social. Entretanto, essa concepo ainda se revela restrita na medida em que a dinmica da natureza ainda pouco explicada. A viso de natureza contida nos livros limita-se compreenso veiculada pela cultura ocidental, a qual entende que a natureza o orgnico (incluindo o homem) e o inorgnico (excluindo o homem como ser social). Esta viso hegemnica desconsidera que a natureza apresenta diferentes concepes, conforme a leitura e as prticas culturais que expressam a diversidade da sociedade, do espao geogrfico.
Para concluir Coleo Explorando o Ensino

Podemos afirmar que a natureza est presente no contedo relativo ao ensino de 2o a 5o anos. Neste sentido, a discusso epistemolgica desencadeada desde os anos 80 do sculo XX no Brasil parece ter aportado de forma mais abrangente nessa etapa de ensino. Em termos de estruturao curricular, aqui entendida como organizao dos contedos, observam-se mudanas, seja na dis posio clssica dos contedos por ano, seja na conexo feita com as prticas sociais. Nos anos iniciais, embora exista uma preocu pao com a valorizao dos conhecimentos prvios das crianas, verifica-se a permanncia de um contedo descritivo que trata dos elementos naturais e culturais das paisagens, em especial a rural e a urbana. Ainda permanecem, em alguns textos, os estudos do cosmos e do planeta nos 5/6o anos, embora a discusso no mbito da educao tenha questionado a adequabilidade desses temas ao ensino fundamental. Em relao metodologia, verifica-se uma tendncia a trabalhar os contedos a partir do espao prximo, da vivncia, do cotidiano do aluno. Encaminha-se um estudo da geografia que promova a interao de fatores naturais, sociais, econmicos e polticos (BRASIL, 1998, p. 27) a partir da leitura do lugar. Sugere-se uma superao da informao e descrio geogrficas pela apreenso de conceitos geogrficos, a exemplo de lugar, paisagem, regio, territrio. Em relao aos procedimentos, observam-se propostas mais dinmicas, mais interativas, nas quais o aluno aprende pela vivncia de uma sada a campo ou de um experimento concreto; pela
162
construo de objetos ou representaes; pela reflexo sobre fatos do cotidiano; pela anlise de filmes, notcias e textos. Enfatiza-se o uso de instrumental didtico, mapas, cartas e o globo; considerase fundamental na educao geogrfica a leitura cartogrfica e as propostas de alfabetizao cartogrfica. Aos poucos, novas prticas vo se difundindo e novas formas de ensinar geografia vo se revelando. Neste contexto, os sentidos dados natureza como categoria fundamental para a compreenso do espao geogrfico vo gradualmente ganhando destaque na re flexo sobre o ensino da geografia.
Referncias
AOKI, V. (Ed.). Projeto Pitangu: geografia. 2o ano. So Paulo: Moderna, 2005. 160p. (Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna). BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Geografia. 5 a 8 sries. Braslia: SEF, 1998. 156 p. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Histria e Geografia. Braslia: SEF, 1997. 166p. v. 5. CASTELLAR, S.; MAESTRO, V. Geografia. Livro do professor, 5 Srie. So Paulo: Quinteto, 2001. 191 p. CHIANCA, R. B.; TEIXEIRA, F. M. P. Geografia , 3 o ano do ensino fundamental. So Paulo: tica, 2006. 144p. (Coleo Pensar e Viver). GONALVES, C, W. Os (des) caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1989. LATOUR, B. Jamais fomos modernos. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1994. MORAES, A. C. R.; COSTA, W. M. da. A geografia e o processo de valorizao do espao. In: SANTOS, M. (Org.). Novos rumos da geografia brasileira. So Paulo: Hucitec, 1982. p. 111 -130. MOREIRA, I. Construindo o espao humano . Livro do professor. 5 Srie. So Paulo: tica, 2002. 280 p. MOREIRA, R. Repensando a geografia. In: SANTOS, M. (Org.). Novos rumos da geografia brasileira. So Paulo: Hucitec, 1982. p. 35-49. SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1997. 308 p. SEABRA, M. Geografia(s). Orientao, So Paulo, Instituto de Geografia, USP, p. 9-18, out. 1984.
163
Geografia Volume 22
SUERTEGARAY ROSSATO, D. M. A geografia que se faz a que se ensina. Orientao, So Paulo, Instituto de Geografia, USP, p. 85-88, nov. 1985. SUERTEGARAY, D. Espao geogrfico uno mltiplo. In: SUERTEGARAY, D. M. A.; BASSO, L. A., VERDUM, R. (Orgs.). Ambiente e lugar no urbano: a Grande Porto Alegre. Porto Alegre: UFRGS, 2000. p. 15-34. VESENTINI, J. W.; VLACH, V. geografia crtica . Livro do professor. So Paulo: tica, 2002. 184 p. v. 1.
164
Terceira Parte Temas e debates contemporneos da Geografia
165
Geografia Volume 22
166
Captulo 9
Trabalho e indstria no sculo XXI

Olga Lucia Castreghini de Freitas Firkowski*
O presente texto desenvolve noes acerca das transformaes na indstria e no trabalho nesse incio de sculo XXI. Seu objetivo possibilitar uma maior aproximao com certos conceitos tratados nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como a atualizao de outros, no marco das transformaes ocorridas no mundo nesse incio de sculo e de milnio. Para tanto, parte da indstria como atividade que representa, desde sua criao, um dos mais fortes pilares do sistema capitalista e um elemento fundamental para a compreenso do espao geogrfico. Embora a produo de bens seja antiga quando se observa a histria da humanidade, foi a emergncia da indstria moderna, marcada pela Revoluo Industrial, que alterou profundamente o espao, fazendo emergir cidades, transformando as j existentes e imprimindo ao mundo uma nova diviso internacional do trabalho, baseada em quem produz produtos industrializados e quem produz as matrias-primas. Como afirma Fischer (2008, p. 24), a indstria representou, ao longo do sc. XX, o setor criador de novas riquezas e de novos empregos, o que dava a garantia de independncia econmica e poltica: por suas capacidades de produzir diversos efeitos de encadeamento e de mltiplos efeitos induzidos, tendo papel decisivo no mbito do desenvolvimento regional.
* Professora Doutora da Universidade Federal do Paran.
167
Geografia Volume 22
Introduo
A partir de meados do sc. XX, a atividade industrial se espalha pelo mundo e incorpora novos processos produtivos, que resultam na transformao dos produtos, como tambm dos processos de trabalho. Uma gama de novas atividades passa a fazer parte da realidade industrial. No menos importante foi o processo de trans nacionalizao das maiores indstrias em seus respectivos ramos de atuao, resultando no domnio quase completo do mercado de certos produtos por um grupo reduzido de indstrias que esto presentes em diversos pases do mundo. Os avanos tecnolgicos do sc. XX e a crescente especializao do trabalho, tanto na indstria quanto fora dela, desencadearam tambm a diversificao das atividades, criando ocupaes nunca antes imaginadas e/ou fazendo desaparecer outras. Desse modo, a antiga classificao das atividades econmicas em setores primrio, secundrio e tercirio encontra-se desgastada e precisa de reparao. Como inserir lado a lado no setor tercirio, por exemplo, as atividades de um camel e aquelas de um web designer? Esses dois exemplos refletem a diversidade contida no setor tercirio, na medida em que o primeiro fruto da busca de alternativas de sobrevivncia, da precarizao do trabalho e de sua informalidade, enquanto o segundo fruto da modernizao tecnolgica que vivemos na atualidade, resultando na criao de uma nova atividade profissional relacionada concepo de pginas na internet.
Indstria: a transformao de um conceito

Embora o termo indstria seja de uso corrente, preciso compreender que, assim como vrios outros conceitos utilizados em geografia, ele permaneceu inalterado ao longo do tempo quanto sua grafia, mas sofreu profundas alteraes quanto ao seu contedo, como resultado do processo de transformao da sociedade e da economia. Isto porque os conceitos so o resultado direto de cada poca; portanto, so construes sociais que sofrem atualizaes, adequaes e transformaes em virtude do aprofundamento do conhecimento humano sobre determinado assunto. Ao tratarmos da indstria na atualidade do sc. XXI, mantemos o termo surgido com a Revoluo Industrial nos idos do sculo XVIII, mas a ele devemos acrescentar as mudanas ocorridas ao longo do tempo no processo produtivo, no trabalho e nos produtos. Hoje, o termo aparece associado tambm a outras atividades, como a indstria dos servios; a indstria do turismo entre outras cujo sentido no completamente preciso. Para Barret et al.
168
(2000, p. 104), o termo indstria tomado a partir do sentido anglosaxnico permite a ampliao de seu sentido para um conjunto de atividades econmicas mesmo se elas produzem servios, como as citadas anteriormente. Para Ghorra-Gobin, a indstria pode ser compreendida como o conjunto de atividades de produo que fabricam em srie padronizada os bens diversos que consome uma sociedade. A indstria se materializa na fbrica, que seu lugar de existncia. Ela se concentra em pores especializadas do espao (zonas, parques industriais, tecnopolos) [] e foi o motor do desenvolvimento ocidental at os anos de 1980. (2006, p. 199). Podemos afirmar, portanto, que a fbrica o lugar onde a produo se realiza, onde uma matria-prima qualquer se transforma num produto com caractersticas diversas. o que ocorre com a maioria dos produtos que consumimos. A madeira, por exemplo, serve de matria-prima para a fabricao de diversos bens materiais que vo desde papel at mveis e utenslios. Desse modo, por indstria podemos entender o conjunto de atividades de transformao tendo em vista a produo de bens materiais. Contudo, mesmo dentro de uma indstria, predominam atualmente atividades que esto mais relacionadas aos servios do que produo. Assim, no interior do processo industrial, ganham relevncia atividades que se situam a montante (para trs) e a jusante (para frente) da produo propriamente dita. Numa indstria automobilstica, por exemplo, as atividades de concepo, que envolvem pesquisa, design , novos materiais, entre outras, e que esto montante da produo do automvel, so vitais para a produo e contam cada vez mais com funcionrios que no podem ser confundidos com os antigos operrios da indstria. O mesmo ocorre com as atividades situadas jusante, como o marketing e a comercializao. Desse modo, emerge um verdadeiro setor tercirio industrial, que pode ser constatado por meio da crescente participao das atividades de servios e no diretamente produtivas no conjunto. Assim, cada vez maior o nmero de funcionrios dedicados ao transporte, segurana, limpeza, alimentao, bem como aqueles dedicados pesquisa, concepo, inovao e direo. Emerge, assim, com grande intensidade a terciarizao, no podendo ser confundida com a terceirizao, visto serem processos distintos.
169
Geografia Volume 22
Terciarizao e terceirizao: termos parecidos, processos distintos

Embora as palavras sejam muito parecidas, apresentam sentidos distintos. Enquanto a primeira terciarizao refere-se ao processo de maior peso das atividades relacionadas ao setor tercirio na economia, a segunda terceirizao refere-se ao processo de ex ternalizao de certas atividades que passam a ser executadas por outras pessoas ou empresas. Tradicionalmente, as atividades econmicas so divididas em trs setores: primrio, secundrio e tercirio. Tal diviso tem origem numa teoria interpretativa da economia, segundo a qual cada setor corresponderia a uma etapa do desenvolvimento econmico dos pases. Contudo, tal classificao passou a ser largamente utilizada para caracterizar tanto os setores de produo, quanto as ocupaes das pessoas. Assim, define-se como setor primrio aquele que agrupa as atividades agropecurias e extrativas (vegetais e minerais); o setor secundrio, por sua vez, aquele que engloba a produo de bens a partir da transformao de matrias-primas, incluindo a produo industrial, a construo civil e a gerao de energia; finalmente, o setor tercirio corresponde ao conjunto de atividades relacionadas ao comrcio e aos servios, bem como aquelas relacionadas aos transportes, armazenagem, telecomunicaes, servios bancrios, informtica, sade, educao, postos de comando e de direo e gesto, at atividades como as desenvolvidas pelo biscateiro, pelo vendedor ambulante, pelo trabalhador diarista etc. Dada essa grande diversidade, alguns autores tm argumentado que o setor tercirio tornou-se imenso e descaracterizado, na medida em que em seu interior encontram-se desde atividades de ponta (o chamado tercirio superior) at aquelas para as quais nenhuma qualificao requerida (o chamado baixo tercirio). Desse debate surge a proposio de um setor quaternrio, que para alguns autores, como Barret et al. (2000), abrange as atividades relacionadas aos servios de educao e de pesquisa enquanto para outros, como Small e Witherick (1992, p. 232), caracterizado pelos servios pessoais que exigem altos nveis de especializao, habilidade e percia; por ex. educao, investigao e desenvolvimento, gesto financeira e administrativa. Em ambos os casos, trata-se de um setor relacionado produo de bens imateriais, ou seja, no materiais (como um carro ou uma roupa), mas relacionados a uma assessoria, um conselho, uma informao,
170
como os servios educacionais, jurdicos, de publicidade e propa ganda, dentre outros. Concretamente, observa-se, contudo, a pouca operacionalizao do setor quaternrio, na medida em que as agncias de coleta e classificao de informaes continuam a tratar apenas do setor tercirio, muito embora o dividindo em superior (ou de comando) e inferior ou baixo tercirio (banal). O termo terceirizao surge ligado a esse processo de transformao das atividades econmicas, porm imprimindo o sentido da externalizao, ou seja, do ato de atribuir a terceiros parcelas de atividades at ento de responsabilidade de determinada empresa, industrial ou no. Trata-se, assim, da tendncia de subcontratao de empresas que passam a se responsabilizar por certas funes, de incio auxiliares ao processo produtivo e depois como parte integrante dele. Assim, as atividades de limpeza, segurana, alimentao dos funcionrios, transporte, dentre outras, so normalmente executadas por empresas contratadas especificamente para esse fim. Em ltima anlise, esse processo reduz custos de produo, na medida em que a empresa ocupa-se somente das atividades principais. Com as transformaes no sistema capitalista observadas no final do sc. XX, porm, refora-se a tendncia das grandes in dstrias a externalizar tambm parte do processo produtivo, resultando em novas relaes industriais interfirmas, o que se denomina subcontratao. Assim, a indstria principal distribui, por meio de contratos de parceria ou por meio dea subcontratao, etapas do processo de produo de um produto, ficando responsvel por sua montagem ou reunio, alm das atividades de concepo e pesquisa. o que caracteriza as montadoras de veculos na atualidade, que concretamente montam as partes do veculo produzidas por diversas indstrias, porm a partir de regras e exigncias da grande indstria. Ou seja, trata-se de um processo coordenado com um fim especfico e com regras tambm especficas e predeterminadas.
Indstria e espao em transformao

Tendo em vista a diversidade de atividades e as respectivas qualificaes necessrias ao seu desenvolvimento, a indstria est distribuda no espao mundial e mesmo em um pas de acordo com tais necessidades. Ou seja, h atividades de gesto e direo concentradas
171
Geografia Volume 22
espacialmente cada vez mais em grandes cidades, sobretudo nos pases ditos centrais, a maioria correspondendo ao local mesmo de origem das grandes indstrias; h atividades de concepo, inovao e pesquisa cuja localizao est associada existncia de mo-de-obra especializada e altamente qualificada, na proximidade de centros de pesquisa e universidades; h atividades banais, de produo padronizada, que podem estar localizadas em qualquer lugar, desde que possua as mnimas condies de infraestrutura e disponibilidade de mo-de-obra, muito mais do que sua especializao. Pode-se comprovar isto com a observao do Mapa 1, que apresenta os locais de produo e os centros de pesquisa e desenvolvi mento da multinacional japonesa Toyota, fabricante de automveis. No Mapa 1 evidente a repartio da indstria de acordo com as tarefas mais complexas, demonstrando que enquanto a produo se deslocaliza pelo mundo, as atividades de pesquisa e desenvolvimento de produtos so cada vez mais concentradas, nesse caso, em apenas poucos endereos, com nfase no Japo, Estados Unidos e Europa.
172
Mapa 01 Distribuio dos centros de P&D e de produo da Toyota Fonte: www.toyota.com
A deslocalizao pode ser compreendida como a dissociao entre lugar de produo e lugar de venda. Assim, embora um produto possa ser produzido na China, seu maior mercado consumidor pode estar nos Estados Unidos. A explicao para tal processo est na busca da diminuio dos custos de produo e no aumento da competitividade das empresas. Inicialmente, o processo de deslocalizao caracterizava apenas o setor industrial, mas hoje ele ocorre tambm em outros setores, como o tercirio. Nesse caso, observamos, por exemplo, a dissociao entre os grandes mercados consumidores e os locais de implantao dos call-centers ou centrais de atendimento, que so centros integrados de contato entre empresas e consumidores, operacionalizando chamadas telefnicas ou via internet (por meio de chat ou de atendimento on-line), seja para apoio ao usurio, seja para centralizar reclamaes ou mesmo vendas. A ndia, por exemplo, em virtude do baixo custo da mo-de-obra, atrai call centers de empresas britnicas e americanas, facilitadas, alm do baixo custo da mo-de-obra, pelo domnio do idioma ingls. Enquanto o salrio mdio de um atendente de call center na ndia de quatro mil dlares por ano, nos Estados Unidos de vinte e cinco mil dlares por ano! So exemplos de empresas multinacionais com seus call centers instalados na ndia: IBM (produtos eletrnicos e computadores), American Express (carto de crdito), British Airways (companhia area), HSBC (banco) e Dell Computers (computadores) (cf. SILVA NETO, 2005, p. 113-117). No Brasil, certas empresas tambm praticam a deslocalizao de suas atividades. o caso da Grendene, indstria de calados originria e tradicional do sul do Brasil, que, contudo, aproveitouse de vrias vantagens fiscais e implantou fbricas no nordeste do Pas, mais especificamente no Cear, que no representa o principal mercado consumidor de seus produtos. Situao parecida ocorreu com a indstria automobilstica francesa Renault, que, ao mesmo tempo em que implantou sua unidade produtiva no Brasil, mais especificamente em So Jos dos Pinhais, municpio integrante da Regio Metropolitana de Curitiba, mantm suas atividades de pesquisa e desenvolvimento centralizadas em seu Technocentro, na cidade de Guyancourt, a cerca de 30 km de Paris, onde emprega perto de 12 mil funcionrios. Tal centro rene todas as competncias e as tecnologias no corao da concepo de veculos Renault (www.renault.com/fr). O processo de deslocalizao apontado anteriormente pode ser compreendido como a transferncia de certas atividades industriais para os pases subdesenvolvidos. Trs objetivos podem ser desta-
173
Geografia Volume 22
174
cados como principais: 1) produzir para exportao; 2) substituir importaes, produzindo internamente para abastecer o mercado interno e 3) aproveitar os custos mais baixos da mo-de-obra. Esse movimento de transferncia, temporalmente situado entre os anos de 1970 e 1980, deu origem a uma Nova Diviso Internacional do Trabalho (NDIT) e fez emergir os NICs (New Industrialising Countries) ou NPIs (Novos Pases Industrializados), abundantemente tratados na literatura sobre o tema. Dentre os NPIs destacam-se aqueles localizados no sudeste asitico, como Taiwan, Hong Kong, Cingapura e Coreia do Sul, efetivamente os mais competitivos e os exemplos mais contundentes do processo, sobretudo em sua face de produzir para exportar. Porm, cabe ressaltar tambm a insero do Brasil e Mxico nesse contexto, cuja nfase foi a substituio de importaes. No caso brasileiro, o milagre econmico do final dos anos de 1960 e incio de 1970 revela esse momento de acelerada implantao de multinacionais. No menos importante foi tambm o deslocamento de indstrias poluidoras, cuja transferncia se deu em razo da busca de pases mais permissivos do ponto de vista da legislao ambiental. Ainda nas ltimas dcadas do sc. XX, a introduo das No vas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) promoveu importantes mudanas no mbito das atividades produtivas, com repercusso direta na mo-de-obra ocupada. O perfil de trabalhador necessrio mudou, sendo cada vez mais difcil o aproveitamento do trabalhador anterior ao novo processo produtivo. As NTICs constituem-se no conjunto de inovaes provenientes dos progressos da informtica e das transmisses, como a internet e suas diferentes aplicaes, o telefone celular em suas sucessivas geraes etc. (DUPUY, 2007, p. 138). Muito se tem discutido atualmente sobre o poder dessas novas tecnologias para alterar a vida das pessoas, diminuindo os deslocamentos fsicos e aumentando os virtuais. Isso traria importantes repercusses tambm para o espao geogrfico, com a intensificao, por exemplo, do tele-trabalho, ou seja, das modalidades de trabalho desenvolvidas na prpria casa do trabalhador, sem que ele precise se deslocar para uma empresa ou escritrio. Nesse caso, o computador e a internet so elementos fundamentais para a viabilizao dessa realidade. Alm do perfil do trabalhador, h mudanas importantes tambm no que diz respeito sua organizao, ou seja, os movimentos sindicais perdem a fora e, ao invs do sindicato nico, eles se fragmentam em uma srie de sindicatos setorizados, cujo poder de
Tabela 1. Custo da mo-de-obra na indstria em pases seleciona dos, em dlares por hora, incluindo encargos sociais.
Pas Estados Unidos Japo Alemanha Reino Unido Frana Itlia Espanha Coreia Hong Kong Taiwan China ndia Brasil Mxico 1990 14,9 12,8 * 12,7 15,5 17,5 11,4 3,7 3,2 3,9 * * * 1,6 1995 17,2 23,8 30,3 13,8 19,4 16,2 12,8 7,3 4,9 5,9 * * * 1,7 2001 20,3 19,6 22,9 16,1 15,9 13,8 10,9 8,1 6,0 5,7 0,4 0,3 3,0 2,3
* Dados no disponveis. Fonte: United States Department of Labor.
175
Geografia Volume 22
enfrentamento e oposio s decises tomadas pelos patres tambm no mais o mesmo. Como anteriormente afirmado, as atividades de produo consideradas banais passam a se deslocalizar pelo mundo em busca de lugares onde o custo da mo-de-obra seja mais baixo (ver Tabela 1). O exemplo mais cabal desse processo no mbito da indstria o das maquiladoras no Mxico (Mapa 2). A origem das maquiladoras est na adoo, em 1965, pelo governo mexicano, do Plano de Desenvolvimento do Norte. Inicialmente centrado sobre o estmulo do turismo, ele foi rapidamente transformado em um plano de desenvolvimento industrial da fronteira. [] A estrutura industrial privilegiava naturalmente os ramos onde predominavam as tarefas no qualificadas: o txtil e o vesturio, o eletrnico, a montagem de componentes, as peas simples do automvel (MANZAGOL, 2006, p. 163). Tal programa resultou num grande crescimento demogrfico na zona de fronteira entre o Mxico e os Estados Unidos e na atrao de importantes investimentos americanos para o Mxico, interessados nos privilgios aduaneiros e em outros benefcios.
A expresso maquiladoras origina-se no fato de que a maioria das empresas instaladas no norte do Mxico importa parte dos componentes dos Estados Unidos, valendo-se da iseno das tarifas de importao e da mo-de-obra barata, e depois exporta os produtos prontos para os Estados Unidos, com preos abaixo daqueles praticados pelas empresas que produzem em territrio americano. Contudo, as maquiladoras no so empresas exclusivamente americanas, embora estas predominem. H tambm empresas de origem japonesa e europeia, que se aproveitam dessas condies favorveis de produo.
A compreenso terica das transformaes

Parte das transformaes apontadas anteriormente com repercusses diretas nas atividades econmicas, no apenas nas industriais, como naquelas relacionadas aos servios e comrcio e mesmo s atividades do campo, esto diretamente associadas a uma transformao mais ampla ocorrida no prprio sistema ca pitalista. Tais transformaes manifestam-se tambm na dimenso do espao geogrfico, seja em virtude da alterao na repartio das indstrias, das pessoas, do incremento das cidades, da rapidez com que as pessoas, bens e mercadorias se deslocam pelo espao. Enfim, importantes e profundas alteraes ocorreram no mbito de nossas vidas e do espao produzido pela sociedade. Poderamos afirmar que a intensidade de certas transformaes alterou de modo importante no apenas o modo de viver das pessoas (concentrao em grandes cidades, novas atividades profissionais, novas formas de comunicao e deslocamento, novos hbitos de consumo etc.), mas tambm o modo de as empresas produzirem (reduo dos estoques, utilizao de trabalhadores polivalentes e no especializados numa s tarefa, variedade de produtos produzidos dependendo dos gostos dos clientes, empregados contratados por perodos definidos etc.). Para melhor compreenso das mudanas ocorridas, preciso salientar a passagem entre dois sistemas de produo distintos: do fordismo para o ps-fordismo ou acumulao flexvel. Flexibilidade passa a ser a palavra-chave do ideal da indstria e do restante das atividades econmicas , e se contrape rigidez do fordismo. Para alm da indstria, a flexibilidade alcana todos os setores de atividade e com ela mudanas importantes ocorrem no mbito, por exemplo, das relaes trabalhistas. Hoje possvel a contratao de trabalhadores por tempo definido, o que d indstria maior liberdade de contratao e dispensa de funcionrios.
176
Mapa 02 As maquiladoras na fronteira entre o Mxico e os Estados Unidos. Fonte: MANZAGOL, 2006, p. 162)
177
Geografia Volume 22
178
H modalidades alternativas de manuteno do trabalhador, como o banco de horas, as frias coletivas em razo de superproduo ou de enfraquecimento da demanda, dentre outras modalidades. O sistema produtivo contemporneo baseia-se na inovao; as indstrias de alta tecnologia demandam mo-de-obra qualificada e investem maciamente em pesquisa e desenvolvimento (P&D). So exemplos desse tipo de indstria a aeroespacial, a de microeletrnica, a de biotecnologia e a de informtica. emergncia da indstria de alta tecnologia corresponde uma reestruturao espacial, ou seja, enquanto as velhas regies industriais pautadas pelas indstrias do perodo anterior entram em crise, novos espaos produtivos surgem. O sistema de produo fordista predominou at os anos 1970, embora no se possa afirmar que ele tenha desaparecido. Na verdade, em algumas partes do planeta ele convive com o sistema flexvel. O fordismo baseia-se na produo em massa e em srie, o que resulta na produo de uma grande quantidade de produtos idnticos, na existncia de grandes estoques, na especializao do trabalhador, treinado para realizar apenas uma tarefa, na qual ele se especializa por fora da repetio. Contudo, aps os anos 1980, as novas exigncias do mercado consumidor e a busca pelo enxugamento dos custos da produo para fazer frente s constantes crises do capitalismo resultaram numa nova forma de organizao da produo, baseada em sries mais curtas de um mesmo produto e na insero de recursos tcnicos mais avanados no processo, substituindo a mo-de-obra convencional. Os mtodos de organizao do trabalho tambm se alteram. Ao invs do operrio especializado numa nica tarefa, agora necessria a polivalncia e o trabalho em equipe, muitas vezes constituindo times ou clulas responsveis pela produo de uma etapa completa do produto. Desse modo, a ausncia de um funcionrio no acarreta descontinuidade da produo, posto que os demais esto preparados minimamente para suprir sua ausncia. A preocupao com a qualidade tambm aumenta. Para alguns autores, esse novo sistema denominado toyo tismo, pelo fato de alguns de seus princpios fundamentais terem sido concebidos no Japo, mais especificamente na indstria auto mobilstica Toyota. Esse processo de enxugamento da produo resultou na eli minao de tudo o que poderia ser dispensado, incluindo a os estoques, na medida em que parte dos componentes produzida na concepo just in time, ou seja, exatamente no momento em que tal componente ser inserido na produo. Tambm ocorreu uma reestruturao no trabalho, como j indicado, havendo a dispensa
de parte dos empregados, cujas funes passaram a ser executadas por pessoas ou empresas terceirizadas ou subcontratadas. Trata-se de uma externalizao de parte das tarefas anteriormente desenvolvidas pela prpria indstria. Na Tabela 2 pode-se observar as principais diferenas entre os dois sistemas produtivos e as alteraes ocorridas para os mesmos elementos de anlise: processo de produo e trabalho. Tabela 2. Diferenas entre o fordismo e o ps-fordismo quanto ao processo de produo e ao trabalho.
Fordismo Processo de produo Produo de massa de produtos homogneos Uniformidade Importncia dos estoques Teste de qualidade aps o trmino do processo Tempo perdido com produtos defeituosos Produo comandada pelos recursos Integrao vertical e, s vezes, horizontal Reduo dos custos pelo controle dos salrios Produo em pequenos lotes Flexibilidade, variedade de produtos Estoques inexistentes Controle de qualidade no decorrer do processo de produo Reduo do tempo perdido e otimizao da produo Produo comandada pela demanda Integrao vertical dos subcontratados Aprendizagem pelo conhecimento integrado num planejamento de longo prazo Trabalho Parcelizao do trabalho Pagamento pelo produto Alto grau de especializao das tarefas Pouca formao Organizao vertical do trabalho Pouca ou nenhuma responsabilidade dos trabalhadores Nenhuma estabilidade no emprego Trabalhadores efetuando tarefas mltiplas Pagamento pessoal com sistema de bnus Eliminao das atribuies especficas Formao contnua Organizao horizontal do trabalho Busca de uma corresponsabilidade dos trabalhadores Forte estabilidade para os trabalhadores do n central, mas nenhuma estabilidade e ms condies de trabalho para os trabalhadores temporrios/ crescimento das atividades informais Ps-fordismo
Adaptado de Mrenne-Schoumacker (2002, p. 76).
Indstria, trabalho e espao geogrfico

Retomam-se aqui as palavras que deram incio ao captulo, segundo as quais, embora o termo indstria seja o mesmo, a ele devemos acrescentar novos contedos. Tais novos contedos foram analisados sob o enfoque da transio entre dois sistemas
179
Geografia Volume 22
180
produtivos distintos, com a emergncia do ps-fordismo. Esse sistema influenciado cada vez mais pelos avanos tecnolgicos, sobretudo no mbito das NTICs; em seu interior emergem novas formas de trabalho e novas atividades, sobretudo aquelas decorrentes da terceirizao e da terciarizao. Na perspectiva espacial, certos pases do mundo concentram as atividades de ponta, relacionadas pesquisa e ao desenvolvi mento de produtos; outros se especializam em receber as indstrias banais, ou seja, de produtos tradicionais, para as quais o custo barato da mo-de-obra fator determinante. A China um bom exemplo dessa realidade, na medida em que desponta como o grande produtor de produtos consumidos no mundo todo e cuja produo s se viabiliza em razo dos baixos preos da mo-deobra pagos nesse pas. Tal realidade refora em pases como o Brasil diversas dimenses de contradies: entre aqueles que produzem e consomem nos setores mais avanados e aqueles que consomem e produzem nos setores banais ou, como denominou Santos (1996), h em nossa sociedade uma distino que no pode ser esquecida, entre o tempo rpido e o tempo lento. Ou seja, os homens e firmas do tempo rpido so aqueles que esto ligados aos segmentos mais modernos e avanados, integrantes da ordem global, e os homens e firmas do tempo lento so aqueles cujas vidas e atividades se desenvolvem margem do primeiro e que so responsveis pela viabilizao de sua sobrevivncia, seja por meio da autoconstruo, das favelas, do subemprego, da informalidade, dentre outros. Assim, embora as NTICs influenciem decisivamente a criao de novas atividades; embora se discuta a necessidade de incluso de um setor quaternrio para classificar as atividades de ponta desenvolvidas em nosso tempo; embora a indstria esteja presente em grande parte dos pases do mundo; nada disso contribui para que o espao geogrfico torne-se homogneo, ou seja, torne-se parecido. Pelo contrrio, as diferenas na indstria e no trabalho nesse incio de sculo XXI apontam para a manuteno das diferenas diferenas essas visveis no apenas entre os pases do mundo, mas, principalmente, nas cidades em que vivemos, onde persistem as disparidades entre pessoas e, por consequncia, as disparidades espaciais. Desse modo, o espao deve ser entendido como uma dimenso da sociedade. Isso implica perceber que numa sociedade com profundos contrastes como a nossa, o espao jamais poderia ser homogneo.
O acesso s NTICs no universal; as novas atividades e os novos postos de trabalho exigem competncias especficas, no comuns a todas as pessoas. Dessa realidade emergem novas contradies e novas indagaes, alm de novas excluses, como a digital.
Sugestes de atividades
Assistir ao documentrio de Silvio Tendler, Encontro com Milton Santos ou o mundo global visto do lado de c, 90 min., 2006, Caliban Produes Cinematogrficas Ltda. Maiores informaes no site <http://www.academiabrasileiradecinema.com.br>. Atividades de pesquisa de produtos industrializados e seus respectivos fabricantes so indicadas para tratar o tema da nova diviso internacional do trabalho e da deslocalizao industrial. possvel o estabelecimento de grupos responsveis por determinados segmentos de produtos, por exemplo, os de limpeza, higiene pessoal, alimentos, remdios, eletroeletrnicos, eletrodomsticos, veculos, dentre outros. Para alm da marca do produto, o importante anotar a empresa que o produz ou sob licena de que empresa. Essas informaes esto dispostas em letras pequenas na embalagem dos produtos, prximo ao local de fabricao. Concluses importantes podem ser obtidas, desde aquela segundo a qual uma mesma empresa atua em diferentes segmentos de produtos, at o fato de que, independentemente do local onde a pesquisa est sendo realizada, certos produtos so originrios de grandes transnacionais e produzidos tambm em pontos determinados do espao. Para uma melhor compreenso dos setores da economia, pode-se sugerir uma pesquisa com familiares e vizinhos, buscando saber a ocupao de cada um e depois os classificando segundo os setores trabalhados. Tambm seria oportuna a realizao de pesquisa sobre as transformaes das profisses, listando as que desapareceram e outras que surgiram como efeito das NTICs. Dentre outras, as seguintes profisses desapareceram ou perderam importncia: telefonista, datilgrafa, cobrador de nibus (em locais com sistema de catraca eletrnica); e surgiram o web designer, o operador de telemarketing, o motoboy etc.
181
Geografia Volume 22
Referncias
BARRET, Ch. et al. Dictionnaire de gographie humaine. Paris: Liris, 2000. DUPUY, G. La fracture numrique. Paris: Ellipses, 2007. FISCHER, A. Os efeitos geogrficos das novas tecnologias. Abordagem geral. In: FIRKOWSKI, O. L. C. F.; SPOSITO, E. (Orgs.). Indstria, ordenamento do territrio e transporte: a contribuio de Andr Fischer. So Paulo: Expresso Popular, 2008. GHORRA-GOBIN, C. (Org.). Dictionnaire des mondialisations. Paris: Armand Colin, 2006. MANZAGOL, C. La mondialisation: donnes, mcanismes et enjeux. Paris: Armand Colin, 2006. p. 163-166. MERENNE-SCHOUMACKER, B. La localisation des industries: enjeux et dynamiques. Rennes: PUR, 2002.
PUMAIN, D.; PAQUOT, T.; KLEINSCHMAGER, R. Dictionnaire la ville et lurbain. Paris: Economica, 2006. SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996. p. 258-261. SILVA NETO, J. B. Call centers no Brasil: um estudo sobre emprego, estratgias e exportaes. 2005. 224 f. Dissertao (Mestrado em Economia) - Instituto de Eco nomia da Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia. SMALL, J.; WITHERICK, M. Dicionrio de geografia. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
Sites consultados
RENAULT. Disponvel em: <www.renault.com/fr>. Acesso em: mai. 2009. UNITED STATES DEPARTMENT OF LABOR. Bureau of Labor Statistics. Disponvel em: <www.bls.gov>. Acesso em: mai. 2009.
182
Captulo 10
Cidade, relaes cidadecampo e metropolizao

Doralice Styro Maia*
Um grande nmero de crianas brasileiras vive nas cidades. Outras moram no campo, mas sabem da existncia da cidade, mesmo que nunca tenham ido a uma. Mas a cidade se faz presente no cotidiano das crianas brasileiras, seja como lugar de moradia, de vivncia, seja em seu imaginrio, como o lugar onde se compra, onde se tem mdico, para onde foi um parente e para onde ir para continuar os estudos, ou ainda como o lugar que aparece nos telejornais e nas telenovelas. A cidade se faz presente inclusive nas brincadeiras das crianas. Nos momentos ldicos, os nomes de cidades prximas ou distantes aparecem com bastante frequncia. Mesmo vivendo no interior do Amazonas, da Paraba ou do Rio Grande do Sul, desde muito cedo as crianas escutam falar de So Paulo e de Braslia. Nomes que a princpio pouco significam, mas que j integram o imaginrio e se fazem presentes no cotidiano por meio das notcias e das conversas dos pais e/ou vizinhos. Da mesma forma, quando habitam nas cidades, mesmo que na primeira fase escolar ainda no saibam exatamente o que isto significa, elas identificam elementos fundamentais do espao urbano: a rua, a praa, a escola, o bairro, o mercado. Portanto, compreender o que a cidade, entender suas diferentes formas, paisagens e dinmicas so objetivos fundamentais para a formao bsica e, por conseguinte, para a construo
* Professora doutora da Universidade Federal da Paraba.
183
Geografia Volume 22
da cidadania. Desde os anos iniciais da vida escolar, os estudantes precisam apreender noes bsicas que conduzem ao entendimento dessa configurao espacial que, como j dissemos, apresenta di versas formas e tambm complexidades. Assim, apresentamos alguns temas norteadores do contedo da disciplina Geografia para o ensino fundamental I. O objetivo oferecer ao professor alguns esclarecimentos e informaes sobre noes geogrficas que tratam da cidade e da vida urbana.
A cidade e a vida urbana

Ao estudarmos a histria das civilizaes, deparamo-nos com afirmativas de que a cidade existe desde a Antiguidade. Contudo, importante assinalar que no mundo antigo, cidade e urbe no tinham o mesmo significado. Pois, conforme escreve Coulanges (1987, p. 138), a cidade era a associao religiosa e poltica das famlias e das tribos; a urbe, o lugar de reunio, o domiclio e, sobretudo, o santurio desta sociedade. sabido que os gregos e os romanos construram cidades que at hoje existem, como Atenas e Roma, s para citarmos algumas das principais. Desta forma, podemos, sim, dizer que desde ento surgiram as cidades, mas para que elas existissem foram necessrios avanos no conhecimento de tcnicas agrcolas, de construes e tambm a necessidade de se viver de forma mais agrupada. Tais inovaes possibilitaram que uma parte da populao pudesse viver sem ter de produzir seus meios de sobrevivncia, ou seja, sem ter de cultivar seus alimentos, produzir o linho e o algodo para confeccionar suas vestes; enfim, foi necessria uma primeira diviso do trabalho entre o campo e a cidade. Vale ainda ressaltar que as cidades, desde a Antiguidade, alm de abrigarem governan tes, o exrcito, os sacerdotes e os pensadores, eram habitadas por escravos e artesos, portanto, nem todas as casas eram iguais; havia, sim, classes sociais diferentes e que tambm produziam habitaes distintas. Alm disso, as cidades eram sempre muradas para a proteo de seus habitantes. Foram ainda os romanos que comearam a desenhar projetos de cidades de forma mais ordenada, surgindo, desde ento, o que passou a ser denominado plano xadrez ou qua driculado. Esta forma de construir cidades ainda hoje bastante
184
utilizada, principalmente nas cidades planejadas, onde as quadras ou quarteires so quadrados e entrecortados por ruas sempre retas. As praas tambm foram muito importantes para as cidades antigas, pois na sociedade grega serviam de local de discusses, de frum democrtico e tambm de lugar de troca, de mercado. No perodo da Idade Mdia tambm existiam cidades. Por algum tempo se deu pouca importncia s cidades medievais por elas no representarem o espao principal do feudalismo ou do perodo medieval, pois eram os feudos, grandes extenses de terras rurais, que constituam o lugar da produo deste perodo. No entanto, as cidades embora no tivessem a mesma importncia e a mesma dimenso das cidades da Antiguidade no deixaram de existir. Permaneceram muradas, normalmente em forma circular, e suas ruas seguiam a topografia. Como as cidades estavam situadas preferencialmente em elevaes, inclusive para dificultar a invaso, suas ruas eram tortuosas, no alinhadas, muitas vezes constituindo verdadeiros labirintos. Nas cidades medievais, com a dominao do cristianismo e particularmente da Igreja Catlica, vrias igrejas foram construdas. E era a Igreja que exercia o maior poder nestas cidades. Assim, em vez de vrios templos religiosos, como existiam nas cidades da Antiguidade, na cidade medieval predominava a Igreja com toda a sua simbologia: figuras de santos e da via-crcis foram temas sempre presentes nas pinturas desses templos. A praa, como bem nos fala Le Goff (1998, p. 10), muda de estatuto. Nada mais de frum! No temos mais o lugar central em que os cidados se encontram, na ausncia de instituio urbana comum: apaga-se este hbito de discutir em conjunto os negcios da cidade ou os negcios privados. As reunies e os encontros ocorriam no interior das igrejas. Vale acrescentar que a cidade da Idade Mdia constitua-se em um espao fechado, cercado por uma muralha, abrigando torres, igrejas, casas, ruas que tambm eram caminhos e praas. Na passagem para a sociedade capitalista, ainda no perodo conhecido como mercantilismo, as cidades, em especial os burgos, adquiriram maior dimenso, os muros ficaram cada vez mais afastados e o comrcio imps outra dinmica. Esse perodo foi fundamental para o que se seguiu e que inaugurou a sociedade capitalista, tendo como marco temporal a Revoluo Industrial. A
185
Geografia Volume 22
partir de ento, com a instalao das indstrias e do sistema de transporte ferrovirio, alm do maior dinamismo da circulao das mercadorias entre os pases por meio do transporte martimo, as cidades receberam um contingente excepcional de pessoas advindas do campo, onde no mais conseguiam sobreviver em virtude da desestruturao da organizao social antes vigente e da incorporao das terras comuns s grandes propriedades. A intensa migrao para as cidades, em especial para aquelas onde a indstria j se fazia presente, provocou um crescimento populacional antes nunca visto. Um maior nmero de pessoas passou a viver nas cidades sem estas estarem preparadas para abrigar tal contingente populacional. Os migrantes foram em busca de trabalho nas indstrias e passaram a viver em condies precrias, morando onde era possvel. Engels, ao descrever a situao da classe trabalhadora na Inglaterra, retrata com bastante detalhe a situao das cidades inglesas por ele visitadas: Depois de pisarmos, durante alguns dias, as pedras das ruas principais, de a custo termos aberto passagem atravs da multido, das filas sem fim de carros e carroas, depois de termos visitado os bairros de m reputao desta metrpole, s ento comeamos a notar que estes londrinos tiveram que sacrificar a melhor parte de sua condio de homens para realizar todos estes milagres da civilizao de que a cidade fecunda, que mil foras que neles dormiam ficaram inativas e foram neutralizadas para que s algumas pudessem se desenvolver mais e fossem multiplicadas pela unio com outras. At a prpria multido das ruas tem, por si s, qualquer coisa de repugnante, que revolta a natureza humana. (ENGELS, 1985, p. 35). 1 E descreve particularmente os bairros operrios:
186
Alerta-se para o fato de que a descrio remete-se ao sculo XIX e que, portanto, a palavra carros corresponde ao tipo de transporte utilizado na poca, ainda conduzido por animais.
Todas as grandes cidades possuem um ou vrios bairros de m reputao onde se concentra a classe operria. []. Estes bairros de m reputao so organizados em toda a Inglaterra mais ou menos da mesma maneira, as piores casas na parte mais feia da cidade; a maior parte das vezes so construes de dois andares ou de um s, de tijolos, alinhadas em longas filas, se possvel com pores habitados e quase sempre irregularmente construdas. []. Habitualmente, as prprias ruas no so planas nem pavimentadas; so sujas, cheias de detritos vegetais e animais, sem esgotos nem canais de escoamento, mas em contrapartida semeadas de charcos estagnados e ftidos. (ENGELS, 1985, p. 38). A precariedade das cidades no perodo da Revoluo Industrial e principalmente as condies das habitaes dos trabalhadores so ressaltadas por vrios autores. Surge neste perodo outra forma de vida social e tambm uma nova configurao espacial: a cidade industrial e tambm a cidade capitalista. Esta cidade j no ter as mesmas formas que as que a precederam; novos elementos aparecem, a exemplo da indstria, da estao de trens e dos grandes mercados. As ruas antes no pavimentadas, com entulhos, as casas muito prximas uma das outras, a falta de saneamento e a ausncia de servios de higiene vo favorecer o aparecimento de grandes epidemias. Tais problemas afetaro no somente a classe trabalhadora, mas tambm a classe dominante. De fato, so marcantes as grandes epidemias que atingem as cidades neste perodo e que por sua vez vo fomentar a propagao das ideias do higienismo associado ao conhecimento mdico. As medidas apresentadas vo determinar profundas trans formaes na morfologia das cidades: avenidas so abertas, casas so demolidas, grandes prdios so edificados, as habitaes dos trabalhadores so transferidas para reas afastadas, prises, hos pitais e cemitrios tambm so construdos fora da cidade, lagoas e reas alagadias so aterradas. Esta nova concepo de cidade que se instaura inicialmente em Londres e Paris propaga-se pelo mundo, dando cidade, uma nova feio: a da cidade moderna. E esta nova imagem da cidade que passa a ser a grande inspirao dos governantes e da elite das cidades europeias e tambm das
187
Geografia Volume 22
brasileiras. Assim, foram determinadas normas que modificaram profundamente as cidades, concebidas pelos movimentos higienista e da Modernidade. A Modernidade vai se estabelecendo no mundo e tem como lcus principal a cidade. nesta configurao espacial que inicialmente vo se realizar as instalaes dos equipamentos modernos: a indstria, a ferrovia, o maquinrio, a iluminao pblica, o telgrafo, os edifcios modernos, as largas avenidas etc.2 Todo esse turbilho de pessoas, construes e inovaes transformam a cidade e, por conseguinte, a vida social nela existente. Surge ento a sociedade urbana, definida por Lefebvre como aquela que nasce com a industrializao e que continua em gestao (LEFEBVRE, 1999, p. 18). Ainda segundo o referido autor, o crescimento da produo industrial superpe-se ao crescimento das trocas comerciais e as multiplica (Idem, p. 26). Por conseguinte, a realidade urbana transforma as relaes de produo passando a ser o processo determinante. Desta forma, para Lefebvre, o urbano no uma realidade acabada, mas uma virtualidade iluminadora (Idem, p. 28). Mas ento qual a diferena entre os conceitos de cidade e de urbano? Muito embora os dicionrios definam o urbano como o referente ou relativo cidade, seu conceito mais amplo. Na verdade, se quisermos sintetizar em poucas palavras, a cidade diz respeito ao concreto, forma, j o urbano corresponde ao abstrato, ao contedo, ao que d vida e sentido cidade. Por conseguinte, a vida urbana que se instaura a partir da constituio da cidade moderna. Portanto, nem todos os espaos denominados ou classificados como cidades apresentam de fato uma vida urbana. Retomaremos em seguida os conceitos de cidade e de urbano.
A diversidade da urbanizao brasileira: metrpoles, cidades mdias e cidades pequenas

No Brasil, em virtude de uma determinao administrativa, confunde-se o conceito de cidade com o que a diviso territorial
2
188
Sabe-se que a indstria se instala inicialmente no campo, mas na cidade que ela vai se desenvolver completamente. importante registrar que no sculo XIX ocorrem tambm grandes transformaes no campo, desde a extino das terras comuns, o estabelecimento da propriedade privada, a introduo do maquinrio agrcola e ainda as alteraes nas relaes de trabalho.
brasileira classifica enquanto tal, pois cidade, no Brasil, sede de municpio. Tal designao torna mais difcil separar um significado do outro. Contudo, preciso, desde o primeiro contato com a terminologia, possibilitar que o aluno dos anos iniciais do ensino fundamental conhea alguns elementos que serviro para seu discernimento. Trata-se, portanto, de construir, de preparar o estu dante para esse entendimento. E como iniciar este processo? Nada mais evidente do que comear pela realidade em que vive a criana ou mesmo o estudante do ensino fundamental. E essa realidade se apresenta de forma bastante diversa: h o aluno que vive na metrpole, o que mora no campo e estuda em uma cidade prxima, h os alunos que residem nos milhares de cidades pequenas e ainda aqueles que vivem em espaos chamados de cidades, mas que pouco apresentam de vida urbana. Retornamos ao incio: a diversidade do quadro urbano brasileiro. O quadro urbano brasileiro profundamente diverso, diversidade esta que se d pelas diferenas de tamanho da rea urbana, do nmero de habitantes, da dinmica econmica, poltica e cultural, enfim, pelo conjunto de elementos e caracterizaes que constituem as cidades brasileiras. Tal disparidade parece ser acentuada pelo fato de as estatsticas oficiais e anlises tomarem por base o que se denomina quadro urbano brasileiro, ou seja, o conjunto de cidades do territrio brasileiro, que por sua vez corresponde ao conjunto das sedes dos municpios. Desta forma, se as diversidades e mesmo as desigualdades produzidas pelas contradies da sociedade capitalista se fazem presentes no mundo como um todo, no Brasil elas se revelam mais fortemente e so retratadas nos estudos de rede urbana. Aqui apontamos um conceito que poder comear a ser trabalhado j nos anos iniciais do ensino fundamental: o de rede urbana. O conceito de rede urbana classicamente trabalhado pela geografia urbana. Na geografia brasileira, um dos autores que se destacam na abordagem da rede urbana Roberto Lobato Correa. Segundo o referido autor, Em termos genricos a rede urbana constitui-se no conjunto de centros urbanos funcionalmente articulados entre si. , portanto, um tipo particular de rede na qual os vrtices
189
Geografia Volume 22
ou ns so diferentes ncleos de povoamento dotados de funes urbanas, e os caminhos ou ligaes os diversos fluxos entre esses centros. (CORRA, 1997, p. 93). Como ilustrao para essa diversidade, retomaremos da memria um percurso j por ns vivenciado: o incio deste roteiro no Amazonas, mais exatamente da cidade de Novo Airo, saindo da de barco e chegando a Manaus, AM. De Manaus parte-se de avio e vai-se direto para Braslia. De Braslia embarca-se em outro voo que vai para Recife e depois Joo Pessoa. Chegando a Joo Pessoa tomase um nibus e vai-se seguindo pela BR 230 at o extremo oeste da Paraba, passando por Campina Grande, Patos, Pombal e, finalmente, chegando a Cajazeiras, PB. Note-se que ao se anunciar o trajeto acima que poderia ser substitudo por qualquer outro priorizou-se os principais centros urbanos, ou os plos principais da rede urbana, com exceo dos pontos de sada e de chegada. A respeito da rede urbana importante assinalarmos que ela se configura quando so estabelecidos meios de interligao entre as cidades. Portanto, se em um primeiro momento a rede urbana estabelecida a partir dos meios de transporte, com o desenvolvimento das tcnicas, as redes podem ser configuradas com outros meios de comunicao. No exemplo acima, a rede urbana assinalada a partir dos meios de transporte.3 bom lembrar, porm, que entre os dois ncleos citados existem vrias outras localidades quase todas tambm denominadas cidades, mas que pouca ateno chamam na paisagem, a no ser quando se sente o barulho no asfalto que antecipa as chamadas lombadas. 4 Estas cidades so assim intituladas por mrito administrativo, e no por apresentarem caractersticas ou mesmo dinmicas prprias de uma cidade enquanto lcus da vida urbana. Algumas terminologias merecem ateno, a exemplo de metrpole. Comumente se ouve falar em metrpole. Para se entender
190
Para um melhor entendimento sobre a rede urbana, ver CORRA, Roberto Lobato. A rede urbana. So Paulo: tica, 1989. 4 Refiro-me ao redutor de velocidade que se apresenta nas estradas brasileiras acompanhando as placas de incio e final do permetro urbano. Outras denominaes so utilizadas, dependendo da regio: salincia, obstculo, ondulao e redutor de velocidade.
3
seu significado da forma mais simples possvel, Marcelo Lopes de Souza escreve: Se uma das cidades que formam uma aglomerao urbana crescer e se destacar demais, apresentando-se como uma cidade grande e com uma rea de influncia econmica, pelo menos, regional, ento no se est mais diante de uma simples aglomerao, mas de uma metrpole.5 (SOUZA, 2003, p. 33). No Brasil, atualmente se confunde metrpole com regio ou rea metropolitana. A regio ou rea metropolitana possui uma funo administrativa e por isso oficialmente criada, a princpio pelo governo federal por meio do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e mais recentemente pelos governos estaduais. Em 1970 foram criadas nove regies metropolitanas: So Paulo, Rio de Janeiro, Salvador, Curitiba, Recife, Porto Alegre, Braslia, Belm. Contudo, outros estudos foram realizados posteriormente e definidas novas regies metropolitanas, inclusive em cidades que no possuem uma influncia to forte, nacional ou regionalmente, muitas vezes por se encontrarem muito prximas a uma metrpole. Exemplos disso so Natal e Joo Pessoa, no Nordeste, e Florianpolis, no Sul, que mesmo sendo capitais de estado, suas influncias do-se, sobretudo, para o interior do prprio estado ou para alguns municpios dos estados vizinhos. Se no princpio e em meados do sculo XX a diversidade, a fragmentao ou mesmo a deformidade urbana brasileira j era destacada, ainda que do ponto de vista de sua dinmica, estrutura ou mesmo do tamanho populacional, a partir dos anos 1980, diante da acelerao do processo de urbanizao, mostra-se mais acentuada. o que revela Milton Santos ao analisar a urbanizao brasileira. O autor, nos anos 1990, diz que a urbanizao brasileira se tornou praticamente generalizada a partir do terceiro tero do sculo XX,
5
A aglomerao urbana corresponde unio de duas ou mais cidades, no exatamente no sentido de expanso fsica, mas quando se denotam relaes cotidianas entre elas, a exemplo do forte fluxo de trabalhadores, de ligaes telefnicas, transaes comerciais, entre outras.
191
Geografia Volume 22
evoluo quase contempornea da fase atual de macrourbanizao e metropolizao. (SANTOS, 1993, p. 9). Destaca tambm a atenuao relativa das macrocefalias, uma vez que alm das cida des milionrias desenvolvem-se cidades intermedirias ao lado de cidades locais, todas, porm, adotando um modelo geogrfico de crescimento espraiado, com um tamanho desmesurado que causa da especulao (Idem). Ainda sobre o processo de urbanizao brasileiro, o referido autor chama ateno para o fato de que no final do sculo XX, o processo brasileiro de urbanizao revela uma crescente associao com o da pobreza, cujo lcus passa a ser, cada vez mais, a cidade, sobretudo a grande cidade (Idem, p. 10). Somente para ilustrar a diversidade do quadro urbano brasileiro, segundo os dados do IBGE (2000), doze municpios apresentam mais de um milho de habitantes: Manaus, Belm, Fortaleza, Recife, Salvador, Braslia, Goinia, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, So Paulo, Curitiba, Porto Alegre. Em contraste com essas grandes concentraes populacionais, em vrios estados federativos existem municpios com mil a 2 mil habitantes, a exemplo de Santa Cruz da Esperana, no estado de So Paulo, com 1.707 habitantes e Paravi, na Paraba, com 1.245 habitantes (IBGE, 2000). Do exposto, vale elucidar as diferenas entre o que se denomina cidade no Brasil, para que no se associe simplesmente sede de municpio, uma vez que, como demonstramos acima, seu signifi cado mais amplo e no necessariamente corresponde ao que os organismos oficiais e os interesses polticos denominam.
A relao cidade-campo: o trabalho no campo e o trabalho na cidade

Aps discorrermos sobre os significados dos conceitos de cidade e de urbano e de termos demonstrado a diversidade da realidade urbana brasileira, preciso tratar de um tema decorrente: a relao cidade-campo. Sabe-se que com a instituio da clssica diviso do trabalho originando, inclusive, o que se entende por urbano ou mesmo sociedade urbana, o campo no se resume configurao espacial onde se desenvolvem as atividades agropecurias ou o chamado setor primrio da economia, e nem a cidade se configura
192
unicamente por abrigar o trabalho comercial, de servios e industrial. Apesar de tais atribuies continuarem demarcando as diferenas bsicas entre um e outro, as relaes entre cidade e campo tornaramse mais complexas. Sabe-se que com a expanso da indstria moderna, o campo se destitui cada vez mais das atividades no agrcolas e com o avano tecnolgico e a disseminao do processo de urbanizao, a agricultura se industrializa, havendo o que muitos consideram urbanizao do campo, como bem explica Neil Smith (1988). De fato, j no se pode falar em uma cidade depender de um campo que a cerca e nem da existncia de dois modos distintos de organizao espacial. A era urbana 6 aparece na expanso da cidade sobre o campo, no crescente despojamento dos hbitos e costumes rurais e na prpria industrializao da agricultura. Contudo, essa urbanizao do campo no se faz de forma homognea. Existe uma tendncia neste sentido, mas em seu movimento de concretizao, ao mesmo tempo em que se dilui a anttese campocidade, ora surgem espaos comandados pela cidade, ora surgem espaos subordinados ao campo. Esta aparente tendncia urba nizao da sociedade pe em xeque as delimitaes. Onde termina o campo e comea a cidade? A vida urbana no diz respeito apenas cidade, mas tambm ao campo. Porm esta uma tendncia, no significando que o inverso tenha sido abolido. Caminha-se para uma homogeneizao sem, contudo, perder-se as heterogeneidades j existentes e ainda criando outras novas. H ainda que se alertar para o fato de que normalmente se associa o campo ao lugar da natureza, do buclico, mas tambm da tradio e do atraso. J a cidade associada, por um lado, ao barulho, ao movimento, poluio e, por outro, modernidade e ao progresso. H nesta comum associao um escamoteamento das duas realidades. Como bem alertou Raymond William, em seu livro O
6 Segundo Lefebvre (1991, p. 106), a era urbana, ou o que tambm denomina de sociedade urbana, ainda nem comeou, tratando-se de uma utopia: Ainda um caminho se abre, o da sociedade urbana e do humano como obra nessa sociedade que seria obra e no produto. O conceito de sociedade urbana, para Lefebvre, no se resume urbanizao, mas envolve tambm a conquista do direito cidade.
193
Geografia Volume 22
campo e a cidade (1989), este contraste to retratado nas pinturas, nos poemas e, acrescentaramos, nos livros didticos, encobre sobremaneira o trabalho rural e as relaes de propriedade. Um bom recurso didtico para se trabalhar a relao cidade-campo, particularmente nas sries iniciais, a literatura infantil. O livro A ratinha do campo e a ratinha da cidade, de Irami B. Silva e Erdna Perugine Nahum (1999), expressa algumas das diferenas entre estas duas espacialidades e, embora reproduza a usual associao do campo com a natureza e com a tranquilidade e da cidade com o moderno, tambm alerta, para o fato de que o lugar do moderno e da abundncia, ou seja, a cidade, tambm o lugar do perigo e da no tranquilidade; enquanto o campo, apesar de ser o lugar da vida pacata, sem os artifcios da vida moderna, permite maior tranquilidade. O texto, portanto, permite que o professor conduza a discusso sobre a relao entre cidade e campo podendo, inclusive, estimular os alunos a expressarem mais sobre suas vivncias.
A tecnologia no campo e o trabalhador na cidade; habitantes da cidade e trabalhadores no campo

Em Urbanizao brasileira, Milton Santos explicita as transformaes ocorridas nas denominadas cidades ainda dependentes do campo. medida que o campo se moderniza, requerendo mquinas, implementos, componentes, insumos materiais e intelectuais indispen sveis produo, ao crdito, administrao pblica e privada, o mecanismo territorial da oferta e da demanda de bens e servios tende a ser substancialmente diferente da fase precedente (SANTOS, 1993, p. 50). Tem-se, portanto, a passagem da predominncia de um con sumo consumptivo para um cada vez mais expressivo consumo produtivo. Por conseguinte, continua o autor: As cidades locais mudam de contedo. Antes, eram as cidades dos notveis, hoje se transformam em cidades eco nmicas. A cidade dos notveis, onde as personalidades
194
notveis eram o padre, o tabelio, a professora primria, o juiz, o promotor, o telegrafista, cede lugar cidade econmica, onde so imprescindveis o agrnomo (que antes vivia nas capitais), o veterinrio, o bancrio, o piloto agrcola, o especialista em adubos, o responsvel pelos comrcios especializados. (Idem, p. 51). Contudo, nem todas as cidades pequenas ou mesmo m dias, se recorrermos a estas denominaes escalares mais usuais, despontam com a incorporao do capital produtivo, com o aumento dos servios informacionais e dos aparatos tecnolgicos modernos. Assim, esclarece o autor acima mencionado, Nas zonas onde a diviso do trabalho menos densa, em vez de especializaes urbanas, h acumulao de funes numa mesma cidade e, conseqentemente, as localidades do mesmo nvel, incluindo as cidades mdias, so mais distantes umas das outras. Este , por exemplo, o caso geral do Nordeste brasileiro. (Idem, p. 53). No territrio brasileiro, a realidade acima destacada por Milton Santos mostra-se bastante evidente quando observamos a rede urbana de reas diferentes. Podemos dar o exemplo do estado de So Paulo, onde se visualizam vrias cidades consideradas mdias, a exemplo de Presidente Prudente, Marlia e So Jos do Rio Preto (apesar de terem populaes e dinmicas diferentes), e de alguns estados como Paraba e Rio Grande do Norte, onde se destacam as capitais Joo Pessoa e Natal, respectivamente, e outras cidades que se mostram com caractersticas de centros regionais ou mesmo de cidade mdia: Campina Grande, PB, e Mossor, RN. Assim, a depender da intensificao da diviso do trabalho e mesmo da concentrao de capital, as relaes entre cidade e campo aparecem de forma bastante distinta do que foi classicamente definido. Isto , encontram-se trabalhadores do campo habitando nas cidades e tambm habitantes do campo trabalhando nas cidades. Nos municpios onde se encontram a agricultura cientfica e o trabalho no campo bastante tecnificado, as cidades tendem a receber grandes alteraes em virtude, principalmente, da chegada de pessoal
195
Geografia Volume 22
qualificado, maior nmero de agncias bancrias, estabelecimentos comerciais voltados para a produo agropecuria com tecnologia avanada etc. Este o exemplo das cidades de Barreiras, na Bahia, e de Passo Fundo, no Rio Grande do Sul. Milton Santos e Maria Laura Silveira (2003) analisam as transformaes das cidades em virtude da injeo da agricultura cientfica e do agronegcio. Os autores denominam essas cidades de cidades do campo e atribuem sua gradativa importncia ao papel que desempenham como pontes entre o global e o local. As cidades passam a se especializar na oferta de servios e bens necessrios produo regional. Continuam: Uma das tarefas da cidade no campo modernizado , pois, a oferta de informao imediata e prxima a uma atividade agrcola que, nos dias atuais, j no pode ser feita sem esse insumo, tornado indispensvel. s vezes a cidade produtora dessa informao, o que o caso, por exemplo, das aglomeraes onde h instituies de ensino e de pesquisa pura e aplicada. Todavia, na maior parte dos casos, cabe somente cidade transferir para o mundo agrcola informaes especializadas, selecionadas pelos interessados em sua difuso. (Idem, p. 281). Assim, as cidades do campo so aquelas que atendem s demandas do campo modernizado, como Rondonpolis e Lucas do Rio Verde, no Mato Grosso. Por conseguinte: A produo urbana da resultante formada, de um lado, por agrcolas que so urbano-residentes e por pessoas empenhadas em permitir a vida de relao. De um modo geral, tais localidades renem atividades e profisses tradicionais e novas, abrigando tambm formas de burguesia e de classes mdias tradicionais e modernas. (SANTOS; SILVEIRA, 2003, p. 282.).
196
Ainda com relao s cidades que esto associadas s atividades agropecurias com grande insero de capital, h que se considerar,
em algumas localidades, a presena de um expressivo nmero de trabalhadores expulsos do campo e que passaram a habitar a cidade, mas trabalhando temporariamente na atividade agropecuria. Podemos citar como exemplo os trabalhadores que moram normalmente nas periferias das cidades prximas s grandes usinas de lcool e acar. So os j to conhecidos trabalhadores da cana, tambm denominados boias-frias. So migrantes do campo circunvizinho ou de regies e cidades distantes. Como trabalham em culturas temporrias, seu trabalho tambm temporrio, muitas vezes obrigando-os a migrar para outra rea de produo em pocas alternadas. H, porm, que revelar ainda outra realidade, a das cidades pequenas ou das localidades denominadas cidades, mas que apre sentam pouca ou quase nenhuma dinmica econmica, que no conseguem nem mesmo desempenhar uma centralidade em uma microrregio. H, de fato, um grande nmero de cidades que pouco apresentam de inovaes e mesmo de capacidade de suprir a populao do prprio municpio com a oferta de servios e produtos necessrios. Estes ncleos estariam mais prximos categoria de povoado do que de cidade. Nestas localidades e, vale acres centar, no somente nelas encontram-se nos bairros ou mesmo nas ruas algumas atividades tipicamente rurais: vacarias, hortas, estbulos, quintais com pequenas criaes etc. Tais manifestaes tambm compem a realidade vivida por muitos dos estudantes do ensino fundamental. A depender de onde vive, esse aluno tem percepes e leituras distintas do que a cidade, do que o tra balho nela. Um olhar mais atento do professor poder revelar ao aluno outra realidade da cidade onde vive: vacas pastando nos terrenos vazios, cavalos nos canteiros das avenidas, carroas pu xadas por animais, venda de leite in natura ou ainda galinhas em praas pblicas. Essas so imagens de muitas cidades brasileiras e que denominamos campo na cidade.7 Outra manifestao bastante comum nas cidades brasileiras a realizao das feiras onde se pode identificar o encontro de pessoas do campo com pessoas da cidade e que representam um importante elemento de anlise no estudo de geografia dos anos iniciais.
7
Para melhor conhecimento sobre essa realidade, ver MAIA (1994) e (2000).
197
Geografia Volume 22
A feira, a rua, o bairro e a casa: elementos da estrutura e da dinmica urbana

A feira: local de encontro entre o campo e a cidade A feira, tambm conhecida por feira livre, est presente nas cidades, desde as metrpoles s mais locais, com pouca expresso no quadro urbano. Evidentemente, o sentido, a importncia, a dimenso e tambm a localizao da feira nas cidades so bastante variveis. Por mais diversificado que possa ser seu significado, a feira local de abastecimento, mas tambm de reunio, de encontro e sua periodicidade pode ser semanal, mensal ou anual, dependendo do tipo de feira de que se trate: feira-mercado, feira-franca, feira-exposio. Outro destaque que podemos fazer o papel desempenhado pelas feiras na formao de cidades. Em outras palavras, a feira constitui-se em um elemento das cidades desde a Antiguidade, permanecendo no perodo medieval e fortalecendo-se enquanto mercado na cidade moderna. No Brasil, desde o perodo colonial, as feiras caracterizaram o surgimento de algumas povoaes e simbolizaram pontos de convergncia de populao em locais escassamente povoados. Mott (1979), ao estudar as feiras rurais no Brasil, ressalta sua existncia to-somente na regio Nordeste e enumera alguns fatores como justificativa: estrutura socioeconmica, composio populacional, densidade demogrfica e facilidades de comunicao. No que diz respeito s feiras das cidades, Pazera Jnior afirma que sua funo no contexto do comrcio urbano pode variar desde o abastecimento da populao circum-adjacente at a de praa atacadista e exportadora (PAZERA JNIOR, 1995, p. 81). Alm disso, a feira caracteriza-se por negociar tanto produtos rurais como manufaturas. O que nos interessa aqui so as feiras semanais que ocorrem nas cidades, sendo comum acontecerem nas grandes cidades ou mesmo nas metrpoles em dias alternados, nos diferentes bairros, e nas pequenas cidades em um dia especial, tendo como principal objetivo o abastecimento destas localidades. Elegemos particularmente as feiras das pequenas e mdias cidades interioranas por sua importncia na dinmica da cidade e por estarem estas localidades mais intimamente relacionadas com o campo ou, em outras palavras, por apresentarem uma dinmica na qual o urbano e o rural se confundem.
198
As feiras das cidades do interior do Nordeste brasileiro tm uma especificidade. Destacam-se no s como pontos de comercializao, mas tambm por seu carter de reunio de pessoas. o que acontece principalmente com as feiras das cidades sertanejas que se distinguem das que ocorrem nas capitais, pois alm de constiturem um aglomerado ruidoso do vozerio de criaturas em locomoo desordenada, elas permitem que o sertanejo perdido entre as distncias, ilhado pela precariedade dos meios de transporte, entre em contato com o mundo que o rodeia (LEITE, 1975, p. 176). Entretanto, com o processo de globalizao e com a maior circulao das mercadorias internacionais, as feiras tambm sofreram grandes alteraes. Hoje, as famosas feiras das cidades de Caruaru, PE, e Campina Grande, PB, continuam existindo, porm j no possuem aquela mesma imponncia. Mesmo assim, ainda bastante comum as feiras semanais das cidades do interior do Nordeste ocorrerem aos sbados, domingos ou segundas-feiras, e para elas converge grande nmero de pessoas do meio rural de localidades menores, alm dos prprios habitantes daquela cidade. No dia de feira, as cidades acordam de forma diferente, pois ela toda movimento. So feirantes que chegam com suas mercadorias em carroas, caminhes e camionetas; so homens que armam suas barracas, cavaleiros que aportam na cidade e amarram seus cavalos no entorno da feira. De longe, escuta-se o vozerio e as conversas animadas. o dia do encontro na cidade. Para os que vivem nessas cidades, o dia de abastecer a casa; para os comerciantes, um dia em que se vende mais e para muitos moradores e trabalhadores do campo dia de ir cidade, seja para vender seus produtos, para comprar os necessrios, mas tambm para ir ao mdico, resolver negcios e tambm colocar a conversa em dia. Dia de feira dia de mercado e tambm de encontro. A distribuio das barracas nas feiras d-se cada vez mais a partir de uma setorializao, s vezes informal, outras vezes por determinao das prefeituras locais. Em uma rua, as barracas com verduras, frutas e hortalias; em outra, as que vendem cereais, estes normalmente dentro de sacos de algodo com os canecos de flandre para medir a quantidade desejada pelos clientes; ainda em outra rua, as barracas com as roupas que vm principalmente de Paulista,
199
Geografia Volume 22
em Pernambuco, grande centro produtor, ou do Cear. Em meio a algumas barracas encontram-se ainda utenslios domsticos ps de flandre, colheres de pau e espelhos com adornos em madeira no cho sobre sacos ou sobre as bancas (Figura 1). Poucos so tambm produtores. Estes vo corresponder principalmente aos vendedores de hortalias e verduras. So bancas pequenas que oferecem principalmente as poucas verduras produzidas nas pequenas proprie dades rurais do municpio, em especial coentro, cenoura e alface (Figura 2). H que se acrescentar a constatao de alguns produtos artesanais, como bonecos de pano, colheres de pau e, em algumas feiras, os utenslios de barro (argila) e/ou couro.

Figura 1. Banca na feira de Campina Grande, com uma variedade de utenslios domsticos Foto: Doralice Maia, 2001
200
Assim, a feira constitui-se em um importante elemento para o estudo da geografia e tambm para a compreenso do que cidade desde o ensino fundamental. Conhecer a feira, observar seu movimento, a distribuio das mercadorias, a disposio das barracas e dos produtos conduzem a uma srie de questes que ampliam o conhecimento do contedo geogrfico: a comercializao, a origem
Figura 2. Banca na Feira de Campina Grande, com frutas e verduras Foto: Sales, 2008
dos produtos agrcolas e tambm os industrializados, a relao com a produo local, a origem dos comerciantes e dos consumidores, o lugar do encontro, entre outros. Habitar na cidade: as diferenas entre bairros, ruas e casas O estudo da cidade permite perceber e tambm compreender as desigualdades socioespaciais, particularmente quando se analisa a habitao. As ruas, as praas, os bairros, o centro, os estabeleci mentos comerciais, as casas, os edifcios, os hospitais, as escolas, os terrenos, os vazios urbanos, o solo urbano so elementos que compem a estrutura interna da cidade. Todos esses elementos, bem como a prpria vida urbana, so constantemente modifica dos, produzidos e reproduzidos, pois o espao urbano social mente produzido e est em permanente transformao. A primeira aproximao da criana com a noo de espao d-se a partir da casa, da sala de aula, da escola e ainda da rua. Portanto, a primeira constatao possvel, e que toda criana chega naturalmente, que existem diferentes tipos de casas, de moradias: casas de alvenaria,
201
Geografia Volume 22
casas de taipa, apartamentos em edifcios altos, apartamentos em edifcios iguais e agrupados, casas semelhantes em uma determinada rea, casas de madeira, casas de palha, algumas casas cercadas ou muradas e ainda as que nem so chamadas de casas, mas, sim, de barracos. Da mesma forma, a rua apresenta-se criana desde os seus primeiros contatos com o mundo, quando ocorre, inclusive, uma das primeiras noes de diferenciao espacial: a casa e a rua. A rua significa passear, ir para algum lugar, para a igreja, para a praa ou, a depender do bairro e da cidade, para o lugar de encontro e de brincadeiras e, em outros, de violncia e insegurana. Essas desigualdades so facilmente perceptveis na cidade. Por meio de um exerccio de leitura de paisagem, estimula-se a apreenso dos conceitos de cidade, de paisagem, de bairro e de rua. Este exerccio pode ser realizado, inclusive, na prpria rua da escola, no necessitando maiores deslocamentos. Mas, para fomentar uma melhor apreenso das desigualdades socioespaciais, o professor tambm poder utilizar fotografias ou cartes postais da cidade onde vive ou de outras cidades brasileiras. Este recurso viabiliza tambm o exerccio da observao e da leitura da paisagem8, bem como a apreenso das contradies inerentes cidade. De simples caminhos mal traados a largas avenidas, a rua continua sendo uma expresso do espao urbano. Assim, se por um lado a rua um alinhado de fachadas, por onde se anda, ou caminho pblico ladeado direita e esquerda de casas, paredes ou muros no interior das povoaes9 ou ainda, via pblica para circulao urbana, total ou parcialmente ladeada de casas10, tambm fator de vida das cidades11. No processo de urbanizao, segundo Meyer (1993), encontram-se vrias formas de ruas: ruas-caminho, que so aquelas abertas a partir da necessidade de interligar diferentes lugares; ruas do cdigo de postura, que j surgiram ou sofreram alte raes a partir das determinaes da Cmara Municipal; rua local, utilizada predominantemente pelos moradores do bairro; a avenidapalco ou avenida-cenrio, abertas para simbolizar a modernidade, por isso so largas e arborizadas; ruas operrias, construdas nas
Sobre o exerccio da leitura da paisagem, ver MAIA, 2002, p. 57-72. Dicionrio Caldas Aulete, 1942 apud MARX, 1999, p. 102. 10 Dicionrio Aurlio Sculo XXI Aurlio Eletrnico - Verso 3.0. 11 RIO, Joo do. A alma encantadora das ruas. Rio de Janeiro: Simes, 1951.
8 9
202
vilas operrias, correspondendo, portanto, s dos bairros industriais da primeira industrializao e que associam a fbrica moradia do operrio industrial; as avenidas perimetrais, que partiam rumo aos bairros, modelo bastante utilizado pelos urbanistas europeus da segunda metade do sculo XIX; as vias expressas, construdas para o trnsito rpido dos automveis; as ruas protegidas e guardadas no interior dos condomnios fechados; as ruas annimas ou ruas precrias, que surgem com os loteamentos abertos em reas perifricas; e ainda as ruas carentes das favelas, abertas pela ocupao dos moradores medida que constroem suas habitaes. Sobre estas duas formas de ruas, explica Regina Meyer: Tanto no beco escuro, tortuoso, ngreme e inundvel da favela como na rua annima dos loteamentos perifricos, a precariedade o trao comum. Em ambas faltam os elementos mnimos para que as funes urbanas cotidianas apoiadas no espao pblico e coletivo possam manifestar-se. Da localizao no demarcada na cidade a uma placa designando Rua A, casa 3 ou Rua 13, casa 2 fundos, h uma evidente conquista. O endereo a possibilidade de existncia urbana, de insero, de comunicao. (MEYER, 1993, p. 23).
Esgoto aberto
Sem muita opo de espao, as crianas brincam nas caladas estreitas
A nica rua larga
Casebre de taipa
Figura 3. Imagens da Favela da Feirinha, na cidade de Joo Pessoa, com detalhes das ruas precrias e casa de taipa. Foto: Luciana Arajo (ARAJO, 2006)
203
Geografia Volume 22
204
Acrescenta-se que a rua, a cidade e a vida urbana so, por sua vez, contedos do ensino bsico, mais exatamente das disciplinas Histria, Geografia, Cincias e Literatura, mas cabe principalmente Geografia proporcionar condies para que o aluno se reconhea como sujeito participante do processo de construo da cidade. a partir do domnio de alguns conhecimentos bsicos que se inicia a formao da cidadania. E o direito cidade significa, de fato, o exerccio da cidadania, como bem escreveu Lana Cavalcanti A defesa do direito cidade para todos os seus habitantes parte do entendimento de que a produo de seu espao feita com a participao desses habitantes, obedecendo a suas particularidades e diferenas (CAVALCANTI, 2002, p. 49). De fato, a cidadania se aprende e a escola no pode abster-se do papel de formar cidados. O contedo da disciplina Geografia a ser trabalhado na primeira fase do ensino fundamental sem dvida permite que ideias, conceitos, princpios, direitos e noes bsicas essenciais para a formao da cidadania sejam trabalhados. Entre os contedos destacam-se aqui, a cidade, o urbano e as relaes entre cidade e campo. A partir do exposto, o professor do ensi no fundamental I poder explorar melhor os fundamentos para a aprendizagem do ser cidado e do direito cidade, que significa, como bem expressou Milton Santos, obter da sociedade aqueles bens e servios mnimos, sem os quais a existncia no digna (SANTOS, 1987, p. 129). A aprendizagem do ser cidado e do significado do direito cidade pode e deve ser iniciada no comeo da vida escolar, in clusive a partir da leitura de textos da literatura infantil como A cidade enterrada, de Valria Belm, ou ainda Brincando com ms na cidade, de Graham Wise. Como j afirmado anteriormente, a leitura da cidade ocorre muito espontaneamente e precisa ser explora da, da a importncia da manifestao do cotidiano da vida do aluno, seja pela fala, escrita ou por meio de desenhos e pinturas. As leituras feitas a partir de sua vida revelam a diversidade e as contradies do espao citadino e, portanto, precisam ser exa minadas e ressaltadas para que se forme um ser cidado e para que no futuro a populao brasileira possa exercer plenamente o direito cidade.
Referncias bibliogrficas
ARAJO, L. M. de. A produo do espao intra-urbano e as ocupaes irregulares no Conjunto Mangabeira, Joo Pessoa, PB . 2006. Dissertao (Mestrado em Geografia) Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa. BELM, V. A cidade enterrada. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007. CAVALCANTI, L. de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. CORRA, R. L. Trajetrias geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. _____. A rede urbana. So Paulo: tica, 1989. COULANGES, F. A cidade antiga. So Paulo: Martins Fontes, 1987. ENGELS, F. A situao da classe trabalhadora na Inglaterra. So Paulo: Global, 1985. LE GOFF, J. Por amor s cidades. So Paulo: Fundao Editora da Unesp, 1998. LEITE, F. B. Feiras do serto nordestino. In: IBGE. Tipos e aspectos do Brasil. 10. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1975. MAIA, D. S. O campo na cidade: necessidade e desejo. Estudo sobre subespaos rurais na cidade de Joo Pessoa-PB. 1994. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. _____. A leitura da paisagem no ensino da cidade. Geografia & Ensino, Belo Horizonte, v. 8, n. 1, p. 57-72, jan.-dez. 2002. _____. Repensando as cidades mdias na Paraba: um debate sobre as pequenas e mdias cidades. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE GEGRAFOS, 6., 2004, Goinia. Anais Goinia: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 2004. Disponvel em: <http:// www.igeo.uerj.br/VICBG-2004/Eixo1/e1%20321.htm>. Acesso em: 27/08/2010 _____. Tempos lentos na cidade : permanncias e transformaes dos costumes rurais na cidade de Joo Pessoa-PB. 2000. Tese (Doutorado) - Universidade de So Paulo, So Paulo. MARX, M. Cidade no Brasil em que termos? So Paulo: Studio Nobel, 1999. MEYER, R. M. P. O papel da rua na urbanizao paulistana. Cadernos de Histria de So Paulo, So Paulo, Museu Paulista da Universidade de So Paulo, n. 2, jan.-dez. 1993. MOTT, L. R. B. Estrutura e funo das feiras rurais do Nordeste do Brasil: o caso da feira de Brejo Grande, Sergipe. Cadernos do Centro de Estudos Rurais e Urbanos. So Paulo, Centro de Estudos Rurais e Urbanos, 1 srie. n. 12. 1979. PAZERA JNIOR, E. O papel das cidades na comercializao da produo agropecuria. Revista Paraibana de Geografia, Joo Pessoa, Departamento de Geocincias, n. 1, jun. 1995. RIO, J. do. A alma encantadora das ruas. Rio de Janeiro: Simes, 1951. SANTOS, M. Espao e sociedade. Petrpolis: Vozes, 1982.
205
Geografia Volume 22
LEFEBVRE, H. A revoluo urbana. Belo Horizonte: UFMG, 1999.
_____. O espao do cidado. So Paulo: Nobel, 1987. _____. A urbanizao brasileira. So Paulo: Hucitec, 1993. SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro/So Paulo: Record, 2003. SILVA, I. B.; NAHUM, E. A ratinha do campo e a ratinha da cidade. So Paulo: Scipione, 1999. SMITH, N. Desenvolvimento desigual. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1988. SOUZA, M. L. de. ABC do desenvolvimento urbano . Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. STEELE, P.; NOON, S. Una ciutat al llarg del temps: um passeig histric duna ciutat: dantiga colnia a gran metropoli. Barcelona: Art Blume, 2007. WILLIAM, R. O campo e a cidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. WISE, G. Brincando com ms na cidade. So Paulo: Girassol Brasil Edies, 2007.
206
Captulo 11
Campo, relaes campocidade e luta pela terra

Glucio Jose Marafon*
A anlise das atuais transformaes no campo brasileiro fun damental, pois o campo, alm de desempenhar as funes tradi cionais de fornecer mo-de-obra e matrias-primas para a cidade e consumir produtos oriundos dela, abriga, cada vez mais, atividades no agrcolas, como a produo industrial e os servios associados s atividades de turismo que valorizam as reas com aspectos naturais. H que se destacar o contnuo processo de migrao da cidade para o campo, pois as pessoas buscam sua insero no mercado de trabalho e uma melhor qualidade de vida. O campo, alm de ser o local da produo agropecuria, transforma-se em um espao no qual inmeras atividades no agrcolas ocorrem, como o trabalho de caseiros, diaristas, jardineiros etc. O espao rural torna-se fortemente marcado pelo contedo de tcnica e capital, representado pelos complexos agroindustriais e pelo agronegcio, que correspondem ao espao de produo agrcola, o qual fruto da revoluo verde, da modernizao e da industrializao da agricultura. Neste contexto, o espao rural de produo familiar fortemente marcado pelas atividades no agrcolas, que valorizam o patrimnio natural e histrico. Como o espao da produo familiar no apresenta uma modernizao nos
* Professor doutor do Instituto de Geografia UERJ.
207
Geografia Volume 22
Introduo
208
mesmos moldes do agronegcio, ainda existem reas preservadas relacionadas natureza e ao processo de ocupao (vegetao, rios, monumentos histricos etc.), alm de possibilitarem a prtica de uma agricultura pautada nos princpios da agroecologia. A valorizao desses aspectos possibilita a prtica de atividades no agrcolas nessas reas. Essas prticas constituem uma produo alternativa ao modelo dominante do agronegcio, cujo objetivo construir novas bases agroecolgicas e sustentveis que incentivem o fluxo de pessoas oriundas da cidade, sejam turistas ou residentes, em busca de tranquilidade e qualidade de vida. Configuram-se, ento, novas relaes entre o campo e a cidade, com novas qualidades e impresso de marcas fortes na paisagem. Alm da produo agrcola e da industrializao, temos hoje novas atividades que devem ser identificadas para caracterizar o campo e suas relaes com a cidade. A presena de uma enorme diversidade de atividades encontradas no campo decorre da ao dos pequenos produtores, que contribuem de forma significativa para a produo de alimentos e que, de forma criativa, traam suas estratgias para sobreviver. No campo tambm h muitos sujeitos sociais, como os grandes proprietrios, os assalariados, os pequenos proprietrios, os parceiros, os trabalhadores volantes, os sem-terra e a sua luta pelo acesso terra. Tais sujeitos materializam no espao rural, com seu trabalho, uma ampla diversidade de objetos, elementos e situaes que tornam o campo um espao bastante complexo. Soma-se a essa complexidade de situaes a presena de pessoas oriundas da cidade, que muitas vezes desempenham outras atividades que no a agrcola. Esse crescimento de atividades no agrcolas decorrente do desenvolvimento tecnolgico representado pela melhoria e expanso das vias de comunicao, como estradas, telefonia e meios de transporte. Surgem, portanto, novas relaes campo-cidade, alterando a vida e o trabalho, influenciando, inclusive, a atuao dos movimentos sociais do campo que lutam pelo acesso terra no Pas. Assim, mostramos a complexidade do espao rural decorrente das profundas transformaes ocorridas recentemente e sua subordinao aos interesses da cidade, buscando compreender essas relaes e como os movimentos sociais presentes no campo estabelecem estratgias, em suas relaes com o Estado, para que um maior nmero de trabalhadores rurais passe condio de produtores
rurais. Propomos, neste ensaio, desvendar algumas caractersticas presentes no espao rural brasileiro e como foram alteradas as relaes entre campo e cidade.
Espao rural: um espao complexo e hbrido

Inicialmente, importante assinalar a dificuldade que encontramos hoje para trabalhar e precisar a noo do que seria o espao rural, e isso pode ser constatado no grande nmero de trabalhos que procuram refletir sobre as relaes campo-cidade no Brasil contemporneo. Muitas vezes, esses trabalhos geram polmicas em virtude, sobretudo, de uma abordagem restrita legislao que determina o que urbano no Brasil. So as municipalidades, por meio da lei municipal, que na realidade determinam seu permetro urbano, consequentemente, o espao rural surge por excluso. Assim, tudo o que no urbano considerado rural. Todavia, devemos pensar o espao rural com sua complexidade atual em um mundo globalizado, que apresenta uma perspectiva transescalar (local, regional, nacional e internacional) dos fenmenos e, em virtude da conquistas tecnolgicas cada vez mais intensas, com significativas transformaes no territrio. O papel da cincia e da informao significativo para entender tambm o setor agropecurio na atualidade. Pensar o espao rural requer uma reflexo consistente, a partir da Geografia e de seus conceitos fundamentais, aliada a um conhecimento emprico da realidade (o papel dos trabalhos de campo em geografia). Isso requer pensar com rigor terico-metodolgico as transformaes que esto em curso no espao rural brasileiro. Nesse sentido, precisamos, em primeiro lugar, explicitar o que entendemos por espao rural a fim de balizarmos as discusses sobre as transformaes em curso no campo brasileiro, fortemente marcado pelo agronegcio de bases modernas e biotecnolgicas e pela produo familiar, com sua enorme gama de variaes no territrio brasileiro, seja pelos nveis tecnolgicos diferenciados, pelas estratgias de sobrevivncia para a permanncia no campo ou pela fora dos movimentos sociais na luta pelo acesso terra. Diante do exposto, perguntamo-nos qual a imagem que nos vem mente quando pensamos em espao rural, espao de pro duo agrcola e pecuria, florestas, campos, espao de turismo, de segunda residncia, reas menos modernas ou mais modernas? Quais os problemas associados ao espao rural?
209
Geografia Volume 22
210
Michel Woods (2005) sinaliza a existncia de quatro amplas abordagens utilizadas para caracterizar o espao rural. A primeira delas remete descrio, para a distino geogrfica entre reas urbanas e rurais, baseando-se nas caractersticas socioespaciais, expressas por meio de dados estatsticos; a segunda est atrelada aos aspectos socioculturais e procura identificar os territrios rurais por meio de tais caractersticas, distinguindo entre os aspectos das sociedades urbanas e rurais; a terceira considera o rural como local, ou seja, como as estruturas locais interagem com os processos econmicos e sociais globais; e, por fim, o rural tomado como representao social, privilegiando, na abordagem, os smbolos, ou seja, os sinais e imagens pessoais que surgem quando os indivduos pensam sobre o rural. A ruralidade aparece como um estado de esprito, como uma identificao com o espao rural. O rural no est apenas associado s estatsticas, mas caracterizado pelas pessoas que nele vivem e pelo modo como elas se sentem habitando nesse espao. Dessa forma, o rural emerge como um espao hbrido, que apresenta um complexo jogo de inter-relaes com agentes natu rais e sociais e uma grande diversidade e dinamismo. No campo, so inmeras as interaes espaciais e redes geogrficas formadas pelas empresas que integram os complexos agroindustriais, com postos por atores heterogneos, como empresas, produtores rurais, turistas. Esses atores encontram-se associados a uma gama variada de caminhos, sobretudo com a valorizao do patrimnio natural, histrico ou cultural. Se admitirmos a possibilidade, no perodo atual, do hibridis mo para a caracterizao do espao rural, devemos tentar elencar algumas de suas caractersticas. De acordo com Kayser (1996), Diry (2004), Woods (2005), Ferro (2000), o espao rural apresenta baixa densidade populacional, predomnio da atividade agrosilvopasto ril (produo agropecuria e florestal), modo de vida de seus habitantes caracterizado pelo pertencimento s coletividades e uma identidade fortemente marcada pela cultura camponesa. Porm, essas no so as nicas caractersticas presentes nesse espao; h tambm as atividades no agrcolas e ligadas indstria, comrcio e servios prximas s aglomeraes urbanas. Nesta reflexo tambm devemos ponderar sobre o papel do meio natural, o papel da tcnica, da herana histrica e da tradio e sobre o papel das grandes corporaes, que articulam o local e o
global. necessrio tambm analisar quais so suas funes e como agem as grandes empresas, nos nveis global e local, e como suas estratgias globais so estabelecidas localmente. Concordamos com Jean (2007) quando afirma que, na atualidade, o espao rural no se reduz unicamente atividade agrcola. A agricultura no corresponde ao foco estruturante do espao rural, pois este apresenta novas relaes, como o crescimento do contingente populacional em busca de vantagens comparativas, seja por meio de empregos no agrcolas (vinculados ao setor industrial ou de servios), seja na busca de espaos residenciais. Assim, o espao rural de uma funo predominantemente agrcola passa a apresentar outras funes. Para Jean, assistimos ao renascimento do rural e de suas vrias funes, fato que ocorre tambm no espao rural brasileiro. Destarte, como caracterizar o espao rural brasileiro em suas mltiplas funes? Com atividades agrcolas e no agrcolas? Podemos iniciar caracterizando o campo brasileiro a partir de suas grandes marcas, como os complexos agroindustriais, a produo familiar, a luta pela terra e o modo como se estabelecem as rela es com a cidade. A expanso dos complexos agroindustriais (CAIs) ocorreu em virtude da incorporao de vastas extenses de terra, no caso da soja e das cadeias produtivas de origem histrica, como o caf, o algodo, a pecuria bovina, com a utilizao de tecnologia de mecanizao da produo, prioritariamente voltada para a exportao. Os complexos agroindustriais so formados a partir da introduo da lgica capitalista no campo, capaz de transformar a produo agrcola em agronegcio (industrializao da agricultura). Foram incorporados ao processo produtivo, tratores, colheitadeiras, produtos qumicos e sementes selecionadas, cuja produo foi orientada para uma demanda de origem urbana e industrial. Esse o caso da produo de soja, laranja, caf, cana-de-acar, entre outros produtos. As noes de complexo agroindustrial, em suas conexes e in teraes espaciais, formam uma rede que possibilita a produo em bases modernas, pois, na atualidade, as empresas estabelecem conexes no territrio, de forma a atuarem em todas as reas de produo e comercializao dos produtos agrcolas. Nesse processo de expanso dos complexos agroindustriais no territrio brasileiro no podemos esquecer o papel do Estado, fundamental para o financiamento da produo de pesquisa e para a implantao de
211
Geografia Volume 22
uma logstica no territrio, que permite a realizao e circulao da produo. A noo de complexo agroindustrial estimula a integrao campo-cidade, pois os setores econmicos compem um nico complexo, reorientando a diviso territorial do trabalho. De acordo com Rua et al., O fundamental lembrar que a agricultura est oligopolizada nos CAIs e que mesmo uma pequena produo pouco tecnificada necessita, de alguma maneira, de crdito (bancrios ou particulares) para assegurar a manuteno da produo familiar e, dessa maneira, acabar por se integrar aos CAIs, pois, alm da dependncia financeira, depende de mecanismos de comercializao, assistncia etc. [] A constituio dos CAIs e a industrializao da agricultura passam a definir o ritmo da produo, as formas tcnicas de produzir e as relaes sociais que passam a vigorar no campo brasileiro. (1993, p.111). Assim, a produo agrcola brasileira, beneficiada pelas li nhas de crdito, destinada, principalmente, ao mercado externo e integrada s grandes empresas internacionais, foi-se expandindo e ocupando grandes reas de terra, uma forma imposta de gesto de produo e comercializao de alimentos em escala mundial, conforme afirma Achkar (2007). Entretanto, alm da produo moderna e integrada aos mercados globalizados, temos tambm a presena expressiva da produo de base familiar no meio rural brasileiro. Na busca de sua reproduo e sobrevivncia, a produo familiar tem apresentado caractersticas como o trabalho em tempo parcial, em face da diminuio da jornada de trabalho (favorecida pela incorporao de tecnologias de produo), ou seja, h liberao de membros da famlia para exercerem outras atividades, agrcolas e no agrcolas, complementando assim a renda familiar. Esse fenmeno denominado pluriatividade. Ele se expandiu, entre outros fatores, em virtude da revalorizao do mundo rural nas atividades associadas aos setores industriais e de servios, que passaram a absorver, em suas atividades, trabalha dores oriundos de unidades de produo familiar. Acredita-se hoje que a pluriatividade pode elevar a renda no meio rural, diversificar as fontes de renda, contribuir para a gerao de empregos, reduzir a migrao campo-cidade.
212
Entre as atividades no agrcolas presentes no campo na atualidade, merecem destaque as atividades tursticas, pela proliferao de reas de lazer no meio rural. O desenvolvimento de atividades tursticas no espao rural est associado ao processo de urbanizao e ao transbordamento do espao urbano para o espao rural (GRAZIANO DA SILVA, 1998). Para esse autor, novas formas de ocupao passaram a proliferar no campo. Entre elas, moradias de segunda residncia; atividades de conservao; reas de lazer (hotis-fazenda, fazendahotis, pesque-pagues etc.). Destaca-se, nesse contexto, um conjunto de profisses tidas como urbanas (trabalhadores domsticos, mecnicos, secretrias etc.). Essas novas atividades demandaram um nmero crescente de pessoas para dar sustentao expanso das atividades associadas aos setores secundrios (etapas da produo industrial) e tercirias (atividades tursticas) no espao rural, o que possibilitou que os membros das famlias, liberados das atividades rotineiras da explorao agrcola, pudessem ocupar as vagas geradas na expanso do turismo rural. Para Rua (2007), o espao rural vem sendo percebido, h algum tempo, como terra mercadoria capaz de gerar outras mercadorias. Surgem novas territorialidades resultantes da interao campo-cidade. Essa hibridez est presente nas diversas formas de ocupao que encontramos no campo e est associada s atividades rurais. Ainda segundo o autor, duas vertentes da teoria social crtica analisam as relaes entre o urbano e o rural. Uma procura trabalhar com a noo de urbanizao do rural, com a incorporao do rural ao urbano, associada ideia de um continuum, ou seja, haveria graus distintos de urbanizao do territrio. Outra, que postula a urbanizao no rural e entende a manuteno de especificidades no espao rural, mesmo com a impactao do urbano. Essas reflexes servem para pensar a relao campo-cidade, uma vez que legalmente a regulamentao do que urbano no Pas est atrelada legislao. Conforme mostram Correa, Correa e Gerardi (2001), o poder de deciso sobre o que urbano reside na esfera municipal, que, muitas vezes, impe aos moradores do campo a cobrana de IPTU. Nesse sentido, concordamos com Ferro (2000) ao sinalizar que, na atualidade, devemos levar em considerao que o espao rural no somente agrcola. Rompe-se de modo deliberado e explcito
213
Geografia Volume 22
com dois elementos secularmente associados ao rural: sua funo principal no mais, necessariamente, a produo de alimentos e nem a atividade predominante a agrcola, reforando assim a noo de hibridez do espao rural. A dimenso no agrcola vem aumentando, muitas vezes associada noo de patrimnio, com a renaturalizao da paisagem. Enfatiza-se a preservao e a proteo da natureza, valoriza-se a busca da autenticidade dos elementos paisagsticos locais, a conservao e a proteo dos patrimnios histricos e culturais, o resgate da memria e da identidade. Dessa forma, h a mercantilizao das paisagens, com a consequente expanso das atividades de turismo e de lazer. Assim, ns, que aprofundamos nossas investigaes pelo vis do espao rural, devemos pensar o espao rural brasileiro como h brido, com mltiplas funes, com a presena dos complexos agroindustriais, da produo familiar, das atividades no agrcolas, de agricultores e no agricultores, que interagem e criam conexes e interaes espaciais. Esses sujeitos participam de redes complexas e imprimem uma marca ao espao rural. As fronteiras entre o urbano e o rural ficam cada vez mais difusas e complementares. O grande desafio investigar e contribuir com o debate sobre as transformaes socioespaciais em curso no campo brasileiro. Um dos temas mais relevantes na questo agrria brasileira hoje corresponde luta pela terra, s estratgias adotadas pelos movimentos sociais e sua expresso territorial no espao rural, pois representam um grande contingente de trabalhadores rurais, residentes, posseiros, meeiros, por vezes provenientes do meio urbano, que ao receber um pedao de terra tornam-se pequenos produtores rurais sujeitos mesma realidade da produo familiar no Brasil. A luta pelo acesso terra antiga e desdobra-se em conflitos.
A luta pela terra

Os conflitos no campo brasileiro no so uma novidade do momento em que vivemos; so expresses do processo de ocupao e desenvolvimento do Pas. Os conflitos sociais apresentam como caracterstica singular o uso da violncia, com elevado nmero de assassinatos ocorridos no meio rural, como mostra o Quadro 1.
214
Quadro 1. Comparao dos conflitos no campo 1997 2006

1998 152 599 65 625 29 419.165 2.214.930 425.780 1.127.205 3.066.436 3.831.405 43 71 743 1.335 1.398 37 965.710 64 285 150 593 390 194 184 391 496 277 174 366 495 659 752 777 437 90 1.304 38 803.850 5.069.399 11.487.072 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 761 384 67 1.212 35 703.250 5.051.348
Ano 195 463
1997
Ocorrncias de Conflito
Ocupaes
Acampamentos 658 29 662.590 4.060.181 3.683.020 1.864.002 536.220 439.805 38 27 20 751 870 564
Conflitos Terra
Assassinatos
Pessoas Envolvidas
477.105
Hectares
3.034.706
Fonte: Setor de Documentao da Secretaria Nacional da CPT
215
Geografia Volume 22
Os assentamentos e acampamentos so as principais formas materializadas da luta pelo direito terra no Brasil. As ocupaes tornaram-se um importante meio de luta pela reforma agrria e aparecem como alternativa para pressionar o Estado, atraindo a opinio pblica. Famlias inteiras so convocadas, sem qualquer tipo de associao formal com o movimento; a participao pode comear em qualquer momento e envolver pessoas das mais diferentes origens e percursos. A questo agrria, que gira em torno das atividades agrcolas, hoje se destaca na sociedade brasileira pelos frequentes conflitos no campo e tambm pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais SemTerra (MST), cujos integrantes assumiram o papel de atores principais na reivindicao de uma efetiva reforma agrria no Pas. H muito se estabeleceu a reforma agrria como meta dos diferentes governos que passaram pelo cenrio poltico brasileiro. Entretanto, os projetos de reforma agrria, que no Brasil assumem a forma de assentamentos rurais, so efetivamente implantados somente aps intensa reivindicao dos movimentos sociais, que se utilizam dos conflitos como estratgia de luta para acelerar a implementao de novos assentamentos (SILVA, 2001). Segundo Fernandes (2005, p. 10), quanto mais assentamentos o governo implanta, mais a luta pela terra se espacializa e territorializa, pois por meio desses processos, os camponeses se (re)criam. At o presente momento, o Brasil no vivenciou um processo de reforma agrria efetiva em virtude da influncia das classes dominantes, que sempre souberam conduzir e interferir no poder poltico, e da represso policial-militar, que, no respeitando as prprias leis, enquadra criminalmente e alija socialmente os movimentos e organizaes sociais do campo. O que se apresenta no campo brasileiro, atualmente, uma poltica populista que vem sempre a reboque das ocupaes de terras pelos trabalhadores rurais sem-terra e que sequer foi implantada, conforme o previsto, esvaindo-se pela presso poltica em favor dos interesses das classes dominantes. Diante deste quadro assombroso, Carvalho afirma que nos governos FHC e Lula essa tendncia desigualdade social no campo foi fortalecida pelo apoio irrestrito expanso do agronegcio burgus sob a hegemonia do capital
216
multinacional independentemente de suas consequncias negativas sociais, ambientais e de capitulao com relao soberania nacional. Seria inadequado, portanto, se falar de reforma agrria no Brasil, mesmo sob a opo conservadora. Menos ainda no Governo Lula. (2005, p. 03). A forte presso exercida pelas elites brasileiras fica evidenciada, na poltica governamental de Lula, pela instituio de ministrios distintos para a agricultura e para o desenvolvimento agrrio. De um lado, temos o Ministrio da Agricultura, representante do grande complexo agroindustrial brasileiro, e, de outro, o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, que deveria defender os interesses dos pequenos agricultores e dos sem-terra. Destarte, Rua (2006, p. 03) deixa claro que no necessrio lembrar a importncia que tem sido atribuda, to desigualmente, a esses ministrios, sendo o primeiro poltica e economicamente uma das sustentaes do governo. O segundo mantm-se politicamente relevante graas aos movimentos sociais no campo, mas, economicamente, apenas objeto de polticas compensatrias que podem atuar, at mesmo, como retardadoras do projeto de reforma agrria, que, em princpio, justificaria sua existncia. Assim, o meio rural tem sido percebido na poltica oficial brasileira apenas como agrcola (ligado produo), com privilgios para a agricultura de exportao em detrimento da pequena produo, que fica margem desse processo. Para Ariovaldo Oliveira (2006, p. 7), necessrio distinguir os atos governamentais praticados pelo Incra e que resultam em estatsticas da reforma agrria em quatro classificaes: 1. reordenao fundiria: refere-se aos casos de substituio e/ ou reconhecimento de famlias presentes nos assentamentos j existentes para garantir seu acesso s polticas pblicas; 2. regularizao fundiria: refere-se ao reconhecimento do direito das famlias (populaes tradicionais, extrativistas, ribeirinhas, pescadores, posseiros etc.) j existentes nas reas objeto da ao (flonas, resex, agroextrativistas, desenvolvimento social, fundo de pastos etc.); 3. reassentamento fundirio de famlias atingidas por barragens: referente aos proprietrios com direitos adquiridos em decorrncia de grandes obras de barragens e linhas de
217
Geografia Volume 22
transmisso de energia realizadas pelo Estado e/ou empresas concessionrias e/ou privadas; 4. reforma agrria: refere-se somente aos assentamentos decorrentes de aes desapropriatrias de grandes proprie dades improdutivas, compra de terra e retomada de terras pblicas griladas. A reforma agrria no governo Lula no foi capaz de alterar a estrutura fundiria brasileira, pois o que est ocorrendo uma poltica favorvel manuteno do latifndio, sem a pretenso de atingir o monoplio da terra. Ariovaldo Oliveira deixa claro seu ponto de vista sobre a reforma agrria, aps a anlise do ltimo governo do presidente Lula:
no h outro caminho para os que sempre lutaram pela reforma agrria [seno] continuar seguindo a palavra de ordem talvez mais antiga: a luta continua. Mas, agora, com a certeza de que h inimigos da reforma agrria tambm no interior do Partido dos Trabalhadores. O caminho talvez seja reforar ainda mais o rubor da vergonha e encontrar no vermelho das marchas as retomadas das ocupaes e da luta. (2006, p. 27). A luta pela reforma agrria baseia-se no questionamento da modernizao agrcola brasileira, pois o atual modelo ecologicamente insustentvel, socialmente perverso e economicamente caro. O atual padro empregado no campo brasileiro, centrado nos complexos agroindustriais, contribui para o desgaste dos recursos naturais, e os inmeros movimentos sociais que lutam pela posse da terra hoje mostram quo desumano ele . Destarte, a reforma agrria pensada como se estivesse inserida num conjunto de reformas englobando os mais diferentes setores (financeiro, industrial, tecnolgico, educacional etc.), a fim de que sirva como modelo de desenvolvimento verdadeiramente mais democrtico, representando o interesse e a luta das camadas populares. Os intensos protestos e reivindicaes por terra representam a criao e a recriao da luta daqueles que no aceitam o des tino de expropriados. Dessa forma, os sem-terra conquistaram a maior parte das terras onde hoje esto assentados. Todos esses
218
acontecimentos que vm ocorrendo e influenciando diretamente o meio rural brasileiro encontram-se materializados sob a forma de assentamentos rurais. O assentamento o ponto de chegada da luta camponesa terra e, ao mesmo tempo, seu ponto de partida em um processo contnuo de luta para a afirmao de sua sobrevivncia e reproduo como classe social (OLIVEIRA, 2006, p. 58), pois os assentamentos podem ser entendidos como [] a [criao de novas unidades de produo agrcola], por meio de polticas governamentais visando ao [reordenamento do uso da terra], em benefcio de trabalhadores rurais semterra ou com pouca terra. Como seu significado remete [fixao do trabalhador na agricultura], envolve tambm a disponibilidade de condies adequadas para o uso da terra e o incentivo organizao social e vida comunitria. A partir da interpretao acima, entende-se que uma poltica pblica voltada para a fixao do homem no campo s foi implantada em virtude das presses e reivindicaes das lutas dos camponeses ao longo da histria. No constitui, portanto, um ato prprio do governo brasileiro para o desenvolvimento econmico. Para Fernandes (1996), os assentamentos rurais so pores do territrio capitalista conquistadas pelos trabalhadores rurais, e o processo de se conquistarem mais pores denominado territorializao da luta pela terra. As transformaes decorrentes da organizao dos assentamentos so notveis e no se limitam ao assentamento; estendem-se por todo o entorno. Qualquer assentamento altera as relaes de poder local, com um rearranjo do processo produtivo e com a introduo de novas atividades. Os assentamentos so responsveis ainda pela insero social e pelo emprego de um contingente populacional no campo. importante ressaltar que, alm da dimenso poltica, que resulta na luta pelo acesso terra por meio das ocupaes e que, no Brasil, resulta, na maioria das vezes, nos assentamentos, existe uma dimenso econmica nas polticas pblicas que proporcionam a fixao dos assentamos em determinadas reas do territrio brasileiro. Para a concretizao dos assentamentos so levados em considerao os aspectos fsico-territoriais, culturais, sociais e econmicos da regio no qual o assentamento institudo.
219
Geografia Volume 22
Muitas vezes os assentamentos esto localizados em reas de grandes estabelecimentos agropecurios, com pouco dinamismo, e eles acabam por promover uma reorganizao espacial ao proporcionar a melhoria da infraestrutura, ao produzir e comercializar alimentos destinados ao mercado interno. Esses produtores rurais passam a ter acesso a crdito e a consumir nos municpios onde residem, incrementando, assim, o comrcio local. O acesso terra permite, alm da afirmao da cidadania, a melhoria da infraestrutura, como a melhoria das estradas, o abaste cimento de gua e energia eltrica, a construo de escolas, o acesso a crdito e ao circuito da produo e comercializao da produo realizada nos assentamentos, dinamizando as relaes socioecon micas em torno deles. A fixao dos sem-terra altera a paisagem rural e contribui para a revitalizao de muitas reas rurais no Brasil em virtude da pro duo de alimentos e das mltiplas relaes que se estabelecem com o entorno dos assentamentos. Dessa forma, a luta pela terra tambm se enquadra nesse espao rural altamente complexo e hbrido, pois apresenta mltiplas relaes e refora a ideia da necessidade de se buscar trabalhar sempre para evidenciar as transformaes em curso, que so gerais, mas que apresentam particularidades. Diante da realidade dinmica e complexa do campo brasileiro, perguntamo-nos: como trabalhar essas situaes com nossos alunos? Para o entendimento dos espaos locais sugerimos: a contextualizao da configurao territorial; a anlise dos principais atores presentes no espao rural; a procura por dados estatsticos que permitem indicar o cenrio presente; a realizao de trabalhos de campo que possibilitam aos estudantes o contato com o espao rural prximo sua vivncia.
Para trabalhar em sala de aula

importante ter presente que os espaos urbano e rural fazem parte de uma mesma moeda, em que a cidade concentra o poder poltico, o capital, a cultura, e que acaba por impor um modo de vida que subordina o campo, e que denominamos urbanizao do
220
campo. O campo continua a exercer suas atividades tradicionais, como enviar matrias-primas e alimentos para a cidade com preos cada vez mais baixos, produzir gneros para exportao, sobretudo a culturas agrcolas inseridas nos complexos agroindustriais, mandar pessoas e investimentos para a cidade, alm de consumir produtos industrializados. A essas funes devemos acrescentar o papel das atividades no agrcolas associadas aos setores secundrio (inds tria) e tercirio (servios). No espao rural, observam-se inmeras atividades: as agrcolas, com a produo de matrias-primas para a indstria, a produo de alimentos, a presena de assentamentos e acampamentos de trabalhadores rurais; e as no agrcolas, como a localizao de indstrias, a procura de reas com natureza preservada para a construo de residncias, hotis e pousadas, gerando a necessidade de mo-deobra e proporcionando aos produtores rurais residentes a possibilidade de empregos e de aumento da renda familiar. O aumento dessas atividades no agrcolas est associado implementao, pelo poder pblico, da infraestrutura de transporte e de comunicao, que permite a circulao dos fluxos de pessoas, mercadorias, informaes e capital. Por isso, sugerimos trabalhar o espao rural, em suas mltiplas funes, associado abordagem do espao urbano, com os seus setores industriais, comerciais e de servios, pois a agricultura est subordinada lgica de desenvolvimento urbano e industrial, conforme apontam Rua et al.: quando o setor agrcola aceita produzir matrias-primas para a indstria, alimentos para a populao urbana, consumir insumos e bens durveis, tomar emprestado capital urbano, ele incorpora-se s formas urbano-industriais de se produzir. Esta incorporao se d dentro de um processo geral de modernizao do campo [] que marca a perda de identidade do espao e das populaes rurais bem como a sujeio do rural ao urbano. (1993, p. 126). Um dos temas a serem abordados o da noo de moderni zao, industrializao e expanso dos complexos agroindustriais no Brasil. As noes fundamentais so as de capitalismo, revoluo verde e modernizao da agricultura. Pode-se trabalhar com seus
221
Geografia Volume 22
222
indicadores (verificando no municpio o nmero de estabelecimentos que revendem mquinas agrcolas, agrotxicos, sementes selecionadas etc.) e com os complexos agroindustriais, com nfase na ideia de concentrao de terras, lucros, observando-se e/ou questionando-se como essa produo est inserida no processo de globalizao, pois sua grande maioria comercializada em escala global. Outra forma de trabalharmos esse assunto analisando os problemas ambientais decorrentes dessa forma de produo, como a perda de solos, a po luio dos solos e recursos hdricos, a diminuio da biodiversidade em virtude da monocultura. Os problemas sociais decorrentes da forma de emprego de mo-de-obra assalariada permanente (associada utilizao de tecnologia) ou temporria (trabalhador volante e prioritariamente utilizado nos perodos de colheita) tambm podem ser enfatizados pelo professor. Outro tema a ser abordado corresponde ao espao rural no incorporado produo dos complexos agroindustriais e que, em sua grande maioria, corresponde produo familiar em pequena propriedade. A agricultura familiar, as relaes de trabalho, o arrendamento, a parceria e os trabalhadores rurais sem terra so estudos interessantes, necessrios e viveis para o ensino bsico. nesse espao no incorporado ao modelo hegemnico que ocorrem as maiores transformaes, pois a procura por reas que apresentam preservao da natureza e que podem ser transformadas em reas de lazer, com a construo de stios de final de semana, hotis e pousadas, atrai populaes das reas urbanas e proporciona empregos aos pequenos produtores rurais, possibilitando a eles exercer outras atividades que no somente as agrcolas. nesses espaos que tambm ocorre o incentivo s prticas agroecolgicas e alternativas, em detrimento do modo de produo encontrado nos complexos agroindustriais. Esses locais correspondem ao espao rural revalorizado em decorrncia da presena da natureza e so consumidos pelas populaes de origem urbana. Outra noo que deve ser trabalhada com os estudantes a da concentrao fundiria, que provocou a excluso de milhares de brasileiros da terra, fomentando os movimentos sociais no campo. importante a construo das noes de grande propriedade, de latifndios, de pequenas propriedades, de minifndios, e de como os trabalhadores rurais se organizam e lutam pelo direito de acesso terra.
O trabalho de campo como instrumento de observao e anlise do espao rural

Como um dos instrumentos para caracterizar a realidade do espao rural do municpio em que reside o estudante, sugerimos, alm da coleta e organizao dos dados estatsticos sobre o setor rural do municpio, a organizao de trabalhos de campo, necessrios para que nossos alunos compreendam as transformaes. O trabalho de campo ser realizado para a obteno de informaes sobre a importncia das relaes espaciais, estimulando os estudantes a apreender a realidade do espao rural de seu municpio por meio da observao e da realizao de entrevistas. Assim como o trabalho de campo pode contribuir para a reflexo sobre o espao rural e suas transformaes, pode-se questionar, junto com os estudantes, como ocorrem as relaes cidade-campo no municpio, quais os critrios de delimitao do espao urbano e rural, qual o papel do agronegcio, da agricultura familiar, da urbanizao do campo e, tambm, da presena de uma srie de atividades classificadas como urbanas e associadas s atividades agrcolas, como o turismo rural e a industrializao. Sugere-se que, entre os temas trabalhados, se investigue a importncia do municpio na produo de alimentos e matriasprimas, os conflitos presentes nesse espao rural, os problemas ambientais mais graves e como eles afetam a populao do campo, e a existncia de formas agroecolgicas de produo. Ao observar e realizar entrevistas, o aluno poder descobrir que o espao rural brasileiro hbrido e mltiplo. Neste sentido, a visita a uma rea de produo ou a um assentamento pode revelar como as transformaes em curso esto ocorrendo e proporcionar a eles uma viso privilegiada dos acontecimentos prximos sua realidade, ao seu cotidiano, seja em reas onde predominam o agronegcio, a produo familiar ou onde ocorram reas com assentados. O trabalho de campo, como tcnica de anlise, pode ser re alizado em qualquer paisagem, seja rural ou urbana, e utilizado para a obteno de informaes sobre a importncia das relaes espaciais. Uma das funes mais importantes dos trabalhos de campo transformar as palavras e os conceitos em experincias, em acontecimentos reais para a concretizao dos contedos. Assim, por meio da observao e da realizao de entrevistas e question-
223
Geografia Volume 22
224
rios, os pesquisadores e estudantes iro apreendendo a realidade. Nas palavras de Minayo (2002), o campo , para ns da geografia, a paisagem; refere-se ao recorte que o pesquisador faz em termos de espao. Representa uma realidade emprica a partir de uma concepo terica que fundamenta a investigao. importante termos cuidados na realizao do trabalho de campo e um desses cuidados diz respeito forma como nos apro ximamos das pessoas que vamos entrevistar ou em quem vamos aplicar questionrios. necessrio explicar para que servem os questionamentos efetuados. Deve-se estar aberto troca de informaes e s novas realidades encontradas e registrar todas as informaes em um dirio ou caderneta de campo. As entrevistas podem ser gravadas, desde que o entrevistado o autorize. necessrio efetuar o registro das observaes, das entrevistas e desenhos efetuados. Com a realizao dos trabalhos de campo poderemos desvendar as transformaes em curso e mencion-las na caracterizao do espao rural, pois o campo, em nosso caso, o espao rural, como prtica representa tanto o local de onde se extraem as informaes para as elaboraes tericas, como o local onde tais teorias so testadas (COMPIANI, 1991, p.12). Concordamos com Callai (1986, p. 31) quando afirma que devemos tomar o trabalho de campo como um dos instrumentos para entender a realidade e que necessrio partir do mais real possvel, procurando entender a realidade tal como ela se apresenta. Assim, seria interessante, na realizao de uma atividade em campo, que o professor contextualizasse a rea a ser visitada, que pode ser um assentamento, um acampamento, pequenas produes rurais, mercados de comercializao de produtos agropecurios, estabelecimentos agrcolas inseridos nos complexos agroindustriais, agroindstrias, reas com a presena de atividades no agrcolas, cooperativas rurais etc. Aps a contextualizao, repassar aos alunos um roteiro de questes a serem realizadas em campo, com orientaes sobre o procedimento de abordagem de nossos entrevistados para garantir uma boa receptividade e a obteno das informaes desejadas. Aps a realizao da visita, estabelecer um debate com a turma sobre os aspectos observados e coletados no campo e as reflexes efetuadas em aula. importante tambm a orientao para a elaborao de um relatrio, com introduo (objetivos, identificao, caracterizao e contextualizao da rea visitada), desenvolvimento
(com descrio das observaes efetuadas em campo) e concluso, articulando as observaes de campo com os aspectos tericos trabalhados em sala de aula, lembrando sempre que o trabalho de campo corresponde a uma atividade didtica e a uma aula fora dos muros da escola.
Referncias
ACHKAR, M. Agronegocios: nuevas modalidades de colonialismo en el cono sur de Amrica Latina. Montevideo: Redes, 2007. CALLAI, H. C. Questes para uma proposta de metodologia do ensino da geografia. In: _____. (Org.). O ensino da geografia. Iju/RS: Uniju, 1986. p. 29-38. CARVALHO FILHO, J. J. Reforma agrria: a proposta uma coisa, o plano do governo outra. Estudos Avanados, So Paulo, v. 18, n. 50, 2006.
CORREA, J. M.; CORREA; W.; GERARDI, L. H. A problemtica da definio e da delimitao do espao rural e urbano: mudanas no espao rural e prticas institucionais: o exemplo da Ilha de Santa Catarina. Geografia. Rio Claro, v. 26, n. 1, p. 37-58, abr. 2001. DIRY, J.-P. Les espaces ruraux. 2. ed. Paris: Armand Collin, 2004. FERNANDES, B. M. MST: formao e territorializao. So Paulo: Hucitec, 1996. FERNANDES, B. M. A ocupao de terra no Brasil: uma pgina virada da histria? Caderno de Conflitos, CPT, 2001. FERNANDES, B. M. Espaos agrrios de incluso e excluso social: novas configuraes do campo brasileiro. Currculo Sem Fronteiras, v. 3, n. 1, p. 11-27, jan./ jun. 2003. _____. Movimentos socioterritoriais e movimentos socioespaciais: contribuio terica para uma leitura geogrfica dos movimentos sociais. Revista Debates. ano VI. n. 16, jan./abr., 2005. FERRO, J. Relaes entre o mundo rural e mundo urbano: evoluo histrica, situao atual e pista para o futuro. Eure, Santiago, v. 26, n. 78, set. 2000. GRAZIANO DA SILVA, J. A nova dinmica da agricultura brasileira . Campinas: Unicamp, 1998. JEAN, Y. Gographies de Lcole rurale : acteurs, rseaux, territories. Paris: Ophrys, 2007. KAYSER, B. Ils ont choisi la campagne. Paris: Editions de LAube, 1996.
225
Geografia Volume 22
COMPIANI, M. A relevncia das atividades de campo no ensino da geografia e na formao do professor de cincias. Cadernos IG/UNICAP, v. 1, n. 2, p. 2-25, 1991.
MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade . 21. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. OLIVEIRA, A. U. No reforma agrria do MDA/INCRA no governo Lula. In: Reunio paralela realizada pela Via Campesina durante a Conferncia Interna cional sobre Reforma Agrria e Desenvolvimento Rural. Porto Alegre: CIRADRFAO 2006. p. 1-27. OLIVEIRA, D. B. S. Anlise da reforma agrria no estado do Rio de Janeiro a partir da poltica de assentamentos rurais: o assentamento mutiro da conquista como estudo de caso. 2006. 114 f. Monografia (Graduao em Geografia) - IGEO Departamento de Geografia, Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. PORTELA, R. Didtica de estudos sociais. So Paulo: tica, 1990. RADAELLI DA SILVA, A. M. O papel do trabalho de campo como instrumento de conhecimento da realidade geogrfica: abordagens conceituais e metodolgicas, perspectivas no ensino e na pesquisa e a experincia na formao continuada de professores. Texto no publicado. 1997. RUA, J. et al. Para ensinar geografia. Rio de Janeiro: Access, 1993. RUA, J. As crises vividas pelo estado do Rio de Janeiro e a emergncia de novas territorialidades em reas rurais. In: MARAFON et al. Abordagens terico-metodolgicas em geografia agrria. Rio de Janeiro: Eduerj, 2007. _____. Urbanidades no rural: o devir de novas territorialidades. Campo-territrio: Revista de Geografia Agrria, Uberlndia, v. 1, n.1, p. 82-106, fev. 2006. Disponvel em: <www.campoterritrio.ig.ufu.br>. Acesso em maio de 2009. SILVA, L. H. Assentamentos Massangana III e Chico Mendes-PB: formulao de polticas pblicas. Revista GeoNotas, Maring, v. 5, n. 4, out./nov./dez. 2001. WOODS, M. Rural Geography. London: Sage, 2005.
226
Captulo 12
Escassez e conservao dos recursos naturais do planeta

Luis Antonio Bittar Venturi* Maria Alice Venturi**
Praticamente todos os recursos naturais conhecidos encontram-se no territrio brasileiro em quantidades variveis. Essa riqueza no pode ser explicada apenas pelas dimenses continentais do Pas, j que existem pases de dimenses mais modestas e tambm ricos em recursos e, por outro lado, pases de grandes dimenses bem menos ricos que o Brasil. O que, ento, nos ajudaria a explicar tamanha riqueza? Pela anlise geogrfica pode-se explicar a grande diversidade brasileira de recursos naturais integrando-se diversos aspectos, como o posicionamento geogrfico do Brasil no planeta, caractersticas climticas, estruturas geolgicas, relevo, hidrografia, vegetao, ou seja, preciso integrar todos os componentes da paisagem geogrfica para compreend-la. Vejamos cada um destes aspectos. Posicionamento geogrfico e condies climticas O posicionamento do territrio brasileiro no continente sulamericano muito vantajoso. Nossas fronteiras orientais so voltadas para o oceano Atlntico, a leste, e como a rotao da Terra de oeste para leste, recebemos muita umidade do oceano, boa parte trazida
* Professor doutor do Departamento de Geografia - FFLCH - USP ** Doutora em Lingustica pela FFLCH - USP e professora da rede privada de ensino superior
227
Geografia Volume 22
Parte 1. Pressupostos geogrficos da riqueza brasileira em recursos naturais
pelos ventos alsios (ventos que ocorrem em virtude do movimento de rotao).
Figura 1. Note-se o posicionamento geogrfico, as correntes ocenicas e os ventos predominantes. Fonte: Adaptado pelo autor de Atlas Mundial, 1999. p. 21-22.
interessante comparar outros pases de vastas reas litorneas voltadas, porm, para o Ocidente, que no possuem essa caracterstica climtica. Chile, Peru, Nambia, entre outros exemplos, embora tenham vastas reas costeiras, apresentam, ao contrrio do Brasil, grandes reas desrticas. Observe a figura, abaixo:
228
Figuras 2 e 3. Compare a costa brasileira (calor e umidade) e a costa da Nambia (frica, calor e aridez). Observe o transporte de areia pelos ventos, do continente para o oceano Atlntico. Fonte: Nasa, 2008.
Devemos considerar ainda, que as correntes marinhas tambm influenciam o clima e uma delas (corrente de Benguela, como mostra a Figura 1) exerce forte influncia na aridez da costa africana. bom lembrar tambm que os ventos alsios que incidem nas reas costeiras, por serem constantes (j que so orientados pelo movimento da Terra), podem ser aproveitados como fonte renovvel de energia.
Fig. 4. Mapa de potencial elico do Brasil a 50 metros de altura e parque elico no Cear. Fonte: http://www.cresesb.cepel.br/tutorial/tutorial_eolica_2008.pdf. (Acesso em: 10 fev. 2009).
O fato de o Pas estender-se por uma enorme amplitude latitudinal1 faz com que o territrio nacional abranja diversas zonalidades climticas que recebem influncias tanto de massas de ar polares, bem como tropicais e equatoriais. Compreender que o clima varia de acordo com as latitudes (mais prximo do Equador, mais quente), as altitudes (mais alto, mais frio), alm de outros fatores relacionados vegetao, aos ventos e umidade do ar, perceber que a combinao desses aspectos faz com que o Brasil apresente uma grande variedade de climas, o que influenciar na formao de diversos ambientes.
1 Cerca de 38o, desde 5o N, no Parque Nacional de Monte Roraima (RR), at cerca de 33o S em Chu (RS).
229
Geografia Volume 22
Figura 5. Mapa do Brasil climtico. Observe legendas. Organizado por E. F. Justiniano (2009)
230
Tectnica atual: a arquitetura do territrio e a concentrao das guas Sabemos que a crosta terrestre constitui-se de grandes blocos chamados de placas tectnicas e que se movimentam lenta e constantemente. Que influncia teria isto na ocorrncia de recursos na turais no Brasil? Vejamos um breve resumo da tectnica atual em territrio brasileiro, que poder nos ajudar a entender importantes ocorrncias geogrficas. A Dorsal Meso-Atlntica, uma cadeia de montanhas vulcnicas submersas que ocorre no meio do oceano Atlntico, responsvel pelo afastamento da Amrica do Sul e da frica, que h milhes de anos constituam um s continente. A Dorsal empurra a grande placa sul-americana para oeste, enquanto mecanismos semelhantes empurram a placa de Nazca para leste, provocando um choque entre elas. Desse choque decorrem trs fatos: o dobramento da crosta na rea de choque, levantando a cordilheira dos Andes (orognese); o levantamento, do lado oriental de grandes pores territoriais (epirognese) formando os planaltos brasileiros; e o rebaixamento das reas intermedirias (subsidncia), fazendo com que as guas se concentrem no centro do continente.
Esse rebai xamento ocorri do explica todas as reas inundveis no centro do continente: Llanos, plancies venezuelanas e colombianas, Amaznia Oci dental, Pantanal, Figura 6. Placas tectnicas. As setas indicam os sentidos dos movimentos. Org: Eduardo F. Justiniano (2009). Gran Chaco pa raguaio e Pampas argentinos2. Entendemos, assim, que a re lao entre a tec tnica de placas e os recursos naturais est no fato de que esta arquitetura continental favoreceu a concentrao das guas em territrio nacional. Ao norte, os An des orientaram a bacia Amaznica para leste; a sudeste e sul, o le vantamento dos planaltos orientou a maioria dos rios Figura 7. Mapa do relevo da Amrica do Sul. As cores mais es- para o interior do curas indicam relevos mais altos e as mais claras, relevos mais continente.
rebaixados. Org: Eduardo F. Justiniano (2009).
2
Para conhecer mais sobre esta estruturao tectnica do continente sul-americano, ver tambm ROSS, 2005, (Cap. 1), e TASSINARI, C. C. G. Tectnica Global. In: TEIXEIRA, 2000.
231
Geografia Volume 22
A tectnica atual tambm responsvel pelas plataformas continentais (partes da crosta que esto submersas), muitas das quais apresentam grande potencial de explorao de petrleo (bacias de Campos, RJ, e Santos, SP).
Elevao ou sop continental Falhas Continente transformantes Guyot Arcos de Ilhas Ilhas Plataforma Plancie abissal vulcnicas continental Cordilheiras Vulco Montes ocenicas Ilhas Plancie abissal Plancie Submanto submarinos Cnion ocenico vulcnicas abissal Talude continental
Figura 8. Esquema da Margem Continental tipo Atlntico e relevo submarino. Observe a configurao rasa e larga da plataforma continental brasileira, que corresponde poro submersa do continente. Fonte: Teixeira, 2000, p. 263.
bom lembrar, aqui, que o grande volume de sedimentos depositados pelos rios na margem continental (alm dos sedimentos marinhos) explica o fato de o Brasil possuir praias arenosas em quase todo o seu litoral, favorecendo o aproveitamento turstico. As grandes estruturas geolgicas (morfoestruturas) Vamos classificar as macroestruturas das superfcies continentais em trs tipos: as bacias sedimentares, os cintures orognicos e os escudos cristalinos, cada qual com suas caractersticas litolgicas (tipos de rochas) e estruturais (disposio das rochas)3. De forma geral, as caractersticas de cada macroestrutura favorecem a ocorrncia de determinados recursos.
232
Para rever as estruturas da superfcie da Terra e suas principais caractersticas, consulte ROSS (op. cit.).
As bacias sedimentares so formadas pelo acmulo de sedi mentos, normalmente areia ou argila, que se dispem em camadas porosas, formando relevos mais aplanados. Se estas bacias estiverem sob clima mido e forem drenadas por redes hidrogrficas, elas tendero a armazenar grande quantidade de gua que se infiltra por gravidade. Um grande exemplo brasileiro de aqufero sedimentar o Aqufero Guarani. A ocorrncia deste importante recurso natural explica-se pela inter-relao entre quatro componentes da paisagem: (a) extensas camadas de arenito da bacia sedimentar do Paran, de porosidade intergranular (litologia); (b) relevo resultante de fatores tectnicos (rebaixamento), que favorece ram tanto a sedimentao como a concentrao de gua nessa regio do continente; (c) rios caudalosos convergindo para a grande calha do rio Paran (convergncia tambm favorecida por fatores tectnicos); (d) clima tropical mido em que o regime pluviomtrico alimenta a rede hidrogrfica e as guas subterrneas, por infiltrao. J nas estruturas cristalinas (no sedimentares) representadas por reas serranas (cintures orognicos) ou no (es cudos cristalinos) ocorre uma grande variedade Figura 9. Aqufero Guarani, que se estende por de minerais. Os antigos cerca de 1,2 milho de km2, abrangendo, alm do Brasil, pases vizinhos como o Paraguai, a Argendobramentos da crosta tina e o Uruguai. Fonte: Journal of Hidrology, 29, e transformaes diver- 165-179. Pesquisa Fapesp. Mar/2001 n. 62.
233
Geografia Volume 22
sas (metamorfismo) 4 que originaram nossas serras geraram uma grande diversidade de rochas. Nas reas cristalinas encontra-se tambm outro recurso natural importante: as matrias brutas para construes, formadas principalmente por rochas cristalinas britadas (geralmente granitos e basaltos), alm de areias residuais. Finalmente, nas reas serranas, o represamento de gua para fins energticos mais eficiente, como veremos adiante. Assim, as nove diferentes morfoestruturas identificadas por Ross (2005, p. 47) trs bacias, trs cintures e trs escudos cristalinos favorecem a ocorrncia de recursos minerais, no apenas em quantidade, mas em variedade. Pases com menor diversidade estrutural, como o Chile, exploram menor diversidade de recursos minerais.

Figura 10. Minerao de cobre em Chiquicamata, Chile. Grandes quantidades de um mesmo recurso mineral. Foto: wikimedia.org/wiki/Chuquicamata (2008).
Podemos, desta forma, constatar que as diferentes morfoestruturas, sob a ao de diferentes climas atuais e pretritos, esculpiram o territrio brasileiro criando um verdadeiro mosaico de formas de relevo (morfoesculturas), as quais tambm se relacionam com a diversidade e abundncia de recursos naturais.
234
A este respeito, ver RUBERTI, E. et al. Rochas metamrficas. In: TEIXEIRA, W. et al, 2000.
As morfoesculturas do relevo: planaltos, plancies e depresses De acordo com a classificao do relevo, o territrio brasileiro apresenta 29 diferentes unidades de relevo (morfoesculturas), agrupadas em planaltos, plancies e depresses (podem ser verificados detalhes em ROSS, 2005).
Figura 11. Mapa do relevo brasileiro, segundo a classificao de Ross (2005). Adaptao: Eduardo F. Justiniano (2009).
Qual seria, portanto, a relao entre os recursos naturais e as diferentes formas de relevo? O relevo, enquanto forma, no explorado diretamente, mas favorece o aproveitamento de outros recursos.
Figura 12. Agronegcio da soja no Centro-Oeste. Observe que o relevo aplainado viabiliza este tipo de uso do solo. Fonte: Eduardo F. Justiniano (2006).
235
Geografia Volume 22
Outras vezes, o relevo potencializa o aproveitamento de recursos, como nos represamentos de hidreltricos.
Figura 13. Represamento da Usina Hidreltrica de Xing (SE/AL/BA): 60 km2 de rea inundada e capacidade instalada de 3.162 MW (www.chesf.gov.b r ). Fonte: Atlas National Geographic (2008, p. 61).
Compare agora a capacidade instalada de energia com o represamento de hidreltricas em reas aplainadas.
Figura 14. Imagem de satlite mostrando a rea inundada de Balbina. So 2.360 km2 de rea inundada e capacidade instalada de apenas 250 MW (1,1 kW por ha de rea inundada). Fonte da imagem: Embrapa (2007).
236
Percebe-se que a gerao de hidreletricidade no depende apenas dos rios, mas tambm do relevo: quanto mais dissecado, maior o potencial energtico. J os rios de plancie so mais adequados para o aproveitamento hidrovirio, embora intervenes humanas, como represamento e eclusas, possam transformar rios de planalto em eficientes hidrovias.
Figura 15. Embarcao adentrando em eclusa na hidrovia Tiet-Paran (Barra Bonita, SP). A eclusa um tipo de elevador hidrulico que transporta as embarcaes de um lado para outro da barragem. Foto do autor, 2003.
Outro exemplo interessante de aproveitamento do recurso relevo visto na usina Henri Borden, em So Paulo.
Figura 16. Usina Henri Borden (SP), aproveitando o desnvel da escarpa da Serra do Mar para gerar energia com as guas da represa Billings que descem nas tu bulaes. Foto do autor (2001).
237
Geografia Volume 22
O relevo tambm pode ser aproveitado por seu valor cnico, para atividades como o turismo, recreao e lazer, alm daquelas voltadas educao ambiental e cientfica nas unidades de conservao, como parques nacionais.
Figura 17. Escarpa em So Jos dos Ausentes, RS. Exemplo de relevo de valor cnico que pode ser aproveitado em unidade de conservao. Foto: Eduardo F. Justiniano (2005).
238
Biodiversidade: o resultado da sntese da paisagem geogrfica A partir deste momento j se pode compreender melhor o fato de o Brasil ser considerado o pas de maior biodiversidade do planeta, j que ela resultante das inmeras correlaes entre os componentes da paisagem, como climas, solos, guas e, inclusive, o relevo. A biodiversidade tende a ser maior quanto mais ambientes diversos ocorrerem. O clima tem um papel importante, pois quanto mais quente e mido, mais processos qumicos acontecem. O relevo tambm influencia a biodiversidade na medida em que as diferentes formas da superfcie geram diferentes ambientes. Os solos, por sua vez, resultam inicialmente da ao do clima sobre as rochas. Assim, uma variedade de climas sobre uma variedade de rochas gera diversos tipos de solos que sustentaro diferentes tipos de cobertura vege tal. J o clima, agindo sobre as rochas, influencia a formao de determinados tipos de solos, os quais podem favorecer a reteno e circulao de gua, formando um ambiente que possibilita o desenvolvimento das coberturas vegetais. Estas, por sua vez, influenciam o solo, favorecendo a infiltrao da gua e fornecendo matria orgnica;
Parte 2. O conceito de recurso natural

Recurso natural pode ser definido como qualquer elemento ou aspecto da natureza que esteja em demanda, seja passvel de uso ou esteja sendo utilizado pelo Homem, direta ou indiretamente, como forma de satisfao de suas necessidades fsicas e culturais em determinado tempo e espao. (VENTURI, 2008, p. 38). Nesta definio, o termo aspecto indica que o recurso natural pode ser algo imaterial ou ser apropriado indiretamente, como a prpria paisagem, que tem, em si, um valor intrnseco, podendo ser aproveitada para fins educacionais, recreacionais e cientfi cos, alm de poder ser materializada pelo mercado imobilirio, incorporada no valor dos imveis. O termo demanda indica que o recurso, embora natural, tambm histrico, pois um recurso s constitudo como tal se houver demanda por ele num determinado momento da histria. J, a expresso passvel de ser utilizado indica que o recurso natural depende de meios para seu aproveitamento (os metais pesados no centro da Terra, por exemplo, no podem
239
Geografia Volume 22
tambm o clima, pela evapotranspirao, aumenta a umidade do ar e ajuda a diminuir as amplitudes trmicas; a umidade do solo e do ar alimenta os cursos de gua e assim por diante. Observe que, a certo ponto, passa a ficar cada vez mais difcil compreender a paisagem a partir de seus componentes isolados, j que fazem parte de um conjunto dinmico de intrnsecas interaes . Obviamente, o homem faz parte desta paisagem, intervindo e influenciando de maneira positiva ou negativa no equilbrio e na conservao. Isto ocorre porque as foras que movem o homem no so apenas naturais (relacionadas sobrevivncia), mas tambm socioculturais. Se as dinmicas sociais que levam apropriao e uso dos recursos naturais levarem em conta e respeitarem as dinmicas naturais, os impactos sero menores e os recursos tero maior sustentabilidade. Normalmente, no entanto, as demandas socioeconmicas impem uma dinmica muito mais veloz do que a natureza pode assimilar. Esta discrepncia entre os valores que movem a sociedade e as foras que dinamizam a natureza constitui-se na base dos impactos ambientais e do esgotamento dos recursos naturais.
ser utilizados, j que no h como explor-los). Observe tambm que o termo explorado foi substitudo por utilizado . A explorao de um recurso natural representa os meios que possibilitaro o acesso a ele e seu uso. O fim, portanto, o uso. O recurso natural , em ltima instncia, algo da natureza que ser usado, ainda que para isso tenha de ser explorado e ainda que este uso seja direto ou indireto. A incluso do termo culturais na definio indica que os recursos existem para atender tambm a outras necessidades que no as fisiolgicas ou materiais. Por exemplo, a vista para o mar (aproveitamento indireto da paisagem) valorizada em alguns pases mais do que em outros, por uma questo cultural. Finalmente, a expresso em determinado tempo e espao esclarece que, embora possamos entender o recurso natural como um meio de reproduo do sistema capitalista, o conceito no deve se limitar a este contexto, sob pena de no podermos falar em recurso natural em outros sistemas (feudais, comunidades indgenas, sistemas socialistas, sociedades teocrticas etc.). A incluso desta expresso atribui uma universalidade necessria ao conceito cientfico.
Parte 3. Recursos naturais e organizao social do territrio

O territrio, enquanto objeto de estudo da geografia, resulta da relao entre a sociedade e a natureza. Algumas leituras te ricas valorizam mais a dinmica da natureza (paisagem, geossi tema), outras valorizam mais as dinmicas sociais (espao, lugar) e outras ainda tentariam articular estas duas dimenses (regio). De qualquer forma, sempre esto presentes as dimenses sociais ou naturais do territrio, uma vez que composto de uma base fsico-natural sobre a qual a sociedade se organiza. Como as di nmicas sociais so mais velozes e irregulares, sua compreenso no se d por meio de leis universais, mas por conjecturas que tentam compreender os diferentes contextos que se apresentam ao longo da histria. Vrios fatores influenciam a organizao social sobre o territrio: o posicionamento estratgico para a defesa, o cruzamento de rotas de comrcio, entre tantos outros que poderiam ser exemplificados em diferentes contextos.
240
Figura 18. Cidadela de Alepo (Sria); exemplo histrico de organizao social a partir do posicionamento estratgico de observao e defesa. Fonte: carto postal srio, sem autor/data.
Figura 19. A cidade de Sorocaba (SP) desenvolveu-se inclusive por seu posicionamento em rotas comerciais estratgicas. Fonte: Sorocaba, provncia de So Paulo, 1884 (Julio Durski).
241
Geografia Volume 22
No decorrer da histria, novos valores influenciam a organizao do territrio. Hoje, tanto Alepo quanto Sorocaba tornaram-se, por diversas razes, cidades com significativa atividade industrial e de servios. Contudo, entre os vrios fatores que podem influenciar a organizao social, os recursos naturais representam o principal elo entre o homem e a natureza . Vejamos alguns resultados territoriais advindos desta relao, mediada pelos recursos naturais. Antigo Egito No Egito, marcante a configurao alongada da ocupao territorial resultante, por um lado, da ocorrncia de um recurso vital (rio Nilo e suas plancies fluviais) e, por outro, da escassez de recursos nas reas adjacentes.
242
Figura 20. Ocupao e uso do territrio no antigo Egito. Fonte: adaptado pelo autor do Atlas da Histria Universal, 1995. p. 30.
Amrica Latina sculo XIX Na Amrica espanhola, a ocorrncia, descoberta e explorao de prata nas antigas colnias espanholas favoreceram a formao de ncleos urbanos, j que a minerao uma atividade pontual em torno da qual muitas outras atividades se concentram. Alm disso, a presena da cordilheira dos Andes desfavoreceu, comparativamente ao Brasil, alguns tipos de atividades, como a agricultura e a pecuria, alm da prpria movimentao sobre o territrio.
Figura 21. Configurao territorial da Amrica espanhola em contraste com a portuguesa. Relao com recursos naturais e aspectos fsicos. Adaptao: Eduardo Felix Justiniano, (2008).
243
Geografia Volume 22
No Brasil, por sua vez, a extrao de pau-brasil e o cultivo da cana-de-acar ao longo da faixa costeira, a procura pelo ouro pelos interiores, a marcha do caf pelo sudeste e os movimen tos migratrios ocasionados pela borracha na Amaznia envolviam movimentaes de contingentes humanos pelo territrio nacional para sua explorao, o que tambm foi facilitado pelas densas redes hidrogrficas que viabilizavam a locomoo, pela predominncia de relevos mais suavizados (ausncia de cordilheiras), pela no ocorrncia de desertos quentes ou gelados e outras adversidades, como assim podiam ser consideradas. Amaznia legal sculo XX Na escala regional e mesmo local, podemos novamente es tabelecer forte relao da organizao social do territrio com os recursos naturais.
244
Figura 22. Imagens TM LANDSAT (1987) mostrando a ocupao de uma regio de Rondnia ao longo da rodovia BR364, definindo padro denominado espinha de peixe, na rea verde-claro quadriculada. Constata-se, aqui, que os primeiros recursos explorados constituem-se da prpria floresta, por meio de incurses a partir das rodovias. Fonte: SeaWiFS Project, NASA/Goddard Space Flight Center, and ORBIMAGE (2008).
reas costeiras atuais Outro exemplo dessa estreita relao entre uso e ocupao territorial e recursos naturais pode ser representado pelo traado urbano nas reas costeiras, como mostra a imagem de satlite a seguir.
Figura 23. Imagem de satlite das regies metropolitanas de So Paulo e da Baixada Santista. Observe a configurao territorial alongada do municpio de Praia Gran de. Configura-se tambm um exemplo de apropriao indireta de um aspecto da paisagem, culturalmente valorizado no mundo ocidental: a vista para o mar. Fonte: Jacques Descloitres, MODIS Land Rapid Response Team, NASA/GSFC (2008).
Nas as reas costeiras, alm da pesca, ocorre a demanda por terras agricultveis. A existncia de extensas plancies costeiras inundveis estimulou o desenvolvimento de tcnicas de drenagem, conteno das guas e manejo do solo as quais possibilitam a criao de extensas reas cultivveis: os chamados polders.
245
Geografia Volume 22
Figura 24. Polder nos Pases Baixos. Criao de territrio para viabilizar o uso agrcola do solo. Fonte: www.travauxurbains.com.
No caso das salinas, criam-se plataformas de evaporao para se ter acesso ao mineral sal.
246
Figura 25. Salinas em Cabo Frio (RJ). Fonte: Eduardo F. Justiniano (14/12/2005).
Como vimos, muitas cidades desenvolveram-se ou organizaramse em torno de uma atividade econmica relacionada explorao de um determinado recurso natural, seja mineral, energtico, orgnico, climtico ou at mesmo algum monumento natural. Em contextos de explorao mineral, a relao entre ocupa o territorial e recursos naturais muito expressiva. Observe a cidade de Mirna, na atual Sibria (Rssia), em torno da minerao de diamantes.
Figura 26. Mina de diamante em Mirna, na Sibria. Fonte: desconhecida.
Exemplos marcantes como este podem ser encontrados em muitas outras reas mineradoras do mundo, inclusive no Brasil (Carajs, no Par, Quadriltero Ferrfero, em Minas Gerais etc.). H, no entanto, inmeras ocorrncias em que os interesses por determinados recursos naturais afetam os interesses sociais mais amplos, seja em reas de explorao mineral, em represamentos, em projetos agrcolas que favorecem o agronegcio. Um exemplo emblemtico ocorre na RMSP (Regio Metropolitana de So Paulo), onde a ocupao irregular, os mananciais e a minerao ocorrem disputando o mesmo espao.
247
Geografia Volume 22
Figura 27. Minerao, ocupao irregular e mananciais. Conflito de usos na RMSP. Fonte: adaptado por Ailton Luchiar a partir de imagem IKONOS II, 2001-03 Projeto SMA/Funcare.
Concluses parciais A compreenso do homem e da forma como ele se organiza em sociedade s pode ser obtida considerando-se, alm dele prprio, suas circunstncias. A existncia humana vincula-se de forma vital ao mundo, por isso o homem deve ser pensado no mundo, em suas dimenses fsicas e culturais. Para isso, conceitos geogrficos como territrio, paisagem, espao, regio e lugar nos do grande ajuda, pois situam o homem no mundo e enquanto ser, natural e social, atribuindo-lhe um carter ontolgico.
248
Parte 4. Recursos naturais: esgotamento, sustentabilidade e desenvolvimento humano

Renovabilidade e esgotabilidade so dois conceitos estreitamente relacionados, uma vez que, a princpio, o que no renovvel esgotvel. Assim, esgotvel seria quase sinnimo de no renovvel5. Em tese, todos os recursos so renovveis na medida em que os processos naturais so contnuos no sistema Terra. O problema que alguns processos acontecem fora da escala do tempo humano, ou seja, na escala de tempo geolgico. Como o homem no pode esperar milhes de anos para que, por exemplo, o petrleo se renove, ele considerado no renovvel. No geral, os recursos de origem orgnica so renovveis e os de origem mineral so no renovveis, embora haja excees6. Um recurso natural renovvel quando, por processos naturais que ocorrem numa velocidade compatvel com a escala do tempo humano, ele capaz de se repor, de se reconstituir. Uma floresta constitui um recurso renovvel na medida em que ela (se lhe derem trgua) reconstitui-se, ainda que no exatamente igual a seu estado anterior. Veja, ento, que o conceito de recurso renovvel flex vel, devendo ser contextualizado segundo determinados domnios paisagsticos, perodos de tempo e formas de apropriao e gesto. Quando o homem, por necessidade social, interfere no processo de renovao, acelerando os processos, o recurso no mais renovvel, mas reprodutvel. o caso da silvicultura e das culturas em geral. Muitas vezes, a esgotabilidade ou renovabilidade de um recurso natural est mais ligada forma como ele explorado e apropriado do que s suas caractersticas naturais, a exemplo dos solos. O conceito de renovabilidade dos recursos est na base da noo de sustentabilidade. Esta noo remete-nos ideia de continuidade, perpetuao, racionalidade, que envolve, entre outros aspectos, a diminuio das perdas, a reciclagem, o reso etc. As perdas podem ocorrer em todos os nveis, desde a escala nacional at a domstica. No mbito do poder pblico, o adequado planejamento da iluminao pblica, da
H recursos minerais cujos estoques no nos permitem classific-los como esgotveis, como as matrias brutas (rochas e areia). 6 A cana-de-acar, como recurso natural orgnico, renovvel, mas sua produo depende do solo que, conforme o manejo, pode se esgotar. O sal, embora mineral, renovvel na escala de tempo humano.
5
249
Geografia Volume 22
destinao dos resduos slidos, do trnsito nas cidades, do reso da gua, das fontes de energia, dentre outras muitas aes, pode representar diminuio de perdas e aumento da sustentabilidade. O governo e a iniciativa privada tm suas responsabilidades na medida em que projetam aes de grande alcance; os cidados, em seus ambientes domsticos, de trabalho, de lazer ou em trnsito, seus hbitos de consumo, de descarte, de uso de energia, enfim, em todos os aspectos de seu cotidiano, tambm tm um importantssimo papel na sustentabilidade dos recursos naturais. Finalmente, muito importante salientar que no h relao direta entre os recursos naturais e o desenvolvimento e bem-estar humanos. H muitas naes ricas em recursos com populaes pobres, o que s pode ser explicado considerando-se aspectos polticos e econmicos. A Nigria, por exemplo, um dos principais pases produtores e exportadores de petrleo, mas apresenta um IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) baixssimo, figurando entre as naes mais pobres do mundo. Por outro lado, naes como o Japo, que dispem de exguas reservas de recursos naturais, exibem um alto IDH, mesmo com uma populao numerosa. O Brasil no se situa nesses extremos, mas, pela abundncia de recursos naturais de que dispe, ainda se observa forte concentrao de riqueza, e a explorao dos recursos pouco se reverte em benefcios para a populao em geral. No entanto, quando refletimos acerca da sustentabilidade, o Brasil figura acima da mdia mundial, sobretudo em relao produo energtica.
250
Figura 28. O grfico mostra a oferta de energia no Brasil, mundo e pases da OCDE. Fonte: adaptado pelo autor do EPE (Empresa de Pesquisa Energtica), 2007.
Sugesto de atividades reflexivas e de fixao conceitual. Utilize imagens como recurso de apoio
Escolha uma regio (ou pas) que no tenha sido mencionada no texto e analise-a relacionando recursos naturais e configurao territorial. Escolha uma imagem de uma paisagem conhecida e analise-a quanto a seus recursos disponveis, tendo como base conceitual a definio apresentada. Identifique e caracterize um contexto de seu conhecimento em que a inadequao do uso e ocupao em relao s caractersticas naturais tenha levado a impactos (ambientais e/ou sociais). Como exerccio de fixao conceitual, reflita sobre seu cotidiano e, num intervalo de 24 horas, encontre formas mais sustentveis de fazer o que voc faz normalmente.
251
Geografia Volume 22
Enquanto os pases da OCDE (Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico que rene 30 pases, entre os mais ricos, alm de alguns emergentes) apresentam em suas matrizes energticas mais de 90% de energia no renovvel e poluente (carvo mineral, petrleo etc.), a matriz energtica brasileira composta de 44,7% de energia renovvel e limpa (hidreletricidade, biocombustveis, segundo dados de 2005), bem acima da mdia mundial e muito acima dos pases ricos. Porm, em relao aos biocombus tveis, usados como uma bandeira de sustentabilidade no cenrio internacional, sabemos agora que, se a cana-de-acar renovvel ou reprodutvel, o solo enquanto recurso de base pode no s-lo mediante as agressivas produtividades a que so submetidos. Alm disso, se os biocombustveis brasileiros so competitivos no mercado internacional, isto se deve, em parte, s inquas relaes de trabalho no campo, concentrao fundiria e de renda. A sustentabilidade dos recursos no deve ser pensada apenas sob a perspectiva eco nmica. H que se considerar, inclusive, a sustentabilidade social (relaes de trabalho, qualidade de vida), cultural (alterao de modos de vida), ambiental (impactos, esgotamento), enfim, todos os aspectos que o gegrafo deve considerar numa anlise geogrfica completa, integrada e dinmica.
Referncias
ABRIL. Atlas National Geographic: Brasil. So Paulo: Abril, 2008. BROWN, G. et al. Os recursos fsicos da terra. Trad. L. A. M. Martins. Campinas: Unicamp, 1994. v. 1. Journal of Hidrology, 29, 165-179. Pesquisa Fapesp. Mar/2001 n. 62 .MELHORAMENTOS. Atlas mundial. So Paulo: DK/Melhoramentos, 1999. O GLOBO. Atlas da histria universal. Rio de Janeiro: O Globo/The Times, 1995. ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 2005. TEIXEIRA, W. et al. (Orgs.). Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2000. VENTURI, L. A. B. V. Ensaio geogrfico. So Paulo: Humanitas, 2008.
VIEIRA, P. F.; WEBER, J. (Orgs.). Gesto dos recursos naturais renovveis e desenvolvimento. So Paulo: Cortez, 2002. ZIMMERMANN, E. W. Introduccin a los recursos mundiales. Barcelona: OikosTau, 1966.
Sites consultados: www.epe.gov.br www.embrapa.gov.br www.nasa.gov www.ibge.gov.br www.travauxurbains.com
252

2011 Geografia Capa

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2011 Geografia Capa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

COLEO EXPLORANDO O ENSINO

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Coleo Explorando o Ensino

Marsia Margarida Santiago Buitoni *

* Professora doutora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

Coleo Explorando o Ensino

Transformaes na escola e no ensino da geografia

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Leituras do mundo e prticas pedaggicas da geografia

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

nfase temtica nos volumes de 2 e 3 anos

nfase temtica nos volumes de 4 e 5 anos

nfase conceitual nos volumes do 2 ao 5 ano

Socializao e identidade Lugar

Trabalho e atividades econmicas

Natureza e meio ambiente Linguagem cartogrfica

Relao sociedade-natureza Articulao entre escalas

Fonte: Guia PNLD 2010 (Adaptado por Marsia M. S. Buitoni).

Coleo Explorando o Ensino

Primeira parte Escola, novas linguagens e educao para a cidadania

Escola, cotidiano e lugar

Helena Copetti Callai*

* Professora doutora da Universidade de Iju. Pesquisadora CNPq.

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Ensinar geografia diante deste contexto

Coleo Explorando o Ensino

A escola diante deste contexto

Coleo Explorando o Ensino

A importncia do cotidiano e o papel da escola

Coleo Explorando o Ensino

A leitura e a escrita do lugar

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Ensino de geografia e novas linguagens

Coleo Explorando o Ensino

Os conceitos-chave da geografia, o uso de novas linguagens e diversos recursos

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Desafios postos ao ensino de geografia

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Representaes culturais e educao para a cidadania: as cores de um povo

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

4. Antes, depois e atravs dos objetos os sujeitos

Coleo Explorando o Ensino

5. Adendo ao que avana

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino

Segunda parte Noes e conceitos bsicos no ensino de Geografia

Espao geogrfico e paisagem

Coleo Explorando o Ensino

Coleo Explorando o Ensino