You are on page 1of 9

http://home.edo.uni-dortmund.de/~hoffmann/FunkGramm.

html

(01.02.2014)

Ausgangspunkt
Die Funktionale Grammatik basiert auf handlungsorientierten Anstzen, wie sie in der deutschen Tradition von Wegener, Bhler und in kritischer Aufnahme seiner Gedanken im Rahmen der Funktionalen Pragmatik von Ehlich und Rehbein entwickelt worden sind. Pragmatische Ideen finden sich aber u.a. auch bei Austin, Wilhelm von Humboldt, John Locke, in der Stoa, bei Aristoteles. Bezugspunkte in der internationalen Diskussion sind insbesondere Arbeiten von Dik und Givn. Hintergrund fr die berlegungen zur Entwickung einer funktionalen Syntax ist das, was in Hoffmann 2012 (Grundlagen: Kap. A und B) oder 2003a zu lesen ist, ferner die Grammatik von Zifonun/Hoffmann/Strecker et al.1997, insbesondere B1, B2, C und H2.

Prinzipien
Menschen verstndigen sich in einer Praxis, die durch Reziprozitt der Perspektiven, Antizipation von Erwartungen und musterhafte Handlungsstrukuren gekennzeichnet ist. Die Verstndigung bezieht Andere als Subjekte ein, die vergleichbar denken, planen, handeln, sprechen. Andere verarbeiten, was sie wahrnehmen, analog dem, wie Sprecher es tun. Die Komplementaritt der Miteinander-Handelnden wird mental gespiegelt, im Wissen und in der Planung sind beide Seiten der Interaktion prsent. Komplementaritt im Wissen und kooperative Symmetrie sind Momente des Mediums Sprache und gehren zur Natur menschlicher Verstndigung. Eben dies erlauben funktionale Universalien der Sprachen, die in ihren Ausdruckssystemen verankert sind und den Menschen Zugang zu und Teilhabe an gesellschaftlicher Kommunikation geben. Solche Universalien werden in der Forschungsgruppe "Was ist der Mensch?" untersucht. Die Grammatik befasst sich mit der Systematik und Interaktion der Mittel sprachlichen Handelns. Sie kann auf der Grundlage folgender Prinzipien entwickelt werden (vgl. Hoffmann 2003):
(P1) Gegenstand ist, in welcher Weise die Struktur von uerungen als Kombinatorik von Sprachmitteln ihren Beitrag zum Verstndigungshandeln zwischen Sprechern und Hrern bestimmt. Das Verstndigungshandeln koordiniert Handlungs- und Wissensrume der Beteiligten. (P2) Der Aufbau einer uerung ist durch die in ihr enthaltenen Sprachmittel mit ihren Funktionen und durch das prozedurale Zusammenwirken der Mittel (Synergetik) in Funktionseinheiten bestimmt. So ist z.B. darzustellen, wie bestimmte Mittel in ihrer Funktion auf die Funktion anderer Mittel hingeordnet sind und sie untersttzen ("Integration"), wie funktional unabhngige und ungleichartige Mittel sich zu einer hheren Funktionseinheit zusammenschlieen ("Synthese") oder wie funktional quivalente Mittel eine Funktionseinheit bilden ("Koordination"). (P3) Die uerungsstruktur ist mehrdimensional, sie ist nicht durch eine einzige Relation wie Teil-Ganzes (Phrasenstruktursyntax), oder Abhngigkeit (Dependenzsyntax) bestimmt und nicht strikt hierarchisch aufgebaut. Der Aufbau resultiert nicht in einem ausgezeichneten Element (Satz, Satzknoten, CP-Knoten etc.), sondern in einer Handlung, die nicht nur in Satzform zu realisieren ist.

Prozeduren
Die atomaren Prozeduren (Basisprozeduren) der Sprache haben, wie Bhler ausgefhrt hat, Feldcharakter. Ehlich 1991 folgend unterscheidet die Pragmatik: die deiktische, zeigend den Hrer (H) in einem Verweisraum (Ehlich) orientierende Prozedur des Zeigfelds (ich, da, jetzt, dann) die operative, die Verarbeitung des verbalisierten Wissens durch H bestimmende Prozedur des Operationsfelds (z.B. Konjunktoren wie und, Anaphern wie sie) die symbolische, charakterisierende, fr H die Verbindung zur Wirklichkeit herstellende Prozedur des Symbolfelds (Substantiv-, Verb-, Adjektivstmme wie Kind-, schnell-, sing-) die expeditive, unmittelbar bei H (Wissen/Handeln) eingreifende, nicht propositionale Prozedur des Lenkfelds (z.B. Interjektionen, Imperativendung, Vokativ) die expressive, H nuancierte Bewertungen bzw. Einstufungen (im allgemeinen Sinne) bermittelnde Prozedur des Malfelds (z.B. imitierende Intonationsmodulation). Eine atomare deiktische Prozedur wie da leistet situativ die Synchronisation von Wahrnehmungen. Verweisraum ist der Wahrnehmungsraum. Solche Verweisrume sind konstituiert durch Bewegung. Das elementare sinnliche Wahrnehmen (asthesis) bildet folgen wir Aristoteles (Metaphysik, Erstes Buch, Anfang 980a) die erste Stufe des Wissens (eidnai). Ein differenzierter Wissensaufbau, wie er im Medium Sprache typisch ist, setzt Kombinationen mit symbolischen Ausdrcken voraus, die sprachabhngig kategorisieren, vgl. ihr neues Kleid ist blaugrau. Die Verbindung kategorisierenden Weltwissens mit Gegenstandswissen knnen operative Mittel leisten, z.B. Determinative, die den Wissensstatus auf Hrerseite markieren. Die sprachlichen Mittel bringen ihre atomare Funktionalitt in die Kombinationen, die sie eingehen, und tragen somit syntaktisch zum Wissensaufbau bei. Das entstehende Wissen bersteigt nicht selten die verbundenen Wissenselemente. Die Kombinatorik lsst sich nicht auf einen Grundtyp etwa bloe Konstitution (Teil Ganzes) oder Dependenz reduzieren. Es sind unterschiedliche Arten syntaktischer Prozeduren anzunehmen, die auf sich gestellt oder synergetisch die uerungsbedeutung schaffen. Den Vorbereich einer solchen Prozedur bilden die an die beteiligten sprachlichen Mittel ge-bundenen, einfachen oder komplexen Funktionen, den Nachbereich die Funktion der prozedu-ral entstehenden, syntaktisch konstituierten Einheit. Einen berblick zu den funktionalen syntaktischen Prozeduren gibt diese Seite. Das Verstehen einer uerung kann man wie folgt darstellen:

Erwerb der Syntax


Im Rahmen einer funktionalen Grammatik stellen sich auch die Erwerbsfragen neu und anders. Zu zeigen ist hier z.B., durch welche Komponenten der Anfang der Syntax, die in ihrer komplexen Form ganz offenbar nur dem Menschen eigen ist, sprachenbergreifend bestimmt ist und welche natrlichen, sprachlichen und sprachpsychologischen Fundamente den Sprachaufbau bestimmen. Interessant sind etwa folgende Fragen: Wie entsteht die Verbindung von zwei Einheiten unterschiedlicher Funktion zu einer Einheit hherer Funktion? Hier ist der Erwerb propositionaler Synthesen das Thema (vgl. Kombinationen wie Papa + schlft ). Dass Ausdrcke desselben Typs funktional ausdifferenziert erscheinen knnen (Gegenstandsbezug versus Prdikation), ist eine relevante Erfahrung, die das Wissen um entsprechende Ausdrucksklassen anbahnen kann: (Basis-)Substantive, die in ihrem Kern eine Gegenstandsart bezeichnen, Verben, die primr dynamisch-prozessuale Verhltnisse

ausdrcken, die Verbindung beider. Mglich wird damit ein gegliederter Ausdruck von Szenen oder Ereignissen, wie er als propositionale Grundstruktur typisch ist fr Sprache. Wie kommt es zu Integrationen von Einheiten zur Realisierung einer Funktion, die einem der Elemente inhrent ist? Ein Element A verbindet sich mit einem Element B, um kombinatorisch die Funktion von B zu untersttzen oder auszudifferenzieren. Ein Kopf (B) wird funktional zur Phrase ausgebaut (Anne+Jacke). Hier knnen attributive Genitive erscheinen, aber auch Wortklassen, die auf solche Integration angelegt sind.

bersicht zu den funktionalen syntaktischen Prozeduren

Grammatikunterricht
Grammatisches Wissen als wissenschaftliches Wissen ist geprgt durch Theorien, in denen Erkenntnisse auf empirischer Basis in eine begriffliche Systematik berfhrt sind. In der Schule ist dies Wissen in einer spezifischen, didaktisch gefilterten Form zu bestimmten Zwecken umgesetzt. Ein zentraler Zweck ist die Beherrschung der Orthographie, andere sind die Befrderung des Textverstehens und der Ausbau der Formulierungsfhigkeit. Die Vermittlung muss an alltgliches Sprachwissen anschlieen, ohne es blo zu bernehmen. Der Alltag sprachlichen Handelns muss im Lichte der Grammatik schrittweise transparent gemacht, aufgedeckt werden. Nur so kann sich ein Sprachbewusstsein in Distanz zu den Phnomenen aufbauen, das die Basis ist fr die in den Curricula propagierte Sprachreflexion. Was an den Schulen gelehrt wird, ist ein Formen- und Kategorienwissen, manchmal mit mechanisierten Operationen des amerikanischen Strukturalismus oder der Glinzschen Variante untersttzt, das einen Praxistest nicht berstehen kann und durch die auf Schlerseite zwangslufig aufgebauten Widerstnde eine Wissensbearbeitung nicht leisten kann. Die Widerstnde gegen diesen Unterricht sind ber das institutionstypische Ma hinaus potenziert durch die Sachferne und Sachfremdheit des grammatischen Unterrichts. Grammatik kann nur systematisch - im Blick auf die Interaktionen der Formensysteme zu funktionalen Zusammenhngen, Funktionskomplexen - unterrichtet werden, nicht situativ-punktuell, nicht ohne den Kopf, aber auch nicht rein intuitiv (vgl. Hoffmann 1992b,1993,1995a,1995b,2000b, 2004, 2006, 2007a, 2009, 2010). Wie kommt man von den funktionalen berlegungen zu einem begrndeten Grammatikunterricht? Dazu schlage ich ein Konzept didaktischer Pfade vor (Hoffmann 2004). Es bercksichtigt grammatische Systematik, also dass nahezu alle Erscheinungen das Verstndnis anderer voraussetzen. Viel lsst sich aus greren Einheiten ausgliedern, Anderes von unten nach oben aufbauen. Prinzip ist aber immer, von funktional eigenstndigen Formen auszugehen und ihre Funktionsweise zu erklren. Erklrungen sollten mglichst weitgehend auf eigenen Entdeckungen, auf Experimenten, auf Spielen, auf Textarbeit und nicht zuletzt Gesprchsanalyse beruhen. Dann folgt das Ausgliedern der fr den Aufbau der Einheit wichtigen Formen (z.B. wird aus der einfachen Nominalgruppe der Artikel ausgekoppelt und genauer in seiner Funktion betrachtet) und schlielich wird die Form vorgefhrt und durch bungen ihre Beherrschung gesttzt.

Ein didaktischer Pfad basiert auf der Logik sprachlicher Mittel wie auf einer sinnvollen, auf die Funktion gesttzen Auswahl fr die Lerngruppe. Er beschreibt eine didaktisch begrndbare Abfolge grammatischer Gegenstnde. Fr den Zugang zu Gegenstnden beispielsweise wird ein didaktischer Pfad angenommen, der ausgehend von den Eigennamen ber die Nominalgruppen und die sog. Pronomen (Zeigwrter, Fortfhrer) als Funktionstrger hin zu den einzelnen Wortarten fhrt:

Eine Grammatik fr alle, die Deutsch vermitteln, ist Hoffmann 2013. Umfassender ist Zifonun/Hoffmann/Strecker 1997.

Literatur
F. Eggs (2003) "Wei sowieso jeder" - Eine funktional-grammatische Analyse der Ausdrcke sowieso, eh, ohnedies und ohnehin. In: Hoffmann, L. (Hg.) Funktionale Syntax. Berlin/ New York: de Gruyter, 270-306 F. Eggs (2006) Die Grammatik von als und wie. Tbingen: Narr F. Eggs (2008) Negation - funktional gesehen. In: Pohl, Inge (Hg.) Semantik und Pragmatik Schnittstellen, Frankfurt a.M.: Lang, 355-385 F. Eggs (2011) Zur Funktionalitt des Konnektors geschweige denn. In: Breindl, E./Ferraresi, G./Volodina, A. (Hg.) Satzverknpfungen. Zur Interaktion von Form, Bedeutung und Diskursfunktion, Berlin: de Gruyter, 229-262 L. Hoffmann (1991) Anakoluth und sprachliches Wissen, in: Deutsche Sprache 2, 97-120. L. Hoffmann (Hrsg.)(1992) Deutsche Syntax. Ansichten und Aussichten. Berlin/New York: de Gruyter L. Hoffmann (1992a) Thema und Rhema, in: Folia Linguistica XXVI/1-2, 29-46. L. Hoffmann (1992b) Funktionale Grammatik fr die Grundschule, in: Grundschule 1,19-24 L. Hoffmann (1993a) Thema und Rhema in einer funktionalen Grammatik, in: P. Eisenberg/P. Klotz, Sprache gebrauchen - Sprachwissen erwerben, Stuttgart: Klett, 135-149 L. Hoffmann (1995) Zur Position des Wortakzents im Deutschen, in: J. Cajot/L. Kremer/H. Niebaum (eds.), Lingua Theodisca. Jan Goossens zum 65. Geburtstag. Hamburg/Mnster: LIT Verlag, 775-785 L. Hoffmann (1995a) Gewichtung: ein funktionaler Zugang zur Grammatik, in: Der Deutschunterricht 4, 23-37 L. Hoffmann (1995b) 'Gegenstandskonstitution' und 'Gewichtung': eine kontrastiv-grammatische Perspektive, in: Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache, 104-133 L. Hoffmann (1996) Satz, in: Deutsche Sprache 3, 193-223 G. Zifonun/L.Hoffmann/B.Strecker (1997) Grammatik der deutschen Sprache, Berlin/New York: de Gruyter L. Hoffmann (1998) Grammatik der gesprochenen Sprache. Studienbibliographien Sprachwissenschaft 25. Heidelberg: Groos L. Hoffmann (1998) Parenthesen, in: Linguistische Berichte 175, 299-328

L. Hoffmann (1999) Eigennamen im sprachlichen Handeln, in: K. Bhrig/Y. Matras (eds.): Sprachtheorie und sprachliches Handeln. Tbingen: Stauffenburg, 213-234. L. Hoffmann (1999a) Grammatiken und die Funktionalitt von Sprache, in: FreudenbergFindeisen, R. (ed.), Angewandte Linguistik: Ausdrucksgrammatik vs. Inhaltsgrammatik. Festschrift fr Joachim Buscha. Mnchen: Iudicium, 23-38. L. Hoffmann (1999b) Ellipse und Analepse, in: J. Rehbein/A. Redder (eds.). Grammatik und mentale Prozesse, Tbingen: Stauffenburg, 69-91. L. Hoffmann (2000) Anapher im Text, in: G. Antos/K. Brinker et al. (eds.), Text- und Gesprchslinguistik Bd.1. HSK 16.1. Berlin/New York: de Gruyter, 295-305 L. Hoffmann (2000a) Thema, Themenentfaltung, Makrostruktur, in: G. Antos/K. Brinker et al. (eds.), Text- und Gesprchslinguistik Bd.1. HSK 16.1. Berlin/New York: de Gruyter, 344356. L. Hoffmann (2000b) Formulieren: ein Fall fr die Grammatik, in: DU 4, 2000, 6-20 L. Hoffmann (2002) Zur Grammatik der kommunikativen Gewichtung im Deutschen, in: C. Peschel (ed.), Grammatik und Grammatikvermittlung. Frankfurt: Lang, 9-37 L. Hoffmann (Hrsg.) (2003) Funktionale Syntax. Berlin/New York: de Gruyter L. Hoffmann (2003a) Funktionale Syntax. Prinzipien und Prozeduren. In: L. Hoffmann (Hg.)(2003), Funktionale Syntax. Berlin/New York: de Gruyter, 18-121 preprint [Auszge in: L. Hoffmann (Hg.) Sprachwissenschaft. Ein Reader. Berlin/New York: de Gruyter 2010/3, 684-717] L. Hoffmann (2004) Funktionaler Grammatikunterricht in der Grundschule. In: Die Grundschule (10/2004) http://www.die-grundschule.de/ (unter Specials) L. Hoffmann (2006) Funktionaler Grammatikunterricht. In: T. Becker/C. Peschel (eds.) Gesteuerter und ungesteuerter Grammatikerwerb. Hohengehren 2006: Schneider, 20-45 L. Hoffmann (Hg.)(2007) Handbuch der deutschen Wortarten. Berlin/New York: de Gruyter L. Hoffmann (2007a) Didaktik der Wortarten. In: Handbuch der deutschen Wortarten. Berlin/New York 2007: de Gruyter, 925-953 L. Hoffmann (2009) Pragmatik und Grammatik der Textstruktur. In: Feilke, H./ Pohl, Th. (Hg.) Handbuch Schriftlicher Sprachgebrauch / Texte verfassen (DTP= Deutschunterricht in Theorie und Praxis 9.) Hohengehren: Schneider (erscheint) L. Hoffmann (2010) Linguistische Theoriebildung, Schulgrammatik und Terminologie. In: H. Gornik (Hg.) Sprachreflexion und Grammatikunterricht (DTP= Deutschunterricht in Theorie und Praxis 6). Hohengehren: Schneider (erscheint) L. Hoffmann (2013) Deutsche Grammatik. Grundlagen fr Lehrerausbildung, Schule, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Erich Schmidt

K. Leimbrink (2010) Kommunikation von Anfang an die Entwicklung von Sprache in den ersten Lebensmonaten. Tbingen: Stauffenburg L. Selmani (2011) Die Grammatik von und. Mit einem Blick auf seine albanischen und arabischen Entsprechungen. Mnster: Waxmann A. Steinhoff (2011) Lernmedien Deutsch als Fremdsprache und die Vermittlung des Passivs. Mnchen: Iudicium G. Zifonun/L. Hoffmann/B. Strecker et al. (1997) Grammatik der deutschen Sprache Berlin/New York: de Gruyter

You might also like