CONSTRUCTIVISMO

-poca: nuestro pas, en el 80 -Pilares histricos: dos etapas. -Primeros aos de la dcada del 80 Ps. Gentica de Piaget: el sujeto organiza la realidad gracias a sus operaciones mentales en creciente complejidad, considerando sus estructuras cognoscitivas Principios: -relacionar con la realidad inmediata -tener en cuenta los intereses -respetar la gnesis de las nociones que se aprenden -segunda etapa: Ampliacin Piaget + Ausubel

+Vigotsky

orientan y guan la construccin del alumno de los saberes culturales CONTEXTO POLTICO 70 a los primeros aos de los 80 Caractersticas generales: -70- tecnicismo -Primeros aos 80: tecnicismo pero en democracia -control de contenidos curriculares -control de comportamientos disciplinarios y externos de docentes y alumnos -control para modificar conductas: menos participacin, mayor adaptacin Polticas educativas: -Transferencia de escuelas primarias nacionales a las provincias (1978). -cambios curriculares: regionalizacin para romper con la homogeneidad y centralizacin. -La participacin qued en papeles del ministerio de la nacin -modelo autoritario -se impone la neutralidad ideolgica que limita la reflexin (*tecnicismo) -comienzan sin intencin teoras cognitivas en el campo psicolgico que sern la base de propuestas constructivistas. 83 - 84- DEMOCRACIA -nueva bsqueda de acuerdos y consensos: CONGRESO PEDAGOGICO NACIONAL Objs.: -crear un Estado de opinin acerca de la educacin -opiniones generales y de sectores interesados -planteo de problemas, limitaciones que enfrentaba la educacin -dar a conocer la situacin educativa argentina -Estrechar lazos entre educadores latinoamericanos Criticas: no dinamiz a los actores ni la dicotoma entre diseadores y ejecutores diarios de la enseanza.

Polticas educativas: democratizacin del sistema educativo a) Democratizacin externa: extensin cualitativa y desercin -libre acceso a todos los niveles -polticas asistenciales -creacin de nuevos institutos educativos b) Democratizacin interna: * participacin -funcionamiento de centros de estudiantes -renovacin de programas de estudio -convocatoria a padres -apertura de la escuela a la comunidad En la Universidad: autonoma; co-gobierno.; concursos pblicos; NO ms ingreso controlado; ampliacin de la matrcula DEL 84 AL 89: PRESIDENTE ALFONSIN, democrtico dentro y fuera de la escuela importante ejercicio

FUNDAMENTOS TERICOS EPISTEMOLGICOS a) Perspectiva filosfica Hay coincidencia en la concepcin constructivista del conocimiento Educacin: construccin humana que involucra necesariamente una interactividad :Sujeto-Medio Aprender: apropiarse el sujeto de informacin que procede del medio y que el sujeto relaciona con otra que ya posee la reorganiza en sus estructuras cognitivas otorgndoles significacin. Constructivismo # innatismo # empirismo Origen: en la filosofa, presocrticos -Descartes: la idea es el objeto de conocimiento humano La realidad es deducida de su propio pensamiento (ideas innatas) -Locke: la nica realidad posible es la que se percibe por los sentidos. Por lo tanto, el conocimiento es producto de impresiones sensibles de los objetos (empirismo) -Kant: sintetiza las dos ideas anteriores. No parte NI de las IDEAS NI solo de la EXPERIENCIA, sino de una VINCULACIN entre ambas. Concibe al conocimiento como una sntesis entre RAZON y EXPERIENCIA. Desde aqu el constructivismo tiene mayor desarrollo

b) Perspectiva psicolgica Epistemologa Piagetiana: -el conocimiento NO existe a piori en el hombre, es una construccin -construccin por la interaccin S-M -construccin en un proceso cuyas etapas se suceden en un mismo orden con algunas diferencias cualitativas de las estructuras cognitivas. -en esta construccin interviene el lenguaje -El conocimiento construido es adaptacin de la realidad. Adaptacin del pensamiento a la realidad por un proceso de asimilacinacomodacin. -Vincula biologa, psicologa, epistemologa para explicar el desarrollo cognitivo del sujeto. Hay una prolongacin entre la vida biolgica y el pensamiento. Etapas, estructuras, esquemas de accin, gnesis. Vigotsky:la construccin de conocimiento es eminentemente social, valindose del lenguaje. El desarrollo psicolgico es un proceso sociogentico: intercambio de conocimientos acerca de la realidad consensuada intersubjetivamente para internalizar las experiencias. Sntesis de estos fundamentos: -la construccin del conocimiento a partir de la interaccin S-M dialctico, en la intersubjetividad-intrasubjetividad. -La experiencia previa -el sentido de la experiencia: el orden que hace el sujeto de la informacin coherentemente -organizacin activa de las estructuras cognitivas (lenguaje) -adaptacin funcional entre conocimiento y realidad es una integracin de las constantes antropolgicas que caracterizan los aspectos biolgicos de la especie y las diferenciaciones influenciadas por los aspectos hereditarios ontogenticos y el contexto socio cultural en el que se desarrolla. En esta afirmacin subyace la concepcin de hombre inacabado que ha de construirse segn sus propsitos, en una condicin de apertura que le posibilita el accionar intersubjetivo y con los objetos en un medio producido y situado que lo condiciona(Vogliotti y otros, 1998: 91)

FUNDAMENTOS TERICOS PSICOLGICOS Aportes de la teora gentica. PIAGET -Inteligencia: resultado de una interaccin entre H-M: adaptacin, equilibracin entre asimilacin y acomodacin (invariantes funcionales) -incorporacin de objetos a los esquemas de conducta del sujeto -modificacin de los esquemas del sujeto en funcin del objeto que asimila Se van formando estructuras que pasan de un estado de equilibrio menor a otro mayor en distintas etapas Estructuras construidas sucesivamente: estadios del desarrollo inteligente: sensorio-motora pre-operatorio operatorio concreto operatorio formal

el equilibrio en cada etapa no es de golpe, sino en procesos de equilibrio, desequilibrio y re-equilibrio sucesivo Esto depende de: maduracin nerviosa, experiencia en manipular objetos fsicos; contexto social; El sujeto incorpora la realidad de acuerdo a las estructuras cognitivas que posee asimilando esos contenidos, y por medio de la acomodacin modifica sus esquemas anteriores afectando de manera leve la estructura cognitiva o modificndola completamente. La teora de la equilibracin tuvo sus implicancias en el aprendizaje ya que es concebido como el producto del desequilibrio, de los conflictos cognitivos y su consecuente desequilibrio entre asimilacin y acomodacin. Los conflictos pueden ser o no adaptativos, pero si lo son se produce la modificacin en la estructura cognitiva , ya que su progreso se basa en un equilibrio cada vez mayor entre asimilacin y acomodacin, restableciendo y generando aprendizaje. Esto implica que el aprendizaje va a depender del nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas del sujeto, Vogliotti y otros, 1998: 101).

Aportes de la teora del aprendizaje significativo: AUSUBEL El aprendizaje debe ser significativo relaciones entre conocimiento viejo y nuevo genera una restructuracin activa de percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz ya posee en su estructura cognitiva para esto la enseanza: organizada y explcitamente debe desequilibrar las estructuras anteriores Todo aprendizaje en el saln de clase puede ser: -APRENDIZAJE REPETITIVO: retiene informacin -APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: relaciones Sustantivas No arbitrarias. Memoria comprensiva dos dimensiones independientes

-APRENDIZAJE POR RECEPCIN: el contenido se le presenta al alumno. Puede ser repetitivo o significativo -APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el contenido se debe descubrir antes de que se asimile dentro de la estructura cognitiva. Puede ser repetitivo o significativo Tipos de aprendizaje significativo: -De representaciones: no se desprende de lo emprico (objeto real) -de conceptos: se apoya en la realidad asimilando lo aprendido anteriormente -de proposiciones: captar el significado de nuevas ideas expresadas en frase, oraciones relacionando dos o ms conceptos Formas de aprendizaje segn los tipos de asimilacin estableciendo relacin jerrquica: APRENDIZAJE SUBORDINADO A. SUPRAORDINADO La informacin nueva se la informacin nueva implica Subordina a la existente inclusin de ideas previas Diferenciacin Progresiva Reconciliacin Integradora A. COMBINATORIO Ideas previas y nuevas en el mismo nivel jerrquico

Aportes de la teora socio cultural de VIGOTSKY Hombre: sujeto social Conocimiento: producto cultural, se adquiere a travs del intercambio social primero para luego internalizarse

LEY DEL DOBLE PROCESO: INTERPSICOLGICO - INTRAPSICOLGICO

Entre personas (lenguaje referenciado) habla social al interior del sujeto (lenguaje interno, pensamiento) habla intelectual que regula el comportamiento As se va apropiando de la cultura, internalizando a travs de INSTRUMENTOS DE MEDIACIN o HERRAMIENTAS CULTURALES Son los nexos entre los escenarios culturales y los procesos mentales Es la interaccin -HERAMIENTAS TECNICAS.: fisico -HERRAMIENTAS PSICOLGICAS: gestos, lenguaje Sirve como instrumento para el entorno social Puede adoptar una funcin reguladora del propio comportamiento ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y ANLISIS DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS El aprendizaje comienza antes que en la escuela. A travs del lenguaje del adulto, el nio aprende a asimilar la realidad. -Aprendizaje Preescolar Escolar. Zona de desarrollo prximo (ZDP) ZDP: Es la distancia entre el NIVEL REAL DE DESARROLLO, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

ZD REAL
Lenguaje interno Resuelve solo

ZD PRXIMO
sujeto experto: ayuda Lenguaje externo Va aprendiendo

ZD POTENCIAL

a aprender ZDREAL Lo aprendi-resuelve solo lo que el nio puede hacer hoy con la ayuda de alguien, maana podr hacerlo por s solo (Vigostky, 1991) Docente: Mediador entre el escenario cultural y los procesos mentales del alumno. Proporciona ANDAMIAJES. Caractersticas: Ajustable; Temporal: audible y visible

Primera Etapa:
Primeros aos de la dcada de los 80, se sustenta en la Psicologa Gentica de Jean Piaget desde el principio que sostiene que el sujeto organiza la realidad gracias a la posibilidad de realizar operaciones mentales de nivel creciente en complejidad. Aportaciones de Piaget Currculum: conjunto de experiencias de aprendizaje que tienen los alumnos bajo la responsabilidad de la escuela Modelo curricular centrado en el alumno Qu se ensea? Contenidos que contribuyan al desarrollo cognitivo y a la autonoma del alumno. Se trata de contenidos procedimentales y actitudinales; los contenidos conceptuales pasan a ser secundarios. Cundo ensear? De acuerdo al ritmo de desarrollo de los sujetos (la incorporacin de contenidos ser de acuerdo a la competencia cognitiva de los alumnos). Cmo ensear? Se siguen los lineamientos de la Pedagoga Operatoria (trabajo grupal, actividad centrada en el alumno, contenidos de acuerdo a su nivel cognitivo, planteando situaciones problemticas, error considerado como constructivo, conflictos cognitivos). Institucin Escolar: agencia socializadora y educadora, cuya finalidad es el desarrollo personal de los individuos, al margen de los contenidos de la cultura. Es el medio formador por excelencia. Su funcin es favorecer el desarrollo intelectual y afectivo completo. Aprendizaje: tiene un carcter creador. Est supeditado al nivel de desarrollo del sujeto. El inters de Piaget fue poder conocer cules son los mecanismos a travs de los cuales un sujeto pasa de un estado de menor conocimiento a otro mayor. Docente: consiste en apoyar o acompaar el desarrollo del nio, creando un ambiente que estimule las capacidades y movilice sus estructuras de pensamiento y respete su diversidad.

No ensea ni trasmite contenidos, pasa a ser un moderador, facilitador, orientador Interesan ms los procesos que los productos, la metodologa ms que el contenido, se sobrevalora el aprendizaje y se diluye la enseanza. El docente plantea situaciones problemticas que llevan al alumno al descubrimiento a travs de la investigacin. Crea las condiciones para que el sujeto aprenda por si mismo desplegando su actividad autoestructurante (problema porque desplaza el centro de atencin del proceso hacia la actividad del nio). Genera el conflicto cognitivo en ele alumno para la modificacin de los esquemas de conocimiento El error se valora positivamente al construir indicadores de la construccin de conocimiento. Enseanza: Activa, parte de los intereses del alumno. Nada pude imponerse desde afuera, tiene que ser construido o reconstruido por el sujeto Concepcin de conocimiento: es una construccin, como consecuencia de la interaccin entre el sujeto y el mundo exterior y se efecta en un proceso cuyas etapas se suceden en un mismo orden (sensorio-motor, preconceptual, conceptual y formal). No es una copia de la realidad. Piaget nos ofrece una visin del ser humano como un organismo que al actuar sobre el medio y modificarlo se modifica tambin a s mismo. El conocimiento entonces no se produce sin razn, sino que es un proceso adaptativo, modificando conocimientos anteriores. El conocimiento es un proceso de creacin y no de repeticin. La inteligencia y la formacin de los conocimientos (dos procesos indisociables) como un producto que se inicia en la actividad biolgica y en su capacidad de adaptacin al medio. La construccin de la inteligencia permite a los seres vivos mantenerse en equilibrio con su medio y sobrevivir. Ideal de hombre: ser inacabado que ha de construirse segn sus propsitos. Constructor de conocimiento en la interaccin entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno hacia el desarrollo de un juicio autnomo. Alumno: se promueve la autonoma del alumno ayudndolo a aprender a aprender. Tiene supremaca la actividad del alumno: construye conocimiento a travs de su accin sobre el medio.

Un nio activo, crtico, moral, intelectualmente autnomo, que coopera con los otros, es el ideal de la escuela piagetiana. Trabajo en el aula: (ver Dossier de Piaget, p. 114) -favorecer autonoma -trabajo en grupo -centro: las actividades del nio -error: papel constructivo -conflicto: motor de desarrollo y aprendizaje, de construccin Crticas a esta primera etapa: Bernstein la denomina pedagogas Invisibles: No hay una relacin pedaggica jerrquica, el alumno tiene el control de su aprendizaje (sobrevaloracin del aprendizaje). Olvida el papel del profesor como enseante. No se define el qu ensear o aprender. Ausencia de contenidos disciplinares remplazado por el aprendizaje de nociones operatorias. Los criterios de evaluacin son difusos y variables. Reduccionismo psicologisista. Al centrarse en la interaccin sujeto-objeto, olvida el papel del docente, desconoce la influencia del medio social, institucional, tico, poltico e ideolgico que condiciona la vida del aula. (macro-contexto). Aporta una visin democratizadora de la dinmica escolar pero olvida el carcter intencional de la enseanza. (educacin formal)

Segunda Etapa:
Se incluyen otras perspectivas, la Teora de la Asimilacin de D. Ausubel y la Teora Socio-Cultural de L. Vygotsky. Se desplaza el eje del alumno al profesor, desde el aprendizaje a la enseanza, desde los mtodos al contenido Aportaciones de Ausubel Rol del profesor: su funcin no se limita slo a crear condiciones para que el alumno despliegue su actividad constructiva, sino a orientar esa actividad para lograr que el alumno reconstruya la cultura y el conocimiento pblico en la escuela (ayuda pedaggica).

 Indagar los conocimientos previos de los alumnos como punto de partida para un aprendizaje significativo. Presentar ideas bsicas de la disciplina. Presentar el material en forma organizada, estableciendo relaciones entre los conceptos. Uso de organizadores previos. Solicitar a los alumnos la reformulacin de los contenidos en sus propias palabras-. Asegurar que el alumno encuentre sentido a lo que aprende. Ayuda con su intervencin a que el alumno establezca relaciones sustantivas no arbitrarias entre los conocimientos previo y el nuevo material Aprendizaje: consiste en transformar el significado lgico en psicolgico. Establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos y el nuevo material. Curriculum: requiere el diseo curricular el anlisis de la estructura lgica y psicolgica de cada disciplina para una organizacin jerrquica. Proporciona informacin concreta sobre qu ensear. Cmo ensear cundo ensear y cmo y qu evaluar.

Aportaciones de Vygotsky (zona de desarrollo prximo y ley de doble formacin) Rol docente: propone un modelo de enseanza basado en la delegacin de responsabilidades y en la interaccin entre personas, donde el lenguaje juega un papel fundamental. Toma como punto de partida para el aprendizaje, la cultura experiencial del alumno. Aporta los instrumentos provenientes de la ciencia para enriquecer el debate. Crear un foro de intercambios, facilitando la participacin de todos. Provocar reflexin sobre tales intercambios. El docente debe regular su intervencin, adecundose y ajustndose para regular el proceso de enseanza y de aprendizaje.

 Brinda ayuda pedaggica colaborando en las dificultades, progresos, etc. del alumno. Ya no es abandonado a sus propios proceso de autoconstruiccin. Concepcin de conocimiento: el origen del conocimiento es social. Se requiere de un anlisis socio antropolgico y epistemolgico de los contenidos, como tambin del anlisis de la propia experiencia pedaggica. Aprendizaje: es de naturaleza social, consecuencia de la interaccin entre sujetos, forma parte del desarrollo mismo del sujeto. Currculum: proyecto que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin (Coll, 1991). Educacin: es un proceso social que supone la interaccin de los sujetos en un clima de libertad. Es una condicin formadora que trasciende la vida del hombre. Su finalidad est orientada a potenciar el desarrollo cognitivo. Escuela: mbito social que vincula, relaciona, permite intersubjetividades. Cumple la funcin de construir conocimientos propios de la cultura, con una intencionalidad de mediar entre los contenidos preelaborados a nivel social y las intenciones educativas para que el alumno pueda acceder a ellos. Relacin educativa: constituye la instancia de conocimiento ms importante para facilitar las interacciones. Alumnos, contenidos y educador son los componentes centrales. Evaluacin: es un proceso cualitativo, se pone el acento en el cmo de las construcciones: ms que lo aprendido vale el aprender a aprenderlo. Diferencia evaluar de calificar. La primera hace referencia a diagnosticar una situacin para tomar decisiones, en tanto que la segunda, es premiar o sancionar a travs de una cuantificacin numrica (Porln, 2000).

Crticas a esta segunda etapa: La didctica se sigue concibiendo como aplicacin prctica a la psicologa, pero con mayor atencin en los aspectos socio-culturales relacionados con los proceso constructivos gracias a los aportes vigotskyanos