Taller de Improvisacin

Fabio E. Martnez N.

Universidad Pedaggica Nacional Facultad de Bellas rtes !I Festival de rtes El Nogal Taller de Improvisacin
Maestro: Fabio E. Martnez N. Profesor de Planta UPN FBA
El estudio de la msica se ha basado principalmente en el desarrollo de la lectura musical la e!ecuci"n instrumental. Por fortuna# se ha dado ltimamente mucha importancia a la educaci"n musical del odo por medio del entrenamiento auditi$o el dictado musical# al menos a una o dos lneas mel"dicas o rtmicas. El reconocimiento auditi$o de las pro%resiones cadencias arm"nicas conduce a la formaci"n inte%ral del msico. &in embar%o# a pesar de todos los pro%resos 'ue se han dado en la educaci"n musical# se ha de!ado de lado el adiestramiento en la impro$isaci"n por parte del currculo 'ue se lle$a a cabo en la ma ora de las instituciones de educaci"n musical en todos los ni$eles. (err )o*er# en la introducci"n de su libro +mpro$isando en !azz# dice: , -a impro$isaci"n ha e.istido en otros estilos# pero en la msica cl/sica de la ci$ilizaci"n occidental su utilizaci"n se ha $isto aho%ada por las instrumentaciones ampliadas la comple!idad de las t0cnicas compositi$as# las 'ue no han de!ado lu%ar a este medio de e.presi"n indi$idual.1 En el primer captulo el maestro )o*er da las cinco herramientas b/sicas del impro$isador: ,la intuici"n# el intelecto# la emoci"n# el sentido de las alturas el h/bito.1 2 A lo anterior ha 'ue a%re%ar la educaci"n de la memoria musical sobre todo el aprender a escuchar# tanto a s mismo como a los dem/s# para poder establecer un di/lo%o por medio de la pre%unta3respuesta# la imitaci"n o para lo%rar contrastes de car/cter rtmico# mel"dico o arm"nico. 4ener conocimientos de contrapunto# an/lisis musical# morfolo%a# %0neros estilos har/ 'ue el impro$isador compon%a espont/neamente frases musicales coherentes. El maestro Ed%ar 5illems en sus libros: -as bases psicol"%icas de la educaci"n musical El $alor humano de la educaci"n musical determina la importancia de la impro$isaci"n# la cual debe darse ,desde el comienzo de la iniciaci"n para prose%uirla a tra$0s de todos los estudios musicales# rtmicos# auditi$os arm"nicos.1 M/s adelante afirma 5illems:
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)o*er (err +mpro$isando en (azz Editorial 6ictor -er Buenos Aires 2789 P/%inas 2:328

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,-a impro$isaci"n# en nuestra educaci"n musical# ocupa un lu%ar mu particular por'ue es el si%no de la $ida. &i fue i%norada en el pasado# se debi" en primer lu%ar# a 'ue no se haca educaci"n sino ense;anza< en se%undo lu%ar# a simple desconocimiento. =ecordemos 'ue en la nue$a educaci"n del &i%lo >># la msica apareci" en el ltimo lu%ar# despu0s de la len%ua materna# el c/lculo# el dibu!o# la pintura otras disciplinas.1? )on el presente 4aller de +mpro$isaci"n no se pretende llenar el %ran $aco 'ue se tiene sobre el tema sino incenti$ar a profesores alumnos a 'ue se inclu a dentro de los h/bitos de ense;anza3aprendiza!e el tema de la impro$isaci"n como parte importante del currculo. @Au0 se entiende por impro$isaci"nB +mpro$isaci"n: acci"n efecto de impro$isar. Cbra o composici"n impro$isada +mpro$isador: 'ue impro$isa. Persona 'ue compone $ersos Do msicaE de repente. +mpro$isar: hacer una cosa de pronto sin preparaci"n al%una: discursos# poesa# msica. +mpro$iso: 'ue no se pre$0 o pre$iene. +mpromptu: $oz formada por la uni"n de dos latinas: in promtu< e'ui$ale a impro$isaci"n. &on composiciones de car/cter dimensiones libres aun'ue predomina la forma -ied desarrollado D&chumann# )hopinEF @)u/ndo empezar a impro$isarB &e debe comenzar lo antes posible# o!al/ desde la iniciaci"n musical. -a impro$isaci"n arm"nica re'uiere de ma or preparaci"n intelectual por parte del impro$isador por esta raz"n se reser$a este aspecto para m/s tarde. @)"mo se debe empezar a impro$isarB -o me!or es comenzar con el ritmo# posteriormente se inclu e en la impro$isaci"n el sonido cantado Go tocado en un instrumento musical con el fin de crear espont/neamente melodas canciones. @Au0 se debe tener en cuenta para impro$isarB &e deben tener en cuenta ciertas herramientas b/sicas como son: el ritmo# los sonidos de los acordes# las escalas# los inter$alos# las funciones pro%resiones arm"nicas# las cadencias# los %iros mel"dicos los %rados de atracci"n. El sentido musical se debe manifestar en la impro$isaci"n cuando se realiza una frase musical coherente# a 'ue# se establece con claridad un antecedente Dpre%untaE un consecuente DrespuestaE. El %0nero el estilo son importantes en cuanto a udan a estructurar el solo de la impro$isaci"n. -a memoria musical es indispensable con el fin de recordar lo 'ue son" anteriormente as realizar ree.posiciones del tema principal o para establecer di/lo%os e imitaciones entre los miembros del %rupo musical< por e!emplo un sa.o e.pone el tema un clarinete lo imita rtmica# mel"dica o arm"nicamente< as se crean c/nones e imitaciones interesantes
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E. 5illems El $alor humano de la educaci"n musical Paidos &tudio 27H2 p/%ina 2?I. Jiccionario Enciclop0dico &al$at Barcelona Espa;a &al$at Editores 277H 4omo 2: p/%ina ?KF2

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poniendo de manifiesto la importancia de los conocimientos de contrapunto de los int0rpretes. -o anterior parece# a primera $ista mu complicado# el truco consiste en iniciar un proceso l"%ico sistem/tico del estudio de la impro$isaci"n musical. @)"mo acompa;ar arm"nicamente una melodaB &e debe establecer una relaci"n escala3acorde. )on las escalas se crean melodas con los acordes armonas. -as escalas pueden ser: trit"nicas# pentat"nicas# modales# diat"nicas# sim0tricas# blues# entre otras< los acordes: disminuidos# aumentados# ma ores# menores< de s0ptima# se.ta# no$ena# oncena o trecena< adem/s de los alterados a%re%ados tambi0n los ha de cuartas superpuestas# suspendidos los llamados clusters Dnubes o racimos de sonidosE. @En 'u0 consiste la relaci"n escala3acordeB -a relaci"n escala3acorde es la aplicaci"n del plano )artesiano a la msica donde la lnea horizontal representa la meloda la $ertical la armona< de ah 'ue la primera se forme con escalas la se%unda con acordes. @Au0 es una funci"n arm"nicaB Es el papel 'ue desempe;a un acorde en una determinada pro%resi"n arm"nica# siendo esta pentat"nica# modal tonal. En la msica atonal los acordes no cumplen una funci"n determinada sino 'ue dan ,color1 al acompa;amiento de las melodas. @Au0 es armona funcionalB ,Armona Funcional: es el arte de formar enlazar acordes con el fin de aplicarlos en el acompa;amiento de melodas canciones con base en las tres re%iones arm"nicas: 4"nica# &ubdominante Jominante teniendo en cuenta las sustituciones con acordes a%re%ados alterados la rearmonizaci"n.19 @En 'u0 consiste la rearmonizaci"nB -a rearmonizaci"n consiste# como su nombre lo indica# en $ol$er a armonizar una pieza musical# modificando incluso las funciones arm"nicas por medio de acordes a%re%ados alterados# con el prop"sito de ampliarlas de esta manera sustituir unos acordes por otros< lo contrario tambi0n es posible# es decir# simplificar una armonizaci"n suprimiendo acordes 'ue cumplen el papel de ,relleno arm"nico1 # de esta forma# facilitar su interpretaci"n. El odo el %usto musical # por supuesto# la musicalidad son los $erdaderos !ueces 'ue determinan cuando una rearmonizaci"n es correcta o incorrecta. Esta disciplina re'uiere de mucha pr/ctica para obtener un criterio adecuado as se e$ite da;ar la armona ori%inal colocada por el compositor. En el modo ma or se pueden intercambiar los acordes de +6 ii %rado 'ue cumplen la funci"n de &ubdominante< la funci"n de 4"nica es desempe;ada por los %rados +# iii $i la Jominante es el 6 o 68 el $iiL# por citar un e!emplo.
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Martnez N. Fabio E. Apuntes de Armona Funcional Parte + p/%ina 2 DfotocopiasE Bo%ot/ )olombia 2.77I

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@)"mo se hace para saber cu/l escala le corresponde a un determinado acordeB As como un mismo se%mento de escala puede formar parte de $arias escalas diferentes# del mismo modo# un mismo acorde puede aparecer en diferentes tonalidades< de ah 'ue ha 'ue establecer la funci"n 'ue cumple el acorde dentro del acompa;amiento arm"nico de la meloda. Una $ez establecido el papel 'ue desempe;a se debe ubicar el acorde en ese ,conte.to1 no en otro. 6eamos unos e!emplos. El acorde de Jo Ma or D)E cumple las si%uientes funciones arm"nicas: Mrado + 6 +6 +++b 6++b Funci"n 4"nica Jominante &ubdominante 4"nica relati$a &ubt"nica 4onalidad Jo Ma or Fa Ma or &ol Ma or -a menor =e menor

El acorde de -a menor DAmE cumple las si%uientes funciones arm"nicas: i i$ ii iii 4"nica &ubdominante &ubdominante relati$a 4"nica -a menor Mi menor &ol Ma or Fa Ma or del %rado con relaci"n a la tonalidad.

Je ah 'ue la escala depende de la funci"n arm"nica

=ecordemos las escalas 'ue le corresponden a cada uno de los %rados de la tonalidad Ma or: + ii iii +6 68 $i $iiL ("nica J"rica Fri%ia -idia Mi.olidia E"lica -ocria

&i construimos un acorde en el primer %rado de cada una de las escalas sabremos cu/l acorde le corresponde. Ja el mismo resultado escribir la escala ma or sobre cada %rado un acorde< esto 'uiere decir 'ue cuando se halle en funci"n de 4"nica# %rado + se puede tocar o cantar la escala ("nica# al i%ual 'ue si la armona es de Jominante &0ptima# o sea el :L %rado se pueda interpretar la escala mi.olidia as sucesi$amente.

Taller de Improvisacin F"rmulas para la construcci"n de las escalas:

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Para facilitar el aprendiza!e de las escalas todas las compararemos con la escala ma or. -os %rados modales de las escalas ma ores menores son el tercero el se.to. )uando el s0ptimo %rado se encuentre a distancia de un semitono diat"nico de la t"nica# se llamar/ sensible< si por el contrario se encuentra a un tono se denominar/ subt"nica. -a subt"nica en cierta forma reemplaza a la dominante en las escalas e"lica d"rica. Por lo anterior la f"rmula de la escala ma or o modo !"nico ser/: F I 8 la de la escala menor natural o modo e"lico ser/: bF bI b8. Partamos de la escala de Jo Ma or 'ue nos puede ser$ir de modelo. Jo =e Mi F F F F F F F F F F F F bF bF bF bF bF bF bF bF bF bF Fa &ol N: -a I I I I bI bI I I I I bI bI bI I I I I bI bI bI bI I &i 8 8 b8 b8 b8 b8 8 b8 8 8 8 8 8 8 b8 b8 b8 b8 b8 b8 b8 b8 Jo ("nica ("nica aumentada Mi.olidia Mi.o b7 Mi.o b7 b2F Mi.o b2F -idia -idia b8 -idia aumentada -idia N? Ma or arm"nica Joble arm"nica Menor arm"nica Menor mel"dica J"rica J"rica b? J"rica N9 E"lica Fri%ia -ocria -ocria ? natural -ocria I natural

b? b?

N? b?

N9 N9 N9 N9

N:

b? b? b? ? b?

N9 b: b: b:

-a escala alterada se constru e sobre el 8L %rado de la escala menor mel"dica# tomemos como e!emplo Jo menor mel"dica: &i 2 Jo b? =e bF Mib D=eNE F Fa b: &ol bI -a b8 &i

-a escala alterada bb8 se constru e sobre el 8L de la escala menor arm"nica# tomemos como e!emplo Jo menor arm"nica: &i 2 Jo b? =e bF Mib D=eNE F Fa b: &ol bI -ab bb8 &i

Taller de Improvisacin Cri%en de las escalas

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Oip"tesis: -as escalas se pueden ori%inar en la combinaci"n de los sonidos. Es mu probable 'ue el hombre primiti$o# al i%ual 'ue lo hacen los bebes ni;os pe'ue;os entre uno tres a;os# cantara o susurrara pe'ue;os es'uemas mel"dicos a manera de obstinatos# tal $ez imitando el canto de los p/!aros. Je ah pudo haber nacido la monotona o el canto repetido de un mismo sonido# por e!emplo el sonido &ol# ho llamado dominante de Jo. M/s tarde se combinaron dos sonidos# posiblemente el &ol el -a< despu0s el &ol el Mi. As se lle%" a la primera escala trit"nica: &ol -a Mi. -a se%unda escala trit"nica es: Mi =e Jo. Al unir las dos escalas trit"nicas sur%i" la escala pentat"nica: &ol -a Mi =e Jo. Modos Pentat"nicos: Modo NL 2 Modo NL ? Modo NL F Modo NL 9 Modo NL : -a Jo =e Mi &ol Jo =e Mi &ol -a =e Mi &ol -a Jo Mi &ol -a Jo =e &ol -a Jo =e Mi Pentat"nica menor Pentat"nica Ma or

Estas escalas no contienen semitonos por esta raz"n toman el nombre de anhemit"nicas. Al sur%ir el semitono entre los sonidos M+ Fa &i Jo# con base en los e!emplos dados aparece por defecto el tritono con el la posibilidad de la disonancia la cual crea tensi"n e.i%e resoluci"n< claro est/ 'ue primero apareci" el mundo sonoro de lo modal caracterstico de la msica de la edad media el canto %re%oriano. Al a%re%arse a la escala pentat"nica menor los semitonos sur%e el modo e"lico el cual $a a ori%inar posteriormente la escala menor natural. Jel mismo modo ocurre con la escala pentat"nica ma or 'ue e$olucion" hacia el modo !"nico el cual se con$ertira en la escala diat"nica ma or# o comnmente llamada escala ma or. &i a la escala e"lica se le coloca sensible en $ez de subt"nica sur%e la escala menor arm"nica. El modo d"rico con sensible en $ez de subt"nica da lu%ar a la escala menor mel"dica. -os tetracordios de la escalas Muchas escalas combinan ocho sonidos los cuales se a%rupan en dos tetracordios. -a combinaci"n de los sonidos de esas escalas da la posibilidad de crear cinco tetracordios diferentes a saber: ma or# menor# fri%io# arm"nico lidio. 6eamos por e!emplo: Ma or Menor Fri%io Arm"nico -idio do re mi mi fa re mi fa fa sol mi fa sol solN la fa sol la la si 2 2 2 2 2 ? ? b? b? ? F bF bF F F 9 9 9 9 9N 4 4 2G? 2G? 4 4 2G? 4 42G? 4 2G? 4 4 2G? 4

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-as escalas menores tambi0n tienen sus modos correspondientes a cada %rado: Escala menor natural: 2L ?L FL 9L :L IL 8L menor natural locrio !"nico d"rico fri%io lidio mi.olidio

Escala menor mel"dica: 2L ?L FL 9L :L IL 8L menor mel"dica d"rico b? lidia aumentada lidia b8 mi.o b2F locrio ? natural alterada

Escala menor arm"nica: 2L ?L FL 9L :L IL 8L menor arm"nica locrio I natural !"nico aumentado d"rico N9 mi.o b7 b2F lidio N? alterada bb8 a esta le corresponde

El :L %rado de la escala ma or arm"nica ori%ina la escala mi.o b7 el acorde 68b7.

-a escala locria es la m/s apropiada para el acorde llamado semidisminuido: >m8b:< en la tonalidad ma or este acorde se presenta sobre el 8L %rado en la menor natural sobre el ?L. -a escala sim0trica es a'uella conformada por la sucesi"n de semitono3tono. &ir$e para la impro$isaci"n de muchos acordes entre ellos: semidisminuido# menor con I a%re%ada# dominante s0ptima con b7 N22# dominante s0ptima con b: b7# entre otros. -a escala disminuida es la sucesi"n de tono3semitono. &ir$e para la impro$isaci"n sobre los acordes de 8P disminuida. -a escala tonal o de tonos enteros se utiliza para la impro$isaci"n sobre los acordes de s0ptima de dominante con la 'uinta alterada# la oncena aumentada o la trecena menor. 8

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-a escala blues es la misma pentat"nica menor con el :L %rado disminuido a%re%ado# este sonido toma el nombre de nota blues por'ue es el 'ue le da la sonoridad caracterstica del blues. 6eamos por e!emplo: Escala pentat"nica de do menor: Escala blues de do: do do mib mib fa fa solb sol sol sib sib

-a escala crom/tica es a'uella compuesta por semitonos# contiene los doce sonidos posibles del sistema tonal occidental. -a escala fri%ia tambi0n es llamada /rabe menor: -a escala /rabe ma or es la misma mi.o b7: mi fa sol la si do re mi mi fa solN la si do re mi

Al comparar las escalas entre si se aprecia en 'u0 se diferencian por esa raz"n con$iene tener en cuenta las f"rmulas de construcci"n de cada una de ellas# $eamos por e!emplo: J"rica bF I b8 ("nica F I 8 Fri%ia b? bF bI b8 -idia b8 F N9 I b8 J"rica bF I b8 ("nica F I 8 E"lica bF bI b8 J"rica bF I b8 ("nica F I 8 -idia F N9 I 8 Mi.olidia F I b8 Ma or arm"nica F bI 8 -ocria b? bF b: bI b8 Mi.olidia F I b8 Mel"dica bF I 8 Mi.olidia F I b8 Fri%ia b? bF bI b8 J"rica N9 bF N9 I b8 ("nica aumentada F N: I 8 -idia aumentada F N9 N: I 8 tercer %rado se.to %rado 'uinto %rado cuarto %rado s0ptimo %rado s0ptimo %rado se%undo %rado cuarto %rado 'uinto %rado 'uinto %rado

Taller de Improvisacin @Por 'u0 es importante estudiar impro$isaci"nB

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-a impro$isaci"n es un tema tratado por los m/s importantes autores de metodolo%a did/ctica de la msica entre ellos destacamos a: )arl Crff Qolt/n Rod/l (a'ues Jalcroze Ed%ar 5illems Mauricio Martenot (ustine 5ard Adem/s de estos autores podemos citar a distin%uidos docentes de la msica 'ue utilizan la impro$isaci"n como un recurso peda%"%ico: 6ioleta Oems de Mainza -a +mpro$isaci"n Musical Mi ami%o el piano Murra &chafer -a limpieza del odo El rinoceronte en el aula Mara )ateura Mateu Msica para toda la ense;anza Mara del Pilar Escudero Metodolo%a Musical 6ol. + ++ Emilio Molina Piano )omplementario +mpro$isaci"n Musical M0todo de repentizaci"n El Ba!o cifrado en el Barroco Pilar Pascual Me!a Jid/ctica de la Msica Joroth0e Rreusch3(acob D)aptulo IE -a msica en la educaci"n preescolar Oa de0 Marn Sl$arez# Mara )lara Misas Urreta Ale!andro 4ob"n =estrepo de la U. de Antio'uia (u%uemos a la msica )omo podemos obser$ar tanto los estudiosos de la metodolo%a como los e.pertos en la did/ctica musical concuerdan en darle importancia al tema de la impro$isaci"n con el fin de despertar la creati$idad de los ni;os# !"$enes adultos. El estudio de la msica a ni$el superior# es decir en los )onser$atorios# Escuelas# Academias Facultades de Bellas Artes no debe se%uir siendo a!eno a reconocer la impro$isaci"n como parte fundamental de la formaci"n del msico profesional< esto no pertenece tal solo al (azz sino 'ue puede ser aplicado a toda acti$idad 'ue ten%a 'ue $er con la e.presi"n artstica por medio de la msica. -a e.presi"n corporal por medio del mo$imiento# el %esto# el baile# la danza# el ballet# la actuaci"n teatral el discurso $erbal# se apo a en las acti$idades de impro$isaci"n 'ue preparan al futuro ,maestro1 a enfrentarse con ,dominio1 ante un pblico 'ue puede ser un %rupo de estudiantes en un sal"n de clase# un auditorio reunido con el prop"sito de escuchar un concierto o una conferencia. &i no nos preparamos por medio de la impro$isaci"n siempre seremos int0rpretes de lo 'ue ten%amos en nuestra memoria !am/s podremos ser espont/neos para mantener una con$ersaci"n# un di/lo%o o simplemente una charla# asuntos 'ue siempre ser/n impro$isados !am/s tendr/n un libreto preparado. Jebemos comenzar de inmediato a in$olucrarnos con el tema de la impro$isaci"n por'ue tenemos la responsabilidad de ,entrenar1 a nuestros actuales futuros alumnos. 7

Taller de Improvisacin @Por 'u0 se su%iere partir del !ue%o para lle%ar a la impro$isaci"nB

Fabio E. Martnez N.

-a impro$isaci"n tomada como un !ue%o de!a de ser $ista como un ,coco1# de ah 'ue se le pierda el miedo a# como decimos ho en da# ,hacer el oso1 o 'uedar en ridculo. &i estamos !u%ando nos e'ui$ocamos# lo m/s probable es 'ue en $ez de ,sufrir1 por el error nos riamos incluso de nuestro propio error entonces al di$ertirnos# corremos el ries%o de 'ue por medio del %ozo la ale%ra aprendamos# sin darnos cuenta# a lo%rar el dominio de una determinada acti$idad# en este caso la podemos llamar msica# pero en otros momentos puede ser: e.presi"n corporal# e.presi"n $erbal# c/lculo mental# habilidad manual# destreza en el mane!o de una bicicleta# unos patines# una cometa# un autom"$il# o# por 'u0 no un barco# un a$i"n o un cohete espacial. 4odos debemos aprender a impro$isar con el fin de saber 'u0 hacer ante un impre$isto# es decir estaremos en capacidad de e$itar un accidente# o al menos lo%rar ,sal$ar o sortear1 las dificultades con recursos 'ue# de otra manera !am/s lo%raremos obtener por otro medio. Je ah 'ue un piloto de una aerona$e debe ,pre$enir 'u0 hacer ante una emer%encia1# de i%ual manera un msico# un actor o un profesor debe saber c"mo superar un problema 'ue se le presente ante un posible ol$ido del llamado ,libreto1. Un maestro de aula 'ue pretende despertar la creati$idad de sus estudiantes debe demostrar no solo dominio del saber especfico sino 'ue necesariamente debe mane!ar con destreza habilidad su propia ima%inaci"n# es decir# debe ser un ,maestro creati$o1# el cual utiliza recursos inesperados# a $eces mu simples mu ob$ios# pero 'ue lo%ran lle%ar a incenti$ar de tal manera 'ue conta%ian# entusiasman# moti$an estimulan a los ni;os# !"$enes adultos hacia un futuro lleno de cosas nue$as e inno$adoras. -a impro$isaci"n nos hace compositores espont/neos# de ah 'ue nos de herramientas para elaborar material did/ctico# crear melodas canciones sobre un tema especfico: el da de la madre# el amor la amistad# la %uerra la paz# la $iolencia los desplazados# la tecnolo%a los computadores# la reli%i"n la falta de $alores# la ecolo%a el respeto por la naturaleza# el cuidado el $alor del a%ua# el respeto por la $ida# el reconocimiento recproco# entre otros muchsimos temas posibles de refle.i"n. @Por 'u0 el maestro debe ser creati$oB Un maestro 'ue no es creati$o necesariamente tiene 'ue ser repetiti$o# es decir: emite el mismo discurso aun'ue cambie ,el repertorio1 de $ez en cuando. -o %ra$e es 'ue a $eces ni si'uiera esto ltimo se hace# a 'ue se establece un ,matrimonio1# sin ries%o de ,di$orcio1# entre el tema 'ue se desarrolle en una clase el material did/ctico utilizado como recurso peda%"%ico. Nos casamos con las mismas melodas# los mismos autores los mismos libros. A'u es cuando se hace necesario romper esta sempiterna uni"n con el fin de lle%ar al mismo sitio esperado pero con medios caminos diferentes# as s se o.i%ena la educaci"n en todos los ni$eles del proceso de ense;anza3aprendiza!e del ser humano. Por las anteriores razones la impro$isaci"n musical desarrolla la inteli%encia el pensamiento musical lo%rando as la formaci"n inte%ral de todos los seres humanos# aficionados profesionales. 2K