Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em

na modalidade presencial

Gesto Pblica

Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica na modalidade presencial

Eixo Tecnolgico: Gesto e Negcios

Projeto aprovado pela Resoluo n. 76/2009-CONSUP/IFRN, de 26/11/2009. Adaptao da matriz curricular aprovada pela Resoluo n. xx/2011-CONSUP/IFRN, de 26/11/2009. .

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Anna Catharina da Costa Dantas PR-REITORA DE ENSINO

COMISSO DE ELABORAO E SISTEMATIZAO: Gerda Lcia Pinheiro Camelo Juscelino Cardoso de Medeiros Maria de Ftima Feitosa de Sousa Maria Emlia Santos Ferreira da Silva Marli de Fatima Ferraz da Silva Tacconi Miriam Soares de Oliveira e Silva

Gerda Lcia Pinheiro Camelo COORDENAO

Maria de Ftima Feitosa de Sousa REVISO PEDAGGICA

Nadir Arruda Skeete REVISO LINGUSTICA

Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica na modalidade presencial IFRN, 2009

SUMRIO
1. JUSTIFICATIVA 5

2.

OBJETIVOS

3.

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

4.

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO

5. 5.1. 5.2.

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR PRTICA PROFISSIONAL

8 8 9 10 12 12

5.2.1 PROJETOS INTEGRADORES 5.2.2 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 5.3. PRTICAS PEDAGGICAS PREVISTAS

6.

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

12

7.

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE 15

CONHECIMENTOS

8. 8.1. 8.2.

INSTALAES E EQUIPAMENTOS BIBLIOTECA LABORATRIOS ESPECFICOS

16 17 17

9.

PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

17

10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

18

REFERNCIAS ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS

19

20

1. JUSTIFICATIVA
O desenvolvimento de uma nao justa e igualitria requer uma gesto pblica capaz de alinhar os recursos disponveis s prioridades, minimizando os problemas gerenciais e implementando medidas que promovam a eficincia, a eficcia e a efetividade da administrao pblica, melhorando e simplificando o atendimento aos cidados. As transformaes do papel do Estado na economia e na sociedade modificam o modelo gerencial da administrao pblica, requerendo do gestor pblico conhecimentos, habilidades e atitudes compatveis com a realidade. No cenrio atual, a autonomia, o trabalho em equipe, a liderana, a tica, a cidadania, a produtividade e a iniciativa se interligam com vistas ao desenvolvimento de competncias para elaborao, execuo e avaliao das atividades desenvolvidas. O modelo de gesto utilizado nas instituies pblicas tem-se mostrado cada vez mais limitado diante da complexidade das atividades desenvolvidas, especialmente aquelas direcionadas para atender as demandas de carter social. Dentro desse contexto, fazem-se necessrias aes de interesse pblico que busquem aperfeioar os modelos de gesto, tendo em vista as peculiaridades que envolvem a produo de bens pblicos e a prestao dos servios pblicos. A incorporao contnua de novas tecnologias, as inovaes nos procedimentos e a busca de maior qualidade nos servios demandam uma administrao por resultados. Segundo Kettl (1998) , o objetivo bsico do processo no produzir nmeros, mas, sim, melhorar resultados. Dessa forma, deve-se ter sempre em mente que, na inovao administrativa, o importante praticar a administrao por desempenho e no aferio por desempenho. Medidas de natureza gerencial so necessrias, seja por meio de melhoria nas formas de ao do Estado, seja por meio do uso de instrumentos gerenciais mais adequados, possibilitando um aumento da eficincia e da eficcia no seu desempenho, ou, ainda, por meio da mudana de comportamento de seus recursos humanos. Estas medidas tm a vantagem de poderem ser aplicadas no curto prazo e de dependerem, na maioria dos casos, essencialmente, da iniciativa dos prprios dirigentes institucionais, acarretando a melhoria da qualidade da gesto pblica. Para tanto, um dos pilares de sustentao desse processo a capacitao, especialmente em nvel superior, de profissionais que atuam ou que pretendem atuar em instituies pblicas, nas quais existe uma carncia de profissionais de administrao pblica e de cincia poltica (SERRA, 2008) . De acordo com Abrucio (2007) , um dos eixos norteadores da profissionalizao diz respeito ao aumento de investimentos em capacitao dos servidores pblicos. Para ele, essa capacitao deve estar vinculada a um projeto mais amplo e integrado de modernizao da administrao pblica. Considerando as enormes desigualdades do pas, a Unio ter de ser indutora e parceira dos estados e municpios neste processo de remodelagem da burocracia. Compreendendo o papel estratgico dos saberes e conhecimentos dos servidores pblicos federais, estaduais e municipais para o sucesso das polticas governamentais, necessrio que esses profissionais sejam preparados para exercer uma gesto voltada para resultados, com capacidade de
1

KETTL, Donald F. A Revoluo Global: reforma da Administrao do setor pblico, In BRESSER PEREIRA, Lus Carlos; SPINK, Peter (orgs. ). Reforma do Estado e Administrao Pblica Gerencial. Rio de Janeiro: FGV, 1998. 2 SERRA, Alberto. Modelo aberto de gesto para resultados no setor pblico. Natal, RN: SEARH/RN, 2008. 3 ABRUCIO, Fernando L. Trajetria recente da gesto pblica brasileira: um balano crtico e a renovao da agenda de reformas. 2007.

modelar o seu desempenho, de modo a tornar-se um agente transformador da gesto pblica, que uma questo crucial para promover a modernizao do Estado brasileiro. Nessa direo, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), em seu compromisso de oportunizar a valorizao e o desenvolvimento de competncias de gesto de pessoas, oferece o Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica, cuja primeira turma ser destinada para os servidores deste Instituto Federal, como forma de elevar os nveis de qualidade, eficincia e eficcia dos servios prestados comunidade e aperfeioar a gesto pblica da Instituio. Reconhecida historicamente como uma instituio que produz e dissemina o saber com qualidade diferenciada e relevante s expectativas da sociedade, o IFRN busca, por meio dessa ao, a melhoria continuada do desempenho de seus servidores. Esta premissa alia diretamente a qualidade da gesto institucional aos processos necessrios que demandam as exigncias da sociedade contempornea, traduzindo-se em processo contnuo de aperfeioamento do desempenho acadmico. Dessa forma, constituem-se ferramentas para o planejamento e um modelo de gesto inovador, indicadores de desempenho que possibilitam o aprimoramento nas aes de acompanhamento das atividades e um processo sistemtico de prestao de contas sociedade com transparncia e sustentabilidade.

2. OBJETIVOS
O Curso de Tecnologia em Gesto Pblica tem como objetivo geral formar profissionais para o desenvolvimento dos processos de gesto pblica e suas aplicaes na otimizao dos bens e servios, bem como de recursos humanos, tecnolgicos e financeiros, que contribuam para a transformao da administrao pblica. Os objetivos especficos do curso compreendem: proporcionar uma viso sistmica e integrada da gesto pblica; elevar os padres de eficincia, eficcia e efetividade da gesto pblica, com vistas a promover um servio de qualidade e que atenda s demandas da sociedade; desenvolver a capacidade de gerenciar pessoas, centrada no desenvolvimento de equipes, na comunicao interpessoal e no esprito de liderana, com foco na participao e na capacidade de tomar decises dentro dos princpios legais que regulamentam a gesto pblica e do senso de compromisso com a sociedade; fomentar o desenvolvimento do senso crtico dos participantes em relao anlise do contexto poltico, econmico, social, cultural e tecnolgico inerente ao cotidiano da vida profissional no setor pblico; disseminar a importncia de gerenciar os recursos de acordo com os preceitos legais que regulamentam a gesto pblica, com tica e responsabilidade scio-ambiental; utilizar as tcnicas de gerenciamento de processos e das novas tecnologias que viabilizem padres de qualidade e produtividade exigidas na execuo do trabalho. compreender os processos de contratao e compras no setor pblico, considerando as tendncias e transformaes na gesto pblica;

 elaborar e gerenciar projetos e/ou programas; e gerir recursos pblicos financeiros, humanos, tecnolgicos e materiais aplicando conceitos e instrumentos de gesto orientados para resultados.

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica, destinado a portadores do certificado de concluso do Ensino Mdio, ou equivalente, poder ser feito, conforme expresso na Figura 1, atravs de processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso, ou, ainda por meio de transferncia ou reingresso, para perodo compatvel.

Portadores de Certificado de Concluso do Ensino Mdio

Processo Seletivo

Transferncia

Alunos de outros cursos superiores de tecnologia

Tecnologia em Gesto Pblica

Reingresso

Ex-alunos de cursos superiores

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

Com o objetivo de democratizar o acesso ao Curso, 50% (cinquenta por cento) das vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental e todas as sries do Ensino Mdio em escola pblica.

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO

O profissional egresso do Curso de Tecnologia em Gesto Pblica do IFRN dever ser capaz de constituir-se em agente transformador dos processos desenvolvidos e dos servios oferecidos pelos rgos pblicos de forma otimizada, por meio da seleo das informaes, do gerenciamento das atividades, acompanhamento e avaliao do desenvolvimento com eficincia, eficcia e efetividade, utilizao do senso crtico, criatividade, atitude tica, polivalente e com capacidade de adaptao s novas situaes. Com a aquisio da formao, o Tecnlogo em Gesto Pblica dever apresentar um perfil que lhe possibilite: desenvolver atividades de planejamento e gesto nos diversos rgos pblicos; planejar e executar projetos de gerenciamento no setor pblico; administrar rgos pblicos;

assumir cargos de superviso, gerncia, assessoria e consultoria; atuar nas esferas de governos (federal estadual e municipal); atuar em entidades parceiras do setor pblico, bem como em estatais e empresas pblicas.

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica, na modalidade presencial, observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n. 9.394/96), no Decreto n. 5.154/2004, na Resoluo CNE/CP n 03/2002, no Parecer CNE/CES n 277/2006 e no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN. Dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o curso, destacam-se: a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e a tica da identidade, bem como a inter e transdisciplinaridade, a contextualizao, a flexibilidade e a intersubjetividade. A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral, com uma carga-horria total de 2.260 horas, sendo 1.860 horas destinadas s disciplinas e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, enquanto a Figura 2 apresenta uma representao grfica do perfil de formao do aluno e o Anexo I apresenta as ementas e programas das disciplinas.

1 Perodo
Bases Cientficas e Tecnolgicas

2 Perodo
Bases Cientficas e Tecnolgicas Projeto Integrador

3 Perodo
Bases Cientficas e Tecnolgicas Projeto Integrador

4 Perodo
Bases Cientficas e Tecnolgicas Projeto Integrador

5 Perodo
Bases Cientficas e Tecnolgicas

6 Perodo
Bases Cientficas e Tecnolgicas

TCC

TCC

Figura 2 Representao Grfica do Perfil de Formao do Aluno.

Quadro 1 Matriz Curricular do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica

Disciplinas Economia no Setor Pblico Estudos Organizacionais Contemporneos Direito Constitucional Lngua Portuguesa Matemtica Informtica Metodologia do Trabalho Cientfico Planejamento Governamental Polticas Pblicas Direito Administrativo Gesto em redes Leitura e Produo de Textos Projeto Integrador: Gesto Pblica Inovadora I Comportamento Organizacional Contabilidade Pblica Processos Decisrios na Administrao Pblica tica no Servio Pblico Elaborao e Gerenciamento de Projetos Licitaes Projeto Integrador: Gesto Pblica Inovadora II Sistemas de Informaes Gerenciais Gesto de Pessoas Gesto de Materiais e Logstica Marketing no Servio Pblico Gesto Financeira Pblica Projeto Integrador: Gesto Pblica Inovadora III Gesto de Processos Gesto do Conhecimento Gesto dos Servios e Contratos Oramento Pblico Mtodos Quantitativos TCC I Gesto da Qualidade e Produtividade no Servio Pblico Responsabilidade Social e Ambiental Governana Corporativa Auditoria Pblica Administrao Municipal TCC II Total de Carga Horria de disciplinas Total de Aulas Semanais Prtica Profissional Prtica Profissional como Componente Curricular Total de Carga Horria de Prtica Profissional TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO

Quantidade de Aulas Semanais por Perodo do Curso 1 2 3 4 5 6 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

Carga- Cargahorria horria (h/a) (h) 80 80 60 60 60 60 60 60 80 60 60 60 60 80 60 60 80 80 80 80 80 80 80 80 60 80 80 80 80 80 60 80 80 2.360 60 60 45 45 45 45 45 45 60 45 45 45 45 60 45 45 60 60 60 60 60 60 60 60 45 60 60 60 60 60 45 60 60 1.770

20

19

21

20

19

19 400 400 2.170

5.2.

PRTICA PROFISSIONAL A Prtica Profissional ter carga horria mnima de 400 horas. O Quadro 2 detalha as atividades

de Prtica Profissional por perodo do Curso.

Quadro 2 Detalhamento das Atividades de Prtica Profissional por Perodo do Curso.

Descrio Projeto Integrador Trabalho de Concluso de Curso Total

Carga-horria de Prtica Profissional por Perodo do Curso (h) 1 2 3 4 5 6 80 80 80 60 100 0 80 80 80 120 120

Cargahorria Total (h) 240 160 400

5.2.1

Projetos Integradores O projeto integrador constitui-se numa nova concepo e postura metodolgicas de ensino e

aprendizagem a ser realizado por alunos e professores no sentido de melhor organizar os objetivos e as finalidades desse curso e, por conseguinte, a formao dos profissionais dessa rea de conhecimento. A implementao de um projeto integrador e/ou de vrios projetos integradores visa, sobretudo, religar os saberes parcelares desenvolvidos pelas disciplinas em cada perodo ou semestre letivo do curso. A realizao do projeto integrador encaminha-se para a construo de uma nova postura mais condizente com a realidade contempornea que tende a ver nos contedos os instrumentos necessrios para responder a questes que forem formuladas pelos alunos e professores, diante de situaes problemticas surgidas no decorrer dos processos de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, no so os contedos que devem gerar os projetos de estudo, mas os projetos que daro significado e importncia eleio dos contedos curriculares. Com o desenvolvimento do projeto integrador, a forma de aprender e de ensinar mostrar-se- to importante quanto as disciplinas, porque se aproxima da forma como os alunos e os professores devero atuar na vida real. O projeto pedaggico do curso estabelece a existncia de carga horria destinada para a prtica profissional a partir do 2 semestre do curso tendo como base o principio da interdisciplinaridade. Essa prtica profissional se desenvolver atravs de projetos integradores, que acontecero no 2, 3 e 4 perodos do curso, tendo como base temtica a Gesto Pblica Inovadora. Essa prtica fundamental para a formao do aluno e a sua preparao para o mercado de trabalho, bem como para atuar compreendendo e concebendo as inovaes tecnolgicas e cientficas da sociedade globalizada.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Os projetos integradores objetivam especificamente proporcionar ao aluno as condies para: elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo como principal referncia os contedos ministrados ao longo do segundo, terceiro e quarto semestres cursados; desenvolver habilidades de relaes interpessoais, colaborao, liderana, comunicao e respeito, com capacidade para ouvir e ser ouvido - atitudes necessrias ao bom desenvolvimento de um trabalho em grupo; adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados; identificar e saber como aplicar o que est sendo trabalhado em sala de aula, na busca de solues para eventuais problemas que surjam; desenvolver a capacidade de pesquisar de modo a contribuir para a construo de uma atitude favorvel formao permanente.

METODOLOGIA: Para a realizao de cada projeto integrador, so fundamentais algumas fases distintas, conforme especificado a seguir. a) Inteno. Nesta fase, os professores de cada perodo se renem e pensam sobre os objetivos e finalidades das disciplinas, as necessidades de aprendizagem de cada turma e sobre os encaminhamentos do projeto. Com isso, os professores instrumentalizar-se-o para problematizar o contedo e canalizar as curiosidades e os interesses dos alunos na concepo do(s) projeto(s). As atividades de elaborao devero ser sempre coletivas e socializadas entre alunos e professores. Estes devero conjuntamente escolher os temas significativos a serem problematizados e questionados. b) Preparao e planejamento. Consiste no estabelecimento das etapas de execuo. Alunos e professores devem identificar as estratgias possveis para atingir os objetivos propostos; coletar materiais bibliogrficos necessrios ao desenvolvimento da temtica escolhida; organizar os grupos e/ou duplas de trabalho por suas indagaes afins e suas respectivas competncias, podendo ser organizados grupos com tarefas especficas; buscar informaes em livros, Internet, etc.; programar pesquisas de campo; organizar instrumentos de investigao; programar a coleta de dados; analisar resultados; escrever relatrios; definir durao das pesquisas; buscar outros meios necessrios para a soluo das questes e/ou hipteses levantadas na fase anterior; aprofundar e/ou sistematizar os contedos necessrios ao bom desempenho do projeto. Em conjunto, alunos e professores devem planejar a divulgao do projeto com apresentao pblica, exposio de trabalhos, bem como planejar a apresentao dos resultados finais da pesquisa, tanto no mbito da gerncia como em outras dimenses da Instituio. c) Execuo ou desenvolvimento: Corresponde fase de realizao das atividades, das estratgias programadas, na busca de respostas s questes e/ou hipteses definidas anteriormente. A turma ou os grupos de pesquisa planejam e executam sua tarefa, trazendo com frequncia apreciao da turma o que se est fazendo, as dificuldades encontradas e os resultados alcanados. Os alunos devero ter a oportunidade de seguir o trabalho dos diversos grupos e cooperar com eles. importante que sejam elaborados relatrios parciais orais ou escritos a fim de acompanhar o desenvolvimento do tema (ou dos temas) e implementar a participao dos alunos. Os alunos e os professores devem criar um espao de confronto cientfico e de discusso de pontos de vista diferentes, pois so condies fundamentais para a construo do conhecimento. O aluno, com a participao ativa e conjunta de todos os professores da turma, precisa sentir-se desafiado a cada atividade planejada, e o professor tambm. d) Resultados finais: Trata-se da fase posterior associao entre ensino e pesquisa, em que se contribui para a construo da autonomia intelectual dos futuros graduados, avaliando os contedos ou saberes que foram programados e desenvolvidos de maneira integrada por meio de projetos de ensino e aprendizagem, oportunizando ao aluno verbalizar seus sentimentos sobre o projeto: O que foi mais importante? Quais as novidades reveladas? O

ato de ensinar tornou-se mais dinmico? Como foi a participao individual e dos grupos nas atividades do(s) projeto(s) integrador(es)? O que se pode melhorar para os prximos projetos? Quais foram as concluses e recomendaes elaboradas e o crescimento evidenciado pelos alunos durante a realizao do(s) projeto(s)? Geralmente, nos resultados finais, surgem interesses que podem proporcionar novos temas e, por conseguinte, novos projetos a serem seguidos nos perodos subsequentes.

5.2.2

Trabalho de Concluso de Curso Complementando a prtica profissional, o aluno desenvolver um trabalho de concluso de

curso, compreendendo uma carga horria equivalente, desenvolvida pelo aluno a partir do 5 perodo do curso, na elaborao do projeto de pesquisa, observando-se as seguintes etapas do trabalho: elaborao e defesa (qualificao) de um projeto, desenvolvido a partir da vivncia adquirida nos projetos integradores desenvolvidos no curso (TCC I); produo da monografia, com base no seu projeto e nas experincias adquiridas no decorrer do curso (TCC II); defesa da monografia perante uma banca composta por trs professores, entre eles o orientador. O trabalho monogrfico a ser desenvolvido ser acompanhado pelo professor orientador. O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens: a) b) c) construo do trabalho monogrfico, a partir das pesquisas primrias e/ou secundrias; reunies peridicas do aluno com o professor orientador; e elaborao do trabalho.

O trabalho dever ser escrito de acordo com as normas da ABNT, estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos. Aps as correes e proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da Instituio.

5.3.

PRTICAS PEDAGGICAS PREVISTAS Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao dos cursos

superiores de tecnologia definidos pelo MEC, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental, associados estrutura curricular do Curso, conduzem a um fazer pedaggico no qual atividades como seminrios, visitas tcnicas, prticas laboratoriais e desenvolvimento de projetos entre outros esto presentes em todos os perodos letivos.

6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades, funcionando como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem e levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos alunos e docentes e relao professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de ser humano e de cultura. Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto atual. Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos e as estratgias que so necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas no processo. Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou trabalho, conforme orienta a LDB em vigor. Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes com a formao de profissionais-cidados. Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age. Em vista dessas consideraes, assume-se, na avaliao, o seguinte pressuposto:
O processo de ensino completa-se e retorna ao seu ponto inicial com a avaliao da aprendizagem. atravs dela que o professor, refletindo em conjunto com o aluno, acompanha e constata os nveis de apropriao e construo do conhecimento, de desenvolvimento de habilidades e de formao de atitudes que se expressam atravs das competncias requeridas nas diversas reas profissionais. (CEFET-RN, 1999, p.140)

Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades. Nessa perspectiva, prope-se que, alm da prova individual com questes dissertativas, o professor possa considerar outras formas de avaliao como: autoavaliao (o aluno observa e descreve seu desenvolvimento e dificuldades); testes e outras provas de diferentes formatos (desafiadores, cumulativos, com avaliao aleatria); mapas conceituais (organizao pictrica dos conceitos, exemplos e conexes percebidos pelos alunos sobre um determinado assunto); trabalhos em grupo;

atividades de culminncia (projetos, monografias, seminrios, exposies, feira de cincias, coletneas de trabalhos).

Nesse sentido, a avaliao tem de ser considerada em suas mltiplas dimenses: diagnstica: caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem; processual: reconhece que a aprendizagem no acontece pela simples frmula informarsaber; formativa: o aluno tem conscincia da atividade que desenvolve, dos objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da atividade de forma consciente, segundo estratgias metacognitivas, e expressar o que no sabe, seus erros e limitaes, para poder construir alternativas na busca dos contedos; e somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no bimestre/semestre atravs de menes ou notas. Finalmente, apresentam-se os artigos do Regulamento dos Cursos Superiores de Tecnologia oferecidos pelo IFRN, que tratam dos critrios de aprovao em cada uma das disciplinas do curso:
Art. 29 O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). 1 - Com o fim de manter o corpo discente permanentemente informado acerca de seu desempenho acadmico, os resultados de cada atividade avaliativa devero ser analisados em sala de aula e, caso sejam detectadas deficincias de aprendizagem individuais, de grupos ou do coletivo, os docentes devero desenvolver estratgias orientadas a super-las. 2 - Aps o cmputo do desempenho acadmico dos discentes, em cada bimestre, o docente dever divulgar, em sala de aula, a mdia parcial e o total de faltas de cada estudante na respectiva disciplina. Art. 30 - Ser considerado aprovado no perodo letivo o estudante que, ao final do 2 bimestre, obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta) em todas as disciplinas e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas, de acordo com a seguinte equao:

MD

2N1 3N2 5

MD = mdia da disciplina; N1 = mdia do aluno no 1 bimestre; N2 = mdia do aluno no 2 bimestre Pargrafo nico - O ndice de 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia no incidir na carga horria ministrada atravs de EaD. Art. 31 - O estudante que obtiver MD igual ou superior a 20 (vinte) e inferior a 60 (sessenta) em uma ou mais disciplinas e frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas do perodo, excetuada a carga horria ministrada atravs de EaD, ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina em prazo definido no calendrio acadmico. Pargrafo nico - Ser considerado aprovado, aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), calculada atravs de uma das seguintes equaes, prevalecendo a que resultar em maior mdia final da disciplina (MFD):

MFD

2NAF 3N2 MD NAF 2N1 3NAF OU MFD OU MFD 2 5 5

MFD = Mdia final da disciplina; MD= Mdia da disciplina; NAF = Nota da avaliao final; N1 = Nota do Aluno no 1 bimestre; N2 = Nota do Aluno no 2 bimestre

Art. 32 - Aps a avaliao final, o estudante que no alcanar a mdia 60 (sessenta) em at, no mximo, duas disciplinas, prosseguir para o perodo seguinte, cursando, concomitantemente, essa(s) disciplina(s) objeto(s) de reprovao. 1 - Essas disciplinas sero trabalhadas a partir das dificuldades detectadas aps uma avaliao diagnstica que envolva todo o contedo da disciplina, no sendo obrigatoriamente exigido que o estudante utilize todo o perodo letivo para superar as dificuldades apresentadas. 2 - Quando o estudante superar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e registradas, ser considerado aprovado, e seu desempenho registrado pelo professor em documento prprio. 3 - Quando pelo menos uma disciplina objeto de reprovao englobar conhecimentos prvios fundamentais para a(s) disciplina(s) do perodo subseqente (pr-requisito), o estudante poder cursar o perodo letivo seguinte, desde que tenha demonstrado rendimento acadmico maior ou igual a 40 (quarenta). 4-Quando pelo menos uma disciplina objeto de reprovao englobar conhecimentos prvios fundamentais para disciplina(s) do perodo subseqente (pr-requisito) e o rendimento acadmico do estudante tiver sido inferior a 40 (quarenta), ele cursar, no perodo seguinte, apenas, a(s) disciplina(s) objeto da reprovao. Art. 33 - Nos casos em que o estudante, aps avaliao final, no alcanar a mdia 60 (sessenta) em mais de duas disciplinas, cursar, no perodo subseqente, apenas as disciplinas objeto de reprovao.

7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

O Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica oportunizar o aproveitamento de estudos e certificar conhecimentos e experincias adquiridas na educao profissional e fora do ambiente escolar mediante avaliao, possibilitando o prosseguimento ou concluso de estudos, conforme artigo 41 da LDB n. 9394/1996. Poder ser concedido o aproveitamento de estudos aos alunos que submeterem requerimento dirigido Coordenao do Curso, acompanhado dos seguintes documentos: histrico acadmico e a matriz curricular com os programas de disciplinas cursadas, objeto da solicitao. Conforme legislao vigente, o perodo em que o aluno adquiriu o conhecimento objeto da solicitao no poder superar o limite de cinco (5) anos. A anlise de equivalncia entre matrizes curriculares ser realizada pelo docente titular da disciplina objeto do aproveitamento, que emitir parecer conclusivo sobre o pleito. A anlise do contedo ser efetuada apenas no caso das disciplinas cuja carga horria apresentada atinja pelo menos 70% (setenta por cento) da carga horria prevista na disciplina do curso pleiteado no IFRN. A avaliao da correspondncia de estudos dever recair sobre os contedos que integram os programas das disciplinas apresentadas e no sobre a denominao das disciplinas cursadas. Sero aproveitadas as disciplinas cujos contedos coincidirem em, no mnimo, 70% (setenta por cento), com os programas das disciplinas do Curso de Superior de Tecnologia em Gesto Pblica oferecido pelo IFRN. Com vistas ao aproveitamento de estudos, os alunos de nacionalidade estrangeira ou brasileiros com estudos no exterior devero apresentar documento de equivalncia de estudos legalizados por via diplomtica. O aluno poder solicitar certificao de conhecimentos adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de

alguma(s) disciplina(s) integrantes da matriz curricular do curso. Podero ser aproveitados conhecimentos adquiridos: em qualificaes profissionais ou componentes curriculares de nvel tcnico concludos em outros cursos; em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores (antigos cursos bsicos); ou, em atividades desenvolvidas no trabalho e/ou alguma modalidade de atividades no-formais.

O pedido s ser analisado quando feito antes do incio do semestre letivo em que o aluno cursar a disciplina objeto da certificao, conforme previsto no calendrio acadmico. O processo de certificao de conhecimentos consistir em uma avaliao terica ou tericoprtica, conforme as caractersticas da disciplina, realizada por uma banca examinadora indicada pelo dirigente da respectiva Unidade Acadmica e constituda por um membro da equipe pedaggica e, no mnimo, dois docentes especialistas da(s) disciplina(s) em que o aluno ser avaliado, cabendo a essa comisso emitir parecer conclusivo sobre o pleito. Ser dispensado de uma disciplina o aluno que alcanar aproveitamento igual ou superior a 60 (sessenta) nessa avaliao, sendo registrado, no seu histrico acadmico, o resultado obtido no processo. O aluno poder obter aproveitamento de estudos e certificao de conhecimentos, em conjunto, de, no mximo, 30% da carga horria das disciplinas do Curso.

8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Quadro 3 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica. Os quadros 4 a 6 apresentam a relao detalhada dos equipamentos para os laboratrios.
Quadro 3 Quantificao e Descrio das Instalaes Necessrias ao Funcionamento do Curso

Qtde. 08 01 01

Espao Fsico Salas de Aula Sala de Audiovisual Auditrio

01

Biblioteca

01 01 01

Sala de pesquisa Laboratrio de Informtica Laboratrio de Estudos de Informtica

Descrio Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de notebook com projetor multimdia. Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, lousa interativa, televisor 29, DVD player. Com 160 lugares, projetor multimdia, notebook, sistema de caixas acsticas e microfones. Com espao de estudos individual e em grupo, equipamentos especficos e acervo bibliogrfico e de multimdia. Quanto ao acervo da biblioteca deve ser atualizado com no mnimo cinco referncias das bibliografias indicadas nas ementas dos diferentes componentes curriculares do curso. Com computadores e mesa de trabalho para apoio ao desenvolvimento de pesquisas por alunos e servidores. Com 20 mquinas, software e projetor multimdia. Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por alunos

8.1.

BIBLIOTECA A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

acesso via terminal ao acervo. O sistema informatizado propicia a reserva de exemplares cuja poltica de emprstimos prev um prazo mximo de 14 (catorze) dias para o aluno e 21 (vinte e um) dias para os professores, alm de manter pelo menos 1 (um) volume para consultas na prpria Instituio. O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas. Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de seis (6) alunos por exemplar, no mnimo, trs (3) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e dois (2) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de cinco (5) exemplares por ttulo.

8.2.

LABORATRIOS ESPECFICOS O curso no prev laboratrios especficos.

9. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo, necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 7 Pessoal Docente Necessrio ao Funcionamento do Curso

Descrio Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Economia. Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Administrao. Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Direito. Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Psicologia. Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Portuguesa Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Inglesa Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Matemtica Total de professores necessrios
Quadro 8 Pessoal Tcnico-Administrativo Necessrio ao Funcionamento do Curso

Qtde. 1 5 1 1 1 1 1 1 12

Descrio Apoio Tcnico Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, e acompanhamento didtico pedaggico do processo ensino-aprendizagem. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de administrao para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. Apoio Administrativo Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria do Curso. Total de tcnicos-administrativos necessrios

Qtde.

01 02

02 05

Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao stricto sensu e com graduao na rea de Administrao, responsvel pela organizao, decises, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.

10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem o Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica e da realizao da correspondente Prtica Profissional, ser conferido ao egresso o Diploma de Tecnlogo em Gesto Pblica.

REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.

_________. Lei n 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.

_________. Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias. Braslia/DF: 2004.

MEC/SETEC. Catlogo dos Cursos Superiores de Tecnologia. Disponvel em http://catalogo.mec.gov.br/. (Acesso em 12/04/2009). Braslia/DF: 2008.

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.

_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo . Natal: CEFET-RN, 2005.

_________. Regulamento dos cursos superiores de tecnologia: CEFET-RN, 2006.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 03/2002. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Profissional de Nvel Tecnolgico. Braslia/DF: 2002.

_________. Parecer CNE/CES n 277/2006. Trata da nova forma de organizao da Educao Profissional e Tecnolgica de graduao. Braslia/DF: 2006.

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS

Curso: Tecnologia em Gesto Pblica Disciplina: Matemtica

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares. PROGRAMA Objetivos Revisar os conceitos fundamentais da matemtica a fim de aplic-los no estudo do clculo. Contedos Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau. Relaes: conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica, exponencial, logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente); representao grfica e interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares. Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes individuais. Bibliografia Bsica SCHWERTL, Simone Leal. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008. FVARO, Silvio; KMETEUK FILHO, Osmir. Noes de lgica e matemtica bsica. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2005 SILVA, Sebastio Medeiros; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da. Matemtica Bsica para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed. So Paulo: Atual, 2004, v.1. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004,v.2. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004, v.3. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.4. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.5. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2005, v.6. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 5ed, So Paulo: Atual, 2005, v.7. IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; MACHADO, Nilson Jos. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual, 2005, v.8. DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed, So Paulo: Atual, 2005, v.9. DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual, 2005, v.10.

Curso: Tecnologia em Gesto Pblica Disciplina: Lngua Portuguesa

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro padro escrito. Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; descrever a progresso discursiva; identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: produzir textos (representativos das sequncias descritiva, narrativa e argumentativa e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Contedos Tpicos de gramtica. 1.1. Padres frasais escritos. 1.2. Convenes ortogrficas. 1.3. Pontuao. 1.4. Concordncia. 1.5. Regncia. Tpicos de leitura e produo de textos. 2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa. 2.2. Tema e inteno comunicativa. 2.3. Progresso discursiva. 2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos) . 2.5. Sequncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos macroestruturais bsicos. 2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais, temticos, estilsticos e programticos. 2.7. Coeso: mecanismos principais. 2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, no-contradio e articulao) .

1.

2.

Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Bibliografia Bsica ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed. Curitiba: Juru, 2004. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2003. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. Bibliografia Complementar CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1). DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. _____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do

Sul, RS: Educar, 2005. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000. NEVES, M.H.L.M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP, 2003. DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. ___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P, ; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

Curso: Tecnologia em Gesto Pblica Disciplina: Leitura e Produo de Textos

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

PROGRAMA Objetivos Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica; reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da resenha, do relatrio e do artigo cientfico); recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico; descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico; reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se encontram; utilizar-se de estratgias de sumarizao; avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos; utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem; citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT; sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de que o leitor possa recuper-la com maior facilidade; produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina. 1. Contedos Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica. 1.1. Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica. 1.2. Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto. 1.3. Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa. 1.4. Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem. Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica. 2.1. Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo a ilha textual. 2.2. Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio. Estratgias de sumarizao. Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico. 4.1. Estrutura composicional e estilo.

2.

3. 4.

Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Bibliografia Bsica ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no exerccio da (re) significao da palavra do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado de letras, 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada). BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P. Rodrigues, 2001. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.

Curso:Tecnologia em Gesto Pblica Disciplina:Ingls Carga-Horria:45h (60 h/a)

PROGRAMA Objetivos Desenvolver habilidades de leitura e escrita na lngua inglesa e o uso competente dessa no cotidiano; Construir textos bsicos, em ingls, usando as estruturas gramaticais adequadas; Praticar a traduo de textos do ingls para o portugus; Compreender textos em Ingls, atravs de estratgias cognitivas e estruturas bsicas da lngua; Utilizar vocabulrio da lngua inglesa nas reas de formao profissional; Desenvolver projetos multidisciplinares, interdisciplinares utilizando a lngua Inglesa como fonte de pesquisa. Contedos 1. Estratgias de Leitura 1.1. Identificao de idia central 1.2. Localizao de informao especfica e compreenso da estrutura do texto 1.3. Uso de pistas contextuais 1.4. Exerccio de inferncia 2. Estratgias de Leitura 2.1. Produo de resumos, em portugus, dos textos lidos 2.2. Uso de elementos grficos para varredura de um texto 3. Contedo Sistmico 3.1. Contextual reference 3.2. Passive to describe process 3.3. Defining relative clauses 3.4. Instructions: imperative 3.5. Present perfect 3.6. Present perfect continuous 3.7. Conditional sentences 3.8. Modal verbs 3.9. Prepositions 3.10. Linking words (conjunctions) 4. Contedo Sistmico 4.1. Compound adjectives 4.2. Verb patterns 4.3. Word order 4.4. Comparisons: comparative and superlative of adjectives 4.5. Countable and uncountable nouns 4.6. Word formation: prefixes, suffixes, acronyms and compounding Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas com discusso; Seminrios temticos; Aulas prticas em laboratrio; Discusses presenciais de estudos de casos e de textos previamente selecionados; Recursos didticos: Internet; projetor de multimdia, retro-projetor, DVDs, computador, televisor, e CD-ROMs. Bibliografia Bsica AZAR, Betty Schrampfer. Understanding and Using English Grammar. 3rd Ed. Upper Sadle River, NJ: Prentice Hall Regents, 1998. OLIVEIRA, Sara. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB., 1998. TOUCH, Antnio Carlos; ARMAGANIJAN, Maria Cristina. Match Point. So Paulo: Longman, 2003.

Curso: Tecnologia em Gesto Pblica Disciplina: Informtica

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

PROGRAMA 1. Objetivos Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento. Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio. Identificar os tipos de software que esto disponveis tanto para grandes quanto para pequenos negcios. Relacionar e descrever solues de software para escritrio. Operar softwares utilitrios. Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade. Contedos INTRODUO MICROINFORMTICA (4h/a) 1.1. Hardware 1.2. Software 1.3. Segurana da Informao SISTEMAS OPERACIONAIS (12h/a) 2.1. Fundamentos e funes 2.2. Sistemas operacionais existentes 2.3. Estudo de caso: Windows 2.3.1. Ligar e desligar o computador 2.3.2. Utilizao de teclado e mouse 2.3.3. Tutoriais e ajuda 2.3.4. rea de trabalho 2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos 2.3.6. Ferramentas de sistemas 2.3.7. Compactadores de arquivos 2.3.8. Antivrus e antispyware INTERNET (8h/a) 3.1. Histrico e fundamentos 3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser, grupos discusso da Web (Google, Yahoo), Blogs. SOFTWARE PROCESSADOR DE TEXTO (20h/a) 4.1. Viso geral do software 4.2. Configurao de pginas 4.3. Digitao e manipulao de texto 4.4. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho 4.5. Controles de exibio 4.6. Correo ortogrfica e dicionrio 4.7. Insero de quebra de pgina 4.8. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens 4.9. Listas 4.10. Marcadores e numeradores 4.11. Bordas e sombreamento 4.12. Classificao de textos em listas 4.13. Colunas 4.14. Tabelas 4.15. Modelos 4.16. Ferramentas de desenho 4.17. Figuras e objetos 4.18. Hifenizao e estabelecimento do idioma SOFTWARE PLANILHA ELETRNICA (20h/a) 5.1. O que faz uma planilha eletrnica 5.2. Entendendo o que sejam linhas, colunas e endereo da clula 5.3. Fazendo Frmula e aplicando funes 5.4. Formatando clulas 5.5. Resolvendo problemas propostos 5.6. Classificando e filtrando dados 5.7. Utilizando formatao condicional 5.8. Vinculando planilhas SOFTWARE DE APRESENTAO (16h/a) 6.1. Viso geral do Software

2.

3.

4.

5.

6.

6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6.

Sistema de ajuda Como trabalhar com os modos de exibio de slides Como gravar, fechar e abrir apresentao Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som, vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano 6.7. Como criar anotaes de apresentao 6.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, vdeos Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)

Bibliografia Bsica CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. INTRODUO INFORMTICA. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004. BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007. RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007. Bibliografia Complementar MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007. VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.