UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL DE PSIHOLOGIE

Rezumatul tezei de doctorat ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA ABSENTEISMULUI COLAR

Coordonator tiinific : prof. univ. dr. RUXANDRA RCANU Doctorand : ANDOR (RA) NADIA DINUCA

BUCURETI 2011

Cuprins
INTRODUCERE PARTEA I DEZVOLTAREA PERSONALITII I CUNOATERII DE SINE 1. Dezvoltarea personalitii 1.1. Etapele de dezvoltare a contientizrii propriei persoane 1.2. Dezvoltarea Eu-lui ca oglind a cunoaterii de sine 1.3. Modele i influene n cunoaterea de sine 1.4. Adaptabilitatea social ca abilitate personal 1.5. Adolescena i particularitile cunoaterii de sine 2. Stima de sine 2.1. Definirea stimei de sine 2.2. Stima de sine, tipologii i componente 2.3. Apariia i evoluia stimei de sine 2.4. Fenomenologia manifestrii stimei de sine 2.5. Stima de sine la adolesceni 3. Comportamentul, ilustrare a adaptabilitii 3.1. Comportamente dezirabile vs comportamente indezirabile la adolesceni 3.2. Deviana colar 3.3. Tulburrile de comportament la copii i adolesceni 3.4. Absenteismul, cauze i efecte 3.4.1. Relaia absenteism stima de sine 3.4.2. Prevenirea absenteismului colar 4. Metode i tehnici de ameliorare a tulburrilor stimei de sine 4.1. Tehnici educative utilizate de managerul clasei 4.2. Voluntariatul, metod de implicare comunitar 4.3. Consilierea colar 4.4. Psihoterapia PARTEA II CERCETAREA PRIVIND ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA ABSENTEISMULUI LA ADOLESCENI 106 5 6 10 14 19 24 29 32 33 37 43 47 52 56 58 61 64 68 75 80 86 87 94 96 102 3

5. Designul cercetrii 5.1. Domeniul, tema i problema cercetrii experimentale 5.2. Metodologia cercetrii experimentale 5.2.1. Obiectivele cercetrii experimentale 5.2.2. Ipotezele de lucru 5.2.3. Metode care au stat la baza cercetrii 5.2.4. Instrumente i probe folosite n cercetarea experimental 5.2.5. Locul i durata cercetrii 5.2.6. Diversitatea eantionului studiat 6. Desfurarea cercetrii experimentale 6.1. Prelucrarea, analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii experimentale 6.2. Compararea rezultatelor cercetrilor teoretice i experimentale 7. Concluziile cercetrii 7.1. Concluzii generale 7.2. Contribuiile personale 8. Direcii viitoare de cercetare Bibliografie Lista tabelelor i figurilor ANEXE

107 109 110 111 112 113 116 119 120 130 138 216 225 246 255 261 266 275 281

Argument Eul i personalitatea se formeaz i evolueaz concomitent, ntruct omul nu se nate nici cu Eu i nici cu personalitate, ci le dobndete de-a lungul vieii i nu este deloc ntmpltor faptul c omul devine personalitate atunci cnd contiina de sine se cristalizeaz, deci cnd Eul se definitiveaz. Adolescena care presupune o adaptarea seismic, la sine i la ceilali, este perioada vieii n care cele mai multe trsturi de personalitate se definitiveaz. Adolescentul mereu nemulumit de sine i de propriile realizri, caut n permanen s se evidenieze i s amprenteze trecerea sa cu aciuni sau atitudini memorabile, conturndui respectul de sine prin respectul resimit din partea celorlali. Comportamentul adolescentului este oscilant, de la retragerea n sine, la persistena infantilismului, de la perioade de regres la nvtur i o dispariie a oricrei plceri, la o conduit zgomotoas sau sete de a tri. Aceast perioad este marcat cel mai adesea de tendine de a se refugia din faa responsabilitilor, de a evita tot ceea ce i se pare solicitant, adoptnd deseori conduita de absenteism din mediul educativ/academic. Legtura absenteismului cu stima/respectul de sine, ofer o plaj de interpretri foarte complexe i diferite. Studiul prezent ncearc s surprind n ce msur aceste dou dimensiuni, una definitorie pentru personalitate, iar cealalt ca exteriorizare comportamental se influeneaz reciproc. Unele studii susin c elevii cu stim de sine sczut sunt mai tentai s absenteze, ntruct simt c nu pot face fa cerinelor colii, sau nu se pot confrunta cu colegii, dac nu cumva acest nivel sczut al stimei de sine nu l-a fcut s fie uor de manipulat i atras spre un grup cu comportamente deviante sau antisociale. Alte studii au indicat faptul c i elevii cu stim de sine crescut recurg la chiul i absenteism. Relaiile dintre absenteism i stima de sine sunt deosebit de complexe i necesit o atenie deosebit n mediul educaional, pentru c att conduita deviant, ct i dimensiunea personalitii sunt deopotriv importante pentru viitorul tnrului i integrarea lui socioprofesional. Tocmai aceste relaii i modul n care pot fi influenate constituie tema studiului prezent, ncercnd s surprind i s justifice n mod tiinific influenele reciproce ntre cele dou, sau ce factori care se constituie n cauze ale absenteismului au repercusiuni asupra stimei de sine.

PARTEA I Dezvoltarea personalitii i cunoaterii de sine Principala sarcin din viaa unui om este s se nasc, s devin ceea ce i permite potenialul. Cel mai important produs al efortului su este propria personalitate(E. Fromm) CAPITOLUL 1. Dezvoltarea personalitii n CAPITOLUL 1 s-a urmrit definirea personalitii dup mai multe criterii, cel mai uzitat n ultimul timp fiind cel al definiiilor multidimensional-globale oferite de G. Allport, sau R.B. Cattel, sau W. Hubert, care au fost analizate i comparate pentru identificarea caracteristicilor care stau la baza personalitii: adaptare, comportament caracteristic, conduit, determinare bio-socio-cultural. (cf. Zlate, 2008) Acest capitol trece n revist ciclurile vieii cu caracteristicile lor, subliniind apariia i dezvoltarea Eului ca nucleu al personalitii i interdependena ntre personalitate i eu. De asemenea sunt prezentate etapele de dezvoltare a contientizrii propriei persoane, ale cunoaterii de sine i a modalitilor de adaptare social ca abilitate personal. Adaptarea social este prezentat comparativ cu inadaptarea social, fiind atinse dimensiunile adaptrii i inadaptrii la nivelul vrstei colare. n finalul acestui capitol este prezentat n detaliu etapa de vrst a adolescenei, cu modificrile biologice care le presupune, ca i cu fenomenele psihologice legate de comportamente caracteristice, n baza faptului c adolescena aduce adevrate transformri seismice n ntreaga structur a personalitii. CAPITOLUL 2. Stima de sine CAPITOLUL 2 se focalizeaz pe definirea stimei de sine ca valoare uman schimbtoare i sensibil, ce constituie una dintre dimensiunile fundamentale ale personalitii i care este o judecat despre sine, despre care specialitii susin c, dintre toate judecile pe care individul le formuleaz n via, nici una nu are att de mare importan ca aceea referitoare la el nsui. Pornind de la definirea dat de Rosenberg (1979), trecnd prin opinia lui W. James (1998), cea mai complet i complex definire s-a remarcat a fi cea a lui G. Albu (2008), care prezint stima de sine ca ncrederea individului n capacitatea proprie de a gndi, de a face fa provocrilor fundamentale ale vieii i de a avea succes. Aceast definiie contureaz stima de sine ca o apreciere subiectiv a propriei persoane, ceea ce i este de fapt.

ncadrat ca dimensiune a personalitii, stima de sine este ncadrat n cunoaterea de sine ca element definitoriu pentru imaginea de sine, iar ea la rndul ei formndu-se pe ncrederea n sine, iubirea de sine i concepia despre sine

Fig, 1. ncadrarea i componentele stimei de sine

Prin prezentarea etapelor formrii stimei de sine n ontogenez, a legturii ei cu celelalte dimensiuni ale personalitii, aceast dimensiune a personalitii este definit din punct de vedere procesual, la nivel cognitiv stabilindu-se c este autoperceperea i autoevaluarea n funcie de relaia cu persoanele semnificative, cu experiena de via. Sunt prezentate de asemenea diferite clasificri ale stimei de sine, dup Owens (1993) care a evideniat 3 dimensiuni ale stimei de sine: stima de sine normal, autodeprecierea i infatuarea, dup C. Andre i F. Lelord (2003) care au identificat 4 categorii: stim de sine nalt stabil i stim de sine nalt sczut, precum i stim de sine sczut stabil i stim de sine sczut instabil. Datorit temei centrale legat de adolescen, n cadrul acestui capitol s-a dedicat un spaiu larg pentru prezentarea stimei de sine la adolesceni, fiind indicate sursele de evaluare i judecile care stau la baza procesului de autoevaluare. Adolescena fiind perceput de muli ca o perioad de criz, imaginea de sine, stima de sine i ncrederea n sine reflect caracteristicile acestei vrste.

CAPITOLUL 3. Comportamentul, ilustrare a adaptabilitii n CAPITOLUL 3, care este dedicat comportamentului, sunt prezentate n debut cteva definiii ale acestuia ca rspuns adaptativ la mediul social. Comportamentul adaptativ este considerat ca asiguratorul echilibrului ntre individ i mediul, prin care trsturile interne ale individului gsesc punctele comune (adaptarea) la contextul social. Atunci cnd adaptarea este greoaie sau eueaz, apare inadaptarea, care se manifest prin tulburri de relaionare i nclcarea regulilor colectivitii n care individul triete i i desfoar activitatea. Tot acest capitol cuprinde i o comparare a comportamentelor clasificate ca dezirabile i indezirabile. Comportamentul dezirabil este acel comportament care corespunde dorinei celor din jur, normelor, regulilor grupului, societii. n opoziie cu el este comportamentul indezirabil, adic inadecvat contextului i normelor grupului, care perturb activitatea sau starea de echilibru relaional n care se afl un grup sau o organizaie. Modalitile n care aceste tipuri de comportament se regsesc la adolesceni ca i tipurile de conduit adoptat n diferite medii sociale, sunt prezentate pentru a fundamenta tendinele comportamentale ale elevilor regsii la aceast vrst, pentru c tulburrile de comportament ce pot aprea la adolesceni sunt variate i ele trebuie s ngrijoreze pe cei din jur. Comportamentul vizat, de acest studiu, fiind cel manifestat de adolesceni n mediul educativ, n acest capitol s-a rezervat un spaiu pentru analiza comportamentelor care se nscriu n deviana colar (fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul). Pentru a asigura o fundamentare teoretic adecvat studiului, n cadrul acestui capitol, este prezentat pe larg absenteismul att din punct de vedere al interpretrii lui ca i atitudine (nesupunere, form de delicven, delegare de responsabiliti, evitare), ct i a formelor lui de manifestare (absenteism selectiv, absenteism generalizat, cutarea singurtii, dorina de a fi cu partenerul sau cu un grup, atitudine defensiv), precum i a cauzelor diverse care l pot genera. n acelai scop spre partea final a capitolului sunt prezentate opiniilor specialitilor, despre relaiile dintre stima de sine i absenteism, prin intermediul satisfaciei interioare generat de performanele colare (W. James, 1998), sau a unor stri afective specifice adolescenei (Baumeister, Campbell, Krueger i Vohs, 2003), sau a unor afeciuni ale psihicului cum ar fi furia i depresia (Appleman, 2007). nc nu este foarte cert faptul dac

absenteismul determin scderea stimei de sine, sau o stim de sine sczut duce la absenteism, de aceea acest studiu i propune s vad direcia acestor influene.

Fig, 2. Relaia absenteism stima de sine

Capitolul se ncheie cu cteva sugestii care pot conduce la prevenirea fenomenului de absenteism, n context colar descriind metode, precum i rolul celor care pot interveni n aceast direcie (diriginte, colectiv de elevi, directori, consilier, prini) CAPITOLUL 4. Metode i tehnici de ameliorare a tulburrilor stimei de sine CAPITOLUL 4 prezint cteva metode de ameliorare a tulburrilor stimei de sine la adolesceni, care sunt n strns legtur cu cauzele ce genereaz aceste tulburri, i tehnici care pot fi utilizate cu ntreaga clas, sau cu grupuri mai restrnse de elevi, deci pot fi aplicate de diriginte sau de consilier. Tot n cadrul acestui capitol este prezentat o metod nou, indirect, de influenare a stimei de sine, prin aciuni de voluntariat, care au devenit activiti opionale la nivelul liceului. Pentru a oferi un cadru ct mai amplu din punct de vedere al tuturor posibilitilor de prevenire sau ameliorare a tulburrilor stimei de sine, sunt prezentate metode i tehnici specifice consilierii colare, fie ea individual sau n grup, precum i metode i tehnici specifice psihoterapiei.

PARTEA II Partea a doua reunete etapele majore ale unei cercetri psiho-pedagogice longitudinale cu caracter constatativ-ameliorativ, care se poate uor ncadra i n sfera cercetrilor socio-psihologice, datorit obiectivelor care vizeaz deopotriv dezvoltarea psihicului i personalitii prin intermediul metodelor pedagogice i adaptarea individului, respectiv a elevilor la contextul social, respectiv educativ. Argument Modalitile n care nivelul stimei de sine, ca i component autoreflexiv cu caracter fluctuant a personalitii, poate fi depistat sau influenat direct a fost n atenia mai multor studii psihologice. Cunoscnd faptul c nivelul stimei de sine este flexibil, i strict dependent de experienele personale, abordarea ei din perspectiva influenrii indirecte prin implicarea subiecilor n diferite experiene de via inedite la vrsta adolescenei, este o tem mai puin studiat. Pentru a identifica i stabili care este rolul stimei de sine n combaterea unor conduite deviante, ca absenteismul, conduite care n perioada adolescenei formeaz o conduit definitorie pentru integrarea socio-profesional a viitorului adult, a fost nevoie a se stabili relaiile ntre cele dou dimensiuni. Stima de sine fiind o atitudine fa de propria persoan, se poate exprima comportamental fie prin conduite cu caracter pozitiv, concordante cu normele i regulile sociale, fie prin conduite deviante i de aceea am considerat important s monitorizm cum experienele concrete produc modificri n polaritatea sau nivelul stimei de sine, deci i a conduitelor deviante cum ar fi absenteismul. O mare controvers prezent n literatura de specialitate este legat de nivelul de dezvoltare intelectual i stima de sine. Activitile indirecte, monitorizate ca efect asupra stimei de sine, aduc n atenie att adolesceni cu dezvoltare intelectual n limitele normalitii, ct i copii i adolesceni cu dizabiliti intelectuale, ceea ce permite extinderea observaiilor tiinifice legate de reflexia intern la adolesceni care nu numai provin din medii diferite, dar au i un nivel de dezvoltare diferit. Acestea sunt motivele pentru care am considerat c abordarea psiho-pedasociologic a stimei de sine, prin experimentarea unor triri care pot influena att individul, ct i oglinda imaginii sale de sine (atitudinea i comportamentul celorlali), este un model aparte care poate evidenia o influenare global a personalitii adolescenilor.

CAPITOLUL 5. Cercetarea privind rolul stimei de sine n combaterea absenteismului la adolesceni CAPITOLUL 5 prezint n prima sa parte etapa constatativ a cercetrii n care s-a depistat nivelul stimei de sine la vrsta adolescenei pentru elevii liceelor reprezentative pentru un jude. n a doua parte a acestui capitol este prezentat etapa ameliorativ, bazat pe un experiment care a constat n implementarea unui program de aciuni educative cu caracter extracurricular. n a treia parte a studiului s-au analizat i interpretat observaiile fcute asupra modificrilor identificate la nivelul stimei de sine i a absenteismului ncercnd ca acestea s fie condensate n cadrul unor concluzii punctuale. Domeniul, tema i problema cercetrii experimentale Cercetarea se nscrie n domeniul studiilor cu caracter psiho-peda-sociologic, avnd ca tem central stabilirea relaiei dintre stima de sine i comportamentele deviante ale adolescenilor i fiind focalizat pe modalitile de influenare indirect a stimei de sine pentru eficientizarea rolului ei n combaterea absenteismului la adolesceni. Obiectivele i concluziile etapei constatative Demersul investigativ corespunztor etapei constatative urmrete unul din cele dou obiective generale propuse n faza de programare a cercetrii: O1. Identificarea relaiilor semnificative dintre nivelul stimei de sine i absenteism ca devian comportamental. Urmrind aceast coordonat esenial, s-au stabilit obiectivele specifice corespunztoare, pentru a contura direciile concrete de cercetare din cadrul acestei etape. O1.1. Identificarea cauzelor care stau la baza inteniilor i tendinelor de abordare a conduitei evazive cu exprimare n chiul i absenteism; O1.2. Identificarea nivelului de autoevaluare i autoapreciere la adolescenii cu vrste cuprinse ntre 14-19 ani; O1.3. Identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i conduita deviant exprimat prin absenteism; n etapa constatativ pentru ndeplinirea obiectivelor propuse s-a investigat un eantion din populaia int care are urmtoarele caracteristici: N=110, cu o repartiie pe sexe de 60% fete i 40% biei, i vrste cuprinse ntre 16 i 19 ani. Pe cadrul acestui eantion s-a evaluat nivelul stimei de sine prin intermediul unor instrumente validate i omologate n ara noastr.

Tabelul 1. Structura demersului investigativ realizat n etapa constatativ

Obiectiv general al etapei Obiective specifice Metode de cercetare Instrumente de investigare Metode statisticomatematice momen te

O1. Identificarea
relaiilor semnificative dintre nivelul stimei de sine i absenteism ca devian comportamental.

O1.2. Identificarea Ancheta pe nivelului de baz de autoevaluare i chestionar autoapreciere la adolesceni Metoda O1.3. Identificarea relaiei de testelor condiionare reciproc dintre nivelul stimei Analiza de sine i conduita documentelor deviant exprimat colare prin absenteism O1.1. Identificarea cauzelor care stau la Ancheta pe baza inteniilor i baz de tendinelor de chestionar abordare a conduitei evazive cu exprimare n chiul i absenteism O1.2. Identificarea nivelului de autoevaluare i Metoda autoapreciere la testelor adolesceni O1.3. Identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul Analiza stimei de sine i documentelor conduita deviant colare exprimat prin absenteism O1.2. Identificarea Ancheta pe nivelului de baz de autoevaluare i chestionar autoapreciere la adolesceni Metoda O1.3. Identificarea testelor relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i Analiza conduita deviant documentelor exprimat prin colare absenteism

Investigarea eantionul

Chestionarul Stima de sine (SES) Chestionarul ncrederii n sine

analiza frecvenelor

Identificarea criterial a subiecilor

Chestionarul de autoapreciere a analiza imaginii de corelaional sine Chestionarul de autoapreciere Cum facei fa propriilor slbiciuni? (G. Senger, W. Hoffmann) Testul de maturitate emoional Friedman Chestionar de opinii despre cauzele absenteismului Documente colare

testul de semnificaie a diferenei dintre dou medii

regresia multiliniar,

Investigarea beneficiarilor

tehnica de analiz ANOVA

a) Faza de investigare a eantionului lrgit de adolesceni a fost orientat pentru realizarea obiectivelor care prevedeau identificarea nivelului de autoevaluare i autoapreciere

la adolesceni (Obiectivul 1.2.) i identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i conduita deviant exprimat prin absenteism (Obiectivul 1.3.) rezultnd urmtoarele date relevante: adolescenii cu vrste cuprinse ntre 16-19 ani, au un nivel sczut al stimei de sine n proporie de 38% conturat dominant pe o ncredere n sine diminuat (33% din N = 110); faptul c peste 60% din eantion (N = 110) nregistreaz deformri ale imaginii de sine, indic doar o contribuie parial a dimensiunii stima de sine n tulburrile imaginii de sine la adolesceni, aducnd n atenie faptul c o preocupare foarte mare la aceast vrst este legat de imaginea corporal )alt dimensiune a imaginii de sine, dar i faptul c performana rolului poate mult influena aceast dimensiune global a personalitii; tipul dominant de autoapreciere la adolesceni este cel care indic o deficien accentuat n a face fa neajunsurilor, cumulat cu nerecunoaterea vulnerabilitilor i un sim al realitii diminuat, ei fiind dominai de amintiri negative n impulsurile comportamentale, iar aspiraiile i elurile fiind supradimensionate, aproape imposibil de realizat (tipul A regsit la 54% din subieci), ceea ce indic o real criz n acest segment de vrst; maturitatea emoional indic o proporie echilibrat ntre sensibilitatea emoional (46%) i echilibrarea emoional (52%) la adolesceni, ceea ce indic un fond timic foarte vulnerabil; absenteismul crescut, respectiv 12-15 ore/sptmn, a fost identificat la 46% din eantion (N = 110), ceea ce indic faptul c aceast conduit este adoptat de muli adolesceni, el relaiile cele mai semnificative au fost identificate ntre absenteism i imaginea de sine, la nivelul eantionului (N = 110), unde p < 0,01 iar tria semnificaiei indica un r = 414 aceast observaiei ridicnd problem ct de mult influeneaz conduita deviant o stim de sine sczut.
b) Faza de identificare criterial a subiecilor (ndeplinirea simultan a criteriilor: tulburri

ale stimei de sine i manifestarea conduitei de chiul i absenteism) a generat selectarea unui lot experimental de 30 de elevi (din aceeai instituie) i ali 30 de subieci din aceeai instituie (Grup colar Constantin Brncui) care s constituie lotul de control, demersul fiind orientat pentru realizarea urmtoarelor obiective: identificarea cauzelor care stau la baza inteniilor i tendinelor de abordare a conduitei evazive cu exprimare n chiul i absenteism (Obiectivul 1.1.), identificarea nivelului de autoevaluare i autoapreciere la adolescenii voluntari (Obiectivul 1.2.)

i identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i conduita deviant exprimat prin absenteism (Obiectivul 1.3.) rezultnd urmtoarele date relevante: analiza loturilor selectate indica urmtoarele particulariti preexperimentale:
Tabel 2. Compararea lotului experimental cu lotul de control

Criteriul feminin Repartiia pe sexe masculin sczut Nivelul stimei de sine moderat crescut absent 40% absent 20% Nivelul de absenteism absent rar absent 0%

Lotul experimental nr
18 12 11 13 6 10 14 4 2

Lotul de control nr
17 13 13 11 6 15 12 1 2

%
60% 40% 37% 43% 20% 33% 47% 13% 7%

%
57% 43% 43% 37% 20% 50% 40% 3% 7%

analiza cauzelor a generat gruparea acestora n dou categorii: cauze exterioare (E) care se refer la nemulumiri n ceea ce privete demersul didactic i cauze interiorizate /asumate (A) care se refer la atitudinile i emoiile fiecrui subiect fa de nvtur. n funcie de aceste tipuri de cauze s-au nregistrat urmtoarele opinii: prinii consider ca vinovat pentru deviana comportamental a adolescentului n mod dominant instituia colar (77%), iar n opiniile subiecilor doar 53% exteriorizeaz cauzele ceilali 47% asumnd att cauzele, ct i scopurile. cauzele cele mai des invocate att e prini ct i de adolesceni se pot clasifica n: volumul crescut de cunotine i nivelul lor prezentat de profesor, coninut de manuale, precum i sarcinile colare ce trebuie rezolvate individual (materia i temele) invocat de 43% dintre subieci i e ctre 33% din prini; influena din partea colegilor invocat de ctre 30% dintre prini, dar doar de 13% dintre subieci; afectarea imaginii i statutului n grup este invocat de 26% dintre subieci i de aproape 17% dintre prini. adolescenii voluntari nregistrau n faza preexperimental un nivel sczut al stimei de sine n proporie de 37% conturat dominant pe o ncredere n sine diminuat (33%), la lotul de

control se nregistra n faza preexperimental un procent de 43% de subieci cu stima de sine sczut; la adolescenii voluntari, cele mai semnificative relaii au fost identificate ntre absenteism i stima de sine (r = -.358; p < 0,01), ca i ntre absenteism i ncrederea n sine (r = -.261; p < 0,01) pentru ntregul lotul, iar ca particularitate s-a identificat cele mai semnificative relaii ntre absenteism i stima de sine la subiecii cu vrste de 17-18 ani (r = -.629; p < 0,01); c) Faza de investigare a beneficiarilor aciunilor de voluntariat s-a desfurat dup investigarea lotului experimental, aplicndu-se doar Chestionarul Rosenberg (pentru stima de sine) i Chestionarul ncrederii n sine, cu uoare reformulri la nivelul itemilor. Grupul beneficiarilor, constituit din 30 subieci a completat lotul experimental i a avut urmtoarele particulariti: 33% fete i 67% biei, 20% colari sub 13 ani i 80% subieci aflai la vrsta adolescenei, 20% deficiene grave asociate i 80% deficiene intelectuale uoare i moderate (acetia fiind api pentru evaluarea dimensiunilor personalitii). Aceast faz a fost orientat pentru realizarea urmtoarelor obiective: identificarea nivelului de autoevaluare i autoapreciere la adolescenii voluntari (Obiectivul 1.2.) i identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i conduita deviant exprimat prin absenteism (Obiectivul 1.3.) rezultnd urmtoarele date relevante: n urma evalurii stimei de sine la beneficiarii api de investigare s-a constatat c 62% din ei nregistrau un nivel sczut al stimei de sine, cu o dominan a ncrederii de sine sczut de 44%, iar 39% nregistrau absenteism mare. pentru beneficiari relaiile ntre absenteism i stima de sine nu au fost semnificative, ns s-au identificat puternice relaii ntre absenteism i ncrederea n sine (r = .600; p < 0,01); n concluzie exist tulburri ale dimensiunilor personalitii la vrsta adolescenei, care concord cu conduitele deviante adoptate n mediul colar. Indiferent de nivelul de dezvoltare intelectual stima de sine i ncrederea n sine sunt influenate de anumite cauze externe sau interne ale adolescentului, ceea ce semnific o mobilitate a nivelului acestora i o flexibilitate la metodele psihopedagogice utilizate n educaia la aceast vrst. Aceste constatri justific intervenia asupra subiecilor prin implicarea lor ntr-un program de voluntariat care are ca finalitate influenarea dimensiunilor personalitii.

Metodologia cercetrii experimentale Etapa experimental, a constat n implementarea unui program de stimulare a dimensiunilor personalitii care a cuprins urmtoarele modaliti de intervenie: Denumirea programului: Programul de Aciune Comunitar Durata programului: 13 luni Perioada de desfurare: decembrie 2009 decembrie 2011 Grup int: elevi voluntari din cadrul unui grup colar, elevi beneficiari ai unui centru pentru educaie incluziv Scopul programului: dezvoltarea personalitii i echilibrarea comportamentului subiecilor prin activiti de socializare realizate n parteneriat ntre voluntari i beneficiari; Obiectivele programului: echilibrarea stimei de sine i ncrederii n sine a participanilor la program adoptarea unei conduite dezirabile n cadru colar i social Metode i tehnici de manipulare a variabilelor a1. program de mobilizare a grupului pentru organizarea activitilor grupului ca modalitate de intervenie prin care se valorizeaz creativitatea fiecrui voluntar: iniiative pentru propunerea temelor activitilor iniiativa de a promova aciuni de sprijinire a familiilor dezavantajate din comunitate ntocmirea repertoriului de cntece i colinde, identificarea modalitilor de asigurare a cadourilor de Crciun, premiilor la concurs compunerea unui model coregrafic pentru dans, a2. asumarea rolului individual de voluntar n cadrul activitilor din cadrul Aciunii Comunitare prin introducerea unor situaii i aciuni care presupun cooperarea i sprijinirea beneficiarilor pregtirea ornamentelor i mpodobirea bradului de Crciun, parteneriat n dans pentru concurs, supravegherea copiilor cu care colaboreaz concret, a3. intervenia asupra contextului ca modalitate de valorizare general a grupului desfurarea activitilor n locaii diferite, promovarea activitilor n cadrul comunitii,

Obiectivele i ipotezele etapei experimentale Demersul investigativ corespunztor etapei ameliorative urmrete realizarea celui de-al doilea obiectiv general: O2. Identificarea eficienei activitilor de voluntariat pentru creterea stimei de sine i prevenirea i ameliorarea conduitei de absenteism. Pentru realizarea obiectivului general, s-au stabilit obiectivele specifice corespunztoare, pentru a contura direciile concrete de cercetare din cadrul acestei etape: O2.1. Identificarea modificrilor stimei de sine n urma activitilor de voluntariat; O2.2. Identificarea modificrilor n conduita deviant n urma activitilor de voluntariat; O2.3. Identificarea relaiei dintre modificrile stimei de sine i modificrile comportamentale n urma activitilor de voluntariat; O2.4. Identificarea gradului de impact al activitilor de colaborare asupra voluntarilor i beneficiarilor din perspectiva modificrilor ncrederii i stimei de sine; Urmrind aceste obiective, n etapa ameliorativ, care a constat n implementarea experimentului, s-au propus spre testare urmtoarea ipotez general: IG Dac un grup de adolesceni se implic n activiti de voluntariat la nivelul comunitii, colabornd cu persoane cu nevoi speciale, tendinele de conduit deviant se diminueaz prin creterea ncrederii i stimei de sine att la voluntari, ct i la beneficiari.. Din ipoteza general au fost particularizate o serie de ipoteze de lucru sau specifice focalizate pe realizarea obiectivelor propuse n urma concluziilor evideniate de etapa constatativ. Aceste ipoteze au vizat urmtoarele aspecte: IS1 Dac adolescenii cu stim de sine aflat la graniele (superioar i inferioar) normalitii sunt implicai n activiti de voluntariat n instituii de copii cu dizabiliti, se produc modificri nspre o echilibrare a nivelului ncrederii i stimei de sine; IS2 Dac exist o relaionare reciproc ntre nivelul/dimensiunea stimei de sine i conduitele deviante, aceasta se va modifica n urma implicrii n activitile de voluntariat; IS3 Dac stima de sine se nscrie n nivelul normalitii, conduitele deviante (absenteismul) se diminueaz pn la extincie; IS4 Dac adolescenii voluntari desfoar activiti cu adolesceni ce prezint dizabiliti intelectuale se vor observa modificri i al nivelului stimei de sine a beneficiarilor; IS5 Dac adolescenii i copiii cu dizabiliti intelectuale beneficiaz de atenia cuvenit din partea voluntarilor, n cadrul activitilor de parteneriat, se vor observa modificri la nivel comportamental n rndul beneficiarilor.

Concluziile etapei experimentale Realizarea obiectivelor propuse pentru etapa ameliorativ au facilitat testarea urmtoarelor ipoteze de lucru realizndu-se urmtoarele conexiuni: a) S-a urmrit identificarea modificrilor stimei de sine n urma activitilor de voluntariat (Obiectivul 2.1.), pornind de la ipoteza c dac adolescenii cu stim de sine aflat la graniele (superioar i inferioar) normalitii sunt implicai n activiti de voluntariat n instituii de copii cu dizabiliti, se produc modificri nspre o echilibrare a nivelului ncrederii i stimei de sine (Ipoteza specific 1) activitile de voluntariat, desfurate cu copii cu dizabiliti intelectuale, au condus la modificri n dimensiunile stimei de sine, din punct de vedere statistic procentajul celor cu stim de sine sczut disprnd, transferul fiind fcut spre stima de sine echilibrat de la 43% la 63% din lotul de voluntari, n timp ce procentajul voluntarilor cu ncrederea n sine sczut se diminueaz numai de la 33% la 13%, ceea ce indic faptul c stima de sine are o flexibilitate i o sensibilitate la influenare mai mare, datorit dimensiunilor pe care le ncorporeaz alturi de ncrederea n sine. analiza valorilor extreme ale stimei de sine sczute indicau un procent de 30% din subieci n pericol de depreciere, acest procent reducndu-se postexperiment la 7% care nregistrau valori la limita de echilibrare, n timp ce valorile extrem crescute ale stimei de sine indicau 20% din subieci la pragul de infatuare, procentaj care s-a modificat la 10% n faza postexperimental, ceea ce indic un grad de influenare mai slab la aceast extremitate; bazndu-se pe procesul de autoapreciere care n faza preexperimental s-a dovedit a fi dominant cel de tip A, stima de sine a evideniat relaii puternice i stabile att cu tipul de autoapreciere A, ct i cu tipul C. Faptul c n faza preexperimental tipul A a fost depistat ca reprezentativ pentru aproape 40% din subieci a corelat cu faptul c peste 40% din subieci nregistrau o stim de sine sczut, ntruct acest tip de autoapreciere se bazeaz pe impulsivitate, vulnerabilitate i supraaprecierea expectaiilor i aspiraiilor. n faza postexperimental tipul C a devenit dominant pentru mai mult de 50% din lot, ceea ce indic o modificare de atitudini spre toleran, empatie, acceptarea greelilor i repararea lor, acest tip de autoapreciere susinnd modificrile stimei de sine;

Fig, 3.Modificri ale tipurilor de autoapreciere

stabilind relaiile existente ntre stima de sine i ncrederea n sine ca dimensiune dominant a respectului, acestea sunt puternic semnificative att n perioada preexperimental, ct i postexperimental, chiar dac tria semnificaiei slbete puin (de la r = .870 la r = .796; p < 0,01), ceea ce susine ideea c la vrsta adolescenei ncrederea n sine este definitorie pentru stima de sine; pentru a evidenia faptul c modificrile stimei de sine s-au datorat dominant aciunii de voluntariat, s-au fcut comparaii cu rezultatele obinute de subiecii lotului de control evideniind faptul c la acetia stima de sine sczut a sczut de la 43% la 37% din subieci, n timp ce subiecii cu stim de sine moderat de la 37% au crescut ca proporie la 40% (cretere slab semnificativ), iar cei cu stim de sine crescut de la 20% au ajuns la 23%. Aceste modificri mult prea sensibile, nregistrate dup un an de zile, indic caracteristica de fluctuan a nivelului, dar nu i o schimbare radical n urma unei intervenii sistematice, ca n cazul lotului experimental (unde modificrile au fost de peste 20 puncte procentuale la fiecare nivel). aceste concluzii confirm ipoteza referitoare la modificrile ce pot interveni n cadrul dimensiunilor personalitii (stima de sine cu componenta ei ncrederea n sine) n urma implicrii n cadrul activitilor de voluntariat, ceea ce a permis realizarea obiectivului ce-i propunea s surprind modificri la nivelul stimei i ncrederii n sine.

b) S-a propus identificarea modificrilor n conduita deviant n urma activitilor de voluntariat (Obiectivul 2.2.) pornind de la ipoteza c existena unei relaionri reciproce ntre nivelul/dimensiunea stimei de sine i conduitele deviante, va determina modificri de comportament n urma implicrii n activitile de voluntariat (Ipoteza specific 2); absenteismul, raportat la orarul sptmnal, a fost convenional clasificat n 4 categorii: mare (40%), crescut (20%), chiul (2-3 ore) i prezena total, ceea ce a permis stabilirea unor proporii la nivelul lotului experimental astfel:absenteismul mare s-a diminuat de la

33% la 0% (extincie), absenteismul crescut s-a redus de la 47% la 27%, n timp ce chiulul a nregistrat o cretere 13% la 50%, ns n aceeai msur a crescut i prezena total de la 7% la 23%. Aceste modificri indic faptul c voluntariatul a produs modificri i la nivelul conduitei deviante numit absenteism. pentru a stabili care au fost cauzele reale ale diminurii absenteismului s-a apelat la stabilirea corelaiilor dintre stima de sine i aceast conduit identificndu-se ntrirea semnificaiei legturii ntre cele dou de la r = -.358 la r = -.389; p < 0,01, deci dac voluntariatul a avut influen n modificri la nivelul stimei de sine, implicit a avut o contribuie important i n diminuarea absenteismului; ntruct dominanta conturrii stimei de sine n adolescen s-a stabilit a fi ncrederea n sine, s-a recurs la stabilirea corelaiilor dintre absenteism i aceast dimensiune, observndu-se c la sfritul experimentului tria semnificaiei ntre cele dou a crescut mult mai mult dect n cazul stimei de sine, ajungnd de la r = -.261 la r = -.409; p < 0,01, ceea ce situeaz ncrederea n sine ca dimensiunea personalitii care st la baza devierilor de conduit ca un nucleu al motivaiei comportamentale; comparnd cu evoluia acestor dimensiuni i relaii nregistrate la lotul de control s-a evideniat c i la acest grup de subieci ntre absenteism i stima de sine, precum i ntre absenteism i ncrederea n sine exist corelaii semnificative (r = -.380 , respectiv r = .395; p < 0,01) modificrile dup perioada experimental sunt foarte puin semnificative, amndou nregistrnd uoare scderi, dar fr a cobor sub o valoare a triei semnificaiei de 330, pentru acelai prag de semnificaie p < 0,01; aceste concluzii confirm ipoteza care presupunea c existena unei relaii ntre stima i respectiv ncrederea n sine cu absenteismul va determina n urma voluntariatului modificri i la nivelul conduitei deviante, absenteismul. Aceast concluzie general indic i realizarea obiectivului care i propunea identificarea modificrilor de conduit n urma activitilor de voluntariat. c) S-a intenionat stabilirea relaiei dintre modificrile stimei de sine i modificrile comportamentale n urma activitilor de voluntariat (Obiectivul 2.3.), pornind de la ipoteza c dac stima de sine se nscrie n nivelul normalitii, absenteismul se diminueaz pn la extincie (Ipoteza specific 3);

din analiza anterioar s-a constatat c absenteismul nu a ajuns la extincie total, el s-a diminuat foarte mult, dar nu a disprut n totalitate, datorit faptului c stima de sine i ncrederea n sine nu constituie suportul de baz pentru toate cauzele acestei conduite; analiznd din punct de vedere strict al absenelor i evoluiei numrului acestora se poate aprecia c n prima parte a experimentului 44% din cei care nregistrau un absenteism mare au meninut aproximativ neschimbat numrul de absene, modificrile spre scdere resimindu-se dup 6 luni de la debutul experimentului. Ceea ce trebuie semnalat este faptul c dup faza de debut a experimentului 57% din lotul experimental a nregistrat o cretere a numrului de absene, deci scderile s-au nregistrat dup contientizarea importanei activitilor i dup stabilirea relaiilor afective ntre voluntari i beneficiari;
Tabel 3. Evoluia numrului de absene la subiecii lotului experimental

fete
preexpe debut 6 luni final

10

11

12

13

14

15

16

17

18

13 12 6 6

7 10 2 2
19

6 8 2 0

14 12 4 6
20

7 8 2 2
21

15 13 6 3
22

12 10 6 4

8 6 2 2
23

2 3 0 0
24

14 15 3 3

15 15 3 3
25

7 6 2 2
26

12 13 7 14 0 3 0 0
27

14 12 0 0
28

0 1 0 0
29

7 6 2 3

12 7 3 6
30

Stim de sine sczut

Stima de sine echilibrat

Stima de sine crescut

biei
preexperiment debut 6 luni final

6 7 3 3

12 2 6 4

13 12 7 7

8 7 8 3

0 2 0 0

6 6 3 6

12 7 3 3

14 14 3 3

13 12 2 6

12 6 2 7

15 16 5 6

14 14 6 3

Stim de sine sczut

Stima de sine echilibrat

Stima de sine crescut

maturitatea emoional (exprimat prin indicele de emotivitate) a nregistrat pe parcursul experimentului modificri semnificative nregistrndu-se scderi la nivelul sensibilitii emoionale de la 50% la 37%, creteri la echilibrarea emoional de la 47% la 57% i chiar o dublare valoric a procentajului maturitii emoionale instalate (de la 3% la 6%). Toate aceste modificri semnalate nu pot fi legate exclusiv de activitile de voluntariat desfurate, ale putnd avea multe alte cauze, printre care cea mai important este naintarea cu un an n vrst a subiecilor. relaiile ntre indicele de emotivitate i stima de sine cu componenta ei ncrederea n sine sunt puternic semnificative i au suferit modificri pe parcursul etapei experimentale, crescnd tria semnificaiei de la r = -.424 la r = -.521; p < 0,01 n cazul stimei de sine, ca i o modificare mai puternic n relaia cu ncrederea n sine (de la r = -.381 la r = -.575; p < 0,01). Aceste constatri indic faptul c emotivitatea scade mult mai mult atunci cnd

ncrederea n sine crete, iar ntre cele trei dimensiuni exist relaii de determinare reciproc; fluctuaiile stimei de sine i comportamentului care o exprim au la baz o tipologie de autoapreciere specific vrstei, tipologie care influeneaz toate dimensiunile personalitii i care a suportat modificri i ea n urma experimentului. Relaiile stabilite ntre dimensiunile personalitii i modificrile resimite la nivelul acestor relaii au evideniat faptul c ntreaga structur cognitiv i emoional a subiecilor n decursul anului n care au fost implicai n activiti de voluntariat;
Tabel 4. Corelaii ntre tipurile de autoapreciere i dimensiunile personalitii
Tip de Stima de sine ncrederea n sine Imaginea de sine Absenteism autoapreciere preexperim postexper preexperim postexper preexperim postexper preexperim postexper

corelaii

A B C

-,562** -,128 ,909**

-,505** -,104 ,533**

-,521** -,126 ,838**

-,483** -,038 ,601**

-,480** -,139 ,793**

-,471** -,197 ,593**

,210* 319** -,252**

,385** ,157 -,191*

Legtura dintre absenteism i tipul de autoapreciere C indic faptul c voluntariatul, care solicit atitudini similare fa de sine i fa de ceilali (stima de sine fiind puternic influenat de opiniile celorlali), a avut un impact puternic de echilibrare att a stimei de sine, ct i a conduitei deviante, semnificaia relaiei echilibrndu-se n faza postexperimental (scznd absenteismul, atunci i relaia slabete ca intensitate, mai ales c ea s-a echilibrat n relaia cu stima de sine, ncrederea n sine i imaginea de sine). evoluia numrului de absene, precum i evidenierea c ntre stima de sine, ncrederea n sine i absenteism exist o relaie puternic, dar nu n exclusiv de cauz-efect, se poate aprecia c stima de sine echilibrat nu poate determina extincia conduitei deviante, la fel cum nici ncrederea n sine echilibrat nu poate face acest lucru. Aceste concluzii nu confirm n totalitate ipoteza conform creia stima de sine echilibrat genereaz extincia absenteismului, ntruct nu se poate aprecia exact o echilibrare a acestei dimensiuni, la fel cum nu putem confirma c pe perioada experimentului nu au existat fluctuaii ale stimei de sine, sau dac rspunsurile la chestionar n faza postexperimental caracterizeaz o stare emoional momentan care a generat autoaprecierea n funcie de contextul situaional general. Dei confirmarea ipotezei nu a fost validat, totui obiectivul propus a fost realizat ntruct s-au stabilit i demonstrat relaiile dintre

modificrile stimei de sine i modificrile comportamentale n urma activitilor de voluntariat. d) S-a intenionat identificarea gradului de impact al activitilor de colaborare asupra voluntarilor i beneficiarilor din perspectiva modificrilor ncrederii i stimei de sine (Obiectivul 2.2.), pornind de la ipotezele care presupuneau c dac adolescenii voluntari desfoar activiti cu adolesceni ce prezint dizabiliti intelectuale se vor observa modificri i al nivelului stimei de sine a beneficiarilor (Ipoteza specific 4), i dac adolescenii i copiii cu dizabiliti intelectuale beneficiaz de atenia cuvenit din partea voluntarilor, se vor observa modificri la nivel comportamental n rndul beneficiarilor (Ipoteza specific 5); beneficiarii (N = 30), dintre care 18 adolesceni au putut fi evaluai, au nregistrat la nceput un nivel sczut al stimei de sine ntr-o proporie de 62% din grup, iar la finalul experimentului, modificrile intervenite au sczut acest procent la 11%, toat valoarea schimbat mutndu-se pe nivelul mediu, sau ctre o echilibrare a respectului de sine ceea ce indic o schimbare care s-a putu datora n mare parte programului desfurat de voluntari n instituie; modificri evidente au fost i la nivelul ncrederii n sine, care dac la nceput era sczut pentru 44% din grup, la finalul experimentului acest procent a sczut la 17%, indicnd aceeai disponibilitate spre influenri pozitive, ca i la stima de sine; pentru a stabili care este asemnarea ntre voluntari i beneficiari din punctul de vedere al relaiei dintre stima de sine i ncrederea n sine, s-a apelat la compararea relaiilor stabilite ntre aceste dimensiuni rezultnd faptul c stima de sine coreleaz puternic semnificativ cu ncrederea n sine i la voluntari i la beneficiari pentru un p < 0,01.
Tabel 5. Corelaii ntre dimensiunile personalitii la voluntari i beneficiari voluntari
PREEXPERIMENTAL Stima de sine ncredere n sine Pearson Correlation Pearson Correlation ncredere n sine Absenteism

beneficiari
PREEXPERIMENTAL Stima de sine ncredere n sine Pearson Correlation Pearson Correlation ncredere n sine Absenteism

,870** 1
ncredere n sine

-,358** -,261**
Absenteism

,808(**) 1
ncredere n sine

,363 ,600**
Absenteism

POSTEXPERIMENTAL Stima de sine ncredere n sine Pearson Correlation Pearson Correlation

POSTEXPERIMENTAL Stima de sine ncredere n sine Pearson Correlation Pearson Correlation

,796** 1

-,389** -,409**

,746(**) 1

,242 ,426**

din punct de vedere al absenteismului, cauzele nu au fost stabilite la beneficiari ca la voluntari, ntruct programul colii frecventate de acetia permite un control mai exact al acestei conduite, de aceea nu s-a recurs la monitorizarea absenelor. Dar verificnd relaiile ce se stabilesc ntre conduita deviant i dimensiunile personalitii, la beneficiari cele mai semnificative legturi sunt ntre absenteism i ncrederea n sine (r = 600; p < 0,01), conduita deviant nerelaionnd cu stima de sine n mod semnificativ. n concluzie, activitile de voluntariat au generat creterea sau echilibrarea stimei i ncrederii n sine, ceea ce a condus implicit i la modificri comportamentale, inclusiv n cele deviante privind absenteismul i la beneficiari. Aceste constatri confirm ipotezele care presupuneau c activitile de voluntariat vor determina modificri la nivelul stimei i ncrederii n sine ale beneficiarilor, ca i la nivelul comportamentului acestora. Confirmarea ipotezelor indic atingerea obiectivului de identificare a gradului de impact al voluntariatului att asupra voluntarilor, ct i al beneficiarilor. CAPITOLUL 6. Concluzii i consideraii finale n CAPITOLUL 6 sunt sintetizate principalele concluzii privind fundamentarea

teoretic i intervenia empiric realizat. n continuare prezentm sintetic rezultatele obinute n cadrul cercetrii, raportate la obiectivele urmrite. Sinteza rezultatelor cercetrii Cercetarea s-a desfurat n dou etape distinctive care s-au focalizat pe identificarea relaiilor dintre stima de sine i absenteism ca i conduit deviant, precum i pe modalitile de influenare ale acestora, prima spre echilibrare, cea de-a doua spre extincie. Prima etap a constat n investigarea unui eantion de elevi cu vrste cuprinse ntre 14-19 ani, colarizai, utiliznd instrumente de care au permis colectarea datelor calitative i cantitative (ancheta pe baz de chestionar, metoda testelor), ce au fost prelucrate n cadrul programului computerizat SPSS 12, utilizndu-se metode statistico-matematice variate (analiza corelaional, testul de semnificaie a diferenei dintre dou medii, regresia multiliniar, tehnica de analiz ANOVA etc.). Etapa constatativ a evideniat c la adolesceni ntre stima de sine i celelalte dimensiuni investigate, exist puternice legturi, toate corobornd pentru dezvoltarea unei personaliti echilibrate. Orice tulburare la nivelul uneia din aceste dimensiuni, sau decalajele de dezvoltare i maturare a lor, determin fluctuaii i schimbri, indiferent de dezvoltarea

intelectual a adolescentului, indicnd un procentaj de aproximativ 40% dintre adolesceni c ar suferi astfel de tulburri care prin efectul dominoului afecteaz att comportamentul, ct i atitudinile despre sine. Aceast etap a evideniat o serie de influene care dau o polaritate periodic stimei de sine: respectul din partea prinilor, respectul din partea profesorilor, precum i cel din partea prietenilor i colegilor.

Fig, 4.Influenele stabilite ntre dimensiunile personalitii la adolesceni

Urmrind s stabileasc relaiile cele mai semnificative ntre dimensiunile personalitii i conduita deviant numit absenteism, s-au identificat urmtoarele legturi, n ordinea triei legturii: - polaritatea i nivelul stimei de sine sunt determinate de ncrederea de sine la vrsta adolescenei, ntruct legtura lor este puternic semnificativ (r = .870; p < 0,01) att pentru voluntari, ct i pentru beneficiari (r = .808; p < 0,01); - absenteismul nregistreaz o corelaie puternic cu imaginea de sine (r = .680) la voluntari de sex feminin i cu stima de sine la voluntarii de sex masculin (r = .545), pe cnd la beneficiari cea mai puternic legtur o are cu ncrederea n sine (r = .600) toate pentru un prag de semnificaie p < 0,01; n aceast idee, etapa ameliorativ a introdus o serie de metode de influenare a stimei de sine acionnd simultan i asupra ncrederii n sine, dar i indirect asupra tipului autoapreciere i a maturitii emoionale, pentru a se putea vedea dac toate acestea determin modificri la nivelul comportamentului deviant n mod implicit. Influenarea dimensiunilor personalitii s-a fcut prin intermediul unor activiti n care adolescenii au devenit

voluntari, prelund o serie de sarcini bazate pe colaborare, cooperare, sprijinire i socializare a elevilor cu deficiene intelectuale de diferite grade. n finalul etapei ameliorative s-a evideniat c activitile de voluntariat au influenat pozitiv stima de sine a adolescenilor, echilibrnd dimensiunea acesteia, ntruct la debutul experimentului 37% din subiecii voluntari nregistrau stima de sine sczut, pentru ca la final procentul s se reduc la 0%. Aprofundarea acestei constatri a evideniat o sensibilitate mai mare n echilibrarea stimei de sine la subiecii de sex feminin (postexperimental 72% nregistrau o stim de sine echilibrat i 0% stim de sine sczut). Subiecii de sex masculin dei la debutul experimentului 42% nregistrau o stim de sine sczut, echilibrarea n limitele unei normaliti s-a fcut la 50% dintre ei, restul trecnd la extrema opus spre infatuare. Din acest punct de vedere se poate aprecia c influenele asupra stimei de sine prin activitile de voluntariat au la baz i elementele distinctive ale personalitii individuale ale subiecilor. Aceast etap a reliefat i n ce mod activitile de voluntariat au influenat tipul de autoapreciere, care la rndul su produce modificri n percepia sinelui i implicit ale respectului de sine. Astfel a fost evideniat o strns relaie ntre aciunile voluntare i tipul de autoapreciere, la vrsta adolescenei, voluntarii avnd noi repere de raportare la celelalte persoane din comunitate i prin comparaie cu persoanele beneficiare ei au fcut raportarea la ceilali pe alte principii, diferite de cele respectate pn atunci i anume, nu din perspectiva dezavantajrii personale (tendin specific vrstei), ci din perspectiva celui mai avantajat, crendu-se n acest fel o echilibrare a stimei i ncrederii n sine n limitele normalitii i moderaiei n toate aspectele vieii la peste 50% din subieci. Deci nc o dovad susinut tiinific c activitile de voluntariat au influenat stima de sine, prin reconfigurarea cogniiilor despre propria persoan, apelndu-se la comparaiile cu cei din jur pe baza recunoaterii imperfeciunilor personale, acceptrii greelilor proprii i motivrii pentru autodepire. Noul tip de autoapreciere adoptat de peste 50% din subiecii voluntari (tipul C), presupune deopotriv discreie, toleran i nelegere pentru slbiciunile altora, respectiv a beneficiarilor, ceea ce genereaz respect din partea beneficiarilor. Respectul din partea beneficiarilor este atras i de sigurana cu care acioneaz voluntarii, aceast siguran crescnd pe parcursul perioadei de cooperare ntre cele dou grupuri. ntruct s-a constatat c ncrederea de sine a voluntarilor s-a modificat n sens pozitiv la 20% din subiecii care nregistrau un nivel sczut al ei la debutul experimentului, se consider c aceast dimensiune

indic sigurana n aciune, care alturi de atitudinile fa de ceilali atrag respectul beneficiarilor. Prin stimularea respectului din partea beneficiarilor s-a observat c stima de sine a adolescenilor i-a modificat polaritatea, acolo unde ea nregistra un trend negativ. Altfel spus, stima de sine st la baza adaptrii sociale, iar cu ct aceast adaptare se extinde ca percepie i interrelaionare cu diversitatea social, stima de sine se echilibreaz mai rapid la adolesceni.

Fig, 5.Influenele stabilite ntre dimensiunile personalitii n urma activitilor de voluntariat

Pentru a putea stabili dac modificrile stimei i ncrederii n sine sunt generate de atitudinile i conduitele specifice aciunii de voluntariat, s-au comparat valorile schimbrilor ntre cele dou subgrupe ale lotului experimental, cea a voluntarilor i cea a beneficiarilor i sa observat c stima de sine sczut la voluntari s-a modificat spre echilibrare n procent total n timp ce la beneficiari nc au mai fost nregistrai la final 11% cu respectul de sine sczut, acest lucru dovedind c debilitatea mintal ridic anumite bariere n modificri, cauzele generatoare fiind diferite ntre grupuri. La nivelul ncrederii n sine, dimensiune care era mult mai afectat la beneficiari dect la voluntari, modificrile spre normalitate i echilibru au fost posibile la ambele grupuri cu remarca c procentual tot deficienii au rmas mai muli ca avnd o ncredere n sine sczut. Aceste observaii au permis constatarea c att stima de sine, ct i ncrederea n sine sunt influenabile la adolesceni, indiferent de dezvoltarea intelectual, la baza lor fiind un alt gen de inteligen dect cea academic. Acest tip de inteligen, definit pe E.L.Thorndike, n 1920, ca inteligen social adic abilitatea de a nelege i lucra cu femei i brbai, biei i fete de a te comporta cu nelepciune n relaiile umane, a fost mai trziu divizat n

inteligenta inter- i intra-personal. Prin inteligenta interpersonal se nelege acea abilitatea de a i nelege pe alii (ce i motiveaz, cum lucreaz, cum poi coopera mai bine cu ei), despre care Sternberb afirma c a fi inteligent nu nseamn neaprat s ai inteligen academic, ci mai degrab s ai abilitatea de a nelege i de a stabili relaii cu oamenii. (D. Goleman, 2001, pp.18-23) Acest tip de inteligen, cea social i poate apropia mai mult pe beneficiari de voluntari, ntruct aceast form de intelect nu este afectat la deficienii mintali, n msura n care este afectat inteligena academic (cu specificaia c referirea se face la deficiena uoar i moderat). Stabilit fiind faptul c ntre absenteism i stima de sine, respectiv ncrederea n sine exist legturi de condiionare reciproc, modificrile nregistrate la nivelul stimei i ncrederii n sine au generat i modificri la nivelul conduitei deviante, att la voluntari, ct i la beneficiari. Dar influena absenteismului n vederea diminurii lui se poate aprecia c vine i din perspectiva activitilor ntreprinse ca voluntari, acestea oferind alternative de organizare a activitilor educative, crend timpi de relaxare i activitate practic diferit de monotonia curricular, dnd posibilitatea valorizrii individuale a fiecrui participant. Toate aceste argumente vin s confirme ipotezele care presupuneau c att dimensiunile personalitii, ct i conduita deviant pot fi influenate de aciunile de voluntariat, asigurnd astfel atingerea obiectivelor propuse la debutul studiului. Avnd n vedere c rezultatele nregistrate de lotul de control au evideniat c aceste modificri au aparinut dominant experimentului, se poate concluziona c ntre stima de sine i comportament exist o legtur foarte strns, devierile de la normalitate nregistrndu-se n msur egal n ambele dimensiuni, dar acestea pot fi influenate la vrsta adolescenei prin activiti ce se bazeaz pe implicare n viaa comunitii, oferind adolescenilor un tablou mai larg al vieii sociale n care urmeaz s se integreze. Astfel o stim de sine bazat pe ncrederea de sine echilibrate ntre limitele normalitii, conduc la o reglare a conduitei, conform cu regulile i normele socio-morale pe care le are comunitatea n acel moment.

Fig, 6. Influene ale voluntariatului asupra stimei de sine exprimat prin comportamente sociale

Studiul a evideniat indirect i anumite aspecte referitoare la stima de sine i relaia ei cu absenteismul care pot contura urmtoarea concluzie: devierile extreme ale nivelului stimei de sine (autodeprecierea i infatuarea) pot genera devieri comportamentale pe fondul unor modele sociale care influeneaz individul la vrsta adolescenei, cnd este n perioada fixrii aspiraiilor i a cutrii de modele i direcii de realizare profesional. Deci formarea stimei de sine i exprimarea ei prin reacii comportamentale este determinat social, cultural i istoric. Determinarea istoric este dat de momentul prin care trece societatea i valorile promovate de aceasta ca i din punct al istoriei individuale a fiecrui subiect (adolescent), cea social este generat de nivelul de modelele sociale (opinii i aciuni unanim acceptate) acionale cu care se confrunt sau pe care le alege aspiraional adolescentul (valoarea educaiei pe piaa muncii, respectarea nucleului social familia, modelele expuse i analizate de mass-media), iar cea cultural este generat de mediul restrns al familiei, de concepiile, prejudecile i convingerile acesteia, care sunt transmise la copil de la vrste fragede i domin mult timp autoevaluarea i autoaprecierea acestuia. Metaforic exprimat concluzia anterioar, imaginea n oglind a adolescentului, depinde foarte mult de cel care ine oglinda. Numai atunci cnd adolescentul va fi n stare s se priveasc ntr-o oglind inut i acceptat de el, va gsi acel echilibru al sinelui unanim acceptat de toi ceilali. Confirmarea ipotezelor cercetrii i atingerea tuturor obiectivelor fixate indic faptul c studiul a reuit s aduc unele indicii care s evidenieze relaiile dintre stima de sine i conduita specific vrstei adolescenei, care de multe ori are anumite devieri care necesit de multe ori intervenii pentru a fi ameliorate sau prevenite. Contribuii personale Schimbrile permanente ce au loc n societate, la finele primului deceniu din al treilea mileniu, seamn foarte mult cu adolescena considerat o vrst a crizelor, nehotrrilor, cutrilor. Tocmai surprinderea acestei societi ce pare a traversa o adolescen agitat, indic un prim reper inedit al studiului. O societate agitat, n cutare de valori, care promoveaz pentru perioade relativ scurte de timp modele contrariante, i pune puternic amprenta asupra tinerei generaii, n cadrul creia mai mult de o treime din populaia adolescent nregistreaz o stim de sine sczut, (38% eantionul lrgit, 37% lotul experimental i 43% lotul de control. Aceast constatare comparat cu numrul mare de absene (90% din eantionul lrgit, 80% din lotul experimental, 90% lotul de control) pe care

l nregistreaz adolescenii la nivelul nvmntului liceal, a generat ideea c exist o legtur ntre absenteism i stima de sine, legtur influenat puternic de caracteristicile socio-istorice ale momentului. Dei majoritatea lucrrilor de specialitate subliniaz legtura strns ntre stima de sine sczut i devierile comportamentale, proporiile date la cele dou dimensiuni n acest studiu nu sunt concordante pentru a stabili o relaie de cauzalitate-efect ntre ele. Astfel este adus n atenia psihologilor c nu numai stima de sine sczut genereaz comportamente deviante, ci i stima de sine mult prea crescut (infatuarea) are n acest moment social o mai accentuat relaie cauzalitate-efect. De asemenea este semnalat faptul c ntre adolesceni a aprut competiia n ceea ce privete puterea i influena prinilor, familiei, relaiilor, fiind tot un model favorizat de feedback-ul social primit de adolesceni, un rspuns care i dezorienteaz. Studiul prezent indic i argumenteaz c tulburrile aflate la nivelul stimei de sine i a comportamentului au cauze dominant externe, interiorizate defazat (mult mai lent) dect tumultul schimbrilor sociale. Fiind puternic dependente una de cealalt, stima de sine i conduita, ele se condiioneaz, se genereaz i se echilibreaz reciproc. O alt contribuie a acestui studiu este utilizarea metodelor de influenare a stimei de sine i comportamentului. Dac exist metode individuale de influenare a stimei de sine (consiliere, psihoterapie), metode de grup (consilierea de ctre diriginte, psihoterapia), care acioneaz direct asupra acestei dimensiuni a personalitii care implicit influeneaz comportamentul, s-au evideniat n cadrul studiului metodele indirecte, care sunt favorizate de activitile de voluntariat. Metodele indirecte, promovate de experiment, pe care s-a bazat i aciunea de voluntariat, au fost cele de educare i stimulare a capacitii de luare a deciziilor. Capacitatea de decizie a adolescentului a fost educat sistematic, fr ca acesta s resimt intervenia i s nu se simt invadat de inteniile greu de neles ale psihologului. Astfel s-au eliminat din start dou probleme cu care se confrunt adolescentul, ca i caracteristici ale acestei vrste: solicitarea ajutorului specializat (prejudecata de a solicita ajutor unui psiholog, la cabinet, care are anumite conotaii n diferite medii sociale) i indecizia sa de a se schimba (un subiect care nu dorete s se schimbe, nu solicit ajutor). La diminuarea absenteismului, considerm c a contribuit mult i alternarea activitile instructiv-educative desfurate n cadrul colii, cu alte tipuri de activiti din cadrul voluntariatului. Acest aspect, al nevoii de alternare a activitilor din cadrul instituii

colare, abordarea cu mai mult curaj al activitilor care valorizeaz adolescentul n mediul comunitii, este un aspect demonstrat de acest studiu, de experimentul care a favorizat evidenierea mai multor laturi ale personalitii adolescentului, valoriznd acele potenialiti pe care coala nu le vizeaz de cele mai multe ori. Experienele de via trite att de voluntari, ct i de beneficiari au permis pe de o parte alegerea acelui tip de activitate n care adolescentul se putea simi valorizat, iar pe de alt parte a favorizat triri emoionale diferite. Din perspectiva tririlor emoionale s-a mizat mai mult pe contagiunea bucuriei beneficiarului spre voluntar. Cunoscut fiind faptul c adolescentul nu este ntotdeauna mulumit de sine i de ceea ce a realizat, prin trirea alturi de beneficiar a unei emoii puternice cauzat de lucruri i fapte att de simple, voluntarul a nvat c mulumirea de sine nu este ntotdeauna legat de perfecionism. Astfel s-a evideniat c i empatia poate fi dezvoltat la vrsta adolescenei prin raportare nu numai la cei din anturaj, ci lrgind contextul social, deci prin raportare diferit la diversitatea uman care l nconjoar. Intrnd n contact cu beneficiarii, voluntarii la vrsta adolescenei au ocazia s cunoasc diversitatea uman care i nconjoar, deci diversitatea comunitii, n care anumite persoane au nevoie de sprijin, anumite familii au alte preocupri (nu numai cele legate de starea material), cum ar fi grija fa de sntatea copiilor cu dizabiliti, sau chiar i polul opus al grijii, adic respingerea i abandonarea unor astfel de copii. De asemenea aceste contexte sociale i fac s cunoasc alte profesii: asistent social, asistent maternal, asistent personal pentru o persoan cu handicap, profesori de psihopedagogie special, etc. Astfel studiul prezent evideniaz acea parte a educaiei, care este puin abordat n cercetrile tiinifice, cea a educaiei venite dinspre comunitate spre tnra generaie. Experimentul a condus implicit i la o alt influen colateral, cea atitudinal, fa de ideea de a cere i a primi sprijin. Aceste influene atitudinale colaterale s-au dorit a avea un anumit impact asupra voluntarilor, acela de a consolida o educaie civic de baz (cea de a oferi ajutor cnd cineva solicit), dar i de a solicita ajutor cnd simte c este nevoie i ar putea primi sprijin pentru rezolvarea unor probleme. O alt situaie inedit subliniat de studiul prezent a fost cea legat de evidenierea adolescenilor din perspectiva expunerii n comunitate. Studiul prezent a evideniat faptul c aviditatea de atenie se rezum, la adolesceni, numai la mediile restrnse (clas, grup de prieteni, familie), iar evidenierea lor n mediul comunitar este o problem greu de trecut

pentru unii din ei. Expunerea n comunitate (fie comunitatea colar, fie comunitatea local) ca voluntari, deci alturi de beneficiari, a trezit n rndul adolescenilor emoii contrariante. Aceste observaii susin ideea c adolescena este i va rmne mult timp o vrst a dorinei de maturizare prematur, dar a evoluiei emoionale mai lent, aceste decalaje dnd amprenta instabilitii comportamentale. Toate aceste elemente care au completat tabloul psihologic holistic al adolescentului, generate de studiul prezent, sunt contribuii importante care pot completa literatura de specialitate i concluziile studiilor referitoare la stima de sine i legtura ei cu comportamentul. CAPITOLUL 7. Direcii viitoare de cercetare Studiul prezent i-a propus n principal identificarea rolului pe care l are stima de sine asupra unei conduite deviante cu mare frecven n viaa adolescenilor (absenteismul). Ineditul abordrii relaiilor ce se pot stabili ntre absenteism i stima de sine la adolesceni a scos la lumin o serie de problematici neabordate pn n prezent la nivel de studii tiinifice. Adolescena este perioada de vrst, etapa devenirii individului, cu cea mai mare ntindere i este segmentat n interior chiar n trei pri definitorii. De aceea ar fi foarte important de stabilit, ca linii generale, care este componenta dominant a stimei de sine n funcie pe perioadele adolescenei i cum poate fi influenat acea dimensiune pentru a preveni tulburrile i/sau perturbrile ce pot afecta dezvoltarea i conturarea personalitii echilibrate. Aceast tem de cercetare ar putea crea puntea de legtur ntre intervenia psihologic (consiliere, psihoterapie, etc) i adolescent. Multe persoane, dar mai ales muli copii se ntreab ce este respectul. n opinie proprie respectul este un amestec de ataament i team fa de cineva. Profesorii se ateapt ca elevii s-i respecte, prinii rmn uimii la un moment dat c nu sunt respectai de proprii copii, toi uitnd c respectul nu se nva prin cuvinte, se ctig n interaciune. Respectul i modalitile de cultivare a lui ar fi un alt subiect de mare interes pentru un nou studiu. Personalitatea n ansamblul ei se manifest prin comportamente, iar stima de sine pune de multe ori polaritatea comportamentului, analizat i evaluat din punct de vedere social. Comportamentele, conduitele care nu se ncadreaz n valorile sociale sunt considerate deviante, iar cele care se ncadreaz n aceste valori sunt considerate ca n limitele normalitii. Analiznd dup aceste repere comportamentele, ele sunt mai mult sau mai puin

conforme cu regulile sociale. Absenteismul este un comportament neadecvat n mediul colar, penalizat, dar absenteismul la aduli, cu referire la absenele din cadrul familiei (plecarea la munc n strintate, derognd responsabilitatea fa de familie) este considerat normal i chiar necesar n acest moment social. De aceea ar trebui analizat ntr-un studiu tiinific n ce msur absenteismul este un comportament imitat, copiat, dup conduitele frecvent ntlnite n familie. Un astfel de studiu ar putea evidenia i alte cauze ale acestei deviane, care este inacceptabil n mediul colar, dar acceptabil n mediul social. Pentru a asigura continuitate ideilor evideniate de studiul prezent despre stima de sine, o alt tem ce s-ar impune unei cercetri tiinifice este cea care s stabileasc n ce msur stima/respectul de sine poate suferi dezechilibre la vrsta adult avnd cauze externe/impuse social, slab controlate de individ (acceptarea unor job-uri sub pregtire, acceptarea unor job-uri penibile, acceptarea unor compromisuri pentru a pstra serviciul). Legat de capacitatea decizional a adolescenilor ar putea fi legat o alt tem important ca studiu tiinific, aceasta fiind: importana solicitrii i acceptrii sprijinului n cadrul comunitii, pentru rezolvarea unor probleme ce pot deveni factori destabilizatori ai ntregii personaliti i ai ntregii viei (solicitarea sprijinului de la specialiti, acceptarea schimbrii, solicitarea ajutorului comunitii n rezolvarea unor probleme, acceptarea ideii c este nevoie de ajutor extern n soluionarea unor probleme). ntruct ca modalitate de intervenie psihologic indirect a fost evideniat voluntariatul, o tem inedit prea puin analizat ca impact n studiile psiho-sociologice, aprofundarea acestei teme ar fi benefic pentru valorizarea la maxim a acestei tehnici de modelare a personalitii. Un astfel de studiu poate viza: voluntariatul i implicarea n viaa persoanelor care necesit sprijin la un moment dat, cu contientizarea regulilor impuse de acest tip de activiti. De asemenea voluntariatul poate fi exploatat ca tem de cercetare, cu scopul de a stabili influenele relaiilor interpersonale din cadrul voluntariatului asupra prelurii i acceptrii unor valori sociale nou aprute. Toate aceste posibile teme ar putea completa studiul prezent i n acelai timp literatura de specialitate, aducnd fie argumente demonstrate tiinific, fie precizri i completri ale unor concepte asupra crora exist mai multe puncte de vedere din partea specialitilor. Oricare ar fi contribuia unor astfel de studii (teoretic sau demonstrativ) ea ar contura direcii de intervenie pentru psihologii colari, care s faciliteze ameliorarea tulburrilor ce apar pe perioada adolescenei.

Bibliografie Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicrii; teorii i metode, Editura Polirom, Iai Adler A., (1996), Cunoaterea omului, Editura Iri, Bucureti Agabrian M., (2004), Cercetarea calitativ a socialului, Institutul European, Iai Albu G., (2008). Comunicare interpersonal, Editura Polirom, Iai Allport G.,(1991), Structura i dezvoltatea personalitaii,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Andre C., Lelord F., (2003), Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei, Bucureti Atkinson R., i alii (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti Banciu D., Rdulescu S.M., Voicu M., (1997), Adolescenii i familia, EP, Bucureti, Baumeister R.F., Tice D.M., Hutton D.G., (1989), Self presentional motivations and personality differences in self esteem, Journal of personality , volum 57 Baumeister R.F., (2001)., Violent Pride, n Scientific American, 284, No. 4, pages 96101 Baumeister R.F., (2003), Does High Self-Esteem Cause Better Performance, Interpersonal Success, Happiness, or Healthier Lifestyles?, Psychological Science in the Public Interest, 4 (1), pages 144 Baumeister R.F., (2005). Exploding the Self-Esteem Myth, Scientific American, January Bban Adriana, (1998), Stres i personalitate, Editura Presa Universitara Clujeana, ClujNapoca Bban Adriana, i alii (2003),Consiliere educaional.Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, S. C. Psinet S. R. L., Cluj-Napoca Blan A., i alii, (2002), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti BranPescaru, E., (2004), Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti Birch A, (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti Bistriceanu, C., (2005), Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti Blalock, I. A., Joiner Jr., Th. E, (2000), Interaction of cognitive avoidance coping and stress n predicting depression/anxiety, Cognitive Therapy and Research, vol. 24, nr. 1 Boboc, I., (2002), Psihologia organizaiilor colare i managementul educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Boco M. (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, ediia a II-a, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Bogod, L., Top 5 Emotional Difficulties of People with Learning Disabilities, (Electronic) Disponibil la adresa : http://www.ldpride.net/ldexplained.htm Bonta I, (2001), Pedagogie, Editura ALL, Bucureti Boti, A., i Tru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv, ASCR, Cluj Napoca Branden N., (1996), Cei ase stlpi ai respectului de sine, Editura Colosseum, Bucureti Branden N., (2001). The psychology of self-esteem: a revolutionary approach to selfunderstanding that launched a new era in modern psychology. San Francisco Brege E. V., (2003), Fia de caracterizare a personalitii elevilor, suport al unei activiti difereniate, n nvmntul primar, nr.4 Cole E., Siegel J. A., (2003), Effective Consultation in School Psychology, Hogrefe & Huber Publication Cosmovici, A., Iacob, Luminia, (1998), Psihologia social, Editura Polirom, Iai Cosmovici A., Iacob,Luminia,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai Crciun M., (2004). Psihologie educaional: http:/ /psi_educ.doc

Cristophe A. (2000), Lestime de soi, Editura Obile Jacob, Paris Constantin T., (2004), Evaluarea Psihologic a personalului, Editura Polirom, Iai Crocker J., Park L.E. (2004), The costly pursuit of self-esteem. Psychological Bulletin, 130(3), 392414. Cuco C., (2001), Pedagogie, Editura Polirom, Iai Cungi C.H., (1999), Cum s ne afirmm, Editura Polirom, Iai Dafinoiu I., (2001), Psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai Dafinoiu I., (2002), Personalitatea metode de abordare, Editura Polirom, Iai David E., (2006), Psihologia grupurilor umane note de curs,Universitatea Spiru Haret Derevenco P., Anghel I., Balan A., (1992), Stressul n sanatate si boala, Editura Dacia, ClujNapoca Dimitriu, E., (1998), Timiditatea i terapia ei, Editura tiin i Tehnic, Bucureti Dryden W., i DiGiuseppe R., (2003), Ghid de terapie raional - emotiv i comportamental, Editura ASCR, Cluj-Napoca Dumitriu Gh., (1998), Comunicare i nvare. Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti Eliade S., (2000) ABC ul consilierii elevului, Editura Hiperborea, Turda Fabiano G.A., Pelham Jr., (2003), Improving the Effectiveness of Behavioral classroom Intervention for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Case Study, Journal of emotional and Behavioral Disorder Gheorghiu Florina, (2008), Integrarea n i prin comunitate a copiilor cu dizabiliti, Editura Asiris, Braov Gheorghiu Florina, (2008), Modaliti de intervenie personalizat n cadrul nvmntului integrat, Editura Asiris, Braov Goleman, D., (2007), Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti Golu M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti Golu P, Golu, I, (2003), Psihologie educaional, Editura Miron, Bucureti Golu P., (2003), Fundamentele psihologiei sociale, Editura Miron, Bucureti Greenwald A.G., Farnham S.D. (2000). Using the Implicit Association Test to measure selfesteem and self-concept. Journal of Personality and Social Psychology, 79, 10221038 Hartwell E. A., (2001), Body image. Blue Cross and Blue Shield of Minnesota, Inc Hill S.E., Buss D.M., (2006), The Evolution of Self-Esteem, In Michael Kernis, (Ed.), Self Esteem: Issues and Answers: A Sourcebook of Current Perspectives.. Psychology Press:New York. 328-333 Hrnveanu C., (2000), Cunoaterea psihologic a persoanei, Editura Polirom, Iai Hobfoll, St. E., Pekrun, R., (1999), Anxiety, stres, and coping, International Journal, Horwood Academic Publischers, vol. 12, nr. 2, 1992 Holdevici I., (1997), Elemente de psihoterapie, editia a III-a, Editura All , Bucuresti Holdevici I., (1999), Gandirea pozitiva.Ghid practic de psihoterapie rational-emotiva si cognitiv-comportamentala, Editura Stiinta si Tehnica, Bucuresti Holdevici I., (2001), Ameliorarea performantelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Editura Orizonturi, Bucuresti Holdevici I., (2002), Psihoterapia anxietatii, Editura Dual Tech, Bucuresti Huber W., (1997), Psihoterapiile, Editura tiin i Tehnic, Bucureti Iacob L., Boncu ., Slstru D., Lungu O., (2000), Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Editura Polirom, Iai Iancu S., (2002), Psihologia colarului, Editura Polirom, Iai

Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj Ilie M., i alii, (2007), Elevi buni, elevi slabi cine-i de vina? n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei, aprilie, Timioara Ilut P., (2001), Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai Ilu P., (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, Iai Ionescu M., Negreanu, E., (2006), Educaia n familie. Repere i practici actuale, Editura Cartea Universitar, Bucureti Iosifescu . i alii, (2001), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti Iucu R., (2000), Managementul i gestiunea clasei, Editura Polirom, Iai Iucu R, (2005), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai Ivey A.E, Ivey M.B, Morgan L.S., (1993), Counseling and psychoterapy A multicultural Perspective, Allyn and Bacon, Needham Heights, U.S.A Jigu M., (2001), Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti Jinga I., Istrate E., (2006), Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti Joia E, (2003), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Bucureti Klein M.M., (1997), Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei, Bucureti Koole S.L., Pelham, B.W. (2003), On the nature of implicit self-esteem: The case of the name letter effect. In S. Spencer, S. Fein, & M. P. Zanna (Eds.), Motivated social perception: The Ontario Symposium (p. 93-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Kulcsar T., (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Lemeni, Gabriela, Miclea, M, (2004), Consiliere i orientare, Editura ASCR , Cluj- Napoca Mitrofan Iolanda, (2000), Orientare experientiala in psihoterapie, dezvoltare personala si transpersonala, Editura Sper, Bucuresti Mitrofan Iolanda, Vasile D., 2001, Terapii de familie, Editura Sper, Bucuresti Mruk C., (2006), Self-Esteem research, theory, and practice: Toward a positive psychology of self-esteem (3rd ed.), New York: Springer Neamu C., (2003) Deviana colar, Editura Polirom, Iai Neculau A., Cozma, T.,(coord), (1994), Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai Neculau A, De Visscher, P, (2001), Dinamica grupurilor, Editura Polirom, Iai Neculau A. i Ferreol G. (2000 ), Minoritari, marginali, exclui, Editura Polirom, Iai Neculau A., (coord.), (2003), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai Nicola I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti Nu A., (2004) Abiliti de comunicare, Editura Sper, Bucureti Oancea C., (2002), Tehnici de sftuire/consiliere, Editura Medical, Bucureti Opre A. (2002), Noi tendine n psihologia personalitii, Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca Pun E, (1999), Scoala abordare sociopedagogica, Editura Polirom, Iasi Pun E., Potolea D., (2002), Pedagogie - fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai Planchard E., (1992), Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Rcanu, Ruxandra, 1989, Capitolul Socioterapie, n vol. Psihiatrie, sub redacia V. Predescu, vol. I, Editura Medical, Bucureti Rcanu, Ruxandra, 1994, Psihologia comportamentului deviant, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti

Rcanu, Ruxandra, 1995, Elemente de psihologia comunicarii, Editura Universitatii din Bucureti, Bucureti Rcanu, Ruxandra, 1999, Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri, Editura Actami, Bucureti Rcanu, Ruxandra, 1999, Anxietate, depresie, tranziii, n: Revista de Psihologie, Editura Academiei Romne, Bucureti, tomul 45, 1-2 Rcanu, Ruxandra, 2000, Introducere n psihologie aplicat, Editura Ars Docendi, Bucureti Rcanu, Ruxandra, 2001, Metode si tehnici de asisten social, Editura Fundaiei, Humanitas,Bucuresti Rcanu, Ruxandra, coautor Zlate M., coord, 2001, Psihologia la rspntia mileniilor, Editura Polirom,Iai Rcanu, Ruxandra, 2003, Psihologie i comunicare, editia a II-a, Editura Universitatii din Bucuresti, Bucuresti, Rcanu, Ruxandra, 2004, Introducere n Psihodiagnoza clinic, partea I, Editura Universitii Bucureti, Bucureti Rcanu, Ruxandra, (2007), Psihologie aplicata,Editura Universitatii, Bucuresti Rcanu Ruxandra, (2010), Psihologie si comunicare (partea a II-a ), groups.google.com Rcanu Ruxandra, (2011), Echilibrul sufletesc n societatea de consum, interviu n cotidianul Lumina de Duminic, 23.ian.2011 Reinecke M.A., Dattilio F.M., Freeman A., (2003), Cognitive Therapy With Children and Adolescents, The Guilford Press, p. 19-41 Rodewalt, F., Tragakis, M.W. (2003), Self-esteem and self-regulation: Toward optimal studies of self-esteem. Psychological Inquiry, 14(1), 6670 Roan A., (2006), Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Rudic, T., (1990), Maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai Ruggiero, Vincent R. (2000), Bad Attitude: Confronting the Views That Hinder Student's Learning, American Educator Russ S.W, Ollendick Th.H., (2001), Handbook of Psychotherapies with Children and Families, Kluwer Academic Plenum Publisher Sedikides C., Gregg A.P., (2003), Portraits of the self, In M. A. Hogg & J. Cooper (Eds.), Sage handbook of social psychology (pp. 110138). London: Sage Publications Slgean, D., inic, S., Pintilie, D. (2004) Ora educativ modele de proiecte didactice n sprijinul profesorului diriginte, Editura Eurodidact, Cluj - Napoca Simos G., (2002), Cognitive Behavioral Therapy, Brunner Routlege Stallard P., (2002), Think Good Feel Good, A Cognitive Behaviour Therapy Workbook for children and Young People, John Wiley & Sons Stan C., (2001)., Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Stnciulescu, E., (2002), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai Stoica M, (2002), Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Bucureti chiopu Ursula, Verza E., (1989), Adolescena personalitate i limbaj, Ed. Albatros, Bucureti, chiopu Ursula,Verza E., (1997), Psihologia vrstelor-ciclurile vieii, ed. A III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Southam-Gerow M.A., Kendall, Ph.C., (2002). Emotion Regulation and Understanting. Implications for Child Psychopatology and Therapy, Clinical Psychology Review, 22, 189-222

Stoica M., (1996), Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Thompson C.L., Rudolph L.B. (1992), Counseling Children, Wadsworth, Inc., Belmont, California Toma G., (2001), Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti Toma G., (2005), Psihopedagogie precolar i colar, supliment al Revistei de pedagogie, Bucureti Tomsa, I., R., (2008), Psihologia personalitatii si legenda personala, Editura Argument, Bucuresti Trzesniewski K. i alii, (2006), Low Self-esteem during adolescence predicts poor health, criminal behavior and limited economic prospects during adulthood, n Developement Psychology, vol, 42, no.2 Twenge J. M., (2007), Generation Me: Why Today's Young Americans Are More Confident, Assertive, Entitled and More Miserable Than Ever Before. Free Press Verza E., Verza, F.,E., (2000), Psihologia vrstelor, Editura ProHumanitate, Bucureti Vlad, Elena, 2000, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Ed. Pro Humanitate, Bucureti Vrabie D., (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Zlate M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate, Bucureti Zlate M., (2008), Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti www.psihologia.wordpress, Stima de sine Psihologie www.eric.ed.gov, Examinating Ideas about Body Image. AskERIC Lesson Plan, (2000) www.exploratorium.edu, Playing Game with Memory, (1998) www.self-science.com, Self-Science Emotional Intelligence Lesson Archive, (2001) www.elsevier.com Society for the Study of School Psychology (SSSP) *** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind atitudinea elevilor de liceu fa de coal