O RIO, A

REDE E O PESCADOR: EDUCAO POPULAR E CONSTRUO DE

NA AMAZNIA 1

CONHECIMENTO parte1
mais livre e maior o rio da minha aldeia Fernando Pessoa

Antonio Almerico Biondi Lima2

INTRODUO O final do sculo XX assistiu, no bojo dos processos de globalizao excludente, a emerso das !uest"es regionais#, ou seja de !uest"es circunscritas a um determinado territ$rio, seja ele definido pela sua geografia, %ist$ria, cultura, ecologia e biodi&ersidade, composio tnica, potencialidade econ'mica, interesses pol(ticos, lutas sociais ou at pelo imagin)rio coleti&o gerado a partir destes elementos* +o ,rasil, em parte suscitado por interesses internacionais, mas tambm por interesses desen&ol&imentistas# internos, a bola a &ez# parece ser a -maz'nia, onde todos os elementos citados comparecem, moldando, a partir de &)rias &is"es de amaz'nia#, uma imagem da regio ade!uada# ao sculo !ue se inicia* .sta imagem, aparentemente amparada em bases cient(ficas, traduzem a necessidade do capitalismo de definir os territ$rios de acordo com os seus interesses* Ou seja, longe de ser uma imagem neutra, ela parte de um processo ideol$gico, !ue tenta se instalar como dominante sobre as outras &is"es e como tal, se apresenta como totalizante ou sintetizadora das &is"es precedentes* Ob&iamente, este no um processo isento de contradi"es, com resist/ncia dos atores sociais em preser&ar ou construir a sua pr$pria &iso, tambm segundo os seus interesses* 0rata1 se de uma luta no campo do simb$lico, associada ine!ui&ocamente 2s lutas sociais, en!uanto processos de transformao da realidade !ue apresentam amplitudes &ariadas, seja no tempo, no espao ou nos aspectos da &ida social* - proposta deste trabal%o de contribuir para a luta neste campo, desconstruindo as &is"es dominantes e lanando pistas para a construo de &is"es mais apropriadas aos interesses dos trabal%adores e trabal%adoras da -maz'nia e do ,rasil* 3ecorreu1se a uma met)fora, forma did)tica mais !ue legitimada de se expor idias 4cf* 5ac%ado, 16678, utilizando elementos da paisagem regional9 o rio, a rede e o pescador * O rio 1 .sta a 1a parte de um trabal%o in&estigati&o sobre as pr)ticas educati&as populares recentes na -maz'nia*
-bordar) o rio#, ou seja os elementos da realidade amaz'nica !ue o autor prop"e como base para a pr)tica educati&a dos trabal%adores e trabal%adoras da regio* O autor assume o compromisso de trazer a p:blico, ao longo de 2;;1, as reflex"es sobre os demais elementos da sua proposta9 a rede# 4os elementos metodol$gicos da pr)tica educati&a na -maz'nia8 e o pescador# 4reflex"es sobre cultura amaz'nica e processos identit)rios dos trabal%adores e trabal%adoras da -maz'nia8* 2 .ducador Popular, 5estre e <outorando em .ducao* =onsultor do Programa >ento +orte 4-maz'nia8, Programa Flor de 5andacaru 4+ordeste8 e Projeto ?emear 4,a%ia8*

margeado pelo espao e pelo tempo, se deter) em analisar o contexto amaznico 4a !uesto regional#, o espao@ o tempo@ os processos sociais@ a educao8* - rede, ou seja, o processo de construo de con%ecimento, abordar) as experincias educativas amaznicas recentes 4educao popular@ a construo do curr(culo@ a formao de educadores, a relao entre os saberes e a sua construo@ relao entre educadores e educandos@ conte:dos gerais e espec(ficos A nacionais e regionais@ parcerias@ relao com o .stado8* O pescador, simbolizando os sujeitos coletivos populares amaznicos e a sua cultura, bem como e os processos identit)rios em andamento na regio, em particular os mo&imentos de trabal%adores e trabal%adoras* .ncerrando o trabal%o, apresentar1se1) uma concluso pro&is$ria, na &erdade ponto de partida para no&as reflex"es sobre educao popular e construo de con%ecimento, insepar)&el dos processos emancipat$rios das classes populares, to urgentes no nosso pa(s* O presente artigo, !ue representa a 1 parte do trabal%o delineado anteriormente, tentar), em um primeiro momento, contribuir para le&antar elementos constituintes de uma &iso de -maz'nia comprometida com os sujeitos popularesa, esboada a partir de pistas encontradas durante a &i&/ncia do autor com os mo&imentos sociais amaz'nicos* Posteriormente apresentar), com fundamento na an)lise dos processos educati&os populares executados na regio nos :ltimos anos, %ip$teses sobre o papel da construo do con%ecimento e a sua indissolubilidade dos processos de luta social, seja en!uanto produto, necessidade ou ainda como realimentao dos pr$prios processos de luta* O RIO: CENAS DO CONTE TO AMAZNICO
o h! pior inimi"o do conhecimento #ue a terra $irme 3enato Banine 3ibeiro %oronel, um homem livre no se p&e no tronco, mata'se( ?eringueiro acreano C in(cio do sculo XX

A! A "#e$t%& re'(&)a* - abordagem da !uesto regional#, na perspecti&a dos trabal%adores, obriga a no se considerar exclusi&amente as formula"es de cun%o eminentemente econ'mico ou geogr)fico, embora esta :ltima, na sua &ertente cr(tica, oferea subs(dios importantes para uma concepo de car)ter marcadamente interdisciplinar* =omo ressaltamos na introduo, as polissemias em torno de um conceito re&elam uma intensa disputa no campo simb$lico 4,ourdieu, 166;8, at pouco tempo negligenciada pelos mo&imentos de trabal%adores* +este sentido, a discusso sobre o conceito de regio, as especificidades regionais e as perspecti&as regionaisAlocais de luta social no interessam apenas aos %abitantes de determinada regio, e sim configuram toda uma pl/iade de !uest"es a serem incorporadas no projeto nacional* =omo em outros trabal%os 4Dima, 1666 e 2;;;8, o autor continua afirmando !ue os processos !ue le&aram a constituir o mundo globalizado, sob a %egemonia dos pa(ses ocidentais desen&ol&idos, no prescinde, como nos processos anteriores, de fortes incurs"es no terreno a .&identemente, o curto espao de um artigo no permitir) o aprofundamento das &)rias !uest"es abordadas* O
autor tem consci/ncia !ue tal aprofundamento ser) necessariamente um trabal%o coleti&o e, neste sentido, o presente artigo se coloca mais como um roteiro ou pauta de discusso, do !ue como concluso definiti&a sobre os t$picos apresentados* <este modo, cr(ticas, sugest"es eAou colabora"es so bem &indas, de&endo ser encamin%adas para o e1 mail al1mericoEuol*com*br *

ideol$gico e cultural* -o contr)rio, na poca atual estas incurs"es, &erdadeiras bandeiras#, &/m condenando 2 extino culturas milenares, alm de estabelecer o $ront ideol$gico como fundamental para o pr$prio estabelecimento e sobre&i&/ncia da no&a ordem* Porm, &el%as pr)ticas, aparentemente contradit$rias com uma suposta &iso supranacional, no apenas ressurgem, como se sofisticam* -s elites s$cio1econ'micas precisam, agora mais do !ue nunca, do consenso e rei&indicam, para o seu projeto, um car)ter mais amplo e abrangente, en&ol&endo inclusi&e as classes subalternasF* -ssim, os saberes, &alores e comportamentos da elite passam a ser considerados modelos a serem imitados ou perseguidos +o dizer de Ganni 42;;;8H 9
Ao lon"o da hist)ria do Brasil, int*rpretes +rasileiros e estran"eiros interro"am continuamente a sociedade nacional, construindo e reconstruindo pro+lemas hist)ricos e te)ricos, este diversi$icado conjunto de interpreta&es pode ser visto como uma complexa narrativa $iccional #ue com+ina a +usca de esclarecimento e a criao de si"ni$icados,

0al abordagem no se restringe apenas 2s classes e camadas sociais, podendo tambm ser &erificada nas rela"es centro1periferia#, desde o bairro 2 regi"es inteiras* .la se espraia, como metodolo"ia, hierar#uizando espaos, sejam eles "eo"r!$icos ou sociais, .sta transposio acr(tica e autorit)ria, sem a adaptao ou reelaborao necess)rias, apresenta grande responsabilidade pelo fracasso nas defini"es de !uest"es estratgicas, por exemplo9 padro de desen&ol&imento, produo e consumo, pol(ticas p:blicas, educao, etc*I .stas afirma"es, !ue se ade!uam perfeitamente 2s di&ersas !uest"es regionais e 2 !uesto amaz'nica em particular, no de&em significar apenas constata"es, mas se tornar elementos de uma pauta pol(tica a ser enfrentada, ao mesmo tempo en#uanto demanda de $ormulao e en#uanto pr!tica cotidiana, >isto desta maneira, a regio no um dado a priori, mas definida e redefinida no bojo da dinJmica social e, deste modo, tornam1se necess)rias an)lises cr(ticas sobre os conceitos de regio em disputa, passo necess)rio para a construo de uma &iso de -maz'nia !ue corresponda aos interesses da maioria da populao* Ora, esta populao possui uma %ist$ria e uma cultura, claramente conformadas pelo espao biof(sico, porm transcendendo a ele* Gnteressa, pois, um conceito de regio !ue no apenas se ocupe da reproduo do capital, mas tambm das formas de reproduo social, sejam elas conse!K/ncias da forma assumida pelo capitalismo na regio ou os remanescentes de formas anteriores, !ue, na maioria das &ezes, se colocam como resist/ncia ao processo capitalista* FLma destas !uest"es 1 utilizada ontem e %oje1 representao do nacional#, como forma de se alcanar a
legitimidade* -ssim foi durante a re&oluo de F;, a ditadura militar iniciada em 167H, o go&erno =ollor e o os go&ernos FM=, embora, ob&iamente, os termos da e!uao coao1consenso no sejam iguais em cada um dos casos citados* +a es!uerda, mais recentemente, a tentati&a de elaborar um projeto !ue transcenda uma cr(tica ao projeto das elites tem le&ado determinados setores a considerarem, na elaborao de suas estratgias, a di&ersidade de elementos, culturas, intencionalidades !ue muitas &ezes se entrec%ocam, mas !ue constituem a ess/ncia de um projeto &erdadeiramente nacional* H Lm exemplo do papel desempen%ado pela intelectualidade a respeito das regi"es brasileiras pode ser &isto em Dima, .*+* de 416668, !ue foca sua an)lise em .uclides da =un%a e a sua pouco con%ecida leitura sobre a -maz'nia* IGsto se e&idencia na definio de modelos# de ao, geralmente copiados dos pa(ses desen&ol&idos* .ntretanto , de modo contradit$rio, por ao consciente ou inconsciente, estes modelos so adaptados 2 realidade local, na maioria das &ezes elidindo caracter(sticas !ue, no entender da elite, podem# afetar o status #uo,

-ssim, definir uma regio exclusi&amente em funo do espao, da economia, da inter&eno do .stado ou dos seus aspectos ecol$gicos, no o bastante* <e&em ser considerados, como j) assinalado anteriormente, os elementos geogr)ficos, %ist$ricos, culturais, ambientais, composio tnica, potencialidade econ'mica, interesses pol(ticos, lutas sociais, o imagin)rio coleti&o, dentre outros* -o mesmo tempo, uma regio no pode ser definida por seus pr$prios# aspectos, j) !ue no so sistemas isolados@ os aspectos s$ ad!uirem fora explicati&a, !uando so &istos de forma relacional, seja com as regi"es adjacentes, seja com as !ue possuem aspectos semel%antes* +o caso espec(fico dos trabal%adores, trata1se tambm de diferenciar a sua concepo das enunciadas pelas classes dominantes e se procurar pontos comuns com as formuladas por outros setores explorados* .m outras pala&ras, assumindo explicitamente !ue a apropriao do conceito reflete delimita"es claramente pautadas em aspectos con&enientes aos interesses em jogo# 4,arros, 16668, trata1se de elaborar um conceito de regio poder) contribuir para a emancipao dos setores explorados* -ssim, define1se re"io como mais do !ue uma categoria espacial !ue expressa uma especificidade, uma singularidade, dentro de uma totalidade#4-mado,166;8, e aproxima1se do interessante conceito enunciado por ?rgio ,uar!ue 4166N apud ,arros,166689 a regio um espao particular !ue sintetiza e cristaliza um processo social, ecol$gico ou cultural complexo, em interao com outros espaos diferenciados#* +este sentido, parece fundamental &incular 2 discusso sobre espao e sociedade, na medida em !ue se considera !ue o pr$prio processo de produo o controle do tempo e do espao pelo trabal%o social4?antos,5*,166O8* .ntretanto, a di&iso do trabal%o, utilizado como um dos conceitos c%a&e para a discusso do conceito de regio 4cf* =arleal, 166F8, de&e ser aplicado com cuidado e de forma no exclusi&a no !ue se refere 2 -maz'nia, pois, como afirma =orr/a da ?il&a 42;;;89
%onstata'se a inexistncia de par-metros #ue permitam con$i"urar o per$il dos tra+alhadores da Amaznia, A inade#uao dos tra+alhadores aos conceitos e .s tipolo"ias predominantes na estrutura ocupacional nacional * reveladora da diversidade de tra+alho na re"io, a verdade, * uma das indica&es de #ue a "eneralizao de modelos no contempla di$erenas $undamentais do desenvolvimento do tra+alho, no plano re"ional

.sta perspecti&a significa, alm dos estudos sobre as formas de explorao do trabal%o, outros aspectos9 P necessidade de in&estigar e 4re8con%ecer a4s8 %ist$ria4s8 e a4s8 cultura4s8 da regio, principalmente dos grupos no1%egem'nicos, !ue constituem a maioria da populao@ P abandonar a concepo euroc/ntrica de %ierar!uia entre as culturas, sendo a ci&ilizao# uma d)di&a outorgada aos sel&agens#@ P do mesmo modo abandonar a concepo !ue di&ide o ,rasil em dois9 o

desen&ol&ido# 4centro1sul8 e o atrasado#4norte1nordeste8, com a imposio dos padr"es de desen&ol&imento do primeiro para o outro@ P compreender !ue a dinJmica do capitalismo contemporJneo, mais !ue

%omogeneizadora dos contextos sociais, parece ser um &e(culo de %eterogeneizao destes mesmos contextos@ P deixar de imaginar a sociedade sob um aspecto e&olucionista1teleol$gico, com as rela"es sociais capitalistas sendo a ante1sala necess)ria do socialismo, portanto etapa a ser almejada e atingida, uniformemente, por todas as culturas* -s possibilidades mais $b&ias deste processo para os atores sociais populares so de car)ter objeti&o9 suprir a falta de dados e propiciar a formao simultJnea e articulada de !uadros em todo o pa(s e na regio, alm de aumentar a clareza e preciso das propostas de inter&eno, dentre outras* .ntretanto, a maior &antagem parece ser o de e&itar o estrago de ordem subjeti&a9 a 4des8moti&aoA4des8identificao dos sujeitos locais com as propostas e a"es, e, sobretudo, contribuindo para a internalizao1na falta de uma pol(tica mais ampla1 de uma espcie de corporati&ismo de no&o tipo, %oje em &ias de se tornar %egem'nico9 o liberal1corporati&ismo4cf* =outin%o, 2;;;8 ou neocorporativismo* O processo de delimitar a regio, se configura, deste modo, em sistematizao do conhecimento so+re a re"io, contribuindo para !ue se e&ite, no !ue se refere 2s lutas sociais9 P respostas pr&ias assumidas, mesmo !uando o 4s8 problema4s8 ainda no foi4ram8 de&idamente formulado4s8@ P diagn$stico4s8 incompleto4s8 eAou parcial4is8, !ue le&a a generalizao e ao reducionismo, tomando1se a parte pelo todo@ P adoo de experi/ncias exitosas como modelos, sem a necess)ria compreenso do processo %ist$rico1cultural do seu desen&ol&imento@ P es!uecimento# das experi/ncias localizadas como fonte de aprendizado,

di&ulgando1se !uase exclusi&amente as experi/ncias aladas a modelo@ P elaborao e tomada de decis"es restritas eAou influenciadas pelo contexto da pol(tica interna4superpolitizao das decis"es8@ P difuso das decis"es atra&s da organizao de a"es articuladas pelos organismos centrais, embora no contextualizadas regional ou localmente 4subpolitizao das a"es8@ .m resumo, e&ita1se a dificuldade de implementao posterior das resolu"es na regio, com conse!Kente impacto negati&o na efeti&idade social das a"es e, principalmente, na impossibilidade de se fec%ar satisfatoriamente o ciclo9 est(mulo da base1elaborao de estratgias nacionais1a"es unit)rias na base*

+! O e$pa,& e a $&-(e.a.e 5unidos do conceito de regio ade!uado, ou amplo o suficiente para permitir a sua utilizao em diferentes contextos, passa1se agora a tentar le&antar os elementos !ue contribuam para definir a 3egio -maz'nica dos 0rabal%adores#* -lgumas pistas estaro localizadas na afirmao das &is"es aut$ctones, outras na negao das &is"es alien(genas, como o para(so perdido#@ inferno &erde#@ pulmo do mundo#, dentre outras* O garimpo# de tais pistas pode ser feito nas pr)ticas desen&ol&idas pelos sujeitos populares, recon%ecidas como portadoras de saberes, posteriormente passando por uma sistematizao, e sendo de&idamente cotejados com estudos acad/micos de di&ersos campos de con%ecimento* <esta forma, espera1se estar contribuindo para superar ao distanciamento expresso na cr(tica de 3ibeiro 416668 !uanto ao modo como se fazem teses em ci/ncias sociais no ,rasil, com depend/ncia excessi&a da bibliografia e aplicao mecJnica de algumas idias da moda a todo tipo de corpus, mesmo a!uele !ue tem ri!uezas de !ue a teoria no d) ainda conta#* -lguns elementos so to grandiosos !ue parecem obscurecer os demais7* Q o caso do espao, ou seja, dos aspectos geogr)ficos e, important(ssimo para o caso amaz'nico, os aspectos ambientais da regioO* +o sendo objeti&o deste artigo fazer uma &asta descrio destes aspectos, j) sobejamente di&ulgados, de&e1se recon%ecer o car)ter (mpar de pelo menos algumas caracter(sticas9 o complexo rio'$loresta e a +iodiversidade/ a sociodiversidade e a demo"ra$ia/ a a+ran"ncia e os limites da re"io* O conjunto dos rios amaz'nicos formam a maior bacia %idrogr)fica do mundo, por sua &ez composta por &)rias subbacias 4Buru), Purus, 5adeira, 0apaj$s, Xingu, +egro, ,ranco, 0ombretas, Paru, Bari, etc*8 e bacias anexas como a do -raguaia10ocantins* .ntretanto, to importantes !uanto os grandes rios, os i"arap*s contribuem para a exist/ncia da maior floresta tropical :mida ainda existenteN* ?ob o nome de floresta amaz'nica#, fica obscurecida a di&ersidade de ecossistemas, no se ressaltando a pluralidade de ambientes 4floresta de &)rzea, floresta de terra firme, mata de igap$, o pr$prio rio, dentre outros8* 0oda&ia, estes ecossistemas esto interligados e !ual!uer plano de preser&ao t/m !ue analisar os laos expl(citos e impl(citos entre eles, sob pena de degradao do conjunto, apesar da tentati&a de preser&ar um ecossistema em separado* -lm disso, no&os# ecossistemas, fruto da ao %umana recente, como a floresta manejada 4da !ual foram retiradas as espcies econ'micas, principalmente as !ue fornecem madeira e mais algumas )r&ores em &olta das mesmas8, floresta secund)ria 4!ue ressurge ap$s !ueimadas ou a partir de pastagens e campos abandonados8, )reas degradadas, de reflorestamento, etc*
7 +o se exclui a possibilidade da %ipertrofia deliberada destes aspectos, em particular na m(dia, com o objeti&o de construir e di&ulgar uma &iso %egem'nica eAou minimizar outros aspectos indesej)&eis#, como as !uest"es sociais* O =onforme assinala ,arros 416668, por fatores ecol$gicos e biol$gicos, presenciamos uma discusso permanente em torno da preser&ao e de um desen&ol&imento auto1sustent)&el da 0e"io Amaznica4grifo do autor8* N Porm, no existem apenas florestas na -maz'nia, pois, embora relati&amente pouco extensos, existem zonas de campo e cerrados naturais em 3oraima e no -map)*

+o caso espec(fico da floresta, a natureza aparece como um dado, como se mil/nios de ao antr$pica no ti&essem contribu(do para a tal&ez maior biodi&ersidade animal e &egetal do planeta* =omo afirma -ntonacci 4166689
o devemos perder de vista #ue essa diversidade +iol)"ica, ou +iodiversidade, deve sua existncia a experincias de vida de "rupos sociais e povos nativos $rente aos desa$ios do seu ha+itat, 1ntendemos, ento, #ue as in$orma&es e os recursos da +iodiversidade no so simples dados da natureza/ esto visceralmente vinculados . complexidade de culturas historicamente constitu2das na Amaznia e outras re"i&es +rasileiras, Biodiversidade * a expresso vis2vel de culturas #ue se $orjaram em rela&es de comunicao e entreajuda com a natureza,

- concepo acima, implica em !ue se discuta a sociodiversidade, ou seja a exist/ncia de distintas na"es, culturas e outros grupos %umanos !ue &i&em rela"es com a natureza e com outros seres %umanos bastante diferenciadas* - sobre&i&/ncia destes grupos passa pelo recon%ecimento m:tuo e o respeito aos diferentes modos de &ida, de relao com a natureza e a terra, os saberes constru(dos %istoricamente, o seu mundo espiritual e simb$lico* .m outras pala&ras 2s culturas e os suportes materiais !ue l%es deram origem e !ue garantem a estes grupos a con&i&/ncia com a floresta e o rio* +unca demais lembrar das atrocidades cometidas contra as in:meras na"es ind(genas, cada !ual portadora de uma cultura particular, muitas das !uais extintas no presente 4cf* Deonardi,16678* -lm do exterm(nio f(sico, a pr$pria luta pela sobre&i&/ncia en!uanto nao, isto , como grupo %umano !ue possui# um territ$rio e uma cultura, acaba modificando indele&elmente estes po&os* DaRmert ?antos 416668 apresenta dois exemplos significati&os9 P a !uesto da posse da terra C para di&ersas culturas ind(genas a terra !ue os possui e no o contr)rio@ P a demarcao da terra C transforma o espao, &i&o, concreto e sem limites, em uma abstrao, a lin%a demarcat$ria de terras, exigindo uma mudana de compreenso e atitude em relao ao espao* <o mesmo modo, outras popula"es tradicionais da -maz'nia, tambm denominados po&os da floresta# 4seringueiros, castan%eiros, aa(zeiros, comunidades rurais isoladas, ribeirin%os, dentre outros8, tem o seu modo de &ida ameaado* .ntretanto estes grupos, em particular os seringueiros e, mais recentemente, o agricultor familiar amaz'nico, demonstram uma forte resist/ncia 2 destruio do seus meios de subsist/ncia e 2 sua cultura, cada !ual baseada numa particular relao com a natureza6* +a an)lise da sociodi&ersidade, entretanto, no se pode es!uecer a populao urbana, particularmente das metr$poles 5anaus e ,elm 4ambas com mais de um mil%o de %abitantes8, das demais capitais e das grandes cidades da -maz'nia* +elas se confrontam a populao recm emigrada da )rea rural, (ndios desaldeados, ribeirin%os desalojados pela poluio e assoreamento dos rios pelos garimpos, atingidos por barragens, etc*, portadores de uma cultura coleti&ista, com uma desen&ol&ida sociedade de classes, baseada na explorao do ser %umano pelo ser %umano*

6 Para maiores discuss"es sobre a &iso de natureza e trabal%o dos seringueiros do -cre, &er ?ouza 4166N8 e
-ntonacci 416668@ para os seringueiros de 3ond'nia, &er 0eixeira 416668*

-ssim, oper)rios4as8 industriais, de f)bricas extremamente sofisticadas da Sona Franca de 5anaus, dos grandes projetos de minerao e %idreltricos, da mo&elaria, ou ainda de uma nascente agroind:stria processadora de frutas, $leos e ess/ncias regionais, con&i&em com os artesos tradicionais@ os modernos ser&ios de supermercados e lojas de departamentos, com as barracas de produtos da floresta e de comida t(pica 4tacac), manioba, &atap), etc*8 nas es!uinas@ os sistemas oficiais de educao e a m:sica eletr'nica, com a tradio oral e as toadas* -parentemente faz parte da ideologia dominante sobre a -maz'nia caracteriza1la como despo&oada#1;* <este modo, seria uma terra a con#uistar, prote"er e desenvolver, desprezando1 se completamente os grupos %umanos a!ui radicados, sejam %) mil/nios, centenas ou dezenas de anos* ?em es!uecer !ue a pr$pria dinJmica demogr)fica da -maz'nia segue os ciclos econ'micos, tornam1se necess)rios estudos sobre a urbanizao da regio, !ue permitam perceber os munic(pios amaz'nicos na sua contradio de nem isolados, nem integrados# 4Oli&eira,2;;18* ?em d:&ida, em comparao a outras macroregi"es brasileiras, a populao da 3egio +orte pe!uena, cerca de 12 mil%"es e 62; mil pessoas 4G,T.,2;;;8, menor, por exemplo, !ue a populao do estado da ,a%ia 41F mil%"es e 7O mil pessoas8* Para a surpresa de muitos, entretanto, apresenta uma alta taxa de populao urbana 476,OU8 e tambm taxas de crescimento acima das taxa nacional, em particular no -map) e 3oraima 4I,N2U e O,;2U respecti&amente8* Os !uadros G e GG, elaborados na perspecti&a do diagn$stico das sedes dos n:cleos de !ualificao profissional com ele&ao de escolaridade do Programa >ento +orte, apresentam algumas informa"es sociodemogr)ficas11, refletindo a di&ersidade e as singularidades da urbanizao da -maz'nia* -brangendo no&e munic(pios12 1 =ruzeiro do ?ul4-=8, Bi1Paran) e Porto >el%o43O8, =astan%al e Ggarap15iri4P-8, Daranjal do Bari4-P8, ?o Boo da ,aliza 4338, 5anaus e 5anacapuru4-581, nestes !uadros pode1se obser&ar algumas especificidades amaz'nicas9 munic(pios extensos, baixa densidade demogr)fica, maior n:mero de %omens na populao, n:mero de pessoas por domic(lio maior !ue a mdia nacional, alta taxa de migrantes, altas taxas de analfabetismo e baixa mdia de anos de estudo da populao* - abrang/ncia e o taman%o da regio, apesar de se apresentarem como naturais, so constru(das socialmente, a partir dos interesses pol(ticos e econ'micos, dando origem a &)rias amaz'nias#9 P a caracterizada como subcontinental, fazendo parte simultaneamente de &)rios .stados1+a"es 4a Pan1-maz'nia 1 .!uador, Peru, ,ol(&ia, >enezuela, =ol'mbia, Tuiana, ?uriname, Tuiana Francesa, ,rasil8@
1; ?egundo di&ersos autores 4cf* Deonardi,16678, com a c%egada do colonizador branco, %ou&e na &erdade um despo&oamento dos sert"es brasileiros, na medida em !ue mil%"es de pessoas, pertencentes 2 dezenas de na"es ind(genas, foram eliminadas f(sica e culturalmente* Lltimamente, os nacionalistas conser&adores, defensores do progresso# a !ual!uer custo, &em in&ocando a populao residente na -maz'nia, como justificati&a para os seus projetos de desen&ol&imento em nada sustent)&eis* 11 .stas informa"es, embora defasadas em relao ao =enso 2;;; 4informa"es ainda no dispon(&eis8 so importantes no seu aspecto !ualitati&o* .ntretanto, este tipo de dados no suficiente para a caracterizao dos munic(pios e foram elaborados, sob o ol%ar dos educadoresAas e educandosAas do Programa >ento +orte, uma srie de informa"es objeti&as1subjeti&as, s$ poss(&eis de captar por !uem &i&enciou o processo* +estas descrio dos problemas e aspectos %ist$ricos, sociais e culturais, &erificou1se um tremendo encontro 4c%o!ueV8 de culturas, seja entre (ndios e no (ndios, entre amaz'nidas e migrantes ou entre trabal%adores rurais e urbanos* 12 O Programa >ento +orte atingiu tambm, com os cursos de <esen&ol&imento ?ustent)&el e ?olid)rio 4<??8 e Formao de Formadores4FF8, as capitais amaz'nicas ,elm4P-8, ,oa >ista43oraima8, 5acap)4-P8 e 3io ,ranco4-cre8, alm de outros munic(pios, &isitados en!uanto sedes de experi/ncias concretas de <??*

P no caso da -maz'nia brasileira, di&iso macroregional 43egio +orte C estados do -cre, 3ond'nia, -mazonas, 3oraima, Par), -map), 0ocantins8 e interregional 4-maz'nia Degal1F@ P ainda no caso do ,rasil, di&is"es intraregionais 4-maz'nia Oriental e Ocidental, ?etentrional, =entral, etc*8@ P tambm organiza"es sindicais, como a =entral Wnica dos 0rabal%adores 4=L08, comeam a perceber a importJncia do conceito de regio, na medida em !ue o +orte#, passa a ser c%amada de -maz'nia1H, abrangendo, por !uest"es %ist$ricas e culturais, os estados do -cre, 3ond'nia, -map), Par), -mazonas e 3oraima1I* -inda !uanto 2s !uest"es en&ol&endo o espao, re&este1se de importJncia as concep"es de desen&ol&imento e sustentabilidade, !ue sero abordadas no item &$ pr&-e$$&$ $&-(a($ -&)te/p&r0)e&$# *

1F - -maz'nia Degal se constitui da totalidade dos .stados do -cre, -map), -mazonas, 5ato Trosso, Par), 3ond'nia, 3oraima e 0ocantins e, parcialmente, do .stado do 5aran%o, somando cerca de I*21O*H2F Xm 2, o !ue corresponde a aproximadamente 71U do territ$rio brasileiro, embora possua apenas 1N*OHN*H6; %abitantes 4O*F2;*;IN na zona rural e 11*HH7*FN2 na zona urbana 1 estimati&a da ?L<-5 para 16678* 1H .sta compreenso parece ter sido iniciada no Jmbito da formao sindical, pela discusso das 3egio +ordeste e posteriormente da 3egio ?ul* .mbora j) existissem iniciati&as de discusso sobre a !uesto amaz'nica#, a ascenso do debate sobre a -maz'nia coincide com a elaborao e implantao do Programa 3egional >ento +orte* +o presente momento discute1se, na =L0, a criao de uma ?ecretaria para a -maz'nia, significando uma estratgia de tornar nacional uma !uesto antes relegada 2s discuss"es regionais* 1I .stes estados apresentaram, segundo os resultados preliminares do =enso 2;;; 4G,T.8, 11*7NO*7OO %abitantes 4N*1HO*H;6 na )rea urbana e F*IH;*27N na zona rural8*- =L0 estadual do 0ocantins mante&e o seu relacionamento com os estados da regio =entro1Oeste, en!uanto !ue a =L0 5aran%o parte ati&a das discuss"es sobre o +ordeste*

3uadro 4 ' 5opulao 0esidente de 6unic2pios Amaznicos selecionados7

E$ta.& M#)(-1p(& N2-*e& .& Pr&'ra/a 3e)t& N&rte 4555 +ome populao =lassific ao =ruzeiro do ?ul 72,7 mil 2o M#)(-1p(& /a($ p&p#*&$& +ome Populao 3io ,ranco 5acap) 5anaus ,elm Porto >el%o ,oa >ista 2I6,I mil 2I7 mil 1*22I mil 1*1NO mil F;6,N mil 17O,1 mil M#)(-1p(& /e)&$ p&p#*&$& +ome populao ?ta 3osa do Purus Pracu:ba Buru) =umaru do +orte Pimenteiras do Oeste Gracema 1,6 mil 1,6 mil F,N mil F,1 mil 2,F mil 2,6 mil

-cre 22 munic(pios Pop* I2O,6 mil -map) Daranjal do Bari 2O,O mil Fo 17 munic(pios Pop* HF6,N mil -mazonas 5anaus 1*22I mil 1o 72 munic(pios 5anacapuru O1 mil Fo Pop* 2*IN;,6 mil Par) =astan%al 12O,7 mil Io 1HF munic(pios Ggarap15iri I1,2 16o Pop* I*NN7,H mil 3ond'nia Porto >el%o F;6,N mil 1o I2 munic(pios Bi1Paran) 6F,F mil 2o Pop* 1*267,6 mil 3oraima ?o Boo da ,aliza F,O mil 1Ho 1I munic(pios Pop* 277,6 mil .laborao -ntonio -lmerico ,iondi Dima Fonte9G,T. Y<i&iso administrati&a ;1A;OA66 A .stimati&a de Populao 1666

3uadro 44 ' 4ndicadores 8ociodemo"r!$icos de 6unic2pios Amaznicos selecionados7

E$ta.& M#)(-1p(& N2-*e& .& Pr&'ra/a 3e)t& N&rte 4555 N&/e A$pe-t&$ 61$(-&$ A$pe-t&$ De/&'r78(-&$ A$pe-t&$ E.#-a-(&)a($

9rea :;/4< ONHN F;677 YYY 42H6H8 11H;N OFFI 1;2I 2;;1 FH;76 7N6I HF;I

L&-a*(=a,%&>

De)$(.a.e De/&'r78(-a :Ha?!@;/4< O,2 ;,2 YYY 411,18 1;1,I N,6 11H,I 2F,I N,7 1F,N

P&p! R#ra* :A< H2 no dispon(&el

H&/e)$@P&p! Re$(.e)te :A< I;,F I1,F

Pe$$&a$ p&r .&/(-1*(& :/B.(a< I,; I,H

M('ra)te$>> :A< F 1O

MB.(a A)&$ E$t#.& F,2 2,I

A)a*8a?et&$ :A< FF F7

A-re A/ap7

Cr#=e(r& .& S#* Lara)Ca* .& Dar(

O,7o ? O2,Oo O ;,6o + I2,Ho O

A/a=&)a$

Ma)a#$ Ma)a-ap#r#

F,1o ? 7;,;o O F,Fo ? 7;,7o O 1,Fo ? HO,6o O 2,;o ? H6,;o O N,No ? 7F,6o O 1;,6o ? 71,6o O

1 F6 6 I1 16 1I

HN,I I1,7 H6,; I1,1 H6,6 I;,;

H,I I,H H,7 I,6 H,2 H,;

H H 11 2 N 6 1O

I,I 2,7 H,1 2,; H,6 H,2 F,1

17 FI 2H F6 16 21 27

Par7

Ca$ta)Ea* I'arapBFM(r(

R&).G)(a

P&rt& 3e*E& D(FPara)7

1,;o + ;,6 FH IF,6 H,7 o I6,6 O .laborao9 -ntonio -lmerico ,iondi Dima a partir de dados da ,ase de Gnforma"es 5unicipais15al%a 5unicipal <igital 166O1G,T. P Datitude e Dongitude do <istrito ?ede do 5unic(pio YY Pessoas com menos de !uatro anos de moradiaA total residentes R&ra(/a S%& D&%& .a +a*(=a

YYY <esmembrado em 166O, originando o munic(pio de >it$ria do Bari * .m par/nteses os dados ap$s desmembramento*

C! O te/p& e a $&-(e.a.e Lma perspecti&a regional no poderia jamais prescindir de um mergul%o na sua %ist$ria da -maz'nia, !ue ob&iamente no comea com os portugueses* 0r/s aspectos de&em ser ressaltados, porm9 o primeiro se refere ao relati&o descon%ecimento da %ist$ria regional, sendo !ue esta no ensinada nas escolas e tambm no incorporada 2 %ist$ria nacional 17* O segundo, se aplica 2 produo de estudos, geralmente de car)ter estadual, sem uma s(ntese abrangente da %ist$ria de toda a regio* B) o terceiro aspecto diz respeito a como se produz a %istoriografia, em muitos casos &oltada para os fatos e as personalidades, se configurando em uma %ist$ria dos &encedores#* ?e esta a an)lise correta, !ue elementos da %ist$ria nacional e regional contribuem para o entendimento das caracter(sticas da regioZ [uais contribuem para a emancipao dos setores oprimidosZ -d&oga1se, neste artigo, !ue exatamente a %ist$ria destes setores, considerados como &encidos#, !ue de&e ser re&elada* +este sentido, sero destacados, de forma bre&e, &)rios processos, imbricados e insepar)&eis, !ue se entendem como influentes na formao %ist$rica da -maz'nia, rumo a uma %ist$ria dos po&os e trabal%adores4as8 da -maz'nia* ?o eles9 a %ist$ria das etnias ind(genas e o seu relacionamento com o colonizador@ a %ist$ria da formao do po&o amaz'nida e seus processos de luta@ a %ist$ria dos trabal%adores e trabal%adoras da -maz'nia* <i&ersos estudos ar!ueol$gicos demostram !ue a ocupao da -maz'nia superior 2 N*;;; anos e tambm desmantelam a &iso preconceituosa sobre o graus de desen&ol&imento# dos po&os !ue %abita&amA%abitam a floresta 4=un%a, 1662@ Prous, 16628* -s cerJmicas marajoara e tapajoara, os fornos de manufatura de farin%a de mandioca, o con%ecimento, conser&ao, manejo e utilizao de espcies animais e &egetais, a complexidade dos mitos, dos rituais e a di&ersidade das l(nguas 1O atestam a e&oluo destas culturas, muitas das !uais extintas pelo colonizador* O aprofundamento do estudo deste per(odo contribuir), de sobremaneira, para desconstruir a imagem do (ndio#, %omogeneizadora e destruidora das identidades das etnias, to utilizada como forma de legitimar massacres e a escra&izao do c%amado peas#4 5eira, 166H8* gentio#, considerados apenas como

17 - %ist$ria regional tratada como algo paralelo, de car)ter exclusi&amente acad/mico, !ue flui# ao largo da %ist$ria oficial nacional#* 5uitas escolas da -maz'nia se!uer incorpora a %ist$ria ind(gena pr1colombiana, como o fazem alguns li&ros did)ticos politicamente corretos* <o mesmo modo, no se d) rele&Jncia 2 geografia da 3egio +orte, nem o seu estudo precede os das demais regi"es brasileiras* 1O Deonardi 416678 afirma !ue algumas tribos exogJmicas se tornaram poliglotas, na medida em !ue %omens e mul%eres de diferentes tribos, ao se casarem, tem !ue estabelecer uma comunicao*

- pr$pria %ist$ria da ocupao europia e a resist/ncia das na"es ind(genas a ela descon%ecida, para a maioria dos brasileiros, mesmo os amaz'nidas1N* Gniciada no sculo X>G, por portugueses e espan%$is, embalados no son%o do .l1<orado, tambm foi zona de disputa acirrada, no apenas entre os ibricos 16, mas tambm com ingleses, franceses e %olandeses, no ciclo con%ecido como o das drogas1do1serto# 4canela, pimenta, castan%a, cra&o, urucu, ra(zes arom)ticas, salsaparril%a, baunil%a, $leos medicinais e, principalmente, o cacau8* Os relatos dispon(&eis, oficiais eAou de &iajantes, atestam a presena na regio de mil%"es de seres %umanos !ue foram dizimados pelas guerras, escra&ido, doenas, etc* Fonte principal do trabal%o forado na -maz'nia, esta presena marcante da populao ind(gena 2; &ai implicar na entrada relati&amente tardia dos negros escra&os na regio, no in(cio do sculo X>GGG, mesmo assim com intensidade menor !ue em outras regi"es brasileiras214Pin%eiro,D*,*?*P*, 16668* Outro fator importante, es!uecido fre!uentemente, !ue desde 1721 foram estabelecidos go&ernos diferenciados, sendo o .stado do ,rasil 4com capital em ?al&ador, posteriormente 3io de Baneiro8 e o .stado do 5aran%o e Tro1Par), depois Tro1Par) e 5aran%o 4capital em ?o Du(s, depois ,elm8* .ste fato, !ue duraria juridicamente at 1N;N 4c%egada da fam(lia real no ,rasil8, criou estruturas jur(dicas, pol(ticas e sociais espec(ficas, !ue marcariam indele&elmente a -maz'nia* Tarantida por sistemas jur(dicos diferenciados, tem1se assim* na -maz'nia a perpetuao de uma economia semelhante . do in2cio da colonizao portu"uesa na Am*rica do 8ul9 predominante extrati&ista, com a utilizao da

1N Os excelentes estudos de >ictor Deonardi, .ntre \r&ores e .s!uecimentos9 %ist$ria social nos sert"es do
,rasil# e Os Mistoriadores e os 3ios9 natureza e ru(na na -maz'nia brasileira# des&elam boa parte desta %ist$ria, bem como apresentam in:meras pistas para in&estiga"es futuras* 16 - Lnio Gbrica 41IN;117H;8 facilitou a expanso de portugueses pelo curso do -mazonas, para alm do 3io 0apaj$s, destruindo, no camin%o, fortifica"es inglesas e %olandesas, !ue, entretanto manti&eram os territ$rios !ue deram origem 2 Tuiana e ao ?uriname* -s incurs"es ao norte, no -map), afastariam tambm os franceses para os limites da sua Tuiana* +este processo fora fundados fortes, !ue deram origem 2s principais cidades da regio, a exemplo de ?anta 5aria de ,elm do Tro1Par) 4,elm,17178, ?o Bos do 3io +egro 45anaus, 17O18 e ?o Bos de 5acap) 45acap),17NN8* 2; - discusso sobre o papel amb(guo dos jesu(tas e outras ordens religosas parece importante, tanto como legitimadores da pol(tica indigenista colonial, ao organizar os aldeamentos#, na &erdade campos de concentrao de ind(genas destribalizados de &)rias etnias e resgates# 4justificati&a para apresamento de (ndios, !ue seriam resgatados# por terem sido escra&izdos por outras tribos ri&ais8 !uanto como respons)&eis pelo permanente atrito com os apresadores# de (ndios e a limitao do trabal%o escra&o ind(gena* <o mesmo modo parece importante estudar os efeitos das reestrutura"es promo&idas por Pombal e sua pol(tica do (ndio cidado#45eira, 166H@ ?ouza B:nior,1666, 0eixeira,16668* 21 Lma das principais raz"es parece ter sido o custo do escra&o negro, bem superior ao (ndio, alm das possibilidades de fuga, muito maiores na -maz'nia* ?omente no 5aran%o a cultura algodoeira rendia lucros suficientes para arcar com tais custos* .ntretanto, ap$s as reformas pombalinas a presena negra tornou1se importante, em particular em ,elm e na regio ,ragantina 4leste do Par)8, cegando a significar entre 1AI e ] da populao, nos meados do ?culo XGX 4cf* Pin%eiro, D*,*?*P*16668*

mo de obra ind(gena, portanto diferenciada do ,rasil, onde predomina&a as monoculturas e a mo1de1obra escra&a negra* Portanto, dentro da perspecti&a de se entender os processos de formao do po&o amaz'nida, tambm no se pode es!uecer !ue a situao dos tapuios# 4ind(genas XGX, era desaldeados e deculturados8 e os mestios 4caboclos8, no in(cio do sculo

ligeiramente mel%or !ue a dos escra&os negros22* Pelo menos formalmente, a escra&ido ind(gena tin%a acabado em 1OII, com o decreto pombalino !ue elimina&a as exce"es !ue permitiam a escra&ido 4 resgates#, aprisionados por guerras justas#, etc*8, bem como o poder temporal da Ggreja sobre os aldeamentos* -o mesmo tempo estas medidas le&aram ao recon%ecimento do direito 2 posse da terras, no .s na&es ou .s comunidades ori"inais, mas 2s fam(lias de&idamente cate!uizadas* <e escra&o, o %abitante de etnia no1branca passa&a a colono e esta&am lanadas as ra(zes da agricultura familiar tradicional amaz'nica, geralmente ribeirin%a* Os dois brasis# persistiram, mesmo com o decreto de <* Boo >G, tanto do ponto de &ista pol(tico !uanto econ'mico* Os epis$dios da adeso 2 3e&oluo =onstitucionalista do Porto 41N2;8@ do apoio 2 Gndepend/ncia e a represso pelas tropas imperiais 2F 41N2F8@ da resist/ncia 2 nomea"es sucessi&as de Presidentes da Pro&(ncia do Par) pelo poder central 41N2H11NFH8 C!ue desaguaram numa das maiores re&oltas populares brasileiras, a =abanagem 41NFI11NH; 1 ti&eram sua origem nas tentati&as de integrao 2 fora da -maz'nia ao resto# do ,rasil* =ertamente a =abanagem significou um di&isor de )guas, pois apenas ap$s o desfec%o fa&or)&el ao Gmprio se garantiu a integrao econ'mica da -maz'nia ao ,rasil* Permaneceria, entretanto, o car)ter extrati&ista, complementar e dependente desta economia, agora no mais da metr$pole portuguesa, mas sim da capital imperial, o 3io de Baneiro* intensa represso aos cabanos 4seguida tambm da destruio de in:meros mocambos na margem do rio -mazonas8, com alguns autores citando cerca de F;*;;; mortos, pareceu arrefecer as lutas populares, preparando para o ciclo econ'mico seguinte, con%ecido como o ciclo da borrac%a#*
22 0ornam1se importantes considerar os estudos recentes sobre a presena negra na regio, na medida em !ue o Par), depois da ,a%ia, um dos estados com o maior n:mero de remanescentes de !uilombos 4denominados mocambos# na regio8 identificados at o momento* - formao destes !uilombos por negros e&adidos da escra&ido de outras partes do ,rasil e da pr$pria regio, de&ido 2 inacessibilidade dos sert"es amaz'nicos, tambm sinaliza tens"es com as na"es ind(genas, ocupantes originais dos territ$rios agora tornados !uilombolas 4cf* Pin%eiro,D*,*?*P* 16668* 2F -!ui se refere ao epis$dio massacre do brigue Pal%ao^, onde 2I2 paraenses pr$1independ/ncia foram executados com re!uinte de crueldade pelo comandante ingl/s Trenffel, en&iado pelo GmperadorV

O interesse na =abanagem no pode estar limitado ao entendimento das !uerelas pol(ticas das elites* -ntes, interessa compreender a sua capacidade de mobilizar os di&ersos setores populares e oprimidos C %omogeneizados sob os nomes de cabanos#1 ao ponto de abalar profundamente as bases de dominao das classes possuidoras de ento* compreenso do seu lado mais popular, j) !ue alguns estudos 4cf* <i Paolo,16NI@ Pin%eiro,1666@ 5aia +eto,16668 demonstram !ue existiram =abanagens dentro da =abanagem#@ uma reflexo aprofundada sobre a perman/ncia do mo&imento at 1NH; 2H, mesmo ap$s a retomada de ,elm em 1NF7, bem como a perman/ncia do imagin)rio criado a partir destas lutas, no presente, parece ser uma pauta necess)ria em !ual!uer projeto atual de emancipao popular na regio* - integrao econ'mica da regio &ai acontecer a partir de uma demanda da re&oluo industrial9 a borrac%a* .mbora con%ecida desde o sculo X>GG, atra&s da %oje extinta etnia om)gua, %abitante do -lto ?olim"es, a borrac%a natural tin%a pouco &alor econ'mico, !ue comea a crescer nas primeiras dcadas do sculo XGX* .ste extrati&ismo era realizado inicialmente nos arredores de ,elm e nas regio das il%as, utilizando o modelo con%ecido como seringal de caboclo# 4consorciado com agricultura de subsist/ncia8* seringal do apogeu# 4baseado no .xpandindo1se para o -mazonas e para terras !ue &iriam a formar os estados de 3ond'nia e -cre, este modelo substitu(do, gradati&amente, pelo trabal%ador indi&idual8, !ue predomina de 1NO; a 1612* - importJncia do ouro negro 4ou &egetal8 da -maz'nia#, pode ser aferido com a ele&ao da participao da borrac%a de FU em &alor das exporta"es brasileiras, entre 1N7111NO;, para 1IU, entre 1N61116;;* .m 1NO7 ocorre o roubo de sementes por ingleses e %olandeses !ue estabelecem culti&os racionais na 5al)sia e outras col'nias no extremo oriente, no apenas desbancando a produo brasileira, como tornando1a pouco atrati&a, a partir de 1612, pelo seu alto custo relati&o versus a !ueda de preo pro&ocada pela superproduo 4Doureiro,1662@ 0eixeira,16668* O estudo do ciclo da borrac%a tem muito a oferecer, em relao 2 formao de uma &iso de -maz'nia* Para alm dos epis$dios de consolidao do territ$rio, em particular do -cre2I, e do esplendor alcanado por 5anaus e ,elm, interessa ressaltar a instalao de

2H - =abanagem no foi um mo&imento apenas paraense, c%egando 2 Pro&(ncia do 3io +egro 4atual estado do -mazonas8* 0ambm merece estudo a relao entre mocambos e cabanos, ou seja, do papel do negro na =abanagem 4cf* Pin%eiro,D*,*?*P*16668* 2I .mbora no seja objeti&o nem metodologia, no presente trabal%o, de citarmos nomes e epis$dios separados do contexto, obriga a exiguidade do espao a necessidade aprofundar estudos sobre o papel desempen%ado pelo ,aro do 3io ,ranco, por =Jndido 5ariano 3ondon, e por .uclides da =un%a, na Mist$ria da -maz'nia, respecti&amente geopol(tico, colonizador e intelectual a ser&io da nascente 3ep:blica brasileira*

certos tipos de rela"es de produo e a mo1de1obra empregada na produo da borrac%a e nos outros setores criados ou estimulados a partir da acumulao dos lucros da borrac%a* .mbora este artigo, por !uest"es de espao, se deten%a nas rela"es de trabal%o na produo1comercializao da borrac%a, no se pode deixar de ressaltar a car/ncia de estudos sobre outras categorias de trabal%adores27 e, principalmente, sobre o papel da mul%er trabal%adora* 3essalte1se, entretanto, a produo dos :ltimos dez anos dos grupos de estudos da mul%er organizados na 3.<O3 43ede Feminista +orte e +ordeste de .studos e Pes!uisas sobre a 5ul%er e T/nero8 !ue abordam a %ist$ria e a situao atual da mul%er de di&ersas etnias ind(genas, escra&as e de comunidades negras, agricultoras, seringueiras, ind:stria, ser&ios, dentre outras2O* .m relao ao extrati&ismo, de&e1se ressaltar !ue, na imensa maioria das situa"es coloniais, ou seja, na perspecti&a do capitalismo mercantil, os produtos oriundos da pr)tica extrati&a sempre apresentam des&antagem relati&a entre a!uele !ue extrai e a!uele !ue comercializa@ des&antagem esta !ue constitui o lucro para o capitalista mercantil* .m regi"es remotas, os bens necess)rios para praticar o extrati&ismo so geralmente fornecidos pelo mesmo intermedi)rio e incluem, alm do custo de frete e pre&iso de perdas para regi"es in$spitas, margens de lucros absurdas, !ue acabam in&iabilizando a acumulao de excedentes pelo trabal%ador extrati&ista* -o contr)rio, esta acumulao &ai se concentrar no lado comercial, em particular dos grandes estabelecimentos* Gsto ocorre tanto para di&ersos produtos 4cacau, borrac%a, ouro, etc*8 como em di&ersos per(odos %ist$ricos 4comrcio dos mocambos com os comerciantes portugueses de ,elm, a borrac%a no sculo XGX e XX, o ouro nos anos N; em ?erra Pelada8* O modelo produti&o seringal de caboclo#, ou seja, o extrati&ismo atra&s da populao local, pela autonomia do trabal%ador, tanto em relao 2 sua subsist/ncia 4j) !ue ele e sua fam(lia plantam, col%em, pescam ou caam o alimento8, como na sua relao com a pr$pria natureza, com !uem apresenta familiaridade* .mbora com a desigualdade assinalada anteriormente, esta forma no permite lucros to exorbitantes como o outro modelo, !ue utiliza trabal%adores isolados, descon%ecedores da realidade da regio* .sta mo1de1obra

27 \ guisa de exemplo, com perspecti&as te$ricas e anal(ticas difereciadas podem ser citados o trabal%o de 5aria Duiza Lgarte Pin%eiro sobre os portu)rios de 5anaus C 1N661162I 4Pin%eiro, 5* 166N8 e de 5aur(lio de -breu 5onteiro sobre o car&oejamento# e as suas rela"es de trabal%o na -maz'nia oriental brasileira 45onteiro, 166I8* 2O +este sentido, tornam1se indispens)&eis os li&ros9 - mul%er existeZ9 uma contribuio ao estudo da mul%er e g/nero na -maz'nia# organizado por _l&ares e <^Gncao 4166I8 e <esafios de Gdentidade9espao1tempo de mul%er#, organizado por _l&ares e ?antos 4166O8*

importada# foi, in&aria&elmente, composta por nordestinos2N, &erdadeiros prisioneiros de d(&idas impag)&eis, como um preciso obser&ador 2 poca26, .uclides da =un%a9
9de esta conta de venda de um homem: o pr)prio dia em #ue parte do %ear!, o serin"ueiro principia a dever: deve a passa"em de proa at* ao 5ar! ;<=>???@, e o dinheiro #ue rece+eu para preparar'se ;A=?>???@, Bepois vem a import-ncia do transporte, num C"aiolaC #ual#uer de Bel*m ao +arraco lon"2n#uo a #ue se destina, e #ue *, na m*dia, de A=?>???, Aditem'se crca de D??>??? para os se"uintes utens2lios invari!veis: um +oio de $uro, uma +acia, mil ti"elinhas, uma machadinha de $erro, um machado, um terado, um ri$le ;cara+ina Einchester@ e duzentas +alas, dois pratos, duas colheres, duas x2caras, duas panelas, uma ca$eteira, dois carret*is de linha e um a"ulheiro, ada mais, A2 temos o nosso homem no C+arracoC senhoril, antes de se"uir para a +arraca, no centro, #ue o patro lhe desi"nar!, Ainda * um C+ra+oC, isto *, ainda no aprendeu o Ccorte da madeiraC e j! deve A:A<=>???, 8e"ue para o psto solit!rio encalado de um com+oio levando'lhe a +a"a"em e v2veres, ri"orosamente marcados, #ue lhe +astem para trs meses: < paneiros de $arinha de !"ua, A saco de $eijo, outro, pe#ueno, de sal, F? #uilos de arroz, <? de xar#ue, FA de ca$*, <? de aGcar, H latas de +anha, D li+ras de $umo e F? "ramas de #uinino, Iudo isto lhe custa crca de J=?>???, Ainda no deu um talho de machadinha, ainda * o C+ra+oC canhestro, de #uem chas#ueia o CmansoC experimentado, e j! tem o compromisso s*rio de F:?K?>???, 4=un%a,16OI8

=af e mo1de1obra europia versus borrac%a e mo1de1obra nordestina* 5ais uma &ez, na %ist$ria da -maz'nia se repetiam processos econ'micos diferenciados do restante do pa(s, com repercusso bastante acentuada sobre a situao da classe trabal%adora** [uando da crise do caf, muitos destes europeus puderam comprar as terras de seus patr"es, com as suas economias e o seu trabal%o* [uanto ao seringueiro, mais !ue espoliado, s$ l%e restou &oltar ao +ordeste, na medida !ue no %a&ia mais interesse na produo da borrac%a amaz'nica* .ntretanto, um n:mero consider)&el se mante&e na regio, constituindo mais uma fonte de formao do atual agricultor familiar amaz'nico* Outro contigente, menor, continuaria nas lidas da seringa#, constituindo, ao longo do tempo, uma forte identidade* +este sentido, &ale ressaltar !ue, apesar das &icissitudes e misria, os nordestinos, portadores de ricos elementos

2N 3egistra1se !ue a primeira le&a de cearenses c%egou em 1N76, mas, ap$s a grande seca de 1NOO1ON, foram
c%egando aos mil%ares, com a populao da -maz'nia passando de cerca de F2F*;;; pessoas, em 1NO;, para 1*21O*;;;, em 161;, dos !uais HIU trabal%a&am com a borrac%a* 26 3essalte1se !ue esta forma de d(&ida impag)&el com transporte, alimentao e estadia ainda a base da escra&ido no ,rasil contemporJneo, da prostituio 2 col%eitas sazonais, sendo a maioria da den:ncias procedentes da -maz'nia*

culturais, os mesclaram com a cultura amaz'nida, conformando no&os processos socioculturaisF;* O dom(nio japon/s dos estratgicos seringais asi)ticos, durante a 2 guerra mundial, obrigou a !ue os .stados Lnidos recorressem 2 borrac%a amaz'nica* 5ais uma &ez foram con&ocados nordestinos, desta &ez para um esforo de guerra, necessariamente patri$tico#, no contexto interno repressi&o da ditadura &arguista* .mbora em n:mero relati&amente menor 4cerca de 22*;;;8, estes trabal%adores e trabal%adoras, con%ecidos como soldados da borrac%a#, junto aos antigos seringueiros, deram continuidade a uma tradio de lutas e resist/ncia, !ue desembocaria nas lutas pela preser&ao dos seringais C os empates# C nos anos O; e N; do sculo XXa* .sta identidade de resist/ncia, simbolizada na figura do l(der =%ico 5endes, se consolidaria com a criao do =onsel%o +acional dos ?eringueiros e das 3eser&as .xtrati&istas 43.?.X8* +o seria a :ltima &ez !ue aconteceriam estas ondas de po&oamento# da -maz'nia, pro&ocados pela demanda de mo1de1obra e pela necessidade pol(tica de ocupar o territ$rio, e, ao mesmo tempo, como forma de diminuir as tens"es em outras regi"es, ser) utilizada no&amente em di&ersas ocasi"es, das !uais podem ser citadas9 P -cre 4final do sculo XGX e in(cio do sculo XX8 C populao do +ordeste 4sobretudo =ear), Piau(, 5aran%o8F1@ P -maz'nia Ocidental C soldados da borrac%a# C 16H2116HI C populao do +ordeste 4 estados do =ear), Piau(, 5aran%o, Para(ba, 3io Trande do +orte e Pernambuco8@ P 3egio da 0ransamaz'nica C 167H116OI 1 populao do +ordeste e ?ulF2@ P Tarimpos C 16O;1166; C populao do +ordeste e em menor escala todas as outras regi"es@ P 3ond'nia C 16O; C 16N; 1 populao do ?ul e do =entro Oeste@ P 3oraima e -map) C 166; 1 Z C populao do +orte e +ordeste@

F; .st) em elaborao a Fa parte do trabal%o, centrado no pescador, abordar) estes processos culturais e os sujeitos !ue os &i&enciam e l%es do sentido* a 3essalte1se a luta dos soldados da borrac%a# para receberem a prometida aposentadoria como militares, !ue s$ foi consumada, parcialmente, !uando da elaborao da =onstituio de 16NN* F1 +o se pode falar da !uesto acreana sem citar o epis$dio da .strada de Ferro 5adeira15amor, cuja construo en&ol&eu trabal%adores de H; nacionalidades e custou dezenas de mil%ares de &idas, entre oper)rios, (ndios e no1(ndios* F2 =om o objeti&o de anular tens"es no campo nordestino e sulista, alm de impedir ou dificultar o surgimento de guerril%as* +este sentido, tornam1se importantes os recentes estudos sobre a guerril%a do -raguais e a reaao militar subse!uente*

Os anos da ditadura militar 167H116NI significaram tambm modifica"es profundas paras os trabal%adores e trabal%adoras amaz'nicos, seja com a criao de in:meros empregos urbanos, pelas indsutrializao ou demandadas pela no&a insero na economia nacional, seja no incenti&o 2 referida introduo de populao de outras regi"es, seja pela expulso dos (ndios, agricultores e ribeirin%os pelos grandes projetos de minerao, eletricidade e agropecu)riaFF* -mparados na doutrina de #segurana nacional#, os objeti&os desta no&a ocupao da -maz'nia eram4cf* -l&es Fil%o, 2;;;89 P parte da pol(tica de &alorizao do capital, a ser acumulado em todas as regi"es do pa(s@ P transformar a -maz'nia em produtora de matrias primas aceitas pelo mercado mundial 4celeiro do mundo8@ P desen&ol&er um mercado para os produtos do centro1sul do pa(s* Ganni 416O68, ao analisar os processos de colonizao no sul do Par) 4regio do -raguaia8 e em 3ond'nia, considera !ue %ou&e uma contra1reforma agr)ria na -maz'nia* .ste autor tambm le&anta os in:meros conflitos fundi)rios ocorridos com (ndios, seringueiros e agricultores familiares, !ue desde ento no pararam de crescer* - brutal concentrao de terras, graciosamente doadas 2 &el%a e no&a elite pol(tica e econ'mica ou 2s empresas transnacionais, aguaram o bin'mio de&astao1excluso social* 3e&erter esta %erana, como &isto, baseada na espoliao e no autoritarismo FH, , sem d:&ida, uma das tarefas fundamentais dos trabal%adores e trabal%adoras amaz'nicos e brasileiros* .ntretanto, reafirma1se a necessidade de sistematizar a %ist$ria dos oprimidos a regio, construindo uma lin%a do tempo# baseada no trabal%o e na resist/ncia popular, como tarefa necess)ria e urgente, no sentido de resgatar e reconstruir elementos identit)rios !ue possibilitem a ao unit)ria dos explorados da regio*

D! O$ pr&-e$$&$ $&-(a($ -&)te/p&r0)e&$FI

FF =on!uanto importantes, analisar estes projetos indi&idualmente, mesmo a!ueles do porte do Projeto Trande =araj)s ou de 0ucuru(, foge ao escopo deste artigo* Para maiores informa"es, embora com abordagens di&ersas consultar9 G,-?.416NF8@ =ota416NH8@ =osta 4coord*8 416628@ 5aus 416668, FH Por exemplo, na 3egio -maz'nica ainda sobre&i&e a cultura autorit)ria !ue nega, ao trabal%ador, o direito constitucional de representao nos consel%os de pol(ticas p:blicas, ao mesmo tempo em !ue necess)rio adaptar as diretrizes nacionais destas pol(ticas 2 realidade regional e local, sob pena delas no se implantarem* Particularmente importante a integrao das di&ersas pol(ticas p:blicas, criminosamente fragmentadas, com enorme desperd(cio de recursos*

+a -maz'nia, o desen&ol&imento %ist$rico das rela"es entre capital e trabal%o, no contexto da maior floresta tropical do planeta, le&ou 2 con&i&/ncia de formas ancestrais, pr1 capitalistas, com formas &ariadas de assalariamento* <este modo obser&a1se, na regio, o escambo e a explorao comunit)ria de sistemas agroflorestais ao lado de latif:ndios pastoris, grandes projetos minero1metal:rgicos e %idroeltricos* +as cidades, in:meras ocupa"es assalariadas, sejam elas formais ou informais, competem com a crescente entrada de microempreendedores no mercado de trabal%o* O desen&ol&imento# recente da -maz'nia, como no passado, tem se dado sob o signo da pol/mica, onde interesses de grupos nacionais, estrangeiros, garimpeiros, colonos, (ndios, !uilombolas, ribeirin%os, seringueiros e outros po&os da floresta, trabal%adores rurais e urbanos tem estado em permanente conflito* +o %) d:&idas sobre os impactos da desastrosa ocupao econ'mica da regio, dos !uais se destacam9 P a destruio da floresta por madeireiras e pecuaristas@ P a poluio dos rios por res(duos industriais e do garimpo@ P a degradao ambiental e social promo&ida pelos grandes programas de minerao e %idreltrica@ P a reduo numrica da populao ind(gena e a in&aso de suas reser&as* .ntre outros problemas, a /nfase no desen&ol&imento econ'mico, sem a correspondente preocupao pelo social tem le&ado ao9 P /xodo rural 4estadual, regional e interregional8, tendo como conse!K/ncia o inc%ao das capitais amaz'nicas e a pauperizao de sua populao@ P destruio de &alores adolescentes@ P proliferao de doenas end/micas nati&as e no1nati&as da regio@ P (ndice mdio de 2H,7HU de analfabetos na regio 4o -cre apresenta&a FH,O6U8, segundo o G,T. 416618@ P alto (ndice de indig/ncia da populao, !ue segundo a pes!uisa do ?L<-5AGP.atinge a cerca de F mil%"es e O;; mil pessoas 4-=, -P, -5, P-, 3O, 338* .stes impactos e indicadores sociais, ob&iamente, t/m reflexos na estrutura de ocupao e emprego da regio, sobretudo pela pluralidade e formas de insero no mercado
FI .ste item foi elaborado originalmente, pelo autor, como parte da justificati&a do Programa >ento +orte, em 1666* Para utilizao neste artigo o texto original foi atualizado e ampliado*

culturais e agra&amento do risco social para crianas e

de trabal%o, ad&indas da con&i&/ncia entre pr)ticas modernas e ancestrais de rela"es socioculturais com a terra, a produo, a troca e o con%ecimento* <o mesmo modo, no se podem descon%ecer os fatores conjunturais !ue pressionam o mercado de trabal%o* O Produto Gnterno ,ruto 4PG,8 nos .stados da 3egio +orte, !ue desde os anos setenta apresenta&am (ndices de crescimento acima do PG, brasileiro, tem esta tend/ncia in&ertida nos anos 6;* O (ndice de desemprego total na Trande ,elm, medido pela Pes!uisa de .mprego1<esempregoA35, c%egou, em setembro de 166N, a 16,2U, correspondente a cerca de 1FO*;;; trabal%adores desempregados* -ssim, as di&ersas a"es sobre a regio, sejam go&ernamentais ou no go&ernamentais, de&em, sob pena de no serem eficazes, considerar estes pressupostos* 0omando como exemplo, o .coturismo, considerado em di&ersos estudos como prioridade para a -maz'nia#, no pode ser implantado sem intensas a"es integradas !ue gerem benef(cios perenes para as popula"es locais 4na !ual se inclui a educao b)sica e a educao profissional8 4cf* Figueredo,16668* .sta /nfase se torna necess)ria de&ido ao fato das !uest"es regionais, !uase sempre serem tratadas como subconjuntos das !uest"es nacionais, com pouca ou nen%uma adaptao das solu"es# aos problemas !ue, embora semel%antes, no so os mesmos da regio =entro1 ?ul* Lma abordagem da !uesto regional pode ser feita atra&s da an)lise do papel do .stado no desen&ol&imento regional amaz'nico, com uma a&aliao precisa da efic)cia e efici/ncia de instrumentos como o Fundo =onstitucional do +orte 4F+O8, a ?uperintend/ncia para o <esen&ol&imento da -maz'nia 4?L<-58, o ,anco da -maz'nia 4,-?-8, a Sona Franca de 5anaus, o Projeto =al%a +orte, o Projeto ?G>-5, o PD-+-FDO3O e outros* Outra abordagem pode ser realizada atra&s do estudo da dinJmica regional no contexto nacional e internacional, !uando se redescobriu# a -maz'nia, os seus minrios, a sua biodi&ersidade, as suas popula"es nati&as, os seus fluxos migrat$rios, as suas paisagens e tambm os seus conflitos, a sua misria e a sua degradao ecol$gica e %umana* Lma terceira abordagem pode ser feita na medida em !ue se analisa a dinJmica inter1 regional, com o crescimento desigual dentro da desigualdade, se firmando p$los econ'micos e metr$poles, ao mesmo tempo em !ue se deslocam processos produti&os inteiros e permanecem abandonadas outras )reas* - busca de alternati&as passa por considerar estas tr/s abordagens, mas de&e le&ar tanto a elaborao de propostas de a"es afirmati&as &i)&eis, como a formulao de alternati&as ao modelo de desen&ol&imento excludente, dependente e de car)ter predat$rio

implantado na regio* - implantao de tais propostas, porm, passa pela superao da falta de articulao entre o mo&imento sindical e o mo&imento nacional de defesa da -maz'nia* Pode1se afirmar !ue %) muito, na -maz'nia, se &erifica uma competio entre a economia formal, predadora e insustent)&el, !ue criaAmantm poucos empregos 4e, mesmo estes, de baixa !ualidade8, e a economia sustent)&el e solid)ria, %erana ind(gena ainda sobre&i&ente nas reser&as e comunidades isoladas e nos outros em praticamente todas as frentes tem apontado po&os da floresta# declinantes de 4castan%eiros, seringueiros, ribeirin%os, etc*8* +este fim de sculo, o a&ano do grande capital perspecti&as criaoAmanuteno do emprego formal, alm da degradao dos empregos existentes e a eliminao das formas %ist$ricas de economia solid)ria* .ntretanto, no&as formas de empreendimentos coleti&os, baseados nas premissas e possibilidades de um desen&ol&imento sustent)&el e solid)rio4<??8, no1excludente, tem gan%o fora nos :ltimos anos* +o contexto amaz'nico, os empates# dos seringueiros, as lutas pela reforma agr)ria na regio e a realizao dos Tritos da -maz'nia# 4posteriormente extendidos a todo o pa(s sob o nome de Tritos da 0erra#8, capitaneados por trabal%adores4as8 rurais tem apontado a realizao de experi/ncias de <?? de car)ter local, %a&endo /xitos e derrotas a comemorar e a refletir* Porm, de&e1se recon%ecer !ue o debate sobre a !uesto da sustentabilidade ainda incipiente no mo&imento sindical e, neste sentido, a disseminao de cursos e a"es, tendo como fundamento o <?? torna1se um laborat$rio, onde esto sendo gestadas experi/ncias concretas e elaborados conceitos* -lguns cuidados de&em ser tomados, de modo a nem se rei&entar a roda#, desprezando o ac:mulo dos di&ersos mo&imentos sociais !ue j) trabal%am com a sustentabilidade, nem ir a rebo!ue de posi"es j) consolidadas* .m outras pala&ras, trata1se de construir uma perspectiva socioam+iental dos tra+alhadores, parte essencial de uma concepo de regio e do projeto pol(tico emancipat$rio* .m primeiro lugar, <?? no apenas mais um tema@ antes todo um campo de !uest"es, en&ol&endo, com a mesma intensidade, organizao e ao* ?egundo, tais !uest"es mexem# fortemente com todo um conjunto de pr)ticas anteriormente assumidas pelos mo&imentos sociais 4alm de inaugurar outras8, com um conse!uente 4ou antecedenteZ8 impacto nas formula"es te$ricas, nos imagin)rios e na linguagem dos en&ol&idos* 0erceiro, emergem 4ou de&em emergir8, destes processos, no&os# atores, entre eles sindicalistas reju&enescidos pela no&a pr)tica e trabal%adoresAas at ento ocultos# e exclu(dos# do raio

de ao do mo&imento sindical* [uarto, pela sua natureza, o <?? traz 2 tona, tal&ez mais !ue !ual!uer outro tema# a !uesto das especificidades regionais e at micro regionais* Por :ltimo, a amplitude pol(tica e nacional !ue o <?? assumiu, en!uanto tema estratgico#, exige 1 em tempo record C a formulao te$rica, a seleo de conte:dos, a elaborao e a execuo de ati&idades formati&as* +este processo o risco de se banalizar as !uest"es, principalmente a!uelas de cun%o tico1pol(tico grande, na medida em !ue o <?? 4 e em particular, a economia solid)ria8 , pode assumir o car)ter de panacia uni&ersal e de soluo particular em tempos de descenso do mo&imento de massas* - t(tulo de contribuio, sempre com o objeti&o de construir uma perspectiva socioam+iental dos tra+alhadores, elenca1se a seguir algumas !uest"es a serem debatidas9 P as rela"es entre trabal%o, con%ecimento e meio ambiente@ P a biodi&ersidade e a sociodi&ersidade, nas suas dimens"es sociopol(ticas, cient(ficas, econ'micas e ticas@ P as rela"es entre ao local, regional, nacional e internacional e as suas possibilidades@ P o conceito de sustentabilidade como disputa pol(tica e simb$lica 4cf* 5oreira, 16668, incluindo a!ui a superao da dicotomia entre preser&ao#@ P a resignificao dos conceitos da economia pol(tica &oltadas para o entendimento do &alor da natureza 4de preser&ao, de uso, de troca, no1material, etc*8 4cf* 5oreira, op*cit*8@ P a politizao da natureza no capitalismo contemporJneo, tanto no seu &is econ'mico, tecnol$gico, geopol(tico, ecol$gico e social 4cf* ,ecXer,166O8@ P a sinergia e a complementaridade entre capitalismo informacional e desen&ol&imento sustent)&el@ P as no"es de consci/ncia ecol$gica, utopia ecol$gica e ideologia ecol$gica@ P os grandes problemas ambientais da -maz'nia e os limites do <?? na regio@ P as solu"es propostas como no&os problemas9 ecoturismo, neoextrati&ismo, agricultura sustent)&el, etc*@ P os fundamentos, l$gica e objeti&os dos di&ersos atores sociais, em particular o .stado brasileiro* .m resumo, a complexidade e emerg/ncia simultJnea de !uest"es exige uma sria e profunda articulao entre produo de con%ecimento e ao sociopol(tica, desde a localidade conser&ao# e

at o globo, passando pelo espao regional* .m decorr/ncia, torna1se indispens)&el pol(ticas de comunicao, informao e formao ousadas e )geis, utilizando, inclusi&e, as no&as tecnologias* E! H#e$tIe$ E.#-a-(&)a($ .a A/a=G)(a +o ,rasil, a longa %ist$ria do descaso go&ernamental com a educao do po&o nos legou percentuais alt(ssimos de analfabetismo, sobretudo na )rea rural* +o presente, a falta de pol(ticas p:blicas !ue garantam a alfabetizao en!uanto processo formador de cidadania, imp"e a perman/ncia da situao* =omo disse um certo 5inistro da .ducao9 garantindo o acesso das crianas ao ensino fundamental, o analfabetismo uma !uesto apenas de tempo#* - crueldade desta frase, !ue prop"e o es!uecimento#, do ponto de &ista educacional, de cerca de 7; mil%"es de brasileiros !ue no possuem instruo ou o ensino fundamental 41 grau8 completo, contrasta com as exig/ncias recentes das empresas * -ssim, os exclu(dos da educao passam a ser exclu(dos tanto dos direitos da cidadania, como do trabal%o* +o caso amaz'nico esta !uesto se torna crucial, dado aos altos (ndices de analfabetismo total e funcional, detectados !uando do :ltimo censo 416618 e na Pes!uisa +acional por -mostragem de <omic(lios 4P+-<1166I8, conforme demonstra o !uadro GGG9 3uadro 444 Anal$a+etos ur+anos e rurais na 0e"io orte
-no -nalfabetos cA 1I anos ou mais 1*H2;*27N 1 U Lrbanos U 3urais U

1661 166I

2H,7 1

II2*2I; I2O*N62

1I,N 12,H

N72*;1N +o foi contada

FN,I 1

Fonte9 G,T. e G+.P Obser&a1se a pe!uena diminuio do n:mero de analfabetos urbanos 4cerca de IU8, parte da !ual pode ser atribu(da 2 mortalidade da populao de maior faixa et)ria, !ue possui contingente maior de analfabetos** +a aus/ncia de dados sobre a populao rural da 3egio +orte 4somente realizada nos censos, sendo !ue a di&ulgao dos resultados do censo 2;;; ser) gradati&a, pre&ista para 2;;1 a 2;;F, segundo o G,T.8, pode1se inferir, le&ando em conta os tradicionais altos (ndices de baixa escolaridade da populao, !ue o problema ainda mais gra&e, de&ido a9

a8falta de pol(ticas p:blicas de educao espec(ficas para jo&ens e adultos, em particular na zona rural 4com exceo das recentes a"es estaduais no -cre e no -map), e de a"es municipais em ,elm, ainda por serem a&aliadas8@ b8 isolamento acentuado, com o transporte geralmente realizado por &ia flu&ial, mais lenta e inst)&el@ c8 pouca di&ulgao de experi/ncias e metodologias &oltadas para a"es educacionais nas condi"es amaz'nicas@ d8 relati&amente pe!uena oferta de educao profissional, em particular para adultos de baixa escolaridade* Os mo&imentos populares, entre eles a =L0, defendem a adoo imediata de pol(ticas p:blicas no Jmbito federal, estadual e municipal, &oltadas para a .ducao de Bo&ens e -dultos 4.B-8, pois somente uma mobilizao nacional poder) erradicar o analfabetismo total e funcional nas pr$ximas dcadas* .ntretanto, fazendo a sua parte, di&ersos mo&imentos sociais desen&ol&em experi/ncias de .B-* - =L0, trabal%a, entretanto, numa perspecti&a integral, ou seja, en&ol&endo, no mesmo curso, educao b)sica, educao profissional e educao social* =omo afirma Paulo Freire9
C%entrando'se a educao popular na produo cooperativa, na atividade sindical, na mo+ilizao e na or"anizao da comunidade para a assuno por ela da educao de seus $ilhos e $ilhas atrav*s das escolas comunit!rias, sem #ue isto deva si"ni$icar um est2mulo ao 1stado para #ue no cumpra um de seus deveres, o de o$erecer educao ao povo, a #ue se junte a de$esa da saGde na al$a+etizao e na p)s'al$a+etizao, no * poss2vel descartar o processo "nosiol)"ico;Lreire, AKKK@,,

-o mesmo tempo, no !ual!uer# educao !ue se prop"e, mas uma educao comprometida com a formao de sujeitos transformadores* .ntretanto, como "arantir esta $ormao excluindo o contexto, ou seja a hist)ria, a "eo"ra$ia e o estudo dos pro+lemas re"ionaisM -s experi/ncias desen&ol&idas contrap"em 2 idia 4largamente utilizada na .B- no ,rasil8 de suplncia# 4con%ecimentos da educao b)sica !ue precisariam ser no completaram seus estudos na poca ade!uada8, 2 de suplementados 2!ueles !ue

e#uivalncia# 4resgate do con%ecimento de &ida, do trabal%o e das lutas dosAas trabal%adoresAas e a sua interao com con%ecimentos acumulados pela %umanidade, de&idamente contextualizados8*

Ltilizando1se da metodologia de construo de con%ecimento em rede, o diagn$stico interati&o, a formao permanente de educadoresAaso, entre outros processos, pretende1se garantir em um ano, aos educandosAas, a certificao de e!ui&al/ncia ao ensino fundamental 41 grau8, feita em con&/nio com instituio p:blica* - proposta pretende integrar os con%ecimentos de &)rias origens 4trabal%adorAa C academia8 e &)rias possibilidades de aplicao 4b)sica, profissional e social8 , com a!ueles deri&ados do contexto social espec(fico da -maz'nia, !ue, ao longo deste artigo, denominamos rio#* O RIO COMO +ASE DE UM CURRJCULO AMAZNICO
N processo de conhecer $az parte da natureza mesma da educao, de #ue a pr!tica chamada educao popular no pode $azer exceo Paulo Freire,

A ! C#rr1-#*& e "#e$t%& re'(&)a* +o campo educacional, parece $b&io !ue as posturas dominantes tendem a elaborar o seu curr2culo e impo1lo aos demais, caracterizando1o como nacional* <e&e ser aprendido apenas a!uilo !ue a elite considera !ue de&e ser aprendido* Gsto se refere, no apenas os conte:dos, mas tambm &alores e ideologias* .ste o car)ter do con%ecimento oficial# 4-pple, 16668, apresentado como cient(fico e colocado em oposio ao saber popular* +este sentido, uma ao contra1%egem'nica de&e recuperar o status do saber das classes oprimidas, considerando1o como ponto de partida do processo de con%ecimento4Freire,16N18* .sta discusso, de forma e conte:do, de&e, na opinio do autor, balizar a implantao de !ual!uer curr(culo, mesmo em experi/ncias de educao no1formal* +o caso espec(fico dos processo educati&os &inculados 2 concepo da educao popular, esta !uesto se torna crucial, de modo a atender aos princ(pios da construo coleti&a do con%ecimento e do respeito ao saber dos educandos* 0rata1se, na &erdade, de construir o curr(culo com os educandos, sem abdicar da intencionalidade e da &inculao com o projeto pol(tico1cultural regional ou nacional* educao popular, em particular a sua &ertente sindical, nunca teorizou sobre curr(culo* .xplica1se esse fato da maioria das ati&idades formati&as desen&ol&idas na era pr1 !ualificao profissional serem assistem)ticas, de curta durao e dirigidas para objeti&os mais conjunturaiso*
o .stes elementos, de car)ter pedag$gico, sero aprofundados na 2 a parte deste trabal%o, dedicado 2 rede#, ainda em elaborao** o Ob&iamente, estas ati&idades eram p*a)eCa.a$ e eram &islumbrados os elementos constituintes do processo, mas persistia a representao de curr(culo como lista de conte:dos# e, portanto, no merecedor de maiores

Gmposta pela execuo de cursos regulares, de longa durao e cujos percursos formati&os certificam 4ele&ao de escolaridade8, a discusso sobre curr(culo torna1se uma necessidade inadi)&el* .ntretanto, exatamente pela tradio impl(cita de construo curricular 4deri&ada da !uesto metodol$gica1aberta e democr)tica, com respeito aos saberes dos di&ersos agentes do processo educati&o8, fracassaram as tentati&as de importar# da academia curr(culos elaborados por especialistasF7* -s discuss"es se inclinam, no momento, para uma apropriao de elementos das teorias cr(ticas e p$s1cr(ticas de curr(culo4cf* ?il&a,16668, em particular as !ue o definem9 P como artefato social e cultural#@ P determinado social e %istoricamente, alm de o ser pela contexto da sua produo@ P como produtor de identidades sociais e indi&iduais particulares@ P como elemento no1neutro de transmisso de con%ecimento social@ P implicado em rela"es de poder e, portanto, transmissor de &is"es sociais particulares e interessadas@ P &inculado a formas espec(ficas e contigentes de organizao da sociedade e da educao#* P implica, para os setores oprimidos, em uma postura ati&a, decisi&a na construo do curr(culo !ue , de fato atenda 2s suas necessidades* .m outras pala&ras, mais !ue conte:dos, geralmente organizados no tempo de forma se!uenciada, o curr(culo refere1se tambm 2 organizao do processo educacional, aos mtodos utilizados, e sobretudo, 2s rela"es de poder expl(citas ou impl(citas no cotidiano do processo educati&o* Por isso, esta perspecti&a le&a em considerao no apenas os conte:dos e rela"es manifestos, mas tambm a!ueles !ue se ocultam, muitas &ezes deliberadamente, para fazer &aler o seu papel na manuteno ou no !uestionamento do poder estabelecidoFO* 0endo em mente !ue, em !ue pese a educao ser sempre um processo intencional, numa concepo cr(tica de curr(culo o ponto de c%egada no pode ser totalmente pre&isto, j) !ue depende de muitas intera"es desen&ol&idas no processo* +esta concepo, por exemplo, uma ati&idade de educao profissional nunca apenas um processo de transmisso de
inter&en"es* - /nfase era na relao princ(pios1metodologia* F7 -!ui no existe a inteno de menosprezar o trabal%o realizado pelos profissionais, principalmente da!ueles !ue ti&eram a sensibilidade de refazer a sua pr$pria pr)tica a partir da realidade encontrada* 0al trabal%o foi, sem d:&ida, importante como ponto de partida para a reflexo sobre curr(culo, embora no suficiente para a superao do problema* FO Gsto implica, para os educadores populares en&ol&idos em processos de construo curricular, em uma ateno redobrada, no apenas para e&itar !ue elementos da ideologia dominante se reproduzam , como para mesmo oriundas do campo popular no sejam simplesmente reproduzidas f$rmulas exitosas de outras regi"es e culturas*

con%ecimentos tcnicos, mas, alm de outras !uest"es, tambm um resgate e sistematizao dos saberes tcnicos utilizados ou inferidos pelos trabal%adores e uma reafirmao da identidade e dos &alores do grupoFN* +este sentido, muitos autores 4-pple,1666@ Tiroux e ?imon,16668 tem !uestionado a possibilidade de um curr(culo nacional* Os principais argumentos, deri&ados da concepo de curr(culo !ue esboada no item anterior, se referem, por um lado, aos conte:dos !ue no podem ignorar as manifesta"es culturais@ estas, por sua &ez, so diferenciadas espacial e socialmente* -ssim, sempre ser) necess)rio agregar um conjunto de con%ecimentos espec(ficos 2!ueles !ue se con&encionou a c%amar de uni&ersais#, gerais# e uni&ersalidade, mesmo estes necessitam, para a aprendizagem, uma imagin)rio coleti&o de uma dada sociedade ou grupo social* 0rata1se, portanto, de dois mo&imentos simultJneos9 con%ecimentos &inculados especificamente 2 realidade cultural local e a expresso local dos con%ecimentos considerados uni&ersais* +o considera1los seria condenar o curr(culo 2 aridez da uniformidade F6* Para ser coerente com sua concepo de educao, torna1se necess)rio !ue se organize, tanto no espao regional como no nacional, processos de construo curricular en&ol&endo formao de educadores, pes!uisas1diagn$stico, oficinas de construo curricular e mecanismos de sistematizao permanente* .m resumo, a !uesto 9 como construir um curr(culo, de forma democr)tica e participati&a, no !ual os con%ecimentos gerais eAou nacionais se &inculem, se interpenetrem e 38 .sta concepo de curr(culo coerente com o papel !ue a formao da =L0 atribui ao sujeito na &ida social
em geral e na educao em particular9 autor e ator* .mbora lutem pela igualdade de direitos, os trabal%adores no so iguais em si9 so mul%eres, %omens, negros, brancos e (ndios, jo&ens, maduros e idosos, so sulistas, nordestinos, amaz'nicos, etc* =omo tais, t/m uma identidade, !ue o curr(culo, necessariamente de&e refletir* .ntretanto, embora ascendente, os ac:mulos e as discuss"es sobre curr(culo na P+F no so uniformes, persistindo a tentao do modelo#, claramente expresso nas tens"es entre curr(culo nacional e regional * F6 +a realidade brasileira, foi esta concepo !ue norteou di&ersas entidades ligadas 2 educao 4em particular os trabal%adores na educao organizados na -ssociao +acional <ocentes do .nsino ?uperior1 ?indicato +acional4-+<.?1?+8 e na =onfederao +acional dos 0rabal%adores em .ducao 4=+0.8 a rec%aarem os ParJmetros =urriculares +acionais 4P=+s8, propostos pelo go&erno FM=, a partir da promulgao da Dei de <iretrizes e ,ases da .ducao +acional 4D<,8* Por outro lado, estes !uestionamentos tambm se deram pela forma com !ue os c%amados P=+s foram idealizados e implantados9 para a sua elaborao concorreram apenas um grupo seleto de especialistas45oreira, op*cit*8* 5esmo sendo estes expoentes nacionais da ci/ncia pedag$gica, e !ue muitos dos seus escritos se &inculem ao !ue se con&encionou c%amar de pedagogia cr(tico1 social de conte:dos#, parece $b&io o car)ter autorit)rio e elitista de tal processo* Os s)bios# outorgariam ao po&o# um curr(culo perfeito, inclusi&e !uanto 2 interdisciplinaridade, a introduo dos temas tran&ersais, a flexibilidade e a pre&iso da incorporao dos aspectos espec(ficos* +a pr)tica, entretanto os P=+s se afinam, desde a origem, com a estrutura autorit)ria da escola brasileira, centralizada desde o 5inistrio da .ducao at o diretor ou diretora da escola, passando pelos secret)rios estaduais e municipais de educao*

nacionais#*

=on!uanto de fato existam uma srie de con%ecimentos gerais com aspirao 2 traduo# para a linguagem local, uma &inculao com aspectos culturais espec(ficos e uma ponte para o

se enri!ueam com os con%ecimentos deri&ados da cultura regional e como estes conjuntos de saberes se &inculam ao saber dos educandos, tornando1os significati&os para estesZH; =omo exemplo dos esforos empreendidos no sentido de um curr(culo maz'nico, apresenta1se a seguir, no !uadro G>, o primeiro esboo de eixos tem)ticos regionais do Programa >ento +orte 416668 e na figura 1, os eixos do curso de !ualificao profissional com ele&ao de escolaridade* [uadro G> .ixos tem)ticos regionais do Programa >ento +orte -maz'nia

1* [uesto regional 4espao, ordenamento8 2* 3elao campo cidade F* Mist$ria 4ocupao, resist/ncia, ciclos de desen&ol&imento8 H* =ultura 4tradi"es amaz'nicas, identidade amaz'nica, etnias e religio8 I* 5o&imentos sociais 4formas e inter&eno8 Fonte9 Dima ` .03 >ento +orte,1666

40 O maior impecil%o 2 implantao desta processo de construo curricular o tempo, agra&ado pela demora
na definio das )reas a serem trabal%adas* .mbora no se descon%ea as dificuldades e implica"es pol(ticas de tais escol%as, para uma proposta !ue se baseia numa construo curricular processual, com a participao efeti&a de educadores e educandos, a no definio pr&ia de )reas pode ser mortal* Outra !uesto importante !ue o processo pode contribuir para superar as pr)ticas autorit)rias e de imitao#, sensibilizando dirigentes e educadores e, certamente, modificando o seu entendimento e a sua pr)tica ligadas 2 elaborao de curr(culos*

6('#ra 1 Programa Vento Norte Curso de Qualificao com Elevao de Escolaridade ao ensino fundamental 2000 EI ! "E#$"IC! e "E#%& 'E(%)!(E&

Ira+alho e 5roduo 4dentidades e Lin"ua"ens

Poder Docal e =idadania

TRABALHO SOLIDRIO NA
AMAZNIA 0rabal%o, +atureza e .ducao =on%ecimento, 5eio -mbiente e <esen&ol&imento

*onte + ,ima - #oraes.200/0

+! A e*a?&ra,%& -&*et(Ka .& -#rr1-#*& e a 8&r/a,%& .e e.#-a.&re$ .lementos essenciais para a elaborao coleti&a do curr(culo so fornecidos pelas pes!uisas1diagn$sticoH1* .sta ati&idades so fundamentais para a estratgia pol(tico1 metodol$gica adotada pelos programas de educaco popular* <o ponto de &ista pol(tico, contribuem para uma mudana de cultura, na medida em !ue demonstram os limites do con%ecimento ad!uirido atra&s da pr)tica pol(tica tradicional, ao mesmo tempo em !ue so estabelecidos laos com as comunidades e com outros processos j) em andamento* <o mesmo modo, significa um no&o ol%ar dos mo&imentos sociais, em particular o sindical, para setores exclu(dos e inorganizados, !ue, at recentemente no esta&am no seu %orizonte de ao* <o ponto de &ista mais estritamente metodol$gico, as pes!uisas1diagn$stico so mananciais de informao, sem as !uais torna1se imposs(&el, dentro da perspecti&a pedag$gica adotada, realizar os cursos de base* -s pes!uisa1diagn$stico incluiriam9 P discusso te$rica e elaborao do instrumento em ati&idade espec(fica, parte integrante do curso de formao de educadores@ P con%ecimento da realidade do local de implantao do curso de base, con%ecimento obtido no apenas com a tabulao dos dados e a sua reflexo, mas pela &i&/ncia do processo de pes!uisa@ P reflexo sobre a relao entre conte:dos e metodologia, !ue, a partir da pes!uisa1 diagn$stico, deixa de ser possibilidade@ P reflexo sobre a relao com os educandos, na medida !ue sero re&elados, ainda !ue de forma inicial, o seu saber, as suas demandas e as suas expectati&asH2* 1 continuidade da formao do educador, nos campos pedag$gico 4aplicao dos con%ecimentos trabal%ados no curso presencial8@ sociopol(tico4compreenso da realidade social8 @ e afeti&o 4moti&ao e engajamento8@ P construo curricular, tendo em &ista !ue, a partir das pes!uisas1diagn$stico, os cursos de base podero ser detal%ados, englobando !uatro n(&eis de elaborao9 oficinas de construo curricular, curso de formao de educadores, a pr$pria pes!uisa1diagn$stico e a s(ntese destas contribui"es@ apenas uma diretriz e passa a ser encarada como

H1 Para a discusso das pes!uisas diagn$stico em uma situao concreta &er Dima e .03A>ento +orte41666b8* H2 -!ui importante sal&aguardar o lado tico da relao, pois os objeti&os 4da pes!uisa1diagn$stico e do poss(&el curso a ser implantado8 de&ero ser re&elados pre&iamente aos trabal%adores@

P socializao dos resultados, em semin)rios pela sistematizao dos dados*

espec(ficos com os dirigentes dos

mo&imentos sociais e tambm retornando 2s comunidades o con%ecimento produzido +a perspecti&a adotada, o aprender tem preced/ncia sobre o ensinar* Gsto no significa !ue o papel doAa educadorAa esteja minimizado* -o contr)rio, recon%ece1se !ue este papel seja fundamental, embora seja desconstru(da a %ierar!uia !ue tem caracterizado as a"es de ensino aprendizagem* O recon%ecimento doAa educadorAa como sujeito, entretanto, significa !ue a sua inteireza de&e ser considerada* -s suas potencialidades, emo"es, experi/ncia anterior, sensibilidades, moti&ao, etc* de&em ser pensada como parte constituinte do processo educati&o, do mesmo modo !ue as doAa educandoAa * +este processo, o educador tambm aprende e o educando tambm ensina#, e esta postura e atitude metodol$gica de&eriam ser trabal%adas a partir da pr$pria pr$prio processo de formao de educadores, de modo a comear a se constituir em cultura, consolidada na pr)tica do curso de base* .sta formao incluiria9 1 ati&idades espec(ficas 4oficinas8 de discusso te$rica eAou de planejamentoAelaborao coleti&os* 1 o pr$prio processo de planejamento, elaborao, pes!uisa e execuo das ati&idades formati&as, !ue implica em leituras e contatos com a experi/ncia formati&a dos mo&imentos sociais, seja atra&s dos relat$riosAsistematiza"es de ati&idades, seja com a mem$ria &i&a dos educadores com mais experi/ncia na educao popular@ P apro&eitamento das experi/ncias anteriores como educadorAeducando, relacionando1as 2 no&a realidade a ser &i&enciada@ P est(mulo ao aprofundamento, no apenas atra&s da leitura de textos selecionados, mas, sobretudo pela proposta de escrita das experi/ncias 4relat$rios, artigos8, o !ue se configura em um aprendizado pr)tico do processo de sistematizao@ P contato fre!uente, &ia telefone, e1mail, lista de discusso ou c%at , estabelecendo uma rede &irtual, alm das &isitas# e participa"es especiais# de educadores nos di&ersos n:cleos* Parece fundamental incluir, no processo de formao de educadores, os tcnicos#, ou seja, a!ueles educadores 4!ue muitas &ezes nem tem consci/ncia !ue o so8 respons)&eis pelo con%ecimento espec(fico, ligado 2 ati&idade profissional* ?omente deste modo, estaria, de um lado, sendo garantido a $ormao inte"ral e a pureza metodol)"ica nos cursos* Por outro lado, a formao pol(tico1metodol$gica de educadores especialistas, permitiria adentrar na

disputa, na sociedade, da concepo e modelo de educao profissional, na perspecti&a popular* 3esumindo, reafirma1se !ue o processo permanente de formao e autoformao dos educadores crucial para programas desta natureza, de&endo ser planejado, !uanto a conte:dos, metodologia, tempo e recursos* .m particular no !ue se refere aos temas amaz'nicos, esta formao exige ati&idades espec(ficas de car)ter estadual, subregional e regional, capazes de articular e dar sentido, do ponto de &ista pol(tico e pedag$gico, aos conte:dos demandados regionalmente* A CULTURA COMO A TERCEIRA MARLEM DO RIOHF
COPAdianta #uerer sa+er muita coisaM N senhor sa+ia, l! para cima me disseram, 6as, de repente che"ou neste serto, viu tudo diverso di$erente, o #ue nunca tinha visto, 8a+ena aprendida no adiantou para nada,,, 8erviu al"umMQC Tuimares 3osa* Rrande serto: veredas*

+a met)fora do rio, se o espao e o tempo correspondem 2s suas duas margens, pode1 se dizer !ue a cultura como um barco, por onde o pescador na&ega, por trec%os 2s &ezes calmos, 2s &ezes turbulentos* =onstitui, portanto, a < mar"em do rio, .m tempos de incerteza, este barco parece fr)gil, de to atacado pelos elementos externos e, portanto incapaz de atra&essar as turbul/ncias* .ntretanto, constru(da ao longo da %ist$ria e ancorada no &asto territ$rio, os barcos amaz'nicos, en!uanto culturas particulares resistem, pois, mais !ue artefatos %umanos, se incorporaram, definiti&amente 2 paisagem* <este modo, a cultura , en!uanto resultado material e imaterial da ao %umana parece um elemento c%a&e para se passar de uma identidade de resistncia . uma identidade de projeto 4cf* =astels, 16668* Ou seja, a abordagem no pode se limitar ao antropol$gico, de&endo se espraiar para o pol(tico, na perspecti&a de compreender e fortalecer os processos identit)rios no interior de grupos explorados e deles entre si* - cultura, assim, poderia ser considerada a partir destes pressupostos, de um lado descartando as determina"es estruturalistas e , do outro, negando a sua separao do mundo da produo material e social* .&identemente, pela profuso de acep"es sobre o tema no ser) uma s(ntese f)cil, ainda mais diante da ri!ueza, pluralidade e di&ersidade de formas da
HF +este itens apresenta1se uma pr&ia da 2 a e Fa parte do trabal%o, centradas, na rede C experi/ncias educati&as e a as suas metodologias e no pescador S sujeitos populares, processos culturais e identit)rios**

cultura amaz'nica* +a perspecti&a dos trabal%adores, muito %) o !ue se formular, pois a!ui se cruzam o trabal%o, a regio e a cultura* +este sentido, tambm parece importante a apropriao do ac:mulo da teoria feminista em relao ao conceito de g/nero, a aproximao com grupos feministas e a capacidade de contribuir para a organizao das mul%eres trabal%adoras* Lm poss(&el roteiro deste +arco cultural amaznico , marcado pela di&ersidade, seria estudar e compreender9 P a con&i&/ncia entre o ancestral e o moderno@ entre as di&ersas culturas tnicas e no1tnicas@ entre o urbano e o rural@ entre o extrati&ismo e a agricultura@ etc* P a relao com a natureza 4utilizao de produtos da floresta e produtos animais@ conser&ao e manejo, xamanismo8@ P as rela"es afeti&o1solid)rias dos di&ersos setores explorados@ P - linguagem, da preser&ao e ensino das di&ersas l(nguas ind(genas ao dicion)rio papac%ib#a P mitos 4contribuio de di&ersas etnias8@ religi"es 4c(rios8 e populares@ P artesanato e cerJmica@ culin)ria@ P m:sica e danas 4 carimb$, sair, marabaixo, marujada, etc*8@ P como as express"es culturais se concretizam local, estadual e regionalmente@ P possibilidades de uma pol(tica cultural dos trabal%adores e trabal%adoras amaz'nicos* -s especificidades da -maz'nia, abordadas nos itens anteriores no poderiam, ob&iamente, deixar de se expressar no processo educati&o do Programa >ento +orte* -ssim, curr2culo, construo do conhecimento, conteGdos, did!tica e metodolo"ias ' alm da $ormao de educadoresTas correspondente1 foram en&oltos na mata e embebido pelos rios, bebendo de muitas fontes e contribuindo para construir o !ue alguns c%amam de Pedagogia da Floresta#44* 0oda pedagogia !ue se prop"e libertadora tem, como uma primeira e fundamental tarefa, possibilitar expresso 2s &ozes9 1 da!ueles a !uem nunca se permitiu falar@
a <icion)rio !ue re:ne pala&ras e express"es tipicamente paraenses 4?obral, 16678* HH O autor considera prematuro afirmar a exist/ncia de uma pedagogia espec(fica, embora, sem d:&ida@ i8 existam elementos espec(ficos suficientes, toda&ia dispersos, para constitu(1la e ii8 a possibilidade de se elaborar tal pedagogia no seja nula, nem absurda* O prosseguimento das experi/ncias educati&as demostrar) ou no a necessidade %ist$rica de tal proposta*

e crenas@ festas religiosas

1 de !uem sempre tentaram calar@ 1 dos &encidos# !ue agora se le&antam, construindo o pr$prio futuro@ 1 de !uem &i&e a esperana e a experi/ncia de aprender e ensinar* .stas &ozes, do passado e do presente, de todas as -maz'nias, de todas as etnias, de todos os g/neros, de todas as idades, certamente desen%aro C uma poss(&el s(ntese, combinando a perspecti&a regional com a elaborao de um projeto emancipat$rio &erdadeiramente nacional* ?er) esta U5an'Amaznia dos explorados , como realidade plural e dinJmica, !ue sempre se apresentar) como descon%ecida, nos desafiando a entend/1la e transforma1la*** RE6ERMNCIAS
ADORNO,0*a*,166I*1ducao e 1mancipao, 3io de Baneiro9 Paz e 0erra* 9L3ARES, M! L! M! E DNINCAO, M! A *, 166I* - 5ul%er .xisteZ uma contribuio ao estudo da mul%er e g/nero na -maz'nia* ,elm9T.P.5AToeldi* 9L3ARES, M! L! M! E SANTOS, E! 6! DOS , 166O* Besa$ios de 4dentidade9 espao1tempo de mul%er* ,elm9 =ejup* AL3ES 6ILHO, A *, 1666* O trabal%o forado na -maz'nia colonial# in -l&es Fil%o,- *,-l&es B:nior, B* e 5aia +eto, B,, 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 4* 2 ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 Produo Gndependente* AL3ES 6ILHO, A !, AL3ES DONIOR, D! E MAIA NETO, D!, 1666* 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 4 * 2aa ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 Produo Gndependente* AL3ES 6ILHO, A !, AL3ES DONIOR, D! E MAIA NETO, D *, 2;;;* 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 44, 2a ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 PaXa10atu* AL3ES DONIOR, D! , 1666* O Projeto Pombalino para a -maz'nia e a doutrina do bcndio =idado^ * in -l&es Fil%o,- *,-l&es B:nior, B* e 5aia +eto, B** 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 4, 2a ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 Produo Gndependente* ddddddddddddd, 1666 a * - -deso do Par) 2 Gndepend/ncia# in -l&es Fil%o,- *,-l&es B:nior, B* e 5aia +eto, B** 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 4, 2a ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 Produo Gndependente* APPLE,M!P*, 16O6* 1ducao e 5oder, Porto -legre9 -rtes 5dicas* dddddddddddd,1666* 3epensando Gdeologia e =urr(culo#* in 5oreira, -*F* e ?il&a,0*0*4orgs*8* %urr2culo, 8ociedade e %ultura, Fa ed*, ?o Paulo9 =ortez* APPLE, M!P! Q CARLSON,D*,2;;;* 0eoria educacional cr(tica em tempos incertos in MePODG0O, - * ` T-+<G+, D* 1ducao em tempo de incertezas* ,elo Morizonte9 -ut/ntica* ANTONACCI, M! A *, 1666* 3eser&as extrati&istas no -cre e ,iodi&ersidade9 rela"es entre cultura e natureza# in Projeto Mist$ria 4re&ista do P.PT em Mist$ria e do <epartamento de Mist$ria da PL=1?P8, no* 1N 4maio,16668* ?o Paulo9.<L=* +ARRROS, A ! 6! de,1666* %on$rontos e %ontrastes 0e"ionais de %incia e tecnolo"ia no Brasil * ,ras(lia9 L+,AParalelo 1I* +EC;ER, +! ;!, 166O* +o&os rumos da pol(tica regional9 por um desen&ol&imento sustent)&el da fronteira amaz'nica# in ,.=f.3, ,* f e 5iranda 5* 4orgs*8 A Reo"ra$ia 5ol2tica do Besenvolvimento 8ustent!vel* 3io de Baneiro9LF3B* +ERTALNA, +!, 2;;;* Brev2ssima Vist)ria da 6adeira'6amor** Porto >el%o9s*e**

+OURDIEU!P*,166;* A economia das trocas sim+)licas* ?o Paulo, .d* Perspecti&a* RRRRRRRRRRRR!,166O* 0az&es 5r!ticas, 8o+re a teoria da ao* =ampinas,Papirus* CARLEAL,D*, 166F* - !uesto regional no ,rasil contemporJneo# in D->G+-? et ali 4orgs ,@, 0eestruturao do espao ur+ano e re"ional no Brasil* ?o Paulo9 -+PL3AML=G0.=* CASTELLS,M*, 2;;; N poder da identidade 4&olume 2 de - .ra da Gnformao9 .conomia, ?ociedade e =ultura8*, 2a ed*, ?o Paulo9 Paz e 0erra* CORRMA .a SIL3A,M*, 2;;;* Fundamentos da =ultura ?olid)ria e ?ustentabilidade na -maz'nia9 trabal%o e desen&ol&imento* 5anaus 4mimeog*8* COSTA, D! M! M! .a, 1662* Amaznia: desenvolvimento ou retrocesso* ,elm9=ejup* COSTA,L!6! .e C! , MOREIRA, R!D!, +RUNO, R *4orgs8, 1666* 6undo 0ural e Iempo 5resente* 3io de Baneiro9 5-L-<APronex* COTA, R! L!, 16NH* %araj!s:a invaso desarmada* Petrop$lis9 >ozes* COUTINHO,C*N!,1SSS! Tramsci9 um estudo sobre o seu pensamento pol(tico4no&a edio re&ista e ampliada8,3io de Baneiro9=i&ilizao ,rasileira* RRRRRRRRRRRRRRRR,4555! =ontra a =orrente9ensaios sobre democracia e socialismo, ?o Paulo9 =ortez* CUNHA, E! .a* , 16OI* W 6ar"em da Vist)ria* ?o PauloA,ras(lia9 =ultrixAG+D* CUNHA, M!C! .a, 4org*8 1662* Vist)ria dos Xndios do Brasil, ?o Paulo9 =ia das DetrasA?5=AF-P.?P* CUT@SN6, 1666*5ol2tica ?oPaulo 9 =L0* acional de Lormao9 %ist$ria, princ(pios, concepo e organizao nacional,

DIPAOLO, P!,16NI* %a+ana"em: a revoluo popular da Amaznia* ,elm9=ejup* DORAT,+*,16N6*g<a produo 2 subjeti&idade1refer/ncias para uma dialtica das formasg*in <O3-e,,* ` ?GD>.G3-,P4Orgs8*1lementos para uma teoria marxista da su+jetividade ,?o Paulo9>rtice* EM+RAPA,1667* -tlas do 5eio -mbiente do ,rasil, 2a ed*4re&ista e aumentada8 ,ras(lia9 ?PGA0erra >i&a* EMPERAIRE,L*,2;;;*A Lloresta em central* ?o Paulo9 Gmprensa OficialAL+.?P* Yo"o9 o extrati&ismo na -maz'nia

6ERRARINI, S! A *, 16O6* Irans 8ertanismo9 sofrimento e misria do nordestino na -maz'nia* Petrop$lis9 >ozes* 6ILUEREDO, S!L*4org*8,1666* O .coturismo e a [uesto -mbiental na -maz'nia* ,elm9 +-.-1LFPa* 6REIRE,P!,16N;! %onscientizao: Ieoria e 5r!tica da Li+ertao, ?o Paulo9 5oraes* RRRRRRRRRR,16N1! 5eda"o"ia do Nprimido, 1;a ed* , 3io de Baneiro9 Paz e 0erra* RRRRRRRRRR1666! 5eda"o"ia da 1sperana9 um reencontro com a pedagogia do oprimido, 7 a ed*, 3io de Baneiro, Paz e 0erra* __________, 1666a, 5eda"o"ia da Autonomia: saberes necess)rios 2 pr)tica educati&a, 11a ed** ?o Paulo9 Paz e 0erra* RRRRRRRRR, 2;;;! 5eda"o"ia da 4ndi"nao 9 cartas pedag$gicas e outros escritos* ?o Paulo9L+.?P! LIROU , H!A! e SIMON,R!,1666! =ultura Popular e Pedagogia =r(tica9 a &ida cotidiana como base para o con%ecimento curricular# in 5oreira, -*F* e ?il&a,0*0*4orgs*8* %urr2culo, 8ociedade e %ultura, Fa ed*, ?o Paulo9 =ortez* I+ASE, 16NF * %araj!s9 o ,rasil %ipoteca seu futuro* 3io de Baneiro9-c%iam* IANNI, O * ,16O6*%olonizao e %ontra'0e$orma A"r!ria na Amaznia* Petrop$lis9 >ozes* dddddddd,2;;;, 0end/ncias do pensamento ,rasileiro in 0empo ?ocial 4re&ista de sociologia da L?P8>ol 12 428 no&embro 2;;;* ?o Paulo9L?P* ;ITAMURA, P!C*,166H* A Amaznia e o Besenvolvimento 8ustent!vel* ,ras(lia9 .5P3-P-A?PG*

;AT, L!, 16OO* Besenvolvimento e 8u+desenvolvimento9 uma an)lise marxista* 3io de Baneiro9 =i&ilizao ,rasileira* LEONARDI, 3*, 1667* 1ntre Wrvores e 1s#uecimentos9 %ist$ria social nos sert"es do ,rasil, ,ras(lia9 L+,AParalelo 1I* dddddddddd, 1666* Ns Vistoriadores e os 0ios9 natureza e ru(na na -maz'nia, ,ras(lia9 L+,AParalelo 1I* LIMA, A ! A ! +! , 1666 3umo -o ?indicato =idadoZ9 [ualificao Profissional e Pol(ticas P:blicas em 0empos de 3eestruturao Produti&a, <issertao de mestrado, ?al&ador,LF,-* ddddddddddddddd, 1666 a * -maz'nia9 um balano pol(tico1afeti&o# Gn 3e&ista >ento +orte9 no&os &entos na -maz'nia, Porto >el%o, =L04regio norte8, pgs H;1H2* dddddddddddddd, 1666 b * [ualificao Profissional 9 apontamentos para uma concepo dos trabal%adores# Gn =adernos =urriculares do Programa >ento +orte n; 2, Porto >el%o, =L04regio norte8, pgs 1O116* ddddddddddddddd, 2;;;* [ualificao Profissional e ?indicalismo ,rasileiro na &irada do ?culo XXG9 momento de decisoZ# Gn +:cleo 0em)tico .ducao do 0rabal%adorA.scola ?indical ?o Paulo* 5ortu"al, Volanda e Brasil: sindicatos, $ormao pro$issional e $ormao sindical 4Formao sindical em debate n; H8, ?o Paulo9 .?1?P 4pgs* 6I a 1F;8* ddddddddd,2;;1* 1m +usca do n)s 9 anota"es sobre processos identit)rios e formao* ?al&ador 4mimeog*8 2; pgs* LIMA, A ! A ! +! Q ETR@3e)t& N&rte,1666* - !uesto regional amaz'nica no curr(culo9 alguns elementos Gn =adernos =urriculares do Programa >ento +orte n; 1, Porto >el%o, =L04regio norte8,1666, 7117H* dddddddddddddddddddddddddddddddd, 1666 a * - Pes!uisa1diagn$stico e a Formao de Formadores como processo de construo curricular# Gn =adernos =urriculares do Programa >ento +orte n; 2, Porto >el%o, =L04regio norte8,1666, pgs II1I6* dddddddddddddddddddddddddddddddd, 1666 b * <esen&ol&imento 5etodol$gico no Programa >ento +orte9 um processo em construo# Gn =adernos =urriculares do Programa >ento +orte n; F, Porto >el%o, =L04regio norte8,1666, pgs 7217H* LIMA, A ! A ! +! Q MORAES, E*, 2;;1* 5rojeto 5ol2tico 5eda")"ico do %urso de 3uali$icao 5ro$issional com 1levao de 1scolaridade em 2vel Lundamental do 5ro"rama 9ento orte* ?al&adorA,elm 4mimeog*8* LIMA, E! N! .e, 1666* -maz'nia9 uma leitura de .uclides da =un%a# in =O?0-,D*F* de =* , 5O3.G3-, 3*B*, ,3L+O, 3*4orgs8* 6undo 0ural e Iempo 5resente* 3io de Baneiro9 5-L-<APronex* LOUREIRO,3! R!, 1SS4! - Mist$ria ?ocial e .con'mica da -maz'nia# in >>*--,, 1studos e 5ro+lemas Amaznicos9 %ist$ria social e econ'mica e temas especiais, 2a ed* ,elm9=ejup* MACHADO, N!D!, 1667* 1pistemolo"ia e Bid!tica9as concep"es de con%ecimento e intelig/ncia e a pr)tica docente* ?o Paulo9 =ortez MAUUS, R! H!, 1666* Zma outra CinvenoC da Amaznia9 religi"es, %ist$rias, identidades* ,elm9 =ejup* MAIA NETO, D!, 1666* - con!uista portuguesa da -maz'nia# in -l&es Fil%o,- *,-l&es B:nior, B* e 5aia +eto, B** 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 4* 2a ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 Produo Gndependente* dddddddddd, 1666 a * =abanagem9 a re&oluo no Par)#* in -l&es Fil%o,- *,-l&es B:nior, B* e 5aia +eto, B** 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 4, 2a ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 Produo Gndependente* dddddddddd , 2;;;* - .conomia da ,orrac%a e o esforo de guerra# in -l&es Fil%o, - *, -l&es B:nior, B* e 5aia +eto, B* 5ontos de Vist)ria da Amaznia v, 44* 2a ed* 4re&isada e ampliada8* ,elm9 PaXa10atu* MEIRA, M! , 166H* Livro das %anoas9 documentos para a %ist$ria ind(gena da -maz'nia* ?o Paulo9 +MGG1 L?PAF-P.?P MINISTURIO DA CIMNCIA E TECNOLOLIAA MINISTURIO DA INDOSTRIA, COMURCIO E TURISMO, 166I, 3uest&es cr2ticas da educao +rasileira, ,ras(lia9 5=0A5G+=0* MINISTURIO DA EDUCAO, 166O, 9 %on$erncia 4nternacional so+re 1ducao de Adultos, ,ras(lia9 5.=A?.F* RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR, 166N* 1ducao 5ro$issional: legislao b)sica, ,ras(lia9 5.=A?.50*

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR, 166612;;;, Biretrizes %urriculares: 1nsino 6*dio, 1ducao 5ro$issional e 1ducao de Yovens e Adultos in hhh*mec*go&*br ,5.=* MONTEIRO, M! .e A !, 1SSV! ?(dero1metalurgia e car&oejamento na -maz'nia oriental brasileira# in Ximenes, 0*4org*8*=en)rios da Gndustrializao na -maz'nia* ,elm9 L+-5-SA +-.-1LFPaAFalangola* MOREIRA, R!D!, 1666* .conomia pol(tica da sustentabilidade9 uma perspecti&a neomarxista# in =O?0-,D*F* de =* , 5O3.G3-, 3*B*, ,3L+O, 3*4orgs8* 6undo 0ural e Iempo 5resente* 3io de Baneiro9 5-L-<APronex* NASCIMENTO, M! A ! C*, 166I* ?ubmisso e 3esist/ncia9 um estudo entre trabal%adoresAas t/xteis de ,elm# in \l&ares, 5* D* 5* e <iGncao, 5* -* A 6ulher 1xisteM uma contribuio ao estudo da mul%er e g/nero na -maz'nia* ,elm9T.P.5AToeldi* OLI3EIRA, L!R!, 2;;;* 5unic(pios -maz'nicos, nem isolados, nem integrados#* Porto >el%o 4mimeog*8* PINHEIRO, L!+! S!P!, 166;* <e mocambeiro a cabano9 notas sobre a presena negra na -maz'nia na primeira metade do sculo XGX# in 0erra das \guas 4re&ista de estudos amaz'nicos8* -no G, no* 14primeiro semestre 16668* ,ras(lia9 L+,1 =.-51 +.-z*AParalelo 1I* PINHEIRO,M!L!U*, 166N* - cidade sobre os ombros9 trabal%o e conflito no porto de 5anaus 1N661162I# in Projeto Mist$ria 4re&ista do P.PT em Mist$ria e do <epartamento de Mist$ria da PL=1?P8, no* 17 4fe&ereiro,166N8* ?o Paulo9.<L=* PROUS, A *, 1662* Ar#ueolo"ia Brasileira* ,ras(lia9L+,* RI+EIRO, R!D!1666, +o %) pior inimigo do con%ecimento !ue a terra firme in 0empo social 11418 maio 1666* SANTOS, L!L! .&$, 1666* ,iodi&ersidade, ?ociodi&ersidade e .xcluso in Projeto Mist$ria 4re&ista do P.PT em Mist$ria e do <epartamento de Mist$ria da PL=1?P8, no* 1N 4maio,16668* ?o Paulo9.<L=* SANTOS,5*, 166H* I*cnica 1spao Iempo9 globalizao e meio tcnico1cient(fico1informacional* ?o Paulo9 Mucitec* RRRRRRRRRR, 166O* 5ensando o espao do homem* Ha ed* ?o Paulo9 Mucitec* SIL3A, TOMAZ TADEU .a, 1662* N 3ue 5roduz e o 3ue 0eproduz em 1ducao , Porto -legre9 -rtes 5dicas* RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR,1666* Bocumento de 4dentidade9 uma introduo 2s teorias do curr(culo, ,elo Morizonte9 -ut/ntica* SIMONIAM, L! T!L*, 166I* 5ul%eres ?eringueiras na -maz'nia ,rasileira9 uma &ida de trabal%o silenciado# in \l&ares, 5* D* 5* e <iGncao, 5* -* A 6ulher 1xisteM uma contribuio ao estudo da mul%er e g/nero na -maz'nia* ,elm9T.P.5AToeldi* SO+RA*, R!M! , 1667* Bicion!rio 5apachi+*9 a l(ngua paraense* >* G, Ia ed*, ,elm9 s*e* SOUZA,C!A ! A *, 166N* >aradouros da liberdade9 cultura e trabal%o entre trabal%adores seringueiros do -cre# in Projeto Mist$ria 4re&ista do P.PT em Mist$ria e do <epartamento de Mist$ria da PL=1?P8, no* 17 4fe&ereiro,166N8* ?o Paulo9.<L=* TEI EIRA, C!C!, 1666* 9is&es da atureza9 seringueiros e colonos em 3ond'nia* ?o Paulo9 .ducAFapesp* 33!AA!, 1662* 1studos e 5ro+lemas Amaznicos9 %ist$ria ,elm9=ejup* social e econ'mica e temas especiais, 2 a ed*

IMENES, T*4org*8,166I,%en!rios da 4ndustrializao na Amaznia * ,elm9 L+-5-SA +-.-1LFPaA Falangola*