Estratgias de Interveno em Crianas e Jovens com Deficincia Mental

Incapacidade versus Deficincia

No deve, como muitas vezes acontece, confundir-se incapacidade com deficincia (ver documentao relativa s classificaes, disponvel na plataforma). Primeira dever ser considerada como resultante da segunda e inibidora do desempenho do sujeito. No caracterizando nunca a doena, deficincia na sua extenso e incidncia.

A CIF (Classificao Internacional da Funcionalidade), segundo o Manual de Apoio Prtica (2008: 92), define incapacidade como sendo uma

interaco dinmica entre a pessoa e factores contextuais. Esta viso

integra um modelo inclusivo que pretende articular vrias dimenses da funcionalidade humana, ou seja, a funo biolgica, individual e social. Para a AAMR ( d i s p o n v e l na plataforma) concretizar incapacidade, uma tarefa

significa a ausncia de capacidade para

dentro dos padres considerados normais. Caracterizase pelo excesso ou falta na possibilidade de desempenho ou comportamento de uma actividade normal e resulta consequncia directa da deficincia ou da resposta do sujeito sobretudo ao nvel psicolgico, sensitivo e fsico. Pode ser permanente ou temporria, progressiva ou regressiva, reversvel ou irreversvel.

A incapacidade pode manifestarse ao nvel do/a: Comportamento da conscincia de si e do outro; Relacionamento; Comunicao e fala; Audio e viso; Escrita; Cuidado e Higiene pessoais; Controle esfincteriano; Vesturio; Alimentao pessoal; Locomoo e Ambulao; Motricidade;

Subsistncia (incapacidades no desempenho das tarefas domsticas); Destreza; Actividades da vida diria e manuais; Dependncia e resilincia; Aptides Particulares ()

A multiplicidade de deficincias e, consequentemente, incapacidades dificultam a integrao destes sujeitos.

1. Estratgias que podem ser adoptadas pelos professores aquando do trabalho com alunos com NEE

Podero ser tidas em considerao e implementadas determinadas estratgias de ensino/aprendizagem sugeridas Scruggs (1994): Colocar os alunos com nas primeiras filas para melhor se por Mastropieri e

perceber a problemtica e dificuldades do aluno; Estar atento apresentao oral, cuidando particularmente da estrutura gramatical, clareza do discurso, evitando as

redundncias. Adequar o ritmo s necessidades do aluno e incutir o entusiasmo, promovendo o envolvimento; Desenvolver actividades incentivadoras da aprendizagem, como experincias multissensoriais por exemplo; Sempre que se mostre necessrio recorrer a adaptaes nas tarefas de leitura; Realizar intervalos durante a aula; Utilizar vrios mtodos de ensino; Enfatizar a explicao e os pontos mais importantes que se pretendem transmitir; Recorrer a tecnologias de suporte miltimdia (computadores vdeos, gravadores), visto o seu uso estimular e contribuir

para o sucesso acadmico das crianas com NEE.

2. Estratgias

em

Crianas

com

Deficincia

Mental

(Nielsen,

1999 e Speck, 1978, cit. In Bautista, 1997)

Definir objectivos reais; Recorrer a objectos concretos; Dividir as actividades em pequenos segmentos e explicar mais que uma vez esses procedimentos; Recurso ao ensino individualizado. Este revelase positivo quanto a p r e e n s o d e conceitos, podendo ser criado na sala de aula espao para o desempenho de actividades tendo em conta uma referncia particular; Distribuir menos trabalhos escritos; Desempenhar tarefas que recorram a situaes do diaadia por forma a desenvolver competncias de trabalho; Distribuir informao documentada quanto aos trabalhos a realizar; Integrar estes sujeitos em profisses no individualizadas; Considerar as suas potencialidades individuais;

Criar uma relao directa com os objectos; Subdividir o ensino por etapas; Repetir vrias vezes o mesmo processo de aprendizagem; Associar a linguagem aco;

Educar para as aprendizagens sociais e afectivas;

3. O Currculum

Os alunos com deficincia mental esto sujeitos a um currculo com os mesmos princpios filosficos de qualquer outro curriculum que

determinam a relao ensino/aprendizagem tendo em conta a concepo da pessoa, o modelo de sociedade e os princpios pedaggicos. Os objectivos educacionais a que obedece o sistema de ensino bsico so os mesmos para os alunos com deficincia mental, articulados na Lei n. 46/86 (Lei de Bases do Sistema Educativo. Desta forma, esses objectivos so os seguintes: reforo da formao geral;

desenvolvimento de aptides genricas para a vida activa e hbitos de trabalho (Carrilho Ribeiro, 1990)

Os objectivos estratgicos deste currculo pretendem-se especficos, pelo que devero:

permitir ao aluno o mximo desenvolvimento pessoal nas suas vertentes individual e social, respeitando o direito diferena; incidir nos aspectos fsicos, afectivos e intelectuais, de forma global, em cada momento evolutivo e em funo dos diferentes contextos vivenciais (Van Gennep, 1985).

O professor deve ter abertura e flexibilidade suficientes para explorar todos os meios por forma a contribuir para que os alunos adquiram o mximo de desenvolvimento pessoal e participem na vida familiar, no ciclo de amigos e na sociedade.

Segundo Zabalza (2000) o curriculum deve: Centrarse na escola do ponto de vista do programa e atender a necessidades que resultem das condies sociais e culturais; Estar relacionado com os recursos do meio ambiente e ser flexvel, ou seja, deve poder ajustarse s caractersticas do local, bairro ou lugar e utilizar todos os recursos disponveis do meio; Ser consensual, onde se renem esforos por parte de toda a comunidade social, inclusive por parte dos pais; Incidir, directa ou indirectamente, nas experiencias dos alunos, devendo integrlas num projecto formativo em que envolva o ensino desde o nvel prescolar at ao extraescolar, bem como os domnios cognitivo e afectivo, a dinmica familiar, social e escolar.

Para Leite (2003), o curriculum nacional deve ajustarse s realidades locais, podendo este ajustamento ser conseguido atravs do projecto curricular da escola, devendo os professores assumir um papel activo. Segundo a A. no parece ser suficiente as escolas constiturem exclusivamente um meio/local de instruo, serem detentoras de informao e limitarem-se a transmiti-la. Devem e tm de participar na educao e formao das crianas e jovens que a frequentam. Actualmente, verifica-se uma cada vez maior necessidade de, na escola e no curriculum, educar para a formao social e pessoal e para a cidadania de forma a que possamos

aprender a viver

juntos, aprender a viver com os outros (Delors et al.,1996:.90).

Nesta perspectiva surgiu um novo conceito de curriculum assente no objectivo de criar condies p a r a que cada aluno aprenda a

crescer, a ser e a tornarse. Falase ento, num currculo vivido de

aco que seja um curriculum real que se mostre capaz de inserir a criana e o jovem na sua realidade circundante. Defende-se, ento, a abertura da escola e dos seus tcnicos ao desenvolvimento de estratgias e criao de condies pedaggicas que englobem todos e promovam crescimento e autonomia. Bautista, (1997) defende ser benfico para as crianas com NEE o contacto com as crianas da classe regular uma vez que a educao no produz efeito apenas pelas vias formais da relao professor/aluno, mas tambm atravs da imitao do comportamento observado interaco com os seus pares, fomentando-se e da e

assim,

consequentemente, a aprendizagem e o desenvolvimento individual.

Deve ainda referir-se, relativamente s estratgias de aprendizagem e reabilitao de crianas com deficincia mental, que essencial que dentro da sala de aula seja criado um ambiente de interaces positivas de forma a suscitar o interesse e a ateno da criana e para atingir os objectivos gerais e especficos (complementar a informao com a leitura dos documentos relativos s estratgias comportamentais j disponveis na plataforma).

4. Princpios da aprendizagem compatveis com diferentes NEE

Os princpios que a seguir se enumeram permitem

conhecer

e
7

sintetizar

parte do que se considera ser a base da

aprendizagem

compatvel com o crebro na sala de aula inclusiva e assim realizar uma prtica pedaggica dinmica, activa e enriquecedora, tanto para os alunos, como para os docentes.

1) A aprendizagem interactiva e colaborativa porque o crebro um rgo social: atravs da cooperao e da partilha de pareceres e de opinies nos trabalhos em equipa, a aprendizagem torna-se mais significativa. A interaco com os outros pode alterar alguns condicionamentos genticos, melhorar os processos cognitivos,

melhorar a ateno e a memria e alterar a resposta perante os estmulos stressantes;

2) Partir dos conceitos pr-adquiridos pelos alunos: atravs da ligao/ancoragem das novas informaes s j adquiridas que os alunos conseguem aprender e apreender a informao de forma mais duradoura/eficaz.

3) As diferentes emoes, a ansiedade e o stress podem constituir factores impeditivos da aprendizagem. Desta forma o professor dever dirigir a sua aula incutindo o sentimento de segurana e confiana na aprendizagem dos alunos, valorizando os seus pequenos progressos (no devendo exteriorizar a sua (do docente) frustrao face a tentativas mal sucedidas);

4) A

aprendizagem

envolve

sempre

processos

conscientes

inconscientes: os alunos devem ser levados a reflectir sobre as

suas aquisies para uma melhor auto-avaliao dos conhecimentos.

5) A aprendizagem processada pelos diversos caminhos neurais: o crebro envolve-se como um todo na aprendizagem e as memrias vose armazenando um pouco por todo o crebro, da dever haver um reforo das estratgias atravs da multi-estimulao da aprendizagem para garantir um melhor input e armazenamento da informao.

6) Cada crebro tem uma organizao nica e aprende de forma diferente: o docente deve olhar para cada aluno como um ser exclusivo, diferente de todos os outros e trabalhar de forma diferenciada, tirando partido dos seus pontos fortes e estimulando os seus pontos fracos.

7) Os alunos precisam de viver com hbitos saudveis para poder aprender melhor: hbitos como a alimentao e o sono, so

fundamentais para proporcionar ao crebro e ao corpo os nutrientes e o descanso que precisam para obter um funcionamento eficaz. A abundante ingesto de gua, tambm , fundamental para limpar o

organismo dos educandos e levar oxignio a todas as clulas. Corpo e mente devem estar cuidados e em boas condies para que a aprendizagem tambm possa ser potenciada.

Bibliografia e Referencias Bibliogrficas

Bautista, R. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: DinaLivro Educao Especial: Manual de Apoio Prtica, (2008). Ministrio da Educao, Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa. Leite, C. (2003). Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Edies ASA. Madureira, M. & Leite, T. (2003). Necessidades Educativas especiais. Lisboa: Universidade Aberta. Morato, P.P. (1998). Deficincia Mental e Aprendizagem. Lisboa: Edio do Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia. Nielsen, l. (1999). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Porto: Porto Editora. Rodrigues, D. (2003). Perspectivas sobre a Incluso: Da Educao Sociedade. Porto: Porto Editora. Santos, S. & Morato, P.P. (2002). Comportamento Adaptativo. Porto: Porto Editora. Verdugo, M. e Bermejo, B. (2001). Atraso Mental, Adaptao Social e Problemas de Comportamento. Amadora. McGrawHill

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