A Educação A Distância e o Professor Autor em Tempos de

E. Jorge Ricardo y L. R. Goulart Vilarinho.
SIGNOS EAD, febrero 2012, ISSN 1852-3536 Recibido: 28/12/11- Evaluado: 18/01/12 - Publicado: 06/02/2012
A EDUCAO A DISTNCIA E O PROFESSOR AUTOR EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

(THE DISTANCE EDUCATION AND THE TEALCHER-AUTHOR IN TIMES OF CIBERCULTURE) (LA EDUCACIN A DISTANCIA Y EL PROFESOR-AUTOR EN LA CIBERCULTURA) Cmo citar este artculo1
Eleonora Jorge Ricardo2

Universidade Estcio de S eleonora@anitec.org.br
Lucia Regina Goulart Vilarinho3

Universidade Estcio de S lgvilarinho@netbotanic.com.br
Resumo Este artigo trata da produo de textos didticos para a Educao a Distncia (EAD), adaptados web 2. Resulta de pesquisa bibliogrfica sobre os temas: cibercultura, autoria, EAD. Nele se discute o cenrio desafiador que se apresenta formao de professores face ao desenvolvimento e disseminao das tecnologias digitais; o conceito de autoria com base em: Barthes, Foucault, Bakthin, Chartier; a relao de perspectivas desses autores com a produo de textos didticos; e a problemtica da formao de professores autores para a EAD. Ainda que as questes aqui tratadas sejam parte de pesquisa em desenvolvimento, uma concluso se impe: para que o professor se construa como profissional da educao necessria uma ligao entre discurso e prtica docente, entre autoria e construo autnoma e singular do conhecimento. Palavras-Chave: Cibercultura - Produo de textos didticos (EAD)- Autoria - Professor Autor Abstract This article deals with the production of textbooks for Distance Education (DE), adapted to the Web 2. It is a result of a bibliographic research on the following themes: cyberculture, authorship, distance education. It discusses the challenging scenario that is presented to the training of teachers towards the development and dissemination of digital technologies; the concept of authorship based on: Barthes, Foucault, Bakhtin, Chartier, the relation of perspectives from these authors views with the production of
1 JORGE RICARDO, Eleonora y Lucia Regina GOULART VILARINHO: A educao a distncia e o professor autor em tempos de cibercultura, SIGNOS EAD, N 2, febrero 2012, URL http://p3.usal.edu.ar/index.php/ead/index, ISSN 1852-3536. [PDF, pp. 1-25.] 2 Doutoranda em Educao da Universidade Estcio de S, Professora responsvel pela rea de TIC na SR1/Cetreina/UERJ. Presidente da Associao Nacional de Inovao, Trabalho e Educao Corporativa. 3 Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professora do Doutorado em Educao da Universidade Estcio de S.
E. Jorge Ricardo y L. R. Goulart Vilarinho. SIGNOS EAD, febrero 2012, ISSN 1852-3536 Recibido: 28/12/11- Evaluado: 18/01/12 - Publicado: 06/02/2012
textbooks, and the problem concerned with the teacher - author education for the distance education context. Although the issues addressed here are part of an ongoing research, one conclusion is obvious: that to be a professional in education it is necessary to be developed a link between discourse and teaching practice, authoring and singular autonomy construction of knowledge. Keywords: Cyberculture - Production of textbooks (DE) - Authorship - Teacher-Author Resumen Este artculo se ocupa del tema de la produccin de textos didcticos para la Educacin a Distancia (EAD), adaptados a la web 2.0. Fue realizado en el marco de una investigacin sobre cibercultura, autora y EAD, y hace un anlisis del escenario actual que se presenta como un desafo en lo que concierne a la formacin de profesores para el desarrollo y la difusin de las tecnologas digitales. Respecto del concepto de autora, se considera la relacin entre las perspectivas de Barhes, Foucault, Bajtn y Charier, y su articulacin con la produccin de textos didcticos; especficamente, la cuestin de la formacin de profesores-autores para la EAD. Aunque los asuntos abordados forman parte de una investigacin en desarrollo, igualmente se impone una primera conclusin: el profesor slo es un profesional de la educacin cuando logra vincular estrechamente el discurso y la prctica docente, la creacin y construccin del conocimiento. Palabras clave: Cibercultura. Produccin de materiales EAD Autora - Profesor-contenidista
1. Introduo: abrindo o cenrio
A grande disseminao das tecnologias digitais na educao vem se dando por fora do computador e da internet no modelo da web 1.0 (dependente ainda do desktop); no entanto, j se observa o avano da chamada internet 2.0, na qual emergem os ambientes virtuais de aprendizagem 2.0, as wikis,4 os blogs5 e twiters,6 recursos que admitem tanto a escrita individual quanto a colaborativa, enriquecida com a presena de imagens, vdeos, links, que podem ser
remotamente acessados por seus usurios com o auxlio de modernos celulares

4De acordo com Beilguelman (2003), a palavra wiki vem do termo wikiwiki que em haviano quer dizer rpido. O inventor do wiki foi Ward Cunningham que criou tanto a programao quanto o servidor para esse tipo de interface. Para Mattar e Valente (2007), o wiki um software colaborativo que permite a edio de textos, tendo como proposta a produo coletiva, possibilitando, inclusive, o controle de verses, formando um histrico da atividade. 5 Segundo Mattar e Valente (2007) a palavra blog vem do termo web log, que significa dirio de bordo na rede. O blog admite o controle de usurios, registro de textos e insero de recados. O blog comporta tanto a escrita individual quanto a coletiva. Franco (2008) afirma que o blog mais um tipo de pgina da web em que o autor/editor pode escrever e publicar na internet, compondo desde um pargrafo textos completos. 6 Franco (2008) explica que o Twiter um tipo de blog em miniatura ou nanobloggging. Uma de suas caractersticas a insero de textos com at 140 caracteres. O seu formato aceita a insero tanto de textos curtos quanto de links para outros sites, fotos ou clipes de udio que podem ser acessados por diversos usurios. A publicao de textos e navegao pode ser realizada a partir de um desktop, um celular ou at mesmo de um smartphone. H outros formatos de mini blog menos populares que o Twiter, tais como: Jaiku, Pownce e Tumblr.
aptos conexo e interao em rede.
Estamos na gerao da computao nas
nuvens, pois j no so necessrios os grandes servidores para o armazenamento de contedos: tudo est disponvel remotamente. Segundo Tapscot (2010) h uma gerao que apresenta enorme facilidade em lidar com as mdias digitais: a gerao internet ou gerao y.7 Os sujeitos desta gerao no so meros consumidores da internet; so jovens produtores, criadores de contedos que so compartilhados e encaminhados no mais do computador, mas de seus iPods8 e celulares. As listas de livros prediletos, msicas, fotos da
gerao internet transitam no ciberespao,9 promovendo a formao de redes de relacionamento onde possvel compartilhar rotinas e interesses entre mltiplos usurios em busca de convergncias e oportunidades em distintas reas, desde o campo profissional ao afetivo. Como exemplos dessas redes situam-se: o Facebook,10 o Friendster11 e o Bebo.12 J a gerao baby boom13 ainda est acostumada a consumir contedos prontos, disponibilizados na internet, e precisa descobrir as potencialidades da web 2.0, ou seja, deve sair da posio de mera receptora e participar ativamente deste universo comunicacional.
7 A gerao y definida pelo autor como os jovens que transitam entre os 11 e 31 anos de idade. H autores que classificam de forma distinta. Para Barbosa e Cerbasi (2009) a gerao y formada por pessoas nascidas entre 1979 e 2000, dando margem a existncia de uma outra gerao denominada z. Esse agrupamento seria composto de jovens nascidos a partir de 2000, convindo desde o bero com Google, a banda larga e tecnologias emergentes. 8 O iPod um produto da Apple que designa um tipo de tocador de udio digital, que armazena fotos, alm de gravar e salvar vdeos, dependendo do modelo escolhido. Mais informaes em: http://www.apple.com/br/ipod/compare-ipod-models/. 9 Segundo Leo (2009), o termo ciberespao surgiu pela primeira vez em 1984 no romance Neuromancer, uma obra de fico cientfica de William Gibson. O escritor ao cunhar a expresso a contextualizou a partir de uma sociedade dominada pela tecnologia, implantes neuroais e ciborgues. Para Lvy (1999, p. 17), o ciberespao o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga. Segundo Leo (2009), o termo ciberespao surgiu pela primeira vez em 1984 no romance Neuromancer, uma obra de fico cientfica de William Gibson. O escritor ao cunhar a expresso a contextualizou dentro de uma sociedade dominada pela tecnologia, implantes neuroais e ciborgues. 10 No Facebook voc pode se conectar e compartilhar contedos e formar redes de relacionamento com amigos, colegas de trabalho, enfim, a ordem estar conectado Ainda h o Bebo (www.bebo.com) que permite a formao de comunidades, auto-expresso de seus usurios e entretenimento ). 11 Outra interface que se destina a formao de redes de relacionameto o Friendster, menos popular no Brasil, permite alm da formao das redes, o uso de aplicativos para testes, jogos e outros (www.friendster.com.br). 12 O Bebo (www.bebo.com) uma rede de relacionamento que permite a formao de comunidades, auto-expresso de seus usurios e entretenimento). 13 a gerao que nasceu entre 1946 e 1964.
Lemos e Lvy (2010) chamam ateno para uma inteligncia coletiva que transcende o uso do computador. As tecnologias e redes sem fio de comunicao digital mvel (celulares, palms, redes Wi-Fi, Bluetooth, GPS) vm gerando novas prticas de mobilizao poltica, conhecidas como a smart mobs.14 O uso de tanta tecnologia, interligando as pessoas e promovendo mudanas comportamentais, est impactando os modos de comunicar, criar, socializar e as prprias estruturas de poder. Estamos vivenciando a cibercultura. Para Lvy (1999, p.17), a cibercultura definida como o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Isso significa que este espao tem seus prprios cdigos de conduta, com seus usos e costumes. J para Rdiger (2008, p. 26) ela um conjunto de fenmenos de costumes que nasce volta das novssimas tecnologias de comunicao, da chamada informtica da comunicao. Este autor salienta, ainda, que a
cibercultura apenas um cenrio mais avanado da indstria cultural, um produto do capitalismo e uma releitura da cultura de massas. Temos, ento, duas vises antagnicas em relao cibercultura. A primeira refora a vida gerada em torno da rede; a outra contesta e combate por julg-la mais uma forma de explorao do capitalismo. Para a educao as contribuies da cibercultura podem ser vantajosas; o aproveitamento das tecnologias 2.0 pode instaurar uma nova tica sobre as relaes entre docentes e discentes, bem como na prpria produo do
conhecimento. Segundo Mattar e Valente (2007) alunos e professores podem, por exemplo, ser produtores e desenvolvedores de contedos. A web 2.0 possibilita aos alunos favorecerem-se das inovaes nas formas de comunicao, produo e
14 Para Lemos e Lvy (2010, p.72) as pessoas que participam da smart mobs cooperam de maneira indita por que dispem de aparatos com capacidade de comunicao como de computao.
disseminao da informao, as quais incluem interaes sociais e abrem espao para outras formas de aprendizagem como o social learning.15 Neste contexto cibercultural, a educao a distncia (EAD) tem sido apontada como grande possibilidade de democratizao da educao (Aretio; Corbello; Figueredo, 2007) na medida em que, cada vez mais, se vale das tecnologias digitais em seus processos educacionais. Tais tecnologias, com suas interfaces interativas, potencializam a participao conjunta de alunos e professores na construo de contedos de aprendizagem, ou seja, em um processo autoral. Chats, fruns, listas de discusso, ambientes virtuais de aprendizagem so, hoje, interfaces que transitam na educao presencial, mas especialmente na EAD. Cabe, ento, indagar o que ser autor na cibercultura e como este conceito se expressa na produo de material didtico para a EAD? Esta questo nos motivou a realizar uma pesquisa bibliogrfica na qual pudssemos levantar conceitos de autoria e relaciona-los ao campo educacional, mais especificamente, produo de textos para a EAD. Os resultados deste estudo so a seguir registrados.
2. Conceituando Autoria: implicaes para a educao
Com as chances de uso das tecnologias mveis e da web 2.0, a EAD pode potencializar processos de autoria para alunos e professores. Os recursos disponibilizados, no entanto, ainda que auxiliem nos exerccios individuais e coletivos de autoria, de nada valero se professores e alunos no forem preparados para a imerso neste espao. Com a nova internet (web 2.0) fica mais evidente que a autoria extrapola a simples construo textual; ela se relaciona a processos de criao que fazem parte da natureza humana, pois como destaca Ostrower (2004),
15 Meister e Willyerd (2010) em recente livro, The 2020 workplace, mencionam o uso das redes sociais para aprendizagem, enfatizando, inclusive, aplicao nas aes de treinamento nas empresas. Tal iniciativa permite que os processos informais de aprendizagem entre empregados sejam intercambiados formalmente, unindo a experincia profissional e a aprendizagem por meio das tecnologias disponibilizadas.
o exerccio do potencial criador do homem inerente ao ser e promove o seu bem estar e sade. A autoria, enquanto processo de criao, pode ser uma forma de libertao de modelos educacionais disciplinares, transgredindo a ordem que aniquila a
criatividade de alunos e professores. Nesta direo, a EAD apoiada pelas tecnologias digitais, em particular a web 2.0, pode se beneficiar do exerccio da autoria conduzido por milhares de professores, ao invs de ficar atrelada ao uso massivo de contedos modelados por profissionais que pouco conhecem o campo pedaggico. Embora merecedora de ateno, a autoria timidamente estudada na Educao em geral e muito menos quando se trata de interfaces da web 2.0, tidas como elementos facilitadores para a EAD e seus atores. Isto significa que, se queremos alunos autores, precisamos capacitar professores para o exerccio de sua prpria autoria, a fim de que gerem textos didticos singulares. Discute-se a autoria na cibercultura em relao aos novos formatos de textos digitais e s possibilidades de criao coletivas e individuais. No entanto, a Educao passa ao largo das discusses que ora endossam e ora destroem a figura do autor. H correntes de pensamento que celebram a morte do autor, mas sua importncia notria na sociedade, seja do ponto de vista econmico ou intelectual. Para Barthes (2004), o papel do autor questionvel. Ele o identifica, apenas, como produto de explorao do mercado editorial capitalista. Em seu clssico estudo, denominado A morte do autor, so usados argumentos que procuram mostrar o texto e a linguagem como elementos que existem com total autonomia e independncia do autor; assim, o sentido do texto e a autoria esto centrados no leitor. Barthes (idem) apresenta o autor como fruto do pensamento positivista e personagem da modernidade, que emerge com prestgio no fim da Idade Mdia. O autor , ento, na viso de Barthes, apenas aquele que consegue parafrasear ou
colocar, sob certa ordem, as citaes. Ele nega a originalidade do texto, e afirma no existir o texto zero (Barthes, 2004), o que reduz o autor a um mero copista. Mas, afinal como podemos definir / conceituar o que o autor ou o que ele representa? Segundo Bakhtin (2003), o autor um prisioneiro de sua poca, de um determinado momento histrico, representado em seu discurso (texto). ele quem d a organicidade aos distintos discursos que compem o seu texto e a conscincia de toda a sua obra. J Foucault (2004), destaca o autor na sociedade como aquele que assume a responsabilidade sobre seu discurso. O nome do autor, ento, encerra a sua identidade e seu estilo. Na realidade, quem define a funo autor a prpria sociedade. De tempos em tempos a necessidade de sua presena (e de seu exerccio) resgatada pela sociedade (Foucault, 2004). No mbito educacional, a figura do autor restrita a poucos professores: aqueles que produzem livros e/ou materiais didticos, elaborando textos, testes, exerccios e outras modalidades de atividades pedaggicas. Os professores, que so autores de seus contedos didticos, produzem para editoras ou por encomenda para instituies de ensino (particulares ou privadas) e empresas. Para Soares (2007) o livro didtico um gnero discursivo,16 com caractersticas prprias, expressas na forma e no contedo, apregoando interesses sociais, polticos, pedaggicos e econmicos. Na prtica, o livro didtico se tornou a pea fundamental da atividade docente, tendo seu uso banalizado. Em muitas escolas, ainda, representa o nico recurso pedaggico que um professor pode acessar em sala de aula, o que restringe a ao pedaggica e em muitos casos, at atrofia a capacidade de criao docente (Fortunato, 2003).
16 De acordo com Soares (2007) h uma controvrsia em relao ao livro didtico ser ou no um gnero discursivo. Para Bakthin (2003) o discurso uma ao da linguagem. J o gnero demarca a especificidade do enunciado a partir de trs elementos: contedo temtico, estilo e construo composicional.
A luta por uma prtica pedaggica original e criativa deveria ser perseguida na atividade do profissional da Educao. Tanto a formao inicial quanto a educao continuada de professores deveriam preparar docentes para a produo de textos didticos. No entanto, os currculos das licenciaturas no englobam disciplinas que cuidem da criao textual para uso pedaggico. Em nossa experincia universitria verificamos que nos cursos de Letras os futuros bacharis, de alguma forma, aprendem tcnicas de produo de textos. Nas licenciaturas para o ensino de portugus e de idiomas estrangeiros (como o ingls), na etapa da prtica de ensino, ocorrem discusses sobre a definio de material didtico, suas finalidades e tcnicas de redao para usar com os alunos. J o ensino de Didtica, quando discute a questo do livro didtico, na maioria das vezes se restringe apresentao de seu histrico e aos procedimentos tcnicos para utiliz-los na sala de aula, o que pode inibir o discurso pedaggico do professor. Perde-se, ento, nas licenciaturas a oportunidade de desenvolver professores autores, capazes de criar textos didticos que so a materializao do discurso docente. De acordo com Castao e Patio (2010, p. 2) qualquer programa de formao e atualizao de professores universitrios precisa incluir a escrita na prtica docente como fator para o desenvolvimento do pensamento.17
3. Textos didticos para a educao a distncia: a autoria do professor na Cibercultura
Dos primrdios da escrita em papiros ao livro digital verifica-se uma evoluo do registro escrito e suas tecnologias, que permitiu ao homem comum
experimentar diferentes tcnicas para armazenar e disseminar o conhecimento produzido pela humanidade. Na atualidade, o autor, como prisioneiro do seu
tempo, tem a possibilidade de experimentar os avanos proporcionados pelas

17 A traduo nossa do texto original em espanhol: La escritura de textos acadmicos: un elemento de formacin del docente universitrio.
tecnologias de informao e comunicao e atuar como editor de seus textos; isto significa a chance de construir propostas estticas diferenciadas; de difundir sua produo para potenciais leitores que circulam no ciberespao, permitindo o compartilhamento da autoria de sua obra, alm de poder escolher os stios e parceiros para a propagao do seu texto. So tantas as oportunidades para o autor desenvolver a sua capacidade criadora no ciberespao, que a Literatura e o Jornalismo, por exemplo, j se apropriaram de suas vantagens. Por extenso, podemos dizer que este o tempo em que a Educao, tambm, pode se apropriar dos processos que envolvem a autoria e preparar professores para que sejam autores e dominem as tcnicas de produo de textos didticos, principalmente para o crescente campo da EAD. E o momento representa, ainda, o resgate da prtica pedaggica do profissional da educao, h anos delegada aos propagadores de mecanismos disciplinares difundidos por meio de textos didticos consolidados. Abre-se, assim, um espao para que o docente possa assumir o seu discurso e a responsabilidade sobre seu ofcio, pois uma pedagogia autoritria, ou um regime poltico autoritrio, no permite a liberdade necessria criatividade, e preciso criatividade para se aprender (Freire, 1986, p. 20). A autoria tem sido majoritariamente reservada a poucos professores, como possvel perceber desde o inicio da histria do livro didtico no Brasil. Nunca houve planos para a formao de professores autores, nem para a qualificao desses profissionais com vistas produo de textos didticos. A autoria implica em poder, pois a palavra tem o poder de mobilizar a autoridade acumulada pelo falante e concentr-la num ato lingustico (Bourdieu apud Gnerre, 1998); logo, dar ao professor a autoria e o uso da palavra, significa dar poder. A questo que se
coloca, ento, : h de fato um desejo de formar e qualificar professores para a autoria a fim de que assumam o poder sobre suas prticas, ou eles devem ser apenas meros reprodutores das falas alheias? A quem interessa essa forma de
reproduo? No possvel esquecer, conforme sinaliza Freire (1997, p. 8): o ato de escrever mais complexo e mais demandante do que o de pensar sem escrever. Segundo Libneo (2010), os avanos tecnolgicos, inclusive, nas formas de se comunicar, promoveram transformaes econmicas, sociais, polticas, culturais, que afetam a escola e o exerccio da profisso docente. Hoje, h uma
oportunidade singular para que professores possam exercer a autoria com apoio das tecnologias digitais, principalmente quando os professores se envolvem em programas de educao a distncia que contam com blogs, microblogs e interfaces que facilitam a escrita, edio e divulgao de suas aulas. Contudo, no basta apenas a tecnologia, preciso escrever com autonomia, deixar sua marca no discurso e assumir a responsabilidade sobre o que ficou registrado, o que exige do docente (re)conhecer os caminhos que transitam entre a autoridade do discurso do autor e as tcnicas da escrita. H neste sentido, ento, um grande desafio para os professores formadores: preparar professores para a autoria. A autoria deve fazer parte da formao inicial e educao continuada do professor, pois est vinculada sua profissionalizao; precisa ser cultivada ao longo da vida do individuo, contribuindo para a construo de sua identidade. Conforme Penin (2009), o professor ao transformar a realidade do seu cotidiano docente, tambm transformado a partir de uma relao dialogicamente constituda. Portanto, para que o professor seja realmente um profissional da educao preciso estabelecer uma ligao entre discurso e prtica docente, entre autoria e construo autnoma e singular do conhecimento. Logo, integrar prtica docente, autoria, tecnologias de informao e
comunicao um desafio para os que pretendem exercer a docncia online na cibercultura. Tal desafio implica a capacidade docente de promover o dilogo entre o domnio de diferentes tecnologias e saberes, de modo a produzir um discurso autoral que tambm estimule a autoria do aluno. Assim, a perspectiva de autoria
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de alunos e professores online tem de estar em consonncia com a realidade de uma sociedade centrada no conhecimento, que delineia novos desafios e exige propostas de formao mais criativas (Carrillo; Roggiano, 2007, p. 317). Os programas de formao inicial e continuada de professores, incluindo, a docncia a distncia, precisam, contemplar o uso das tecnologias de informao e comunicao, a criatividade e a autoria, em suas mltiplas possibilidades educacionais, a fim de que o docente, possa aplicar em seu cotidiano os saberes construdos, ultrapassando a simples tcnica de construo textual. Tudo isso significa que na atualidade, o professor precisa dominar tanto a produo textual, quanto a edio de sua prpria produo. O professor para concretizar a sua autonomia na prtica docente depende da capacidade de se apropriar, tanto dos aspectos lingusticos da composio textual, como das formas de apresentao de seu texto aos alunos. Essa uma preocupao que na EAD mais forte e premente, pois a interao professor e aluno acontece, na maioria das vezes, mediada pela linguagem escrita. A ateno especial que se deve ter com a produo do texto no restrita ao universo da Literatura ou da Lingustica; na realidade, deve ser uma inquietao permanente da Educao. Esta inquietao se torna mais complexa no cenrio cibercultural, onde o texto eletrnico surge com uma nova forma de estruturao, tendo seus limites abertos, isto sem fronteiras ntidas ou visveis. H, pois, uma nova lgica, diferente da que caracteriza o livro impresso; j no h mais capa do livro, predomina o entrecruzar de textos. O livro eletrnico uma revoluo, tanto no que se refere ao suporte material do escrito como nas formas de ler (Chartier, 1999). A tecnologia digital, alm de possibilitar uma nova relao do autor com sua obra, permite a desmaterializao e a descorporizao do texto. Ainda, segundo Chartier (idem), independente das diferentes materializaes do texto, o juzo esttico supe a (re)construo dos discursos que transcendem a materialidade.
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O autor da era multimdia, pela possibilidade de apresentao do texto em suporte eletrnico, est se concentrando mais na forma de criar, uma vez que o digital permite inmeras possibilidades de criao e estruturao do texto. Em consequncia, o livro eletrnico (e-book), tem sido alvo de estudo de pesquisadores preocupados em estabelecer critrios que permitiro identificar um texto eletrnico como um livro constitudo de unidades com identidade prpria (Chartier, 2002). O que estamos presenciando uma grande transformao na forma como lidamos com o texto e com a escrita: a revoluo do texto eletrnico, de fato, ao mesmo tempo, uma revoluo da tcnica de produo dos textos, uma revoluo do suporte do escrito e uma revoluo das prticas de leitura (Chartier, 2002, p.113). Como Chartier (1999) chama ateno, o livro digital (e-book) representa a (des)corporificao do texto, a sua imaterialidade, a possibilidade de um texto ser lido com um simples deslizar do cursor na tela do computador. O desfolhar delicadamente as pginas de um livro com as mos est sendo substitudo pelo mouse e teclado. Hoje j temos as telas sensveis ao toque dos dedos. O autor da era digital tem novos desafios: criar uma outra relao com a escrita, o texto e o leitor. H novidades tanto no formato como na prpria composio textual, tais como: o uso de hipertextos que permitem adentrar em outros textos; a insero de sons e imagens; oportunidades de interao entre o autor e o leitor, capazes de permitir a coautoria na produo de textos; a elaborao, edio e publicao de textos pelo prprio autor (Chartier, 1999); a portabilidade em e-readers18 ou tablets,19 entre outras possibilidades.
18 Os e-readers so aparelhos portteis do tamanho e peso de um livro normal de papel desenvolvido para a leitura de livros digitais. Eles permitem o armazenamento e portabilidade dos e-books (Procpio, 2010). 19 O tablet PC um computador compacto em forma de prancheta; igual idia original do WebPad. O tablet PC original vinha com editor de texto (baseado no MS Word) que permitia apagar, inserir, copiar e colar anotaes de forma ao ASCII que so editados em computadores convencionais, igual ao iPad. Permite o acesso Internet, organizao pessoal, visualizao de fotos, vdeos, leitura de livros, jornais e revistas e jogos 3D. A tela touchscreen, ou seja, a ponta dos dedos ou uma caneta funcionam para interagir com os programas e contedos (Procpio, 2010).
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As perspectivas aqui consideradas podem ser valorosas para o campo educacional, especialmente quando se trata da produo de textos didticos, tanto para aulas presenciais e como para os cursos a distncia, mediados pelas tecnologias de informao e comunicao.
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A Educação A Distância e o Professor Autor em Tempos de

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E. Jorge Ricardo y L. R. Goulart Vilarinho.

A EDUCAO A DISTNCIA E O PROFESSOR AUTOR EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

Eleonora Jorge Ricardo2

Lucia Regina Goulart Vilarinho3

1. Introduo: abrindo o cenrio

remotamente acessados por seus usurios com o auxlio de modernos celulares

aptos conexo e interao em rede.

Estamos na gerao da computao nas

2. Conceituando Autoria: implicaes para a educao

3. Textos didticos para a educao a distncia: a autoria do professor na Cibercultura

tempo, tem a possibilidade de experimentar os avanos proporcionados pelas

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