Escuela Padres

GuaparadesarrollarTalleresde orientacinconPadresyMadres deFamilia
SanLuisPotos,S.L.P.,juliode2011
VERSINPRELIMINAR
Directorio
Lic.JuanAntonioMartnezMartnez
SecretariodeEducacindelGobiernodelEstado
Prof.CrisgonoSnchezLara
SecretarioGeneraldelaSeccin26delSNTE
Dr.JosMejaLira
DirectordeAdministracin
Lic.FernandoRamosDelgadillo
DirectordePlaneacinyEvaluacin
Prof.JuanEvaristoBalderasMartnez
DirectordeEducacinBsica
Prof.AnanasAntonioHernndez
DirectordeEducacinIndgenaBilingeeIntercultural
Maestro.GerardoEstebanCentenoNoriega
TitulardelaCoordinacindeDesarrolloEducativo
M.E.MaraElosaLandaverdeTrejo
ResponsabledeldiseoyelaboracindelaGuaparadesarrollar TalleresdeorientacinconPadresyMadresdeFamilia Psic.ME.RoxanaBereniceGmezRodrguez Lic.DeliaEldaMartnezGonzlez
Colaboradoras

Domicilio
BenignoArriagaNo.510(EntreCarranzayArista) Telfono:01(444)8141803 email:desarrolloeducativosegeslp@hotmail.com
NDICE
Mensajealosmaestrosdeeducacinbsica Presentacin Marconormativo Objetivosdelagua Mtodo/Operatividad FuncionesBsicasdelfacilitadordeltaller Principiosbsicosparatrabajarenlostalleres Programa:ContenidosTemticos EjeTemtico:LafamiliaylaEducacin I. LospadresymadresdeFamiliaylaEscuela Anexos II. LospadresymadresdeFamiliayelDesempeoEscolar Anexos III. LaEducacinInclusiva Anexos IV. PrevencindeConductasAdictivas Anexos EjeTemtico:VidaenFamilia I. ConocindonosMs II. LaComunicacin Anexos III. ManejodelEstrs Anexos EjeTemtico:DesarrollodeLaFamilia I. DesarrollodelIndividuo Anexos II. Familia Anexos III. EtapasdelaFamilia Anexos EjeTemtico:InfluenciasAmbientales I. Alimentacin Anexos II. LosmediosdeComunicacin Anexos III. Bullying Anexos EjeTemtico:DesarrolloPersonal I. Autoestima Anexos II. ValoresyFamilia Anexos III. Asertividad Anexos HojadeEvaluacin Bibliografa DirectoriodeInstituciones Bibliografacomplementaria 4 8 10 11 12 14 15 16 18 20 24 26 31 33 37 39 41 43 45 47 49 52 54 57 59 61 63 68 71 77 80 83 85 89 91 94 96 98 100 102 103 105 108 3
MENSAJEALASYLOSMAESTROSDEEDUCACINBSICA
Losconvocoaafrontarinevitablementeunodelosgrandesretosdelsistemaeducativoydelsistemasocial mexicano.Lavinculacindelaescuelaconlafamilia,conlacomunidad,coneltrabajo,conlasociedadensu conjunto,consuentorno:Lic.AlonsoLujambioIrazbal,SecretariodeEducacinPblica:EncuentroNacional sobreeducacinyvaloresparalaconvivenciaenelsigloXXI(abril6de2011)
EstimadaMaestrayapreciableMaestro:
Enelescenarioyconciertodelaglobalizacinquehoyvivimosymasalldenuestrasfronterassocialesexisteun reconocimientoyconcienciageneralizadasobrelaurgentenecesidaddegeneraraccionesquepermitanretomar laprcticadelosvaloresbsicosyesencialesparalaconvivenciahumanayquehoyporhoysehantrastocadode una manera alarmante y por tanto, demanda de todas las instituciones un compromiso adicional en el contexto denuestrosrespectivosmbitosdeaccin.
Derivado de este reconocimiento, y en virtud del trasfondo educativo y valoral que se encuentra presente en todo fenmeno social, en el ao 2010 el H. Congreso delEstado emite el DECRETO 409, en el marco de la ley de Educacin del Estado de San Luis Potos, en el cual establece lo siguiente: Los padres y madres o tutores, cuyos hijos e hijas o tutelados cursen la educacin bsica en escuelas pblicas o particulares, deben participar en los TalleresparaPadresdeFamilia. EsenestemarcoycontextodeaccinquelaSecretaradeEducacindelGobiernodelEstadopresentaaustedes laGuaparadesarrollarTalleresdeorientacinconPadresyMadresdeFamilia;demaneramuyespecialme permitosolicitarles,que,ensucondicindepadresymadres,obiencomointegrantesdeunafamilia,sumadoa su liderazgo moral como maestros y maestras ante la comunidad, se involucren en estas acciones, como una actividad que trasciende las fronteras de lo institucional y se convierte en una tarea de dimensiones humanas que nos involucra a todos y todas en el contexto social en general y que demanda acciones integrales y conjuntas, ms all de responder a las ordenanzas o leyes que se traducen en compromiso para esta Secretara deEducacindelGobiernodelEstadoyelmagisteriopotosino. Como es de su conocimiento, nuestra propia sociedad potosina atraviesa por serios conflictos sociales que se derivandelalejamientodelosvaloresuniversalesquehansostenidoalahumanidadhastaeldadehoy,yentre losqueseencuentranlahonradez,labondad,lasolidaridad,elrespeto,laresponsabilidad,latolerancia,ylapaz, entre otros valores que propician la armona entre todos los seres humanos, y que ahora estn ausentes de la dinmicasocialcotidiana. AtravsdeestaGuasebuscaproporcionarloselementosbsicosyapoyoparaelcuerpodocente,yaquesern ellos quienes se harn cargo de la realizacin de los Talleres de orientacin para los padres y madres de familia en sus respectivos planteles escolares; con el desarrollo de la temtica que aqu se integra, se aspira a generar una dinmica familiar que en sus relaciones cotidianas centre su atencin en el amor, lacomprensin,lahonradez,elrespeto,laresponsabilidad,entreotrosvalores,loscualessebuscapromovercon elmanejodeloscontenidosespecficosdecadatema. Para el logro de los propsitos de esta Gua, ser determinante la funcin de Usted como Facilitador/ facilitadorayguadeejerciciosdereflexineintercambiodeexperienciasentrepadresymadresdefamilia,que propicienypromuevanlatomadedecisionesparasermejoreseducadoresdelosnios,niasyjvenesquehoy seencuentranenplenoprocesodeformacinydesarrollo. Espero que la accin que hoy realizamos junto con los padres y madres de nuestro queridos alumnado, se traduzca en familias ms slidas, ms unidas y ms fuertes, que trasciendan con su ejemplo del mbito familiar alcontextosocialdelosdiferentesespaciosdondeinteractuamoscomociudadanosycontribuyandeestaforma,
a restablecer la paz y la armona de la sociedad en su conjunto, y paralelamente se favorezca alcanzar un mejor aprovechamientoescolarentodoslosnivelesdeeducacinbsicaennuestroEstado. Reconozco en el magisterio potosino, su alto sentido de responsabilidad y compromiso con la causa de la educacin, por lo que hago votos para que las acciones que hoy comenzamos se incidan en un mayor vnculo entrelaescuelaylasociedad,representadaporlospadresymadresdefamiliadenuestrosqueridosalumnos/as. Unmaestroimpresionaparalaeternidadynuncapuededecircuandoterminasuinfluencia." HenryBrooksAdams LIC.JUANANTONIOMARTNEZMARTNEZ SECRETARIODEEDUCACINDEGOBIERNODELESTADO
MENSAJEDELSECRETARIOGENERALDELASECCIN26DELSNTE
Sin duda, un detonante de la primera clula social, de donde continan saliendo los prototipos y estereotipos queintegranlosentornosderealizacinfavorableodesfavorabledelaciudadana. Elcompromisodeatenderelservicioeducativoquelostresnivelesdegobiernotienenconelpueblonosiempre esposible,enalgunosentornos.Sobretodoporlacarenciadelrecursoeconmico.Sumadoaelloeldeteriorode laeconomafamiliarqueporsuperarlasedescuidaalaprole. Pero, naturalmente que no podemos ni debemos, ni lo hemos hecho, cruzarnos de brazos e inmovilizarnos ante losdelicadosnivelesdedegradacinvaloralysocial. Existe un gran ejrcito de trabajadores de la educacin que desarrollan los planes y programas de estudio que generan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la formacin; tendiente a la integralidad del ciudadano. La compaera maestra Mara Elosa Landaverde Trejo y el equipo de la Coordinacin de Desarrollo Educativo, seguramente convencidos de un cumplimiento del Decreto 409 de la Legislatura Local, han dedicado tiempo y esfuerzo a preparar un documento que debe explosionar a los padres de familia, cuyos hijos cursan algn grado de la Educacin Bsica obligatoria, fundamentalmente en instituciones educativas pblicas. Justo es decirlo, la educacinparticularsolodebecomplementarelservicioeducativoqueelgobiernonoalcanzaaatender. Los temas que integran los cinco ejes del programa contemplado establecen la informacin sustancial; para lo que irremediable pero afortunadamente se requiere la accin del denominado sujeto que origina cambios: el docente. John Dewey consider que la escuela tiene el compromiso de aprovechar y direccionar los aprendizajes con los cualesrecibealalumno. Don Rafael Ramrez Castaeda, en su Manual de Tcnica de la Enseanza establece que para atender diversas materiasdelhacerhumanoesmuyimportante:Ejerciciosbreves,perofrecuentes. Nos parece importante que dicha gua contemple una gama de actividades a desarrollar, al menos cada dos meses, aprovechando el acto de firma de calificaciones, que previsoramente debe ser a ambos padres, con las salvedades respectivas. Y todava ms valioso si hay la presencia del Consejo Escolar de Participacin Social. De steformaparteunrepresentantesindical. Y an ms, si en dicho evento se genera un programa amplio, donde se d la demostracin de lo aprendido a travs de conocimientos, habilidades y destrezas, mediante exposiciones escolares de los trabajos realizados en el bimestre evaluado, con el toque complementario de la educacin artstica, fsica y del espaol y/o lengua indgena. Debeserunaverdaderafiestaescolar. Por qu no en la misma participan los padres de familia? Son ellos quienes en el hogar fortalecen algunos aspectosquelosdocentesfacilitanasushijos;alconducirsusaprendizajes. Lociertoesquehayqueseguirtransitandojuntos:alumnos,padresdefamiliaydocentes. Hacer posible y ampliar, cada vez que sea necesario, la informacin sobre el Mtodo de Trabajo: ver, pensar, decidir y actuar. Precisamente verbos infinitivos que se irn conjugando conforme al acompaamiento de todos losinvolucrados:autoridadeseducativas,asociacindepadresdefamilia,consejoescolardeparticipacinsocial; perosobretodoconelcambiopermanentedeactitud.
Haciendo posible el pensamiento de un poeta espaol: El problema no es llegar, lo importante es hacerlo todos juntos. La organizacin sindical de los trabajadores de la educacin continuar poniendo su granito de arena en las tareasdeestetipo.

PROFR.CRISGONOSNCHEZLARA SECRETARIOGENERALDELASECCIN26DELSNTE.
PRESENTACIN
En el marco de una serie de acciones que la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado ha implementado para responder a la demanda que padres, madres de familia y sociedad en general han expuesto de manera reiterada, sobre la necesidad de contar con apoyo institucional para afrontar la delicada tarea de educaraloshijosehijas,enelcontextodeunasociedadcadavezmsglobalizadayquederivaennuevosretosy desafos para la formacin de las nuevas generaciones, se plantea la presente Gua para desarrollar Talleres de orientacinconPadresyMadresdeFamilia. Esta Gua queda inserta tambin en el mbito de los fundamentos filosficos establecidos en el Art. 3. Constitucional que sustentan y orientan nuestro quehacer educativo y que sealan de manera textual que la educacin que ofrece el Estado deber contribuir para una mejor convivencia humana y la integridad de las familias.Asimismo, se da respuesta alDecreto 409 de la ley deEducacin del Estadode San Luis Potos, que fue adicionadoel20dejuliode2010.
Con el apoyo de esta Gua se desarrollarn los Talleres deorientacin con Padres y Madres de Familia, los cuales tienen el propsito fundamental de promover el anlisis, la reflexin y sobre todo la toma de decisiones para actuar de manera consecuente como familias y educadores comprometidos con la construccin deunanuevaciudadana,quepermitadibujarelrostrodeunnuevopas,deunnuevoMxico. Es importante mencionar que el cuerpo docente de educacin bsica ya estn trabajando de manera transversal varios contenidos que en esta gua se plantean y entre los que se encuentran los temas de valores cvicos y ticos, as como el de alimentacin, por mencionar algunos, por lo que abordarlos con los padres y madresdefamilia,permitirreforzarelaprendizajeenelalumnado. Esperamos que esta Gua se convierta fundamentalmente en un instrumento a travs del cual y mediante procesos reflexivos, los propios padres y madres de familia retomen el papel protagnico en la educacin de sus hijos e hijas, en virtud de que es en el seno de la familia, donde se desarrollan las primeras experiencias de socializacin y formacin en valores que dejan una huella determinante para el desarrollo de la conductahumanaengeneral. Reconocemostambin,queesdevitalimportanciaelrolquejuegalaescuelayparticularmentelasylos los docentes de educacin bsica, ya que despus de la familia es la escuela a quien se le encomienda la tarea para desarrollar las competencias para la vida, y de manera especfica las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, como se explicita en el perfil de egreso para la educacin bsica, establecida en la ReformaIntegralde2009. En virtud de este reconocimiento, la unin de esfuerzos entre escuela y familia se convierte en una accin insoslayable, que permita contrarrestar el proceso de degradacin social en el que nos encontramos inmersos a nivel global, y coadyuvar de esta forma, en la construccin de una sociedad ms justa, saludable y vigorosa. Lostemasdetrabajoaquplanteadosrepresentanunreferentequesurgedelaopinindevariosgrupos de padres y madres de familia de diversas escuelas; esperamos que se conviertan en la plataforma para que se explorenyabordentodosaquellosasuntosycontenidosquepreocupanalasylosdocentes,padresymadresde familia,encuantoalaformacinyeducacindelosnios,niasyjvenesdenuestroqueridoEstado. Se plantea que los Talleres de orientacin con para Padres y Madres de Familia se desarrollen en cada unadelasreunionesqueseorganizanparalaentregadeevaluacionesparcialesdelalumnado,esdecircadados meses. No obstante, los docentes, padres y madres de familia podrn ponerse de acuerdo si quisieran realizar lostalleresconmayorfrecuencia,siaslesparecepertinenteytienenlascondicionesparahacerlo. Lassesionestendrnunaduracindeunahoraaproximadamente,siguiendoelMtododetrabajo:Ver, Pensar,DecidiryActuar.Cadatemarepresentaunasesinadesarrollar,conobjetivosporalcanzarenesetaller
y se sugieren algunas actividades para lograrlo. Al final de cada sesin se integran las lecturas que se plantean comoanexosparacadatema. Altrminodecadasesindeberaplicarseunafichadeevaluacin,afindedarseguimientoalimpacto dedichasaccionesyqueadicionalmente,nospermitamejorarelprocesodelostalleres. Asimismo, al final de esta Gua se integra bibliografa complementaria de apoyo, para desarrollar los talleres, no obstante las y los docentes tienen la libertad de incorporar otras lecturas o actividades que les parezcanpertinentes. Es importante sealar que a travs de la pgina web de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado podrn sugerirse otros temas que en este momento no se encuentren incluidos en esta Gua, as como opiniones que permitan mejorar la tarea que hoy se comienza a travs de estos Talleres de orientacin con PadresyMadresdeFamilia. De manera complementaria se adjunta al final de esta Gua, un directorio de instituciones y servicios quepuedenresultardeintersyapoyoalasaccionesdeasesoraconlospadresymadresdefamilia,enrelacin anecesidadesoasuntosespecficosquepuedenpresentarseenelcontextodeladinmicasocialyfamiliar.
LaFamiliadebesercomoungranrbolquedaabrigoycobijoentodaslas circunstanciasyetapasdelavida.
MARCONORMATIVO
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Art.3.Constitucional.
La educacin que imparta el EstadoFederacin, Estados, Municipios, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y () contribuir a la mejor convivencia humana, () a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridaddelafamilia,().
DECRETO 409 de la Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos. (Adicionado el 20 de juliode2010)
Los padres y madres o tutores, cuyos hijos e hijas o tutelados cursen la educacin bsica en escuelas pblicas o particulares, deben participar en los Talleres para Padres de Familia. La Secretara de Educacin de Gobierno del Estado elaborar la gua que proporcione los contenidos de capacitacin y orientacinenestostalleres.
ReformaIntegraldelaEducacinBsica2009:EnfoqueporCompetencias
Competenciasparalaconvivencia: Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracteriza a nuestro pas, (). Competenciasparalavidaensociedad: Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a losderechoshumanos,();actuarconrespetoaladiversidadsociocultural;combatirladiscriminacin yelracismo,ymanifestarunaconcienciadepertenenciaasucultura,asupasyalmundo.

OBJETIVOSDELAGUA
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De manera general, se pretende promover la construccin de condiciones favorables de interaccin dentro de las familias, a travs del desarrollo de temas bsicos relacionados con la Familia y la Educacin; la Vida en Familia; el Desarrollo de la familia; las Influencias ambientales y el Desarrollo personal, que permitan que los nios y las nias, nias y jvenes de nuestras escuelas tengan un entorno y modelos sociales positivos que repercutan e incidan en la construccin de una cultura, basada en los valores cvicos y ticos y morales que histricamentehanregidolavidaensociedad.
Demaneraespecficasebusca:
Ofrecer un espacio para la reflexin, donde los padres y madres de familia puedan expresar sus preocupaciones y experiencias personales, que les permita redimensionar y mejorar el rol de educadoresdesushijosehijas. Contribuir con los padres y madres de familia en el proceso de formacin y desarrollo de competencias bsicasdeconvivenciayparalavidaensociedad,ensushijosehijas.. Establecerlazosdeconvergenciaytrabajoconjuntoentrelaescuelaylafamilia,quepermitanincidiren losobjetivoseducativosconcretosyelevarlosnivelesdelosaprendizajesdelalumnado. Colaborar y asistir en la conformacin de una ciudadana activa que aterrice en la interaccin cotidiana entodoslosrdenesdelavida,desdeelentornodelacomunidadsocialpropia. Abordar temticas que sirvan de base para revisar otros asuntos que ataen e inciden en la dinmica familiar. Respaldar y apoyar a los padres y madres de familia en el proceso de retomar el papel protagnico, comoprincipaleseducadoresdelosnios,niasyjvenesdenuestrasociedad.
MTODO/OPERATIVIDAD
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Seplanteaquelostalleresdeorientacinparapadresymadresdefamiliasellevencaboporlomenos cada bimestre, en el contexto de la entrega de boletas de calificaciones de cadagradoy grupo escolar, teniendo comobasepararealizarestostalleres,lapresenteGua. Es muy importante que en la primera reunin general que organiza el Director del plantel al inicio de ciclo escolar, misma que se lleva a cabo con la totalidad de los padres y madres de familia, se informe sobre la realizacin de estos talleres de orientacin con padres y madres de familia, as como los propsitos que se persiguen con stos, es decir se realice el encuadre necesario, sealando tambin el compromiso y responsabilidadparaparticiparenellos. Las sesiones de trabajo tendr una duracin de una hora aproximadamente, siguiendo el mtodo de trabajo: Ver, Pensar, Decidir y Actuar. Esta metodologa de trabajo ha sido utilizada con xito en recientes experiencias de trabajo con familias, en el contexto de programas de desarrollo social en nuestro pas y particularmenteennuestroEstado.(AmayayRodrguez:2009) Esta metodologa es fundamentalmente participativa y dinmica. El facilitadorconductor del ejercicio, propiciar un clima grupal, favoreciendo el trabajo sobre experiencias personales relacionadas con el tema, adecuandoelcontenidodelprogramaadichasexperiencias. Latcnicaautilizarserdetipotaller,conlaparticipacinactivadetodoslosasistentesenlassesiones detrabajo,alcompartirydiscutirideas,observaciones,reflexiones,ejerciciosycasosqueserevisenduranteel taller. Una de las bondades de esta tcnica del Taller es su carcter dinmico y vivencial, es decir, en este espacio se promueve la interaccin y prctica de todos los participantes en torno a una tarea en comn, se exponen experiencias y vivencias que posibilitan la reflexin conjunta; a travs de esta prctica, se busca el vnculoentreelpensar,sentiryelhacer,revisndosecadaunadeestasfasesdelproceso,enrelacinalatarea delgrupo,queesaprenderycrecerjuntos. QUESUNTALLER? En enseanza, un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. (). Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacindelosasistentes. El Taller constituye un lugar de coaprendizaje, donde todos sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias. Dentro de este espacio, sin embargo, se diferencian los roles de aprendiz y de maestro/facilitador, en funcin de la mejora de la calidad del producto colectivodetrabajo.0 Sobre este mismo concepto, Gonzlez Cuberes, (1991) en El taller de los Talleres, seala lo siguiente: En el tallermodalidad operativa, jams un mtodo se pueden aplicar criteriosamente diferentes estrategias, tcnicas, metodologas, incluida la clase magistral. Esto facilita que docente y grupo atraviesen cuatro momentos insoslayables en trminos de aprendizaje: vivencia, reflexin, conceptualizacin y sistematizacin. No importa en qu orden se desarrollen, estos momentos siempre han de ser vividos y trabajados. Las ventajas del taller estn ntimamente relacionadas con su esencia, una instancia ideal para trabajar los vnculos interpersonales,conlosconocimientos,lasactitudesylasprcticas0
DEACUERDOCONLOQUEPLANTEALAMETODOLOGADETRABAJO
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Ver,Pensar,DecidiryActuar:
Una persona aprende en ciclos, pasando de manera natural entre accin y reflexin, entre actividad y reposo. Losciclossonlamaneracomomejoramosloquehacemos. Elciclonospermite: a) Observarnuestraaccinanterior. b) Reflexionarsobreloquehemoshecho. c) Usarloanteriorparadecidircmocambiaromejorarnuestraactuacinsiguiente.
SEAPRENDEENCICLOS

El grupo revisa a travs del dilogo, sus experiencias familiares relacionadas con el tema que estn analizando (ver), y reflexionan si este asunto puede mejorar o transformarse (pensar); a continuacin cadauno/adelosylasparticipantesdeterminaenlo personal, (decide) las acciones que necesita realizar omodificar,paramejorarladinmicadesufamilia,y establece como tarea cuando la llevar a cabo (actuar). Enelsiguientetaller,secomenzarconunrepasode la reunin anterior y se revisarn las experiencias sobre la tarea realizada. (Es decir cmo les fue y cmosesintieron).
FUNCIONESBSICASDELFACILITADORDELTALLER
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El /la facilitador/a del taller fomenta la comunicacin y el aprendizaje, participa con el grupo en la produccindeconocimientos.Sepuedesintetizarlatareadel/lafacilitador/adetallerenlossiguientes trminos:esquienorganiza,promueve,estimula,apoya,explicita,yrealimenta. EL facilitador, definido en estas acciones, es adems, un observadorescucha del acontecer grupal; acompaaelproceso.Ayudaalosparticipantesaconstituirseengrupoentornodelatareaprevista. Comosehasealadoenpuntosanteriores,lassesionesdetrabajosedesarrollarnsiguiendoelMtodo detrabajo:Ver,Pensar,DecidiryActuar. Para que el proceso de esta metodologa se desarrolle adecuadamente y derive en aprendizajes significativosparalamayoradeparticipantes,serdecisivalafuncionycompetenciasquedespliegueel facilitadordentrodelgrupo. Desde la ptica de las funciones del/la facilitador/a, resulta muy importante que el propio docente se encuentre convencido de la relevancia y trascendencia que pueden tener estos talleres no solo para las familias, sino tambin para la escuela y particularmente los nios y las nias que hoy se encuentran dentrodelasaulasdelosplantelesdeeducacinbsica. Consideramos que la sensibilidad, entusiasmo y compromiso que asuman los docentes frente a estos talleresconlospadresymadresdefamilia,necesariamenteincidiryseverreflejadaenlosresultados de nuestro alumnado, ya que al contar con un entorno familiar ms estable, armonioso y estimulante, posibilitar que las condiciones de aprendizaje se vean potenciadas, en benefico de la tarea tcnico pedaggicaquesedespliegaalinteriordelaula. Sibienlaactividaddeconduccindeunejerciciodeestanaturalezanoesalgosimple,estamosseguros que la experiencia en el manejo de grupos, el liderazgo que han desarrollado en sus comunidades educativas y la sensibilidad que caracteriza a los docentes, permitir que las funciones de facilitador de estostalleresseconviertatambinenunaoportunidaddeaprendizajeycrecimientoprofesional.
PRINCIPIOSBSICOSPARATRABAJARENLOSTALLERES
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Para que todos los padres y madres de familia puedan aprender y crecer juntos y juntas durantelasreuniones,esmuyimportantequesecumplanlassiguientesREGLAS:

Serresponsables.
UnodeloscompromisosdelospadresymadresdefamiliaenestosTalleres,consistirenasistiryparticipar activamenteencadaunadelassesionesdetrabajoyenlasdemsactividadesquesedesarrollenalrededor deestosmismostalleres.
Respetarlasopinionesdelosylasdems
Para que todos se sientan con la confianza de opinar, necesitan saber que aunque las dems personas no estn de acuerdo con ellos, respetarn sus ideas y opiniones. Esto quiere decir, No burlarse, No menospreciaryNojuzgaralaspersonasquedansuopininsobrecualquierasunto.
Expresartodaslasopinionesydudas.
Cuando todos opinan sobre un tema y comparten con los dems sus conocimientos y experiencias, otros podrn darse cuenta que hay formas diferentes de ver las cosas y as aprender ms sobre el mismo tema. Cuando una persona no resuelve sus dudas, no le quedan las cosas claras, y ya no opinar con la misma seguridadyconfianza.
Pedirlapalabra.
Es importante que, para que todos y todas puedan participar y escucharse unos a otros, se pida la palabra levantandolamanoyserel/ladocenteofacilitador/aquienharlasvecesdemoderador/adelostiempos eintervenciones.
PROGRAMA:ContenidosTemticos.
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Lostemasquedemanerageneralsedesarrollarnenestostalleres,seencuentranorganizadosencinco ejes temticos: Familia y Educacin; Vida en Familia; Desarrollo de la familia; Influencias ambientales y Desarrollopersonal. Estos temas podrn abordarse de acuerdo a los intereses, necesidades y contexto particular del plantel escolar y las necesidades de los padres y madres de familia. No obstante, se recomienda que en la primera sesin,esdecir,enelprimerbimestredeentregadeevaluaciones,seinicieconeltemadePadresyescuela, yaqueenestasesinsereflexionaryanalizarlorelativoalasfuncionesquesocialmentecompetenaestasdos instituciones,encuantoalaformacindelasnias,losniosylasniasylosjvenes.
EJESTEMTICOS
ENFOQUEDEGNERO*
FAMILIAY EDUCACIN I. Lospadres ymadresymadres defamiliayla escuela II.Lospadresy madresdefamiliay eldesempeo escolar. III.Laeducacin inclusiva IV.Prevencinde conductasadictivas. * Enfoque de Gnero: Es un concepto o categora utilizada para analizar y comprender los aspectos culturales que explican las diferencias y la situacin de inequidad, que existen entre hombres y mujeres en la sociedad. El enfoque de gnero considera las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelacionesexistentesentreellosylosdistintospapelesquesocialmenteselesasignan. *1. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria: Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Programa de Accinparaelcontextoescolar.SEP2010. *2.Sepodrdesarrollareltemadelosvaloresconlospadresymadresdefamilia,deacuerdoalCalendariode Valores que ya estn trabajando en el aula con los alumnos/as y de esta forma complementar y reforzar el trabajoconlafamilia. VIDAENFAMILIA I. Conocindonosms DESARROLLODELA FAMILIA I. Desarrollodel individuo INFLUENCIAS AMBIENTALES I. Alimentacin*1 DESARROLLO PERSONAL I. Autoestima
II. Lacomunicacin
IIFamilia
I. Losmediosde comunicacin III. Bullying
II. Valoresy familia*2
III. Manejodelestrs
II. Etapas delafamilia
III. Asertividad

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DESARROLLO DELOS TEMASYCONTENIDOS

EJETEMTICO:FAMILIAYEDUCACIN
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I.
Lospadresymadresdefamiliaylaescuela.
Las normas vigentes reconocen a la familia como institucin bsicade la sociedady a la Escuela como el espacio por excelencia para la formacin integral del individuo, dentro los principios de la autonoma, participacin, convivencia pacfica, reconocimiento del otro, capacidad crtica, reflexiva, y actitudes e intereses como seres biosquicos y sociales, entre otros aspectos, que les permita una sana y constructiva convivencia, especialmente aliniciarestenuevomilenio.
Objetivos:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que las madres y padres de familia asistentes,identifiquenyreconozcanelpapelquehistricamenteselehaconferidoalafamiliaenla formacinyeducacindeloshijosehijas,ascomolafuncinasignadaalaescuelacomoinstitucin social que complementa y orienta de manera intencional los procesos formativos en todos los campos del saber; reflexionen sobre las caractersticas de sus familias, asuman compromisos y retos parafortalecerlayestablezcanvnculosmsestrechosconlaescuela.
Materiales:
MarconormativodelaGuadetalleresparapadresymadresdefamilia.(Anexo1) Principiosbsicosparatrabajarenlostalleres.(Anexo2) Lafamiliaysusfunciones(Anexo3). Lafamiliaylaescuela(Anexo4). Hojasblancas.(Puedenserdereuso),hojasderotafolio,lpices.
1.Saludo(10minutos)
Darlabienvenidayrecordarelmotivodelostalleres. Invitar a todos y todas a participar y comentar sobre los Principios bsicos para trabajar en los talleres,paraunamejordinmicayaprovechamientodelassesiones. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
2.Actividades(30minutos)
Reconociendolasfuncionesdelaescuelaylafamilia.
PedirquealguiendelgrupodelecturaaltextoLafamiliaysusfunciones. Pediralgrupoquecomentenlalectura. Preguntaralgruposicreenqueensusfamiliasestnpracticandoloqueeltextoexpresa. Solicitarqueenpocaspalabrasexpresensuopininsobrelasituacingeneralqueactualmentevive la familia en su conjunto (Anotar en una hoja de rotafolio o pizarrn las palabras clave que exprese elgrupo). Lecturadeltextolafamiliaylaescuela. Pedir que sealen las diferencias que encuentran entre las funciones asignadas a la familia y a la escuela.(Anotarenunahojaderotafolioopizarrn). Preguntar: Sobre cul de las dos instituciones consideran que recae la mayor responsabilidad de formaraloshijosehijascomopersonas?(principios,valores,carcter,etc.,)
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Pedirqueenunafrase,propongan:culseralamejorformadetrabajarentrelaescuelayfamilia?, (considerando las funciones de ambas instituciones), pueden pasar y anotarla en una hoja de rotafolioopizarrn.
3.Reflexin(10minutos)
Hacerlassiguientespreguntasalgrupo:
Qupuedenhacerlospadresymadresdefamiliaparamodificarymejorarlasituacinsocialque seestviviendoyenlacualestncreciendonuestroshijosehijas? Quconsideranquenecesitanlospadresymadresdefamiliapararetomarsupapelprincipalen laformacinyeducacindeloshijosehijas?(Anotarloenlahojaderotafolioopizarrn). Solicitar al grupo que en una hoja de papel, y sin poner su nombre, describan en palabras simples las caractersticas, dinmica de su familia y las acciones que podran realizar para mejorar la relacin. (Al finaldelejercicio,elfacilitadorrecogeyguardalashojas).
4.Despedida(10minutos)
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Aprendimostodosytodas? Descubrieronalgonuevoypositivosobrelafamilia?Silohay,pedirqueloexpresen. Comentar que el primer paso para cambiar o mejorar cualquier situacin, es reconocer como se encuentran las cosas que estamos viviendo o analizando, ya que al hacerlo podremos considerar si existenotrasformasderealizarlasynoconformarnosantelascondicionesqueparecennotenerotra salida. La familia como clula y base de la sociedad, necesita trabajar e invertir en la educacin y formacin de los hijos e hijas, y esta tarea puede hacerse mejor con la unin de esfuerzos entre la escuelaylafamilia,talcomosepretendeconestostalleres.
5.Tareafamiliar:
Pediralgrupoquetomandocomobaselasreflexioneshechassobrelascaractersticasydinmicasde sufamilia,durantelasdosprximassemanascomiencenarealizarlasaccionesqueseplantearonen el taller para mejorar la relacin; elaboren una lista de 3 acciones para fortalecer y establecer vnculosmsestrechosconlaescuela. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Delacoordinacinyarmonaentrefamiliayescueladependereldesarrollodepersonalidadessanasy equilibradas,cuyaconductainfluirenposterioresinteraccionessocialesyconvivenciaengrupo,quecrearnun nuevoestilodevida.
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ANEXOS
I.Lospadresymadresdefamiliaylaescuela.
MARCONORMATIVO(Anexo1)
Art.3.Constitucional. La educacin que imparta el EstadoFederacin, Estados, Municipios, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y () contribuir a la mejor convivencia humana, () a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridaddelafamilia,(). DECRETO409delaleydeEducacindelEstadodeSanLuisPotos.(Adicionadoel20dejuliode2010)
Los padres y madres o tutores, cuyos hijos e hijas o tutelados cursen la educacin bsica en escuelas pblicas o particulares, deben participar en los Talleres para Padres de Familia. La Secretara de Educacin de Gobierno del Estado elaborar la gua que proporcione los contenidos de capacitacin y orientacinenestostalleres. ReformaIntegraldelaEducacinBsica2009:EnfoquedeCompetencias Competenciasparalaconvivencia: Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracteriza a nuestro pas, ().
Competenciasparalavidaensociedad:
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas socialesyculturales;procederafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalalegalidadya losderechoshumanos,();actuarconrespetoaladiversidadsociocultural;combatirladiscriminacin yelracismo,ymanifestarunaconcienciadepertenenciaasucultura,asupasyalmundo.

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PRINCIPIOSBSICOSPARATRABAJARENLOSTALLERES(Anexo2)
Para que todos los padres y madres de familia puedan aprender y crecer juntos y juntas durante las reuniones,esmuyimportantequesecumplanlassiguientesREGLAS:
Serresponsables.
Uno de los compromisos de los padres y madres de familia en estos Talleres, consistir en asistir y participaractivamenteencadaunadelassesionesdetrabajoyenlasdemsactividadesquesedesarrollen alrededordeestosmismostalleres.

Respetarlasopinionesdelosdems
Paraquetodossesientanconlaconfianzadeopinar,necesitansaberqueaunquelasdems personas no estn de acuerdo con ellos, respetarn sus ideas y opiniones. Esto quiere decir, NO burlarse, No menospreciar y No Juzgar a las personas que dan su opinin sobre cualquierasunto.

Expresartodaslasopinionesydudas.
Cuando todos opinan sobre un tema y comparten con los dems sus conocimientos y experiencias, otros podrn darse cuenta que hay formas diferentes de ver las cosas y as aprender ms sobre el mismo tema. Cuando una persona no resuelve sus dudas, no le quedan las cosas claras, y ya no opinar con la misma seguridadyconfianza.

Pedirlapalabra.
Es importante que, para que todos y todas puedan participaryescucharseunoaotro, se pida la palabra levantando la mano y ser el /la docente o facilitador/a quien har las veces de moderador/adelostiemposeintervenciones.
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Lafamiliaysusfunciones(Anexo3) LaFamiliaenelProcesoEducativo
CentrodeReferenciaLatinoamericanoparalaEducacinPreescolar(CELEP)
LaFamiliacomoAgenteEducativo.
La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, la institucin ms antigua de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace y posteriormente, la que el mismo crea.Esinnegablequecadahombreomujeralunirsecomopareja,aportanalafamiliarecincreadasumanera depensar,susvaloresyactitudes;trasmitenluegoasushijosehijaslosmodosdeactuarconlosobjetos,formas de relacin con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en sutemprananiezydurantetodalavida,aprendieronehicieronsuyosensusrespectivasfamilias,paraascrear uncicloquevuelvearepetirse. Algunos antroplogos, afirman que las funciones que cumple la familia, persisten y permanecern a travs de todos los tiempos, pues esta forma de organizacin es propia de la especie humana, le es inherente al hombre, por su doble condicin de SER individual y SER social y de forma natural requiere de ste, su grupo primario de origen. A travs de las actividades y relaciones de la vida en familia, se produce la formacin y transformacin de la personalidad de sus integrantes. Es decir, las actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formarenloshijosehijaslasprimerascualidadesdepersonalidadydetrasmitirlosconocimientosinicialesque sonlacondicinparalaasimilacinposteriordelrestodelasrelacionessociales. El concepto de funcin familiar, comn en la sociologa contempornea, se describe como la interrelacin y transformacin que se da al interior de la familia a travs de sus actividades sociales, as como el efecto que tienenestas,enladinmicafamiliar. Lacomunicacindesempeaimportantesfuncionesinformativas,regulativasyafectivas.Eneldesarrollodelas actividades familiares se desarrolla la comunicacin entre las y los integrantes, esta expresa las necesidades, intenciones, motivos y valores del grupo familiar; mediante ella se ejerce una influencia importante que determinalasdecisionesvitalesdetodos. Se ha reconocido que durante la primera infancia las alteraciones en la comunicacin afectiva repercuten desfavorablementeenlaformacintempranadelapersonalidad.Porelloesimportantelaestimulacinafectiva estrechaentrelamadreyel/lanio/a,cuantomsellaloestimule,susreaccionessernmejores. La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la familia influye desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte. A qu conduce esta reflexin?, a reconocer la importancia de la influencia educativa de la familia, por lo que se establece que la familia es la primera escuela del hombre y son los padresymadreslosprincipaleseducadoresdesushijosehijas. Esimperativoeducar,desdelafamiliaylaescuela,enlapaz,eldilogo,latoleranciaylaconfianza. MargaritaZavala,Pdta.delDIFnacional:EncuentroNacionalsobreeducacinyvaloresparalaconvivencia enelsigloXXI.Mxico,D.F.Abrilde2011
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Lafamiliaylaescuela(Anexo4)
Tomadode:Conceptodesmismo.FamiliayEscuela Aguilar,MCarmen2001Ed.Dykinson.Madrid
La familia como primer agente formador necesita reflexionar sobre sus modelos educativos y tomar conciencia de su papel en la formacin de sus hijos e hijas. La complejidad de la realidad actual escapa a la familia y esto repercute en la vida del los nios y las nias y las nias y se traduce en problemas escolares y familiares que se viven cotidianamente como son el desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,violencia,etc., E/la/nio/a comienza su educacin en la familia y despus la escuela la complementa. Por tanto, familia y escuela son dos espacios cercanos en la experiencia diaria de las y los nios y las nias, que exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin, de forma que le den sentido a esta experiencia diaria. La razn de este esfuerzo sejustifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biolgico, psicolgico, social,ticoymoraldel/lanio/a,enunapalabra,aldesarrollointegraldesupersonalidad. De la coordinacin y armona entre familia y escuela depender el desarrollo de personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo, que crearn un nuevoestilodevida. Es urgente que ambas instituciones, escuela y familia, reconozcan que los nios y las nias y las nias son los verdaderosactoresgdesuquehacereducativo La escuela se sita en el segundo lugar, de importancia, (despus de la familia) en la vida de los nios y las nias. Entre sus funciones primordiales se encuentran el fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin entre las y los alumnos/as; en consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos que se proponen en la familia y la escuela, formarn partede las experiencias y vivencias de los alumnos/as ydesde los dosmbitosenlosqueinteractandaconda,eirnconstruyendosuidentidadyautoconcepto. En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela debern tener claros sus funciones y fomentar la convivenciasanayarmoniosa,comofundamentodetodaexperienciasocialposterior. Ejesrectoresdeactuacin Laautoridadbasadaenelcompromisotico Elejemplocomorelacinentreloquesepiensa,sediceysehace. Elamorcomoelmotorqueimpulsaydavida.
La experiencia temprana en la familia donde se promueve la comunicacin basada en el dilogo y el consenso sustentarnactitudesdemocrticasdeparticipacin,colaboracinycooperacin. Este aprendizaje previo ser reforzado en la escuela, al poner en prctica actividades en las que los alumnos/as trabajen en equipo, utilicen la negociacin para resolver sus conflictos y pongan en prctica los valores de la vidaenlosquesehaniniciadoenelhogar.
En conclusin: es fundamental que padres y madres de familia y el profesorado en general,g establezcan acuerdos sobre cmo hacer efectiva la participacin de la familia en la escuela, para que susrelacionesseandeayudamutua,quepermitahacerfrentealosdesafosquepresentalasociedad, lo que necesariamente redundar positivamente en la educacin de las nias y los nios y las nias y darcoherenciaasusexperienciasfuturas.
SiDiosteconcedeunhijo/atiembla,porelsagradodepsitoqueteconfiere. (ProverbiodelaTorh:Librosagradodelosjudos)
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II.Lospadresymadresdefamiliayeldesempeoescolar.
Una condicin indispensable para el buen desempeo escolar de nuestros hijos e hijas, es mostrarle nuestro intersgenuinoporloqueaprendeynuestroorgulloporsusavances.Losniosylasniasrealizangranpartede las tareas en casa y es ah donde requiere la compaa fuerte, afectiva, respetuosa y permanente de sus padres parafacilitarleeltrabajo,hastaquelpuedahacersecargoporsmismo.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn:Que el grupo de madres y padres asistentes, reconozcansuresponsabilidadcomoapoyoenelprocesodeformacindeloshijosehijas;asumanel compromiso para trabajar ms de cerca en las tareas escolares que llevan a casa, y de esta manera vincularse con sus profesores ms estrechamente a lo largo de todo el ao escolar y les permita conocerlosavancesydificultadesquepuedenenfrentardurantetodoeltrayectoformativo.
Materiales:
TextoComoestablecerobjetivoshorariosyunmtododeestudioencasa(Anexo1). TextoEstndaresnacionalesdehabilidadlectora(Anexo2) Lpices,rotafolio,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Retroalimentacindelasesinanterior.
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalasreglasbsicasparatrabajarenlasesindehoy. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. Iniciar pidiendo al grupo que comenten las acciones que ya realizan para el apoyo en las tareas escolaresyseregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto como establecer objetivos horarios y un mtododeestudioencasa(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodoelgrupo,lasideasprincipalessobrelalecturayanotenenuna hoja las acciones que les parecen importantes de realizar en su familia. Si son varios grupos, un ejercicioporcadauno. Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. (Si son varios grupos, unrepresentanteporcadauno). Exponer,cualessonlasalternativasquelesparecenmsapropiadasdeutilizarencasa.
Seproponequeparadarseguimientoycontrolaloscompromisosestablecidosporlospadresymadres defamiliaenlastareasescolares,sedejeunespacioenlalibretadelalumno,exclusivoparaanotarlas tareas, donde el docente verifique con su rbrica que el alumno anot la tarea para elaborar en casa; esta deber ser revisada diariamente por los padres y madres de familia y se anotar al final del trabajoelhorarioyfirmadelpadreomadredefamiliaquecolaborconlatareaescolar.
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Pedir al grupo que expresen su opinin respecto a esta alternativa, dialoguen sobre su utilidad y posibleuso.
Pediralgrupoquecompartabrevementeloreflexionadoeldadehoy. Preguntar: Quharnparaapoyaraloshijosehijasensurendimientoescolar? Quopinintienensobrelaimportanciadelapoyofamiliarenlastareasescolares? Alguna vez haban reflexionado sobre el papel de la familia en el desempeo escolar de los hijosehijas? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fomentar el apoyo en las tareasescolares?(utilizandolaspropuestasdelasactividadesdeldadehoy).
Lesgustcomotrabajamoshoy?Quaprendimos?
Esimportanteplaticarconloshijosehijasacercadeloqueestnaprendiendoydeloquelesparece divertido e interesante, no olvidar establecer en conjunto, un horario y un lugar de estudio diario, este debe ser: silencioso, limpio, bien iluminado (de preferencia con luz natural) y libre de distractores (como televisin, comida etc.).Tratar de prepararse para poder apoyar cuando las exigencias de los estudios se hagan ms complicadas; no hablar en forma negativa del estudio, escuela o maestros, ni de su desempeo en la escuela y lo ms importante, tratar de divertirnos y disfrutardelaprendizajeconnuestroshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas, tratar de establecer un mtodo de estudios con los hijos e hijas, que incluyan un horario, un lugar y condiciones que faciliten la realizacin de las tareas escolares, ya quedeestamanerasepromueveunmayoraprovechamientoescolar. Cuando tengan dudas sobre el aprovechamiento de los hijos e hijas, acudir con el/la maestro/a degrupo parainformarse y realizar acciones conjuntas para apoyarles,no intente tomar el papel dedocente,perotampocoledejeallaresponsabilidadcompletadelaprendizajedesuhijo/a. Se recomienda que el/la docentefacilitador/a entregue una copia del Anexo 2 sobre las habilidadeslectoras,acadamadreopadredefamiliaparaquelotrabajenencasaconloshijose hijas, a fin de propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica, ya que el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela comofueradesta. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
Esfundamentalquepadres,madresyprofesorado,sepongandeacuerdosobrecmohacerefectivala participacindelafamiliaenlaescuela,paraquesusrelacionesseandeayudamutuayhacerfrentealos desafosquelespresentaestemundoenpermanentecambio,loquerepercutirdeformapositivaenla educacindelosniosylasnias,ydarcoherenciaasusexperiencias.
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ANEXOS
II.Lospadresymadresdefamiliayeldesempeoescolar.
Cmoestablecerobjetivoshorariosyunmtododeestudioencasa.(Anexo1)
Antes de comenzar a establecer objetivos para un mtodo de estudio en casa, como padres debemos comenzar por evaluar como observamos en nuestros hijos e hijas los siguientes aspectos: ambiente de estudio, planificacin, formas de estudio, lectura, trabajos, exmenes, atencin, memoria, motivacin e inters, Incluso acudiraloculistaencasodesernecesario. Cmopodemosayudaranuestroshijosehijasaestudiar? Unenfoquedesdeeldesarrollodecompetenciasyvalores.
1.Creandounambientedeestudioencasa.
Somosloquehemosaprendidoaser.Crearunambienteparaconseguirobjetivoseducativosparaelestudio,no eslaactuacindeunosdassolamentesincontinuidadydemaneraespordica,sinounaactuacinsistemticay perseveranteparaconseguirlasmetasmarcadas.
Cmosecreaelambientedeestudio?
Cuidando los detalles materiales que favorezcan el trabajo, elegir un sitio para estudiar, que rena condiciones mnimas como: aislamiento de ruidos y distracciones; iluminacin suficiente; silla y mesa de trabajo funcionales paralastareasqueserealizannormalmente. Respetareltiempodetareassininterferirconotrosencargosquepuedansurgirencasa.Aprovechando el tiempo de estudio de sushijos e hijas, para realizar diversos trabajosque tengan pendientes, a finde queelloslospuedanvercomomodelosquevanpordelanteysondignosdeimitar. Crear hbitos de estudio, es decir, repitiendo siempre el mismo horario de estudio, de trabajo en un ambientedesilencio. De ser posible: Tener material bsico para el estudio: diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, lpiz,goma,regla,colores,etc. Promoverparaeltiempolibre,actividadesquetenganrelacinconlaculturaylalectura,conelafnde ampliarlosconocimientosgenerales.
2.Promoverlaculturaconelejemplo.
Si los padres y madres tienen curiosidad intelectual, afn de saber y aficin por la lectura, sern un ejemplo estimulanteparaelestudiodesushijosehijas. Los padres y madres tienen que preguntarse hasta qu punto fomentan, (sobre todo con el ejemplo), la cultura. Los hijos e hijas no piden un profesor particular en los padres y madres, sino la coherencia en su preocupacin por los temas culturales y su sensibilidad ante otros temas. Son tambin manifestaciones de esa sensibilidad cultural, la existencia de una pequea biblioteca familiar, las revistas que entran en la casa y las conversaciones quesetienen,etc.
3.Manteniendounaestrechacolaboracinconelprofesorado.
Padres, madres y profesorado estn involucrados en una misma tarea: la educacin de la infancia, por ello, es necesariotransitarenlamismadireccinyseprecisadeunacolaboracinmutua. Para efecto de dar seguimiento al proceso escolar y de aprovechamiento de las y los posterior a cada evaluacin y asistir a hijos e hijas, se puede pedir una entrevista
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todaslasreunionesescolaresprogramadasduranteelao. Ser conveniente fijar conjuntamente algn objetivo comn para la actuacin de los padres y madres y la escuela. Este debe ser preciso y medible, para que en la prxima entrevista que se tenga, empezar por la revisindelobjetivomarcado,cmohaavanzado,dificultadesquehansurgido,etc.
4.Orientandoalasyloshijosehijasenelmanejodelastcnicasdeestudio.
El principal instrumento que se necesita para el estudio es la lectura, de manera que es necesario que nuestro/ahijo/a/atengalassuficienteshabilidadesencomprensin,velocidadyentonacinenlalectura.Sieste aspectobsiconosehadesarrolladoensumomentoconlasuficienteeficiencia,posteriormenteserlaprincipal causadelfracasoescolar. Otrastcnicasdeestudioquenuestro/ahijo/a/adebermanejaradecuadamentesonlassiguientes: Saberorganizarsutiempo. Saberhaceresquemas,resmenes. Sabersubrayaruntexto.
Pasosaseguirparaestudiaruntema.
La primera tarea es detectar en qu falla nuestro/a hijo/a/a, los problemas de estudio ms comunes son: memorismo; estudiar slo para el examen; dependencia excesiva del/la profesor/a y del libro de texto (falta de iniciativa);nosaberdistinguirloimportantedelosecundario;dificultadparaexpresarseoralmenteyporescrito; dificultadpararelacionarysintetizarconocimientos;malusodeltiempo. Una vez que entendemos en qu falla y en qu hay que intervenir y apoyar, ser necesario hacer un plan para tratardesuperaresospuntosdbiles.
5.Animarloalestudiosinregaar.
Promoverelestudiosinregaar,yaqueelinsistirdemasiadopuedesercontraproducente. Valorarelesfuerzoyladedicacindenuestro/ahijo/a/aalestudiomsquesusresultados. Centrarlavaloracindenuestro/ahijo/a/aensusesfuerzosynoensuscalificaciones. Mirar como persona a nuestro/a hijo/a/a y en un contexto ms amplio que el mero rendimiento acadmico. Resaltarsuspropiosprogresos,aunqueestosnoestnalaalturadeloqueanosotroscomopadresnos gustara. Dartiempo;loimportanteesquevayaprogresando,aunqueenelmomentoparezcaquenoavanza. Recordarquelosxitos,aunquenosparezcanpequeos,sonunapiezaclaveparamantenerelinters.
6.Procurarayudasadicionalescuandoseanecesario.
Cadahijo/atienesupropioritmodeaprendizaje.Serequieredarlarespuestaadecuadaalproblema,quepuede ir desde nuestra ayuda personal hasta pedirle apoyo extra al/la profesor/a, hermanos/as mayores o a alguno de suscompaeros/as. Los padres y madres conocen las necesidades que sus hijos e hijas tienen que superar. La dificultad que tieneestaopcinesquelospadresymadreshandedisponerdesuficientetiempoparapoderdedicarlo alaayudaescolar.Asimismohandetenerlossuficientesconocimientosparaayudarenesasmaterias. Pedirle ayuda a algn hermano mayor: Tiene la ventaja de hacerle partcipe de dicha responsabilidad. Esto crea ms unidad familiar entre los miembros al tener un propsito comn, no obstante puede tener la dificultad de la falta de autoridad que tiene un/a hermano/a, de manera que no siga las indicacionesqueselehacen. Entre alumnos/as se explican de manera ms didctica y con el mismo lenguaje, las cosas en las que tienendificultades.
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Las alternativas anteriores pueden plantearse para situaciones extraordinarias como son: materias reprobadas que indican lagunas importantes, dificultades significativas con reas determinadas, pasar de panzazo a un cursosuperiorsintenerdominadoelanterior,ocuandoel/lanio/anopuedaseguirelritmonormaldelaclase. Sinembargo,puedepasarqueloextraordinarioseconviertaenordinario.
7.Siguiendoelquehacerdiariosinagobiar.
El criterio a seguir es que mientras ms pequeos sean los hijos e hijas, ms de cerca hemos de hacer el seguimientodelastareas. A medida que van creciendo y han avanzado en autonoma y responsabilidad, puede darse ms distancia en el seguimiento. Tenerpresentelosperiodosdeevaluaciones. Conocerlosresultadosdelasevaluaciones. Identificarlasdificultadesqueestnenfrentando. Culessonsusactitudesydisposicinhaciaelestudioylaescuela. Se recomienda hacer un seguimiento detallado y oportuno sin que este resulte agobiante para ambas partes (padres, madres e hijos/as), y a medida que van creciendo o avanzando en sus objetivos educativos puede ir disminuyendodeintensidadnuestroapoyoyvigilanciaenlastareasescolares;noolvidarquecadacasoesnico, ytalvezloquerequiereuno/adenuestros/ashijos/asnosealomismoquenecesitaotro/adeellos/as. Es muy importante que estas acciones se realicen dentro de un ambiente clido, amoroso y comprensivo; poco lograremosconimposicionesyregaos Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011.

Enalgunos/asnios/aslarealizacindelastareasescolarespuedeproducirunacrisisdiaria.Nodebemos subestimarstemomento,yaquesignificaunencuentroconelestudioyporlotantodebemos estarpresenteslospadresymadresdefamilia.

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II.Lospadresymadresdefamiliayeldesempeoescolar. ANEXOS
ESTNDARESNACIONALESDEHABILIDADLECTORA.SEP,2010.(Anexo2)
ORIENTACIONESPARADESARROLLARELGUSTOYLAHABILIDADLECTORADESUSHIJOSEHIJAS
Estimado/amadre,padre,familiarotutor/a:
La Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin una propuesta que le permitir desarrollar el gusto y la habilidadlectoradesushijosehijas,ascomoevaluarsudesarrollo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica.
ImportanciadelaLectura
Eldesarrollodelahabilidadlectoraesunadelasclavesparaunbuenaprendizajeentodaslasreas del conocimiento,tantoenlaescuelacomofueradesta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritucrticoademsdegenerarreflexinydilogo. Estudios han comprobado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumentanlaprobabilidaddetenerunmejorempleoymejoressalarios. A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temasdeinters.
HabilidadLectora
Lalecturainvolucradosactividadesprincipales: 1) Identificacindepalabrasodecodificacin. 2) Comprensindelsignificadodeltexto Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin suficiente tiempo, paracomprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobreloquelee. Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos y alumnas de educacinbsicapuedanleerenvozaltaalterminarelgradoescolarquecursan:
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Nivel
Grado
1 2 3 4 5 6 1 2 3
Palabras leidas por un Minuto

35a59 60a84 85a99 100a114 115a124 125a134 135a144 145a154 155a160
Primaria
Secundaria
No se trata de obtener forzosamente los valores suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar tiempo, se debe poner especial nfasis en que los queleen.
mximos, sino al menos el mnimo despus, la mejora constante; al mismo nios, nias y jvenes comprendan lo
Cmopuedenayudarlasmadresypadresdefamilia,tutoresofamiliares?
Serunbuenlectorrequieredeprctica,poresoesimportantequelospadresymadrespromuevanque sushijosehijasleanencasaensucompaa. Si los padres y madres leen con sus hijos e hijas, aumenta la probabilidad de que stos continen leyendoporssolosenelfuturo. Se propone que las madres y padres, tutores o familiares, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus hijosehijas: 1. Se sugiere quelas y los adultos lean en voz alta los primeros 5 minutos, con la finalidad de que unalecturaexperimentadayadecuadavayaacercandoalosniosylasnias,niasyjvenesal mundo de la lectura (si los padres y madres no saben leer, s pueden, sin embargo, escuchar la lecturadesushijosehijasyconversarsobreloledo). 2. Posteriormente, el nio, nia o joven o joven deber leer en voz alta durante los siguientes 10 minutos. 3. Al finalizar la lectura, se recomienda que, por lo menos durante 5 minutos, las y los adultos platiquen con los nios y las nias, nias o jvenes sobre la lectura para que stos conversen sobre lo que han comprendido. Se sugiere generar una breve discusin sobre las inquietudes o reflexionesquelesgenerlalectura. 4. Finalmente, se recomienda revisar con los nios y las nias, nias o jvenes las palabras que omitieronoqueleyerondemaneraincorrecta. Puede utilizarse algunos de los libros que se encuentran en las bibliotecas escolares o de aula, los cuales pueden ser prestados a los estudiantes para que los lleven a sus casas. El libro puede ser seleccionado directamente por el estudiante, o bien, en compaa de su madre, padre o algn otro familiar. Es conveniente que por lo menos cada ocho das, las madres, padres o familiares cuenten cuntas palabrasleensushijosehijasenunminutoyllevenunregistrodeelloparaobservarsuavance.
LosLibrossonunaventanaalmundodelasideasydelconocimiento
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III.Laeducacininclusiva.
La educacin inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano. La educacin inclusiva implica que todos los nios y las nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientementedesuscondicionespersonales,socialesoculturales,incluidosaquellosquepresentanuna discapacidadfsicaointelectual.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres de familia identifiquen y reflexionen sobre el concepto de educacin inclusiva; reconozcan los factores que favorecen la construccin de una cultura inclusivaintegradora y promuevan dentro de la familia actitudesincluyentes.
Materiales:
TextoEducacininclusiva:Elcaminohaciaelfuturo EducacinInclusivaenMxico(Anexo1) Hojasblancas,hojasderotafolio,lpices. LecturacomplementariaLaparticipacindelafamiliaylacomunidadenlaeducacininclusiva. (Anexo2)
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyrecordarleslasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias.
Realizarunalecturacolectiva(Anexo1),conlaparticipacindetodoslosasistentes. Socializarelcontenidodelalecturaypreguntar: Derivadodelalecturarealizada,quseentiendesobrelaeducacininclusivay capacidadesdiferentes? Porqutienenderechoaunaeducacinparatodoslosalumnos/asquetienen capacidadesdiferentesodiscapacidad?(anotarlasideascentralesenunahojade rotafolio). Elaboraruncuadrosinpticoconloselementosquerequierelafamiliaparafomentarlaeducacin inclusivaylaatencindelosniosylasniasconcapacidadesdiferentes?

Pedir que comenten si en su familia tienen nio/as con capacidades diferentes necesidades de educacinespecial.
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Qu experiencias positivas y negativas han vivido como familia para la atencin de sus hijos e hijasconcapacidadesdiferentes? Quexperienciashatenidoconlasescuelassobrelaatencindesushijosehijasconcapacidades diferentes? Pedir a alguien del grupo que de lectura a las ideas principales que escribieron. (Si son varios grupos,unrepresentanteporcadauno).
Plantearalgrupolassiguientespreguntas: Quaccionespodranrealizarparaapoyaralosniosylasniasconalgunacapacidaddiferenteo discapacidad? Cmoseconcibealafamiliaconunamentalidadinclusiva? Cmo podemos cambiar nuestras actitudes hacia los nios, nias y las personas con capacidades diferentes? Dequmanerapodemosapoyaryparticiparenlaeducacininclusiva? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para atender mejor las necesidades delosniosylasniasconcapacidadesdiferentes? Anotarsuscomentariosenhojasdepapelyserecogenalfinaldelasesin.
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Quaprendimos?
Es importante platicar con la familia y los nios y las nias escolares en particular, sobre lo que aprendimoshoydelaeducacininclusiva,yaquegeneralmentenosehablamuchodelaspersonas con capacidades diferentes, sus derechos y sus necesidades en el contexto de la educacin, la escuelaylasociedadensuconjunto.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas: Si en la familia se tiene algn nio, nia o adolescente con capacidades diferentes, tratar de implementar algunas alternativas especficas de apoyo conjuntamente con la escuela. Tratar de apoyar a las personas adultas con capacidades diferentes que viven dentro de nuestra familia y comunidad, que requieran atencin y apoyo adicional, acudiendo a las instituciones de asistenciasocialqueatiendenestasnecesidades. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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III.Laeducacininclusiva.(Anexo1)
ORGANIZACINDELASNACIONESUNIDASPARALAEDUCACIN,LACIENCIA YLACULTURA(UNESCO). CONFERENCIAINTERNACIONALDEEDUCACIN
48areunin CentroInternacionaldeConferenciasdeGinebra 25a28denoviembrede2008
Educacininclusiva:Elcaminohaciaelfuturo
EducacinInclusivaenMxico
(RetomadodelaponenciapresentadaporlaLic.JosefinaVzquezMota)
La educacin inclusiva es un esfuerzo de Mxico y de toda la sociedad mexicana para garantizar mayores facilidades a los nios y las nias, jvenes y adultos con capacidades especiales para que vayan a la escuela sin problemasysedesarrollenplenamente. La Secretara de Educacin Pblica hace esfuerzos para que no se mire a la diferencia como un dficit o como unaprdida,sinocomolaoportunidaddeconstruirjuntosenigualdaddecircunstancias. Estamos convencidos que las personas con capacidades diferentes (todo ser humano que presenta temporal o permanentemente una limitacin, prdida o disminucin de sus facultades fsicas, intelectuales o sensoriales, auditivas, visuales, olfativas para realizar sus actividades necesarias en su desempeo fsico, mental, social, ocupacional y econmico), deben tener las mismas posibilidades de elegir y deben tener el control de su vida diaria:iralaescuelaensucolonia,utilizarelmismoautobsquesusvecinos,trabajarenaquelloquelesguste yseaacordeconsuniveleducativoysuscapacidadesytenersupropiafamilia. Al igual que todo el mundo, tambin necesitan ser responsables, pensar y hablar por s mismos y de eso se tratalaeducacininclusiva. Este no es un mrito de solamente algunos, tiene que ver con la responsabilidad de todos. Los padres y madres de familia saben que no ha sido fcil, no hay socios ms cercanos a sus hijos e hijas que ellos, porque los han amado, los han respetadoyhan luchado incansablemente porque se les mire con igual respeto y dignidad. Estar dispuestos a la inclusin no es un tema presupuestal, es una decisin y es una voluntad de una cultura de no discriminacin. Qu realidades se tiene en Mxico? De los nios y las nias en edad de ir a primaria que tienen una discapacidad, solo dos de cada tres asisten a la escuela. Esto quiere decir que estamos perdiendo un nio que poralgunaraznnoestcruzandoelumbraldelaescuela,mientrasquedelosniosylasniasenedaddeira la escuela secundaria y que tienen discapacidad, slo uno de cada dos puede asistir. Esta situacin tiene repercusiones,nosolamentecuandosonniosojvenes,sinoenelrestodesuvida. Aproximadamente una de cada tres persona entre 30 y 34 aos con discapacidad no ha aprendido a leer ni a escribir un recado. Eso significa que las personas con discapacidad tienen cinco veces ms posibilidades de ser analfabetasqueaquellasquenopadecenalgunadiscapacidad. Desde la Secretara de Educacin Pblica se realiza el esfuerzo, de la mano de los padres y madres de familia, pero an resulta insuficiente. Actualmente se estn atendiendo a poco ms de 50 mil alumnos/as con
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necesidadesasociadasaalgunadiscapacidad.Todosellosintegradoencercade12mil500escuelasregularesde educacininicial,preescolar,primariaysecundaria,ascomolosCentrosdeAtencinMltiple(CAM). En el ao 2007 se apoy a atletas de deporte adaptado, quienes participaron en 11 competencias a nivel internacional. Tenemos 69 atletas paraolmpicos de alto nivel con una beca deportiva y 70 medallistas con una becavitalicia,perosabemosquehayquehacerms. Otro ejemplo del gran potencial de las y los jvenes con capacidades diferentes y del por qu debemos fortalecer la educacin inclusiva son los recientes juegos paralmpicos de Beijing 2008, los cuales se convirtieron un medallero para Mxico con 10 medallas de oro, tres de plata y siete de bronce, as como la obtencin de varias marcas mundiales. Estos jvenes y adultos con capacidades excepcionales nos posicionaron enelsitio14delatablageneral,porloquenossentirnosmuyorgullososdeellasyellos Con respecto al nivel superior, tambin estamos impulsando la adecuacin de las instalaciones y el Programa NacionaldeBecas,porsuparte,nodiscriminabajoningunacircunstancia. Queremoslospresupuestosquesedestinanalaeducacininclusivacontribuya,primeroamantenercampaas de no discriminacin y despus, para tener rampas, infraestructura y ayudar a conseguir una mejor capacitacin de nuestros maestros. Queremos instalaciones ms dignas tambin, transportes especiales que les ayuden a realizarsutrasladoconmscomodidadycerteza. En esta tarea estamos todos, no estn solos los padres y madres de familia; los legisladores estn aqu como muestra de su empeo y compromiso. La sociedad civil organizada que ha realizado esfuerzos extraordinarios y hoyelGobiernoFederalreiteraestatareaderedoblareltrabajoyatencinaladiscapacidad.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Messages/mexico_MIN08.pdf

laEducacinInclusivaImplicaquetodoslosniosylasniasdeunadeterminadacomunidadaprendanjuntos, independientementedesuscondicionespersonales,socialesoculturales, incluidosaquellosquepresentancapacidadesdiferentes.

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III.Laeducacininclusiva.(Anexo2)
Laparticipacindelafamiliaylacomunidadenlaeducacininclusiva.
La educacin inclusiva se centra en el rol que juegan las familias y las comunidades enla promocin y desarrollo deunaeducacindecalidadparatodos. El objetivo de la educacin inclusiva no es solamente que se eduque a los alumnos/as en escuelas ordinarias, sino tambin que se les mantenga en el seno de su familia y de la comunidad. Ms an, la visin amplia de la Educacin para Todos concibe el aprendizaje como un proceso para la construccin de conocimientos funcionalesparalavidadiaria. La participacin de la familia y la comunidad, es fundamental para asegurar una educacin de calidad para todos. La educacin no slo es un tema de los profesionales, las familias y las comunidades tienen derecho a participarypuedenhacervariadaseimportantescontribuciones,sobretodoporquelospadresymadrestienen unconocimientodesushijosehijasquelosprofesionalesnotienen. La participacin de la familia y la comunidad es un proceso que se da paso a paso, que se basa en la confianza. Esnecesarioesforzarseparapromoverlaparticipacindetodaslasfamiliasincluyendoalosgruposmarginados. Cuando los padres y madres reconozcan y asuman con responsabilidad su participacin en las escuelas de sus hijos e hijas, un nmero considerable de barreras que enfrenta la escuela se eliminarn para propiciar ambientesmsagradablesquefacilitenelaprendizajedesushijosehijas. Hay experiencias que demuestran que las familias y los grupos de la comunidad pueden asumir un liderazgo activoquefavorezcaunaeducacininclusiva. La comunidad tambin puede involucrarse con xito en el sistema educativo en su conjunto. Los consejos escolares de participacin social representan en este momento una clara oportunidad para generar proyectos de vinculacinparticipacin entre la escuela, la comunidad y los padres y madres de familia con la finalidad de mejorar no solamente la infraestructura, sino sobre todo participar en la generacin de un ambiente adecuado, sano, agradable, incluyente, donde todos conformen una comunidad educativa propicia para el aprendizaje de todos. Lacontribucindelasfamilias.Lasfamiliastienengrandescontribucionesquehaceralaeducacindesushijos ehijas.Lasalianzasslopuedenocurrircuandotantolosprofesionalesdelaeducacincomolaspropiasfamilias respetanestacontribucinycomprendenelrolquepuedenjugarcadaunadelaspartes.Unpuntodepartidaes elreconocimientodeunaseriedeformasquepuedeadoptardichacontribucin: Elderechoaunafamilia.Alconsiderarlasnecesidadesdelosniosylasnias,laeducacininclusivapartedeun reconocimientodelosderechosdelosniosylasnias,talcomoseestablecenenlaConvencinsobreDerechos del/lanio/adelasONU Esto implica el reconocimiento de los derechos bsicos de los nios y las nias a un hogar, a una familia y a pertenecer a una comunidad local. En particular, esto significa que los sistemas educativos han de evitar las situacionesenquelosniosylasniassonseparadosdesusfamiliasycomunidadespararecibirunaeducacin. La inclusin en la familia. El derecho a tener una familia slo tiene sentido si se incluye plenamente al nio o nia en el seno de esa familia. Si el objetivo es que se incluya a los nios y las nias en la sociedad, es necesario queestocomienceensupropiafamilia.Msan,elaccesoalasexperienciascotidianasenelcontextodelhogar es esencial para el pleno desarrollo de un nio. Sin embargo, es comn que las familias experimenten una gran desazn cuando saben que su hijo/a o hija tiene algunas dificultades especficas, lo que puede originar
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problemas en su relacin con el/la nio/a o nia. Las escuelas y otras reas del sistema educativo pueden estimular el contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela con el fin de reducir el estrs, reconstruirsusesperanzasycapacitaralniooniaparaqueparticipedelavidafamiliar. Apoyo al desarrollo y aprendizaje del/la nio/a o nia en su hogar. Los nios y las nias aprenden mejor cuando hay armona entre las expectativas y las oportunidades de aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando lospadresymadresylosmaestrostrabajanjuntos,eldesarrollodel/lanio/apuedeapoyarseysusnecesidades puedensatisfacersemsplenamente. Tambin hay maneras simples de promover el desarrollo de los nios y las nias mediante el reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar, a travs del estmulo del juego, y de un contacto social ms amplio. El sistema educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativasapropiadasasushijosehijas. Cooperacin con la escuela para compartir el conocimiento sobre el/la nio/a o nia. Las familias tienen conocimiento acerca del desarrollo de su hijo/a o hija que es muy valioso para comprender sus necesidades educativas. Este conocimiento incluye informacin sobre su desempeo en el hogar y la comunidad, sobre su desarrollo, as como de sus deseos y puntos de vista. Los profesionalesen particular los maestros que trabajan solamente en la escuela no pueden adquirir fcilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo, mantengan un diario con observaciones, comentarios acerca del progreso del/la nio/a, consejos o simplemente cosas que recordar. Este conocimiento permite una mejor planificacin as como tambin una mejor comprensin del desarrollo del/lanio/aonia. El derecho acontribuir.El sistema educativo puede reconocerque las familias tienenderecho aparticipar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este derecho no est protegido por la legislacin. Por ejemplo, se puede invitar a los padres y madres a participar en reuniones de la escuela, donde se discutir la situacindesuhijo/aohija. Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la informacin disponible. Tambin permite a la familia abogar por los derechos de su hijo/a o hija durante el proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de liderazgo,loquelescapacitaparahacerlobbyafindelograrcomunidadesmsinclusivas. Lasresponsabilidadesdelospadresymadres.Ancuandoexisteunreconocimientocrecientedequelospadres ymadres,lasfamiliasylascomunidadestienenderechoaparticiparenlatomadedecisionessobrelaeducacin desushijosehijas,tambinexisteeldeberylaresponsabilidaddequetodoslosinvolucradosconlosniosylas nias aseguren que los derechos del/la nio/a sean protegidos. Las familias pueden abogar por los derechos de sushijosehijas.

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IV.Prevencindeconductasadictivas.
Las adicciones es uno de los principales problemas que enfrenta actualmente nuestra sociedad y los jvenes en particular: es la dependencia a algunas sustancias o actividades que resultan perjudiciales para la salud fsica y mentaldelindividuo.DeacuerdoalaOrganizacinMundialdelaSalud,unaadiccinesunaenfermedadfsicay psicoemocional; en el sentido tradicional, es una dependencia hacia una sustancia, actividad o relacin (codependencia). En la actualidad se acepta como adiccin, cualquier actividad que el individuo no sea capaz de controlar, que lo lleve a conductas compulsivas y perjudique su calidad de vida, como por ejemplo puede existir, adiccin al sexo, al juego (ludopata), a la pornografa, a la televisin, a las nuevas tecnologas (tecnoflia), etc. En el mismo plano de las adicciones, se encuentra el alcoholismo, farmacodependencia y adiccin a las sustancias psicoativas, que es un estado psicofisiolgico causado por consumo de un frmaco o sustancia, caracterizado por la modificacin delcomportamiento.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Queelgrupodemadresypadresasistentes, identifiquen cules son las principales conductas adictivas que pueden presentar sus hijos e hijas, y cmoprevenirestas.
Materiales:
TextoAdicciones,conductasadictivasyprevencin.(Anexo1) Hojasderotafolio,lpices,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyrecordarleslasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Iniciar pidiendo al grupo que comenten que entienden por adiccin, y que tipo de adicciones reconocen,yseregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto:Adicciones, conductas adictivas y prevencin (Anexo1). Solicitar que comenten entre todos, las ideas principales sobre la lectura y lo anoten en una hoja de rotafolio. Pedirquecomentensihanobservadoalgunasdeestasconductasadictivasensufamilia. Solicitar al grupo que comenten cuales serian las acciones preventivas que les parecen ms importantes deimplementarensufamilia.(Sisonvariosgrupos,unejercicioporcadauno). Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. (Si son varios grupos, un representanteporcadauno).
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Pediralgrupoquecompartabrevementeloreflexionadoeldadehoy. Preguntar: Quharnparapoderapoyaraloshijosehijasencasodequedetectenalgunaconductaadictiva? Quopinintienensobrelaimportanciadelapoyofamiliarenestassituaciones? Algunavezhabanreflexionadosobreelpapeldelafamiliaenlaprevencindeconductasadictivas? Conocen alguna institucin que atienda problemas de adicciones o a quin recurrir en caso de presentarestaproblemticaencasa? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para prevenir y/o tratar las adicciones en casodequelashaya?(utilizandolaspropuestasdelasactividadesdeldadehoy).
Es importante platicar con los hijos e hijas acerca de los tipos de adiciones que existen, ya que tradicionalmente se piensa en adiccin a sustancias toxicas, como la marihuana, cocana, inhalantes etc., pero no se consideran las adicciones no toxicas como la adiccin a la televisin, al internet, a losvideojuegos,alacomida,alapornografaetc.inclusoesdifcilpensarenellasporelfcilacceso, comodidadycotidianidadconlaquenosinvolucramosconestasactividades. En casa, tratar de vigilar que tanto tiempo invierten en estas actividades; si las relaciones sociales disminuyenodesaparecenysisedetectaalgntipodeconductaderiesgooadictiva,supervisarsise hapropiciadoalgntipodeconflictoescolaropsicolgico,osisehanalteradolosciclosnormalesde sueo y de ingesta de alimentos, todo esto con la finalidad de prevenir este tipo de problemas en casaconnuestroshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas, tratar de ser ms observadores con los hijos e hijas, vigilar sus hbitos y tratar de detectar posibles actividades o conductas que pudiesen generar un problema de adiccin; en caso de que sean detectadas conductas de riesgo o incluso conductas problema, tratar de implementar alguna de las alternativas de solucin planteadas el da de hoy; si es una conducta adictivaconfirmada,tratardeacudiraunainstitucinoespecialistaenelrea. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Cuandounoomsmiembrosdeunafamiliasonadictosactivos,estafamiliaseafecta,demaneracontundente ensufuncionamiento.Ladinmicadelasrelaciones,lacomunicacinylaconductadesusmiembros,cambiany sehacendisfuncionales,comoresultadodelprocesoadictivo.Estoscambiospasanaformarpartedeladinmica delaadiccin,produciendocodependenciayfacilitandolaconductaadictiva.

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ANEXOS
IV.Prevencindeconductasadictivas.
Adicciones,conductasadictivasyprevencin.(Anexo1)
En la actualidad se acepta como adiccin, cualquier actividad que el individuo no sea capaz de controlar, que lo lleveaconductascompulsivasyperjudiquesucalidaddevida,comoporejemplopuedeexistir,adiccinalsexo, al juego (ludopata), a la pornografa, a la televisin, a las nuevas tecnologas (tecnoflia), etc. En el mismo plano de las adicciones, se encuentra el alcoholismo, farmacodependencia y adiccin a las sustancias psicoativas,queesunestadopsicofisiolgicocausadoporconsumodeunfrmacoosustancia,caracterizadopor lamodificacindelcomportamiento.
DeteccindeAdiccionesysealesdealerta.
Las conductas adictivas pueden ser detectadas desde otros problemas. Cuando se plantea el apoyo a personas con conflictos de conductas adictivas en un alto porcentaje de casos puede haber sucedido que sea algn miembro de su familia, o algn amigo el que busca ayuday no siempre con la demanda tan clara; en muchos de loscasoscomienzaahaberotrotipodeproblemasfamiliares,laboralesofsicoscomoporejemplo:
Cambiodehbitosregulares.
Por normageneral una adiccin es tal,cuando interfiere con el modode vida habitualde unapersona, de forma quesepuedeapreciaruncambiogeneraldehbitosquetenabienestablecidos.
Discusionesfamiliares
Normalmente el estilo de vida de la persona consumidora de drogas hace que est mucho ms irritable, con dificultadparaeldilogo,enalgunodeloscasosconideasparanoides,concelotipiasenlaparejayconconflictos constantesconlospadresymadres.
Violenciafsica.
Muchos de los casos de malos tratos y de muertes que vemos ahora en las noticias estn relacionados directamente con el uso de sustancias txicas. Los malos tratos tambin aparece ahora entre pareja y entre padres hijos e hijas. Es un factor que aumenta de manera exagerada los problemas de impulsividad y de control delosimpulsos.
Procesosdeseparacin.
La economa familiar se resiente, la relacin con la pareja y los hijos e hijas, las obligaciones, la persona se va aislando cada da ms y la pareja va resintindose, llegando a procesos de separacin, otras veces es el propio consumoelquelellevaalaparejaadecidirlaseparacin.
Ausentismolaboral/escolar.
Los lunes suele haber dificultad para acudir al trabajo entre la gente que tiene consumos de riesgo y en otra franjadeedadleusuariodedrogastienequepedirsalirantesporenfermedades,pornoencontrarsebien
Procesosansioso/depresivos.
En toda la familia, el usuario de drogas se encuentra bajo de nimo, no le gusta su manera de vivir y la nica va deescapeeselconsumo,estedirectamenteafectarasuestadogeneral. Enfermedadesmentales. Procesospsicticosagudosrelacionadosdirectamenteconelabusodesustancias.
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Problemas econmicos: Este es un aspecto que lleva a la persona con problemas de conductas adictivas a
plantearse que algo pasa, al gastar ms recursos econmicos de sus ingresos y acumulando deudas por diferentesva. Pruebas mdicas que indican algn desorden: Anlisis de sangre:Enalgunodeloscasosesunarevisin mdica la que le ensea al paciente los factores fsicos alterados y que puede llevarle a cuestionar su situacin adictiva;estossonloscasosmenosfrecuentes,casisiempreeliniciodetratamientocomienzaconalgoexternoa ellos. Para tener una idea de que los problemas de la persona con conductas adictivas no slo se detectarn desde el propio consumo sino desde diversas reas bien diferenciadas que, en principio, parecen no tener que ver directamenteconelconsumo. Adems de auxiliar a quien busca el apoyo, es recomendable trasmitirle que la persona con conductas adictivas tambinestsufriendo,quepuedeestarambivalenterespectoalabandonodelconsumo,yqueinicialmente,en un primer contacto, puede no haber encontrado relacin entre lo que pasa en casa, en el trabajo, en su cabeza, conelconsumo.Al,igualquecualquierenfermedad,cursaconalgunossntomas. Podemos ayudar a la persona con adicciones a que reflexione sobre los aspectos de su vida que estn siendo afectados, siempre con tranquilidad y mucho respeto a su integridad humana y acercarle a que pueda ver la relacinentresusproblemas. Enalgunoscasos,loprimeroporafrontardentrodelafamilia,esunasituacinespecficadecrisis. Si la familia considera que no se tiene la formacin o los elementos suficientes para ayudar al adicto, es necesario reconocer que se tiene un problema y se requiere la ayuda de profesionales para atender y solucionarloadecuadamente. Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011. Referenciasparapedirayudaybuscarinformacinsobreadiccionesyconductasadictivas: AlcohlicosannimosMxico http://www.aamexico.org.mx/home.php tel:018002169231 AlAnon http://alanonalateen.mx/ Tel:018005221111 ComisinNacionalContralasAdicciones(CONADIC) http://www.conadic.gob.mx/ Estrategiasymtodosdeprevencin,pruebaseinformacingeneral. Vivesindrogas FundacinAzteca http://www.vivesindrogas.org.mx/ Tel:018009112000

Launidad,lacomunicacinyelamorenlafamilia,sonelementos bsicosparalaprevencindeadicciones
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EJETEMTICO:VIDAENFAMILIA
I. Conocindonosms.
Lacosamsdifcildelmundoesconocerseaunomismo TalesdeMileto.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que las madres y padres de familia puedan reconocer la importancia de conocerse ms a s mismos; reconozcan en que son fuertes (fortalezas) y en que son dbiles (debilidades), para que a partir de este conocimiento puedan relacionarse mejorconsushijosehijasylafamiliaengeneral.
Materiales:
Unacajitapequeaomedianadecartn,ounsobreporparticipante. Colores, crayolas, lpices o lapiceros, tijeras, pegamento, hojas blancas (pueden ser de reuso) y otrascortadasenpedazospequeos. Estos materiales se les pueden pedir a los padres y madres de familia en la invitacincitatorio que selesenveconlosalumnos/asparalaentregadeboletas.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalosprincipiosoreglasbsicasparatrabajareneltaller. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Dinmica:Lapalmadelamano,(35minutos): Sobreunahojaenblancocolocarlamanoizquierda,loszurdosponenlamanoderecha. Conunlpizolapicero,delinearelcontornodelamano. Alterminar,secolocalamismamanoenlaespalda,sinverla. Ahora,sepidequetracenlaslneasdelamanoqueyadibujaron,sinestarlaviendo. Alterminartodos,selespregunta:Quinconocelapalmadesumano? Sepidequehaganalgunoscomentariosalrespecto. Pedir que todos arreglen o adornen la cajita que llevaron (pintar, colorear o forrar). Si no la pudieron llevar pueden armar un sobre con las hojas blancas y el pegamento. Mientras decoran sus cajas o hacensussobres,preguntaralosparticipantes: Qutantoseconocenaustedesmismos? Culessonlossentimientosoemocionesquetienenconmayorfrecuencia? Tienenalgnsueoenlavida? Sabenenqusonfuertesyenquesondbiles?(fortalezasodebilidades) Qulosponetristesoenojados? Culessonsusmetasenlavida? Enseguida: pedir que cada quien dibuje o escriba lo que pensaron en los pedazos de papel y que los vayan guardando en las cajitas o sobres, y que a partir de ahora le llamarn su Cofre de tesoros: puedensertantospapelitos(tesoros)comocadaquienquiera.
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Para estimularlos, el facilitador puede mostrar tambin su Cofre de tesoros y si quiere, dar un ejemploconalgunodelospapelesquepusodentrodesucofre. Informar que en la siguiente reunin, quien quiera podr compartir sus tesoros (papelitos) con el grupo.
Comentarquemuchasvecescreemosqueconocemosalosdemsyanuestroshijosehijas,comola palma de la mano y se demostr con el ejercicio que esto no siempre es cierto, o no es posible conocer totalmente a otros, ya que el ser humanos posee VOLUNTAD, INTELIGENCIA y TEMPERAMENTO propio, que nos hace comportarnos y reaccionar de diferente forma ante las mismascircunstancias. Enquenosayudaestaactividad? Paraqunossirveconocernosms? Qupuedehacercadaunoparaseguirconocindosems? Comentar que conocernos a nosotros mismos, es el primer paso para aceptarnos e identificar aquelloquenosestilenlatareadeeducaranuestroshijosehijas,ascomoaquelloquenospuede perjudicarynecesitamoscambiaromejorar.
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Quaprendimos? Descubrieronalgonuevoypositivosobrelafamiliaosobresmismos?Silohay,pedirquelo expresen.
5.Tareafamiliar:
Sialgunodelgruponoterminlaactividad,solicitarquedurantelasemanasiguienteterminede llenarsuCofre. Comofamilia,conseguirunCofremsgrandeparallenarloconlostesorosdetodalafamilia, repitiendoelejerciciorealizadoenelTaller. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Lossentimientos,emocionesyexperienciaspositivasquesevivenenlafamiliasonlostesorosqueuneny fortalecenelvnculofamiliar.
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II. Lacomunicacin
ComunicacinprovienedelapalabralatinaCommunis,quesignificacomn,portalmotivo alcomunicarse,setratadeestablecerunacomunidadconalguien. Lacomunicacinesunodelospilaresbsicosenlosqueseapoyacualquiertipoderelacinyesimportanteen prcticamentetodaslasesferasdelaactividadhumana.Escrucialparaelbienestarpersonal,paralasrelaciones ntimas,nosayudaasuperarsituacionesdelicadas,resolverconflictos,expresarsentimientos,defendernuestros intereses,evitarmalasinterpretaciones,etc.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:QuelosparticipantesdelTallerreflexioneny valorenlaimportanciadeaprenderacomunicarseyhacerloconasertividad,esdecir:expresarloque sepiensaysesiente,yasuvezaprenderaescucharalosdemscontranquilidadysinviolentarse.
Materiales:
HojadeejercicioYomensaje(Anexo1) HojaParacomunicarnosmejor(Anexo2) Lpicesolapiceros.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalosprincipiosoreglasbsicasparatrabajareneltaller. Explicarelobjetivodelapresentelasesin.
Tcnica:Dilogodesordos.Pediralgrupolosiguiente:
Pensar,ysindecirenvozalta,algoquevivierondurantelasemanayquenolehayanplaticadoasu familia. Formaruncrculo,depieosentados,dndoselaespaldaunosaotros. Pedir,quealacuentadetres,todosdiganenvozaltalomsfuertequepuedan,perosingritar,lo quepensaron,msomenosduranteunminuto. Tomareltiempoyseanimaalgrupoaquehablenmsfuerte,sinoloestnhaciendo. Alterminar,sepidealgrupoqueseacomodenmirndosealosojosunosaotros,yselespregunta: Alguienpuederepetirloquecontlapersonaqueestabaasuderecha? Qufueloquepas?,Porqupasesto? Siloquecontaronfueramuyimportanteparaustedes,Cmosesentirandenohabersido escuchados? Alguienhasentidoquenoloescuchancuandohabla?,Enqusituaciones? Cmonosdamoscuentadequenosescuchancuandohablamos? Ustedesescuchanalasdemspersonasdesufamilia,Porqu? Finalizarelejercicio.
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Comentarqueelprimerpasoparacomunicarsemejorconlosdems,esescucharyserescuchados;alhacerlo, podemosexpresarloquesentimos,pensamosonecesitamos,ytambinconocerloqueelotropiensa,sientey necesita.
Comunicndonosmejorcadada.
Preguntar:Alguienpiensaqueaunqueloescuchan,muchasvecesnoloentienden?,Porqu? Comentar: Muchasveces,anteunproblema,nosabemoscmoexpresarnuestraopininsinquelaotrapersona sienta que le estamos reclamando o culpando de algo; Por eso, es importante aprender a decir las cosas, primero pensndolas bien y luegodicindolas lo ms claro posibley con respeto,para que los dems puedan entendernos mejor y no lo sientan como un reclamo. Tambin es importante aprenderaescucharalosdemsytratardecomprenderlos. Tcnica:YoMensaje(Anexo1).(Realizarla) Texto:Paracomunicarnosmejor(sedalecturaalAnexo2) Explicar al grupo que para poder comunicarse mejor con los dems, pueden utilizarse las recomendacionesdesteejercicio.
Preguntar:
Qucosasnosayudanyculesnosdificultanlacomunicacinconlasdemspersonas? A qu se comprometen para comunicarse mejor con los dems miembros de su familia? (Ejemplo: Contarhasta10,respirar,meditar,etc.) Se complementa lo que exprese el grupo, con lo que viene en la hoja Para comunicarnos mejor (Anexo2).
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Quaprendimos? Descubrieronalgopositivodesmismosodelafamilia?Silohay,pedirqueloexpresen. Comentar que comunicarse es algo que solo se aprende practicando y que por eso toma su tiempo, cuandolaspersonaslogranhacerlo,puedencomprendersemsyllevarsemejor.
5.Tareafamiliar:
Sepidealgrupoquedurantelasprximassemanas,platiquensobrelascosasquecomofamiliano hanpodidodecirseantes,tomandocomoreferencialoquevieronenlos2anexos. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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ANEXOS
II. Lacomunicacin.
EjercicioYomensaje.(Anexo1)
Una manera de decir lo que pensamos, sentimos y necesitamos, sin que las dems personas sientan que les estamosreclamandooechandolaculpadealgoeslasiguiente: 1. Comenzardiciendocmonossentimos,porejemplo: Mesientotriste,medueleque. 2. Hablarsobreloquelaotrapersonaopersonashacenenparticularyquenosprovocaesesentimiento: Cuandoteplaticoalgoquemepasa,tteponesahacerotracosa. 3. Tratardeexplicarodecirporquloquehaceohacenotraspersonasnosprovocaesesentimiento: Porquesientoquenoteimportaloquemepasa,quenotengonadainteresantequecontar 4. Porltimo,decirloquenecesitamosoqueremos: Megustaraquecuandotecuentealgomehagascasoyplatiquemos. Tambinpuedeservirparaexpresarnoscuandoalgonoshahechosentirbien,losiguiente: Mesientomuycontentacuandotodosparticipanycolaboranenlostrabajosdelacasa. Porquesientoqueseinteresanenmejorarlarelacinfamiliar.. Megustaraquesiguiramosas,esforzndonosparallevarnosmejor. Ejercicio: Pedir a cada padre o madre de familia, que siguiendo los pasos anteriores, le diga a otro, algo que hasta este momento no ha podido expresar. Puede repetirse el ejercicio cuantas veces se crea necesario(recuerdequepuedensercosastantopositivascomonegativas).Elfacilitadortambinpuede participar dicindoles a los padres y madres de familia algo que no ha tenido la oportunidad de decir antes. Mesiento:____________________________________________ Cuandot:____________________________________________ Porque:_______________________________________________ Ymegustaraque:________________________________________ Sinadieseanimaaparticipar,pedirquesehagaelejercicioimaginndosequeseencuentranenalguna delassiguientessituaciones: Siempre que quieres opinar algo en las reuniones de la escuela, o de la familia, alguien ms interrumpeparaopinarynopermiteterminarloqueestdiciendo. Cuando llegan visitas a la casa, alguien de la familia empieza a decir todos los defectos que tienesolascosasquehacesmal. Entre toda la familia te consiguieron el regalo de cumpleaos, algo que queras desde haca tiempo!!.

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II.
Lacomunicacin
EjercicioParacomunicarnosmejor.(Anexo2)
SIAYUDA Miraralapersonaconlaqueseest hablando,cuidandoquelaposicinde nuestrocuerpoexpresequeestamos poniendoatencin Permitirquelaotrapersonaterminede hablar,sininterrumpirla. Tratardenopensarenotrascosas,mientras laotrapersonaesthablando,nidistraernos conloqueestsucediendoalrededor. Intentardecirconnuestraspalabraslodicho porlaotrapersona,paracomprobarque estamosentendiendobien.Porejemplo:o sea,quecuandotfuistea Hacerpreguntasqueayudenalapersonaque esthablandoaexpresarsemsclaramente. Porejemplo:ququieresdecircon..? Evitarcriticarloquelaotrapersonaest diciendo. Cuandosetengandiferentesopiniones empezaraceder(negociar)paraquelaotra personatambinlohagaysepuedallegara unacuerdo. Controlarlasemocionesquenonosayudana comunicarnos(enojo,impacienciao desesperacin),ysinoesposibleenese momentodejarlaconversacindejarlapara cuandonoshayamoscalmado. Buscarelmomentoylugaradecuadopara hablar. __________________________________ __________________________________ __________________________________ NOAYUDA Nomiraralosojosalapersonaconlaquese esthablando. Interrumpiroignorarloqueestaplaticando. Hablardeotrascosasodistraerse Hablarcuandoestamosenojadoso alterados. Tomarloquenosdicencomounataque personal. Utilizarpalabrasofensivas. Estarenunlugarconmuchoruido. ______________________________ ______________________________ ______________________________

Lalenguaesunmiembropequeo,perosejactadegrandescosas. Heaqu,cungrandebosqueenciendeunpequeofuego!(ApstolSantiago,3:5)
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III. Manejodelestrs
El estrs es el desgaste y deterioro que experimentan nuestras mentes y cuerpos al tratar de enfrentarse con un medio ambiente siempre cambiante, lo que provoca una sensacin de tensin y ansiedad. Algunas de las fuentes de estrs ms comunes son: el trabajo, los hijos e hijas, el trfico, las relaciones personales y nuestra situacin econmica. Siempre que nos sentimos ansiosos, tensos, cansados, asustados, exaltados o deprimidos, nosencontramospadeciendoestrs.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn:Que el grupo de madres y padres asistentes, reconozcanelconceptodeEstrs;queidentifiquenlassituacionesestresantesdesuvidacotidiana ylasalternativasbsicasparamanejarloadecuadamente,yloapliquenensusrelacionesfamiliares.
Materiales:
ExposicintericaElEstrs.(Anexo1) Tcnica:RelajacinRespiracin(Anexo2) .Msicainstrumentaltranquilaparalarelajacin.(Opcional) Lpices,rotafolio,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdanlasreglasbsicasparatrabajareneltaller. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarsesubgruposdetrabajoparaunmayor intercambiodeexperiencias. Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por Estrs y se registra en hojas de
rotafolio,cartulinaopizarrn. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextoManejodeEstrs(Anexo1). Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre la lectura. Si sonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. Si son varios grupos, un representanteporcadauno.
Tcnica: tcnicas de relajacin de respiracin (Esta tcnica se realiza al terminar la sesin en la despedida)(Anexo2)
Solicitaralgrupo:
Describirbrevementequeselestrs? Mencionarlasprincipalesfuentesdeestrs. Opinarsobrelaimportanciademanejaradecuadamenteelestrsenlafamilia. Cmopodemosdetectarlosagentesestresantes?
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Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparadisminuirlosnivelesdeestrs enlosalumnos/as?(Mencionar3ejemplos).
Sealarqueesimportantequeenelcontextodelafamiliasedunentornosocialamigable,yaque los individuos se benefician del contacto y comunicacin con otras personas; reciben retroalimentacin para establecer metas y un sentido realista en su vida, as como informacin til y ayuda prctica para resolver los problemas. La desintegracin de estas redes sociales de apoyo amigables, hace al individuo ms vulnerable a varias enfermedades crnicas relacionadas con el estrs. Adems de que la familia constituye una fuente de apoyo, afecto y amor, el hogar puede ser tambin el lugar ms probable donde los individuos, en especial las mujeres y los nios y las nias, sufrandiversosgradosdeabusofsicoyemocional. Aplicacindelatcnicaderelajacinrespiracin(Anexo2)
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las fuentes de estrs y aplicar las herramientas bsicas que conocieron en la sesin sobre el manejo y control adecuado del estrs. Tratardepracticarlosensurelacincotidianaparaquepropicienunasanarelacinfamiliar. Esforzarse en practicar las tcnicas de relajacin aprendidas y de modificar los malos hbitos que se tengan en familia (Por ejemplo: no comentar los sentimientos; no hablar; evadir los problemas y responsabilidades y malos hbitos alimenticios, entre otros), ya que estos son fuente importante de estrsoinclusoencasosmsseverospropicianconductasdealtoriesgooenfermedadescrnicas. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada Despediralgrupo.

Manejaradecuadamenteelestrssehaconvertidoenunanecesidaddeprimerorden,yaqueseha demostradoquelaacumulacindeeventosestresantespuedeterminarperturbandoelequilibriofsicoy psicolgico,dequieneslopadecen.
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ANEXOS
III.Manejodeestrs
ElEstrs.(Anexo1)
Estrs (del ingls stress, tensin) es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismosdedefensaparaafrontarunasituacinquesepercibecomoamenazante.Elestrsesunarespuesta natural y necesaria para la supervivencia; no obstante hoy en da se confunde con una patologa en ciertas formas de vida, ya que, cuando esta respuesta natural se da en exceso, se produce una sobrecarga de tensin que repercute en el organismo y provoca la aparicin de enfermedades y anomalas patolgicas que impiden el normaldesarrolloyfuncionamientodelcuerpohumano.Algunosejemplossonlosolvidos(incipientesproblemas dememoria),alteracionesenelnimo,nerviosismoyfaltadeconcentracin,entreotrossntomas. Sntomasdelestrs Elefectoquetienelarespuestadelestrsenelorganismoesprofundo: Taquicardia, liberacin de catecolaminas (adrenalina y noradrenalina), de cortisol y encefalina. Aumento en sangredelacantidadcirculantedeglucosa,factoresdecoagulacin,aminocidoslibresyfactoresinmunitarios. Todosestosmecanismoslosdesarrollaelcuerpoparaaumentarlasprobabilidadesdesupervivenciafrenteauna amenazaacortoplazo,noparamantenerlosindefinidamente,talcomosucedeenalgunoscasos.Amedioplazo, el estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede producir diversas patologas (trombosis, ansiedad, depresin, inmunodeficiencia, dolores musculares, insomnio, trastornos de atencin, diabetes,etc.)
Factoresdesencadenantesdelestrs Los llamados estresores o factores estresantes son las situaciones que desencadenan el estrs y pueden ser cualquier estmulo, externo o interno (tanto fsico, qumico, acstico o somtico como sociocultural) que, de maneradirectaoindirecta,propicieladesestabilizacinenelequilibriodinmicodelorganismo(homeostasis). Hayochocategorasdeestresores: Situacionesquefuerzanaprocesarinformacinrpidamente, Estmulosambientalesdainos, Percepcionesdeamenaza, Alteracindelasfuncionesfisiolgicas(enfermedades,adicciones,etc.), Aislamientoyconfinamiento, Bloqueosennuestrosintereses, Presingrupal, Frustracin.
Haycuatrotiposdeacontecimientosestresantes: Los estresores nicos:hacenreferencia a cataclismos y cambios drsticos en las condiciones del entorno de vida delaspersonasyque,habitualmente,afectanaungrannmerodeellas. Los estresores mltiples: afectan slo a una persona o a un pequeo grupo de ellas, y se corresponden concambiossignificativosydetranscendenciavitalparalaspersonas. Losestresorescotidianos:serefierenalcmulodemolestias,imprevistosyalteracionesenlaspequeas rutinascotidianas. Los estresores biognicos: son mecanismos fsicos y qumicos que disparan directamente la respuesta de estrs sin la mediacin de los procesos psicolgicos. Estos estresores pueden estar presentes de
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manera aguda o crnica y, tambin, pueden ser resultado de la anticipacin mental acerca de lo que puedeocurrirenelfuturo.
Estrs postraumtico:Una variacin del Estrs, es el Trastorno por Estrs Postraumtico (TEPT) es un desorden debilitante que a menudo se presenta despus de algn suceso aterrador por sus circunstancias fsicas o emocionales, un trauma (accidente de trnsito, robo, violacin, desastre natural, entre otros). Este acontecimiento provoca que la persona que ha sobrevivido al suceso tenga pensamientos y recuerdos persistentes y aterradores de esa experiencia. Puede ocurrir en personas que han vivido la amenaza, la han presenciado o han imaginado que podra haberles pasado a ellas. El TEPT se puede dar en todas las edades, siendolosniosylasniasunapoblacinmuyvulnerableparaestetrastorno Estados de adaptacin: Selv, describi el sndrome general de adaptacin como un proceso en tres etapas: alarma de reaccin, cuando el cuerpo detecta el estmulo externo; adaptacin, cuando el cuerpo toma contramedidasdefensivashaciaelagresor;agotamiento,cuandocomienzanaagotarselasdefensasdelcuerpo. El estrs puede contribuir, directa o trastornos generales o especficos del indirectamente, a la aparicin de cuerpoydelamente.
como un conjunto de reacciones El estrs de trabajo: Se puede definir nocivas, tanto fsicas como emocionales, que concurren cuando las exigencias del trabajo superan las capacidades, los recursos o las necesidades del trabajador. El estrs de trabajo puede conduciralaenfermedadpsquicayhastafsica. Aunque la presencia de determinados niveles de estas hormonas es de gran importancia para el adecuado funcionamientodenuestrocerebro,elexcesodepuedeproduciralteracionesendistintasestructurascerebrales, especialmente en el hipocampo, estructura que juega un papel crtico en muchos procesos de aprendizaje y memoria. La resistencia al estrs: Las variables que confieren a la personalidad las caractersticas que la hacen ms resistente ante las demandas de las situaciones y que han recibido mayor atencin, son aqullas que hacen referencia a las creencias, ya que en su mayor parte son tendencias generalizadas a percibir la realidad o a percibirseasmismodeunadeterminadamanera(Lazarus,1991). En general, se trata de un conjunto de creencias relacionadas, principalmente, con la sensacin de dominio y de confianza sobre la realidad del entorno, que van desarrollndose a lo largo de la vida, y que estn muy relacionadas entre s. El ncleo de creencia de una persona incidir sobre el proceso de estrs, modulando los procesosdevaloracinsobrelascondicionesestresantes. Formas de combatir el estrs: Para combatir el estrs se suelen recomendar los ejercicios respiratorios. El objetivo es ejercer un control voluntario sobre la respiracin de manera que la utilicemos como calmante cuando nos abrumen las situaciones de estrs. Est demostrado que una respiracin adecuada tiene un efecto calmantesobrelapersonaqueestsometidaalestrs. Otra de las alternativas que se recomiendan tambin para combatir el estrs, es la adquisicin de hbitos alimenticiossanos,yaquesegnlosespecialistasstatieneunimpactodirectosobreelfuncionamientointegral del organismo, que influye en la respuesta al estrs y sealan que muchas enfermedades comunes y sus sntomaspuedenserprevenidosoaliviadosconunabuenanutricin. Manejar adecuadamente el estrs se ha convertido en una necesidad de primer orden, ya que se ha demostrado que la acumulacin de eventos estresantes puede terminar perturbando el equilibrio fsico y psicolgico, de quienes lo padecen.
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III.Manejodeestrs.
Tcnica:RelajacinRespiracin.(Anexo2)
El facilitador pide al grupo que permanezcan sentados y busquen una posicin cmoda, si cuenta con msica puede usarla para comenzar el ejercicio: con voz tranquila y pausada, se comienza a narrar al grupolosiguiente. Busquelamejorpostura. Tratedeestartranquiloyrelajado. Tratedeolvidarsedesuspensamientosyconcentrarseensurespiracin. Mientrasestoocurre,tratedequesurespiracinsealentayprofunda Relajesucuerpo. Tratedecerrarlosojosydecentrarsesoloensurespiracin. Mientras contina respirando tranquilamente, trate de seguir el aire que entra por su nariz y recorre todosucuerpo,dearribahaciaabajoycomoestesubenuevamenteysaleconlaexhalacin. Deje deslizar sus pensamientos, y mientras eso ocurre, imagine que el aire que entra por su narizesdeunaluzagradableybrillanteytratedevercomoestaluziluminasuinterior. Detngase un momento para que esta sensacin invada su interior, mientras sigue respirando tranquilamenteyasupropiotiempoyritmo. Enestemomentorecuerdeunpocolasolasdelmar. Imagnesesuspulmones,lamaneraenqueestnhechos. Imagnelos como 2 grandes esponjas, que se dilatan y contraen mientras infunden una sensacindetranquilidadyserenidadentodoelcuerpo(pausade10segundos) Cada vez que respira es como si junto con el aire que sale de usted salieran tambin las preocupacionesylaansiedad. Y cuando inhala el oxigeno que entra viniera acompaado de energa y vitalidad, de optimismo yenergaspositivasquelleganatodoslosrinconesdesucuerpo.(esperar10segundos) Trateahoradeconservaresasensacindetranquilidadensuinterior. Recuerde que cada que lo necesite, Usted puede regresar a este momento y experimentar nuevamenteestasensacindetranquilidad. Ahora en ese estado tranquilo y relajado, abra los ojos sintindose revitalizado y feliz. Pero sobre todo libredeestrs. EL FACILITADOR PREGUNTA: cmo se sintieron?: Se dan unos minutos para que los participantes se estiren,bostecenyestnalertas,mientrasserespondeaestapregunta. (Seterminaelejercicio) Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011.
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EJETEMTICO:DESARROLLODELAFAMILIA
I.
Existesobrelatierraunserbpedoycuadrpedo,quetieneslounavoz,yestambintrpode.Eselnico quecambiasuaspectodecuantosseressemuevenportierra,aireomar.Pero,cuandoandaapoyadoen mspies,entonceslamovilidaddesusmiembrosesmuchomsdbil LaesfingedeTebasaEdipo,EdipoRey,Aristfanes.
Desarrollodelindividuo
Comopadresdefamiliaesfundamentalconocerycomprenderlasdistintasetapasdeldesarrollodelaspersonas, ya que esto nos ayuda a explicarnos algunas conductas que presenten nuestros hijos e hijas junto con los conflictos que pueden presentar en cada periodo de su vida, adems de proporcionarnos informacin sobre los episodiosqueestnporviviryculeslamejormaneradesobrellevarestosconflictospropiosdesudesarrollo.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquen las diferentes etapas por las que atraviesan los seres humanos en los distintos periodos del desarrollo; las caractersticas de cada periodo y las acciones que los padres y madrespuedenfomentarencadaetapaevolutiva.
Materiales:
ExposicintericasobreEtapasdeldesarrollodelIndividuo.(Anexo1)
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdanlasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextosobreEtapasdeldesarrollodelindividuo (Anexo1). Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre la lectura. Si sonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedirquealguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.(Sisonvariosgrupos, unrepresentanteporcadauno. Pediralgrupoquecomentencuantasetapasdedesarrolloidentificanenlosmiembrosdesufamilia a fin de visualizar la diversidad de intereses y necesidades que requieren conciliar para una mejor convivenciafamiliar.
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Preguntaralgrupo
Paraqunossirveconocerlasetapasdedesarrollodenuestroshijosehijas? Cmo podemos detectar las diferentes necesidades que presentan los miembros de la familia en cadaetapaocicloevolutivo? Qu acciones se pueden realizar en caso de que las etapas por las que atraviesan los integrantes de lafamiliaseanmuydiversas?(Mencionar3ejemplos).
SealarqueesImportantetenerclaraslasdiferentesetapasporlasqueatraviesaelserhumano,ya que como formadores de nuestros hijos e hijas nos permite tener uncontacto msclido ynutricio en nuestra relacin familiar; conscientes de ello es ms fcil superar las crisis de cada etapa de desarrollodenuestroshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las etapas por las que atraviesan sus hijos e hijas y los conflictos propios de esta, a fin de encontrar la mejor manera de sobrellevarlos y considerar algunas de las alternativas de apoyo y comprensin, desarrolladas en estos talleres. No olvidar que es fundamental el apoyo de la familia en cada una de las etapas por las que atraviesa el ser humano, ya que en el hogar es donde se cultivan las relaciones ms generosas, seguras, trascendentesyduraderas. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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ANEXOS
EJETEMTICO:DESARROLLODELAFAMILIA I.Desarrollodelindividuo.
ExposicintericasobreEtapasdeldesarrollodelIndividuo.(Anexo1)
(TeorapsicosocialdeErikErikson)
EsteautorelaborunaTeorasobreeldesarrollodelapersonalidadalaquedenomin"Teorapsicosocial".En elladescribeochoetapasdelciclovitaloestadiospsicosociales(crisisoconflictoseneldesarrollodelavida,alas cualeshandeenfrentarselaspersonas): 1. ConfianzaBsicavs.Desconfianza.(desdeelnacimientohastaaproximadamentelos18meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivoalosestmulosdelambiente,esporellosensibleyvulnerablealasexperienciasdefrustracinson lasexperienciasmstempranasqueproveenaceptacin,seguridad,ysatisfaccinemocionalyestnenla base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan lospadresymadresensmismosyenlosdems,elquelopuedanreflejarensushijosehijas. Autonomavs.VergenzayDuda(desdelos18meseshastalos3aosaproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lentoyprogresivoynosiempreesconsistenteyestable,porelloelbebpasapormomentosdevergenzay duda. El beb inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El/la nio/a empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del/la nio/a, y se dan fluctuando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y madres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del/la nio/a. ste establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchasmaneras. Iniciativavs.Culpa(desdelos3hastalos5aosaproximadamente). LaterceraetapadelaIniciativasedaenlaedaddeljuego,el/lanio/adesarrollaactividad,imaginacinyes ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin deserlmismo.Esmsactivoyestprovistodeunciertoexcedentedeenerga,esposibleocuparsedequ esloquesepuedehacerconlaaccin;descubreloquequierehacerjuntoconloqueescapazdehacer.
2.
3.
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o o o o
Laintrusin(intromisin)enelespaciomedianteunalocomocin(marcha)vigorosa. Laintrusinenlodesconocidopormediodeunacuriosidadgrande. Laintrusinenelcampoperceptualdelosdems. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el/la nio/a posee una genitalidad rudimentariay tienemuchasvecessentimientosdeculpaytemoresasociadosaello.
4.
5.
Laboriosidadvs.Inferioridad(desdelos5hastalos13aosaproximadamente). Es la etapa en la que el/la nio/a comienza su instruccin preescolar y escolar, el/la nio/a est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems niosniprovocasurestriccin.Poseeunamanerainfantildedominarlaexperienciasocialexperimentando, planificando,compartiendo.Llegaasentirseinsatisfechoydescontentoconlasensacindenosercapazde hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas. El sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, (ya sea por su situacin econmica social, por su condicin "racial") o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimientodelsentimientodelaboriosidad. BsquedadeIdentidadvs.DifusindeIdentidad(desdelos13hastalos21aosaproximadamente). Seexperimentabsquedadeidentidadyunacrisisdeidentidad,quereavivarlosconflictosencadaunade las etapas anteriores; los padres y madres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas quesernunnuevoretoparasumisinorientadora.
Soncaractersticasdeidentidaddeladolescente:
o o o o o o o 6. Intimidadfrenteaaislamiento(desdelos21hastalos40aosaproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que se tiene un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes; el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes. La tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidadorespetoporlaintimidad. Generatividad(crear,generar)frenteaestancamiento(desdelos40hastalos60aosaproximadamente). La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento; la productividadesunaextensindelamorhaciaelfuturo. Tienequeverconunapreocupacinsobrelasiguientegeneracinytodaslasdemsfuturas:lacrianzadelos hijos e hijas, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes; el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado, el LaPerspectivaTemporal,orientacineneltiempoyenelespacio. LaSeguridadenSMismo. LaExperimentacinconelRol,nfasisenlaaccin. El Aprendizaje; inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. PolarizacinSexual:Adecuadogradodedesarrollodelpropiointerssexual. LiderazgoyAdhesin:Adecuadaintegracinalgrupode"pares". ElCompromisoIdeolgico,orientacinvalorativayparticipacinenelambiente.
7.
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estancamiento, por otro lado, es la autoabsorcin; al no cuidar de nadie, personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa delacrisisdelamedianaedadsepreguntaQuestoyhaciendoaqu?. 8. Integridadfrenteadesesperacin(desdeaproximadamentelos60aoshastalamuerte). Estaltimaetapa,ladelicadaadulteztardaomadurez.Latareaprimordialaqueslograrunaintegridadcon un mnimo de desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades,aparecenlaspreocupacionesrelativasalamuerte. Los amigos mueren, los familiares tambin, parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuestaaestadesesperanza,algunosmayoresseempiezanapreocuparporelpasado.Laintegridadyoica significa llegar a los trminos de la vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la personapresumedeunaintegridadyoicasinafrontardehecholasdificultadesdelasenectud.
"El hombre es algo para ser mejorado, una cuerda tendida entre la bestia y el superhombre". FriedrichWilhelmNietzsche

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II.Familia
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), "La familia es el grupo primario de pertenencia de los individuos. En su concepcin ms conocida, est constituida por la pareja y su descendencia. Sin embargo, el procesohistricoysocialmuestradiferentesestructurasfamiliaresquehacendifcilunadefinicindeella. En su forma ms comn es un compromiso de un hombre y una mujer para toda la vida, que alimentan, dan cobijoycuidandeloshijosehijasproductodeesarelacin,hastaquealcanzansumadurez.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquen los procesos de colaboracin y la relacin de autoridad en la familia: para hacer, pensar, decidir y trabajar juntos. Motivar para la toma de conciencia de su rol, aceptando su capacidad y personalidad dentro de lafamilia. Sebuscafomentarenelparticipanteunamejorcomunicacinconsugrupofamiliarutilizandoestrategias asertivas.
Materiales:
ExposicintericasobreLaFamilia.(Anexo1) Hojasderotafolio,cartulina,Hojasdereuso.
1.Saludo(10minutos)
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarsesubgruposdetrabajoparaunmayorintercambio deexperiencias. Solicitar al grupo que expresen sus ideas sobre lo que entienden por Familia, problemtica, y dificultadesmsfrecuentesdestayseregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextosobrelafamilia(Anexo1). Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre la lectura. Si son variosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. Si son varios grupos, un representanteporcadauno.
TcnicaPapelarrugado
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Pedir a cada uno de los participantes que dibuje un corazn en una hoja en blanco y que luego escriba dentrodeste,elnombredelaspersonasquemsquiereyleimportan:mientrasloescribenpensaren loqueellassignificanennuestravida. Luego que terminen se les pide que lo arruguen (hagan una bolita con la hoja). Finalmente se les indica queladesarruguenylodejentalcualestabaalprincipio(Sinarrugas). La reflexin se da en torno al resultado de la hoja (Quedan marcas que no se pueden borrar fcilmente) por lo que es importante pensar antes de actuar. Metafricamente se hace referencia a queascomoquedlahoja,algunasvecesennuestrasrelacionesyconlaspersonasquemasqueremos dejamosmarcasquenoseborranfcilmenteyquedificultannuestrarelacinfamiliar.
Preguntaralgrupo
Qu opinin tienen sobre la importancia de desarrollar procesos de colaboracin y la relacin de autoridad:parahacer,pensar,decidirytrabajarjuntosenlafamilia? De qu forma podemos conocer, entender, motivar, participar en la dinmica familiar y tomar concienciadelrolfamiliar? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer y comprender loscambios quepuedenpresentarseenladinmicafamiliaractual?(Mencionar3ejemplos).
Sealar que es Importante que el tener claros los roles y las responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia es fundamental para el desarrollo y formacin completa para la vida. Una buena relacin familiar genera hijos e hijas felices, con una autoestima sana y, a su vez, favoreceundesarrollointegraldelosprocesosbiopsicosocialesdelossereshumanos.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, tratar de ejercer los roles y responsabilidades de cada uno delosmiembrosdelafamilia,ascomolosprocesosdecolaboracinylarelacindeautoridad:para hacer, pensar, decidir y trabajar juntos en la familia, tratando de modificar o fortalecer una sana relacinfamiliar. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
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Lafamiliaeselgrupohumanoprimariomsimportanteenlavidadelhombre,lainstitucinmstrascendente delahistoriadelahumanidad.
ANEXOS
II.Familia
LAFAMILIA Tomadode:Antologadelecturas:CTSV.Compiladores: BlancaL.VillaseorP.yAntonioPolaGarca La familia es la organizacinms importante de la sociedad. Para entender esta realidad, es necesario estudiar a la familia y las situaciones que en ella se dan, como es el poder, la intimidad, la autonoma, la confianza y la habilidad para la comunicacin, que son partes vitales y que fundamentan nuestra forma de vivir en el mundo. As,paracambiaralmundotenemosquecambiaralafamilia.
TiposdeFamilia
Familia nuclear o elemental: Es la unidad bsica que se compone de un hombre y una mujer e hijos e hijas. Estosltimospuedenserladescendenciabiolgicadelaparejaomiembrosadoptadosporlafamilia. Familia extensa o consangunea: Es ms de una unidad nuclear, que se extiende a dos o mas generaciones de vnculosdesangre Familia monoparental: Se constituye con la presencia de uno de los padres y madres y sus hijos e hijas. Ya sea pormuerte,divorciooabandono,yelprogenitorquequedaasumetodaslasresponsabilidades. Familia mixta: Donde los hijos e hijas son criados por padrastros, padres adoptivos, sustitutos; o una familia institucional, en la que grupos de adultos se encargan de la crianza de grupos de nios, como es el caso de instituciones,ofamiliasextendidas. Familiacompuesta:Dondelafamiliaseintegradeunaparejadondeamboshantenidohijosehijasdeanteriores relacionesyprocreanhijosehijasenestanuevarelacin. Independientemente del tipo de familia de que se trate, la tarea educativa es enorme y sobrepasa en distintos aspectos los lmites y posibilidades de la familia, por lo que en algunas ocasiones se puede recurrir a otras instituciones educativas. Sin embargo, una opcin es buscar el apoyo con algunos profesionales para completar la tarea educativa, y otra es el descargar en ellos la responsabilidad de la educacin de los hijos e hijas. El abandonodeestasresponsabilidadesporpartedelafamiliaacarrealaprogresivaprdidadeidentidadfamiliary devaloresenloshijosehijas. Dentrodelafamilialossereshumanosdebemosdecomprender,valorarydesarrollarvariasvirtudescomoelser lealesysincerosconsigoyconlosdems;seramorososybondadososconnosotrosyconquienesnosrodean. En este sentido la familia deber buscar la manera de formar personas que vivan con amor, que estn dispuesta a correr riesgos, a ser creativas, a competir y a cambiar cuando la situacin as lo amerita; este tipo de personas siempre encontrarn medios para adaptarse a cosas nuevas y distintas, conservando la parte til de su antigua personalidadydesechandoloquenosirve. Enlavidadetodaslasfamiliassiempreencontramoslossiguientesaspectos:
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Lossentimientoseideasqueelindividuotienedesimismo,(autoestima). Losmtodosqueutilizanlaspersonasparaexpresarsusideasalosdems,(comunicacin). Lasreglasqueusanlosindividuosparanormarsusaccionescomomiembrosdelasociedad. Es importante reconocer que en la mayora de las familias existen problemas entre sus integrantes, (en algunas msqueenotras),yelmotivodeestosproblemaspuedenobedeceralassiguientescausas Autoestimadisminuida. Comunicacinindirecta,vagaypocosincera. Reglasrgidas,pocoamorosa,fijaseinalterables. Unlderdefamiliaqueesenlaceconlasociedad,temerosoyautoritario. Para enfrentar y atenuar estos problemas familiares, es necesario encontrar algunas formas de cambio; los cambios dependen de nuevos aprendizajes, de nuevos conocimientos y una nueva conciencia, de all que la familiadeberdeaprenderaconocerque: Cadapersonatieneunsentimientodevala,positivoonegativo. Todapersonatienelanecesidaddecomunicarse. Todapersonadebeobedeceraciertasreglas. Todapersonatieneunenlaceconlasociedad.
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Haydosclasesdedolor:eldolorquevienedereconocerlosproblemasyeldolordelaculpa.Elprimeroes inevitable,adiferenciadelsegundo.Podemosdirigirnuestrosesfuerzosacambiartodoloposibleyaencontrar solucionescreativasparavivirconaquelloquenopodamosalterar.
III.Etapasdelafamilia
Esimprescindiblequelasfamiliaspuedanconocerycomprenderlasdistintasetapasociclosporlasqueatraviesa ysevivencomofamilia;comounidadsocial,lafamiliainicialmenteestformadaporunapareja(hombremujer). Todas las parejas al enamorarse y unirse, quiz tengan una idea lejana de su futuro, pero ninguna conoce las circunstancias que pasarn durante su vida familiar. Es muy probable que si conocemos las caractersticas de cadaetapaqueporlogeneralvivimostodaslasfamilias,disminuirnlosriesgosqueaumentanladesintegracin familiar.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquen las diferentes etapas por las que atraviesan las familias, a fin de visualizar elfuturo,ylespermitahacerplanesacorto,medianoylargoplazoconmayorconfianzayseguridad, reconociendo que en cada etapa existen diferentes crisis vitales y/o circunstanciales propias del desarrollodelafamilia.
Materiales:
ExposicintericasobreElciclovitaldelafamilia.(Anexo1) EjemplodelneadevidasloparaelFacilitador(Anexo2) Hojasderotafolio,lpices,lapiceroshojasdereuso
1.Saludo(10minutos)
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayorintercambiodeexperiencias.
Pedirquealguiendelgrupodelecturaaltextosobrelasetapasdelafamilia(Anexo1). Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre el texto ledo;sisonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedir que alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. Si son varios grupos,unrepresentanteporcadauno.
Tcnica:Lneadevida. Paraestatcnicaselespidealosparticipantesqueutilicentodalahoja(dereuso)ytracenunalnea de forma horizontal a la mitad de la hoja y en ella apunten por ao las etapas por las que ha atravesadosufamiliadesdeelnoviazgohastalaetapaactual;luegocontinuarlalneadescribiendolo que creen o se imaginan que viene por vivir de la siguiente etapa. Por la parte superior de la lnea anotar todos los eventos o acontecimientos positivos que han marcado a su familia a lo largo del
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tiempo, y por la parte de abajo anotar todos los eventos o acontecimientos negativos que tambin han marcado a su familia a lo largo del tiempo. Hacer lo mismo para la parte del futuro (Ver ejemplo Anexo 2) Este anexo es slo para el facilitador, para mostrarlo en caso de que alguien no comprendalainstruccin
Sobre la tcnica realizada (lnea de vida)pedir a los participantesque haganun anlisis de las etapas vividas, a fin de reconocer que en cada etapa existen diferentes crisis vitales y/o circunstanciales propias del desarrollo de la familia; preguntar qu aprendizajes les dejaron dichas experiencias, para que traten de visualizar el futuro, que les permita hacer planes a corto, mediano y largo plazo con mayorconfianzayseguridadparasufamilia.
Sealar que es Importante tener claras las etapas del ciclo vital de la familia ya que esto nos ayuda a reconocer las caractersticas y las dificultades ms frecuentes, as como las posibles alternativas de solucin que pueden presentarse en cada etapa, segn el ciclo vital. Con ello, se disminuirn los riesgos que aumentan la desintegracin familiar, ser ms fcil la convivencia y podremos comprendernos mejor.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas, tratar de llevar a cabo en familia (con la tcnica realizada), las acciones encaminadas a la solucin de las dificultades que enfrentan en la etapa que estn viviendo actualmente y tratar de que esta alternativa sea lo ms positiva y orientadas a la solucin del problema, pero sobre todo actuar en comprensin de las circunstancias por las que atraviesa la familiaenestemomento. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
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Lasociedadesunreflejodelasfamilias:loqueocurraenlasfamiliasforzosamentesereflejarenelpueblode manerainequvoca,lacrisisdelospuebloseselresultadodelacrisisdelasfamilias.(JorgeRocha)
ANEXOS
III.Etapasdelafamilia
ELCICLOVITALDELAFAMILIA.(Anexo1)
El ciclo vital familiar es un proceso de desarrollo el que consiste en atravesar una serie de etapas que implican cambios y adaptaciones. Estos cambios pueden provocar crisis, de menor y mayor intensidad en el ncleo familiar, puesto que al pasar de una etapa a otra las reglas de la familiar cambian, provocando en el sistema familiar situaciones adversas como es la separacin de uno de sus miembros o la llegada del primer hijo/a y los problemasanivelfamiliarydeparejaquepuedanpresentarse.
ETAPASDELCICLOVITALFAMILIAR:
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia,familiasinhijosehijas. Etapadecrianzainicialdeloshijosehijas. Familiaconhijosehijaspreescolares. Familiaconhijosehijasescolares. Familiaconhijosehijasadolescentes. Periodomedio. Trminodelafamilia.
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia.Familiasinhijosehijas:
Comienzaconlcortejoynoviazgoculminandoconelmatrimonio. La pareja crea formas de comunicacin optativas para ambos, definiendo estilos de vida y rutinas con intersparalosdos. Cadaunode los miembros modifica supropio estilo para lograr una adaptacincomn, as se comienza a formar un nosotros, lo que implica pensar y actuar sobre los intereses y necesidades de los dos, por sobreloindividual.
Etapadecrianzainicialdeloshijosehijas:
Comienzaconelnacimientodelprimerhijo/a. La madre desarrolla la unin con su hijo/a, debiendo empatizar (armonizar la relacin) con sus necesidades biolgicas y sicolgicas para poder satisfacerlas, este vnculo es importante para que el/la nio/adesarrolleunaactituddeconfianzabsicaenelmundo. Lallegadadeunnuevomiembroalafamiliacreadificultadesenlapareja,laquedebedefinirunanueva maneraderelacionarsesentimentalmenteysexualmente.
Familiaconhijosehijaspreescolares:
Comienzaconlaentradadelhijo/amayoraljardndenios. El/la nio/a desarrolla mayor dominio sobre su cuerpo, comienza a conocer, explorar su medio ambiente. Los padres y madres permiten mayor autonoma y al mismo tiempo protege al nio de los posibles peligros.
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La sobreproteccin por parte de los padres y madres puede inhibir al nio y limitar muchas de sus potencialidades.
Familiaconhijosehijasescolares:
Comienzaconelhijo/amayorenlaescuela(primaria). El/lanio/aseseparaparcialmentedelafamiliaparadesarrollarseenelmbitoescolar. Es una poca de prueba para los padres y madres porque el medio escolar y su exigencia evalan la eficienciadel/lanio/a. El escolar va a conocer otras familias con otros estilos de vida, lo que le permite hacer comparaciones consupropiafamilia;lamadretienemstiempolibre,loquelepermiterealizarotrasactividadescomo porejemplotrabajarfueradelhogar.
Familiaconhijosehijasadolescentes:
Esunaetapadeaceptacindelcrecimientoydesarrollodel/lanio/a. Los padres y madres pueden cerrarse y asumir una actitud controladora que busque retardar la independenciadeljoven,opuedenreaccionarapoyandosudecisin. Tambin es posible observar que los padres y madres apuren el proceso de separacin de los hijos e hijasparaquetrabajenyquesedesliguendelafamilia. Unpadrenotuvolaoportunidaddeestudiarunacarreraprofesionalnoincentivarasuhijo/aparaque contineconestudiossuperiores.
Periodomedio,onidovaco: Periodoquecomienzacuandoelltimohijo/aabandonalacasaparaformarsupropiafamilia. Elmatrimoniovuelveaestarsoloproducindoseelsndromedelnidovaco. Es posible que la familia atraviese por una etapa estable y positiva, esta etapa es especialmente difcil paraalgunasmujeresquesededicaronexclusivamentealacrianzadesushijosehijas. Para muchos hombres que concentraron su vida en el trabajo, es mal tolerada la jubilacin, en cambio paraotrosessatisfactoriayaquetienemstiempoparasufamilia. En esta etapa uno de los miembros de la pareja experimenta la viudez. Hoy en da es mas frecuente en lasmujeres,dadaslamenorexpectativadevidadelsexomasculino.
TAREASFUNDAMENTALESDECADAETAPA
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia,sinhijos/as:
La tarea central de esta etapa es el establecimiento de un compromiso permanente el que se profundiza con el pasodeltiempo,ladefinicindelasrelacionesfuturascreandoexpectativasfamiliaresencomn.
La tares fundamental en esta etapa es crear un espacio al nuevo miembro del grupo familiar, fomentando un ambienteaptoparaelnuevoser,comotambinparalospadresymadresyloshijosehijasqueyaconstituanel grupofamiliar.
Aqu la tare es ensear, educar e instruir en valores al nio preescolar, ensearle ha controlar los impulsos y obedecer las serie de normas establecidas dentro del grupo, aun que el/la nio/a no siempre comprenda para queestnhechas.
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Enestaetapaesfundamentalpermitirlealniosuautosuficiencia(valerseporsmismo),poniendoapruebalos valores quehan inculcado en este hijo/a, ensendole que ahoraen adelante habrnms personas importantes ensuvidacomoporejemplo:profesores,compaeros/as,amigos.
La tarea fundamental en esta etapa, es dejarlos ser, decisin que no siempre resulta fcil para los padres y madres y no obstante los alientan y aconsejan para que sigan su propio camino teniendo siempre en cuenta los valoresquelefueronentregados.
Periodomedio,onidovaco:
Latareafundamentaldeestaetapaesadaptarsealvacoquehandejadoloshijosehijasunavezqueabandonan elhogar. CRISISDELASDIVERSASETAPAS
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia,sinhijosehijas:
Tomar la decisin del grado de cercana (relaciones sexuales) las que no se delimitan bien pueden traducirse en embarazosdetempranaedad. La decisin de ambos con respecto al momento ms adecuado para el matrimonio lo que si no se toma con madurespuedegenerartensin. Serelacionaalusodeltiempolibredeamboscuandounodelosdosquierevisitarconstantementeasuspadres
Constante presin de la madre primeriza. Frente al parto la mujer enfrenta un cambio de identidad al momento deasumirsunuevoroldemadre,elcualpuededesencadenardepresionespuerperales. El marido tambin puede experimentar sensaciones de exclusin al sentirse desplazado por la llegada del nuevo miembroalgrupofamiliar.
El tiempo que se dedica a los hijos e hijas puede generar conflictos por el poco tiempo que tiene la parejaparasmisma. Por otra parteel tiempo dedicado a lacrianza de los hijos e hijas acarrean problemas en la pareja, enel hogarcomoenlolaboralespecialmenteenelcasodelamujertrabajadorayjefadehogar.
Salida del/la nio/a del hogar poniendo a prueba la tolerancia de la familia tras el distanciamiento inicial. Seproducenfobiasescolaresenel/lanio/aquehasidosobreprotegido. Elrendimientoescolaresunreadepreocupacinyposibleconflictoenlafamilia. Laadaptacinsexualreadelavidadeparejaquesufrealtosybajos,etapaenquelapreocupacinpor elhijo/ayeltrabajopuedenconvertirseenobstculosparalograrunaadaptacinsatisfactoria.
Aceptacindelcrecimientobiolgicoyenespecialdeldesarrollosexualdeloshijosehijas. La crisis de la adolescencia muchas veces coincide con la edad media por la que pasan los padres y madresloquehacehaestaetapamsconflictiva. Padres que se identifican con sus hijos e hijas, lo que los hace competir en logros deportivos o sentimentalesconellosopretendendirigirsusvidasyrealizansueosnocumplidosatravsdeloshijos ehijas.
Periodomedio,onidovaco: 65
Etaparelacionadaconeldistanciamientoentreloshijosehijasylospadresymadres. Familiaquetoleramaleldistanciamientopuedepresionarasushijosehijasparaimpedirquesealejen. La salida de los hijos e hijas de la casa es un hecho conflictivo especialmente en aquellas mujeres que centraronsusvidasenlacrianzadesushijosehijas. Dificultades en la relacin de pareja pueden repararse al darse cuenta que no desarrollaron reas de interscomnfueradelcuidadodesushijosehijas.Laaceptacindelajubilacinyelretiroenaquellas personasquecentraronsuvidaadultaysuautoimageneneltrabajoquesemuestran Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011.

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ANEXOS
EJETEMTICO:DESARROLLODELAFAMILIA II.Etapasdelafamilia.
Anexo2.Ejemplodelneadevida.(Soloparaelfacilitador)

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EJETEMTICO:INFLUENCIASAMBIENTALES
I.Alimentacin
Comerbienesesencialparatenerunavidaactivaysaludable.Muchagentesabequenecesitamos alimentarnosparatenerfuerzaparatrabajar.Sinembargo,notodostienenunaideaclaraacercadelo quesignificacomerbienycmolograrestocuandolosrecursossonlimitados.Elproblemadecomer bienconrecursoslimitadosesparticularmenteimportanteparamuchaspersonasenlospasesen desarrollo(FAO). Los padres y madres de familia como responsables del buen desarrollo de los hijos e hijas necesitan estar informados sobre la manera correcta de alimentarnos, para garantizar una salud adecuada y prevenir enfermedades.Laalimentacincomprendeunconjuntodeactosvoluntariosyconscientesquevandirigidosala eleccin,preparacineingestindelosalimentos. Losfenmenosrelacionadosconelmediosocioculturalyeconmico(medioambiente),determinanalmenosen granparte,loshbitosalimenticiosyelestilodevida. El sedentarismo y los malos hbitos alimenticios propician una serie de enfermedades que pueden derivar en trastornosalimenticioscomolaobesidad,anorexiaybulimia;ademsunamalaalimentacinpermanentederiva enenfermedadesseriascomoson:ladiabetesmellitus,hipertensin,problemasdelcoraznentreotras,queson problemasqueactualmenteaquejananuestrasociedad,atacandoprincipalmenteanios,niasyjvenes.Estas enfermedades pueden prevenirse mediante un equilibrio entre alimentacin, nutricin y activacin fsica, las cualespropicianeldesarrollointegraldel/lanio/aylosadolescentes.
Objetivo:
Que las madres y padres de familia asistentes, reflexionen sobre la importancia de fomentar en sus hijosehijasbuenoshbitosyelgustoporunaalimentacinsaludable. As mismo se pretende que la familia promueva la activacin fsica, ya que esta estimula aspectos intelectuales,socioafectivosypsicosociales,enlosniosylasnias,niasyjvenes,quelepreparan paraelconstanteaprendizajeensuvidacotidianaademsdegenerarenellosunabuenasalud.
Materiales:
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Sntesis del Acuerdo nacional para la salud alimentaria: Estrategia contra el sobre peso y la obesidad. Programa de accin para el contexto escolar. Alimentacin correcta, vida saludable, activacinfsicaregularyunentornoagradable(Anexo1) Laimportanciadelaactivacinfsica(Anexo2) Elplatodelbuencomer(Anexo3) Hojasblancas.Puedenserdereuso.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Alimentacincorrecta,vidasaludable,activacinfsicaregularyunentornoagradable
Iniciar pidiendo al grupo que comenten la importancia que tiene la sana alimentacin en el desarrollodesushijosehijas,seregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto sntesis del Acuerdo nacional para la salud alimentaria: Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Programa de accin para el contexto escolar(Anexo1). Solicitar que comenten entre todos, si en su hogar ya son consideradas algunas de las estrategias queestablecelalecturaparaformarbuenoshbitosalimenticiosensushijosehijas Anotar en una hoja las ideas principales sobre las acciones que les parecen importantes y pueden realizarensufamilia.Sisonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.(Sisonvariosgrupos,un representanteporcadauno). Exponer,cualessonlasalternativasquelesparecenmsapropiadasdeutilizaromodificarencasa paramejorarlosbuenoshbitosalimenticiosyresponder: Porqunecesitancomerbienlosniosylasniasenedadescolar? Quocurrecuandoel/lanio/anocomebien? Porquesimportantequelosniosylasniasconsumanunbuendesayuno? Saben qu alimentos comprar para aprovechar bien el dinero y llevar una dieta saludable a pesardelbajopresupuesto? RealizarlalecturaLaimportanciadelaactivacinfsica(Anexo2) Solicitarquecomentensiensufamiliaconsideranimportantelaactivacinfsica. Preguntar si ya practican algn deporte, o juegan con sus hijos e hijas por lo menos 30 minutos diariamente. Pedir a los participantes que comenten brevemente, si ellos han utilizado estas u otras estrategias diferentesalaspropuestasenlalectura,enquconsistenyquresultadoshanobtenido.
Elplatodelbuencomer(Anexo3)
Esta lmina deber permanecer visible el tiempo que dure el taller, ser utilizada nicamente como referenciavisualparaapoyodelasexposicionesanteriores.
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Preguntaralgrupo: Consideranimportanteeltematratadoenestasesin? Lainformacinquerecibieronlesayudaramejorarloshbitosalimenticiosdesufamilia? Creenquerequierenmsinformacinsobreestetema? Qutipodeinformacin?
Destacarquelasprcticassaludablesdepadresymadresdefamiliasonelmejorejemploparalos hijosehijas. Noolvidarquecadaorganismonecesitadiferentesaportesenergticos,esdecir,quedependede suedad,actividadyestadofisiolgico,lacantidaddeenergaquerequierenesdiferente:un preescolar,unaniayunniodeprimaria,olosadolescentesdesecundaria. Esimportantefomentarenlafamilialaactivacinfsicaregular,obienlaprcticadealgndeporte, afindefortalecerelsanodesarrollointegraldeloshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, fomentar la participacin y colaboracin de nias, nios y adolescentesenactividadesrelacionadasconlaalimentacinfamiliaryaqueestoesimportantepara mejorarsushbitos. En la medida de sus posibilidades tratar de preparar y seleccionar los alimentos del desayuno, comida, cenao refrigerio,tomandocomobase elPlato del Bien Comere incluiralimentos de los tres grupos en las proporciones que se sealan. Tomar agua como bebida principal; comer verduras, frutas y compartir. Aprovechar el tiempo de comida como un espacio para la convivenciaydialogofamiliar. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
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RecuerdenpracticarregularmenteunaAlimentacincorrecta,vidasaludable,activacinfsicaregularyun entornoagradableenfamilia.
ANEXOS
I.Alimentacin
Sntesis del Acuerdo nacional para la salud alimentaria: Estrategia contra el sobre peso y laobesidad.Programadeaccinparaelcontextoescolar.SEP,2010.(Anexo1) Alimentacincorrecta,vidasaludable,activacinfsicaregularyunentornoagradable.
Qupuedeshacerparamejorarloshbitosalimentariosdetufamilia?
El sobrepeso y la obesidad son, en gran medida, consecuencia de las prcticas alimentarias cotidianas y de una vidasedentaria(faltadeactividadfsica). Esimportantequeenelcontextofamiliarserealicenlassiguientesacciones: Conversar sobre la conveniencia de tener una alimentacin correcta para estar sanos y prevenir enfermedades. Mejorarloshbitosalimentariosconelesfuerzodetodoslosintegrantes. Cuidarloquecomenycuntascomidasrealizanaldaparaestarsanos. Organizarlapreparacindecomidasconalimentosybebidasquefavorezcanunaalimentacincorrecta. Prepararrefrigerios(lounch)saludablesparalafamilia. Desayunarantesdesalirdecasa. Algunasprcticasalimentariassugeridasparabeneficiarlasaluddetufamiliason: Aumentarelconsumodeverdurasyfrutas. Consumiraguasimplepotablecomobebidaprincipal. En la medida de lo posible, organizar las comidas en cinco tiempos: desayuno, refrigerio, comida, refrigerioycena. Mantenerloshorariosdeloscincotiemposdecomida. Comerymasticardespacio. Disfrutarymoderarlacantidaddealimentosqueconsumen. Aprovechareltiempodecomidacomounespacioparalaconvivenciaydialogofamiliar.
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Ofrecer en las reuniones o celebraciones familiares platillos saludables como jcamas, zanahorias, pepinos,palomitashechasencasa,sinsal,obien,cuidandoquesuusosealimitadoaunapizca. Escogeralimentosobebidasbajosengrasas,azcaresysalcuandolosconsumanfueradecasa.
Cmoinvolucraranias,niosyadolescentes?
Algunasdelasaccionesenlasquepuedenparticiparson: Colaborarenlapreparacindelacomida;porejemplo,partirpan,picarfruta,limpiarfrijoles,etctera. En las compras de los alimentos; ayudando a elegir los que favorecen una alimentacin correcta (verdurasyfrutasdelatemporada). Sugiriendo combinaciones con base en el Plato del Bien Comer, y ayudando a escribir un recetario para lafamilia Parafavorecerladietacorrectadetushijasehijosehijasdebestomarencuenta: Lapreparacindeunrefrigeriosaludable,yrecordarquestenosustituyeeldesayunoencasa. Cuidarloqueconsumenlasnias,niosyadolescentesdentroyfueradelacasaylaescuela. Queporlomenosrealicenuntiempodecomidaenfamilia. Hayqueapagarlatelevisinenesemomentoyfavorecerlaconversacin.
Algunosaspectosimportantesparaprepararlosalimentosdelafamilia
Lavarydesinfectarbienfrutasyverduras. Moderar el uso de sal y azcares en la preparacin de los alimentos y evitar el consumo de productos queloscontenganenexceso. Prepararconlamenorcantidaddegrasaposible,elpescado,elpollosinpielyloscortesdecarne. Es preferible no frer los alimentos. (En caso necesario se recomienda usar aceites vegetales bajos en grasassaturadasylibresdegrasastrans.) Noreutilizarelaceite,porqueseconvierteenuncidograsoquedaalasvenasyarterias. Se puede utilizar como aderezo el jugo de limn; su sabor es agradable y tiene propiedades que beneficianlasalud. Alconsumirchileenpolvo,verificarquenocontengasal. Sepuedeagregarslounapizcadesalalasverdurasyfrutas.
Quserecomiendabeber? Agua simple potable en cantidad suficiente, es decir dos litros como mnimo al da. El agua mantiene la temperaturaidealdelcuerpo,transportalosnutrientesalasclulasyeliminalosdesechosdelorganismo. Ofreceraguasimplepotablecomobebidaprincipalalafamiliacontribuyealaformacindeunhbitosaludable. *La nutricin es la ciencia que estudia la relacin que existe entre los alimentos y la salud, especialmente en la determinacindeunadieta. Laalimentacincorrecta Completa. Que incluya todos los nutrimentos (carbohidratos, lpidos, protenas, vitaminas y consuman contenganlosnutrimentosenunaproporcinadecuada. Inofensiva. Que su consumo habitual no implique riesgos para la salud porque est exenta de microorganismospatgenos,toxinasycontaminantes,yseconsumaconmoderacin. Suficiente.Quecubralasnecesidadesnutricionales. Variada.Quecontengadiferentesalimentosdecadagrupoencadacomida. Adecuada. Que sea acorde a los gustos, costumbres y recursos econmicos, sin sacrificar las otras caractersticas.
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No importa si su hijo/a es un nio pequeo o un adolescente, usted puede tomar las medidas necesarias para mejorar su alimentacin saludable y formar los buenos hbitos que aqu se recomiendan. Sabemos que, no es fcil llevar a cabo todas estas recomendaciones, debido a no todos los tipos de alimentos que se requieren pueden estar al alcance la econmica familiar y adems la dinmica diaria est llena de responsabilidades y las comidasdepreparacinrpidaestnsiempreamano. Acontinuacin,algunassugerenciasparaincorporarlascincoestrategiasasurutina.
Comidasenfamilia
Comerenfamiliadebedeconvertirseenunacostumbreagradabletantoparalospadresymadrescomoparalos hijosehijas.Alosniosylasniaslesagradalascomidasenfamilia,propicindoseunespaciodeconvivodonde los padres y madres puedenponerse aldacon sus hijos e hijas. Por otra parte, las comidas en familia ofrecen la oportunidaddepresentarlealnionuevosalimentosydequeusteddelejemplollevandounadietasaludable. Qu se considera una comida en familia? Cualquier momento en que la familia se rena para comer; ya sean eneldesayuno,comidaocena.
Abastecersedealimentossaludables
Losniosylasnias,enespeciallosmspequeos,comensobretodoloqueestdisponibleenlacasa.Poreso, es importante controlar las provisiones: los alimentos que sirve en las comidas y los que tiene a la mano. Siga estassugerenciasbsicas: En la medida de lo posible, Incluya frutas y verduras en la rutina diaria, tratando de servir un mnimo decincoporcionesdiarias.Procurarservirfrutasyverdurasentodaslascomidas. Si la economa familiar lo permite, sirva al menos dos veces a la semana, carnes desgrasadas y otras buenasfuentesdeprotena,comoelpescado,loshuevosylasfrutassecas. Comprepanesintegralesycereales,paraqueel/lanio/aingieramsfibra. EvitelacomidaChatarracomofriturasoalimentospreparadosenlacalle. Limite las bebidas dulces, como las gaseosas y las bebidas con sabor a fruta. En cambio, sirva agua natural.
Cmodarunbuenejemplo
Otra manera de dar un buen ejemplo es limitando el tamao de las porciones y evitando comer de ms. Hable sobre el estar satisfecho, en especial con los nios y las nias pequeos. Diga algo como esto est delicioso, pero estoy satisfecho y no voy a comer ms. De igual modo, los padres y madres que siempre estn a dieta o quejndosedesuscuerpospuedenfomentarestosmismossentimientosnegativosenlosniosylasnias.Trate demantenerunaactitudpositivaenloqueserefierealacomida.
Nopelearporlacomida
Es fcil convertir la comida en una fuente de conflicto. Los padres y madres bien intencionados pueden encontrarse en una situacin en la que negocian con los nios y las nias o los sobornan para que coman alimentos saludables. Una mejor estrategia es permitir que los nios y las nias tengan cierto control, pero tambinlimitarlostiposdealimentosquetienenenlacasa. Losniosylasniasdebendecidirsitienenhambre,qudeseancomerdelosalimentosquelessirvenycundo sesientensatisfechos.Lospadresymadrescontrolanlosalimentosdisponiblesparalosniosylasnias,tantoa lahoradelacomidacomoentrelascomidas.
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I.Alimentacin
Laimportanciadelaactivacinfsica(Anexo2)
LaCartaInternacionaldelaEducacinFsicayelDeportedelaUNESCO,afirmalosiguiente: La educacin fsica y el deporte deben reforzar su accin formativa y favorecer los valores humanos fundamentalesquesirvendebasealplenodesarrollodelospueblos. Para el fortalecimiento de la formacin integral, define que, las actividades deportivas y recreativas promueven la integracin de habilidades, hbitos, actitudes y valores que se reflejan en el desarrollo de los aspectos fsico, socialypsicolgicodelosindividuos. La importancia de las actividades deportivas y recreativas, desde la perspectiva de la formacin integral, radica en la posibilidad de que stas trasciendan al tiempo libre con categora de habito formativo y saludable, que lograr en el estudiante un equilibrio entre los valores adquiridos y su participacin social, que repercuten no slo en mbito deportivo, sino que lo proyecte como un ser humano creativo y con capacidad de adaptarse a su mediocircundante. La prctica del deporte y la promocin de la cultura de la salud, se consideran de alto valor formativo, ya que traeconsigounainfluenciapositivaenalgunosaspectos,talescomo: Adaptacin que se expresa en los cambios benficos que el organismo presenta para enfrentarse a las exigencias del medio. Se entiende como una aceptacin por parte del individuo sobre las demandas de sucontexto,ascomodelasrelacionespersonalesconlosotros,sinfriccionesoconflictos. Ascendencia social: consiste en la influencia que ejerce un individuo sobre otros en virtud de su actitud personal.
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Promover en las familias la cultura de la salud, la activacin fsica y el deporte como un elemento que le permitir desarrollar habilidades y destrezas para mantener su cuerpo sano y favorecer el desarrollo deaspectosfsicos,socialesypsicolgicos.Estosaspectosdebern: Propiciar en las nias, nios, nias y jvenes la prctica de actividades que les permitan mantener un estadofsicoypsicolgicosaludable,ascomolaformacindehbitos,actitudes,habilidadesyvalores. Fortalecer el desarrollo psicomotor y funcional, con el fin de lograr un equilibrio entre las esferas intelectual,tica,afectivaymotora. Promoveratravsdeldeporteylarecreacin,lamanifestacindeactitudesapropiadas,quecoadyuven a una sana convivencia y a una mejor integracin social. Dichas actitudes pueden ser el espritu de superacin,lasolidaridad,lacooperacinyeltrabajoenequipo. Impulsar en las familias la responsabilidad individual y social referente a la salud, que facilite la conformacindeestilosdevidasaludables.
Unfactorquenopuedeolvidarse:laactivacinfsicafamiliar(Programadeaccinparaelcontextoescolar,SEP. 2010) Esvitalmovilizaralafamilia!Laactivacinfsicaayudaaquecirculemejorlasangreenelcuerpo.Mantenerse activofortalecelosmsculosyloshuesosyprevieneenfermedades.
Ideasparaestarenmovimiento
Procura que los traslados a lo largo del da se hagan caminando, de preferencia con pasos largos y rpidos. Usacomomediodetrasladolabicicletaolospatines. Subeescaleras,siexistelaposibilidad,enlugardeutilizarelevadores. Reduce el tiempo destinado a ver televisin, a los videojuegos o al uso de la computadora; de preferencianolesdediquenentotalmsdedoshorasalda. Practicaalgndeporte.Juegacontushijosehijasporlomenos30minutosdiariamente.
Algomsquealimentacinyactivacinfsicaregular:
Entornos saludables: Para lograr estilos de vida saludable en familia no basta con tener una alimentacincorrecta. Activacinfsicaregular,tambinesimportantegenerarambientespositivosdecomunicacin. Convivenciaylazosafectivosentretodoslosintegrantesdelafamiliayenlacomunidadescolar. Sidisfrutasenfamilialoquehaces,sereducenlosnivelesdeestrsytuorganismofuncionamejor. Divirtete en lo que haces en tu vida familiar, escolar y laboral. Disfruta la vida y busca estar con los dems. Cuidatuentorno:reducelabasura,reciclalaquepuedasynuncalatiresenlacalle. Organzatecontusvecinos,puesjuntospuedenrecuperarlosespaciosparalarecreacinfamiliar.
Efectospositivosdelaactividadfsicasobreelorganismo
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Laactividadfsicapuedeserunaexcelentemaneradeocupareltiempolibre,ademsdereportarmuchos beneficios;stossedantantoanivelfsico,comopsicolgicoysocial.Esimportantecomenzardesdeedades tempranas,duranteelperododeescolarizacinobligatoria,afomentarestoshbitos.Ellorepercutirenuna mejorcalidaddevida,tantoactualcomofuturayunmayorbienestar.
I.Alimentacin
Elplatodelbuencomer.(Anexo3)
PlatodelBienComer
Es una representacin grfica que muestra la clasificacin de los grupos de alimentos. Orienta sobre la variedad de stos, cmo combinarlos y en qu proporcin se deben consumir, tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de los mexicanos, para favorecer una alimentacin correcta (Norma Oficial Mexicana NOM 043 SSA22005, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin para la salud alimentaria. Criterios para brindar orientacin). Enlamedidadelasposibilidadesdecadafamiliaydelosproductosqueseencuentrenenlareginozona,tratar de preparar y seleccionar los alimentos del desayuno, comida, cena o refrigerio, tomando como base el Plato del Bien Comer e incluir alimentos de los tres grupos en las proporciones que se sealan. Tomar agua como bebida principal; comer verduras, frutas y compartir en familia. Aprovechar el tiempo de comida como un espacioparalaconvivenciaydialogofamiliar.
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ColocarelPlatodelBienComerenunlugarvisibleparaquesepuedaconsultarconfrecuenciacuandose preparenlosalimentosdelafamiliayelrefrigerioescolardelosniosylasnias.
II.Losmediosdecomunicacin.
Elconceptodemediosdecomunicacinmasivosodemasas(grupos),provienendelingls.massmedia Lacomunicacindemasaseselnombrequerecibelainteraccinentreunemisornico(ocomunicador)yun receptormasivo(oaudiencia),ungruponumerosodepersonasquecumplasimultneamentecontres condiciones:sergrande,serheterogneoyserannimo.Losmediosdecomunicacindemasassonslo instrumentosdelacomunicacindemasasynoelactocomunicativoens. http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n_de_masas Hablar de medios masivos de comunicacin necesariamente nos lleva a hablar de educacin, pues hoy en da estos ejercen gran influencia en los nios y las nias, nias y jvenes al ofrecer una educacin informal que muchasdelasvecesresultamsllamativaeinteresantequelaobtenidaenlaescuelaolafamilia. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de todos, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyenen la maneracomo el individuo sepercibea s mismo, la forma de relacionarse con
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sus semejantes ycon el mundo,creandoadems estereotipos,necesidades falsas,fomentando el consumismo y elsedentarismo. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, internet, tv Cable, radio, prensa videojuegos, celulares y cine. Ante esta realidad es necesario que los educadores y padres de familia fomenten una visin crtica sobre los mensajes y programas que les llegan habitualmente de estos medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin, que es el medio de mayor presencia en los hogares de nuestro pas y por tanto, su alto impacto enlosespaciosdeociodelasniasnios,niasyjvenes.
Objetivos:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquen la influencia que tienen los medios de comunicacin en las relaciones y dinmicadelafamilia. Se buscar fomentar en el participante una visin crtica y reflexiva frente a la informacin que ofrecen los medios masivos de comunicacin, particularmente la televisin, el internet, los videojuegosyloscelulares. Tomarconcienciadesuimpactoeinfluenciaenlacreacindenecesidadesfalsas,lamanipulacinde conductas consumistas, as como de los estereotipos, conductas de riesgo y antivalores que se presentanenloscontenidosquemanejanmuchosdelosprogramasymediosdecomunicacin.
Materiales:
Anexo1Influenciadelosmediosmasivosdecomunicacin. Lpicesolapiceros,hojasdereuso,hojasderotafolioocartulina.
1.Saludo(10minutos)
Pediraalguiendelgrupoquedelecturaaltexto(Anexo1)conbaseenestalectura,planteareldebate. Alterminarlalecturasedividealgrupoendospartesysedinicioalatcnicadedebate. Tcnica DEBATE: dividir al grupo en dos partes, nombrando un secretario que apunte las ideas principalesdeldebate. El facilitador fungir como moderador, dando los tiempos de participacin a cada uno de los equipos formados para debatir, (7min. Para cada momento del ejercicio y de 10 a15 minutos para conclusiones finales). Para abrir el debate comenzar con la siguiente frase: La televisin: su impacto e influencia positiva o negativadentrodeloshogaresylafamiliaanlisisdelosprogramasmsvistosysuscontenidos. Cada grupo expondr sus puntos de vista dentro de los 7 minutos del primer ejercicio, para posteriormentecambiardeposturaysedanotros7minutos. El primer grupo expondr sus puntos de vista a favor de los medios, es decir defender la postura de que los medios tienen una influencia positiva; el segundo grupo por el contrario, estar en contra y defenderlaposturaquelosmediosdecomunicacintienenunainfluencianegativa.
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Se abre el debate y el secretario apunta las ideas principales de cada aportacin por grupo (tanto del grupo a favor como el que est en contra), el moderador dar la palabra a los integrantes del grupo, siempreycuandostospidansuturnolevantandolamano. En un segundo momento se cambia la estrategia, el grupo que estaba a favor ahora estar en contra y viceversa.Elsecretariosigueanotandolasaportacionesprincipalesdecadagrupoyelmoderadormarca eltiempodeparticipacindecadaejercicio. Al trmino de estos dos momentos, el secretario expone sus apuntes sobre las aportaciones de los dos grupos(enlosdosmomentosdeldebate)ysellegaaconclusiones. Solicitarquecomentenentretodos,lasreflexionessobreeldebate.(10min.) Anotar en una hoja de rotafolio las ideas principales sobre la lectura y el debate, que les parecen importantes de desarrollar al interior de su familia, a partir de este intercambio de ideasyexperiencias. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.
Preguntar:
Quaprendimossobrelosmediosmasivosdecomunicacin,suinfluenciaeimpactoenla dinmicadelasfamilias?
Comentarcuantashorasaldalededicanavertelevisinenlafamilia. Cuantastelevisioneshayensuhogar. Qutipodeprogramasvenhabitualmente. Queactividadesdejandehacerporverlatelevisin. Enqueotrasactividadesademsdelatv,utilizaneltiempolibreenlafamilia.
5.Tareafamiliar:
A partir de esta sesin, y en las siguientes semanas, tratar de modificar los tiempos que utilizan para ver televisin, tanto los hijos e hijas como los padres y madres, usando ms tiempo para actividades educativas o escolares, por ejemplo: reforzar el tema de la lectura y las asignaturas que ms se le dificultanalnio. Tratarqueestamodificacindetiempofrentealtelevisorseapermanente. Dialogar en la familia sobre la importancia de analizar y discriminar la informacin de los contenidos de los programas que habitualmente vemos en casa, ser crticos y reflexivos sobre el tiempo y contenidos que permitimos que nuestros hijos e hijas vean cotidianamente en la tv., ya que modificandoestehbitosepuedemejorarlacomunicacinyconvivenciaenfamilia Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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Cambiemoslatelevisinporlalecturadeunbuenlibro:laescuelacuentaconacervosdelibrosquepueden llevarseacasaencalidaddeprstamo
ANEXOS
II.Losmediosdecomunicacin.
Influenciadelosmediosmasivosdecomunicacin.(Anexo1)
Yanoesnecesarioquelosfinesjustifiquenlosmedios.Ahora,losmedios,losmediosmasivosdecomunicacin, justificanlosfinesdeunsistemadepoderqueimponesusvaloresenescalaplanetaria. ElMinisteriodeEducacindelgobiernomundialestenpocasmanos. Nuncatantoshabansidoincomunicadosportanpocos EDUARDOGALEANO En el presente ensayo hablaremos sobre medios de comunicacin masiva, los tipos de impacto que tienen en nuestra sociedad, las consecuencias positivas y negativas de nuestra interaccin con ellos, como potenciar los
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aspectos benficos y minimizar el impacto negativo que resultan de nuestra exposicin al constante bombardeo demensajesquesaturannoticieros,peridicosydemsprogramas. Entendemos como medio de comunicacin masivo, a todo aquel instrumento, sistema o mtodo que permite transmitir mensajes a poblaciones relativamente grandes. Algunos ejemplos de ellos son: los peridicos, cine, radio,televisin,dispositivosmviles,telfonoscelulareseInternet.
Haymediosimpresos,deescucha,visuales,digitalesoelectrnicos.
Apreciar en una medida justa la influencia que tienen stos medios sobre nuestra vida, puede resultar en extremo difcil, en razn de que nos encontramos inmersos en una cultura donde la comunicacin, la informacin y el contacto con estos medios son imprescindibles. An as, lejos de renunciar al anlisis crtico buscaremos una valoracin que nos permita distinguir qu nos beneficia y qu resulta perjudicial, siempre ser mejorconocerycomprenderlarazndelascosas,queignorarytemer. La finalidad de los medios masivos, es comunicar, esto es, hacer que los mensajes (noticias, canciones, anuncios comerciales)noslleguendelamejorymsrpidaformaposible;sinembargo,estosmensajespuedenteneruna gamaprcticamenteilimitadadeversionesquemuestrenuocultenaquellosaspectosdelarealidadquepueden ser incmodos o de difcil manejo. No resulta pues extrao, que los medios de comunicacin en tanto que pueden denunciar u ocultar, tengan influencias enormes en algunas esferas de nuestra vida, como la economa, la poltica, la salud, e incluso el propiciar o modificar patrones de conducta tan bsicos como la forma que tenemosdealimentarnos. Dentro de nuestra sociedad y cultura, todo aquello que se encuentra alejado de los medios de comunicacin masiva queda relegado a un mundo aparte, es como si la realidad desdibujara o borrara sus contornos apenada porelmerohechodenoaparecerbajolaluzdeunapantalladetelevisin.Bajoestaperspectivanuestrarealidad inmediata no es solamente ms tenue, sino que cada vez se est volviendo tambin ms pasajera, constantemente expuestos a cantidades de informacin ms grandes y que fluyen con mayor velocidad, que pareciera que estamos alcanzando el lmite de nuestra memoria, ya que tenemos criterios a la moda, platillos a lamodahroesyvillanosalamoda,einclusopensamientos,tragedias,ficcionesyemocionesalamoda.
Lorelevantedelacomunicacinenlamayoradeloscasossediluyeconloquenoimporta.
Por otra parte, tenemos tambin que el mundo parece acortar susdistancias, de entre el ensordecedor ruido de los comerciales, se escuchan voces que buscan prevenir el cncer de mama, el tabaquismo, la diabetes, la violencia. Campaas que de hecho y gracias a la notoriedad que cobran todo aquello que brilla con la televisin, oelInternettienenhistoriasdexito. No obstante, los medios de comunicacin tienen un potencial inmenso para la educacin, la difusin de la cultura, el arte y la ciencia. Sin embargo, los canales que trabajan contenidos de educacin y cultura, son tristemente tambin los menos masivos de stos medios; las audiencias de un canal comercial que transmite telenovelasalas6delatardenopuedencompararsenicompetirconlasaudienciasdeuncanaleducativoenel mismohorario. Es importante sealar que la mayora de los mensajes en los medios, son parte de campaas mediticas comerciales que tienen una doble funcin: ser informativas sobre las cualidades apreciables, reales o ficticias de un producto para hacerlo ms deseable y crear la necesidad de adquirirlo. Estas campaas se constituyen tambinenelementosformativosyaquebuscancrearpatronesdeconsumoenlaspersonas. Qupodemoshacerenmediodetodoeseruidocomercial,amnsico,desdibujadoyensordecedor?
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Identificaremoslosmayoresriesgosquetraenconsigolosmediosdecomunicacinmasiva. Adopcindenormasycostumbreslejanasalapropiacultura. Visionesdistorsionadasydeformesdelasexualidad. Adiccionesalastecnologasdemedios. Perpetuacindeconductasviolentas,agresivasolesivasdeladignidadhumana. Exigenmuypocoesfuerzofsico Lasolucinylaesperanzaparalosriesgosqueentraaestarbajolainfluenciadelosmediosdecomunicacin,es la misma cara que nos revela el lado ms luminoso, humano y amable de los medios de comunicacin, es la seleccincrticadeloqueescuchamos,loquevemos,hacemosyloquecompramos. En este mundo debrillantespantallas, donde pudiramos verlo todo, conocerlo todo,y acceder desde el control remoto hasta la ms alta montaa o el ms lejano pas, donde pudiramos acceder desde el teclado a centurias de cultura humana, terminamos las ms de las veces sin la conciencia clara de haber visto algo o conocido algo quenoseperderenelolvido.
Esesencialpreguntarnossielcontactoconalgnmedionoshacecrecerysermejores,o porelcontrarionoslimitayesclaviza.(MiguelCarranza).
LaTelevisin:unamquinadeideas
Actualmente los medios se han convertido en "jueces de la verdad", son ellos quienes deciden y dictan modas, consumos,modelosdevida.Establecenqueeslocorrectoyquesloincorrecto,ydecidencualessonloshechos importantesytrascendentesdelmundo. Latelevisineselmedioquecultivaatodoslosmiembrosdeunacomunidadenunavisinglobaldelmundo.( Gerbner). El cultivo del que habla depende del tiempo de exposicin al medio cuando ms dependencia tengamos Aunque se reconoce que los medios de comunicacin existen para informar, formar o entretener, algunos expertos sealan la utilizacin de estos medios, forman y programan la mente humana, (ya que la mente humana es susceptible a un condicionamiento mental si se repite desde una frase a imagen), programando la mente de una determinada manera, mediante frases ocultas, o uso de palabras determinadas, e incluso programasespecficosquelamayoradelapoblacindesconoce. SegnestudiosrealizadosporlaUNESCO,mientrasqueatravsdelodosepercibeun20%decomunicacionesy a travs de la vista un 30%, cuando se da la combinacin de ambos sentidos el porcentaje de eficacia en el aprenderseelevaenel50%.
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Tambin se dice que la T.V se dice que constituye una ventana abierta al mundo, cuya realidad podemos contemplar desde la comodidad de nuestros hogares. Frente a esta afirmacin algunos investigadores sealan queserequieretenerencuentalosiguiente: 1. 2. LoquevemosenT.Vnoesloquesucedeenlarealidadsinolaimagendedicharealidad. No vemos lo que nosotros elegimos, sino lo que otros eligen para que veamos. Cuando interviene la T.V se forma una especie de muro que se interpone entre conocedor y realidad. Loquesellegaaconocereslaimagen.
Laimportanciadelatelevisinenelprocesodesocializacindelosniosyjvenesydetodoslosintegrantesde la sociedad estn relacionadas con la calidad de los contenidos de los programas educativos, informativos y de entretenimientos que transmite y tambin de las publicidades que influyen en los hbitos de consumo de la poblacin. De manera general es conocida por todos, la influencia que tiene la televisin en la vida de las personas en virtuddelacantidaddetiempolibrequeselededica. Algunos de los investigadores afirman queesa influenciaes muygrande en el caso de los nios y las nias,nias y jvenes, en especial en la formacin de su identidad. Lo anterior obedece a que las imgenes tienen cada vez mspoderdeconviccin,esdecir,esmuyfcilcreerqueloqueseveentelevisinesverdad.Poreso,sostienen los investigadores, los nios y las nias muchas veces aceptan fcilmente, los modelos de juventud o niez que sepresentanenlapantalla.Losprogramasylaspublicidadestratandeconvencersobrecmosonlosniosylas nias, nias y jvenes (o como deben ser), lo bueno que es hacer tal cosa, o qu bien se van a sentir si compran estooaquello.
Segn los profesionales de la conducta, aceptar los mensajes tal cual, sin ningn cuestionamiento acerca de qu pensamos sobre lo que vemos o escuchamos, hace muy difcil la formacin de la personalidad y del criteriopropiodecadauno.
III.Bullying
El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan cruelmente con l, con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores, o simplemente satisfacer la necesidad de agredir y destruir que estos acosadoressuelenpresentar. El trmino Bullying se utiliza ms comnmente para designar a las relaciones de maltrato y/o de abuso que se dan en el contexto escolar. El Bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocarlaexclusinsocialdelavctima. Objetivo: La discusin, anlisis del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que los padres y madres de familia identifiquenyreconozcanelfenmenodelBullying,comounhechoqueestnenfrentandolosnios y las nias, nias y jvenes dentro y fuera de los centros escolares y desarrollen acciones conjuntamenteconlaescuelaparacontrarrestarlosefectosnegativosensushijosehijas.
Materiales:
QueselBullyingoacosoescolar?(Anexo1)
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Principiosbsicosparalaconvivenciaenelsalndeclase(Anexo2) Lpicesolapiceros,hojasdereuso,hojasderotafolioocartulina.
1.Saludo(10minutos)
Sielgrupoesmayorde20,serecomiendahacerotrosmspequeosparaunintercambiodeideas yexperiencias. ExplicarqueeltrminoBullyingesrelativamentenuevoennuestromedioyquetambinseledael nombredeviolenciaentreescolaresoviolenciaentreiguales.
Loqueconocemosdeestetema.
PreguntaralgruposiyahabanodohablarsobreElBullyingyqueopinanalrespecto. Anotar las opiniones en una hoja de rotafolio o pizarrn para observar si estos se modifican o cambianalfinaldeltaller. Preguntarsisushijosehijasleshanplaticadosobreeltema,osiconocenalgunoscasosdemaltrato entrenios,niasyjvenes.
Loquedicenlosexpertossobreestetema.
PedirquealguiendelgrupodelecturaaltextosobreelBullying(Anexo1). Organizarpequeosequiposypedirlesqueplatiquensobrelalecturayanotenenunahojalasideas principalesqueencontraron. PedirquealguiendelequipopresentealgruposuresumensobreelBullying.
Preguntar:
QuaprendimossobreelBullying? Cmopodemospreveniresteproblema? QuhacersinuestroshijosehijasvivenelfenmenodelBullyingencualquieradesus expresiones(agresor,vctimaotestigo)?
Comentar que el Bullying no es natural como algunos piensan y que puede ser, ms bien un reflejodelasvivenciasfamiliares. Que para prevenirlo es importante mantener una estrecha comunicacin con nuestros hijos e hijas yconlaescuelaparaconocerlaconductaqueobservanconsuscompaeros/asymaestros.
5.Tareafamiliar:
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Platicar en las siguientes semanas abiertamente con los hijos e hijas sobre la problemtica y las repercusionesquepuedenpresentarseencualquieradelosqueparticipandelcrculodelaviolencia, esdecirenlosagresores,enlasvctimasyenlostestigospasivosdelBullying. Ensearalosniosylasniaslaculturadelaconvivenciapacfica,estareafundamentaldelafamiliayla escuela. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
ANEXOS
III.Bullying
QueselBullyingoacosoescolar?(Anexo1)
El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultadofavorableparalosacosadoresosimplementeasatisfacerlanecesidaddeagredirydestruir. Esunfenmenoquesehaempezadoaestudiarcomorespuestaalacrecienteviolenciaescolar,especficamente el maltrato e intimidacin que se manifiesta cotidianamente, entre nios, nias y adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intencin de daar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puededurar,semanas,mesesoinclusoaos. El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusin social de la vctima, se caracteriza porque quien lo ejerce, ostenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseodeintimidarydominaraotraspersonas,dejandoalapersonaquerecibeelmaltratoentotalindefensin.
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La persona que intimida, causa un dao fsico y/o emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresin, dificultando su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende que por medio de la violenciapuedellegaralograrsusmetas,tomandodecisionesimpulsivasypocoasertivas. De igual manera esto afecta a los dems compaeros/as y compaeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este fenmeno como natural, lo cual con el tiempo, finalmente ocasiona que la poblacin se insensibiliceantelaviolencia.
CaractersticasdelBullying
Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimassinintervenirdirectamente. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza ensmismoyenlosdemsydisminucindelrendimientoescolar. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce unrefuerzodeunestiloviolentodeinteraccin. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad,apatayfaltadesolidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumentodelosproblemasytensiones
TiposdeBullying
Podemoshablardevariostiposdeacosoescolarque,amenudo,aparecendeformasimultnea: Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que ensecundaria. Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. individuo y Psicolgico: minan la autoestima del fomentansusensacindetemor. Social:pretendeaislaraljovendelrestodelgrupoycompaeros/as.
CausasdelBullying
Lascausasdeestefenmenodebullyingoacosoescolarsonmltiplesycomplejas.Existen,ennuestrasociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los mediosdecomunicacin. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponiblesyatentosparaayudar.
Lafamilia
A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en elrestoderelacionesqueseestablecenconelentorno. Cuandolosniosylasniasestnexpuestosalaviolenciafamiliar,puedenaprenderaverelmundocomosislo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa a verse convertidoenvctima. Una situacin de maltrato del/la nio/a por parte de los padres y madres contribuye a deteriorar la interaccin familiaryelcomportamientodel/lanio/aenotrosentornos: Disminuyelaposibilidaddeestablecerrelacionespositivas. Serepitecrnicamente,hacindosemsgrave.
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Seextiendealasdiversasrelacionesquelosmiembrosdelafamiliamantienen. Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los padres y madres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en gravesdificultadeseconmicas.
Entornoescolar
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a susalumnos/aseinteractanenpblicomsfrecuentementeconlosestudiantesdeexpectativaspositivas.Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos/as "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos/as ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estosltimosdisminuyeysesientendiscriminadosrespectoalrestodelaclase. Pero esto puede ser peligroso, ya que unamala relacin entre profesor y alumno puede ser causade ansiedady depresinenlosestudiantesascomodeundescensodesurendimientoescolar.
Mediosdecomunicacin
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (noticiarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son consideradoscomo una de las principalescausasque originanlaviolenciaenlosniosylasnias,niasyjvenes. Los comportamientos que los nios y las nias observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios y las nias de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidaddeutilizarlatelevisindeformaeducativaparaprevenirlaviolencia. La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el/la nio/a establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios y las nias, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva. Larepetidaexposicinalaviolenciapuedeproducirciertahabituacin,conelriesgodeconsiderarla comoalgonormal,inevitableydereducirselaempataconlasvctimas.Esimportantepromoveren losniosylasniaslareflexinrespectoalaviolenciaquenosrodea. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativoenlaprevencindelaviolencia.
Agresoresyvctimas.
Losestudiosrealizadosacercadelaviolenciaenlaescuelasealanqueteneramigosyseraceptadosonfactores protectoresfrentedichofenmeno. Un estudio realizado en el 2008 por la Dra. Milagros Figueroa Campos, coordinadora del Departamento de Psicologa Educativa y Desarrollo de la UNAM, seala que el 25% de los nios y las nias de educacin primaria sonvctimasdelfenmenodelbullying.(ELINFORMADOR). Expuso que segn datos del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, los nios y las nias son ms afectados que las nias, y aquellos con alguna discapacidad o con algn problema fsico son las principales vctimas. Estableci que esta conducta fue determinada por primera vez en Suecia en los aos 70 por el investigador Olwues Dawns, a quien le fue encomendado indagar sobre el caso de tres nios que se suicidaron tras ser acosados por un compaero escolar. A partir de entonces comenzaron a realizar estudios respecto de este comportamiento, que cada vez llama ms la atencin por los desenlaces fatales, los trastornos psicolgicos que provocaydemsproblemasderivados.
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Sinembargo,mencionquelosdatosconocidoshastaelmomentomuestranqueestehechodeviolenciaescolar entre iguales, como tambin se le ha denominado, se presenta con mayor frecuencia en el nivel de educacin primaria. La experta puntualiz que sta no es una caracterstica novedosa, pues muchos, en determinado momento, han sufrido este tipo de acoso, pero se trata de la conducta caracterizada por un maltrato fsico o psicolgico deliberadoycontinuadoquerecibeunnioporpartedeotro. Seala tambin que las escuelas ms afectadas son las pblicas urbanas, mientras que los menos son las comunitariasylastelesecundarias,dondelacantidaddealumnos/asesinferior. Figueroa Campos expuso que este problema ha llamado la atencin por las muertes que ha provocado y el impactomediticogenerado,peroesalgoquesucededesdehacemuchotiempo,yesnecesarioatenderloantes dequeempeorenlasconsecuencias.
ConsejosparalasvctimasdelBullying.
Muchasveces,lospadres,madresyprofesoresdelasvctimassonlosltimosenenterarsedequeestsufriendo elacosoescolardesuscompaeros/as.Lavergenzaoelmiedoalasrepresaliassonlosprincipalesmotivos. Aqudamosconsejosparadetectarelbullyingysaberqupodemoshacersinosencontramosenestasituacin.
PrevenirelBullying.
Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a travs de la educacin y de las relacionesentrelaescuelaylafamilia,yesallmismodondehayqueintentarprevenirlasy/oerradicarlas. Algunasdelasposiblesmedidasdeprevencincontraelbullyingylaviolenciaescolarengeneral. Principiosbsicosdeconvivenciaparaelsalndeclase.(Anexo2) Pautasdedisciplina. Relacinentrelaescuelaylafamilia. Aprendizajecooperativo. Resolucindeconflictos. RecursossobreelBullying.(informacinsobreeltema)
EJETEMTICO:INFLUENCIASAMBIENTALES III.Bullying
PRINCIPIOSBSICOSDECONVIVENCIAPARAELSALNDECLASES.(Anexo2)
ESCUELA:___________________________________________ZonaEscolar:__________________ Enelmarcodeldesarrollodelascompetenciasparalaconvivenciaestablecidosenlosplanesy programasdeestudioparalaeducacinbsica: Losalumnos/asdel______Grado,Grupo_____.
ACUERDAN
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1. Atender y respetar los principios bsicos de convivencia aqu establecidos, a fin de desarrollar relaciones armoniosas y positivas entre los alumnos/as, que favorezcan un mayor aprovechamiento de las actividades de clase y mejores relaciones entre compaeros/as dentro y fueradelsaln 2. Reconocer que todos los nios y las nias y las nias y en general todas las personas, merecen y debensertratadosconelmismorespetoyconsideracin. 3. Admitirquetodosytodas,pensamos,sentimosyaprendemosdemaneradiferente,perotenemos muchascosasencomnquenoshaceniguales. 4. Respetarelpuntodevistademisotroscompaeros/as;esnormalquepuedaserdiferente,locual nosenriquece. 5. Dirigirme a mis compaeras y compaeros/as con respeto y por su nombre; Los apodos estn prohibidosyaqueconstituyenunaagresin. 6. Levantarlamanoparapedirlapalabrayexponersupuntodevista. 7. Resolverlasdiferenciascondilogoyrespetoalasideasdelosotros. 8. Noinsultarniagredirfsicaoverbalmente,aningunoloscompaeros/asycompaeras. 9. Ayudar a los compaeros/as o compaeras que necesitan ayuda, en aquellos asuntos que puedo hacerlo. NOMBRESYFIRMASDECONFORMIDAD
(M.E.L.T)
EJETEMTICO:DESARROLLOPERSONAL
I. Autoestima.
Elxitoescolaryhumanodeniosyniasdependefundamentalmentedelaimagen quetienendesmismosydesuconfianzaensupropiavala. Dr.TonyHumphreys. La autoestima se entiende cmo el sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala propia. La autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno hace desuhabilidadparaenfrentarlosdesafosdelavidaydesuderechoaserfeliz.
Objetivo:
Ladiscusinyanlisisdeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Quelospadresymadresdefamilia identifiquenelconceptodeautoestima;descubrancualessonlosfactoresqueinhibenynopermiten una adecuada formacin de sta, y su repercusin en el desarrollo psicolgico y social de los nios y lasnias,niasyjvenesylaspersonasengeneral.
Materiales:
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Texto.Laautoestimaenlavidadiaria(Anexo1) Lminaquinsoy?(Anexo2) Lpices,rotafolioycartulina.
1.Saludo(10minutos)
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse equipos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. IniciarpidiendoalgrupoquecomentenloqueentiendenporAutoestimayseregistraenhojasde rotafolio,cartulinaopizarrn. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextoQueslaautoestima?(Anexo1). Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre la lectura. Si sonvariosequipos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelequipodlecturaalasideasprincipalesqueescribieron. RealizarelejercicioQuinsoy?(Anexo2)Sinosecuentaconcopiassuficientesparatodoelgrupo, el facilitador puede mostrar la imagen o dibujarla en el pizarrn para que cada quien realice el ejerciciodemanerapersonal. cada uno de los participantes anotar tanto las caractersticas positivas como negativas que identifican ens mismos, luego de ello se sientan en crculo para leer las caractersticas positivas de la persona de al lado, tratando de resaltar las caractersticas positivas de los participantes y que ellos reconozcan stas en s mismos. El propsito de este ejercicio es el de reconocernos como personas valiosas y con recursos y posibilidades para crecer y que los otros reafirmen este autoconcepto.
Preguntaralgrupo:
Qu opinin tienen sobre el papel que juega la familia en la construccin de una adecuada autoestimaenloshijosehijasyenunomismo? Cmotehizosentirelquemencionarantuscaractersticaspositivas? Tecosttrabajoidentificaryaceptartuscaractersticastantopositivascomonegativas? Dequformapodemosdesarrollarunaautoestimasanaennuestroshijosehijas? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el desarrollo de una adecuadaautoestimaenloshijosehijas?(Mencionar3ejemplos).
Comentar que la Autoestima no se desarrolla de manera natural, sino que se construye de manera consciente e intencional a travs de acciones positivas que estimulen un sano autoconcepto.
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Sealar que es Importante no daar la autoestima descalificando a los nios y las nias, evitar utilizar palabras peyorativas,reconociendo sus logros escolares y no burlarnos de sussentimientos, yaqueestoafectardemaneranegativaeneldesarrollodenuestrosnios,niasyjvenes.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las acciones positivas y negativas que practican en su relacin cotidiana con sus hijos e hijas, a fin de modificar o fortalecer aquellas que benefician un sano desarrollo de la autoestima, reconociendo que una persona con autoestima positiva aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est capacitada para aprovecharlasoportunidadesquesepresentenparatrabajarproductivamente,serautosuficientey feliz. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Trabajemosunidos,escuelayfamilia,parafortalecerlaidentidaddelosnio,niasyjvenes,quepermitan transformarlarealidadsocialdehoy.
ANEXOS
I.Autoestima
Laautoestimaenlavidadiaria.(Anexo1)
"El peor de los males que lepuede suceder al hombre esque llegue a pensar mal de s mismo", escribi Goethe. Aunquesuintencinfueraotra,sufrasereconocaunaprofundaverdadacercadelanaturalezahumana. Labarreraquerepresentaelmayorobstculoparaloslogrosyelxitodelaspersonasnoeslafaltadetalentoo habilidad sino, ms bien, el hecho de que las personas, llegado a cierto punto, se vean excluidos del autoconcepto,queserefierealapropiaimagendequinessomosyquesapropiadoparanosotros. La mayorde las barreras para el amor es el secretotemor deno serdigno de ser amado. La peor barrera para la felicidad es la indescriptible sensacin de que la felicidad no es el destino adecuado para nosotros. En eso, expresado en trminos simples, reside la importancia de la autoestima. As que debemos comenzar por comprenderloquesignificaautoestima.
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Una persona fsicamente sana, que se sienta inadecuada para afrontar los desafos normales de la vida, como ganar su propio sustento, padece de escasa autoestima; aquel que no se siente merecedor de felicidad, que no sesientedignodeningunaalegraorecompensaenlavida,sindudatienefaltadeautoestima. La autoestima es un concepto inseparable a una sensacin fundamental de eficacia y a un sentido fundamental de vala, de dignidad, en principio. "Tengo confianza en m mismo para hacer las elecciones y tomar las decisionesqueguiarnmivida" En resumen, la autoestima es una evaluacin de mi mente, mi conciencia y, en un sentido profundo, de mi persona. No se trata de una evaluacin de determinados xitos o fracasos, tampoco de determinados conocimientos o habilidades. Es decir, puedo estar muy seguro de m mismo en el nivel fundamental, y sin embargo sentirme inseguro de mis capacidades. Ms an, puedo ser amado por todo el mundo y no amarme a m mismo. Puedo ser mundialmente admirado y, sin embargo, no admirarme. Pueden considerarme BRILLANTE, peroyopensarquesoyintelectualmentenulo. Sentirse competente para vivir significa tener confianza en el funcionamiento de la propia mente. Sentirse merecedordelavidaquieredecirtenerunaactitudafirmativahaciaelpropioderechodeviviryserfeliz. En contraposicin, tener una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida, inadecuado, no acerca de un tema o conocimiento, sino inadecuado como persona, inadecuado en la propia existencia, y responder a los desafos y alegras de la vida con un sentimiento fundamental de incapacidad y desmerecimiento. Es tpico de la bajaautoestimabuscarlaseguridaddeaquelloconocidoyquecarecedeexigencia.
La baja autoestima tiende a generar depresin y ansiedad, si nos sentimos significativamente carentes de eficaciayvalor.
Si bien una buena autoestima es slo uno de los elementos necesarios para alcanzar la felicidad y no garantiza indefectiblemente la felicidad en s misma, el hecho de tener un elevado nivel de confianza en s mismo y respecto de s mismo se encuentra ntimamente relacionado con la capacidad de disfrutar de la vida y hallar fuentesdesatisfaccinennuestraexistencia.
Laaltaautoestimarepresentaunapoderosafuerzaalserviciodelavida.
Se puede tener un nivel de autoestima entendemos que estamos hablando de autntica experiencia orgnica genuina, y no de una falta y autovaloracin que tiene como finalidad ocultar A continuacin se describe una serie de quesuelenidentificarsefcilmenteysonpropiosdelaautoestimapositiva.
exagerado? No, si autoestima, una desmedida unadeficiencia. comportamientos
Elindividuoescapazdehablardelogrosofracasosdeformadirectayhonesta. El individuo se siente cmodo al ofrecer o recibir halagos, expresiones de afecto, aprecio y demostracionessimilares. Elindividuoestabiertoalacrticaynotieneproblemaalahoradereconocerloserrores. El individuo exhibe una actitud de apertura y curiosidad frente a nuevas ideas, experiencias y posibilidadesdelavida. Elindividuoescapazdeverydisfrutardelosaspectoshumorsticosdelavida,en smismoyenlosdems. El individuo proyecta una actitud de flexibilidad al reaccionar ante situaciones y desafos,unespritudeinventivayhastadediversin. Elindividuomuestrauncomportamientoasertivo(nobeligerante). El individuo conserva una actitud de armona y dignidad incluso en condiciones deestrs.
La voz humana suele ser un indicador profundamente elocuente del nivel de autoestima de un individuo. Las personas que tienen una alta autoestima estn dispuesta a hacerse responsables de lo que dicen, por lo tanto,
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desean ser odos, por lo que tienden a hablar con claridad, no innecesariamente en voz alta o de una manera agresiva.Sumododehablarresultaapropiado.
Por lo tanto, Autoestima es el respetoporuno mismo; es lo que sentimos genuinamente acercadenosotros, sin importar lo que digan los dems, y la manera como nos sentimos con respecto a nosotros mismos est muy relacionadaconlaformaenquesedesarrollanuestrocarcter.
Podemossentirnosbienconnosotrosmismosnicamentecuandonuestrocomportamientoespositivoycuando podemos ser absolutamente responsables. En definitiva, el desarrollo del carcter personal es en tanto una eleccincomounaresponsabilidad.
Otras personas pueden ayudar o ser un impedimento, pero nosotros somos quienes construimos nuestro carcteryalhacerlo,determinamoselniveldenuestraautoestima.Setrataestrictamentedeuntrabajointerior. El sentirnos bien con nosotros mismos es el resultado natural de actuar y de pensar correctamente. Si podemos ser constantes en las siguientes cuatro reas de la vida, nunca tendremos que preocuparnos por una saludable autoestima.Estasernuestracompaerainseparable.
1. Se amable. Es imposible sentirnos bien con nosotros mismos si somos egostas, insensibles o desconsiderados, la manera como tratamos a los dems tiene un efecto de espejo. Siempre se refleja en nosotros. Cuanto mejor tratamos, mejor nos sentimos con nosotros mismos. Cuanto ms losedificamosylosapoyamos,mascrecemoscomosereshumanoscompletos.Lasbuenaspersonas edificansuvidasobrelabasedelrespeto. Se sincero. La integridad es la piedra angular de la autoestima elevada mientras la tengas siempre tesentirsrespetadoporlosdemsyportimismo.Lasinceridadsiguesiendolamejorcostumbre. Se productivo. Uno de los 7 pecados mortales de la edad media era la pereza o sea el ser haragn. Ser productivo, leer, planificar, alcanzar metas, edifica la autoestima. No hay sustituto paraeltrabajoesforzado. Se positivo. No podemos sentirnos bien con nosotros mismos si nuestras cabezas si estamos llenos de pensamientos negativos. Si tratamos a los dems con respeto, siendo sinceros y logramos algo con nuestras vidas, podremos darle crdito a nuestras vidas. Es saludable desarrollar una buena actitud hacia nosotros mismos. La actitud es una eleccin, la mas importante que jams podamos hacer.
2. 3.
4.

ysobretodasestascosasvestosdeamor,queeselvnculoperfecto.(SanPablo)
1.Autoestima
ANEXO2 LminaQuinsoy?
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NOTA:Sinosecuentaconcopiassuficientesparatodoelgrupo,elfacilitadorpuedemostrarla imagenodibujarlaenelpizarrnparaquecadaquienrealiceelejerciciodemanerapersonal.
II. Valoresyfamilia
Lafamiliaeslaprimeraescueladevalores:enellalospadresymadrestransmitimosanuestroshijosehijas,con base en nuestras experiencias previas, con nuestro ejemplo y en un ambiente de amor, los valores que inciden directamente para hacer de nuestros hijos e hijas o hijas, personas buenas, ntegras, capaces de vivir aportando conbienalasociedad.
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La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidadenelsenodelasociedad.Esporestoqueenlafamiliaseiniciaalavidasocial. Esjustamenteenlafamiliadondeseenseanlosvaloresbsicosdeconvivenciayquesernsustentoparalavida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona en todos los campos. Los padres y madres son uno de los modelosmstrascendentesparalosniosylasnias,niasyjvenesendesarrollo. Objetivo: Que los padres y madres de familia reconozcan el significado de los valores y la importancia de trabajarlosyvivirlosdentrodelafamilia,comounagestinotareafundamentalparatransformarla vidaentodoslosespaciosdelavidaensociedad.
Materiales:
Comodesarrollarvaloresenlafamilia(Anexo1).Adicionalmenteaesteanexo,sesugierequeel docentefacilitadorutiliceloslibrosdetextoocualquierotromaterialqueestmanejandoconlos alumnos/as. Hojasdereuso,lpices,lapiceros,cartulina,hojasderotafolio.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparylesrecuerdalasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse en equipos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por valores y se registra en hojas de rotafolio,cartulinaopizarrn. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextoQusonlosvalores?(Anexo1). Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas sobre la lectura. Si sonvariosequipos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodlecturaalasideasprincipalesqueescribieron.Sisonvariosequipos,un representanteporcadauno. Preguntar: Qu valores consideran ms importantes para trabajar en la escuela? Cules consideran ms importantes para trabajar en la familia? (El facilitador anota las preguntas y propuestasenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn).
Preguntaralgrupo:
Qu opinin tienen sobre el papel que juega la familia en la construccin de valores en los nios y lasnias,niasyjvenes? Dequformapodemosensearydesarrollarlosvaloresennuestroshijosehijas? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el desarrollo de valoresenloshijosehijas?(Mencionar3ejemplos).
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Comentar que los valores no se desarrollan de manera natural sino que se requiere promoverlos de manera consciente e intencional a travs del ejemplo, de acuerdo a las necesidades y problemticadelentornofamiliarysocial. Sealar que es urgente e impostergable, trabajar en el desarrollo de los valores fundamentales en nuestros nios, nias y jvenes desde la familia, a fin de transformar la realidad social que hoy estamosviviendo.
5.Tareafamiliar:
Platicar en las siguientes semanas con la familia (incluyendo los nios y las nias, nias y jvenes) sobre el significado y lo que representan los valores en la dinmica familiar, escolar y social, retomando la informacin proporcionada en el Taller. Acordar que valores reforzarn o comenzarn adesarrollaratravsdelavivenciacotidiana. Loshijosehijascrecernhaciendoloquesuspadreshacenenlugardeloquedicen, Sinodamosunbuenejemplo,nopodemosesperarnormaselevadasdecomportamientodentrodelasociedad. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
ANEXOS
II.Valoresyfamilia
Comodesarrollarvaloresenlafamilia.(Anexo1)
Adicionalmente a este anexo, se sugiere que el docente facilitador utilice los libros de texto o cualquier otro materialqueestmanejandoconlosalumnos/as.
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Los Valores familiares entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entraan afinidaddesentimientos,deafectoseinteresesquesebasanenelrespetomutuodelaspersonas. La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidadenelsenodelasociedad.Esporestoqueenlafamiliaseiniciaalavidasocial. Esenlafamiliadondeseenseanlosprimerosvalores;valoresquesernsustentoparalavidaensociedadyalo largodelavidadelapersona. Entreotrosdestacanlossiguientes:
Laalegra:
Laalegraesunvalorquesesiembraprimeramenteenelsenofamiliar.Esenelncleofamiliardondeseprocura que los miembros se ayuden unos a otros en sus necesidades, en la superacin de obstculos y dificultades, as comoelcompartirloslogrosyxitosdelosdems. La alegra no depende de las circunstancias o de las facilidades que puede presentar la vida y tampoco consiste en tener cosas. Este valor tiene su fundamento en lo profundo de la persona, no es sino la consecuencia de una vida equilibrada, de una coherencia entre lo que pensamos y lo que hacemos, el tener una mente y un cuerpo sanos.
Lagenerosidad:
Lagenerosidadesunodelosvaloresquesefomentanenlavidafamiliar.Entendiendoporgenerosidadelactuar enfavordeotraspersonasdesinteresadamenteyconalegra.Haceralgoporotraspersonaspuedetraducirsede diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro miembrodelafamilia,saludar,perdonar. Se notar una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable a los dems miembrosdelafamiliar.
Elrespeto:
Elrespetohacialosdemsmiembrosesotrodelosvaloresquesefomentandentrodelafamilia,noslorespeto a la persona misma, sino tambin a sus opiniones y sentimientos. Respeto hacia las cosas de los dems miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus decisiones, stas, por supuesto, adecuadas a la edad de la persona. Es en la familia donde el/la nio/a aprende que tanto l o ella como sus ideas y sentimientos merecen respetoysonvalorados.
Lajusticia:
La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los dems y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
Laresponsabilidad:
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo ante uno mismo sino ante los dems. Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es porello,degranimportanciaqueloshijosehijastengansusresponsabilidadesyobligacionesmuyclaras. Porejemplo,el/lanio/adebetenerclaroqueessuresponsabilidadlacalidadyelesfuerzoensusestudios,que debe poner el mayor trabajo y empeo en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la oportunidad quelebrindansuspadres.
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El desarrollo de la responsabilidad en los hijos e hijas es parte del proceso educativo, esto con vistas a la participacin de los hijos e hijas en la vida familiar primero, y a la vida en sociedad despus, de una manera responsableyautnoma.
Lalealtad:
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vnculos que nos unen a otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as como los valores que representan. La aceptacin y el reconocimiento de este vnculo no se centra hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una realidad actual.Estevnculonopasaconeltiempo,esprofundo,suelemaduraryfortalecerseconeltiempo. Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vnculos, por ejemplo, un nio pequeo aprende a ser lealalesforzarseporayudaralosdems,alprocurarhacertodoloquepuedaparacumplirconloquesuspadres le dicen que es bueno. Se muestra lealtad entre los hermanos/as al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las dificultades,antelaamenazadepersonasocircunstanciasajenasalafamilia. Convieneaclararqueserlealalospaps,porejemplo,nosignificaaprobarunaconductaerrneadelosmismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se trata de ser sincero con ellos, adems de ayudarlos a superar las dificultades.
Laautoestima:
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado y sano. Este valor tienesusracesyfundamentosenelncleofamiliar. Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma, influye de modo determinante en las elecciones y en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividadesylosvaloresqueelegimos. Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos/as, familiares, amigos y maestros. Es la suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vala personal y de nuestra capacidad. sta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experienciasysensaciones que hemos idoacumulando alo largodenuestra vida, pero principalmente a lo largo denuestrainfanciayadolescencia. Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos e hijas que son dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionadoasucomportamiento,calificacionesoactitudes. Elevar la autoestima de nuestros hijos e hijas es de vital importancia, ya que contribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo,yqueesmerecedordelafelicidad. Instruyealnioensucamino,yancuandofuereviejonose apartardel (ProverbiosdeSalomn)
EJETEMTICO:DESARROLLO PERSONAL
III.Asertividad
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"Laconductaquepermiteaunapersonaactuarconbaseasusinteresesmsimportantes,defendersesin ansiedad,expresarcmodamentesentimientoshonestosoejercerlosderechospersonales,sinnegarlos derechosdelosotros."(AlbertyyEmmons1978.) El desarrollo de habilidades para la comunicacin asertiva es uno de los ingredientes necesarios en una formacin completa para la vida. La asertividad, como habilidad en la comunicacin interpersonal, expresa una autoestimasanay,asuvez,lafavorece.Eltemaesespecialmentesignificativoparalaformacindejvenesque puedanevitarelincurrirenconductasderiesgo.
Objetivo:
La discusin y anlisis del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres asistentes, reconozcan el concepto de Asertividad y filosofa asertiva, as como los derechos asertivos para integrarlos a su vida cotidiana, ytrabajarlos en familia y especialmentecon sus hijos e hijas.
Materiales:
Textoconceptosgeneralesdeasertividadyderechosasertivos(Anexo1.Estatcnicanospermite hacerunavaloracinpersonaldelusoyejerciciodelosderechosasertivos). Lpices,rotafolio,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse en equipos de trabajo para un mayorintercambiodeexperiencias.

IniciarpidiendoalgrupoquecomentenloqueentiendenporAsertividadyseregistraenhojasde rotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto Conceptos generales de asertividad y derechos asertivos(Anexo1) Leer uno a uno los 28 derechos asertivos, despus de leer esta lista identifique cul de ellos suele olvidar y cree que sera interesante incorporarlo en su vida cotidiana, si lo ejerce y/o puede reconocerlo en los dems. No pretenda recoger varios simultneamente. Es mejor hacerlo de uno enuno. Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura. Hacer una valoracin personal del uso y ejercicio de los derechos asertivos, si son varios grupos,un ejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.Sisonvariosequipos,un representanteporcadauno.
Preguntaralgrupo:
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Quopinintienensobrelaimportanciadedesarrollarhabilidadesasertivasenloshijosehijasyen unomismo? De qu forma podemos desarrollar estas habilidades en nuestros hijos e hijas y en nosotros mismos? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el uso y desarrollo de losderechosasertivosenlosniosylasnias,niasyjvenes?(Mencionar3ejemplos).
Sealar que es Importante, que el desarrollo de habilidades para la comunicacin asertiva es uno delos ingredientes necesarios en una formacin completa para la vida. La asertividad como habilidad en la comunicacininterpersonal,expresaunaautoestimasanayasuvezlafavorece.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas, con la familia tratar de ejercer los derechos asertivos y practicarlos en su relacin cotidiana con los hijos e hijas, a fin de modificar o fortalecer estas habilidades de comunicacin ya que promueven y facilitan una mejor comunicacin, un sano desarrollo de la autoestimayunasanarelacinfamiliar. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Cualquierapuedeponersefurioso,esoesfcil.Peroestarfuriosoconlapersonacorrectaenlaintensidad correcta,enelmomentocorrectodelaformacorrectaesoeslodifcil." Aristteles.(384322A.C.)
ANEXOS
III.Asertividad
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Queslaasertividad?(Anexo1)
Asertividad es la capacidad para expresar las propias opiniones, los sentimientos y las emociones sin complejos, de una manera tranquila, sin agresividad, temor o ansiedad, permitiendo a una persona autoafirmar sus derechoscomoindividuo,evitandosermanipuladoysinnecesidaddemanipularalosdems.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que consideran que no tienen derecho a ejercersuscreencias,derechosuopiniones.
Laspersonasnecesitanaprenderadefendersusderechosantesituacionesqueatodaslucessoninjustas.
RECUERDE: Ser asertivo no significa querer tener siempre la razn, sino expresar nuestras opiniones y puntos devista,seanestoscorrectosono. TodostenemostambinderechoaEQUIVOCARNOS. 28derechosasertivos 1. Algunasveces,Ud.tienederechoaserelprimero. 2. Ud.tienederechoacometererrores. 3. Ud.tienederechoatenersuspropiasopinionesycreencias. 4. Ud.tienederechoacambiardeidea,opinin,oactuacin. 5. Ud.tienederechoaexpresarunacrticayaprotestarporuntratoinjusto. 6. Ud.tienederechoapedirunaaclaracin. 7. Ud.tienederechoaintentarcambiarloquenolesatisface. 8. Ud.tienederechoapedirayudaoapoyoemocional. 9. Ud.tienederechoasentiryexpresareldolor. 10. Ud.tienederechoaignorarlosconsejosdelosdems. 11. Ud.tienederechoarecibirelreconocimientoporuntrabajobienhecho. 12. Ud.tienederechoanegarseaunapeticin,adecir"no". 13. Ud.tienederechoaestarslo,ancuandolosdemsdeseensucompaa. 14. Ud.tienederechoanojustificarseantelosdems. 15. Ud.tienederechoanoresponsabilizarsedelosproblemasdelosdems. 16. Ud.tienederechoanoanticiparsealosdeseosynecesidadesdelosdemsyanotenerqueintuirlos. 17. Ud. tiene derecho a no estar pendiente de la buena voluntad de los dems, o de la ausencia de mala idea en lasaccionesdelosdems. 18. Ud.tienederechoaresponder,onohacerlo. 19. Ud.tienederechoasertratadocondignidad. 20. Ud.tienederechoatenersuspropiasnecesidadesyqueseantanimportantescomolasdelosdems. 21. Ud.tienederechoaexperimentaryexpresarsuspropiossentimientos,ascomoasersunicojuez. 22. Ud.tienederechoadetenerseypensarantesdeactuar.
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23. Ud.tienederechoapedirloquequiere. 24. Ud.tienederechoahacermenosdeloqueescapazdehacer. 25. Ud.tienederechoadecidirquhacerconsucuerpo,tiempo,ypropiedad. 26. Ud.tienederechoarechazarpeticionessinsentirseculpableoegosta. 27. Ud. tiene derecho a hablar sobre el problema con la persona involucrada y aclararlo, en casos en que los derechosdecadaunonoestndeltodoclaros. 28. Ud.tienederechoahacercualquiercosa,mientrasnovulnerelosderechosdeotrapersona. Recomendaciones Despusdeleerestalistaidentifiqueculdeellossueleolvidarycreequeserainteresante incorporarloensuvidacotidiana.Nopretendarecogervariossimultneamente.Esmejorhacerlode unoenuno.
Laasertividadesunestilodecomunicacinintermedioentrelaagresividadylapasividad.Lacomunicacin asertivanosometealasotraspersonas,perosexpresasusconviccionesconfirmezaydefiendesusderechos. Dra.MirtaNez
GuaparadesarrollarTalleres deorientacinconPadresyMadresdeFamilia
102
HOJADEEVALUACION
1.CUNTOLEGUSTOELTALLER? MUCHO 2.SESINTIBIENENELTALLER? SI 3.CUNTOCREEQUELEAYUDAAUSTEDYSUFAMILIALAINFORMACINDEESTETALLER? MUCHO 4.CONSIDERAQUESELOGRELOBJETIVODELTALLER? SI NO POCO NADA NO POCO NADA
5.QUETANTAAYUDALEPROPORCIONELFACILITADORALOLARGODELTALLER? MUCHA POCA NINGUNA
COMENTARIOSYSUGERENCIAS 6. ADEMS DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS, QU OTROS TEMAS LE GUSTARA QUE SE TRATARAN EN ESTOSTALLERES? __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7.PARA MEJORAR EL CONTENIDO DE ESTOS TALLERES, QU SUGERENCIAS O COMENTARIOS TIENE SOBRE LOS TEMASREVISADOS? ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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DIRECTORIODEINSTITUCIONESYSERVICIOS DEASISTENCIASOCIAL
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NM. 1 2 3 4
READE ATENCIN FAMILIA MUJERES DROGADICCINY ALCOHOLISMO NIOSDELA CALLE NEUROLOGAY PARLISIS CEREBRAL ONCOLGICO
INSTITUCIONES
TELFONOS 1515000 8151307 8118911 8131629/8117893 8136470 8155764 8122351 8149645 8147231 8172312 8127033/8126192 8211915 8141762 9126196/8147680 8123727 8154530 8111959
DIFESTATAL DIFMUNICIPAL(S.L.P.) ANSPAC CUE BienestarparalaVida FamiliaenMovimiento TechoSeguro InstitutodelaMujer

OtraOportunidad
CentrodeIntegracinJuvenil 13defebrero FuerzaParaVivir YoSoyResponsable Temazcalli Alcohlicosannimos EjrcitodeSalvacin Vallado
PatronatodeEnfermedadesNeurolgicas
8179805
Asociacin.PotosinaProDefic.Mental APAC CentroPotosinoContraelCncer PatronatoProPacienteOncolgico Reto
8184041 8155971/8392437 8118664 8154152(08y07) 8110734/8132670
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7 8 9
SALUDMENTAL VHD(SIDA) INVIDENTESY DBILESVISUALES
ClnicaEverardoNewmanPea VozProSaludmental
CasaSanJos(Albergue) Amigosvs.SIDA
8312023/8310525 1340157 8338524/8115101 8156368 8130928
InstitutodeAtencinyRehabilitacin
InstitutoEzequielHdz.Romo
8121859/8148230
8312069 10 ALZHEIMER
OasisGuadalupePalau
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AUDITIVA AUTISMO CAPACIDADES DIFERENTES DIABETES DISTROFIA MUSCULAR ESQUIZOFRENIA TRASPLANTES
AsociacinPotosinadeEnfermedades Similares FundacinOryHablar CAINCA BeneficenciaAguilarRoss CASI,A.C. Potosina,A.C. AsociacinMexicanadeDiabetes AveSinVuelo CentroDownPotosino CETIEE RafaelaArgniz AFAPE APTO Patronato
8416380 8130970 8416623/1388256 8149450 8426328 8143051 9115825 8131224/8255823 8127043 8137178 8136452 8254361 8111185 8135993
DIRECTORIODEINSTITUCIONESYSERVICIOSENINTERNET
AlcohlicosannimosMxico
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http://www.aamexico.org.mx/home.php tel:018002169231 AlAnon http://alanonalateen.mx/ Tel:018005221111 ComisinNacionalContralasAdicciones(CONADIC) http://www.conadic.gob.mx/ Estrategiasymtodosdeprevencin,pruebaseinformacingeneral. Vivesindrogas FundacinAzteca http://www.vivesindrogas.org.mx/ Tel:018009112000
BIBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA.
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EL ESTRS Y LOS NIOS Y LAS NIAS: QU ES Y CMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES Y MADRES
EscritoydesarrolladoporelJoshuaMandel,Psy.D. yelpersonaldelNYUChildStudyCenter
Queselestrs? Elestrsloexperimentamostodos.Eslareaccininnataalasamenazasydesafoscotidianos.Elestrsesnormal ypuedesertil,perotambinperjudicial.Cuandoseloexperimentaenepisodiosbreves,elestrsconstituyeun incitador positivo. Por ejemplo, induce al nio a estudiar para un concurso o una prueba o a hacer los deberes. Sin embargo, cuando el estrs se experimenta por perodos prolongados, puede resultar debilitante y llevar a tener dificultades con la familia, los compaeros/as y el trabajo escolar. En estos casos, es probable que sea necesarialaintervencindeunadulto. El estrs puede deberse a circunstancias tanto internas como externas, por ejemplo a la estructura gentica de lapersona,almedioambiente,alaconducta,alospensamientosoaunasituacindevida. Culeslacausadelestrs? Hay experiencias que siempre resultan estresantes para un nio, cualquiera sea su edad, como los conflictos familiares, la muerte de un ser querido, el divorcio de los padres y madres, los cambios escolares, o las situaciones violentas o traumticas dentro de la comunidad. Sin embargo, hay determinadas experiencias de acuerdoconcadaedadquepuedenintensificarelestrs. En la primera infancia, estar sin la persona que lo cuida, ir a la escuela o vivir situaciones extraas puede provocar malestar. Ms adelante en la infancia, puede agudizarse el estrs como consecuencia del aumento de lasexigenciasescolaresydelapresindeloscompaeros/as.Losadolescentespuedensentirmsestrsacausa defactoressociales,relacionesamorosasylanecesidaddetenerxito. Tambin es importante destacar que aun las experiencias aparentemente positivas pueden provocar estrs en los nios y las nias, como el nacimiento de un/a hermano/a, la graduacin escolar o sobresalir por un logro personal. Qupodemoshacercomopadres? La forma en que los padres y madres responden a las situaciones emocionales determina en gran medida cmo aprendern los nios y las nias a manejar sus emociones. Los nios y las nias estn constantemente aprendiendoacuidarseynecesitanorientacinparaaprenderaexpresaryentendersussentimientos. Losjvenesqueadquierenhabilidadesderesolucinpositivas,comolareduccindelestrsylarelajacin,estn mejorcapacitadospararesponderyrecuperarsedelasdificultades.Estacapacidadnoslolesservirdurantesu infancia y adolescencia, sino tambin durante su adultez, y ser muy importante para su salud fsica, su rendimientoacadmicoylaboral. Adems, estas habilidades de resolucin permiten tambin reducir la ansiedad y los problemas de conducta, y aumentar,asuvez,elautocontrol,laautoconfianzaylasrelacionesinterpersonalespositivas. Los padres y madres pueden alentar a aliviar el estrs y relajarse de manera efectiva de las siguientes maneras: Elprimerpasoparadisminuirelestrsconsisteenayudarasuhijo/aadarsecuentadecundosesiente estresado. El estrs se manifiesta de tres modos: fisiolgicamente (aumento de la frecuencia cardaca, dolores de cabeza, nuseas), en la conducta (alteraciones del sueo, irritabilidad, evitacin) y en lo cognitivo (dificultades para concentrarse, preocupacin, pensamientos negativos). Al ayudarlo a identificar el
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momento en el que se siente estresado, el/la nio/a sabr cundo es conveniente reducir el estrs o ponerenprcticatcnicasderelajacin. Ayude a su hijo/a a aprender a hacer inspiraciones profundas, una forma muy eficaz de atenuar el estrs.Hagaqueinhaleprofundamenteyexhalelentamente.Reptalovariasveces.Cuandoel/lanio/a espequeo,lainspiracinprofundapuedepracticarseconfacilidadalahoradeacostarse. La relajacin muscular progresiva constituye otra tcnica eficaz de relajacin. Concntrese en un rea del cuerpo, como los brazos, contrigalos y mantngalos contrados mientras cuenta hasta diez. Luego, afloje los msculos repitiendo la cuenta. Contine con todas las reas importantes del cuerpo (piernas, brazos,hombros,etc.).Estotambinpuedepracticarseantesdeirseadormir. Otrastcnicasderelajacinincluyenlameditacin,elyoga,lavisualizacinyescucharmsicasuave. Existen tambin muchas actividades diarias que alivian el estrs, como practicar actividad fsica con regularidad,cultivarunpasatiempoocompartirtiempoconcompaeros/as. Por ltimo, los padres y madres pueden colaborar mucho mantenindose al tanto de las experiencias emocionales de sus hijos e hijas preguntndoles cmo estn y brindndoles un ambiente en el que se sientancmodosparahablaracercadesussentimientos.
Cundodebobuscarayudaprofesional? Aprender a manejar el estrs es una parte importante del crecimiento. Los nios y las nias desarrollan habilidades variadas para manejar estos sentimientos y, mientras algunos parecen no quedar rezagados por el estrs,otrosnecesitanorientacinmsdirectayapoyo. Sisuhijo/asevedemasiadoestresadooirritableyparecetenerdificultadesparacontrolarestassensaciones,es posible que necesite la intervencin de un profesional de salud mental. Si no recibe tratamiento, el estrs crnico puede dar lugar a problemas tales como un menor desempeo social y acadmico, mayor riesgo de depresin, hipertensin, asma, trastornos gastrointestinales, deterioro del sistema inmunolgico, y el empeoramiento o la manifestacin de enfermedades preexistentes. Por lo tanto, si sospecha que suhijo/a tiene dificultadesparamanejarelestrs,esimportantequesetomenlasmedidasadecuadas. Un profesional podr evaluar las causas subyacentes y los factores desencadenantes del estrs del/la nio/a y ensearle habilidades especficas. Usted, como padre, y los maestros de su hijo/a tambin pueden recibir orientacin y apoyo. A un menor nmero de nios les resulta tan difcil manejar el estrs que muestran conductas autodestructivas (cortes, tendencias suicidas, alcoholismo, drogadiccin). Los jvenes que adoptan estecomportamientoexigenatencininmediata.
Elcerebroadolescente:conaceleradorperosinfrenos.
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BBCMundo.comTodoslosderechosreservados. Se culpa a las hormonas por los problemas tpicos de la adolescencia. Pero la verdadera causa est en el cerebro,cuyocableadoesandefectuosoyestemerariopornaturaleza. "Adolescentecorriendoautos" Se cree que los problemas tpicos de los adolescentessus cambios sbitos de nimo, su malhumor y la manera temerariadeenfrentarlavidasonculpadelashormonas"fueradecontrol",odelamalacrianza. Ahora, sin embargo, una nueva investigacin encontr que la verdadera causa de estos trastornos de la adolescenciaestenelcerebro. Durantelosaosdelaadolescenciaocurrencambiosimportantesdentrodelcerebro. Lasnuevastcnicasdeimgenescomputarizadashansorprendidoaloscientficosaldemostrarqueloscerebros tardanmuchomsenmadurardeloquesepensaba. Loscerebrosadolescentesnoseconviertensbitamentedecerebrosinfantilesacerebrosadultos. El cerebro humano, el objeto ms complejo que se conoce en el universo (uno que, por cierto, slo requiere 25 vatioselequivalenteaunabombilladebajaenergaparafuncionar),slollegaaserunrganoacabadocuando cumplimos20aosdeedad. Eneltero,elserhumanodesarrollaunas8.000neuronascadasegundo. Paracuandonacemos,contamoscontodaslasneuronasquenecesitaremosennuestravida. Apartirdeall,igualqueunarribistaambicioso,loimportanteesestablecernuevasconexiones. Cada una de los cientos de miles de millones de neuronas con las que nacemos produce, en promedio, 10.000 conexionesdiferentes. Esto ocurre tan rpidoque para cuando el/la nio/acumple seis aos ya est establecida la estructura bsica de sucerebro. Desdeelnacimientohastaquellegamosalapubertad,elcerebrocontinacreciendo. Y entonces ocurre algo verdaderamente extraordinario. A partir de los 12 aos, en lugar de seguir haciendo nuevasconexiones,elcerebrocomienzaaperderlas. "Podadosinpiedad" Durantelosaosdelaadolescencia,cadaaoperdemoscercade1%delamateriagrisdenuestrocerebro. Aunque esto suene a malas noticias, o a un indicio de que nuestro cerebro ha comenzado su decadencia, no es as. Durantelaadolescenciaelcerebroseestreformando.Esunprocesosimilaraldeunescultorquecomienzacon ungranbloquedemrmol.Paracrearunaestatuatieneque"puliraquycortarall",lentamenteconvirtiendoel bloqueuniformeenalgobello. "Escnercerebral" Lo que ocurre en la adolescencia es que el cerebro est siendo descargado. Todas sus conexiones innecesarias o intilessonpodadassinpiedad. Es por eso que los aos de la adolescencia son crticos para el futuro desarrollo del individuo. Las capacidades y hbitosqueseadquieranenestapocaprobablementepersistirn. Esteprocesodepodadoeventualmenteharalcerebroadolescentemsrpidoymspoderoso. Sin embargo, los escneres han mostrado que la ltima regin del cerebro que alcanza su total madurez es la cortezaprefrontal. Esta regin cerebral es la responsable de funciones como la planeacin, la anticipacin, el control de las propias emocionesyelentendimientodelosdems.Enesencia,loquehaceaunapersonaseradulto. Sinfrenos
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Sinosecuentaconunacortezaprefrontaltotalmentefuncional,elindividuotiendeaserimpulsivoeinsensiblea lossentimientosdelosdemsyatomarriesgosinnecesarios. Ademsdecarecerdealgunosdelosmecanismosesencialesde"frenado"deconductasimpulsivasqueofrecela corteza prefrontal, el cerebro adolescente tambin parece tener un "acelerador" cerebral siempre pisado a fondo. Siempre que un adolescente se arriesga a algo, como a conducir un auto demasiado rpido, el cerebro es recompensado con una descarga hormonal, una euforia natural mucho ms fuerte de la que podra sentir un adulto. Una explicacin de porqu los adolescentes tienen conexiones que los hacen temerarios es que arriesgarse les ayudaaexplorarelmundo,atratarunavariedaddecosasnuevas. Las imgenes computarizadas cerebrales modernas nos han permitido mirar dentro del cerebro de un adolescenteyahoralospadresymadresquizsentendernmuchascosas. Ahora que sabemos que gran parte de la mala conducta podra deberse a un producto del cableado inacabado dentrodelacabezaadolescente,quizsseremosunpocomscomprensivos.
LOS HIJOS NO ESPERAN

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(Autoradesconocida) Hayuntiempoparahacerdietayejercicios, Hayuntiempoparatenerathijo/aentrelosbrazos Hayuntiempoparadejaraunladolosplatossucios yllevaratuhijo/aalparqueacolumpiarse. Hayuntiempodecorrerconlunacarrera, hacerleundibujo,atraparunamariposa. Hayuntiempoparaensearleelcaminoyensearleaorar Hayuntiempoparaensearlemuypacientementeaobedecer. Hayuntiempoparareflexionarysaberquenopuedoposeerlo. Quenoesmo;quehesidoelegidoparacuidardel,para Amarlo,disfrutardel,edificarloyresponderanteDiosporl. Heresueltohacerlomximoamialcance.Porqueloshijosehijasnoesperan. Hayuntiempoparaplaticarconlenvezderenegar,sonrerenvezdefruncirelceo, Desecarlgrimasyrersedelosplatosrotosodeloserroresquecometi. Untiempoparacompartirconlmismejoresactitudes. Hayuntiempoparacontestarasuspreguntas,atodassuspreguntas, Porquequizvendrelmomentoenquenoquerrescucharmisrespuestas. Porqueloshijosehijasnoesperan. Hayuntiempoparaverlopartiralaescuela, Deescucharconinterssusdescripcionesdeloacontecidoeneseda. Hay un tiempo para ensearle a ser independiente, a tener responsabilidad, autodisciplina, de ser firmeperoafectuosa,desaberdisciplinarloconamor. Porque pronto llegar el momento de dejarlo partir y de soltar los lazos que lo sujetan a mi falda. Porqueloshijosehijasnoesperan. Llegarelmomentoenqueyanohabrmspuertasquegolpean, nijuguetesenlaescalera,nipeleasentreellos,nimarcasenlasparedes. Entoncespodrmiraratrscongozoynoconpesar. HabruntiempoparamiraratrsysaberqueestosaosdeserMadrenosedesperdiciaron. PidoaDiosquellegueel momentoenquepuedaveramishijosehijashechosunaspersonasntegras yrectas,amandoaDiosysirviendoalosdems. Diosmo,damelasabiduraparasaberquehoyeseldademishijosehijas. Noexistenlosmomentosdepocaimportanciaensusvidas. Que sepa comprender que no hay carrera mejor, que no voy a cambiar este derecho por una reputacinprofesional,oporunchequedesueldoms,nohaytrabajomsremunerador,nitareams urgentequeMishijosehijas. Que yo no postergue ni descuide esta labor, que pueda aceptarla con gozo, y que con la ayuda Dios y porsugracia,medcuentaqueeltiempoesbreve,yquemitiempoeshoy,.. 113
Unahoradededicacinhoy,podrsalvaraosdedolormaana. La casa puede esperar, los platos pueden esperar, la construccin de la pieza nueva puede esperar, el jefepuedeesperar,todospuedenesperar.Peroloshijosehijasnoesperan. SiDiosteconcedeunhijotiembla,porelsagradodepsitoqueteconfiere. (ProverbiodelaTorh:Librosagradodelosjudos)
ELCAMBIOCOMIENZAALACEPTAR
ElblogdeVidadeProdigy/MSNconValeVilla. 114
(Fecha:sbado,25deseptiembrede2010,19:57)
Lavidaessabia,sabededndevieneyadondeva, nosotrossomosexpresionesdevida.
Cuando nos oponemos a lo que es, pretendemos impedir que la vida fluya a travs de nosotros y nos estamosoponiendoasuritmonatural,aceptarsignificadejardeluchar,permitirqueelflujodelavida nos marque el rumbo soltar el lastre de las inseguridades los miedos las culpas o el rencor. Fluirsignificaaceptarloquellegayaceptarloqueseva.Disfrutardelonuevoydeciradisaloquese marcha con el corazn sereno, dejarse guiar por lo que acontece con naturalidad sin forzar nada, sin forzarnosanosotrosmismos,sinoponernosaloqueesnialoquesomos. Fluirespermitiryalmismotiempodisfrutar,fluiresactivarlamagia. Perdemosmuchaenergaalenfrentarnosalarealidadquenonosgusta,nosempeamosencambiarla desde el enfrentamiento, el rechazo o la critica sin darnos cuenta de que no solo no lo conseguimos sinoquecadaveznossentimospeor Parapodercambiaralgoprimerodebemosaceptarqueexiste Aceptar desde una postura de serenidad, comprendiendo que no podemos luchar contra lo que ya es sinperdernosenelintento Para cambiar lo que ya es, una vez que hemos aceptado su presencia en nuestra vida se hace necesario.Dirigirlamiradahaciaelinterior.Sabemosqueloqueaconteceenelmundoexterioresun reflejodeloqueaconteceenelmundointerior Sabemos que somos creadores de nuestra propia realidad, que podemos modelarla con nuestro pensamientoynuestrosactosasipueslaprimerpreguntaquedebemoshacernoses:Quehayenm, queestcreandoestaexperiencia? Noparaquenossintamosculpables,sinosabernosresponsablesdesucreacinyporlotanto,capaces decrearalgocompletamentediferente
ESTAMOSCRIANDOVAGOS...
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(Dr.CsarMella,PsiquiatraDominicano).
TODOSnios,jvenesyadultos,propiosyextraos,Nospreguntamosasombradosqu estpasandoenestepas?
Al ver las atrocidades que ya son cotidianas en la noticias, y al mismo tiempo nos confortamos, liberndonos cmodamentedelaresponsabilidaddeactuar,culpandosiempreanuestrogobierno,detodalainseguridadque seviveenlascalles. Estepasestsumergidoenunaeradelictivageneradayparticipadaprincipalmenteporgentejoven,delos cualesmuchosmuerendelamaneramshorrendaas,jvenesmuyjvenes. Yopadreomadremecuestionarayplantaralasiguientepregunta:cmoeduquoestoyeducandoamishijos ehijas?Quvaloresinculcooinculquamishijosehijas?? Alosjvenesdeestesiglohayquellamarlosvariasvecesenlamaana,paralevarlosalaescuelaydigollevarlos porquelamayoranotienenquetomarelcaminocaminarparallegaraella. Selevantangeneralmenteirritadospuesseacuestanmuytardeviendoelcable,jugandoplaystation,hablandoo mensajeandoportelfono,oconectadosalainternet. No se ocupan de que su ropa est limpia y mucho menos en poner un dedo en nada que tenga que ver con arreglaralgoenelhogar. Tienen los ltimos juegos del mercado, ipods y computadoras, que cada da hay que actualizarles....... Idolatranasus"amigos"yalosfalsospersonajesdelosrealitysdemtv,ahperovivenponindolesdefectosasus padresaloscualesacusanadiariodequesusideasymtodosestnpasadosdemoda. Se cierran automticamente a quien les hable de ideologas de moral, honor y buenas costumbres, y mucho menosdereligin,puesloconsideranaburridoyqueyalosabentodo. Nos asombramos por que los sicarios cobran cuotas sin trabajar por ellas, cuando a nuestros hijos e hijas los acostumbramos a darles todo, incluso su cuota semanal o mensual sin que verdaderamente trabajen por ella, y delaquetodavasequejanporqueesonolesalcanza. Si son estudiantes siempre inventan trabajos de equipo o paseos de campo, que lo menos que uno sospecha, es queregresarnconunembarazo,habiendoprobadodrogas,ocuandomnimoalcoholizados. Ycuandolesexigeslomsmnimoenelhogaroenlaescuela,lejosdeestaragradecidostecontestaran:yono pednaceressuobligacinmantenerme. Definitivamente los padres y madres de familia estamosdesfasados, puesel porcentajede que hagan su vida independiente se aleja cada vez ms, pues an el da que se gradan y consiguen un trabajo, hay que seguirlos manteniendo,pagndolesdeudas,serviciosyhastalospartosdesushijosehijas. Conloanterior,merefieroaunestudioqueindicaqueesteproblemaesmayorenchicosdelasociedaddeclase mediaomediaalta(odecapasmediasurbanas)quebienpudieranestarentrelos14ylos28aos,siescorrecto 28aosomslopuedencreer???yqueparaaqullospadresymadresquetienendedosacuatrohijosehijas constituyenunverdaderodolordecabeza. Entoncesenquestamosfallando? Yosquedirnquelostiemposylasoportunidadessondiferentes,puesparalosnacidosenlosaoscuarentay cincuenta, el orgullo reiterado es que los que vivan en el campo o en la ciudad, segn fuera el caso, se levantaban de madrugada a ordear las vacas con el abuelo; que tenan que ayudar a limpiar la casa; no se
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frustrabanpornotenervehculo,andabanapieadondefuera,siemprelustrabansuszapatos,losestudiantesno seavergonzabanyaceptabantrabajoscomolimpiabotasyrepartidoresdediarios. Loquelepasanuestrasgeneraciones,esqueelaboramosunafamosafrasequenodioresultadoymandotodo aldiablo:'YONOQUIEROQUEMISHIJOSEHIJASPASENLOSTRABAJOSYCARENCIASQUEYOPASE! Nuestros hijos e hijas no conocen la verdadera escasez, el hambre, lo que es el esfuerzo, el respeto por los padres y madres o los dems, el respeto por el trabajo del otro, los hijos e hijas ahora dicen y creen saber ms quelospadresymadres.Secriaronenlaculturadeldesperdicio:agua,comida,luz,ropa,dinero. Alos10aosyahabanidoviajadosyconocidoslugaresdefantasa,cuandonosotrosalos20,sibiennosiba, sabamosloqueratenerunpasaporteyesoparaverlaposibilidaddeiratrabajaraotropasdondepagaran msqueenMxico. El 'dame' y el 'cmprame' siempre fue generosamente complacido por los padres y madres, convirtiendo a los hijos e hijasen habitantes de una pensin con sirviente incluido (los padres y madres por supuesto!!!)si todo incluidoennuestracasa,quedespusqueramosquefuncionaracomounhogar. Esalarmanteelndicededivorciosqueseestgenerando,loshijosehijassemarchanalexterioralaconquista deunaparejayvuelvenalhogaraloscuantosmesesdivorciadosporquelacosa'lesaprieta'. Ninguno de los dos quiere servir al otro en su nueva vida y como nunca lucharon en su pensin, con sirviente incluido, a las primeras carencias en su nuevo hogar regresan a casa para que mam y pap continen resolvindoles la vida y claro est, los hijos e hijas siguen siendo irrespetuosos, arrogantes, prepotentes, holgazanes y exigentes, con quienes les dan de comer, vestir y dems, o sea, los padres y madres por amor, miedo,etc.,queterminanarrumbadosenunrincn,puesloshijosehijasseinflantantoenelespaciodelhogar, queyaohaylugardignoparalospadresymadres,aunquelacasaseadeelloscontodoloqueexistedentro. Estemensajeesparalosquetienenhijosehijaspequeosyquepuedentodavamoldearlos,educarloscon principiosyresponsabilidades,creandoenelloselhbitodelseragradecidosyconsideradosconsuspadrespor todoloquerecibendeellos. Matrimoniosypadresjvenes,inteligentemente,conamor,dulzurayfirmeza,inclquenlesasushijosehijasel hbitoocostumbredesaberganarseeldinerosintenerquedelinquir,lacomida,laropa,elcostodelaestancia enlacasadelacualnoaportanparaelpagodeservicios,hganlessaberloquecuestacadaplatodecomida, cadarecibodeservicio,hganlessentirensucasacomosecomportaranustedesencasaajenacuandovande visita. Por ese domingo o cuota semanal o mensual , pnganlos los sbados o domingos a lavar los carros, limpiar la casa no su cuarto este debe ser obligatoriamente limpiado siempre sin ningn pago a cambio, hganles la costumbre de limpiar sus zapatos, de que paguen simblicamente por todo lo que gratuitamente reciben, implntenles la ideologa de ameritar una especie de beca escolar que ustedes pagan, y por la que ellos no pagan ni un centavo, eso puede generar una relacin en sus mentes trabajo honrado=bienestarmental, fsico y econmico. Todos los nios y las nias deben aprender desde temprano a lavar, planchar y cocinar para que entiendan la economa domstica en tiempos que podran ser ms difciles; los nios y las nias desde pequeos deben respetarasushermanasyasushermanos/as,ylospadresymadresnodebenpermitirporningunacircunstancia que el hijo/a ms pequeo o el ms grande, maltrate al ms grande por ser el pequeo o por ser el mayor, existen padres que an obligan a los hermanos/aso hermanasmayores a "ser buenos hermanos/as sirviendo y tolerando"a los ms chicos o a los ms grandes,se nio o niase convierteen un"monstruo" que manipula a los padres y madres o dems adultos con el llanto o ataques de ira, logrando con ello todo lo que quiere y abusandodesushermanos/astodoloquepuede. Cuiden lo que ven y ves con ellos en la televisin, y eviten caer en el vicio social llamado telenovelas, los videojuegos violentos, la moda excesiva y toda la electrnica de la comunicacin, han creado un marco de referenciamuydiferentealquenostocviviranosotros.
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Estamos comprometidos a revisar los resultados de "si fuimos muy permisivos", o si sencillamente hemos trabajado tanto, que el cuidado de nuestros hijos e hijas queda en manos de las empleadas domsticas y en un mediodeambientecadavezmsdeformante. Los que tienen muchachos pequeos y pueden cambiar o hacer algo al respecto, acten ahora, pues ya los abuelospagaron(oestamospagandoconsangre)latransicin... Quecadaquientomeloquenoscorresponda...
Puedescambiarelmundodesdetuhogar,recuerdaqueparaquetriunfeelmal,solosenecesita, quelagentebuenanohaganada.
HIJOSTRIUNFADORES
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Ingeniero Industrial de Per. (http://www.nikkeicity.com/infonikkei/biografias/luis.baba.htm)
LuisBabaNakao(Marzode2007)
Haceunossiglosunfamosopensadorgriegodijo: "Lonicopermanenteesquevivimosenunmundodecambios"
Debemos preparar a nuestros hijos e hijas para el mundo del futuro, no el mundo de nuestros padres ni el nuestro. En este mundo actual lo determinante para triunfar ser el carcter, no exactamente el conocimiento, como muchospudiramoscreer.Tenertemple,salirdefracasosadecuadamente,hacerdelosfracasosundesafoyno unatragedia...,esoserloquebuscarnlosseleccionadoresdepersonal. Para los trabajadores independientes ser un auto requisito. Un hijo/a forjar carcter si percibe claramente la autoridad de los padres y madres. Con presencia de autoridad los nios y las nias, nias y jvenes a su vez actuarnconautoridadpararesolversusproblemas;actuarnpordeterminaciones. Sin presencia de autoridad nuestros hijos e hijas sern dbiles de carcter y actuarn por impulsos con los consecuentesproblemasdeadaptacin. Exceso de autoridad? Siempre ser mejor exceso que falta de autoridad. El lmite de autoridad lo pone la siguienteregla:"Laautoridadnodebehumillar".Bsicamenteloqueesel/lanio/aoeljovenhoy,sereladulto delmaana.Devezencuandohayquemiraralhijo/acomounadultopotencial. Queremos que nuestros hijos e hijas no sufran? Entonces hay que prepararlos para sufrir. No podemos estarle evitando todo el tiempo todo posible sufrimiento si no cundo aprender? Debe comprender la muerte, los problemasdelavida,losproblemaseneltratodesuscongneres.Nodebemosresolverlestodoslosproblemas, hay que ayudarlos a que poco a poco los resuelvan ellos mismos. Nadie logra metas exitosas y duraderas sin un poco de sufrimiento. Alguien imagina a un campen de atletismo que no sufra para lograr sus marcas? Eso se aplica a todo tipo de campen y a todo tipo de actividad. Siempre hay que pensar que, en parte, no queremos queellossufranparanosufrirnosotros,peroleshacemosundaoconmirasalfuturo. Hay que ensearles a hacer ESFUERZOS SUPLEMENTARIOS.Que sepan que siempre se puede un poquito ms. Recuerda que nadie recoge su cosecha sin sembrar muchas semillas y abonar mucha tierra. Es muy importante ensearles a carecer, es decir a "sentir la falta de" y arreglrselas por s mismos. Hay chicos que no juegan su deporte si no tienen zapatillas de "marca". Si no aprendes a carecer no aprendes a arreglrtelas. Aunque tengamos para darles el 100%, los chicos deben saber el valor de las cosas. Si no lo hacen de chicos, les ser muy difcil de adultos y all s que van a sufrir y nosotros tambin con ellos. Cmo les enseamos a carecer? Dndoles un poquito menos de lo que necesitan! No hay otra manera! Si no cmo sienten la falta de? As aprenden a apreciar lo que tienen. Aprenden a no ser ingratos. Aprenden a gozar de la vidaporquemuchasvecessegozaenlascosassencillas.Aprendenanoserquejosos. Una excelente escuela para aprender a carecer (sin morir en el intento) es la mesa del hogar, la comida. Qu debemos darles de comer? Lo que nosotros decidamos que es bueno para ellos! Es no slo por su bien estomacal, sino que es una excelente forma de que aprendan a carecer, que no sean ingratos, que no sean quejosos."Mami...nomegustanlaslentejas".Siquierenhacerlesunbienparalavida,denleslaslentejas.Habr berrinches, no se exalten (autoridad no es gritar), que no coma si no quiere, pero cuando le vuelva el hambre: SORPRESA!...Laslentejasdelrefrigeradorcalentadas! Parece increble, pero si no hacemos este tipo de cosas no se podrn adaptar. La comida es una buena escuela del carecer, pues as no sern quisquillosos en sus relaciones sociales, en el trabajo y en el mundo real. Tambinhayqueeducarlosenelservicio.Unafamilianormalesunequipodetrabajoconpocastareas:tenderla
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cama, limpiar los cuartos, lavar los platos, pintar la casa, etc. Hay que educarlos para que realicen labores de hogar,aunquelohaganmalalprincipio.Sinohacenestetipodeserviciosluegotendrnproblemas.Lasescuelas msimportantesdeliderazgodelmundoenseanalosjvenesacarecer,paraquesepanyentiendanelmundo ylopuedanliderar. Mesadas? Que sean una cantidad fija, ms bien, semanales y algo menos de lo que creen que necesitan. As aprenden a administrar el dinero. Claro que se deben aceptar excepciones, pero conversadas serenamente. Construyamoshijos e hijas luchadores, nodebiluchos sobreprotegidos.Que se superen a s mismos. Que tomen los problemas como desafos para mejorar. Recuerden que nadie alcanza altura con un solo vuelo. Tambin hay que ilusionarlos con ideales, metas futuras, sueos para que sean buenos de corazn. Importante tambin es estar convencidos de que triunfador no equivale a tener "dinero o propiedades", triunfadores son aquellos que sonfelicesconloquehacen,consuvida.Solamenteaspodrnhacerfelicesaotros. Los hijos e hijas con carcter templado, conocimiento del carecer, educados en el servicio y plenos de amor e ilusiones,sernhijosehijastriunfadores. Los padres y madres tenemos la gran responsabilidad de criar hijos e hijas que transformen nuestro pas, en uno dondereinelalibertad,laabundancia,lajusticiay,sobretodo,lafelicidad. Gracias a la vida soy la persona que soy, y le agradezco a los que ms me han hecho dao, por que me han hechomsfuerte!!
"Paraalcanzaralgoquenuncahastenido,tendrsquehaceralgoquenuncahiciste".
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HIJOSEHIJASSINLMITES
(AutorAnnimo) Unamujerde55aosvisitabaasuhijo/ade23enlacrcel.Elestabaahporhomicidioculposoyaquehabaatropelladoaun nio al entrar a alta velocidad en una calle en sentido contrario tratando de escapar de una patrulla que lo persegua por habersepasadounalto. Entroalpenalcompletamentedestrozadodeloshuesosyensilladeruedasyaque,elpadredelacriaturamuertaselefuea golpes,yelpolicaqueyaestabajustodetrssehizodelavistagordaynolodetuvohastaquecasilomata... Elhijo/aledecaalamadre: sabes mam, yo no soy un asesino premeditado ni un maldito desalmado, solo que ya conclu queestoy aqu porque aprendymeacostumbraromperreglasyanocumplirlasjamssinningnlmite. ayhijo/a!,esquedechiquitoteponastaaaandifcil,cadavezqueyotedabaunaordenounainstruccin,medesafiabasy hacas unos berrinches tales que yo no lo soportaba y te dejaba hacer y deshacer con tal de evitarme conflictos y de que estuvierascalladitoycomplacidoparaquetupapanomedijera:callaaesenio!!!. Desdequetenas3o4aos,cuandoyotedeca: 1) Cmete tus verduraspara que crezcas sano y fuerte, me decas:yo no quiero ser sano ni fuerte, no me importa, djame enpaz! 2)Recogetucuarto:novoyarecogernada,asestoycontento,siquieresrecgelot! 3)Nodestruyaslascosas,cudalas:nomeimportayoquierojugaras,ysinomecomprascosasnuevasgritaryllorarhasta quemelascompres. 4)Enestacasasehaceloqueyodigo:nomam,noloharyanotequieroysimehablasas,mevoyairaotracasa! Y as sigui la lista interminable de instrucciones y respuestas a lo largo de la vida de este hijo/arebelde y padres pasivos. Flojosyblandengues... Hastaqueelhijo/ainterrumpialamadregritndole... Bastayamam!!:slodimecmofuequesiendounadultolecresteyobedecisteaunniotaaaanchiquito...? Hoy a mis 23 aosestoydestrozado, infeliz y sin futuro, de nada sirvi que estudiarao que no hayamos sido pobres, le quitlavidaaunacriaturaydepasolesarruinelrestodelavidaatiyamipadre!!!Lavidaenlacrcelesunamiseria... Pregunta: Situhijo/aestuvieraapuntodecaerenunprecipicioytuloestuvierassosteniendodelamano:loapretarascontodastus fuerzasoledetendraslamanosuavecitoparaquenoleduela? Lo mismo pasa con los valores, la disciplina y las reglas, s responsable y apritalo fuerte y lo salvaras del precipicio de la vidaensociedad,porquenadieaquienldaeconsuindisciplinavaatenercompasindeel.Sit,queledistelavidaylo amas,nosoportassusberrinches,qutehacepensarquelosdemsloharn...? Un grito a tiempo, unas nalgadas, un castigo bien impuesto, sin afn de maltratarlos o herirlos sino por "su bien",tal vez deje una pequea huella perolos har sentir seguros y bien claros sobre la diferencia entre el bien y el mal. Y a la larga, sabrnquesiloscuidasyloseducasbienesporquelosamasynoporqueteimportamstucomodidadytutiempolibre. Evtales la infelicidad de la disciplina impuesta por la sociedad y/ola ley o hasta la muerte a manos de otros o el suicidio porlaculpadesuspropiasfaltas....
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GuaparadesarrollarTalleresde orientacinconPadresyMadres deFamilia

I. Losmediosde comunicacin III. Bullying

II. Valoresy familia*2

II. Etapas delafamilia

DESARROLLO DELOS TEMASYCONTENIDOS

Palabras leidas por un Minuto

ORGANIZACINDELASNACIONESUNIDASPARALAEDUCACIN,LACIENCIA YLACULTURA(UNESCO). CONFERENCIAINTERNACIONALDEEDUCACIN

48areunin CentroInternacionaldeConferenciasdeGinebra 25a28denoviembrede2008

Comentarqueelprimerpasoparacomunicarsemejorconlosdems,esescucharyserescuchados;alhacerlo, podemosexpresarloquesentimos,pensamosonecesitamos,ytambinconocerloqueelotropiensa,sientey necesita.

Haydosclasesdedolor:eldolorquevienedereconocerlosproblemasyeldolordelaculpa.Elprimeroes inevitable,adiferenciadelsegundo.Podemosdirigirnuestrosesfuerzosacambiartodoloposibleyaencontrar solucionescreativasparavivirconaquelloquenopodamosalterar.

Preguntaralgrupo: Consideranimportanteeltematratadoenestasesin? Lainformacinquerecibieronlesayudaramejorarloshbitosalimenticiosdesufamilia? Creenquerequierenmsinformacinsobreestetema? Qutipodeinformacin?

Unfactorquenopuedeolvidarse:laactivacinfsicafamiliar(Programadeaccinparaelcontextoescolar,SEP. 2010) Esvitalmovilizaralafamilia!Laactivacinfsicaayudaaquecirculemejorlasangreenelcuerpo.Mantenerse activofortalecelosmsculosyloshuesosyprevieneenfermedades.

ESCUELA:___________________________________________ZonaEscolar:__________________ Enelmarcodeldesarrollodelascompetenciasparalaconvivenciaestablecidosenlosplanesy programasdeestudioparalaeducacinbsica: Losalumnos/asdel______Grado,Grupo_____.

Texto.Laautoestimaenlavidadiaria(Anexo1) Lminaquinsoy?(Anexo2) Lpices,rotafolioycartulina.

exagerado? No, si autoestima, una desmedida unadeficiencia. comportamientos

De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse en equipos de trabajo para un mayorintercambiodeexperiencias.

Laasertividadesunestilodecomunicacinintermedioentrelaagresividadylapasividad.Lacomunicacin asertivanosometealasotraspersonas,perosexpresasusconviccionesconfirmezaydefiendesusderechos. Dra.MirtaNez

5.QUETANTAAYUDALEPROPORCIONELFACILITADORALOLARGODELTALLER? MUCHA POCA NINGUNA

DIFESTATAL DIFMUNICIPAL(S.L.P.) ANSPAC CUE BienestarparalaVida FamiliaenMovimiento TechoSeguro InstitutodelaMujer

CentrodeIntegracinJuvenil 13defebrero FuerzaParaVivir YoSoyResponsable Temazcalli Alcohlicosannimos EjrcitodeSalvacin Vallado

Asociacin.PotosinaProDefic.Mental APAC CentroPotosinoContraelCncer PatronatoProPacienteOncolgico Reto

8184041 8155971/8392437 8118664 8154152(08y07) 8110734/8132670

SALUDMENTAL VHD(SIDA) INVIDENTESY DBILESVISUALES

8312023/8310525 1340157 8338524/8115101 8156368 8130928

AUDITIVA AUTISMO CAPACIDADES DIFERENTES DIABETES DISTROFIA MUSCULAR ESQUIZOFRENIA TRASPLANTES

LOS HIJOS NO ESPERAN

Ingeniero Industrial de Per. (http://www.nikkeicity.com/infonikkei/biografias/luis.baba.htm)

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