EDUCAO INFANTIL: A RELAO DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO DO ENSINO APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA Rayane Carla B. da Silva (rayane_carlabs@hotmail.

com/ UERN)1 Maria Cleonice Soares (cleonice_s@hotmail.com / UERN)2 Mrcia Betnia Oliveira (betaniaoliveira@uern.br / UERN)

RESUMO:
O presente artigo emerge da busca de um processo ensino-aprendizagem que envolva as crianas atravs das brincadeiras cantadas, ou seja, da msica, proporcionando o desenvolvimento da linguagem escrita e oral. Diante disso e em meio s discusses acerca da disciplina Ensino de Lngua Portuguesa, no curso de Pedagogia da UERN, buscou-se desenvolver um projeto que utilizasse a msica como metodologia de ensino. Assim, o objetivo deste propor um breve resgate s cantigas de roda, a fim de enaltecer a relevncia de se utilizar as brincadeiras cantadas para proporcionar o ensino-aprendizagem na educao infantil, alm de tratar a relao dessas atividades ldicas, com experincias significativas, tanto de linguagens escrita e oral, como para a produo e correo de textos pelos alunos. Respaldamo-nos teoricamente em BRITO (2003); BRASIL (1997); CUNHA (2001); e em pesquisas feitas nas escolas onde se realizou o Estgio Supervisionado do curso de Pedagogia. Constatamos que a musicalidade das brincadeiras cantadas proporciona ao aluno o contato com a leitura, a escrita e as expresses orais, atribuindo sentido e significado s atividades realizadas. Conclumos que atravs da msica e das brincadeiras cantadas, as crianas desenvolvem melhor as habilidades de oralidade e escrita, e ainda trabalham as expresses corporais. Visto que elas se apropriam da melodia com mais facilidade e podem acompanhar as letras das msicas, o que facilitou na hora da correo de textos utilizando-as.

Palavras-Chaves: Msica, leitura e escrita, ensino-aprendizagem.

INTRODUO O presente estudo surgiu da elaborao de um projeto de ensino desenvolvido na disciplina Ensino de Lngua Portuguesa, no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, e teve como objetivo buscar o resgate das brincadeiras cantadas (cantigas populares) na vida escolar dos alunos da educao infantil, e mostrar a relevncia de se utilizar a msica como forma metodolgica, no processo ensino-aprendizagem s crianas da educao infantil. Alm de relacionar essas atividades ldicas com experincias significativas, tanto que digam respeito s linguagens escrita
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Aluna da graduao do curso de pedagogia da Faculdade de Educao FE/UERN e bolsista voluntria do PIBIC (Programa de Iniciao Cientfica), mantido pelo CNPQ. 2 Aluna da graduao do curso de pedagogia da Faculdade de Educao FE/UERN e bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) mantido pela CAPES. Professora Mestra em Educao, lotada na Faculdade de Educao FE/UERN, ministrante da disciplina Ensino de Lngua Portuguesa.

e oral, como para exercitar a produo e correo de textos escritos pelas, e ainda destacar o papel do educador no desenvolvimento das mesmas. Essa discusso passou a existir a partir de uma investigao desenvolvida em duas escolas situadas no municpio de Mossor/RN, onde foi realizado o II Estgio curricular do curso de Pedagogia da FE/UERN, em 2011. Para melhor identificao, e preservao dos direitos autorais, as escolas sero nomeadas como I e II. Para a construo do mesmo recorremos nossa experincia escolar nas, ento, sries iniciais, que se deu nos anos 90 do sculo passado, a fim de demonstrar a importncia das brincadeiras livres e de forma espontnea, e ainda para se trabalhar o letramento a partir das mesmas e de msicas populares que enaltecem a cultura de nossa regio. Para tanto, recorremos a autores como BRITO (2003); BRASIL (1997); DINELLO (2007); Cunha (2001); cujos trabalhos evidenciam a importncia do letramento, de trabalhar a linguagem numa perspectiva ldica, onde os alunos podem ter experincias significativas; e ainda enaltecem a questo de que o brincar no somente o brincar por brincar, mas que tem importncia por permitir que a criana se desenvolva melhor, exercitando seus potenciais. Nessa perspectiva, destacamos que a brincadeira proporciona o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas, alm de estimular e contribuir para a mudana de comportamento e pensamento das crianas, onde so trabalhadas atitudes egocntricas, infiis, dentre outras. Vale salientar ainda, que tais mudanas so de extrema importncia para o enriquecimento da leitura de mundo das crianas.

A RELEVNCIA DO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES LDICAS E DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Durante o processo de desenvolvimento das brincadeiras cantadas na educao infantil, as crianas vo construindo fundamentos de compreenso e de utilizao do sistema simblico como exemplam a brincadeira do faz-deconta ou da imitao, onde so trabalhadas a imaginao, a criatividade e a confiana um no outro. No meio social, em cada experincia vivida no dia-dia, as crianas internalizam a linguagem advinda da brincadeira, sendo capaz de criar e recriar. Para tanto, importante que a criana utilize seu corpo, seus

movimentos e sua autonomia para escolher a brincadeira. Assim, a habilidade cognitiva desenvolvida pela criana no ato do brincar, possibilita-lhe uma compreenso cada vez mais complexa de mundo, resultando em um comportamento mais integrado socialmente. (CUNHA, 2001). Atravs das brincadeiras ldicas por ns realizadas em salas de aula, durante o Estgio Curricular Supervisionado, percebemos que, embora haja um discurso favorvel por parte dos professores que fazem a escola sobre a necessidade de promover tais momentos de ludicidade, as brincadeiras no esto sendo inseridas no meio escolar de forma adequada. Constatamos na escola I que as crianas no participam de atividades ldicas como deveriam, e que as cantigas populares so postas em evidncia apenas na data comemorativa que corresponde ao folclore. Pde-se perceber que durante o perodo em que fora trabalhada a musicalidade como recurso pedaggico, as crianas sentiam-se mais estimuladas a desenvolver as atividades solicitadas. Tal fato, infelizmente, est presente na maioria das escolas brasileiras, nas quais as brincadeiras no fazem parte do cotidiano escolar de forma planejada, de modo que se tornem um recurso pedaggico favorvel aprendizagem, muito embora a fala dos professores, percebida durante o perodo de observao nas escolas, quanto sua utilizao indique o contrrio. As brincadeiras cantadas so capazes de proporcionar s crianas, experincias tanto sociais quanto pedaggica, uma vez que exercitam a comunicao e a expresso corporal, bem como a socializao, e assim a incluso. Com elas, o professor pode apropriar-se por meio das msicas, das palavras, das letras integradas cultura popular, e desenvolver atividades como produo e correo de textos. De acordo com o Referencial Nacional para a Educao Infantil RCNEI (1998), o fazer musical uma forma de comunicao e expresso que acontece por meio da improvisao, da composio e da interpretao. No entanto, ao desenvolver na educao infantil, atividades no aspecto musical, os contedos devero ser organizados de forma que a percepo e o desenvolvimento da criana sejam respeitados, atentando ainda para a diferenciao sociocultural presente em cada regio. O RCNEI mediante a considerao da pouca formao dos professores de educao infantil, em se tratando da formao especfica em msica, recomenda que cada educador reflita sob o aspecto do respeitar e do entender

como as crianas se expressam musicalmente em cada fase, para s ento, poder desenvolver a capacidade de expresso que cada uma possui. As cantigas de rodas, as parlendas e diversos tipos de brincadeira que envolva msicas tm grande relevncia na educao infantil, pois por meio da interao da musicalidade que as crianas desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos sons, e ainda favorece o desenvolvimento afetivo e cognitivo, e a relao com os adultos. Vejamos:
Pesquisadores e estudiosos vm traando paralelos entre o desenvolvimento infantil e o exerccio da expresso musical, resultando em propostas que respeitam o modo de perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a construo do conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo. O trabalho com Msica proposto por este documento fundamenta-se nesses estudos, de modo a garantir criana possibilidade de vivenciar e refletir sobre questes musicais, num exerccio sensvel e expressivo que tambm oferece condies para o desenvolvimento de habilidades, de formulao de hipteses e de elaborao de conceitos. (BRASIL, 1998, p. 46).

A partir desse aspecto, podemos entender a msica como uma linguagem e um acesso ao conhecimento, estando presente no dia-dia da criana com acuidade, atravs do rdio, internet, televiso, dentre outros. Vale salientar, que a postura do educador diante desse processo de fundamental importncia para o avano do mesmo, uma vez que, necessrio que o professor possa observar e respeitar a maneira que as crianas exploram essa nova natureza. Segundo Brito:
[...] respeitar o processo de desenvolvimento da expresso musical infantil no deve se confundir com a ausncia de intervenes educativas. Nesse sentido, o professor deve atuar sempre como animador, estimulador, provedor de informaes e vivncias que iro enriquecer e ampliar a experincia e o conhecimento da criana, no apenas do ponto de vista musical, mas integralmente, o que deve ser o objetivo prioritrio de toda proposta pedaggica, especialmente na etapa da educao infantil. (BRITO, 2003, p. 46)

Contudo, importante levar em considerao a maneira como a criana relaciona-se com os sons, para que a descoberta do seu conhecimento possa acontecer de maneira expressiva, atentando para o questionamento, a elaborao de ideias, as experincias etc. Vale ressaltar, que esse processo

acontece com todas as crianas, sejam com necessidades especiais ou no. Assim, o RCNEI nos mostra que:
O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da autoestima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social. (BRASIL, 1998, p. 49).

Em se tratando de contedos, segundo BRASIL (1998) necessrio que a organizao dos trabalhos para serem desenvolvidos na educao infantil, acima de tudo, respeite o nvel de percepo e desenvolvimento (musical e global) das crianas em cada fase, bem como as diferenas socioculturais entre o grupo de crianas das muitas regies do pas. Alm de serem trabalhados os contedos com conceitos em construo, organizado num processo contnuo e integrado, que deve abranger os seguintes elementos: a explorao de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o

contato e experincias com matria- prima da linguagem musical: o som (e suas qualidades) e o silncio; a vivncia das organizaes dos sons e silncios em linguagens

musicais pelo fazer e pelo contato com obras diversas; a reflexo sobre a msica como produto cultural do ser humano . Outra atividade a ser desenvolvida na educao infantil est relacionada ao desenvolvimento dos jogos (improvisados ou no), que podem tambm ser realizados com materiais diversos, inclusive, produzidos pelas prprias crianas os quais liberem diferenciados sons: do corpo, da voz etc. O RCNEI detalha que o professor possa aproveitar situaes de interesse do grupo, transformando-as em improvisaes musicais que envolvam as crianas de um modo geral, e ainda estimulem a memria auditiva e musical, assim como a percepo da direo do som no espao. H ainda a sonorizao de histrias, que permite ser trabalhadas a discriminao e a classificao de sons (altura, durao, intensidade etc.), sendo assim uma proveitosa opo se relacionar com as crianas. O PAPEL DO EDUCADOR NO DESENVOLVIMENTO DA BRINCADEIRA CANTADA

Uma das importantes incumbncias do educador infantil ensinar, orientar e oferecer aos seus alunos oportunidades de contato com as atividades ldicas/cantadas, onde so desenvolvidas situaes de

descontrao, de interao entre o professor e a turma, bem como de estmulo, para que a criana possa desenvolver com mais entusiasmo o conhecimento adquirido para sua leitura e escrita. Para se trabalhar com a produo de texto utilizando a msica, necessrio que o material utilizado j venha acompanhado de tal

intencionalidade, e que estabelea relao com o assunto que o professor deseje desenvolver no momento. Para tanto, o educador precisa deter o conhecimento e possuir habilidades didticas e pedaggicas para tornar o momento divertido e oportuno de aprendizagem, alm de ser necessrio fazer com que o aluno se sinta vontade, seguro e com desejo de realizar tal atividade. Para DINELLO:
Devemos pensar naquilo que a criana espera de ns e tambm reconhecer aquilo que a criana traz. Atualmente, em crise de desemprego, chegamos muitas vezes a situaes aberrantes onde a criana o cliente que justifica postos de trabalho e esquecemos assim de organizar a atividade em funo das necessidades da criana. Em v de pensar na sua expectativa para se desenvolver brincando, administra-se sua presena no nosso estabelecimento, de maneira que se cuida mais do que se educa. (DINELLO, 2007, p.45).

O professor no pode pensar apenas na questo de ter os alunos presentes na sala ou, ainda, em suas notas. imprescindvel que o mesmo escute as crianas com ateno, mudando, de certa forma, a concepo de aluno (receptor do saber) que apresentada por grande parte dos educadores. Muitos deles acreditam que, para os alunos serem considerados bons precisam ficar parados, calados, quietos e fazer tudo que o professor mandar, sendo impossvel um dilogo com trocas de informaes, experincias. Por outro

lado, os alunos que no querem ou no conseguem desenvolver a atividade proposta pelo professor, so vistos como aborrecveis, os quais devem ser encaminhados direo da escola. No decorrer das observaes, por ns realizados, nas salas da educao infantil percebemos que preciso levar em consideraes os conhecimentos prvios dos alunos para que sejam desenvolvidas atividades que tenham maior sentido para as crianas, havendo assim maior estmulo e

interao entre professor e aluno. Na experincia que vivenciamos, as atividades desenvolvidas acerca das brincadeiras cantadas apresentaram boa participao dos alunos, alm de motiv-los at o final da aula, conseguindo com isso, bons resultados no que diz respeito ao desempenho de suas competncias. As atividades aconteceram de maneira dinmica, propondo aos alunos um momento de laser bem como de aprendizagem.

A RELAO DA BRINCADEIRA CANTADA NO EXERCICIO DA LEITURA, DA ESCRITA E DA PRODUO DE TEXTOS

Durante o perodo da educao infantil as crianas no se sentem muito motivadas pela leitura por vrios fatores: um deles, pode se dar pelo fato de que ainda no dominam as letras e sentem dificuldades e, por esse motivo acham a leitura chata. Outro ponto relevante que pode acarretar tal falta de motivao a prevalncia de meios de comunicao, como por exemplo, a internet e a televiso sobre o acesso aos livros impressos. Na verdade, segundo CELIS (1998) o aluno est cansado de ser um leitor passivo. Quando o leitor deixa de ser passivo no processo de construo do conhecimento, a leitura passa a ter uma significao no processo de ensino aprendizagem, pois ser coautor, ou at mesmo autor confere ao leitor uma participao autnoma no processo, despertando no mesmo o interesse e o prazer em ler e escrever. Assim as atividades realizadas com os alunos da educao infantil devem ser atividades que utilizem recursos diversos, onde seja possvel a viabilizao de uma prtica de leitura e produo textual, implicante em uma perspectiva de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa que considere o aluno como sujeito ativo do processo. Ao propor atividades de leitura aos alunos, os professores devem levar em conta quais tipos de gneros textuais ir trabalhar.
A criana um ser brincante e, brincando, faz msica, pois assim se relaciona com o mundo que descobre a cada dia. Fazendo msica, ela, metaforicamente, transforma-se em sons, num permanente exerccio: receptiva e curiosa, a criana pesquisa materiais sonoros, descobre instrumentos, inventa e imita motivos meldicos e rtmicos e ouve com prazer a msica de todos os povos (BRITO, 2003, p. 35).

Durante o Estgio, objetivando propor para as crianas situaes de produo de texto utilizando a msica, buscamos trabalhar com a msica

impressa da msica. Ou seja, as crianas manipulavam a letra da msica, uma vez que elas j dominavam a melodia, elas conseguiam identificar mais facilmente as palavras. Com isso realizamos vrias atividades, entre elas, a de correo de texto, nessa atividade, podemos juntar o texto, ou seja, deix-lo sem segmentao, para que a criana, ao manipul-lo fizesse a correo.
[...] pois por meio das interaes que lhes permitir [as crianas] Nesse sentido, as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que lhes permitir comunicar-se pelos sons; os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes tanto com os adultos quanto com a msica (BRITO, 2003, p. 35).

Com a turma dividida em pequenos grupos realizamos brincadeiras, onde as letras das msicas estavam fragmentadas em pedaos, e as crianas deveriam montar como se fosse um quebra cabea; assim, percebemos que, motivados pela brincadeira os alunos, se subdividiam e montavam a letra da msica, trocando experincia e construindo a aprendizagem juntos, mediados pelo professor. O domnio da lngua possibilita a relao plena de participao social e poltica na sociedade, pois por meio dela que os homens se comunicam, tm acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem conhecimentos. Essa uma questo j posta por autores como Paulo Freire (1988) e Ana Teberosky (2003) dentre outros. No entanto, sabe-se que fica muito distante a garantia do letramento de grande parte da populao brasileira, pois permanecem os altos ndices de repetncia dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental, diretamente ligados s dificuldades que a escola tem de ensinar a ler e a escrever.

CONSIDERAES FINAIS

Em meio s observaes aqui evidenciadas, constatamos que a msica, atravs das brincadeiras cantadas, auxilia no processo ensino- aprendizagem, pois possibilita que os alunos sejam sujeitos ativos e participativos, alm de motiv-los a interagir com a turma e com o professor. Percebemos que a msica utilizada, como recurso didtico-pedaggico, estimula as crianas a

desenvolver as atividades solicitadas com mais empenho e cooperao quando estas so em grupo. Diante disso, as crianas sentem mais curiosidade e atrao pela leitura, uma vez que esta desenvolvida de maneira mais dinmica, e despertando um maior prazer em ler e escrever. A msica possibilita s crianas manipularem os textos musicais, na interao com o outro, e na brincadeira de procurar de ler as palavras, escrev-las e produzir pequenos textos. O material, por sua vez, precisa conter intencionalidade alm de significado, para assim ser bem aceito pelas crianas. O educador mediante o processo das brincadeiras cantadas como proposta metodolgica, precisa estar atento para fazer com que esse momento seja, no apenas um momento ldico, mas que possua uma transposio didtica de conhecimento que contribua significativamente para o ensinoaprendizagem. Por fim, entendemos que a msica contribui no desenvolvimento do processo de escrita, de leitura e de produo de texto, de maneira diferenciada, bem como no desenvolver da expresso corporal e oral da criana, uma vez que a mesma influencia na desenvoltura e na percepo dos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Volume 2. Braslia, MEC/SEEF, 1997. BRASIL. Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Ministrio da Educao: Braslia, 1998. BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis,2003. CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 3 ed., So Paulo, Vetor Editora Psico-Pedaggica Ltda, 2001. DINELLO, Raimundo ngel. Pedagogia da Expresso. Trad.: Luciana F. Cauh Salomo. Ed. rev. Uberaba, MG: Universidade de Uberaba, 2007. FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1988. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre, Artmed, 2003.