UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

INFORME DE TESIS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E. 81737. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIN LA LIBERTAD - 2012.

AUTORA: LICENCIADA ERCINDA AURORA PONCE GONZLES

ASESOR: HEIDER ON ESCALANTE GOMZ

OTUZCO PER 2012

LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES

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DEDICATORIA

A mis queridos padres por su apoyo incondicional en todo momento de mi carrera profesional

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AGRADECIMIENTO

A Dios por su bendicin y a los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo por su orientacin para poder continuar con los caminos correctos para el logro de mis objetivos trazados.

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PRESENTACIN

El presente proyecto

de investigacin titulado MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E 81737. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIN LA LIBERTAD - 2012. En nuestro pas la realidad educativa a nivel mundial ha alcanzado uno de los ms bajos resultados en el rea de Matemtica de los nios y nias de Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular. El propsito es proporcionar alguna sugerencia a los profesores para mejorar la metodologa, con el nico propsito de mejorar la labor educativa. Su creatividad completar grandemente su labor para hacer de la matemtica una ciencia fcil y activa; dejando de lado lo que durante muchos aos se crea, logrando de esta manera otra forma de pensar en cuanto a la matemtica. De esta manera contribuir para dar solucin a la problemtica presentada en nuestro pas. Dejo en consideracin para las correcciones necesarias que ayuden a mejorar el presente trabajo.

LA AUTORA
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INDICE DE INFORME DE TESIS I. INTRODUCCION 1. REALIDAD OBSERVABLE................ 1.1. REALIDAD PROBLEMTICA 2. ANTECEDENTES. 3. JUSTIFICACION 4. PROBLEMA 5. MARCO TEORICO 6. HIPOTESIS 7. OBJETIVOS... 8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.. II. MATERIALES Y METODOS 1. MATERIAL.... 2. METODO......................... III. RESULTADOS. IV. DISCUSION.. V. CONCLUSIONES VI. RECOMENDACIONES. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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I. INTRODUCCION

Partiendo de la ms profunda realidad, y de la necesidad de operar utilizando los medios y materiales educativos, a fin de alcanzar la logros de aprendizaje significativos para una mejor educacin actualmente, los docentes se ven en la necesidad de utilizar medios y materiales educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje, los mismos que ayudan al desarrollo de competencias y capacidades, propiciando con ello un ambiente de aprendizaje divertido y significativo que los alumnos debern poner en prctica en su vida cotidiana. Para esto es necesario un asesoramiento a los docentes, en los mtodos, tcnicas y tecnologa para el diseo y modo de utilizar el material educativo como soportes que utilizan nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La produccin de materiales educativos como soportes: audios, videos, impresos, entre otros, para apoyar la docencia en todas las modalidades y jornadas educativas Los MME son importantes porque enriquecen la experiencia del alumno y lo aproxima a la realidad de lo que se quiere ensear. Adems facilita la motivacin y adquisicin del aprendizaje estimulado la imaginacin, la capacidad de abstraccin del alumno. Facilitando las explicaciones, precepcin y elaboracin de conceptos en menor tiempo y la participacin de los alumnos es activa. Para esto estructura de los medios y materiales educativos deben estar en relacin con los contenidos curriculares de cada rea, tener el medio fsico apropiado para lograr una mejor comunicacin, Emplear estrategias adecuadas a los contenidos.

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1. REALIDAD OBSERVABLE 1.1. REALIDAD PROBLEMTICA El material educativo encontrado en la Institucin Educativa 81737 Alto Chicama es: Del ministerio de educacin tenemos : Matemtica, Comunicacin, Personal Social y Ciencia y Ambiente; base diez, regletas, Xo, De Barrick tenemos: libros de mmate y adelante. La Institucin Educativa N 81737 se encuentra ubicada en el casero Alto Chicama, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco y Regin La Libertad; la I.E. pertenece a la Red Educativa La Quesera, que se encuentra a dos horas caminando aproximadamente; el acceso a esta comunidad es mediante motocicleta lineal teniendo que pagar un costo elevado, o en camin que traslada abarrotes los das jueves; la seal de celular es

limitada, tiene un clima clido donde existe produccin de frutas y la mayora de pobladores se dedican a la minera informal de carbn, mientras las mujeres se dedican a los quehaceres del hogar, dicha comunidad se encuentra amenazada por un gran derrumbo que en los meses de febrero, marzo y abril tiende a descender incluso haba sobrepasado la escuela inicios del 2012 que en mayo fue reemplazada por un local nuevo a unos 100 mts de la anterior; tiene una caracterstica un poco tradicional por la ausencia de la mujer en la participacin en algunas actividades incluso en reuniones de APAFA que no les est permitido salvo si son madres solteras o viudas; dichas familias no tienen acceso a medios visuales de comunicacin ni a medios y materiales educativos ya que tienen que trasladarse a otros lugares.

Con respecto a los medios y materiales educativos son limitados ya que muchos de estos estn incompletos e incluso no estn acorde con la realidad educativa puesto que resulta complejo para los estudiantes, adems que no hay acceso a todos ellos y no estn en muy buen estado.
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El nivel acadmico de los estudiantes no est dentro del nivel acadmico que corresponde por lo tanto se da de manera lenta y no se puede cumplir a carta cabal con las exigencias de los contenidos que exige el ministerio de educacin teniendo en cuenta que la mayora de programaciones se tienen que trabajar a travs de las llamadas Redes Educativas. Pero con el apoyo de medios y materiales educativos fabricados por los docentes los nios se encuentran motivados y les resulta mas fcil entender sus clases de matemticas.

2. ANTECEDENTES En la tesis de QUIROZ CALDERN, Armando Lino y PICHEN MOSQUEIRA, Segundo E. (2000) Titulada Tcnicas de laboratorio para mejorar el aprendizaje del rea de Lgico Matemtica nios de 1 grado del C.E. 80260 del casero de las Palmas, distrito de Marmot, provincia de Gran Chim, llegaron a la siguiente conclusin: La aplicacin de la tcnica de laboratorio mejoro significativamente en el aprendizaje del rea de lgico matemtica en los nios del primer y segundo grado de educacin primaria del C.E. 80260 del casero de las Palmas, distrito de Marmot, provincia de Gran Chim. Si se aplica la tcnica de laboratorio a otros nios de primer y segundo grado de educacin primaria que tengan las caractersticas socio econmicas y socio culturales similares a los nios de la experiencia se mejorar en gran medida el aprendizaje de lgico matemtica. El aprendizaje del rea lgico matemtica, se har fcil cuando se trabaja en una motivacin permanente y actividades asadas en sus intereses y necesidades de los nios. En la tesis de RODRGUEZ VILCA, Mara Luciana y VALDEZ ACEVEDO, Jos C. (2000) Titulada: uso de material no estructurado para facilitar el aprendizaje en la resolucin y formulacin de problemas con nmeros naturales y decimales en los alumnos de quinto grado de educacin primaria den centro educativo N
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81751 Dios es Amor AA.HH Wichanzao distrito La Esperanza, llegaron a la siguiente conclusin: La aplicacin de un programa con material no estructurado facilita significativamente la resolucin y formulacin de problemas con nmeros naturales y decimales en alumnos de 5 grado de educacin primaria del centro educativo N 81751 Dios es Amor AA.HH Wichanzao distrito La Esperanza, puesto que to = 10.9 es mayor que tt = 1.684 con un nivel significativo de 0.5 para prueba de una cola. Es econmico aplicar el programa de actividades con material no estructurado y est al alcance de todos los nios especialmente de estratos socio econmicos bajos. El material no estructurado aproxima al alumno a su realidad, motivando y estimulando su capacidad de distraccin aprendizaje. El programa con material no estructurado puede de aplicarse a otros grupos de nios con caractersticas socio econmicas y socio culturales similares al grupo de experiencia. En la tesis RIPALDA FANNING, Eduardo y PEREZ ALVA, Tania (2001) Titulada Programa de experiencia directas para desarrollar el pensamie nto lgico matemtico de los nios de primer grado del centro educativo N 16297 del pueblo joven Juan Velasco Alvarado del distrito de Nieva, provincia de Condorcanqui, departamento de Amazonas, concluyen que: Los nios de primer grado, que practicaron el programa de experiencia directa, han logrado un progreso del valor que es significativo en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. De acuerdo a los antecedentes existentes sobre este tipo de trabajo relacionado con el tema, existen buenos resultados en el logro de los aprendizajes con el uso de medios y materiales educativos y considero que es necesario dar una explicacin de los mismos.
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en la construccin de su

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1. El presente proyecto de investigacin se realiza en el rea de matemtica por ser una de las reas que nuestros nios y nias tienen deficiencias en su aprendizaje. 2. Los medios y materiales educativos no estn acorde con la realidad o contexto, esto implica que para los nios y nias de zona rural no le sean significativos. 3. Los medios y materiales educativos llegan a destiempo a las instituciones educativas. Por lo tanto no se utiliza a cabalidad al trmino del ao escolar. 4. El deficiente uso de los medios y materiales educativos por parte de los docentes debido a esto existe un vaco en cuanto al verdadero rol que cumple el material manipulativo en el rea de las matemticas. 5. En relacin con dicho aspecto, la investigacin busca aumentar la disposicin al aprendizaje de las matemticas, que construyen, potencian y enriquecen las estructuras mentales. Los juegos y

materiales manipulativos permiten desarrollar las primeras tcnicas intelectuales, propiciando el pensamiento lgico y el razonamiento. 4. PROBLEMA En qu medida los medios y materiales educativos sirven como soporte efectivo en el logro de los aprendizajes en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE 81737. Alto Chicama, Libertad? 5. MARCO TERICO 1. COMPRENSIN EDUCATIVOS 1.1. MATERIAL EDUCATIVO EN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder
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provincia de Otuzco, Regin La

TERICA

DE

LOS

MEDIOS

MATERIALES

ms fcilmente

a la informacin, al desarrollo de habilidades y

destrezas, a la formacin de actitudes y valores. Los nios y nias los utilizan como medio de relacin integrndola en sus actividades ldicas. Estas actividades les ocupan la mayor parte del tiempo y las realizan en forma voluntaria, hecho del cual se pueden valer la tarea pedaggica para la adquisicin de aprendizajes sin que se consideren como algo impuesto. Desde esta perspectiva los materiales educativos, son considerados en nuestro sistema como uno de los componentes de calidad. Se dice que un centro educativo es de calidad, cuando entre otros componentes se encuentra equipado con materiales educativos adecuados y cuando estos son usados por los nios como una forma de aprender.

LENGUA AQUIJE, R. Actualizador pedaggico pg. 329 1.1.1. FUNCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE El proceso enseanza aprendizaje como es conocido, se da mentalmente a travs de las clases o sesiones de aprendizaje. Conceptualmente una clase es el desarrollo de un conjunto de actividades que realizan los docentes con los alumnos dentro o fuera del aula, en la que se efectan diversas experiencias en torno a un tema, contenido u objetivo, con el fin de producir aprendizaje en el educando, en un corto tiempo. Entre los elementos de un plan de clase, pueden identificarse los siguientes: Objetivos, capacidades o competencias, contenidos, mtodos, materiales, evaluacin.

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La interaccin de estos elementos es sumamente dinmica en el desarrollo de las clases, exigiendo gran actividad, capacidad y entrega por parte del docente as como de los educandos. Es de apoyo estratgico para el logro de objetivos, capacidades y competencias. Teniendo en cuenta las fases de aprendizaje los materiales educativos pueden desempear funciones de apoyo en la motivacin, en la adquisicin de los conocimientos, capacidades, competencias, procedimientos, actitudes; en la comprobacin del aprendizaje, en el desarrollo de proyectos, etc. Adems deben utilizarse para que los alumnos: Observen todo lo que perciben Comparen segn diversas variables o criterios. Analicen (aprendan) conocimientos, datos, hechos,

personajes, etc. Analicen e interpreten. Comparen en colores, formas, tamaos, volmenes,

caractersticas. Asocien, imaginen, apliquen la creatividad. 1.1.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMO ELEMENTOS DEL CURRCULO Los materiales educativos ocupan un importante lugar en el currculo de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, pero no son los nicos elementos que intervienen para hacer posible los objetivos, las capacidades o competencias educacionales. Los objetivos, capacidades o competencias orientan la accin educativa, los contenidos proporcionan informacin conceptual, procedimental y actitudinal que permitirn el logro de objetivos, capacidades o competencias. Estos contenidos son trabajados en
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forma metodolgica y a travs de los materiales educativos ms adecuados. Todos estos procesos se realizan teniendo como marco siempre alguna infraestructura y en un tiempo previsto. LLambias Lozano, M.: pg. 18

1.1.3. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PLAN DE AULA Los materiales educativos deben necesariamente figurar

explcitamente en los proyectos curriculares

de la I.E., en la

programacin curricular de aula y en los planes anuales de aula, as como obviamente, emplearse en el desarrollo de las unidades de aprendizajes, proyectos, mdulos y talleres.

1.1.4. LOS

MATERIALES

EDUCATIVOS

LOS

PROYECTOS

PEDAGGICOS Actualmente se est poniendo nfasis al desarrollo de proyectos pedaggicos como uno de los mtodos activos ms relevantes para promover aprendizajes significativos en los alumnos. LLambias Lozano, M.: pg. 19

1.1.5. EL RINCN DE APRENDIZAJE Son espacios abiertos donde los alumnos pueden encontrar materiales complementarios con los cuales pueden averiguar y tener experiencias prcticas a partir de las actividades propuestas en los mdulos.

1.1.6. LA BIBLIOTECA DEL AULA Es parte de los rincones del aula, pero es el rincn ms importante. Aqu el alumno encuentra el conocimiento en forma simblica y, por lo tanto, ms elaborada, es decir, a travs de la palabra escrita. La lectura es el nivel de logro ms alto al que

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accede el alumno, ya que puede ingresar en cualquier espacio o rea del conocimiento. LLambias Lozano, M.: pg. 23 1.1.7. ORGANIZACIN DEL AULA SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN En un aula orientada al aprendizaje activo significativo de los nios y de las nias, debe haber espacio; espacio para nios activos y una variedad de materiales y de equipo. Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeos grandes. La disposicin del espacio en el aula es importante porque afectan todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo. La disposicin del aula orientada al autoaprendizaje, el trabajo en equipo. Refleja el supuesto bsico de que los nios y las nias aprendan mejor en un ambiente estimulante y ordenado, en el que pueden elegir y actuar por su cuenta. Cada aula tendr caractersticas particulares de organizacin, de acuerdo a las facilidades fsicas existentes en la zona, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo ms aconsejable es tener sillas y mesas que puedan mover fcilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales. Cuando el mobiliario del aula no permita cmodamente el desplazamiento, se pueden juntar las carpetas formando mesas grandes. El aula se puede dividir en sectores de trabajo bien definido, y los materiales de cada sector organizarse en forma lgica

etiquetados. LLambias Lozano, M.: pg. 24 1.1.8. APOYOS CLAVES PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS a) EL APOYO TECNOLGICO

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Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar. b) EL APOYO DIDCTICO Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currculo. c) EL APOYO ORGANIZATIVO Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durara la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material). LLambias Lozano, M.: pg. 32 2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y LA MATEMTICA 1.2.1. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se le distingue con precisin. Pues los medios y materiales juegan un papel especifico al interior del proceso educativo. 1.2.1.1. DEFINICIONES EDUCATIVOS Los medios y materiales educativos son DE MEDIOS Y MATERIALES

considerados como un nivel de tecnologa educativa, porque son aquellos elementos naturales, pre

fabricados y/o acabados, que permiten que el hecho educativo sea transmitido o retransmitido en una realidad concreta y a la vez, educadores y educandos encuentren al trmino de su trabajo una satisfaccin, es

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el haber realizado la tarea de ensear por el educador y el aprender por parte del educando. El estudio de los medios o materiales educativos no es una asignatura de un currculo, es toda una concepcin, que permitir al profesional de la educacin convertirse en todo un estratega para lograr los cambios de conducta en los educandos. 1.2.1.2. SEGN AUTORES a) RENATO MAY: Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser: medios visuales, auditivos y el medio audiovisual.

b) ROBERT E. KEPLER: Todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.

c) MARGARITA CASTAEDA Es un objeto, un recurso que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad.

d) GIMENEO Son objetos que puedan servir como recursos para que mediante la manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o

intervengan en el desarrollo de alguna funcin de enseanza.

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 Entonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales.

LLambias Lozano, M.: pg. 34

1.2.1.3. SELECCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO Si el objeto de aprendizaje es la realidad fcilmente se acepta la idea de que el enfrentamiento de los escolares con los objetos reales es ms eficaz que la presencia de las representaciones grficas o las descripciones

verbales. De aqu el valor de las cosas reales como material de enseanza y de aprendizaje. En primer lugar, cosas naturales: tierras, piedras,

minerales, plantas o sus partes (hojas, races,..) y algunos animales. En segundo lugar, productos manufacturados, entre los que se pueden comprender desde cosas corrientes como cuerdas o telas ejemplares de alfarera. Luego, el material representativo de la cultura y las preocupaciones humanas como revistas y peridicos. El mdulo de materiales presentados, ha de ser incrementado con otros materiales posibles de conseguir a travs de la colaboracin del centro educativo, padres de familia y entidades que suelen apoyar la labor educativa. La docente tomar en cuenta las siguientes condiciones para el uso de los nios. En lo posible, ser resistentes y duraderos. De fcil manejo al manipularlos. Utilizarse con finalidad pedaggica, estableciendo la relacin con las capacidades pedaggicas. Contextualizado. Lengua Aquije, R.: pg. 49
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1.2.1.4. ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS Los materiales educativos deben ser: Atractivos, de colores vivos, formas y colores definidos. Ofrecer garantas de seguridad: no toxicas, libres de astillas. Respetar la pertinencia cultural del nio. Reflejar las caractersticas de la poblacin, vestimenta y costumbres, alimentos, tradiciones, etc. Antes de empezar los materiales educativos deben tenerse listos en un lugar de trabajo como tijeras, engrudos, pinceles, temperas, anilinas, tierra de color, lpices de colores, crayolas, plumones, etc. Para su elaboracin se debe tener en cuenta lo siguiente 1. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA

PROGRAMACIN CURRICULAR Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuyen al logro de los objetivos; adems est de acuerdo a la metodologa de enseanza aprendizaje elegida por el docente. Es importante que no exista contradiccin entre el material que se emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en las metodologas. En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de

aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro que va ensear, que van aprender
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los estudiantes, para utilizar el medio y material ms pertinente. 2. DESDE EL PUNTO DE VISTA CULTURAL Los materiales educativos que utilizaran los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo de material. 3. RESPECTO A SU USO EN EL AULA Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales

educativos se debe tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que estn en el aula o fuera de ella. Lo que si debemos hacer un empleo critico de los materiales educativos en el aula, evalundolos constantemente. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus

caractersticas fsicas, etc. En relacin con los objetivos curriculares y con las caractersticas de los alumnos y de la comunidad.

1.2.1.5. DISPOSICIN DEL AMBIENTE El ambiente de aprendizaje es algo ms que un edificio, una disposicin del mobiliario o una coleccin de centros de inters. La disposicin de un ambiente descansa en un

entendimiento de las relaciones entre entornos fsicos y conductas, entre disposiciones ambientales y aprendizaje. La disposicin del entorno puede ser empleada como una estrategia de instruccin, complementando y reforzando otras estrategias que utilicemos para respaldar el

aprendizaje de los alumnos.

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1.2.1.6. EL AMBIENTE JUEGA UN PAPEL ACTIVO Debemos disponer y colocar fcilmente materiales de aprendizaje de modo que desempeen un papel activo en el proceso de enseanza aprendizaje. Podemos emplear la organizacin espacial para disear ambientes que estimulen la interaccin del lenguaje, protejan a un alumno trabajando o aliente a la

investigacin del grupo. 1.2.1.7. LA ORGANIZACIN Es la tarea de disponer los muebles creando espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. Debemos realizar esta tarea definiendo espacios dentro del ambiente, planificando esquemas de trnsitos, por seguridad y preparando el mobiliario. LENGUA AQUIJE, R. Actualizador pedaggico pg.353.

1.2.1.8. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS a) SEGN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN QUE EMPLEAN MATERIALES IMPRESOS: textos, manuales,

lminas, folletos, etc. MATERIALES AUDIOVISUALES: videos, pelculas, diapositivas, programa de radio, grabaciones de audio, programas re enseanza por computadora, internet, etc. OBJETOS DIVERSOS PARA LA ENSEANZA: maquetas, mdulos de anatoma, laboratorio de qumica, etc. MATERIALES MULTIMEDIALES: programas de

computadora con materiales impresos, equipos de

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laboratorio,

materiales

de

artes

plsticas

con

diapositivas, sonidos grabado y uso de textos de auto aprendizaje.

b) SEGN SU INTENCIONALIDAD MATERIAL CONCRETO NO ESTRUCTURADO Son aquellos no elaborados con propsitos definidos, generalmente se recolectan de su medio fsico natural y material que podemos ver, tocar, or, oler, gustar, como son las plantas, animales, frutas, tierra, arena, piedras, latas, chapas, conchas, semillas, cajas, lana, etc. MATERIAL CONCRETO ESTRUCTURADO Es todo elemento u objeto que ha sido diseado con un fin pedaggico que podemos ver, or, tocar, manipular, explorar, como por ejemplo: Los bloques lgicos, las regletas de colores, tarjetas lgicas, maquetas armables, rompecabezas, etc. 1.2.1.9. UTILIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO Facilitar el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes al explorar, experimentar y comparar. Estimular la funcin de los sentidos y activar las experiencias previas. Facilitar la comunicacin entre los estudiantes y de

ellos con sus maestras y maestros. Propiciar el acceso a la informacin al desarrollo de habilidades y destrezas.

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1.2.1.10. IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO Es importante porque cuanto ms experiencias tengan los nios con objetos fsicos y grficos de su medio ambiente es ms probable pertinentes. Es importante que los materiales estn ubicados al alcance de los nios y nias porque les ayudar a identificar, localizarlos, alcanzar, llevar, emplear y volver a colocar los objetos sin ayuda del docente. Sin una exhibicin clara de los materiales a los nios les resulta difcil hallarlos y cuidarlos. desarrollar aprendizajes diversos y

1.2.1.11. ORIENTACIONES PARA QUE EL DOCENTE UTILICE MEJOR LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN AULA 1. Identifica: Cmo estn estructurados. Cules son sus contenidos. Qu aprendizajes o competencias promueven. En qu actividades o unidades didcticas programar su uso. 2. Lee los instructivos manuales y guas para informarte sobre cmo funcionan o como debe utilizarlo. 3. Practica con los materiales para que identifiques sus potencialidades y las posibles preguntas que los puedo

alumnos le harn para aprender con ellos preprate! 4. Programa el uso de los materiales en tus unidades didcticas, para enriquecer tus actividades y para aprovechar el valor pedaggico de los materiales.
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5. Desarrolla las actividades

verificando que sean

interesantes para los estudiantes que correspondan a su nivel de habilidad para los nios y nias. Eligiendo cual es la secuencia acorde con tu programacin. 1.2.1.12. CARACTERSTICAS PEDAGGICAS DE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS Deben ser adecuados, a los intereses ldicos del nio, a su comprensin, capacidad de coordinacin, y habilidades de acuerdo a su edad y grado de desarrollo. Posibilitar la manipulacin y exploracin activa con todos los sentidos. Funcionalidad diversa, que satisfagan la curiosidad infantil, posibiliten la experimentacin, invencin y construccin.

1.2.1.13. MANTENIMIENTO EDUCATIVO.

ORDEN

DEL

MATERIAL

Los nios podrn guardar los materiales en estantes, cajas, as como en bolsas o sobres, que deben tener etiquetas o figuras que representen a los mismos. Los materiales deben revisarse permanentemente. Si se encuentran incompletos, se separarn; si no fuera posible debern reiterarse el material; ya que un material incompleto pierde el inters y no contribuye con su aprendizaje. Estas acciones contribuyen al desarrollo del proceso lgico del nio y el logro del hbito del orden. LENGUA AQUIJE, R.: Actualizador pedaggico; pg. 329.

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1.2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA 1. LA MATEMTICA COMO VIA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA El estudio de la matemtica organiza y desarrolla de un modo puntual de las funciones de la inteligencia como la atencin, la memoria, la imaginacin, la comprensin, el ingenio, la creatividad y la capacidad de estimar o valorar. BLAS PASCUAL afirmo que la razn es el lento y tortuoso mtodo por el que descubren la verdad quienes no la comprenden. Es el sujeto que aprende quien debe buscar, amasar y alcanzar la comprensin. El camino del aprendizaje es el propio descubrimiento y no la repeticin memorstica de axiomas o de leyes elaboradas por otros; aprehender esos pensamientos, esas lgicas, esas afirmaciones requiere un trabajo intelectual personal en el que intervengan las inteligencias por medio brindado por los sentidos internos y externos.

2. LA DIFICULTAD PARA APRENDER MATEMTICA El aprendizaje de la matemtica debe contemplar su triple condicin de ciencia autnoma por su objeto y su mtodo, de ciencia instrumental para otras reas del conocimiento y de ciencia participativa del universo de la lgica. Las variadas escuelas pedaggicas aparecen mezcladas e imprecisas en la realidad educativa de nuestro pas, con grandes inconvenientes para lograr aprendizajes estables y con verdaderas dificultades para la integracin de los mismos. Problema este que no escapa la matemtica. La dificultad real en el aprendizaje de esta ciencia en todos los niveles obedece a mltiples factores, algunos de orden general
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y otros de ndole docente. As la extensin de los programas, la falta de articulacin entre niveles y ciclos, la no adecuacin de los contenidos a la evolucin psicolgica, la falta de actualizacin de los profesionales de la educacin para adecuarse a los cambios cientficos, pedaggicos y didcticos, por falta de medios y de tiempo, son razones que comparten con otras asignaturas.

3. EL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA Importante desafo es el que enfrenta el docente del primer ciclo, nada ms y nada menos que guiar el bsico proceso de aprendizaje que se origina con abstracciones meramente perceptivas para alcanzar las abstracciones operativas.

3.1.1. LA PROPIEDAD ASOCIATIVA Es el acceso o paso de lo concreto significativo a lo significante, del objeto real y sus propiedades a la palabra y al dibujo.

4. POR QU Y PARA QU LA MATEMTICA Algunos piensan, de un modo ingenuo, que la temprana incorporacin al mundo del nio de la nocin de nmero y de las operaciones fundamentales del clculo obedece a la necesidad inmediata de dotarlo de ciertos instrumentos de aplicacin en la vida diaria. Otros en cambio afirman que el estudio de la matemtica tiene por objeto el desarrollo del pensamiento deductivo a travs del recorrido, generalmente tortuoso e incomprensible, de frmulas automatismos sobre la
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base

de

que

mayor

dificultad

corresponde

mayor

adiestramiento Ni lo uno ni lo otro; por lo menos no en eso trminos. La educacin integral debe tener en cuenta una cosmovisin trascendente y la totalidad de las dimensiones del hombre. Rey, M. didctica de la matemtica pg. 11 5. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD MATEMTICA MALAJOVICH Las actividades ldicas dentro del nivel son de incuestionable valor, dado que, como todos sabemos, el juego es una de las actividades fundamentales de la infancia. El nio, a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y con los otros pares y adultos, crea e interacta con el medio. El juego involucra al nio desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc. El juego es, pues, patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, pero adems es una necesidad que la escuela debe no solo respetar, sino tambin favorecer a partir de variadas situaciones que posibiliten su desplegu. Considera diferenciar el juego que el nio realiza de las situaciones construidas por el docente con la intencin de ensear. Al respecto distingue tres tipos de situaciones. 5.1. SITUACIN LDICA.- el nio tiene libertad de elegir el que, el cmo y con quien jugar. situacin de aprendizaje. El docente planifica la situacin general, a partir de determinados contenidos que pueden o no trabajarse en el desarrollo de la situacin, pues es el nio quien toma la No la vive como una

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iniciativa. El docente adopta un rol de observador. Son situaciones no estructuradas.

5.2. SITUACIN

DE

APRENDIZAJE

CON

ELEMENTOS

LDICOS.- es una situacin estructurada planificada por el docente para La trabajar intencionalmente incluye la determinados previsin de:

contenidos.

propuesta

materiales, consigna, organizacin grupal. Se trata de una estrategia para ensear. El problema a resolver se presenta en forma de juego, y son los nios quienes buscan

diversas formas de resolucin.

5.3. SITUACIONES

DE

NO

JUEGO.-

son

actividades

estructuradas con la intencin de ensear determinados contenidos, que no presentan componentes ldicos, pero los nios sienten placer por realizarlas. Las propuestas de trabajo que incluyen elementos ldicos se presentan, por lo general, a travs de juegos reglados, que implican la participacin de dos o ms jugadores. Al respecto, es importante recordar la caracterizacin que realizan Constante Kamii y Reta Devries. (1985) Para que sea educativamente til, un juego colectivo debe: a) Proponer algo interesante y estimulante para que los nios piensen en cmo hacerlo. b) Posibilitar que los propios nios evalen su xito. c) Permitir que todos participen activamente durante juego. el

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6. MOMENTOS DEL TRABAJO MATEMATICO a) PRESENTACIN DE LA SITUACIN Es el momento en el cual el docente plantea la consigna, indica la organizacin grupal, entrega los materiales y se asegura, a travs de un intercambio de ideas con los alumnos, de que la consigna haya sido interpretada por todos. El docente tiene en este momento un rol protagnico.

b) MOMENTO DE RESOLUCIN Por lo general se desarrolla en pequeos grupos. Los alumnos intercambian opiniones, discuten, confrontan formas de resolucin, con el fin de dar respuesta al problema planteado. Es una situacin de comunicacin con y entre pares. El protagonismo pasa del docente a los alumnos, siendo el primero que cumple un rol de gua, de orientador de la tarea.

c) PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la consideracin de los compaeros. Los alumnos deben fundamentar la validez de sus respuestas y aceptar los posibles errores. Se desarrolla una argumentacin sobre el problema, de la cual se pueden desprender nuevas preguntas y surgir nuevos problemas. Tanto el docente como el alumno protagonizan este momento, ya que intercambian opiniones, descubrimientos y procedimientos, en torno al saber a construir.

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d) SNTESIS DE LO REALIZADO Es un momento destinado a elaborar conclusiones a partir de las resoluciones presentadas por los alumnos y a

institucionalizar el saber construido. Gonzales, A.: pg. 32

7. MATEMTICAS. UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA La propuesta de formacin y perfeccionamiento docente en el rea de educacin matemtica, busca dar respuesta a las necesidades que tienen los docentes de primaria en la

orientacin de las matemticas y la actualizacin en las didcticas contemporneas. Las reformas educativas plantean un cambio de mentalidad de los profesionales de la educacin. Esto implica procesos de actualizacin y formacin. Esta actualizacin debe encaminarse a que los educadores implementen estrategias pedaggicas y didcticas necesarias para la formacin integral de hombres y mujeres. Los docentes de la educacin bsica primaria en la mayora de los casos deben orientar todas las asignaturas de un grado y muchos de ellos sin ser licenciados o expertos en dichas disciplinas, se ven en la necesidad de indagar por la forma como se deben desarrollar estos procesos en especial si se trata del rea de matemticas. Se hace importante que ellos manejen adecuadamente los procesos, para que sus estudiantes tengan buenas bases en bachillerato y se desempeen de manera competente en las situaciones que se les presenten. Sabemos que en la mayor parte de las actividades de la vida diaria de una persona y en
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un alto porcentaje de las profesiones, se exige el uso de la aritmtica. De acuerdo a lo que se plantea en los lineamientos curriculares del rea de matemticas, en los grados de primaria, el pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va

evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos, el cual se ve reflejado en la formulacin y resolucin de problemas y la comprensin de la relacin entre el contexto del problema y el clculo necesario. 1.3. LOGROS DE APRENDIZAJE 1.3.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprender significativamente implica relacionar los contenidos que se nos ensea y lo que conocemos de antes, hacer surgir una nueva significacin del contenido. Debido a todo esto el aprendizaje significativo se basa en un modelo constructivista de educacin. Este plantea que el sujeto que aprende debe ser el constructor y creador de su propio aprendizaje y no slo un reproductor del conocimiento de otros. Si enseamos tomando en cuenta el aprendizaje significativo, debemos darle al alumno autonoma para que de sentido a los contenidos, usando su propia conciencia del aprendizaje. No slo para que luego el alumno pueda ponerlo en una prueba, sino para que le sirva para su desarrollo personal y formacin futura. 1.3.2. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El hombre desde la poca de la edad de piedra ha venido evolucionando, tanto en su desarrollo psico motor como en la
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conformacin de su estructura cognoscitiva; permitindole mejorar sus condiciones de vida. El constructivismo y el aprendizaje significativo constituyen hoy en da tema obligado en los foros y conferencias en el mbito

universitario mundial; dados sus peculiaridades y mejores aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. LENGUA AQUIJE, R: actualizador pedaggico; pg. 196.

1.3.3. ROL DEL DOCENTE: FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es necesario abandonar la postura del profesor subido en su pedestal, inamovible, inalcanzable ms all de lo humano; aquel que impone el orden y la disciplina, que habla con la nica verdad que todo lo sabe, que nunca se equivoca; aquel sper hombre que intimida, atemoriza, castiga y reprime. Este ser no puede relacionarse con sus alumnos como persona, porque parte de una concepcin negativa de la naturaleza humana que desconfa del potencial innato que est latente en todo ser vivo, y por ello, contempla al alumno como alguien a quien se debe controlar, reprimir, manipular, y amenazar para que aprenda. la letra con sangre entra ha sido el lema de muchos que dicen ser educadores. El humanismo sostiene que el educador es que facilita el proceso de desarrollo y aprendizaje de ese potencial humano. Para ello contemplan a sus alumnos como persona de las que l tambin puede aprender y su relacin con ellos es horizontal, de yo a t, de persona a persona. LENGUA AQUIJE, R: actualizador pedaggico; pg. 247.

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1.3.4. LA ENSEANZA No es un hecho aislado ni esttico, es un proceso y como tal se mueve mediante un proceso histrico social, considerando la naturaleza del individuo, que es indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje. Y es por eso que la enseanza es una actividad que despierta en cada uno de nosotros un inters por aprender.

1.3.5. EL PROCESO DE ENSEANZA Consiste, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua. 1.3.6. CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA Lograr cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacin de la ayuda del profesor en su labor conductora y orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo llevarn en su prctica y a un enfoque consecuente de la realidad material y social. 1.3.7. CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE Dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos y tcnicas que deben ser enseados crticamente. Integracin del proceso E-A con la actividad de investigacin. Favorece la motivacin de los alumnos.
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 Lleva al docente a impulsar aprendizajes significativos y relevantes a travs de la conexin de saberes. Persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos para descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carcter general como las internas. LENGUA AQUIJE, R; Actualizador pedaggico; pg. 241. 6. HIPTESIS 1.2.2. HIPTESIS GENERAL La utilizacin de los medios y materiales educativos mejora

significativamente el logro de los aprendizajes en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Regin La Libertad - 2012. HIPTESIS ESPECIFICAS Los medios y materiales educativos sirven de soporte en el proceso enseanza aprendizaje. El logro de los aprendizajes mejora con el uso de los medios y materiales educativos.

7. OBJETIVOS 7.1. OBJETIVO GENERAL Explicar los medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de aprendizaje del rea de matemtica en nias y nios de la IE. 81737.

7.1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los medios y materiales educativos que emplean los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Explicar el proceso de enseanza aprendizaje en relacin a los docentes, nias y nios y los materiales educativos.

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 Evaluar logros de aprendizaje de los nios y nias. de la IE.81737. Alto Chicama. Provincia de Otuzco Regin La Libertad. Explicar las estrategias metodolgicas de los docentes en el uso de los medios y materiales educativos.

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8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES PROBLEM HIPOTESI A S VARIABL ES SUB VARIABLE S La En qu utilizacin de medios los y medida los medios y

INDICADORES

ITEM

INSTRUMENTO

INFORMANT E

Medios y materiale s educativo s

Recursos

En la IE. Emplean materiales educativos

Los MME que conoces Encuesta que tiene la IE son utilizados todos?

Nios

materiales educativos sirven como soporte efectivo en el logro de los aprendizaj es rea en el de

materiales educativos sirven como soporte efectivo en el logro de los aprendizaj es en el

Herramien tas

La IE. Cuenta con Tu material educativo

IE.

Cuenta

con

MME?

Insumos

Tu

profesor en

emplea de

El construye

profesor el

MME

clase

material educativo.

matemtica? Qu MME te ayudar a aprender mejor? Por qu?

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matemtic a en

rea

de

los matemtic y a en los y

nios

nias de la nios

I.E. 81737. nias de la Alto Chicama, Provincia I.E. 81737. Alto Chicama, Logro de los aprendiz ajes

Resultado s de

La matemtica se Las

clases

de

encuest a

Nios

aprendizaj es

entiende ms con matemtica lo entiendes materiales ms cuando tu profesor educativos

de Otuzco, Provincia Regin La de Otuzco, Libertad2012? Regin La Libertad2012?

emplea MME? Te gustara que tu

profesor

emplee

Rendimien to acadmico .

siempre MME en las clases de matemtica?

Las estrategias de Tu uso del

profesor

emplea

material estrategias

adecuadas

son buenas.

para la utilizacin de MME?

Objetivo esperado

Con

material Crees que los MME te educativo alcanzo ayudan a elevar el logro el planteado. objetivo

de tus aprendizajes en el rea de matemtica?

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II. MATERIALES Y METODOS 1. MATERIAL DE ESTUDIO Para la investigacin de medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de los aprendizajes en el rea de matemtica se utilizar la cuantificacin de datos que nos permitir conocer el problema de estudio.

1.1. POBLACIN El universo muestral est comprendido por: 50 nios y nias que vienen a ser el 100 % de alumnos de la I.E 81737, Alto Chicama. 03 docentes que vienen a ser el 100% de la IE. 81737, con caracterstica multigrado.

1.2. MUESTRA La muestra de estudio est conformada por un total de 50 nias y nios y 03 docentes. POBLACION : 50 nios y nias, 3 docentes. PORCENTAJE : 100

Esta muestra comprender 53 Integrantes de la IE. 81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Regin La Libertad.
MUESTRA TOTAL GRADOS 8 PRIMERO 4 SEGUNDO 11 TERCERO 7 CUARTO 9 QUINTO 11 SEXTO 21% 17% 13% 21% 8% 14% PORCENTAJE

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DOCENTES 1 DIRECTOR 2 PROFESORES 53 TOTAL 100% 4% 2%

2. MTODOS Y TCNICAS 2.1. MTODOS 2.1.1. MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO Se har mediante la observacin de los hechos para su respectivo anlisis.

2.1.2. MTODO DE ANLISIS Y SNTESIS Permitir sistematizar cualquier tipo de informacin acumulable (documentos escritos, etc.) en datos, respuestas en funcin del problema de investigacin.

2.1.3. MTODO ETNOGRFICO A travs de este mtodo se busca describir e interpretar las conductas y relaciones de alumnas y alumnas en el proceso pedaggico, prestando atencin al uso que se da a los juegos y materiales manipulativos durante el desarrollo de la clase. 2.2. TCNICA 2.2.1. FICHAJE DE INFORMACIN Se emplear con la finalidad de registrar y ordenar la informacin obtenida en el desarrollo de informacin.

2.2.2. LA OBSERVACIN Es un procedimiento mediante el cual recogeremos datos que nos proporcionar una representacin de la realidad, de los

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fenmenos en estudio para que la investigacin se oriente, planifique y controle, sometindola a comprobaciones de

confiabilidad y validez. 2.2.3. ENTREVISTA Durante el trabajo de campo se realizaran entrevistas a los estudiantes con el objetivo de conocer la disposicin de aprendizaje que poseen acerca del rea de matemtica, la cual respondern libremente. III. RESULTADOS A continuacin se presentan los cuadros estadsticos, grficos acerca de medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de los aprendizajes en los nios y nias de la I.E. 81737.

Cuadro N 01 Institucin educativa segn medios y materiales educativos Ao 2012 Medios y materiales educativos SI CUENTA NO CUENTAS TOTAL TOTAL N 37 0 37 % 100.00 00.00 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 1. Institucion Educativa segun Medios y Materiales Educativos. Ao 2012

100%

37 0% 0 SI NO

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012 Con una poblacin de 37 estudiantes. En el grfico N 01 que corresponde a si la I.E. cuenta con medios y materiales educativos se obtuvo que de 37 (100%), 37(100%) respondieron que su I.E. cuenta con medios y materiales educativos; entonces podemos afirmar que la I.E. 81737 cuenta con medios y materiales educativos, lo cual se evidencia en los resultados obtenidos. Cuadro N 02 Uso de medios y materiales educativos de la IE en su totalidad. Ao 2012 Uso de medios y materiales educativos de la IE en su totalidad SI NO TOTAL N 0 37 37 TOTAL % 00.00 100.00 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 2 . Uso de los medios y materiales educativos en su totalidad. Ao 2012

100%

0% 0

37

SI NO

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

En el grafico N 02 podemos apreciar que 37 (100 %) responden que sus profesores utilizan medios y materiales educativos en las clases del rea de matemtica, frente a un 0% que opinan que su profesor no utiliza medios y materiales educativos tal como se observa en el grfico.

Cuadro N 03 Uso de los MME en clase de matemtica. Ao 2012 Uso de los MME en clase de matemtica Siempre A veces Nunca TOTAL N 04 33 00 37 TOTAL % 10.81 89.19 00 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 3. Uso de los MME en clase de matemtica. Ao 2012

89.19%

10.81% 33 4 0 Siempre A veces Nunca 0.00%

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 03 podemos observar que de 37 (100%), 33(89.19%) opinan que el profesor a veces utiliza medios y materiales educativos; 4 (10,81) opinan que el profesor siempre utiliza medios y materiales educativos y 0 (0%) nunca utiliza medios y materiales educativos.

Cuadro N 04 MME y logros de aprendizajes de matemtica. Ao 2012 MME y logros de aprendizajes de matemtica Ayuda mucho Ayuda poco No ayuda nada TOTAL N 34 03 00 37 TOTAL % 91.89 8.11 0.00 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 4. MME y logros de aprendizajes de matemtica. Ao 2012

91.89%

34

8.11% 0.00% 3 0

Mucho Poco Nada

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 04 34 (91.89 %) afirman que los medios y materiales educativos les ayuda mucho a elevar el logro de sus aprendizajes en el rea de matemtica y 3 (8.11 %) afirman que los medios y materiales educativos les ayuda poco a elevar el logro de sus aprendizajes y 0(0 %) no les ayuda en nada ; entonces podemos decir que los medios y materiales educativos representan un factor muy importante para el logro de los aprendizajes de los nios y nias en el rea de matemtica.

Cuadro N 05 Procedencia de los MME que ayudan al mejor aprendizaje. Ao 2012 Procedencia de los MME que ayudan al mejor aprendizaje Del MED Elaborado por el profesor Barrick TOTAL N 05 26 06 37 TOTAL % 13.51 70.27 16.22 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 5. Procedencia de los MME que ayudan al mejor aprendizaje. Ao 2012

70.27%

13.51% 26 5 6 DEL MED ELABORADO POR EL PROFESOR BARRICK 16.22%

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 05 se aprecia las opiniones de los estudiantes respecto al material que les ayuda aprender mejor y 26 (70.27 %) afirman que el material que ms les ayuda es el elaborado por el profesor; 6 (16.22 %) afirman que el material que les ayuda a comprender mejor matemtica es el material procedente de Barrick y 5 (13.51%) afirman que es el material del MED que les ayuda a comprender matemtica. Notando una gran diferencia, que es el material elaborado por el profesor el que les ayuda a entender mejor la matemtica siendo este acorde de su contexto sociocultural.

Cuadro N 06 Comprensin de los MME que elabora el Docente. Ao 2012 Comprensin de los MME que elabora el docente Fcil de entender Difcil de entender TOTAL N 35 01 36 TOTAL % 97.22 2.78 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 6. Comprensin de los MME que elabora el Docente. Ao 2012

97.22%

35 2.78% 1 ES MS FCIL ENTENDER ES MS DIFICIL ENTENDER

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 06 apreciamos que 35 (97.22 %) afirman que prefieren que en las clases de matemtica se utilicen los medios y materiales educativos elaborados por el profesor porque son de acuerdo a lo que ellos conocen y le son mucho ms fcil de comprender mientras que 1 (2.78 %) opina que el material elaborado por el profesor en ms difcil de entender.

Cuadro N 07 Comprensin de la clase de matemtica usando MME. Ao 2012 Comprensin de la clase de matemtica usando MME S No TOTAL N 37 00 37 TOTAL % 100 00 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 7. Comprensin de la clase de matemtica usando MME. Ao 2012

100%

37 0%

0 SI NO

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 07 observamos que 37 (100 %) afirman que comprenden mucho ms las clases de matemtica cuando el profesor emplea MME, podemos afirmar entonces la gran importancia que tiene el uso de MME en el desarrollo de las clases del rea de matemtica para el logro de los aprendizajes de los nios y nias.

Cuadro N 08 Inters por el uso de MME en la enseanza de matemtica. Ao 2012 Inters por el uso de MME en la enseanza de matemtica. S No TOTAL N 36 01 37 TOTAL % 97.30 2.70 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 8. Inters por el uso de MME en la enseanza de matemtica. Ao 2012

97.30%

36 2.70%

1 SI NO

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 08 se afirma que 36 (97.30 %) de los estudiantes encuestados afirman que sus profesores deben emplear medios y materiales educativos para comprender mejor la matemtica, mientras que 1 (2.70 %) de los encuestados afirma que no se debe emplear medios y materiales educativos para la clase de matemtica.

Cuadro N 09 Formas de Uso de los MME. Ao 2012 Formas de Uso de los MME Siempre A veces Nunca TOTAL TOTAL N 08 29 00 37 % 21.62 78.38 00 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

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Grfico N 9. Formas de Uso de los MME. Ao 2012

78.38%

21.62% 29 8 0.00% 0 SIEMPRE A VECES NUNCA

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Segn el grafico N 09 observamos que 29 (78.38 %) opinan que el profesor emplea a veces estrategias adecuadas para el uso de los medios y materiales educativos; 8 (21.62 %) opinan que el profesor siempre emplea estrategias adecuadas para el uso de los medios y materiales educativos y un 0(0 %) opinan que el profesor nunca emplea estrategias adecuadas. Podemos decir entonces que los profesores en muchas ocasiones improvisan el uso de medios y materiales educativos y otros desconocen como emplearlos en clase

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IV. DISCUSION Dentro de la investigacin Medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de los aprendizajes en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Regin La Libertad - 2012. De los 37(100 %) alumnos encuestados en la I.E. 81737, en su totalidad afirman que la I.E. cuenta con medios y materiales educativos pero que estos no son utilizados en su totalidad. De los 37(100 %), 33 (89.19 %) manifiestan que sus profesores utilizan solo a veces medios y materiales educativos en las clases de matemticas a diferencia de 4 (10.81 %) manifiestan que los profesores emplean siempre medios y materiales educativos. Al emplear medios y materiales educativos en las clases de matemtica 34 (91.89 %) afirman que les ayuda mucho a elevar el logro de sus aprendizajes; mientras que solo 3 (8.11 %) afirman que el material educativo poco les ayuda a elevar el logro de sus aprendizajes. Teniendo en cuenta la entrevista a los docentes identificamos que la I.E. cuenta con medios y materiales educativos provenientes del MED, BARRICK y ELABORADO POR EL DOCENTE. En cuanto al material que ms les ayuda a mejorar los aprendizajes en el rea de matemtica 26 (70.27 %) afirman que el material elaborado por el docente es el que ms les por ser un material conocido acorde con su realidad y fcil de entender; 6(16.22 %) el material ms fcil de entender es el proveniente de Barrick y 5 (13.51 %) es el material del MED que es ms fcil de entender. Para 35 (97.22 %) estudiantes consideran que las clases de matemticas son ms divertidas y entendibles cuando se realizan con material elaborado por el docente, en la cual ellos tambin son participes a diferencia de 1 (2.78 %) opina que no es tan fcil de entender con el material antes mencionado.

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 Para los 37 (100 %) encuestados las clases de matemtica son ms divertidas y fcil de comprender cuando el docente hace uso de medios y materiales siendo esta opinin de la totalidad. 36 (97.30 %) estn de acuerdo que los profesores deben emplear medios y materiales educativos en las clases de matemtica para que as sea ms factible su aprendizaje y solo 1 (2.70 %) considera no estar interesado que el profesor emplee medios y materiales educativos en las clases de matemtica. 29 (78.38 %) estudiantes afirman que los profesores a veces emplean estrategias adecuadas para el uso de los medios y materiales y 8 (21.62 %) opinan que los docentes siempre emplean estrategias adecuadas; notndose con la observacin que muchas veces se improvisa o hay un poco de desconocimiento del uso de ciertos medios y materiales educativos.

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V. CONCLUSIONES Se ha comprobado con la investigacin que los medios y materiales educativos si son un soporte efectivo para mejorar significativamente el logro de los aprendizajes de los estudiantes. La I.E. cuenta con medios y materiales educativos de instituciones como: MED, BARRICK Y ELABORADO POR EL DOCENTE; dejando notar que el material elaborado por el docente les es ms til para una mejor comprensin de los aprendizajes previstos en el rea de matemtica. Utilizando medios y materiales educativos les es ms fcil realizar el proceso enseanza aprendizaje ya que ahorra tiempo siempre y cuando haya una buena planificacin y utilizacin de los mismos permitindole al alumno acercarse ms a la realidad. Hay una gran diferencia en una clase utilizando medios y materiales educativos con una que no se emplea; mediante la observacin se deja notar que muchas veces falta explotar ms el material educativo, darle mejor utilidad y dejar de lado la improvisacin e interesarse por la capacitacin del uso de los mismos.

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VI. RECOMENDACIONES Emplear siempre medios y materiales educativos en las actividades escolares acorde con el contexto socioeconmico y cultural de los estudiantes. Propiciar el inters de la participacin de los padres de familia en las asignaciones de los estudiantes de tal manera que incentiven a sus hijos a emplear recursos de su entorno y los que estn en sus posibilidades. A los docentes darle mayor importancia la elaboracin y utilizacin de medios y materiales educativos haciendo un previo anlisis y planificacin empleando estrategias adecuadas para llegar mejor al alumno y dejar a un lado la improvisacin. A los estudiantes a poner en practica todos sus conocimientos y habilidades en sus quehaceres diarios para hacer mas sustentable su aprendizaje.

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VII. BIBLIOGRAFIA 1. GONZALES, A. : la enseanza de la matemtica en el jardn Infantil a travs de secuencias didcticas; 1 Edicin 2006. 2. ROSA PEREZ, E. : Principales mtodos y tcnicas educativos 1999. 3. CONCEPCION, F. : Utilizando bloques lgicos como material educativo para mejorar el rendimiento acadmico en el componente geometra y medicin UPC -2008 4. LLAMBIAS, M. : Diseo y evaluacin de medios y materiales educativos; ediciones jurdicas 2008. 5. REYES, E. : Didctica de la matemtica primer ciclo; primera Edicin 2006. 6. ONTOL, M. : actividad significativa para aprender a establecer Relaciones entre objetos de su medio; UCV- 2000. 7. CALERO, M. : tcnicas de estudio e investigacin; edicin1999. 8. SANCHEZ, N. : Modulo y sesin de aprendizaje para optar el ttulo de licenciado en educacin primaria; UCV 2005. 9. LENGUA, R. : Actualizador pedaggico primera edicin 2008. edicin

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ANEXOS

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DEFINICIN DE TRMINOS 1. MEDIO.- centro o punto que en algo equidista sus extremos. 2. LOGRO.- llegar a la perfeccin o trmino de algo. 3. MATERIAL.- componentes necesarios para hacer o construir algo. 4. ESTRUCTURADO.- distribucin, orden y enlace de las partes de un todo. 5. SIGNIFICATIVO.- que tiene importancia por representar o significar algo. 6. MATEMTICA.- ciencia que estudia las relaciones entre cantidades, magnitudes, cantidades y operaciones, 7. DEDUCIR.- sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. 8. LDICO.- accin y efecto de juego. 9. ARGUMENTAR.- demostrar algo mediante razonamientos o argumentos. 10. MTODO.- modo de realizar algo con orden. 11. MANIPULAR.- hacer algo con las manos o utilizar algn instrumento.

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ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS INSTIRTUCION EDUCATIVA: 81737 Alto Chicama NOMBRE DEL ALUMNO:SEXO: OBJETIVO GENERAL: Explicar los Medios Y Materiales Educativos como Soporte Efectivo en el Logro De Los Aprendizajes en el rea De Matemtica en nias y nios de la I.E. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Regin La Libertad 2012. INSTRUCCIN:A continuacin tienes una serie de preguntas las cuales debes responder colocando una (x) en la respuesta que consideras la correcta con toda sinceridad. 1. Tu I.E. cuenta con MME. SI

( )

NO (

2. Los MME que conoces que tiene tu I.E. son utilizados todos. SI

( ) )

NO (

) ( )
NUNCA (

3. Tu profesor emplea materiales educativos en clase de matemtica. SIEMPRE ( A VECES

4. Crees que los MME te ayudan a elevar el logro de tus aprendizajes en el rea de matemtica. MUCHO (

POCO

( )

NADA (

5. Que material educativo crees que te ayuda a aprender mejor. DEL MED 6. Por qu? ES MS FCIL DE ENTENDER (

( )

ELABORADO POR EL PROFESOR

( )

BARRICK (

ES MS DIFCIL DE ENTENDER (

7. Las clases de matemtica lo entiendes ms cuando tu profesor emplea MME. SI

( )

NO (

8. Te gustara que los profesores empleen siempre MME en las clases de matemtica. SI

( )

NO

( )

9. Tu profesor emplea estrategias adecuadas para la utilizacin de los MME. SIEMPRE (

A VECES (

NUNCA (

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ENTREVISTA A LOS DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA 81737 ALTO CHICAMA.

OBJETIVO GENERAL: Explicar los Medios Y Materiales Educativos como Soporte Efectivo en el Logro De Los Aprendizajes en el rea De Matemtica en nias y nios de la I.E. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Regin La Libertad 2012. 1. La I.E. cuenta con medios y materiales educativos? Cules? PA. III CICLO: si; del MED, BARRICK, propios: libros, base diez, cubos, lminas, bacos, etc. PA. IV CICLO: si; del MED, BARRICK, propios: libros, dados, ruletas, lminas, tarjetas, xo, etc. PA V CICLO: si del MED, BARRICK, propios: libros, base diez, geo plano, cubos, dados, bloques lgicos, eslabones, etc. 2. Utiliza usted los medios y materiales educativos en su totalidad? PA. III CICLO: no porque no todos los materiales son para el ciclo que tengo a cargo. PA. IV CICLO: no porque no estn acorde con el nivel de los estudiantes. PA V CICLO: algunos, especialmente los que estn completos 3. Por qu no se utiliza todos los medios y materiales educativos? PA. III CICLO: no estn completos PA. IV CICLO: no hay acceso a todos ellos pues la comunicacin es mnima y no se realiza ninguna actividad o reunin informando de los mismos, adems los libros estn incompletos. PA V CICLO: no estn completos o no estn acorde con el nivel del educando, tambin si son pocos para cada educando, el tiempo es poco. 4. Ser efectivo el mejor logro de los aprendizajes con el uso de los MME? PA. III CICLO: claro porque en matemtica no es tan importante los conceptos pero si los procedimientos. PA. IV CICLO: por supuesto porque el material concreto atrae la atencin del alumno y si manipula con una buena orientacin su aprendizaje mejorara. PA V CICLO: efectivamente, es eficaz la utilizacin de medios y materiales educativos siempre y cuando estn acorde con el nivel del estudiante. 5. Cmo ser ms efectivo la utilizacin de MME para lograr un aprendizaje significativo? PA. III CICLO: con la manipulacin, ya que se interesan ms y no les asusta al escuchar que matemtica es difcil. PA. IV CICLO: con la manipulacin de tal manera que la matemtica ya no les parece aburrida, ni complicada, ni difcil ms al contrario se sienten motivados. LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES Pgina 57

PA V CICLO: con la manipulacin de medios y materiales educativos pues el educando se siente motivado alcanzando dichos aprendizajes. 6. Considera que los MME estn adecuados al contexto socio institucional? PA. III CICLO: algunos, pues otros son desconocidos para el alumno. PA. IV CICLO: no, pues para el nivel de mis alumnos son muy complejos tiene una terminologa ajena a su leguaje comn entonces esto retrasa el tiempo. PA V CICLO: los medios y materiales educativos son novedosos para el contexto rural donde son desconocidos y a veces distraen la atencin generando una barrera entre la forma del material y su uso. 7. Elabora usted material adicional al que cuenta la I.E.? PA. III CICLO: claro solo que requiere de tiempo. PA. IV CICLO: si, pero el tiempo es corto y hay que realizar tambin las actividades de todos los das y de las otras reas. PA V CICLO: por supuesto. 8. Cules son las dificultades para la elaboracin de su propio material? PA. III CICLO: apoyo econmico. PA. IV CICLO: recursos pues el lugar esta distante y requiere algunos materiales que no hay en la zona. PA V CICLO: colaboracin de los padres de familia, no muestran inters. 9. Qu metodologa emplea en las clases de matemtica? PA. III CICLO: empleo material concreto para realizar mis clases. PA. IV CICLO: con orientacin de mis unidades preparo mis materiales de acuerdo al contenido. PA V CICLO: utilizo estrategias del modelado y repeticin. 10. Considera efectiva su metodologa? PA. III CICLO: si, cuando utilizo bien mi material, por ejemplo en adicin. PA. IV CICLO: si, porque los nios manipulan el material y se acerca ms a la realidad siempre y cuando yo tambin planifique bien mi clase. PA V CICLO: si, porque mediante el modelado se le orienta los pasos para desarrollar un ejercicio y lo hace suyo mediante la repeticin. 11. Qu consigue en los alumnos con dicha metodologa? PA. III CICLO: que los alumnos comprendan de la manera ms sencilla los contenidos que son un poco complejos para el alumno. PA. IV CICLO: que los estudiantes capten conocimientos, aprendan procedimientos y cambien de actitud haciendo de la matemtica algo ldico. PA V CICLO: concretamente aprendizajes conceptuales y procedimentales. LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES Pgina 58

GUIA DE OBSERVACION
1.1. 1.2. DOCENTE: GRADO: Emplea estrategias Logra los Reconoce cuales

INDICADORES

metodolgicas pertinentes en

aprendizajes son los medios y la esperados. materiales contribuyen logro aprendizaje esperado. que al del

aplicacin de medios y educativos. DOCENTE materiales

VALORACIN 1 2 3 4

01

02

03

INDICADORES Emplea estrategias metodolgicas pertinentes en la aplicacin de medios y materiales educativos. Logra los aprendizajes esperados. Reconoce cules son los medios y materiales que contribuyen al logro del aprendizaje esperado.

Las estrategias no son adecuadas.

Las estrategias son pertinentes.

Es deficiente.

Las estrategias son adecuadas para el propsito. Nivel en Nivel proceso. satisfactorio. Guardan relacin con estudiante y el aprendizaje esperado.

Las estrategias son excelentes.

Nivel excelente. Son adecuados en su totalidad.

No son Se adecuan adecuados. a la realidad mas no al aprendizaje esperado.

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VB Mag. ESCALANTE GOMZ Heider On ASESOR PONCE GONZALES Ercinda Aurora LICENCIADA

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RESUMEN DE TESIS
PROYECTO DE TESIS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA IE. 81737. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIN LA LIBERTAD - 2012.

PROBLEMA En qu medida los medios y materiales educativos sirven como soporte efectivo en el logro de aprendizajes en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE 81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Regin La Libertad?

HIPTESIS HIPTESIS GENERAL La utilizacin de los medios y materiales educativos mejora significativamente en el logro de los aprendizajes en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Regin La Libertad - 2012.

HIPTESIS ESPECFICAS Los medios y materiales educativos sirven de soporte en el proceso enseanza aprendizaje. El logro de los aprendizajes mejora con el uso de los medios y materiales educativos

OBJETIVOS

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OBJETIVO GENERAL Explicar los medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de aprendizaje del rea de matemtica en nias y nios de la IE. 81737.

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los medios y materiales educativos que emplean los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Explicar el proceso de enseanza aprendizaje en relacin a los docentes, nias y nios y los materiales educativos. Evaluar logros de aprendizaje de los nios y nias. de la IE.81737. Alto Chicama. Provincia de Otuzco Regin La Libertad. Explicar las estrategias metodolgicas de los docentes en el uso de los medios y materiales educativos. DISEO DE INVESTIGACIN MATERIAL DE ESTUDIO Para la investigacin de influencia de los medios y materiales educativos como soporte efectivo en los logros de aprendizaje en el rea de matemtica se utilizara la cuantificacin de datos que nos permitir conocer el problema de estudio.

POBLACIN El universo muestral est comprendido por: 50 nios y nias que vienen a ser el 100 % de alumnos de la I.E 81737, Alto Chicama. 03 docentes que vienen a ser el 100% de la IE. 81737, con caracterstica multigrado.

MUESTRA
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La muestra de estudio est conformada por un total de 50 nias y nios y 03 docentes. POBLACION : 50 nios y nias, 3 docentes. PORCENTAJE : 100

Esta muestra comprender 53 Integrantes de la IE. 81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Regin La Libertad.
GRADOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO DOCENTES DIRECTOR PROFESORES TOTAL 1 2 53 2% 4% 100% MUESTRA TOTAL 8 4 11 7 9 11 PORCENTAJE 14% 8% 21% 13% 17% 21%

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