Plugin 6684

D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
1

Consideraes sobre a Anlise Crtica do Discurso
no Ensino de Portugus Lngua Estrangeira
Srgio Duarte Julio da Silva

Resumo. Uma anlise do material de ensino de Portugus-Lngua Estrangeira (PLE) ora existente no
mercado revelar que as situaes de conversao a que so expostos os alunos prendem-se, em sua
maioria, paradoxalmente apenas sintaxe do portugus culto escrito. Tal modalidade da lngua acaba por
distanciar-se do portugus oral utilizado pelos brasileiros em sua prtica cotidiana. A sintaxe do portugus
falado, essencial para a comunicao, pouco explorada no material didtico de PLE. Levando-se em
conta a proposta da Anlise Crtica do Discurso de estudar a linguagem como prtica social e, para tal,
considerar o papel crucial do contexto, a relao entre linguagem e poder e respectivas marcas
ideolgicas, investigamos at que ponto isso poderia ser til nos materiais de PLE, haja vista o forte vis
intercultural naturalmente presente no ensino de lngua estrangeira.
Abstract. A close look at the materials currently used for teaching Portuguese as a Foreign Language
(PFL) will show us that the vast majority of conversation instances to which PFL students are exposed in
class do not reflect the actual oral language used by Brazilians. Although it plays a vital role in
communication, spoken Portuguese syntax is seldom explored in PFL materials. This paper considers the
approach raised by Critical Analysis Discourse as a useful resource to study language as a speakers
social activity and thus analyse the essential role of contex as well as the relationship between language,
power, and ideology. Given the undeniable intercultural aspect of foreign language teaching, this paper
investigates to what extent such an issue may be exploited in PFL materials.
A Lingstica aplicada ao ensino de Portugus Lngua Estrangeira (que,
doravante, passaremos a representar como PLE) comeou a desenvolver-se em meados
da dcada de 60, quando, no vero dos Estados Unidos de 1966, reunia-se uma equipe
binacional (norte-americana/brasileira) em Austin, capital do Texas e local do principal
campus da Universidade do Texas. O objetivo do trabalho desse grupo era criar uma
edio experimental de Modern Portuguese, um projeto subsidiado pela Modern
Language Association of America. At ento, os escassos materiais de que se dispunha
para o ensino de PLE no Brasil eram tradues de manuais norte-americanos, com
exceo da PUC-RS, onde se utilizava um livro desenvolvido por uma brasileira,
Mercedes Marchandt. Assim, no de se estranhar que o ensino de PLE no Brasil
iniciou-se sob forte influncia da lingstica de base estruturalista norte-americana. As
decises-chave na elaborao do Modern Portuguese refletiram as indagaes: que
estruturas frasais selecionar e por qu? que amostra do lxico do portugus oral

Bacharel e mestre em Portugus e Lingstica Aplicada pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCH-USP). Doutorando em Lingstica Aplicada pela
mesma instituio. Atuou como instrutor de Portugus em Amsterd. Professor de Portugus Lngua
Estrangeira no Council for International Educational Exchange em convnio com a Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo e diretor da Talen Idiomas (talen.idiomas@uol.com.br).
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
2

informal incluir e por qu? Embora a Sociolingstica estivesse ainda engatinhando,
impunha-se, do ponto de vista aplicativo, responder ainda s perguntas: que usos do
portugus descrever? com base em que descries? na ausncia destas, como proceder?
A inexistncia de dados descritivos obrigou lingistas voltados ao estudo de
PLE, como Francisco Gomes de Matos, atualmente da Universidade Federal de
Pernambuco, a vivenciar um problema que ainda parece incomodar aqueles que se
dedicam produo de material didtica: a necessidade de a prtica preceder a teoria. E
assim tem sido no desenvolvimento histrico do ensino de PLE no Brasil, visto que
facilmente constatamos que muito do material produzido no objeto da ateno
descritivo-explicativa dos autores, mas sim aplicao emprica do bom senso prtico e,
por vezes, intuitivo. Segundo Matos, nenhum criador de material didtico pode
depender exclusivamente de fontes cientficas, por mais completas que paream ou se
anunciem: por isso a produo de livros e outros recursos fundamentalmente criativa
(Matos, 1997).
Transcorrida uma dcada entre o preparo puramente experimental de Modern
Portuguese (a edio comercial de 1971) e a elaborao do primeiro manual
brasileiro, dispunha-se no Brasil de apenas alguns fragmentos de descrio do portugus
do Brasil, haja vista a escassez da literatura sociolingstica poca. Nesse ponto, a
contribuio de Mattoso Cmara foi de extrema relevncia na tarefa de implantar a
interdisciplinaridade da Lingstica Aplicada.
O Centro de Lingstica Aplicada do Instituto Yzigi veio aprimorar a
bibliografia dos manuais de ensino de PLE na dcada de 70, optando, ento, por
elaborar materiais baseando-se em construes presumivelmente de alta freqncia e em
um vocabulrio supostamente caracterstico de usurios do portugus do Brasil oral
culto formal e (predominantemente) informal, nesse caso, motivado por uma abordagem
j sociolingstica. Passou-se a atribuir, assim, significao especial aos usos
socialmente relevantes do portugus falado no Brasil, explorando trs possibilidades de
variao: quanto ao grau de formalidade, ao grau de polidez e ao grau de intensificao.
A documentao disponibilizada pelo Projeto NURC, em especial o volume II
de A linguagem falada culta na cidade de So Paulo, organizado por Castilho e Preti
(1987) em 1987, inspirou os produtores de materiais de PLE quanto necessidade de
adquirir uma compreenso dos processos estruturadores da conversao em portugus.
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
3

Por exemplo, como explicar a variao entre no , num e n no uso oral
conversacional culto? Que locues confirmatrias (alm de no ) oferece o portugus
do Brasil a seus usurios? Onde e quando ocorrem formas alternativas? O que dizer da
alta freqncia de sei l (vagueza) em amostras de conversas e de talvez, possivelmente,
parece que (cautela)? Concluiu-se que tais constituintes da lngua falada mereciam
destaque em gramticas descritivas do portugus e, conseqentemente, em livros de
aprendizagem de PLE.
Dessa forma, os diversos manuais de ensino de PLE que tiveram um
desenvolvimento acelerado na dcada de 80 passaram a dar importncia, em maior ou
menor grau, a estruturas da lngua falada. Isso se deu como conseqncia do que se
chamou de anterioridade do lingstico no planejamento de programas de segunda
lngua (Grannier-Rodrigues e Lombello, 1997), ou seja, da considerao crtica de
diversas contribuies tericas ao ensino de PLE, com expressiva influncia da
Sociolingstica e da Pragmtica.
A importncia de tais disciplinas mostrou-se evidente quando professores de
PLE e autores de materiais didticos envolveram-se em salutar discusso sobre os reais
objetivos do ensino de PLE no Brasil do final do sculo XX, poca em que ocorria uma
grande abertura de mercado e um franco processo de privatizaes, fatores responsveis
pelo elevado nmero de estrangeiros transferidos ao Brasil e que, por fim, aumentaram
a demanda por cursos mais dinmicos e voltados a uma real necessidade de
comunicao com falantes (ou seja, usurios de lngua falada em situaes reais de
comunicao) inseridos no contexto cultural brasileiro. Embora isso nem sempre seja
reconhecido de maneira explcita, o objetivo mais abrangente do ensino de segunda
lngua em todas as abordagens propiciar ao aluno o conhecimento dessa nova lngua
para fins de comunicao.
1. Estudo do ensino de PLE no Brasil: marcadores discursivos e marcas ideolgicas
A injeo de capital de empresas internacionais de grande porte na produo
brasileira in loco, em especial nas duas ltimas dcadas do sculo XX, implicou o
deslocamento para o Brasil de profissionais de cargos administrativos elevados com a
finalidade de anlise mercadolgica e implantao de sistemas de produo e
administrao. Desde ento, uma vez alocados no Brasil, esses profissionais vem-se
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
4

obrigados a travar conhecimento da lngua portuguesa, freqentando cursos de PLE de
incio intensivos (mdia semanal de 9 horas-aula) e, findo o nvel introdutrio, com
menor carga semanal (de 3 a 4 horas). Na grande maioria dos casos, o curso
financiado pela prpria empresa como parte de um pacote de benefcios, fator
importante para o planejamento dos cursos, haja vista a urgncia da aprendizagem e o
alto grau de comprometimento inerente aos alunos transferidos para o Brasil. Um outro
tipo de pblico tambm gerador de demanda por cursos de PLE so alunos de
intercmbio universitrio, que cursam crditos em faculdades brasileiras ao longo de
seis meses a um ano, tendo em seus programas o PLE como disciplina obrigatria,
como o caso do Council for International Educational Exchange (CIEE).
H ainda questes de ordem institucional e legislativa: algumas entidades de
classe exigem o CELPE-Bras (Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para
Estrangeiros, desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao do Brasil - MEC,
aplicado no Brasil e em outros pases com o apoio do Ministrio das Relaes
Exteriores) para a legalidade do exerccio profissional no Brasil, como o caso do
Conselho Federal de Medicina, e para outras finalidades. Isso criou a necessidade de
preparao para obteno do certificado e, conseqentemente, novos nichos de mercado
no ensino de PLE
Entretanto, no obstante o aumento da demanda por cursos de PLE, notamos no
mercado editorial um ainda tmido avano na produo de material didtico
especificamente voltado para tal pblico. Contamos, hoje, com pouco mais de uma
dezena de publicaes de livros-curso de PLE. Tendo em vista tamanha potencialidade
mercadolgica e a relativa escassez de material didtico para PLE, julgamos de extrema
importncia para o momento poltico atual determinado pelo redimensionamento da
situao poltico-cultural contempornea de formao de blocos internacionais
(McRae, 1997), apresentar um trabalho que fosse fundamentado em teorias da
comunicao e desembocasse em tcnicas didticas teis no s para a produo de
material de PLE como, tambm, para o treinamento de professores.
Em dissertao de mestrado (Julio da Silva, 2004) apresentada Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, voltamos o foco
explorao dos aspectos da conversao no ensino de PLE. O interesse pela
conversao baseou-se no fato de que, como apontou Cmara Jr. (1999), quando
falamos oralmente ao prximo que conseguimos organizar nosso pensamento, tornando-
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
5

o, assim, articulado, concatenado e ntido. A linguagem verbal instrumento para que o
homem exista como agente histrico e social; e o homem precisa aprender um sistema
lingstico para emitir sinais em determinada lngua. Mesmo sofrendo mudanas com o
passar do tempo (porque reflete as experincias de cada comunidade e est sujeita a
eventos histricos e culturais), a lngua fator chave de preservao da cultura: ao
receber aprendizado lingstico, o homem tambm recebe aprendizado relativo
cultura. Como objeto da lingstica, a linguagem verbal, expressa por uma lngua,
sobrepe-se s demais linguagens porque: (a) aparece imediatamente no pensamento;
(b) tem nveis de abstrao crescentes e de amplitude extensa (a maior entre todos os
tipos de linguagem), explicando e simulando o mundo; (c) produzida por rgo do
prprio corpo, para o que nenhuma instrumentao se faz necessria; e (d) pode traduzir
qualquer significado de qualquer linguagem de outro tipo. A lngua foi criada para ser
falada, sendo a escrita um sistema secundrio de expresso: afinal, todos os povos
falaram antes de escrever e ainda h os que no tm sua lngua representada na forma
escrita. isso o que enfatiza Van Dijk (2000) ao lembrar que o estudo do discurso
ganhou especial relevncia quando se reconheceu o fato de que os estudos lingsticos
no deveriam estar restritos anlise gramatical de sistemas lingsticos abstratos ou
ideais, ou seja, presos a uma perspectiva saussuriana, mas "de preferncia, que o uso
efetivo da lngua deveria ser objeto emprico das teorias lingsticas" (p.11; grifo
nosso). Da nosso interesse em verificar como os materiais de PLE estariam tratando o
assunto e se, de fato, cumpriam a tarefa de ensinar o portugus efetivamente utilizado
pelos brasileiros em suas prticas de conversao.
A conversao, ou seja, comunicao oral com intercmbio, faz com que se
produza uma interao verbal entre, no mnimo duas pessoas (o dilogo).Vanoye (1998)
aponta que
o dilogo implica um sentido e um resultado. No se dialoga no vazio, mas para se
informar ou se defrontar com algum. Extraindo do dilogo uma significao global,
diremos que no se trata de conseguir que um dos dois interlocutores se incline diante
do outro, mas que o dilogo enriquea, de uma maneira ou de outra, seus participantes.
O dilogo supe, da parte de quem fala, a vontade de se fazer compreender, e, da parte
de quem ouve, a deciso de ouvir e de compreender. Mas estas condies se chocam
com obstculos difceis de se superar; assim que entram em jogo a personalidade do
receptor, seus gostos, suas idias, suas paixes e superpe-se mensagem efetivamente
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
6

emitida uma segunda mensagem constituda por suas reaes, suas respostas, suas
resistncias implcitas.
Tais gostos, idias e paixes podero expressar-se na conversao por meio de
unidades sintticas (de natureza verbal, no verbal e supra-segmental) que obedecem a
princpios comunicativos para sua demarcao. Marcuschi (1997) complementa a
discusso e denota que existem relaes estruturais e lingsticas entre a organizao
da conversao em turnos (marcados pela troca de falantes) e a ligao interna em
unidades constitutivas de turno, explicando que tais sinais, como recursos verbais de
orientao e organizao da conversao,
operam como marcadores [e] formam uma classe de palavras ou expresses altamente
estereotipadas, de grande ocorrncia e recorrncia. No contribuem propriamente com
informaes novas para o desenvolvimento do tpico, mas situam-no no contexto geral,
particular ou pessoal da conversao.
Nesse mbito, portanto, verificamos a importncia do papel dos sinalizadores de
tais relaes comunicativas (os marcadores discursivos
1
), em torno de cuja aplicao
orbitou nosso trabalho de dissertao.
A concluso de nossa anlise nos mostrou que, paradoxalmente, os livros
didticos de PLE no apresentam preocupao relevante com os marcadores
discursivos, visto ignorarem aspectos pragmticos da lngua. Isso, conclumos, pode
acabar por levar o aprendiz de portugus a problemas de ordem interacional e
dificuldades perlocucionrias quando inseridos na cultura de pases lusfonos ou mesmo
quando interagiram oralmente com falantes de portugus em qualquer parte do mundo.
Um indivduo que aprenda uma lngua sem tomar noes ou, ao menos, tomar contato
com exemplos de como so processados os enunciados e produzidos os sentidos muito
provavelmente viver as agruras da incapacidade interativa e da inabilidade de realizar
atos pela linguagem (atos perlocucionrios). Se, alm disso, no for exposto aos
recursos e estratgias atravs dos quais um falante organiza seu discurso no ato da
enunciao, enfrentar dificuldades de insero no s lingstica (pois poder no
compreender o contedo da mensagem), como tambm social (pois no contar com
competncia discursiva, comunicativa ou pragmtica).

1
Inicialmente tratados por Marcuschi (1997) como marcadores conversacionais, essas estruturas
receberam posteriormente, num minucioso estudo definidor de traos feito por Risso, Silva & Urbano
(2002), a denominao de marcadores discursivos. Segundo os autores, essa denominao se apresentava
mais "adequada e abrangente do que a de marcadores conversacionais", que sugere, "inevitavelmente,
um comprometimento exclusivo com um tipo de texto oral, que a conversao" (Risso, Silva & Urbano,
2002).
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
7

Uma vez levantado o problema no nvel de trabalho de mestrado, interessou-nos
prosseguir rumo a uma proposta de soluo e, tomando tal diretriz atualmente em
trabalho de tese de doutorado, nosso intuito ser propor maneiras de explorao dos
marcadores discursivos no ensino de PLE. Tal horizonte de perspectiva acabou
ampliando-se mediante as novas abordagens da Anlise Crtica do Discurso (ACD).
Alm do incmodo j previamente detectado na nossa vida profissional e acadmica
mediante a constatao de que os materiais didticos de PLE praticamente ignoravam
marcadores discursivos, uma nova questo acabou por levantar-se aps o estudo da
ACD: levando-se em conta a proposta da ACD de estudar a linguagem como prtica
social e, para tal, considerar o papel crucial do contexto, a relao entre linguagem e
poder e respectivas marcas ideolgicas, at que ponto isso estaria presente nos materiais
de PLE, haja vista o forte vis intercultural naturalmente presente no ensino de uma
lngua estrangeira?
2. Teoria, metodologia e conceitos da ACD no ensino de PLE
Verificou-se possvel definir a ACD como uma disciplina que se ocupa,
fundamentalmente, de anlises que do conta das relaes de dominao, discriminao,
poder e controle na forma como elas se manifestam atravs da linguagem. Wodak
(2003) observa que, nessa perspectiva, a linguagem um meio de dominao e de fora
social, servindo para legitimar as relaes de poder estabelecidas institucionalmente. A
ACD se interessa pelos modos em que se utilizam as formas lingsticas em diversas
expresses e manipulaes do poder.
O marco analtico da ACD envolve alguns passos conforme apontado por
Fairclough (2003), os quais apresentamos resumidamente como: (a) centralizar-se em
um problema social que tenha um aspecto semitico; (b) identificar os elementos que
lhe pem obstculos com o fim de abord-los, mediante a anlise da rede das prticas
em que esto localizado, da relao de semiose que mantm com outros elementos da
prtica particular de que se trata e do discurso (considerado pelo autor como um modo
particular de construir um assunto; (c) considerar se a ordem social (a rede de prticas)
reclama, em certo sentido, o problema ou no; (d) identificar as possveis maneiras de
superar os obstculos; e (e) refletir criticamente sobre a anlise.
Dentre os conceitos abarcados pela ACD, interessa-nos, no mbito do ensino de
PLE, dirigir especial ateno aos seguintes:
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
8

Contexto: noo de relevncia mpar para a ACD, j que explicitamente
inclui elementos sociopsicolgicos, polticos e ideolgicos e, portanto,
postula um procedimento interdisciplinar (Meyer, 2003). Alm disso, os
discursos so histricos e, destarte, s podem ser entendidos se em
referncia a seus contextos (Fairclough, 2003). A interdisciplinaridade que
sublinha a ACD encontra aplicao no ensino de uma lngua estrangeira
em funo de o aluno estar defrontando-se com aspectos sociais,
psicolgicos, polticos e ideolgicos ao inserir-se em uma nova cultura,
estando mais ou menos exposto a conflitos de tal ordem. Toda e qualquer
situao de conversao explorada em aula dever necessariamente levar
em conta o contexto para justificar o discurso produzido em aula e
apresentado no material didtico utilizado. No s autores de materiais
didticos, como tambm professores de PLE, devero ter seus olhos
voltados importncia do contexto na produo e/ou apresentao de
discursos e na construo de sentido a que se direcionar o aprendiz de
portugus.

Sujeito: para Fairclough, os sujeitos podem contrapor e, de forma
progressiva, reestruturar a dominao e as formaes mediante a prtica,
isto , os sujeitos sociais so moldados pelas prticas discursivas, mas
tambm so capazes de remodelar e reestruturar essas prticas. Na ACD,
rejeita-se firmemente o sujeito que, segundo Pcheux (apud Brando,
2005), assujeitado no universal como singular insubstituvel. Antes de
mais nada, o professor de PLE ser em si um sujeito em cujas atividades
discursiva e metadiscursiva de aula haver marcas ideolgicas e sob cuja
seleo e abordagem de materiais didticos ilustrativos de uma cultura (no
caso, a brasileira) se encontrar uma atitude guiada pela ideologia. Alm
disso, o professor-sujeito interpretar e utilizar as formas lingsticas e
discursos idealizados pelo autor-sujeito do material em aula.

Identidade: a identidade tem a ver com a origem social, gnero, classe,
atitudes, crenas de um falante, e expressa a partir das formas
lingsticas e dos significados que esse falante seleciona, passando-se
maneira como o produtor de um texto (autor do material didtico)
retextualiza a fala de um locutor, atribuindo-se uma identidade e outra para
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
9

esse locutor. Em contrapartida, identidades culturais diferentes e
respectivos alicerces ideolgicos estaro em conflito em sala de aula,
considerando-se as diferentes origens sociais, gneros, classes, atitudes e
crenas de falantes de lnguas diferentes (sujeitos professor e aluno)
oriundos de diferentes culturas e, portanto, diferentes identidades culturais.

Crtica, ideologia e poder: as noes de crtica, ideologia e poder so
bsicas para a ACD. Wodak (2003) entende a crtica como o resultado de
certa distncia dos dados, considerados na perspectiva social e mediante
uma atitude poltica e centrada na autocrtica. J ideologia um termo
utilizado para indicar o estabelecimento e conservao de relaes
desiguais de poder. Ele se refere s formas e aos processos sociais em
cujo seio, e por cujo meio, circulam as formas simblicas no mundo
social (Wodak, 2003). Por isso, a ACD indica, como um de seus
objetivos, uma espcie de desmitificao dos discursos por meio da
decifrao da ideologia. A linguagem classifica o poder e expressa poder;
que se manifesta segundo os usos que as pessoas fazem da linguagem e
suas competncias para tanto e que pode ser negociado. No ensino de PLE,
teremos sujeitos oriundos de sociedades e naes em situaes histricas
de conflito em maior ou menor grau. No caso de alunos estrangeiros
transferidos ao Brasil para exercerem altos cargos de deciso em
multinacionais, o elemento poder torna-se mais sensvel e se marcar
presente na relao professor-aluno. Por outro lado, em carter ora
complementar ora conflituoso, caber ao professor o papel de sujeito no
poder de conduo de aula, apresentando material e utilizando-se de
discurso e metadiscurso portadores de ideologia e traos identitrios
culturais. No ensino de adultos, a quase inevitvel comparao entre as
estruturas da lngua portuguesa com a lngua nativa dos alunos poder
levar a julgamentos crticos da ordem do ilgico, desnecessrio ou, em
casos de extrema demonstrao de poder, do errado, como se fosse
cabvel afirmar que um processo caracterstico de uma lngua errado
simplesmente porque no ocorre num outro idioma (um exemplo disso a
reao de norte-americanos frente a determinadas estruturas no comuns
entre o portugus e o ingls, tais como a flexo em nmero e gnero de
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
10
adjetivos do primeiro idioma e inexistente no segundo ou, ainda, as
diversas desinncias modo-temporais e nmero-pessoais do portugus
frente simplicidade morfolgica dos verbos ingleses).
3. Marcas ideolgicas no discurso
Para van Dijk (1995), ideologias so sistemas mentais abstratos e gerais que
organizam atitudes socialmente compartilhadas. Adquiridas gradualmente por meio de
processos longos e complexos de socializao, garantem a reproduo do grupo atravs
do controle dos modelos mentais dos integrantes do grupo. Por se tratarem de opinies
sociais compartilhadas, constituem crenas avaliativas e terminam por funcionar como
interface entre o ser social (coero de outros membros do grupo) e o ser individual
(modelos e experincias pessoais).
O contedo e a organizao esquemtica das ideologias de um grupo nas crenas
socialmente compartilhadas existem em funo das propriedades do prprio grupo
dentro da estrutura social. Nessa organizao exercem papel fundamental as seguintes
categorias: identidade (quem admitido no nosso grupo?), objetivo (o que queremos?),
posio relativa (quem so os outros?). Situaes de conflito (um grupo versus o outro;
ns versus eles) acabam por emergir das respectivas crenas do grupo, o que justificar
atos concretos de dominao e abuso de poder. Nas estruturas discursivas de superfcie
podemos, assim, detectar a manifestao dos significados subjacentes (underlying
meanings) que serviro tanto de base para as crenas de um grupo, quanto de
justificativa para atos de dominao.
Destarte, ao nos permitir delinear um esquema de percurso tal como ideologias

modelos

produo do discurso, van Dijk nos mostra que uma anlise dos
discursos permite uma anlise das ideologias, ou seja, a ideologia aflora no discurso
por intermdio de marcas de construo.
Longe de ser uma lista exaustiva, a relao abaixo sugere algumas marcas
ideolgicas detectveis na estrutura do discurso e passveis de explorao ou, ao menos,
de conscientizao por parte de autores de materiais didticos de PLE e dos professores
que deles se utilizarem:
1. Estruturas de superfcie: alto volume (nfase), contornos entonacionais (ironia,
polidez), sotaques (prestgio): tais estruturas podem ser percebidas no material
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
11
de udio utilizado em aula e merecem a ateno do professor. Como, por
exemplo, um aluno oriental interpretar essas estruturas de superfcie em
dilogos apresentados em aula sem tomar os padres de sua prpria lngua e
idioma como referncia? Fatores sutis como a ironia, por exemplo, podem ser
dificilmente percebidos ou - o que seria pior em termos comunicativos -
inadvertidamente produzidos pelo falante estrangeiro de portugus, podendo
levar seu interlocutor brasileiro a construir sentidos diferentes do proposto. O
anexo 1 traz o script de dois textos de udio de material de PLE (Lima et al.,
1991) nos quais percebemos uma inferiorizao da empregada domstica frente
patroa em decorrncia de seu baixo tom de voz e de seu sotaque marcadamente
nordestino. Alm disso, na inteno de demonstrar maneiras supostamente
tpicas de um brasileiro expressar contentamento e descontentamento (proposta
do captulo, segundo o sumrio do livro), a frase mas o que posso fazer?
utilizada de maneira idntica pelas duas personagens, embora servindo
professora e dona de casa para refletir o descontentamento da terrvel tarefa de
levar e buscar seus quatro filhos nos mais diversos cursos o dia todo, em
contraste com a empregada, que se mostra descontente por ter de fazer o servio
domstico na casa da patroa e, depois, na sua prpria casa. Enquanto o
contentamento no se mostra lingisticamente por meio de nenhuma expresso
tpica utilizada pela patroa guisa de modelo ao aprendiz estrangeiro, a
empregada domstica demonstra alvio (graas a Deus) ao dizer que seus
filhos tm subempregos e que um deles (identificado por meio de apelido Zeca
e no o nome de registro) afirma gostar de estudar.
2. Sintaxe: nfase no sujeito (agency = aquilo que o agente faz ao agir); uso das
vozes ativa e passiva; complexidade e simplicidade sintticas (falar bonito =
poder). No anexo 2, ao discutir o uso errado que os paulistas fazem do
subjuntivo (embora erroneamente tenha denominado o subjuntivo um tempo
verbal, e no um modo), o autor claramente afirma sua posio atravs de eu e
da voz ativa. Entretanto, quando se trata de fundamentar suas colocaes em
pressupostos cientficos vagos, o autor elide o sujeito atravs de estrutura com
pronome apassivador (pode-se entender o real significado em vez de
podemos ou posso ou voc pode entender o real significado. O sujeito
ainda elidido na orao reduzida por gerndio lanando mo da antropologia,
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
12
da sociologia e de sofisticados conceitos de semitica, o que, de certa forma,
isenta o autor de qualquer impropriedade sobre a qual ele pudesse vir a basear-
se para apresentar sua explicao cientfica quanto ao uso do subjuntivo pelos
paulistas. Um texto como este em aula de PLE, alm de distorcer os conceitos de
norma, ignorar investigaes sociolingsticas e conclamar uma espcie de
cruzada prescritivista de purificao do portugus atravs do uso do presente do
subjuntivo conforme a norma culta, traz consigo forte marca de superioridade do
grupo que fala o portugus correto, mostrando ao aluno estrangeiro um
cenrio irreal do portugus falado. Ao argumento de que o texto tem como
objetivo no passar de uma abordagem humorstica do tema, lembramos que isso
tambm justificaria as piadas baseadas em racismo e discriminao social.
3. Lxico: termos equivalentes expressam posicionamento ideolgico. O anexo 2
traz o ttulo Subjuntivo paulista, com o uso de crase denotando moda de,
como se os paulistas optassem por violar a norma culta e criar um subjuntivo
prprio, diferente daquele que se supe ser internalizado pelo aluno estrangeiro.
Ao apresentar a forma prescrita pela norma culta, o autor diz que de vez em
quando o paulista escorrega e acaba usando o subjutnivo de maneira correta,
ou seja, o paulista somente acertaria o uso do subjuntivo ocasionalmente,
sendo sua norma diferente da estipulada nas gramticas tradicionais e, portanto,
configurada como incorreta. O anexo 3 traz a manchete de um texto jornalstico
(O Estado de S.Paulo, 7/6/2006) no metalingstico, ou seja, nele no h a
utilizao da lngua portuguesa para a discusso da prpria lngua. O assunto em
questo o incidente ocorrido com integrantes do Movimento de Libertao dos
Sem-Terra (MLST) em um prdio anexo da Cmara, com violentas
conseqncias, no dia anterior publicao. A manchete e o texto nas linhas
inferiores claramente demonstram a escolha de um lxico crtico e reprovador
para caracterizar o grupo dos MLST negativamente: invadem, depredam, deixam
... feridos, destruiu, selvageria, invasores, tentativa de homicdio, indignao.
Todo esse universo lxico remete ao campo semntico da guerra vista pelo lado
atacado e indefeso, induzindo o leitor a fortemente caracterizar como reprovvel
a atitude do sujeito MLST sem sequer apresentar ou discutir as causas que os
levaram a tal comportamento ou, ao menos, ao contexto histrico do movimento
no Brasil e a atitude dos governantes frente ao movimento. Ao escolher um texto
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
13
como esse para apresentao em sala de aula, o professor de PLE dever ter
cincia disso e, sem necessariamente julgar o ocorrido, explorar variantes
lexicais para a manchete.
4. Semntica local: a gesto do significado de acordo com crenas compartilhadas
e a descrio tendenciosa de eventos podem ser observadas no texto do anexo 3
em primeira pgina. Os chamados disclaimers (declaraes de renncia expressa
de responsabilidade) de que fala van Dijk (1995) podem ser vistos no anexo 2
quando o autor, logo no primeiro pargrafo, procura preservar sua face frente
aos leitores paulistas e coloca: Eu no tenho nada contra presidentes paulistas.
A minha implicncia com o subjuntivo paulista. Em outras palavras, ao
dissociar a prtica discursiva (o subjuntivo paulista) do falante (os paulistas), o
autor protege sua face e estabelece que no se ope ao agente, mas sim ao ato,
como se este fosse independente daquele.
5. Macroestruturas (semntica global): A topicalizao (escolha do tpico
segundo convenincia do grupo aliada destopicalizao do negativo) uma
marca ideolgica que pode ser utilizada pelo autor e pela escolha do professor
em utilizar tal material em aula. O anexo 1 mostra uma unidade do livro em que
se optou por praticar contrastes lingsticos utilizando-se de contrastes de classes
sociais (patroa versus empregada domstica), enquanto o anexo 3, no dirigido a
alunos mas a um pblico leitor em geral, sublinha de maneira marcante o
aspecto negativo do tpico do conflito entre os integrantes do MLST e o
Governo.
6. Superestruturas (estruturas esquemticas): A notcia (superestrutura) pode
aumentar ou diminuir a importncia dos tpicos, valendo-se de argumentao
estratgica. No caso dos anexos 1 e 2, em que nos deparamos com textos
jornalsticos, a manipulao da superestrutura parece ser mais bvia, valendo-se
do raciocnio dialtico no qual, segundo Perelman (2004), essencial obter a
adeso do interlocutor (pois, para considerar ponto pacfico a concluso a que
chega, indispensvel a aceitao de tal concluso pelo interlocurtor) e, ainda,
de argumentos pragmticos, atravs dos quais se avalia um ato consoante suas
conseqncias favorveis ou desfavorveis e o sucesso o critrio da validade.
7. Pragmtica: a desigualdade social aparece expressa na desigualdade entre
falantes em modelos interacionais (anexo 1) e transparece nos dilogos
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
14
apresentados em livros didticos entre chefes e empregados, ricos e pobres,
moradores de zonas ricas e moradores de zonas pobres, paulistas e no-paulistas,
etc. A apresentao em aula da utilizao dos imperativos na prtica dialgica
no Brasil sem tanta modalizao como em lnguas como o ingls, por exemplo,
poder levar falsa concluso de que o por favor pode ser suprimido sem
prejuzo ao ato de fala e sem que nele se imprima uma marca de desigualdade
entre os interlocutores.
8. Interao dialgica: o monoplio de estratgicas de gesto conversacional em
que os marcadores exercem papel fundamental de extrema importncia no s
na preparao e seleo do material didtico, mas tambm na gesto do discurso
do professor na prpria aula. Assim, estaria o professor utilizando a mesma
tcnica de manuteno de turno que o dilogo do livro didtico utiliza? Seriam
as tcnicas de assalto de turno do professor as mesmas que o aluno verificaria no
seu material? Teria o professor de PLE plena conscincia das diferenas
culturais, decorrentes da diferena de identidades em aula, inerentes gesto da
conversao em culturas distintas? Como o professor ensinaria o aluno a no
simplesmente transportar as tcnicas de gesto conversacional tpicas de seu
idioma ptrio para o portugus, incorrendo numa traduo lexical incua em
termos comunicativos? O anexo 1, por exemplo, no mostra nenhuma marca de
hesitao no depoimento das falantes e, conseqentemente, no demonstra uma
das caractersticas do texto falado que a produo no prprio momento da fala
e a possibilidade de tcnicas outras como reelaborao ou autocorreo, por
exemplo. Seriam essas falantes verdadeiros representantes dos brasileiros que o
aluno encontraria em seu convvio dirio?
Concluso
Diversas so as vantagens que a Anlise Crtica do Discurso pode oferecer
produo de material de PLE e sua prtica de ensino. Em primeiro lugar, trata-se de
um atrativo de interesse ao aluno: muitos estrangeiros residentes no Brasil interessam-se
em discutir assuntos atuais e explorados na mdia local, principalmente quando a
questo sublinha o aspecto cultural e a manipulao de poder. Em segundo lugar, a
ACD auxilia os alunos a se tornarem leitores com maior grau de discernimento frente a
um texto de mdia ou interlocutores mais atentos frente a um discurso oral produzido
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
15
por um brasileiro nativo. Isso os incentivaria a descobrir os significados subjacentes em
cada discurso e entender melhor a cultura na qual esto inseridos, interagindo de forma
mais eficiente. Em terceiro lugar, professores familiarizados com a ACD podero
atentar a uma maior variedade de materiais didticos atravs dos quais possam mostrar
aos alunos estrangeiros conceitos como conotao, denotao, framing, pressuposio,
etc., os quais, longe de serem conceitos escolares abstratos, constituem importantes
ferramentas na interpretao de discursos e na administrao do conflito de
subjetividades. Como aponta Perelman (2004), se o sentido obra humana, e no a
expresso de uma realidade objetiva, o principal perigo que se deve combater o
conflito das subjetividades. Seja na interpretao de textos apresentados em aula ou em
discusses levantadas entre alunos (ou entre aluno e professor), o dilogo deixar de ser
crtico, nos termos de Perelman (2004), para tornar-se dialtico, possibilitando aos
interlocutores a busca de um acordo sobre o que consideram verdadeiro. A
argumentao em territrio didtico poder depender do encaminhamento do dilogo
dialtico em aula principalmente em se tratando de sujeitos interlocutores oriundos de
diferentes culturas e, inevitavelmente, diferentes vises de mundo. Ao professor, caber
conscientizar-se de suas ferramentas para aumentar a intensidade da adeso mediante o
que chamaramos impresso de presena ou de realidade (Perelman, 2004), alm de
observar o mesmo nas conversaes produzidas por seus alunos.
Por fim, o professor dever ter cincia de que, antes de mais nada, um sujeito
inserido numa cultura e numa sociedade, o que revestir seu discurso e metadiscurso, na
sala de aula, de marcas ideolgicas de diversas naturezas. A devida ateno a esse fato o
ajudar a criar uma instncia de interao que poder servir de modelo a um estrangeiro
quando de sua prtica interativa com brasileiros fora da sala de aula.
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
16
Bibliografia
BRANDO, H. H. N. (2005) Introduo Anlise do Discurso. Campinas: Ed. Unicamp.
CMARA JR., J.M. (1999) Manual de expresso oral e escrita, Rio de Janeiro: Vozes, 4
ed.
CASTILHO, A.T e PRETTI, D. (orgs.) (1987) A linguagem falada culta na cidade de So
Paulo Projeto de Estudo da Norma Lingstica Culta de So Paulo (Projeto
NURC/SP), vol. II Dilogos entre dois informantes. So Paulo: FAPESP.
FAIRCLOUGH, N. (2003) El anlisis crtico del discurso como mtodo para la investigacin en
ciencias sociales. In: WODAK, R. e MEYER, M. (eds.). Mtodos de anlisis crtico del
discurso. Barcelona: Gedisa.
GRANNIER-RODRIGUES, D.M. E LOMBELLO, L.C. (1997) A anterioridade do lingstico no
planejamento de programas de ensino de segunda lngua. In: ALMEIDA FILHO e
LOMBELLO (orgs) (1997) O Ensino de Portugus para Estrangeiros. Campinas, Pontes, 2

ed.
JULIO DA SILVA, S.D. (2004) Marcadores Discursivos no Ensino de Portugus-Lngua
Estrangeira (PLE) no Brasil. Dissertao de Mestrado apresentada rea de ps-graduao
em Filologia e Lngua Portuguesa do Departamento de Letras Clssicas e Vernculas da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo sob
orientao do Prof. Dr. Reginaldo Pinto de Carvalho. So Paulo. Catalogada na Biblioteca
da FFLCH-USP sob SILVA, TESEDatDef20.10.2004.
LIMA, E. E. O. F. et al. (1991) Avenida Brasil 1. Curso bsico de Portugus para estrangeiros.
So Paulo: EPU.
MARCUSCHI, L.A. (1997) Anlise da conversao (Srie Princpios). So Paulo: tica, 3 ed.
MATOS, F.G. (1997) Quando a prtica precede a teoria. In: ALMEIDA FILHO & LOMBELLO
(orgs.). O Ensino de Portugus para Estrangeiros. Campinas: Pontes, 2
ed.
MCRAE, M. H.G. (1997) Cadernos do Centros de Lnguas, n. 1, So Paulo: Humanitas.
MEYER, M. (2003) Entre la teora, el mtodo y la poltica: la ubicacin de los enfoques
relacionados con el ACD. In: WODAK, R. e MEYER, M. Mtodos de anlisis crtico del
discurso. Barcelona: Gedisa.
PERELMAN, C. (2004) Retricas. So Paulo: Martins Fontes.
RISSO, M.S.; SILVA, G.M.O. & URBANO, H. (2002) "Marcadores discursivos: traos
definidores. In: KOCH, I.G.V. (org.) Gramtica do portugus falado. Vol. VI:
Desenvolvimentos, 2
ed. revista. Campinas: Ed. UNICAMP.

D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
17
VAN DIJK, T.A. (1995) Discourse Analysis as Ideology Analysis. In: C. SCHFFNER & A.
WENDEN (eds.). Language and Peace. Aldershot: Dartmouth Publishin (texto
disponibilizado na pgina http://www.discourses.org/OldArticles.html, acessada em maio
de 2006)
___________. (2000) Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto.
VANOYE, F. (1998) Usos da linguagem Problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So
Paulo: Martins Fontes.
WODAK, R. (2003) De qu trata el anlisis crtico del discurso. Resumen de su historia, sus
conceptos fundamentales y sus desarrollos. In: ; MEYER, Michel (orgs.). Mtodos de
Anlisis Crtico del Discurso. Barcelona: Gedisa.
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
18
Anexo 1
Lio 6
A1 O dia-a-dia de duas brasileiras
[Dona Ceclia, 38 anos, professora e dona
de casa, 4 filhos] Sou professora, e me
de quatro filhos. Trs vezes por semana,
dou aulas numa escola particular. Como
nossa casa grande e d muito trabalho,
tenho uma empregada e uma faxineira. As
crianas almoam em casa. Durante a
semana, tarde, elas tm aulas de ingls,
de piano, de jud e de ballet. Eu as levo
para l e para c o tempo todo. E depois,
vou busc-las. terrvel, mas o que posso
fazer? noite, geralmente ficamos em
casa, mas, de vez em quando, s 6
as
.-
feiras, meu marido e eu samos. s vezes,
quando o tempo est bom, vamos praia
no fim de semana. Temos uma casa l.
[Dona Conceio, 43 anos, empregada
domstica, 4 filhos adolescentes] Moro
no subrbio, longe do meu emprego.
Levanto muito cedo, dou caf para minha
famlia e vou trabalhar. Tomo dois nibus.
Chego s 8 horas na casa da minha
patroa. Limpo a casa, lavo e passo roupa,
fao o almoo e arrumo a cozinha. s 4
horas, vou para casa. Mais dois nibus!
Em casa eu tenho muito servio, mas o
que posso fazer? Meus filhos, graas a
Deus, j esto trabalhando: dois na
fbrica, os outros num supermercado. O
Zeca vai escola noite. Ele diz que
gosta de estudar.

Nota: conforme o sumrio do livro (pgs. 4 e 5), a proposta do captulo do qual o texto
acima foi extrado , em termos de tema, explorar o dia-a-dia de brasileiros, calendrio
brasileiro, poesia e arte; na rea da comunicao, definir, identificar coisas; expressar
contentamento, descontentamento; comparar; localizar; e no campo gramatical,
explorar verbos: pretrito perfeito (irregulares): ser, ir, estar, ter, dar, fazer, querer,
poder; pronomes pessoais: o, a, -lo, -la,; locues adverbiais.
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
19
Anexo 2
[Revista poca, coluna Xongas, pgina 98, edio de 16/01/2006]
Subjuntivo paulista
por Ricardo Freire
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
Na semana passada, polticos
importantes de vrios Estados
reclamaram contra o excesso
de candidatos paulistas
Presidncia. Eu no tenho
nada contra presidentes
paulistas. A minha
implicncia com o
subjuntivo paulista.
O subjuntivo aquele tempo
verbal, lembra? Em So
Paulo, a exemplos de certas
leis, o subjuntivo tradicional
nunca pegou. Falar que eu
traga, que eu venha ou
que a gente faa ainda
mais raro do que proferir uma
frase com todos os devidos
plurais.
Voc sabe que est em So
Paulo quando ouve um quer
que eu venho?, ou um quer
que eu trago?, ou ainda um
quer que joga fora?. Sem
distino de classe, religio ou
fator de proteo solar: voc
ouve o subjuntivo paulista
tanto da boca do seu porteiro
quanto da boca de seu chefe.
Venha de onde vier o prximo
presidente, no vai ser nesta
gesto que o povo de So
Paulo aceitar o subjuntivo
castio. Operar uma
transformao cultural de
tamanha magnitude a ponto
de fazer com que seu vizinho
de baixo para de dizer quer
que eu interfono? trabalho
para vrias geraes. Antes de
mais nada, contudo, preciso
estudar o fenmeno em toda a
sua dimenso.
Lanando mo da
antropologia, da sociologia e
de sofisticados conceitos de
semitica, pode-se entender o
real significado e as
verdadeiras intenes
escondidas por trs das frases:
(a) quer que eu jogue fora?;
(b) quer que eu jogo fora?; e
(c) quer que joga fora?
Quer que eu jogue fora?
Sim, de vez em quando o
paulista escorrega e acaba
usando o subjuntivo de
maneira correta. Em alguns
casos isso fruto apenas de boa
educao; em outros de um
esforo hercleo para falar
certo. Mas, na maior parte das
vezes, o uso correto do
presente do subjuntivo indica
apenas indiferena. Quer que
eu jogue fora? uma
pergunta que demonstra que a
ao de jogar fora mecnica,
feita em nome da eficincia. A
relao entre os interlocutores
fria, talvez estritamente
profissional. Na seqncia do
dilogo, o outro vai dizer
toma jamais to!.
Quer que eu jogo fora? O
uso do subjuntivo paulista na
primeira pessoa denota grande
intimidade entre os
interlocutores, e um autntico
desejo de executar a ao
proposta. Algum que
pergunta quer que eu jogo
fora? est sinceramente
interessado em jogar aquilo
fora com o maior entusiasmo e
um grande prazer. Outros
exemplos onde isso fica mais
claro: quer que eu saio mais
cedo?, quer que eu peo
mais uma?, quer que eu
mudo de canal?.
Quer que joga fora?
Cuidado. Quando o subjuntivo
paulista usado na terceira
pessoa, sinal de m vontade,
desprezo e at mesmo
indignao. Se a pessoa diz
quer que joga fora?, com
certeza se acha muito superior
tarefa de jogar qualquer
coisa fora. Ou seja: j est
pensando em algum para
jogar aquilo fora por ela. A
pessoa que diz quer que
chama um txi? jamais vai
pegar o telefone e ligar para o
radiotaxi ela vai pedir para
a secretria da secretria da
secretria. Se voc prestar
ateno, quer que limpa a sua
mesa? demora muito mais do
que quer que eu limpo a sua
mesa?, porque no primeiro
caso o servio evidentemente
vai ser repassado a outro
departamento. Olho vivo:
subjuntivo paulista na terceira
pessoa terceirizao na certa.
Voltaremos em breve, quem
sabe com um panorama
completo do verbo vim
(como em eu vou vim) e um
guia prtico para o uso do
verbo to (como em to
pc).
D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
20

Anexo 3

D
o
m
n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
21

Plugin 6684

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plugin 6684

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

D

ed. revista. Campinas: Ed. UNICAMP.

You might also like