TEMA 8 EL CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTIMULO

Es tan importante la adecuacin de una respuesta instrumental al contexto estimular en el que se realiza, que la falta de un apropiado control por el estimulo se considera a menudo anormal, desvestirse en privado es aceptable en publico motivo de arresto. El control de la conducta por el estimulo es un aspecto importante de la forma en que los organismos se adaptan al ambiente. Para acomodarse de forma efectiva y evitar el peligro los animales tienen que comportarse de forma congruente con las circunstancias cambiantes. Identificacin y medida del control por el e tim!lo Cmo se puede afirmar que una respuesta instrumental esta bajo el control de ciertos est mulos! Re p!e ta diferencial y di criminacin de e t"m!lo El control por el estimulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en los estmulos. "i un organismo responde de una manera en presencia de un estimulo, y de forma diferente en presencia de otro, se puede decir que su conducta esta bajo el control de esos est mulos. Estas respuestas diferenciales resultan evidentes en el comportamiento de las dos palomas del experimento de #eynolds, ver ej. p$g. %&' libro. (a respuesta diferencial a dos est mulos tambi)n indica que las palomas estaban tratando cada estimulo de forma diferente. Esto se denomina di criminacin de e t"m!lo # se dice que un organismo muestra discriminacin de estmulos si responde de forma diferente a dos o ms estmulos. (a discriminacin de est mulos y el control por el estimulo constituyen dos maneras de considerar el mismo fenmeno* una no existe sin la otra. "i un organismo no discrimina entre dos est mulos, su conducta no est$ bajo el control de esas claves. +tro aspecto interesante del experimento de #eynolds es que la conducta de cada p$jaro estaba controlada por un estimulo diferente. En ausencia de procedimientos especiales, los investigadores no siempre pueden predecir cu$l de varios est mulos de aquellos que un organismo experimenta adquirir$ control sobre su conducta instrumental $enerali%acin de e t"m!lo ,dentificar y diferenciar varios est mulos no es algo tan simple. (os est mulos pueden definirse de formas muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes se consideran ejemplos del mismo estimulo debido a que comparten la misma funcin. En otros casos, los est mulos se identifican y distinguen partiendo de rasgos f sicos precisos, como la longitud de onda. (os an$lisis experimentales del problema -an dependido en su mayor a del fenmeno de la generalizacin de est mulos, que es lo opuesto a la respuesta diferencial, o discriminacin de est mulos. Se dice que un organismo muestra generalizacin de

estmulos si responde manera similar a dos o ms estmulos. Este fenmeno fue observado en primer lugar por Pavlov. En un experimento cl$sico .uttman y /alis- palomas programa ,0 picotear con luz amarillenta con longitud de onda 123 nanmetros, despu)s se observa que palomas tambi)n responde a 143 y1'3. Estos resultados mostraron un gradiente de respuesta en funcin de la semejanza entre cada estimulo de prueba y el estimulo original de entrenamiento. Este resultado es un ejemplo de lo que se denomina &radiente de &enerali%acin de e tim!lo' Lo &radiente de &enerali%acin del e tim!lo como medida del control por el e tim!lo "e utilizan a menudo para medir el control por el estimulo porque facilitan informacin acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un organismo ante la variacin de un aspecto particular del ambiente. .uttman y /alis- 5&'167 y el experimento -ipot)tico con las palomas ciegas a los colores indica que lo acusado del gradiente de generalizacin de un estimulo proporciona una medida precisa del grado de control del estimulo. "e obtiene un gradiente de generalizacin plano si el organismo responde de forma similar a todos los est mulos de la prueba. Esta falta de respuesta diferencial demuestra que el rasgo del estimulo que se varia en la prueba de generalizacin no controla la conducta instrumental. Por el contrario, se obtiene un gradiente de generalizacin acusado si el organismo responde en mayor medida a algunos de los est mulos de prueba que a otros. Esta respuesta diferencial evidencia el -ec-o de que la conducta instrumental esta bajo el control del rasgo del estimulo que var a entre los est mulos de prueba. "i se da una gran cantidad de generalizacin, se dar$ poca respuesta diferencial. "i la respuesta es altamente diferencial ante los est mulos, se obtendr$ una m nima generalizacin. (actore del e tim!lo y la re p!e ta en el control por el e tim!lo' (a cuestin principal es la siguiente 8u) es lo que determina que una de las muc-as caracter sticas de una situacin estimular adquiera control sobre la conducta instrumental! Capacidad sensorial y orientacin El factor que determina de forma m$s evidente si una caracter stica particular del estimulo llega a controlar la respuesta es la capacidad sensorial y de orientacin del individuo. (a presentacin de est mulos con ciertas caracter sticas de inter)s para un organismo no garantiza que otro organismo responder$ a las mismas caracter sticas. (os sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus rganos sensoriales simplemente no existen para ese organismo a menos que se amplifiquen o sean transducidos a algo que el organismo pueda detectar. (as limitaciones en los est mulos que pueden llegar a controlar la conducta dependen tambi)n de si el individuo llega a tomar contacto con el estimulo.

9acilidad relativa del condicionamiento de varios est mulos. (a intensidad con que los organismos aprenden sobre un estimulo depende de la facilidad relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la situacin. Este fenmeno se llama ensombrecimiento. Pavlov fue el primero en observar que si dos est mulos se presentan al mismo tiempo, la presencia del estimulo que se puede entrenar m$s f$cilmente puede ocultar el aprendizaje del otro. En general cuanto m$s intenso sea el estimulo, mas r$pido se condicionara y ensombrecer$ el aprendizaje del estimulo m$s d)bil. Pavlov encontr que el estimulo d)bil pod a llegar a condicionarse 5algo m$s lentamente7 si se presentaba solo. Tipo de refor%amiento Es m$s probable que ciertos tipos de est mulos adquieran control sobre la conducta instrumental con reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo. 0er ej. p$g. %%1 libro Estos -allazgos indican que el control por el estimulo de la conducta instrumental esta determinado en parte por el tipo de reforzamiento utilizado. Es m$s probable que los est mulos visuales adquieran control sobre la conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas, mientras que es m$s probable que estas adquieran control en situaciones aversivas, esto est$ probablemente relacionado con los sistemas de conducta que se activan en los dos casos, la activacin del sistema de alimentacin puede involucrar una sensibilidad incrementada a los est mulos visuales. En contraste los procedimientos de evitacin de la descarga activan el sistema de conducta defensiva. #esponder a claves auditivas puede ser particularmente adaptativo para evitar el peligro. Tipo de re p!e ta in tr!mental +tro factor que puede determinar que rasgos de un estimulo compuesto obtendr$n control sobre la conducta es la naturaleza de la respuesta requerida por el reforzamiento, ver ej. p$g. %%4 libro. (os resultados indican que las respuestas que se diferencian por la localizacin es m$s probable que lleguen a estar bajo el control de la caracter stica espacial de las claves auditivas. Por el contrario las respuestas que se diferencian por la naturaleza 5-acer:no -acer7 es m$s probable que lleguen a estar bajo el control de la naturaleza de las claves auditivas, Este fenmeno se denomina efecto de la naturalezalocalizacin. Este efecto es una forma de asociacin selectiva. Elemento del e tim!lo frente a cla)e confi&!racionale en lo e t"m!lo comp!e to ' En el an$lisis anterior sobre el control de la conducta por varios elementos del estimulo, se asumi que los organismos tratan a estos elementos del estimulo como rasgos distintivos y separados del ambiente. Esto se denomina apro*imacin elemental del e tim!lo. Por tanto, en el efecto de naturaleza;localizacin, la naturaleza y la localizacin de un estimulo auditivo se consideran caracter sticas separables de las claves auditivas. "e supon a que una caracter stica particular del estimulo 5la naturaleza del sonido7 se percib a de la misma manera

independientemente del estatus de la otra caracter stica 5la localizacin del sonido7. <na alternativa terica importante presuma que los organismos tratan los est mulos complejos como un todo integral que no se divide en partes o elementos. Esto se denomina apro*imacin de la cla)e confi&!racional' =e acuerdo con la aproximacin de la clave configuracional, los individuos responden a un estimulo compuesto en funcin de la configuracin >nica de sus elementos. "e asume que los elementos no se tratan como entidades separadas. Pueden incluso no ser identificables cuando se presenta el estimulo compuesto, los elementos del estimulo son importantes no en cuanto a su individualidad sino en funcin de cmo contribuyen a la configuracin total de la estimulacin proporcionada por el compuesto. El ensombrecimiento, seg>n esta teor a, refleja diferentes grados de decremento de la generalizacin desde la fase de entrenamiento a la de prueba para los grupos de ensombrecimiento y de control, 5Pearce, &'247* ?o -ay decremento de la generalizacin para el grupo de control cuando se prueba el estimulo d)bil a porque es el mismo estimulo que recibieron durante el condicionamiento. Por el contrario, se da un considerable decremento de la generalizacin cuando se prueba el estimulo a en el grupo de ensombrecimiento tras el condicionamiento con el compuesto ab. Para el grupo de ensombrecimiento, la respuesta se condiciona al compuesto ab, que es muy diferente de presentar solo a durante la generalizacin, este mayor decremento de la generalizacin es la causa del efecto de ensombrecimiento. En ciertas condiciones, los organismos claramente responden a los est mulos compuestos principalmente en t)rminos de la configuracin de los elementos que forman el compuesto. Esta teor a es incompatible con varios ejemplos de asociaciones selectivas que se -an descrito con anterioridad, no explica por qu) el control por el estimulo est$ en funcin del tipo de reforzamiento utilizado o del tipo de respuesta requerida. (a conclusin m$s prudente es que los organismos responden a los compuestos estimulares tanto a partir de los elementos del estimulo que forman el compuesto como en funcin de configuraciones estimulares >nicas creadas por los elementos del estimulo. En ciertas circunstancias predomina el control elemental, mientras que en otras condiciones predomina el control de las caracter sticas configuracionales de los compuestos estimulares. (a estructura de una teor a unificada de este tipo -a sido descrita recientemente por @agner y Arandon 5%33&7, est mulos como el sonido de un tono contienen rasgos distintivos 5tono, intensidad, localizacin7. Cuando un estimulo se combina con otro se crean nuevos elementos estimulares configuracionales que son >nicos para este nueva combinacin estimular. Bdem$s, algunos de los rasgos individuales de los est mulos originales se pierden en la combinacin. Esto sesga el control por el estimulo a favor de los elementos configuracionales y produce resultados congruentes con la aproximacin de la clave configuracional (ACTORES DE APRENDI+A,E EN EL CONTROL POR EL ESTIMULO

(os factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el estimulo. El que ciertos est mulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo que el organismo -a aprendido acerca de esos est mulos. (a sugerencia de que la experiencia con los est mulos puede determinar -asta qu) punto estos llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el fenmeno de la generalizacin de est mulos. Pavlov sugiri que la generalizacin del estimulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega a transferirse a otros est mulos en funcin de la semejanza f sica de esos est mulos de prueba con el EC original. (as-ley y @ade 5&'C67 adoptaron una postura contraria a la de Pavlov. #ec-azaron la idea de que la generalizacin del estimulo reflejase la transferencia del aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje. En particular propusieron que la generalizacin del estimulo ocurre si los organismos no -an aprendido a distinguir las diferencias entre los est mulos. =efend an que los animales ten an que aprender a tratar los est mulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del gradiente de generalizacin del estimulo como determinada principalmente por las experiencias previas de aprendizaje del organismo m$s que por las propiedades f sicas de los est mulos. Entrenamiento en di criminacin de e t"m!lo ' ?umerosos estudios -an demostrado que el control por el estimulo puede alterarse de forma notable por las experiencias de aprendizaje. En un procedimiento de di criminacin de e t"m!lo los participantes se exponen al menos a dos est mulos diferentes, pero el reforzamiento por realizar la respuesta instrumental est$ disponible solo en presencia de uno de los colores. Los procedimientos de discriminacin de estmulos establecen un control por los estmulos que se alan cuando esta o no disponible el reforzamiento. Cuando ED y E; -an adquirido control sobre la conducta del organismo, se denominan e t"m!lo di criminati)o . El ED es un estimulo discriminativo para la realizacin de la respuesta instrumental, y el E; es un estimulo discriminativo para la supresin de la respuesta. Eambi)n pueden establecerse discriminaciones de est mulos utilizando procedimientos de condicionamiento cl$sico. (os procedimientos instrumentales de discriminacin de est mulos se diferencian de los procedimientos de condicionamiento cl$sico solo en que el reforzador se presenta de forma contingente a la respuesta durante el ED. En un programa m>ltiple de reforzamiento funcionan diferentes programas de reforzamiento en presencia de diferentes estimulo. Efecto del entrenamiento en de cremacin o-re el control por el e tim!lo El entrenamiento en discriminacin sit>a la conducta instrumental bajo el control del ED y el E;. (os investigadores deben tambi)n determinar lo acusado del gradiente de generalizacin cuando los participantes responden en presencia de est mulos que var an sistem$ticamente a partir del ED* Es mas debe determinarse que aspecto del

procedimiento del entrenamiento en discriminacin es responsable del tipo de gradiente de generalizacin del estimulo que se obtiene. FenGins y Harrison 5&'63,&'6%7 examinaron como los est mulos auditivos que difer an en el tono llegaban a controlar la conducta de picoteo de las palomas reforzada con comida. <n grupo de p$jaros fue reforzado por picotear en presencia de un tono de &333 -ertzios y no recib a reforzamiento cuando el tono no se presentaba. El tono de &333 -z serv a como ED y la ausencia de tono como E;. Para el segundo grupo, el tono de &333 -z sirvi de nuevo como ED, pero el E; fue un tono de '13 -z. El tercer grupo de palomas sirvi como grupo de control y no recibi entrenamiento, el tono de &333 -z sonaba constantemente y siempre pod an recibir reforzamiento por picotear cuando estaban en la c$mara experimental. =espu)s de acabar el entrenamiento, en cada grupo se puso a prueba la conducta de picoteo en presencia de tonos de varia frecuencias para ver con que precisin controlaba el tono dic-a conducta. El grupo control respondi de forma casi id)ntica en presencia de todos los est mulos de pruebaI el tono de los sonidos no controlaba su conducta* Cada uno de nosotros procedimientos de entrenamiento produjo un mayor nivel de control estimular por el tono. El gradiente de generalizacin m$s acusado y por tanto el control por el estimulo m$s fuerte se observo en los p$jaros que -ab an sido entrenados con el tono de &333 -z como ED y el tono de '13 como E;. (as otras 5&333 -z y ausencia de tono7 mostraron un grado intermedio de control. Este experimento aporto dos conclusiones importantes Jel entrenamiento en discriminacin aumenta el control por el estimulo de la conducta instrumental, y % una dimensin particular del estimulo 5como la frecuencia tonal7 es m$s probable que adquiera control sobre la respuesta si el ED y el E; difieren a lo largo de la dimensin del estimulo. Ran&o de po i-le e t"m!lo di criminati)o (os procedimientos de entrenamiento en discriminacin se emplean a menudo para evaluar la capacidad sensorial de los animales. "c-sterman y colaboradores lo -an utilizado para determinar los umbrales visuales y auditivos .(os investigadores tambi)n se -an interesado por el estudio de si los animales son capaces de detectar las sensaciones internas creadas por una droga. Esta investigacin -a mostrado que los mecanismos de control por el estimulo con drogas son asombrosamente parecidos a los mecanismos identificados por FenGins y Harrison para el control del picoteo de una tecla por claves visuales en las palomas. El gradiente de generalizacin fue muc-o m$s acusado, lo que indica un control por las drogas muc-o m$s fuerte. ./!0 e aprende en el entrenamiento de di criminacin1 Teor"a de Spence del aprendi%a2e de di criminacin* Esta basada en la idea de que lo que se aprende tanto el significado del ED como del E;, e sea aprender tanto a responder al ED como a suprimir la respuesta ante el E;. El reforzamiento de una respuesta en presencia del ED condiciona tendencias excitatorias de respuesta al ED. Por el contrario, el no reforzamiento de la respuesta durante el E; condiciona propiedades in-ibitorias al E;, lo que sirve para suprimir la conducta instrumental. "e

asume que la respuesta diferencial al ED y al E; refleja tanto la excitacin por responder ante el ED como la in-ibicin por responder ante el E;Comprobar esta requiere pruebas sofisticadas. una posibilidad es utilizar los gradientes de generalizacin del estimuloI =ebe observarse un gradiente de generalizacin acusado, con la mayor cantidad de respuesta ante el ED, un resultado como este se llama &radiente de &enerali%acin del e tim!lo e*citatorio3 Por el contrario, si se -a condicionado una tendencia in-ibitoria al E;, entonces los est mulos que difieran progresivamente del E; deber an ser cada vez menos efectivos en in-ibir la respuesta instrumental, este resultado se llama &radiente de &enerali%acin del e tim!lo in4i-itorio' (as pruebas conductuales llevadas a cabo d)cadas despu)s comprobaron que las ideas de "pence eran sustancialmente correctas. En un experimento cl$sico -onig, Aoneau, Aurstein y pennypacGer, &'6K. <n grupo de palomas es reforzado cuando la tecla estaba iluminada con luz blanca y una l nea vertical negra 5ED7 sin la l nea vertical no refuerzo 5E;7. %L .rupo el ED y E; intercambiados, despu)s de que los dos grupos aprenden a responder al ED, se llevaron a cabo las pruebas de generalizacin del estimulo para averiguar el grado de control de la barra vertical negra sobre la conductaI en el grupo &, mayor tasa de respuesta ante la raya vertical y progresivamente descendiendo, esto ilustra un gradiente de generalizacin del estimulo excitatorio. En el grupo %los est mulos que eran cada vez mas diferentes del original E; produc an progresivamente menos in-ibicin en la conducta, ilustrando un gradiente de generalizacin del estimulo in-ibitorio. Este experimento muestra que el entrenamiento en discriminacin puede producir tanto condicionamiento excitatorio al EM como condicionamiento in-ibitorio al E;. El -ec-o de que los gradientes de excitacin e in-ibicin puedan ocurrir alrededor del ED y del EN proporciona un fuete apoyo a la teor a de "pence del aprendizaje de discriminacin. "e obtienen diferentes resultados si los est mulos ED y E; difieren cuantitativamente en una caracter stica en lugar de cualitativamente 5incluyendo muc-as caracter sticas.7 Interaccione entre el E5 y el E6# de pla%amiento del m7*imo (o que los sujetos aprenden sobre el ED es independiente de lo que aprenden sobre el E;. Esta suposicin es demasiado simplista. (o que se aprende sobre el ED puede influir en la respuesta al E; y viceversa. Estas interacciones son particularmente probables si el ED y el EN se relacionan de alguna manera. <na de las maneras en que el ED y el EN puede estar relacionados es siendo semejantes excepto por un rasgo o atributo. <n procedimiento de entrenamiento en que solo difieren por el valor de una caracter stica del estimulo se llama di criminacin intradimen ional# son de particular inter)s debido a que est$n relacionadas con el problema de la ejecucin experta, esta implica normalmente realizar distinciones sutiles. =istinguir los est mulos que difieren en una >nica caracter stica es m$s dif cil que distinguir entre est mulos que difieren en muc-os aspectos. (a discriminacin intradimensional requiere la deteccin de un >nico rasgo diferenciador entre el ED y el E; y, en consecuencia, es una forma de ejecucin experta.

<na caracter stica importante de la discriminacin intradimesional es que a veces dan como resultado una interesante interaccin entre las respuestas al ED y al EN, en un experimento cl$sico Hanson 5&'1'7 examinaba el grado en que varios colores controlaban la conducta de picoteo en paloma. Eodos los sujetos fueron reforzados con una luz de 113nn, el ED era el mismo para todos los grupos, difer an en lo similar que era el E; al ED. <n grupo recibi un E; de 1'3nn, para otro grupo el E; era de 111nm, y u n grupo de control que no recibi entrenamiento en discriminacin pero que tambi)n fue reforzado por picotear en presencia del estimulo de 113 nm. El grupo de control mostro un gradiente de generalizacin del estimulo excitatorio normal centrado alrededor del ED, el grupo en que el E; fue de 1'3nm mostro un desplazamiento del m$ximo del gradiente de generalizacin desde el ED llamativo porque la respuesta nunca se reforz en 1C3 o 1K3donde se obtuvieron las tasas m$s altas de respuesta, estos est mulos nunca -ab an sido presentados durante el entrenamiento original. El desplazamiento del m$ximo del gradiente de generalizacin alejado del ED original se denomina efecto del desplazamiento del m$ximo, este puede ocurrir en cualquier discriminacin intradimensional. E*plicacin de Spence del de pla%amiento del m7*imo. El efecto de desplazamiento de m$ximo es importante porque muestra que el >nico estimulo en cuya presencia se refuerza la respuesta 5eD7 no es necesariamente es estimulo que evoca la tasa de respuesta m$s alta, "pence sugiri que los gradientes excitatorio e in-ibitorio pueden producir el fenmeno de desplazamiento del m$ximo, asumi que el entrenamiento en discriminacin intradimensional produce gradientes de generalizacin excitatorios e in-ibitorios centrados en el ED y el E;, sin embargo, debido a que el EM y el EN son semejantes en las tareas de discriminacin intradimensional, los gradientes de generalizacin de la in-ibicin y excitacin se superpondr$n. Es m$s, el grado de superposicin depender$ del grado de semejanza entre el ED y el E;. (a in-ibicin generalizada del E; suprimir$ la respuesta al ED, dando como resultado un efecto de desplazamiento del m$ximo. E*plicacione alternati)a del de pla%amiento del m7*imo* <na cuestin importante es si vemos los est mulos en funcin de sus propiedades individuales y absolutas, o en funcin de su relacin con otros est mulos que experimentamos, existe evidencia consistente con cada una de estas aproximaciones, que sugiere que ambos tipos de mecanismos est$n implicados en la forma de responder de los organismos. El modelo de "pence es un modelo de aprendizaje absoluto del estimulo. Predice la conducta basada en las propiedades excitatorias netas de los est mulos individuales. <na aproximacin alternativa asume que los organismos aprenden a responder a un estimulo bas$ndose en la relacin de ese estimulo con otras claves de la situacin. <na prediccin interesante de esta aproximacin es que la forma de un gradiente de generalizacin cambiara en funcin del rango de los est mulos de prueba que se presenten durante la sesin de generalizacin. Estas y oras predicciones de la teor a relacional -an sido confirmadas. Entrenamiento de e8!i)alencia de e t"m!lo

=e la misma forma que el entrenamiento en discriminacin potencia la respuesta diferencial, el entrenamiento en equivalencia potencia la respuesta generalizada o e8!i)alencia de e t"m!lo . "e dispone de varias aproximaciones para promover la generalizacin en lugar de la discriminacin, &L 5Herrnstein, (oveland y Cable &'46, la estrategia b$sica de entrenamiento es reforzar la misma respuesta en presencia de varias im$genes que contiene agua, una vez que aprenden la discriminacin agua:no agua, su conducta se generalizo a nuevas fotograf a. (os investigadores tambi)n -an explorado la posibilidad de que la equivalencia funcional entre dos est mulos diferentes podr a establecerse enlazando cada una de las distintas claves con un tercer estimulo com>n Ej. Honey y Hall 5&'2'7 un grupo ruido y clicG con comida, grupo control ruido y clicG, solo el clicG con comida despu)s ambos recibe ruido con descarga;miedo al ruido. (os investigadores estaban interesados en saber si este miedo condicionado se generalizar a al cliG, se dio significativamente m$s generalizacin en los animales entrenados en equivalencia que en el grupo de control. El emparejamiento de est mulos diferentes con la misma consecuencia crea equivalencia funcional entre esos est mulos, con la consecuencia de que una respuesta condicionada a uno de ellos se generalizara a los oros. <na definicin m$s formal de clase de equivalencia -a sido propuesta por "iedman y colaboradores. "e dice que existe una clase equivalencia si sus miembros poseen propiedades matem$ticas & reflexividad o igualdad, % simetr as K transitividad. (a reflexividad o igualdad se refiere a la relacin BOB* la simetr a existe si una relacin es bidireccional, la transitividad se refiere a la integracin de dos relaciones en una tercera. CLA9ES CONTE:TUALES ; RELACIONES CONDICIONALES <n estimulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un comienzo y un final claros. <n an$lisis m$s comprensivo de los est mulos que los organismos experimentan durante el curso del condicionamiento instrumental indica que los est mulos discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales. Estas pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la -abitacin. (a investigacin reciente indica que las claves contextuales pueden proporcionar una importante fuente adicional de control de la conducta aprendida Control por cla)e conte*t!ale 0er libro p$gs. %CK y %CC Control por la relacione condicionale En cap tulos anteriores se -an destacado las relaciones que involucran solo dos eventos, un Ec y un E,, o una respuesta y un reforzador. (as relaciones entre dos eventos se llaman relaciones binarias. En ciertas circunstancias, la naturaleza de una relacin binaria est$ determinada por un tercer suceso, llamado mod!lador, la relacin de un modulador con la relacin binaria que sePala se denomina una relacin condicional. ?umerosos experimentos -an indicado que los animales pueden

aprender a utilizar moduladores para decir cuando est$ en funcionamiento una relacin binaria particular. <n procedimiento en el que un organismo es reforzado por responder en presencia del ED pero no es reforzado en presencia del E;, los est mulos discriminativos ED y E; son moduladores que sePalan la relacin entre la respuesta y el reforzador. Existe una relacin respuesta;reforzador durante el ED y una relacin diferente durante el E;, por tanto los procedimientos de discriminacin instrumental incluyen el control condicional de la relacin entre la respuesta y el reforzador. Control condicional en el condicionamiento pa)lo)iano# El concepto fundamental del control condicional es que un evento sePala la relacin entre otros dos eventos. Habitualmente se concibe el condicionamiento cl$sico como una relacin binaria entre un estimulo condicionado y uno incondicionado. Establecer una relacin condicional requiere introducir un tercer suceso 5el modulador7, ver ej. p$g. %C6 En los procedimientos de discriminacin instrumental, los moduladores 5ED y E;7 se denominan est mulos discriminitativos, en el condicionamiento pavloviano, algunos investigadores -an denominado al control condicional de la respuesta facilitacin debido a que el modulador facilita la respuesta, el modulador se llama facilitador. Q$s com>n, el control condicional en el condicionamiento cl$sico se llama e ta-lecimiento de la oca in porque el modulador establece la ocasin para los emparejamientos del EC con el E,, en esta terminolog a el modulador se llama e ta-lecedor de la oca in' Di tincin entre la e*citacin y la mod!lacin# El establecimiento de la ocasin es un aspecto importante del condicionamiento cl$sico porque parece involucrar mecanismos de aprendizaje diferentes' En varios estudios, los intentos de obtener evidencia de las propiedades excitatorias condicionadas de los moduladores -an fracasado, estos experimentos indican que un estimulo puede establecer la ocasin para la respuesta condicionada elicitada por otra clave sin elicitar por s mismo una respuesta condicionada visible. +tros estudios -an mostrado que condicionar las propiedades excitatorias simples a un estimulo no -ace que este funcione como un modulador. (a evidencia adicional para mantener la distincin entre modulacin y excitacin condicionada se basa en los efectos de los procedimientos de extincin. (a extincin es un procedimiento en el cual un estimulo previamente condicionado se presenta repetidamente pero se omite el E,. <n estimulo condicionado excitatorio sePala la prxima presentacin del Ei. (a ausencia del E, despu)s de la presentacin del EC durante la extincin es una violacin de esa expectativa. Por tanto, el valor como sePal del EC tiene que reajustarse en la extincin para estar en consonancia con la nueva realidad. <n reajuste como este no se requiere en un procedimiento de extincin de un establecedor de la ocasin <n establecedor de la ocasin sePala una relacin entre un EC y un E,. (a ausencia del E, cuando se presenta el establecedor de la ocasin por si solo durante la extincin no significa que la relacin entre el EC y el E, -aya cambiado. (a informacin sePalada por un establecedor de la ocasin no se prueba que sea incorrecta mediante la

presentacin del modulador por si mismo durante la extincin. En consecuencia, la -abilidad del modulador para promover la respuesta elicitada se reduce si se altera la relacin EC;E, sePalada por el modulador. +tra evidencia que apoya la conclusin de que el establecedor de la ocasin es distinto de la excitacin convencional se -a obtenido en las pruebas de transferencia, estas fueron llevadas a cabo para determinar si un estimulo que -ab a sido condicionado para establecer la ocasin de responder a un EC critico particular tambi)n incrementar a la respuesta a orto EC. "e -a obtenido evidencia de transferencia positiva de los efectos de un modulador a un nuevo EC cr tico, los efectos de transferencia son m$s probables si los nuevos est mulos cr ticos -an servido previamente como est mulos cr ticos de otros est mulos moduladores. (as limitaciones en la transferencia proporcionan evidencia adicional de que los moduladores tienen sus efectos mediante alg>n mecanismo distinto de la excitacin. Mod!lacin frente a condicionamiento confi&!racional* (os efectos modulatorios requieren la respuesta al compuesto estimular como constituido por elementos independientes estimulares, (os investigadores -an presentado los elementos uno tras otro m$s que simult$neamente, en lo que se llama comp!e to erial' En los ensayos reforzados, el establecedor de la ocasin es presentado normalmente primero, seguido por el EC cr tico y el reforzamiento. Holland y colaboradores -an encontrado que los organismos responden a las discriminaciones condicionales que incluyen compuestos seriales en t)rminos de relaciones condicionales. En contraste, la utilizacin de compuestos simult$neos en la discriminacin condicional a menudo no produce efectos modulatorios.