MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental
Jeanete Beauchamp
Coordenadora Geral de Estudos e Avaliao de Materiais
Jane Cristina da Silva
Rangel, Egon de Oliveira
Dicionrios em sala de aula / elaborao Egon de Oliveira Rangel, Marcos
Bagno. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2006.
155 p.
ISBN 85-98171-52-2
1. Dicionrios. 2. Funo da escola. I. Bagno, Marcos. II. Brasil. Secretaria
de Educao Bsica. III. Ttulo.
CDU 81374
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Ministrio da Educao
5ecretaria de Educao Bsica
Dicionrios en 5aIa de AuIa
BrasIia
2006
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Elaborao
Egon de Oliveira Rangel
Marcos Bagno
Colaborao
Maria da Graa Krieger
Maria Lcia Castanheira
Orlene de Sabia Carvalho
Rodolfo Ilari
Equipe Tcnico-pedaggica
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizngela Carvalho dos Santos
Ingrid Llian Fuhr Raad
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Maria Jos Marques Bento
Tayana de Alencar Tormena
Equipe de Informtica
leny de Abreu Amarante
Leandro Pereira de Oliveira
Projeto Grfico, Editorao e Reviso
Sygma Comunicao e Edio
Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Coordenao-Geral de Estudos e Avaliao de Materiais
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, sala 612
Braslia - DF
CEP: 70.047-900
Telefone: (61) 2104-8636
comdipe.seb@mec.gov.br
Sumrio
D|c|onr|os
Foro que servem os d|c|onr|os?
O que esperor de um d|c|onr|o esco|or?
Os d|c|onr|os esto chegondo
11
21
2?
P-|me|-a Pa-/e
31
Quo|s so e como so esses d|c|onr|os? 33
Como usor esses d|c|onr|os? 53
As ot|v|dodes e seus objet|vos
65
Se,unda Pa-/e
O d|.|on-|o na sa/a de au/a a/,uns modos de usa-
D|.|on-|os
O ||vro e o gnero: [re}conhecendo o d|c|onr|o 69
At|v|dode 1. "Que ||vro esse" ?0
At|v|dode 2. "Foro que servem esses ||vros?": Conv|vendo
com os d|c|onr|os e oprendendo o consu|t-|os ?5
At|v|dode 3. Como so os d|c|onr|os? ?9
At|v|dode 4. Que d|c|onr|os vomos usor? 81
At|v|dode 5. O que vem pr|me|ro? 83
At|v|dode . 8otendo os o|hos e ochondo 85
At|v|dode 7. Jogo do A||obeto 86
O vocobu|r|o e o |x|co: oprendendo com o d|c|onr|o 8?
At|v|dode 1. Com certezo ou com dv|do? 88
At|v|dode 2. Iopondo burocos 90
At|v|dode 3. Iem sempre umo nov|dode 91
At|v|dode 4. Sent|ndo os sent|dos
93
At|v|dode 5. Iguo|, mos d||erente... 94
At|v|dode . I|ro-te|mos 9?
At|v|dode 7. I|sto-temos 98
At|v|dode 8. Aco|hendo os estronge|ros 100
At|v|dode . Fo|ovros e sent|mentos 102
At|v|dode 10. Foro de expresso 104
At|v|dode 11. No bordo do compo |ex|co| 10?
At|v|dode 12. I|nguogem do corpo 110
At|v|dode 13. F|guro de on|mo|s 112
At|v|dode 14. D|tos e d|todos 114
At|v|dode 15. Escrevendo e opogondo 11?
Foro sober mo|s: |e|turos recomendodos 119
8|b||ogro||o 12?
Anexo J
Obros se|ec|onodos poro compor
os ocervos de d|c|onr|os 133
Anexo 2 Pa-a en/ende- a /e-m|no/o,|a |s|.a
1. Ierm|no|og|o tcn|co: o verbete e suo estruturo 139
2. Ierm|no|og|o tcn|co: g|ossr|o 145
P-|me|-a Pa-/e
Dicionrios...
JJ
Dicionrios...
> >
> >>
um pas como o Brasil, os dicionrios de Lngua Portuguesa esto em
toda parte. Sempre que possvel, as famlias dispem de um: s vezes,
herdado de pai para filho, j desatualizado, com grafia antiga; outras
vezes, em edio recente e revista, estalando de novo. H quem carregue o seu,
de pequeno formato, mas com tudo o que essencial, no bolso, porque... nunca
se sabe, no ? H quem mantenha sempre em casa aquele outro, completo,
s vezes em mais de um volume, em uma bonita encadernao. Na empresa,
chefes, secretrias e todos aqueles que escrevem cartas, documentos, informes,
orientaes etc. recorrem a algum dicionrio, pelo menos de vez em quando.
Na escola, professores e alunos em geral podem dispor de mais de um ttulo, na
biblioteca ou mesmo na sala de aula. E atualmente, onde quer que esteja, qualquer
pessoa pode ter acesso a um dicionrio pela internet: muitos sites apresentam
verses eletrnicas, de rpida e fcil consulta, de dicionrios de bolso ou
completos.
To presentes esto os dicionrios em nosso cotidiano que raramente nos
perguntamos: O que um dicionrio? Para que serve? E a resposta parece to
bvia que, se por acaso essa dvida nos acomete, dificilmente sabemos responder
de imediato, com um discurso to claro e bem articulado quanto as prprias
definies que procuramos nos dicionrios. Assim, antes de saber quais so e
de discutir o que fazer com aqueles que o MEC acaba de enviar s nossas escolas
pblicas de Ensino Fundamental, vamos lembrar de alguns dados importantes
sobre dicionrios.
J2
Talvez possamos comear dizendo que um dicionrio um produto legtimo
dessa sede de saber que nos leva a formular perguntas do tipo o que X?,
para que serve X?. Tentando responder a perguntas desse tipo, criaram-se, ao
longo dos sculos,
objetos de conhecimento - o inconsciente, a linguagem
e a vida em sociedade, por exemplo;
disciplinas - a psicanlise, a lingstica e as cincias
sociais, entre outras; e
reas epistemolgicas - como as cincias humanas, as
exatas e as naturais.
que o objeto visado pelos dicionrios a palavra;
que a disciplina a que ele est associado uma
especialidade da lingstica, a lexicografia;
e que, do ponto de vista epistemolgico, a rea em que
nos situamos a das cincias humanas; afinal, nada
mais humano que a linguagem, ou o nosso desejo de
conhec-la e domin-la cada vez melhor.
Considerando-se esse panorama, poderamos dizer:
Os dicionrios, tais como os conhecemos hoje, surgiram muito recentemente
na Histria da humanidade. Ainda que sua pr-histria se confunda com a inveno
da escrita e, portanto, remonte s mais antigas civilizaes letradas, os primeiros
J3
dicionrios teriam surgido, de acordo com especialistas, por volta do final do
sculo XV, na Europa. E teriam sido elaborados com dois tipos diferentes, mas
associados, de objetivos. Num primeiro caso, os propsitos eram eminentemente
didticos: estabelecer equivalncias entre palavras do latim (e, s vezes, do
grego) e de lnguas modernas como o espanhol, o francs e o portugus. Era
uma forma de facilitar o acesso dos alunos aos textos clssicos estudados nas
universidades. O segundo objetivo era sistematizar, ao lado das ento recentes
gramticas de lnguas modernas, o conhecimento de lnguas cujas naes
lanavam-se conquista de outros povos. Nesse sentido, gramticas e dicionrios
de lnguas como o espanhol serviam para propiciar e estabelecer uma espcie
de consenso sobre que variedade da lngua seria imposta e ensinada aos
conquistados. Por outro lado, esse saber lingstico poderia ser mobilizado para
que os prprios espanhis descrevessem e aprendessem as lnguas desses
mesmos povos, para tornar possvel, entre outros empreendimentos decorrentes
da conquista, a catequese.
Entretanto, podemos dizer que a origem dos dicionrios remonta s clebres
listas, caractersticas dos quinze primeiros sculos da histria da escrita. Na
Mesopotmia, por exemplo, os sumrios elaboraram inmeras delas, com
diferentes funes: inventariar patrimnios, registrar acontecimentos
importantes, especificar oferendas aos deuses - e assim por diante. Todas elas,
ao que parece, explicavam-se por interesses prticos da vida econmica, da
administrao, da histria da comunidade, da religio etc. Tratava-se, assim, de
registrar, para salvar do esquecimento, informaes de grande importncia para
o desenvolvimento de atividades essenciais no dia-a-dia dessas sociedades. E,
provavelmente, faziam parte de um esforo para conhecer e dominar a realidade
que repertoriavam.
J1
J as famosas listas de palavras - ou listas lexicais -, to freqentes quanto
as demais, nesse mesmo perodo, no evidenciam qualquer utilidade imediata.
De acordo com pesquisadores, essas listas tinham, provavelmente, a funo de
agrupar palavras com algum trao comum: nomes de rvores, pedras, deuses,
funcionrios, pessoas, animais, objetos; ou palavras de mesma raiz, de mesma
origem, de terminao idntica etc. Tudo leva a crer, portanto, que j nesses
primeiros registros, as culturas que dispunham de um sistema de escrita
registraram palavras por um duplo interesse:
o domnio ou conhecimento de mundo que elas
propiciariam;
o conhecimento relativo a sua origem, sua estrutura e seu
funcionamento na lngua.
certo, portanto, que por meio das palavras registradas nessas listas, nossos
antepassados pretendiam conhecer melhor tanto as coisas do mundo quanto as
prprias palavras - e, assim, tambm a linguagem - que utilizavam para design-
las.
De alguma forma, esta ainda a dupla orientao dos dicionrios
contemporneos: o primeiro caso o da preocupao enciclopdica, que leva
os dicionrios a associar a cada palavra registrada o mximo possvel de
informaes a respeito da coisa que ela designa; o segundo caso o da orientao
lingstica, que procura revelar de que forma esto organizadas na lngua as
palavras repertoriadas. Assim, uma palavra como abacaxi vir associada, num
J5
1
Ver, a respeito, o Dicionrio de Lingstica, de Mattoso Cmara Jr.
dicionrio, a informaes tanto relativas coisa (classificao botnica, usos
culinrios, regio de origem etc.) quanto ao vocbulo: substantivo masculino,
origem tupi, usado tambm como gria, com o sentido de coisa trabalhosa e
complicada etc. E exatamente a orientao predominante para a coisa ou
para o vocbulo que est na base da diferena entre dicionrios enciclopdicos
e lingsticos.
De qualquer maneira, o que distingue o dicionrio de outros gneros
exatamente essa dupla aposta no poder da palavra e, portanto, o seu estreito
compromisso com o lxico, que ele pretende inventariar e descrever. Na
qualidade de componente de uma lngua, o lxico pode ser definido, inicialmente,
como o conjunto de todos os vocbulos de que essa lngua dispe. De forma
geral, nesses termos que ele vem definido em boa parte das gramticas
escolares, mas tambm em muitos manuais e dicionrios de lingstica
1
.
J nesse primeiro entendimento, portanto, o lxico uma abstrao, ou melhor,
uma reconstruo terica do mundo das palavras, a partir de experincias
concretas sempre limitadas. Ningum se depara, no uso cotidiano de uma lngua,
com todas as suas palavras. O que de fato testemunhamos, nas diferentes
situaes de comunicao, o vocabulrio efetivamente empregado por cada
usurio com que temos contato. Nesse vocabulrio, h termos de uso comum,
que todos, em princpio, dominam. Outros termos so usados e/ou conhecidos
apenas em determinadas circunstncias, ou predominantemente por um tipo
particular de pessoa (crianas, idosos, homens, mulheres), em determinadas
camadas sociais ou em certas regies. Assim, nenhum falante capaz de
empregar ou mesmo reconhecer e compreender todas as palavras de sua lngua,
J0
nem dominar todos os recursos de comunicao e expresso de que elas
dispem. Mas essa experincia individualmente limitada com os vocbulos
que nos permite apreender sua natureza e estrutura e entender de que maneira
funcionam, em nossa lngua, os mecanismos que nos permitem criar e utilizar
palavras. essa experincia, ainda, que nos faz perceber a distncia que sempre
se estabelece entre o vocabulrio que conhecemos e dominamos e as demais
palavras que circulam na comunidade lingstica de que fazemos parte.
Por outro lado, podemos dizer que o lxico, mesmo em sua dimenso de
conjunto das palavras disponveis em uma lngua, , antes de mais nada, uma
rede de funes e de relaes de forma e de sentido entre vocbulos
2
, e no
uma simples lista de itens. Isso porque no domnio do lxico nenhuma unidade
est isolada das demais. Pelo contrrio: cada vocbulo se define por uma srie
de relaes com os demais. E essas relaes podem ser:
2
Cf. Marcuschi (2004), por exemplo.
de sentido - como as que se estabelecem entre palavras
que pertencem a um mesmo campo temtico (po, leite,
manteiga, caf, biscoito...), que so sinnimas ou antnimas
entre si;
de forma - como acontece com vocbulos que so
homnimos ou parnimos um do outro, ou que apresentam
as mesmas slabas ou os mesmos fonemas, mas dispostos em
ordens diferentes, um constituindo um anagrama do outro,
como Amrica e Iracema;
J7
Alm dessas relaes, as palavras desempenham, quando em uso, diferentes
funes possveis. Algumas dessas funes se referem prpria interao e
comunicao entre os usurios da lngua numa situao concreta. H, por
exemplo, palavras do tipo eu, voc, aqui e agora que servem para criar a prpria
cena de comunicao: o sujeito que fala (eu), aquele a quem se dirige (voc), o
lugar em que ambos se encontram (aqui) e o tempo em que tudo isso acontece
(agora). Em outros casos, as palavras funcionam para azeitar as relaes entre
os interlocutores: estabelecendo um nvel de linguagem adequado (formal ou
informal), dando nfase ao que se diz (superlativos e diminutivos, por exemplo),
interpelando diretamente o interlocutor (o caso dos vocativos), caracterizando
o que um outro disse (ele disse, gritou, vociferou, disparou etc.), relacionando
o que o falante diz com o que se acaba de dizer etc. H, tambm, os vocbulos e
as expresses fixas que organizam o discurso, assinalando seu incio, seu
desenvolvimento e sua concluso; ou, ainda, relacionando as diferentes partes
de determinada fala ou texto umas com as outras. Finalmente, h tambm as
funes sintticas que palavras como as preposies e conjunes desempenham
na construo de frases e enunciados.
Assim, escolher a palavra certa, numa determinada situao de comunicao,
envolve o conhecimento no apenas de uma lista de termos possveis e seus
significados, mas, principalmente, das funes e relaes que podem se
estabelecer entre cada um deles e os demais; at porque seus significados
resultam, em boa medida, dessas relaes e funes. Ao selecionar palavras do
de forma e de sentido - como acontece com as sries de
palavras que tm um mesmo radical (famlias de palavras).
JS
lxico, num contexto determinado, o falante desenvolve, portanto, uma estratgia
comunicativa, recorrendo aos seus conhecimentos tanto do lxico quanto da
prpria situao em que se encontra.
Por isso mesmo, podemos dizer que um dicionrio ser to melhor, como
inventrio das palavras de uma determinada lngua e descrio de suas
potencialidades, quanto maiores e mais pertinentes forem as informaes
reunidas sobre cada palavra, em suas funes e relaes. Assim, poder municiar
adequadamente o usurio.
Por outro lado, esse esforo cotidiano dos falantes da lngua para usar a palavra
certa na hora certa leva a muitas inovaes. Especialmente quando o termo mais
adequado parece faltar no repertrio disponvel, o falante pode propor inovaes
vocabulares:
fazendo um novo uso de um velho termo (o verbo baixar, em
informtica); ou propondo um novo vocbulo, construdo de
acordo com as regras da lngua para a formao de
palavras (a palavra imexvel, por exemplo) - nesses casos,
teremos um neologismo;
buscando a palavra mais adequada em uma outra lngua
(abajur, araruta e inmeras outras) - teremos, ento, o
emprstimo.
Por esses e por outros motivos, sempre possvel acrescentar ou excluir algum
item da descrio que fazemos do lxico. E as relaes que reconhecemos entre
J0
os seus termos esto sempre sujeitas a alteraes, em decorrncia de novas
demandas de expresso e comunicao. Aproveitando a oportunidade para um
jogo de palavras que ilustra bem essa realidade, podemos dizer que, no lxico,
um vocbulo no isso ou aquilo, mas est, nesse ou naquele feixe de relaes;
portanto, tal como acontece com a moeda, seu valor efetivo s se estabelece na
hora do uso.
Finalmente, vamos nos lembrar que o lxico, tanto como abstrao do falante
leigo quanto como (re)construo do lingista ou lexicgrafo, sempre um
retrato possvel da realidade da lngua, e no a prpria lngua. Desta forma,
assim como possvel tirar retratos muito diferentes de uma mesma pessoa ou
de uma mesma paisagem, dependendo do enquadramento que dermos objetiva,
do ngulo com que captaremos a imagem, do tratamento dado s cores e aos
outros recursos descritivos prprios da cmara, o lxico ser retratado de formas
muito diversas num dicionrio, em funo da concepo de lngua e de lxico
que o dicionarista adota, de seu interesse maior ou menor pela lngua atual ou
pela de todos os tempos, por sua deciso de privilegiar ou no a norma culta,
de favorecer ou no certa(s) variante(s) regional(is), de incluir ou no grias,
neologismos e emprstimos recentes etc.
2J
Para que servem os
dicionrios!
a medida em que pretendem elaborar uma descrio plausvel do lxico
de uma lngua - ou de uma parte dele - , os dicionaristas, ao conceber e
elaborar suas obras, devem atender no apenas s suas convices
tericas mas tambm s principais demandas prticas do usurio s voltas com
as palavras de sua lngua.
Tanto na fala quanto na escrita, quem usa uma lngua enfrenta cotidianamente
situaes em que seu domnio e mesmo seu conhecimento sobre as palavras
pode ser decisivo para a eficcia de uma ao. Um mdico, por exemplo, ao
usar um termo tcnico em sua relao com o paciente, precisa ter segurana
sobre o que significa o vocbulo, e sobre as diferenas que existem entre ele e
as palavras empregadas no linguajar comum para falar a respeito. S assim poder
certificar-se de que o paciente entendeu o diagnstico e est em condies de
seguir o tratamento. Por outro lado, ao explicar e pr em circulao a
terminologia tcnica, pode beneficiar-se de relatos mais precisos, da parte de
seus clientes. Trocar em midos a terminologia que emprega e transpor a
linguagem do paciente para o jargo especializado, na hora do diagnstico, fazem
parte do exerccio profissional do mdico, e no so apenas uma gentileza ou
uma habilidade pessoal.
Da mesma forma, todo e qualquer especialista, quando se trata de prestar contas
> >
> >>
22
de suas atividades ao pblico em geral, se v diante da mesma demanda. Os
dicionrios servem, ento, para subsidiar o usurio nessas situaes, diminuindo
a distncia que separa o vocabulrio e os recursos lexicais que ele domina das
possibilidades que o lxico de sua lngua oferece. Por essa razo os dicionrios
so sempre bem-vindos nessas ocasies, ainda que muitas pessoas s possam
recorrer ao dicionrio que, com base em sua prpria experincia lingstica,
elaboraram mentalmente.
Na medida em que procuram registrar o maior nmero possvel de palavras da
lngua escrita e falada e se esforam por reunir a seu respeito o mximo de
informaes pertinentes, os dicionrios so servidores de muitos patres.
Servem a todas e a cada uma das especialidades com que convivemos; e assim,
devem fidelidade ao cotidiano de usurios muito diferentes. Por isso mesmo,
registram e explicam o que significam e como funcionam - ou seja, o que
valem - as palavras que designam as mais variadas coisas que existem nossa
volta (palavras lexicais), assim como as que servem para pr a lngua em
funcionamento, organizar o discurso e estabelecer relaes entre suas partes
(palavras gramaticais). No por acaso que os dicionrios muitas vezes so
chamados de tesouros (ou thesaurus, em latim), palavra que significa ao mesmo
tempo lugar onde se guardam coisas e grandes riquezas.
Ao guardarem palavras como quem guarda riquezas, os dicionrios empregam
tcnicas e mtodos apropriados, elaborados ao longo de sculos pela
lexicografia, e capazes de indicar para os eventuais interessados - com maior
ou menor fidelidade, mais ou menos detalhes, maior ou menor preciso e rigor
- o valor de cada palavra. Assim, o usurio poder, nesses verdadeiros arquivos,
identificar com preciso o que procura. Por outro lado, as informaes reunidas
pelo dicionrio, tanto no que afirma sobre as coisas quanto no que explica sobre
23
a lngua, no so produzidas pelo dicionarista, mas recolhidas por ele na cultura
de que todos participamos e traduzidas ou transpostas. Provm, ento, de:
saberes populares, ou seja, conhecimentos no especializados
mas compartilhados e consensuais, numa determinada cultura;
o caso da prpria noo de palavra como um tipo de unidade
da lngua, ou mesmo da idia de que o mundo se organiza em
categorias e subcategorias de coisas ou seres: animais,
vegetais, minerais etc.;
saberes especializados sobre a lngua e o mundo, ou seja,
conhecimentos cientficos de variada procedncia: lingstica,
teoria literria, matemtica, biologia, fsica etc.
Nesse sentido, os conhecimentos que o dicionrio pe nossa disposio so
de segunda mo, o que faz dele um gnero didtico (e/ou de divulgao) por
excelncia. Numa definio de tomo, no vamos encontrar a definio dada
por um fsico, mas uma sntese, uma traduo de definies tecnicamente
especializadas. Da mesma forma, nos conhecimentos culturalmente
compartilhados, as explicaes no so as que obteramos perguntando a respeito
a algum na rua, mas uma verso mais formal e sistematizada. Portanto, tambm
por esse motivo, os dicionrios no so sempre - nem devem pretender ser - a
ltima palavra sobre os itens que registram.
Seja como for, aps uma consulta a um dicionrio bem elaborado e, portanto,
consciente de suas possibilidades e limites, o usurio sai enriquecido da
experincia. E um desses enriquecimentos ser a sua progressiva familiaridade
com a organizao prpria do dicionrio, ou seja, o conhecimento que adquire
21
sobre os tipos de informao que ali se encontram, ou mesmo a rapidez crescente
com que localizar uma informao. Nesse sentido, o uso consciente e crtico
de um dicionrio acaba desenvolvendo uma proficincia especfica para a busca,
o processamento e a compreenso das informaes lexicogrficas.
Conhecimento esse que, por sua vez, ser uma excelente ferramenta para o
desenvolvimento da competncia leitora e domnio do mundo da escrita.
exatamente por esse motivo que o surgimento dos dicionrios, numa lngua
determinada, assim como o seu uso efetivo nas mais diferentes situaes sociais,
indiciam um alto grau de letramento, seja da sociedade, seja do usurio
proficiente.
Fora ou dentro da escola, um dicionrio pode prestar muitos e variados servios,
cada um deles associado a um determinado aspecto da descrio lexicogrfica,
ou seja, do conjunto de explicaes que ele fornece sobre cada uma das palavras
registradas. Vejamos os mais importantes desses servios:
tirar dvidas sobre a escrita de uma palavra (ortografia);
esclarecer os significados de termos desconhecidos (definies,
acepes);
precisar outros usos de uma palavra j conhecida (definies,
acepes);
desvendar relaes de forma e de contedo entre palavras
(sinonmia, antonmia, homonmia etc.);
informar a respeito das coisas designadas pelas palavras
registradas (informaes sobre o inventor dos bales a gs e o
contexto de poca, num verbete como balo);
25
indicar o domnio, ou seja, o campo do conhecimento ou a esfera
de atividade a que a palavra est mais intimamente relacionada; tal
informao particularmente importante quando uma mesma
palavra assume sentidos distintos (ou acepes) em diferentes
domnios, como planta, em biologia e em arquitetura;
dar informaes sobre as funes gramaticais da palavra, como
sua classificao e caractersticas morfossintticas (descrio
gramatical);
indicar os contextos mais tpicos de uso do vocbulo e, portanto,
os valores sociais e/ou afetivos a ele associados (nveis de
linguagem; estilo);
assinalar, quando o caso, o carter regional de uma palavra
(informao dialetolgica);
descrever a pronncia culta de termos do portugus (ortopia) e a
pronncia aproximada de emprstimos no aportuguesados;
prestar informaes sobre a histria da palavra na lngua
(datao; indicao de arcasmos e de expresses em desuso)
revelar a origem de um vocbulo (etimologia).
Quanto mais ampla for a seleo de vocbulos, maior ser a cobertura que o
dicionrio faz do lxico; mais numerosa, portanto, ser a sua nomenclatura. E
quanto mais detalhada e precisa for a descrio lexicogrfica que se faa de
cada termo, mais rigorosa e mais aprofundada como conhecimento sobre a lngua
ela ser. Assim, em funo dos objetivos que perseguem, os dicionrios podem
diferir entre si em termos de maior ou menor cobertura e de maior ou menor
20
profundidade, detalhamento e rigor descritivos.
A esta altura, convm lembrar que o lxico um componente dinmico e aberto:
novas palavras surgem a todo momento, para suprir necessidades de expresso
tambm novas; ao mesmo tempo, outros vocbulos se despedem da cena cotidiana
para entrar na histria da lngua (palavras em processo de desuso e arcasmos
consumados). Portanto, nenhum dicionrio, por mais exaustivo que se pretenda
em sua cobertura e descrio, atinge efetivamente a completude. Mal editado
e publicado, e j o lxico mudou, aqui ou ali.
Convm lembrar tambm que os nveis de descrio e os graus de cobertura no
interessam igualmente a qualquer grupo de usurio. Para adultos brasileiros que
muito raramente entram em contato com palavras tpicas de pocas passadas ou
de outros pases lusfonos, um dicionrio que cubra apenas o lxico do portugus
contemporneo do Brasil estar de bom tamanho. Para aqueles que lem textos
antigos e/ou de autores portugueses, moambicanos e angolanos, por exemplo,
ser necessrio um dicionrio mais amplo. Da mesma maneira, para usurios
que no so profissionais da escrita uma descrio lexicogrfica mais abreviada
suficiente. J para aqueles que precisam conhecer o mximo possvel sobre
os valores e o comportamento de uma palavra, para explor-la at o limite num
texto literrio ou, ainda, num texto que procura, pela reflexo, expandir os limites
do conhecimento estabelecido, o dicionrio adequado ser aquele que recorrer
a um rico aparato descritivo.
Assim, um dicionrio prestar servios to mais adequados quanto mais ajustados
ao pblico a que se dirige forem o seu zelo descritivo e a representatividade de
sua cobertura. Por isso mesmo, todo e qualquer dicionrio segue um plano
prprio, orientado para uma situao de uso e um pblico determinados. O arranjo
particular de mtodos e tcnicas obedecido pelo dicionrio o seu projeto
lexicogrfico.
27
O que esperar de um
dicionrio de uso escolar!
@ @
@ @@
or seu projeto lexicogrfico, um dicionrio pode ser um instrumento
bastante valioso para a aquisio de vocabulrio e para o ensino-
aprendizagem da leitura e da escrita; e isso, para todas as reas e para
todas as horas, j que ler e escrever, dentro e fora da escola, fazem parte de
muitas outras atividades.
Alm disso, para o caso particular de Lngua Portuguesa, um dicionrio poder
dar subsdios importantes tambm para o estudo do lxico, em seus diferentes
aspectos. Na maior parte das propostas curriculares estaduais e municipais, um
dos objetivos gerais de todo o Ensino Fundamental desenvolver no aluno a
capacidade de recorrer de forma adequada a diferentes linguagens, comunicando-
se com eficcia em diferentes situaes sociais. Uma vez que o progressivo
domnio da linguagem escrita central tanto para o sucesso dessa empreitada
quanto para o desenvolvimento da autonomia relativa do aluno nos estudos, os
dicionrios certamente tm uma contribuio efetiva a dar. Por outro lado, a
anlise e a reflexo sobre a lngua e a linguagem - e portanto tambm sobre o
lxico - so parte do ensino de lngua materna. E o conhecimento sistematizado
sobre o lxico que o dicionrio proporciona tem um papel relevante a
desempenhar na (re)construo escolar do conhecimento sobre a lngua e a
linguagem.
2S
Este o motivo pelo qual o dicionrio, que , afinal, um gnero de vocao
didtica, pode ser particularmente til e mesmo imprescindvel ao cotidiano da
escola. Mas na medida em que professores e alunos, em conseqncia das
atividades que desenvolvem, criam demandas de ensino-aprendizagem que no
se confundem com as de outros pblicos, os dicionrios mais indicados para o
uso escolar sero aqueles cujo projeto lexicogrfico , no s compatvel com
essas atividades, mas pensado para propiciar o seu desenvolvimento; e entre
eles, os que foram concebidos e elaborados para atender a essas demandas
especficas. Como uma dessas demandas exatamente a da adaptao do que se
quer ensinar/aprender ao nvel de ensino-aprendizagem visado, podemos acreditar
que os dicionrios orientados para faixas especficas sero mais eficazes em
seus propsitos pedaggicos.
Na medida em que os dicionrios escolares disponveis no mercado livreiro
visam diferentes pblicos, obedecem a diferentes projetos e so realizados com
graus variados de rigor, eles podem se revelar mais ou menos adequados para a
consecuo dos objetivos pedaggicos visados. No caso das obras que foram
objeto da avaliao do PNLD 2006, a questo ainda mais candente: uma vez
que so de pequeno porte, preciso selecionar muito criteriosamente tanto o
repertrio lexical quanto os instrumentos de descrio. Assim, sua qualidade e
adequao dependem do quanto estejam afinados aos objetivos e ao pblico do
Ensino Fundamental e, portanto, aos seus alunos e professores.
Considerando-se o conjunto de servios que um dicionrio pode prestar, quais
dos ttulos disponveis melhor atenderiam s demandas do ensino e da
aprendizagem? Com que rigor cada uma dessas obras executa o seu projeto
lexicogrfico? E com que qualidade editorial? Partindo de questes desse gnero
e tomando como referncia:
20
os projetos a que os dicionrios inscritos obedecem;
os padres de rigor da descrio lexicogrfica;
os objetivos do Ensino Fundamental;
o MEC selecionou e distribuiu, para as nossas escolas pblicas de Ensino
Fundamental, dicionrios o mais possvel adequados ao uso escolar.
3J
o contrrio das edies anteriores do Programa Nacional do Livro
Didtico - PNLD, que visavam doar a cada aluno dos anos iniciais do
Ensino Fundamental um dicionrio escolhido por seus professores com
base nas resenhas do Guia de livros didticos - Dicionrios, no PNLD 2006 o
objetivo foi equipar as escolas com um nmero significativo de diferentes
ttulos de dicionrios. Com isso as escolas e, em especial, as equipes docentes,
ao mesmo tempo enriquecem seu patrimnio cultural e propiciam ao trabalho
em sala de aula um material didtico que pode estabelecer um dilogo bastante
proveitoso com os livros didticos, os livros disponveis na biblioteca escolar
ou na sala de leitura, as revistas distribudas pelo MEC.
Todos esses dicionrios so compatveis com o uso escolar no Ensino
Fundamental, seja nos quatro ou cinco anos do primeiro segmento, seja nas
quatro sries do segundo segmento; e privilegiam o portugus brasileiro, tanto
no conjunto de palavras que renem quanto na linguagem usada nas definies e
explicaes. Alm disso, todos eles foram selecionados por seu bom
desempenho, num rigoroso processo de avaliao.
Mas as semelhanas entre os dicionrios param a, porque cada um deles contribui
de uma forma diferente para o processo de letramento e de alfabetizao do
aluno. No conjunto, oferecem oportunidades bastante diversificadas de
Os dicionrios estao
chegando...
1 1
1 11
32
apresentar criana que se inicia nos estudos alguns aspectos importantes da
cultura da escrita, dos vocabulrios e do lxico do portugus. Enfim: o mundo
das palavras - com todos os outros mundos a que elas podem dar acesso.
Assim, os dicionrios vm organizados em trs acervos diferentes, dirigidos a
alunos de nveis distintos de ensino-aprendizagem. Por isso mesmo, sem
esquecer o que comum a todo e qualquer dicionrio escolar de Lngua
Portuguesa, perseguem objetivos especficos, ou seja: obedecem a propostas
pedaggicas e lexicogrficas particulares, voltadas para o aluno de um ou outro
desses nveis. Assim, tm caractersticas prprias: diferem na quantidade e no
tipo de palavras que registram, bem como na forma de explicar os seus sentidos
e de montar o dicionrio com vistas a facilitar o manejo pelo aluno (e tambm
pelo professor, considerando-se os casos em que a mediao docente se revela
necessria).
33
Acervo A voltado para os alunos do ciclo inicial de alfabetizao
(dois ou trs primeiros anos), que envolve crianas de 6 a 8 anos. Muitas
delas esto se envolvendo pela primeira vez em prticas de letramento.
E seja qual for a srie, em cada turma essas crianas se encontram em diferentes
estgios do processo, seja de letramento, seja de alfabetizao. Portanto, parte
desses meninos e meninas ainda no l autonomamente, mas j sabe que a escrita
diferente da fala, j identifica letras e mesmo palavras, escreve seu nome,
acompanha as leituras feitas em voz alta na sala de aula e, melhor que tudo, quer
dominar a escrita, quer aprender a ler e escrever por si s. A outra parte desses
alunos j tem alguma experincia acumulada de convvio com a escrita, e j
domina o cdigo alfabtico, sendo capaz de ler e de escrever por conta prpria
tanto palavras isoladas quanto textos curtos e simples.
Tudo o que esses dois tipos de aluno precisam, alm da orientao segura do
professor ou professora, so bons motivos para aprender a ler e escrever, de
textos que lhes interessem, impressos variados e atraentes, apoios oportunos e
pertinentes - inclusive, um bom dicionrio. Para eles, os dicionrios do Acervo
A podem fornecer ainda mais motivos para continuar aprendendo, porque os
ajudam a ler e a escrever outros textos, alm de ensinarem coisas curiosas sobre
as palavras e a lngua. Podem ser, portanto, um auxiliar importante no
Quais sao e como sao
esses dicionrios!
? ?
? ??
O A O A O A O A O Acervo " cervo " cervo " cervo " cervo "A AA AA" "" ""
31
desenvolvimento da proficincia em leitura e escrita.
H, nesse primeiro acervo, dicionrios de dois tipos. O primeiro (ao qual
chamamos dicionrio Tipo 1) formado por obras que foram pensadas para a
fase inicial de letramento e alfabetizao. Trazem de 1.000 a 3.000 palavras
(em geral substantivos, verbos e adjetivos), selecionadas dentro de campos
temticos relacionados ao cotidiano infantil, como ambiente domstico, escola,
higiene e sade, alimentos, divises do tempo, brincadeiras e jogos etc.
Alguns desses dicionrios trazem, no corpo do volume ou em apndice, painis
que renem ilustraes, com as devidas legendas, relativas a um mesmo domnio.
So os quadros temticos, sobre assuntos to diversos quanto esportes, o
esqueleto humano, mamferos, instrumentos musicais, rvores, dinossauros etc.
Vejamos dois exemplos:
35
Descobrindo
Novas
Palavras
(FTD),
pgina 144
Instrumentos
Musicais
Exemplo 1
30
Exemplo 1 (continuao)
Descobrindo
Novas
Palavras
(FTD),
pgina 145
Instrumentos
Musicais
37
Meu Primeiro Livro
de Palavras, p. 223
Exemplo 2
3S
O primeiro exemplo de um dicionrio que optou por trazer os quadros temticos
integrados ao corpo do livro. Quando, numa seo alfabtica - a da letra I, por
exemplo - surge uma palavra-chave do tipo instrumento, o dicionarista aproveita
a ocasio e insere um quadro temtico duplo, Instrumentos musicais, com
ilustraes legendadas. Em alguns casos, esses quadros recebem nomes como
Enriquea seu vocabulrio, porque, justamente, esta uma de suas principais
funes, alm da complementao visual da definio e da percepo de relaes
entre palavras que nomeiam seres ou objetos de um mesmo campo. Para os alunos
que ainda esto aprendendo a decodificar a escrita, h uma outra funo importante
em jogo: permitir que o aluno adivinhe a palavra que est escrita na legenda e
reconhea o seu desenho grfico. Nesses casos, podemos at dizer que o desenho
define a palavra grfica que a criana ainda no sabe soletrar. E quanto melhor
esses quadros cumprirem essas funes e mais agradarem ao gosto da criana,
mais a motivaro para a aprendizagem de novas palavras e para a descoberta de
aspectos inusitados nas que j conhece, como sua relao com um determinado
campo temtico.
Entre essas obras, h as que usam recursos ficcionais para motivar o aluno,
aproximando o dicionrio de gneros como a histria em quadrinhos, a literatura
infanto-juvenil e programas infantis da TV; ou recorrendo a personagens prprias
que recepcionam o aluno nas pginas introdutrias e dialogam com ele ao longo
da obra. Como no descaracterizam o gnero, preservando sua diagramao tpica,
mantendo a individualizao grfica dos verbetes e cumprindo as funes tpicas
de um dicionrio, uma escolha desse tipo pode ajudar os alunos a assimilar melhor
as particularidades do dicionrio. H outros, entretanto, que, mesmo usando
ilustraes coloridas, desenhos bem-humorados, diagramao leve e agradvel,
enfatizam que o dicionrio um gnero essencialmente informativo. E procuram
tirar o mximo proveito dessa opo, jogando com a curiosidade do aluno. A seguir,
voc v um exemplo do primeiro caso. Na pgina 40, do segundo:
30
Dicionrio do
Castelo Ra-Tim-Bum
Exemplo 1
10
Descobrindo Novas
Palavras
Exemplo 2
1J
segredo (se.gre.do: substantivo)
Um segredo uma coisa que voc no pode contar para
ningum. Lcia disse que o presente para o Antnio era
um segredo.
J outros so um pouco mais formais e impessoais: definem e informam
literalmente por escrito, sem conversar, portanto, com o usurio. E at na
quantidade de acepes que apresentam se parecem mais com um dicionrio-
padro:
Em ambos os casos, essas obras se organizam de forma a ensinar o aluno a
procurar palavras, em sees iniciais em geral chamadas Como usar o
dicionrio ou Guia do usurio; e procuram facilitar essa aprendizagem
enfatizando, de diversas maneiras, a relevncia da ordem alfabtica. Muitos deles
reproduzem, na margem direita de cada pgina, todo o alfabeto. E assinalam,
nessa lista de letras, aquela que corresponde seo consultada, colaborando
com o aluno, ento, na apreenso da posio relativa de cada letra ou seo no
conjunto da obra. Por isso mesmo, os dicionrios de Tipo 1 podem ser bastante
teis na aprendizagem da ordem alfabtica e de seus usos prticos em consultas
a dicionrios, listas, enciclopdias, arquivos etc.
No que diz respeito s definies, h dicionrios que usam linguagem simples e
coloquial, dirigindo-se diretamente criana, de forma muito semelhante s
definies informais em lngua oral:
12
segredo (se.gre.do) substantivo
1. Aquilo que no se pode contar a ningum, que ningum
deve saber. 2. O que se diz, em voz baixa, na orelha de
algum. 3. Algo conhecido por poucas pessoas: O gerente
do banco sabe o segredo do cofre.
Qual deles seria melhor? O professor e o aluno, juntos, que vo decidir: cada
momento do ensino-aprendizagem, cada situao e mesmo cada tipo de aluno
podem pedir, ou mesmo exigir, um desses modelos. E a est a grande vantagem
dos acervos: a diversidade de propostas, para alunos, professores e situaes de
ensino-aprendizagem tambm diversos, num mesmo ciclo ou perodo da seriao
escolar.
Os ttulos que se enquadram nesse primeiro tipo so os seguintes:
1. Meu Primeiro Livro de Palavras - um Dicionrio
Ilustrado do Portugus de A a Z.
2. Descobrindo Novas Palavras - Dicionrio Infantil.
3. Meu Primeiro Dicionrio Houaiss.
4. Primeiros Passos - Dicionrio Ilustrado da Lngua
Portuguesa.
5. Dicionrio do Castelo R-Tim-Bum.
13
Mas o Acervo A tambm traz dois dicionrios de um outro tipo. So os que
registram um nmero maior (entre 3.500 e 10.000) e mais variado de palavras,
incluindo pronomes, advrbios e algumas palavras gramaticais, como preposies
e conjunes. Para cada uma dessas palavras, h mais acepes, em mdia, do
que nos dicionrios anteriores. Mesmo planejados para as primeiras sries,
supem alunos j alfabetizados e capazes de ler autonomamente textos simples
e curtos:
8. Caldas Aulete; Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa
Ilustrado com a Turma do Stio do Pica-Pau Amarelo.
9. Dicionrio Ilustrado de Portugus.
Tanto quanto os anteriores, esses dicionrios so fartamente ilustrados, seja
para motivar o aluno, seja para complementar e precisar as definies. E um
deles (8) ainda recorre ao mundo ficcional como forma de aproximao do
aluno ao universo da lexicografia. Nos dois casos, no entanto, os verbetes, mesmo
procurando um contato direto com o usurio infantil, j trazem definies mais
parecidas com as de um dicionrio-padro. Por isso mesmo, pressupem, com
alunos dos dois ou trs primeiros anos, um uso em que a mediao do professor
pode ser decisiva.
6. Meu Primeiro Dicionrio Caldas Aulete Infantil
Ilustrado.
7. Aurelinho: Dicionrio Infantil Ilustrado da Lngua
Portuguesa.
11
O Acervo "B" O Acervo "B" O Acervo "B" O Acervo "B" O Acervo "B"
Quanto ao Acervo B, est direcionado para o aluno das duas sries finais do
primeiro segmento do Ensino Fundamental. O objetivo aqui familiarizar o
aluno com o gnero lexicogrfico dos dicionrios-padro, ainda que, em
conseqncia das possibilidades do leitor iniciante e das demandas prprias da
escola, esse dicionrio atenda a compromissos didticos.
Visando a uma transio tranqila do aluno para o dicionrio de uso geral, o
Acervo B ainda inclui dois dicionrios do segundo tipo:
1. Saraiva Jnior: Dicionrio da Lngua Portuguesa
Ilustrado.
2. Moderno Dicionrio Escolar.
O primeiro deles ainda dialoga diretamente com os livros didticos e almanaques:
inclui atividades e curiosidades e recorre a ilustraes; mas, nesse ltimo caso,
com objetivos marcadamente funcionais, ou seja, complementar a definio,
quando o caso. Alm disso, continua de olho no aluno que ainda no domina
completamente a ordem alfabtica; e, por isso, reproduz o alfabeto na margem
de todas as pginas. O segundo j tem a aparncia fsica de um minidicionrio
de uso geral e no traz ilustraes; em contrapartida, mais detalhado nas
informaes lingsticas sobre as palavras. Em ambos os casos, no entanto, a
estrutura dos verbetes mais simples e a linguagem das definies mais
acessvel criana do que nos dicionrios-padro, mesmo os de pequeno porte.
Compare:
15
Dicionrio 1
Saraiva Jnior
Dicionrio
da Lngua
Portuguesa
10
Dicionrio 2
Moderno Dicionrio
Escolar
17
Os ttulos selecionados para o Acervo B so os seguintes:
Entretanto, a maioria dos dicionrios do Acervo B de um terceiro tipo.
Tm, quase todos, caractersticas tpicas de minidicionrios de uso geral:
registram entre 19.000 e 35.000 palavras;
s recorrem - quando o caso - a ilustraes funcionais,
jamais recorrendo, portanto, a universos ficcionais;
so mais representativos que os demais do lxico do
portugus, incluindo todos os tipos de palavras e, algumas
vezes, siglas, smbolos, afixos etc.;
tm uma estrutura de verbete mais complexa que os demais
dicionrios de ambos os acervos;
trazem um maior nmero de informaes lingsticas sobre
as palavras registradas;
usam uma linguagem simples mas impessoal e nem sempre
diretamente acessvel para o aluno.
3. Dicionrio Escolar Lngua Portuguesa;
4. Minidicionrio Luft;
5. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa;
6. Minidicionrio Gama Kury da Lngua Portuguesa;
1S
7. Aurlio Jnior: Dicionrio Escolar da Lngua
Portuguesa;
8. Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa;
9. Caldas Aulete - Minidicionrio Contemporneo da
Lngua Portuguesa.
Por suas caractersticas, todos eles podem prestar excelentes servios tambm
para o segundo segmento do Ensino Fundamental. Por esse motivo, os ttulos
de 3 a 9 compem um terceiro acervo (Acervo C), distribudo para as sries/
anos finais. E mesmo o professor poder servir-se desses dicionrios, para sanar
dvidas sobre certas palavras e expresses da lngua.
Com exceo do dicionrio 5, elaborado para o uso autnomo de um aluno j
leitor, os demais demandam a mediao do professor para ajudar o aluno a vencer
a distncia que ainda o separa do universo da lexicografia. E cada um deles
apresenta suas informaes de uma forma diferente da dos demais, tanto no que
diz respeito aos itens contemplados, quanto linguagem empregada nas
definies. Para se ter uma idia das diferenas em jogo, basta comparar, em
cinco desses dicionrios, o tratamento dado palavra eclipse, de grande interesse
escolar:
O A O A O A O A O Acervo "C cervo "C cervo "C cervo "C cervo "C" "" ""
10 Caldas Aulete
Exemplo 1
Exemplo 2
Aurlio Jnior: Dicionrio Escolar
da Lngua Portuguesa
50
Exemplo 3
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa
Exemplo 4
Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa
Exemplo 5
Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa
5J
No curioso que os dicionrios possam ser to variados no cumprimento da
mesma tarefa de registrar, descrever e explicar as palavras da lngua? Isso
certamente remete s muitas formas diferentes de ensinar e aprender, aos
objetivos que podem estar em jogo, aos muitos usos que possvel fazer desse
material.
Seja como for, o que no se pode perder de vista que, ao final de suas
experincias escolares com dicionrios, os alunos devem ser capazes de
reconhecer semelhanas e diferenas entre dicionrios de um mesmo tipo e de
tipos diferentes. E, independentemente delas, devem sair do primeiro segmento
do Ensino Fundamental familiarizados com dicionrios escolares de Lngua
Portuguesa, podendo manuse-los com desembarao, capazes de ler, entender
e utilizar as informaes disponveis.
53
ara que os dicionrios de ambos os acervos prestem os seus melhores
servios aos professores e alunos, a primeira providncia conhecer o
gnero em questo e, em conseqncia, tambm o tipo de suporte de
escrita a que ele est diretamente associado. Nesse sentido, ser preciso
(re)conhecer o dicionrio como um tipo particular de livro (ver, a respeito, as
atividades da segunda parte). Disponveis na prpria sala de aula, os acervos
podem ser exaustivamente manuseados e comparados em diferentes situaes
de uso, permitindo aos alunos depreender, com a ajuda do professor, a
organizao interna de cada um deles, reconhecer os traos principais de seus
projetos, tanto lexicogrfico quanto grfico-editorial. Mesmo os alunos mais
letrados e proficientes em leitura, inclusive os que j conhecem dicionrios, se
beneficiam desse convvio direto.
Nesse primeiro exame, ser possvel explorar aspectos fundamentais da estrutura
desse tipo de livro. Todos eles tm um ncleo - as sees alfabticas com os
vocbulos selecionados - a que se acrescentam diferentes tipos de apndices.
Nas pginas prefaciais, assim chamadas porque antecedem a parte central,
podemos encontrar, inicialmente:
@ @
@ @@
Como usar esses
dicionrios!
51
Nesse primeiro grupo de apndices, aspectos centrais da proposta lexicogrfica
so apresentados: para que tipo de usurio a obra foi concebida, com que critrios
de seleo lexical, com que tipo de descrio. Textos informativos sobre o
alfabeto, a histria da escrita, a ortografia etc. tambm podem figurar nessas
pginas.
Seguindo-se parte central, as pginas ps-textuais podem trazer tipos muito
diversos de apndice:
campos temticos;
tabelas de conjugao verbal;
listas de siglas e abreviaturas mais usadas no
cotidiano, coletivos, gentlicos, estrangeirismos e outros;
resumos gramaticais.
Cada um desses apndices pretende atender a uma determinada demanda e todos
visam complementar as informaes presentes na parte central. Reconhecer e
prefcios do autor e/ou da editora;
apresentaes da obra, geralmente assinadas pelos
autores;
guias do usurio, com explicaes sobre a organizao do
dicionrio (inclusive as abreviaturas utilizadas) e as formas
de consult-lo.
55
entender todo esse aparato que faz parte do dicionrio fundamental, seja para
a assimilao do gnero, seja para orientar o usurio quanto a o qu e onde
possvel pesquisar. Por outro lado, o manuseio de diferentes volumes,
principalmente quando comparamos um mesmo conjunto de palavras, permite
perceber o que diferentes dicionrios tm de comum e de particular. E assim o
aluno literalmente ver, por exemplo, que, seja qual for a obra que consulte, s
encontrar como cabea de verbete menino, mas no meninos; ou que os verbos
so sempre registrados no infinitivo. Por outro lado, ver que, em alguns, h
verbetes prprios para expresses idiomticas, enquanto outros s as registram
como subentradas, ou nem sequer as incluem.
Desta forma, convm que esses acervos - pensados para habitar
permanentemente as salas de aula - sejam deixados bem vista (e mo) dos
alunos, para despertar seu interesse e sua curiosidade. Junto com o professor,
eles podero conhecer e conviver com diferentes tipos de dicionrios, iniciando-
se no mundo do vocabulrio, do lxico e da lexicografia. E desde j podero
manifestar seus interesses e desinteresses, suas preferncias pessoais, suas
demandas e possibilidades em relao a esse universo. Esses dados podero ser
preciosos para o planejamento didtico do professor, que saber quais dicionrios
foram melhor recebidos, quais os que se revelaram mais amigveis em sua
relao com os jovens leitores, quais os que provocaram antipatia, quais os que
despertaram curiosidade mas se revelaram de difcil compreenso etc.
Um outro momento desse convvio , sem dvida, o da consulta aos verbetes.
Uma vez assimilada a estruturao prpria dos dicionrios, a consulta deve ser...
ensinada. Sim, nenhum aluno saber consultar um dicionrio se no aprender
como que se faz. A chave para tanto a ordem alfabtica, ao lado das tcnicas
que, sempre calcadas nela, nos permitem a localizao da palavra no volume. A
50
esse respeito, a segunda parte deste documento sugere algumas atividades que,
com eventuais adaptaes, podem ajudar bastante. Ainda no captulo da consulta,
ser preciso ajudar o aluno a perceber e descobrir para que servem as separatrizes
e/ou as cores e outros recursos grficos que individualizam as sees alfabticas,
as palavras-guia no alto das pginas, as dedeiras, a indicao da letra
correspondente a uma seo no alfabeto reproduzido na margem direita ou
esquerda etc.
O ensino-aprendizagem da consulta a dicionrios diferentes, especialmente
quando do mesmo tipo, dar ensejo a uma nova descoberta, por parte do aluno:
ainda que apresentem um nmero bastante semelhante de verbetes, dois
dicionrios dificilmente apresentam a mesma nomenclatura, ou seja, o mesmo
conjunto de vocbulos. Nesse momento, ser o caso de pr em questo a seleo
lexical operada por cada dicionrio, para aprender um pouco mais sobre o que
so e para que so feitos esses livros. Por que o dicionrio A registra palavras
de baixo calo, mas o B, no? Por que um traz grias que o outro evita? Que
regionalismos possvel encontrar em cada um? Por qu? Fazer essas perguntas
questionar o projeto lexicogrfico de cada obra e, portanto, seus objetivos,
seus limites e possibilidades. Tais dados so fundamentais para orientar o aluno
em sua busca, colaborando para o desenvolvimento de sua proficincia como
usurio de dicionrios.
J no campo do verbete, repete-se a necessidade de reconhecer e mapear o
territrio. Junto com uma primeira leitura do verbete, ser preciso indicar ao
nosso turista aprendiz onde esto os pontos de interesse, e que pontos so
esses. Isso comea pela identificao precisa do verbete procurado. Em alguns
dicionrios, os homnimos so concebidos como palavras diferentes. Assim,
vm separados em verbetes numerados: manga
1
(a fruta) e manga
2
(a pea do
57
vesturio); banco
1
(tipo de assento) e banco
2
(instituio financeira); e assim
por diante:
Dicionrio
Caldas Aulete
5S
Minidicionrio
Luft
Portanto, uma primeira aprendizagem relativa consulta estar justamente na
rpida identificao do tratamento dado aos homnimos; e, em caso de verbetes
individualizados, numa leitura primeira e superficial do conjunto de homnimos
numerados, para identificar qual deles corresponde procura. Depois, haver
todo o espao do verbete para percorrer e explorar: ortografia da palavra-entrada
e diviso silbica, acepes (separadas por numerao ou por qualquer outro
Em outros casos, os homnimos vm listados num nico verbete, como se manga
1
e manga
2
, por exemplo, fossem duas acepes diferentes de uma mesma palavra:
50
tipo de recurso grfico), rubricas gramaticais (classe de palavras, gnero...),
rubricas relativas ao uso (regional, figurado, popular, informal etc.), subentradas,
informaes enciclopdicas e muitas outras, geralmente discriminadas em
campos prprios e assinaladas com recursos grficos que as identificam.
A esse tipo de atividade segue-se a leitura e a compreenso dos enunciados
definitrios. Tal como vimos nos exemplos acima, a linguagem e os instrumentos
descritivos com que um dicionrio explica os sentidos e os valores de uma
palavra podem ser muito variados. Considerando-se que os dicionrios de ambos
os acervos so escolares, a maioria procura empregar uma linguagem acessvel
e evitar descries excessivamente minuciosas e tcnicas. Alm disso, os Tipos
de 1 a 3 envolvem uma gradao de complexidade, de tal forma que a
compreenso dos verbetes e da estrutura de uma obra do Tipo 3 em muito se
beneficia da explorao prvia dos dois tipos anteriores.
Entretanto, em qualquer dos tipos h sempre alguma distncia entre a proficincia
em leitura do aluno que se inicia e a linguagem dos enunciados definitrios.
Ajudar a criana a vencer essa distncia um dos objetivos fundamentais do
trabalho com dicionrios em sala de aula. De uma maneira geral, vimos nos
exemplos anteriores que essa linguagem difere por traos como:
impessoalidade ou pessoalidade;
formalidade ou informalidade;
vocabulrio mais erudito ou mais coloquial;
frases em ordem direta ou em ordem indireta;
etc.
00
Alm disso, os dicionrios podem diferir entre si pelo emprego de outros
recursos de explicao dos sentidos e dos valores de uma palavra: exemplos de
uso, abonaes, informaes enciclopdicas, remisses a verbetes relacionados
e assim por diante. Portanto, em ambos os acervos, e para cada um dos tipos de
obras selecionadas, ser possvel explorar as diferentes estratgias que
dicionrios de um mesmo tipo - ou de tipos diversos - podem utilizar para
definir, classificar e explicitar caractersticas diversas de um vocbulo. Comparar
definies diferentes de uma mesma palavra permitir, por exemplo, que o aluno:
perceba as diferenas em jogo, com seus limites e
possibilidades;
identifique as obras adequadas ao seu grau de
letramento atual;
se familiarize com o gnero verbete;
comece a compreender, por meio das definies mais
simples e acessveis, as mais complexas, formais e
impessoais.
Mas o ensino-aprendizagem do uso de dicionrios s se completa quando as
informaes, depois de devidamente identificadas e compreendidas, so
incorporadas ao vocabulrio ativo e/ou passivo do aluno. No primeiro caso, ele
ser capaz de reconhecer e entender a palavra em questo quando utilizada por
terceiros, na fala ou na escrita. Por seu grau de especializao, ou por seu vnculo
com esferas de atividades mais ou menos exclusivas, termos como cardiopatia
ou hipertenso, por exemplo, dificilmente faro parte da fala ou da escrita de
0J
um aluno do Ensino Fundamental. Mas nada impede que saiba o que esses termos
significam, quando os l numa bula de remdio, por exemplo, ou quando escuta,
na televiso, uma campanha do governo para controle da presso alta e de outros
males endmicos do corao. Nesse sentido, faz parte da competncia lexical
de todo e qualquer falante da lngua uma clara identificao do que preciso
aprender para saber e do que possvel aprender para usar - em que
circunstncias, contextos e tipos de discurso.
Por fim, e embora o assunto no se esgote aqui, convm tomar uma precauo
geral no ensino de vocabulrio e no uso de obras lexicogrficas, inclusive as
que constam dos acervos A, B e C. Por todas as suas caractersticas de obra de
referncia e, portanto, de consulta, o dicionrio no apenas um gnero didtico,
mas, em conseqncia, um instrumento de normalizao lingstica. A tal
ponto que, para muitos falantes, as palavras que no esto registradas nos
melhores dicionrios simplesmente no existem. muito comum que, em
situaes que exigem do falante maior cuidado e ateno com o uso que faz das
palavras, ele se pergunte se um vocbulo que lhe ocorre existe ou no, se est
correto ou no.
Diante de tais situaes, professores e alunos devem se lembrar, antes de mais
nada, que a lngua viva e real - aquela que, independentemente das gramticas e
dos dicionrios, efetivamente falada, escrita e compreendida em nosso
cotidiano - sempre mais complexa, mais variada e, sobretudo, mais dinmica
do que seus retratos nos verbetes. esta lngua que queremos conhecer. Por
isso mesmo, a lngua real que deve ser o parmetro para se analisar a qualidade
e a fidedignidade de um dicionrio, e no o contrrio. Se no est no dicionrio,
mas est nas ruas, uma palavra como imexvel, ou outra qualquer, existe de fato
e de direito, faz parte da lngua; e, por isso mesmo, o que , nem certa nem
02
errada. Se o dicionrio no a inclui, a considera errada ou desaconselha o seu
uso, porque, em nome de tais e tais ideais ou critrios normativos, o
dicionarista enxerga a lngua real desse ou daquele jeito, segundo suas prprias
crenas e preconceitos sociais, polticos, lingsticos etc. Saber disso
importante para que, alm de desenvolver a proficincia na consulta a dicionrios,
o aluno aprenda a ser crtico na assimilao das informaes que recebe e aprenda
a pr a seu servio tanto o que diz o dicionrio quanto o que a sua prpria
experincia lingstica ensina.
Se,unda Pa-/e
O dicionrio na sala de
aula: alguns modos de usar
Para usar o dicionrio temos que ser
sabidos! Na verdade, precisamos ter uma
srie de conhecimentos para poder ter
acesso s informaes ali organizadas. S
medida que vamos nos tornando mais
letrados podemos usufruir adequadamente
do que um dicionrio tem a nos oferecer.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia:
ensinar e aprender. So Paulo, tica, 1998.
05
As atividades e seus
objetivos
1 1
1 11
o longo da primeira parte deste documento, vimos que o dicionrio ,
ao mesmo tempo, um tipo de livro - ou seja, um tipo particular de suporte
da escrita - e um gnero de discurso. , em ambos os casos, um artefato
da cultura da escrita com o qual preciso conviver para conhecer de fato e para
usar com proveito. Afinal, ningum sequer se interessar por dicionrios se
no tiver alguns por perto nem souber para que servem, como se organizam e
como podem ser usados. Por isso mesmo, o prprio dicionrio e o seu uso - e
no apenas as palavras que ele guarda e descreve - devem ser objeto de ensino-
aprendizagem na escola.
Com o objetivo de subsidiar parcialmente esse trabalho pedaggico, o professor
encontrar, nesta segunda parte, atividades que exploram os dois aspectos de
um dicionrio, e que podem ser desenvolvidas em sala de aula com obras de
ambos os acervos, nos dois segmentos do Ensino Fundamental.
Grosso modo, o primeiro conjunto de atividades mais apropriado para as quatro
ou cinco primeiras sries, enquanto aquelas que compem o segundo grupo
esto mais dirigidas para as sries finais do primeiro segmento e para turmas
das sries/anos finais. No entanto, a cada passo o professor poder julgar a
adequao das propostas a suas turmas por sua prpria conta.
O primeiro conjunto traz atividades destinadas ao ensino-aprendizagem do uso
00
do dicionrio: inicialmente, procuram levar o aluno a (re)conhecer o que um
dicionrio e para que serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficincia
em localizar a palavra procurada. J no segundo conjunto, o foco a colaborao
que o dicionrio pode trazer para o ensino-aprendizagem do vocabulrio e do
lxico.
Entretanto, um dicionrio s ser efetivamente entendido como ferramenta se,
alm de saber que essa ferramenta existe, para que serve e como funciona, o
aluno se deparar com situaes concretas em que o seu uso na escola ou em
casa seria oportuno e til. Nessas situaes de uso, determinadas demandas
lingsticas podem ser atendidas pelo dicionrio: as diferentes acepes de uma
palavra e suas definies; sua grafia correta; classificao gramatical; origem
etc.
Assim, as atividades aqui propostas - e quaisquer outras que envolvam dicionrios
- no devem reduzir-se a simples exerccios, independentes de qualquer
contexto. Devem, ao contrrio, ser inseridas em situaes de ensino-
aprendizagem que suscitem demandas tpicas da linguagem em uso:
Como se escreve a palavra deliqescente?
O que significa tartamudo?
Qual das palavras em que estou pensando a melhor para o
texto que estou escrevendo?
A palavra sintagma tem alguma coisa a ver com sintaxe?
Que sinnimos (ou antnimos) tem essa palavra?
Afinal, rapariga ou no uma palavra ofensiva?
etc.
07
Demandas desse tipo so prprias de muitas e variadas prticas letradas. O que
significa dizer que as situaes de uso de dicionrios se inserem, sempre, em
prticas de letramento as mais diversas. Razo pela qual o uso adequado de
dicionrios tanto aumenta o grau de letramento dos sujeitos quanto aprofunda o
funcionamento social da escrita.
Por fim, convm lembrar que todas essas atividades so sugestes. E podem,
portanto, funcionar como um roteiro, seja para toda uma aula, seja para um
trabalho mais pontual. Podem, ainda, funcionar apenas como um modelo ou
referncia para atividades elaboradas pelos prprios professores, a partir de
suas experincias e do projeto pedaggico da escola em que atuam.
Por isso mesmo, o ideal que o professor, antes de decidir-se sobre para qu
e como usar o material, leia com os colegas o conjunto das propostas e planeje
o seu uso, considerando tambm o grau de dificuldade de cada uma delas e o
nvel dos alunos. Sempre que oportuno, o professor poder articular, nesse
planejamento, as atividades aqui sugeridas, as que vier a elaborar e as que
estiverem propostas no livro didtico de Lngua Portuguesa adotado pela escola.
E assim, ter em mos uma proposta prpria para o ensino-aprendizagem do
vocabulrio e do lxico.
Nessa direo, um bom ponto de partida pode ser o levantamento, no livro
didtico, das atividades que explorem o vocabulrio e/ou envolvam o uso de
dicionrios, refletindo-se a respeito de que contribuies podem trazer ao
ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. Isso permitir ao professor elaborar
respostas consistentes para perguntas como:
0S
Seja como for, os conhecimentos construdos por atividades do tipo das aqui
propostas devem ser oportunamente resgatados em outras situaes de uso.
Dessa forma, podero colaborar para o desenvolvimento da proficincia do
aluno, em vez de se restringirem a aumentar o seu conhecimento sobre a lngua.
De que maneira as atividades deste documento se
diferenciam, complementam ou expandem o trabalho
proposto pelo livro didtico?
Como e quando inserir o uso do dicionrio no ensino-
aprendizagem em sala de aula?
Como e quando introduzir o prprio dicionrio e a
consulta lexicogrfica como objeto de estudo?
00
O livro e o gnero:
(re)conhecendo o
dicionrio
5 5
5 55
ssas atividades foram pensadas para introduzir o aluno no universo do
dicionrio como livro e como gnero de discurso. Assim, nesse tipo
de atividade que o aluno poder formular, com ajuda do professor,
respostas para questes bsicas e preliminares: Para que serve um dicionrio?
Como est organizado? Como podemos consult-lo?
Pensadas para alunos das duas ou trs primeiras sries, devem ser desenvolvidas
com os dicionrios do Acervo A. Mas, a critrio do professor, tambm podem
envolver obras do outro acervo, j que, em turmas em processo de alfabetizao,
boa parte do trabalho feita com base na leitura em voz alta do professor,
acompanhada pelos alunos. Efetivando a leitura e mediando a compreenso, o
professor pode, eventualmente, permitir ao aluno um acesso privilegiado ao
mundo dos dicionrios.
Na direo oposta, essas atividades tambm podem funcionar adequadamente
com o Acervo B em turmas mais adiantadas, inclusive das ltimas sries/anos
do Ensino Fundamental, que tenham tido pouco ou nenhum contato com
dicionrios. Nesse sentido, convm que o professor avalie o grau de letramento
70
de seus alunos, em relao ao dicionrio, antes de iniciar o trabalho. E recorra
a propostas como as desta seo sempre que necessrio, com as devidas
adaptaes ao pblico com o qual se est lidando.
Esta atividade pode ser adaptada a diferentes grupos. Para alunos ainda no
alfabetizados, todo o processo deve ser conduzido oralmente, com momentos
em que o professor faz na lousa e l em voz alta os registros necessrios. Com
alunos mais letrados e j alfabetizados, dependendo do seu grau de autonomia,
possvel fazer a atividade total ou parcialmente por escrito.
Na lousa, ou em um painel de papel kraft preso na parede frontal da sala, faa
um quadro com duas colunas sobre as quais haver dois retngulos:
Objet|vo
Levar os alunos a (re)conhecer o dicionrio como
um tipo especfico de livro.
ot|v|dode
1. "Que ||vro esse?"
7J
Divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos. Para cada grupo,
distribua: a) um dicionrio do tipo 1, 2 ou 3, conforme o nvel da turma; b) dois
livros de histrias, como os distribudos pelo PNBE e/ou os disponveis na sala
de leitura.
Faa, oralmente, algumas perguntas que despertem a curiosidade do aluno
sobre os livros que receberam: J conhecem esses tipos de livros? Sabem como
se chamam? Onde j viram esses tipos de livros? Que tipo de pessoa vocs j
viram lendo esses tipos de livros? Para qu?
Feche essa etapa da atividade identificando (ou referendando as indicaes
dos alunos) qual o dicionrio e quais so os livros de histria.
Em seguida, escreva a palavra dicionrio, no retngulo sobre a coluna da
esquerda, e livro de histrias no da direita. Pea, ento, que os alunos abram
uma pgina qualquer do dicionrio e outra de cada um dos livros de histrias.
Faa perguntas sobre o que o dicionrio tem de diferente dos livros de
histrias e registre (ou pea que registrem) as respostas nas colunas
correspondentes: O que h na pgina do dicionrio? O que h nas pginas dos
outros livros? Tm figuras? O que mostram essas figuras, e por qu? Para que
serve o texto que se pode ler num dicionrio? Para que serve o texto que se
pode ler num livro de histrias?
Para orientar os alunos, leia com eles, alternadamente, alguns dos verbetes e
trechos dos livros. Induza os alunos a perceber que, nos livros, h trechos
contnuos de histrias ou histrias completas; e, no dicionrio, seqncias de
textos curtos e individualizados, os verbetes. Explore a seqncia alfabtica do
ot|v|dode
72
ot|v|dode
dicionrio, em oposio progresso narrativa da histria. Para cada diferena
pertinente apontada e/ou reconhecida pelos alunos, registre as expresses ou
palavras-chave correspondentes nos quadros, at que as palavras registradas
permitam opor adequadamente os dois tipos de livros:
texto em colunas
sries de verbetes
ordem alfabtica
explica as palavras etc.
texto corrido
histrias completas
enredo
conta histrias etc.
Dicionrio Livro de histrias
Pea que cada grupo pense no que descobriu a respeito do dicionrio e elabore
um texto [uma definio] com o objetivo de informar os colegas da srie
anterior, do melhor jeito possvel, sobre o que esse livro, o dicionrio. Para
as turmas no alfabetizadas, registre e leia em voz alta as definies.
Explique o que e para que serve uma definio. Compare as definies.
Explore as diferenas e semelhanas entre elas. Discuta com os alunos quais
so as melhores. Alguns livros didticos de Lngua Portuguesa trabalham, em
diferentes momentos, com definies extradas de dicionrios. Se quiser,
inspire-se nas boas atividades que encontrar.
Nos dicionrios do Acervo A, h ttulos como o Meu Primeiro Dicionrio
Caldas Aulete Infantil Ilustrado que trazem definies de um tipo
particularmente produtivo para o aluno iniciante: as definies instanciativas.
73
ot|v|dode
Por suas caractersticas, essas definies se assemelham s definies que as
prprias crianas elaboram, ou mesmo s que o adulto formula para elas: usam
uma linguagem mais simples e informal e, freqentemente, so interativas,
parecem conversar com o leitor. Por isso mesmo, so assimiladas mais
facilmente pelo aluno, e podem funcionar muito adequadamente como
introduo ao gnero da definio.
A ttulo de exemplo, confira trs definies instanciativas diferentes de livro:
Meu
Primeiro
Dicionrio
Caldas
Aulete
Infantil
Ilustrado
Definio 1
Definio 2
Meu
Primeiro
Livro de
Palavras
71
ot|v|dode
Compare as outras trs definies com a definio clssica (analtica):
Dicionrio
Jnior da
Lngua
Portuguesa
Definio 3
Meu
Primeiro
Dicionrio
Houaiss
Definio clssica
Identifique no dicionrio escolhido algumas dessas definies instanciativas;
e ento, leia e/ou reproduza as que escolher, para que os alunos possam tom-
las como referncia.
Compare as definies dos alunos com as que constam de alguns dicionrios
75
ot|v|dode
2. "Foro que servem esses ||vros?": Conv|vendo
com os d|c|onr|os e oprendendo o consu|t-|os
Objet|vo
Levar alunos de primeiro ano - mas que j sabem reconhecer
dicionrios - a conviver com eles como obras de referncia.
Desenvolver a prtica da consulta e seu princpio alfabtico.
Selecione, para leitura em voz alta em sala de aula, um texto curto e de
interesse para os alunos, como uma fbula, por exemplo. Certifique-se, antes,
de que todas as palavras que ali aparecem constam de dicionrios do Tipo 1.
Faa a leitura com/para os alunos. Converse, ento, sobre as palavras de que
eles mais gostaram, ou que acharam esquisitas, ou que no conheciam. Escreva
na lousa todas as palavras que forem sugeridas.
OBS.: Para desenvolver as atividades aqui sugeridas, fundamental que os
dicionrios estejam na sala de aula, em local de fcil acesso, para uso livre.
interessante que, antes de desenvolver as atividades, os alunos possam manusear
vontade os acervos. Nesse sentido, o professor poderia incluir os dicionrios
entre os livros disponveis para os momentos de leitura livre.
do Tipo 1. Se quiser, mostre definies mais complexas e formais, de dicionrios
de Tipo 2 e 3, para que os alunos percebam as diferenas. Pergunte quais as que
eles acharam mais fceis de entender, e diga qual(quais) (so) o(s) dicionrio(s)
em que est(o).
70
Com a ajuda dos alunos, elabore uma pequena lista dessas palavras, para
aprender um pouco mais sobre elas e entender melhor o que significam. Circule
as palavras escolhidas, e apague as demais, sem qualquer preocupao de
reordenar alfabeticamente as palavras circuladas.
Converse sobre essas palavras com os alunos: O que gostariam de saber
sobre elas? Ao lado das palavras selecionadas, registre algumas das demandas
que a consulta a um dicionrio pode atender (como o significado ou a grafia).
Anuncie que, para saber mais sobre essas palavras, todos devero consultar
dicionrios. E pergunte: Como vamos encontrar essas palavras nos dicionrios?
Divida a turma em grupos, cada um deles com ao menos um dicionrio do Tipo
1 (se achar adequado, inclua tambm os de Tipo 2). E mostre para os grupos que
a ordem das sees de verbetes a mesma do alfabeto, considerando-se a letra
da palavra-entrada.
Para evidenciar o paralelismo entre a seqncia alfabtica e a dos verbetes,
recorra ao alfabeto disponvel na sala de aula (em geral, fixado acima do quadro-
negro), ou a qualquer outra reproduo vivel: na lousa, em cartes individuais
(ou por grupo), no caderno etc.
Selecione a primeira palavra da lista e pea que cada grupo responda pergunta:
Onde (na seo de que letra) vamos achar a palavra X no dicionrio?
Depois de verificar as respostas e estabelecer a informao correta, repita o
procedimento para as demais palavras, fazendo aos alunos perguntas do tipo:
Qual palavra da lista vem primeiro no dicionrio?; Qual vem por ltimo?;
Em que ordem as palavras da lista vo aparecer no dicionrio?.
ot|v|dode
77
Em seguida, reorganize em forma de lista alfabtica, na lousa, as palavras
anteriormente registradas.
Pea aos alunos que tomem a primeira palavra da lista e localizem no
dicionrio a seo correspondente. Como a localizao das palavras numa mesma
seo ainda precisar ser ensinada, pea que percorram a seo at encontrar a
palavra procurada. Nesse momento, diga que os desenhos podem ajudar: se houver
uma ilustrao para a palavra, o verbete estar acima, abaixo ou ao lado. Se
acharem uma palavra bem parecida, a procurada deve estar logo antes ou depois.
Localizada a palavra, leia com eles o verbete. Converse sobre o que
aprenderam: o que a palavra significa? Tem muitas acepes diferentes? Como
pode ser usada, em cada acepo (leia em voz alta os exemplos)? De que famlia
ela faz parte (quando houver a informao)? Tem plural? Tem forma feminina?
Que sinnimos poderamos usar? Existe alguma palavra que signifique o
contrrio dessa? Etc.
Consulte previamente o Guia do usurio de cada dicionrio, para verificar
como cada um desses tipos de informao est graficamente marcado no verbete:
nmeros, negritos, itlicos, cores, diferentes tipos de letras (fontes), sinais
especiais etc. E sempre que possvel, chame a ateno dos alunos para essas
convenes, mostrando que cada dicionrio tem uma forma prpria de indic-
las.
Como cada grupo estar com um dicionrio diferente, ser possvel explorar
essas diferenas e mostrar que os recursos usados facilitam a consulta,
funcionando como gavetinhas ou prateleiras especializadas para guardar cada
tipo de informao.
ot|v|dode
7S
Se houver tempo e disponibilidade da turma, repita o procedimento com as
demais palavras da lista. Caso contrrio, refaa esse tipo de atividade em outras
situaes de leitura e compreenso de textos.
Para Expandir a Atividade
Depois da(s) primeira(s) consulta(s), o professor poder ensinar como
se localiza uma palavra numa mesma seo alfabtica:
Com base em uma das palavras registradas na lousa, pea que os
alunos localizem a seo alfabtica correspondente no dicionrio do
grupo.
Selecione com eles as seis primeiras palavras da seo.
Mostre aos alunos que as palavras se iniciam sempre com a(s)
mesma(s) letra(s), mas vo se diferenciando depois. Tomando a letra D
como referncia, teremos, por exemplo: dado, danar, dano, dar, dardo,
data...
Diga que essa seqncia tambm se baseia na ordem alfabtica. E
explique (ou pergunte) por que um grupo de palavras como o acima
segue esta seqncia: danar vem depois de dado porque ______; dano
vem depois de danar porque ____; e assim por diante.
Depois que os alunos estiverem suficientemente familiarizados com
o princpio alfabtico da seqncia de verbetes, mostre para que
servem as palavras-guias na localizao de verbetes numa pgina.
Se quiser aumentar o grau de complexidade desse tipo de trabalho,
ot|v|dode
70
ot|v|dode
selecione trs grupos de palavras, em lugar de um s: as seis
primeiras, seis quaisquer do meio da seo e as seis ltimas. E
explore cada grupo de forma semelhante indicada. Ao final,
explique ao aluno que toda a seo est organizada da mesma
maneira. E que o mesmo princpio vale para todas as demais sees
alfabticas do dicionrio.
Essas atividades podem ser complementadas com as de nmero
5(A), 6 e 7, logo abaixo. Em alguns dicionrios do Acervo A, h boas
sugestes de atividades para o ensino de localizao de verbetes.
Aproveite!
Sempre que for ensinar os alunos a consultar um dicionrio, enfatize
a necessidade de eles saberem de cor a seqncia alfabtica.
3. Como so os d|c|onr|os?
Objet|vo
Levar os alunos a (re)conhecer as diferenas entre dicionrios de um
mesmo tipo.
Divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos. Para cada grupo,
distribua dois ou trs dicionrios de um mesmo tipo. No esquea de informar
(ou lembrar) aos alunos que um dicionrio um livro que registra palavras, com
o objetivo de explicar o que elas significam e como podem ser usadas. Diga,
ainda, que os dicionrios costumam trazer muitas outras informaes
S0
ot|v|dode
interessantes sobre as palavras, em sees separadas. E que preciso descobrir
o que cada uma dessas informaes para aproveit-las melhor.
Pea que os alunos identifiquem onde comea e onde termina a parte central
(as sees alfabticas de A a Z) de cada um deles. Em seguida, pea que
descrevam o que h antes e depois de cada seo central. Se necessrio, d
dicas a respeito do que podem encontrar (quadros temticos, famlias de palavras,
coletivos, gentlicos, radicais de origem grega ou latina etc.) e dos recursos
que podem ser usados para separar e individualizar as diferentes sees:
separatrizes, cores, vinhetas etc.
Tome cada uma das sees identificadas por eles e pergunte o que so e
para que servem. Em turmas ainda no alfabetizadas, d as pistas e dicas que
forem necessrias para que formulem hipteses plausveis. Informe que algumas
dessas sees podem j ser teis para eles; outras, s mais tarde. Nomeie
oralmente cada seo identificada: apresentao, guia do usurio, tabela de
coletivos, estados e capitais etc.
Na lousa, faa a lista de todas as sees encontradas. Com a ajuda de um
grupo de cada vez, elabore respostas plausveis para perguntas como: O que a
seo X? Para que serve? Quando posso usar?
SJ
ot|v|dode
Leia para a classe (ou pea que leiam silenciosamente) um texto bastante
motivador - literrio ou no - em que apaream algumas palavras potencialmente
difceis ou desconhecidas dos alunos.
Converse com os alunos sobre o que entenderam do texto, garantindo
previamente que o gnero tenha sido reconhecido e que as idias centrais e os
objetivos do texto tenham sido bem apreendidos por todos.
Em seguida, pea que os alunos identifiquem no texto algumas das palavras
que no conheciam. Para isso, releia o texto em voz alta (ou pea que leiam
silenciosamente), parando a cada trecho, pargrafo ou orao para que anotem
(ou indiquem oralmente) as palavras desconhecidas. Faa a lista das palavras
difceis na lousa.
Retome cada uma dessas palavras e o trecho em que aparecem. Considerando
o contexto de ocorrncia e, eventualmente, a estrutura da palavra (quando
derivada, por exemplo), procure levar os alunos a formular hipteses sobre o
que significam. Registre essas definies no quadro, maneira de um verbete,
ou pea que os alunos o faam.
Divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos e distribua, para
cada grupo, um dicionrio de cada tipo. Caso o acervo da sala seja insuficiente,
Objet|vo
Levar os alunos a identificar os dicionrios mais adequados para o seu
nvel de ensino-aprendizagem e para a tarefa pedida.
4. Que d|c|onr|os vomos usor?
S2
recorra ao de outras salas (no se esquea, ento, de planejar o trabalho,
combinando previamente com os colegas o uso conjunto dos acervos).
Caso os alunos j saibam localizar uma palavra no dicionrio, pea que o
faam para a primeira palavra da lista das difceis. Caso contrrio, aponte o
verbete correspondente em cada obra, mostrando para toda a turma onde est a
palavra em cada dicionrio, ou mostrando que no dicionrio X no h a palavra
procurada. Aproveite, ento, para esclarecer que nem sempre os dicionrios
trazem a palavra que procuramos, porque cada dicionrio tem objetivos
diferentes, e nenhum d conta de tudo o que existe na lngua.
Leia (ou pea que leiam) as definies. Mostre que cada palavra pode ter
vrios sentidos dicionarizados, correspondentes s acepes. Pea que
reconheam a acepo que est em jogo.
Releia essa definio e compare com a dos alunos: o que h de semelhante e
o que h de diferente? O dicionrio ajudou a entender melhor o sentido da palavra?
Por qu? Etc.
Junto com os alunos, compare os recursos usados por cada dicionrio: tem
ilustrao? Tem exemplos? fcil localizar a acepo procurada? A linguagem
fcil de entender?
Depois de repetir esse percurso com ao menos trs ou quatro palavras, pea
aos alunos que escolham o dicionrio mais maneiro e registrem por escrito o
seu nome e digam por que o preferem, num estilo bem informal: O dicionrio
mais maneiro que eu conheo o _____, porque ____________.
ot|v|dode
S3
ot|v|dode
carta carto cartaz
A) Para cada lista, indique qual a palavra que aparece primeiro no dicionrio:
nadar nado nadadeira
casa casal casamento
rosa roseira rosa-dos-ventos
peixe peixaria peixeiro
6 provavelmente provvel prova
regra rgua regular
coisa cousa causa
carter caracterstica caracteres
botica butique bodega
7
8
9
10
4
5
3
2
1
Objet|vo
Ajudar os alunos a encontrar palavras em meio a grupos de palavras;
conscientiz-los sobre a apresentao de derivados, plurais e
compostos nas entradas do dicionrio.
5. O que vem pr|me|ro?
S1
C) Em que palavra do dicionrio voc procuraria o significado das seguintes
expresses?
Antes de dar o comando acima, explore com os alunos o significado de cada
expresso. Explique que essas expresses, em geral, vm registradas como
subentradas, mas de formas s vezes diferentes em cada dicionrio. Tudo
depende de qual palavra o dicionarista considera como ncleo da expresso.
Em geral, a ordem de escolha da palavra ncleo : substantivo, verbo,
adjetivo, advrbio, pronome, interjeio, partcula.
1. Voc no sabe da missa um tero!
2. Aquela vizinha no larga do meu p.
3. Eu sempre tive o hbito de dormir com as galinhas.
4. Acho que chegou a hora de pendurar as chuteiras.
5. Ela resolveu botar a boca no mundo.
ot|v|dode
O objetivo especfico desta atividade mostrar que h certos derivados e compostos
que aparecem no dicionrio, enquanto outros, como os abaixo, nem sempre aparecem.
B) As palavras abaixo aparecem como verbetes em seu dicionrio? Se no
aparecem, como voc pode encontr-las?
1
2
felicssimo
explorvel
3 cabeo
4 dramaticamente
5
escutou
S5
ot|v|dode
1. Quais so a primeira e a ltima palavra-entrada?
2. Qual a palavra-entrada mais longa?
3. Quantas palavras-entradas voc j conhece?
4. Voc consegue encontrar uma palavra composta?
5. Qual palavra tem mais significados diferentes?
6. Pense em dois temas sobre os quais voc poderia conversar usando
palavras-entradas desta pgina.
. 8otendo os o|hos e ochondo
Objet|vo
Permitir a prtica do bater os olhos e encontrar rapidamente;
aumentar a familiaridade com os termos do dicionrio
Abra seu dicionrio em qualquer pgina. Com que rapidez voc consegue
responder s perguntas abaixo?
Na pgina aberta:
S0
ot|v|dode
Objet|vo
Familiarizar os alunos com o alfabeto e a ordem alfabtica
7. Jogo do A||obeto
Escreva na lousa uma lista de vocbulos recentemente trabalhados em classe.
Misture as palavras na lousa sem qualquer ordem.
Explique que os alunos devem copiar as palavras em ordem alfabtica o mais
depressa que puderem. Se gostarem da idia, pode ser um concurso.
Em duplas, eles verificam as respostas, consultando o dicionrio se houver
discordncias.
Outras possibilidades: pedir aos alunos que organizem em ordem alfabtica
os nomes de todos os presentes na classe, de seus grupos musicais preferidos
ou as cidades que j visitaram...
S7
O vocabulrio e o lexico:
aprendendo com o
dicionrio
> >
> >>
essa segunda parte, o professor encontrar atividades que, tomando o
dicionrio como referncia, trabalham com o vocabulrio e o lxico.
Essas propostas podem ser aplicadas no ensino-aprendizagem de leitura
e escrita, ou mesmo de linguagem oral, quando pertinentes. Ainda que, em geral,
estejam mais voltadas para alunos do segundo segmento, as propostas podem
ser adaptadas para iniciantes que j lem autonomamente, especialmente dos
dois ltimos anos do primeiro segmento.
O foco especfico de cada atividade est na identificao inicial de seus objetivos.
Com base nessas indicaes, o professor poder:
selecionar as que interessam para um determinado
momento de seu trabalho: ortografia, sinonmia,
homonmia, expresses idiomticas, linguagem figurada,
desenvolvimento de vocabulrio etc.;
combinar atividades que se articulem entre si, do ponto de
vista dos contedos curriculares em questo e dos objetivos
SS
Objet|vo
Sensibilizar os alunos para problemas ortogrficos.
1. Com certezo ou com dv|do?
Prepare uma lista de 10-15 palavras normalmente mal grafadas em classe.
Podem ser palavras recolhidas de algum trabalho de casa, ou palavras que voc
julgue necessrio os alunos conhecerem para um trabalho futuro.
Pea a cada aluno que divida uma folha de caderno em duas colunas, assim:
COM CEkIEIA COM DVIDA
ot|v|dode
visados pelo professor (atividades de sinonmia e/ou
homonmia combinadas com desenvolvimento de
vocabulrio, por exemplo);
adaptar e complementar o material selecionado.
S0
ot|v|dode
Diga-lhes que voc vai ditar algumas palavras, as quais eles tero que escrever
em uma das colunas. Se no tiverem certeza quanto grafia, devem simplesmente
escrever a palavra na coluna com dvida.
Dite sua lista de palavras, dando a cada uma delas um nmero (os alunos
devem escrever o nmero tambm). Os problemas grficos mais comuns esto
relacionados acentuao grfica, s consoantes mudas (apto, afta, admitir,
atmosfera, acne), e ao uso das letras G/J, X/S/SS//Z, H, L/U etc.
Os alunos comparam suas respostas em duplas. Se tiverem duas verses
diferentes da mesma palavra na coluna com certeza, devero descobrir quem
est certo?
As duplas conferem as respostas no dicionrio.
Voc pode usar essa atividade para apresentar o vocabulrio-chave de um
texto ou tema que vai ser estudado. Quando os alunos estiverem conferindo a
grafia correta, certifique-se de que tambm esto atentando para o significado
das palavras novas. Pergunte se eles adivinham a que tema estas palavras esto
vinculadas. Quando voc entregar o texto, pea a eles que encontrem e sublinhem
todas as palavras ditadas para, em seguida, conferir o sentido que elas tm neste
contexto especfico.
00
ot|v|dode
Divida a classe em grupos e pea que cada equipe responda seguinte pergunta:
Quantas palavras podem existir entre ABA e ABUSAR? D meia hora para
responderem.
Escreva na lousa as listas obtidas por cada grupo. Vence o que tiver listado
mais palavras.
Faa uma lista comum, agrupando todas as palavras encontradas.
Distribua dicionrios entre os grupos e pea que verifiquem as palavras que
ficaram de fora no exerccio (e, tambm, as que listaram, mas no constam dos
dicionrios disponveis).
Comente as palavras que ficaram de fora. Se forem pouco conhecidas, leia
os verbetes com os alunos e confira se compreenderam a definio dada pelo(s)
dicionrio(s). Se houver exemplos de uso das palavras, comente-os.
Chame a ateno dos alunos para as discrepncias possveis entre a cobertura
dada pelos diferentes dicionrios. Com isso, eles comearo a perceber que os
dicionrios no contemplam todas as palavras da lngua, e que a seleo vocabular
de cada obra depende de critrios e escolhas assumidas pelo(s) autor(es).
Objet|vo
Trazer tona o vocabulrio passivo dos alunos; auxiliar na apreenso
da ordem alfabtica e da ortografia.
2. Iopondo burocos
0J
ot|v|dode
pegar escola branco livro
dia idia gente cabea
levar ponta cu conta
boca papel bicho cara...
Cada dupla escolhe duas palavras da lista e discute o que cada um sabe sobre
as palavras, quando e como as usam: uma coisa, um sentimento, uma ao? O
que significa? Que outras palavras podem se combinar com essa? Quando a
usaram por ltimo? Outras questes. Isso cria um perfil da palavra na mente das
crianas.
Passado um instante, pea s duplas que procurem suas palavras no dicionrio
para descobrir alguma coisa que no conheciam antes sobre cada uma delas:
pode ser uma locuo, uma expresso idiomtica, um fato gramatical - qualquer
coisa! Vo precisar de alguns minutos, porque as coisas novas freqentemente
esto escondidas no meio das definies de verbetes mais longos. Certifique-
se de que eles discutam o que descobriram e entendam a descoberta.
Objet|vo
Desenvolvimento do vocabulrio
3. Iem sempre umo nov|dode
Divida a turma em duplas e pea que digam palavras bem simples que usam
freqentemente. Por exemplo:
02
ot|v|dode
Pergunte se todas as duplas conseguiram encontrar alguma coisa nova sobre
suas palavras. Se ningum conseguiu, tome nota das palavras na lousa. Se todas
tiverem encontrado, pea s duplas que formem quartetos e compartilhem o
que descobriram, referindo-se ao dicionrio se necessrio.
As duplas circulam e trocam informaes.
Faa a verificao: quais foram as maiores surpresas? A coisa nova fcil de
entender, o sentido novo e os exemplos so fceis de usar?
Se algum no tiver conseguido encontrar nada de novo, parabenize-o por
conhecer todos os usos possveis da palavra!
As crianas freqentemente se espantam com as descobertas a respeito de
palavras comuns, sobre as quais elas pensavam saber tudo. uma boa idia
voc trazer algumas coisas novas na manga, para se prevenir. Certifique-se no
dicionrio antes de comear a atividade. Exemplos de coisas novas para palavras
simples (como as listadas acima) so:
pegar bem fazer escola livro de cabeceira
a cu aberto levar a mal gentinha...
Voc pode tambm apresentar essas coisas novas numa folha e convidar os
alunos a descobrir o que elas significam.
03
ot|v|dode
mangas e o sentido do paladar
o mar e o sentido da audio
a lua cheia e o sentido da viso
uma lata de lixo e o sentido do olfato
cabelos e o sentido do tato etc.
4. Sent|ndo os sent|dos
Objet|vo
Praticar a capacidade de localizao das palavras no dicionrio; ajudar
os alunos a associar as palavras com os cinco sentidos; exercitar a
memria.
D um dicionrio para cada grupo de trs alunos.
Discuta com a turma sobre os cinco sentidos (viso, tato, olfato, audio e
paladar) e d um exemplo de uma associao particular para cada um. Por exemplo:
Pea a cada grupo que escolha uma letra do alfabeto. Escreva na lousa: viso
/ tato / audio / paladar / olfato. Explique que eles devem encontrar pelo
menos quatro exemplos de palavras que podem ser associadas a cada sentido,
todas comeando com a letra escolhida. Os alunos podem recorrer ao dicionrio.
Que grupo encontrou mais associaes? Algum dos sentidos foi
particularmente mais fcil ou mais difcil de encontrar? Por qu? Essa atividade
freqentemente refletir as preferncias pessoais dos alunos e pode levar a
descobertas interessantes.
01
Objet|vo
Conscientizar sobre o fenmeno da homonmia
5. Iguo|, mos d||erente...
Faa uma cpia da folha Homnimos (modelo a seguir) para cada grupo de
quatro alunos.
Pergunte classe o que significa a palavra CARA. Faa emergir o maior nmero
possvel de significados: uma roupa cara, minha cara colega, quem esse
cara?, que cara feia essa? etc. Explique o que so homnimos e diga que
existem muitos deles na lngua. Pea aos alunos que verifiquem as diversas
entradas para CARA no dicionrio para ver quantos homnimos so apresentados
ali. Em muitos dicionrios, os homnimos costumam vir numerados: manga
1
,
manga
2
, manga
3
etc.
ot|v|dode
Faa novos grupos em que cada pessoa venha de uma trinca anterior diferente.
Elas conseguem se lembrar das palavras associadas com cada sentido? Esse
tambm um momento revelador: a memria tende a favorecer certas
associaes, em geral as visuais, mais concretas. Foi esse o caso?
Diga turma que voc repetir a atividade em outras ocasies. Na segunda
rodada, a memria freqentemente fica mais aguada.
Variao: a turma inteira trabalha com a mesma letra - o desafio ser o
primeiro grupo a associar todas as entradas da pgina com os diferentes sentidos.
Ao terminar, os grupos comparam e justificam suas associaes.
05
ot|v|dode
HOMNIMOS (B)
Procure estas palavras no dicionrio e encontre pelo menos dois sentidos
diferentes para cada uma.
1 - vale 2 - pasta 3 - lima 4 - pea
Depois do tempo necessrio para a pesquisa dos alunos, copie as oito palavras
na lousa e transcreva todos os sentidos encontrados, para destacar as
coincidncias e as diferenas.
Pergunte aos alunos se alguns dos sentidos que foram encontrados
representam novidades, se eles tinham idia de que aquela palavra poderia ter
aquele sentido.
Em seguida, copie na lousa (ou distribua uma folha em que estejam impressas)
as seguintes frases:
HOMNIMOS (A)
Procure estas palavras no dicionrio e encontre pelo menos dois sentidos
diferentes para cada uma.
1 - manga 2 - canto 3 - pena 4 - vela
Divida a turma em duplas e d a cada uma a folha de homnimos a seguir.
00
ot|v|dode
Pergunte aos alunos se essas palavras sublinhadas tm os mesmos sentidos
que eles encontraram em sua pesquisa (talvez apenas lima tenha uma relao
mais prxima). O que elas significam agora? Explique a eles os sentidos de
cada uma das novas aparies das oito palavras e que muito comum, em todas
as lnguas, existirem palavras idnticas que apresentam muitos significados. Voc
pode at apresentar o termo tcnico homnimo, explicando que uma palavra
de origem grega que significa mesmo nome.
OBS: Se j tiver sido feito algum trabalho sobre as classes de palavras, o
professor pode mostrar que, no dicionrio, aparecem os sentidos das oito
palavras quando elas so nomes (ou substantivos). No caso dos verbos, como
nas frases da folha C, o dicionrio s registra os infinitivos.
HOMNIMOS (C)
1. No gosto do Joo, ele sempre manga muito de mim!
2. Adoro msica, mas no canto muito bem.
3. Marisa pena muito para cuidar de tantos filhos sozinha!
4. O soldado vela pela segurana do palcio.
5. Acho que essa roupa no vale o preo que voc pagou.
6. No alto do morro, uma vaca solitria pasta no fim da tarde.
7. Enquanto voc lima essas chapas, eu aperto os parafusos.
8. Espero que o chefe no me pea outra vez para ficar at mais tarde.
07
ot|v|dode
Prepare uma tabela com 9 ou 12 casas (ver exemplo a seguir). Decida os campos
temticos que voc quer trabalhar com os alunos ou permita que eles escolham os
temas que lhes interessam (ou ainda: escolha alguns e deixe que escolham outros).
Faa uma cpia da tabela para os alunos ou pea a cada um que prepare a sua.
Explique que os alunos vo procurar no dicionrio palavras associadas com
determinados temas. Distribua a tabela.
Se voc tiver deixado casas em branco, convide-os a acrescentar campos tem-
ticos que so do interesse deles. Escolha uma letra do alfabeto e diga-lhes para
encontrar palavras que comeam com aquela letra, associadas a cada tema. (Pode
ser uma palavra para cada tema, ou trs, ou mais de quatro, a depender da turma.)
D turma entre 20 e 30 minutos para vasculhar nos dicionrios. No h
problema em usarem dicionrios diferentes. Circule na classe e verifique as
respostas medida que forem aparecendo.
Quando tiverem terminado, pea que comparem as respostas em grupos de
quatro. Qualquer palavra nova deve ser explicada ao resto do grupo. Quantas
palavras novas eles conseguiram, ao todo, para cada tema?
Confira as respostas com toda a classe. Que temas foram os mais difceis de
serem preenchidos?
Objet|vo
Direcionamento da consulta; desenvolvimento do vocabulrio
. I|ro-te|mos
0S
ot|v|dode
animais transporte profisses
comidas / bebidas construes atividades
vestimentas tamanhos e formas cores
msica plantas sentimentos/emoes
Objet|vo
7. I|sto-temos
Organizar o vocabulrio por campos temticos; desenvolver o
vocabulrio
Copie a folha de trabalho a seguir ou produza uma, num nvel de dificuldade
adequado sua turma.
Divida os alunos em duplas e d, a cada uma, a folha de trabalho.
Cada dupla acrescenta uma palavra a, pelos menos, duas das listas. D alguns
minutos. Quando todos tiverem terminado, pea s duplas que circulem e
comparem as respostas. Devem acrescentar todas as respostas novas s suas
prprias listas.
Que nome dariam a cada lista?
Este um mtodo de desenvolvimento do vocabulrio que ajuda a ampliar a
confiana dos alunos, bem como favorece o trabalho em equipe.
00
ot|v|dode
TEMAS
Procure estas palavras em seu dicionrio. Em seguida, organize-as em
cinco listas lgicas.
ocre colete brigadeiro atum carvalho
ip trara buriti gren sonho
suspiro malva casadinhos lambari bord
jacarand xale bomba saia quindim
tilpia carnaba cao dourado carmim
Lista A Lista B Lista C Lista D Lista E
1
2
3
4
5
6
Voc consegue acrescentar duas outras palavras s listas?
Resposta: Lista A (cores: ocre, gren, malva, carmim, bord); Lista B (peixes: atum,
tilpia, lambari, cao, trara, dourado); Lista C (roupas: colete, saia, xale); Lista D
(rvores: carnaba, jacarand, buriti, ip, carvalho); Lista E (doces: sonho, bomba,
suspiro, casadinhos, quindim, brigadeiro).
J00
ot|v|dode
Leve para a aula algum texto em que apaream palavras estrangeiras (anncio
publicitrio, reportagem de jornal ou de revista, rtulo de produto comercial
etc.).
Chame a ateno dos alunos para os estrangeirismos presentes no texto. O
que significam? De que lngua procedem? Os alunos costumam usar essas
palavras?
Explique que o lxico de qualquer lngua humana tem uma boa parte constituda
de termos que vieram de outras lnguas (so os chamados emprstimos lexicais).
Com o passar do tempo, essas palavras acabam se adaptando de tal modo ao
portugus que passam a ser escritas segundo as regras da nossa ortografia e,
muitas vezes, ningum nem percebe mais que so estrangeirismos. D exemplos
desse fenmeno:
Objet|vo
Conscientizar os alunos da contribuio de outras lnguas ao lxico da
lngua materna; aprender a reconhecer os emprstimos nos
dicionrios.
8. Aco|hendo os estronge|ros
abajur (do francs: abat-jour)
clube (do ingls: club)
espaguete (do italiano: spaghetti)
quibe (do rabe: kibbat)
etc.
J0J
A todo momento, palavras novas, vindas de outros idiomas, entram em
circulao na lngua dos brasileiros. Qual o tratamento dado a elas nos
dicionrios? (Os bons dicionrios costumam trazer os estrangeirismos
assinalados de modo a diferenci-los das outras palavras da lngua: tipo de letra
ou cor diferente, smbolos - mas voc no deve revelar isso aos alunos, para
que eles descubram sozinhos na atividade.)
Divida a turma em duplas e d a cada uma um dicionrio. Atribua a cada dupla
a tarefa de buscar numa letra do alfabeto o maior nmero possvel de palavras
estrangeiras que estiverem contempladas na obra. Se o dicionrio utilizado
contiver um nmero muito grande dessas palavras, determine antes quantas
devem ser selecionadas.
Foi difcil encontrar os emprstimos? Como eles vm assinalados nos
diferentes dicionrios (com um tipo de letra ou cor diferente, com smbolo
especfico)? Os dicionrios indicam a pronncia dessas palavras?
Pea que cada dupla organize as palavras encontradas em campos temticos
(comidas, roupas, objetos, msica etc.), com indicao da lngua de origem.
Quais os campos temticos mais contemplados? Qual a lngua (ou as lnguas)
que mais empresta(m) palavras?
Traga ao conhecimento de toda a turma os resultados de todas as duplas.
Quais os campos temticos mais contemplados no total? Qual a lngua que mais
empresta palavras? Discuta com os alunos os motivos para aqueles campos
temticos especficos serem os mais contemplados e para aquela lngua ser a
que mais empresta palavras atualmente.
ot|v|dode
J02
Distribua a folha de trabalho (modelo a seguir) aos alunos e pea que
trabalhem em duplas ou em grupos pequenos.
Diga aos alunos que muitas palavras nos contam alguma coisa sobre a atitude
do falante em relao pessoa ou ao objeto que ele est descrevendo, bem
como sobre aquilo que est sendo descrito. Por exemplo, gordo pode soar
negativamente. Forte e nutrido j tm um tom mais positivo. Diga a metade da
turma que estude a palavra gordo; outra metade, a palavra magro.
Os grupos tm dez minutos para decidir se as palavras na parte de baixo da
folha de trabalho so positivas ou negativas, usando dicionrios como referncia.
Algumas palavras podem gerar discusso, que deve ser encorajada.
Pea que as duplas ou grupos que trabalharam a mesma palavra comparem as
respostas e descartem as divergncias.
Pea aos grupos que verifiquem mutuamente as respostas, e explique
quaisquer dificuldades.
ot|v|dode
Objet|vo
. Fo|ovros e sent|mentos
Conscientizar das conotaes positivas e negativas; trabalhar com
marcas de uso do tipo (pej.) (pejorativo).
J03
GORDO MAGRO
Positivo Positivo
Negativo Negativo
baleia balofo banhudo
cevado cheio corpulento farto forte
grosso nutrido obeso rechonchudo
redondo volumoso
fuinha mirrado murcho chupado
delgado delicado descarnado enxuto
esbelto esguio guenzo esqulido
esqueltico seco
Pea aos alunos que sugiram outras categorias em que se pode esperar
encontrar descries positivas e negativas. Por exemplo: belo/feio; rico/pobre;
generoso/sovina; inteligente/ignorante; moderno/antiquado. Como trabalho de
casa, pea a cada um que produza uma folha semelhante, que poder ser
comparada com a dos colegas na aula seguinte.
ot|v|dode
J01
Prepare as folhas de trabalho A e B (modelos a seguir).
Distribua a folha A aos alunos, agrupados em duplas. Pea a eles que encontrem
todas as combinaes possveis entre as palavras da coluna I e da coluna II,
usando sempre a preposio de para lig-las - por exemplo: senso (de) humor.
Pea que verifiquem suas combinaes no dicionrio. Quais delas aparecem
no dicionrio
como entradas?
como remisses?
como locues?
como exemplos nos verbetes?
Isso vai variar de um dicionrio para outro. Os alunos precisam aprender a
examinar os verbetes em busca de informaes relevantes. Vo descobrir que
podem aprender muita coisa til nas diferentes partes que constituem um verbete.
(Algumas das locues podem tambm no figurar em nenhum dicionrio. Isso
servir para mostrar aos alunos que os dicionrios no trazem tudo e que muitas
palavras e locues, apesar de freqentemente usadas, ainda no foram registradas
pelos dicionaristas.)
ot|v|dode
Objet|vo
10. Foro de expresso
Desenvolvimento do vocabulrio; conscientizao das locues,
expresses e idiomatismos.
J05
ot|v|dode
X DE Y (FOLHA A)
Encontre expresses comuns juntando um nome da coluna I com um nome
da coluna II, usando a preposio de. Pode haver diversas combinaes
possveis para algumas das palavras.
O primeiro exemplo j foi dado para voc: senso de humor.
Use o dicionrio para conferir suas combinaes:
I II
1 mudana sorte
2 sinal rico
3 modo morrer
4 fora expresso
5 senso atitude
6 tempo dizer
7 controle humor
8 questo palavra
9 alvo validade
10 homem tempo
11 prazo chacota
12 golpe qualidade
13 sangue sobra
14 lindo vida
15 podre barata
Respostas da Folha A: 1 mudana de atitude; 2 sinal de vida; 3 modo de dizer; 4 fora
Distribua a folha B. Os alunos devem completar as frases com as locues
encontradas na folha A.
Sugira aos alunos que coletem, em suas leituras e exerccios, outras tantas
locues do mesmo tipo X (de) Y. No final da semana, faa a coleta do que eles
encontraram.
J00
ot|v|dode
X DE Y (FOLHA B)
Complete as frases abaixo com as expresses da Folha A:
1. preciso mesmo ser _____ para gastar tanto dinheiro com jias e carros novos.
2. Faz tempo que no tenho notcias do Joo. Depois que ele se mudou para
Braslia, nunca mais deu _____.
3. No reclame tanto! Voc vai ter _____ para terminar essa tarefa.
4. Voc no precisa sair do grupo. Para ficar conosco, tudo o que queremos de voc
uma sincera _____.
5. Dizer que o Pedro um gnio j ____.
6. Todos os nossos produtos passam por um rigoroso _____.
7. s uma _____ at ele decidir aceitar o emprego em Porto Alegre.
8. Sempre achei o Andr bonito, mas hoje na festa ele estava _____!
9. S mesmo tendo _____ para ouvir tantos desaforos sem perder a calma.
10. Antes de comer o queijo, veja se ele ainda est dentro do _____.
11. S porque mais tmido, o Henrique sempre foi o _____ dos outros meninos da
escola.
12. Foi mesmo um _____ conseguir um txi quela hora, debaixo de chuva.
13. Gosto de trabalhar com a Rita porque, mesmo nos momentos mais difceis, ela
no perde o _____.
14. Temos de encontrar um _____ a verdade sem ferir os sentimentos dos outros.
15. Antnio nunca deixou de cumprir suas promessas, sempre foi um _____.
Respostas da Folha B: 1 podre de rico; 2 sinal de vida; 3 tempo de sobra; 4 mudana
de atitude; 5 fora de expresso; 6 controle de qualidade; 7 questo de tempo; 8 lindo
de morrer; 9 sangue de barata; 10 prazo de validade; 11 alvo de chacota; 12 golpe de
sorte; 13 senso de humor; 14 modo de dizer; 15 homem de palavra.
de expresso; 5 senso de humor; 6 tempo de sobra; 7 controle de qualidade; 8 questo
de tempo; 9 alvo de chacota; 10 homem de palavra; 11 prazo de validade; 12 golpe de
sorte; 13 sangue de barata; 14 lindo de morrer; 15 podre de rico.
J07
ot|v|dode
Objet|vo
11. No bordo do compo |ex|co|
Auxiliar os alunos a fazer distines entre palavras relacionadas;
reavaliar a noo tradicional de sinnimo.
Prepare as folhas de trabalho A e B e distribua cpias entre os alunos. O
modelo abaixo apenas uma sugesto; voc pode criar outro(s) mais adequado(s)
para os seus alunos.
Divida a turma em duplas e d a cada aluno uma cpia da folha de trabalho A.
D a eles de 10 a 15 minutos para encontrarem todas as respostas, usando os
dicionrios. Deixe que as duplas verifiquem conjuntamente se encontraram as
palavras certas.
NA BORDA DO CAMPO A
Todas as palavras abaixo esto relacionadas entre si de algum modo. Use o
dicionrio para completar as palavras.
1. L I _ _ T E 6. E X T _ _ M O
2. B E I _ A 7. F R O _ _ _ _ R A
3. B _ _ D A 8. M A _ G _ _
4. D I V I _ _ 9. O R L _
5. C O N F _ _ S 10. _ _ M
O que elas tm em comum?
Qual a diferena entre elas?
Respostas da folha A: 1 limite, 2 beira, 3 borda, 4 divisa, 5 confins, 6 extremo, 7 fronteira,
8 margem, 9 orla, 10 fim.
J0S
ot|v|dode
NA BORDA DO CAMPO B
Complete as frases abaixo com palavras da folha A:
1. O clebre viajante Marco Polo fez uma viagem at os _____ do Oriente.
2. Este rio serve de _____ entre os estados de So Paulo e Minas Gerais.
3. A prefeitura vai construir um calado para os turistas poderem passear pela
_____ da lagoa.
4. Uma nova lei vai dificultar a passagem das pessoas pela _____ entre o Brasil
e o Paraguai.
5. Essa estrada perigosa porque se aproxima muito da _____ de um
despenhadeiro.
6. Minha av, quando menina, costumava ir lavar roupa na _____ do rio.
7. Nossa expedio pretende chegar at o _____ sul do continente.
8. O governo vai instalar grandes placas de aviso para indicar os _____ do
parque nacional.
9. Pelo que ouvi dizer, essa empresa est _____ da falncia.
10. Com o _____ da temporada de chuvas, vamos poder retomar as obras da
casa.
Alguma das palavras pode ser usada mais de uma vez?
Respostas da folha B: 1 confins, 2 divisa, 3 orla/margem/beira, 4 fronteira, 5 beira/borda,
6 margem/beira, 7 extremo, 8 limites, 9 beira, 10 fim.
Estimule as duplas a discutir o que as palavras tm em comum (a noo de
borda ou limite) e, mais importante, a verificar no dicionrio quais as diferen-
as sugeridas entre as palavras. O dicionrio estabelece alguma distino que
no est muito clara? Incentive o debate.
Depois que todos estiverem mais cientes das diferenas entre as palavras,
pea s duplas que trabalhem com a folha B e, em seguida, que comparem suas
J00
respostas com as das duplas vizinhas para ver se h algum grau de concordncia.
Terminada a atividade, discuta novamente com os alunos as diferenas de uso
entre as palavras, mesmo quando tm significados prximos. Ningum se refe-
re normalmente s fronteiras de uma lagoa, nem s bordas entre o Brasil e o
Paraguai, nem ao limite da temporada de chuvas, nem diz que uma empresa
est na orla da falncia. As palavras tendem a se combinar de maneira regular
em contextos de uso especficos. Algumas das palavras dessa atividade so tam-
bm muito usadas em sentido figurado, como beira, margem e limite, para
se referir a noes abstratas - beira da misria, no limite da pacincia,
margem da vida etc. - enquanto outras, como orla, divisa e confins so
bem menos empregadas dessa forma.
Outros campos que tambm podem ser explorados em atividades semelhan-
tes:
belo (bem-apanhado, bonito, boa-pinta, formoso, garboso, gato, gracioso,
lindo etc.)
riqueza (abastana, abundncia, fartura, fortuna, prosperidade etc.)
acidente (acontecimento, caso, circunstncia, episdio, imprevisto, inci-
dente, lance etc.)
conhecimento (cincia, compreenso, conscincia, cultura, educao, en-
tendimento, erudio, estudo, ilustrao, informao, instruo, sabedoria,
saber etc.)
comeo (abertura, aparecimento, apario, bero, criao, estria, incio,
ot|v|dode
JJ0
origem, primrdio, princpio etc.)
pagamento (comisso, embolso, emolumento, estipndio, fria, gorjeta,
honorrios, jorna, jornal, paga, pagamento, pro-labore, propina, proventos,
remunerao, rendimento, retribuio, salrio, soldo, vencimentos etc.)
Objet|vo
12. I|nguogem do corpo
Explicitar o uso figurado que se pode fazer de termos concretos;
desenvolver o vocabulrio.
ot|v|dode
Distribua a folha de atividades Linguagem do corpo (modelo a seguir) e
pea aos alunos que a preencham, em dupla.
Discuta as respostas dadas. Resolva as dvidas eventuais.
Pea a cada dupla que consulte no dicionrio o verbete referente a uma das
partes do corpo trabalhada na atividade, de modo que todas as palavras usadas
sejam pesquisadas.
Pea que coletem, no verbete, um ou mais usos pouco conhecidos (ou total-
mente desconhecidos) da palavra em questo. Pode ser um uso especificamen-
te tcnico, como o nome de uma pea de alguma mquina pouco conhecida.
Faa com que cada dupla apresente ao resto da turma seus achados inusitados.
Pea, a seguir, que cada dupla verifique em seu dicionrio palavras compos-
tas (escritas com hfen) que apresentam o nome da parte do corpo que ela
JJJ
pesquisou - por exemplo: p-de-alferes, p-de-anjo, p-de-boi, p-de-cabra,
p-de-cana, p-de-chinelo, p-de-chumbo, p-de-galinha, p-de-moleque etc.
Quantas dessas palavras os alunos conhecem ou usam? O que significam?
Quantas delas so coisas (nomes de plantas, animais, objetos etc.) e quantas
representam qualidades ou modos de ser?
Desses adjetivos, quais os que exprimem noes positivas e quais os que
exprimem noes negativas?
De todas as partes do corpo investigadas, qual a que apresentou maior nme-
ro de palavras compostas? Por qu? (Provavelmente aquelas que se referem a
noes mais bsicas como a cabea [forma redonda], o olho [abertura], o p
[base]).
Discuta com os alunos as razes para o uso to freqente dos nomes das
partes do corpo para designar objetos e circunstncias to diferentes. uma
boa ocasio para a introduo das noes de metfora e sentido figurado.
ot|v|dode
JJ2
LINGUAGEM DO CORPO - A
Cada uma das lacunas das frases abaixo deve ser preenchida com o nome de
uma parte do corpo. Qual?
1. A pintura ainda no est pronta, s dei at agora a primeira _____ de tinta.
2. No quintal da minha casa tem um _____ de amora.
3. Essa ilha formada por dois _____ do mesmo rio.
4. Essa carne fica mais gostosa se voc acrescentar dois _____ de alho cru.
5. Cercado por _____ de fogo, o cachorro no sabia para onde fugir do incndio.
6. Peguei a Esmeralda espiando vocs pelo _____ da fechadura.
7. Li numa revista que esto construindo robs menores que uma _____ de
alfinete.
8. Essa grande pirmide ficou escondida por muito tempo no _____ da floresta.
9. Os raios do sol faiscavam na _____ lisa da montanha de ferro.
10. A mesa balanava muito porque uma das _____ estava mal encaixada.
Respostas: 1 mo, 2 p, 3 braos, 4 dentes, 5 lnguas, 6 olho, 7 cabea, 8 corao, 9
face, 10 pernas.
Objet|vo
13. F|guros de on|mo|s
Desenvolver a conscincia dos usos figurados das palavras;
desenvolver o vocabulrio.
ot|v|dode
Escreva na lousa a seguinte lista com nomes de animais:
JJ3
arara gamb grilo
baleia gato bode
boi ona tatu
cachorro pato siri
camaro peixe urso
cobra raposa piranha
galinha vaca veado
galo zebra gorila
Pergunte aos alunos o que significa dizer que uma pessoa / parece / fica
igual a um desses animais. Anote as respostas. Evite reagir negativamente con-
tra os sentidos pejorativos, grosseiros ou chulos atribudos a certos termos
comuns no cotidiano. Esses sentidos fazem parte da lngua (esto inclusive
dicionarizados) e devem ser objeto de anlise e discusso em sala de aula.
Convide os alunos a buscar no dicionrio esses sentidos figurados que eles
mesmos atriburam aos nomes de animais. Quais deles esto contemplados?
Quais no esto?
Divida a turma em tantos grupos quantos so os nomes de animais e pea a
cada grupo que examine num dicionrio a existncia de locues ou expresses
idiomticas em que aparecem esses nomes - por exemplo: chegou a hora da
ona beber gua, tem boi na linha, estar bbado como um gamb, etc. Cada
grupo dever apresentar ao resto da turma os seus achados. Que locues ou
expresses encontraram? Quais as que eles conhecem e/ou costumam usar? Os
sentidos figurados correspondem ao comportamento real dos animais?
ot|v|dode
JJ1
Que outros animais poderiam entrar nessa lista?
Essa mesma atividade de localizao de expresses idiomticas pode ser feita
com os nomes das partes do corpo estudados no exerccio anterior, Lingua-
gem corporal.
ot|v|dode
Objet|vo
14. D|tos e d|todos
Familiarizar os alunos com expresses idiomticas usuais; praticar a
busca dessas expresses nos dicionrios.
Prepare a folha de trabalho Ditos e ditados (modelo a seguir) e distribua
aos alunos, em duplas.
Pea que cada dupla tente completar (sem usar o dicionrio) os provrbios
ou as expresses idiomticas do exerccio. Para tanto, podem usar a cola na
parte inferior da pgina. D a eles de 15 a 20 minutos.
Passado esse tempo, pea s duplas que verifiquem no dicionrio se deram
as respostas corretas. No caso de terem deixado lacunas, pea que tentem
preench-las agora usando o dicionrio. (Com isso, os alunos tero de decidir
em que verbete procurar - a expresso em palpos de aranha, por exemplo,
deve estar em palpo ou em aranha?) D entre 20 e 30 minutos para essa
atividade.
Findo o tempo, verifique com toda a turma os resultados.
JJ5
Quantas duplas conseguiram completar todas as lacunas?
Quais as que ficaram em branco?
Quais as expresses que no foram encontradas em nenhum dicionrio?
Em que seo do verbete aparecem as expresses? Nas definies, nos
exemplos, em lugar prprio para elas?
O que significa cada uma dessas expresses?
Quais as expresses que os alunos j conheciam? Quais representam novi-
dade para eles?
Que outras expresses os alunos conhecem e acham curiosas ou engraa-
das?
Quais as expresses desse tipo que circulam em sua famlia e/ou comuni-
dade? Quem as usa com mais freqncia?
Como tarefa para casa, voc pode pedir aos alunos que produzam pequenos
textos em que essas expresses se encaixariam. Ou que procurem, em algum
texto (jornal, revista, publicidade etc.), expresses semelhantes a essas.
ot|v|dode
DITOS E DITADOS
Todas as frases a seguir contm ditos, provrbios e expresses idiomticas muito
comuns no portugus brasileiro. Complete as que voc conhece. Tente completar as
outras, usando algumas das palavras que aparecem no rodap desta folha.
1. Mrcia vive repetindo que seu apartamento novo custou os _____ da cara.
2. Voc mesmo um exagerado, vive fazendo _____ em copo dgua!
JJ0
ot|v|dode
Respostas: 1 olhos, 2 tempestade, 3 culatra, 4 tripas, 5 porca, 6 is, 7 murro, 8 santo/milagre, 9
ensinar/vigrio, 10 livro, 11 po/diabo, 12 botas, 13 pisando, 14 dar, 15 p, 16 navios, 17 ladro,
18 popa, 19 torto, 20 mundo.
3. Pedro tentou levar vantagem naquele negcio, mas o tiro acabou saindo pela _____.
4. Para enfrentar essa situao, vamos ter de fazer das _____ corao.
5. a que a _____ torce o rabo!
6. Est na hora de esclarecer tudo e de pr os pingos nos _____.
7. Poupe seus esforos nesse caso, porque de nada vai adiantar dar _____ em ponta de
faca.
8. Ningum aqui me leva a srio... Bem que o povo diz: _____ de casa no faz _____.
9. Eu sei como essa mquina funciona, no venha querer _____ o padre-nosso
ao _____.
10. Paulo gosta sempre de dizer que a vida dele um _____ aberto.
11. Dizem que essa moa sofreu muito, coitada: comeu o _____ que o _____ amassou.
12. O Ari mora muito longe, l onde Judas perdeu as _____.
13. Aqui todo mundo est muito irritado, por isso estou sempre _____ em ovos.
14. Nessa cidade tem restaurante bom a _____ com o pau.
15. Aqueles dois vizinhos vivem em _____ de guerra.
16. Ela foi acreditar em promessas falsas e acabou ficando a ver _____.
17. O teatro estava lotado, com gente saindo pelo _____.
18. Nossa empresa est indo de vento em _____.
19. Ela anda falando mal de voc a _____ e a direito.
20. O Geraldo est sempre com a cabea no _____ da lua.
mos tempestade olho rim culatra coronha tripa perna avio
rua calada navio bota calcanhar livro caderno pente porca
pata berro murro chamin casa dado anjo castelo deus
santo rvore mar diabo p po torto fazer ladro falar ai
dar conta milagre p joelho ensinar padre vela comear ser
vigrio horrio ladro terra mundo popa pisar cu mundo ver
JJ7
Objet|vo
15. Escrevendo e opogondo
Desenvolver o vocabulrio; praticar tcnicas de preenchimento de
lacunas; exercitar a memria.
ot|v|dode
Procure dois textos um pouco acima do nvel de seus alunos e que conte-
nham at 10 palavras novas. As melhores fontes so os textos autnticos, como
reportagens de jornal e revista, principalmente sobre negcios ou avanos
tecnolgicos, como nas telecomunicaes.
Divida a classe em duas partes e d a cada metade duas cpias do texto A e
duas cpias do texto B. Divida a turma em duplas ou pequenos grupos e diga-
lhes que voc quer que eles se tornem especialistas no assunto do texto em dez
minutos. Podem ler o texto tantas vezes quanto quiserem, consultando no dici-
onrio as palavras ou expresses novas. No entanto, toda vez que verificarem
alguma coisa no dicionrio, eles devem apag-la (com lquido branco, por exem-
plo) de uma das cpias do texto com que esto trabalhando, e escrever a palavra/
expresso nova numa folha de papel (funciona melhor se as palavras ficarem
desordenadas na folha de papel). Uma cpia do texto a cpia-matriz e no
deve ser alterada.
Os grupos A e B trocam entre si as folhas de papel com as palavras que foram
consultadas, de modo que todos os alunos tero sob os olhos um vocabulrio
tirado de um texto que no leram. No devem trocar entre si os textos originais.
D cinco minutos para que consultem quaisquer palavras que eles no conhece-
rem e para que discutam entre si. Conseguem adivinhar de que tipo de texto vm
JJS
aquelas palavras? De que assunto ele trata?
Cada grupo passa sua cpia do texto original com as palavras/expresses
apagadas para o grupo que recebeu sua lista de palavras soltas.
Os alunos lem o texto com lacunas para confirmar suas suposies sobre o
tipo de texto. Em seguida, devem reconstruir os textos originais preenchendo
as lacunas com as palavras soltas e desordenadas da folha de papel.
Passados 15 minutos, os alunos confirmam suas hipteses verificando na
cpia-matriz dos textos.
ot|v|dode
JJ0
Para saber mais: leituras
recomendadas
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? ??
ensino do vocabulrio e do lxico, assim como o mundo dos dicionrios,
vasto e multifacetado. E embora a bibliografia em portugus ainda
seja pequena, vrios ttulos se destacam. Assim, dispondo de algum
tempo para leituras semanais e organizando-se em seminrios, os professores
podero ampliar seu conhecimento relativo s palavras, seu papel na leitura e na
escrita e ao prprio ensino-aprendizagem. As obras comentadas, a seguir, so
algumas sugestes de leitura e estudo.
Escrito para o aluno dos cursos de Letras - e, portanto, em linguagem acessvel
ao professor do Ensino Fundamental - esse volume, resultante de pesquisas
feitas pela autora nos ltimos vinte anos, explica os mecanismos de formao
de palavras que atuam no portugus contemporneo do Brasil. E apresenta, de
forma simples, mas rigorosa, a difcil questo das classes de palavras que, do
ponto de vista da morfossintaxe, organizariam o nosso lxico.
Ao lado do artigo de Lus Antnio Marcuschi comentado mais abaixo, e
respeitadas as diferenas de abordagem terica, o livro de Margarida Baslio,
professora da PUC-Rio, um excelente antdoto para a concepo de lxico
BASILIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil.
So Paulo: Contexto, 2004.
J20
GUIMARES, Eduardo & ZOPPI-FONTANA, Mnica (orgs.). Introduo s cincias
da linguagem A palavra e a frase. Campinas: Pontes, 2006.
Organizado por dois professores do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da
UNICAMP, este livro rene artigos de diferentes especialistas. Os textos mais
diretamente relacionados ao lxico e aos dicionrios so Gramtica e
dicionrio, de Luiz Francisco Dias e Maria Auxiliadora Bezerra, e Lexicologia
e lexicografia, de Jos Horta Nunes.
No primeiro, o professor encontrar uma bem traada viso panormica de
gramticas e dicionrios. No primeiro bloco do texto, os autores discutem
diferentes concepes de gramtica e sua constituio histrica. Examinando o
quadro brasileiro e tomando o estudo do pronome como eixo, Dias e Bezerra
refazem o percurso histrico das gramticas brasileiras, assim como suas
articulaes com o universo escolar. J no segundo bloco, o mesmo movimento
se faz em relao aos dicionrios, procurando-se responder a perguntas como:
Que tipo de saber sobre a lngua um dicionrio rene? Como se constituram
historicamente, os dicionrios? Que relao mantm com a escola? Em conjunto,
o artigo permite ao leitor uma boa percepo das estreitas relaes que se
estabelecem entre gramtica e dicionrio, como instrumentos de descrio e
normalizao da lngua.
No artigo de Jos Horta Nunes so focalizadas diretamente as duas disciplinas
como lista. E uma boa ferramenta para quem quer entender onde se originam,
como se formam e como se consolidam as palavras, assim como seu papel na
organizao da lngua e no processo de construo de sentidos, no discurso e
no texto.
J2J
ILARI, Rodolfo. Aspectos do ensino do vocabulrio. In: ___ . A lingstica e o
ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
Originalmente escrito como parte dos Subsdios Proposta Curricular do
Estado de So Paulo, em 1978, este artigo permanece atual. Partindo de uma
crtica s muitas limitaes das abordagens do vocabulrio em livros didticos
da poca, Rodolfo Ilari, do Instituto de Estudo da Linguagem da UNICAMP,
discute os principais aspectos lingsticos e pedaggicos do ensino do
vocabulrio. E aponta perspectivas para o trabalho escolar relativo ao uso das
palavras, reflexo a seu respeito e (re)construo do lxico, pela criana,
como um componente da lngua (ao lado da fonologia e da sintaxe, por exemplo).
ILARI, Rodolfo. Introduo ao Estudo do Lxico: Brincando com as Palavras.
So Paulo: Contexto, 2002.
Este um livro pensado diretamente para uso didtico, ainda que no se vincule
a uma srie determinada, ou mesmo a um ciclo. Dirigido ao professor do Ensino
em que a organizao de dicionrios se fundamenta: a lexicologia e a lexicografia.
A primeira parte do texto trata da lexicologia, ou seja, o estudo cientfico da
palavra, entendida como um tipo particular de unidade lingstica. Por isso
mesmo, o conceito central dessa parte o de lxico, examinado em seu
funcionamento especfico e em suas relaes com os outros componentes da
lngua. Na segunda parte, o autor aborda a concepo e as tcnicas prprias da
elaborao de dicionrios (lexicografia), discutindo a relao desse tipo de obra
com as demandas sociais que ela procura atender. Assim, o papel do dicionrio
nas polticas lingsticas que criam demandas escolares especficas fica bastante
claro.
J22
Fundamental, o livro rene 25 breves captulos, cada um consagrado a temas
pertinentes ao conhecimento do lxico: ambigidades, anglicismos, campos
lexicais, definies, estrangeirismos, etimologia, neologismos, formao de
palavras, flexo nominal etc. Cada captulo inicia-se definindo o seu objetivo
especfico (Objetivo) e o conceito que procura esclarecer (Caracterizao
geral). Seguem-se, ento, os Exerccios que, partindo da leitura e
compreenso de textos, exploram o conceito, em aspectos diferentes e
empregando estratgias variadas. Redigido em linguagem ao mesmo tempo
simples e precisa, sem abusar da terminologia tcnica, o texto tanto pode ajudar
o professor a entender melhor cada um dos conceitos selecionados, quanto
pode fornecer atividades para o trabalho em sala de aula. Assim, o professor
poder recorrer a esse livro para estudo e consulta, planejamento de aulas e
ajuda na elaborao de exerccios e atividades voltados para o aluno. Muitos
deles podero, a juzo do professor, ser utilizados tais como figuram no livro.
KLEIMAN, Angela. Aprendendo palavras, fazendo sentido: o ensino de
vocabulrio nas primeiras sries. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas:
IEL/UNICAMP, v. 9 p. 47-81, 1987.
Escrito para uma revista acadmica de lingstica, esse artigo examina o papel
do vocabulrio na compreenso de textos na escola. Partindo do ensino do lxico
proposto por livros didticos de portugus da poca, a autora aponta e discute
em profundidade os problemas e as deficincias das abordagens que vem, no
sentido do vocabulrio, apenas o efeito de uma propriedade da prpria palavra, e
no o resultado de um processo mais amplo e complexo de compreenso, em
que os sentidos possveis de um vocbulo so determinados e at transformados
pelo uso que se faz dele. Depois dessa anlise crtica, Kleiman apresenta prticas
J23
MARCUSCHI, Lus Antnio. O Lxico: Lista, Rede ou Cognio Social?. In: NEGRI,
Lgia; FOLTRAN, Maria Jos; OLIVEIRA, Roberta Pires de (orgs.). Sentido e
significao: em torno da obra de Rodolfo Ilari. So Paulo: Contexto, 2004.
Ainda que no se destine ao leigo, o artigo do Professor Marcuschi, da UFPE,
bastante esclarecedor e pode, por isso mesmo, ser lido com proveito pelo
professor do Ensino Fundamental. Combatendo a concepo tradicional do
lxico como lista das palavras de uma lngua, o texto aponta para os mecanismos
lingsticos que esto associados s palavras e que conferem ao lxico um
funcionamento particular. Depois de examinar as teorias tradicionais que
explicam o sentido de uma palavra como resultante da relao entre ela e a
coisa que ela nomeia (teorias referenciais do sentido), o autor discute o papel
do lxico no discurso, ou seja, na linguagem em uso. E desvenda as formas
pelas quais as palavras mapeiam a realidade e do sentidos s coisas que nomeiam.
Com base nesse exame, o professor fundamenta sua concepo de lxico como
rede de sentidos socialmente construda.
alternativas de explorao do vocabulrio, em sintonia com uma concepo
teoricamente mais adequada da palavra, do vocabulrio, do lxico e do processo
de leitura.
Professora do IEL/UNICAMP, a autora nacionalmente conhecida por seu
trabalho voltado para o ensino-aprendizagem, em especial da leitura,
estreitamente relacionado explorao didtica do vocabulrio. E tem vrios
ttulos publicados nessa direo. Entre eles esto Texto e Leitor: Aspectos
Cognitivos da Leitura (Campinas: Pontes, 1999), Oficina de Leitura Teoria e
Prtica (Campinas: Pontes, 1993) e Leitura: Ensino e Pesquisa (Campinas:
Pontes, 1989).
J21
Em portugus, , provavelmente, o texto mais indicado para o professor tomar
conhecimento das discusses mais recentes sobre a natureza do lxico e o seu
funcionamento na lngua.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: Ensinar e Aprender. So Paulo: tica,
1998.
Uma das funes mais conhecidas dos dicionrios registrar a escrita
ortogrfica dos vocbulos, constituindo-se como obra de referncia para as
questes da rea. Por esse motivo, os dicionrios so usados com freqncia
para resolver dvidas de grafia e para auxiliar o ensino-aprendizagem de
ortografia.
O livro de Artur Gomes de Morais, da Faculdade de Educao da UFPE -
Universidade Federal de Pernambuco, escrito diretamente para o professor
do Ensino Fundamental, especialmente o das sries iniciais. Est divido em
duas partes: na primeira, o autor discute o que e como se aprende a ortografia;
na segunda, o ensino que est em questo.
luz do que discutiu na primeira parte, Gomes de Morais faz, no primeiro
captulo da segunda parte, uma anlise crtica das prticas mais comuns de ensino
de ortografia. E no captulo seguinte prope e discute um conjunto de princpios
norteadores para prticas de ensino mais adequadas. O volume se encerra com
um captulo que examina situaes de ensino-aprendizagem da ortografia, com
destaque para o uso do dicionrio em sala de aula desde as classes de
alfabetizao e para a reviso das produes infantis.
J25
WELKER, Herbert Andreas. Dicionrios. Uma Pequena Introduo Lexicografia.
Braslia: Thesaurus, 2004.
Bastante didtico, o livro do professor Welker, da UnB-Universidade de Braslia,
uma introduo cuidadosa e panormica ao mundo dos dicionrios, tanto os
monolnges quanto os bilnges. A obra aborda as principais dificuldades
enfrentadas pelo dicionarista na definio e na execuo de seu projeto
lexicogrfico. Para cada tpico, h sempre uma apresentao dos conceitos
centrais e do estado atual da discusso, com base nos principais autores e
tendncias da rea envolvida. O ltimo captulo apresenta, resumidamente, um
bom nmero de pesquisas sobre o uso de dicionrios, com dados bastante
pertinentes para o ensino-aprendizagem. Uma bibliografia ampla e criteriosa
complementa o livro.
J27
Bibliografia
ALVES, Ieda Maria. Para utilizar o dicionrio na sala de aula. Leitura, Macei. v. 4, p. 59-63,
1988.
______. Neologismo. Criao Lexical. So Paulo: tica, 1990.
BASILIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. So Paulo:
Contexto, 2004.
BEFI-LOPES, Dbora M. Aquisio e desenvolvimento lexicais: algumas consideraes. Acta
Semiotica et Lingvistica. So Paulo: Pliade, v. 8, p. 155-190. SBPL, 2000.
CARVALHO, Nelly Medeiros de. Emprstimos lingsticos. So Paulo: tica, 1989.
COLLINOT, Andr & MAZIRE, Francine. Un prt--parler: le dictionnaire. Paris: PUF, 1997.
COSTA, Luiz Carlos. Os minidicionrios e o ensino-aprendizagem do vocabulrio da lngua
portuguesa. Encontro da ANPOLL, 9. Anais..., v. 1, p. 865-868, 1994.
DUBOIS, Jean. Introduction la lexicographie: le dictionnaire. Paris: Larousse, 1971.
IBRAHIM, Amr Helmy (coord.). Lexiques. Paris: Hachette, 1989.
ILARI, Rodolfo. Aspectos do ensino do vocabulrio. In: ______. A lingstica e o ensino da
lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
______. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2001.
______. Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras. So Paulo: Contexto,
2002.
______ & GERALDI, Wanderley. O significado das palavras. In: ______. Semntica. So
Paulo: tica, 1987.
J2S
ISQUERDO, Aparecida Negri & KRIEGER, Maria da Graa (orgs.). As cincias do lxico:
lexicologia, lexicografia, terminologia. Campo Grande: Ed. da UFMS, v. 2, 2004.
KLEIMAN, Angela. 1987. Aprendendo palavras, fazendo sentido: o ensino de vocabulrio nas
primeiras sries. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas: IEL/UNICAMP, v. 9, p. 47-81,
1987.
KRIEGER, Maria da Graa. Dicionrios para o ensino da lngua materna: princpios e critrios
de escolha. Revista Lngua & Literatura. Frederico Westphalen: Universidade Regional
Integrada do Alto Uruguai e Misses, v. 10/11, 2004-2005.
______. O universo dos dicionrios. In: ROESING, T. M. K. & BECKER, P., (orgs.). Jornadas
Literrias de Passo Fundo: 20 anos de histria - ensaios. Passo Fundo: UPF / Edelbra, 2001.
MARCUSCHI, Lus Antnio. O lxico: lista, rede ou cognio social?. In: NEGRI, Lgia;
FOLTRAN, Maria Jos; OLIVEIRA, Roberta Pires de (orgs.). Sentido e significao: em torno
da obra de Rodolfo Ilari. So Paulo: Contexto, 2004.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2000.
NASCIMENTO, Edna Maria F. S. Parfrases definicionais de substantivos em crianas no-
alfabetizadas. Cadernos de Estudos Lingsticos. Campinas: IEL/UNICAMP, v. 26, p. 111-
122, 1994.
NUNES, Jos Horta & PETTER, Margarida (orgs.). Histria do saber lexical e constituio de
um lxico brasileiro. So Paulo: Humanitas; Campinas: Pontes, 2002.
OLIVEIRA, Ana Maria Pinto Pires & ISQUERDO, Aparecida Negri (orgs.). As cincias do
lxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. 2 ed. Campo Grande: Ed. da UFMS, 2001.
REY-DEBOVE, J. Lxico e dicionrio. Alfa. (28). p. 45-69, 1984.
RAMOS, Rosinda Castro Guerra. O que saber uma palavra: a perspectiva do aluno e a
perspectiva do professor. The Especialist. So Paulo: 20 (2). p.157-178, 1999.
ROSA, Maria Carlota Paixo. Avaliao de dicionrios monolnges de portugus para alunos
de 1 a 4 sries. Braslia: SEF/MEC, 2001.
J20
______ (org.). Guia de livros didticos - volume 4: dicionrios: PNLD 2004. Braslia: SEF/
MEC, 2003.
SCHMITT, Norbert & MCCARTHY, Michael. Vocabulary: description, acquisition and pedagogy.
Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
WRIGHT, Jon. Dictionaries. Oxford: Oxford University Press, 1998. (Resource Books for
Teachers)
WELKER, Herbert Andreas. Dicionrios: uma pequena introduo lexicografia. Braslia:
Thesaurus, 2004.
Anexo J
Obras selecionadas
para compor os
acervos de dicionrios
J33
Obras selecionadas
para compor os
acervos de dicionrios
om base na avaliao, foram selecionados dicionrios para a
composio de trs tipos de acervo, cada um deles destinado a uma
etapa especfica do processo de alfabetizao e letramento dos alunos,
de acordo com o quadro abaixo:
3 3
3 33
Pblico-alvo Acervos Ensino Fundamental
de Oito Anos
Ensino Fundamental
de Nove Anos
Turmas em fase
de alfabetizao
Acervo A
Composto por
dicionrios de Tipo
1 e Tipo 2
1 e 2 sries 1 ao 3 ano
Turmas em
processo de
desenvolvimento
da lngua escrita
Acervo B
Composto por
dicionrios de Tipo
2 e Tipo 3
3 e 4 sries 4 ao 5 ano
Turmas do
segundo segmento
do Ensino
Fundamental e
professores
Acervo C
Composto por
dicionrios do Tipo
3
5 a 8 sries 6 ao 9 ano
J31
Acervo A
1. Meu Primeiro Livro de Palavras: um Dicionrio Ilustrado do Portugus
de A a Z.
2. Descobrindo Novas Palavras - Dicionrio Infantil.
3. Meu Primeiro Dicionrio Houaiss.
4. Primeiros Passos - Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa.
5. Dicionrio do Castelo R-Tim-Bum.
6. Meu primeiro dicionrio Caldas Aulete infantil ilustrado.
7. Aurelinho: Dicionrio Infantil Ilustrado da Lngua Portuguesa.
8. Caldas Aulete - Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Ilustrado
com a Turma do Stio do Pica-Pau Amarelo.
9. Dicionrio Ilustrado do Portugus.
Acervo B
1. Saraiva Jnior; Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado.
2. Moderno Dicionrio Escolar.
3. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
4. Minidicionrio Luft.
5. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa.
6. Minidicionrio Gama Kury da Lngua Portuguesa.
J35
7. Aurlio Jnior: Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
8. Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
9. Caldas Aulete - Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa.
Acervo C
1. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
2. Minidicionrio Luft.
3. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa.
4. Minidicionrio Gama Kury da Lngua Portuguesa.
5. Aurlio Jnior: Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
6. Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
7. Caldas Aulete - Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa.
Anexo 2
Para entender a
terminologia
tecnica bsica
J30
C C
C CC
1. Terminologia tecnica:
o verbete e sua estrutura
eja qual for o tipo de dicionrio que se apresente, o verbete ser a sua
unidade bsica. Estruturalmente, essa unidade consiste de uma
seqncia de dois termos: a entrada ou cabea de verbete (ou seja, a
palavra que se quer definir e explicar), e um enunciado explicativo que:
enumera os diferentes sentidos ou acepes em que o
vocbulo pode ser usado;
associa, a cada acepo, uma explicitao do sentido em
questo e um conjunto determinado de informaes de
natureza diversa (gramatical, histrica, estilstica e
enciclopdica), todas elas consideradas pertinentes para
o tipo de usurio visado.
esse enunciado explicativo que, em seu conjunto, desenvolve a descrio
lexicogrfica. Faz isso de tal forma que, entre a entrada e ele, se estabelece
uma equivalncia, como se o dicionrio, a cada verbete, nos dissesse o seguinte:
o vocbulo X assume, na Lngua Portuguesa, os aspectos e os valores descritos
no enunciado Y.
Em decorrncia de sua proposta lexicogrfica, cada dicionrio decide quantas e
J10
quais acepes abrigar. E seleciona um conjunto prprio de categorias por
meio das quais far a descrio dos vocbulos selecionados: classe e gnero,
campo temtico, irregularidades flexionais etc. Por outro lado, o projeto
editorial estabelecer, para cada um desses tipos de informao, uma conveno
prpria. E os recursos grficos sero to mais adequados quanto melhor e mais
rapidamente permitirem uma apreenso visual da prpria descrio lexicogrfica.
Extrado de um dos dicionrios de Tipo 3 selecionados pela Avaliao, o exemplo
a seguir nos permite evidenciar a organizao interna de um verbete mais
complexo que a simples seqncia palavra entrada - definio que encontramos
em alguns dos dicionrios de Tipo 1.
J1J
Caldas Aulete -
Minidicionrio
Contemporneo da
Lngua Portuguesa
Exemplo
J12
como uma predicao;
Neste caso, trata-se de um enunciado que associa
entrada, numa determinada acepo, uma srie de
propriedades. Na formulao desse enunciado, o ncleo
pertence mesma classe gramatical da entrada. Exemplo
A estrutura de um verbete como esse formada por uma entrada - flor - que se
distingue tipograficamente do restante do enunciado lexicogrfico pelo tipo de
fonte empregado, pelo negrito e pelo recuo na margem. Entre colchetes, logo
aps a entrada, o verbete esclarece uma dvida possvel do usurio a respeito da
abertura ou fechamento da vogal [].
Seguem-se as diferentes acepes, numeradas de 1 a 5. Para cada uma delas h
informaes, na forma de uma marca ou rubrica, sobre a classe de palavras e o
gnero do vocbulo (sf ou substantivo feminino, no caso). Se no h, nessa
posio, nenhum sinal, subentende-se que vale, para a acepo que se segue, a
classificao anterior. Logo aps a numerao uma rubrica informa o campo
temtico (bot. = botnica) ou o tipo de uso em que a palavra entendida com
aquela acepo (fig., pot., fam., chul. etc.). E exemplos elaborados pelo
dicionarista ou abonaes (exemplos retirados de textos autorais) podem, a
cada passo, colaborar para uma adequada explicitao do sentido em questo.
Uma vez encerrada a srie de acepes, aparecem, quando o caso, as entradas
secundrias, que podem se constituir tanto de palavras derivadas da entrada
principal, quanto de vocbulos compostos e expresses idiomticas.
Cada acepo se apresenta na forma de um enunciado definitrio ou, mais
simplesmente, de uma definio. Cada um desses enunciados pode se apresentar:
J13
para a terceira acepo de Flor: 3 Fig: poca da vida em
que se est de posse de todo o vigor.;
como uma srie sinonmica (que definiria o substantivo
Flor, na mesma acepo e, por meio de outros substantivos,
como juventude; vigor),
como uma combinao de ambas, quer num mesmo
verbete, quer pelo uso predominante de um tipo ou de
outro ao longo da obra.
O enunciado definitrio pode remeter explicitamente a um outro verbete do
dicionrio. Em geral, essa remisso se faz por meio de uma abreviatura - como
q.v, v., cf. (queira ver; veja; confronte) - que induz o usurio a procurar, no
verbete correspondente, informaes complementares e/ou relaes que
colaboram para a apreenso dos sentidos do vocbulo de referncia. A estrutura
do artigo pode conter, ainda, informaes complementares, como a etimologia
ou, ainda, tipos de combinaes em que a unidade pode figurar.
Na cabea das pginas dos dicionrios, como recurso auxiliar na localizao de
um verbete, aparecem as palavras-guias, indicadoras da primeira e da ltima
entrada de uma pgina especfica.
J15
Neste glossrio esto definidos os termos tcnicos
destacados no texto. Nas definies abaixo, os termos ou
expresses em negrito correspondem a verbetes do
prprio glossrio.
Acepo um termo usado para referir cada um dos significados que uma palavra
ou expresso pode ter em diferentes contextos. Cada acepo explicada por
meio de uma definio. Em geral, as palavras/expresses tm mais de uma
acepo, que, nos verbetes, freqentemente aparecem separadas por nmeros:
folha (fo.lha: substantivo) 1 Folha uma parte das plantas. As folhas nascem
nos galhos. Muitas plantas tm folhas verdes. 2 Os livros e cadernos tambm
tm muitas folhas. Cada folha dessas tem dois lados, que se chamam pginas.
(Meu primeiro Dicionrio Houaiss, Instituto Antonio Houaiss, Editora
Moderna)
2. Terminologia tecnica:
glossrio

1
Elaborado por Orlene de Sabia Carvalho, com a colaborao de Maria da Graa Krieger.
J10
Campo temtico um conjunto de palavras/expresses, organizadas de acordo
com um tema, uma noo ou rea de conhecimento especficos. Vrios
dicionrios escolares so organizados por campos temticos, muitas vezes
dispostos didaticamente em quadros. Alguns exemplos de campos temticos:
alimentos, escola, corpo humano, famlia, instrumentos musicais, mamferos,
divises do tempo, brincadeiras, jogos etc.
Definio [tambm denominada enunciado definitrio] o enunciado que
explicita o sentido de uma palavra/expresso. So muitos os tipos de definies
e, nos dicionrios, comum encontrarmos mais de um.
Definio analtica [tambm denominada aristotlica ou intensional] Na
definio analtica, o enunciado explicita o sentido da palavra/expresso por
meio de duas partes principais: um hipernimo (ou categoria a que a palavra
pertence) e as diferenas especficas, isto , as caractersticas prprias daquilo
que est sendo definido. a definio predominante nos dicionrios. No exemplo
abaixo, o hipernimo inseto identifica a categoria a que pertence o vaga-lume,
seguindo-se as caractersticas especficas isto , as que distinguem o vaga-lume
dos outros insetos.
vaga-lume inseto com rgos que ficam brilhantes no escuro, que d saltos
enormes e come vegetais. (Descobrindo Novas Palavras - Dicionrio Infantil,
G. Giacomozzi/G. Valrio, Editora FTD)
Definio circular [tambm denominada circularidade] Ocorre quando uma
palavra-entrada definida por um sinnimo, e vice-versa. O sinnimo definidor,
quando consultado na entrada correspondente, tem seu sentido definido por
J17
aquela palavra que ele prprio definiu:
cas.ca.ta Cachoeira.
ca.cho.ei.ra Queda dgua.
sal.to Queda dgua.
que.da d.gua Cachoeira, salto.
Definio enciclopdica A definio enciclopdica distingue-se da definio
lingstica por explicar o sentido da palavra-entrada por meio de informaes
sobre aquilo que ela designa. Nos dicionrios de lngua, o uso combinado dos
dois tipos de definio bastante freqente.
burguesia sf. 1. Grupo social que se forma no final da Idade Mdia com o
desenvolvimento do comrcio e o surgimento das cidades, passando a dominar
a vida econmica, social e poltica da Europa. 2. Grupo social formado pelos
grandes proprietrios de terra, os industriais, os banqueiros, os empresrios
e os grandes comerciantes. Bur.gue.si.a (Dicionrio Jnior da Lngua
Portuguesa, Geraldo Mattos, Editora FTD)
marxismo s.m. conjunto de conceitos elaborados por Karl Marx e Friedrich
Engels, a partir de 1845, centrado na crtica economia poltica burguesa e
no estudo cientfico do modo de produo capitalista. (Dicionrio Escolar
da Lngua Portuguesa, Domingos P. Cegalla, Companhia Editora Nacional)
Definio instanciativa Com base em um tipo de definio proposto por
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dicionrios direcionados para aprendizes de ingls como lngua estrangeira
(Dicionrios Cobuild), a definio instanciativa tem sido utilizada em
dicionrios escolares brasileiros. Apresenta duas caractersticas principais, a
saber, a palavra-entrada como parte do enunciado definitrio, e o uso de sentenas
completas, alm de outros aspectos recorrentes: algumas definies constituem-
se de pequenos textos descritivos; faz-se uso de verbos na primeira pessoa do
plural e dos pronomes voc/a gente, o que lhe confere um carter dialgico.
duro du.ro a. 1 Uma coisa dura firme e difcil de dobrar. 2 Dizemos que
duro algo difcil de suportar: castigo duro. (...) (Caldas Aulete Dicionrio
Escolar da Lngua Portuguesa Ilustrado com a Turma do Stio do Pica-pau
Amarelo, Editora Nova Fronteira)
emprestar em.pres.tar vb. 1 Ns emprestamos algo (dinheiro, carro, casa
ou outro objeto qualquer) quando o damos a algum esperando que seja
devolvido depois. Td.: Empresto minhas roupas com prazer. Tdi: S
empresto meus livros a meus amigos. (...) (Caldas Aulete Dicionrio Escolar
da Lngua Portuguesa Ilustrado com a Turma do Stio do Pica-pau Amarelo,
Editora Nova Fronteira)
no
Voc usa a palavra no para recusar algo, para indicar uma negao.
Eu no comi o bolo porque tinha muito creme.
Oposto de: sim
(Meu primeiro livro de palavras Um Dicionrio Ilustrado do Portugus de
A a Z., Maria Tereza Camargo Biderman/ Carmem S. Carvalho, Editora tica)
J10
Noite noi-te
A noite o tempo em que o cu est escuro. Comea quando o Sol desaparece
do cu no fim da tarde, e acaba quando chega a manh e fica claro de novo. Na
noite passada tive um sonho bom. [O contrrio de noite DIA.]
(Meu primeiro Dicionrio Caldas Aulete Infantil Ilustrado, Editora Nova
Fronteira)
Ar
O ar est em volta de todas as coisas e pessoas, mas ns no o vemos, s o
sentimos na pele quando o vento sopra (o vento o ar que se mexe). Ns
respiramos o ar o tempo inteiro, porque sem ele no podemos viver.
Fora da Terra, na Lua e l longe no espao, no tem ar. (Meu primeiro
Dicionrio Caldas Aulete Infantil Ilustrado, Editora Nova Fronteira)
Definio lingstica Em contraposio definio enciclopdica, a definio
lingstica explica o sentido da palavra-entrada por meio de informaes sobre
o seu contedo semntico, os seus usos e interpretaes.
Definio ostensiva [tambm denominada extensional] Consiste na enumerao
de exemplos concretos da entrada. Muitas vezes vem aps a definio analtica.
Essa combinao pode ser vista no verbete para mdia, na primeira acepo, em
que a nomeao de diferentes meios de comunicao, jornal, rdio, televiso,
est inserida num enunciado de natureza analtica.
m.dia s.f. 1 conjunto dos meios de comunicao de massa (jornal, rdio,
televiso etc.) 2 em agncia de publicidade, setor que planeja a veiculao de
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anncios, filmes, cartazes etc. (Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa,
Instituto Antonio Houaiss, Editora Moderna)
Definio sinonmica [tambm denominada pseudodefinio] Procedimento
de explicao do sentido de uma palavra ou expresso em que no h
propriamente um enunciado definitrio, mas sries de palavras pertencentes
mesma classe gramatical e supostamente sinnimas da entrada:
Enfatizar v. Dar maior importncia a algum assunto: realar, ressaltar. - O
governo deve enfatizar o problema do menor abandonado. Comp. com
destacar. En.fa.ti.zar (Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa, Geraldo
Mattos, Editora FTD)
Esse tipo de procedimento pode ser positivo, quando no substitui o enunciado
definitrio, mas problemtico quando implica definio circular.
Domnio o campo de conhecimento ou a esfera de atividade em que uma
palavra est inserida. Nos dicionrios, quando os domnios especficos a que a
entrada pertence aparecem no verbete, so denominados marcas de uso, rtulos
ou rubricas. comum encontrarmos essas marcas abreviadas, em itlico e/ou
entre parnteses, mas em dicionrios escolares podem aparecer por extenso.
bacia (ba.ci.a) sf. 1 Recipiente redondo e raso us. ger. para lavar roupas. 2
Anat. Regio do corpo humano entre a coluna vertebral (na altura da cintura)
e as pernas; PELVE. 3 Geog. Regio banhada por um rio e seus afluentes.
(Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, Editora
Nova Fronteira)
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ris (Anat.) membrana circular, colorida, com orifcio central ou pupila,
situada entre a crnea e a face anterior do cristalino: A iridologia faz
diagnstico atravs da ris do paciente. 2 (Bot.) erva de folhas carnosas,
flores com clices brancos e ptalas de diversas cores; lrio florentino.
(Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa, Domingos P. Cegalla, Companhia
Editora Nacional )
Emprstimo Denomina-se de emprstimo lexical o fenmeno que ocorre na
relao entre duas lnguas: uma palavra/expresso pertencente lngua A
incorporada ao lxico da lngua B. Os emprstimos costumam sofrer adaptaes
fonolgicas, ortogrficas ou morfolgicas ao sistema da lngua receptora, mas
h casos em que permanecem inalterados, como por exemplo, a palavra know-
how, do ingls, usada em portugus. Os dicionrios costumam fazer uso de
recursos grficos especiais para distinguir os emprstimos que aparecem como
palavra-entrada e que no sofreram adaptao ortogrfica (estrangeirismos).
Alguns exemplos de emprstimos em portugus sem adaptao ortogrfica:
backup, big bang, download, drive-in, laptop, pizza, playback, shopping
center, short, show, etc. Exemplos de emprstimos com adaptao ortogrfica:
abajur, avio, bal, batom, boate, butique, clube, esnobe, estresse, futebol,
garom, golfe, hotel, iate, trem, tnel, restaurante etc.
Entrada [o mesmo que lema, cabea de verbete, palavra-entrada] a palavra
ou expresso que encabea o verbete, sendo o elemento a ser definido ou
explicado. De acordo com a tradio lexicogrfica, h um padro de registro
das entradas: o verbo no infinitivo, o substantivo e o adjetivo no singular
masculino.
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Entrada secundria Entrada secundria uma parte integrante do verbete,
composta em geral por locues ou expresses idiomticas que contm a
palavra-entrada. Os dicionrios costumam marcar graficamente as entradas
secundrias, destacando sua posio no verbete:
ona [on.a] s.f. Animal selvagem. No Brasil, existe a ona pintada ou jaguar,
e a ona preta. Saulo gosta de histrias de ona. ficar ona (Inf.) Ficar
com raiva, irar-se. Pedro ficou ona com a brincadeira. do tempo do ona
(Inf.) Antiquado. Muito antigo. Paulo gosta de dizer que ele do tempo do
ona. (Primeiros Passos Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa, Johny
J. Mafra et al., Editora Dimenso)
Etimologia Registro de informaes sobre a origem da palavra. Alguns
dicionrios escolares incluem esse tipo de informao como complemento:
gladiador gla.di.a.dor
s. masc. Homem que, na antiga cidade de Roma, era treinado para ser lutador:
no filme, vimos um combate de gladiadores.
pl. gladiadores.
A palavra gladiador vem de gldio, uma espada curta e afiada
dos dois lados, usada pelos primeiros lutadores; com o tempo,
vrios outros tipos de armas comearam a ser usados.
(Moderno Dicionrio Escolar, Douglas Tuffano, Editora
Moderna)
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Lxico De modo geral, o lxico definido como conjunto de palavras de uma
lngua. H, entretanto, diversas concepes tericas acerca dos elementos que
comporiam o lxico.
Lexicografia Essa palavra tem dois significados: a) arte e tcnica de elaborar
dicionrios; b) conjunto de dicionrios produzidos em um pas, lngua ou rea;
ou, ainda, dos dicionrios de um determinado tipo (infantis, mini, grandes,
enciclopdicos, bilnges etc.).
Marcas de uso [tambm denominadas rtulos ou rubricas] Ver verbete
domnio.
Neologismo uma palavra de criao recente, que foi formada de acordo com
as regras da prpria lngua, ou composta por itens de uma outra lngua, por meio
de emprstimo. Quando resulta de processos inerentes prpria lngua, o
neologismo pode ser: semntico, i.e., um uso novo de uma palavra j existente
(salvar, que passou a ser usado na informtica, surfista ferrovirio, trem da
alegria, aurlio etc.); ou morfossinttico, gerando um vocbulo novo
(sambdromo, fumdromo, diretas-j etc.).
Nomenclatura [o mesmo que macroestrutura, nominata] O termo
nomenclatura usado na lexicografia para referir o conjunto de entradas de um
dicionrio.
Palavra gramatical [tambm denominada palavra funcional] As palavras
gramaticais so as que estabelecem relaes entre as partes constituintes do
discurso, e seu significado depende do contexto em que se encontram. Exemplos
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de palavras gramaticais em portugus so as preposies e as conjunes.
Palavra-guia Na cabea das pginas dos dicionrios, como recurso auxiliar na
localizao de um verbete, aparecem as palavras-guia, indicando a primeira e a
ltima entradas de uma pgina especfica.
Palavra lexical As palavras lexicais designam coisas, pessoas, fenmenos,
sentimentos, aes, eventos etc.; i.e., remetem ao mundo em nossa volta.
Exemplos de palavras lexicais em portugus so os verbos, substantivos,
adjetivos e advrbios.
Projeto lexicogrfico O projeto lexicogrfico consiste no plano de
composio e organizao de um dicionrio, incluindo informaes sobre o
pblico-alvo a que se destina, os critrios de levantamento e seleo vocabular,
a estrutura dos verbetes, as ilustraes etc. Nos dicionrios escolares, essas
informaes costumam estar explicitadas em sees como proposta
lexicogrfica e guia do usurio.
Remissiva [o mesmo que remisso] A remissiva uma indicao encontrada
no verbete - em geral, uma abreviatura, como q.v, v., cf. (queira ver; veja;
confronte) -, que remete o usurio a outro verbete. Seu objetivo principal
induzir o usurio a procurar, no verbete correspondente, informaes
complementares e/ou relaes que colaboram para a apreenso dos sentidos do
vocbulo de referncia.
enduro (en.du.ro) sm. Esp. Prova de automobilismo ou motociclismo
realizada em terreno muito acidentado. [Cf.: cross-country.]
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Verbete [o mesmo que artigo ou microestrutura] Unidade bsica de organizao
do dicionrio, o verbete compe-se de uma entrada e um conjunto de
informaes sobre a prpria entrada.
Vocabulrio Subconjunto do lxico geral de uma lngua, podendo ser o
conjunto dos vocbulos utilizados numa regio, numa certa poca, numa
profisso, ou por uma pessoa, num determinado discurso. Existem, porm,
diferentes concepes de vocabulrio.