FACULDADE CORPORATIVA CESPI - FACESPI

PS-GRADUAO LATO SENSU

MUSICALIZAO PARA EDUCADORES
A UTILIZAO DO MTODO KODLY PARA AULAS DE
CANTO NO ENSINO INFANTIL
LUIS ALBERTO ALVES
ESTNCIA TURSTICA DE PIRAJUSP
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LUIS ALBERTO ALVES
A UTILIZAO DO MTODO KODLY PARA AULAS DE
CANTO NO ENSINO INFANTIL
Monografia apresentada ao Nobre nstituto
de Desenvolvimento Educacional, como
requisito parcial para a concluso do curso
de Ps-graduao em Musicalizao para
Educadores.
Orientadora: Francine Vieira.
ESTNCIA TURSTICA DE PIRAJUSP
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ALVES, Luis Alberto
Utilizao do mtodo Kodaly para aulas de canto no ensino infantil / Luis
Alberto Alves Estncia Turstica de Piraju - 2013, 39.
Monografia FACESP Faculdade Corporativa CESP. Ps-graduao,
Musicalizao para Educadores.
Orientadora:Francine
Mtodo Kodly, Canto na educao infantil, Musicalizao, Educao infantil.
A UTILIZAO DO MTODO KODLY PARA AULAS DE
CANTO NO ENSINO INFANTIL
LUIS ALBERTO ALVES
APROVADO EM %%%%%%%%%%%%%%%
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Agradeo principalmente aos
meus queridos mestres, que com seu
conhecimento e dedicao, no
mediram esforos em nos trazer
informaes precisas e atuais,
compartilhando muitas vezes,
debaixo de sacrifcios de espao e
tempo de si mesmos, sendo espelhos
vivos com carinho e honradez, para
que pudssemos, no futuro, sermos
espelhos tambm, bem como a todos
os meus amigos, colegas de curso,
que durante o correr de mais essa
jornada, no se omitiram em
colaborar e participar dos trabalhos
que concorreram para nosso
crescimento.
RESUMO)
Este trabalho disserta sobre aulas de canto no ensino infantil empregadas a partir do
mtodo criado pelo hngaro Zoltn Kodly. Alm de um panorama sobre o
desenvolvimento infantil a partir da concepo de Vygotsky, da msica na educao
e o processo de musicalizao na educao brasileira, pode-se entender a posio
do docente musical em nossa sociedade, na atualidade, e, por fim, a utilizao do
mtodo Kodly na sala de aula e as experincias agregadas durante o processo de
estudo de campo efetuado em escolas de ensino bsico e que deu origem a este
trabalho.
P+5+>*+2 C6+>/: Mtodo Kodly, canto na educao infantil, musicalizao,
educao infantil.
SUMRIO
NTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
CAPTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.1 A voz e a msica na primeira etapa da educao humana. . . . . 10
1.2 A Formao humana sob a perspectiva de Vygotsky . . . . . . 13
CAPTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.1 A msica como uma linguagem e sua utilizao na educao . . 18
2.2 Msica e Educao Brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
CAPTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1 O docente de msica no Brasil: formao e atuao . . . . . . . . . 23
CAPTULO V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.1 Sobre Zoltn Kodly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.2 Contextualizao Histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
CAPTULO V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.1 Os "mtodos ativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.2 Recursos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
CONSDERAO FNAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
BBLOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
INTRODUO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional tem dado mais nfase ao
Ensino das Artes, finalmente considerando-a importante para a formao dos
alunos, no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e nos Parmetros
Curriculares Nacionais a msica recebe ateno especfica. Apesar de essas
mudanas terem ocorrido h mais de uma dcada, ainda h muito que se fazer com
relao educao musical e, de acordo com esses documentos e leis,
necessria a formao especfica do professor de msica, alm do que,
necessrio que eles elaborem seu projeto pedaggico para trabalhar msica na
escola, inclusive no que concerne ao ensino pblico, cabendo ao professor inovar e
utilizar de novas didticas a fim de se trabalhar com msica na escola de forma
eficaz.
Neste trabalho, v-se o ensino do canto voltado educao infantil, utilizando
metodologias e didticas estudadas no trabalho do pesquisador, etnomusiclogo e
educador hngaro Zoltn Kodly, cujo mtodo, dentre outras caractersticas,
consiste no resgate do folclore e das canes populares e seu emprego, com uma
didtica facilitada, no ensino musical de forma a resgatar cultura local. Antes de ver
Kodly, entretanto, h um estudo sobre o desenvolvimento humano, embasado,
principalmente na tica de Vygotsky, que nos mostra a importncia da influncia de
tudo o que acontece nos ambientes freqentados pela criana na formao humana,
tudo o que visto, dentro e fora da escola, que consta na internalizao de
informaes e elementos culturas, assim, v-se que uma das principais formas de
perceber o mundo, prend-lo e apreend-lo atravs da audio, a msica,
portanto, se insere nesse contexto auxiliado nesse aprendizado.
Aps os estudos da formao humana, temos uma visualizao da
importncia da msica em seu processo, partindo para um panorama sobre a
histria do ensino da msica na educao bsica brasileira. A seguir, vemos a
questo da formao do docente de educao musical, os estudos, tcnicas e
tecnologias que tm sido utilizados, para ento estudar o mtodo Kodly e seu
8
emprego na sala de aula.
Ento, parte-se s experincias de campo, concebidas pelo seu autor, tendo-
se uma descrio das aulas, coleta de dados e anlise dessa metodologia, bem
como do desempenho dos alunos e seu processo de aprendizado. Podendo-se,
assim, observar os benefcios da metodologia empregada, no apenas no processo
de musicalizao dos alunos, mas em sua educao geral, considerando que o
ensino da msica auxilia na busca da identidade e na edificao do carter do
indivduo.
9
CAPITULO I
#B# A VOZ E A MLSICA NA PRIMEIRA ETAPA DA EDUCAO FUMANA
A voz a primeira forma de expresso de todo ser humano, seu meio
natural e primordial para a comunicao. Por meio da voz, a criana estabelece o
primeiro contato com o mundo, para alm da comunicao, tambm considerada
como seu primeiro "instrumento musical. Dessa forma, ela tem uma influncia
relevante no desenvolvimento das habilidades cognitivas, motoras e tambm
estimula a sensibilidade e promove a socializao das crianas. A primeira relao
com a msica d-se por meio da escuta da prpria voz materna, do ambiente
familiar, alm dos outros ambientes aos quais a criana est exposta.
A audio um dos principais meios de contato do recm-nascido com o
mundo, torna-se, portanto, muito importante a preocupao com a sua educao
auditiva, sua forma de interao com o mundo externo atravs dos primeiros
balbucios, que so as suas tentativas de expresso vocal, sua forma de agir ou
influir no mundo ao qual est inserida e no apenas perceb-lo e receb-lo de forma
passiva. Ainda que no domine a linguagem verbal, ao chorar, sorrir, balbuciar
slabas esparsas e no conectadas entre si, a criana est se exteriorizando o que
sente dentro de si, interagindo com o mundo que a cerca, assim, ela pode pedir
algo, dizer sim ou no, tudo atravs de sua voz. Todas as referncias que so
capturadas pelos bebs, nessa primeira fase de sua vida e de sua aprendizagem,
esto intimamente ligadas a sua audio, um dos principais de seus recursos
sensoriais.
Durante seus primeiros anos de vida, a criana edifica a base de todo o seu
processo educacional, que dever acompanh-la por toda a sua existncia, alm de
estabelecer os primeiros elementos que levaro formao de seu carter e de sua
personalidade, tudo isso por meio do seu contato com aqueles e com tudo aquilo
que a cerca, como veremos nas concepes sobre o desenvolvimento infantis
expostas por Vygotsky; aquilo que ela aprende nesse momento servir como
referncia para toda a vida. V-se, ento, a importncia da utilizao da msica
nessa fase, ainda que possa parecer precoce, considerando que ela pode agir como
agente transformador, propiciando criana vivenciar, experimentar e aprender
sobre seu prprio corpo, conhecendo seus limites e possibilidades, fsicas e
10
cognitivas.
Entretanto, o que hoje se observa, a escassez de uma cultura musical que
estimule e permita esse desenvolvimento de estimulao. O bombardeio de msicas
da moda imposta pela indstria cultural atravs dos meios de comunicao de
massa, a ausncia dos pais na educao dos filhos, cada vez mais comum devido
ao trabalho e prpria falta de uma educao mais estruturada dos adultos da
atualidade, alm de outros fatores, faz com que as crianas acabem sendo criadas
pela televiso, pela internet e por todos os meios de comunicao de massa que,
como dito, alm de conterem contedos superficiais, apenas tm intuito de formar
consumidores e trabalhadores automatizados e no seres pensantes e verdadeiros
cidados. Tudo isso corrobora para que se formem crianas cada vez mais inibidas,
introvertidas em seu mundo e presas a essas tecnologias que lhes tolhem a prpria
personalidade, crianas com dificuldades de exteriorizar seus sentimentos, de se
expressar e com dificuldades relacionadas s suas relaes interpessoais. Dentro
desse contexto, pode-se ressaltar que uma das alternativas para preencher essa
lacuna por meio da vivncia musical, dessa forma, a musicalizao infantil pode
ser um agente responsvel por desenvolver diversas das fases importantes nesta
etapa do desenvolvimento, as quais tm sido atrofiadas pela sociedade.
Dentro desse mbito, faz-se muito importante repensar a educao infantil
como um todo e rever os contedos e mtodos eu tm sido utilizados atualmente,
pois eles parecem no suprir esses bombardeios de informaes que as crianas
recebem fora da escola. Considerando a evidente indiferena dos prprios pais com
relao criao de seus filhos, o ambiente escolar torna-se o principal responsvel
pela educao e formao dos cidados do futuro, mas a escola parece no estar
suprindo essa demanda.
A msica, seja como ensino especfico de um instrumento ou aulas de canto
ou mesmo como ferramenta pedaggica para auxiliar algum contedo previsto em
qualquer disciplina, pode e em muito auxiliar numa forma mais eficaz de educao.
Contudo, mesmo as didticas utilizadas na rea de ensino musical precisam ser
revistas, procurando os denominados "mtodos ativos, que devem ser verdadeiros
norteadores para que se possa obter um processo de aprendizagem mais eficaz e
completo, o qual seja centrado nas necessidades e dificuldades dos alunos, desde o
momento em que iniciam o aprendizado da linguagem musical. Estas abordagens e
mtodos, cada qual com um enfoque diferente e especfico, so muito utilizadas,
11
atualmente, em todo o mundo. Elas surgiram exatamente ante a necessidade de
suprir a falta de se estabelecer uma didtica musical que se a de que, no apenas
aos parmetros de cada mbito escolar, independente de local ou faixa etria
relacionados, mas que consiga vencer ou se aliar ao sem-nmero de informaes
que os alunos recebem fora de escola e que, muitas vezes, lhes parecem ser mais
relevantes e interessantes do que os contedos vistos em sala de aula.
Ante esta situao e pensando em uma forma inovadora que pudesse suprir
todas essas necessidades no apenas votadas ao ensino musical, mas educao,
como um todo, entra o msico e pesquisador hngaro Zoltan Kodly que, perante da
devastao cultural, causada pela guerra em seu pas, percebeu que apenas por
meio da retomada do folclore e da cultura popular que sua nao poderia ver-se
restabelecida e reerguida, ele comeou a pesquisar e a coletar material entre as
canes e outras manifestaes culturais mantidas pelos habitantes por meio da
tradio oral e que at aquele momento estavam esquecidas, muitas delas perdidas
com o tempo. E dentro desse contexto que buscamos a metodologia de Kodly a
ser utilizada na sala de aula, pois, a despeito de poca e distncia geogrfica e
mesmo cultural, no apenas a sua metodologia, mas sua prpria ideologia cabvel
situao atual no Brasil. Pode-se compreend-lo fazendo uma ponte entre sua
cultura na poca e seu ideal educacional e o que ocorre no Brasil atualmente,
considerando que nosso pas tem passado por uma guerra ideolgica em que toda
forma de cultura e expresso externas parecem estar mais presentes na vida do
povo do que a prpria cultura, inclusive a superficial cultura estadunidense e seu
modo de vida, que invadem o Brasil desde o fim da Segunda Grande Guerra.
No apenas Kodly, mas tambm o compositor Bla Bartk, tambm
hngaro, juntou-se a sua expedio, com interesse em apropriar-se das canes de
sua terra e utiliz-las em suas composies. Alm da coleta de material, foi
empregado e aperfeioado a manossolfa em que cada nota tem um nome e um
gesto correspondente e a leitura relativa que consiste na ausncia de claves no
pentagrama. Essas so ferramentas profcuas que podem auxiliar no aprendizado
da linguagem musical escrita, bem como o canto que, neste contexto, tambm entra
como recurso, sendo tambm considerado o principal instrumento da abordagem
Kodly. Pode-se ver o canto como uma ferramenta transformadora, capaz de unir o
aprendizado tcnico e musicalB
Para um dos pioneiros na pesquisa em busca de novas abordagens do ensino
12
da msica, Dalcroze, "todo o som musical comea com um movimento, portanto, o
corpo, que faz os sons o primeiro instrumento musical a ser treinado.
Neste trabalho, prope-se a discusso sobre o uso do canto como recurso
para a aprendizagem musical, usando como base metodolgica a abordagem de
Zoltn Kodly. Para o seu emprego, entretanto, importante que se veja as
concepes de desenvolvimento infantil, inclusive as que se embasam na educao
a partir dos contextos externos em que a criana est inserida e da bagagem que
ela traz escola, independente de sua idade de ingresso na vida escolar, para esse
estudo de desenvolvimento, usou-se, como principal perspectiva, a estabelecida
pelo pesquisador Vygotsky, a qual se v em seguida.
#B! A FORMAO FUMANA SOB A PERSPECTIVA DE VYGOTSKY
Pode-se dizer que a formao se estrutura a partir do contato do indivduo
com a histria sociocultural de sua sociedade, buscando a sua identidade dentro do
contexto social em que est inserido, criando, assim, a sua histria individual. O que
diferencia o homem dos outros animais a sua capacidade de modificar os
ambientes em que convive, sua capacidade mental, sua memria e percepo, alm
de agir sempre propulsionado pela intencionalidade, so estas, caractersticas que
devem ser buscadas nas crianas, desde o incio de sua educao, para que ela
seja bem estruturada.
Segundo Vygotsky (1991, p. 51) "o desenvolvimento psquico promovido e
organizado por meio de interaes, estabelecidas entre os homens ao longo de sua
histria. A vida em sociedade torna-se, portanto, um fator essencial para os
processos de troca psquica e de conhecimento entre os homens. Dessa forma,
podemos afirmar que a educao do homem se inicia desde o momento em que ele
nasce e ela atrelada aos ambientes em que ele est inserido, podendo esses ser-
lhes ou no favorveis. A sua forma de contato com esse mundo atravs da
linguagem.
Dentro desse contexto, vemos que a msica pode ser vista como uma das
primeiras linguagens estabelecidas pelo homem, mesmo nos tempos mais remotos,
o ritmo e alguns instrumentos utilizados para se fazer som eram utilizados para
comunicao humana antes mesmo de surgirem as primeiras linguagens verbais.
Considera-se, ento, que a msica uma linguagem, uma forma de expresso
13
humana que remonta s primeiras sociedades.
Os ambientes frequentados pelas crianas, desde seus primeiros anos de
vida, devem sempre ser favorveis para o seu processo educacional. Sendo que,
conforme aprende a decodificar e utilizar as mais diversificadas formas de
linguagens, ela aprende a inteirar-se com o mundo ao seu redor. Apesar de serem
importantes os ambientes que lhes propiciem uma educao saudvel e critica,
devemos considerar que, como citado, atualmente muitas crianas so educadas
pelas mdias de massa, pelas ruas e por ambientes que no tm intuitos educativos.
Dessa forma, pode-se ver o quo importante o papel do professor na educao,
no apenas cientifica ou acadmica, mas humana e social das crianas e
adolescentes; e esta educao est sujeita, inclusive, formao de conceitos, que
de ser feita sempre de forma indiscriminada e livre de concepes tendenciosas.
O processo de aprendizagem est ligado ao desenvolvimento cognitivo e
fsico da criana. Estando ele atrelado a uma forma de internalizao dos
instrumentos e linguagens utilizados pela sociedade, dependendo das relaes
vividas pelo educando. O aluno desenvolve-se a partir de suas relaes
interpessoais, formando-se um indivduo social, um cidado que deve ter cincia e
conscincia da sociedade em que vive, sabendo exercer sua cidadania no apenas
para favorecer a si, mas tambm ao prximo. Denomina-se internalizao, pois o
processo de aprendizado se d conforme o indivduo traduz o mundo e tudo o que
ocorre ao seu redor, aprendendo a decodificar os inmeros smbolos culturais de
nossa sociedade, deve-se internaliz-lo, entretanto, no de forma passiva e
receptiva, mas sempre de forma ativa e participativa. Para Vygotsky (1989),
internalizao uma reconstruo interna de uma operao externa, a apropriao
de instrumentos e o uso de signos socialmente produzidos, permite ao homem a
reconstruo de sua realidade externa, incorporando comportamentos culturalmente
elaborados. Dessa forma, vemos que a internalizao se d por meio de
transformaes:
a) Uma operao que inicialmente representa uma atividade externa
reconhecida e comea a ocorrer internamente.
b) Um processo interpessoal transformado num processo
intrapessoal.
c) A transformao de um processo interpessoal em um processo
intapessoal o resultado de uma longa srie de eventos ocorridos ao
longo do desenvolvimento (Vygotsky, 1989:64)
14
Alm de permanente, o processo de internalizao que a edificao de
ideias e conceitos sociais, depende da linguagem e do outro. O desenvolvimento
intelectual trata-se de um processo histrico, j que so os meios de convvio e as
interaes sociais que o determinam e corroboram para o mesmo, considerando,
que a criana ou mesmo o adolescente e o adulto, esto o permanentemente em
contato direto com elementos construdos pela sociedade.
A fim de que se possa entender esse processo de educao, aqui colocado
como o processo de formao de conceitos a partir das relaes interpessoais,
podemos dividi-lo em trs fases, segundo a concepo de Vygotsky:
A primeira fase, a criana absorve tudo o que est ao seu redor,
internalizando produtos sociais sem uma organizao entre si, apenas os agrupa em
sua mente, mas sob sua percepo, sob seu sentido, destacando-se assim para si,
a subjetividade e no a objetividade desses produtos, desses objetos, ela guarda
aquilo que lhe toca e que lhe suscita sensaes, de forma natural e espontnea,
considerando que ela ainda no tem uma concepo formalizada pela sociedade e
por aquilo que se cr que deve ou no ser internalizado ou aprendido.
Na segunda etapa, os objetos acumulados na mente de forma natural e
isolados entre si passam a ligar-se, a relacionar-se, para Vygotsky "(...) os objetos
isolados associam-se na mente da criana no apenas devido s impresses
subjetivas da criana, mas tambm devido s relaes que de fato existem entre
esses objetos. (Vygotsky, 1993). O seu pensamento nesta etapa torna-se mais
complexo, partindo da subjetividade dos elementos para a objetividade, entre eles
h uma coeso e maior coerncia, ainda no h, no entanto, uma reflexo objetiva
concernente prpria ligao entre esses objetos.
Na ultima fase, quando se inicia a formao de conceitos, nela a criana j
tem domnio sobre a linguagem verbal ainda que no tenha conceito sobre as
palavras, do ponto de vista semntico. Os elementos histricos agrupam-se,
dividem-se e subdividem-se na concepo da criana, assim a criana comea a
atingir a formao de conceitos.
O objetivo, no decorrer dessas fases que a criana aproprie-se da lngua,
passando a ver os objetos e os acontecimentos ao seu redor, indo alm das formas
fsicas, da realidade visvel aos seus olhos e partindo para concepes
intelectualizadas que dependem da formao de conceitos pr-estabelecida em sua
15
mente. Alm do que, o uso da palavra permite que o indivduo traga objetos sociais
e histricos a sua mente sem que eles lhe estejam presentes fisicamente, ao
decodificar as palavras, ele visualiza em sua mente no apenas objetos, sejam eles
concretos ou no, mas tambm situaes, lugares, sentimentos, etc. Dentro desse
contexto, importante a distino entre significado e sentido da palavra, o que pode
ser visto como uma questo lingustica ou mesmo gramatical, estando o significado
relacionado ao que a palavras remete de imediato, construindo mentalmente os
objetos a que ela est relacionada, j a questo de sentido mais sinttica e a
palavra ser decodificada de acordo com o contexto e a sentena a qual est
inserida, podendo ser vista, por exemplo, de forma denotativa ou conotativa
dependendo da situao em que se encontra. Considerando que palavra e seu
significado est entre a fala e o pensamento, entre o conceito imediato e as
concepes ou bagagem cultural de cada individuo. Segundo Vygotsky:
"O significado de uma palavra representa um amlgama to estreito
do pensamento e da linguagem, que fica difcil dizer se se trata de um
fenmeno da fala ou de um fenmeno do pensamento. Uma palavra
sem significado um som vazio; o significado, portanto, um critrio
da "palavra", seu componente indispensvel. (1999:150).
Vygotsky dessa forma define o incio da edificao da formao humana,
sendo a palavra e a linguagem em si, os fatores mais importantes nesse processo.
O que visualizaremos dentro desse contexto, a posteriori, quando e como se utiliza
da musicalizao dentro da educao infantil, entendendo que ela pode ser um dos
principais meios para que a criana aprenda internalizar as palavras, a conhecer e a
decodificar a linguagem verbal, que ser seu primeiro meio de contato com o mundo
e o principal mtodo para uma educao construtiva. Deve-se, desde j, entender o
emprego da msica na sala de aula no apenas como ferramenta pedaggica, mas
que ela em si uma linguagem e uma porta para o aprendizado da linguagem
verbal, vendo que a palavra o principal meio para o desenvolvimento dos
processos psicolgicos mais complexos e elevados.
Antes de ver o emprego da msica e sua prtica na sala de aula, alm
mesmo das metodologias propostas em Kodly e utilizadas em campo, as quais
renderam a confeco deste trabalho, importante que se possa, a priori, visualizar
a msica como linguagem, tendo-se um panorama de sua ligao com o homem e
as sociedades e sua utilizao na educao, como linguagem.
16
CAPITULO II
!B# A MLSICA COMO UMA LINGUAGEM E SUA UTILIZAO NA
EDUCAO
Presente desde as mais primitivas sociedades, a msica, junto dos prprios
elementos sonoros e dos ritmos, foi uma das primeiras formas de comunicao entre
os homens. Antes mesmo que se estabelecessem as primeiras lnguas e idiomas, os
gestos, ritmos, com uso ou no do corpo, e at mesmo as danas, j eram usados
pelos homens em sua comunicao e suas manifestaes culturais, alm de
auxiliarem no seu convvio social.
O som, para o beb, um de suas primeiras formas de se ler o mundo,
considerando que a audio um de seus sentidos mais aguados. Para a
educadora lari (2003) o primeiro contato do ser humano com a msica acontece
antes mesmo do nascimento em sua vida intrauterina. Ao ouvir o batimento cardaco
da me, mais compassado e mais lento que o seu, ainda como feto, o ser humano
toma contato com um dos elementos fundamentais da msica o ritmo.
A educao musical se inicia, portanto, de forma natural, por meio do contato
com os sons e ritmos, quando a criana estabelece seu contato com o mundo. Para
Vygotsky, o desenvolvimento de funes psquicas acionadas pela educao
musical tem estreita ligao com as condies histrico-culturais nas quais o sujeito
est inserido. A linguagem musical pode ser vista como uma prtica pedaggica que
auxilia no desenvolvimento mental e fsico, inclusive quando voltada a crianas de
zero a cinco anos.
O ensino da msica favorece a oralidade, quando se trabalha com msica na
educao infantil, a princpio, as crianas internalizam os ritmos e os finais das
frases, geralmente so "ecos, que so mais fceis de memorizao devido a sua
previsibilidade pelas rimas que muitas vezes contm. Seus primeiros registros esto
na vocalizao e, aos poucos, vo aprendendo as palavras e aumentando seu
vocabulrio.
Ao aprender a linguagem, a criana se torna um ser que faz parte do meio e
que nele pode agir ativamente, ao se ver a msica como linguagem e como meio de
aprendizado linguagem, entende-se ela como algo pode favorecer na formao
17
humana como um todo, quanto ao desenvolvimento da linguagem, Kostiuk (2005,
p.21) afirma:
Os processos verbais adquiridos e dominados primeiro pela criana
como atos sociais imediatamente tendentes satisfao de
determinada necessidade se convertem, com a continuao, na sua
forma interior e exterior, em fatores importantes do desenvolvimento
da percepo e imaginao, em instrumentos do pensamento e de
toda a organizao e regulao do seu comportamento.

A msica pode, ento, ser vista como elemento mediador que pode auxiliar no
desenvolvimento da comunicao verbal, permitindo criana expressar e
comunicar-se. Segundo Luria (1991, p.81) a linguagem "[...] o veculo mais
importante do pensamento, que assegura a transio do sensorial ao racional na
representao do mundo.
Quanto linguagem musical, ela pode estimular a linguagem verbal e escrita,
considerando seu canto e sua letra, por ela a criana pode aprender a leitura ou o
adolescente pode desenvolver sua interpretao textual, pode se conhecer os
recursos lingusticos, presentes no campo da estilista, alm e se desenvolver sua
imaginao e incitar-lhes a criao.
Exatamente, por estar dentro da arte, a msica ter essa funo que vai alm
da educao tcnica, mas prpria humanizao e conscientizao dos alunos;
qui, exatamente por possuir essas prerrogativas que ela tenha se mantido por
tanto tempo distante das salas de aula das escolas pblicas brasileiras, exatamente
por favorecer ao governo e s elites que a populao continue alienada.
importante ressaltar que seu emprego pode contribuir no combate atual cultura
massificada e superficial, promovendo uma educao nacionalizada, mas no
nacionalista, uma formao consciente e engajada. Tenhamos, entretanto, um breve
panorama da histria da msica.
!B! MLSICA E EDUCAO BRASILEIRA
O ensino da msica, para o RCNE, (1998, p.57), deve ser "centrado em
vises inovadoras, tais como a experimentao, que tem como fins musicais a
interpretao, a improvisao e a composio, abrangendo a percepo dos
18
silncios e dos sons, alm das estruturas e organizaes musicais. Hoje, o ensino
da msica volta a fazer parte da educao bsica popular, para Rosa (1990, p. 22-
23):
A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de
expresso fsica, atravs de exerccios ginsticos, rtmicos, jogos,
brinquedos e roda cantadas, em que se desenvolve na criana a
linguagem corporal, numa organizao temporal, espacial e
energtica. A criana comunica-se principalmente atravs do corpo e,
cantando, ela ela mesma, ela seu prprio instrumento.
V-se que, dentro do ensino musical, ainda mais quando se fala em educao
infantil, o canto pode ser considerado o principal e mais profcuo meio de se auxiliar
no desenvolvimento dos alunos. Como se viu no RCNE, hoje a msica tem seu
patamar junto de outros contedos usados na educao nacional, entretanto,
quando vemos a trajetria do ensino da msica na educao brasileira, veremos que
bem recente a implementao da msica nela.
Ao estudarmos a histria da msica no Brasil, podemos lig-la prpria
histria civilizacional do pas, que a partir de quando se tm registro e da chegada
dos portugueses, no entanto, devemos considerar que ela estava presente nas vidas
dos autctones muito antes da chegada dos europeus. Sob esse panorama,
considera-se a partir do perodo de colonizao, em que o ensino musical,
ministrado pelos jesutas, era totalmente voltado para a catequizao dos indgenas
e com parmetros trazidos da Europa, ignorando por completo a cultura autctone.
A msica, muitas vezes, era apenas um meio de acesso aos nativos, considerando
que os ndios tinham uma forte ligao com a msica, e utilizavam em suas
comunidades em diversas ocasies. Com relao aos ndios, afirma Loureiro:
"(...) eram eles msicos natos que, em harmonia com a natureza
cantavam e danavam em louvor aos deuses, durante a caa e
pesca, em comemorao nascimento, casamento, morte, ou
festejando vitrias alcanadas. (2003, p. 43).
Assim, a msica permaneceu por sculos como sendo um dos principais elos
entre os europeus e nossos nativos, uma forma de civiliz-los e control-los, com
altas doses de moral e sem nenhum intuito verdadeiramente artstico, era uma
questo poltica e religiosa. Apenas no sculo XX, com a chegada do rei Dom Joo
19
V que a msica finalmente foi sair dos ambientes sacros e para ir ter nos teatros e
escolas.
Um decreto de 1854 regulamentou o ensino de msica no pas e
passou a orientar as atividades docentes, enquanto que, no ano
seguinte, outro decreto fez exigncia de concurso pblico para a
contratao de professores de msica (AMATO, 2006, p. 147).
O problema tornou-se, ento, a formao do docente, o que, por sinal, no
diferente da situao atual em nosso pas, isso porque, a despeito desse progresso
em meados do sculo XX, tivemos um grande regresso cerca de um sculo depois,
devido ao Regime Militar. Ainda com relao implementao do ensino da msica
no pas, as primeiras mudanas s foram realmente ocorrer depois da Proclamao
da Repblica, entre fins do sculo XX e incio do sculo XX, com reformas na
educao e a implementao da escola nova, em que os msicos e artistas em geral
passaram a se preocupar em criar e em ensinar uma arte mais nacionalista,
tentando encontrar uma identidade nacional e abandonando as fortes influncias
europeias.
A primeira grande mudana ocorreu com a implementao do Canto
Orfenico na educao nacional, criado pelo compositor e educador Villa-Lobos,
contemplado nas leis federais para o ensino secundrio e, posteriormente, no ensino
primrio e ginasial. O Canto Orfenico permaneceu nas escolas brasileiras at fins
da dcada de 1960, quando foi instaurado o golpe militar. Durante o perodo
ditatorial, a msica passou a ser pano de fundo da educao nacional, voltando a
fazer parte apenas depois do fim do perodo ditatorial, que se encerra em 1985,
ocorrendo as primeiras mudanas constituintes apenas na dcada de 1990.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que atualmente normatiza
o nosso sistema educacional, promulgada em 1996, aponta novas maneiras de
encarar o ensino de artes, dando-lhe maior importncia e fazendo-a ser vista como
disciplina relevante como qualquer outra e no apenas como passatempo, como
permaneceu por todo o perodo de ditadura, dentro dela, a educao musical recebe
enfoques especficos dentro do ensino da arte, com ela outras reas como o teatro e
dana tambm
A partir desse momento em que se instaura o ensino da msica novamente
na lei, passando ele a ser obrigatrio, o problema passa a ser a formao do
docente. Pois, ainda que o governo tenha estabelecido a obrigatoriedade do ensino
20
na educao bsica (BRASL, 1996), pouco respaldo ele oferece aos professores j
formados em artes e sem especializao especfica em msica, alm do que, as
universidades apenas mais recentemente tm implementado graduao de Artes
com habilitao na rea de msica, devidamente reconhecida pelo Ministrio da
Educao. Um ensino que deve unir as tcnicas musicais e as didticas
educacionais para se trabalh-las em sala de aula, deixando o professor seguro
para criar seu prprio Projeto Pedaggico.
21
CAPITULO III
$B# O DOCENTE DE MLSICA NO BRASIL) FORMAO E ATUAO
Desde que a msica tornou-se "contedo obrigatrio dentro do ensino da
arte, com a promulgao da Lei 11.769, (art. 26, pargrafo 6), apesar de "no
exclusivo, o ensino musical tem sido visto e discutido por diversos autores, dentre
eles Bellochio e Pena, que tambm foram consultados para esta pesquisa.
Primeiramente, importante lembrar-se de que, com a implementao da
disciplina "Educao Artstica, durante o regime ditatorial no pas, a msica tornou-
se um ensino secundrio, perdendo o foco dentro do aprendizado de artes,
mesclado dentro de diversos mbitos artsticos e que se tornou um ensino
superficial; por dcadas, dentro deste contexto, muitos professores de artes no
tinham nenhum conhecimento tcnico de msica e ela acabou sendo totalmente
abolio de muitas salas de aula, inclusive no ensino infantil. Apenas com a
promulgao da citada lei, somente na dcada de 1990, comeou-se a pensar no
professor de msica com ensino especfico, dentro da escola pblicaB
Alm de se preocupar com a formao de professores em msica, tambm se
torna importante a preocupao com a especializao em msica dos professores j
graduados em Educao Artstica, que atuam na rea educacional h anos. O
governo, a despeito de haver previsto o ensino musical na educao infantil, no
deu nenhum apoio aos professores j formados com relao a cursos de ps-
graduao ou especializaes nesta rea, que requer tcnicas e metodologias
especficas.
Bellochio (2009, p.30), por exemplo, prope que os professores especialistas
em msica trabalhem de forma colaborativa com os j formados em artes, sem
especialidade em msica, mas "especialistas no ensino de crianas. sto , uma
troca interna entre os docentes atuantes e os recm-formados, considerando que,
ainda difcil de contar com o governo com relao a este assunto. Outros autores,
entretanto, creem que necessrio a formao especfica, e alm de se saber lidar
com crianas importante o conhecimento tcnico e diversas didticas para se
trabalhar em sala de aula, considerando a importncia da msica para a formao
humana e que ela deve ser uma disciplina com contedo prprio, a qual exige
conhecimento e estudos prvios.
22
Pena (2007, p 50) "(...) a licenciatura em msica a formao por excelncia
para o educador musical. Tem-se, entretanto, um paradoxo no que concerne ao
ensino universitrio, pois muitos cursos de msicas hoje tm ensino tcnico e terico
voltada rea musical, mas tem pouco conhecimento terico e prtica voltados
sala de aula, inclusive no que concerne ao ensino infantil, que por si requer
conhecimentos especficos. Alm do que, se, como dito, processo de musicalizao,
alm de auxiliar a criana com o conhecimento tcnicos e especficos, tambm
contribui para o seu processo de socializao e a sua formao crtica como
cidado, dessa forma v-se que importante essa conscientizao do professor que
deve saber que sua misso no apenas tornar tocadores de instrumentos, mas
tambm cidado, as metodologias, o processo de criao, a incitao imaginao
e curiosidade, o conhecimento de artes e histria e sociedade lhe cabem, portanto.
J com relao a um panorama da educao musical no pas neste momento
e a preocupao com a formao dos docentes dentro desse ensino, nos ltimos
anos. Essa preocupao tem se dado por parte dos prprios educadores, por
instituies de ensino e pesquisadores, algumas formas passam a ser elaboradas e
usadas no auxlio formao do docente de msica no Brasil. Utiliza-se de novas
tecnologias para suprir essa lacuna aberta quando do regime militar e, como dito,
ainda com pouco respaldo do governo quanto ao seu preenchimento. De paliativos a
cursos consistentes, diversos mtodos tm sido utilizados, aprimorando tcnicas,
didticas, metodologias.
A informtica, por exemplo, tem contribudo para a formao ou
especializao de docentes, alm de auxiliar no seu desempenho em sala de aula,
considerando que hoje a msica est totalmente inserida nessa tecnologia, podendo
auxiliar os docentes com servios disponveis na internet, mdis, arquivos de leitura
musical, editores de msica, sendo uma das formas de se levar a msica sala de
aula.
O ensino distncia tem sido utilizado para capacitar professores e
pesquisadores da rea musical, queles que j possuem o conhecimento especfico,
ensina-se novas metodologias, alm de, com esse ensino informatizado, os auxiliar
no acompanhamento da tecnologia e, por conseguinte, na sua aproximao dos
alunos, considerando que muitos esto inseridos no mundo da informtica desde
seus primeiros anos de vida.
importante ressaltar que o professor de msica, acima de tudo, deve ser
23
no apenas um admirador e apreciador musical, mas deve ter a sensibilidade de um
msico, estando relacionado a este conhecimento no apenas e forma tcnica, mas
tambm emocional, apenas assim ele poder alar seus objetivos educativos,
suscitando boas sensaes e prazer no aprendizado dos alunos. O docente de
msica deve ter mos hbeis, mas tambm saber usar as palavras adequadas, a
linguagem adequada, inclusive quando atuante no ensino infantil, afinando-a aos
conhecimentos prvios dos alunos, alm de saber escutar a cada um deles no
decorrer das aulas. Ele deve conhecer os processos psicolgicos e o
desenvolvimento humano, fsico e intelectual, vendo sempre cada um de seus
alunos como um msico ou um apreciador de msica, em potencial.
Dentro desse mbito de formao e atuao, entram as metodologias de
ensino, as estratgias que o professor ir utilizar para mediar seu conhecimento aos
alunos d forma eficaz, ele deve buscar tcnicas que simplifiquem o ensino da
msica, considerando uma rea complexa, e ainda mais no que concerne ao ensino
infantil, entre os autores de metodologias inda muito utilizadas esto Orff, Schaeffer,
Suzuki, Willems, Kodly. Este ltimo o qual foi pesquisado e empregado em sala
de aula para que se realizasse o presente trabalho.
24
CAPITULO IV
MB# SOBRE ZOLTN KODLY
O msico Zoltn Kodly nasceu em 16 de dezembro de 1882 em
Kecskemt,Hungria, e morreu em 6 de maro de 1967 em Budapeste (tambm
Hungria). Foi compositor, etnomusiclogo, lingista, filsofo e pesquisador, embora
tenha ficado reconhecido internacionalmente pelo seu legado como educador.
equivocadamente reconhecido como autor do famoso Mtodo Kodly, embora no
seja o idealizador desta compilao, tarefa essa realizada por seus alunos e
seguidores.
Foi o responsvel, juntamente com o compositor Bla Bartok, pela
coleta,transcrio, anlise e organizao de mais de 100 mil melodias dentre
"canes lricas e litrgicas, baladas, lamentos fnebres, canes infantis e msica
instrumental popular (SALLES, 1967, p.41). Este trabalho teve incio em 1905 com
sua primeira expedio pela Hungria e se consolidou a partir de 1906, quando
realizava sua tese de doutorado. ntitulada A Estrutura das estrofes na cano
popular magiar, a obra "baseada no acervo do Museu Etnogrfico de Budapeste e
particularmente na coleo de canes folclricas gravadas por Bla Vikar
(SALLES, 1967, p.48).
Seu pai era msico amador e o interesse de Kodaly pela msica comeou na
infncia, provavelmente influenciado por este. niciou estudando violino e cantando
na igreja, alm de realizar suas prprias composies a partir dos 10 anos de idade.
Mudou-se para Budapeste em 1900 e ingressou na Academia de Msica Franz
Liszt, onde estudou composio com Hans Koessler. Ao mesmo tempo, realizou
"estudos acadmicos na Etvs Kollgium e na Universidade Pter PzmnyN.
Entre 1906 e 1907, viajou a estudo para Berlim e depois para Paris, quando e onde
entrou em contato com a msica de Claude Debussy.
Como compositor ficou conhecido pela sua obra Psalmus Hungaricus, para
coro misto, coro infantil e orquestra estreada em 1923 em um festival
comemorativo do aniversrio de Budapeste , embora tenha realizado diversas
composies, como canes, peas para orquestra, peas para piano, peas para
coro, peas didticas, peas para violino, entre outras. Em 1906, estria sua
primeira obra: Noite de Vero.Em 1925, estria seu trabalho de composio para
25
coro infantil e, um ano depois, sua pera Hry Jnos na Casa de pera de
Budapeste. Muitas de suas compilaes apresentam traos de melodias
provenientes do folclore hngaro, advindos de sua pesquisa etnomusicolgica pelo
pas.
Foi presidente da Academia Hngara de Cincias, entre 1946 e 1949, e do
nstituto de Pesquisas Musicais Folclricas de Budapeste, em 1954. Dentre seus
vrios trabalhos originais, "avulta, particularmente, A Magyar Np!ene, datado de
1937 e traduzido em vrios idiomas. Da estreita colaborao com Bla Brtok
resultou a mencionada coleo de melodias folclricas hngaras, intitulada "orpus
Musicae Popularis Hungarica e, qual se ligam os nomes de todos os seus
colaboradores diretos, e que uma obra de importncia internacional (SALLES,
1967, p.49). reconhecido e respeitado pela reviravolta cultural que realizou em seu
pas e pelo seu legado como msico e educador.
MB! CONTE&TUALIZAO FISTRICA
A passagem do sculo XX para o XX viveu mudanas intensas, que
atingiram o mundo todo. Novas descobertas foram feitas pelo homem, como o
telefone(1860), a lmpada (1880), os motores de combusto interna (1885), a Teoria
da Relatividade (1905), o rdio (1906), o avio (1906), o cinema falado (1927),
gerando tambm grandes transformaes no modo de pensar e viver. Novas
descobertas, que cada vez mais desafiavam a realidade e o imaginrio, trouxeram
novas perspectivas e possibilidades para o cotidiano do homem da cidade.
Os artistas e sua arte tambm sofreram transformaes, sendo fortemente
influenciadas pelos acontecimentos deste perodo. sto pode ser observado nas
pinturas # grito(1893), de Edvard Munch, e A alegria de $i$er (1906), de Henri
Matisse; nos livros Mem%rias p%stumas de &rs "u'as (1881), de Machado de
Assis, e (lisses (1914-21), do escritor irlands James Joyce; na coreografia de
Vaslav Nijinsky e na msica de gor Stravinsky para o bal )agrao da Prima$era
(1913).
No foi diferente com a educao, considerada o cerne da formao de cada
indivduo. Muitos desses educadores, que passaram por esse perodo de mudanas
significativas, desenvolveram "mtodos ativos respondendo criativamente aos
desafios impostos, provocados pela postura e modos de compreenso da vida por
26
parte dos cientistas e artistas de sua poca, reforando a premissa inicial de que a
msica e a educao musical tm valores idnticos aos da sociedade que as abriga
(FONTERRADA, 2005, p.14).
Falaremos particularmente do acontecido na Hungria, pas situado na Europa
Oriental que passou por alteraes em seu territrio e na configurao de sua
populao, devido ao reflexo dos embates ocorridos nesta regio, e que mostra ter
um histrico de mudana significativo no meio de educao musical. Estes conflitos
a que nos referimos foram iniciados em 1526, com a invaso dos turcos e com o
chamado "perodo da diviso (ENCCLOPDA BARSA, 1982, p.139), culminando
com o surgimento do mprio Austraco. Porm, como nenhum evento pode ser
considerado um evento isolado dos demais, tambm falaremos a seguir de
acontecimentos que interferem, direta ou indiretamente, na histria da Hungria e,
possivelmente, na educao musical.
Diversas transformaes ocorreram devido s conquistas de novas regies
realizadas pelos mprios consolidados em toda a Europa e pelos resultados das
guerras entre as grandes potncias capitalistas. A mais conhecida das guerras
desse perodo, com certeza, a Grande Guerra (1914-1918), que envolveu muitos
pases europeus, alm da participao posterior dos Estados Unidos, e que foi
gerada entre outros fatores pela disputa entre as potncias europias pelo
controle da matria-prima e do mercado mundial. O fim da Primeira Guerra Mundial
ps em crise o imperialismo europeu, gerando a reivindicao de muitos pases pela
sua independncia.
27
CAPITULO V

EB# OS OMTODOS ATIVOS
Diante desse quadro de grandes transformaes, surgem novas propostas de
ensino de msica contrrias ao pensamento individualista e mecanicista to
presentes na sociedade da poca que vo contra a corrente do antigo ensino, to
preocupado meramente com a formao de $irtuoses e com a aprendizagem tcnica
do instrumento. Marisa Fonterrada, em seu livro *e tramas e fios relata em poucas
palavras o sentimento presente naquela poca e que contribuiu para o aparecimento
dessas novas propostas musicais:
A dissoluo do ser humano em meio vida coletivizante ordenada pelas
condies massificadoras, pela maquinaria e pela burocracia patente. O
esforo do homem, no incio do sculo, assegurar sua existncia e, nisso,
consome-se e se anula. Anulando-se, o indivduo, por sua vez, apresenta
uma forte tendncia de extino da arte criativa. contra esse estado de
coisas que se insurgem alguns educadores do incio do sculo XX,
percebendo que a nica maneira de reverter o quadro seria investir na
educao. (FONTERRADA, 2005, p. 85)
Os chamados "mtodos ativos definio encontrada para expressar o
aparecimento dessas novas abordagens buscam a sensibilizao e a vivncia
musicais, o desenvolvimento cognitivo e artstico, o estmulo criatividade e
imaginao, envolvendo a formao do ser humano como um todo. Nem todos,
porm, podem ser chamados de mtodos na plenitude da palavra, pois muitos
deles, como o prprio mtodo Orff ou mesmo o mtodo Kodly, no foram
elaborados por seus idealizadores com o intuito de sistematizar suas propostas de
ensino ou, ento, de criar uma linha nica e padronizada para o ensino musical.
Alguns deles apenas atingiram sua elaborao como mtodo graas ao trabalho de
seguidores e pesquisadores, que elaboraram e idealizaram os registros existentes
atualmente. No caso do educador Carl Orff, por exemplo, realmente no se encontra
registrado nenhum documento, deixado por ele, contendo explicaes sobre sua
forma de pensar o ensino musical.
28
O surgimento dessas novas metodologias veio em um momento exato para
as mudanas, como na Hungria que se encontrava recentemente abalada pela
separao do mprio Austro-Hngaro e que necessitava de uma reformulao
cultural. Diante desse cenrio de transformaes em que a Europa se encontrava
principalmente aps a Primeira Guerra Mundial despontaram os primeiros
educadores com suas novas propostas de ensino musical. Cinco deles destacam-se
dos demais devido pertinncia de suas abordagens e ao alcance internacional de
suas ideias. So eles: mile Jacques-Dalcroze, Carl Orff, Edgard Willems, Shin'ichi
Suzuki e Zoltn Kodly.
Parte essencial dentro do ncleo da primeira gerao de educadores que
modificou o cenrio da educao musical, mile Jacques-Dalcroze (1865-1950),
educador musical nascido na Sua, influenciou a grande maioria deles, sendo
considerado o pioneiro na sistematizao de novas propostas de ensino. Ele criou
seu mtodo +yt,mi-ue . escrito originalmente em francs . baseado em suas
experincias como professor, dando prioridade em sua abordagem ao
desenvolvimento da escuta consciente e do senso rtmico, ligados diretamente aos
movimentos corporais.
Dalcroze contra o mecanicismo no aprendizado musical. Ele utiliza-se da
prtica da euritmia, ou seja, a correspondncia entre o movimento corporal e o som,
utilizando gestos naturais e que fazem com que o aluno sinta e internalize a msica,
antes de teoriz-la, desenvolvendo assim a musicalidade.
A busca pela conexo entre movimento e som tambm encontrada em
outras abordagens de ensino, como a do educador alemo Carl Orff (1895-1982).
Embora se assemelhe a Kodly quanto ao uso da pentatnica e do canto como
recursos, Orff demonstra bastante influncia de Dalcroze quanto associao entre
som e corpo. Ele inclui em sua proposta a utilizao da voz falada associada ao
ritmo, de maneira a estimular a expressividade nos alunos. Dentre os recursos que
se incluem na abordagem Orff encontramos como enfoque principal o estmulo
improvisao. Seja improvisao corporal, vocal ou gestual, o importante para Orff
estimular a criatividade e a ludicidade das atividades, tornando o aprendizado
musical prazeroso e produtivo para a criana. Embora no tenha deixado nada
documentado ou registrado sobre sua didtica e abordagens de ensino . restando-
nos apenas o material coletado, analisado e editado por seus seguidores . sua
difuso e aceitao internacional fez com que surgissem muitas pesquisas sobre
29
sua aplicao, incluindo institutos e organizaes a seu respeito. Outro importante
legado seu o chamado instrumental Orff, composto em sua maioria por
instrumentos de percusso . dentre eles xilofones, guizos, pandeiros, maracas,
pratos e jogos de sinos . e flautas doces, o que permite que a criana entre em
contato com os instrumentos desde cedo.
Assim como Orff foi fortemente influenciado pelas ideias do educador suo,
Edgard Willems (1890-1978) tambm o foi, alis, diretamente. Aluno de Dalcroze,
ele teve em sua formao musical a solidificao das ideias difundidas e defendidas
por seu mestre. Por esse motivo, impossvel falar do sistema de ensino do msico
e educador belga, sem mencionar Dalcroze. Willems defende o conhecimento e o
aprimoramento da audio de forma a contribuir para a melhora na musicalidade.
Para ele, as caractersticas fsicas e fisiolgicas determinam nossa maneira de
escutar e perceber o mundo. A respeito da interpretao da concepo de Willems,
Marisa Fonterrada ainda acrescenta: "fazemos a msica que fazemos porque somos
dotados de caractersticas fsicas, fisiolgicas, afetivas, mentais e espirituais que se
assemelham nossa maneira de ouvir (FONTERRADA, 2005, p.127). Nosso corpo,
e a maneira como ouvimos, determina nossa interpretao e desempenho musical.
Diferente dos demais com origem ocidental, o japons Shin'ichi Suzuki (1898-
1998) tinha como foco principal de seu mtodo o aperfeioamento de um
instrumento especfico: o violino. Em comum com os demais educadores dessa
primeira gerao, Suzuki tambm prezava pelo aprendizado vivencial e natural. Seu
mtodo baseia-se no mesmo princpio do processo de aprendizado, utilizado pelas
crianas no exerccio da lngua materna, deve ser aplicado no processo de
aprendizagem musical. "[...] segundo ele, todo ser humano tem, potencialmente, o
mesmo talento para falar e fazer msica. Mas para que esse potencial se
desenvolva, preciso que a criana seja exposta a um meio favorvel desde muito
cedo. (FONTERRADA, 2005, p.153), acompanhada dos pais. Portanto, para
Suzuki, o ensino s ocorre mais facilmente e de maneira natural se a msica estiver
inserida no cotidiano da criana. No mtodo Suzuki fundamental o
desenvolvimento da interpretao e da expressividade durante a execuo de
qualquer pea, por mais simples que esta seja. E embora sempre busque o
aprendizado musical natural, o objetivo final de seu processo o aperfeioamento
da habilidade com o instrumento.
30
Por proporcionar a aproximao entre uma linguagem j compreendida e
assimilada pela criana, e outra linguagem nova, a musical, Suzuki tambm inclui
em seu mtodo um repertrio folclrico, assim como Kodly.
Por ltimo, e nosso foco principal, est o hngaro Zoltn Kodly, j biografado
anteriormente no decorrer deste trabalho. Da mesma forma que a maioria dos
educadores da primeira gerao, este autor coadunava com eles do pensamento
que s atravs da educao, a realidade do mundo moderno poderia mudar
qualitativamente. Em se tratando da Hungria, em que a insero da msica nas
escolas era fato real e cotidiano, iniciando aos primeiros anos de escola e
continuando por todo o perodo, a vivncia musical se tornava acessvel, sendo
aplicado de maneira progressiva conforme a idade e escolaridade da criana.
O mtodo estimula a criatividade da criana atravs de jogos rtmicos e
meldicos, alm de introduzir desde cedo o solfejo, utilizando-se de recursos
gestuais e visuais como a manossolfa e da leitura relativa ou tonic solfa (d mvel).
O aprendizado meldico iniciado com o uso da escala pentatnica e da insero
de canes presentes no folclore do pas. A base do mtodo est no ensino do
canto, em sua forma mais simples e natural, e no desenvolvimento da afinao. No
prximo item discutido nos aprofundaremos mais neste assunto.
EB! RECURSOS METODOLGICOS
Com base em pesquisas de suas abordagens pedaggicas o mtodo Kodly foi
re!arran"ado e concebido pelos seguidores e alunos de #oltn Kodly como o
con$ecemos atualmente% & nomenclatura 'todo Kodly ( de acordo com o
educador )orge Kas*s ( foi criada em +,-. pela I/'E ( International /ociety for
'usic Education0 durante o Congresso 'undial de Educao 'usical0 aps a
comunidade internacional de educadores musicais 1tomar2 con$ecimento dos
resultados desse trabal$o0 1%%%2 passando a di3ulg!lo alm das fronteiras 1da 4ungria2
5K&/#6/0 +,,70 p% +8% No se tem not9cia da publicao de um mtodo oficial feito
por Kodly0 contendo a organi*ao sistemtica e gradual de toda sua abordagem de
ensino0 mas sim uma srie de li3ros publicados por di3ersos autores0das mais 3ariadas
nacionalidades e com enfoques distintos0 cu"as pesquisas baseiam!se em seus
31
princ9pios%
:eremos adiante que no ino3ador o con"unto de recursos utili*ados em sua
abordagem0 e que caracteri*a a proposta% 'uitas das ferramentas empregadas foram
criadas por outros educadores e pesquisadores0 anteriores a Kodly0 sendo adaptadas e
reformuladas para se adequarem aos no3os ob"eti3os% Nesta questo onde
encontramos o ponto caracteri*ador desta proposta0 diferindo!a das demais abordagens
de ensino% ;odos os recursos utili*ados formam um con"unto de ferramentas que se
completam e que t<m como ob"eti3os principais= a afinao0 a leitura fluente e o
desen3ol3imento da musicalidade e do interesse pela m>sica na criana% &tra3s de
recursos metodolgicos0 Kodly coloca em prtica a sua 3iso sobre educao=
ensinar m>sica e canto na escola de uma maneira que no se"a tortura0 mas sim uma
alegria para o aluno? incutir nele uma sede pela boa b>sica0 uma sede que ir durar
portoda a 3ida% 5@ANI/0 +,B.0 p% +CD0 traduo da &utora8 Kodly dese"a3a que a
m>sica fosse acess93el a toda a populao $>ngara0 tornando!a parte do cotidiano e da
3ida0 e que0 como resultado0 se formasse um p>blico interessado e preparado para os
concertos%
Eara atingir esse fim0 quatro ferramentas principais so utili*adas= a manossolfa0
o tonic solfa ou d m3el ( caracteri*ado pelo solfe"o relati3o das notas (0 as escalas
pentatFnicas e as pala3ras r9tmicas0 entre outros recursos que0 associados Gs canHes
tradicionais da l9ngua materna0 caracteri*am a abordagem%
Na manossolfa0 que se trata da associao do som comum gesto espec9fico0 cada
nota representada por um gesto manual0 obedecendo G ordem crescente das notas= d0
r0 mi0 f sol0 l0 si % I corpo tambm tem papel fundamental durante a aprendi*agem%
& 3isuali*ao do som a"uda na fiJao das alturas e dos nomes das notas% Eara
Kodly cada som tem um gesto e um nome correspondente% Eor isso0 a pala3ra si, por
eJemplo0 que para ns representa a altura da nota si0 neste sistema corresponde G nota
solK% & nota si0 portanto0 na 3erdade representada pela pala3ra ti%
&lgumas 3ariantes0 como os acidentes ocorrentes esto representados na figura=
o fi0 que corresponde ao fK0 e o ta0 que representa o si bemol%
& ordem das notas naturais ficaria a seguinte=
d r m f s l t
32
(d) (r) (mi) (f) (sol) (l) (si)
Nas notas acidentadas, segundo Jorge Kaszs, acrescenta-se um "i ao final
do nome da nota para os sustenidos com exceo sol#, que ter o acrscimo do "l
e ser chamado de sil e " para os bemis com exceo do l bemol, que ser
chamado de l/.
Sustenidos d# r# f# sol# l#
(di) (ri) (fi) (sil) (li)
Bemis rb mib solb lb sib
(r) (m) (s) (l) (t)
A prxima ferramenta, o tonic solfa, contrariamente, relativiza todos os nomes
das notas, de forma a facilitar o solfejo, transformando a tonica das tonalidades
maiores em 0P e das tonalidades menores em 5; . As notas ficam fixas, sem
alteraes a no ser as ocorrentes, que continuam a vigorar porm transpostas.
como se tivssemos mudado a clave, onde as notas conseqentemente so
alteradas e recebem outro nome e altura. Portanto, com a adoo da escala de d
ou de l, o solfejo passa a ser realizado sem o uso de acidentes, o que facilita a
leitura e a compreenso dos graus da tonalidade (repouso e relaxamento). sso leva
o aluno, segundo Marli Batista vila, a posteriormente ler facilmente "em qualquer
clave e em qualquer tonalidade ou modo, com maior segurana e melhor afinao.
(VLA, 2002, p. 5)
No aspecto rtmico, tambm essencial para o desenvolvimento da
aprendizagem, Kodly utiliza-se das palavras rtmicas ta (para a semnima) e titi
(colcheias) dentre outras variaes destas, associadas s palavras das canes.
Outro caminho utilizado difundido por Marli vila na adaptao do mtodo aqui no
Brasil e previamente utilizado nos livros escolares hngaros a associao com
figuras proporcionais que representem os ritmos, como por exemplo, um morango
grande para representar a semnima e um morango pequeno para representar a
colcheia. Esta etapa da aprendizagem, envolvendo o ritmo, deve vir um pouco antes
da leitura relativa e da manossolfa, sendo estas ltimas aplicadas somente aps
intensa vivncia musical e sensibilizao da criana.
33
Assim como Dalcroze, Kodly acredita na importncia da associao do ritmo
com o corpo, porm enfatizando que as canes tambm devem ser inseridas no
cotidiano da criana desde o incio. Enfim, ambos os aspectos, rtmico e meldico,
devem ser apresentados ao aluno de maneira integrada e desde o incio do
processo de aprendizagem. As canes infantis apresentam os dois aspectos, tanto
o trabalho rtmico que induzido atravs da marcao do pulso e da rtmica do
texto , como o trabalho meldico da entoao e assimilao das alturas da
melodia.
Essa a razo de Kodly enfatizar o trabalho com as canes folclricas e
infantis, realizando uma pesquisa detalhada sobre a influncia das canes no
processo de aprendizagem. Em suas anlises Kodly deu-se conta de que a
incidncia do uso das escalas pentatnicas era grande e atingia a maioria das
canes coletadas. Alm disso, ele tambm notou que o intervalo de 3 menor era
comum nas canes infantis hngaras.
Devido a essas constataes que Kodly apropria-se das escalas
pentatnicas utilizando-as em sua abordagem e da bitnica sol-mi (3 menor
descendente), que o primeiro intervalo a ser trabalhado com a criana nessa
abordagem. Logo aps so apresentadas novas notas, todas dentro do contexto de
melodias j assimiladas pela criana.
A ludicidade e as atividades envolvendo a criatividade da criana so uma
constante dentro do mtodo, que intenta por realizar um aprendizado natural e
progressivo, de acordo com o desenvolvimento de cada criana. A utilizao de
cnones e atividades de pergunta-resposta desenvolve esses aspectos, assim como
as canes de roda e demais atividades vocais.
Os instrumentos usados para a aplicao das ferramentas apresentadas so
o canto e o corpo, como um todo. O corpo faz parte da exteriorizao do ritmo e das
sensaes causadas pela atividade musical, uma representao visual dos
acontecimentos sonoros. Enquanto isso, o canto o instrumento mais expressivo,
nico (cada pessoa possui um timbre diferente) e acessvel. o primeiro
instrumento a ser desenvolvido pelo ser humano e tambm o principal dentro
desta abordagem.
De acordo com Kodly "somente o esprito do canto pode nos salvar deste
destino, referindo-se ao caos em que se encontrava a sociedade capitalista do
incio do sculo XX.
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CONSIDERAES FINAIS
&tra3s do uso dos mtodos que foram fundamentadas por educadores e pesquisadores
da rea musical0 podemos perceber que o canto um recurso fa3or3el ao ensino musical e
que de3e ser trabal$ado desde cedo% Ltili*ar um recurso que possu9mos desde que nascemos
como ferramenta de ensino0 e que acess93el a todos0 fa* com que seu emprego torne o
desen3ol3imento da aprendi*agem musical mais fluente e pra*eroso para a criana% #oltn
Kodly percebeu isso e desen3ol3eu uma abordagem de ensino que0 utili*ando o canto como
principal ferramenta0 aplicado na cano folclrica de seu pa9s0 permitisse atingir seu
ob"eti3o= tornar mais democrtico o acesso G m>sica%
&lgumas 3isHes de educadores do mesmo per9odo de Kodly0 muitas 3e*es apontam
para camin$os opostos% Iutras0 em contrapartida0 re3elaram semel$anas com a abordagem
$>ngara% ;odas0 porm compartil$am da idia de que os mtodos eJistem apenas como guias
alternati3as para o professor dar em sala de aula% &s ati3idades de3em ser reelaboradas e
adaptadas de acordo com a realidade de cada turma%
Isto posto0 concordamos com a abordagem de Vygotsky, que nos mostra a
importncia da influncia de tudo o que acontece nos ambientes freqentados pela
criana dentro e fora da escola, com suas informaes e elementos culturais, sendo
as primeiras formas de perceber o mundo, prend-lo e apreend-lo atravs da
audio, a msica, portanto e nen$um desses mtodos e abordagens de3e ser empregado
indiscriminadamente em todas as 3ariadas turmas de iniciao musical0 pode!se fa*er uma
mistura de todas as abordagens0 resultando em uma no3a abordagem0 particular daquela
turma%
&lm da participao do canto na aprendi*agem0 foi colocada durante esse processo a
importMncia do ensino musical inserido nas escolas de ensino bsico0 como parte das matrias
que formam a base do con$ecimento do ser $umano% &tualmente com a conquista do regresso
da m>sica nas escolas0 ainda $ muito que se discutir a respeito da forma como ser
implantado o ensino de m>sica0 uma discusso ampla e digna de um no3o trabal$o0 que
detal$e esse assunto%
Coadunamos com nossos autores na afirmao de que o mais importante para essa fase
de aprendi*agem da criana o est9mulo G in3estigao0 G interao com os colegas
influenciando sua relao social no futuro e ao con$ecimento do prprio corpo e do ambiente
35
que a cerca0 assim como a ludicidade% I canto fa* parte desse camin$o pra*eroso e rico dentro
do mundo da m>sica%
36
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