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Curso Taller Liderazgo docente y calidad educativa

Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa

LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa

Temario Presentacin Resultados de aprendizaje Tema 1. Creatividad Para qu somos creativos? Fases del proceso creativo Recapitulacin Tema 2. La respuesta correcta y las otras respuestas correctas. Hagamos algunas reflexiones en cuanto al pensamiento lgico y el pensamiento creativo Pensamiento convergente y pensamiento divergente Equivocarse es malo? Recapitulacin Tema 3. Impulsores y obstculos de la creatividad Recapitulacin Tema 4. Tcnicas de estmulo a la creatividad Recapitulacin Glosario Recursos bibliogrficos 3 5 6 6 8 9 10 12 13 15 16 17 21 22 25 26 28

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Presentacin Seguro que conoces esta historia Haba una vez un nio que empez a ir a la escuela. Era bastante pequeo y la escuela muy grande. Cuando descubri que poda entrar en su aula desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no le pareci tan grande. Una maana, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo.

- Qu bien!- pens el pequeo-. Le gustaba dibujar y poda hacer de todo: vacas, trenes, pollos, tigres, leones, barcos. Sac entonces su caja de lpices y empez a dibujar, pero la maestra dijo: - Esperen, an no es tiempo de empezar! An no he dicho lo que vamos a dibujar. Hoy vamos a dibujar flores. - Qu bien! -pens el nio. Le gustaba hacer flores y empez a dibujar algunas muy bellas con sus lpices violetas, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: - Yo les ensear cmo, esperen un momento! - y, tomando un gis, pint una flor roja con un tallo verde. Ahora -dijo- pueden comenzar. El nio mir la flor que haba hecho la maestra y la compar con las que l haba pintado. Le gustaban ms las suyas, pero no lo dijo. Volte la hoja y dibuj una flor roja con un tallo verde, tal como la maestra lo indicaba. Muy pronto, el pequeo aprendi a esperar que le dijeran qu y cmo deba trabajar y a hacer cosas iguales a la maestra. No volvi a hacer nada l solo. Muy pronto, el pequeo aprendi a esperar que le dijeran qu y cmo deba trabajar y a hacer cosas iguales a la maestra. No volvi a hacer nada l solo. Pas el tiempo y sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad, donde el pequeo tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era ms grande y no haba puertas del exterior a su aula. El primer da de clases, la maestra dijo:

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa - Hoy vamos a hacer un dibujo. - Qu bien!- pens el pequeo y esper a que la maestra dijera lo que haba que dibujar; pero ella no dijo nada. Slo caminaba por el aula, mirando lo que hacan los nios. Cuando lleg a su lado, le dijo: - No quieres hacer un dibujo? S -contest el pequeo-, pero, qu hay que hacer? - Puedes hacer lo que t quieras - dijo la maestra. Con cualquier color? Con cualquier color! - respondi la maestra-. Si todos hicieran el mismo dibujo y usaran los mismos colores, cmo sabra yo lo que hizo cada quien?

El nio no contest nada y, bajando la cabeza, comenz a dibujar, una flor roja con un tallo verde... 1 Al igual que en la historia anterior, muchas veces coartamos la creatividad de nuestros alumnos; otras veces, los directivos coartan la creatividad de los docentes; y, muchas otras veces, nosotros mismos coartamos nuestra propia creatividad en funcin de reglas, normas, estndares. No se trata de dejar de cumplir con las normas, se trata de ir ms all, lograr, en cualquier aspecto (laboral, familiar, social), un aprendizaje significativo, que a su vez se reflejar en una mejor calidad de vida. Por lo anterior, estamos seguros que lo que estudiars en este Mdulo 2 te ser de suma utilidad.

Adaptado de http://www.terra.es/personal/kokopaco/florroja.html

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Resultados de aprendizaje Deseamos que el aprendizaje de este mdulo te lleve a adoptar una actitud creativa, te impulse a atreverte a crear constantemente y te anime a hacer de la creatividad una actividad consciente y constante en la vida. Es as que Al finalizar el mdulo, de manera especfica, logrars: Identificar la creatividad como herramienta para enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje. Tener la mente abierta a ideas nuevas y a diferentes respuestas para comprender otros paradigmas y maneras de ver las cosas. Comprender las etapas del proceso creativo para utilizar la creatividad como una herramienta para aprendizajes significativos con tus alumnos y alumnas. Conocer algunas tcnicas de estmulo para promover los procesos creativos en tus alumnos. Encontrar estrategias que promuevan el ejercicio de la creatividad en el saln de clase. Utilizar algunas herramientas para despertar y fomentar la creatividad entre tus alumnos e impulsar un medio ambiente creativo en el aula.

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Tema 1. La creatividad Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes: En tus vivencias personales cuando fuiste alumno y en el tiempo que llevas de docente, qu experiencias significativas recuerdas en las que utilizaste tu creatividad? Hubo quien te pusiera lmites? Qu obstculos te afectaron ms? Qu decan las personas que te rodeaban respecto a tu creatividad?

La creatividad es la capacidad del ser humano para producir cosas nuevas y valiosas, resolver problemas con ciertos recursos y generar nuevas ideas para comunicarlas a otros. Veamos ahora qu tan creativo eres, contestando la primera actividad del mdulo. Para qu somos creativos? La creatividad en el ser humano es una habilidad que nos ayuda a construir nuestra cultura y favorece el progreso de la sociedad. Observa el siguiente diagrama y piensa si la idea que describiste en la actividad 1 contiene alguno de estos elementos:

Resolver problemas con ciertos recursos

Creatividad es

Producir cosas nuevas y valiosas

Generar nuevas ideas y comunicarlas

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El permitir el desarrollo de la creatividad nos trae beneficios personales directos que, a su vez, pueden impactar a la sociedad o medio ambiente que nos rodea.

Revisa la informacin del diagrama.

Tener una perspectiva diferente en la vida y crear oportunidades que nos hacen sentir profunda satisfaccin.

Idear soluciones nuevas a problemas nuevos.

Ser creativo sirve para

Trascender nuestro presente y proyectar algo de nosotros que permanezca a travs del tiempo.

Desarrollar nuestra capacidad para innovar.

Recuerda que muchas veces no encontramos solucin a una situacin planteada porque nos aferramos a una sola idea, o buscamos la respuesta que consideramos lgica, sin permitirnos abrir la mente y plantearnos alternativas diversas. Esto puede frenar nuestra creatividad. Te sucede a veces que esperas de los alumnos una sola respuesta que piensas es la respuesta correcta? No habr otras alternativas? Siempre la respuesta lgica es la respuesta correcta?

Debemos considerar que nosotros podemos convertirnos en agentes cultivadores del talento creativo en nuestros alumnos, a travs del ejercicio de actitudes, comportamientos y destrezas que les faciliten el camino al desarrollo de la creatividad. Ahora, observa las siguientes afirmaciones y trata de identificar tu vida o el

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa desempeo de tus alumnos, tanto en los aspectos positivos que permiten el desarrollo de la creatividad como en aquellos que lo obstaculizan. Cuando utilizo mi creatividad Provoco un cambio Asumo un riesgo Enfrento dificultades Realizo un esfuerzo

Elaboro ideas originales Transformo mi entorno Me embarco en una aventura Desarrollo mi talento

Ahora bien, tengo dificultad en generar ideas creativas porque Lo que ya conozco me da seguridad. Es ms fcil copiar que innovar. Siempre he hecho las cosas as, y me funciona.

Considerando la historia que leste al inicio del mdulo aquella del nio al que se le dice qu hacer y cmo hacerlo. T, cmo quieres dibujar tus flores? Fases del proceso creativo En cualquier elaboracin de un objeto o escrito es posible distinguir el proceso del producto: un cuento, una casa, un vestido, una joya y si son novedosos y valiosos, son creaciones. Anteriormente, las personas se conformaban con admirar los productos, sin atreverse a averiguar el proceso. Ahora en cambio, desarrollamos un creciente inters en extraer los mecanismos biolgicos y psquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana. Hay creaciones casi instantneas que ms parecen actos que procesos; por ejemplo: Una ocurrencia de redecoracin de un jardn. Un chiste sobre alguien. Una figura de plastilina.

Este tipo de creaciones no son las ms adecuadas para estudiar las fases de la creatividad. Las creaciones ms complejas son ms adecuadas ya que en ellas se, requieren amplios procesos de diferentes rdenes y niveles. Las fases del proceso creativo casi siempre implican lo siguiente: Cuestionamiento Es el inicio del proceso. Es el momento en que nos preguntamos: qu pasara si? Cmo puedo resolver esto de otra manera?

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Acopio de datos Una vez que decido lo que quiero mejorar, investigar, innovar, modificar, necesito informacin para lograrlo en forma satisfactoria. Incubacin Es un periodo silencioso, en el que proceso la informacin recopilada para aplicarla al problema que estoy tratando de resolver. Iluminacin Es el lo tengo! El momento inesperado en el que encuentro la solucin. Elaboracin Ya s cmo voy a resolver el problema, ahora me toca actuar y poner en prctica las ideas que he estado generando. Comunicacin Finalmente, estoy en posibilidad de compartir con otros lo que he aprendido. Recapitulacin: Durante el desarrollo del primer tema la creatividad hemos aprendido que con frecuencia, y errneamente, pensamos que la creatividad es un don que se tiene o no se tiene y consideramos afortunados a los pocos que la poseen. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello da lee los puntos de reflexin. Puntos de Reflexin La creatividad es una capacidad humana. Capacidad significa cualidad potencial para producir o realizar algo. Es como un torrente de fuerza en espera de ponerse en accin. Creatividad es una palabra llena de imaginacin, de posibilidades, de generacin de nuevas ideas o realizaciones. Creativo es el que tiene la energa potencial para realizar trasformaciones personales en su entorno. Como capacidad humana, la creatividad puede ser desarrollada por todos. Y t, qu tan creativo eres?

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Tema 2. La respuesta correcta y las otras respuestas correctas Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes: Cuando realizas una pregunta a tus alumnos: Siempre esperas la respuesta correcta? Investigas por qu tus alumnos te dieron esa respuesta que no consideras correcta? Para ti qu es una respuesta correcta?

Las experiencias creativas ayudan a los alumnos a expresar y enfrentar sus procesos para solucionar diferentes tipos de problemas. La creatividad tambin fomenta su crecimiento mental porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus alumnos as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus actos como docente y enfocarlo en cada uno de sus alumnos. Veamos algunos ejemplos Intenta resolver el siguiente rompecabezas matemtico conocido como Su Doku.
3 1 5 7 9 8 4 6 6 2 4

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Reflexiones sobre el rompecabezas matemtico Su Doku: Como habrs podido apreciar, este ejercicio tiene una sola respuesta vlida y correcta y responde a lo que llamamos el pensamiento lgico 2 .

Describe, paso a paso, la estrategia que seguiste para intentar resolverlo el rompecabezas matemtico Su Doku. Recuerda que una estrategia se compone de una serie de pasos que nos ayudan a conseguir el objetivo que nos proponemos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. En qu otras situaciones puedes utilizar este tipo de estrategia? Escribe algunas de ellas. A continuacin te invitamos a que observes cada una de las siguientes figuras que se te presentan en la tabla, presta atencin a cada una de ellas.

El pensamiento lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento. La informacin se usa con su valor intrnseco para llegar a una solucin mediante su inclusin en modelos existentes.

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Ahora, observa las siguientes figuras:

Cul de ellas es diferente? Por qu?

sta es la nica figura que no tiene puntos de discontinuidad.

sta es la nica figura con recta y curva.

sta es la nica figura sin curvas.

sta es la nica figura asimtrica.

Hagamos algunas reflexiones en cuanto al pensamiento lgico y del pensamiento creativo Analiza tu respuesta. Aunque todas las figuras tienen elementos en comn y las podemos relacionar entre s, tendemos a buscar la nica respuesta correcta y esto nos cierra la mente. Cuando resolviste el rompecabezas matemtico Su Doku, buscabas una sola respuesta correcta. Al observar las figuras, probablemente lo hiciste con el mismo criterio: encontrar la respuesta correcta. Resolviste un ejercicio que estimula el pensamiento lgico (el rompecabezas) y luego un ejercicio que requiere pensamiento creativo (las figuras). Al trabajar con tus alumnos: Buscas que te den una respuesta que t habas anticipado? Los invitas a reflexionar sobre sus respuestas?

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Favoreces actividades en clase que permiten explorar y plantear diversas opciones?

Como habrs podido apreciar, tendemos a buscar una sola respuesta correcta que, generalmente, es la que consideramos la ms lgica o aquella que nos salta a simple vista, sin buscar ms. Esto nos limita las posibilidades de ver y observar ms cosas que tambin pueden ser respuestas adecuadas. Muchos sistemas educativos se dirigen a ensear cmo encontrar la nica respuesta correcta. Aprendemos a ser concretos, pero perdemos nuestro potencial imaginativo.

Buscas siempre la respuesta correcta? En vez de preguntarte: Cul es la respuesta? Qu significa esto? Cul es el resultado?

Pregntate: Cules son las respuestas? Qu significados puede tener? Qu pasara si no? Qu pasara si s?

Si ponemos demasiado nfasis en el mtodo lgico, inhibimos la capacidad de exploracin y de curiosidad de nuestro cerebro. Pensamiento convergente y pensamiento divergente. Al hablar de creatividad, no podemos dejar de referirnos a Guilford, quien clasific el pensamiento productivo en dos clases: pensamiento convergente y pensamiento divergente. Por ejemplo, muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante estrategias directas, sino que es necesario utilizar una forma de pensar flexible y original. Por ejemplo cuntos usos poco frecuentes se le ocurren para un objeto tan comn como una silla? Es fcil pensar en unos cuantos usos para la silla, pero algo muy diferente es llegar a 10 o 20 usos distintos. Algunas veces, los psiclogos llaman a este tipo de pensamiento divergente, a diferencia del pensamiento convergente. Conozcamos ms de ellos: El pensamiento convergente Se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin a los problemas que, generalmente, suelen

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa ser conocidos. A este pensamiento tambin se le llama pensamiento lgico, pensamiento convencional, pensamiento racional o vertical. El pensamiento divergente Se mueve en varias direcciones en la bsqueda de la mejor solucin de un problema. En el proceso siempre enfrenta el problema como nuevo, sin buscar los patrones y los modelos que se han seguido habitualmente para resolver situaciones semejantes. Esto permite que surja una gran cantidad de posibles soluciones para permitir elegir la ms adecuada, ms que buscar la nica solucin correcta.

Edward De Bono acu los trminos pensamiento vertical (lgico; fundamentalmente hipottico-deductivo) y pensamiento lateral (otra clase de pensamiento, divergente, en diversas direcciones) distinto al lgico en el que la persona busca otros enfoques o alternativas para solucionar un problema. El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas a travs de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est ntimamente unido. Este modelo de pensamiento facilita la aplicacin de ideas novedosas al aprovechamiento de recursos y talento humano en el desarrollo estratgico de una organizacin, por lo que es importante que nosotros como docentes nos preguntemos: Cuntas veces yo, como docente, utilizo en mi grupo el pensamiento lateral o divergente? Permito a mis alumnos salirse de las reglas establecidas para intentar dar nuevas soluciones e innovar?

Cuando trabajamos con los alumnos, es frecuente que diseemos situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la lgica, la precisin y aprender la respuesta correcta. Sin embargo, al incorporar en nuestra metodologa una serie de actividades que favorecen la espontaneidad, el pensamiento creativo o divergente el explorar nuevas opciones, el imaginar y preguntarnos qu pasara si?, nuestros alumnos tienen mejores herramientas para resolver problemas.

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Lee la siguiente historia: Mucha gente conoce y utiliza las notas autoadheribles Post-it fabricadas por 3M. Ofrecen la ventaja de tener un adhesivo que permite pegarlas y despegarlas en cualquier superficie sin dejar marca. Se utilizan para todo tipo de tareas de oficina, en la escuela y en el hogar. Lo que no toda la gente sabe, es que este invento fue producto de un error. El Dr. Spence Silver, cientfico que trabajaba para la compaa 3M, trat de desarrollar un adhesivo que fuera ms resistente que los que la compaa fabricaba a finales de los aos 60. La sustancia que desarroll fue un adhesivo que formaba pequeas esferas del dimetro de una fibra de papel. Las esferas no podan disolverse o derretirse y tenan gran capacidad de adhesin. El problema era que slo hacan contacto entre s de manera intermitente y no permanecan adheridas durante mucho tiempo. El Dr. Silver saba que haba inventado un nuevo adhesivo, pero no saba qu uso darle. Art Fry era un investigador para 3M, encargado de desarrollar nuevos productos. Al asistir a un seminario del Dr. Silver en el que se present el nuevo adhesivo, record su juventud en un pequeo pueblo de Iowa, Estados Unidos. l cantaba en el coro de su iglesia y los separadores que pona en sus partituras se caan constantemente. As fue como comenz a idear un separador de libros prctico y confiable, utilizando el pegamento inventado por el Dr. Silver, que se aplicara en el reverso de etiquetas y blocs de notas. Algunos miembros de la compaa consideraron que las notas Post-it no tendran valor en el mercado, pues los clientes preferiran utilizar papel de desecho que comprar blocs de notas autoadheribles. Art Fry no se dio por vencido y a partir de 1981, las notas Post-it, que surgieron de una falla en el proceso de produccin de un pegamento, se convirtieron en uno de los productos de oficina de mayor venta. 3 Equivocarse es malo? Con frecuencia, nuestros alumnos y alumnas cometen errores y ello es parte del proceso de aprendizaje. Tenemos que considerar los errores y las equivocaciones como intentos por aprender, muchas veces necesarios para llegar a resultados positivos. Por eso, en tu saln de clases, da oportunidad a tus alumnos a que intenten posibles respuestas y alternativas para los problemas que les
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Tomado y adaptado de http://www.3m.com/about3m/pioneers/fry.jhtml

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa planteas. No es positivo corregirles inmediatamente un error; es mejor cuestionarlos y preguntarles, por ejemplo:

Esta no es una respuesta correcta; en dnde crees que puede estar el error?

Por qu piensas esto?

Problema

Si esto fuera como dices qu podra pasar?

Crees que puede haber otra respuesta?

Los alumnos pueden utilizar sus propios errores como trampolines para generar una nueva idea. Los errores nos dicen cundo debemos cambiar. Aprendemos por intentos y fracasos, no solamente por intentos y aciertos. Ahora, te invitamos a participar en el desarrollo de la actividad 5 que es el foro de colaboracin Bsqueda de la respuesta correcta: ventajas y limitaciones. Recapitulacin: Durante el desarrollo del segundo tema La respuesta correcta y las otras respuestas correctas hemos aprendido que alumnos y alumnas cometen errores y ello es parte del proceso de aprendizaje. Como docentes tenemos que considerar los errores y las equivocaciones como intentos por aprender, muchas veces muy necesarios para llegar a la respuesta correcta.

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Tema 3. Impulsores y obstculos de la creatividad Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes: Me considero una persona creativa? Qu me impide ser creativo para el desarrollo de mis clases?

La creatividad no es un don que poseen unos cuantos. Todos tenemos esta habilidad y la podemos desarrollar y estimular abriendo nuestra mente a nuevas ideas. Ser creativo requiere: 1. Curiosidad intelectual Sabes la respuesta a alguna de las siguientes preguntas? Por qu el cuerpo de un adulto tiene 206 huesos y el de un nio 300? Cuntas veces al da parpadeamos? En qu parte del cuerpo de un grillo se encuentran sus odos?

2. Discernimiento y observacin

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Los postes son paralelos o estn inclinados?
Paris Roma

3. Estado de alerta y concentracin Responde las siguientes preguntas lo ms rpido posible. Evala tus resultados con las respuestas: 1. Existe el 16 de Septiembre en Espaa? 2. Algunos meses tienen 31 das. Cuntos meses tienen 28? 3. Es legal en Mxico que un hombre se case con la hermana de su viuda? 4. Si hay tres manzanas y tomas dos, cuntas manzanas tienes? 5. Cuntos animales de cada sexo llevaba Moiss en el arca? 4 respuestas Tu estado de alerta y concentracin te permiti detectar los equvocos en estas preguntas? A veces leemos automticamente y no pensamos en lo que estamos leyendo. A nuestros alumnos les puede pasar lo mismo. Cmo le har para lograr una mayor concentracin, mayor comprensin y mayor creatividad?

4. Inconformidad con las primeras ideas Cuntos usos distintos al convencional le puedes dar a los siguientes
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Respuestas: 1. Existe el 16 de Septiembre en Espaa? Si, viene despus del da 15. 2. Algunos meses tienen 31 das. Cuntos meses tienen 28? Todos. 3. Es legal en Mxico que un hombre se case con la hermana de su viuda? No, el hombre est muerto 4. Si hay tres manzanas y tomas dos, cuntas manzanas tienes? Las dos que tomaste. 5. Cuntos animales de cada sexo llevaba Moiss en el arca? Ninguno. El hombre del arca era No.

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa objetos? Descrbelos en la tabla Objeto Usos

5. Motivacin intelectual y emocional Utilizamos nuestra creatividad para resolver problemas de orden prctico o para satisfacer alguna necesidad o curiosidad personal. Un ejemplo de motivacin intelectual y emocional puede ser Louis Braille, quien naci en Francia a finales del siglo XIX y desarroll un sistema de lectura y escritura para personas con incapacidad visual que actualmente se sigue utilizando en todo el mundo. Su incapacidad no limit su creatividad; su necesidad personal y su inters por la lectura fueron los principales elementos que lo motivaron a encontrar una solucin. Ya estuvimos viendo los cinco elementos que se requieren para ser una persona creativa, ahora analizaremos los aspectos que favorecen a la creatividad en las personas. Aspecto fsico: Alternar periodos de estimulacin a travs de viajes, investigacin, lectura con periodos de relajacin. Aspecto afectivo: Tener un sentido de logro. Disfrutar la vida con alegra. Sentirse aceptado y respetado. Aspecto cognoscitivo: Vivir en un ambiente en el que las personas tienen amplios intereses culturales y favorecen nuevas ideas. Aspecto sociocultural Convivir con otras personas que comparten el inters por desarrollar su creatividad. A continuacin, daremos algunas sugerencias con las que podrs favorecer en t saln de clases la creatividad de tus alumnos.

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Primer aspecto: Fsico Invitar a mis alumnos a la realizacin de diferentes trabajos y a encontrar los lugares adecuados para su realizacin. Por ejemplo: salimos al jardn con nuestros cuadernos de dibujo para que cada uno realice una observacin detallada de algo que le interese y sobre lo que vamos a trabajar luego. Es importante que cada uno elija lo suyo y se tome el tiempo suficiente para observarlo, investigarlo, dibujarlo o realizar las anotaciones importantes que se le ocurren a partir de lo visto. Una vez en el saln, escuchar las aportaciones de todos, respetando sus observaciones y explicaciones como fruto de un trabajo personal creativo y rico. Crear espacios ldicos en el horario escolar para propiciar el desarrollo creativo de cada uno de mis alumnos en diversos momentos y en las diferentes asignaturas. Segundo aspecto: Cognoscitivos No todos los alumnos tienen que realizar las mismas tareas sino que a partir de una problemtica similar, cada equipo puede proponer su propia presentacin, diferentes fuentes de informacin a investigar y de manera creativa aplicar los conocimientos adquiridos. Permitirles desarrollar la capacidad de analizar y entender lo que estn estudiando por medio de preguntas de profundizacin y ayudarlos a saber determinar las causas y efectos de los hechos, actividades y decisiones que ellos estn asumiendo constantemente. Es necesario proponerles y facilitarles la consulta de diferentes autores sobre el mismo asunto, para que ellos por s mismos encuentren diversos puntos de vista sobre el tema tratado. Lo que dice el docente no debe ser la nica informacin a la que los alumnos tienen acceso. El docente es un gua, un facilitador y no el que dice la ltima palabra. Favorecer en los alumnos nuevas ideas, fundamentarlas, refutarlas o apoyarlas. Darles la oportunidad de hacer las cosas de diferente manera y salirse de las rutinas establecidas fundamentando su postura nueva, creativa e innovadora. Tercer aspecto: Afectivo

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Ayudar a los alumnos a documentar y compartir sus experiencias de aprendizaje con el grupo en general, tomando en cuenta sus errores y aciertos como acercamientos vlidos a la solucin de los problemas propuestos. Propiciar conocimientos tiles significativos al grupo para satisfacer los deseos y necesidades de los participantes. Ajustar los programas para darles con ello una mayor oportunidad a los alumnos de poder aprender y resolver los problemas concretos que van surgiendo y encontrar nuevos caminos a la motivacin con actividades de su inters. Cuarto aspecto Sociocultural Ponerlos a trabajar en equipo y lograr consensos para la toma de decisiones. Propiciar la comunicacin del grupo con toda clase de personas para comprender los diferentes puntos de vista y las diversas opiniones sobre un mismo tema a travs de encuestas, consultas, dilogos, etc. Delegarles responsabilidades con autoridad en la organizacin de celebraciones cvicas, eventos deportivos y culturales generando ideas innovadoras con valor agregado; crear un ambiente propicio para la satisfaccin de sus necesidades con responsabilidad y compromiso institucional.

Despus de haber conocido cules son los elementos y aspectos que favorecen la creatividad, ahora conoceremos los elementos que la limitan. Veamos cada uno de stos:
Temor al fracaso Elementos que limitan la creatividad Pensar que equivocarse es malo. Ser demasiado formal. Temor a quedar mal con los dems. Confiar en lo que ya conocemos. Hacer las cosas como las hemos realizado siempre. Temor a intentarlo y fracasar. A lo desconocido, a la opinin de otros, a lo nuevo, a cometer errores

Resistencia a experimentar Exceso de seguridad

Tratar de evitar la frustracin Temor

Recapitulacin

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Hasta este momento hemos revisado lo que se requiere para ser una persona creativa, entre los elementos se destaco el tener la curiosidad intelectual, tener el discernimiento y desarrollar la observacin, mantener un estado de alerta y concentracin, no quedarse con las primeras ideas; adems de tener motivacin intelectual y emocional. Tambin conocimos los aspectos que favorecen y los que limitan la creatividad. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello lee los puntos de reflexin. Reflexiones del docente sobre estos aspectos: Qu cosas de las que hago en mi clase, pueden bloquear o limitar la creatividad de mis alumnos? Por qu? Cmo reacciono cuando mis alumnos cometen errores? Por qu? De qu otra manera podra actuar? Tienen mis alumnos miedo al dar sus respuestas durante la clase? por qu? De qu otra manera podra actuar? Cules seran algunos de los comportamientos que tengo que poner en accin con mis alumnos para lograr que sean ms creativos y se permitan cometer errores?

Tema 4. Tcnicas de estmulo a la creatividad. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes. Cundo planeas alguna clase para tus alumnos qu es lo primero que haces? , conoces algunas tcnicas que ayuden a mejorar la creatividad?

Tcnicas de estmulo a la creatividad. A lo largo de ste mdulo trabajamos lo que significa ser una persona creativa y para que nos ayude el serlo, conocimos cules son las fases del proceso creativo; adems, aprendimos cules son los impulsores y obstculos de la creatividad. Ahora, conoceremos las tcnicas de estmulo.

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Ritos exticos, como preludio al trabajo creativo 1. Antes de empezar a componer msica, Gustav Mahler se relajaba golpeando cuero. 2. Antes de comenzar a escribir, Samuel Jonson se rodeaba de un gato ronroneante, cscaras de naranja y t. 3. Brahms reciba la inspiracin del brillo de sus zapatos. 4. El filsofo Emmanuel Kant trabajaba en cama todos los das a la misma hora, mirando una torre por una ventana abierta, con las cobijas dispuestas de una manera especial. 5. Rudyard Kipling, escriba slo con tinta negra de obsidiana. 6. Charles Dickens crea que el campo magntico de la Tierra lo fortaleca y se aseguraba de que su cama sealara al norte. 7. Para tener ideas nuevas, Friedrich Schiller cubra su escritorio con manzanas podridas. 8. Ludwig van Beethoven derramaba agua helada sobre su cabeza.

Por qu habra de efectuar alguien semejantes ritos exticos, como preludio al trabajo creativo? Para muchos, los rituales producen una actitud mental especfica, un estado fsico, mental y emocional particular en el cual las nuevas ideas germinan rpido, echan races y brotan. Cmo te sientes cuando haces una larga caminata en una noche sin luna, o cuando escuchas msica suave, contemplas un paisaje, o ests metido en una tina caliente? Es muy probable que te relajes. Tu mente vaga libremente y te vuelves receptivo a nuevos tipos de pensamiento. En ese estado de nimo tienes ms posibilidades de conectarte con tus recursos creativos ms profundos.

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Existen diversas tcnicas de estmulo a la creatividad; lo importante es que encuentres lo que favorece tu creatividad y la de tus alumnos.

A continuacin te presentamos algunas tcnicas que pueden ser tiles. Tcnicas de estimulo a la creatividad Tcnica: Tormenta de Ideas. (Brainstorm) Qu es? Maximizar la creatividad de un grupo y la capacidad para solucionar los problemas presentados. Procedimiento Fijar el propsito de la actividad. Describir las reglas para realizar la tormenta de ideas. Explicar el conjunto del proceso. Los participantes ofrecen ideas. Se escriben en grandes hojas de papel que permanecern sobre la pared a la vista de todos. No se juzga. Perfilar y completar las aportaciones de manera que queden claras las ideas escritas. (Algunas desaparecen o se combinan con otras).

Tcnica Metaplan o jerarquizar ideas Qu es? Herramienta para priorizar las aportaciones obtenidas en la tormenta de ideas. Procedimiento Se lleva a cabo la tormenta de ideas. A cada participante se le entregan 2 3 calcomanas, y las coloca sobre las ideas que le parecen mejores. Se cuentan las calcomanas de cada idea y se seleccionan las que fueron evaluadas

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa como mejores por la mayora del grupo. Tcnica Analogas Qu es? Tcnica que consiste en establecer comparaciones o semejanzas directas con elementos de la naturaleza, animales, plantas o minerales. El secreto est en la informacin y caractersticas que se tienen sobre dichos elementos. Procedimiento Definir el problema, poniendo particular atencin a los aspectos que se quieren solucionar. Buscar organismos naturales que presentan caractersticas similares a las del problema que se quiere solucionar. Por ejemplo, los ingenieros y fsicos estudian la estructura de las telaraas para descubrir los secretos de su gran resistencia y flexibilidad y aplicar los mismos principios en el diseo y construccin de objetos como paracadas, puentes, incluso hilo quirrgico para sutura Tcnica Eliminacin de bloqueos mentales Qu es? Tcnica que propone retomar el problema en su totalidad desde otro punto de vista. Procedimiento Se define el problema, y se analiza con diferentes criterios de transformacin, como: Proponer nuevos usos. Adaptar / modificar. Agrandar / minimizar. Reorganizar / combinar. Sustituir / eliminar. Una manera de aplicar estos criterios de modificacin consiste en establecer o definir la situacin existente y despus reconstruir esa definicin de un modo ms genrico. Tcnica
Seis sombreros para pensar

Qu es?
Tcnica inventada por Edward de Bono que consiste en representar un papel definido de acuerdo a sombreros que nos hacen actuar de una u otra manera.

Procedimiento

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Los miembros de un equipo reciben la consigna de analizar una situacin utilizando uno de los seis sombreros. Una vez que han expuesto sus ideas al respecto, pueden cambiar de sombrero y jugar otro papel para analizar la misma situacin. Sombrero Blanco: busca slo datos concretos. Sombrero Amarillo: nos permite explorar las ventajas de elegir una solucin que proporciona un beneficio. Sombrero Negro: es el abogado del diablo que explora todo lo que podra salir mal, todos los obstculos y problemas que podemos enfrentar. Sombrero Rojo: analizamos una situacin desde nuestra intuicin, corazonadas, sentimientos. Este sombrero nos permite expresar miedos, expectativas, lo que me gusta o no. Sombrero Verde: es el sombrero creativo, el de las nuevas ideas, el que nos permite imaginar nuevas posibilidades. Sombrero Azul: controla el proceso de pensamiento, nos ayuda a seguir las reglas para utilizar los seis sombreros.

Recapitulacin Hasta este momento hemos estudiado 5 tcnicas de estmulo a la creatividad. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente. Puntos de reflexin: Las tcnicas de estimulo a la creatividad que se establecen deben ser consideradas para estimular en nuestros alumnos el proceso creativo, por lo anterior valdra la pena hacernos las siguientes preguntas:
Qu tipo de elementos creativos desarrollarlos dentro del saln de clases? consideras importantes para

Estas dispuesto a trabajar en las tcnicas para fomentar la creatividad en ti y en tus alumnos?

Glosario
Capacidad del ser humano para producir cosas nuevas y valiosas, resolver problemas con ciertos recursos y generar nuevas ideas para comunicarlas a otros.

Creatividad

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Etapas que sigue el ser humano en la produccin de nuevas ideas, objetos o situaciones: Cuestionamiento: es la etapa inicial en la que una persona se pregunta: qu pasara sicmo puedo resolver esto? Acopio de datos: recopilacin de la informacin necesaria para resolver el problema. Incubacin: periodo silencioso en el que se procesa la informacin. Iluminacin: momento en el que se obtiene la respuesta de manera espontnea e inesperada. Elaboracin: puesta en prctica de las ideas que se han generado. Comunicacin: momento en el que se comparte con otros el producto final. El proceso creativo es continuo y es difcil determinar en qu momento la etapa de comunicacin da paso a un nuevo cuestionamiento. Situaciones que favorecen el desarrollo de la capacidad creativa; por ejemplo, la motivacin al logro, el ambiente culturalmente estimulante. Bloqueos internos o externos que impiden un desarrollo pleno de la capacidad creativa; por ejemplo, el temor al fracaso o al ridculo.

Fases del procesos creativo

Impulsores de la creatividad

Obstculos de la creatividad

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Mdulo 2. Aprendizaje y expresin creativa Herramientas que favorecen el proceso creativo. Algunas de ellas son: Tormenta de ideas: tcnica que permite maximizar la capacidad creativa de un grupo, partiendo de las ideas aportadas por todos sus miembros. Metaplan: herramienta que ayuda a priorizar las ideas obtenidas en la tormenta de ideas y elegir la mejor. Tcnicas de estimulacin de la creatividad Tcnicas de estimulacin de la creatividad Analogas: comparar un problema a una situacin que se da en la naturaleza y que presenta caractersticas similares. Por ejemplo, cmo construir un puente colgante utilizando como modelo la estructura de una telaraa. Seis sombreros para pensar: creada por Edward De Bono, esta tcnica consiste en analizar una situacin desde distintos ngulos, por ejemplo, objetivo (descriptivo), optimista, pesimista, emotivo, creativo, organizativo

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Recursos bibliogrficos
Allan, Dave y otros. Qu pasara si...? Compaa Editorial Continental, Mxico, 2001. De Bono, Edward. Seis sombreros para pensar. Ediciones Granica, Mxico, 1999. De Bono, Edward. El texto de la sabidura de Edward de Bono. Editorial Norma, Colombia, 1997. De la Torre, Saturnino. Creatividad y formacin. Editorial Trillas, Mxico, 1997. Rodrguez, Mauro. Manual de creatividad. Editorial Trillas, Mxico, 1997. Rodrguez, Luis. Tcnicas de estmulo a la creatividad. Universidad Iberoamericana, Mxico, 1997. Wujec, Tom. Mentalmana. Editorial Atlntida, Madrid, 1996

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