ENSINO FUNDAMENTAL HISTRIA

PLANO DE ENSINO DE HISTRIA:

6, 7, 8 9 ANO

ANO 2013

PROFESSOR: JAIR SPEZZIA

Valeu a pena? Tudo vale a pena se a alma no pena.

Quem quer passar alm do Bojador, tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu, mas nele que espelhou o cu
(Fernando Pessoa. Mar Portugus. O eu profundo e os outros eus).

SO BENTO DO SUL SC
FEV/ 2013

PLANO ANUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DE HISTRIA 6 ANO

Para que escrever a histria, se no for para ajudar nossos contemporneos a ter confiana em seu futuro
e abordar com mais recursos as dificuldades encontradas no cotidiano?! (Geoges Duby).

1. DADOS DE IDENTIFICAO:

-ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL:

__________________________________________________________
-DISCIPLINA: HISTRIA -TURMA: 6 ANO

2. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS:

A aprendizagem da Histria deve partir do que est mais prximo da realidade do aluno, mas com o intuito
de chegar ao conhecimento universal, s imbricaes entre histria-mundi, nacional, regional e local.
Alm disso, deve estimular a liberdade de pensamento, criao e socializao; desmistificar quaisquer
proposies ensejadas pelo neoliberalismo ou qualquer outra ideologia no mundo atual; tratar dos medos,
tanto ancestrais como contemporneos, tais como da misria, da violncia, das epidemias, dos
preconceitos, o ensino da histria, deve explorar as mentalidades de ontem, para de modo mais lcido
enfrentar os perigos atuais [1]; a histria deve ajudar as pessoas e os povos a se tornarem mais crticos e,
ao mesmo tempo, mais solidrios e mais felizes, mais respeitosos em relao s diferenas, mais aberto ao
ser plural como possibilidades para a construo da cidadania.

Nesse sentido segue como objetivos gerais e especficos os seguintes:

-Compreender as caractersticas da sociedade atual, identificando s relaes sociais e econmicas, os

regimes polticos, as questes ambientais, comparando-as com as caractersticas de outros tempos e
lugares;
-Construir uma idia clara dos acontecimentos e de sua sucesso no tempo;
-Localizar os acontecimentos no tempo e relacion-los segundos critrios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
-Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando propostas de soluo,
considerando seus prprios limites e possibilidades;
-Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar as diferenas entre as pessoas, os grupos e povos,
considerando-as um elemento importante para a vida democrtica;
-Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justia e os direitos
fundamentais do ser humano;
-Valorizar a paz como forma de soluo de conflitos;
-Desenvolver a competncia leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir opinies sobre diferentes
tipos de textos, contnuos ou descontnuos.
-Perceber que a H a cincia que estuda as aes humanas no tempo
-Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o presente orienta o
trabalho que realizam
-Analisar diferentes tipos de fontes histricas
-Destacar a importncia da relao presente/passado para o estudo da histria
-Identificar os conceitos de fonte histrica, sujeito histrico e tempo histrico
-Diferenciar acontecimentos de curta, mdia e longa durao
-Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e desenvolvendo noes de
simultaneidade, posterioridade e anterioridade.

3. CONTEDOS CRONOLOGIA OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES:

Compreenda-se que os contedos curriculares, como elementos da cultura, continuam mantendo
a mesma importncia e devem ser elevados ao nvel de conceitos pelos alunos, num processo mediado pelo

professor. nisto que consiste a aprendizagem, pois se pode afirmar que um aluno aprendeu um contedo
quando ele se tornou capaz de lidar com ele um nvel mental, autonomamente. (Resoluo
23/2000/CEE/SC, Art. 6, III).

1 Bimestre Fev a Abr/2013

CONTEDOS
A IDADE ANTIGA

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
-compreender a importncia da histria, bem como suas ferramentas tericometodolgicas;
-perceber que a histria a cincia que estuda as aes humanas no tempo;

INTRODUO
HISTRIA:

-definir fontes histricas e o ofcio do historiador;

-conceito de histria e sua -compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o
necessidade no mundo
presente orienta o trabalho que realizam;
atual;
-exercitar o mtodo da entrevista e perceber a narrativa oral como uma
-o historiador e as fontes ferramenta de investigao do historiador;
histricas;
-destacar a importncia da relao presente/passado para o estudo da histria;
-cincias que auxiliam os
estudos histricos:
-reconhecer as principais cincias que auxiliam os estudos histricos;
arqueologia, arquivologia,
antropologia,
-caracterizar os conceitos imprescindveis nos estudos histricos;
paleontologia etc;
-entender as inmeras maneiras pelas quais o homem percebe, vive e mede o
-conceitos fundamentais: tempo;
sociedade, economia,
poltica, cultura, ideologia -localizar-se no tempo e nos fatos histricos;
etc;
-identificar acontecimentos de curta, mdia e longa durao;
O TEMPO E A
HISTRIA:

-identificar as diferenas entre os calendrios judaico, cristo e muulmano;

-perceber que os calendrios e os relgios so invenes humanas feitas para
medir o tempo;

-tempo histrico e tempo

cronolgico;
-reconhecer as principais medidas de perodos de tempo, com nfase nos
sculos;
-os calendrios: judaico,
cristo e muulmano;
-diferenciar perodos com suas caractersticas especficas;
-perodo de tempo:
dcadas, sculos e
milnios;

-reconhecer a diviso tradicional da histria;

-reconhecer os principais elementos tericos que fundamentam a compreenso

-periodizao tradicional da origem e da evoluo da humanidade;

da histria;
-comparar diferentes vises a respeito da origem da vida no planeta;
-identificar a evoluo da espcie homo;
AS ORIGENS DO SER
HUMANO:
-constatar que o ser humano o resultado de um longo processo evolutivo;
-criacionismo e
evolucionismo;

-compreender o desenvolvimento cognitivo e tecnolgico do homem ao longo da

pr-histria;

-os primeiros homindeos; -identificar as transformaes ocorridas na sociedade a partir da descoberta e do

domnio do fogo;
A PR-HISTRIA:
-o perodo paleoltica;

-reconhecer as principais formas de manifestao artstica, cultural e religiosa da

pr-histria;
-explicar as alteraes na vida do homem pr-histrico a partir do
desenvolvimento agrcola e da criao de animais;

-o perodo neoltico;
-visualizar e compreender a arte como forma de expresso;
-a idade dos metais;
-reconhecer a descoberta do fogo como uma forma de tecnologia do perodo prhistrico;
O POVOAMENTO DA -constatar o processo que desencadeou o surgimento das primeiras vilas e
cidades no neoltico;
AMRICA:
-as teorias sobre o
povoamento;

-comparar o modo de vida do homem do paleoltico com o neoltico;

-destacar as mudanas que a Revoluo Agrcola trouxe para as sociedades;

-o ser humano chega

Amrica;
-Como viviam os
primeiros americanos;

-compreender a relao entre o surgimento das primeiras cidades, a formao do

Estado e o desenvolvimento da escrita;
-relatar a evoluo tecnolgica dos homens a partir da utilizao dos metais;

-o povoamento do Brasil; -conhecer a histria dos metais e seus usos;

-a vida dos primeiros
habitantes do Brasil.

-caracterizar a diviso do trabalho e o processo de diferenciao social na prhistria;

-reconhecer as principais teorias sobre o povoamento da Amrica;
-entender o processo de ocupao das Amricas;
-compreender a civilizao indgena com seus costumes e tradies;
-valorizar o patrimnio arqueolgico do Brasil e o de outros povos;
-identificar os stios arqueolgicos americanos, os vestgios encontrados e a
idade dos objetos descobertos;

-conceituar sambaqui e caracterizar a vida dos seus habitantes;

-identificar a funo e objetos e reconhecer a riqueza dos povos que os
produziram;
-representar as principais caractersticas da vida de Luzia.

2 Bimestre Mai a Jul/2013

CONTEDOS
MESOPOTMIA:

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES

-o bero da
civilizao

-localizar em mapa atual pases e rios situados na regio da antiga Mesopotmia e

comparar com mapa histrico;

-uma histria de
grandes imprios

-entender a importncia da inveno da escrita para o desenvolvimento das atividades

comerciais nas civilizaes nbia, egpcia e mesopotmica;
-assimilar o conceito de estratificao social por meio do exemplo dos diversos grupos
que formavam a sociedade mesopotmica;

O EGITO
ANTIGO:

-reconhecer o importante papel poltico da mulheres em determinados perodos da

histria da Nbia;

-o rio Nilo
-a sociedade
-a religio e a
escrita

-perceber que as moradias podem ser consideradas formas de distino social e status,
tanto na atualidade como na antiguidade;
-interpretar a linha do tempo das civilizaes antigas;
-comparar o modo de vida do Egito, Nbia e Mesopotmia;

-o reino da nbia
-analisar documentos identificando caractersticas peculiares dos egpcios e
mesopotmicos;
CHINA:

-reconhecer o surgimento do Estado como resultado do desenvolvimento social,

poltico e econmico da pr-histria;

-a era Chang
-o perodo Chou
-a disnastia Han

-diferenciar as civilizaes antigas com suas formas especficas de ocupao territorial

(arquitetura, religio, economia, expresses polticas e descobertas cientficas);
-localizar a regio do crescente frtil como palco para o surgimento das primeiras
civilizaes;
-localizar no tempo os principais acontecimentos da histria antiga chinesa e indiana;

INDIA:
-identificar os principais grupos sociais existentes na ndia e na China antigas;
-civilizao
-compreender a importncia dos versos do Rigveda para o estudo da ndia do perodo
-o perodo vdico vdico;

-conhecer algumas tradies milenares da cultura chinesa e perceber sua permanncia

nos dias atuais;
-perceber que monumentos expressam uma cultura e devem ser preservados;
-respeitar as civilizaes chinesa e indiana como manifestao da pluralidade cultural
humana;
-reconhecer a importncia da religiosidade nas culturas chinesas e indianas tanto no
passado como no presente;

3 Bimestre Ago a Set/2013

CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
-relacionar as caractersticas geogrficas da rea ocupada pelos fencios ao seu
desenvolvimento histrico;

FENICIOS:
-reconhecer o papel dos fencios na criao do alfabeto;
-um povo
navegante;

-identificar os principais momentos da histria dos antigos hebreus;

-reconhecer a bblia como principal fonte de estudo do povo hebreu;

HEBREUS:

-reconhecer que as tradies judaicas que sobrevivem at hoje fazem parte da memria
histrica e religiosa dos judeus;

-a terra prometida;
-reconhecer em mapa os percursos dos deslocamentos dos judeus;
-o reino
-a vida em Israel

-identificar os conflitos atuais entre os judeus e palestinos percebendo as razes

histricas dessas tenses;
-localizar e caracterizar a regio onde se desenvolveu a civilizao grega;
-conhecer a formao do povo grego; -conhecer os tempos homricos;
-conhecer como as cidades-estado se formaram;

A GRCIA
ANTIGA:

-caracterizar o colonialismo grego; -caracterizar o perodo arcaico; caracterizar o

perodo clssico;

-origens

-conhecer e diferenciar a cidade de Esparta e Atenas;

-a poltica

-compreender os conceitos de democracia e oligarquia e diferenci-los;

-a Macednia

-compreender a viso de beleza dos antigos gregos, expressa nas obras de arte e no
pensamento filosfico;

-o cotidiano
-mito e religio

-comparar a organizao poltica de Atenas e de Esparta, no sc. V a.C., estabelecendo

diferenas e semelhanas;

-a arte

-relacionar a guerra de Tria com os poemas da Ilada e Odissia;

-o corpo na Grcia -entender a relao entre os homens da Grcia antiga e os deuses gregos, considerados
fonte de inspirao artstica e protetores das cidades-estado; -conhecer como Atenas
chegou democracia;
-relacionar a democracia Ateniense com a atual;
-compreender as razes que levaram s guerras da Grcia contra os Persas;
-caracterizar as guerras do Peloponeso; -identificar as guerras como fator para o
enfraquecimento da Grcia;
-caracterizar a cultura grega.
4 Bimestre Out a Dez/2013
CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES

O IMPRIO
ROMANO:

-caracterizar o grupo social dos patrcios e dos plebeus, explicando dos fatores que
geraram os conflitos entre eles;

-a formao de
Roma

-identificar as principais mudanas ocorrias em Roma com a expanso das conquistas;

-a repblica
-as guerras de
conquista

-diferenciar as caractersticas que definiam, em Roma, o cidado, o no cidado livre e

o escravo, compreendendo as relaes entre eles;
-reconhecer as caractersticas que definiam a camada social dos polticos;

-o imprio

-analisar as caractersticas de um relevo romano, identificando a permanncia de

elementos gregos;

-a sociedade e
cultura

-identificar a falta de terras para a populao pobre de Roma e a tentativa de reforma

agrria por Tibrio Graco;

-os gladiadores

-compreender o papel social dos gladiadores romanos e estabelecer relaes com os

lutadores modernos;
-reconhecer na civilizao romana dois perodos distintos de administrao poltica
(repblica e imprio);
-identificar as diferenas de classes sociais e as artes dos perodos distintos da
civilizao romana;
-reconhecer os fatos histricos do incio da religio e do final do imprio romano.

4. CONCEITOS GERAIS E TRANSVERSAIS:

-Instituio, modo-de-produo, ideologia, histria, historicidade, origem, evoluo, patrimnio,

criticidade, teoria, contexto, processo, causa, efeito, fato, sociedade, religio, religiosidade, periodizao,
natureza, trabalho, excedente, civilizao, organizao social, cidade, posse, propriedade, Estado, Nao,
acontecimento, Cultura, temporalidade, memria, espao, tempo, identidade, servido, escravido,
capitalismo, comunismo, poltica, disciplina, liberdade, democracia, neoliberalismo, globalizao,
resistncia, totalitarismo, lutas de classes, excluso, iluminismo, anarquismo, fascismo, nazismo,
nacionalismo, diversidade cultura, participao popular, direito, dever, cidadania, preveno, Cidadania,
Etnias, trnsito, meio ambiente, sexualidade, drogas, trabalho, combate a corrupo, juventude, deficientes
fsicos e mentais, educao fiscal , diversidade cultural, etnias raciais.

5. METODOLOGIA e PROCEDIMENTOS:
-Esquematizar os temas na losa e registrar;

-Ler mapas e localizar no contexto estudado;

-Levantar hipteses;

-Comparar pocas diferentes e estabelecer

permanncias e mudanas;

-Identificar e utilizar medidas de tempo;

-Utilizar diferentes linguagens nas explicaes;
-Localizar em documentos: autor, poca e assunto;
-Leitura e discusso de textos do LD;

-Expressar-se em diferentes linguagens: oral,

escrita e visual;

-Leitura e anlise de imagens;

-Construir snteses capitulares.

-Aula expositiva e dialogada;

6. RECURSOS E ESTRATGIAS:

-Contao de Estrias;

-Atividades prticas (quando o contedo permitir);

-A proprius vita e a realidade circundante;

-Trabalhos de grupo;

-Pesquisa em jornais e internet;

-Entrevistas e debates;

-DVDs aulas e filmes;

-Confeco de painis e cartazes;

-Resoluo de provas e exerccios.

7. AVALIAES:

Ser contnua e sistemtica e atendendo as regras e critrios do PPP, a saber:

-OBJETIVOS: avaliaes escritas, orais como resoluo de testes (provas), exerccios avaliativos,
apresentaes de trabalhos.
-SUBJETIVOS: participao, integrao, ateno, responsabilidade, domnio das habilidades, respeito,
capricho.

Estas regras e critrios foram apresentados e discutidos com os alunos (6 a 9 ano) no incio do ano letivo
de 2011.
CONCLUNDO

A realidade, porm, que nos acostumamos a viver em dois planos, o real com suas particularidades e
originalidades e o oficial com seus reconhecimentos convencionais de padres inexistentes. Continuamos a
ser, com a autonomia, a nao de dupla personalidade, a oficial e a real. (Ansio Teixeira) . pois no de
todo infeliz aquele que pode contar a si mesmo a sua histria. (Maria Zambramo).
A educao escolar um campo propcio a modas. Resisti escrever por ter medo que vire mais um modelo
que hoje pode estar na moda e amanh passar de moda. Aprendi que trabalhar com educao tratar de
um dos ofcios mais perenes da formao da espcie humana. Nossas prticas se orientam por saberes e
artes aprendidas desde o bero da histria social e cultural. (Miguel G. Arroyo. Ofcio de Mestre, Vozes,
2008, p. 09).

PLANO ANUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DE HISTRIA 7

ANO

Para que escrever a histria, se no for para ajudar nossos contemporneos a ter confiana em seu futuro
e abordar com mais recursos as dificuldades encontradas no cotidiano?! (Geoges Duby).

1. DADOS DE IDENTIFICAO:

-ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL:

__________________________________________________________
-DISCIPLINA: HISTRIA -TURMA: 7 ANO

2. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS:

A aprendizagem da Histria deve partir do que est mais prximo da realidade do aluno, mas com o intuito
de chegar ao conhecimento universal, s imbricaes entre histria-mundi, nacional, regional e local.
Alm disso, deve estimular a liberdade de pensamento, criao e socializao; desmistificar quaisquer
proposies ensejadas pelo neoliberalismo ou qualquer outra ideologia no mundo atual; tratar dos medos,
tanto ancestrais como contemporneos, tais como da misria, da violncia, das epidemias, dos
preconceitos, o ensino da histria, deve explorar as mentalidades de ontem, para de modo mais lcido
enfrentar os perigos atuais [2]; a histria deve ajudar as pessoas e os povos a se tornarem mais crticos e,
ao mesmo tempo, mais solidrios e mais felizes, mais respeitosos em relao s diferenas, mais aberto ao
ser plural como possibilidades para a construo da cidadania.

Nesse sentido segue como objetivos gerais e especficos os seguintes:

-Compreender as caractersticas da sociedade atual, identificando s relaes sociais e econmicas, os

regimes polticos, as questes ambientais, comparando-as com as caractersticas de outros tempos e
lugares;
-Construir uma idia clara dos acontecimentos e de sua sucesso no tempo;
-Localizar os acontecimentos no tempo e relacion-los segundos critrios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
-Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando propostas de soluo,
considerando seus prprios limites e possibilidades;
-Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar as diferenas entre as pessoas, os grupos e povos,
considerando-as um elemento importante para a vida democrtica;
-Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justia e os direitos
fundamentais do ser humano;

-Valorizar a paz como forma de soluo de conflitos;

-Desenvolver a competncia leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir opinies sobre diferentes
tipos de textos, contnuos ou descontnuos.
-Perceber que a H a cincia que estuda as aes humanas no tempo
-Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o presente orienta o
trabalho que realizam
-Analisar diferentes tipos de fontes histricas
-Destacar a importncia da relao presente/passado para o estudo da histria
-Identificar os conceitos de fonte histrica, sujeito histrico e tempo histrico
-Diferenciar acontecimentos de curta, mdia e longa durao
-Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e desenvolvendo noes de
simultaneidade, posterioridade e anterioridade.

3. CONTEDOS CRONOLOGIA COMPETNCIAS/HABILIDADES:

Compreenda-se que os contedos curriculares, como elementos da cultura, continuam mantendo
a mesma importncia e devem ser elevados ao nvel de conceitos pelos alunos, num processo mediado pelo
professor. nisto que consiste a aprendizagem, pois se pode afirmar que um aluno aprendeu um contedo
quando ele se tornou capaz de lidar com ele um nvel mental, autonomamente. (Resoluo
23/2000/CEE/SC, Art. 6, III).

1 Bimestre Fev a Abr/2013

CONTEDOS
IDADE MDIA

EUROPA:

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
-identificar e localizar os principais reinos germnicos;
-entender que a sociedade feudal resultou da sntese de instituies romanas e
germnicas;
-perceber a importncia da guerra na vida dos povos brbaros e sua relao com a
formao das realezas germnicas;

-os reinos germnicos; -identificar e diferenciar as trs ordens que compunham a sociedade feudal: clero,
nobreza e camponeses;
-os francos e o
-reconhecer as principais caractersticas da economia e da poltica na Europa
imprio cristo;
medieval;
-o sistema feudal;
-caracterizar a aliana entre o reino franco e a igreja catlica;

-a igreja medieval;

-relacionar as contribuies culturais e polticas dos povos germnicos;

-o ensino e a cultura; -identificar as principais caractersticas do sistema feudal;

-caracterizar a sociedade medieval;
ARBIA:

-identificar as principais partes de um castelo medieval e relacion-las com as

necessidades de seus habitantes;

-os rabes;
-descrever as partes do feudo;
-formao e expanso
do isl;
-identificar as inovaes tcnicas introduzidas que mudaram o feudalismo;
-economia e cultura
rabe;

-estabelecer a importncia da igreja catlica na consolidao do sistema feudal;

-identificar o legado da igreja catlica da idade mdia para os dias atuais;
-perceber a igreja como instituio da preservao de valores, hbitos e tradies;

FRICA:
identificar os principais reinos africanos;
-os reinos: Gana, Mali,
If, Benin, Aksum;
-enumerar as contribuies doa africanos para o mundo atual;
-arte e histria.

-identificar os princpios do islamismo;

-perceber a presena de elementos culturais rabes/islmicos na sociedade atual;
-descrever o processo de formao e expanso do reino islmico;
-identificar os conflitos religiosos entre cristos e islmicos;
-reconhecer as cruzadas como parte do processo de decadncia do sistema feudal;
-identificar as principais caractersticas da civilizao rabe;
-reconhecer que algumas crenas e procedimentos muulmanos so comuns a outras
religies;
-conhecer alguns principais reinos africanos anteriores conquista europia e
destacar suas principais caractersticas;
-reconhecer nas culturas africanas pr-coloniais a presena e repudiar qualquer
forma de intolerncia e discriminao;
Comparar as caractersticas arquitetnicas e decorativas de uma catedral com uma
mesquita.
2 Bimestre Mai a Jul/2013

CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
-diferenciar a forma de vida urbana e rural;

MUDANAS NA
EUROPA:

-entender a importncia das atividades comerciais e agrcolas para a expanso da

vida urbana a Europa a partir do sc. XI e identificar os grupos sociais que ento se
desenvolveram;

-mudanas no campo e
nas cidades;
-caracterizar o regime absolutista;
-as cruzadas;

-identificar os principais tericos e teorias do absolutismo;

-a formao dos
Estados europeus
modernos;

-identificar as principais caractersticas do processo de formao dos Estados

nacionais europeus (Portugal, Espanha, frana e Inglaterra) e perceber a
especificidade do processo ingls;

-o saber e as artes;

-analisar as cruzadas, destacando seus fatores e resultados econmicos e polticos;

-crise: a peste negra, a -reconhecer as principais caractersticas do estilo arquitetnico gtico e sua relao
fome;
com as mudanas ocorridas na Baixa Idade Mdia;
-as revoltas no campo -comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanas e
e nas cidades;
diferenas;
-as cidades medievais; -identificar os fatores do renascimento do comrcio e das cidades;
-relacionar o comrcio e as cidades;
MUDANAS NA
ARTE E NA
RELIGIO:

Relacionar as corporaes de ofcio com as entidades de defesa de categorias

profissionais atuais;
-identificar as caractersticas do renascimento cultural;

-a cultura humanista
do renascimento;

-relacionar os artistas com suas obras;

-a reforma protestante; -definir o renascimento cultural;

-a contrareforma;

-perceber o renascimento como um fator e impulso e de desenvolvimento cientfico;

-Leonardo da Vinci;

caracterizar os interesses e divergncias do Estado moderno e da igreja;

-identificar os motivos dos protestos de Lutero;
-discutir sobre a diversidade religiosa dentro do cristianismo ocidental;
-enumerar fatores de reao da igreja catlica contra-reforma;
-distinguir as caractersticas da pintura bizantina, da gtica e da renascentista;
-comparar a idade mdia com o renascimento e perceber as mudanas e as
permanncias de um perodo para outro;
-identificar as principais caractersticas do pensamento humanista;
-listar as principais resolues do Concilio de Trento;
-perceber as diferenas entre as doutrinas calvinista, catlica e luterana em relao

salvao dos homens;

-reconhecer o Ato de Supremacia como o momento de ruptura entre a Inglaterra e a
Igreja Catlica;
-perceber na obra de Leonardo da Vinci a arte renascentista e o carter investigativo
do seu trabalho.
3 Bimestre Ago a Set/2013
CONTEDOS
O ENCONTRO DE
DOIS MUNDOS:

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
-comparar as principais caractersticas da expanso martima portuguesa com a
espanhola;

-o renascimento das -perceber a relevncia das viagens martimas portuguesa e espanhola como marcos
monarquias nacionais; que alteraram a histria do mundo;
-a expanso martima -compreender algumas controvrsias, na historiografia, relacionadas s grandes
portuguesa e
viagens martimas;
espanhola;
-reconhecer que na Amrica pr-colombiana se desenvolveram diversas
-Amrica: terra de
civilizaes e identificar algumas de suas caractersticas comuns e particulares;
grandes civilizaes:
astecas, maias e incas. -perceber que os incas preservavam sua memria mesmo sem conhecer a escrita;
-respeitar e valorizar a cultura material e simblica dos povos pr-colombianos
como patrimnio da humanidade;
ESPANHIS NA
AMRICA:
-a conquista
espanhola;

-definir o mercantilismo;
-identificar ar as formas de mercantilismo;

-analisar a importncia da centralizao poltica na formao da sociedade moderna;

-a colonizao
espanhola na Amrica; -identificar os fatores da expanso martima;
-as atividades
econmicas nas
colnias;

-caracterizar as viagens de descobrimentos;

-compreender o expansionismo europeu como contribuio no processo de
globalizao;
-relacionar descobridores e descobertas;

INGLESES NA
AMRICA:

-identificar as principais civilizaes pr-colombianas;

-a colonizao inglesa -compreender o processo de dominao europia sobre a Amrica;

na Amrica;
-localizar geograficamente as civilizaes pr-colombianas;

FRANCESES NA
AMRICA:

-caracterizar a situao atual dos ndios no Brasil e na Amrica;

-definir as principais caractersticas e instituies da Amrica espanhola;

-as colnias francesas;

-compreender que o processo de aculturao era dinmico e complexo e que os
indgenas, muitas vezes, resistiam e mantiveram suas crenas;
OS HOLANDESES
NA AMRICA:

-analisar grfico e perceber a importncia da explorao das colnias hispnicas

para o aumento do fluxo de entrada de ouro e prata na Espanha;

-os holandeses na
Amrica do norte;

-comparar as principais caractersticas das colnias do sul com as do norte na

Amrica inglesa, percebendo diferenas e semelhanas com o modelo de
colonizao implantado na Amrica hispano-portuguesa;

-a viagem de
Mayflower.

-estabelecer diferenas e semelhanas entre a imigrao para os Estados Unidos no

sc. XIX e a dos dias atuais;

4 Bimestre Out a Dez/2013

CONTEDOS
O IMPRIO
ULTRAMARINO
PORTUGUS:
-as conquistas
portuguesas;

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
-compreender as caractersticas do sistema de capitanias hereditrias e o
funcionamento do governo geral;
-identificar a diviso da Amrica portuguesa em capitanias hereditrias e a linha
imaginria do Tratado de Tordesilhas;

-indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-acar na Amrica

-a colonizao da
portuguesa;
Amrica portuguesa;
-localizar no tempo acontecimentos ligados Unio Ibrica , presena holandesa
-a administrao da no Nordeste colonial e ao cultivo de acar;
Amrica portuguesa;
-identificar as principais caractersticas da vida nos engenhos , diferenciando as
-os povos indgenas domodalidades de fazendeiros de cana da poca colonial e os tipos de engenho;
Brasil;
-identificar as funes exercidas pelos trabalhadores livres especializados que
atuavam no engenho;
O NORDESTE
COLONIAL:

-analisar, por meio de grficos, os principais produtos exportados pelo Brasil

durante o perodo colonial;

-a economia

-redigir um pequeno texto sobre a vida dos escravos, desde sua captura na frica at

aucareira;

o trabalho nos engenhos;

-a ocupao do
nordeste pelos
holandeses;

-compreender a polmica historiogrfica relacionada caracterizao da sociedade

colonial;

Reconhecer as vrias formas de resistncia praticadas pelos escravos, em especial a

-a vida nos engenhos; formao de quilombos;
-escravido e
resistncia;
-trocas e conflitos;
-nem s de acar
vivia a colnia;

-compreender o funcionamento das cmaras municipais;

-reconhecer a importncia do trfico negreiro para a lavoura canavieira e para o
enriquecimento dos traficantes de escravos;
-caracterizar o modo de vida dos ndios tupis na poca da conquista portuguesa;
-compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indgenas americanos;

-senhores e escravos.
-caracterizar o domnio portugus sobre o Brasil;
-caracterizar o pacto colonial entre Portugal e Brasil;
-perceber a forma de expanso territorial do Brasil;
-identificar os ciclos econmicos;
-perceber a forma como Portugal administrava o Brasil;
-perceber a importncia da escravido para o desenvolvimento do Brasil;
-caracterizar a vida dos escravos;
-identificar as formas de luta dos escravos;
-identificar os motivos da civilizao da mo de obra escrava indgena e africana por
parte de Portugal;
-identificar as contribuies dos negros para a formao do Brasil.

4. CONCEITOS GERAIS E TRANSVERSAIS:

-Instituio, modo-de-produo, ideologia, histria, historicidade, origem, evoluo, patrimnio,

criticidade, teoria, contexto, processo, causa, efeito, fato, sociedade, religio, religiosidade, periodizao,
natureza, trabalho, excedente, civilizao, organizao social, cidade, posse, propriedade, Estado, Nao,
acontecimento, Cultura, temporalidade, memria, espao, tempo, identidade, servido, escravido,
capitalismo, comunismo, poltica, disciplina, liberdade, democracia, neoliberalismo, globalizao,
resistncia, totalitarismo, lutas de classes, excluso, iluminismo, anarquismo, fascismo, nazismo,
nacionalismo, diversidade cultura, participao popular, direito, dever, cidadania, preveno, Cidadania,

Etnias, trnsito, meio ambiente, sexualidade, drogas, trabalho, combate a corrupo, juventude, deficientes
fsicos e mentais, educao fiscal , diversidade cultural, etnias raciais.

5. METODOLOGIA:
-Esquematizar os temas na losa e registrar;

-Ler mapas e localizar no contexto estudado;

-Levantar hipteses;

-Comparar pocas diferentes e estabelecer

permanncias e mudanas;

-Identificar e utilizar medidas de tempo;

-Utilizar diferentes linguagens nas explicaes;
-Localizar em documentos: autor, poca e assunto;
-Leitura e discusso de textos do LD;

-Expressar-se em diferentes linguagens: oral,

escrita e visual;

-Leitura e anlise de imagens

-Construir snteses capitulares.

-Aula expositiva e dialogada;

6. RECURSOS E ESTRATGIAS:
-Leitura e discusso de textos do LD;

-DVDs aulas e filmes

-Contao de Estrias

-Aula expositiva e dialogada;

-A proprius vita e a realidade circundante

-Atividades prticas (quando o contedo permitir);

-Leitura e anlise de imagens

-Trabalhos de grupo; -Entrevistas e debates;

-Quadros e esquemas expostos na losa;

-Confeco de painis e cartazes;

-Pesquisa em jornais e internet

-Resoluo de provas e exerccios; -Viagens de

estudo;

7. AVALIAES:

Ser contnua e sistemtica e atendendo as regras e critrios do PPP a saber:

-OBJETIVOS: avaliaes escritas, orais como resoluo de testes (provas), exerccios avaliativos,
apresentaes de trabalhos.

-SUBJETIVOS: participao, integrao, ateno, responsabilidade, domnio das habilidades, respeito,

capricho.

Estas regras e critrios foram apresentados e discutidos com os alunos (6 a 9 ano) no incio do ano letivo
de 2010.

CONCLUNDO

A realidade, porm, que nos acostumamos a viver em dois planos, o real com suas particularidades e
originalidades e o oficial com seus reconhecimentos convencionais de padres inexistentes. Continuamos a
ser, com a autonomia, a nao de dupla personalidade, a oficial e a real. (Ansio Teixeira) . pois no de
todo infeliz aquele que pode contar a si mesmo a sua histria. (Maria Zambramo).
A educao escolar um campo propcio a modas. Resisti escrever por ter medo que vire mais um modelo
que hoje pode estar na moda e amanh passar de moda. Aprendi que trabalhar com educao tratar de
um dos ofcios mais perenes da formao da espcie humana. Nossas prticas se orientam por saberes e
artes aprendidas desde o bero da histria social e cultural. (Miguel G. Arroyo. Ofcio de Mestre, Vozes,
2008, p. 09).

PLANO ANUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DE HISTRIA 8 ANO

Para que escrever a histria, se no for para ajudar nossos contemporneos a ter confiana em seu futuro
e abordar com mais recursos as dificuldades encontradas no cotidiano?! (Geoges Duby).

1. DADOS DE IDENTIFICAO:

-ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL:

___________________________________________________________
-DISCIPLINA: HISTRIA -TURMA: 8 ANO

2. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS:

A aprendizagem da Histria deve partir do que est mais prximo da realidade do aluno, mas com o intuito
de chegar ao conhecimento universal, s imbricaes entre histria-mundi, nacional, regional e local.
Alm disso, deve estimular a liberdade de pensamento, criao e socializao; desmistificar quaisquer
proposies ensejadas pelo neoliberalismo ou qualquer outra ideologia no mundo atual; tratar dos medos,
tanto ancestrais como contemporneos, tais como da misria, da violncia, das epidemias, dos
preconceitos, o ensino da histria, deve explorar as mentalidades de ontem, para de modo mais lcido
enfrentar os perigos atuais [3]; a histria deve ajudar as pessoas e os povos a se tornarem mais crticos e,
ao mesmo tempo, mais solidrios e mais felizes, mais respeitosos em relao s diferenas, mais aberto ao
ser plural como possibilidades para a construo da cidadania.

Nesse sentido segue como objetivos gerais e especficos os seguintes:

-Compreender as caractersticas da sociedade atual, identificando s relaes sociais e econmicas, os

regimes polticos, as questes ambientais, comparando-as com as caractersticas de outros tempos e
lugares;
-Construir uma idia clara dos acontecimentos e de sua sucesso no tempo;
-Localizar os acontecimentos no tempo e relacion-los segundos critrios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
-Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando propostas de soluo,
considerando seus prprios limites e possibilidades;
-Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar as diferenas entre as pessoas, os grupos e povos,
considerando-as um elemento importante para a vida democrtica;
-Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justia e os direitos
fundamentais do ser humano;
-Valorizar a paz como forma de soluo de conflitos;
-Desenvolver a competncia leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir opinies sobre diferentes
tipos de textos, contnuos ou descontnuos.
-Perceber que a H a cincia que estuda as aes humanas no tempo
-Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o presente orienta o
trabalho que realizam
-Analisar diferentes tipos de fontes histricas
-Destacar a importncia da relao presente/passado para o estudo da histria
-Identificar os conceitos de fonte histrica, sujeito histrico e tempo histrico
-Diferenciar acontecimentos de curta, mdia e longa durao

-Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e desenvolvendo noes de

simultaneidade, posterioridade e anterioridade.

3. CONTEDOS CRONOLOGIA COMPETNCIAS/HABILIDADES:

Compreenda-se que os contedos curriculares, como elementos da cultura, continuam mantendo

a mesma importncia e devem ser elevados ao nvel de conceitos pelos alunos, num processo mediado pelo
professor. nisto que consiste a aprendizagem, pois se pode afirmar que um aluno aprendeu um contedo
quando ele se tornou capaz de lidar com ele um nvel mental, autonomamente. (Resoluo
23/2000/CEE/SC, Art. 6, III).

1 Bimestre Fev a Abr/2013

CONTEDOS
IDADE
MODERNA

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
*reconhecer as diferenas entre mones, entradas e bandeiras;
*identificar as principais caractersticas da companhia de Jesus e de seu
funcionamento;

A EXPANSO DA *estabelecer uma semelhana entre a revolta de Beckman e a guerra dos Mascates
AMRICA
como movimentos que expressavam interesses locais, mas no questionavam o
PORTUGUESA: domnio colonial portugus;
-a crise portuguesa *compreender a importncia da educao para a formao dos indivduos;
no sc. XVII;
*perceber a importncia dos jesutas para a educao e a expanso do catolicismo na
-a conquista do
Amrica portuguesa;
serto;
*compreender os objetivos das expedies paulistas na explorao do interior e
-as misses
reconhecer o seu papel na escravizao dos indgenas;
jesuticas;
*caracterizar as misses jesutias como aldeamentos destinados converso do
-crise e rebelies na indgena, destacando alguns aspectos da vida nas misses;
colnia;
*comparar a sociedade mineira e a aucareira, identificando interpretaes diferentes
sobre a possibilidade de ascenso social;
A POCA DO
OURO:

*reconhecer a importncia e o predomnio do trabalho escravo na extrao aurfera da

regio das minas;

-a descoberta do
ouro;

*perceber a importncia da minerao para a expanso da Amrica portuguesa e para o

desenvolvimento econmico do centro-sul da colnia;

-a explorao de
ouro e diamante;
-o crescimento do
mercado interno e
da vida urbana;
-a vida cotidiana
nas cidades
mineiras;

*conhecer as principais obras do barroco mineiro e identificar suas caractersticas;

*desenvolver uma atitude favorvel conservao do patrimnio histrico e
arquitetnico brasileiro;
-perceber a importncia da minerao para o desenvolvimento do mercado interno do
Brasil;
-relacionar a minerao com o desenvolvimento da vida urbana e a diversificao das
atividades econmicas no Brasil;
-reconhecer a importncia do trabalho escravo na minerao;
-identificar as diferentes formas de tributao estabelecidas pela coroa portuguesa
sobre a minerao;
-diferenciar a sociedade mineira e a aucareira;
-diferenciar e identificar: mones, entradas e bandeiras;
-relacionar a minerao com o desenvolvimento da arte barroca;
-destacar a importncia dos tropeiros no processo de integrao da regio sul com a
regio mineradora;
-identificar movimentos e lideres que reagiram contra explorao exercida pela coroa
portuguesa no Brasil;
-enumerar os principais planos dos movimentos contra Portugal;
-caracterizar a reao da coroa portuguesa aos movimentos rebeldes;
-discutir a figura de Tiradentes e outros heris nacionais;
-diferenciar a conjurao mineira da Baiana;
-relacionar a Inconfidncia Mineira com a revoluo francesa;

2 Bimestre Mai a Jul/2013

CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES

AS REVOLUES *identificar as principais caractersticas da revoluo industrial inglesa;

INGLESAS
REVOLUO
*perceber a importncia das revolues inglesas do sc. XVII para o processo de
INDUSTRIAL:
industrializao da Inglaterra;

-as revolues
inglesas do sc.
XVII;

-relacionar a revoluo industrial com o modo de vida atual das cidades;

-entender a relao entre o comrcio ingls e a revoluo industrial;

-o desenvolvimento -identificar as principais mudanas ocorridas no processo industrial introduzidas pela

econmico da
evoluo indstria;
Inglaterra;
Identificar as principais conseqncias (ambientais, sociais e econmicas) causadas
-a revoluo
pela revoluo industrial;
industrial;
-diferenciar as vrias formas de produo;
-as cidades
industriais e a vida -definir proletariado;
operria;
-comparar a situao dos primeiros proletariados e a dos trabalhadores atuais;
-as lutas operrias e
os sindicatos.
-pesquisar sobre as atuais inovaes tecnolgicas surgidas durante o sculo XVIII;
-estudar as relaes sociais surgidas a partir da evoluo industrial como fatores da
consolidao capitalista;
REVOLUES
NA AMRICA E
NA EUROPA:

-identificar as formas de lutas dos trabalhadores explorao capitalista introduzidas

pela revoluo industrial;
-entender o processo de gerao de Mais-valia;

-a era da ilustrao; *compreender as condies socioeconmicas e polticas que explicam o pioneirismo

ingls na industrializao;
-a independncia
dos EUA;
*sintetizar as mudanas ocorridas no processo de produo na Inglaterra e perceber os
efeitos dessas mudanas nas relaes de trabalho;
-a Frana antes da
revoluo;
-comparar a revoluo puritana e a revoluo gloriosa destacando seus papis no
desenvolvimento da Inglaterra;
-o incio da
revoluo;
*compreender a situao do trabalho infantil no incio da industrializao, assim como
no Brasil atual;
-do terror reao
termidoriana.
*refletir sobre a degradao do meio ambiente provocada pelos efeitos negativos da
industrializao;
*reconhecer as diferenas entre o tempo da natureza e o tempo do relgio;
*entender as principais caractersticas da multido, relacionando o surgimento desse
fenmeno com o crescente processo de industrializao e urbanizao.
*caracterizar a poltica fiscal inglesa aplicada nas treze colnias depois da guerra dos
sete anos e perceber a relao entre esse fato e o processo de independncia;
*caracterizar o antigo regime e a ilustrao;
identificar as principais caractersticas e pensadores do iluminismo;

identificar os governos dos dspotas esclarecidos;

*relacionar a tolerncia religiosa com a liberdade de expresso defendida pelo
iluminismo;
*identificar as diferentes posies defendidas nas 13 colonias em relao ao
rompimento com a Inglaterra;
*analisar um organograma da Constituio Francesa de 1791 e estabelecer relaes
entre a estrutura de poder e o acesso ao voto;
*reconhecer na declarao do direitos do homem e do cidado os princpios liberais
que hoje predominam no mundo ocidental;
*ordenar cronologicamente os principais momentos da revoluo francesa;
*compreender a complexidade da revoluo francesa, cujo andamento foi marcado
pela diversidade de interesses e objetivos, provenientes de camadas sociais
heterogneas;
*perceber a influencia da revoluo nos hbitos e costumes da populao francesa.
-diferenciar os tipos de colonizao inglesa na Amrica do Norte;
-definir revoluo;
-estudar a diviso dos poderes e funes;
-relacionar a independncia dos EUA com o iluminismo;
-identificar as principais Leis que motivaram os americanos a se proclamarem
independentes da Inglaterra;
-perceber a importncia dos EUA para a Amrica e Mundo;
-diferenciar a colonizao do norte e do sul dos EUA;
-definir independncia como processo de rompimento na relao colnia/metrpole;
-analisar o processo de emancipao dos EUA como primeiro movimento americano a
obter sucesso na sua tentativa de independncia;
-caracterizar a sociedade francesa s vsperas da revoluo de 1789;
-identificar as fases da revoluo francesa;
-diferenciar revoluo francesa da industrial;
-apontar as contribuies da revoluo francesa para o mundo;
-estudar a Declarao Universal dos Direitos do Homem e do Cidado;

3 Bimestre Ago a Set/2013

CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES

A ERA DE
*explicar a subida de Napoleo ao poder na Frana como corolrio da revoluo de
NAPOLEO E A 1789;
INDEPENDENCIA
DA AMRICA
*compreender as caractersticas do governo de Napoleo Bonaparte, difereniando as
ESPANHOLA:
esferas econmicas, polticas e jurdica;
-Napoleo
*reconhecer no Congresso de Viena as intenes de restaurar o Antigo Regime;
Bonaparte no poder;
*identificar o processo de independncia da Amrica espanhola no contexto de um
-o imprio
mundo em revoluo;
napolenico;
*perceber que o significado de liberdade na Amrica espanhola variava conforme o
-os americanos
grupo social e seus respectivos interessas;
lutam por liberdade;
*compreender os limites da independncia alcanada pelos pases da Amrica Latina e
-Mxico livre.
reconhecer as contradies do perodo colonial que permanecem ainda hoje;
*caracterizar a situao dos indgenas na Amrica independente;
A
*reconhecer na integrao da Amrica Latina um projeto de unidade poltica;
INDEPENDENCIA
DO BRASIL E O *relacionar a revoluo francesa com o governo de Napoleo Bonaparte;
PRIMEIRO
REINADO:
*relacionar a vinda da famlia real para o Brasil com a abertura dos portos,
compreendendo seu significado no processo de independncia do Brasil;
-o Brasil sob as
regras do pacto
*caracterizar e comparar as conjuraes Mineira e baiana;
colonial;
*analisar os acontecimentos relativos independncia do Brasil;
-a crise do antigo
sistema colonial;
*perceber que a pintura histrica no a representao fiel de um acontecimento, mas
uma reinterpretao do artista sobre o fato;
-o Brasil se torna
sede do reino
*reconhecer as mudanas que a chegada da corte trouxe para a cidade do Rio de
portugus;
Janeiro e comparar aspectos da cidade naquela poca com os dos dias atuais;
-a independncia do -relacionar as invases Napolenicas com a fuga da famlia real portuguesa para o
Brasil;
Brasil;
-o primeiro reinado -relacionar o processo de independncia das colnias na Amrica s invases
(1822-1831);
napolenicas;
-o fim do primeiro -caracterizar o bloqueio continental imposto por Napoleo;
reinado;
-identificar os motivos que levaram transferncia da Corte portuguesa para o Brasil
em 1808;
-identificar as principais medidas tomadas por D. Joo VI que trouxeram

desenvolvimento para o Brasil;

-relacionar a revoluo do Porto com a volta da famlia real;
-relacionar a volta da famlia real Portugal com o processo de independncia do
Brasil;
-identificar e ordenar os principais fatores que influenciaram a proclamao da
independncia do Brasil;
-descrever a Proclamao da Independncia do Brasil;
-identificar o significado da independncia como mudana social, poltica e
econmica;
-caracterizar o governo de D. Pedro I;
-identificar o processo de reconhecimento da independncia do Brasil;
-caracterizar a Constituio de 1824;
-identificar os partidos polticos que se formaram no Brasil aps a independncia;
-apontar os conflitos surgidos no Brasil aps a independncia;
-identificar os fatores que levaram D. Pedro I a abdicar o trono brasileiro;

4 Bimestre Out a Dez/2013

CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES

REVOLUES
*entender os movimentos revolucionrios do sc. XIX na Europa, quanto a suas
NA EUROPA E A motivaes, reinvindicaes e ideais;
EXPANSO DOS
EUA:
*reconhecer, na formao dos Estados italiano e alemo, o triunfo dos ideais
nacionalistas na Europa;
-a Europa das
revolues;
-entender os movimentos revolucionrios do sc. XIX na Europa, quanto s suas
motivaes, reivindicaes e idias;
-a unificao da
Itlia e da
-compreender a profundidade das propostas de transformao social do sc. XIX e a
Alemanha;
fora contra-revolucionria que as combateu;

-EUA: a conquista -conhecer a histria dos direitos humanos desde as idias ilusionistas at os dias atuais;
do oeste;
-identificar os principais pensadores sociais do sc. XIX na Europa;
-a guerra civil
americana;
-caracterizar socialismo utpico, socialismo cientfico, marxismo e anarquismo;
-propostas de
transformao
social;

-descrever as principais idias tcnicas e cientficas surgidas no sc. XIX que

transformaram as cincias modernas;
-reconhecer na unificao alem e italiana o triunfo das idias nacionalistas na Europa;

Novas formas de
ver o mundo;

-descrever o processo de unificao alem e italiana;

-identificar os principais lderes do processo de unificao ocorrido na Alemanha e na
Itlia;

BRASIL: DA
REGENCIA AO
SEGUNDO
REINADO:

-relacionar o processo de unificao na Alemanha e Itlia com a vinda de imigrantes

para o Brasil;
-relacionar a unificao alem e italiana com a fundao de So Bento do Sul.

-o perodo regencial
(1831-1840);
*reconhecer as diferenas que havia entre o sul e o norte dos EUA e relacionar essas
diferenas ecloso da guerra civil americana;
-a crise do governo
regencial;
*diferenciar as trs mais relevantes propostas de transformao surgidas no sc. XIX:
o socialismo utpico, o marxismo e o anarquismo;
-o governo de d.
Pedro II;
*perceber a importncia da Darwin e da teoria evolucionista para a cincia e para o
surgimento de uma nova percepo sobre o ser humano e toda a vida no planeta;
-a expanso cafeeira
no Brasil;
*identificar os movimentos literrios e artsticos do sc. XIX e destacar suas relaes
com o contexto histrico;
-a abolio do
trfico negreiro;
*conhecer a histria dos direitos humanos; valoriz-los e atuar para que eles sejam
respeitados.
-os imigrantes no
Brasil.
*identificar a composio social e as propostas definidas por restauradores, liberais
moderados e liberais exaltados;
*comparar as principais caractersticas da revoltas dos mals com as da balaiada;
-compreender a questo da Cisplatina;
-caracterizar o governo da regncias;
Caracterizar os partidos polticos durante as regncias;
-caracterizar as revoltas regenciais;
-apontar as principais reformas introduzidas no Brasil pelas regncias;
-caracterizar o golpe da maioridade;

-destacar a participao da figura de Anita Garibaldi na revoluo Farroupilha;

-definir o que foi o 2 reinado no Brasil;
-identificar os principais conflitos externos durante o 2 reinado;
-identificar os motivos e conseqncias da guerra do Paraguai;
-descrever o processo da lavoura cafeeira;
-identificar as principais caractersticas e desdobramentos do cultivo de caf no Brasil;
-descrever o processo de abolio dos escravos no Brasil;
-relacionar a expanso cafeeira e a abolio da escravido com a vinda de imigrantes
para o Brasil;
-descrever o processo de parcerias entre cafeicultores e os imigrantes europeus;
*reconhecer as diferentes vises construdas pela historiografia em relao guerra do
Paraguai;
*reconhecer a importncia do movimento abolicionista do sc. XIX e assumir uma
postura crtica contra qualquer forma de preconceito racial;
*compreender os interesses do governo e das elites agrrias em incentivar a vinda de
imigrantes para o Brasil;
*reconhecer os efeitos gerados no Brasil pela abolio do trfico negreiro em 1850;
*caracterizar a questo agrria no Brasil, reconhecendo as dificuldades de superar a
longa histria de concentrao fundiria herdada do perodo colonial e agravada pela
Lei de Terras de 1850.

4. CONCEITOS GERAIS E TRANSVERSAIS:

-Instituio, modo-de-produo, ideologia, histria, historicidade, origem, evoluo, patrimnio,

criticidade, teoria, contexto, processo, causa, efeito, fato, sociedade, religio, religiosidade, periodizao,
natureza, trabalho, excedente, civilizao, organizao social, cidade, posse, propriedade, Estado, Nao,
acontecimento, Cultura, temporalidade, memria, espao, tempo, identidade, servido, escravido,
capitalismo, comunismo, poltica, disciplina, liberdade, democracia, neoliberalismo, globalizao,
resistncia, totalitarismo, lutas de classes, excluso, iluminismo, anarquismo, fascismo, nazismo,
nacionalismo, diversidade cultura, participao popular, direito, dever, cidadania, preveno, Cidadania,
Etnias, trnsito, meio ambiente, sexualidade, drogas, trabalho, combate a corrupo, juventude, deficientes
fsicos e mentais, educao fiscal , diversidade cultural, etnias raciais.

5. METODOLOGIA:
-Esquematizar os temas na losa e registrar;

-Ler mapas e localizar no contexto estudado;

-Levantar hipteses;

-Comparar pocas diferentes e estabelecer

permanncias e mudanas;

-Identificar e utilizar medidas de tempo;

-Utilizar diferentes linguagens nas explicaes;
-Localizar em documentos: autor, poca e assunto;
-Leitura e discusso de textos do LD;

-Expressar-se em diferentes linguagens: oral,

escrita e visual;

-Leitura e anlise de imagens

-Construir snteses capitulares.

-Aula expositiva e dialogada;

6. RECURSOS E ESTRATGIAS:
-Leitura e discusso de textos do LD;

-DVDs e filmes; -Aula expositiva e dialogada;

-Contao de Estrias

-Atividades prticas (quando o contedo permitir);

-A proprius vita e a realidade circundante

-Trabalhos de grupo; -Entrevistas e debates;

-Leitura e anlise de imagens

-Confeco de painis e cartazes; -Resoluo de

provas e exerccios;

-Quadros e esquemas expostos na losa;

-Viagens de estudo;
-Pesquisa em jornais e internet

7. AVALIAES:

Ser contnua e sistemtica e atendendo as regras e critrios do PPP a saber:

-OBJETIVOS: avaliaes escritas, orais como resoluo de testes (provas), exerccios avaliativos,
apresentaes de trabalhos.
-SUBJETIVOS: participao, integrao, ateno, responsabilidade, domnio das habilidades, respeito,
capricho.

Estas regras e critrios foram apresentados e discutidos com os alunos (6 a 9 ano) no incio do ano letivo
de 2010.

PLANO ANUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DE HISTRIA

Para que escrever a histria, se no for para ajudar nossos contemporneos a ter confiana em seu futuro
e abordar com mais recursos as dificuldades encontradas no cotidiano?! (Geoges Duby).

1. DADOS DE IDENTIFICAO:

-ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL:

__________________________________________________________
-DISCIPLINA: HISTRIA -TURMA: 9 ANO

2. OBJETIVOS GERAIS:

A aprendizagem da Histria deve partir do que est mais prximo da realidade do aluno, mas com o intuito
de chegar ao conhecimento universal, s imbricaes entre histria-mundi, nacional, regional e local.
Alm disso, deve estimular a liberdade de pensamento, criao e socializao; desmistificar quaisquer
proposies ensejadas pelo neoliberalismo ou qualquer outra ideologia no mundo atual; tratar dos medos,
tanto ancestrais como contemporneos, tais como da misria, da violncia, das epidemias, dos
preconceitos, o ensino da histria, deve explorar as mentalidades de ontem, para de modo mais lcido
enfrentar os perigos atuais [4]; a histria deve ajudar as pessoas e os povos a se tornarem mais crticos e,
ao mesmo tempo, mais solidrios e mais felizes, mais respeitosos em relao s diferenas, mais aberto ao
ser plural como possibilidades para a construo da cidadania.

Nesse sentido segue como objetivos gerais e especficos os seguintes:

-Compreender as caractersticas da sociedade atual, identificando s relaes sociais e econmicas, os

regimes polticos, as questes ambientais, comparando-as com as caractersticas de outros tempos e
lugares;
-Construir uma idia clara dos acontecimentos e de sua sucesso no tempo;
-Localizar os acontecimentos no tempo e relacion-los segundos critrios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
-Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando propostas de soluo,
considerando seus prprios limites e possibilidades;
-Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar as diferenas entre as pessoas, os grupos e povos,
considerando-as um elemento importante para a vida democrtica;
-Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justia e os direitos
fundamentais do ser humano;
-Valorizar a paz como forma de soluo de conflitos;
-Desenvolver a competncia leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir opinies sobre diferentes
tipos de textos, contnuos ou descontnuos.
-Perceber que a H a cincia que estuda as aes humanas no tempo
-Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o presente orienta o
trabalho que realizam
-Analisar diferentes tipos de fontes histricas
-Destacar a importncia da relao presente/passado para o estudo da histria
-Identificar os conceitos de fonte histrica, sujeito histrico e tempo histrico
-Diferenciar acontecimentos de curta, mdia e longa durao
-Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e desenvolvendo noes de
simultaneidade, posterioridade e anterioridade.

3. CONTEDOS CRONOLOGIA COMPETNCIAS/HABILIDADES (9 ano):

Compreenda-se que os contedos curriculares, como elementos da cultura, continuam mantendo a mesma
importncia e devem ser elevados ao nvel de conceitos pelos alunos, num processo mediado pelo
professor. nisto que consiste a aprendizagem, pois se pode afirmar que um aluno aprendeu um contedo
quando ele se tornou capaz de lidar com ele um nvel mental, autonomamente. (Resoluo
23/2000/CEE/SC, Art. 6, III).

1 Bimestre Fev a Abr/2013

CONTEDOS
IDADE PSMODERNA

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
*caracterizar a 2 revoluo industrial e diferenci-la da primeira revoluo;
*identificar os fatores que contriburam para os fluxos migratrios do sc. XIX;

A ERA DO
IMPERIALISMO:
-2 Revoluo
Industrial;
-as novas
tecnologias;

*reconhecer a responsabilidade dos colonizadores europeus e a dos prprios africanos

na situao de pobreza que assola a frica Subsaariana;
*classificar os modelos de organizao empresarial oligopolita surgidos com a
revoluo industrial;
*sintetizar e identificar as diferenas entre dois pontos de vista a respeito do
imperialismo;
*perceber o impacto da industrializao no meio ambiente;

-a era dos
imprios;

*reconhecer algumas caractersticas da era imperialista: o crescimento das cidades e a

formao de uma cultura de massas;

-o surgimento da
sociedade de
*comparar a vida nas grandes metrpoles do final do sc. XIX com a das cidades atuais.
massas;
-caracterizar o processo de transio da monarquia para a repblica no Brasil,
-arte moderna:
destacando os fatores principais da crise do regime monrquico;
entre a cultura
popular e a cultura -interpretar as caractersticas do regime republicano no Brasil em 1889;
erudita.
-identificar os principais pontos da 1 Constituio da repblica;
-identificar as causas e os motivos das manifestaes de vrios grupos sociais;
A REPBLICA
CHEGA AO
BRASIL:
-a questo
escravista no
Brasil imperial;

-descrever as caractersticas da indstria e da classe operria brasileira no incio do sc.

XX;
-entender a primeira repblica como processo contnuo que beneficiou e elite
econmica brasileira;

-apontar os principais mercados consumidores do final do sc. XIX e incio do sc. XX;
-a proclamao da
Repblica;
*caracterizar a estrutura poltica brasileira definida pela Constituio de 1891;
-a guerra de
Canudos;

*diferenciar as leis abolicionistas no Brasil e reconhecer os limites da Lei urea na

emancipao plena dos escravos;

-a industrializao *descrever as caractersticas da classe operria brasileira do incio do sc. XX;

e o crescimento
das cidades;
*explicar a guerra de Canudos e o Cangao, inserindo-os no quadro socieconomico e
poltico do serto nordestino no incio do regime republicano;
-movimento

operrio BA
primeira
Repblica;

*compreender os limites da atuao poltica durante a Primeira Repblica;

*relacionar a pintura modernista s mudanas socioecnomicas e polticas que marcaram
a nascente repblica brasileira;

-reformas e
revoltas na capital. *reconhecer a importncia do movimento operrio no incio do sc. XX na conquista de
muitos direitos garantidos ou ampliados pela Constituio de 1988.

2 Bimestre Mai a Jul/2013

CONTEDOS
OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
A PRIMEIRA
GUERRA E A
REVOLUO
*identificar os fatores que levaram primeira Guerra mundial e os resultados advindos
RUSSA
desse acontecimento;
-descrever a situao da Alemanha no final da 1 guerra mundial;
-antes da guerra;

-reconhecer os principais acontecimentos da 1 guerra mundial;

-a guerra e seus
resultados;

-compreender as causas, fases e conseqncias da 1 guerra mundial;

-avaliar os resultados da 1 guerra mundial;

-a Rssia dos
Czares;
-a revoluo
socialista na
Rssia;

*compreender as razes que levaram queda do czarismo e revoluo socialista na

Rssia e reconhecer o carter totalitrio do regime stalinista;
-compreender o governo dos czares e a implantao do sistema capitalista na Rssia;
-descrever quem so os bolcheviques

-a arte e a cultura
na Europa dos
-citar os principais pontos da poltica de Stalin;
anos 1920;
*reconhecer as principais caractersticas do Realismo Socialista;
*desenvolver uma atitude de repdio s guerras e outras formas de violncia e de
A CRISE DO
valorizao do dilogo, da tolerncia e da justia;
CAPITALISMO E
A SEGUNDA
*relacionar a Primeira Guerra Mundial e a Revoluo Russa, entendendo a influencia
GUERRA
mtua de ambos os acontecimentos;
MUNDIAL:
*caracterizar as principais expresses artsticas surgidas na Europa nos anos 1920,
-os anos 1920 e a assim como a Belle poque;
grande depresso;
*caracterizar o perodo do entreguerras, destacando a importncia do Tratado de
-os regimes
Versalhes e da crise econmica de 1929 para a vitria do nazismo da Alemanha;
autoritrios tomam
conta da Europa; -descrever a situao poltica da Europa aps a 2 guerra mundial;
-uma experincia Caracterizar a guerra fria;
dolorosa: o

nazismo alemo; -explicar a criao da OTAN e o Pacto de Varsvia;

-a expanso so
-explicar a reconstruo da Europa pelos EUA;
Eixo e a Segunda
guerra Mundial; -explicar a revoluo cubana e a experincia socialista no Chile;
-a ecloso da
guerra: o avano
do eixo;

*compreender a importncia dos direitos humanos em contraposio experincia

europia dos totalitarismos;
*defender a democracia e os princpios universais de justia, tolerncia e solidariedade;

-o avano dos
aliados.

*caracterizar o nazifascismo como uma ideologia assentada no nacionalismo e no

totalitarismo estatal, na imposio de um partido nico, monopolizado pelo Estado, no
culto so chefe e no aniquilamento das oposies, por meio da fora e dos instrumentos
de propaganda poltica;
*reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e destacar os
resultados do conflito na configurao do mundo bipolar;
*posicionar-se contra as guerras e a favor da resoluo pacfica e negociada dos
conflitos, agindo no sentido de promover uma cultura de paz;
*compreender as razes que levaram crise de 1929, caracterizar o programa conhecido
como New Deal e estabelecer paralelos com a crise econmica de 2008.
-apontar as principais causas da crise;
-descrever as caractersticas dos pases que se reergueram aps a 1 guerra mundial;
-identificar os principais pontos do Tratado de Versalhes;
-destacar os principais pontos da ideologia de Hitler frente ao Partido Nazista;
-explicar a poltica expansionista de Hitler;
-o que foi o dia D;

3 Bimestre Ago a Set/2013

CONTEDOS
OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES
A ERA VARGAS: -refletir sobre os fatores que colocaram o fim a poltica do caf-com-leite;
-a revoluo de 30 -debater se o ocorrido em 1930 foi uma revoluo ou um movimento;
e o governo
provisrio;
-identificar as principais caractersticas do contexto histrico;
-entre a ditadura e -reconhecer as contradies polticas e econmicas da poca;
o governo

constitucional;

-compreender as vrias fases do governo de Vargas;

-a ditadura do
Estado Novo;

-diferenciar os governos na poca do populismo;

-compreender o contexto onde esse regime foi instalado;

-educao n Era
Vargas.

-definir o Estado Novo;

-relatar o processo que acabou com o Estado Novo;

O MUNDO
BIPOLAR:

*compreender a revoluo de 1930 como um tema polmico, tanto entre os seus

contemporneos quanto na historiografia;

-a guerra fria;

*identificar as principais caractersticas da revoluo Constitucionalista de 1932;

-indstria cultural *caracterizar o Estado Novo do ponto de vista ppoltico, econmico e social e
e esportes;
compreender o contexto em que esse regime foi instalado;
-o Estado de bem- *destacar alguns elementos da produo cultural da era Vargas, inserindo-os no
estar social;
contexto geral da poca;
-a descolonizao *caracterizar a poltica populista na Amrica Latina, especialmente o caso brasileiro de
da frica;
Getlio Vargas;
-revolues na
sia;

*reconhecer o rdio como o mais forte veculo da comunicao da era Vargas, ao

mesmo tempo meio diverso, informao e propaganda poltica;

-a questo
*caracterizar a guerra fria em seus diversos aspectos (poltica, produo cultural, cincia
Judaico-Palestina; e esportes);
-revoluo e
ditadura na
Amrica Latina.

*caracterizar os principais fatores e aspectos envolvidos no conflito entre israelenses e

palestinos;
*compreender a importncia do Plano Marshall e do Estado de bem-estar social na
poltica norte-americana de afastar a ameaa comunista da Europa;
*relacionar a luta de independncia das colnias ao contexto da Guerra Fria,
reconhecendo, porm, os aspectos particulares de cada regio;
*relacionar o imaginrio catastrfico corrente durante a Guerra Fria com a proliferao
de armas nucleres de alto poder de destruio;
*reconhcer a importncia da televiso como veculo de comunicao de massa e
formador de opinio.
-destacar os fatores que definem e problematizam na descolonizao da frica e sia

4 Bimestre Out a Dez/2013

CONTEDOS

OBJETIVOS/COMPETNCIAS/HABILIDADES

DEMOCRACIA E
DITADURA NO
BRASIL:
*identificar os principais acontecimentos polticos do Brasil entre 1945 e 1964;
-o Brasil depois de *relacionar os golpes de Estado que implantaram as ditaduras militares no Brasil e no
1945;
Chile;
-os anos
dourados;

*reconhecer e explicar as principais caractersticas do regime militar que se implantou

no Brasil em 1964;

-o governo de Joo -analisar as ideologias e as realizaes de cada governo do perodo entre-ditatorial;

Goulart e o golpe
de 1964;
-reconhecer e explicar as principais caractersticas do regime militar que se implantou
no Brasil desde 1964;
-o fim das
liberdades
-perceber o uso poltico do futebol e da copa de 1970 pelo regime militar;
democrticas;
-definir as limitaes da democracia na poca;
-represso e
abertura;
-entender o processo que levou ao golpe de 1964;
-a
-caracterizar o regime implantado no Brasil em 1964;
redemocratizao
e o governo
-descrever a represso poltica do perodo;
Sarney.
-valorizar os ideais da democracia e justia social;
A NOVA
ORDEM
MUNDIAL:
-o fim da Unio
Sovitica;
-o fim do
socialismo no
Leste Europeu;
-o poderio dos
EUA;

-relatar o processo que levou ao fim da ditadura militar;

*valorizar os ideais de democracia e justia social;
*analisar as principais produes culturais do Brasil do perodo da ditadura militar,
relacionando-as com as condies da poca;
*perceber o uso poltico do futebol e da copa de 1970 pelo regime militar;
-destacar as lutas pelos direitos na Constituio de 1988;
-destacar o planos econmicos e suas conseqncias;
-caracterizar o governo de cada presidente deste perodo;

-a globalizao e -reconhecer as contradies polticas e econmicas do perodo;

seus efeitos;
-reconhecer os grupos e as posies polticas nas disputas presidenciais;
-o Brasil na nova
ordem mundial; -compreender a cronologia da histria poltica recente do Brasil;
-um balano do
Brasil
contemporneo.

-conhecer o governo dos diversos presidentes da histria recente do Brasil;

*compreender o significado da queda do muro de Berlim na instaurao de uma nova
ordem mundial;
*analisar um organograma sobre as reformas poltica e econmica empreendidas
durante o governo Gorbatchev, caracterizando cada uma dessas medidas;

-analisar as reformas polticas e econmicas empreendidas no governo de Gorbatchev;

-compreender a expanso do desmantelamento do socialismo no Leste Europeu;
*recnhecer na atual crise econmica mundial o embate entre dos modelos de governo: o
neoliberal e o intervencionista;
*caracterizar o processo de globalizao, compreendendo as suas contradies e o
debate que divide os defensores e os crticos desse fenmeno;
*conhecer e posicionar-se a respeito de alguns temas polmicos no Brasil atual, como a
reserva de cotas para o ingresso nas universidades;
*conceituar desenvolvimento sustentvel, destacando medidas que podem ser tomadas
para promover um novo modelo de desenvolvimento;
*Refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milnio, como a
preservao da natureza e o combate pobreza e intolerncia.
-reconhecer na atualidade o embate entre dois modelos de governo: o neoliberal e o
intervencionista;
-caracterizar o processo de globalizao, compreendendo suas contradies e o debate
que divide os defensores e os crticos desse fenmeno;
-conhecer e posicionar-se a respeito de alguns temas polmicos no Brasil atual, como a
reservas de cotas, bolsa de estudos, ficha limpa, etc;
-conceituar desenvolvimento sustentvel, destacando medidas que podem ser tomadas
para promover um novo modelo de desenvolvimento;
-refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milnio, como a
preservao da natureza e o combate pobreza e intolerncia.

4. CONCEITOS GERAIS E TRANSVERSAIS:

-Instituio, modo-de-produo, ideologia, histria, historicidade, origem, evoluo, patrimnio,

criticidade, teoria, contexto, processo, causa, efeito, fato, sociedade, religio, religiosidade, periodizao,
natureza, trabalho, excedente, civilizao, organizao social, cidade, posse, propriedade, Estado, Nao,
acontecimento, Cultura, temporalidade, memria, espao, tempo, identidade, servido, escravido,
capitalismo, comunismo, poltica, disciplina, liberdade, democracia, neoliberalismo, globalizao,
resistncia, totalitarismo, lutas de classes, excluso, iluminismo, anarquismo, fascismo, nazismo,
nacionalismo, diversidade cultura, participao popular, direito, dever, cidadania, preveno, Cidadania,
Etnias, trnsito, meio ambiente, sexualidade, drogas, trabalho, combate a corrupo, juventude, deficientes
fsicos e mentais, educao fiscal , diversidade cultural, etnias raciais.

5. METODOLOGIA:

-Esquematizar os temas na losa e registrar;

-Levantar hipteses;

-Aula expositiva e dialogada; -Ler mapas e

localizar no contexto estudado;

-Identificar e utilizar medidas de tempo;

-Comparar pocas diferentes e estabelecer

permanncias e mudanas;

-Localizar em documentos: autor, poca e assunto;

-Utilizar diferentes linguagens nas explicaes;
-Leitura e discusso de textos do LD;
-Leitura e anlise de imagens

-Expressar-se em diferentes linguagens: oral,

escrita e visual;
-Construir snteses capitulares.

6. RECURSOS E ESTRATGIAS:
-Leitura e discusso de textos do LD;

-Aula expositiva e dialogada;

-Contao de Estrias

-Atividades prticas (quando o contedo permitir);

-A proprius vita e a realidade circundante

-Trabalhos de grupo;

-Leitura e anlise de imagens

-Entrevistas e debates;

-Quadros e esquemas expostos na losa;

-Confeco de painis e cartazes;

-Pesquisa em jornais e internet

-Resoluo de provas e exerccios;

-DVDs aulas

-Viagens de estudo;

-DVDs filmes

7. AVALIAES:

Ser contnua e sistemtica e atendendo as regras e critrios do PPP a saber:

-OBJETIVOS: avaliaes escritas, orais como resoluo de testes (provas), exerccios avaliativos,
apresentaes de trabalhos.
-SUBJETIVOS: participao, integrao, ateno, responsabilidade, domnio das habilidades, respeito,
capricho.

Estas regras e critrios foram apresentados e discutidos com os alunos (6 a 9 ano) no incio do ano letivo
de 2010.

ESTUDO DE TEXTO PARA EFEITOS DE INTRODUO AO ANO

LETIVO:
(com todas as turmas)

PARA PENSAR NA REALIADADE E NO LUDIBRIAR-SE COM IDELOGOS

EDUCACIONAIS.

EXPERINCIAS DE PROFESSOR: (Vernica Dutenkefer 20/06/2009)

um relato de uma professora sobre a realidade da escola pblica. Amigos, se duvidarem, assumam uma
sala de aula
As consequncias atingem toda a sociedade. Comecemos por educar realmente nossas crianas, em casa,
no condomnio no bairro .

Esse texto que escrevo precisamente agora mais um desabafo. Desabafo de uma profissional que est
lecionando h mais de 22 anos e que no sabe se sobreviver por mais dez anos, que o tempo que ainda
precisar trabalhar (por mais que ame muito o que faz).
Trago comigo muitas perguntas que no querem calar. E talvez a mais inquietante seja: O que ser
necessrio acontecer para se fazer uma reforma educacional neste pas???? (ou melhor, uma revoluo).
Constantemente, ouo ou leio reportagens das autoridades educacionais proclamarem a m formao de
seus professores. Culpando as universidades, a falta de cursos de formao e culpando-nos, evidentemente.
Questionamentos:
Como um professor de escola pblica pode fazer o seu trabalho se ele precisa ficar constantemente parando
sua aula para separar a briga entre os alunos, socorrer seu aluno que foi ferido por outro aluno, planejar
vrias aulas para se trabalhar os bons hbitos, na tentativa v de se formar cidados mais conscientes e de
melhor carter?
Nos cursos de formao nos passado constantemente recusa de um programa tradicional e conteudista,
mas nossas avaliaes de desempenho das escolas, nossos vestibulares e concursos pblicos ainda so
tradicionais e nos cobram o contedo de cada disciplina.
Como pode num pas..num estadonum municpio haver regras to diferentes entre a rede particular e
pblica?
Na rede particular as escolas continuam conteudistas, h a seriao com reprovao, a escola pode
suspender ou at mesmo expulsar um aluno que no esteja respeitando as regras daquela instituio.

A rede pblica vive mudando o enfoque pedaggico (de acordo com o partido que ganhou as eleies),
cobrado cada vez menos do aluno, no se pode fazer absolutamente nada com um aluno indisciplinado que
at mesmo coloca em risco a segurana de outros alunos e funcionrios daquela instituio
Dia a diaminuto a minuto os professores so alvos de agresses verbais e at mesmo fsicas pelos
alunos. A cada dia somos submetidos a nveis de stress insuportveis para um ser humano.
Temos que dar conta do contedo a ser ensinado + sermos responsveis pela segurana fsica de nossos
alunos + sermos mdicos + enfermeiros + psiclogos + assistentes sociais + dentistas + psiquiatras + me +
pai
E, quando ameaados de morte, se recorremos a uma delegacia pra fazer um boletim de ocorrncia
ouvimos: Isto no vai adiantar nada!
Meus bons alunos presenciam o mal aluno fazendo tudo o que no pode ser feito e no acontecendo nada
com ele. o exemplo da impunidade desde a infncia
Meus bons alunos presenciam que o aluno que no fez absolutamente nada durante o ano, passou de ano
como ele, que se esforou e foi responsvel.
Houve um ano que eu tinha um aluno que era muito bom. E ele comeou a faltar muito e ir mal na escola.
Os colegas diziam que ele ficava empinando pipa ao invs de ir pra escola. Um dia, tive uma conversa com
ele, e perguntei o que estava acontecendo? E ele me disse: Pr que eu vou vir pr escola se eu vou passar
de ano mesmo assim?
Ento eu procurei aconselhar (como fao com meus alunos at hoje) que ele devia freqentar a escola, no
para tirar notas boas nas provas ou passar de ano. Ele deveria vir escola para aumentar seu conhecimento
que o nico bem que ningum poder roubar. Que a escola iria ajud-lo a aprender e trocar
conhecimentos com os outros e ajud-lo a dar uma melhor formao na vida..
Depois dessa conversa ele no faltou mais tanto mas nunca mais voltou a ser o excelente aluno que era.
Qual a motivao de ser bom aluno hoje em dia?
Seus dolos so jogadores de futebol que no falam o portugus corretamente e que no hesitam em agredir
seus colegas jogadores e at mesmo os rbitros. Ensinando que no necessrio haver respeito s
autoridades e aos outros.
Ou so danarinas que mostram seu corpo rebolando na televiso e posando nuas para ganhar dinheiro.
Para qu eu me matar de estudar se h tantas profisses que no so valorizados e nem respeitadas?
Conheci (e ainda conheo e convivo) ao longo de minha carreira na escola pblica, inmeros profissionais
maravilhosos. Pessoas que amam a sua profisso, que se preocupam com seus alunos, que fazem trabalhos
excepcionais. Que possuem um conhecimento e formao excelentes, mas que esto desgastados e quase
arrasados diante da atual situao educacional.
Li, h poucos dias, num artigo que os cursos de filosofia, matemtica, qumica, biologia e outros todos
ligados rea de magistrio no esto tendo procura nas universidades.
Lgico!!!!! Quem que quer ser professor??? ?????
Quem que quer entrar numa carreira que est sendo extinta, no s pela total desvalorizao e respeito,
mas tambm pela falta de segurana que estamos enfrentando nas escolas?

Fiquei indignada com uma reportagem na TV (que alis adora fazer reportagens sensacionalistas colocando
o professor sempre como vilo da histria) em que relatava que numa escola um aluno ameaava os outros
com um revlver e, num determinado momento, o reprter perguntou:Onde estava o professor que no viu
isso??!!
E agora eu pergunto: O que se espera de um professor (ou de qualquer ser humano), que se faa com uma
arma apontada pra voc ou pra outro ser humano??? Ahj seio professor deveria enfrentar as balas do
revlver!!!! Claro!!! As universidades e os cursos de aperfeioamento de professores no esto nos
ensinando isso..
Vocs tem conhecimento de como os professores de nosso pas esto adoecendo??? ?
Vocs sabem o que enfrentar o stress que a violncia moral e fsica tem nos submetido dia a dia?
Voc sabe o que ouvir de um pai frases assim:
Meu filho mentiu, mas ele apenas uma criana!
Eu no sei mais o que fazer com o meu filho!
Voc est passando muita lio para meu filho, e ele apenas uma criana!
Ele agrediu o coleguinha, mas no foi ele quem comeou.
Meu filho destruiu a escola, mas no fez isso sozinho!
Classes super lotadas, falta de material pedaggico, espao fsico destrudo, violncia, desperdcio de
merenda, desperdcio de material escolar que eles recebem e, muitas vezes, no valorizam (afinal eles no
precisam fazer absolutamente nada para merec-los), brigas por causa do Leve-leite (o aluno no pode
faltar muito, no por que isso prejudica sua aprendizagem, mas porque seno ele no leva o leite.)
Regras educacionais dissonantes de acordo com a classe social dos alunos.
Impunidade.
Mas a educao no vai bem, por causa do professor..
Encerro esse desabafo com essa pergunta que li h poucos dias: Essa pergunta foi a vencedora em um
congresso sobre vida sustentvel.
Todo mundo pensando em deixar um planeta melhor para nossos filhos Quando que pensaro
em deixar filhos melhores para o nosso planeta?
O BOM NESTE PAS SER POLITICO. APOSENTA-SE COM 8 ANOS DE TRABALHO(?) , E
QUE SALRIO!!! (sem contar que no precisa grande formao acadmica pra isto, infelizmente).
Nas prximas eleies vou votar nas PUTAS porque nos filhos delas no deu certo.
CONCLUNDO

A realidade, porm, que nos acostumamos a viver em dois planos, o real com suas particularidades e
originalidades e o oficial com seus reconhecimentos convencionais de padres inexistentes. Continuamos a

ser, com a autonomia, a nao de dupla personalidade, a oficial e a real. (Ansio Teixeira) . pois no de
todo infeliz aquele que pode contar a si mesmo a sua histria. (Maria Zambramo).
A educao escolar um campo propcio a modas. Resisti escrever por ter medo que vire mais um modelo
que hoje pode estar na moda e amanh passar de moda. Aprendi que trabalhar com educao tratar de
um dos ofcios mais perenes da formao da espcie humana. Nossas prticas se orientam por saberes e
artes aprendidas desde o bero da histria social e cultural. (Miguel G. Arroyo. Ofcio de Mestre, Vozes,
2008, p. 09).

8. Bibliografia
-Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
-Lei de Diretrizes e Bases da Educao do Brasil Lei 9394/96.
-Parmetros Curriculares Nacionais, 1997.
-Proposta Curricular do Ensino de Santa Catarina, 1998.
[1]

DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000, na pista de nossos medos. SP: UNESP, 1998, p. 9.

[2]

DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000, na pista de nossos medos. SP: UNESP, 1998, p. 9.

[3]

DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000, na pista de nossos medos. SP: UNESP, 1998, p. 9.

[4]

DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000, na pista de nossos medos. SP: UNESP, 1998, p. 9.