UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA TEORIA DE LA INVESTIGACION

Documento elaborado con Fines docentes

EL CONOCIMIENTO DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Previo al anlisis del proceso de la actividad cognoscitiva, lo cual tiene como objetivo fundamental del descubrimiento de la esencia de los objetos y fenmenos del mundo, as como de sus relaciones y leyes, se considera importante resaltar que los conocimientos son el resultado acumulativo de la prctica y experiencia de los seres humanos, ejercitada a travs de su existencia. os conocimientos en general han surgido a base de la prctica y de la experiencia y, principalmente, bajo la influencia de la produccin material. !esde el inicio de su existencia, el ser humano se vio obligado a reali"ar alguna actividad para conseguir los medios que pudieran satisfacer sus necesidades# necesidades que fueron creciendo en la medida que la misma sociedad se fue desarrollando. $n el proceso del trabajo el hombre se enfrent con las fuer"as de la naturale"a y fue conocindolas paulatinamente. %ambin fue necesario elaborar herramientas para producir ms y en mejores condiciones. $n este proceso la humanidad fue acumulando conocimientos y experiencias como producto de la prctica constante, pero estos conocimientos y experiencias como producto de la prctica constante, pero estos conocimientos no eran el resultado de una actividad de cognicin sistemati"ada, solamente era un conocimiento nacido de la observacin, de carcter sensorial de la parte externa de los fenmenos que no se aplicaba su esencia. A este ti!o de conocimientos se les considera de car"cter cotidiano o em!#ricos , porque no han sido sometidos a comprobacin. &o obstante este tipo de conocimientos han sido y siguen siendo la base o punto de partida para llegar a la esfera de los conocimientos cientficos. 'l respecto, el rasgo distintivo de la teora materialista del conocimiento hace nfasis en que el proceso del conocimiento se asienta en la prctica, en la actividad material productiva de los hombres. 's mismo, la prctica se manifiesta no slo como punto de partida de la cognicin, sino adems como criterio de la verdad o de lo acertado de los fenmenos.

TI$OS DE CONOCIMIENTO o anterior nos conduce a distinguir dos tipos de conocimiento, los cotidianos% !o!ulares o em!#ricos & los cient#'icos CONOCIMIENTOS COTIDIANOS O EM$IRICOS

Los conocimientos cotidianos nacidos de la experiencia prctica, tambin se les ha llamado conocimientos !o!ulares o em!#ricos , algunos autores, al referirse a los mismos, hablan de conocimientos !re cient#'icos o asistem"ticos $n tal sentido, el empirismo se reduce a registrar y describir los hechos, sin descubrir la esencia de los objetos y fenmenos ni las leyes que los rigen. os conocimientos cientficos por el contrario, son el resultado de un estudio premeditado de los objetos o fenmenos del mundo, han demandado el desarrollo de una actividad sistemati"ada, a travs de procesos cuidadosamente dise(ados y con la ayuda de mtodos que han permitido encau"ar el pensamiento para el logro de los fines propuestos. $sa actividad, de carcter tan especial, es la investigacin cientfica. El conocimiento em!#rico tiene un car"cter sensorial% porque es el conocimiento obtenido a travs de los distintos sentidos que posee el ser humano, que permite captar una imagen exterior de los objetos y fenmenos, una imagen del conjunto, en su apariencia, pero no en su esencia. a adquisicin del conocimiento cientfico requiere, en cambio, la actividad conjunta de los rganos sensoriales y del pensamiento del sujeto cognoscente, apoyada en la reflexin terica y guiada por una serie de principios y reglas con el fin de poner al descubierto lo que el conocimiento emprico o espontneo no puede captar. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO $xiste un tipo de actividad humana, cuyo propsito fundamental es precisamente la adquisicin y perfeccionamiento constante de los conocimientos de la humanidad, es la actividad cientfica. os conocimientos adquiridos por esta va se denominan cientficos, los mismos se diferencian

esencialmente de los cotidianos en que generalmente se refieren a las caractersticas esenciales de los objetos del conocimiento, tienen alto grado de sistemati"acin y generali"acin, son abstractos y para considerarlos ciertos se exige su verificacin prctica. $l conocimiento cientfico es resultado de la aplicacin consecuente de un mtodo especial que muchos denominan m(todo cient#'ico, el cual posee, como elementos esenciales) la observacin intencionada y minuciosa *de fenmenos, objetos, procesos, etc.+, la formulacin de problemas e hiptesis, la creacin de modelos y su estudio, la experimentacin y la revisin, anlisis y sntesis minuciosa de la informacin existente sobre el objeto que se investiga. ,no de los resultados ms relevantes de la aplicacin de este mtodo consiste en revelar que fenmenos aparentemente muy diferentes se relacionan similares, por ejemplo la cada de una piedra y el movimiento orbital de la luna alrededor de la tierra, enfermedades como la varicela, el herpes, la desnutricin, etc. $n los -ltimos tiempos la relacin entre ciencia y tecnologa se ha hecho tan estrecha que es muy difcil distinguir una de la otra y se ha empe"ado a hablar de .tecno)ciencia/.

El ob*eti+o !rinci!al del conocimiento cient#'ico es e,!licar el ori-en de los 'en.menos, tanto naturales como sociales, as como predecir el comportamiento de los mismos, sus leyes internas y su relacin mutua con la mayor precisin posible, seg-n sus propias caractersticas. a aproximacin ms exacta de conocimiento a la realidad objetiva est en funcin de la disponibilidad de recursos terico0metodolgicos y tcnicos y desde luego, la capacidad mental del sujeto cognoscente. 1eneralmente el hombre en su actividad cognoscitiva relacionada con los objetos y fenmenos de la naturale"a, parte de conocimientos previos sobre ellos que le sirven de gua en la formulacin de teoras cientficas. $sos conocimientos preliminares se superan a medida que avan"a la investigacin, surgiendo nuevos planteamientos que integran, enriquecen o amplan los anteriores. $n consecuencia, los conocimientos cientficos se caracteri"an por ser tentativos, siempre sujetos a revisin, ampliacin o modificacin. $s decir, no son absolutos, definitivos e inmutables, estn sujetos a modificaciones de conformidad con las leyes del desarrollo del universo y la sociedad, relativos a un momento histrico *carcter de verdad+.

EL METODO CIENTIFICO $l mtodo cientfico trata de explicar las complejidades de la naturale"a de una forma replicable *repetible+ y usar estas explicaciones para adelantar predicciones -tiles. &os proporciona un proceso objetivo para hallar soluciones ante problemas en diversos campos cientficos y tecnolgicos. 2on frecuencia los cientficos tienen preferencia por uno u otro resultado y estn concientes de que es importante que sus preferencias no contaminen sus interpretaciones. ,n seguimiento estricto del mtodo cientfico, es un intento para minimi"ar la influencia personal del cientfico sobre los resultados de su experimento. $sto puede conseguirse mediante un correcto dise(o experimental y mediante la revisin de sus colegas, tanto de los resultados de la investigacin o experimento como de las conclusiones del estudio. os cientficos utili"an modelos para sus descripciones, especialmente aquellos que pueden servir para hacer predicciones que se puedan evaluar mediante la observacin o la experimentacin. Una hiptesis es un argumento que no ha sido sustentado ni recha"ado por alg-n experimento o investigacin. Una teora, en el contexto cientfico, es un modelo o marco de referencia lgicamente consistente, para describir el comportamiento de cierto fenmeno natural o social. %picamente, una teora describe este comportamiento en un sentido ms amplio que la hiptesis. Una ley fsica o de ley de la naturale a es una generali"acin cientfica basada en una gran cantidad de observaciones empricas, que se considera completamente verificada. CARACTERISTICAS DEL M/TODO CIENTIFICO !"# $strecha unidad entre la teora y el mtodo. $"# $n su sentido ms general es el medio para alcan"ar un objetivo# determinado procedimiento para ordenar la actividad. %"# !esde el punto de vista filosfico, el mtodo es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia.

&"# $l mtodo es objetivo y apropiado si corresponde al objeto que se estudia. '"# $l mtodo universal de conocimiento es el materialismo)dialectico y sirve de base a los mtodos de las ciencias particulares. $n la base de todos los mtodos de conocimiento se encuentran las leyes objetivas de la realidad. ("# $xisten mtodos especiales de las ciencias concretas por cuanto estudias sus objetos especficos. )"# $l mtodo cientfico est constituido por principios, leyes y categoras (de aqu su estrecha unidad con la teora). *"# a hiptesis y los modelos son explicativos e incluyen el criterio de prediccin. +"# a dialctica, es, por lo tanto el mtodo o instrumento para la transformacin del mundo. !,"# $l mtodo dialctico cientfico, se halla contrapuesto a la dialctica idealista y a la metafsica. $ROCESO DEL CONOCIMIENTO $n primer trmino, se puede decir que el conoci-iento es el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre!, en otras palabras, es la reproduccin de los objetos, fenmenos o procesos de la realidad en el cerebro del hombre, que es donde radica la conciencia . 2uando ms fiel es el reflejo en la conciencia tanto ms profundo y verdadero es el conocimiento que se tiene de los objetos. $l fin del conocimiento estriba en alcan"ar la verdad objetiva acerca de los fenmenos de la realidad, entendiendo por realidad todo aquello que existe fuera y con independencia de la conciencia del hombre (desde el punto de vista del individuo). Pero el mismo sujeto con su conciencia es al mismo tiempo realidad objetiva para otros sujetos. a realidad objetiva existe, se desarrolla y contiene en s su propia esencia y sus propias leyes. EL .EFLE/O es uno de los conceptos fundamentales de la teora materialista. El re'le*o !s#0uico sur-e como resultado de la incidencia o estimulo de los ob*etos sobre los sentidos% 0ue constitu&en el a!arato re'le*ante de los animales & del 1ombre . $n relacin a la CONCIENCI0 se puede decir 0ue es el con*unto de !rocesos !s#0uicos 0ue !artici!an acti+amente & 0ue conducen al 1ombre a com!render el mundo ob*eti+o & su ser !ersonal . Podemos entender a la conciencia como la manifestacin del nivel supremo del desarrollo de la materia, en este proceso de desarrollo de la conciencia, el len-ua*e 1a e*ercido una

in'luencia !rimordial% es!ecialmente en la 'ormaci.n del !ensamiento l.-ico $l materialismo dialctico nos dice que el len1ua2e se halla ligado al pensamiento directo e indisolublemente, es esta conexin esencial entre uno y otro, lo que determina el papel que el lenguaje desempe(a en el conocimiento. El pensa-iento, que refleja en la mente humana la realidad material que nos rodea, es lo secundario respecto a dicha realidad y posee un carcter ideal. $sta conexin se revela en lo siguiente) a"# $l pensamiento como proceso en virtud del cual refleja la realidad de manera generali"ada y mediata, surgi histricamente con la aparicin del hombre en el proceso de su actividad de trabajo. 3"# 2ualquier pensamiento que surja en la mente del hombre es una funcin, un producto de la materia altamente desarrollada) el Cere3ro" c"# 2ualquier pensamiento que surja en la mente del hombre, tanto por su contenido como por su forma, no es ms que un reflejo del mundo material. Pueden ser objeto de estudio no slo los objetos y fenmenos del mundo material, sino adems, los fenmenos espirituales 2los conce!tos% *uicios & raciocinios3 pero incluso en este caso se refleja en forma inmediata la realidad material. d"# $l pensamiento existe, se reproduce, se trasmite de un individuo a otro en forma de su envoltura material, en forma de palabras y de combinaciones de palabras. $n consecuencia, el hombre no habra podido consolidar y transmitir su experiencia, si no hubiera dominado un medio de comunicacin de valor pleno, un medio de intercambio de pensamiento y este medio lo constituye el len-ua*e $l lenguaje ha permitido, adems, consolidar los xitos de la actividad cognoscitiva del individuo. GRADOS O ETA$AS DEL $ROCESO DE CONOCIMIENTO $l proceso de la actividad cognoscitiva se distingue, en forma general, tres grandes etapas o grados, a travs de las cuales se generan los conocimientos. ' la ve", cada una de estas etapas conlleva diferentes estados de cognicin. $l siguiente esquema presenta una aproximacin de

los distintos grados y las formas del conocimiento en cada esca(o correspondiente)

4.0DO 5EN5O.I0L 4 3ensaciones, percepciones y representaciones. 4.0DO LO4ICO6 2onceptos, juicios, ra"onamientos, hiptesis, abstracciones, etctera. 4.0DO 7.0CTICO6 Prctica social *actividad productiva y sociopoltica+. GRADO SENSORIAL a cognicin empie"a siempre por el reconocimiento de los objetos del mundo que nos rodea por medio de los rganos de los sentidos. "l camino dial#ctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva, es de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de #ste a la prctica!. 2uando el ser humano dispone estudiar cualquier objeto desconocido o ampliar los conocimientos existentes relacionados con ese objeto, procede a examinarlos minuciosamente, si es necesario toca el objeto, lo prueba, etc., para obtener el mayor acercamiento posible. $sta contemplacin, viva, directa de los objetos y fenmenos constituye la etapa inicial, el primer pelda(o de la cognicin, es decir, es la primera fase de la actividad cognoscitiva del hombre. 'l entrar en contacto con los objetos, fenmenos y procesos de la naturale"a, en el curso de la actividad prctica, el hombre recibe las primeras impresiones de ellos por medio de los rganos de sus sentidos. !e tal manera, estos rganos son algo as como la puerta por la que el mundo exterior penetra a la conciencia humana. 5EN50CIONE5 SENSACION$ "s el reflejo de las distintas caractersticas externas del objeto que se captan a trav#s de los distintos sentidos y se transmiten al cerebro. as impresiones o estmulos recibidos del exterior por los distintos rganos de los sentidos constituyen las 5EN50CIONE5. $n consecuencia, las sensaciones son el reflejo de propiedades, particularidades y aspectos

singulares de los objetos que nos rodean, las sensaciones son la base fundamental del conocimiento, ste se apoya en los datos que las sensaciones nos proporcionan de los objetos. os objetos pueden estar calientes, fros, lisos, speros, pesados, etc., todas estas propiedades y muchas ms estimulan nuestros sentidos y producen determinadas sensaciones. as sensaciones ms desarrolladas son las visuales. $n el proceso del conocimiento cum!len dos 'unciones4 a"# To-adas por separado, act-an en calidad de se(ales) el color, por ejemplo, en ciertos casos, nos ense(ar la temperatura de un metal incandescente. 3"# For-ando parte de la i-a1en dada en la percepcin , trasmite nexos y relaciones inherentes al mundo objetivo. as sensaciones constituyen la relacin directa del hombre con el mundo objetivo, de la importancia de las mismas surgen incluso corrientes filosficas, por ejemplo) si las sensaciones son entendidas como el reflejo de la realidad objetiva, esto conduce al materialismo. 'hora bien, si se toma -nicamente en las sensaciones lo subjetivo y de ah no existe nada, surge entonces el idealismo subjetivo (exponentes %er&eley y 'ant). 7E.CE7CIONE5 $ERCE$CION$ "s la suma de las sensaciones que permiten captar el objeto en su conjunto. 'dems de las sensaciones, son formas de cognicin sensorial las percepciones y las representaciones" L0 7E.CE7CION es una forma ms elevada de conocimiento sensual por cuanto proporciona un reflejo integral sensitivo del objeto, es decir, a travs de las percepciones captamos el objeto en su conjunto, con todas sus particularidades exteriores. 3e puede decir que la suma de sensaciones constituye la percepcin de un objeto. 's, la sensacin de sus distintas propiedades se efect-a en el momento en que el objeto act-a sobre los rganos de nuestros sentidos. as percepciones tienen como funcin) a8 3ervir de base para la formacin de las representaciones generales, por ejemplo) hombre, rbol, etc., sin revelar su esencia.

38 3ervir de material de partida para la formacin de los conceptos cientficos. a percepcin nos proporciona la estructura de la imagen exterior de los objetos.

.E7.E5ENT0CIONE5 (a RE$RESENTACION es la reproduccin en la conciencia del hombre de lo percibido con anterioridad. "s la imagen que el sujeto cognoscente adquiere del objeto o fenmeno. Por ejemplo, podemos reproducir mentalmente cualquier persona, objeto o cosas que hayamos conocido previamente. $n otras palabras, podemos recordar y reproducir fielmente la imagen de un amigo o compa(ero que no hayamos visto desde hace varios a(os, y se nos representa en la mente. a imagen sensorialmente obtenida por medio de los sentidos, a-n cuando es extraordinariamente rica en contenido, a la ve" es limitada y muy incompleta porque nos proporciona un cuadro de algunos aspectos exteriores de los objetos. Por ejemplo, por medio de los sentidos podemos contemplar una lmpara elctrica, pero no nos podemos imaginar que la corriente elctrica sea un flujo de electrones que se mueven con determinada velocidad. %ambin es imposible percibir con los rganos de nuestros sentidos la enorme velocidad de la lu", el movimiento de las partculas elementales del tomo * neutrones, protones y electrones+ y muchos de otros fenmenos complejos de la naturale"a y la vida social. En resu-en, el 1rado sensorial no permite conocer la naturale"a interna de las cosas, su esencia, las leyes de su desarrollo. $n esta etapa no se percibe, o ms bien, no es posible diferenciar lo esencial de lo accidental, lo causal de lo necesario, lo general de lo individual. 4 en ello precisamente estriba la misin fundamental del conocimiento. 5nicamente el conocimiento de las leyes y de la esencia de las cosas, puede permitir al hombre el dominio y aprovechamiento de la naturale"a en su actividad productiva. Para llegar a la esfera de la esencia de los fenmenos, se hace necesario el

pensamiento abstracto# o como tambin lo denominan, el proceso lgico del raciocinio. GRADO LOGICO O RACIONAL a cognicin es la fase cualitativamente superior del desarrollo del conocimiento, su punto de partida es la percepcin sensible, la cual nos da un conocimiento concreto del objeto, es decir, se capta al objeto en toda la diversidad de sus propiedades y aspectos. a posibilidad de alcan"ar un conocimiento concreto sensible se da en virtud de que el objeto mismo es la unidad de lo diverso, es decir, unidad de diferentes propiedades, caractersticas y aspectos que lo conforman. Por ejemplo, el hombre es la unidad de aspectos fsicos, biolgicos y sentimentales. %odos estos aspectos a-n cuando diferentes entre s, estn estrechamente vinculados formando un todo -nico. ,n rbol es un ente concreto porque es la unidad de diversos componentes como son) la ra", el tronco, las ramas, las hojas, etc., todos ellos son diferentes entre s, pero todos ellos forman una unidad indisoluble que es el rbol. a misin de la ciencia estriba en poner al descubierto la multiplicidad de relaciones internas que se dan dentro de la unidad y las leyes de su desarrollo. $n virtud de que el conocimiento concreto0sensible no pone al descubierto la esencia de los objetos o fenmenos, el proceso cognoscitivo trasciende, o ms bien, se eleva al dominio de las abstracciones. Para comprender con mayor claridad el grado lgico del proceso cognoscitivo se hace necesario hacer un examen de las distintas formas del pensamiento y del papel que desempe(an en la cognicin. L0 095T.0CCI:N A5TRACCI6N4 )orma del conocimiento que trata de prescindir mentalmente de una serie de propiedades de los objetos y las relaciones entre ellos, destacando una propiedad o relacin determinada. $l termino significa textualmente alejamiento!. $n el lenguaje corriente se entiende por abstracto algo apartado de la realidad y que solo existe en la mente, en la imaginacin del sujeto y por concreto, lo que existe en la realidad. $ste punto de vista no tiene nada de com-n con el concepto cientfico de lo abstracto y lo concreto.

4a antes se ha dicho que cualquier todo concreto es la unidad de diversos aspectos concatenados, estrechamente vinculados entre s. 6btener conocimientos concretos de algo, de un objeto, significa examinarlo en todos sus aspectos, descubrir sus vnculos internos existentes entre todos los aspectos. $l proceso de abstraccin no significa apartarse de la realidad, las abstracciones no son producto de la imaginacin, sino el reflejo o reproduccin en nuestra conciencia de las relaciones y vnculos que existen en la realidad. $n esto consiste el carcter materialista de las abstracciones cientficas. a abstraccin cientfica permite destacar lo ms importante, lo fundamental, alejndose de aspectos secundarios. a actividad de abstraer consiste en poner de relieve no solamente lo que hay de com-n de idntico entre los objetos, sino tambin en poner de manifiesto la esencia. $s decir, no significa simplemente en separar lo general, sino en destacar lo general pero esencial de los objetos. Por ejemplo, llegar al concepto de hombre! no significa revelar cualquier rasgo general que convenga a todos los hombres. Por esta ra"n, resultan insatisfactorias las definiciones del hombre como animal que habla, como ser pensante, etc. Para formar el concepto cientfico de hombre significa descubrir lo que ha convertido al hombre en hombre, lo que le ha permitido elevarse sobre el mundo circundante, la esencia del hombre consiste en su capacidad de producir instrumentos de trabajo. o concreto pensado *o reproducido en la mente+, es concreto porque es la unin de innumerables determinaciones, se presenta en el pensamiento como un proceso de unificacin, como resultado y no como punto de partida. o concreto reproducido por medio del pensamiento es la sntesis de innumerables abstracciones. 2onsecuentemente, lo abstracto es la negacin de lo concreto0sensible, asimismo, lo concreto pensado, como sntesis en la negacin de lo abstracto. EL CONCE7TO CONCE$TO4 es la forma del pensamiento que refleja la esencia de los fenmenos.

EL CONCE7TO del latn .concipere/ *concebir+, es una de las formas del pensamiento, mediante la cual se entra en conocimiento de la esencia de los fenmenos y procesos, se generali"an los aspectos y caracteres fundamentales de los mismos. $l concepto cientfico es la sntesis en la cual se expresan los conocimientos adquiridos acerca de un proceso o de un grupo de procesos. os conceptos formulados racionalmente, como resultado de la actividad cognoscitiva, son abstracciones de los procesos y de sus relaciones. $l concepto no refleja todos los aspectos del objeto, sino los esenciales y generales, recha"ando todos los aspectos secundarios. EL /UICIO6 7uicio4 forma de pensamiento en el que se afirma o se niega algo acerca de un objeto, fenmeno o proceso del mundo material. 1racias al juicio conocemos diferentes aspectos propiedades y relaciones de los objetos. $n el juicio se expresa la dialctica de lo singular a lo general, as en el juicio el hombre es un animal!, el hombre! es lo singular y animal! es lo general. $n el proceso cognoscitivo se pasa de un juicio a otro y de un cierto nivel de conocimiento a otro ms elevado. $l proceso del conocimiento se mueve de lo singular a lo general a travs de lo particular. $n la formulacin de los juicios tambin se presenta el mismo proceso, del juicio singular se pasa a travs de lo particular, al juicio universal. 's mismo, en el juicio singular se establece la relacin entre determinados fenmenos y en el juicio universal conocemos la ley universal de desarrollo. EL .a ona-iento6 Ra8onamiento4 forma discursiva por medio de la cual se define un conocimiento nuevo, en base a conocimientos existentes. 2omo forma de pensamiento, juega un papel importante en el proceso del conocimiento. $l ra"onamiento puede partir de la observacin de algunos casos particulares para formular una generali"acin# en este caso, el ra"onamiento es de carcter inductivo. a generali"acin obtenida de este modo se extiende a nuevos fenmenos, hechos y casos. Por el contrario, si

el proceso discursivo se mueve de lo universal a lo particular, se estar aplicando un ra"onamiento deductivo en el cual se est extendiendo una tesis general a determinados casos particulares.

Co-paracin6 (a comparacin es una forma de pensamiento a trav#s de la cual se confrontan dos o ms objetos, ideas o fenmenos, para establecer sus igualdades, diferencias o semejan*as, con el objeto de obtener un conocimiento ms completo.

4enerali acin6 (a generali*acin es una forma de pensamiento que permite determinar los elementos comunes de los objetos o fenmenos, para clasificarlos e identificarlos a trav#s de los conceptos, categoras y definiciones. GRADO $R9CTICO4 $n el proceso del conocimiento se habla de un grado prctico cuando se hace referencia a la fase en la cual los conocimientos, elaborados a un nivel terico, son sometidos a comprobacin en la actividad productiva de la sociedad, es decir, son sometidos a la prctica social para determinar la veracidad de los mismos. $n tal sentido, la prctica social es la base del conocimiento y a la ve" se aplica como criterio de la verdad. $stablecer el criterio de la verdad significa determinar la base objetiva, independiente del ser humano, que permite diferenciar el conocimiento verdico del conocimiento errneo. $n este orden de ideas, el criterio de verdad lo constituye la prctica social, porque en sta es donde el hombre tiene que demostrar la verdad de sus pensamientos. !e tal manera que si el hombre, partiendo de los conocimientos obtenidos, alcan"a en fin propuesto y los resultados son los esperados en su actividad prctica, significa que sus conocimientos son verdaderos porque corresponden a esa realidad. La !r"ctica comprende todas las actividades del hombre destinadas a la produccin de bienes materiales, tendientes a la satisfaccin de sus necesidades de alimentacin, vestidos, vivienda, etc. 'simismo, incluye las actividades reali"adas en el campo de la educacin, la salud, la poltica, etc.

$l proceso cognoscitivo forma parte de la actividad terica humana, la misma no es autnoma o independiente, surge y se desarrolla sobre la base de la prctica. a prctica es la base de la teora y la fuer"a propulsora de su desarrollo

;<U= E5 L0 CIENCI0> Ciencia es el con*unto de conocimientos ordenados sistem"ticamente acerca del Uni+erso% obtenidos !or la obser+aci.n & el ra8onamiento% 0ue !ermiten la deducci.n de !rinci!ios & le&es -enerales La ciencia es el conocimiento sobre la +erdadera naturale8a del Uni+erso 2oncepto cientfico es cualquier conocimiento verdadero sobre cualquier porcin del universo, verificado completamente o parcialmente. Para alcan"ar la comprensin de un fenmeno natural o social, los cientficos recurren al mtodo cientfico. $l mtodo cientfico no es extraordinario ni fijo, hay variantes en l, pero los resultados deber ser aceptables, y de acuerdo con las observaciones. $jemplos) $l mtodo de investigacin en 7iologa es el mtodo 1i!ot(tico) deducti+o. $l trmino .hipot#tico/ denota que deben formularse dos o ms hiptesis antes de la experimentacin. . +eductivo/ se refiere a obtener una conclusin particular a partir de un concepto general o universal. $n las ciencias sociales es el mtodo materialismo)dial(ctico, el cual aplica las leyes sociolgicas generales del desarrollo histrico y las formas de su reali"acin en la actividad de los hombres. 2onstituye la base terica y metodolgica de las ciencias sociales. CIENCIAS FORMALES : CIENCIAS FACTICAS CIENCIAS FORMALES Las ciencias 'ormales son aquellas ciencias que establecen el ra"onamiento lgico y trabajan con ideas creadas por la mente. $sta crea su propio objeto de estudio# su mtodo de trabajo es el lgico inductivo, con todas sus variantes. Las ciencias 'ormales estudian el saber en contraposicin a las ciencias fcticas que estudian el ser. $studian las formas validas de inferencias) ogica08atematica. Por eso no tienen un

contenido concreto, es un contenido formal o abstracto, en contraposicin de las ciencias fcticas. 'lgunos ejemplos de las ciencias formales son) las matem"ticas% la l.-ica% la ciencia de la com!utaci.n te.rica% etc

CIENCIAS FACTICAS Las ciencias '"cticas o factuales *,aturales y -ociales+ estn basadas en buscar la coherencia entre los hechos y la representacin mental de los mismos. 9sta coherencia es necesaria pero no suficiente, porque adems exige la observacin y la experimentacin. &adie confiara en un medicamento si no parte de la autoridad de la persona que lo receta y ambos en que el medicamento ha sido sometido a todas las pruebas necesarias de contrastacin emprica. Por lo tanto el ob*eto de estudio de las ciencias '"cticas son los 1ec1os% sus t(cnicas metodol.-icas la obser+aci.n & e,!erimentaci.n & su criterio es la +eri'icaci.n " 5nicamente despus que haya pasado las pruebas de la verificacin emprica podr considerarse que un enunciado es adecuado a su objeto, o sea que es verdadero. $n consecuencia, el conocimiento fctico o material verificable se conoce como ciencia emprica. Por lo tanto, el conocimiento fctico aunque racional, es esencialmente probable o demostrable. CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS4

A Formales6

.. (gica /. 0atemticas 1. 2omputacin terica

CIENCI056

a. )sica .. ,aturales$ b. 3umica c. %iologa 5 F"cticas4 d. 4sicologa 2lnica a. Psicologa 3ocial b. -ociologa c. $conoma d. 2iencia 4oltica e. 5ntropologa f. 6istoria

/. -ociales$

?O.0 DE T.090/O :.0 !iga, en sus propias palabras, qu significado tiene el trmino) ;&<$3%;1'2;6&. =.0 !esarrolle una definicin de) ;nvestigacin 2ientfica. >.0 $n que consiste el proceso de conocimiento ?.0 2ual es la diferencia entre ciencias formales y ciencias f@cticas. A.0 Bue diferencia hay entre conocimientos cotidianos conocimientos cientficos

IN@E5TI40CION CIENTIFIC0 In+esti-ar) !el latn 7nvestigare, hacer diligencias para descubrir una cosa, registrar, indagar. %ambin) buscar, inquirir, preguntar, explorar, tantear, etc. De'inici.n4 "s la accin orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular informacin ms amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o parcialmente algo. $l investigador es el sujeto que ejecuta tareas especficas de investigacin que le permiten, a travs de la aplicacin de ciertos instrumentos y ejecucin de actividades Adeno-inada6 proceso de la inBesti1acin# llegar a obtener respuestas * conocimientos o conclusiones validas+ de lo que se desconoce. 1eneralmente todas las personas reali"an tareas de investigacin consciente o inconscientemente. Por ejemplo cuando se tiene una necesidad sentida de primer orden *primaria como el hambre+ el sujeto busca! solucionar ese problema!. 6bviamente lo hace en funcin de lo que sabe o conoce. 3acia su hambre con un objeto comestible. !e lo anterior podemos deducir que la investigacin es una fase ms especiali*ada de la metodologa cientfica! 3eg-n el 8ebster9s 7nternational +ictionariy, la investigacin es definida en una forma ms descriptiva y operativa, es una indagacin o examen cuidadoso o crtico en la b:squeda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo!. $sta definicin expresa claramente el hecho de que la investigacin no es una mera b-squeda de la verdad, sino una indagacin prolongada, intensiva e intencionada. $s cierto que la investigacin cientfica consiste en descubrir lo que se encuentra oculto o cubierto! o ir en busca de la verdad y encontrarla. 3in embargo, estos conceptos no reflejan por si solos todo lo que la investigacin cientfica es, porque ella es eso y algo ms. !estacan aspectos muy importantes como lo son el descubierto de lo no descubierto, la b-squeda y encuentro de la verdad# pero no evidencian otros aspectos esenciales que permiten concebir a la investigacin cientfica en forma completa y exacta. Para determinar la calidad substancial especifica de la investigacin cientfica, sta debe ser definida como un proceso de conocimiento su<

g=neris que describe, explica y predice las cosas y los procesos del ,niverso. $ntendido el proceso como un conjunto de etapas, faces o actividades sucesivas relacionadas entre s, de tal manera que una etapa antecede a la siguiente y la origina efectivamente, la investigacin cientfica es un proceso porque se reali"a a travs de una serie de etapas o actividades que se suceden en el tiempo unas a otras dando origen a las siguientes que se integran en etapas relacionadas entre s y que en conjunto constituyen ese proceso.

$ROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA $l proceso general de la investigacin cientfica consta de once etapas y es el siguiente) :+ Planeacin de la investigacin preliminar, formulativa o exploratoria. =+ !escubrimiento y adopcin del problema que debe ser investigado. >+ !efinicin del problema que debe ser investigado. ?+ Cormulacin de hiptesis. A+ !eterminacin del marco terico de la investigacin. D+ Planeacin de la ;nvestigacin especfica. E+ Fecoleccin y procesamiento de datos e informaciones. G+ 'nlisis de los datos e informaciones y formulacin de conclusiones. H+ 2onfirmacin o recha"o de la hiptesis. :I+ Planeacin del informe final de la ;nvestigacin# y ::+ ;nforme final de la ;nvestigacin. $ste proceso es general porque debe observarse en toda la investigacin cientfica. 8as en la dinmica real de la actividad investigadora, el proceso no se reali"a en forma lineal! siguiendo el orden que le hemos dado con la numeracin ordinal. 3uele efectuarse avan"ando y retrocediendo en las etapas que lo conforman, pues recorridas algunas de ellas, con frecuencia se presenta la necesidad de regresar a alguna anterior para poder seguir avan"ando efica"mente. Por ejemplo, supongamos que ya se ha definido el problema que debe ser resuelto y se ha formulado la hiptesis correspondiente en el protocolo de investigacin especfica, pero al haber recogido ciertos datos e informaciones, el investigador se da cuenta de que el problema no est satisfactoriamente enunciado. $n tal caso, se regresa a la etapa pertinente, para redefinirlo correctamente y a la etapa de la formulacin de la hiptesis para adecuarla al problema definido. uego, se contin-a recorriendo las etapas siguientes.

CL05IFIC0CION DE L0 IN@E5TI40CION CIENTIFIC0 a investigacin se puede clasificar de conformidad con los fines que persiga y de acuerdo a la naturale"a de las distintas fuentes de datos que se utilicen para verificar las suposiciones formuladas. De acuerdo a sus !ro!.sitos !esde el punto de vista de los fines o propsitos de la investigacin, esta puede clasificarse como) a+ Pura o fundamental b+ 'ctiva c+ 'plicada d+ ;nvestigacin histrica e+ !escriptiva a8 7ura o funda-ental6 3e encamina al desarrollo de teoras a travs del descubrimiento generali"ado o principios sin pretender la aplicacin de los halla"gos o descubrimientos, este tipo de investigacin se reali"a especialmente en laboratorios a travs del experimento, especialmente en ciencias como la fsica, la qumica y la biologa. 38 La inBesti1acin actiBa6 3e enfoca hacia la aplicacin inmediata sobre un problema determinado, aqu y ahora, sus resultados son evaluados en trminos de aplicabilidad social, no se pretende que los halla"gos sean de valide" universal. c8 La inBesti1acin aplicada6 Posee la mayora de las caractersticas de la investigacin pura, incluyendo el uso de tcnicas de muestreo y las deducciones consiguientes acerca de la poblacin estudiada. 3in embargo su propsito es mejorar un producto o proceso, probar concepciones tericas en problemas reales. d8 InBesti1acin histrica6 $n primer lugar describe lo que era o como era el fenmeno, en tal sentido comprende el registro y anlisis del pasado, con el propsito de obtener generali"aciones que permitan la comprensin y con esa base predecir el comportamiento futuro de los fenmenos sociales. e8 InBesti1acin descriptiBa6 Por su medio se establece la situacin del fenmeno de estudio, comprende la descripcin, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, suele

aplicar alg-n tipo de comparacin o contraste, tratando de establecer relaciones de causa y efecto en variables no manipuladas, pero reales. a investigacin descriptiva refiere minuciosamente e interpreta lo que es, no es solamente una descripcin detallada de los hechos. $st relacionada a condiciones o conexiones existentes, prcticas que prevalecen, opiniones, puntos de vista o actitudes que se mantienen# procesos en marcha# efectos que se sienten o tendencias que se desarrollan. a investigacin descriptiva tambin puede referirse al estudio de lo que es o existe con relacin a hechos pasados que han influido en acontecimientos presentes. $s importante destacar que este tipo de investigacin no es una simple descripcin de los hechos o acontecimientos, ya que el proceso de investigacin implica la derivacin de conclusiones significativas que permitan interpretar y explicar los hechos objeto de estudio. De acuerdo a su naturale8a a+ InBesti1acin eCperi-ental6 $s procedimiento clsico de laboratorio cientfico, donde se puede manipular y controlar las variables del objeto de estudio. $l propsito inmediato de la experimentacin es predecir hechos en la situacin experimental# el objetivo -ltimo es generali"ar las relaciones variables, de modo que puedan ser aplicadas fuera de laboratorio. b+ InBesti1acin docu-ental6 $ste tipo de investigacin se caracteri"a por que las fuentes de datos son documentos de diferente ndole y presentacin, en tal sentido, cualquier fuente que contenga informacin pertinente, e un documento# consecuentemente, ste puede ser de carcter escrito, flmico, grabado etc. 2uando las fuentes de datos son exclusivamente escritas, entonces la investigacin es de carcter bibliogrfico. ;ndependientemente del tipo de estudio de que se trate, la investigacin bibliogrfica siempre ser necesaria porque permite al investigador documentarse acerca del temo o problema de estudio. $s importante conocer los avances reali"ados o los puntos de vista de otros investigadores sobre el mismo tpico, o tambin para no ser repetitivos sobre aspectos que han sido estudiados abundantemente por otros investigadores. c+ InBesti1acin de ca-po6 $ste tipo de investigacin, regularmente utili"ado en ciencias sociales, se basa en el levantamiento de informacin de fuentes primarias, a travs de la

encuesta, la entrevista o la observacin. as fuentes pueden ser personas, objetos, lugares, instituciones, empresas, etc., de las cuales se obtiene informacin directa o de primera mano por parte del investigador, en relacin con problemas especficos que presenta el desarrollo de la sociedad en sus diferentes aspectos.

?O/0 DE T.090/O6

:.0 $xplique en que consiste el proceso de la investigacin cientfica. =.0 $specifique, detalladamente la investigacin cientfica de acuerdo a sus propsitos. >.0 a importancia de la investigacin cientfica de acuerdo a su naturale"a. ?.0 Feali"ar una investigacin de campo, sobre los problemas de transporte que afrontan los estudiantes de 2iencias Jurdicas para llegar a su facultad.

$LAN O DISE;O DE LA INVESTIGACION ES$EC<FICA a elaboracin del plan de la ;nvestigacin especfica, constituye una etapa del proceso general de la investigacin cientfica. $ste es el plan que debe

presentarse a la entidad patrocinarte de la investigacin o autoridad acadmica correspondiente para su aprobacin institucional, y en el cual debe hacerse la previsin de los objetivos que se desea alcan"ar con la ejecucin de la investigacin especifica, es decir, la que tiende a resolver un problema especficamente definido o una problemtica bien especificada o exactamente definida, mediante la comprobacin de la veracidad de la o las hiptesis correspondientes. 'simismo, deben preverse las actividades necesarias para lograr los objetivos, con el orden conveniente y la secuencia adecuada, el tiempo aproximado de su duracin y los recursos pertinentes para ejecutarlas. $ste plan o protocolo debe incluir todas las etapas del proceso general de la investigacin cientfica.

$ARTES =UE COM$ONEN EL $LAN DE INVESTIGACION4 a elaboracin del Plan de investigacin especifica, constituye una de las etapas del proceso general de la investigacin cientfica. $ste es un !ise(o que debe presentarse a la entidad patrocinante de la investigacin o autoridad acadmica correspondiente para su aprobacin institucional, y en el cual debe hacerse la previsin de los objetivos que se desean alcan"ar con la ejecucin de la investigacin especfica, es decir, la que tiende a resolver un problema especficamente definido a una problemtica bien especificada o exactamente definida, mediante la comprobacin de la veracidad de la o las hiptesis correspondientes. 'simismo, deben preverse las actividades necesarias para lograr los objetivos, con el orden conveniente y la secuencia adecuada, el tiempo aproximado de su duracin y los recursos pertinentes para ejecutarlas. $l Protocolo no es una camisa de fuer"a, puede ir cambiando conforme nos adentramos cada ve" ms en la investigacin. '.0/ustificacin de la inBesti1acin .> +efinicin del 4roblema 7.07lantea-iento del 7ro3le-a) /.> 0arco ?erico 1.> 6iptesis ..> @enerales y "specficos 2.0 O32etiBos de la inBesti1acin) /.> 7nmediatos y 0ediatos 1.> ?ericos y 4rcticos. !.0 5upuestos de la inBesti1acin

$.0 9osDue2o preli-inar de te-as C.0 MEtodos y TEcnicas a e-plear 1.0 Crono1ra-a de actiBidades (la grafica de @ant) :.0 Kumanos K.0 Esti-acin de .ecursos) =.0 ;nstitucionales >.0 8ateriales y ?.0 Cinancieros ;.0 9i3lio1rafa

A )7USTIFICACION DE LA INVESTIGACION ,na ve" que se ha seleccionado el Problema a investigar, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta >$or 0u( se in+esti-a? Justificar una investigacin es exponer las ra"ones por las cuales se quiere reali"ar. %oda investigacin debe reali"arse por un propsito definido. !ebe explicar porque es conveniente la investigacin y cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. a justificacin debe dar cuenta de la motivacin acadmica, tecnolgica, econmica, cultural y social para abordar el problema. $lla se debe dar cuenta de la importancia de reali"ar el estudio desde el contexto del investigador, de la institucin yLo de la empresa beneficiada. 'dicionalmente la pertenencia social del estudio debe quedar clara. Por otra parte, es en este discurso donde la vialidad, necesidad y las bondades de hacer la investigacin salen a relucir. $l investigador tiene que saber vender la idea! de la investigacin a reali"ar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al conocimiento.

3e trata simplemente de indicar brevemente las ra"ones que justifican la investigacin que se llevar a cabo, las que pueden ser variadas) l.0 No+edad & ori-inalidad4 a investigacin persigue la b-squeda de nuevos conocimientos y evitar la duplicidad en los problemas investigados. =.0 Im!ortancia4 $l problema a investigar debe estar relacionado con una problemtica actual y aplicable de tal forma que los resultados dados en la resolucin aporte algo en un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad. >.0Inter(s) $l problema debe de mostrar un reto suficientemente importante para el investigador, de manera que los problemas u obstculos se implican a la investigacin sean salvados fcilmente. $sto al ser un tema significativo para la vida profesional y personal. ?.0$recisi.n) $l problema debe de ser el ms concreto y especifico posible, ya que un problema general amplio o vago solo conduce a la prdida de tiempo, esfuer"o y recursos. a Justificacin de la investigacin, en un plan o protocolo de investigacin, por orden lgico se pone de primero, pero se redacta de -ltimo cuando ya tenemos los elementos necesarios para justificar adecuadamente la investigacin que se va a reali"ar.

5) $LANTEAMIENTO DEL $RO5LEMA $l planteamiento del problema comprende varios aspectos y no slo su definicin. $stos aspectos son la de'inici.n propiamente del problema, o de la problemtica, la o las 1i!.tesis que se formulen como tentativa de solucin y la determinacin del marco te.rico con el cual se relaciona el problema. La hiptesis se incluye dentro del planteamiento del problema porque su base gentica se encuentra precisamente en el problema que se trata de resolver y adems debido a que en su seno las suposiciones que la constituyen son juicios problemticos, esto es, juicios cuya veracidad no ha sido comprobada a-n. El -arco terico queda comprendido en el planteamiento del problema porque ste se origina o est muy estrechamente relacionado con su sustento que es directa o indirectamente el marco terico, que tambin es basamento de la hiptesis.

De'inici.n del $roblema4 $n materia de investigacin, definir un problema significa es!eci'icarlo & delimitarlo con la mayor precisin posible, lo cual debe traducirse en la formulacin lgica del mismo en trminos formales y explcitos. La especificacin del pro3le-a consiste en determinar con claridad y exactitud el tema y subtemas que comprender el estudio, en el entendido de que tanto aqul como stos deben 'ormularse en 'orma interro-ati+a & de manera 0ue las interro-antes indi0uen as!ectos substanciales del !roblema 0ue se de'ine $l contenido de la pregunta es la parte medular del problema cientfico e indica la direccin que deber observar el desarrollo del proceso de investigacin# y, en este sentido, orienta al investigador en la formulacin de las hiptesis como tentativas de resolver el problema enunciado o de responder las preguntas planteadas. !entro de este orden de ideas, si lo que se intenta es definir como problema objeto de una investigacin es el tema de la desnutricin, no sera suficiente con enunciarlo simplemente as) (a desnutricin!. $ste es un enunciado no problemtico, es solamente una proposicin temtica. Para que este tema adquiera significacin problemtica, debe e,!resarse !re-untando al-o acerca de (l mismo. Por ejemplo, Acules son las causas de la desnutricinB La especificacin del pro3le-a comprende tambin la identi'icaci.n del !unto de +ista *rea o reas de conocimiento + desde el cual se enfocar el problema, lo que a su ve" determinar el carcter -nico o multidisciplinario de la investigacin. 's, si el problema consiste en conocer las causas de la desnutricin, deber especificarse que, por ejemplo, el estudio de har desde los puntos de vista econmico, sociolgico y epidemiolgico. 'qu se estara planeando una investigacin multidisciplinaria. Por su parte, la deli-itacin del pro3le-a consiste en 'i*ar la unidad de an"lisis, el !eriodo 1ist.rico *o retrospectivo+ y el "mbito -eo-r"'ico que comprender la investigacin. En lo relati+o a la unidad de an"lisis , deber escogerse y delimitarse el grupo humano apropiado) la sociedad, una comunidad, un grupo, una institucin, etc. $n este sentido, siguiendo el ejemplo propuesto, podra establecerse que la investigacin se har respecto de los desnutridos indgenas no mayores de dieciocho a(os de edad.

a delimitaci.n del !er#odo 1ist.rico *o retrospectivo+ se refiere a la indicacin o se(alamiento de la poca o lapso en que ha existido y ser tratado el problema. Por ejemplo, siguiendo con el fenmeno de la desnutricin, podra disponerse que la investigacin se haga respecto a la dcada en que el fenmeno se ha presentado con mayor relevancia# desde :HHG a =IIE. $n lo que a la delimitacin del "mbito -eo-r"'ico ata(e, hay que precisar la regin o regiones que abarcar la investigacin. $ste aspecto se encuentra relacionado con la unidad de anlisis que se adopte. 3i como unidad de anlisis se ha escogido a los desnutridos indgenas no mayores de dieciocho a(os de edad, en esta fase de la definicin del problema, se tendra que precisar la regin en donde se estudiara a este grupo de desnutridos# y por ejemplo, podra llegarse a la precisin siguientes) se investigara a los desnutridos indgenas no mayores de dieciocho a(os de edad de las comunidades indgenas del !epartamento de %otonicapn de la Fep-blica de 1uatemala. $n resumen, la definicin del pro3le-a objeto de la investigacin, en el caso del ejemplo, podra quedar redactada en la siguiente forma) >Cu"les 'ueron las causas econ.micas% sociol.-icas & e!idemiol.-icas de los 'actores 0ue in'lu&eron en la desnutrici.n !adecida !or los miembros no ma&ores de diecioc1o a@os de edad de las comunidades ind#-enas del De!artamento de Totonica!"n% Re!Ablica de Guatemala% durante los a@os de BCCD a EFFG?

HO7A DE TRA5A7O4 :.0 Bue importancia tiene el protocolo en una investigacin de carcter cientfico

=.0 2ual es la importancia de plantear un problema de investigacin >.0 MPor qu definimos un problema a investigar y cual es su importanciaN ?.0 MBu importancia tiene la justificacin en una investigacin determinadaN A.0 2uales son y en que consisten las partes de la definicin del problema

Marco Terico $l marco terico se incluye en apartado del planteamiento del problema que debe ser investigado, porque el problema no puede definirse concretamente si no se relaciona con el sistema de conocimientos tericos existentes y porque la teora cientfica orienta al investigador en tal planteamiento y le proporciona los elementos y criterios para hacerlo. $l marco terico es la teora cientfica o el conjunto de teoras cientficas que sirven de fundamento a una investigacin cientfica determinada. $s la manera cientfica de cmo, mediante ideas, se tiene pensado y

sistemati"ado el conocimiento acerca del mundo o de una parte de l, de la naturale"a orgnica e inorgnica, de la sociedad y del pensamiento. $l investigador cientfico nunca parte de la nada, se apoya necesariamente en el conocimiento fehaciente que existe en el momento que planea e inicia la investigacin, es decir, en una teora o varias teoras cientficas. 2on anterioridad expresamos sucintamente en qu consiste la teora. $n abierta oposicin a la concepcin empirista de que la simple acumulacin de datos basta para llevar a cabo investigaciones!, el socilogo alemn F. O6$&;1 afirmo que Cno existe una investigacin considerable sin teora, de igual manera que no existe buena teora sin investigacinC! $s necesario aclarar que le marco terico de una investigacin no es un simple glosario, es decir, una lista de palabras poco usuales con la definicin o explicacin de cada una de ellas, ni es tampoco un vocabulario. $n stos las diferentes palabras definidas o explicadas no forman sistemas. $n cambio, el marco te.rico se 1alla inte-rado !or una teor#a o con*unto de teor#as 0ue% en esencia% constitu&en sistemas de conce!tos% cate-or#as% le&es & !rinci!ios &o es posible hacer investigacin cientfica sin tomar como fundamento el conocimiento terico existente, no es suficiente el conocimiento emprico espontneo, el conocimiento cotidiano. ;nsistimos en que la ejecucin de la actividad investigadora debe apoyarse, como ya dijimos, en el conocimiento cientfico existente, el cual servir como condicionante del pensamiento del investigador y factor determinante de la interpretacin objetiva, vera", de la realidad. 3i no se toma en cuenta la ciencia existente, el conocimiento de la realidad, se har -nicamente empleando el conocimiento vulgar, emprico, espontneo o cotidiano. >En 0u( sentido una teor#a o un con*unto de teor#as sir+en de 'undamento a una in+esti-aci.n cient#'ica? os conocimientos tericos cientficos sirven de fundamento a una investigacin cientfica, en varios sentidos. os ms importantes son los siguientes) !"# 2uando los conceptos, categoras, leyes, principios, definiciones y clasificaciones, en que las teoras consisten, se emplean para descubrir,

adoptar y definir problemas nuevos y para formular las hiptesis correspondientes, as como los objetivos y supuestos de una investigacin. $fectivamente, para elaborar esas definiciones se utili"an los conceptos ms apropiados y las categoras ms idneas, enla"ados en juicios con base en ra"onamientos estrictamente lgicos, tomados de una o varias existentes. Por ejemplo, al definir el problema) A2ul es la causa econmica y social por la que se han enfermado de desnutricin los jvenes de .D a /E aFos de edad, de la 2iudad de Galapa, +epartamento de Galapa de la Hep:blica de @uatemala, durante los aFos de .IID a /JJKB, se utili"aron, entre otros, tres conceptos que pertenecen a tres teoras diferentes, pero compatibles entre s. $l concepto mejor a-n, la categora causa fue tomada de la teora de la causalidad. Por medio del marco terico escogido se vincula el proceso de la investigacin con el sistema de conocimientos cientficos existentes, lo cual hace que tal proceso sea sistemtico porque lo ajusta a ese sistema, lo relaciona con l al servir de fundamento a la investigacin. Precisamente la hiptesis es el medio por el cual se propicia y reali"a la vinculacin sistmica, cuando se toma parte de los conocimientos del marco terico como base del argumento que sirve para fundamentar la verosimilitud de la suposicin principal de ella. !e esta manera la hiptesis queda relacionada con el sistema determinado de conocimientos tericos con carcter cientfico que existe en el momento de la investigacin.

$"# 2uando esos elementos tericos, las descripciones, explicaciones y predicciones de las teoras, son empleados para anali"ar e interpretar los hechos, cosas o situaciones a las cuales la investigacin se refiere. $l estudio o anlisis de los hechos u objetos no es posible si no se aplican los conceptos cientficos que pueden expresarlos. %"# 2uando durante el proceso investigativo se les usa para elaborar nuevos conceptos, categoras, ra"onamientos, explicaciones y predicciones. &"# 2uando una nueva teora surge como consecuencias estrictamente lgicas del anlisis crtico de una o varias teoras anteriores y, especialmente, como continuacin del desarrollo de lo vlido de esas teoras

'"# $n general, cuando se les utili"a para pensar la investigacin de que se trate en el curso del desarrollo de su proceso y como base inicial de ella. $l marco terico no debe confundirse con lo que algunos metodlogos llaman marco conceptual/, porque son diferentes, no obstante que el marco terico est integrado por conceptos, pero, como sabemos no slo por ellos. Por ejemplo, F', F6J'3 36F;'&6 considera que el marco conceptual est constituido por ideas, conceptos y experiencias que tengan sobre el tema los miembros del equipo interdisciplinario!. 6tro ejemplo) seg-n ;8F$ 'O'%63 el marco conceptual es el lenguaje cientfico!. 2omo es fcil observar el marco conceptual! no es una teora ni mucho menos un conjunto de teoras. a teora es mucho ms inclusiva y tiene carcter sistmico. &o es simplemente conceptos, ni mucho menos simplemente lenguaje cientfico, que se emplea en la ciencia, en las investigaciones cientficas. !e la teora se obtienen conceptos e ideas y el lenguaje cientfico, pero no debe identificrsele absolutamente con estos elementos por separado. $s importante advertir que el marco terico de una investigacin puede estar conformado, adems, por datos o informaciones de carcter emprico pero en forma conceptuali"ada, de tal manera que reflejen la realidad con cierto grado de generali"acin, y que conjuntamente con la teora y las teoras pertinentes sirvan para definir el problema con la mayor precisin posible, para formular las hiptesis ms apropiadas y permitan orientar la investigacin hacia la ms objetiva y concreta interpretacin de los hechos.

HO7A DE TRA5A7O4 .esponda indiBidual-ente los cuestiona-ientos Due se le plantean -Fs adelante, no i-porta en Due for-a" Cuando concluya este procedi-iento y ten1a disponi3les, por escrito, todas sus respuestas y co-entariosG reHnase con su 1rupo de tra3a2o para discutir sus ideas y propuestas con sus co-paIeros"

:.0 Bue elementos te.ricos considera importantes, para una investigacin sobre la pobre"a en 1uatemala =.0 2omo redactara un ensayo de marco terico, sobre la pobre"a en 1uatemala y su incidencia en la salud de los ni(os. >.0 !iscuta sus ideas y sus propuestas con sus compa(eros y entreguen su ensayo a su profesor o profesora.

?iptesis as hiptesis constituyen uno de los elementos fundamentales de la investigacin terica, y dentro del proceso de la investigacin cumple, junto con el problema, una labor orientadora fundamental, ya que la solucin del problema y la confian"a o no de nuestras hiptesis va ser la tarea a resolver en todo este proceso. Podemos a(adir que las hiptesis constituyen un paso del conocimiento hacia la teora y la ley, y desde el punto de vista formal son una conjetura o una suposicin que se expresa en forma de enunciado ase+erati+o *afirmativo+ y que generalmente enla"a al menos dos elementos o aspectos, que vamos a denominar variables.

8uchas veces las hiptesis adoptan la forma proposicional) si p! entonces q!, donde p! y q! van a representar los elementos o aspectos que llamamos Baria3les. Por ejemplo) .-i estudiamos regularmente entonces aprobaremos el aFo!. 'qu los aspectos o variables que se ponen en relacin son) estudio regular! y aprobar el aFo!. $n otras ocasiones se usan otras variantes para formular las hiptesis# como por ejemplo) (as personas que fuman tendrn una alta posibilidad de adquirir el cncer!. 'qu las variables son fumar! y adquirir el cncer!. as hiptesis que hemos se(alado representan la manera ms sencilla de expresar una suposicin, es decir nos hemos referido a hiptesis de dos variables# sin embargo, las hiptesis pueden enla"ar >, ?, y ms variables, ya que realmente, en los fenmenos sociales, dado la complejidad que ellos tienen, intervienen un sin n-mero de factores o variables. o que sucede muchas veces es que se efect-a una seleccin cuidadosa de aquellas variables que mayor peso tienen y se trabajo con un n-mero ms reducido. Para ilustrar lo que se(albamos, respecto a que es posible desarrollar hiptesis de ms de dos variables, tenemos los siguientes ejemplos) (a falta de afecto y la no integracin educativa por parte de los padres pueden conducir a la creacin de conductas antisociales en los hijos!. Kiptesis de tres variables falta de afecto! y no integracin educativa! por parte de los padres y conducta delictiva de los hijos!. Otra hiptesis de -Fs de dos Baria3les6 (as ausencias reiteradas a clase y la falta de atencin contribuyen a lograr bajas promociones en los estudiantes!. @aria3les6 ausencia reiteradas a clases!, falta de atencin! y bajas promociones!. as hiptesis constituyen el centro de la actividad cognoscitiva de los seres humanos. $n la vida cotidiana constantemente estamos construyendo hiptesis de cierto nivel de elaboracin y a-n cuando actuamos de manera automtica la hacemos sobre la base de aceptar ciertas hiptesis.

Por ejemplo) cuando reali"amos una prueba o un examen podemos pensar que hemos obtenido una calificacin determinada, y esto bien puede no darse en la realidad. o antes dicho permite pensar que siempre, en toda investigacin existe al menos una hiptesis ms o menos elaborada, ms o menos consciente, por lo que la tarea del investigador consistir en aclarar la presencia de esta hiptesis. $sto es importante, debido a que la ausencia de hiptesis no slo va a empobrecer el nivel terico de la investigacin, sino que no va a permitir una orientacin adecuada al tipo de datos que es necesario buscar. as hiptesis hacen avan"ar los conocimientos cientficos, ayudando al investigador a confirmar o negar una teora. Por ejemplo) en una investigacin se puede someter a comprobacin la hiptesis psicolgica de que si hay ansiedad entonces la evaluacin obtenida en una asignatura ser deficiente!. 3i confirmamos o comprobamos tal hiptesis, reafirmamos el planteamiento terico (ms general) de que la ansiedad como fenmeno psicolgico incide de manera negativa en los procesos intelectuales!. <emos aqu como la hiptesis encarna a la teora en forma ms o menos demostrable y como la hiptesis puede ser un puente de enlace entre la teora y el trabajo emprico. 'hora bien, la hiptesis antes de su formulacin definitiva esto es, antes de quedar lo suficientemente elaborada como para ser sometida a su contrastacin con los datos, pasa, al igual que el problema de la investigacin, por todo un proceso de desarrollo, de perfeccionamiento, a travs del cual la suposicin inicial que se tena puede transformarse, o incluso cambiar definitivamente. Estructura de la 1i!.tesis a estructura o composicin de una hiptesis, pudiramos decir que es la siguiente) :+ as unidades de observacin =+ as variables >+ os trminos lgicos (o t#rminos de relacin). ?+ ;ndicadores. Las unidades de obser+aci.n4

3on las personas, grupos, objetos, actividades, pases, instituciones y acontecimientos sobre los que versa la investigacin. Las +ariables4 3on los aspectos o caractersticas cuantitativas o cualitativas que son objeto de b-squeda respecto a las unidades de observacin. as variables se dividen en variables independientes * la causa+ y variables dependientes *el efecto+. Los t(rminos l.-icos4 3on los que relacionan las unidades de observacin con otras unidades de observacin, las unidades de observacin con las variables o stas -ltimas entre s. <eamos el siguiente ejemplo) -i existe poco estudio individual entonces habr bajas calificaciones!. >Cu"les son calificaciones/. las +ariables?4 .Poco estudio individual/ y .bajas

>Cu"l es la unidad de obser+aci.n N ) &o est explcita, pero se sobrentiende que se trata de .los estudiantes!. >Cu"les son los t(rminos l.-icos o de relaci.n4 .3i existeP entonces habr/. Indicadores4 2onstituyen las subdimensiones de las variables# se refieren a componentes o ndices del hecho o fenmeno que se estudia. os indicadores no aparecen explcitamente en una hiptesis# sino que se encuentran tcitamente en las variables de la hiptesis. E2e-plo en hiptesis descriptiBa ) "l departamento de -an 0arcos tiene los ndices ms altos de desnutricin en el pas!. ,nidad de anlisis) +epartamento!, -an 0arcos! y pas!, <ariable -nica) Lndices de nutricin!, %rminos lgicos) "l!, de!, .tiene los/, .ms altos de/, .de/ y en #l!,

;ndicadores) pueden ser) pobre*a!, inversin social!, falta de empleo!, etc. E2e-plo en hiptesis causal6 "l desempleo en -an 0arcos provoca altos ndices de desnutricin!. ,nidad de anlisis) -an 0arcos! <ariable ;ndependiente) desempleo! <ariable !ependiente) desnutricin! %rminos lgicos) ."l!, en!, provoca altos ndices de!. ;ndicadores) analfabetismo!, poca inversin t#cnica!, escases de empresas *fabricas+/, etc.

Condiciones de la 1i!.tesis 'ntes de referirnos a las condiciones veamos primero cuales son los requisitos que las hiptesis deben suplir. os siguientes resquicitos constituyen orientaciones basadas en la experiencia acumulada durante la prctica investigativa, y, en calidad de tales, han de permitir una adecuada formulacin y empleo de esa herramienta tan importante que son las hiptesis. !"# as hiptesis deber ser conceptuales claras y fciles de comprender, acompa(ado de un nivel de precisin y rigor que evitan cualquier ambigQedad. $"# os trminos utili"ados en las hiptesis deben permitir la observacin de las cualidades que denotan. %"# as hiptesis deben ser susceptibles de verificacin, mediante el empleo de procedimientos asequibles, es decir, que cuando nos planteamos una hiptesis debemos ver que posibilidades de verificacin, realmente tienen. &"# as hiptesis deben ser especficas o susceptibles de especificacin. 3eg-n esto, se requiere que si las hiptesis abarcan aspectos demasiado amplios por su contenido, pueden dividirse en hiptesis ms especficas. '"# as hiptesis deben estar conectadas a la teora. $ste aspecto de la relacin hiptesis0teora es sumamente importante, porque mediante el proceso de comprobacin o no comprobacin de las hiptesis es que se van incorporando nuevos conocimientos a la ciencia.

Ti!os de 1i!.tesis4 Descri!ti+as & Causales ;CuFles son las hiptesis descriptiBas> 3on aquellas que reflejan el comportamiento de una variable respecto a una unidad de observacin. 'lgunas veces podemos establecer en las hiptesis descriptivas una relacin simple, esta es, como no sabemos o no tenemos la fundamentacin requerida para establecer que una variable influye o determina sobre otra, en la hiptesis, entonces slo estamos en condiciones de plantear que existen una relacin o asociacin entre dichas variables. Puede ser tambin donde se se(ala en lugar donde se desarrolla el fenmeno. E*em!los de 1i!.tesis descri!ti+as4 Bueremos conocer si en la prctica existe alguna relacin entre el prestigio profesional y el nivel educacional, por lo que nos formulamos la siguiente hiptesis) "l nivel educacional est relacionado con el prestigio profesional!. 3i quisiramos saber si la asistencia y la puntualidad de los estudiantes tiene algo que ver con la promocin, nos formulamos la hiptesis siguiente) (a asistencia y puntualidad de los estudiantes estn relacionadas con la puntualidad!. &tese que en los citados ejemplos se establece una relacin entre al menos dos variables. 'hora veamos dos ejemplos donde se entra a considerar una variable, esta ve" vinculada a una determinada unidad de observacin) "n las carreras medicas vamos a encontrar mayor cantidad de mujeres que hombres!. $n esta hiptesis descriptiva nos referimos a cmo se comporta la variable sexo respecto a las carreras medicas, que es, en este caso, la unidad de observacin. "n la profesin m#dica, el nivel educacional es alto!. <ariable) nivel educacional!. ,nidad de observacin) profesin m#dica!. Para se(alar el lugar donde se desarrolla el fenmeno * variable :nica+, formulamos la siguiente hiptesis) "n la ciudad de @uatemala se encuentran las Mniversidades con mayor rendimiento!.

,nidad de observacin) .(as universidades!. <ariable) .mayor rendimiento! ugar donde se desarrolla el fenmeno) .ciudad de @uatemala!. ;CuFles son las hiptesis causales> as hiptesis causales son las que permiten explicar por qu un fenmeno se da, de una manera y no de otra# y desde el punto de vista de su constitucin, podemos decir que establece una relacin de dependencia entre una, o varias variables, y otra. Kay que subrayar que en la relacin de dependencia s queda expresado que una variables influyen sobre otra, por lo que sta es una caracterstica muy particular de las hiptesis causales que la diferencia de las descriptivas, donde el tipo de relacin expresa un nexo. $n el caso de las ciencias sociales, hay que adoptar el principio de la pluri0 causalidad, seg-n el cual estamos en presencia de fenmenos complejos que generalmente no son el resultado de un slo factor, variable o condicin. !ada la existencia de dicho principio, el investigador debe aprender a buscar y diferenciar los diferentes tipos de condiciones que pueden afectar al fenmeno que estudiamos. Por este motivo, hablaremos ahora acerca de las condiciones de las hiptesis causales. $xiste una serie de principios funda-entales para entrar a valorar la relacin de causalidad entre los fenmenos. ' continuacin mencionamos algunos de estos principios, con el fin de que se tengan en consideracin. :+ Kay que partir de la interde!endencia uni+ersal de los fenmenos, de su mutuo condicionamiento =+ %ambin de la sucesi.n tem!oral de la causa y el e'ecto, esto es, la causa es anterior al efecto. >+ $n relacin con lo anterior, es necesario subrayar que la sucesi.n tem!oral no determina necesariamente la relacin causa0efecto, puesto que por ejemplo) el da antecede a la noche, pero no podemos decir que el da es causa de la noche , sabemos que s lo es el movimiento de rotacin de la tierra. $n conclusin) a la sucesin temporal hay que a(adir el principio del ne,o -en(tico, seg-n el cual la causa no solo es anterior al efecto, sino que lo genera, lo produce.

?+ 6tro principio lo es el del carcter necesario del nexo causal, o lo que es igual) bajo las mismas circunstancias, las mismas causas producen los mismos efectos. Condiciones de las hiptesis causales <amos a examinar las siguientes condiciones) las necesarias, las suficientes, las contribuyentes y las alternativas. Condici.n necesaria Definicin6 es una circunstancia JCK en cuya ausencia el suceso JEK no puede ocurrir. Por ejemplo) "l oxigeno es una condicin necesaria para que exista el fuego *pues, como sabemos, sin oxigeno no puede haber fuego+. a expresin formal de esta condicin es) 5i no C, entonces no E. Por ejemplo) .si una persona no es mayor de .D aFos entonces no puede votar!. Por tanto, una condicin necesaria para el voto es tener :G a(os. La condici.n su'iciente Definicin6 es una circunstancia en cuya presencia el suceso debe ocurrir. Por ejemplo) . "l oxgeno no es una condicin suficiente para que haya fuego, puesto que el oxigeno puede estar presente y no haber fuego!; ahora bien, el oxigeno combinado con un material combustible y a una temperatura lo suficientemente alta, si es una condicin suficiente para que haya fuego!. a expresin formal de esta condicin es) 5i C entonces E" Por ejemplo) .-i nuestro N de asistencia en una asignatura es inferior a lo permitido, entonces suspenderemos dicha asignatura!. La condici.n contribu&ente Definicin) $s la que incrementa la probabilidad de ocurrencia de un suceso. Por ejemplo) )umar incrementa la probabilidad de adquirir cncer, pero no lo asegura!. a expresin formal de esta condicin es) 5i C entonces es -Fs pro3a3le E" Por ejemplo) .-i un niFo proviene de un hogar separado *2+, entonces es ms probable que sea delincuente *$+/. Por tanto, proceder de un hogar separado, no es una condicin necesaria ni suficiente para la delincuencia, sino una condicin que contribuye a la ocurrencia de dicho fenmeno. La condici.n alternati+a Definicin6 $s una de un numero de circunstancias en cuya presencia el suceso puede ocurrir o es probable que

ocurra. Por ejemplo) .0anejar a excesiva velocidad o conducir bajo los efectos de bebidas alcohlicas son condiciones alternativas para la ocurrencia de accidentes de trnsito!. a expresin formal. !e esta condicin es) 5i C!, o C$ o C% entonces E" Por ejemplo) .-i un grupo de estudiantes, en contraste con otro, tiene buena actitud ante el estudio *2:+, alto por ciento de asistencia y puntualidad *2=+, alto ndice de participacin *2>+, entonces ese grupo tendr ms #xito docente que el otro *$+/. 2ada condicin es una condicin alternativa y tambin contribuyente para el xito docente, pues las condiciones alternativas pueden ser tanto contribuyentes como suficiente. .E5UMEN) Kemos visto en qu consisten las hiptesis, nos hemos detenido a explicar cada uno de los requisitos, cuya observacin permitir un eficiente y fructfero trabajo investigativo. Cinalmente hemos hecho referencia a las hiptesis descriptivas y causales, anali"ando, en este -ltimo caso, las diferentes condiciones que entran en juego para considerar correctamente este fenmeno de la causalidad en el caso de la investigacin social.

?O/0 DE T.090/O :+ MBu son las hiptesisN =+ MBu funciones cumplen las hiptesis y que importancia podran atribursele a tales funcionesN >+ M2ules son los elementos que contribuyen a la estructura de de las hiptesis y en que consisten cada una de ellasN ?+ M as unidades de observacin, siempre aparecen explicitas en la hiptesisN A+ M2ul es la diferencia entre las hiptesis descriptivas y las causalesN D+ 8encione los diferentes tipos de condiciones anali"adas. E+ Cormule una hiptesis causal, y se(ale cada una de las partes dentro de su estructura.

C"#O9/ETI@O5 DE L0 IN@E5TI40CION os objetivos son los resultados que se pretenden alcan"ar durante la reali"acin sobre un objeto particular de estudio. 2uando se trata de una investigacin tradicional, estos objetivos tienden a la aprehensin de la realidad, a su conocimiento# cuando se trata de investigacin accin, los objetivos se dirigen tanto al conocimiento de la realidad como a su modificacin inmediata# esto no significa en modo alguno que a-n en este -ltimo tipo de investigacin, no puedan separarse los objetivos prcticos de los tericos, para facilitar su manejo. a explicitacin de los objetivos es sumamente importante para tener en claro lo que se pretende lograr mediante el proceso investigativo. !e acuerdo a CF'&2;32' !$ 2'&' $3, los objetivos cumplen varias funciones, tales como) :+ 3irven de gua para la investigacin. =+ !eterminan los lmites y la amplitud de la investigacin. >+ 6rientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.

?+ Permite determinar las etapas del proceso de la investigacin a reali"ar. $sta misma autora indica que los objetivos deben cumplir con los siguientes requisitos) :+ =+ >+ ?+ A+ $star dirigidos a los elementos bsicos del problema. 3er medibles y observables. 3er claros y precisos. 3eguir un orden metodolgico. $xpresarse en +erbos in'initi+os, tales como) establecer, determinar, explicar, describir, encontrar, etc. Tipos de o32etiBos Los o32etiBos por su te-poralidad, se dividen en inmediatos *a corto pla*o+ y mediatos *a largo o mediano pla*o +. Dependiendo de su alcance, o sea, del mbito que abarcan, se clasifican en -eneral *involucran a toda la investigacin) y es!ec#'icos *involucran aspectos o partes de la investigacin+. 5e1Hn su enfoDue y orientacin , se clasifican en te.ricos *se dirigen a profundi*ar conocimientos+ y !r"cticos *-e dirigen a soluciones prcticas+.

E2e-plo de O32etiBo in-ediato) 3ue el ministerio de -alud estable*ca cordones sanitarios para prevenir la expansin de la fiebre porcina en las reas ms vulnerables . E2e-plo de O32etiBo -ediato6 3ue el gobierno estable*ca polticas sanitarias para prevenir en el futuro una epidemia de gripe porcina!. E2e-plo de O32etiBo 1eneral6 7dentificar los factores sociales que influyen en la poblacin que padece de enfermedades gastrointestinales en @uatemala!. E2e-plo de O32etiBo especifico6

"stablecer las causas que generan una mayor vulnerabilidad para que los niFos de las reas marginales de la ciudad capital de @uatemala sean los ms propensos a las enfermedades gastrointestinales!. E2e-plo de O32etiBo terico6 4roporcionar elementos de juicio para fundamentar polticas, estrategias y acciones tendientes a integrar a la poblacin que emigra de las *onas rurales a la ciudad de @uatemala!. E2e-plo de O32etiBo practico6 3ue el "stado y la iniciativa privada formulen polticas de carcter laboral e inviertan en las reas rurales; estableciendo fuentes de trabajo, evitando de esa manera la emigracin a la ciudad de @uatemala!. D"#5upuestos de la inBesti1acin %oda investigacin cientfica parte de supuestos que constituyen su fundamento y que mediante conceptos, categoras y juicios reflejan las leyes objetivas de los fenmenos. os supuestos son parte integrante de las teoras cientficas. Pero, en las investigaciones concretas adquieren el carcter de postulados, es decir, de afirmaciones que de momento y para los efectos de la investigacin que se va a emprender no necesitan ser comprobados. 3in embargo, en el curso de la investigacin se van verificando en la medida que se van comprobando las hiptesis que se basan e ellos. a especificacin de los supuestos de una investigacin es importante para aclarar los fundamentos en que sta se apoya y la orientacin que se le dar a la misma. E*em!los de su!uestos4 a+ 3e entiende por conciencia a la forma superior, propia exclusivamente del hombre, de reflejo de la realidad objetiva. a conciencia es la unidad de los procesos psquicos que participan activamente en la inteleccin por el hombre del mundo objetivo y de su propio ser, de acuerdo al diccionario de filosofa materialista.

b+ a 8edicina es la ciencia dedicada al estudio de la vida, la salud, las enfermedades y la muerte del ser humano, e implica el arte de ejercer tal conocimiento tcnico para el mantenimiento y recuperacin de la salud, aplicndolo al diagnostico, tratamiento y prevencin de las enfermedades, seg-n diccionarios de ciencias medicas. c+ 3alud es el estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades, seg-n la definicin de la 6rgani"acin 8undial de la 3alud reali"ada en su constitucin de :H?D. d+ a ,nin $uropea define a la desnutricin como un estado patolgico provocado por la falta de ingesta o absorcin de alimentos o por estados de exceso de gasto metablico. Puede ser primaria que tambin puede ser llamada desnutricin leve, o desnutricin secundaria, la cual si llega a estar muy grave puede llegar a ser otra patologa como el cncer o tuberculosis.

E"# 9O5<UE/O 7.ELIMIN0. DE TEM05 $l bosquejo preliminar de temas consiste en puntuali"ar, con el mayor grado de anlisis posible, los temas o subtemas que tendr que atender el investigador para resolver el problema definido, procurando plantearlos en el orden lgico, cientfico y tcnico en que deben ser tratados. $s preliminar porque es seguro que en el transcurso de la investigacin surgirn nuevos temas o subtemas que ser preciso incorporar o se presentar la necesidad de cambiar la ordenacin establecida. $s conveniente acompa(ar a esta temtica una lista de los materiales o referencias pertinentes que servirn para desarrollar cada uno de los temas. a importancia del bosquejo radica en que l constituye una valiosa gua para la recoleccin de los datos e informaciones y, en general, para la reali"acin de investigacin

HO7A DE TRA5ANO4 !e acuerdo al Plan o !ise(o que est desarrollando, redacte los siguientes objetivos) :+ ,n objetivo general =+ dos objetivos especficos >+ dos objetivos inmediatos ?+ dos objetivos mediatos A+ un objetivo terico y D+ un objetivo practico. E+ $labore de acuerdo al protocolo que estn desarrollando un bosquejo preliminar de temas. G+ Fedacte tres supuestos de acuerdo al problema de su protocolo de investigacin

F"#METODO5 L TECNIC05 0 EM7LE0. METODO5 $n trminos generales, el mtodo es un conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultadoC de cualquier accin, puede decirse que sigue un m#todo si la manera de reali*arla se inspira en un conocimiento del fin que se quiere conseguir, y de la forma de llegar a #l, es decir, siempre que no sea producto del a*ar! $n relacin a este aspecto, el investigador debe, por una parte, hacer un planteamiento breve acerca del enfoque metdico que dar a su investigacin e indicar los -Etodos particulares y especficos que emplear en ella. Por ejemplo, que enfoque e indicando en que sentido, para encontrar la causa del fenmeno a investigar. CL05IFIC0CION DE LO5 METODO5 DE IN@E5TI40CION $OR LA MANERA =UE O$ERAN6 :+ 'naltico =+ 3inttico >+ !eductivo

?+ A+ D+ E+ G+

;nductivo $stadstico $xperimental 8ayutico 2iberntico

$OR LA MATERIA =UE TRATAN4 :+ =+ >+ ?+ 3ociolgico Jurdico Pedaggico $pidemiolgico, etc.

$OR EL TIEM$O A =UE SE A$LICAN4 :+ Kistrico o retrospectivo =+ !escriptivo >+ Predictivo o prospectivo $OR EL NIVEL DE ESTUDIO4 :+ Cilosfico =+ Cenomenolgico METODOS COM5INADOS4 :+ =+ >+ ?+ A+ ;nductivo0!eductivo !eductivo0;nductivo 'naltico03inttico Kipottico0!eductivo 8aterialismo0!ialectico, etc.

METODO ANALITICO4 $ste mtodo descompone el todo en sus partes, para investigar cmo est formado y organi"ado el objeto de estudio. 's por ejemplo se puede tomar un objeto y descomponerlo en sus elementos, para conocer su organi"acin o estructura.

METODO SINTETICO4 $ste mtodo consiste en ir de las partes al todo. $s un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. 2onsiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. METODO DEDUCTIVO4 $n lenguaje figurado podramos decir que parte de conocimientos universales a conocimientos particulares. $l mtodo deductivo se basa en el silogismo que tiene dos premisas y una conclusin. Parte de un principio o regla general, para estudiar un caso y encontrarle una posible solucin. $jemplo) $remisa ma&or) %odos los hombres son mortales. $remisa menor4 Juan es un hombre. Conclusi.n4 Juan es mortal. METODO INDUCTIVO4 $s un mtodo de conocimiento que parte de datos o casos particulares hasta llegar a formular principios o reglas de valide" general. ,n ejemplo que podemos utili"ar para indicar como opera este mtodo es la toma de elementos particulares para obtener uno general) =R=S?.

METODO E5T0DI5TICO

8todo que tiene como base matemtica referente a la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, que busca explicar condiciones regulares en fenmenos de tipo aleatorio. $s transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la fsica hasta las ciencias sociales desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad.

METODO EI$ERIMENTAL4

$n este mtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a ste directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales bien sean) 0'islando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores. 0Feproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas 08odificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno que se estudia. METODO MA:EUTICO4 2onsiste en preguntar al interlocutor acerca de algo (un problema, por ejemplo) y luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento de conceptos generales. $l debate lleva al interlocutor a un concepto nuevo desarrollado a partir del anterior. a tcnica utili"ada es la entrevista.

METODO CI5ERNETICO4 $ste mtodo consiste en desarrollar nuestros propios conocimientos *constructivismo+ a travs de la navegacin por ;nternet. &os ense(a a investigar, programar, comparar, imprimir, etc. $s el mtodo ms nuevo que existe asociado con los computadores *ordenadores+. METODO SOCIOLOGICO4 $s un procedimiento que trata de las condiciones de existencia y desenvolvimiento de las sociedades humanas. $s un procedimiento para estudiar a un conjunto de personas en su situacin, relacin y desenvolvimiento social. METODO 7URIDICO4 Procedimiento que parte de la interpretacin de las leyes del sistema normativo que rige en un pas determinado.

METODO $EDAGOGICO4 Procedimiento de investigacin en la educacin del hombre, y para ello anali"a el origen de la formacin de sus costumbres, desarrollo de su capacidad intelectual y situacin actual

de su avance educativo# creando tcnicas para la capacitacin del hombre en su vida de trabajo y relacin social, as como interpretando su actuacin para orientar su desarrollo. METODO E$IDEMIOLOGICO4 a epidemiologa cuenta con un mtodo especfico para lograr sus propsitos, constituido por el denominado m#todo epidemiolgico, el que corresponde a una secuencia circular de etapas. 2on fines didcticos podemos interrumpir este crculo para se(alar cada una de ellas)

$n un primer momento la epidemiologa observa rigurosamente la realidad sin intentar modificarla (,ivel descriptivo) $n una segunda etapa, se elaboran hiptesis explicatorias sobre la base de los paradigmas imperantes (nivel analtico) $n un siguiente paso la epidemiologa intenta verificar la valide" de su*s+ hiptesis*s+ sometindola a la verificacin de acuerdo con la estrategia escogida para el caso particular (Mtili*ando diferentes diseFos de investigacin) uego prosigue la etapa de conclusin, de acuerdo a los resultados obtenidos, aceptndose o recha"ndose la*s+ hiptesis original. 2on la nueva evidencia la epidemiologa elabora nuevas hiptesis que seguirn el mismo anlisis descrito, alimentando el conocimiento y abriendo un nuevo ciclo de investigacin.

METODO HISTORICO O RESTROS$ECTICO4 $ste mtodo trata de investigar las experiencias pasadas de un modo similar. $s decir, trata de descubrir los hechos del pasado y de interpretarlos. METODO DESCRI$TIVO4 a investigacin descriptiva, investiga los hechos que se observan directamente, delinea, lo que es, comprende la descripcin, registro y anlisis e interpretacin de la naturale"a actual, composicin o procesos de los fenmenos.

METODO $REDICTIVO O $ROS$ECTIVO) (?ambi#n conocida como 'uturolo-#a) es definida por 1astn 7erger (uno de los fundadores de la disciplina), como la

ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poder influir en #l. Por otra parte, la prospectiva es una disciplina y un conjunto de metodologas orientadas a la previsin del futuro. 7sicamente se trata de imaginar escenarios futuros posibles, denominados futuribles, y en ocasiones de determinar su probabilidad, con el fin -ltimo de planificar las acciones necesarias para evitar o acelerar su ocurrencia. $s aplicable principalmente a la 3ociologa y a la $pidemiologa. METODO FILOSOFICO4 $s un procedimiento de pensar reflexivo. a simple funcin de pensar, es slo una funcin natural de carcter cerebral, en cambio el pensar reflexivo se produce por un proceso de captacin de la informacin por medio de los sentidos y su anlisis mental. a investigacin filosfica, puede ser definida como el pensar reflexivo en estratos de vasta generali"acin por encima de la esfera de la ciencia de determinados hechos.

METODO FENOMENOLOGICO4 ;nvestigacin cientfica fenomenolgica que anali"a y estudia los fenmenos lan"ados a la conciencia, es decir, las esencias de las cosas. !icho de otro modo, la fenomenologa es la ciencia que estudia la relacin que hay entre los hechos (fenmenos) y el mbito en que se hace presente esta realidad (psiquismo, la conciencia).

METODOS COM5INADOS4 os mtodos combinados se forman por la unin de dos mtodos o dos apreciaciones, o conceptos, o a-n de dos acciones. 'l combinar conceptos, surgen otros mtodos. 's cuando decimos mtodo terico0prctico, nos estamos refiriendo a la combinacin de la teora con la prctica, para reali"ar o anali"ar algo# podemos conformar nuevos mtodos para el estudio de alguna investigacin en particular, haciendo acopio de los mtodos fundamentales que se han clasificado, atendiendo a diversos aspectos de su aplicacin, con el uso de las tcnicas necesarias.

TECNIC05

a tcnica juega un papel muy importante en el proceso de la investigacin cientfica, a tal grado que se puede definir como la estructura del proceso de la investigacin cientfica. 3us rasgos esenciales consisten en que) :+ Propone una serie de normas para ordenar las etapas de la investigacin cientfica *4lan de investigacin+. =+ 'porta instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin y conservacin de datos *)ichas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.+. Fespecto al acopio de informacin se distinguen) a8 a tcnica de investigacin bibliogrfica, 38 a tcnica de trabajo de campo y c8 a tcnica de navegacin por ;nternet * como un de las ms recientes en investigacin+. >+ $labora sistemas de clasificacin *@uas de clasificacin, catlogos, etc.). ?+ 3e encarga de cuantificar, medir y correlacionar los datos, aplicando los mtodos y sistemas de las ciencias tcnicas, como la matemtica, la estadstica y la ciberntica *procesamiento de datos+. A+ Proporciona a la ciencia el instrumental experimental. D+ 1uarda estrecha relacin con el mtodo y la teora.

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION a ficha *de campo+ !entro de los instrumentos de investigacin documental, se defini la ficha y sus tipos. a investigacin de campo utili"a las fichas de trabajo para describir y anotar las observaciones que capta el investigador. $s sumamente -til, para no perder informacin sobre los hechos observados, incluso como complemente a lo que registran los instrumentos tecnolgicos. $specialmente para entrevista, comentario o crtica, identificacin del fenmeno, ubicacin, hora, nombres, caractersticas, estado del tiempo, antecedentes a la ocurrencia del mismo, etc. a ficha presenta como ventaja, facilidad de clasificacin, tabulacin y manipulacin de la informacin, como consecuencia de su estructura y forma. %oda ficha de trabajo debe identificar el fenmeno o problema investigado, la fecha, el lugar, el nombre del observador, la descripcin pormenori"ada Tanaltica0 del fenmeno observado, etc. a distribucin temtica, puede ser igual a la de una ficha de trabajo o estudio. a medida que se recomienda es G.A por A.A pulgadas o == x :? cms.

Ele-entos de la Ficha de Ca-po6 $lementos que la integran) 0 &ombre del lugar o localidad de ocurrencia del fenmeno observado) 'ldea, 7arrio, 2asero, 8unicipio o !epartamento. 0 Cecha de la observacin y levantado de datos. 0 &ombre del informante *relator+ o del investigador *quien reali"a la observacin, cuando sta es directa+. 0 2lasificacin y numero de ficha *seg-n el cdigo u orden seleccionado por el investigador+, a su mejor conveniencia. 0 %emtica, titulo del tema o encabe"ado, el cual debe expresar a que se refiere el contenido de la ficha. 0 2uerpo o contenido. *%exto de la informacin o datos+ en el que se describen los hechos tal y como se presentan *por relato de un testigo+ o por lo que se observa. 3i es necesario, agregar comentarios, se debe indicar este extremo. 0 ;dentificar *nombres y apellidos o iniciales+ de quien toma los datos. $jemplo de una ficha de campo) *no est a la escala correspondiente+ 7arrio 3an Pedro del %$30C20IIDH0I: !epartamento de 3ociologa Fep-blica de 1uatemala, 2entro 'merica ;nformante) 6bservacin directa Julio =>, =IIG *%radicionesLactitudesLlocacin+ Junto a la 2eiba que domina el centro del 8unicipio, a las G)>I ya se han instalado cientos de ventas de verduras, frutas, flores, carnes y golosinas, pero tambin de telas, trajes de caballero, vestidos de dama, camisas y blusas, de primera y segunda mano. $sta pla"a, convertida en mercado de la noche a la ma(ana, est abarrotada de mercaderes, en su mayora indgenas que han venido de 3anta 8ara de Jes-s *8unicipio de 3acatepque", ubicado a :> Oms. , del poblado+ y otros ladinos que vienen de $scuintla *la cabecera departamental que dista :A Oms., al 8unicipio de PalUn $scuintla

FE.I05 DE 7UE9LO

sur + y de 'matitl@n * :A Oms., al norte+# adems de otros vendedores que viven en las afueras del Pueblo. as compradoras, en su mayora son amas de casas del poblado, quienes se afanan en lograr comprar los .estrenos/ para la Ceria, utili"ando el tradicional .regateo/ de preciosP $l .mercado/ presenta un mati" especial en esta fecha, se aproxima la fiesta del 3anto Patrn, 3an 2ristbal. a ;glesia catlica que domina la pla"a al norte y el edificio de la municipalidad al sur, estn engalanadas ya con .chori"os de pino/, hilos con banderines de papel de china de m-ltiples coloresP Fichas 3i3lio1rFficas (no est a la escala correspondiente) 2ualquiera que sea el lugar en que el investigador haya conseguido la informacin sobre libros y artculos referentes al tema de su inters *bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin, ;nternet, etc.+, conviene que la traslade de inmediato en sus aspectos fundamentales a fichas, a fin de que, durante la redaccin del Protocolo de ;nvestigacin en informe final, se le facilite, el trabajo de redaccin de citas bibliogrficas, as como la elaboracin de la bibliografa del informe final. 8organ 3anabria, Folando =IIG Planeacin de proceso de la investigacin cientfica Caculta de 2iencias Jurdicas y 3ociales ,niversidad de 3an 2arlos de 1uatemala II:.? ':EA:

ibro en que no aparece el nombre del autor (no est a la escala correspondiente) !iccionario

=II: !iccionario de la lengua espa(ola 8adrid, Feal 'cademia de la engua F ?D> F==G

'rticulo de revista con autor) (no est a la escala correspondiente) 8olina o"a, Juan uis y %helma 1ra"ioso :HE: .Cilosofa y iberacin/. 0lero &V >)=H0?: 1uatemala, ,3'2.

'rticulo de revista en que no aparece el nombre del autor) (no est a la escala correspondiente) 2enari =III .2enari. $l 2entro &acional de Feferencias de informacin y las fuentes !ocumentales de informacin/. 7anca 2entral >)?>0?E

Cichas para navegantes de ;nternet) (no est a la escala correspondiente)

!r. Juan uis 3agastume os derechos humanos en 1uatemala WWW. <iolacin de derechos.com.gt 1uatemala A de 8ayo del =IIH.

Fichas de contenido 'ntes de proceder a la elaboracin del protocolo de investigacin, es necesario empe"ar a recopilar y clasificar informacin general sobre el tema por medio de fichas de contenido, a fin de poder elaborar con toda propiedad el marco terico y el bosquejo del informe final. !e igual modo en la ejecucin del protocolo de investigacin se tendr que elaborar fichas de contenido, slo que ahora sobre aspectos especficos, en base al bosquejo y fichas de contenido que ya se han elaborado. 2uatro aspectos conforman la ficha de contenido) referencia bibliogrfica, texto, comentario al texto y titulo. $jemplo)

8ac eod, :HGE Pg. :=

$xplotadores de indios

$n <erapa" y los 2uchumatanes, los curas de visita regularmente recolectaban la llamada .salutacin/, que era un impuesto de visita. $l clero tambin obtena fondos de las cofradas 4 de las cajas de comunidad, instituciones estas que algunos indgenas, en algunos lugares, favorecan como mecanismos de defensa o de cohesin comunitaria. os oficiales reales de menor rango jugaban la misma clase de juego en aquellas regiones indgenas ms pobres y distantesPPPPPPP

268$&%'F;6 'certadamente, 8ac eod muestra cmo curas y justicias mayores eran los

Principales explotadores de los pueblos indgenas, empleando entre otros 8edios el cobro de impuestos no reglamentados, etc. PPPPP.etc.

LI5T0DO DE TECNIC05 ) a observacin, el anlisis, la sntesis, la comparacin, la recopilacin, la redaccin, la induccin, la deduccin, la encuesta, la entrevista, la graficacin, la interpretacin, la navegacin por ;nternet, etc. IN5T.UMENTO5 DE L0 IN@E5TI40CION6 a libreta de apuntes, boleta de encuestas, equipo de grabacin, hojas de entrevistas, la computadora *ordenador+, etc.

HO7A DE TRA5A7O4 :.0 3e(ale en forma ordenada los mtodos y tcnicas que va aplicar en su investigacin, y ra"one individualmente el porque de cada una de ellas.

4"#C.ONO4.0M0 DE 0CTI@ID0DE5 $n este punto debe determinarse la secuencia de las actividades que se van a reali"ar y el tiempo probable que consumir su ejecucin, tomando como referencia la problemtica planteada y el bosquejo preliminar de temas# y, en consecuencia, para la atencin de cada tema y subtema importante habr que ordenar secuencialmente las actividades y asignar a cada una un determinado tiempo de duracin. a determinacin del tiempo deber hacerse no slo calculando la posible duracin de la actividad * semana, dos meses, un aFo, etc .+ una sino tambin especificando las fechas de su iniciacin y terminacin * elaboracin de cuestionariosC fecha de iniciacin$ . de enero del /JJI +. $l cronograma es el itinerario! del investigador. Permite calcular el tiempo en que se desarrollar la investigacin y su costo, as como controlar el avance del trabajo.

CRONOGRAMA

(grfica de Gant)

F E C H A S
1 2 3 4 5 " # % 1& 11 12 13 14 15 1 1" 1# 1% 2& 21 22 ACTIVIDAD Enero 0ebrero *arzo Elaboracin del protocolo de investigacin Revisin bibliogrfica Elaborar hojas de entrevista Pasar entrevistas Analizar e interpretar las entrevistas Redaccin de la pri!era parte del infor!e Revisin bibliogrfica Elaborar hojas de enc$estas Pasar enc$estas 'ab$lar enc$estas (nterpretar ) analizar las enc$estas Redaccin de la seg$nda parte del infor!e Revisin bibliogrfica Entrevistas a profesionales en el te!a Entrevista a personas s$jetas a investigacin Analizar las entrevistas realizadas Revisin bibliogrfica Redaccin de la tercera parte del infor!e Redaccin preli!inar del infor!e final Revisin de estilo del infor!e final Redaccin definitiva del infor!e final Presentacin del infor!e final Abril *a)o +$nio +$lio Agosto ,ept -ct .ov /ic

?"# E5TIM0CION 9I9LIO4.0FI0

DE

.ECU.5O5,

E5TIM0CION

DE

.ECU.5O5

$n materia de recursos habr que prever los humanos, los institucionales, los fsicos y los financieros. Los recursos 1umanos se determinaran seg-n naturale"a de la investigacin, debe de escogerse qu colaboradores necesita el investigador, por ejemplo un estadgrafo, un dibujante, dos secretarias, personas sujetas a investigacin, profesionales que nos pueden orientar en lo terico y lo prctico, etc. Los Institucionales% se refiere a las instituciones que nos prestan su colaboracin en la informacin recabada, ejemplo, $l ;nstituto 1uatemalteco de 3eguridad 3ocial *7@--+, 7anco de 1uatemala, ;nstituto &acional de $stadstica * 7,"+, etc. $n relacin a los recursos '#sicos, es necesario establecer los instrumentos, el mobiliario y el equipo que se utili"ar en la investigacin. a especificacin de los recursos humanos y fsicos, permitir, ms adelante, estimar los recursos financieros. Los recursos 'inancieros tambin debern especificarse, y se calcularan en base a los recursos humanos y fsicos necesarios y al tiempo que dure la investigacin. I"#" 9I9LIO4.0FI0 a bibliografa debe incluir todas las referencias de libros, artculos, documentos de archivos hechos en el texto y pginas de ;nternet, as como la literatura que sirvi para la elaboracin del marco terico. Kay que dar preferencia a las obras escritas en espa(ol o traducidas a este idioma, lo mismo que a las ediciones ms recientes, cuando se pueda. a lista se ordena alfabticamente por apellidos del autor o autores o por el primer sustantivo de aquellas obras en que no aparece el nombre del autor o autores. 2uando es ms de un autor, no es recomendable slo colocar datos del primero y sustituir el de los restantes, sino que deben indicarse todos. Fecuerde tambin que en el caso que un autor haya publicado varias obras en un mismo a(o, hay que diferenciarlas a(adiendo letras vocales al a(o.

E*em!los4 a+ !e libros) %amayo y %amayo, 8ario JEl proceso de la inBesti1acin cientficaK" $ditorial ;8,3'. 8xico, !C., :HG?, :=E Pgs.

b+ !e peridicos) Fosada, %omas J<ue i-porta la desi1ualdadK" Prensa ibre 1uatemala, =H de $nero de =IIH. Pag. =A. c+ !e diccionario) Feal 'cademia $spa(ola Diccionario de la Len1ua EspaIola , $ditorial $spasa02alpe 3.'., :H ed., $spa(a, =II:, :,?=? Pgs.

d+ !e ;nternet) MEtodos de InBesti1acin 5ocial. pe" 1uerra, Juan 8anuel. WWW. la investigacin metodolgica.com.mx 1uatemala, l> de Junio del =IIH (fecha en que se obtuvo la informacin)

HO7A DE TRA5A7O4 :.0 $labore tentativamente el cronograma de actividades de su Plan de investigacin =.0 Fedacte en forma ordenada los diferentes recursos que tentativamente formaran parte de su plan de investigacin.

EL INFO.ME DE L0 IN@E5TI40CION 0" <UE E5 EL INFO.ME FIN0L

$s el medio por el cual se dan a conocer los resultados de la investigacin, los nuevos conocimientos que se han obtenido. 3e puede decir que es la -ltima etapa del proceso cientfico de la investigacin, debido a su estrecha relacin con el mismo, es decir el ;nforme Cinal expresa el contenido dialctico (leyes y categoras de la +ial#ctica), de la investigacin. $n especial el informe se relaciona muy estrechamente con las categoras que hicieron posible la definicin de conceptos, categoras, leyes, juicios y ra"onamientos cientficos que en ste se difundirn, pero en especial, su coincidencia se encuentra en el concepto categrico de ibertad, pues estos nuevos conocimientos permitirn una actividad libre en donde todo es necesario y est sujeto a leyes. !entro de lo dicho, debemos entender que el informe coadyuva al criterio cientfico de la libertad, pues esto significa que el problema resuelto lo ha sido, por un lado, a travs de leyes, conceptos, categoras, juicios y ra"onamientos cientficos y, por el otro, que dicha aplicacin ha estado sometida tambin a leyes de la necesidad natural, social y del pensamiento. !" Definicin del Infor-e Final Partiendo del criterio cientfico0filosfico de la libertad, vamos a entender al ;nforme Cinal, el medio por el cual se divulgan los conocimientos cientficos resultantes de la resolucin del problema cuestionado en la practica social e histrica del hombre. $s la relacin de la forma y contenido, de la esencia y el fenmeno# es la expresin sublime de la abstraccin concreti"ada de un documento que sinteti"a las partes del objeto o proceso estudiado. 'qu se re-nen gramaticalmente las leyes y categoras de la dialctica, pero con nfasis, con la categora libertad, la que permite que el hombre transforme su realidad por medio de la ciencia y sujeto a leyes naturales y sociales. $l ;nforme Cinal, adems de difundir nuevos conocimientos de dar libertad al hombre, engrandece y enriquece la ciencia. 3u definicin puede ser la siguiente. Es la 'ase discursi+a 0ue !ermite al in+esti-ador e,!oner el !roceso & las conclusiones de la in+esti-aci.n e'ectuada% con la !osibilidad 0ue otros in+esti-adores las corroboren% las modi'i0uen o las re'uten %odo conocimiento es un hecho social, que de nada vale si la investigacin reali"ada, por brillante y profunda que sea, no se pone en circulacin y sus halla"gos no se transfieren al proceso general del saber que lo contiene y le da sentido. $" Caractersticas del Infor-e Final

!eben reunir ciertas caractersticas. segundas, de carcter t(cnico a8 Las Etico#acadE-icas

as primeras de orden (tico y las

$stas tienen ciertas peculiaridades, pero entre las m@s encuentran la honestidad, la veracidad y la objetividad.

sobresalientes se

i La 1onestidad4 $sta es una cualidad intrnseca del investigador cientfico (la ciencia siempre tiende a la verdad, sea #sta relativa o absoluta) que refleja las sugerencias para resolver el problema investigado. ii La +eracidad4 $sta es un resultado de la honestidad y del uso de la ciencia, porque de ese modo la exposicin de conceptos, categoras, juicios, ra"onamientos y teoras cientficas demostradas en la prctica necesariamente deber ser confiable# iii La ob*eti+idad4 Bui" sta sea una de las partes ms difciles de reflejar, pero se obtiene a travs del uso correcto de las teoras cientficas vigentes y que, debido a su carcter social, se le asigna una fuerte carga ideolgica opuesta a la prevaleciente. 38 Las de carFcter tEcnico $ntre stas hay muchas, pero se van a englobar por el lenguaje empleado. i El len-ua*e4 Para comen"ar se dir que el lenguaje es el medio que tienen los seres humanos de comunicarse entre s para manifestar sus ideas o sentimientos. $sta comunicacin puede hacerse de varias maneras) una empleando sonidos articulados, que es el lenguaje oral y hablado, dos, mediante signos o smbolos grficos o lenguaje escrito# o tres, valindose de la gesticulacin o lenguaje mmico. Para el informe final se utili"a el lenguaje escrito en donde los recursos gramaticales son lo bsicos para la redaccin de los mismos. ii La redacci.n4 $l lenguaje escrito o redaccin tiene que llevar cualidades, tales como)

2 'F;!'!) con lo cual se evitan prrafos extensos y complicados, circunloquios *rodeos+ y discreciones para no cortar el hilo del escrito# PF$2;3;6&) que no es ms que el uso de palabras adecuadas para evitar utili"acin de prrafos innecesarios, para decir lo justo y sin adornos# <'F;$!'!) para evitar palabras repetidas# 3;&2; $X) que significa el uso de palabras comunes#

la

26FF$22;6&) que consiste en el uso correcto de las reglas gramaticales. iii La Gram"tica4 $sta no es ms que el arte de escribir correctamente. Para ello, su estudio se divide en) 86FC6 61;' 6 '&' 61;' !$ '3 P' '7F'3) lo cual es el estudio, valor y oficio de las palabras# 3;&%'Y;3) es la que ense(a a formar oraciones gramaticales con dichas palabras# PF636!;') que indica la manera de pronunciar correctamente las palabras# 6F%61F'C;') la que ense(a a escribir correctamente. !entro de todo esto se encuentra el estilo, cuyo fundamento est la verdad o sinceridad con que se escribe, la forma impersonal, o plural, o personal de la redaccin, lo que coadyuvar a la originalidad, cuya esencia es la verdad dicha por escrito de los resultados de la investigacin. Para el caso de la Cacultad de 2iencias 8edicas de la ,niversidad de 3an 2arlos de 1uatemala, nos referimos al estilo cientfico en la exposicin de conocimientos adquiridos, lo cual debe ser demostrativo a travs de teoras, conceptos, categoras, juicios y ra"onamientos cientficos, para que en esa forma se plantee lo primordial) Kacer ver lo que se ve# hacer sentir lo que se siente# hacer pensar lo que se piensa# trasmitir lo que se quiere trasmitir cientficamente. !e esa cuenta es que la demostracin es esencial para comprobar la verdad, pues la verdad es un problema de la prctica y no de la teora. a demostracin de nuestros escritos. !e aqu la necesidad de evitar errores.

i+ Errores a e+itar4 a exposicin por escrito de una investigacin se hace por medio de la redaccin (a la que se define como el arte de escribir ordenadamente), empero, cuando se escribe se cae en errores y vicios que no deben aparecer en un informe final, lo que se consigue como se advirti, con el uso correcto de la 1ramtica, que comprende tambin, una puntuacin adecuada# conocimiento de los neologismos, barbarismos y el uso correcto de la terminologa cientfica y tcnica de la rama o ciencia en estudio# de ese modo se evitan abusos en la utili"acin de determinadas palabras como el uso excesivo de artculos) $l .loismo/, el .lasmo/# el uso excesivo de conjunciones, el .queismo/ y otros. a utili"acin correcta, sobre todo en ciencia.

L05 ?O/05 a versin final del informe debe ir en papel bond de buena calidad. $l recomendable es de sesenta gramos y en color blanco. !eben escribirse en una sola cara de la hoja, a doble espacio.

LOCUCIONE5 L0TIN05 L 09.E@I0TU.05 Para finali"ar, ofrecemos una serie de locuciones latinas y sus abreviaturas que son utili"adas para el efecto) :+ 7%7+, 7%7+"0, 7+"0$ 3ignifican lo mismo. 3e utili"an cuando nos referimos a la nota inmediata anterior, pero en diferente pagina. =+ O4M- 27?5?M0$ O4. 27?.$ 3ignifica obra citada. a utili"amos cuando nos referimos a una obra ya citada, pero despus que hemos intercalado otras citas que corresponden a otro o a otros autores. >+ (O2M- 27?5?M-; (O2. 27?.$ 3ignifica locucin citada. a utili"acin para referirnos a la nota inmediata anterior en forma ntegra, incluido el numero de pgina. ?+ -M4H5) arriba, anteriormente. A+ 7,)H5$ abajo, ms adelante. D+ 54M+$ apoyado por, citado por. E+ -72$ as, exactamente como aparece en el original consultado. G+ P7+$ vase. H+ "Q"04(7 @H5?75$ e. g.) por ejemplo. :I+ 27H25) ca cerca, aproximadamente. ::+ 2O,)"H"; 2)H, 2).) significa) consulte, compare. %odas las locuciones latinas van subrayadas.

LAS NOTAS AL $IE DE $9GINA 2uando dentro del texto de una pgina haya una o varias referencias que permitan al pie de pgina, es preciso calcular la extensin de las notas con el objeto de reservar un espacio suficiente al final de la pgina. $l objetivo que buscamos es respetar el margen inferior# asimismo, que el texto y las notas coincidan, es decir estn en la misma pgina. 'ntes de las notas al pie de pgina hay que tra"ar una lnea de unos once espacios, a manera de diferenciar perfectamente las notas del texto. Por otro lado, tanto las notas aclaratorias o de relacin, as como las bibliogrficas deben escribirse a regln cerrado o sea a espacio simple.

9I9LIO4.0FI0

UTILIM0D06

'C'&'3;$<, <. JFundamentos de Filoso'#aK 8xico, $diciones de 2ultura Popular, :HHH.?=D pp.

7,&1$, 8'F;6. JLa ciencia% su m(todo & su 'iloso'#aK 'rgentina. $d. 3iglo <einte, =III. ::I pp.

7uenos 'ires,

!e 2anales, Crancisca. JMetodolo-#a de la in+esti-aci.n manual !ara el desarrollo del !ersonal de saludK et. 'l. =Z. $dicin. 2olombia) $ditora 2arvajal. :HGH. >E= paginas. C'2, %'! !$ 2;$&2;'3 $26&68;2'3. JMaterial de a!o&o a la docenciaK 2ooperativa de servicios varios. ,niversidad de 3an 2arlos. :HHE. >?= pp. ;7'FF' 8'F%;&, CF'&2;326 4 26',%6F$3. JMetodolo-#a de la In+esti-aci.n SocialK $ditorial Pueblo y $ducacin. a Kabana, 2uba. :HHG. =I? pp. 86F1'& 3'&'7F;', F6 '&!6. J$laneaci.n del $roceso de In+esti-aci.n Cient#'ica !ara Elaborar Tesis de GradoK ,niversidad de 3an 2arlos, 1uatemala. Cebrero =IIG. :>D pp. P; 6[' 6F%;X, 1'7F;$ ' CF$!6. JM(todos & T(cnicas de In+esti-aci.n Documental & de Cam!oK itografa 2;81F'. 1uatemala. =IIA. =G= pp. F67 $!6 8$F;!', 2$3'F. JT(cnicas & $roceso de In+esti-aci.n Cient#'icaK itografa 8ercagraf, 1uatemala. $nero =IID. =:= pp. F6J'3 36F;'&6, F', . JGu#a !ara Reali8ar In+esti-aciones socialesK 8xico, ,&'8. Cacultad de 2iencias Polticas y 3ociales. =II:. =E? pp. %'8'46 4 %'8'46, 8'F;6. JEl !roceso de la In+esti-aci.n Cient#'icaK 8xico, $ditorial ;8,3' :HGA. :=G PP. X,7;X'FF$%' 1., 'F8'&!6 C. JLa A+entura del Traba*o Intelectual C.mo estudiar e in+esti-arK 8xico) Condo $ducativo ;nteramericano. :HHI. :GI pp.