EDUCAO

ESPECIAL
MANUAL
PRINCPIOS ORIENTADORES, ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO

JULHO DE 2012

ndice
ndice............................................................................................................................. 2
SIGLAS.......................................................................................................................... 3
mbito............................................................................................................................ 4
Legislao de Referncia...............................................................................................5
Definio de Educao Especial....................................................................................5
Enquadramento da Educao Especial.........................................................................6
PEI................................................................................................................................. 6
CEI................................................................................................................................. 7
PIT/TVPE....................................................................................................................... 8
MEDIDAS....................................................................................................................... 9
Apoio Pedaggico Personalizado................................................................................10
Adequaes Curriculares Individuais...........................................................................11
Adequaes no Processo de Matrcula........................................................................12
Adequaes no Processo de Avaliao.......................................................................12
Tecnologias de Apoio...................................................................................................12
MODALIDADES ESPECFICAS DE APOIO - Unidade de Apoio para Alunos com
Multideficincia (UAAM)...............................................................................................13
EQUIPA DE AVALIAO ESPECIALIZADA................................................................15
Critrios de Elegibilidade para a Educao Especial...................................................15
PROCESSO DE REFERENCIAO...........................................................................16
O que a Referenciao?...........................................................................................16
Quem Pode Efetuar a Referenciao?.........................................................................17
A Quem Pedida a Referenciao?............................................................................17
Como Formalizada a Referenciao?.......................................................................17
Processo de Avaliao.................................................................................................17
ESQUEMA - RESUMO................................................................................................18
PROCEDIMENTOS.....................................................................................................18
Alunos abrangidos pelas medidas previstas no 3/2008 e outras respostas educativas
..................................................................................................................................... 20
Conselho de Docentes/Conselhos de Turma...............................................................20
Avaliao..................................................................................................................... 20
Terminologia de Classificao Sumativa para Todos os Alunos Abrangidos pelo
Decreto-Lei 3/2008.......................................................................................................22
RELATRIO FINAL OU CIRCUNSTANCIADO...........................................................23
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Pautas.......................................................................................................................... 23
Reteno Repetida......................................................................................................23
Exames Nacionais.......................................................................................................24
ORGANIZAO:..........................................................................................................24
Servio Docente:.......................................................................................................... 24
Servio No Docente:..................................................................................................25
Distribuio do Servio:...............................................................................................25
Horrios:...................................................................................................................... 25
Modalidades de Apoio..................................................................................................25
Reunies...................................................................................................................... 26
EQUIPA LOCAL DE INTERVENO (ELI).................................................................26
REFERENCIAO PARA O SNIPI..............................................................................27
NDICE DOS DOCUMENTOS.....................................................................................28
DOCUMENTOS ANEXOS...........................................................................................30
Perguntas Mais Frequentes.........................................................................................30
Perguntas sobre a Portaria n. 275-A/2012 - Ensino Secundrio.................................32

SIGLAS
NEE Necessidades Educativas Especiais
EE Educao Especial
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EAE Equipa de avaliao Especializada

PEI Programa Educativo Individual
CEI Currculo Especfico Individual
PIT/TVPE Plano Individual de Transio e ou Transio para a
Vida Ps Escolar
RC Relatrio Final ou Circunstanciado
UIE Unidade de Interveno Especializada
UAAM Unidade de apoio a alunos com multideficincia
SNIPI Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia
IPI Interveno Precoce na Infncia
ELI Equipa Local de Interveno
PIIP Plano Individual de Interveno Precoce

mbito
No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas educativas devem
assegurar a gesto da diversidade, do que decorrem diferentes tipos de
estratgias que permitam responder s necessidades educativas dos alunos.
Deste modo, a escola inclusiva pressupe individualizao e personalizao
para todos os indivduos. (DGIDC)
De modo consentneo ao movimento inclusivo, o Decreto-Lei 3/2008, no seu
prembulo refere explicitamente que A educao inclusiva visa a equidade
educativa (), quer no acesso quer nos resultados () dando lugar
mobilizao de servios especializados para promover o potencial de
funcionamento biopsicossocial.

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O Decreto-Lei n. 3/2008 enquadra as respostas educativas a desenvolver no

mbito da adequao do processo educativo s necessidade educativas
especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e
participao, num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes
funcionais e estruturais de carcter permanente resultando em dificuldades
continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da
autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social (n. 1 do
artigo 1., Captulo I do Decreto-Lei n. 3/2008).
Neste quadro urge definir alguns princpios de Organizao e funcionamento,
aproximando os pressupostos fundamentais da Educao Especial
organizao escolar.
Esta definio de princpios tem como principal objetivo, permitir um maior
esclarecimento sobre a aplicao das medidas educativas, consagradas no
Decreto-Lei 3/2008, a toda a comunidade escolar e de uniformizar
procedimentos enquadrando-os na dinmica organizacional do Agrupamento.

Legislao de Referncia

Lei n 21/2008, de 12 de maio (primeira alterao, por apreciao

parlamentar ao decreto-lei 3/2008);
Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro;
Decreto-Lei n. 281/2009, de 6 de outubro (O presente decreto-lei tem
por objeto a criao de um Sistema Nacional de Interveno Precoce na
Infncia (SNIPI);
Despacho normativo n 24-A/2012, de 6 de dezembro (regulamenta a
avaliao e certificao dos conhecimentos e capacidades
desenvolvidas pelos alunos aplicveis s diversas ofertas curriculares do
ensino bsico e secundrio);
Despacho conjunto n 600/99, 22 de julho (regula a componente letiva
dos docentes de educao especial);
Despacho normativo n 5106-A/2012, (define no ponto 5.4, o mximo de
20 alunos por turma e dois alunos com NEE);
Portaria n 275-A/2012,de 11 de setembro (matriz curricular para alunos
com CEI no Ensino Secundrio).

Definio de Educao Especial

A Educao Especial um conjunto de recursos especficos, metodologias de
ensino, currculos adaptados, apoio de materiais ou de servios de pessoal
docente especializado, que pretende adequar as respostas educativas s
necessidades dos alunos e promover o acesso e o sucesso dos alunos
elegveis para a Educao Especial.

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Enquadramento da Educao Especial

A Educao Especial integra um conjunto de procedimentos cujo objetivo o
de promover o acesso e o sucesso educativo de alunos que apresentam
limitaes significativas na atividade e participao num ou vrios domnios da
vida, (Aprendizagem e aplicao do conhecimento; Comunicao; Tarefas e
exigncias gerais; Mobilidade; Auto cuidados; Interaes e relacionamentos
interpessoais; reas principais da vida e Vida comunitria, social e cvica)
A sua aplicao est alicerada numa lgica de trabalho colaborativo com toda
a comunidade educativa, (Direo; diretores de turma; docentes responsveis
por grupo/turma; docentes da disciplina; pais/encarregados de educao;
assistentes operacionais; terapeutas e recursos da comunidade).
As medidas previstas no decreto-lei 3/2008 visam criar condies para que
alunos com alteraes significativas nas funes e estruturas do corpo, na
atividade e na participao decorrentes de alteraes funcionais e estruturais
de carter permanente de causa biolgica ou congnita que exigem um
tratamento significativo e servios de reabilitao detetados precocemente,
tais como: alteraes sensoriais (cegueira ou surdez, autismo, paralisia
cerebral, sndrome de Down, entre outros).
Estes alunos constituem 1,8% da populao escolar e so muito exigentes em
recursos humanos e materiais especializados.
Para este grupo de alunos o decreto-lei 3/2008 estabelece medidas que visam
permitir o acesso e o sucesso educativo dos alunos com NEE elevando o seu
nvel de participao e as taxas de concluso do ensino secundrio e de
acesso ao ensino superior.
Todos os outros necessitam de uma maior qualidade nas respostas educativas
existentes no sistema regular de ensino e no medidas de educao especial.

PEI
O Programa Educativo Individual (PEI) um documento formal que garante
o direito equidade educativa dos alunos com NEE de carter permanente,
desenhado para responder especificidade das necessidades de cada aluno.
Constitui um documento da maior importncia para os alunos, bem como para
todos os intervenientes neste processo educativo. (Doc. 1,)
Responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela implementao
de medidas educativas promotoras da aprendizagem e da participao destes
alunos.
No :
um plano dirio de aula ou de trabalho;
apenas uma lista de estratgias de ensino/aprendizagem a desenvolver
na sala de aula;
uma declarao de intenes.
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Este documento elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo docente

responsvel pelo grupo/turma ou diretor de turma, dependendo do nvel de
educao e ensino, pelo docente de educao especial e pelo encarregado
de educao.
Sempre que se considere necessrio, poder ser solicitada a participao de
outros elementos do departamento de educao especial, servios tcnicopedaggicos de apoio ao aluno, centros de sade, centros de recursos
especializados, escolas de referncia para alunos surdos, cegos e baixa viso
ou ainda unidades que desenvolvam respostas especficas diferenciadas para
alunos com perturbaes do espectro do autismo ou com multideficincia.
Para que este documento possa ser implementado tem necessariamente que:
Ser aprovado por deliberao do conselho pedaggico e homologado
pela direo.
Existir uma autorizao expressa dos encarregados de educao,
consubstanciada no prprio documento;
O modelo de PEI a usar em cada escola deve ser aprovado por
deliberao do conselho pedaggico.
O Coordenador do PEI o educador de infncia, o professor do 1 ciclo
ou diretor de turma a quem esteja atribudo o grupo ou turma que o
aluno integra.
A avaliao dos resultados obtidos pelo aluno com a aplicao das
medidas educativas no PEI, tem, obrigatoriamente, de ser realizada em
cada um dos momentos de avaliao sumativa interna na escola e
consubstanciada num relatrio no final do ano letivo.
As adendas ao PEI no carecem de aprovao por parte do Conselho
Pedaggico desde que as alteraes no exijam uma reavaliao das medidas.
Neste caso a adenda dever ser aprovada por este rgo. (Doc. 2)

CEI
O Currculo Especfico Individual (CEI), uma medida educativa que prev
alteraes significativas no currculo comum, impedindo os alunos a quem foi
aplicado de prosseguir estudos de nvel acadmico, (Doc. 3).
o nvel de funcionalidade do aluno que determina o tipo de modificaes a
realizar no currculo e dever dar resposta s necessidades mais especficas
deste. Este tipo de currculos assenta numa perspetiva curricular funcional, e
tem por objetivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais
e de autonomia.
Estas alteraes podem traduzir-se:
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na priorizao de reas curriculares ou determinados contedos em

detrimento de outros;
na eliminao de objetivos e contedos;
na introduo de contedos e objetivos complementares referentes a
aspetos bastante especficos, (comunicao no verbal; utilizao de
tecnologias de apoio no mbito da comunicao, mobilidade e
acessibilidade);
na eliminao de reas curriculares.

Pretende-se que estes currculos:

tenham um carter funcional e as atividades propostas sejam teis para

a vida presente e futura (ps-escolar) do aluno;
a seleo das competncias a desenvolver devem ter como critrio a
sua aplicabilidade nos diferentes contextos de vida do aluno;
a aprendizagem das competncias definidas deve ser, sempre que
possvel, realizada nos contextos reais por forma a dar-lhes significado;
as atividades devem estar relacionadas, sempre que possvel, com a
idade cronolgica e interesses do aluno.

Os alunos com CEI/PIT, no esto sujeitos s matrizes curriculares definidas

para os restantes alunos. Podem usufruir de disciplinas com contedos
programticos, objetivos gerais, objetivos especficos e desenvolver atividades,
que se afastam do currculo comum, denominadas disciplinas no
curriculares que melhor se adeqem ao perfil de funcionalidade do aluno.
Estes currculos substituem ou complementam as metas/objetivos definidos
para cada nvel de educao e ensino e a sua elaborao da
responsabilidade do docente de educao especial. Deve ser respeitada a
carga horria definida para os outros alunos sempre que o perfil do aluno o
permita.
Pelas suas implicaes, tanto ao nvel do tipo de aprendizagens como da
certificao, a opo por este tipo de currculo deve ser muito bem
ponderada, exigindo uma avaliao rigorosa, competindo ao rgo de Gesto
e Departamento da Educao Especial orientar e assegurar o seu
desenvolvimento.

PIT/TVPE
O Plano Individual de Transio aplica-se a alunos que apresentem
necessidades educativas especiais de carter permanente impeditivas de
adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo comum,
devendo a escola, trs anos antes da idade limite da escolaridade obrigatria,
complementar o PEI com um PIT. (Doc. 4).
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A elaborao do PIT, passa numa primeira fase, por conhecer os desejos,

interesses, aspiraes e competncias do jovem. (Os procedimentos e
documentos inerentes ao processo de Transio para a Vida Ativa constituiro
um apndice a este manual).
Na posse destes dados e para alunos com capacidade para exercer uma
atividade profissional, dever ser feito o levantamento das necessidades do
mercado de trabalho na comunidade onde o jovem est inserido e a procura de
oportunidades de formao ou de experincias de trabalho em contexto real.
Inventariadas as possibilidades de formao ou estgios, devem ser
identificadas as competncias requeridas (competncias acadmicas, pessoais
e sociais).
Aps este levantamento devem ser estabelecidos protocolos com os servios
ou instituies onde o jovem vai realizar:

formao ou estgios;

definir as tarefas que vai desenvolver;

as competncias a adquirir;
o suporte a disponibilizar, quando necessrio, para a realizao das
tarefas.

Para os jovens com incapacidades que no permitam, no futuro exercer uma

atividade profissional, a resposta passa por centros de atividade ocupacional,
(CAO).
Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar-se s
necessidades especiais dos alunos. Para este efeito devem ser seguidas as
normas de emisso e utilizados os formulrios legalmente fixados para o
sistema de ensino.

MEDIDAS
As adequaes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos
abrangidos pelas medidas previstas neste decreto-lei esto aliceradas nos
princpios de diferenciao pedaggica e da flexibilidade curricular: reas
curriculares e disciplinas; objetivos; contedos; metodologias; modalidades de
avaliao e outros elementos de acesso ao currculo como a organizao e
gesto dos espaos, do tempo, dos recursos humanos, materiais e financeiros.
Os alunos que pelo seu perfil de funcionalidade no so enquadrveis nas
medidas atrs descritas, podem beneficiar no mbito do 3/2008 de:

Apoio pedaggico personalizado, (art 17, alnea a, b, c e d);

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Adequaes curriculares individuais, (art 18, alnea b);

Adequaes no processo de matrcula, (art 19, alnea c);
Adequaes no processo de avaliao, (art 20, alnea d);
Tecnologias de apoio, (art 22, alnea f).

Apoio Pedaggico Personalizado

Esta medida apenas requer a interveno direta do docente de educao
especial, quando no PEI do aluno, se preveja a necessidade de realizar
atividades que se destinam ao reforo e desenvolvimento de competncias
especficas, no passveis de serem realizadas pelo docente responsvel
pelo grupo, turma ou disciplina.
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro
Art 17, alnea a)
Apoio Pedaggico Personalizado
Consiste:
a) Reforo das estratgias utilizadas no
grupo/turma, ao nvel da
organizao do espao e das
atividades;
b) estmulo e o reforo de
determinadas competncia e
aptides necessrias
aprendizagem;
c) antecipao e o reforo da
aprendizagem de contedos
lecionados no mbito do grupo ou
turma;

d)

reforo e desenvolvimento de
competncias especficas .

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Profissionais intervenientes

Colaborar
com
os
DTs,
educadores,
professores,
Pais/Encarregados de Educao
e
outros
elementos
da
comunidade.

O apoio definido nas alneas a), b) e

c) prestado pelo
educador/professor de turma ou
disciplina

O apoio definido na alnea d)

prestado consoante a gravidade da
situao e a especificidade das
competncias a desenvolver pelo
professor de educao especial e/ou
educador, professor de turma ou de
disciplina

Participar no processo
avaliao dos alunos

de

Professor
de
educao
especial
As competncias especficas
so desenvolvidas no mbito:
- da aprendizagem do Braille;
- da orientao e mobilidade;
- do treino de viso;
- da leitura e escrita para alunos
surdos;
- da comunicao aumentativa e
alternativa;
- da reeducao da leitura e da
escrita;
-o desenvolvimento de
competncias de autonomia
pessoal e social; atividades de
cariz funcional (ex: utilizar o
carto da escola nas diferentes
situaes, utilizar os servios de
forma autnoma, aceder aos
servios da comunidade
envolvente.
Intervir diretamente com o
aluno na realizao das
atividades que se destinam ao

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reforo de competncias
especficas.

Adequaes Curriculares Individuais

As adequaes curriculares individuais traduzem-se em adequaes de
mbito curricular, que no pem em causa as orientaes curriculares no
pr-escolar, o currculo comum no ensino bsico e as metas/objetivos
essenciais das disciplinas no Secundrio.
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Art 18, alnea b)

Adequaes curriculares individuais
Tm como padro o currculo comum:
- na educao pr-escolar as adequaes
que
respeitam
as
orientaes
curriculares;
- no ensino bsico as que no pem em
causa as competncias terminais de ciclo;
- no Ens. Secundrio as que no pem
em causa as competncias essenciais
das disciplinas.

As adequaes curriculares individuais

devem definir claramente:
- os contedos a trabalhar;
- os objetivos especficos;
as
estratgias
/atividades
diversificadas;
- o material pedaggico adequado;
- os tempos de aprendizagem.

Consistem:
- Introduo de disciplinas ou reas
curriculares especficas (Lngua gestual
portuguesa, Portugus segunda lngua,
para alunos surdos (LP2), leitura e escrita
em Braille, orientao e mobilidade, treino
de viso, atividade motora adaptada,
sistemas de comunicao aumentativa e
alternativa; tecnologias de apoio, entre
outras;

Partindo
de
ambiciosos.

objetivos

- Introduo de objetivos e contedos

intermdios, nas disciplinas curriculares
e no curriculares, previstas, em funo
das competncias terminais de ciclo ou
curso,
das
caractersticas
de
aprendizagem e dificuldades especficas
dos alunos;

A introduo de objetivos e
contedos intermdios exigem um
maior esforo por parte do aluno,
mais tempo para a aquisio dos
contedos e objetivos de final ciclo e
maior apoio escolar e familiar.

A introduo de objetivos e
contedos
intermdios
so
definidos pelos docentes da
disciplina, turma ou grupo,
podendo constituir um anexo ao
PEI.
Ao docente de Educao
especial compete:
- colaborar na elaborao das
adequaes.

menos

Intervir diretamente com o

aluno na realizao das
atividades que se destinam ao
reforo
de
competncias
especficas.

Dispensa das atividades sempre que

o nvel de funcionalidade dificulte
acentuadamente, ou impossibilite, a sua
execuo e as tecnologias de apoio no
forem suficientes para permitir a sua
execuo.

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Exemplo de grelha:
Contedos
programticos/metas/obj
etivos gerais

Objetivos
especficos

Estratgia
s/Atividad
es

Instrumentos
de avaliao

Calendariza
o
Tempos
de
aprendizagem

Adequaes no Processo de Matrcula

Medidas
Educativas Professor titular de
Educao Especial
Especiais
grupo/turma/Diretor de turma/
DL n 3/2008, de 7 de janeiro Conselho de turma
Art 19, alnea c)
Adequaes no processo de matrcula
Esta medida determina que os alunos com necessidades educativas especiais possam:
frequentar o jardim-de-infncia ou escola independentemente da sua rea de
residncia;
frequentar unidades e escolas de referncia fora da rea de residncia;
usufruir de um pedido de adiamento de matrcula na entrada para o 1 ano do ensino
bsico;
no 2 e 3 ciclo, e secundrio a matrcula ser feita por disciplinas desde que no seja
alterada a sequencialidade do regime educativo comum, apenas se aplica na transio
do pr-escolar para o 1 Ciclo do ensino Bsico.

Adequaes no Processo de Avaliao

Para os alunos no abrangidos pela medida CEI o processo de avaliao
segue as normas de avaliao definidas para os diferentes nveis e anos de
escolaridade, podendo, no entanto, proceder-se a adequaes que, entre
outras, consistem em alteraes:
Medidas
Educativas Professor titular de
Educao Especial
Especiais
grupo/turma/Diretor de turma/
DL n 3/2008, de 7 de janeiro Conselho de turma
Art 20, alnea d)
Adequaes no processo de avaliao
Esta medida determina que os alunos com necessidades educativas especiais possam
usufruir de alteraes:

do tipo de prova e instrumentos de avaliao diversificados;

modalidade(s) de avaliao a valorizar
certificao; (alunos com CEI/PIT);
das condies de avaliao (formas e meios de comunicao, periodicidade,
durao e local da mesma.

O PEI deve espelhar o tipo de adequaes a efetuar no processo de avaliao dos alunos com
NEE.

Tecnologias de Apoio
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Medidas
Educativas
Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro
Art 22, alnea f)
Tecnologias de apoio

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

As tecnologias de apoio consistem num conjunto de dispositivos e equipamentos cujo

objetivo o de compensar uma limitao funcional e facilitar um modo de vida
independente. Constituem um elemento facilitador do desempenho e participao do
aluno nas atividades em diferentes domnios (aprendizagem, vida social e
profissional.
Podem ser utilizadas em reas to diferentes como:
cuidados pessoais e higiene;
mobilidade;
adaptaes para mobilirio e espao fsico;
comunicao, informao e sinalizao;
recreao.

As medidas educativas previstas no PEI podem ser cumulativas

excetuando a medida - Adequaes Curriculares Individuais e Currculo
Especfico Individual.
De acordo com o Despacho Normativo n 5106-A/2012, (ponto 5.4) os alunos
com necessidades educativas especiais podem usufruir de adequaes na
constituio de turma (mximo 20 alunos) e 2 alunos com NEE por turma,
desde que expressa essa necessidade no PEI ou no RC como proposta para o
ano letivo seguinte.

MODALIDADES ESPECFICAS DE APOIO - Unidade

de Apoio para Alunos com Multideficincia (UAAM)
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A unidade de apoio especializado para a educao de alunos com

multideficincia e surdocegueira congnita (UIE), constitui uma resposta
educativa especializada para responder s necessidades especficas destes
alunos, tendo em conta o seu nvel de funcionalidade e a sua idade.
As escolas, onde funcionam estas unidades de apoio concentram alunos de um
ou mais conselhos em funo da sua localizao e da rede de transportes
disponibilizados.
Estas unidades integram docentes com formao especializada em educao
especial e devem introduzir as modificaes nos espaos e no mobilirio, face
s metodologias utilizadas e tcnicas a implementar que se revelem
indispensveis para responder s necessidades da populao a que se
destinam.
Ao rgo de Gesto cabe a responsabilidade de criar condies de
acessibilidade, de organizao e acompanhamento do funcionamento das
respostas educativas prestadas a estes alunos.
Constituem objetivos destas unidades de apoio o seguinte:

promover a participao dos alunos em atividades curriculares e de

enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;
aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares,
visando o desenvolvimento e a integrao social e escolar dos alunos;
assegurar a criao de ambientes estruturados, seguros e significativos
para os alunos;
proceder s adequaes necessrias;
adotar opes educativas flexveis, de carter individual e dinmico,
pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino e de
aprendizagem e o regular envolvimento e participao da famlia;
assegurar os apoios especficos ao nvel das terapias (terapia da fala e
fisioterapia), da psicologia, e da orientao e mobilidade aos alunos que
deles possam necessitar;
organizar o processo de transio para a vida ps-escolar.

A participao dos alunos com multideficincia em atividades curriculares e de

enriquecimento curricular so definidas no PEI e CEI. A percentagem de
participao destes alunos em contexto de turma dependente da sade fsica,
necessidade de cuidados particulares e acessibilidade s salas de aula e
espaos escolares.
A avaliao destes alunos difere na forma, nos instrumentos e nos momentos
avaliativos.
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EQUIPA DE AVALIAO ESPECIALIZADA

Critrios de Elegibilidade para a Educao Especial
O Decreto-Lei 3/2008 desvincula claramente os alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores econmicos, sociais e
ambientais daqueles que necessitam de medidas educativas especiais e de
uma interveno especializada.
Assim, so elegveis para a educao especial os alunos que: apresentam
limitaes significativas ao nvel das funes e estruturas do corpo, da
atividade e participao, num ou vrios domnios da vida, decorrentes de
alteraes funcionais e estruturais de carcter permanente resultando em
dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da
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mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao

social, (CIF- Organizao Mundial de Sade, 2002), resultantes de:

Anomalias cromossmicas;

Perturbaes neurolgicas;

Malformaes congnitas;

Doenas metablicas;

Dfices sensoriais (baixa viso/cegueira ou surdez);

Doena crnica grave;

Desenvolvimento atpico com alteraes na comunicao e relao;

Perturbaes graves da personalidade e emocionais.

Devem ainda ser objeto de avaliao especializada os alunos que

apresentem um atraso significativo de desenvolvimento de etiologia
desconhecida, abrangendo uma ou vrias reas (motora, fsica,
cognitiva, linguagem e comunicao, emocional, social e adaptativa),
validada por avaliao fundamentada, feita por profissional competente
para o efeito.

PROCESSO DE REFERENCIAO
O que a Referenciao?
O processo de referenciao, consiste na comunicao/formalizao de
situaes que possam indicar a existncia de necessidades educativas
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especiais de carter permanente, cujo perfil da criana ou jovem se enquadre

nos critrios estabelecidos. Neste primeiro momento, devem ser indicados
quais os problemas detetados devendo este documento espelhar o conjunto de
preocupaes relativas criana ou jovem referenciado.

Quem Pode Efetuar a Referenciao?

A referenciao pode ser efetuada sempre que a criana ou jovem se enquadre
no perfil descrito e necessite de uma resposta educativa especializada, por:
pais ou encarregados de educao;
Equipa de Interveno Precoce na Infncia (IPI);
Docentes ou Diretores de turma;
Servios de Sade;
Servios de Segurana Social;
Servios de Educao;
Outros.
Nota: Para se proceder referenciao e dar incio ao processo de avaliao, a
famlia ou o encarregado de educao deve obrigatoriamente que autorizar o
incio deste processo.

A Quem Pedida a Referenciao?

A referenciao feita ao rgo de Gesto do Agrupamento de Escolas.

Como Formalizada a Referenciao?

A formalizao da referenciao feita atravs do preenchimento de um
formulrio (Doc. 6), onde se anexa toda a documentao que se considere
importante para o processo de avaliao (relatrios mdicos/psicolgicos,
relatrios pedaggicos, fichas de avaliao, produes do aluno e outros.
Autorizao expressa da famlia/encarregado de educao (Doc. 6).
Aps organizao de todo o processo de referenciao, o titular de grupo, de
turma, Diretor de turma, encarregado de educao ou outros servios, deve
obrigatoriamente que dar entrada do processo nos Servios Administrativos da
escola, competindo Direo desencadear os procedimentos necessrios que
levaro tomada de deciso no mbito do processo de avaliao.

Processo de Avaliao.
Compete Equipa de Avaliao Especializada:
Analisar toda a informao;
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Se necessrio recolher mais informao;

Verificar se o aluno apresenta ou no necessidades educativas
especiais;

Se o aluno no necessita de respostas educativas no mbito da educao

especial e no se verificou a necessidade de se efetuar uma avaliao por
referncia CIF-CJ, elabora-se um parecer (Doc. 7) e procede-se ao
encaminhamento para outros apoios disponibilizados pela escola que melhor
se adequem situao;

Verificar se a situao exige uma avaliao especializada por referncia

CIF-CJ;
Se a equipa proceder a uma avaliao por referncia CIF-CJ, elabora-se
o Relatrio Tcnico-Pedaggico (Doc. 8).
Se o aluno necessitar de respostas educativas no mbito da Educao
Especial elabora-se o PEI.

ESQUEMA - RESUMO
PROCEDIMENTOS

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PERCURSO DE REFERENCIAO PARA A EDUCAO ESPECIAL

Agrupamento de Escolas

Referenciao

Docente Titular de Turma/ Director de Turma/Docentes de Apoio Educativo

Pais/Encarregados de Educao
Servios de Interveno Precoce
Outros Servios
Referenciao dos alunos para a Educao Especial

Ficha de referenciao

Declarao dos pais/encarregados de educao a autorizar a avaliao por parte da

equipa de avaliao especializada.

Outros documentos dos alunos (relatrios mdicos, psicolgicos e outros).

Produes dos alunos (registos de avaliao, atuais, trabalhos diversos, etc.)

Entrada do processo na Secretaria da Escola Sede

(com data de entrega)

Direo
Toma conhecimento e faz o encaminhamento

COORDENAO DOS SERVIOS

Analisa a informao

Aluno sem necessidade de

avaliao especializada, a
equipa elabora um Parecer

Aluno
necessita

que
de

uma avaliao

Na falta de dados que

consubstanciem a
necessidade de uma
avaliao especializada,
a referenciao ser
devolvida ao
responsvel pela

Equipa de avaliao
especializada
Aps a avaliao, a Equipa elabora um relatrio tcnico-pedaggico conjunto, onde so
identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razes que determinam as necessidades
educativas especiais e a sua tipologia designadamente:

Condies de sade, doena ou incapacidade;

Determinao das medidas e dos apoios especializados.

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Alunos abrangidos pelas medidas previstas no 3/2008 e

outras respostas educativas
Os alunos elegveis para a educao especial podem usufruir de outras
medidas educativas criadas na escola para melhoria do desempenho e
sucesso de todos alunos.
Podem integrar turmas de Percurso Curricular Alternativo, (PCA) Cursos de
Educao e Formao, (CEF) ou Cursos Profissionais (PC), desde que no
usufruam de adequaes curriculares individuais ou currculo especfico
individual.
Os apoios disponibilizados pela escola podem ser acumulados s medidas
previstas no PEI do aluno. A avaliao destas medidas ficar expressa no
relatrio circunstanciado de final de ano.

Conselho de Docentes/Conselhos de Turma

A participao dos docentes de educao especial no conselho de docentes do
pr-escolar, no 1 ciclo, conselhos de turma no 2, 3 ciclo e Secundrio no
obrigatria podendo os docentes ser convocados para estas reunies sempre
que se considere pertinente a sua presena. A sua participao nestes
conselhos terminar aps a anlise dos casos especiais.
A participao dos docentes de educao especial nos conselhos de turma
obrigatria nas reunies de avaliao sumativa, e no incio do ano letivo
no tendo estes docentes direito a voto nas decises de avaliao.
Os alunos abrangidos pela medida CEI no esto sujeitos avaliao
intercalar salvo quando tal estiver expresso no seu PEI no sendo necessria a
presena do docente de educao especial nestes Conselhos de turma.
Os alunos que usufruem de uma Modalidade Especfica de Educao (UIE)
sero avaliados no final de cada ano letivo atravs do relatrio circunstanciado
no ficando sujeitos avaliao sumativa trimestral.

Avaliao

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Os critrios de avaliao dos alunos abrangidos pela Educao Especial

encontram-se definidos em documento prprio, aprovado em Conselho
Pedaggico.
A avaliao dos alunos abrangidos pelas medidas previstas no Decreto-Lei
3/2008, tm por base o definido no Programa Educativo Individual (PEI) de
cada aluno, e o previsto no Despacho Normativo n 24 -A/2012, de 6 de
dezembro.
O processo de avaliao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais,
tem como finalidade:
Responder ao perfil de funcionalidade de cada aluno;
Desenvolver capacidades em todas as reas curriculares e no
curriculares ou de enriquecimento curricular definidas no PEI;
.Desenvolver capacidades funcionais nas reas da Lngua Portuguesa e
Matemtica, (alunos com CEI);
Desenvolver capacidades tendo em vista a transio para a vida psescolar; (alunos com CEI);
Desenvolver atitudes, comportamentos e autonomia, visando o
desenvolvimento individual com reflexos positivos na sociedade; (alunos
com CEI);
Desenvolver capacidades em todas as reas de desenvolvimento;
A concluso da escolaridade obrigatria.
A avaliao a atribuir a cada aluno depende dos resultados obtidos ao longo do
ano letivo tendo por base o definido no Programa Educativo Individual (PEI), e
resultam de um trabalho colaborativo entre o docente de educao especial, o
diretor de turma e os docentes da disciplina.
Os fatores de ponderao a discutir em conselho de turma e cuja deciso
sempre justificada em ata, devero assentar no desenvolvimento das metas e
objetivos gerais, tendo sempre em linha de conta o previsto no Programa
Educativo Individual de cada aluno.
Os momentos de avaliao dos alunos abrangidos por medidas do decreto-lei
3/2008 so determinados no respetivo PEI.
Os critrios de avaliao so definidos de acordo com as medidas educativas a
que o aluno est sujeito sendo que:

os alunos sujeitos medida Adequaes no Processo de Avaliao,

so avaliados nos termos definidos no Programa Educativo Individual.

A avaliao dos alunos sujeitos medida Currculo Especfico Individual

(CEI), Plano Individual de Transio (PIT) e Transio para a Vida Ps

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Escolar (TVPE), no est sujeita ao regime de avaliao do currculo

comum e so avaliados de acordo com o definido no seu CEI.
Para estes alunos, nas disciplinas curriculares e no curriculares a avaliao
efetuada face aos critrios definidos no PEI/CEI, sendo que tero igual peso na
determinao da meno qualitativa.
30% aquisies acadmicas funcionais;
70% atitudes e comportamentos.

Terminologia de Classificao Sumativa para Todos os

Alunos Abrangidos pelo Decreto-Lei 3/2008
No Pr-Escolar, assume uma forma descritiva em todas as reas previstas
nas orientaes curriculares.
No 1 Ciclo, assume uma forma descritiva em todas as reas Curriculares,
com exceo do 4 ano de escolaridade, de acordo com as ponderaes
definidas a nvel de escola:
Ponderao
Qualitativa
Muito Insuficiente
Insuficiente
Suficiente
Bom
Muito Bom

Ponderao quantitativa
no
4
ano
de
escolaridade
1
2
3
4
5

No 2, 3 Ciclo, de acordo com as ponderaes definidas a nvel de escola,

assume a seguinte classificao:
Quantitativa - de 1 a 5 em todas as disciplinas
Qualitativa - No satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem, nas reas no
curriculares.

Aos Alunos abrangidos pela Medida Currculo Especfico Individual (CEI),

a informao resultante da avaliao expressa-se:
Qualitativa Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom em todas as
reas.
Por reas no curriculares, entendem-se, todas aquelas cujos contedos e
objetivos estabelecidos se afastam substancialmente dos definidos a nvel
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nacional. So reas com contedos programticos e objetivos desenhados

especificamente para um determinado aluno, independentemente do contexto
onde so desenvolvidas. Esta avaliao acompanhada por uma apreciao
descritiva sobre a evoluo do aluno, em documento prprio. (Doc. 9).

RELATRIO FINAL OU CIRCUNSTANCIADO

O relatrio circunstanciado um documento de balano final onde se procede
avaliao das medidas previstas no PEI de cada aluno e tem que ser
obrigatoriamente homologado pelo Conselho Pedaggico, no final do ano
letivo. (doc. 10).
Este documento deve conter:
a avaliao dos resultados escolares obtidos pelos alunos sujeitos a um
PEI;
uma sntese descritiva das medidas adotadas;
propostas de interveno para o ano letivo seguinte.
Este documento deve ser elaborado e assinado por todos os intervenientes no
processo educativo do aluno.

Pautas
A classificao resultante da avaliao sumativa de todos os alunos abrangidos
pelas medidas de educao especial expressa nas folhas de pauta em
consonncia com o estabelecido para os outros alunos.
No caso dos alunos avaliados no mbito do seu CEI, dever esta situao ser
sinalizada atravs da colocao de uma alnea.
Nas pautas do final do 3 perodo deve constar o resultado da avaliao
Transita/no transita ou aprovado/no aprovado

Reteno Repetida
Os alunos abrangidos pelas medidas definidas no PEI no esto sujeitos aos
procedimentos definidos para os restantes alunos.
Para os alunos com PEI, devem ser explicitadas nas atas das reunies do 3
perodo e nos relatrios circunstanciados as razes que determinam a reteno
repetida. Nestas situaes o conselho de turma dever refletir se as medidas
previstas no Programa educativo Individual so as adequadas ao perfil do
aluno, e caso se considere necessrio alterar o determinado, dever ser
solicitada uma reavaliao equipa de avaliao especializada.

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Casos pontuais ou mais complexos de proposta de dupla reteno poder ser

solicitado que o Conselho pedaggico se pronuncie.

Exames Nacionais
Todos os alunos que no esto abrangidos pela medida CEI, esto sujeitos
aos exames nacionais de final de ciclo podendo contudo usufruir de
adequaes no processo de avaliao previstas no PEI.
A autorizao destas adequaes nos exames finais de ciclo depende das
deliberaes do Jri Nacional de Exames expressas nas normas e carecem de
autorizao prvia do rgo de Gesto.
Deve o director de turma e o docente de educao especial efetuar uma leitura
rigorosa do documento para que no sejam pedidas alteraes que no
possam ser aprovadas por contrariarem as normas previstas e elaborar em
conjunto com o diretor de turma a proposta de alterao, devendo o Conselho
de Turma pronunciar-se, ficando registado em ata as adequaes de avaliao
deliberadas.
Contudo, em casos muito excecionais, pode o diretor autorizar adequaes
no previstas para o perfil do aluno, nas normas, desde que devidamente
fundamentadas e autorizadas pelo Jri.
O documento carece de aprovao por parte do Encarregado de Educao,
deve ser entregue Coordenadora dos servios de educao Especial no
sendo o pedido vinculativo.
O Diretor de turma o responsvel em conjunto com o docente de educao
especial pelo preenchimento da documentao inerente ao processo que
dever ser entregue Direo do Agrupamento para aprovao.

ORGANIZAO:
De acordo com o decreto-lei n 13-A/2012, de 5 de junho, cabe escola a
organizao das respostas educativas que melhor respondam s necessidades
da populao escolar.
Para uma flexibilizao da organizao escolar e o bom funcionamento da
educao especial, devem as escolas ou agrupamentos de escola contemplar
as adequaes necessrias relativas ao processo de ensino aprendizagem dos
alunos que se enquadram na educao especial e dos que apesar de
apresentarem dificuldades de aprendizagem no so enquadrveis no regime
especial de educao.

Servio Docente:
Aos docentes de educao especial compete:
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 lecionar as reas curriculares especficas;

os contedos conducentes autonomia pessoal e social dos alunos,

definidos no currculo especfico individual, (CEI);
Apoiar a utilizao de materiais didticos adaptados e de tecnologias de
apoio;

Servio No Docente:
As atividades de servio no docente, devem ser desenvolvidas por tcnicos
com formao profissional e perfil adequados e sempre que os quadros dos
recursos humanos do agrupamento no disponham dos tcnicos necessrios,
poder, o agrupamento, recorrer aquisio desses servios nos termos da lei.

Distribuio do Servio:
A distribuio do servio aos docentes de educao especial depende do
nmero de alunos e do nmero de escolas a apoiar.

Horrios:
A componente letiva dos docentes de educao especial igual definida para
os docentes do 2 e 3 ciclo.
A componente no letiva definida pelo rgo de gesto do agrupamento de
escolas.
De acordo com o decreto-lei 3/2008, os processos de referenciao e
avaliao assumem um carter prioritrio e obrigatrio, devendo os docentes
priorizar a sua execuo sobre toda a sua atividade docente, integrando-a na
componente no letiva do seu horrio de trabalho.
Cabe aos docentes de educao especial organizar, no incio do ano letivo, o
seu horrio de trabalho, respeitando o seguinte:
O perfil de funcionalidade e as medidas previstas no PEI, sendo prioritrios
os alunos que necessitem de um maior nmero de horas para apoio;
Ser distribudo pelos 5 dias da semana;
Os apoios prestados a alunos no sujeitos medida CEI, devem ser dados
na componente no letiva do aluno ou na componente letiva quando o apoio
prestado em contexto de sala de aula;
O horrio pode ser alterado no decorrer do ano letivo para responder a
necessidades pontuais dos alunos, alterao de medidas e por transferncia ou
entrada de novos casos na educao especial.

Modalidades de Apoio
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O apoio a prestar aos alunos com NEE pode ser prestado tendo em conta o
definido no PEI:
Apoio direto (prestado, dentro ou fora da sala de aula, individualmente ou
em pequenos grupos);
Indireto (prestado ao docente titular de grupo/docente titular de
turma/docentes da turma.

Reunies
Os docentes de educao especial esto obrigados a participar nas reunies
dos servios especializados, nas reunies da equipa de avaliao, reunies
com os encarregados de educao de alunos com NEE e em todas as reunies
para as quais forem convocados pelo rgo de Gesto.

EQUIPA LOCAL DE INTERVENO (ELI)

De acordo com o Decreto-Lei n 281/2009, de 6 de outubro, na sequncia dos
princpios vertidos na Conveno das Naes Unidas dos Direitos da Criana e no
mbito do Plano de Ao para a Integrao das Pessoas com Deficincia ou
Incapacidade criado o Sistema Nacional de Interveno Precoce (SNIPI).
O SNIPI resulta de uma atuao coordenada dos Ministrios do Trabalho e da
Solidariedade Social, da Educao e da Sade.
Ao Ministrio da Educao coube:

a criao e a organizao de uma rede de agrupamentos de escolas de

referncia para a IPI, que integra docentes dessa rea de interveno,
pertencentes aos quadros ou contratados pelo Ministrio;

Assegurar, atravs da rede de agrupamentos de escolas de referncia, a

articulao com os servios de Sade e da Segurana Social;

Assegurar as medidas educativas previstas no Plano Individual de Interveno

Precoce (PIIP) atravs da interveno dos docentes da rede de agrupamentos
de escolas de referncia;

Assegurar atravs dos docentes da rede de agrupamentos de escola de

referncia, a transio das medidas previstas no PIIP para o Programa
Educativo Individual (PEI), de acordo com o determinado no artigo n8 do
Decreto-Lei n 21/2008, de 12 de maio, sempre que a criana frequente a
educao Pr-escolar.

Tem como misso garantir a Interveno Precoce na Infncia (IPI), constituindo um

conjunto de medidas de apoio integrado centrado na criana e na famlia, incluindo
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aes de natureza preventiva e reabilitativa, no mbito da educao, da sade e da

ao social.
Este sistema tem como objetivos:
Assegurar s crianas a proteo dos seus direitos e o desenvolvimento das
suas capacidades;
Detetar e sinalizar todas as crianas com necessidades de interveno precoce;
Intervir junto das crianas e famlias, em funo das necessidades identificadas,
de modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso de desenvolvimento;
Apoiar as famlias no acesso a servios e recursos dos sistemas de segurana
social, de sade e de educao;
Envolver a comunidade atravs da criao de mecanismos articulados de
suporte social.
Para o efeito foram criadas Equipas de Interveno Local (ELI) que visam o apoio a
crianas dos 0 aos 6 anos de idade e suas famlias que preencham os critrios de
Elegibilidade para o apoio do SNIPI. (Doc. 1).

REFERENCIAO PARA O SNIPI

O processo de referenciao para o SNIP, tal como para a educao especial,
consubstanciado num formulrio de referenciao e autorizao expressa do
encarregado de educao. (Doc. 2 e 3)
PERCURSO DE REFERENCIAO

Encarregados de Educao, Instituies de pr-escolar, Amas, Equipas de Sade dos Centros de

Sade, Hospitais ou outra entidade ou indivduo

Avaliao

REFERENCIAO E

Ficha de Referenciao
Outros documentos que as crianas possuam
(relatrios mdicos, psicolgicos e outros);

Entrada do processo no Centro de Sade

.Verificao da situao clnica e escolar da criana;

Equipa restrita da ELI

-Designao do tcnico(s) para avaliao tecnicopedaggica:
.Entrevista prvia e acolhimento;
. Assinatura do Consentimento Informado (autorizao dos pais/representante

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SNIPICritrios

-Perante Relatrio de Avaliao de Critrios SNIPI a Coordenao da ELI

verifica quais os critrios de elegibilidade para cada caso referenciado e
envia resposta entidade que sinalizou o caso, num prazo 60 dias.

Admisso das crianas e famlias

elegveis para o acompanhamento
pelo SNIPI;

Vigilncia e avaliao
peridica de crianas das
famlias que no renam
os critrios de
elegibilidade;

Vigilncia de crianas e
familiares no elegveis, mas
carenciados;

-Encaminhamento para apoio

social, sade ou outros;

Equipa restrita da ELI

-Superviso tcnicopedaggica pela ELI;

-Atribuio da criana a um tcnico

Gestor de Caso:
-Definio do apoio tcnicoterapeutico;

A Coordenao aprova relatrios de Avaliao de Critrios SNIPI, RTP, PIIP e PEI.

As crianas que sejam abrangidas pelo DL 3/2008 devero ver os documentos aprovados em
Conselho Pedaggico do respetivo agrupamento de referncia da ELI, Agrupamento de Escolas.

NDICE DOS DOCUMENTOS

Programa Educativo Individual (Modelo EE 1)

Adenda ao PEI (Modelo EE 2)

Currculo Especfico Individual (Modelo EE 3)

Plano Individual de Transio (Modelo EE 4)

Referenciao Educao Especial (Modelo EE 5)

Autorizao do Encarregado de Educao (Modelo EE 6)

Parecer (Modelo EE 7)

Relatrio Tcnico- pedaggico (Modelo EE 8)

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Documento de avaliao alunos com CEI (Modelo EE 9)

Relatrio Final ou circunstanciado (Modelo EE 10)

Registo de avaliao para alunos da UIE (Modelo EE 11)

Documentos de referncia do SNIPI

Critrios de Elegibilidade da ELI (Doc. 01)

Ficha de Referenciao (Doc. 02)

Declarao de Consentimento Informado (Doc. 3)

Documentos de sinalizao outros servios

Sinalizao terapias
Sinalizao servios de psicologia da Cmara Municipal 1 Ciclo
Sinalizao Servios de Sade
Sinalizao GASMI

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DOCUMENTOS ANEXOS

Perguntas Mais Frequentes

A quem cabe a responsabilidade da elaborao e acompanhamento do
Programa Educativo Individual e Plano Individual de Transio?

Dado que o PIT faz parte integrante do PEI, a responsabilidade pela sua
elaborao cabe ao docente responsvel pela turma ou diretor de turma, ao
docente de educao especial e ao encarregado de educao. O
acompanhamento da responsabilidade do docente responsvel pela turma ou
diretor de turma.
Quem define o nmero de horas de apoio semanal a atribuir a um aluno?

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O processo de avaliao especializada tem por finalidade identificar as

necessidades educativas especiais evidenciadas pelo aluno. A resposta a
essas necessidades definida no PEI, o qual deve estabelecer o nmero de
horas de apoio semanal, bem como a modalidade em que o apoio prestado
(individualmente ou em grupo). Depois de submetido aprovao do conselho
pedaggico, o PEI homologado pela Direo do Agrupamento de Escolas.
A certificao dos alunos que beneficiaram de um PEI permite-lhes prosseguir
estudos?

Sim, desde que as medidas aplicadas no coloquem em causa a aquisio das

competncias terminais de ciclo ou das disciplinas. Neste sentido, a existncia
de um PEI no implica que um aluno no possa prosseguir estudos, exceto
quando aplicada a medida Currculo Especfico Individual. Os instrumentos
de certificao legalmente fixados para o sistema de ensino devem explicitar,
no caso dos alunos que beneficiaram de um PEI, as adequaes do processo
de ensino aprendizagem que tenham sido aplicadas.
Vai continuar a ser possvel reduzir o nmero de alunos por turma sempre que
se verifique a presena de alunos com necessidades educativas especiais?

Sim. Esta possibilidade est prevista no ponto 5.4 do Despacho n 5106A/2012 de 12 de abril, desde que esteja definido no PEI.
A medida adequaes curriculares possibilita a reduo de objetivos e de
contedos?

O princpio da adequao por via da reduo do currculo, para alm de

promover a instalao de uma cultura de facilitismo, que em nada contribui
para a melhoria das aprendizagens e para o sucesso escolar dos alunos, colide
com a premissa de que as adequaes curriculares individuais no podem
colocar em causa as competncias terminais de ciclo, no ensino bsico, ou as
competncias essenciais das disciplinas, no ensino Secundrio.
O esprito do artigo 18. do Decreto-Lei n.3/2008 exatamente o oposto. Com
as adequaes curriculares especficas pretende-se, atravs de percursos
diferenciados, em funo das caractersticas de aprendizagem e das
dificuldades especficas dos alunos e de forma a responder s suas
necessidades, possibilitar o desenvolvimento dos objetivos definidos para cada
disciplina
ou
ciclo
de
escolaridade.
Assim, o ponto 4 do mesmo artigo prev no a eliminao mas a introduo de
objetivos ou de contedos no definidos no plano de estudos dos restantes
alunos, com o propsito de funcionarem como mediadores ou como interface
para a aquisio de capacidades que os restantes alunos adquirem sem
necessidade desse suporte.
Em que situaes a informao resultante da avaliao sumativa expressa de
forma descritiva, de forma qualitativa e de forma quantitativa?
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A expresso do resultado da avaliao dos alunos abrangidos pelo Decreto-Lei

n.3, excluindo aqueles que tm um currculo especfico individual, idntica
utilizada para os seus pares. A avaliao das reas curriculares previstas no
currculo especfico individual dos alunos que beneficiam dessa medida
educativa, so avaliadas com as menes qualitativas de Insuficiente,
Suficiente, Bom e Muito Bom acompanhada de uma avaliao descritiva.
(Despacho normativo n 24-A/2012, de 6 de dezembro)
Quem apoia os alunos que necessitam de apoios que no se enquadram na
educao especial?

Compete aos rgos de gesto e orientao pedaggica das escolas decidir

sobre quais os docentes de turma ou de disciplina que iro prestar apoio s
aprendizagens.
Compete ainda s escolas, no exerccio da sua autonomia e no
enquadramento do respetivo projeto educativo, conceber, propor e gerir
respostas especficas orientadas para a oferta da diversificao curricular. Uma
organizao e gesto flexveis permitem implementar um conjunto de medidas,
que visam promover o sucesso escolar de todos os alunos e a preveno do
abandono escolar precoce.

Perguntas sobre a Portaria n. 275-A/2012 - Ensino

Secundrio
A Portaria n. 275-A/2012 dirige-se unicamente aos alunos que frequentam o
ensino secundrio?

Sim.
Com a publicao da Lei n. 85/2009 de 27 de agosto, que estabelece o
alargamento da escolaridade para 12 anos, a maioria dos alunos com Currculo
Especfico Individual (CEI) passa a desenvolver o Plano Individual de Transio
(PIT) no ensino secundrio. No sentido de orientar as escolas na construo
dos CEI e PIT, esta portaria define uma matriz curricular a implementar atravs
de uma ao coordenada entre as escolas secundrias e instituies parceiras.
Todas as instituies parceiras so elegveis para efeito de financiamento?

No.
Ainda que as escolas possam estabelecer parcerias com instituies e
empresas da comunidade, para efeitos de financiamento ao abrigo da presente
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Portaria apenas se podem candidatar as instituies abrangidas pela Portaria

n. 1102/97, de 3 de novembro.
Os alunos tero obrigatoriamente de frequentar atividades fora da escola?

No.
A ao coordenada das escolas e das instituies de educao especial
pretende reunir sinergias de diferentes parceiros. Neste sentido, as instituies
de educao especial, com todo o capital humano que tm vindo a acumular ao
nvel da conceo de currculos individuais orientados para o desenvolvimento
de competncias sociais e laborais, podem constituir um valioso recurso a
colocar ao servio das escolas de ensino regular.
O facto de ser atribuda a responsabilidade pela implementao de
determinadas componentes do currculo s instituies de educao especial
no significa que as atividades sejam desenvolvidas no espao fsico das
instituies. As atividades so, preferencialmente e numa perspetiva funcional,
desenvolvidas na escola e na comunidade. Existe ainda a possibilidade de
reequacionar as responsabilidades pelas componentes do currculo, em funo
do interesse do aluno e das possibilidades das escolas e das instituies
envolvidas.
Esta matriz curricular obrigatria para todos os alunos com CEI que
frequentam o ensino secundrio?

Sim.
No entanto, atendendo a que os alunos com CEI constituem um grupo
heterogneo, pelo que o desenho dos currculos deve ser ajustado s
necessidades individuais de cada um, a matriz curricular dotada de
flexibilidade ao nvel da definio dos contedos curriculares que integram
cada componente do currculo. A matriz define ainda tempos mnimos para
cada componente curricular, cabendo escola a deciso quanto a um eventual
complemento curricular.
Existe tambm flexibilidade ao nvel da definio dos parceiros responsveis
pelo desenvolvimento das componentes do currculo. A escola pode, sempre
que disponha dos recursos adequados, assegurar o planeamento, o
desenvolvimento e a avaliao das componentes curriculares referentes ao
Desenvolvimento Pessoal, Social e organizao do Mundo Laboral, ao
Desporto e Sade e Organizao do Laboral e Cidadania.
Com a publicao da Portaria n. 275-A/2012 a escola passa a ser responsvel
apenas pelas componentes curriculares Comunicao e Matemtica?

No.
Ainda que o desenvolvimento de determinadas componentes curriculares
possa ser assegurado pelas instituies de educao especial, escola do
ensino regular que compete a responsabilidade pela educao e ensino dos
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alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012, tal como de todos os outros

alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 so obrigados ao mesmo
regime de assiduidade e de pontualidade que os restantes alunos?

Sim.
O Estatuto do Aluno e tica Escolar, estabelecido na Lei n. 51/2012 de 5 de
setembro, aplica-se tambm a estes alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 esto sujeitos ao mesmo
regime de avaliao dos restantes alunos?

No.
De acordo com o Decreto-Lei n.3/2008, todos os alunos com CEI esto
sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no respetivo PEI.

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