Currculo Funcional Natural Educao e Tratamento para Pessoas com Deficincia Intelectual e Dificuldades Comunicativas

Dr. Margherita Midea Cuccovia

Centro Ann Sullivan do Brasil-RP

ONG 1997 Filantrpica - Sem fins Lucrativos Utilidade Pblica Municipal, Estadual e Federal Rua Vicente de Carvalho, 1144-Ribeiro Preto

Tel: 3632 8997 - 3632 9383

email: annsullivan@netsite.com.br

Currculo Funcional Natural

Currculo-Programa Funcionar (nossa casa) Natural

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Currculo Funcional Natural

Misso - Objetivo Geral

INSTITUIO
Por que estamos aqui?
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Misso Objetivo Geral Contribuir no processo de INCLUSO numa atuao complementar a rede regular, a famlia e a comunidade por meio do Atendimento Educacional Especializado Interdisciplinar e Multiprofissional

Currculo Funcional Natural

CFN - Mtodo Projeto Individualizado

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Currculo Funcional Natural Projeto

Plano Individualizado Para...
Problema Participantes Metas - Objetivo Introduo Mtodo-Procedimento Local Coleta de dados Resultados Anlise dos resultados Concluso Quem vai fazer/Quanto Custa

REGISTRO

Problema
Pessoas com deficincia Intelectual no esto includas no so respeitadas no so entendidas desempoderadas Decidem por elas no tem direito a sexualidade..... dificuldades de emprego dificuldades familiares

Quem o Participante Pessoa com deficincia Intelectual associado a outros Transtornos Histria Contexto Comunitrio Contexto Social Contexto Familiar
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Concepo de Deficincia Mental

(AAMR, 1992), analisada por Almeida (1994)
As limitaes das reas Adaptativas Ambientes contextualizados / idade dos pares/ Nveis de apoio para uma melhora da Vida Funcional do indivduo.

Avaliao

Em oposio a:
Classificao rtulos QI (Leve- ModeradoSevero e Profundo) Diagnstica
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TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO (TID) - DSM.IV (1995)

Prejuzo severo e invasivo no desenvolvimento: interao social recproca, comunicao, comportamento esteriotipados interesses e atividades restritas. primeiros anos de vida e freqentemente esto associados com algum grau de Retardo Mental.

TRANSTORNOS ESPECFICOS DO DESENVOLVIMENTO

Autismo um distrbio global do desenvolvimento onde esto afetadas as reas de interao social, comunicao e o repertrio de interesses de forma grave.

Autismo
Interao social
falta de alerta da existncia do outro ausncia ou busca de conforto anormal imitao ausente ou comprometida jogo social anormal ou ausente incapacidade para fazer pares Usa o adulto como ferramenta

Autismo
Comunicao ausncia de modo comunicativo dificuldade de olhar o outro comunicao no verbal anormal ausncia de atividade imaginativa anormalidades na produo do discurso inabilidade marcante para iniciar ou sustentar um dilogo

Autismo
Repertrio de interesses movimentos corporais estereotipados preocupao com partes do objeto resistncia a mudanas insistncia em seguir rotinas interesse restrito e limitado

Transtornos do Comportamento e Dficit de Ateno

Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade Tipo Combinado Tipo Predominantemente Desatento Tipo Predominantemente Hiperativo-Impulsivo

TDHA- NE

Transtorno Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH)

comportamentos crnicos, com durao de no mnimo seis meses, que se instalam definitivamente antes dos sete anos. Caractersticas Falta de ateno - Impulsividade - Hiperatividade Prevalncia 3 a 5% das crianas em idade escolar Ateno e Concentrao => Dificulta a aprendizagem Hiperatividade e Impulsividade => Dificultam a Socializao e Interao

TDAH- Tipo Desatento (mnimo de seis)

1-No presta ateno a detalhes/comete erros atividades escolares, trabalho e outros 2-Dificuldade em manter ateno atividades ldicas e tarefas 3-Parece no ouvir quando chamado

4-No segue instrues/ no termina seus deveres escolares/ tarefas domsticas (comportamento de oposio/ dificuldade em compreender instrues)

TDAH- Tipo Desatento (mnimo de seis)

5-Dificuldade para organizar-se 6-Evita ou reluta em envolver-se em tarefas que exijam esforo mental constante 7-Perde objetos necessrios para realizao das tarefas 8- facilmente distrado por estmulos externos

9-Apresenta esquecimento

TDAH Tipo Hiperativo / Impulsivo

1-Remexe-se ou Agita as mos ou ps na carteira 2-Dificuldade em permanecer sentado

3-Corre ou escala em demasia em situaes imprprias (em adultos, h um sentimento subjetivo de inquietao)
4-Dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente no lazer ou atividade

TDAH Tipo Hiperativo / Impulsivo

5-Freqentemente a mil ou a todo o vapor
6-Fala em demasia 7-Responde perguntas antes de serem formuladas 8-Dificuldades em esperar sua vez

9-Interrompe conversas e se intromete

Tipo Impulsivo
1-Respostas precipitadas antes de acabar a pergunta

2-Dificuldade para aguardar sua vez

3-Interrompe ou se intromete em assuntos alheios

Anlise comportamento comunicao

Desateno Impulsividade Hiperatividade Alheamento Agressividade

Psiquiatria Psicologia

Resposta
Pedagogia Multiprofissional

Comportamento

Participante
Cidado

Mensagem
Fonoaudiologia

INCIO: Trabalhar atividades onde o problema no ocorre ou no to relevante. Exerccio: Observar quando e onde no ocorre o D.C. Instalar o dilogo
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PARTICIPANTE
Social (Famlia Particular) Forma de aprender Comportamento Comunicao Sexualidade Motora Habilidades Produtiva Talentos

Analisar e buscar procedimentos para superao

Quem =>Equipe=>Educadores
Clnica Mdica Psq/neuro/Odonto Nutricional Pedagogia Psicologia Fonoaudiologia Fisioterapia Ocupacional Dana/teatro Msica/Ed. Fsica Administrativa Manuteno Funcionrios

Estamos a servio

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Educando/Usurio Centro/Escola

Hospitais

Famlia
Casa

CFN
Educando com a vida Comunidade Rede Regular de Ensino

Locais

Investigao

Equipe
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Capacitao de Equipe
Capacitao Continuada Equipe,Estagirios e Voluntrios Planejamento; Seminrios; Grupos de estudo- 6h/sem

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Educando a Famlia CASB-RP

Oficina Pais e Filhos Escola de Famlia Oficina de Apoio (Necessidades) Visita Domiciliar

Um Sorriso especial

Professor no atendimento - Dentista na sala

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Programa Educando a Comunidade

Eventos Sociais;Comemorativos; Esportivos Culturais
Convivncia no espao comum, Lanchonetes, SM, Cinema Utilizao de recursos comunitrios: Clubes, Chcaras, Visita a casa de amigos CASB

Cursos Parcerias: Rede Regular; Hospitais Psiquitricos

Atendimento Odontolgico Itinerante (Instituies) Cursos profissionalizantes da Comunidade Parcerias Universidades; Educao Multiplicativa
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Multiplicao Educativa- Rede Regular de Ensino

Objetivo: Complementar a Educao,assegurar a permanncia na rede e no de substituir

Cursos de capacitao
Superviso e orientao, tratamento clnico psiq.

Visitas do CASB a rede regular

Visita dos professores da Rede ao CASB

Trocas de plano de aula e estratgias

Estratgias do modelo Funcional Natural
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Filosofia Metodologia
CURRCULO FUNCIONAL NATURAL

Trata-me como Pessoa Educa-me com a Vida

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Currculo Funcional Natural

TRATAR COMO PESSOA EDUCAR COM A VIDA

Acreditar na Idade que tenho

Permitir que diga meus Desejos Respeitar o que Gosto de Fazer; Interesses Mostrar limites, Direitos e Deveres

Ensinar Habilidades compatveis / idade

Ensinar Comunicao Ensinar Atividades de Vida (Trabalho) Funciona o Universo

Respeitar preferncias

Programa Funcional - Influncia no Comportamento.

O Educando - CFN

Eu sou diferente porque todos ns somos diferentes Algumas coisas eu posso mudar outras so essenciais para mim Como falamos sobre o educando... Como nos referimos a ele..

 tambm a Leitura que fazemos

Tenho um P.C., Autista na minha sala O Joo tem P.C. e por isso grita muito;

O Pedro tem autismo por isso no aceita mudanas do objeto para outro local? Posso ensin-lo a procurar o objeto?
O Joo tem P.C. Ele grita porque no sabe falar o que sente. Posso ensinar comunicao? Exerccio para observar e separar A Pessoa - Diagnstico Por qu ele faz Interesses Dificuldades habilidades A compreenso dessa leitura, dessa comunicao exige tcnica e envolve a sensibilidade do observador

Ann Sullivan do Brasil

Resultados relevantes no comportamento, habilidades sociais e no desempenho de pessoas com DMS em atividades preferenciais/funcionais.
Programa/Currculo Funcional Natural Nveis reduzidos de DC e aumento no comportamento desejvel. A preferncia e o ato de escolher influencia no desempenho.
Koegel, Dyer e Bell (1987); Dyer, Dunlap e Winterling (1990) Dunlap, Dunlap, Clarke e Robbins (1991) Bambara, Ager e Koger(1994) Johnson, Ferro e Dunlap, (1994); Smith e Hilton (1994) Dunlap, Foster-Johnson, Clarke, Kern e Childs (1995) Gargiulio, 2003; Walter, 2001; Ragazzi, 2002; Cuccovia,2003 Coelho, 2004; Giardineto,2005
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Currculo Funcional Natural

A avaliao e o Currculo (D.I. +D.C) Falvey, 1986 Preferncias, Desejos,Necessidades Idade cronolgica /meio cultural/ preparar para ambientes, normas e fases subseqentes. Atividades medir os comportamentos esperados em pares no deficientes
Donnellan, Neal,1986 Funcionamento/Sinais Naturais Programa Positivo X Interveno Aversiva Gargiulo, 2003 - Habilidades acadmicas (HVP)

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Programa/Currculo Funcional Natural

Ensinar habilidades teis que possam ser usadas pelo estudante, no momento, ao longo de sua vida, em diversos ambientes que contribuam com a sua: Independncia, Produtividade e felicidade. (LeBlanc,1992) Comunicao alternativa e Ampliada Reforo Natural Enfoque Amigo Sem pr-requisitos (necessariamente) Aprender Fazendo Atividades Funcionais
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METODOLOGIA-CFN-CASB-RP
Contempla a viso integral e o enfoque inclusivo.

No se prende ao diagnstico Centrada na Pessoa que possui desejos Centrada nas atitudes (DC) como forma de comunicar suas escolhas Centrada nas habilidades Comportamento no adaptado valorizado organizando o programa educacional em situaes e atividades onde ele no est presente um modelo dinmico, sendo sempre desafiado pela Pessoa com necessidades diferentes

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Programa Educando com a Vida- Educando

1- Ao educativa na abordagem Funcional Natural Interdisciplinar e multiprofissional 2-Comunicao Alternativa 3- Educao para o trabalho (habilidades) 4- Talento:Teatro, Msica, dana: 5- Especfico Psiquiatria, Fisioterapia, Nutrio, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, e outros s/n: Numa atuao funcional.

VIVER A VIDA
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Avaliao e ensino- Um Modelo para todos

Atividade e objetivo Funcional O que ensinar e para que ensinar Atividade funcional- uma situao no contexto real que exige a resposta do aluno para o evento ocorrer.

Objetivo funcional- uma habilidade ou conceito necessrio com finalidade prtica, til ao educando para obter sucesso na vida. Exemplos: ensino com material pedaggico: 40 Triangulo, cor, maior, menor,

Por onde comeo para mostrar que aprender vale a pena? O que so habilidades teis Valorizar pra que serve: funo para a Pessoa Cor importante? tem cheiro? Grande pequeno? Obesidade Circulo: fazer um bolo Parear nmeros ou ensinar nmeros funcionais. Quais os nmeros da sua vida Quais as letras, palavras da vida? A-E-I-O-U ? Nome? Homem? Quais imagens? O coelho ou um logo de banheiro? Algumas atividades podem ser proibidas no CFN 41

METAS-Curriculum Funcional Del Trabajador As condutas Essenciais. (LeBlanc & Mayo,1990)

Inicial Ateno, seguir instrues, responder perguntas, imitar modelos e permanncia na tarefa). Intermediria Trabalhar independente em tempo razovel, Pedir e dar ajuda necessria, identificar tempo de trabalho e lazer, esperar, completar sua tarefa tempo/ qualidade apropriado. Avanada Pontualidade, reconhecer trabalho correto /completo, 42 Cometeu um erro, Iniciativa, Desculpar-se.

Famlia- Metas Generalizao METAS- reas Alimento Vesturio Asseio Comunicao Comunicao NV Participao Colaborao Perigo Instrues Comportamento H. Acadmicas H. Prtica loua 2 banho Funo

Fevereiro CASB Famlia

Dezembro CASB Famlia

Teatro; Dana

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METAS => Objetivos Especficos

Ensinar funcionamento compatvel:Idade cronolgica. Ensinar uma forma de comunicao=> dilogo Ensinar habilidades teis (de vida): AVD;AVP;HAF Atividades funcionais para casa e trabalho, Observar as preferncias e habilidades Buscar recursos no ambiente e comunidade para o desenvolvimento de talentos e profissionalizao. Trabalhar no Contexto real e no ambiente natural. Observar o percurso e redefinir estratgias Orientar Famlia e Comunidade (Incluso Vida)

Metas-Educando com a Vida- Como Fazer:

Histria Responder Perguntas Propor Metas Organizar Objetivos Observar quais contedos Escolher as atividades (instrumentos) Partir dos interesses Para mostrar que aprender til O que til? Como fazer? As Estratgias O registro; A evoluo; Resultados Concluso
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Currculo Funcional Natural-CASB-RP Quais so os interesses do educando? Quais as suas habilidades? Aprendizado interesse bom desempenho da tarefa

Que atitudes envolvem a tarefa para obter sucesso?

Comunicao dilogo? Formas alternativas ?

Fisioterapia/TO/Nutrio/Fsica/Teatro/Dana/Msica Aprendizado tarefa ambientes e pessoas tarefa profisso?

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O que ele gosta e hbil

Currculo Funcional Natural-CASB-RP

O que ser til em sua vida?

Quais so as METAS (melhor funcionamento)?

Quais os OBJETIVOS para chegarmos as metas? Quais as ATIVIDADES grupo objetivos todos? atingir objetivos?

Qual o CONTEDO necessrio

Quais os PROBLEMAS que existem?

Quais as ESTRATGIAS para obter resultados?
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Estrutura Fsica e Dinmica

Quais PROFISSIONAIS necessrios?

Qual a ESTRUTURA necessria?

Quais os MATERIAIS necessrios? Quais e Onde sero realizadas as atividades? Quais COLABORADORES (prof., aluno, funcionrio)? O que voc pode pedir e combinar com seus PAIS

Quanto TEMPO vai durar?

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Resultado
Ele aprendeu? Ele funciona melhor? Ele generalizou o aprendizado - pessoas e lugares? Permite melhor convivncia casa / comunidade Evoluo em relao a si prprio?

Qual seria o seu diploma? O que sabe fazer?

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O COMPORTAMENTO

Por que as pessoas se comportam mal?

Colocar-se no lugar do outro Imagine como deve ser...

Dra Judith LeBlanc

Imagine como deve ser...

Judith M. LeBlanc, Peru, 1992- adap

Imagine que as pessoas nunca falem diretamente com voc, mas conversam de voc na sua presena. Imagine que as crianas riem de voc na rua, que os outros te olhem e falem em voz baixa sobre voc. Imagine que as pessoas te peguem pelo brao e te levem para a rua sem nunca te dizer onde voc est indo. Imagine que a voc nunca permitido ir a nenhum lugar sozinho. Imagine que os educadores sempre te fazem perguntas tolas como: Que cor est? ou peam: Aponte seu nariz! quando voc j tem 18 anos.

Imagine que sua inteno de fazer algo sempre interrompida por pessoas que fazem tudo por voc.

Imagine que voc est doente, mas ningum se da conta.

Imagine que voc ouve constantemente as pessoas discutirem o que voc no pode fazer. Imagine que voc um adulto, mas todos se referem a voc como criana. Imagine que as pessoas fazem planos para voc e nunca te perguntam se voc quer faze-los. Imagine que as pessoas somente esperam uma conduta inadequada de voc.

Imagine que voc no pode nunca tomar a menor deciso pessoal ou escolher o que fazer

Imagine que voc protesta, expressa sua angstia atravs de atitudes e as pessoas s vem

problemas de comportamento em voc

Este o mundo das pessoas com Deficincia Mental Severa, Autismo e Problemas de Conduta.

Se voc fosse tratado assim, como se comportaria? Eu, provavelmente me comportaria mal como fazem todas as pessoas que no so compreendidas e no se sentem respeitadas.

A Leitura...
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As Trs Leituras A Histria

Leitura
Concepo Deficincia Reciprocidade

Comportamento/Educao 1 2
Incapacidade s/Interveno Insanidade Dependncia Reabilitao Nvel Intelectual-QI Independncia

Funcionalidade Habilidades/dificuldades no contexto real Interdependncia

Problema Interveno
Lidar Diferena Famlia Abordagem Valorizao Tratamento Comportamento Educao Especial

Pessoa
Segregao Separao Mdico Sintoma Conteno Punio Afastamento

Pessoa e Famlia
Integrao Cuidado Adotivo Multidisciplinar I.Mental Diagnstico Escala desenvolvimento Terapia individual Treino/Reforo primrio

Pessoa-Famlia-Comunidade Acolhimento/Acesso
Incluso/Acessibilidade Preservao Educador I. Cronolgica -Diversidade Educao para a vida Observao das atitudes positivas Modelo Social

Escola
Mtodo Avaliao

--------

Includo na E. E.
Desempenho Contedo => objetivo Programa pronto Pr requisitos Teoria depois a Prtica Comparativa

Includo E.E /Rede Regular

Sujeito/Interesses Objetivos=>Contedo Programa Construdo Programas Funcionais Aprender Fazendo Valorizao do percurso Tratar como Pessoa Educar para a vida

Cidadania Pessoa

No escolhe No entende

Depende do Q.I. Entende/Escolhe

Ann Sullivan do Brasil

Leitura ... No Consultrio Paciente, 15 anos, RDNPM, no fala. Apresenta-se irritado, no permanece sentado por muito tempo, no atende as solicitaes. No entende o proibido. Quer sair do ambiente. Apresenta gritos, no mostra interesse nas atividades propostas. No usa o material com funo destri, papeis e joga objetos nas pessoas. agressivo empurrando e apertando as pessoas, A famlia refere que o paciente no consegue vestir-se, beber ou alimentar-se sozinho. No entende ordens simples e no segue instrues para vestirse, permanecendo a maior parte do tempo sem camisa, cala e sapatos. No suporta frustrao e iniciam os gritos. No possui controle de esfncteres. O comportamento de desobedincia, no permite aos familiares lev-lo a outros locais e, mesmo em casa, no conseguem, um cuidador, por longo tempo. ID: DMP-PC-DC

Ann Sullivan do Brasil

O encaminhamento da escola Leitura .... Paciente, 15 anos, RDNPM, adolescente no verbal. Apresenta gritos quando contrariado em seus desejos e agride as pessoas jogando o que tem nas mos. No quer mais vir escola. Em sala no mostra interesse nas atividades propostas. No usa o material com funo. agressivo empurrando e apertando as pessoas. No usa o lpis. No consegue beber ou alimentar-se. Amassa papeis e joga objetos de trabalho nos professores com agressividade. No quer e no segue instrues para vestir-se. Baixo limiar frustrao. No possui controle de esfncteres. reas do Desenvolvimento prejudicadas -Cognitivo (sem condies para aplicao de testes), IOM, CMF, CMG (anda com dificuldade/ Joelho). Pais divorciados-Mora com a av e a madrasta. ID: DMS-PC-DC

No CASB- a Avaliao para compor Meta e Objetivos Paciente apresenta interesse em caminhar, percorrendo os espaos internos e externos da escola, atendo-se mais na calada e na sala de TV. Mostrou interesse em sair, ir a calada, rua e ambientes diferentes (SM). Transporta, joga objetos, amassa papel e tecidos. Mostrou interesse na cadeira de rodas (empurrou o aluno que a usava) e aceitou empurrar o carrinho de supermercado. Nessas habilidades no apresenta gritos ou foram redutveis argumentao do educador (Ro, Pa..). Sabe despir-se (camiseta, tnis e meia). Sua comunicao expressiva ocorre atravs de atitudes motoras e gritos, mostrando sua insatisfao no ambiente ou com a atitude das pessoas. Tem iniciativa para pegar objetos, parecendo feliz quando pode transport-los e caminhar. ID: DM-PC-Distrbio da Comunicao

Ann Sullivan do Brasil

Como ns nos comportamos diante do comportamento do outro? Qual o foco? Investimento Tempo para a Dificuldade e para incapacidade O aluno no tem ateno na escrita por mais de 15 No colabora, no tem interesse na escrita... Mau Comportamento Desempenho Diagnstico Tempo para facilidade e habilidade O aluno tem ateno na escrita por 15 Colabora com o professor de EF, jogando bola. Sabe rasgar papel e faz garatujas. Bom Comportamento Interesses Pessoa com o diagnstico Profissionais

Avaliao no CFN-CASB-RP
Interesses e habilidades

Exerccio para observar e separar

Pessoa- O que eu gosto - Preferncias Habilidade/Desempenho -O que sei fazer Planilha de Avaliao Progressiva (PAP) Cuccovia, 2003
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Currculo Funcional Natural CASB

Andar, pegar, carregar, abrir, colocar, colaborar Comunica-se com uma forma particular Choro/Lamria Diz no empurrando objetos Aceita andar junto e acalma um pouco seu choro Prefere ambiente externo ao interno O Choro no impede a realizao de algumas tarefas Sabe reparar o erro e aceita correo Abre e fecha portas Percebe as pessoas e se afasta Segue 1 Instruo Gosta de espelhos Para o choro quando tem o objeto desejado.. Quais?
64 Filosofia

METAS
Comunicao Ampliar Interesses Participar Vida familiar Viajar com a me Ter uma atividade produtiva Observar que existem outras pessoas Aumentar a tolerncia Como cada profissional vai contribuir
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Interesses/Meta/Objetivos
Sair/escola, Andar, Pegar, Carregar, Amassar,TV, Calada..

Habilidades Sociais/Autonomia/Auto estima Grupo com pessoas da sua idade Atividade - Office boy Comunicao- S. Alternativo- Motora-PECS Adap. Uso do caderno-comunicao/seu nome/Calada Responder cumprimento TV Locomover-se (CASB/Calada/SM) Vesturio (Camiseta-calado) Colaborao Responsabilidade (Lixo) Pegar/Carregar Objetos/Carrinho SM Controle Esfncteres, Asseio (limpar a boca) Uso colher/Oficina -Amassar- tecido e papel *

Como registrar os resultados Como avaliamos o sucesso funcional:

Atividade de Office-boy Planilha de Avaliao Progressiva (PAP)

Avaliao Fevereiro
Setor rea Externa Transportar Pegar Empurrar Andar na calada Atravessar a rua Ir as compras Carrinho supermercado Pagar Vesturio Pontuao Total % de Repertrio N. de Independncia Ampliao/Repertrio NI NF 4 0 4 4 4 0 4 0 4 0 4 0 0 0 0 0 0 0 24 4 67% 11% 67% 11% 33% 11% SC 4 8 4 4 4 4 0 0 0 28 NI NF 4 1 4 4 4 0 4 1 4 1 4 1 2 1 0 0 1 1 27 10 75% 28% 67% 11% 25% 50% SC 5 8 4 5 5 5 3 0 2 37 NI 4 4 4 4 4 4 2 2 2 30 83% 67% 17%

Agosto
NF 4 4 0 2 1 2 2 1 0 16 44% 22% 33% SC 8 8 4 6 5 6 4 3 2 46

Reavaliao Fevereiro
NI NF 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0 4 4 4 0 4 0 4 4 36 8 100% 22% 100% 22% SC 4 4 4 4 4 8 4 4 8 44 NI NF 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 36 28 100% 78% 100% 22% SC 7 7 7 7 7 8 7 6 8 64

Em relao Programa: Interesses 25%- Desempenho 50% Em relao a si Prprio: Interesse 25% e desempenho> 100%

Comunicao e Habilidades Acadmicas

Avaliao Fevereiro Agosto Reavaliao Fevereiro
Comunicao/Acadmicas NI NF SC NI NF SC NI NF SC NI NF SC NI NF SC fala (gritos) 4 0 4 4 2 6 4 2 6 4 4 8 4 4 8 motora global 4 0 4 4 1 5 4 2 6 4 0 4 4 3 7 pecs-adaptado 0 0 0 1 1 2 2 2 4 0 0 0 3 3 6 capacid. Imitativa 0 0 0 0 0 0 2 2 4 0 0 0 3 3 6 pega objeto de interesse 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 pega outros objetos 0 0 0 1 1 2 2 2 4 0 0 0 3 3 6 segura objeto de interesse 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 segura outros objetos 0 0 0 1 1 2 2 2 4 4 0 4 4 3 7 mov. Empurrar 4 0 4 4 1 5 2 2 4 4 0 4 4 3 7 agrupa 0 0 0 1 1 2 3 2 5 0 0 0 3 3 6 dentro/fora 4 0 4 4 1 5 4 2 6 4 0 4 4 2 6 em cima/em baixo 4 0 4 4 1 5 4 1 5 4 0 4 4 2 6 usa as duas mos 0 0 0 1 1 2 3 3 6 4 0 4 4 3 7 pega o lpis 0 0 0 0 0 0 1 1 2 4 0 4 4 2 6 Contato/Folher caderno 0 0 0 0 0 0 1 1 2 4 4 8 4 4 8 segura o lpis 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 4 4 3 4 7 Resposta escreva seu nome 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 0 0 4 2 6 Pontuao Total 20 8 28 24 15 39 32 26 58 36 16 52 49 39 88 % de Repertrio 33,3% 13,3% 40,0% 25,0% 53,3% 43,3% 60,0% 26,7% 81,7% 65,0% N. de Independncia (Lbo) 38,5% 15,4% 38,5% 15,4% 30,8% 15,4% 69,2% 30,8% 76,9% 30,8% Ampliao de Repertrio 27% 13% 42% 40,0%

Em relao Programa: Interesses 42%- Desempenho 40% Em relao a si Prprio: Interesse e desempenho > 100%

Habilidades Sociais (Comportamento)

Avaliao Fevereiro
ENS / Habilidade Social ateno segue 1 instruo segue de 2 a 5 instrues responde perguntas imita modelo permanece na tarefa olha quando chamado responde ao cumprimento cumprimento espontneo sorriso faz companhia procura ajuda compreende proibido coopera com amigos coopera com professor espera sua vez discrimina meu/seu vai a lugares pblicos Despede-se Resposta s brincadeiras atende a porta atende campainha convida pede por favor/licena Pontuao Total % de Repertrio N. de Independncia (Lbo) Ampiao.de Repertrio NI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 16 NF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 SC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 16 NI 0 1 0 0 0 1 2 1 0 4 4 4 1 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 0 23 NF 0 1 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 10 SC 0 2 0 0 0 2 4 2 0 5 5 4 2 0 0 0 0 5 2 0 0 0 0 0 33 NI 1 2 2 1 1 2 2 3 0 4 4 4 1 1 2 4 1 2 2 2 0 0 2 0 43

Agosto
NF 1 2 2 1 1 1 1 4 0 1 2 0 2 1 2 4 2 2 2 0 0 0 2 0 33 SC 2 4 4 2 2 3 3 7 0 5 6 4 3 2 4 8 3 4 4 2 0 0 4 0 74 NI 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 0 0 0 0 36

Reavaliao Fevereiro
NF 0 0 0 0 0 0 0 4 0 4 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 16 SC 0 4 0 0 0 0 0 4 0 8 8 4 4 0 0 8 4 4 4 0 0 0 0 0 52 NI 2 4 2 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 1 76 NF 2 3 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 2 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 63 SC 4 7 4 4 6 6 5 8 6 8 8 7 6 5 5 8 6 7 7 6 4 4 6 2 135

17% 17% 21%

0% 0% 17%

24% 17% 55%

10% 0% 55%

45% 17% 34%

34% 8% 31%

38% 38%

17% 17%

79% 50%

66% 17%

Em relao Programa: Interesses 55%- Desempenho 55% Em relao a si prprio: Interesse e desempenho > 300%

Comunicao
Verbal Comunicao alternativa e Ampliada Motora corporal Escrita Sinais Expresso facial, sorrir, sim/no, balanar a cabea, olhar em direo a algo, gestos naturais, apontar Sistema PECS adaptado ao CFN (Walter, 2000) O material de apoio organiza o dilogo
71

As Fases do PECS-Adaptado (Walter, 2000) Uso do PCS

O que eu gosto muito.. Fase 1 - troca com auxlio mximo Fase 2 - aumentar a espontaneidade (Tbua) Fase 3 Fase 3a - discriminao das figuras Fase 3b - diminuio do tamanho das figuras Fase 4 - estruturar sentenas Fase 5 - introduzir conceitos adicionais de linguagem

Comunicao Acesso ao Dilogo

73

Funcionalidade e Especificidade Multiprofissional

Psiquiatria- Porque tomo remdio... Fisioterapia Usar o corpo para atividades/cotidiano Dana- Ampliar meu equilbrio/Interagir/Comunicar Fonoaudiologia- canal de comunicao comum Teatro: Posso atuar na idade cronolgica Msica: Posso ouvir, danar, participar Educao Fsica: Corpo e mente juntas Psicologia: Comportamento e Comunicao Pedagogia: Conceitos de cidadania, Nutrio: Obesidade Funcionrios de outros setores Atividades de banho, esquema corporal, falar com o corpo, com gestos, noes de autonomia, ruas, noo espao, tempo...
74

O COMPORTAMENTO

75

Observado
Tempo para a Dificuldade e para incapacidade Observar o comportamento Inadequado Em que momentos ele se apresenta Qual a freqncia Quais as conseqncias para o aluno e para os demais Que estratgias de interveno j foram tentadas Qual foi o resultado de tais intervenes Mau Comportamento Ex: No consegue ficar sentado na atividade Desempenho Diagnstico

76

Investimento
Tempo para facilidade e habilidade Observar o comportamento Adequado Em que momentos ele se apresenta

Atividades, Pessoas, ambiente

Qual a freqncia Quais as conseqncias para o aluno e para os demais Que estratgias de interveno j foram tentadas para manter o comportamento Qual foi o resultado de tais intervenes Bom Comportamento Fica sentado para comer Fica na atividade 30. Interesses/Cidado com o diagnstico 77

Avaliao de Interesses e Desempenho

Quantitativo e Qualitativo (Interdependncia) AVD, AVP e HAF Interesses: atravs da disposio do aluno em realizar a tarefa Latentes (0) - Iniciais (1) - Crescentes (2) Satisfatrios (3) - Suficientes (4).

Desempenho: Atravs do nvel de apoio necessrio ao aluno para realizar a tarefa: No realiza (0) - Apoio fsico (1) - Verbal (2) 78 Superviso (3) - Independncia (4).
Cuccovia, 2003

Nvel de Interesses
Interesses Latente 0 Inicial 1 Crescente 2 Tarefa No Interage Auxilio Fsico Comunicao/Comp Mostra negativa/ DC Mostra negativa/reduz Mostra Sim Mostra Sim/Iniciativa

Auxilio Verbal Mostra negativa/reduz

Satisfatrio3 Superviso

Suficiente 4 Pode ficar s

Nvel de Funo
Zero UM Dois Trs Quatro Quando professor/pai faz pelo aluno Auxlio fsico em todo movimento Auxlio fsico em partes do movimento Auxlio verbal Dicas Verbais (Conversa que infere ao) Superviso (Estar ao lado/Conversa Informal) Superviso a Distncia (Ambiente) Independncia (Aluno est s)

79

Pontos 0 1 1,5 2 2,5

Compreenso da Comunicao do Aluno Me/ Professor no compreende Me/ Professor Me/ Quem Cuida/ Professor/Auxiliar Pessoas em casa/Professores de contato Pessoas prximas da Famlia/ Idem

Avaliao Comunicao e Habilidades Bsicas

3
3,5 4

Pessoas mais distantes/Todos Escola

A maioria das pessoas na comunidade Todos Compreendem/ Seus Pares
Cores/Pontos 0 Conceito Habilidade No tem conceito e habilidade Conceito e habilidade parcial (ou no) Tem conceito e alguma habilidade Tem conceito e habilidade Tem conceito e habilidade/Faz uso

Avaliao Conceito e Habilidade

1 2 3 4

80

Organizao do programa na

Comunidade Educacional
Interdisciplinar- Multiprofissional Parte dos Interesses Metas Habilidades Educando+ Famlia+Profissional Objetivos (Contedo) Atividades Funcionais
81 No Centro, Entorno e Comunidade

Currculo Plano Individualizado

Parte dos interesses individuais: Sequncia Grupo Observadas pelo comportamento adequado Combina os interesses/Necessidades-N. de apoio Metas: O que til aprender Atividades Funcionais -Quais/Onde/Divertidas Objetivos Funcionais => Conceitos necessrios Qual o grupo de usurios, pessoas envolvidas Generalizao atividades/pessoas/ambiente Estratgias; Materiais; Incio e Trmino Instrumentos necessrios Avaliao: Quem, forma, quando e onde?
82

Rotina Natural til (casa de qualquer pessoa) Sequncias naturais/Modelo Sem muitas pistas visuais/ambiente Uso de agenda no caderno, ponto

Quadros de comunicao nas paredes. PCS

Pochetes para professores (comunicao e acessrios) Atividades Prticas contextualizadas que contenham contedos e conceitos necessrios vida: Cuidar da higiene; pertences; fazer sua alimentao; ir as compras; uso de eletrodomsticos; limpeza; cozinha; jardim; organizao e participao de eventos.
83

Organizao do Grupo nos Setores Idade/No Diagnstico Potenciais Diferentes Pessoas Verbais e no Verbais Relacionamento entre eles Biorritmo da Pessoa
Estrutura Fsica e Dinmica- Comunidade O processo ensino-aprendizagem ocorre em todos os momentos e espaos internos e entorno Contextualizao e necessidade do uso do conceito e habilidade. Os educandos tem livre acesso ao espao fsico 84

Organizao dos Educadores/Tcnicos

2 Educadores/ 5 a 10 Pessoas/ Grupo

Educador responsvel (Pedagogo) Educador Co-responsvel Fono, Fisio, Psic, Nutricionista, Educao fsica, dana etc... 1 Educador Piv na rea externa Estagirios/Voluntrios
85

Prtica Inclusiva no ambiente O Educando da Instituio-Escola

Rodzio de Educadores/Tcnicos (1 dia na semana) Manter o referencial

5 feira=> Rodzio do Educador responsvel 5 feira=> Co- responsvel permanece na sala 2 feira => Rodzio do Co- responsvel 2 feira => Responsvel permanece na sala Famlia livre acesso ao programa
86

O que eu vou ensinar- Metas

Condutas Essenciais => Atitudes =>Funcionamento
Reconhecer o perigo/ Ateno/ Colaborao Responder Perguntas/Persistncia/Responsabilidade Esperar sua vez etc.. Conceitos acadmicos teis e habilidades de vida Distinguir:Trabalho X Lazer

Participao =>Famlia e Comunidade e Ocupacional

87

Objetivos especficos-Como eu vou ensinar Acessibilidade Metodolgica

Atividades de Vida diria, Prtica e Acadmicas
Divertidas, funcionais e necessrias Materiais Interessantes/Reais Reforadores naturais/Situaes reais Seqncia natural/Reforador natural Enfoque amigo/Limites/Regras Aprender fazendo, Modelo e Nveis auxlio Eventos Scio-culturais/Generalizao
88

Que instrumentos precisa para aprender melhor Acessibilidade Instrumental Aparelhos para surdez, culos, bengala, material especializado...

Atuao Multiprofissional:
Fisioterapia; T. Ocupacional; Psiquiatria; Nutricionista.. Como o dilogo se estabelecer.. Comunicacional Verbal, gestos, PECS adaptado, PCS etc..
89

Que estratgias eu vou utilizar Acessibilidade Atitudinal

Preferncia do grupo Uma nica tarefa
Tempo para a tarefa

Prever situaes para comportamento

O que ser reforado

O que ser ignorado

Recursos de comunicao.. -Aguardar, No falar; Falar baixssimo
90

Em que local eu vou ensinar Acessibilidade Fsica

Estrutura Fsica e Dinmica Comunitria Todos os espaos pertencem ao educando e so momentos de avaliao e ensino Qual sua referncia, o que lhe pertence.. Cozinha, banheiro, almoxarifado, jardim administrao etc... Vizinhana, o bairro, a cidade, as cidades vizinhas etc... (SM; Cinema, Lanchonete, Banco, Padaria, Igreja...) E os servios oferecidos nesses espaos
91

Quem vai ensinar Participantes do Projeto

Quais os atores para obtermos resultados? RH Mdico, enfermagem, educao fsica; direo; porteiro; cozinheira; voluntrio; estagirio secretaria etc.. (atores) O usurio aprende com todos os educadores Um educador ensina a todos os usurios
92

Atividades com o grupo Um exemplo de seqncia...

93

Grupo de Comunicao
Incio Participar do caf da manh- Jornal; TV Habilidades: comunicao, localizao, memria, tempo, rotina e organizao. O que faremos hoje? Vamos conversar e decidir... O que eu gosto...O que preciso...O que vou fazer.. Agenda; Calendrio; Livro ponto; Cadernos (HAF) Estamos asseados e adequados para sair? (HVD+HVP) Comunicao Clara Instrumentos p/ Dilogo Linguagem, gestos, PCS, PECS adaptado 94

Ir as compras
Atividade para um grupo CONTEXTO O que ns queremos comer? O que tem e o que falta? (Quem vai ver). O que eu necessito para cumprir a tarefa? Etapas.. Quem vai cumpri-la? O que os outros iro fazer? Todos entenderam? Procurar figuras, Ler (apontar), Escrever no caderno, colar figuras..Escrever um recado... Ex: Precisamos de dinheiro para comprar..
95

Habilidades Acadmicas Funcionais Os Cadernos e sua Funo

Incio Preferncias Necessidades Leitura (lemos na vida) Escrita Redao (um recado) Escrita do Nome
96

Atividade Auxiliar de Cozinha - caf para todos PEI - Registro da evoluo

Comunicao Verbal/ Ecolalia

Programa Educacional de Interveno

Perodo: Manh

Nome Roberta Idade 26 Resp: Rita Interesses Falar/caf/msica/cantar/ler/escrever/falar de namorado e de beijar na boca

PCN H. Social OBJ.

A Chegada na escola 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 x x x x x x 2 x 1 P E V # ##

Local: Cozinha Obs: # Falar Bom dia para outros alunos (usar da ecolalia) ## Aguardar

PCN
Matemtica

cumprimentar espontaneament e

A Encher a caneca/Colocar no fogo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 SC 4 x 3 x x x x x x x x x x x x x 2 x x x x x x x x x x 1 P V # * &

Local: Cozinha

OBJ.

Obs: # Vamos fazer caf.. O que voc precisa pegar * Aguardar: demora muito e fica repetindo a pergunta & Usar: Pegue enquanto eu....

Quantidade (cheio)

97

Habilidades Bsicas em Casa

100%

H abilidades Bs icas

80% CA SB 60% 40% Me 20% 0% 1998 fev/02 ago/02 nov/02

Mes es

98

Observao CASB - RP
1-Interesses ocultos podem ser acionados 2- Atividades de Vida Prtica acionam HVD e HAF 3- Habilidades teis facilitam a Generalizao . 4-No desempenho, em relao a si prprio, h diminuio dos N. de auxlio necessrios para execuo da tarefa.
5-Uso de Atividades preferenciais e comunicao diminuem comportamentos inadequados

6-Interveno nas prticas educativas como prioridade e no no sujeito

99

Funcionamento Geral Em nveis de auxlio

Lb 100% Independncia Interveno Seguim .

orcentagemdo Tipo de Auxlio P

80% 60% 40% 20% 0% 1s 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 Sem anas

S up. Distncia S uperviso D icas Verbais Auxlio Verbal A. Fsico P arcial Auxlio Fsico N o faz a tarefa

Centro Ann Sullivan do Brasil - RP

Temos muito que aprender

para atingir as necessidades das Pessoas com deficincia

mas devemos acreditar

partir em sua defesa e cobrar

competncia a todos ns, profissionais da Sade e da Educao. OBRIGADA A TODOS Dra Maghi
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