Manual para El Taller Ultima Versión

PROMOClN DE HABlLlDADES DE OBSERVAClN SlSTEMATlCA EN PSlCOLOGlA MEDlANTE TECNOLOGlA MULTlMEDlA,
A TRAVS DE UN ENFOQUE SOClOCULTURAL.

MANUAL PARA EL TALLER:
PROMOCIN DE HABILIDADES DE OBSERVACIN SISTEMTICA EN
PSICOLOGA MEDIANTE TECNOLOGA MULTIMEDIA, A TRAVS DE UN
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
Facilitadores:
Maricela Vlez, Hayde Pedraza
Coordinadoras:
Blanca tzel Casias Tina!ero" tzel Viridiana #$tirrez R$iz
l
El estudio histrico del comportamiento no es un aspecto auxiliar del estudio
terico, si no, mas bien, forma su autentica base
Vygotsky, 197
N%MBRE: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
C%NTEN'%
() Presentaci*n +,-.)(/
0) 1ndice +,-.)0/
2) Ac$erdos del taller +,-.)(/
3) %4!eti5os del c$rso +,-.)0/
6) Ha4ilidades de o4ser5aci*n siste7-tica) E!ercicios de o4ser5aci*n
E!ercicio ( +indi5id$al/ +,-.)6/
E!ercicio 0 +.r$,al/ +,-.)8/
8) Teor9a :ocioc$lt$ral
E!ercicio ( +indi5id$al/ +,-.);/
E!ercicio 0 +.r$,al/ +,-.)</
;) Al.$nos conce,tos de la teor9a :ocioc$lt$ral +,-.)=/
Es>$e7a ( +,-.)(?/
Es>$e7a 0 +,-.)((/
2
<) Mediaci*n Tecnol*.ica +,-.) (6/
=) F%CU: +,-.)(;/
(?) Mtodos de %4ser5aci*n +,-.) (</
(() Unidad de Codi@icaci*n +,-.)(=/
(0) Unidad de Con@ia4ilidad y V-lidez +,-.)36/
ACUERDOS DEL TALLER
P$nt$alidad
Cel$lar en silencio
Esc$cAar
3
Pre.$ntar
Partici,ar

OBJETIVOS DEL CURSO
Ob!"#$% &!'!()*+
B$e los ,artici,antes conozcan y trasladen a s$ @or7aci*n ,ro@esional la ,ro,$esta ,sicoed$cati5a >$e
se les ,resenta en este taller, la c$al se @$nda7enta en di5ersos ,rocesos socioinstr$ccionales
deri5ados de la teor9a socioc$lt$ral >$e res$ltan ,ertinentes ,ara la enseCanzaDa,rendiza!e de
Aa4ilidades de o4ser5aci*n siste7-tica en ,sicolo.9a, co7o son la sol$ci*n de ,ro4le7as y estrate.ias
de do7inio es,ec9@ico a,oyados en el $so de tecnolo.9as de la in@or7aci*n y la co7$nicaci*n +TC/)
4
:9 deseas ,$edes a.re.ar $n ac$erdo o
los ac$erdos >$e consideres necesarios
,ara >$e el c$rso se lle5e a ca4o de la
7e!or 7anera
Ob!"#$%, !,-!./0#.%,+
OBJETIVOS
C%'%.!( 1 )-*#.)( !,"()"!&#), 2! !',!3)'4)5)-(!'2#4)! b),)2), !' *) "!%(/) ,%.#%.6*"6()*
C%'%.!( 17% (!.%(2)( *), "!.'%*%&/), 2! *) #'0%(8).#9' 1 .%86'#.).#9' :TIC; 1 ,6 6,%.
C%'%.!( 6' ,%0"<)(! -)() 8!%()( *), =)b#*#2)2!, 2! %b,!($).#9' ,#,"!8>"#.) !' P,#.%*%&/)
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A."$#2)2 ?. Ob,!($), !* $#2!% @6! ,! "! -(!,!'") A2@6#,#.#9' 2!* *!'&6)! 1 .%'"!,") *),
,#&6#!'"!, -(!&6'"), 2! 8)'!() #'2#$#26)*+
EC*7o descri4ir9an lo >$e Aan 5isto en el 5ideoF
se 7$estra $n len.$a!e ,or 7edio de la i7itacion
EB$ ,rocedi7iento se les oc$rre ,ara ,oder analizar el ti,o de interacci*n >$e 7$estra el
5
5ideoF
FicAa de datos
:a4er los a,rendiza!es ,re5ios del niCo
:i se da, de la 7is7a 7anera con las de7as ,ersonas >$e interact$a el niCo
EB$ 7todo $tilizar9an es,ec9@ica7ente ,ara analizar los interca74ios 5er4ales >$e se
,resentan en el 5ideoF
A."$#2)2 A. Ob,!($), !* $#2!% @6! ,! "! -(!,!'") A2@6#,#.#9' 2!* *!'&6)! 1 .%'"!,") *),
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EC*7o descri4ir9an lo >$e Aan 5isto en el 5ideoF
6
EB$ ,rocedi7iento se les oc$rre ,ara ,oder analizar el ti,o de interacci*n >$e 7$estra el
5ideoF
EB$ 7todo $tilizar9an es,ec9@ica7ente ,ara analizar los interca74ios 5er4ales >$e se
,resentan en el 5ideoF
TEORIA SOCIOCULTURAL)
EB$ es lo >$e conoces acerca de la teor9a socioc$lt$ralF
El
7
El nio aprende a travez de la interaccion con los demas,mediante estimulos de imitacion y zonas de desarrollo
proximales
Tambien es indispensable el lenguaje
E'es,$s de Aa4er esc$cAado los co7entarios de t$s co7,aCeros EB$ n$e5o sa4es, aAora, acerca
de la teor9a socioc$lt$ralF
8
Partimos de acuerdo al contexto y necesidades para poder tener una interaccion de a corde a esto y poder tener una lenguaje
no solo hablado sino coorporal, escrito etc. Etc.
TEORA SOCIOCULTURAL EN LA EDUCACIN
La teora sociocultural plantea que el ser humano se desarrolla gracias a que se apropia de
instrumentos -fsicos y psicolgicos- de ndole sociocultural, pero sobre todo cuando participa en
dichas actividades prcticas y relaciones sociales con otros que saben ms que l acerca de esos
instrumentos y de esas prcticas !" #ernnde$, %&&&, p" '()*"
+ertsch %&&,* postula que la tarea de la perspectiva sociocultural es e-plicar la relacin entre la
accin humana, por una parte, y los conte-tos culturales, institucionales e histricos en los cuales
ocurre dicha accin"
.l lengua/e como instrumento mediador
El instrumento mediador por excelencia es el lengua/e ya que /uega un papel fundamental en el
proceso de aculturacin" 0e acuerdo con 1ercer en 2ubero, '))3, pp" &(-&45 y en !" #ernnde$,
'))3*, el lengua/e constituye el instrumento cultural que se emplea para comunicar significados entre
los individuos, permitindoles pensar en forma con/unta interpensar* para construir conocimientos
en forma compartida5 pero adems es un instrumento psicolgico que se utili$a para organi$ar los
pensamientos y para planificar y refle-ionar sobre ellos por e/emplo, a travs del habla interna y de
9
la autorregulacin cognitiva*" 6or consiguiente, debe ser tratado como un modo social de pensar"
La cognicin y otros procesos psicolgicos se caracteri$an por estar situados, en tanto que toman su
significado de las prcticas sociales y culturales en las que participan los individuos 7o/as-
0rummond, 6re$, 8le$, !me$ 9 1endo$a, '))(*"
0entro de la teora sociocutural hay una serie de conceptos bsicos inherentes a ella y que de acuerdo
con +ertch %&,,* caracteri$aron el funcionamiento intelectual en la teora de 8ygots:y, enseguida
los enlistamos;
%" 7egulacin voluntaria, la caracterstica central de las funciones superiores es la estimulacin
autogenerada5 es decir, la creacin y uso de estmulos artificiales que se convierten en las
causas inmediatas del comportamiento"
'" <ntelectuali$acin o reali$acin consciente, 0ominamos una funcin hasta el grado de su
intelectuali$acin
(" Las funciones psicolgicas superiores se caracteri$an por su origen y naturale$a social"
4" La mediacin, la reali$acin consciente y la naturale$a social de los procesos psicolgicos
superiores presuponen la e-istencia de herramientas sicolgicas y o signos, que puedan ser
utili$ados para controlar la actividad propia o de los dems
l0
.stos no son los =nicos conceptos que caracteri$an la teoria sociocultural de 8ygots:y y aunque para
su me/or entendimiento los enlistamos en este manual, la realidad es que cada uno de ellos est
implcito en los otros" Los siguientes conceptos son"
3" 6rincipio de desconte-tuali$acin de los instrumentos de mediacin, esto es cuando el
significado de los signos va siendo poco a poco menos dependiente del conte-to en el que son
utili$ados"
>" <nternali$acin"
?" @ona de desarrollo pr-imo @06*, 8ygots:y la define como;
La distancia entre el nivel actual de desarrollo determinado por la resolucin de problemas y el
nivel de desarrollo potencia determinado por la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con compaeros ms capaces Vygotsky, !"#, pg$ #% tomado de 0aniels, '))4*
0e este concepto se desprenden otro muy importante y caracterstico de la teora sociocultural"
," Andamia/e, este trmino no fue propuesto especficamente por 8ygots:y sin embargo dentro de
su e-plicacin de la $ona de desarrollo pr-imo, se incluye parte de la e-plicacin de lo que
posteriormente se entendera como andamia/e" .l andamia/e es cuando se brinda un apoyo para
la reali$acin de alguna tarea y posteriormente su reali$acin sin ese apoyo"
ll
.studios posteriores a 8ygots:y a los que 0aniels '))4* denomina estudios posvygost:ianos, han
dado nuevas aportaciones al campo del estudio del desarrollo de la cognicin en su conte-to,
utili$ando la teora desarrollada por 8ygos:y como un valioso instrumento para estudiar los procesos
de formacin social de la mente" 0aniels, '))4*
Algunos de los autores de estudios posvygost:ianos son; con la teora de la actividad cultural 2ole,
%&&(*5 +ertsch et"col", con los enfoques socioculturales5 Lave, %&&(* con los modelos de
aprendi$a/e situado y Balomn con la cognicin distribuida"
Bon estos dos =ltimos los que proporcionan nuevos conceptos clave a la teora sociocultural;
&" 2ognicin distribuida" 0e acuerdo con Balomn %&&(*, el conocimiento se construye
socialmente mediante los esfuer$os en colaboracin para lograr unos ob/etivos comunes en
unos entornos culturales y que la informacin se procesa entre los individuos y los instrumentos
y los artefactos proporcionados por la cultura"
%)" Aprendi$a/e situado, seg=n Lave, suele ser involuntario y se produce cuando los
individuos participan cada ve$ ms en una comunidad de prctica" 0e este concepto se
desprende otro que es la participacin perifrica legtima"
l2
%%" 6articipacin guiada y negociacin con/unta de significados;
En el curso de su propio desarrollo, los seres &umanos tambi'n con(orman activamente las (uer)as
mismos *ue act+an para con(ormarlos a ellos ,la teora sociocultura- 0aniels, '))4*
l3
l4
Descontextualizacin de
los instrumentos de
mediacin
Descontextualizacin de
los instrumentos de
mediacin
Cognicin
distribuida
Aprendizaje
situado
Fig. 1. Resume los aspectos ms importantes de la teora de Vygotsky y la manera en que cada
concepto se relaciona con los dems
l5
Fig. 2. Desarrollo de un concepto propuesto por Vygotsky. Estos no son seguramente los nicos conceptos que se han desarrollado a partir del
concepto ona de desarrollo pr!"imo.
MEDIACIN TECNOLGICA
'EFNAM%: LA: TCG:
EB$ son las Tecnolo.9as de n@or7aci*n y Co7$nicaci*n TCG:F
EHisten di@erentes clasi@icaciones de las Tecnolo.9as de n@or7aci*n y Co7$nicaci*n +TCG:/, nosotros rec$rrire7os a la
l6
clasi@icaci*n >$e ,ro,onen Coll, %nr$4ia y Ma$ri +0??;/ en Torre4lanca N) +0?(0/) Clasi@ican a las TCG: ,or s$ $so en ;
cate.orias:
a/ Co7o contenidos de a,rendiza!e)
4/ Co7o re,ositorios de contenidos de a,rendiza!e)
c/ Co7o Aerra7ientas de 4Is>$eda y selecci*n de contenidos de a,rendiza!e)
d/ Co7o instr$7entos co.nosciti5os a dis,osici*n de los ,artici,antes)
e/ Co7o a$Hiliares o a7,li@icadores de la act$aci*n docente
@/ Co7o s$stit$tos de la act$aci*n docente)
./ Co7o instr$7entos de se.$i7iento y control de las act$aciones de los ,artici,antes)
A/ Co7o instr$7entos de e5al$aci*n de los ,rocesos de enseCanzaDa,rendiza!e)
l7
FOCUS II
l8
MTODOS DE OBSERVAClN
.n nuestra vida cotidiana frecuentemente hacemos observaciones de otras personas, pero las
hacemos de pasada y tienen que ver con aspectos tales como si la persona es hombre o mu/er, qu
ropa est usando, si le est hablando a alguien o qu indica su lengua/e corporal" Las observaciones
cotidianas generalmente buscan responder a ciertas preguntas prcticas, inmediatas5 sin embargo, a
veces tambin podemos maravillarnos con preguntas ms generales sobre el comportamiento, como;
CLos hombres tienden a interrumpir ms a las mu/eres de lo que ellas tienden a interrumpirlos a
ellosD" La observacin cientfica tiene que ver mucho ms con este =ltimo tipo de preguntas5
indagando, por e/emplo, acerca de los elementos precursores y las consecuencias del
comportamiento"
6ara asegurar que las observaciones cientficas sean robustas y resistan el escrutinio se requiere de
una apro-imacin sistemtica" fE2FB << contiene dos unidades de aprendi$a/e centradas en reas
clave de la observacin sistemtica y ste manual lo podrs utili$ar como cuadernillo de tareas para
registrar tu proceso de adquisicin en las siguientes reas;
-2odificacin, y
-2onfiabilidad y valide$
l9
Hoja de ejercicios de Codificacin
El objetivo de esta hoja es ayudarte a desarrollar tus habilidades de observacin
y de comprensin de la codificacin mientras trabajas a lo largo de la Unidad de
Codificacin utilizando el so#t$are fOCUS ll.
Cada pregunta planteada en la unidad se repite abajo, despus del ttulo de la
seccin respectiva de la unidad, con un espacio para que t escribas tus
respuestas.
Responder cada pregunta en el tiempo pedido en la unidad de aprendizaje te
ayudar a comprender los temas y a involucrarte con los materiales. Por favor no
te saltes las preguntas que requieren que reflexiones a partir de tu experiencia,
aun cuando sean difciles!
20
Actividad l
Despus de ver el video "Dinosaur %lay" por primera vez, realiza algunos apuntes breves,
bajo los siguientes encabezados, acerca de lo que has observado:
a) En qu aspectos particulares te centraste?
b) Describiste el comportamiento o fuiste ms all e interpretaste el comportamiento
observado?
c) Si ests trabajando en grupo, compara tus respuestas "a" y "b" y anota abajo las
diferencias en sus aproximaciones.
2l
Actividad 2
Despus de ver el video "Dinosaur %lay" por segunda vez, escribe abajo las ideas que has
tenido acerca de cmo podras haber sido ms sistemtico durante tu observacin del
video:
22
Actividad 3
Despus de ver el video "Dinosaur %lay por tercera vez, escribe una breve respuesta a las
siguientes preguntas:
a) Cmo describiras el nivel de cooperacin entre los dos nios con el recipiente de
arena?
b) Cuando el tercer nio se aproxim, los dos primeros se alejaron al mismo tiempo?
c) Hubo algn evento previo que pareciera estar vinculado a ese alejamiento?
Compara estos apuntes con los que hiciste anteriormente en la actividad l. Escribe
algunos comentarios breves acerca de en qu difieren las dos observaciones:
23
Actividad 4
Realiza algunos breves apuntes acerca de cmo aplicaras el esquema de codificacin de
Bales utilizando el muestreo por evento.
24
Actividad 7
lntroduce los datos de observacin de tu registro de codificacin en la siguiente tabla:
Nios Reacciones
positivas
Respuestas
intentadas
Pregunt
as
Reacciones
negativas
TOTAL
ES
Nia
A
Nia
B
Nio
C
25
Comentarios en el equipo del proyecto (4)
Completa los siguientes tres histogramas, uno para cada nio, a partir de los datos que
introdujiste en la tabla anterior. Traza una barra vertical arriba de cada una de los
diferentes tipos de comportamiento sealados en el eje horizontal, agrandndola hasta
incluir el nmero de enunciados que registraste en cada tipo (utilizando el eje vertical para
determinar la altura de cada barra):
Nia A
8
7
6
5
4
3
2
1
26
0 Reacciones positivas Respuestas
intentadas
Preguntas Reacciones negativas
Nia B
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Reacciones positivas Respuestas intentadas Preguntas Reacciones negativas
27
Nio C
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Reacciones positivas Respuestas
intentadas
Preguntas Reacciones negativas
28
Comentarios en el equipo del proyecto (4)
Revisa la tabla y los histogramas anteriores y escribe algunos apuntes breves acerca de
las diferencias entre los tres nios respecto a las contribuciones que hicieron al grupo de
discusin, tal como lo indican tus datos de observacin:
Nia A:
Nia B:
29
Nio C:
Evaluando el muestreo por evento
30
Cules son las dos posibles soluciones al problema de definir qu cuenta como "un
enunciado"?
l)
2)
Consideras que cada enunciado expresado por los nios tuvo la misma importancia? Si
no, escribe una breve explicacin:
3l
Muestreo uno-cero
Cules son los dos problemas que podran surgir utilizando el esquema de codificacin de
32
Bales para el muestreo uno-cero?
l)
2)
Muestreo instantneo
Qu problemas podran surgir utilizando las categoras de codificacin de Bales para el
33
muestreo instantneo?
Cul podra ser un buen intervalo de muestreo si se usan las categoras de Bales para el
muestreo instantneo?
34
35
Actividad 9
Escribe algunos breves apuntes evaluativos acerca de qu tanto el esquema de
codificacin de Bales satisface los tres criterios de las buenas categoras de codificacin:
l) Definidas clara y operacionalmente:
2) lndependientes unas de otras; mutuamente excluyentes:
3) lnternamente homogneas:
36
Cmo podra ser modificado provechosamente el esquema de Bales para satisfacer mejor
los criterios anteriores?
37
Actividad l0
Despus de haber visto el video "Dinosaur %lay" otra vez, haz algunos breves apuntes
acerca de cmo podras codificar el comportamiento de los nios:
38
Qu has ido comprendiendo acerca del desarrollo de una observacin, como resultado de
tu trabajo en esta unidad?
39
Aplicando tus habilidades de observacin
Ahora que has revisado con cierto detalle las formas mediante las cuales la aproximacin
sistemtica puede mejorar la calidad de las observaciones, t mismo has comenzado a
mejorar tus habilidades de observacin.
Para continuar desarrollando esas habilidades es importante seguir utilizndolas y
aplicndolas en situaciones nuevas. Como hemos indicado al inicio de esta unidad, la
observacin no es algo que slo se hace en el campo de la investigacin, sino que tambin
es parte de nuestra vida diaria.
De manera que puedes empezar a aplicar tus nuevas habilidades lo ms pronto posible,
para lo cual te sugerimos aprovechar la oportunidad que te ofrece observar el
comportamiento de la gente cuando est pagando dinero en las cajas, teniendo en mente
la siguiente pregunta:
Hay diferencias entre mujeres y hombres en la forma de comportarse al pagar en las
cajas?
40
Probablemente podrs hacer esto un poco ms tarde el da de hoy, o seguramente dentro
de un da o dos. Cuando lo hagas, considera los siguientes puntos:
Qu comportamientos ests observando?
Qu categoras podran describir mejor estos comportamientos?
Qu resulta ms apropiado, el muestreo por evento o el muestreo por tiempo?
Consideramos que es un ejercicio til, pero obviamente encontrars muchas otras
situaciones cotidianas que se pueden aprovechar, todo ello sin que dejes de leer informes
de investigacin y planees tus propios estudios.
4l
Comprobando tus conocimientos sobre codificacin
l. Enlista cinco caractersticas de la observacin cientfica:
2. Describe qu es una categora de codificacin:
3. Describe qu es un esquema de codificacin:
42
4. Describe las dos principales categoras del esquema de codificacin de Bales:
5. Define el muestreo por evento y el muestreo por tiempo:
6. Describe los mtodos de muestreo instantneo y muestreo uno-cero:
43
7. Describe los aspectos positivos y negativos de las categoras del esquema de
codificacin de Bales, refirindote a tu propia experiencia al utilizarlas para codificar el
video "%aper &lips":
8. Seala cmo podra ser mejorado el esquema de codificacin de Bales:
44
9. Comenta qu es lo que aprendiste al codificar el video:
MJT%'%: 'E %B:ERVACKN
45
H%) 2! !!(.#.#%, 2! C%'0#)b#*#2)2 1 V)*#2!4
El o4!eti5o de esta Ao!a es ay$darte a desarrollar t$s Aa4ilidades de o4ser5aci*n y de
co7,rensi*n de la codi@icaci*n 7ientras tra4a!as a lo lar.o de la Unidad de Con@ia4ilidad y
Validez $tilizando el soft!are @%CU: )
Cada ,re.$nta ,lanteada en la $nidad se re,ite a4a!o, des,$s del t9t$lo de la secci*n
res,ecti5a de la $nidad, con $n es,acio ,ara >$e tI escri4as t$s res,$estas)
Res,onder cada ,re.$nta en el tie7,o ,edido en la $nidad de a,rendiza!e te ay$dar- a
co7,render los te7as y a in5ol$crarte con los 7ateriales) Por @a5or no te saltes las
,re.$ntas >$e re>$ieren >$e re@leHiones a ,artir de t$ eH,eriencia, La$n c$ando sean
di@9cilesM
Acti5idad (
46
C$ando re5isaste el 5ideo NBill ClintonO ,or ,ri7era 5ez, Ec$-ntos ,ar,adeos contasteF
C$ando lo 5iste ,or se.$nda 5ez, Ec$-ntos ,ar,adeos contasteF
P:i est-s tra4a!ando en e>$i,o, E5ieron los distintos 7ie74ros del .r$,o cantidades
di@erentes de ,ar,adeosFQ
47
%4ser5aciones 5-lidas
48
EContar9as la cantidad de 5eces >$e $na ,ersona se r9e co7o $na 7edici*n 5-lida de s$
@elicidadF
:i no, E,or >$ noF
Pre,arando $na ta4la de contin.encia y Acti5idad 2
49
Matriz () Contin.encia kappa
T6, (!&#,"(%, .%2#0#.)2%,
R%,"(% 2!
*) 8)2(!
C6!(-% 2!
*) 8)2(!
H).#) %"(%
*)2%
Totales de las
@ilas
R!&#,"(%,
.%2#0#.)2%,
#',")*)2%,
R%,"(% 2! *) 8)2(! A B C RM0
C6!(-% 2! *) 8)2(! ' E F CM0
H).#) %"(% *)2% # H H%L0
Totales de las
col$7nas
RM( CM( H%L( N
50
Para cada ,ar de codi@icaciones ,on $na ,alo7ita en la celda a,ro,iada en la 7atriz de
arri4a) Por e!e7,lo, si tI codi@icaste el ,ri7er 7$estreo co7o MRA'A AL R%:TR% 'E LA
MA'RE, y el re.istro instalado le dio a este 7$estreo la 7is7a codi@icaci*n, ,on $na
,alo7ita en la celda eti>$etada co7o A) :i, ,or el contrario, est-s en desac$erdo, ya >$e
el re.istro instalado le dio a este 7$estreo la codi@icaci*n de MRA'A AL CUERP% 'E LA
MA'RE, entonces ,on la ,alo7ita en la celda ')
C$ando Aayas AecAo esto 7is7o ,ara 8? codi@icaciones, s$7a las ,alo7itas >$e est-n en
cada $na de las celdas de la 7atriz y escri4e los totales corres,ondientes a cada celda)
:i no Aay ,alo7itas en $na celda, escri4e $n cero)
5l
:$7a los totales de las celdas A R ' R # y ,on ese nI7ero en el c$adro del total de la
col$7na >$e se enc$entra en la ,arte in@erior de la col$7na Nrostro de la 7adreO
+eti>$etada co7o RM(/)
S :$7a B R E R H y ,on ese nI7ero en el c$adro del total de la col$7na Nc$er,o de
la 7adreO +CM(/)
S :$7a C R F R y ,on ese nI7ero en el c$adro total H%L()
S :$7a A R B R C y ,on ese nI7ero en la celda RM0)
S :$7a ' R E R F y ,on ese nI7ero en la celda CM0)
S :$7a # R H R y ,on ese nI7ero en la celda H%L0)
S :$7a los totales de las tres @ilas +RM0 R CM0 R H%L0/ y ,on ese nI7ero +de4er9a
ser 8?/ en el c$adro N sit$ado a4a!o a la derecAa)
S Veri@ica >$e RM( R CM( R H%L( ta74in sean i.$ales a 8?)
52
Calc$lando @rec$encias
Frec$encias es,eradas ,ara la celda A
M$lti,lica RM( y RM0 y di5ide esto entre N +es decir 8?, el nI7ero total de o4ser5aciones/)
:i el res$ltado es $n nI7ero deci7al, redondalo a dos deci7ales +,or e!e7,lo, si es
20)<0<82, redondalo a 20)<2/ y escri4e ese nI7ero en la celda 7-s alta en la col$7na de
N@rec$encias es,eradasO en la Matriz 0)
Frec$encias es,eradas ,ara la celda E
M$lti,lica CM( y CM0 y di5ide esto entre N) Escri4e el 5alor en la celda E de la Matriz 0)
Frec$encias es,eradas ,ara la celda
M$lti,lica H%L( y H%L0 y di5ide esto entre N) Escri4e el 5alor en la celda de la Matriz 0)
53
Calc$lar el total de @rec$encias es,eradas
:$7a los tres 5alores de las N@rec$encias es,eradasO +@e/ de la Matriz 0 y escri4e este
res$ltado en la celda in@erior)
ntrod$ciendo las @rec$encias o4tenidas
AAora ,on las N@rec$encias o4tenidasO +@o/ ,ara las celdas A, E e de la se.$nda col$7na
en la Matriz 0) :$7a los tres 5alores y escri4e el res$ltado en la celda in@erior de la
col$7na)
Matriz 0) Frec$encias de ac$erdo es,eradas y o4tenidas
0!+
0(!.6!'.#),
!,-!()2),
0%+
0(!.6!'.#),
%b"!'#2),
54
C!*2) A
C!*2) E
C!*2) I
+total/ @eT @o T
Calc$lar kappa
Ua >$e Aas calc$lado las @rec$encias de ac$erdo est-s listo ,ara calc$lar el 5alor de
kappa)
El c-lc$lo:
55
() Res$el5e o@ 7enos @e y escri4e la res,$esta a>$9: ?. +o@ D @e/
0) Res$el5e N 7enos @e y escri4e la res,$esta a>$9: 0) +N D @e/
2) 'i5ide ?. entre A. y escri4e la res,$esta a>$9: B kappa
Acti5idad 3
)
56
Mirar a la
7adre
Mirar Aacia otro lado
E5itaci*n a T 4 T
BIs>$edaV7anteni7iento de la
atenci*n
c T d T
Piensa >$ es,erar9as con res,ecto a cada $na de las celdas a, 4, c y d de la ta4la de
arri4a y escri4e t$s ,redicciones) Utiliza $n si.no 7-s +R/ ,ara indicar $na relaci*n ,ositi5a"
,or e!e7,lo si ,iensas >$e los ,$nta!es altos de E5itaci*n estar9an asociados con ,$nta!es
altos de Mirar a la 7adre, escri4e Na T RO) Utiliza $n si.no 7enos +D/ ,ara indicar $na
relaci*n ne.ati5a +los ,$nta!es altos en $no de los dos ele7entos est- asociado con
,$nta!es 4a!os en el otro ele7ento/) Utiliza $n N?O si ,redices >$e no Aa4r9a relaci*n entre
los dos ele7entos)
Acti5idad 6
57
:i >$isieras calc$lar $n estad9stico kappa ,ara las codi@icaciones de los ,ar,adeos de Bill
Clinton, AecAas ,or di@erentes o4ser5adores, escri4e 4re5e7ente co7o se ,odr9a Aacer
eso:
Pri7ero codi@icar el 5ideo se.$ndo a se.$ndo)
Posterior7ente $tilizar la Aerra7ienta co7,are, y co7,arar las o4ser5aciones de dos
,ersonas, y 7edir las coincidencias) U Aacerlo con 7-s ,ersonas ,ara >$e la 7edici*n sea
con@ia4le)
58
A,licando t$s Aa4ilidades de o4ser5aci*n
Al ir a5eri.$ando 7-s so4re la i7,ortancia >$e tienen ,ara la o4ser5aci*n tanto la con@ia4ilidad co7o la
5alidez, Aas ido desarrollando t$s Aa4ilidades de o4ser5aci*n)
Para contin$ar el desarrollo de dicAas Aa4ilidades es i7,ortante se.$ir $tiliz-ndolas y a,lic-ndolas a
n$e5as sit$aciones) La o4ser5aci*n es al.o >$e no s*lo se a,lica en la in5esti.aci*n, sino >$e ta74in
,ode7os Aacer todos los d9as)
Ade7-s de ay$darte a ser 7-s consciente y cr9tico de los as,ectos de con@ia4ilidad y 5alidez c$ando
lees acerca de res$ltados de in5esti.aci*n, ta74in te ,er7iten a,licar t$s conoci7ientos de estos
te7as a t$ 5ida cotidiana)
B$iz-s el 7-s i7,ortante 7ensa!e indi5id$al >$e se des,rende de esta $nidad es lo 5alioso >$e res$lta
corro4orar t$s o4ser5aciones contra las de al.$ien 7-s) Al Aacerlo, y disc$tiendo con la otra ,ersona si
las cosas >$e a74os o4ser5aron 7iden lo >$e $stedes ,iensan >$e 7iden, es ,osi4le 7e!orar
enor7e7ente la calidad y eHactit$d de t$s o4ser5aciones)
P$edes a,licar este ,rinci,io la ,r*Hi7a 5ez >$e al.$na o4ser5aci*n t$ya a@lore en $na con5ersaci*n)
Res$lta sor,rendente ad5ertir, $na 5ez >$e ,one7os atenci*n en ello, la .ran @rec$encia con >$e
trae7os n$estras ,ro,ias o4ser5aciones a las ,l-ticas >$e tene7os con los de7-s) Es ,or eso >$e,
antes de dar ,or sentado lo >$e Aas o4ser5ado, Lintenta 5eri@icarloM
59
Co7,ro4ando t$s conoci7ientos so4re con@ia4ilidad y 5alidez
() 'escri4e >$ se entiende ,or Ncon@ia4ilidadO en $na in5esti.aci*n o4ser5acional:
0) 'e@ine el tr7ino Nac$erdo interD!$ecesO:
2) ndica $n 7oti5o ,or el c$al el si7,le AecAo de calc$lar $n ,orcenta!e de ac$erdo entre
o4ser5adores ,$ede cond$cir a res$ltados en.aCosos:
60
3) EH,lica ,or>$e el estad9stico kappa re,resenta $na 4$ena 7edici*n del ac$erdo interD
!$eces:
6) 'escri4e >$ es $na ta4la de contin.encia y c*7o se $tiliza ,ara calc$lar kappa:
6l
8) :eCala $n 5alor entre ? y ( >$e la 7ayor9a de los in5esti.adores estar9a de ac$erdo en
considerar el 5alor 79ni7o ace,ta4le de kappa ,ara o4ser5aciones con@ia4les:
;) 'escri4e >$ se entiende ,or N5alidezO en $na in5esti.aci*n o4ser5acional:
62
<) 'escri4e dos @or7as distintas de 7edir la 5alidez:
=) Co7enta >$ Aas a,rendido a ,artir de las acti5idades de esta $nidad:
63
Re@erencias:
2ole, 1" %&&(*, 0esarrollo cognitivo y educacin formal; comprobaciones a partir de la investigacin
transcultural, en L"2" 1oll comp"*, Vygotsky y la educacin$ .onnotaciones y aplicaciones de la
/sicologa socio&istrica en la educacin, Guenos Aires, Aique !rupo .ditor, pp" %)&-%(4"
2oll, 2", H" Enrubia y I" 1auri '))3*, 0ec&nology and /edagogical /ractices1 0&e 2.0 as joint acti3 vity
mediational tools Iecnologa y prcticas pedaggicas; las I<2 como herramientas me- diacionales de
actividad con/unta*, conferen- cia presentada en la American .ducational 7esearch Association, 1ontreal,
abril"
2ubero, 7" '))3*" /erspectivas constructivistas1 la interseccin entre el signi(icado, la interaccin y el
discurso" Garcelona; !ra"
0aniels, #" '))4*" Vygotsky and /edagogy (rd ed"*" London; 7outledge Jalmer"
#ernnde$, !" %&&&*" /aradigmas en psicologa de la educacin reimp"*" 1-ico; 6aids"
#ernnde$, !" '))3*" La comprensin y la composicin del discurso escrito desde el paradigma histrico-
cultural" /er(iles educativos, 4"%)?*" 7ecuperado de
http;KKscielo"unam"m-KpdfKpereduKv'?n%)?Kn%)?a)3"pdf
Lave %&&(*" Ihe practice of learning, in B" 2hai:lin and H" Lave eds"* 5nderstanding practice1 perspectives
o( activity in context" 2ambridge; 2ambridge Fniversity 6ress"
Lem:e, H" L" %&&?*" 6prender a &ablar ciencia$ Lenguaje, aprendi)aje y valores" Garcelona; 6aids"
7o/as-0rummond, B", 6re$, 8", 8le$, 1", !me$, L", 9 1endo$a, A" '))(*" Ial:ing for reasoning
64
among 1e-ican primary school children" Learning and 2nstruction, 7, >3(->?)"
Balomon, !" %&&(*" 8istributed .ognitions" 2ambridge; 2ambridge Fniversity 6ress"
+ertsch, H" 8" %&,,*" Vygotsky y la (ormacin social de la mente" Garcelona; 6aids"
65

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PROMOClN DE HABlLlDADES DE OBSERVAClN SlSTEMATlCA EN PSlCOLOGlA MEDlANTE TECNOLOGlA MULTlMEDlA,

A TRAVS DE UN ENFOQUE SOClOCULTURAL.

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