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1 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Al hablar hoy en da de Educacin Diferencial y revisar bibliografa sobre esta temtica nos encontramos constantemente con el concepto de Necesidades educativas especiales (en adelante NEE). Este concepto surge en los a os !" # difundido a trav$s del %nforme &arnoc'# y vino a convulsionar los es(uemas vigentes en educacin especial. A partir de ese a o) y con ms fuer*a en la $poca de los +"#,") distintos autores utili*an este concepto para centrar su atencin en la necesidad (ue presenta la persona desde los distintos sistemas en los (ue se desenvuelve y en los apoyos (ue estos re(uieren) ms (ue en la discapacidad) dificultad o trastorno propio o inherente al su-eto. .archesi (/,,"01") define una necesidad educativa especial 2cuando un ni o presenta alg3n problema de aprendi*a-e a lo largo de su escolari*acin (ue demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compa eros de su edad2. 4or otra parte) 5rennan (citado en 6arrido y 7antana) /,,8081) dice (ue hay una NEE 2cuando una deficiencia ya sea fsica) intelectual) emocional) social o combinacin de $stas) afecta el aprendi*a-e hasta tal punto (ue son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendi*a-e especialmente adaptadas para (ue el alumno sea educado adecuada y especficamente. 9a necesidad puede presentarse en cual(uier punto en un continuo (ue va desde la leve hasta la aguda2. 7urgen as dos tipos de necesidades educativas especiales0 :ransitorias 4ermanentes 9as NEE permanentes, son a(uellos problemas (ue presenta una persona durante todo su perodo escolar y vida) ya (ue presentan un d$ficit leve) mediano o grave de la inteligencia) en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales) motoras) perceptivas o e;presivas) de las (ue resulta una incapacidad (ue se manifiesta en el e-ercicio de las funciones vitales y de relacin) por tanto) necesitan de la atencin de especialistas) centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades. Dentro de esta categora se encuentran las deficiencias visuales (ceguera)< deficiencias auditivas (sordera)< deficiencias motores (parlisis cerebral)< retardo mental y autismo entre otras. 9as NEE transitorias son problemas de aprendi*a-e (ue se presentan durante un periodo de su escolari*acin (ue demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compa eros de su edad.

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA =omo ya sabe la Educacin Diferencial se concreta a trav$s del proceso de %ntervencin 4sicopedaggica) $ste se concibe como un sistema de acciones coordinadas con el propsito de responder a los requerimientos educativos de personas con Necesidades Educativas Especiales. 7eg3n >idal y .an-n (/,,?0@")) la %ntervencin 4sicopedaggica se entiende como0 Ala actuacin de un con-unto de personas y estructuras integradas en el propio sistema educativo cuya finalidad 3ltima es facilitar la concrecin efectiva de la orientacin) tanto a trav$s del asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempe o de la labor tutorial ordinaria como a trav$s de tareas (ue posibiliten ese complemento) consolidacin y enri(uecimiento de la accin educativa regularB. En este conte;to el Educador Diferencial es el responsable de desarrollar esta intervencin con el propsito de me-orar las condiciones para (ue las personas atendidas logren aprendi*a-es significativos y me-oren su calidad de vida. 9a %ntervencin 4sicopedaggica) se constituye por el proceso de evaluacin y de apoyo. Este proceso involucra la intervencin de las dimensiones o mbitos personal) escolar) familiar y comunitario. Desde esta perspectiva) la %ntervencin 4sicopedaggica es la respuesta educativa y consiste en dise ar y e-ecutar acciones de ense an*a) de aprendi*a-e y de evaluacin. A continuacin anali*aremos con ms detalles los procesos de evaluacin y) posteriormente) el de apoyo psicopedaggico.

a) EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
De acuerdo con >igots'y (se profundi*ar en el siguiente apartado)) el desarrollo humano es visto como una actividad social en (ue los ni os y ni as toman parte en acciones de naturale*a cultural (ue se sit3an ms all de su competencia a trav$s de la ayuda de los adultos o de compa eros ms e;perimentados. Esta naturale*a interactiva y conte;tual del desarrollo tiene tambi$n otras consecuencias (ue no pueden olvidarse. No es suficiente con identificar las posibles variables (ue pueden ayudar a e;plicar el problema) sino (ue la solucin pasa tambi$n por modificar las condiciones del entorno de forma (ue incidan favorablemente en el progreso de los alumnos. 9as dificultades y los trastornos de los alumnos no son independientes de las e;periencias (ue se les brindan en la casa y en la escuela) ni de las ayudas (ue se les facilitan. As pues) la evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin relevante para orientar la direccin de los cambios (ue han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la me-ora de la institucin escolar.

9a evaluacin 4sicopedaggica consiste en un Aproceso de recogida) anlisis e integracin de la informacin relevante) relativa a los distintos elementos (ue intervienen en el proceso de ense an*a y aprendi*a-e para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas) (ue presentan dificultades en su desarrollo personal o desa-ustes respecto al currculum escolar por diferentes causas) y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas (ue precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidadesB (6in$) /,,C0+). Esta definicin nos permite reali*ar el siguiente anlisis0 /. 4roceso de recogida de informacin relevante0 implica (ue la evaluacin no (ueda restringida a un solo momento) aun(ue ello impli(ue la utili*acin de diversos instrumentos) sino ms bien $sta debe prolongarse en el tiempo de manera de recoger informacin (ue nos permita conocer me-or las interacciones del ni o. ?. =ontempla diferentes mbitos0 para dar una adecuada respuesta educativa es importante no centrarse slo en el alumno) sino tambi$n en los conte;tos en los cuales $l se desenvuelve como0 escolar) familiar y sociocultural. @. %dentificar las Necesidades Educativas de los alumnos0 la evaluacin psicopedaggica no pretende clasificar a los alumnos en una categora diagnstica como por e-emplo Ael ni o presenta disle;iaB) sino ms bien ha de servir para orientar el proceso educativo en su con-unto facilitando la tarea de los profesores (ue traba-an cotidianamente con el alumno y orientar a los padres de manera de generar estrategias (ue me-oren el aprendi*a-e del ni o. 8. .ultidisciplinariedad0 desde lo planteado en los puntos anteriores resulta insuficiente desconte;tuali*ar la evaluacin y centrar slo esta tarea en el especialista) puesto (ue si se consideran los diferentes mbitos resulta imprescindible (ue los diferentes actores participen activamente de las situaciones de evaluacin. De esta manera se espera (ue profesores y padres se involucren) comprensivamente en las acciones de apoyo (ue se generan a partir de la evaluacin. 1. Dundamentar la toma de decisiones0 cual(uier apoyo (ue se (uiera brindar al ni o (ue presenta NEE se deber recoger informacin) anali*arla e integrarla) permitiendo de esta forma fundamentar las decisiones (ue se llevarn a cabo en el proceso de apoyo psicopedaggico.

Evaluaci n En!o"ue In#ivi#ual En relaci n a la Ebtener la mayor informacin !inali#a#$ posible del alumno para prescribir el tratamiento oportuno.

Evaluaci n En!o"ue Curricular Ebtener informacin sobre todos los elementos (ue intervienen en el proceso de ense an*a aprendi*a-e para tomar decisiones en relacin a la propuesta @

curricular. En relaci n con los Alumno0 conteni#os #e la personalidad) evaluaci n$ intereses. =apacidades) Alumno) =onte;to Educativo adaptacin) (aula#centro)) =onte;to 7ocial y Damiliar. 4ruebas) pautas de observacin) entrevistas) escalas) cuestionarios) traba-os de los alumnos. =onte;tuali*ados y referidos a todos los elementos del proceso de ense an*a aprendi*a-e. %ntervienen adems los diferentes profesionales implicados en el proceso educativo. =oncepcin de la inteligencia como proceso dinmico y modificable por las e;periencias de aprendi*a-e.

En relaci n a los Ftili*acin de pruebas y test. instrumentos % proce#imientos$

En relaci n a las 4siclogo) pedagogo) m$dico. personas "ue intervienen$ En relaci n a la =oncepcin de la inteligencia interpretaci n #e la como algo innato) esttico y in!ormaci n desligado de los aprendi*a-es. o&teni#a