UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL BARINAS

OFICINA DE APOYO BARINAS

TRABAJO PRCTICO: PSICOLOGA EDUCATIVA

ASIGNATURA: PSICOLOGA EDUCATIVA

CDIGO ASIGNATURA: 571

CDIGO CARRERA: 440

LAPSO: 2013 1

INTEGRANTE: Br. NGEL E. SAYAGO R.

C. I. N V-6907940

PROFA. YOLIMAR CONTRERAS

FECHA DE ENTREGA: 20/05/2013

INTRODUCCIN

Este material prctico se ejecut con la intencin de confeccionar un

diagnstico de la conducta del educando dentro de una institucin educativa y los
elementos que se utilizan para su aprendizaje, en el marco de la ctedra de
Psicologa Educativa.

La realizacin del trabajo se llev a cabo en la Escuela Bolivariana Don

Samuel, ubicada en la vereda 0 con vereda 8 de la urbanizacin Don Samuel,
Parroquia Alto Barinas, Municipio Barinas del Estado Barinas, fundada: 05/10/01.

La eleccin de los alumnos se ejecutar con los instrumentos de observacin

para la realizacin del trabajo de la asignatura Psicologa Educativa (Cod. 571) de
la carrera de Educacin Integral, y en ste se especificarn aspectos y situaciones
en el aula y fuera de ella, que van a ser relacionados con las lecturas
seleccionadas de las unidades 5 y 6 de la asignatura anteriormente referida.

El inters de estas investigaciones se manifiesta en la capacidad que tengan

las maestras de constituir la teora y la prctica para la solucin de dificultades en
el saln donde los estudiantes fundamentan sus sapiencias y fomentar su
aprendizaje.

OBJETIVOS:
GENERAL
Utilizar las competencias tericas esenciales a las tipologas de las conductas
observadas de nios y nias en cuanto a las habilidades de aprendizajes
destinadas, como las manejadas en el mbito socio-personal del individuo.
ESPECFICOS
Especificar las cualidades particulares desarrolladas en los alumnos
elegidos.
Explicar las condiciones emocionales observadas en los alumnos elegidos.
Reconocer las destrezas de aprendizaje que emplean los alumnos
elegidos.
Comprender la estimulacin y el conjunto de imgenes, pensamientos y
sentimientos que tienen los alumnos elegidos de s mismo.

CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

El 05 de octubre de 2001, se funda la Escuela Bolivariana Don Samuel
ubicada vereda 0 con vereda 8 de la urbanizacin Don Samuel, Parroquia Alto
Barinas, Municipio Barinas del Estado Barinas Institucin piloto del Estado
Barinas, en el marco del Programa Nacional de Escuelas Bolivarianas; desde
entonces se ha caracterizado por mantener la excelencia educativa y el
fortalecimiento del Sistema Educativo Bolivariano Socialista. A partir de aqu se
imparte los conocimientos al subsistema inicial, bsico de la 1era y 2da etapa,
cuenta con dos maestros integradores por aula, los maestros especialistas de

reas especficas como son: ingles, msica, danza, teatro, viveros, computacin,
educacin fsica y deporte.
En la actualidad, cuenta con una plantilla de: una (1) Directora del
Subsistema Bsica

(encargada), una (1) Subdirectora del Subsistema Bsica

(encargada), una (1) Directora del Subsistema Inicial, una (1) Subdirectora del
Subsistema Inicial (encargada), una (1) Coordinadora Pedaggica, una (1)
Coordinadora de Ambiente, una (1) Coordinadora de Salud, una (1) Coordinadora
de Peridico Escolar, una (1) Coordinadora de Sociedad Bolivariana, un (1)
Coordinador de PAEB, una (1) Coordinadora de Promotora de Enlace Educativo
de los Deberes, Derechos, Garantas de los Nios, Nias y Adolescentes, treinta
y cinco

(35) docentes, dos (2) secretarias del subsistema bsico, una (1)

secretaria del subsistema inicial, catorce (14) obreros. Su matrcula estudiantil

(ao Escolar: 2012-2013) es de trecientos once (311) estudiantes, conformado
por ciento cincuenta y cuatro (154) varones y ciento cincuenta y siete (157)
hembras.
A nivel institucional hubo buena receptividad, particularmente de la
coordinacin de enlace educativo de los deberes y derechos de los nios, nias y
adolescentes y las docentes del 6to grado Seccin U para realizar la actividad
prctica. Con respecto al aula de clases, la seccin cuenta con treinta y ocho (38)
alumnos, de los cuales dieciocho (18) son varones y veinte (20) son hembras que
oscilan entre 11 y 12 aos. El ambiente del aula es adecuado porque cuenten con
las condiciones mnimas que establece el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin. Las maestras integradoras y los especialistas tienen establecida la
realizacin de su planificacin escolar.

OBSERVACIN
La seleccin de los alumnos se hizo al azar, el trato por parte de la
direccin del plantel, coordinacin de enlace educativo de los deberes, derechos,
garantas de los nios, nias y adolescentes, las maestras y especialistas de 6to
grado, fue amable, cordial y prestando todo el apoyo posible, para la realizacin y
la culminacin de la fase de observacin en el plantel. El trabajo de observacin
se ejecut en un lapso de diez (10) horas (Acadmicas) distribuido en un lapso de
dos (2) semanas; Bsicamente el rea de observacin se centralizo en el saln de
clases, sin embargo posteriormente de haber desempeados el tiempo de
observacin, los alumnos fueron observados en su conducta varias veces fuera
del aula de clases y posteriormente se present la oportunidad de disfrutar un
breve dilogo en torno a los aspectos generales de las clases y los estudios.
DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES OBSERVADOS
El primer alumno lo identificaremos con la letra A.
Descripcin de las actitudes personales y emocionales del estudiante A.G.:
Es un nio de once aos (11) aos de edad, durante el tiempo que fue observado
mostr un temperamento tranquilo, en el aula est atento a las explicaciones del
docente, y tambin realiza las tares que el docente le colocaba en la pizarra,
aunque no interviene en clases, sus notas son relativamente buenas. En una
ocasin se le observ en el aula caminando y repitiendo de memoria la clase que
tena copiada en su cuaderno. Cuando se le aplicaba una prueba escrita se
concentraba en responder la prueba, desconectndose de su alrededor hasta
finalizada la evaluacin. Es buen compaero, suele sentarse en los primeros
puestos de las filas y casi siempre cerca de un compaero con el que de vez en

cuando tienen una breve conversacin. Fuera del saln de clases, le gusta estar
en grupo. A.G.: Vive en la Urb. Don samuel vereda 4, sector D. Etapa 1, N 3; en
una vivienda propia con su padre, madre, hermana mayor y hermano menor,
manifiesta tener muy buenas relaciones afectivas, y adems su hermana y sus
padres lo apoyan en sus quehaceres escolares. El padre trabaja como chofer de
transporte pblico y su hermana estudia en la universidad, su madre trabaja como
maestra de educacin especial en la institucin donde el nio estudia y adems es
su representante legal en el plantel. Su actitud conductual hace que sus
compaeros tengan un concepto de su persona como un ser humano amigable,
buen compaero y con buen carcter.
Caractersticas de la estrategia de aprendizaje del estudiante A.G.:
Se observ el educando A.G., en varias estrategias de aprendizaje, siendo
la actitud ms resaltante la de ser propenso a elaborar sntesis de los compendios
tratados en las asignaturas, y en una ocasin se le vio en el aula aprendiendo un
tema mediante la repeticin simple y acumulada (memorizando). De acuerdo con
lo explicado anteriormente, tanto en el primer caso como en el segundo, realiza un
proceso de Aprendizaje Significativo de Pozo 1990. As mismo al expresar que se
esmerar ms en sus estudios porque su madre le cumple con lo que a l le
gusta, como por ejemplo un BlackBerry, estamos en presencia de la
Autorregulacin que ofrece la Teora del Refuerzo, donde como opcin se premia
el esfuerzo, en tal sentido, la conducta de este adolescente se puede relacionar
con el condicionamiento operante de Skinner (1904); el cual establece que es el
tipo de aprendizaje en que la probabilidad de ocurrencia de la conducta depende
de sus consecuencias producidas por contingencias efectivas de razonamiento en

el cual el nio es motivado para aprender, elige una tarea, persiste en ella y se
esfuerza por tener xito.
Caractersticas de motivacin y auto concepto del estudiante A.G.:
As como A.G., se siente motivado por salir bien en sus estudios, aunado al
hecho de poder ser premiado por su esfuerzo, lo ubica en la teora de la
Motivacin Extrnseca, James Raffini 1996. A.G., muestra preocupacin e inters
por lograr interpretaciones, como las referidas a las necesidades humanistas de su
Autorrealizacin, Maslow 1968, 1970, logrando acentuar las fuentes asociadas con
las actividades reforzadoras en s mismo.
La conducta observada en A.G., se inclina ms con la teora de Motivacin
de Logro, McClelland, Atkinson, Clark y Lowell 1953, quienes afirman que las
personas se esfuerzan para sobresalir en algn campo, por alguna recompensa o
por el gusto de hacerlo, esto como consecuencia de que su motivacin viene en
cierta medida por el apoyo de la familia. A.G., demuestra un inters y una
curiosidad de buscar y superar los problemas que se le presenten, Markus y
Nurius 1986, lo cual subyace que en su autoconcepto sea muy positivo y en una
alta autoestima.
El segundo alumno lo identificaremos con la letra B.
Descripcin de las actitudes personales y emocionales de la estudiante KO:
Es una nia de 12 aos, vive en Urb. Don Samuel vereda 2, sector E, II
etapa, casa N 07, tiene un ncleo familiar formado por mam, pap y 2
hermanas. Continuamente escucha y ejecuta las actividades de las docentes,
ocasionalmente ayuda, es muy tmida y callada, no colabora con todos sus
compaeros, solo lo hace con un grupo especfico, es atenta, no provocadora,

pero cuando la incomodan se defiende, son pocas las veces que se entretiene
durante la explicacin de la clase, es muy metdica con su apariencia fsica, no se
muestra como lder de grupo, tiene buenos modales.
Caractersticas de la estrategia de aprendizaje del estudiante K.O.:
La alumna K.O., es responsable, muestra abandono cuando no saca
buenas calificaciones. Kuld (1987) manifest que: las personas que nos
encontramos con una dificultad, no abandonamos automticamente la tarea.
Inicialmente todos solemos intentar de nuevo resolver el problema. Sin embargo,
si la dificultad no desaparece, se desiste de hacer nuevos intentos.
Se muestra muy preocupada cuando sus calificaciones no son muy altas.
Bandura (1986), los mtodos de supervisin personal asignan al estudiante la
responsabilidad de la evaluacin de la conducta y suelen producir mejoras
significativas en las conductas, procesos conocido como reactividad.
Segn lo observado las estrategias de aprendizaje utilizada por esta nia son
las de rearticulacin de la informacin. Kail (1984), se consideran como las ms
primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. Alonso (1991), Las estrategias
bsicas para el logro de aprendizaje repetitivo o memorstico
Caractersticas de motivacin y auto concepto del estudiante K.O.:
Graham y Weiner (1996) definen la motivacin como: un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta. K.O., se mantiene poco motivada. Responde
al tipo de motivacin intrnseca segn Deci y Ryan (1985), ya que realiza las
actividades de manera espontnea, es decir la tendencia natural a buscar y
recuperar desafos cuando se trata de algn inters personal y de ejercer las
capacidades, busca ayuda para lograr el aprendizaje (Rafffini, 1996).

Las interpretaciones humanistas de la motivacin acentan las fuentes

intrnsecas como las necesidades de autorrealizacin (Maslow,1968, 1970).
K.O., refiri que no sabe qu quieres ser y que quiere estudiar. Segn Locke
y Latham (1990): Hay cuatro razones principales por las que el establecimiento de
metas mejora el desempeo. Primera, las metas dirigen nuestra atencin a la
tarea. Segunda, las metas movilizan los esfuerzos. Tercera, las metas
incrementan la persistencia. Por ltimo, las metas promueven la formulacin de
nuevas estrategias cuando las anteriores resultan insuficientes.
K.O., es una estudiante centrada en la tarea. Miller (1984), les interesa
dominarla sin preocuparse por cmo se mida su ejecucin en comparacin con
el resto del grupo.
K.O., posee un nivel de autoestima positivo. Marsh, Byne y Shavelson (1988)
hacen referencia a la autoestima como: a la evaluacin afectiva que llevamos a
cabo de nuestro autoconcepto en sus diferentes componentes, es decir cmo se
valora y se siente la persona en relacin a las caractersticas que se
autoatribuyeuna persona con un nivel de autoestima positivo es cuando esta
persona tiende a valorarse y sentirse bien consigo misma.
K.O., mantiene una conducta de ansiedad en el aula, trabaja con igual
rapidez que los otros compaeros, pasa ms tiempo con cada problema y comete
ms errores que sus compaeros. Hansen (1977), define a la ansiedad como:
una sensacin general de desazn, un sentimiento de aprensin y de tensin.
Las docentes se preocupan por que realice sus tareas, le estimulan y le
explican cmo debe hacerla. Bandura (1986), no est claro si el autorefuerzo es
ms eficaz que el externo (como el que da el maestro).

CONCLUSIONES
Al hacer una recopilacin de los datos en la elaboracin de este informe,
tiene mucha importancia porque se ha conseguido conocer la conducta de los
estudiantes y la accin de las maestras, desempeando cabalmente con las
exigencias de la materia psicologa educativa. En la misma se pudo evidenciar de
manera directa el comportamiento del nio y nia, como el resultado del
aprendizaje ante la enseanza dada por las docentes.
Se seleccionaron dos estudiantes para la observacin, durante dos semanas,
con una duracin de una (01) hora cada da, a travs de la observacin se
demostr que las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos A.G., y
K.O., son estrategias de organizacin. Se detect, que ellos investigan el
significado de lo aprendido de forma sencilla y bsica, y no de manera mecnica,
realizan muchas tareas y las cumplen con satisfaccin, ponen en prctica lo
aprendido y lo relacionan con otras reas. Adems, cuando las docentes les
explican el contenido de algn eje temtico, lo entienden con facilidad.
En cuanto a la motivacin se puede evidenciar que los estudiantes poseen
diferente motivacin, A.G. tiene motivacin extrnseca, mientras que K.O., tiene
motivacin intrnseca, pero ambos mostraron tener una autoestima positiva.
En otro orden de ideas, este trabajo marco una pauta en el aprendizaje,
ayudando a fortalecer los conocimientos necesarios, para ponerlos en prctica
como futuro docente.
Durante la fase de observacin ejecutada se puede evidenciar que
independientemente de la cantidad de autores y/o psiclogos que han planteado
diferentes vertientes relativas al proceso de enseanza aprendizaje; el mismo va a

depender de la capacidad intelectual que cada sujeto tenga en forma individual,

tomando en cuenta, por supuesto, las estrategias utilizadas por el docente o
facilitador y el medio ambiente donde se desenvuelva. Es por ello que de acuerdo
a la nueva reforma curricular, el docente como orientador y/o facilitador, considera
y acepta al educando segn sus necesidades e intereses individuales y grupales
como base para su orientacin personal y psicolgica con la finalidad de cooperar
en la solucin de los problemas planteados a lo largo del proceso.
Asimismo, la unificacin de la investigacin recogida durante la observacin
y conversacin realizada a los dos alumnos A y B, segn Daz Barriga, Castanela
y Lule (1986), Hernndez 1981, las categoras de aprendizaje que utilizan son las
siguientes estrategias: Estrategia de Recirculacin de la informacin simple. La
conducta de los alumnos seleccionados, en cuanto a las estrategias de
aprendizaje se relacionan con las teoras de Aprendizaje Significativo (Pozo 1990)
y la Autorregulacin, referida a la Teora del Refuerzo, encarnada por Skinner
(1904). Es as como a continuacin hablaremos un poco de cada uno de los nios
refirindonos al alumno (A) cuando hablamos de A.G. y al alumno (B) al hablar de
K.O.
En cuanto a la motivacin, el nio A se conduce con la teora de la
Autorregulacin de la necesidades humanas, como la inherente a la
Motivacin Extrnseca (James Raffini 1996) y la teora de Motivacin de
Logro (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell,1953)
El nio A tiene de s mismo un autoconcepto muy positivo y una alta
autoestima (Markus y Nurius 1986

 Segn Kail (1984), Los alumnos A y B, utilizan el repaso y la repeticin

simple (recircular) la informacin.
Para Eloisa Garca 1993, La estrategia de elaboracin de la informacin, el
alumno B no aplica.
La estrategia de organizacin de la informacin segn Moreno y Pozo 1990,
el alumno B aplica el uso de estructura textual de lo copiado.
La estrategia de recuperacin de la informacin segn Alonso 1991, el
alumno B no aplica la recuperacin de la informacin, nunca el contenido es
de su inters.
Conductas observables de cada estudiante en cuanto a la motivacin y auto
concepto. Segn Grahau, Weiner (1996) y Pintrich, Marxy Boyle (1993), La
motivacin, el alumno B no tiene una desmotivacin intrnseca respecto al
aprendizaje.
Segn Jaime Raffini 1996, el alumno B no manifiesta motivacin extrnseca,
nunca le interesa la actividad y el docente no es motivacin para el
aprendizaje del alumno, esto segn: Marsk Bynil y Shavelson (1988).
El autoconcepto es la imagen del yo que tiene cada persona, la
construccin mental de cmo se percibe a s misma. Si este concepto es
positivo, mejorar la autoestima.
El autoconcepto incluye todos los parmetros que son relevantes para la
persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades o creencias.
El alumno B presenta un nivel de autoconcepto bajo o negativo se siente
mal consigo mismo.

BIBLIOGRAFA

Bolvar, D. (2000). Desarrollo psicolgico. Seleccin de lecturas. UNA.

Caracas Venezuela.

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Caracas Venezuela.

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Woolfolk,

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Psicologa

Educativa.

Hispanoamericana, S.A., 7 ed.

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http://www.monografas.com

http://www.redestecven.comeze.com

Mxico:

Prentice

Hall

GUA DE PREGUNTAS: ESTUDIANTE A.G.

Qu opinas de los estudios?

Son importantes porque mejoran mi calidad de vida y nivel de conocimiento

Te gusta estudiar?
S, porque aprendo

Se te hace fcil o difcil estudiar?

Se me hace fcil

Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas veces,
buscas informacin en los libros, internet, dems personas?
Lo que ms hago es buscar en Internet

Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?

Slo resmenes

Qu opinas de tu(s) docente(s)?

Son bien, me ensean

Te gusta participar e intervenir en clases?

S, aunque muy poco

Te renes con tus compaeros para estudiar o aprenderte algo?

S, a diario me reno con mis compaeros para investigar

Por qu hay que estudiar?

Para tener una profesin y conocer algn oficio.

Te gustas sacar buenas notas?

S

Te sientes capaz de aprender?

S

Completa la siguiente frase: Yo soy

Yo soy estudioso

Qu opinan tus compaeros de ti?

Los compaeros con quienes me mantengo piensan que soy una buena
persona

Qu opina tu docente de ti?

Que soy estudioso y respetuoso

Qu opinas de ti mismo?
Soy alegre, me gusta compartir con mis compaeros

GUA DE PREGUNTAS: ESTUDIANTE K.O.

Qu opinas de los estudios?

Que me gusta estudiar, aunque algunas veces se me hace difcil, pido
ayuda a mi mam, ella me ayuda a subrayar, y para estudiar repito varias
veces lo que quiero aprender.

Te gusta estudiar?
S, porque aprendo y me gusta poder hablar de un tema con facilidad

Se te hace fcil o difcil estudiar?

Se me hace un poco difcil pero me empeo y lo logro

Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas veces,
buscas informacin en los libros, internet, dems personas?
Lo que ms hago es buscar en Internet y repito mucho lo que leo para
podrmelo aprender

Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar? 1

Cuestionarios, me parece que es ms fcil para aprenderse el tema

Qu opinas de tu(s) docente(s)?

Son muy buenas enseando

Te gusta participar e intervenir en clases?

Muy poco, lo hago ms que todo cuando de mi intervencin esta mi
calificacin

Te renes con tus compaeros para estudiar o aprenderte algo?

S, me reno, pero solo con mis mejores amigas y amigos son cuatro
conmigo

Por qu hay que estudiar?

Para ser una profesional cuando este grande y poder tener una estabilidad

Te gustas sacar buenas notas?

S, mucho

Te sientes capaz de aprender?

Si, aunque a veces me cuesta

Completa la siguiente frase: Yo soy

Yo soy una buena estudiante

Qu opinan tus compaeros de ti?

Los compaeros con quienes frecuento y converso siempre, me consideran
buena persona

Qu opina tu docente de ti?

Que soy una buena estudiante y ordenada

Qu opinas de ti misma?
Me considero una persona feliz, me gusta conversar con mis amistades.

FICHAS DE IDENTIFICACIN

1) FICHA DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Nombre de la escuela: E. .B. Don Samuel
Direccin de la institucin: vereda 0 con vereda 8 de la urbanizacin Don
Samuel, Parroquia Alto Barinas, Municipio Barinas del Estado Barinas

Tipo de institucin: - Pblica. X . - Privada. ____

Tipo de poblacin que atiende: Solo hembras.____ Solo varones.___. Mixta

_X_
2) FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A A OBSERVAR

Nombre del alumno(a) (Escribe solo las iniciales): A.G.

Fecha de nacimiento: 20 12 - 2001.

Edad: 11 aos.

Sexo: Masculino.
Grado que cursa: 6to. grado.
3) FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A A OBSERVAR

Nombre del alumno(a) (Escribe solo las iniciales): K.O.

Fecha de nacimiento: 23 01 - 2002.

Edad: 12 aos.

 Sexo: Femenina
Grado que cursa: 6to. grado.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha

Actividades
Conversacin con la directora. Se

Responsables

acord que se realizara las

observaciones necesarias para el

Profa. Raquel Zambrano

desarrollo del trabajo. Seleccin del

Br. ngel Sayago

Aula 6to. Grado Seccin U.

Nelfi Clmaco

Conversaciones con la Docente.

Alumnos: A.G. y K. O.

06/05/2013

Presentacin a los alumnos.

Seleccin de los alumnos a observar
Br. ngel Sayago
07/05/2013

Observaciones en el aula de clase

Alumno: A.G.
Br. ngel Sayago

08/05/2013

09/05/2013

Observaciones en el aula de clase

Alumno: A.G.
Observaciones en el almuerzo y

Br. ngel Sayago

receso

Alumno: A.G.
Br. ngel Sayago

10/05/2013

Realizacin de la entrevista

13/05/2013 Observaciones en el aula de clase

Alumno: A.G.
Br. ngel Sayago

Alumna: K.O.
Br. ngel Sayago
14/05/2013 Observaciones en el aula de clase
Observaciones en el almuerzo y

Alumna: K.O.
Br. ngel Sayago

15/05/2013
receso

Alumnos: K. O.
Br. ngel Sayago

16/05/2013 Realizacin de la entrevista

Alumna: K.O.
Revisin de la bibliografa
recomendada Consolidacin de la
17/05/2013

Br. ngel Sayago

informacin y levantamiento del
informe.

ANEXO: