Ense Anza Biling e PDF

GuiomarYageMartnez
LaEnseanzaBilingeenIngls enlasdistintasetapaseducativas
FormacindelProfesorado

LA ENSEANZA BILINGE EN INGLS
EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
www.magister.com info@magister.com
902 99 55 98
ANDALUCA - ARAGN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEN - CATALUA - EXTREMADURA GALICIA - LA RIOJA MADRID - CEUTA-MELILLA - MURCIA NAVARRA PAS VASCO - C. VALENCIANA
GuiomarYageMartnez
LA ENSEANZA BILINGE EN INGLS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

DESTINATARIOS. Profesores de Infantil y Primaria de todas las especialidades. Profesores de Educacin Secundaria de todas las especialidades Profesores de la Especialidad de Psicologa y Pedagoga. Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad. Personas interesadas en la docencia.
DURACIN Y MODALIDAD.
100% A Distancia. Metodologa On-line.
DIRECCIN CENTROS DE REFERENCIA. MAGISTER. Gta Cuatro Caminos 6, 28080, Madrid. Telfono: 902 99 55 98
OBJETIVOS DEL CURSO.

Identificar el concepto de Enseanzas Bilinges. Resaltar las ventajas de la Enseanza Bilinge. Conocer la organizacin de los centros bilinges. Distinguir la atencin a la diversidad en los centros bilinges.
TAREAS QUE SE EVALUARN EN EL CURSO. Para superar el curso se puede optar por: - Realizar los test de evaluacin que aparecen en la plataforma superando ms del 60% de la nota. Los test o cuestiones de Autoevaluacin representan una forma cmoda y rpida de valorar la correcta asimilacin de los conocimientos. - Realizar al menos una de las tareas de desarrollo que encontrars en el manual del curso. Cada Tarea ser evaluada como Apto o no Apto y adicionalmente se darn unos comentarios escritos por parte del tutor. Podr aparecer una calificacin numrica donde el 100% sera la mxima puntuacin.
GuiomarYageMartnez
CONTENIDOS 1. QU ES EL BILINGISMO?
1.1. CANDO EMPIEZA? CMO HA IDO EXTENDINDOSE EN LA COMUNIDAD DE MADRID? 1.2. EL BILINGISMO EN OTRAS COMUNIDADES?
2. LEGISLACIN
2.1. QU LEGISLACIN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA BILINGES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? 2.2. QU LEGISLACIN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA BILINGES EN LA COMUNIDAD DE MADRID?
3. CONCEPTO DE CENTRO BILINGE

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. CULES SON LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN ESTOS CENTROS? QU ES UN CENTRO BILINGE DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA? CMO SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURAS Y SU DEDICACIN HORARIA? QU PRUEBAS EVALAN EL NIVEL ALCANZADO POR LOS ALUMNOS?
3.5. EN LOS CENTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA EL BILINGISMO SLO AFECTA A LA ETAPA DE PRIMARIA? 3.6. QU ES UN INSTITUTO BILINGE? Y UNA SECCIN LINGSTICA EN LENGUA INGLESA? 3.7. CMO SE ORGANIZA EL PROFESORADO EN LOS INSTITUTOS BILINGES Y LAS SECCIONES LINGSTICAS EN LENGUA INGLESA? 3.8. SE REALIZAN PRUEBAS EXTERNAS TAMBIN EN SECUNDARIA?
3.9. CMO SE ORGANIZAN LAS ENSEANZAS DE BACHILLERATO RESPECTO AL BILINGISMO? 3.10.PUEDEN ACCEDER TODOS LOS ALUMNOS A INSTITUTOS BILINGES, PROCEDAN O NO DE COLEGIOS BILINGES?
4. DESARROLLO REAL DEL BILINGISMO DENTRO DE LOS CENTROS.

4.1. QU VENTAJAS OFRECE LA FORMACIN EN COLEGIOS BILINGES?
GuiomarYageMartnez
4.2. 4.3. 4.4. 4.5.
CMO TRABAJO EN EL BILINGISMO? QU METODOLOGA SIGO? EDUCACIN INFANTIL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA
5. AUXILIARES DE CONVERSACIN EN CENTROS BILINGES

5.1. 5.2. QU LEGISLACIN REGULA SUS FUNCIONES? CMO TRABAJAR CON UN AUXILIAR DE CONVERSACIN EN EL AULA?
6. HABILITACIONES LINGSTICAS
6.1. PARA QU NECESITO LAS HABILITACIONES LINGSTICAS O LA HABILITACIN PARA IMPARTIR EL CURRCULO DE INGLS AVANZADO? 6.2. QU LEGISLACIN REGULA ESTAS HABILITACINES? CMO PUEDO OBTENERLAS? 6.3. ESTOY HABILITADO POR TIEMPO DETERMINADO? TENGO QUE RENOVAR LA HABILITACIN? 6.4. CMO SE OBTIENE LA HABILITACIN PARA IMPARTIR EL CURRCULO DE INGLS AVANZADO?
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL BILINGISMO

7.1. CMO TRABAJAR CON ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDA AL BILINGISMO? 7.2. CMO AFRONTAR EL BILINGISMO EN CENTROS CON CONTEXTOS DESFAVORECIDOS? 7.3. CMO ADECUARSE A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE, DE TRABAJO Y MODOS DE ADQUISICIN DE LOS CONTENIDOS? 7.4. CMO ADAPTAR LOS PROGRAMAS BILINGES A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS?
8. CONCLUSIONES FINALES 9. BIBLIOGRAFA
GuiomarYageMartnez
PRLOGO
17 de diciembre de 2010. Mohamed Bouazizi, un joven ingeniero informtico tunecino en paro que ayuda a su familia con la venta ambulante de frutas y verduras, se quema a lo bonzo frente a la delegacin del Gobierno tunecino en la localidad de Sidi Bouzid en protesta por su situacin econmica. En poco tiempo se suceden multitudinarias manifestaciones en todo el pas y todas las televisiones y radios del mundo conectan con la cadena catar Al-Jazeera English, que ofrece informacin de primera mano en ingls sobre todo lo que est acaeciendo en el norte de frica. El modo de transmisin de informacin que se dio durante la Primavera rabe es slo un ejemplo revelador del papel fundamental que la lengua inglesa juega a da de hoy. El sistema mundial actual utiliza el ingls como lengua vehicular, como vnculo de unin que permite entrelazar las relaciones que se establecen en un mundo eminentemente globalizado, y sin ella no es posible entender la multiplicidad de factores que condicionan el funcionamiento del mundo. Fenmenos tan distintos como el ascenso de los BRIC (Brasil, Rusia, India y China), el reavivamiento de las tensiones ruso-estadounidenses, los conflictos en Oriente Medio, la inmigracin, los progresos cientficos, las crisis econmicas o el apogeo de las redes sociales requieren para su comprensin de unas nociones avanzadas de ingls, ya que los flujos informativos que se establecen entre los ciudadanos, los medios de comunicacin y los entes gubernamentales estatales y transnacionales estn dominados por este idioma. En Espaa el aprendizaje de la lengua inglesa es, an si cabe, ms trascendental. Desde la entrada de nuestro pas en 1986 en las Comunidades Europeas, una parte significativa de las competencias estatales estn cedidas al gobierno comunitario. Y Europa tambin habla ingls. Debido a estas particularidades culturales, econmicas y geopolticas del mundo actual, la aproximacin a las distintas caras de ese prisma que llamamos realidad ha de llevarse a cabo inexorablemente a travs del ingls para lograr un conocimiento ptimo de cualquier materia a estudiar. Los retos que plantea la actualidad requieren de un ajuste en la concepcin de la enseanza bilinge para su correcta interpretacin. As, fomentar el uso del ingls en los alumnos del presente es garantizar su adaptacin plena no solo al futuro sino tambin al contexto en que se desenvuelven hoy en da. Los estudiantes no pueden obviar la importancia de los idiomas. Al contrario, stos
5
GuiomarYageMartnez
han de configurar un pilar fundamental en la percepcin que los alumnos tienen del mundo que les rodea. El texto de Guiomar Yage Martnez se presenta como una gua imprescindible para aquellos docentes que deseen profundizar en el apasionante mundo de la enseanza bilinge. A travs de sus pginas, la autora analiza detalladamente la metodologa a seguir y las estrategias que fomentan de manera ms efectiva el aprendizaje del ingls. Asimismo, realiza un minucioso examen de las particularidades legales del sistema educativo espaol que han de tenerse en cuenta a la hora de obtener una habilitacin lingstica. Todo ello, de forma prctica, concisa y efectiva.
lvaro Mndez, periodista especializado en Relaciones Internacionales.
GuiomarYageMartnez
1. QU ES EL BILINGISMO?
1.1. CUNDO EMPIEZA? CMO HA IDO EXTENDINDOSE EN LA COMUNIDAD DE MADRID? La idea de integrar en Bilingismo en la Comunidad de Madrid, comenz en el ao 1996. Ese ao se cre un convenio entre el Ministerio de Educacin y el Instituto Britnico (British Council) por el que se creara, de manera experimental, un programa que afectara a 10 centros de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid. Este programa consistira en la implantacin en dichos centros de un currculo integrado espaol-ingls, por el que parte de la dedicacin horaria de algunas asignaturas (Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educacin Artstica) sera impartida en Ingls, adems de incrementar las horas de enseanza de Lengua Inglesa que se denominara Literacy y estara impartida por profesores pertenecientes a British Council. Este tipo de centros comenzaron a funcionar en el curso 1996-1997. En la actualidad estos 10 colegios siguen funcionando de manera distinta a los nuevos centros bilinges de la Comunidad de Madrid, pero su implantacin supuso el primer paso para la creacin de una nueva conciencia global, competencial y abierta dentro del mundo educativo, que capacitase a los alumnos de las herramientas necesarias para relacionarse de manera competitiva en un mundo de creciente globalizacin. Facilitando a los estudiantes una buena competencia comunicativa en otros idiomas diferentes de sus lenguas maternas se les integra de manera progresiva en el nuevo concepto de Unin Europea y se les dota, a travs de las vivencias culturales de otros idiomas, de tolerancia social, cultural y emocional. Esta semilla comenzar a dar sus frutos en el ao 2004, ya que el curso escolar 2004-2005 ser el primero en el que 26 colegios pblicos de Educacin Infantil y Primaria comiencen a impartir enseanzas bilinges espaol-ingls. Estos centros tendrn un rgimen especial, distinto al de los dems, tanto en el profesorado como en las asignaturas que se imparten y sus horarios, que detallaremos ms tarde. Progresivamente cada ao se va ampliando el nmero de centros pblicos con Proyecto Bilinge en esta Comunidad Autnoma. Durante los aos posteriores cada vez se hace ms presente la idea que habla de la necesidad real que tendrn los alumnos que cursan sus estudios en centros bilinges de Educacin Infantil y Primaria de continuar con este tipo de educacin tambin en Secundaria, por lo que durante el curso escolar 2006-2007 se
7
GuiomarYageMartnez
empiezan a abrir Secciones Lingsticas de Lengua Inglesa en algunos Institutos de la Comunidad de Madrid. Posteriormente, en el 2010-2011 entran en funcionamiento 32 Institutos Bilinges que integrarn secciones Bilinges en Ingls1. Durante el curso 2008-2009 se extiende este proyecto tambin a los colegios concertados, con su implantacin en 25 centros de este tipo. Y de esta manera llegamos hasta la fecha actual en la que existen en la Comunidad de Madrid 276 Colegios Pblicos Bilinges, 64 Institutos de Enseanza Secundaria Bilinges, 77 Centros Concertados y 10 colegios pblicos con convenio MEC British Council. Se pretende que en 2013 la mitad de los alumnos matriculados en centros sostenidos con fondos pblicos en la Comunidad de Madrid cursen sus estudios dentro del programa Bilinge. 1.2. EL BILINGISMO EN OTRAS COMUNIDADES? La idea de integrar en el currculo oficial las enseanzas del ingls como lengua bsica y facilitar el acceso a ello a los estudiantes no slo de centros privados, como ha sido de manera tradicional, sino tambin de alumnos pertenecientes a centros pblicos y concertados, ha afectado tambin a otras Comunidades Autnomas. Actualmente en Espaa, otras 11 Comunidades Autnomas, aparte de Madrid, cuentan con Programas de Educacin Bilinge. Estas Comunidades son:
1
Andaluca Cantabria Comunidad Valenciana Galicia Extremadura Castilla y Len Castilla La Mancha
MsadelanteanalizaremoslasdiferenciasentreInstitutosBilingeseInstitutosconsecciones bilinges.
GuiomarYageMartnez
Aragn Canarias Murcia Asturias
La organizacin de los programas en estas comunidades no siempre ser igual al que expondremos en este libro como modelo-tipo (Comunidad Autnoma de Madrid). En algunos casos difiere de manera significativa, expongamos el ejemplo de Asturias y Galicia, entre otras comunidades en las cuales se puede impartir en ingls la asignatura de Matemticas. En cuanto a lo dems, a pesar de las diferencias propias de los distintos modelos autonmicos, stas no son realmente esenciales en cuanto al currculo. Destacaremos simplemente algunos ejemplos de cmo se organizan otras comunidades a manera ilustrativa: En Aragn, por ejemplo, se permite a los centros establecerse como centros bilinge y llevar a cabo enseanzas de este tipo, a pesar de no promoverlas expresamente de manera oficial. En la mayora de las comunidades se est integrando de manera progresiva el bilingismo en otros niveles educativos diferentes a Primaria y Secundaria, como son Educacin Infantil y Formacin Profesional. Las comunidades con mayor porcentaje de centros bilinges son Asturias y Andaluca. En Andaluca existe un nmero elevado de centros con programas bilinges tambin en Alemn y Francs. En las comunidades en las que adems cuentan con una lengua cooficial, los alumnos reciben una enseanza trilinge. Comentaremos tambin el caso de Galicia, cuya Consellera ha incluido una seccin bilinge con el portugus como lengua protagonista de las clases.
GuiomarYageMartnez
2. LEGISLACIN
En este apartado citaremos las rdenes que rigen actualmente los currculos y la organizacin de los centros bilinges pblicos y concertados en la Comunidad de Madrid. Estas rdenes se ven complementadas con las regulaciones y disposiciones que, cada curso escolar, son publicadas aludiendo a las distintas necesidades que van surgiendo en los centros y a la nueva incorporacin anual al programa de colegios e institutos. 2.1. QU LEGISLACIN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA BILINGES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios pblicos bilinges de la Comunidad de Madrid. ORDEN 813/2008, de 21 de febrero, de la Consejera de Educacin, para la implantacin de enseanza bilinge espaol-ingls en los centros concertados de la Comunidad de Madrid. 2.2. QU LEGISLACIN RIGE LOS CENTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA BILINGES EN LA COMUNIDAD DE MADRID? ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. ORDEN 4634/2010, de 3 de septiembre, de la Consejera de Educacin, por la que se extiende el programa de secciones lingsticas a la enseanza de bachillerato en los institutos de Educacin Secundaria con seccin lingstica de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2154/2010, de 20 de abril, de la Consejera de Educacin, por la que se establece el currculo de ingls avanzado del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria para las secciones bilinges de los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2462-01/2011, de 16 de junio, de la Consejera de Educacin, por la que se establece el currculo de Ingls Avanzado del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria para las Secciones Bilinges de los Institutos Bilinges de la Comunidad de Madrid.
10
GuiomarYageMartnez
3. CONCEPTO DE CENTRO BILINGE

Una vez contextualizado legalmente e histricamente el bilingismo, en este apartado trataremos la definicin de centro bilinge dentro del contexto de la Comunidad de Madrid; sus principales caractersticas, sistema de trabajo, profesorado, metodologa, recursos, materiales, ayudas, asignaturas y horarios. 3.1. CULES SON LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN ESTOS CENTROS? Tendremos en cuenta que el objetivo primordial de estos centros es proporcionar a los alumnos desde los 3 aos2 hasta que finalicen el Bachillerato, una formacin bilinge y bicultural a travs de un diseo base integrado espaolingls, fundamentado en el currculo espaol. Los centros bilinges atienden a un nuevo espritu de globalizacin, competitividad educativa y social, desarrollo ntegro cognitivo, descubrimiento cultural, capacitacin laboral y enriquecimiento personal, social y lingstico. Con la implantacin progresiva ao tras ao de este tipo de centros se pretende asimismo revalorizar la enseanza en los Centros Pblicos y Concertados. Atiende a una demanda cada vez mayor de bilingismo real, para poder adoptar una tercera o cuarta lengua, como aprendizaje adicional. 3.2. QU ES UN CENTRO BILINGE DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA? Comenzaremos hablando de los centros de Educacin Infantil y Primaria. Estos centros son colegios que escolarizan el mismo tipo de alumnado que los colegios ordinarios. Su organizacin general en cuanto a centro, atendiendo a la legislacin estatal y autonmica vigente es muy similar a la de los dems colegios: sus rganos de gobierno son los mismos, sus documentos oficiales, sus programas especficos de Compensacin Educativa, Integracin Por lo tanto su diferencia fundamental versa en la disposicin horaria de sus asignaturas y en la metodologa con la que stas se imparten.
ElProgramaBilinge,comoveremosmsadelante,comienzaoficialmenteenPrimaria,perodentrode los centros bilinges se procura una especial dedicacin al Ingls desde el inicio de Educacin Infantil, porelloincluimosenestelibroeltratamientodelInglsbilingedesdeestaetapa.
2
11
GuiomarYageMartnez
Estos centros cuentan adems con la ayuda de Auxiliares de conversacin nativos de pases de lengua inglesa. A su figura dedicaremos el captulo 5 de este libro. Cada centro contar con un nmero variable de profesorado con Habilitacin Lingstica3, que garantizarn la cobertura de las enseanzas que se impartan en lengua inglesa y asumirn una labor de formacin especfica y permanente en ingls y el bilingismo. Estos profesores percibirn un complemento retributivo especfico por la especial dedicacin que requiere la participacin en el programa. Los maestros de ingls, que no se encuentren en posesin de la habilitacin lingstica, slo podrn impartir la asignatura de Lengua Inglesa. Los dems profesores del centro sern profesores de Infantil, Primaria y sus distintas especialidades que impartirn sus asignaturas correspondientes. En estos centros existe la figura de Coordinador de Proyecto Bilinge, que ser designado por el Director del centro, teniendo en consideracin las opiniones y propuestas del profesorado del centro. Recibir un complemento retributivo especfico, no compatible con el que se recibe por la docencia de asignaturas correspondientes al Programa Bilinge. El Coordinador deber cumplir una serie de requisitos para poder realizar esta funcin: Estar adscrito a la especialidad de ingls. Estar en posesin de la habilitacin lingstica para el desempeo de puestos bilinges. Tener destino definitivo como funcionario de carrera en el centro en el que vaya a ejercer la funcin de coordinacin. No pertenecer al Equipo Directivo del propio centro.
Las funciones que realizar el Coordinador del Proyecto Bilinge, siendo el Director del centro quien vele por su cumplimiento, son las siguientes: Impartir, al menos, la totalidad de las horas semanales del rea de Lengua Extranjera y aquellas otras reas, para las que est habilitado, de una de las unidades escolares en las que se desarrolle el Programa.
HablaremosdelaHabilitacinLingsticaenelcaptulo6.
12
GuiomarYageMartnez
Colaborar con el equipo directivo en la revisin y posterior elaboracin del Proyecto Curricular, la Programacin General Anual y la Memoria de final de curso. Coordinar el desarrollo de la programacin de las reas impartidas en ingls con el resto de los maestros que participan en el Programa. Establecer contacto con los auxiliares de conversacin asignados al colegio, facilitarles la acogida en el centro y orientarles en su adaptacin al entorno. Organizar, junto con el Jefe de Estudios, la asignacin de los auxiliares de conversacin a los respectivos maestros y grupos, y velar por la ptima utilizacin de este recurso en el centro. Comprobar la adecuada coordinacin que debe existir entre los maestros y los auxiliares de conversacin. Convocar una reunin semanal de coordinacin, en la hora de obligada permanencia del profesorado en el centro. Mantener el contacto con la escuela gemela e intercambiar trabajos, experiencias Fomentar la reflexin sobre la prctica docente en el centro e impulsar iniciativas de innovacin pedaggica y metodolgica. Seleccionar los recursos y materiales para el Programa, en colaboracin con el equipo docente de dicho Programa, velando por su buen uso y mantenimiento. Organizar en el centro, junto con el equipo directivo, la gestin de las pruebas de evaluacin externa (fechas, matriculacin, protocolos) siguiendo las instrucciones que establezca la Consejera de Educacin. Fomentar la participacin de los miembros del equipo docente en seminarios y cursos de formacin que redunden en la mejora de la prctica docente. Mantener puntualmente informado al director de todos los aspectos relativos al programa y al funcionamiento del mismo.
13
GuiomarYageMartnez
3.3. CMO SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURAS Y SU DEDICACIN HORARIA? En todas las etapas las asignaturas de Matemticas y Lengua Castellana y Literatura, se impartirn siempre en castellano, pudiendo introducir el profesor lenguaje de aula o rutinas bsicas en ingls, segn su criterio, dificultad presentada por los alumnos, nivel de complejidad, nivel evolutivo de los niospara interrelacionar todas las reas y crear un clima bilinge en todo el centro. La Lengua Inglesa en estos centros toma carcter INSTRUMENTAL BSICO4, siendo su dedicacin horaria de 5 horas semanales (al igual que la Lengua Castellana y Literatura). En PRIMARIA las asignaturas que podrn impartirse mediante el uso del ingls como lengua vehicular sern todas las que se encuentran contempladas en el currculo de Primaria a excepcin de las dos anteriormente citadas, Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. Las reas que se impartan en ingls seguirn el currculo establecido por la Consejera de Educacin. El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se impartir en lengua inglesa con carcter obligatorio en todos los niveles de la etapa. La hora de libre asignacin se aadir a materias que se impartan en ingls. Las enseanzas en ingls debern cubrir, al menos, un tercio del horario lectivo semanal. 3.4. QU PRUEBAS EVALAN EL NIVEL ALCANZADO POR LOS ALUMNOS? La Consejera de Educacin establece unas pruebas a lo largo de la Educacin Primaria para evaluar de manera externa los conocimientos en lengua inglesa adquiridos por los alumnos, as como su competencia comunicativa y destrezas bsicas en dicha lengua. Actualmente se realizan tres pruebas externas, coincidentes con los tres ltimos cursos de cada ciclo de Primaria: 2, 4 y 6.
LasasignaturasinstrumentalesbsicasenloscentrosnobilingessonsolamenteLenguaCastellanay Matemticas.
4
14
GuiomarYageMartnez
Tradicionalmente la prueba que se lleva a cabo en 2 es realizada por el Trinity College. Los alumnos realizan una entrevista oral con un examinador externo al centro, al que no conocen. Los profesores que imparten clase de Lengua Inglesa a los grupos de 2, son los que decidirn qu alumnos se pueden presentar al examen, ya que no es obligatorio que todos se presenten. Normalmente los profesores presentan al mayor nmero de nios posible, para darles la posibilidad a todos los alumnos. Los nios que realicen el examen slo podrn examinarse del nivel Trinity 2 y 3, quedando sin certificar los que adquieran un nivel Trinity 1. En cuanto a las pruebas de 4, han sido distintos organismos los que las han realizado. En un origen fue tambin el Trinity College el que evalu a los alumnos de 4 de E. Primaria, intentando dar continuidad a las pruebas realizadas por el mismo organismo en 2. El curso 2009- 2010 fue la propia Comunidad de Madrid la que realiz unas pruebas de evaluacin objetivas del nivel de Ingls; los examinadores fueron profesores de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Madrid. Durante el curso 2010-2011, se volvi a cambiar el modo de examinar a los alumnos y se busc la coordinacin entre la prueba que se realiza en 4 y la de 6, de este modo se determin que la prueba la realizara Cambridge, ya que este es el organismo que realiza la prueba de 6, como detallaremos a continuacin. De este modo la prueba que los alumnos han de pasar en 4 ser llevada a cabo por examinadores externos pertenecientes a Cambridge ESOL. El examen que los nios realizan es el conocido como YLE (Young Learners English) Flyers. Esta prueba evala tanto las destrezas escritas como las destrezas habladas, pero los alumnos que la pasaron por primera vez el curso 2010-2011, slo se examinaron de las destrezas orales. La prueba que realizan los alumnos de 6, tiene carcter obligatorio si los alumnos quieren proseguir con sus estudios en Secciones Bilinges de Institutos Bilinges de la Comunidad de Madrid. Como ya hemos mencionado anteriormente, esta prueba la realiza Cambridge ESOL. El examen que tendrn que pasar los alumnos es el conocido como PET (Preliminary English Test).Esta prueba evala tanto las destrezas escritas como las habladas. En lo que compete al curso escolar 2011-2012, parece, sin ser un hecho confirmado todava, que la propuesta final de la Comunidad de Madrid, ser proponer a Cambridge ESOL como nico examinador en los tres ciclos de Educacin Primaria, por lo que las pruebas quedaran de la siguiente manera: 2 E. Primaria: El examen que se realizara sera o YLE Starters o YLE Movers (el segundo correspondera a un nivel A1 del Marco Europeo de Referencia de las Lenguas).
15
GuiomarYageMartnez
4 E. Primaria: El examen que se realizara sera el YLE Flyers, pero parece ser que se aadira tambin la evaluacin de las destrezas escritas, consistira en 3 pruebas de Comprensin lectora y Expresin escrita, Comprensin auditiva y Expresin oral. 6 E. Primaria: El examen que se realizara sera el PET, que evaluara las cuatro destrezas bsicas, o el KET (Key English Test), que es un nivel muy similar al FLYERS y se correspondera con el nivel A2 del Marco Europeo de Referencia. Parece que, aunque se exija el haber pasado el PET, que garantizara una nivel de ingls B1, segn el Marco Europeo de Referencia, para acceder a las Secciones Bilinges de los Institutos, se est barajando la posibilidad de que los alumnos que obtengan, examinndose del KET, una calificacin merit5 puedan acceder tambin a dichas secciones.
3.5. EN LOS CENTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA EL BILINGISMO SLO AFECTA A LA ETAPA DE PRIMARIA? S, pues hemos de recordar que en los cursos de Educacin Infantil se pretende la sensibilizacin progresiva a la lengua inglesa, cuidando con esmero estos primeros contactos. Pero esta etapa no est incluida actualmente dentro de los Programas Bilinges, aunque los profesores de esta especialidad pueden obtener la habilitacin lingstica; un gran nmero de centros pblicos y concertados ofertan plazas a cubrir por profesorado de Educacin Infantil con habilitacin lingstica. Durante los ltimos aos en algunos centros se han llevado a cabo experiencias piloto introduciendo la enseanza de algunas partes de las reas correspondientes de Educacin Infantil en ingls6. Asimismo en la mayora de los centros bilinges, se ha incrementado el nmero de horas semanales de ingls que se imparten en Educacin Infantil, estando en su mayora por encima de las mnimas exigidas por ley. Este aumento de horas de ingls en Educacin Infantil no tiene carcter obligatorio, pero si es recomendado por la Administracin, siempre que el nmero de profesores sea suficiente para cubrir este aumento horario. Debido a que esta etapa no est incluida de manera obligatoria en el proyecto que nos ocupa, dedicaremos una parte muy importante y especial de este libro al trabajo del ingls en Educacin Infantil, como va para compensar su no presencia dentro del bilingismo. Veremos como esta etapa es esencial en la adquisicin de las primeras destrezas en ingls y cmo podemos trabajar en ello de una infinidad de maneras sorprendentes y enriquecedoras.
5 6
Obtenerunacalificacinsuperiora80sobre100. HablaremossobreunadeestasexperienciaspilotoenEducacinInfantilenelcaptulo4.
16
GuiomarYageMartnez
3.6. QU ES UN INSTITUTO BILINGE? LINGSTICA EN LENGUA INGLESA?
UNA
SECCIN
Para hablar del Proyecto Bilinge en Educacin Secundaria debemos clarificar primero la diferencia que existe entre enseanzas ordinarias dentro de un Instituto Bilinge y enseanzas dentro de la Seccin Lingstica del propio Instituto Bilinge. Estableceremos la comparativa, sealando sus distintos modos de organizarse. Para ilustrar estas diferencias nos serviremos de la ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. Comenzaremos con la organizacin general de los Institutos Bilinges: Los alumnos que cursen estudios en estos centros contarn con un incremento de dos horas semanales de Ingls7, sobre el horario general, organizndose de forma que se imparta una clase diaria. Se podr impartir en ingls alguna o algunas de las siguientes materias: Educacin fsica, Educacin plstica y visual, Msica, Tecnologa, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, Informtica y Educacin tico-cvica, as como la tutora de los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. No podrn impartirse en ingls las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, ni tampoco las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. Los centros podrn organizar grupos flexibles en funcin del nivel de lengua inglesa de los alumnos. Los alumnos participarn en actividades extraescolares y complementarias organizadas por el centro a fin de crear un ambiente bilinge y fomentar la prctica del ingls. Hablaremos ahora de las Secciones Bilinges dentro de estos Institutos y a la manera concreta de organizar el rea de Lengua Inglesa y las dems materias impartidas en ingls dentro del programa: Se impartir ingls los cinco das de la semana, a razn de una hora de clase diaria.
Seincrementanendoshorassobrelastresyaexistentes,quedandountotalde5horassemanales.
17
GuiomarYageMartnez
Los contenidos se adaptarn a un currculo de "Ingls avanzado", que elaborar la Consejera de Educacin y que versar sobre Lengua inglesa y literatura. Los alumnos de la seccin bilinge podrn cursar todas las materias en ingls a excepcin de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Segunda lengua extranjera. En ningn caso la misma asignatura podr impartirse en ambas lenguas. Las materias que se impartan en ingls seguirn el currculo oficial. La hora de tutora ser impartida en ingls en los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. En primero, segundo y tercero de Educacin Secundaria Obligatoria se impartirn en ingls; Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Ciencias de la Naturaleza. En tercero se ofertar, al menos, Biologa y Geologa en ingls. En el cuarto curso, adems de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Biologa y Geologa, los centros asegurarn la oferta en ingls de otra materia que pueda ser elegida en cada uno de los dems itinerarios. La enseanza de ingls, junto con la de las materias que se impartan en ingls, ocuparn, al menos, un tercio del horario lectivo semanal.
3.7. CMO SE ORGANIZA EL PROFESORADO EN LOS INSTITUTOS BILINGES Y LAS SECCIONES LINGSTICAS EN LENGUA INGLESA? Los profesores que impartan la asignatura de Lengua Inglesa en los Institutos Bilinges no necesitarn tener una habilitacin especfica para impartir esta asignatura, aunque se recomienda que los profesores que la tengan sean los que impartan Lengua Inglesa en los cursos bilinges. En cuanto a los profesores que impartan Lengua Inglesa en las Secciones Lingsticas, stos s deben estar en posesin de la habilitacin para impartir el currculo de Ingls Avanzado8.
ORDEN2852/2010,de21demayo,porlaqueseregulalapruebaparaevaluarlaaptitudparaimpartir el currculo de Ingls avanzado en las secciones bilinges de los institutos bilinges de la Comunidad deMadrid.
8
18
GuiomarYageMartnez
Los profesores que impartan las asignaturas en ingls debern estar adscritos a la especialidad de dicha asignatura y poseer adems la habilitacin lingstica. Los Institutos Bilinges deben contar al igual que los centros de Primaria, con un Coordinador del Programa Bilinge, que tendr la categora de Jefe de Estudios adjunto cuando la Seccin bilinge cuente con un mnimo de cinco grupo. Sus funciones sern muy similares a las anteriormente expuestas para el Coordinador de Programa Bilinge de Primaria. Solamente los profesores de ingls y los profesores habilitados podrn ejercer las funciones de Jefe de Estudios adjunto o Coordinador de las enseanzas en ingls y las funciones de tutora en la Seccin bilinge. Los Institutos de Educacin Secundaria contarn igualmente con auxiliares de conversacin procedentes de pases de habla inglesa que ayudarn a los profesores en las asignaturas de Lengua Inglesa o las impartidas en ingls. 3.8. SE REALIZAN PRUEBAS EXTERNAS TAMBIN EN SECUNDARIA? La ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid, determina que los alumnos realizarn pruebas externas al finalizar los cursos de 2 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria, que ser determinada por la Comunidad de Madrid. A fecha de publicacin de este libro, todava no est confirmado qu institucin realizar los exmenes de final de primer y segundo ciclo de Educacin Secundaria y si sern organismos externos o la propia Administracin la que examine a los alumnos. Sern las distintas regulaciones que publique la Comunidad de Madrid las que lo determinen. 3.9. CMO SE ORGANIZAN LAS ENSEANZAS DE BACHILLERATO RESPECTO AL BILINGISMO? Una vez explicada la manera de organizar la Educacin Secundaria Obligatoria, pasaremos a detallar como se rige en este aspecto el Bachillerato, nos ilustraremos gracias a la Orden 4634/2010, de 3 de septiembre, de la Consejera de Educacin, por la que se extiende el programa de secciones lingsticas a la enseanza de bachillerato en los institutos de Educacin Secundaria con seccin lingstica de la Comunidad de Madrid. En dicha orden se determina que las materias que se podrn impartir en ingls sern todas las que aparecen en el currculo oficial a excepcin de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura y segunda lengua extranjera, teniendo en cuenta que se impartir en lengua inglesa, al menos, una asignatura de las comunes a todas las modalidades.
19
GuiomarYageMartnez
Se establece que, con carcter general, si la disponibilidad del profesorado lo permite, el centro podr proponer materias para su imparticin en ingls, que deber ser autorizada por la Consejera de Educacin. Las dems asignaturas seguirn el sistema curricular normal y sern impartidas por el profesorado del centro. Los profesores que impartan las asignaturas cuya lengua vehicular sea la lengua inglesa debern estar en posesin de la Habilitacin Lingstica9. A los alumnos que cursen el Bachillerato en la seccin lingstica se les extender, en su libro de escolaridad, una diligencia haciendo constar esta circunstancia a la finalizacin de cada uno de los cursos. 3.10. PUEDEN ACCEDER TODOS LOS ALUMNOS A INSTITUTOS BILINGES, PROCEDAN O NO DE COLEGIOS BILINGES? El acceso de alumnos a Institutos bilinges queda regulado en la Resolucin de la Direccin General de Mejora de la Calidad de la Enseanza, por la que se establecen las instrucciones a seguir para la incorporacin de alumnos no procedentes de colegios pblicos bilinges a la seccin bilinge de institutos bilinges que completa la Orden 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. Se establece, por norma general, salvo excepciones que debern analizarse de manera individual, lo siguiente: Los alumnos admitidos en un instituto bilinge cursarn sus estudios en la modalidad de Programa bilinge. Concluido el proceso de admisin, el equipo directivo del centro determinar la incorporacin de alumnos a la Seccin bilinge de acuerdo con el expediente acadmico, los resultados de la prueba externa de ingls de sexto curso de Educacin Primaria de los colegios pblicos bilinges y de la prueba de conocimientos y destrezas indispensables, y con cualquier otro criterio objetivo que comporte la comprobacin del nivel de conocimiento de ingls de los nuevos alumnos. (Ya hemos tratado anteriormente los exmenes que deben pasar los alumnos al finalizar sus estudios de 6 y que garanticen que tienen un nivel de ingls equivalente al B1).
Trataremosestetemaenelcaptulo6.
20
GuiomarYageMartnez
Los alumnos que no hayan estudiado en colegios bilinges podrn acceder a las Secciones Lingsticas si estn en posesin de un certificado de nivel en ingls equivalente al nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas, emitido por una institucin de reconocido prestigio. Excepcionalmente, y para aquellos alumnos que hayan recibido enseanzas bilinges tanto en centros espaoles como extranjeros y que por razones plenamente justificadas no cuenten con la certificacin, la direccin del centro podr solicitar a la Direccin General de Mejora de la Calidad de la Enseanza la realizacin de una prueba de nivel. Debemos citar tambin que aunque los alumnos no hayan accedido desde el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria a una Seccin Bilinge, en cursos posteriores, el Equipo Directivo, con los informes favorables de los correspondientes departamentos didcticos, puede promover el paso de un alumno del programa bilinge a la seccin bilinge.
21
GuiomarYageMartnez
4. DESARROLLO REAL DEL BILINGISMO DENTRO DE LOS CENTROS.

4.1. QU VENTAJAS OFRECE LA FORMACIN EN COLEGIOS BILINGES? Una vez analizados los conceptos bsicos necesarios para adentrarnos con conciencia en el tema que nos ocupa, pasaremos a detallar las ventajas propias de contar con una educacin bilinge. Todos conocemos el beneficio que reporta de cara a la formacin bicultural y enriquecedora de los alumnos. La competencia nueva adquirida, en un idioma extranjero y las grandes posibilidades presentes y futuras que esto reporta, tales como: La futura incorporacin a un mercado laboral cada vez ms exigente e internacional, que aumenta con nuestra pertenencia a la Unin Europea. Nivel cognitivo ms variado y complejo, al tener que asimilar estructuras y conceptos en dos idiomas distintos. Mayor competencia lingstica. Mayor tolerancia y respeto hacia lo distinto, que ya no va a ser lo desconocido. Aumento de la confianza en s mismos, al verse capaces de dominar otra lengua. Enriquecimiento cultural y social.
4.2. CMO TRABAJO EN EL BILINGISMO? QU METODOLOGA SIGO? Hemos visto como influye de manera positiva el bilingismo en toda la comunidad educativa, ahora nos adentraremos en la parte ms didctica, motivadora y prctica; descubriremos, paso a paso, como podemos trabajar en el campo del bilingismo, las posibilidades experimentales que ofrece, los recursos que podemos utilizar, crear, reutilizar, imaginar, los tipos de metodologa innovadora y participativa Todo ello nos servir como trampoln para lanzarlos a descubrir un nuevo mundo lleno de retos pedaggicos, el bilingismo.
22
GuiomarYageMartnez
4.3. EDUCACIN INFANTIL En este captulo hablaremos de los recursos y posibilidades de la inclusin del bilingismo en E. Infantil, nuestros sentimientos hacia ese desconocido hasta hace unos aos: EL INGLS BILINGE EN INFANTIL. Miedos de enfrentarse a este nuevo reto, motivaciones, expectativas, ayudas, barreras y mtodos para conseguir que nuestra clase de ingls sea buena, relajada, dinmica y apropiada a la edad. 4.3.1. QU VENTAJAS TIENE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN INGLS EN EDUCACIN INFANTIL? Para motivarnos y entrar en la magia del ingls en Educacin Infantil comenzaremos analizando la infinidad de ventajas de trabajar el ingls desde las edades ms tempranas. EDAD DE LA MOTIVACIN Cuanto antes mejor (The earliest the best). Espontaneidad de nuestros alumnos, en contraposicin con la timidez que aparece en etapas superiores. Inmensas posibilidades receptivas: posibilidad de realizar un INPUT continuo. Su capacidad cognitiva es mayor a esta edad. Su comprensin oral est en el momento ideal y su pronunciacin va a ser menos forzada, por lo tanto, mejor. Edad ideal para fijar conceptos nuevos que estn aprendiendo, lo hacen constantemente. Estn totalmente predispuestos al aprendizaje de una nueva lengua, ya que lo siguen realizando con su propia lengua materna. No tienen consolidadas las conexiones lingsticas aprendidas en su lengua materna, lo que facilita el aprendizaje ms natural de otra lengua. No estn en el momento de consolidacin lecto-escritora, lo que les da una mayor motivacin, ya que slo descubren lo divertido del ingls.
23
GuiomarYageMartnez
Posibilidad de tener un ambiente relajado en clase, lo que promueve un aprendizaje ms inconsciente del ingls (AFFECTIVE FILTER- Krashen10) Podemos realizar actividades relajadas y entretenidas tanto para los nios como para nosotros: actividades TPR11, Celebraciones tpicas inglesas, rimas, trabalenguas, cuentos, dibujos, manualidades, canciones, asambleas
4.3.2. PODRA TRABAJAR DE LA MISMA MANERA EN ETAPAS SUPERIORES? Debemos saber que nunca tendremos que dejar olvidada en el cajn una metodologa activa, participativa, motivadora, basada en los intereses de nuestros alumnos, ldica, atractiva y experimental, sea cual sea la etapa en la que estemos enseando. Pero tenemos que tener en cuenta, que en etapas posteriores a la de Educacin Infantil, nos ser ms difcil por diversos motivos, entre los cuales, destacamos: Lengua ya consolidada. Inmersin en el proceso lecto-escritor: el ingls presenta su cara ms pesada: copying, writing, reading Menos capacidad receptiva. Actividades ms pesadas y menos comunicativas. Ambiente menos relajado, puede aparecer la ansiedad hacia una nueva lengua, los exmenes, las calificaciones, que puede provocar la DESMOTIVACIN. Bajan las posibilidades de INPUT real. Aparece la vergenza, timidez o incluso, en ocasiones, la ridiculizacin de los compaeros.
10
Segn Krashen, el filtro afectivo (affective filter) son los factores afectivos, o emocionales, que determinancmosevaa recibirlaentradacomprensibleenelprocesodeadquisicindeunalengua.Si el filtro est cerrado, los estudiantes no tienen acceso al INPUT para hacer conexiones de forma y significado. Este filtro se refiere en esencia a las restricciones que se materializan principalmente por el hechodehablarenpblicoenunidiomaextranjero. 11 TotalPhysicalResponse;sonactividadesenlasquelosalumnosnotienequeutilizarellengua hablado,solosulenguajegestual,movimientos
24
GuiomarYageMartnez
Su capacidad comprensiva va aumentando, pero paradjicamente la capacidad comprensiva natural para el ingls va disminuyendo. (D. Crystal).
4.3.3. CMO ENFRENTARNOS A UNA CLASE DE INGLS EN EDUCACIN INFANTIL? Una vez que hemos visto las ventajas del ingls en Infantil, tenemos que aprender a enfrentarnos a l de una manera relajada y abierta: Relajarnos antes de cada clase de ingls: el hecho de ensear en una lengua que no es la nuestra, provoca una tensin, a veces imperceptible para nosotros, pero que nos lleva a acumular ansiedad, stress, inseguridades y respiracin forzada, ya que no hablamos con la misma naturalidad que en nuestra lengua materna. Cuando estamos enseando a nios de edades tan tempranas esta tensin o nerviosismo, imperceptible para los adultos, puede afectar a nuestros alumnos de manera muy significativa. Ellos lo perciben y reaccionarn hacia nosotros inconscientemente con el mismo nerviosismo, lo que puede llevar al profesor a tener la sensacin de no-control sobre los alumnos. Esto puede llevarnos, como un crculo vicioso, a que no sepamos llevar adecuadamente el manejo de la clase, lo que provocar frustracin en nosotros y prdida de posibilidades en nuestros alumnos. Respirar pausadamente, vocalizando bien y con naturalidad, en los momentos en los que tengamos que usar el ingls. Los peques se sentirn ms seguros si esa lengua hasta ahora desconocida para ellos proviene de alguien que les hace sentir bien, cmodos y tranquilos. Igualmente, debemos trabajar con nuestros alumnos, al principio de la sesin de ingls y durante ella, todas las veces que sea necesario, la respiracin y la relajacin. Realizaremos con ellos juegos rutinarios en los que tengan que respirar, esto facilitar su calma y su mejor capacidad de vocalizacin, algo que es esencial cuando estamos enseando una lengua a nios tan pequeos. Confiar en nosotros mismos, como buenos profesionales, que sabemos impartir docencia de una manera especial, divertida, motivadora y colorida. Transmitir esta confianza a los nios, para que ellos se sientan siempre felices a la hora de ingls, expectantes, receptivos y colaboradores. Disfrutar con las actividades que preparamos para nuestros alumnos, tomndolas como algo entretenido, ms que un trabajo, una diversin, que adems nos permite mejorar nuestra capacidad creativa da a da en un ambiente relajado, cmodo y no forzado.
25
GuiomarYageMartnez
Marcar a nuestros alumnos siempre, que somos los profesores de ingls, que nos llamen teacher es algo que da buenos resultados, y que diferencien perfectamente nuestras clases de las del resto. Siempre se sienten importantes cuando pueden llamar a su profesor de ingls teacher y siempre nos asociarn con una figura motivadora para ellos. Para ello, debemos relacionarnos con ellos siempre en ingls, tanto dentro del aula como en las distintas estancias del colegio. De esta manera fomentaremos que ellos quieran hablar ingls, para poder ser como su teacher. BARRERAS DEL INGLS EN
4.3.4. CMO SUPERAR LAS EDUCACIN INFANTIL?
El ingls en Infantil ha sido, por mucho tiempo, ese gran desconocido, ignorando que es el curso en el que es ms importante y en el que puede producir ms frutos. El ingls en E.I., hasta hace unos aos no ha sido obligatorio, por lo que no disponemos de tantos materiales y recursos como en Primaria. Aunque ltimamente estn apareciendo nuevos tratados sobre ellos, carecamos tambin de teoras cientficas que nos hablaran del ingls en very young learners y de mtodos adaptados a ellos. Pero esto que, a priori, puede parecernos una gran barrera, ha de convertirse en algo maravilloso, porque tendremos la posibilidad de innovar, de experimentar Quin conoce ms a los nios espaoles de E. Infantil? Nosotros o un lingista ingls? Pues adentrmonos entonces a investigar, experimentar y descubrir este inmenso mundo de posibilidades didcticas. Hemos de valorar tambin la ventaja que poseemos de que de un solo recurso podemos hacer una montaa, sacar infinitas actividades, exprimirlo al mximo, jugar con l, dejar que los nios experimenten con l, que nos den ideas, que lo incluyan en sus juegos, en sus rutinas.... En cursos superiores, hay momentos en los que, como veremos en captulos posteriores, las actividades pueden convertirse en algo muy marcado y esttico. No vamos a encontrarnos con este problema en esta etapa: siempre hay movimiento, siempre hay que variar de actividad, siempre nos divertimos, siempre aprendemos, siempre jugamos y siempre descubrimos En E. Infantil los nios no se aburren, confan en su teacher, son capaces de abrirnos por ellos mismos un mundo inmenso de nuevas posibilidades sobre una misma actividad, participan, interaccionan, aprenden y disfrutan de manera relajada y natural, porque su modo bsico de aprendizaje es el juego y la experimentacin. Nos demuestran su entusiasmo y son como libros abiertos para hacer buen feedback de nuestras actividades experimentales.
26
GuiomarYageMartnez
Podemos utilizar todos los recursos que queramos, y la metodologa que nos parezca ms oportuna, varindola y adaptndola a nuestras necesidades y las de nuestros pequeos, para intentar conseguir nuestras metas. No tenemos excesiva angustia por llegar a unos estticos objetivos prefijados, ya que sabemos la dificultad del trabajo en infantil, por lo que con algunos nios ser un gran logro conseguir que a final de curso sepan expresar algunas palabras en ingls; no hay esa presin por que los nios reproduzcan palabras y sepan demostrar su competencia lingstica ya que no se les exige en esta etapa la adquisicin en lengua inglesa de ninguna destreza productiva, simplemente la destreza oral receptiva y la habilidad para demostrar entendimiento mediante el lenguaje no- verbal. En definitiva, podemos superar estas barreras de una manera fcil, si somos conscientes de las inmensas posibilidades del ingls en infantil, y podemos llegar a ser los mejores tericos de este campo, conocindolo desde la prctica. 4.3.5. CUL ES EL RECURSO MS IMPORTANTE? NOSOTROS MISMOS Me gusta denominar siempre en primer lugar a nuestra metodologa, es decir, a nuestros recursos metodolgicos personales, como el primer y ms importante de los recursos didcticos que se emplean en un aula. Por qu? porque, sin nuestra manera de actuar, sin nuestra profesionalidad, sin nuestra voz, nuestros gestos, sonrisas, enfados, miradas cmplices, explicaciones, nuestras manos, nuestra entonacinningn recurso didctico tendra sentido por s mismo. El nico recurso didctico que tiene sentido en su propio origen es el nuestro, nuestra metodologa. Por ello no debemos separarla de los dems recursos didcticos, sino incluirla dentro de ellos, como su nexo de unin o su parte esencial, sin la cual ninguno de ellos tendra relevancia. Dmonos por lo tanto la importancia que tenemos, procurando siempre unas clases innovadoras, participativas y creativas, llenas de momentos reales de aprendizaje significativo. Destaquemos entonces que somos nosotros los que debemos decidir la manera en la que nos gusta trabajar con el grupo concreto que tengamos enfrente, ya que cada nio es diferente, cada grupo tiene un carcter distinto y cada contexto requiere una forma de trabajo especfica. Todos lo sabemos, existen mtodos, tcnicas y estrategias para otros niveles y para el que nos ocupa, pero tenemos que saberlos adaptar, modificar, reutilizar y aadir a ellos nuestras propias aplicaciones y prcticas didcticas. No olvidemos nunca que hemos de hablarles en ingls siempre, o siempre que sea posible, ya que hay casos, necesidades, emergenciasque a veces nos lo
27
GuiomarYageMartnez
impiden. As, el INPUT que reciben los nios ser cada vez mayor. No debemos olvidar que segn grandes tericos del lenguaje, como Hymes o Asher, si el input es rico, variado y suficiente promover en un futuro, ms o menos cercano, una produccin lingstica. Cuando hablemos en ingls no debemos temer que no nos entiendan, primero les diremos la frase en ingls, luego se la repetiremos las veces que sea necesario, acompandola de gestos, dibujos, mmica, cuando ya hayamos comprobado que lo han entendido de manera global, volveremos a repetirla de manera aislada sin gestos o ayudas visuales, para comprobar si la han interiorizado. Es un proceso que al principio puede parecer pesado, pero no lo es, cogeremos la costumbre en seguida y esto ayudar mucho a nuestros alumnos, aunque no nos lo parezca. 4.3.6. DEBEMOS UTILIZAR LA RUTINA TAMBIN EN NUESTRAS CLASES DE INGLS EN EDUCACIN INFANTIL? RUTINA: qu recurrida palabra en el ingls y qu recurrida palabra en Educacin Infantil! No debemos olvidarla nunca, ni apartarla de nuestra metodologa. Qu sera de los nios sin una buena rutina, e incluso de nosotros? Todo lo que nos rodea, todo lo que conocemos y aprendemos viene precedido de unos patrones, de unos modelos de aprendizaje, sin los que nada sera retenido en nuestras mentes. En esto se basa la rutina, en una serie de hechos que repetidos el nmero de veces preciso y con la intensidad adecuada, promover un aprendizaje inconsciente. Por ello, es muy importante que utilicemos este infalible recurso en nuestras aulas. En qu va a consistir nuestra rutina?: En los patrones que cada uno de nosotros considere adecuados e importantes, y que se comprometa a desarrollar da tras da en el aula. Estas rutinas se desarrollaran en ingls y pueden ser muy diversas; aqu tenemos unos ejemplos: FECHA Todos los das al llegar al aula, preguntar y trabajar de manera oral y visual la fecha con ellos. - WHAT DAY IS IT TODAY? TIEMPO ATMOSFRICO De igual manera que con la fecha, deberemos trabajarlo cada da en el aula, ayudndonos de gestos, imgenes, canciones - WHATS THE WEATHER LIKE TODAY?
28
GuiomarYageMartnez
Las respuestas a estas preguntas tambin deben ser patrones rutinarios, en los que seguiremos siempre un mismo orden. Al principio, tendremos que ir dicindoles: Day of the week? Date / Number? Month? Year? Season? Sunny?/ Cloudy? Hot?/Cold? De esta manera sabrn siempre el orden de respuesta a seguir, al principio les costar recordarlo, y siempre tendr que ser guiado, pero despus veremos cmo ser aprendido perfectamente. El establecimiento de la fecha y del tiempo, al principio lo podremos realizar nosotros, pero gradualmente podremos intentar que sean ellos los que realicen la pregunta y los que vayan contestando; al principio por supuesto que nos llevar tiempo y esfuerzo, pero lo conseguiremos. Tambin es muy til que nos ayudemos de paneles de fecha o tiempo, con goma-espuma, adhesivos, pizarrines, psteres, murales, fotografas, dibujos Podemos establecer diariamente, ya que en Educacin Infantil en ingls, es mejor hacerlo con esta frecuencia (diaria), EL AYUDANTE DE LA CLASE. Trabajaremos con ellos de este modo la rutina de preguntar cada da a quien le toca ser el ayudante de la clase. - WHO IS THE CLASSROOM HELPER TODAY? - WHO WAS THE CLASSROOM HELPER YESTERDAY? Otra rutina que podremos realizar con ellos es la de PASAR LISTA. Nos ayudar a que ellos sean conscientes de que en la clase de ingls todos somos importantes, y a que se sientan como pequeos profesores. - OK, CHILDREN, I AM GOING TO CALL THE REGISTER. - ARE YOU READY? - YES? En este momento en que ya hemos captado la atencin de los nios, y que ellos saben lo que vamos a hacer podemos pasar lista de varias maneras:
29
GuiomarYageMartnez
- HELLO ANA HOW ARE YOU? HELLO TEACHER, IM FINE, THANK YOU. - HELLO! GOOD MORNINGANA! HELLO! GOOD MORNING TEACHER! -IS ANA HERE TODAY? YES IM HERE TODAY Tambin podemos pasar lista contndose ellos utilizando los nmeros en ingls, cada uno dir su nmeropodemos hacerlo mediante canciones, con rimas, repasando los animalitos en un zoo, y el animalito que no nombremos es del nio que no ha venido.infinidad de maneras de que ellos a la vez que estn pasando lista, estn aprendiendo ingls. Tampoco podemos olvidarnos de la parte rutinaria de los SALUDOS AL LLEGAR A LA CLASE: - HELLO! GOOD MORNING/ GOOD AFTERNNON CHILDREN! - HELLO! GOOD MORNING/ GOOD AFTERNNON TEACHER! - HOW ARE YOU TODAY? - IM FINE THANK YOU, AND YOU? - IM FINE THANK YOU. Estos saludos podemos realizarlos tambin mediante canciones, rimas, poesas o bailes. Forma tambin parte de los patrones que podemos utilizar como elementos repetitivos de la sesin el COMPROBAR SI ESTAN PREPARADOS PARA EMPEZAR O ACABAR LA CLASE O UNA ACTIVIDAD DETERMINADA. Con una frase sencilla como: - SHOW ME YOURE READY - READY? STEADY? GO! A estas frases los nios deben responder fsicamente, sentndose, cruzndose de brazos, manteniendo silencio Evidentemente el momento en el que el profesor termina una actividad, se despide de un personaje de algn cuento, despide a la mascota o se despide de los nios porque ha acabado la clase es tambin un momento ideal para memorizar de forma rutinaria. DESPEDIDAS: - GOOD BYE! - SEE YOU NEXT DAY! - BYE! BYE! BYE! BYE!
30
GuiomarYageMartnez
Es importante que cantemos siempre una cancin de despedida, al igual que hacemos en los saludos para que inicien y terminen la clase de manera ldica y motivadora. Recordemos que podemos utilizar todas las rutinas que se nos ocurran y que consideremos que son relevantes y significativas para nuestros alumnos, su participacin y el correcto aprendizaje de conceptos. Finalmente, analicemos una breve lista de los momentos ideales para hablar con nuestros alumnos, bien sea de manera rutinaria o no, y que ellos participen en el desarrollo de la sesin de una manera activa, formando parte esencial del propio acto comunicativo: Saludos Fecha Ayudantes de clase Cumpleaos Frases de apoyo o refuerzo: GOOD BOY/GIRL! WELL DONE! EXCELLENT! VERY GOOD! VERY NICE! BRILLIANT! rdenes sencillas Recoger: TIDY UP! Despedida, finalizar la clase. 4.3.7. CUALES SON LOS PILARES BSICOS METODOLOGA EN EDUCACIN INFANTIL? DE NUESTRA
Citando a Krashen, colocaremos como primer principio bsico y esencial el crear un ambiente o clima de aula relajado, apacible, seguro, confiable, mgico y cmodo, en el que los alumnos sientan el deseo de aprender, de ayudar, de estar y de participar. Slo si se sienten seguros y confiados, su nivel de ansiedad bajar y su capacidad natural receptiva estar en su mximo auge, lo que nos permitir que adquieran todos los contenidos que nos fijemos: DAR A LOS NIOS CONFIANZA, NUNCA OBLIGARLES A HABLAR INGLS, REALIZARLO DE UNA MANERA NATURAL, SIN QUE TENGAN MIEDO AL INGLS.
31
GuiomarYageMartnez
Han de ver el ingls como un juego en el que todos quieren participar, no como una prueba en la que lo deban hacer bien. REALIZAR ACTIVIDADES CORRECTAS: Las actividades han de ser adecuadas para la edad de nuestros alumnos, no nos preocupemos si parecen de nivel poco elevado o simplemente implican colorear, si les damos las instrucciones de cmo deben colorear en ingls, o en la hoja hay una sola palabra escrita en ingls, ya ser una actividad adecuada, que implicar ingls. No olvidemos que pretendemos crear un clima bilinge, es decir que sientan que trabajan como cualquier nio podra hacerlo en Espaa o en pases de habla inglesarealizarn las mismas actividades que un nio de su edad, pero recibiendo un INPUT continuo en ingls. DEBEMOS UTILIZAR A MENUDO ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: son las que promueven el aprendizaje inconsciente del lenguaje.
No debemos olvidar nunca que la metodologa que seguiremos en nuestras clases ha de estar enfocada a las destrezas orales del lenguaje, habla y escucha y debe seguir siempre este orden: primero la destreza receptiva, Listening y posteriormente la destreza productiva, Speaking. Nunca esperemos que ellos produzcan algo que no han odo muchas veces, nunca esperemos que digan algo que no entienden en input. Porque as as como aprenden en su propia lengua materna y porque lo que pretendemos es que el aprendizaje siga los ritmos ms naturales posibles. Ya que hemos comenzado con nosotros mismos, situando nuestra metodologa como primer recurso didctico, seguiremos con los dems recursos personales que podemos utilizar en nuestras sesiones. Los nios en s mismos suponen un importante recurso, ya que interactuamos con ellos, observamos sus reacciones, redescubrimos posibilidades no exploradas de actividades gracias a ellos, cantamos y reinventamos canciones, bailamos y diseamos bailes que ellos nos marcan, seguimos sus tiempos, nos adaptamos a su ritmo de vivir la vidapor todo esto los alumnos, y en concreto los de E. Infantil, suponen un recurso impagable, porque aprendern al experimentar en s mismos los aprendizajes, mediante la prctica y la cooperacin en ellos. Pasaremos a detallar a continuacin, la metodologa y los recursos que podemos usar en nuestras clases de ingls en Educacin Infantil: Ya sabemos que los nios pequeos necesitan ver resultados inmediatos, por lo tanto debemos utilizar, al principio palabras muy sencillas, muy
32
GuiomarYageMartnez
visuales, cercanas, fciles de producir, para que el nio se motive, y vea la utilidad del lenguaje. Tenemos que acercarnos a ellos mediante un vocabulario inicialmente bsico, relacionado con cosas que ellos conocen, que son de su entorno cercano y que les interesan. Usaremos muchos REALIA, es decir, cualquier material que tengamos en su aula, en su entorno inmediato, nos sirve para ensear ingls. Rimas (Chants): que nos permitirn trabajar con ellos los elementos rtmicos del lenguaje, la pronunciacin, la destreza oral, la repeticin, nuevo vocabulario y capacidad receptiva y memorstica. Adems de suponer una fuente de conocimiento socio-cultural de los pases de habla inglesa, ya que las rimas suelen incluir este tipo de contenidos tradicionales. rdenes sencillas, conocidas en ingls como Commands: Si seguimos las teoras del TPR, nuestros alumnos conseguirn un aprendizaje significativo del ingls, siguiendo rdenes sencillas, que exijan una respuesta no verbal, una accin. Algo que reduce el nivel de ansiedad y promueve una respuesta ms espontnea y natural. Y producir una futura produccin del lenguaje por imitacin. Primero, COMPRENDER, luego, PRODUCIR. Segn las diversas teoras que defienden el uso de las actividades de este tipo sus principales beneficios residen en que: Reducen el estrs. Ayudan a la comprensin. Promueven la produccin de lenguaje no forzado, precedido de una comprensin natural. Favorecen la autoconfianza, la relajacin, la autonoma del nio respecto del profesor y la mayor expresividad de sentimientos.
Podemos celebrar fiestas y tradiciones inglesas o americanas, algo que encantar a nuestros alumnos, y que les ayudar a familiarizarse con nuevas palabras: Thanksgiving Day, Turkey, Tea, Pancakes, Cracks, Pumpkin pie, Christmas, Easter Egg, Halloween, trick or treat, Father Christmas, Reindeer, Elf Adems ello nos ayudar a que vean el ingls, como algo real, como una lengua viva en la que otros nios se comunican, con la que otros nios se divierten, celebra, ren
33
GuiomarYageMartnez
Utilizacin de BIG BOOKS, y siempre, mucho mejor si es en asamblea, sentados en el suelo, todos juntos, compartiendo ese momento especial y novedoso en el que descubriremos una nueva y apasionante historia. Es necesario, que el profesor se asegure primero de que todos los nios ven perfectamente el cuento, estn sentados de manera cmoda y su actitud es receptiva. Es bueno que les leamos el cuento nosotros, porque es algo que es familiar para ellos, las personas que ms les quieren son las que les leen cuentos, y en su mundo eso es fundamental para sentirse cmodos frente a un nuevo idioma. Aunque podemos ampliar nuestra lectura con audiciones de los propios libros, que completarn la actividad, ya que ellos recibirn el INPUT de una voz distinta a la que ellos conocen, lo que conllevar un enriquecimiento. Con uno de estos libros, muy utilizados en la metodologa inglesa, podemos completar una o incluso ms sesiones de ingls, ya que podemos sacarles muchas posibilidades. Ya sabemos que en Educacin Infantil debemos variar mucho de actividad, pero sobre un mismo cuento, podemos trabajar con diversas estrategias diferentes. Canciones: Con las canciones podemos conseguir un ambiente ms relajado, muchas posibilidades de trabajo como action commands, aprendizaje de frases repetitivas, dibujos de lo que escuchamos en la cancin, aprendizaje del texto en ingls, vietas, gesticulacin, juegos, bailes expresivosLas canciones suponen un infinito abierto de posibilidades de trabajo en esta etapa. Podemos utilizar canciones tradicionales de pases de habla inglesa, canciones de diversos mtodos, Internete incluso, y esta es mi preferida, inventarnos todas las canciones que queramos, utilizando melodas familiares para ellos, traduciendo canciones que ellos conozcan en espaoles realmente increble lo que los nios pueden aprender y memorizar gracias a los ritmos de las canciones. Igualmente, podemos complementar los momentos de trabajo individual, con canciones o relatos de Big Books en audio, proporcionaremos as un ambiente silencioso que provocar un INPUT constante e inconsciente. Psteres, murales, cartulinas con dibujos, fotos, ilustraciones que hagamos sobre los cuentos, dibujos sobre las acciones de las canciones... todo hecho con su ayuda. Esto les motivar, ya que vern su propia capacidad creativa tambin en otra lengua y se sentirn partcipes de su aprendizaje. Flash-cards: Podemos utilizar las que tengamos de distintos mtodos, elaborar las nuestras con fotografas, dibujos, recortesy tambin tiene alto poder de aprendizaje el que ellos sean los que nos ayuden a elaborarlas, supondr para ellos una motivacin interna muy importante y un reconocimiento grupal de trabajo.
34
GuiomarYageMartnez
4.3.8. EXISTEN EXPERIENCIAS DE BILINGISMO INTEGRADO DENTRO DE LA EDUCACIN INFANTIL? A pesar de que oficialmente el bilingismo en los colegios comenzara en la etapa de Primaria, la legislacin establece que se procurar una especial dedicacin y un aumento de las horas de ingls en Educacin Infantil, siempre garantizando primero la cobertura de todas las horas de ingls y asignaturas impartidas en ingls en Primaria. Asimismo la Comunidad de Madrid oferta plazas de Educacin Infantil bilinge. Recordemos que esta persona ser un profesor adscrito a la especialidad de Educacin Infantil, posea o no tambin la habilitacin de Lengua Extranjera, para cubrir este puesto debe estar tambin en posesin de la habilitacin lingstica. Algunos centros durante estos aos, han realizado experiencias, bajo la supervisin de la Administracin, en las que , contando con la figura del profesor de E.Infantil bilinge o del profesor de Ingls en Educacin Infantil, se han tratado de preparar a los nios de cara a su integracin en el programa bilinge de Primaria desde la etapa anterior, integrando en las distintas reas la lengua inglesa. Pasar ahora a detallar una experiencia piloto que desarrollamos hace tres aos en un colegio de la capital. Este colegio, es un colegio de lnea dos que lleva dentro del programa bilinge desde el ao 2006-2007, y en el que actualmente los alumnos que comenzaron sus enseanzas en el programa en 1 de Primaria, han alcanzado ya 6, por lo que todos los cursos de Primaria de este colegio son ya bilinges. La experiencia comenz con la idea de intentar disminuir ese gran salto que supone el pasar de unas enseanzas en espaol a un currculo mixto en ingls y espaol, con la dificultad que esto ocasiona a los alumnos, padres y profesores. Se pens inicialmente en aumentar el nmero de horas de ingls en Educacin Infantil, pero se vio que esta no era la solucin, si lo que se quera era que ellos aprendiesen a transferir el ingls fuera de la propia asignatura como tal. Por todo ello, al final se intent impartir en ingls todas las asignaturas que los alumnos reciban por el profesorado de apoyo de infantil, ya que esta plaza poda ser cubierta por una profesora habilitada en bilingismo, que trabajaba en Primaria, pero que estaba dispuesta a afrontar este nuevo reto en Educacin Infantil como algo novedoso. Se solicit permiso de la Administracin y comenz a elaborarse el proyecto, que consistira a grandes rasgos en lo siguiente:
35
GuiomarYageMartnez
Los alumnos de 3, 4 y 5 aos recibiran el rea de Psicomotricidad en Ingls, ya que esta rea integra numerosas posibilidades de utilizacin del ingls, como son los comandos de accin, los verbos de movimientos, vocabulario referido al esquema corporal, instrucciones, juegos de movimiento El rea de Plstica tambin se impartira en ingls en estos tres cursos, destacando en ella las grandes posibilidades de utilizar nuevo vocabulario til en ingls que usarn posteriormente en Primaria, como son los verbos de acciones orientadas al mundo de la creatividad y el diseo plstico: cut, glue, colour, trace y permitiendo tambin la adquisicin de vocabulario semntico propio del rea: plasticine, clay, markers, scissors, cardboard as como la adquisicin y repaso de los colores, formas, adjetivos que definen texturas Se impartira finalmente tambin en ingls la expresin musical, en la que los alumnos podran aprender canciones en ingls, trabajaran la entonacin, el ritmo podran reforzar la vocalizacin y pronunciacin de nuevas palabras, el reforzar gestualmente con lenguaje corporal lo aprendido y ayudarse de ello para hacerse entender en un idioma que no es su propia lengua materna Igualmente se podra trabajar con ellos la revisin y el refuerzo de las canciones trabajadas en la asignatura de ingls. Cada grupo tendra una hora semanal de cada una de estas reas. En los grupos de 3 aos, la Plstica se trabajara con desdobles, para facilitar la asimilacin de conceptos y el trabajo creativo de una manera ms individualizada. Estas clases se impartiran en un Aula Taller bilinge, en la que los nios tendran todo el material necesario para trabajar de manera completa, cmoda, relajada y prctica en ingls. Todo el material necesario para impartir estas reas estara all. Las horas de ingls en Educacin Infantil se aumentan a la vez que se procura que entre los contenidos impartidos en ingls y las asignaturas del Aula Taller haya siempre una relacin.
Este proyecto experimental llevado a cabo con el esfuerzo de todo el profesorado del centro consigui muchos avances dentro del programa bilinge: Los alumnos mejoraron su competencia comunicativa en ingls.
36
GuiomarYageMartnez
Los alumnos consiguieron enfrentarse al ingls de una manera natural y relajada, vindolo desde el inicio de su etapa escolar como algo normal y lgico, con lo que convivan a diario y con lo que disfrutaban, lo que les supondra en un futuro no notar esa diferencia tan abismal entre la Educacin Infantil y la Educacin Primaria en un colegio bilinge. El nivel competencial de los alumnos en lengua inglesa aument de una manera muy significativa, adquiriendo los conceptos propios de la lengua de una manera ms fcil y didctica, las clases de ingls en Infantil pudieron aumentar su nivel de exigencia, porque eran los propios nios los que lo demandaban. Los alumnos consiguieron interiorizar el ingls como algo til y prctico en sus vidas, que no les supona ninguna ansiedad ni esfuerzo extra. Todos aprendimos muchsimo trabajando en esta Aula Taller bilinge, en la que jugamos, dibujamos, pintamos, bailamos, decoramos, creamos, remos, compartimos todo ello en ingls.
Experiencias como estas, innovadores y llenas de entusiasmo y afn de crecimiento y mejora hacen que nuestra labor dentro del aula bilinge sea ms productiva y enriquecedora si cabe. A travs de ellas descubrimos que es posible avanzar en un nuevo modelo educativo que est naciendo, que, aunque tenga a veces sus carencias e impedimentos, nos da pie a que seamos nosotros mismos, los docentes, artfices de la nueva metodologa y modo de trabajo que queremos conseguir. As, nuestros alumnos, que son siempre nuestro origen y fin adquirirn, gracias a nuestro esfuerzo y a su participacin, las herramientas necesarias para enfrentarse a un mundo cada vez ms competitivo, hacindolo desde una perspectiva ms humana, coherente, sensata, formada, abierta y emptica. 4.4. EDUCACIN PRIMARIA 4.4.1. CMO INICIAR EL BILINGISMO? CMO EMPEZAREMOS A DESARROLLAR ESTE PROGRAMA EN LOS PRIMEROS AOS DE EDUCACIN PRIMARIA? Una vez que ya hemos visto como se podra trabajar en Educacin Infantil, vamos a analizar y dedicar este nuevo apartado, a los primeros pasos del bilingismo oficial en un colegio de Educacin Primaria. Cmo arrancar este nuevo proyecto dentro de un centro y la manera de empezar a afrontar sus enseanzas.
37
GuiomarYageMartnez
Antes de adentrarnos en la metodologa como tal, hablaremos de la manera de llegar al bilingismo, qu pasos seguir antes de llegar al programa y los primeros avances ya dentro de ste. Desde 2004, ao en el que se inici el Programa Bilinge, cada curso escolar han sido publicadas convocatorias para ir aumentando progresivamente el nmero de centros que cuentan con este proyecto. La Administracin, a fin de extender estas enseanzas, ofrece a los centros que voluntariamente lo soliciten y finalmente lo consigan, los siguientes apoyos o medidas de refuerzo: Formacin y orientaciones didcticas especficas para el profesorado de los centros seleccionados. Incorporacin al centro de auxiliares de conversacin de Lengua Inglesa, como apoyo al desarrollo del programa. Posibilidad de que los alumnos del centro puedan obtener un certificado en competencia lingstica con reconocimiento internacional. Fomento de la participacin en proyectos e intercambios escolares de carcter internacional. Percepcin por parte del profesorado del complemento de productividad, segn se determine reglamentariamente.
Los colegios que soliciten la entrada en este programa debern cumplir con unos requisitos determinados: Contar con el apoyo mayoritario del Claustro y del Consejo Escolar. Contar con un nmero mnimo de maestros adscritos a Educacin Primaria, funcionarios de carrera con destino definitivo en el centro, que dispongan de la correspondiente habilitacin lingstica vigente para la docencia en puestos bilinges o de maestros que hayan completado el Plan de Formacin de Entrada al Programa Bilinge en anteriores convocatorias de seleccin de colegios bilinges y que presenten su compromiso individual de participacin en el mismo. Proponer como candidatos para ejercer la funcin de coordinador del programa en el centro a los maestros funcionarios de carrera con destino definitivo y con la especialidad de idioma extranjero ingls y su correspondiente habilitacin.
38
GuiomarYageMartnez
Presentar un proyecto elaborado por el Equipo Directivo del centro en coordinacin con el maestro/a propuesto para ser coordinador del programa y los maestros que fuesen a formar parte del proyecto bilinge. Este proyecto debe incluir entre otros, los siguientes puntos: Breve introduccin descriptiva del contexto del centro. Breve justificacin de la solicitud del Programa Bilinge. Previsin de reas que se van a impartir en ingls a lo largo de la implantacin del Programa en Educacin Primaria. Modelo organizativo previsto: reas, grupos, coordinacin y maestros. Experiencia educativa: Actividades de formacin permanente relacionadas con la enseanza de idiomas realizados en el centro o por el profesorado del centro durante los ltimos cinco aos. Participacin en proyectos europeos. Participacin en e-Twinning12. Experimentacin con Porfolio Europeo de las Lenguas13. Actividades de intercambio con centros escolares de otros pases. Otros proyectos, iniciativas y trabajos realizados en el centro relacionados con el fomento de la enseanza de idiomas.
eTwinningeslacomunidaddecentrosescolaresdeEuropa.FormapartedelosproyectosComeniusy ofrece una plataforma a los equipos educativos de los centros escolares europeos para comunicarse, colaborar,desarrollarproyectosycompartirexperienciasdidcticas. 13 El Portfolio Europeo de las Lenguas es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua pueden registrar sus experiencias de aprendizajedelenguasyculturasyreflexionarsobreellas.Constadetrespartes:PasaportedeLenguas: Refleja lo que se es capaz de hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de Auto evaluacin, el titular puede reflexionar y autoevaluarse en las destrezas bsicas. Tambin contiene informacin sobre diplomas obtenidos y cursos a los que ha asistido, Biografa: En ella se describen las experiencias en cada una de las lenguas y est diseada para servir de gua al aprendiz a la hora de planificar y evaluar su progreso y Dossier, que contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientoslingsticos.
12
39
GuiomarYageMartnez
Recursos materiales, informticos, audiovisuales y bibliogrficos con los que cuenta el centro para la enseanza de idiomas. Procedimiento para la evaluacin interna del Programa Bilinge. En las convocatorias, se exige a los centros solicitantes que se impliquen y asuman de manera consciente y clara una de serie de compromisos necesarios para la correcta implantacin del programa en su centro y su futuro desarrollo: Asegurar el correcto desarrollo del programa. Participar en las actividades de formacin que la Consejera de Educacin y Empleo pueda establecer para el desarrollo del programa. En este aspecto se hace especial mencin al compromiso adquirido por los maestros participantes en el programa, que deben asumir la obligacin de participar en las actividades de formacin que pueda ofrecer la Consejera de Educacin y Empleo para la actualizacin didctica y metodolgica de la enseanza bilinge, que resulten necesarias para garantizar la calidad de dicha enseanza. Participar y colaborar en el desarrollo de los procesos de evaluacin dirigidos a los centros y a los alumnos que determine la Administracin Educativa. Los maestros participantes deben asumir tambin la obligacin de desarrollar la docencia directa en lengua inglesa, en las reas para las que estn habilitados, sobre los grupos de alumnos en los que se implante el Programa.
Una vez estudiado por parte de los centros la viabilidad del proyecto y acordado con el apoyo del Claustro y del Consejo Escolar la solicitud de participacin en el mismo, los centros deben presentar sus proyectos a la Administracin. Durante el mismo curso escolar en el que se ha solicitado la entrada por parte de un centro en las enseanzas bilinges, dicho centro recibir el visto bueno o la negativa a su intencin, para comenzar durante el siguiente curso escolar a ser uno de los colegios inmersos en el Programa Bilinge. Si el centro es admitido en este proyecto, es en ese momento en el que el centro tiene que empezar a pensar ya como centro bilinge y comenzar a organizar y estructurar su forma de trabajo para que el proyecto comience a funcionar de manera eficiente. Estos primeros pasos son difciles y exigen una serie de caractersticas con las que debe contar el centro:
40
GuiomarYageMartnez
Buena coordinacin entre profesores adscritos a la especialidad de ingls, profesores habilitados y profesores no participantes en el proyecto. Coordinacin eficiente entre el Equipo Directivo y el maestro/a encargado de ostentar las funciones de Coordinador/a del Proyecto. Trabajo cooperativo y eficaz entre el Coordinador del Programa y los maestros integrantes del mismo. Entusiasmo y ganas por parte de toda la comunidad educativa constituyente del centro de gestar el proyecto con mimo y fuerza.
Si un centro cuenta con estas caractersticas y consigue mantenerlas durante los aos posteriores su xito en el proyecto estar garantizado. De esta manera da comienzo un proceso laborioso pero encantador, el de esbozar y disear las primeras notas y acordes del bilingismo en un centro. Entre los pasos a seguir, encontraremos los siguientes: Redisear y redistribuir la organizacin fsica del centro para poder contar, en la medida de lo posible, con los siguientes nuevos espacios: Aula de Ingls, en la que podamos crear un clima de trabajo en esta lengua. En la que los alumnos respiren cultura de los pases hablantes de la misma, puedan experimentar de manera cmoda con materiales ingleses o diseados especficamente para la enseanza del ingls. Un lugar en el que adems intentemos contar con recursos audiovisuales para trabajar cmodamente distintas audiciones, visualizacin de diversas grabaciones, investigacin en ordenador, trabajo en pizarra digital si fuese posibleProcuraremos igualmente, que este aula cuente con un rincn de lectura inglesa ( Book Corner) en el que los alumnos puedan elegir sus libros, relajarse leyndolos asimismo sera ideal disponer de un espacio de asamblea, para poder realizar distintas actividades motivadoras con los alumnos, como la lectura conjunta de Big Books, juegos cooperativos, debates o reflexiones conjuntas Zona de Recursos para el profesorado de ingls, en esta estancia los profesores agruparan y clasificaran todos los recursos tiles que fueran descubriendo y creando para trabajar de manera prctica y eficiente con el ingls. As, en este lugar todos los docentes o auxiliares integrantes del proyecto, podran encontrar y compartir materiales tiles que les ayudasen a orientarse en las enseanzas de las distintas reas. Es recomendable tambin crear una base de datos
41
GuiomarYageMartnez
digital con recursos a los que los profesores puedan acceder fcilmente y sirva para ir archivando y clasificando material, recursos y textos tiles. Igualmente, se debera crear una videoteca con vdeos, pelculas, documentales, series.en ingls, clasificadas por cursos o edades y por temtica, para que se pudiese trabajar con este tipo de recursos tan atractivos para los alumnos de una manera eficaz y significativa, facilitando un acceso rpido y eficiente. Si no pudiese designarse un despacho o estancia a este fin, esta zona, necesaria en un centro bilinge debera estar integrada en otro lugar del centro: dentro del propio Aula de Ingls, en la sala de profesores, Secretara, biblioteca Laboratorio de idiomas si fuese posible o Aula de Informtica completa con adecuado equipo de sonido, para suplir las funciones de un laboratorio de idiomas, en las que los alumnos puedan trabajar de manera eficiente con los campos lingsticos propios del idioma, realizando listenings eficaces y prcticas fonticas. Las propias aulas en las que se vaya a ir estableciendo el proyecto debern contar con una disposicin especial que asegure, dentro de las preferencias didcticas de los tutores de las mismas, unos lugares determinados en el aula, que podran ser: ICT14 Corner o rincn de la informtica, donde los nios puedan trabajar con recursos digitales y explotar sus posibilidades. Book Corner, si es posible con zonas o estantes separados para los libros en castellano y para los libros en Lengua Inglesa. Sera ideal que en esta zona los nios contasen tambin con materiales para realizar diversas actividades sobre las lecturas. Games Corner, zona de juegos, en la que los nios encontraran diversos juegos tanto espaoles como ingleses con los que jugar y practicar diversas destrezas lingsticas. Asimismo el aula debera contar con distintos displays o murales escritos en ingls destinados a diversas funciones dentro del aula, entre otras: a la fecha y el tiempo atmosfrico, las reglas de la clase, decididas y escritas con los propios alumnos, las reglas de uso de ordenadores y pizarra digital (si la hubiese),carteles de ayuda y refuerzo sobre los contenidos de las distintas reas, comandos que ayuden a que los alumnos utilicen el ingls para solicitar los permisos bsicos: ir al bao, sacar punta, levantarse, sonarse la nariz, lavarse las manos, coger un libro, preguntar la hora, preguntar por algo que no entienden y cartel con los nombres de los ayudantes o helpers de clase:
14
ICT:InformationandCommunicationTechnologies.(TICencastellano)
42
GuiomarYageMartnez
Giving and collecting: encargados de repartir y recoger material, libros, fichas Line leader: Primero de la fila y encargado de velar por el orden en la misma. Bookself Keeper: encargado de mantener el orden de las estanteras de la clase, los libros, los juegos Calendar: encargado de escribir la fecha en la pizarra y en el mural de fecha y tiempo atmosfrico. Messenger: encargado de realizar recados, llevar material a otras clases Plants caretaker: encargado de cuidar y regar las plantas de la clase. Classroom manager: encargado general o delegado de la clase. Etiquetar todo el colegio con carteles que designen las distintas estancias, aulas o zonas del colegio en ingls para facilitar su aprendizaje por parte de alumnos, profesores y padres, as como la creacin de un clima ingls. Se procurar en zonas visibles del centro la presencia de carteles explicativos del programa, las reglas del centro en ingls as como murales, expositores o corcheras en las que los alumnos puedan exponer sus logros conseguidos en este proyecto: trabajos, murales, fotos de actividades realizadas en ingls adems de una zona tambin designada para que los auxiliares de conversacin o los profesores puedan participar exponiendo distintas experiencias, ilustrando temas importantes relacionados con el ingls, historias, fotografas interesantes Creacin de un proyecto interno elaborado por el equipo docente participante en el programa en el que se organicen las intenciones para llevar a cabo el proyecto, cmo pretenden irlo desarrollando, la manera en la que quieren trabajar, los recursos que necesitaran a fin de tener un guin previo establecido, que aunque sea abierto y modificable, permita asentar unas bases claras y visualizar un camino a seguir y un fin a alcanzar.
De esta manera que hemos ido relatando nos adentraremos en el Proyecto Bilinge, del que ya seremos partcipes y parte viva del mismo. Sern necesarias a
43
GuiomarYageMartnez
partir de ahora muchas ganas, esfuerzo, dedicacin, motivacin y capacidad organizativa, para continuar progresando y desarrollndolo poco a poco: cada ao con ms maestros integrantes del programa, con ms alumnos motivados hacia l, con ms recursos, con ms bibliografa en el centro, con ms ganas, con ms auxiliares de conversacin y sobretodo, cada ao, con ms experiencia y prctica. 4.4.2. CMO EMPEZARN A CAMINAR NUESTROS ALUMNOS POR ESTE NUEVO SENDERO? Una vez que ya hemos visto, como podramos entrar a formar parte de este proyecto, nos vamos a centrar en la parte ms pedaggica del mismo y ms cercana a los alumnos, que son realmente para los que realizamos todo este proyecto y en los que depositamos todas nuestras expectativas. As, relataremos cmo trataramos de ayudar a nuestros alumnos en este gran salto que van a dar, para pasar posteriormente a relatar la infinidad de maneras en las que podremos trabajar con ellos desde estos inicios hasta los cursos superiores de Primaria. Adentrmonos ahora, ya de lleno en el mundo del bilingismo: sus mtodos, sus ventajas, sus dificultades, sus posibilidades. Situmonos entonces en un aula de 1 de Primaria, en la que los nios comienzan su andadura por este nuevo proyecto. Sus profes van a empezar a hablarles en ingls durante muchas horas al da, les van a hablar de muy diversas cosas utilizando esta lengua, y Qu sentirn ellos? Cmo se sentirn en estos primeros momentos? Tendrn miedo? Estarn motivados?....Todas estas preguntas son las que deberamos hacernos antes de comenzar a trabajar con nuestros nuevos alumnos. No olvidemos, que para ellos entrar en Primaria ya supone un salto, ms an, cuando en Primaria se van a encontrar con una forma de trabajo bilinge. Por todo ello, es por lo que destacbamos en el apartado anterior, que debemos acercar la Educacin Infantil, en la medida de lo posible, al modelo de trabajo bilinge, para hacer este salto ms llevadero a alumnos, padres y profesores. Pero, an as, somos nosotros, los docentes que vamos a recibir a esos alumnos, los que tendremos que procurar que estos valiosos y recin llegados partcipes del proyecto bilinge se sientan en l como en casa, cmodos , seguros y confiados. Es por ello que seremos nosotros mismos a su llegada, los que debamos formularnos todas las preguntas expuestas anteriormente, para saber reaccionar ante ellas y resolverlas de una manera eficaz, que lleve a contestarlas de una manera muy concisa y clara: No, no tienen miedo a este nuevo modelo de trabajo porque los profesionales de la pedagoga, que somos nosotros, y como tal debemos valorarnos, vamos a ponerles un trampoln para que el salto sea ms fcil. En qu consiste ese trampoln?
44
GuiomarYageMartnez
Ese trampoln consistir en ir graduando las actividades de manera creciente y coherente, conectando unas con otras. Establecer relaciones, en un principio, sencillas y claras, que posteriormente sern cada vez menos explcitas, entre las asignaturas impartidas tanto en lengua castellana como en lengua inglesa. Promover actividades que tengan un alto poder motivador y participativo, en las que los alumnos no sean forzados a utilizar la lengua inglesa, pero en las que el uso de sta se vea como algo divertido, como un premio, o una ventaja. Permitir el uso, en las primeras semanas, de respuestas de tipo no-verbal o gestual, evitando as la preocupacin que puede suponerles el hablar en ingls. Poco a poco se les ir dando pie a que vayan contestando de manera verbal, sin presionarles. Los fallos de pronunciacin, no debern tacharse como errores, sino que el profesor elogiar la pronunciacin del alumno y festejar su participacin. Aunque posteriormente, repetir, a modo de refuerzo la frase o palabra emitida por el alumno de manera correctamente pronunciada. Se puede tambin invitar a los alumnos a que despus, pronuncien todos juntos estas palabras a modo de juego. Motivarles, elogiar sus avances, reconocer sus progresos y hacrselos visibles. Elegir al principio actividades muy motivadoras, ldicas y cercanas a sus intereses, que poco a poco, y de manera casi imperceptible para nuestros alumnos irn dejando camino a otro tipo de actividades que requieran ms concentracin, esfuerzo o trabajo.
Una vez que ya hemos conseguido iniciar los primeros momentos del bilingismo en Primaria debemos hablar de cmo hemos de organizarnos, la metodologa que seguiremos, la estructuracin de las sesiones, la disposicin del aula, las distintas asignaturas 4.4.3. CMO SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURAS DENTRO DEL PROYECTO BILINGE EN PRIMARIA? Antes de adentrarnos de lleno en las asignaturas que se imparten o pueden impartirse en ingls dentro de los colegios bilinges y cmo trabajar con ellas,
45
GuiomarYageMartnez
vamos a establecer las fundamentaciones esenciales que propone la Comunidad de Madrid, para trabajar dentro del Programa Bilinge. En la ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios pblicos bilinges de la Comunidad de Madrid, se establecen los aspectos esenciales del Syllabus o Programacin Didctica, as como recomendaciones de cmo trabajar en el aula. Se establecen una serie de objetivos, que determinan que al terminar la Educacin Primaria, los alumnos que han cursado sus estudios en centros bilinges debern ser capaces de: Utilizar competentemente dos lenguas: ingls y espaol, a travs de las diferentes asignaturas curriculares. Adquirir nuevos conocimientos a travs del uso del ingls como herramienta de aprendizaje. Valorar el ingls y otras lenguas en general, como medios de comunicacin y entendimiento entre las personas de diferentes lugares y culturas, y ganar as conciencia cultural. Usar experiencias previas en otras lenguas para adquirir las destrezas lingsticas en ingls de un modo ms rpido, eficaz y autnomo. Demostrar el deseo de aprender. Adquirir confianza en su capacidad para aprender y comunicarse en ingls. Utilizar diferentes recursos, incluidas las TIC15, con una autonoma cada vez mayor, como medios para obtener informacin y comunicarse en ingls. Evaluar su progreso en el proceso de aprendizaje basndose en sus logros de aos anteriores y a travs de las diferentes asignaturas impartidas en ingls.
Una vez definidos los objetivos que tenemos que tener claros antes de comenzar a trabajar con nuestras asignaturas, veremos la dedicacin horaria de cada una de ellas y la metodologa ms apropiada para su trabajo.
15
TIC:TecnologasdelaInformacinylaComunicacin.(ICTeningls)
46
GuiomarYageMartnez
Las horas de clase que los alumnos recibirn en cada una de las asignaturas del Programa bilinge, sern las siguientes:
Nmero de horas semanales Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo reas Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Lengua Castellana y literatura Lengua extranjera (Ingls) Matemticas Religin Horas de libre asignacin(*) Recreo Total 1er curso 2,5 1,5 2 .. 5 5 4 1,5 1 2,5 25 2 curso 2,5 1,5 2 5 5 4 1,5 1 2,5 25 3 curso 3 1,5 1,5 5 5 4 1,5 1 2,5 25 4 curso 3 1,5 1,5 5 5 4 1,5 1 2,5 25 5 curso 3 1,5 1,5 1,5 5 4,5 4 1,5 2,5 25 6 curso 4 1,5 1,5 . 5 5 4 1,5 . 2,5 25
(*) Estas horas se aadirn a materias que se impartan en ingls. (Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin Artstica o Educacin Fsica)
4.4.4. EL REA DE LENGUA INGLESA SUFRE MODIFICACIONES CON RESPECTO A LOS COLEGIOS ORDINARIOS? CMO TRABAJAR EN ESTA REA DENTRO DE UN COLEGIO BILINGE? Destacaremos inicialmente la Lengua Inglesa como tal, debido a su significativa diferencia con la Lengua Inglesa que se imparte en los centros no bilinges. Su dedicacin horaria es de 5 horas, a razn de una clase al da. Es decir, los alumnos recibirn las mismas enseanzas de Lengua Castellana que de Lengua Inglesa. Esta asignatura seguir el currculo marcado por la Comunidad de Madrid; en la misma Orden que acabamos de nombrar se establecen los contenidos oficiales de esta asignatura, para cada ciclo de Educacin Primaria, que varan sustancialmente de los marcados por el currculo oficial para dicha asignatura en colegios ordinarios. Su dificultad aumenta de manera cualitativa y cuantitativa, por este motivo debemos tener claro, que nosotros, los docentes, debemos esforzarnos mucho a la hora de trabajar esta materia con nuestros alumnos, para hacrsela comprensiva y cercana, a la vez que til y prctica. Y es precisamente ah, donde reside el pilar fundamental del buen trabajo en esta asignatura, en que los alumnos descubran su utilidad, vean la finalidad de su enseanza y se motiven hacia un futuro uso de la misma de manera competente, pragmtica y eminentemente comunicativa.
47
GuiomarYageMartnez
La organizacin dentro del aula, a la hora de impartir esta rea debe seguir las siguientes recomendaciones: El aula, al igual que los espacios comunes del centro, debe estar etiquetada con carteles en ingls, estas etiquetas pueden irse realizando con los alumnos. De esta manera ellos se sentirn partcipes de este proceso, aprendern ms fcilmente el vocabulario utilizado en las mismas y las respetarn y cuidarn ms. La metodologa que se siga en clase tendr que ser principalmente oral, participativa y motivadora, variando el tipo de actividades dentro de una misma sesin. Como ya hemos citado, nuestra finalidad ltima ser conseguir la competencia comunicativa de los alumnos en esta segunda lengua, por lo tanto, en todas las sesiones deberemos incluir actividades comunicativas, en las que los nios tengan que utilizar sus destrezas verbales y no verbales para hacerse entender, as como su capacidad de escucha receptiva y comprensin para entender a los dems. Procuraremos en todas las sesiones incluir al menos una actividad, aunque sea breve, en la que haya un intercambio comunicativo real, en el que nuestros alumnos tengan que verse inmersos en una conversacin. Usaremos tantos recursos digitales e informticos como tengamos a nuestro alcance. A da de hoy estos materiales nos ofrecen unas posibilidades amplsimas de trabajo en nuestras aulas. El ltimo recurso en llegar de este tipo a nuestras escuelas ha sido la pizarra digital interactiva. La mayora de los colegios bilinges de la Comunidad de Madrid, cuentan con pizarras digitales en alguna de sus aulas. Deberemos facilitar el acceso de todos los alumnos de un centro a cuantas ms horas semanales sean posibles de uso de esta nueva herramienta, ya que nos ofrece grandes avances, en cuanto a la realizacin de varias audiciones en la misma sesin, sin tener que perder tiempo, la visualizacin de vdeos sobre los contenidos que estn siendo trabajados, la presentacin de flash-cards a tamao mayor, la prctica fontica, la interaccin de los alumnos todo ello unido a la motivacin que supone por s misma como elemento atractivo y ldico para los nios. Es fundamental comenzar siempre las sesiones de Lengua Inglesa con saludos repetitivos, seguidos del establecimiento de la fecha y tiempo atmosfrico. Dependiendo de la edad de los alumnos sern ellos solos los que escriban la fecha en la pizarra y pregunten a sus compaeros por la fecha y el tiempo, o ser el profesor el que ir preguntando a los alumnos sobre estos aspectos, a fin de que ellos poco a poco vayan aprendiendo a
48
GuiomarYageMartnez
hacerlo solos. Un buen modo de trabajar con esto es incluir en la clase un panel o mural al que los alumnos puedan acceder y que sea visualmente motivador para ellos en el que apuntemos a diario el da de la semana que es, el nmero, el mes en el que nos encontramos, la estacin y el tiempo atmosfrico. En los cursos iniciales el profesor ser el que vaya formulando las preguntas a los alumnos: primero ellos respondern simplemente con Yes o No, a los das de la semana que el profesor les ensee y nombre, posteriormente sern ellos los que digan el nombre o nmero solicitado, pasando despus a decirlo dentro de una frase concreta. Finalmente sern los propios alumnos los que pregunten a sus compaeros los datos necesarios y completen el panel. Se har de la siguiente manera:
CURSOS EN LOS QUE EL PROFESOR LIDERA EL ESTABLECIMIENTO DE LA FECHA Y TIEMPO ATMOSFRICO PROFESOR/PROFESORA ALUMN@S Primeros pasos: What day is it Today? Is it today Monday? Is it Tuesday?.... What date is it Today? Is It The first? Is it the fifteenth? Whats the weather like Today? Is it sunny? Is it windy? Posteriormente: What day is it Today? What date is it Today? Whats the weather like Today? Monday/ Tuesday. First/ Second( debemos fomentar el uso de los ordinales) Sunny/ cloudy. Finalmente: Today is Thursday. Today is the third Today is sunny and warm. No/ Yes o No It isnt / yes It is.
What day is it Today? What date is it Today? Whats the weather like Today?
49
GuiomarYageMartnez
CURSOS EN LOS QUE LOS QUE SON LOS ALUMNOS LOS QUE LIDERAN EL ESTABLECIMIENTO DE LA FECHA Y TIEMPO ATMOSFRICO ALUMNO: Calendar Manager RESTO DE ALUMNOS What day is it Today? What date is it Today? Whats the weather like Today? What day was it Yesterday? What day is it Tomorrow? What month/season are we in? Today is Friday. Today is the third Today is sunny and warm. Yesterday was Thursday Tomorrow is Saturday We are in Autumn/ December
Los alumnos escribirn tambin la fecha en la pizarra, primero, con la ayuda del profesor, para posteriormente hacerlo ellos solos. Dentro de la rutina inicial, tambin podremos con los alumnos, dependiendo de su edad, cantar canciones tradicionales que acompaen al establecimiento de la fecha y del tiempo atmosfrico: Its sunny, Its sunny, Its sunny, sunny sunny. These are the days of the week.Monday! Tuesday! .. and Sunday! Twelve are the months, the months of the year, twelve are the months, the months of the year.January, February, March and April!, Twelve are the months.. Finalmente la rutina puede incluir tambin la mayora de los das, una revisin de las partes del cuerpo o de distintas acciones, sobre todo en los dos primeros cursos de Primaria. Sern los propios nios los que harn de lderes en este repaso, y cada da, un alumno de la clase ser el encargado de decir las rdenes a sus compaeros o indicar las partes del cuerpo que deben sealar.
50
GuiomarYageMartnez
No olvidemos que esta rutina inicial, nos llevar unos 10 minutos en total, y aunque en un principio, pueda parecernos algo tedioso y consumidor del tiempo de la sesin, conlleva unas importantes ventajas: Nos servir para establecer unas reglas en clase, un modo de trabajo que los nios asuman y reconozcan, que les haga sentirse cmodos y parte activa de sus clases de ingls. De esta manera podremos repasar contenidos ya trabajados. Reforzamos la autonoma de los alumnos y estimulamos su capacidad de autorresponsabilizarse de su trabajo y autoaprendizaje. Actividades productivas orales. Estas actividades dentro del espacio de la rutina inicial son muy importantes, ya que es un espacio en el que ellos se sienten cmodos, porque lo dominan, as, no les ser angustioso ni difcil utilizar su capacidad comunicativa en estas actividades, esto les ayudar a ir transfiriendo esta comodidad al resto de los momentos en los que tengan que hablar en ingls.
Una vez que hemos visto las ventajas de comenzar nuestras sesiones con la rutina, veremos cmo continuar nuestras clases para que sean provechosas y enriquecedoras. Despus de realizar la rutina inicial diaria, las sesiones debern contar en su inicio con actividades warm-up o de calentamiento, en las que juguemos con los alumnos revisando los contenidos ya tratados, incitndoles a descubrir nuevas cosas sobre los nuevos temas en los que trabajemos con este tipo de actividades, que nos llevarn slo cinco minutos, conseguiremos focalizar la atencin de nuestros alumnos en la asignatura y en sus contenidos. El resto de la sesin deber seguir los pasos de una sesin de ingls ordinaria, con sus etapas de presentacin, prctica y produccin o preparacin para la actividad principal, actividad principal y refuerzo final de la misma o consolidacin. Debemos intentar que estas actividades sean variadas, motivadoras, participativas y comunicativas. Sin olvidar que en la ltima o ltimas actividades debemos asegurarnos de que los alumnos han interiorizado el uso de los contenidos trabajados y los han comenzado a usar de manera autnoma. Trabajar en todas las sesiones las cuatro destrezas bsicas, incluyendo tambin una quinta, aadida recientemente por el Consejo de Europa, la
51
GuiomarYageMartnez
destreza referida a conversing o capacidad para mantener una conversacin real, utilizando de manera eficaz todos los aspectos lingsticos, discursivos, sociolingsticos y pragmticos que ello conlleva. Tener en cuenta siempre un agrupamiento flexible. Para ello, propondremos actividades en las que los alumnos puedan trabajar individualmente, en parejas, grupos o con toda la clase. Para poder recoger todos los beneficios que cada uno de los distintos agrupamientos reportan. Llevar a cabo actividades del tipo auditivo, visual y kinsico. De esta manera nos aseguraremos siempre de que todos los nios, independientemente del estilo de aprendizaje que tengan pueden llegar a los contenidos presentados de una manera sencilla para ellos. Utilizar muchos refuerzos visuales en el aula. No olvidemos que los contenidos exigidos a los alumnos en colegios bilinges tienen un nivel elevado, y necesitamos reforzarlos continuamente. Para ello es bueno contar con refuerzos visuales en la clase. Carteles que pueden estar elaborados por los propios alumnos, o por el profesor, pero que les recuerden los contenidos trabajados, su uso Estos paneles harn referencia al vocabulario trabajado, la fontica, las estructuras gramaticales, las canciones, los chants DEMS ASIGNATURAS DEL
4.4.5. CMO TRABAJAR LAS PROYECTO BILINGE?
Dedicaremos este apartado a las otras asignaturas que conforman el Proyecto Bilinge dentro de un centro de Educacin Primaria, y analizaremos, brevemente cmo podemos trabajar con ellas. Primero repasemos que asignaturas pueden ser impartidas en ingls: Conocimiento del medio Natural , Social y Cultural- SCIENCE Educacin Artstica, Plstica ART & CRAFTS Educacin Artstica , Msica MUSIC Educacin Fsica - PHYSICAL EDUCACTION
Recordemos que son los distintos centros los que establecern dependiendo de sus recursos humanos y las decisiones tomadas por el equipo docente, siguiendo las recomendaciones de la Administracin, los que determinen qu asignaturas de entre las mencionadas anteriormente sean las que se imparten en ingls. Las horas
52
GuiomarYageMartnez
dedicadas al ingls o a las enseanzas en ingls deben cubrir al menos un tercio del horario lectivo semanal, y el Conocimiento del Medio debe ser impartido de manera obligatoria en ingls. Al ser eleccin de cada centro revisaremos brevemente la metodologa que puede seguirse en cada una de las reas, haciendo especial hincapi en el rea de SCIENCE, puesto que su inclusin dentro del Programa Bilinge es obligatoria. SCIENCE Esta asignatura, quiz es la que ms dificultad presenta, tanto para profesores como para alumnos. En s, supone dentro del currculo, tanto en centros bilinges como en centros ordinarios, la primera asignatura en la que los nios empiezan a estudiar textos ms elaborados, analizar conceptos ms complejos, aprender nombres desconocidos, recordar definiciones, abstraer ideas Todo ello supone un cambio sustancial para los alumnos, ms an, cuando esta asignatura se estudia en una lengua que no es la materna. Esto hace que tengamos que abordar esta rea con una dedicacin especial, motivacin hacia ella, que se transmitir a los alumnos y claridad de ideas en cuanto al trabajo que se quiere realizar y los resultados que se quieren obtener. Por todos estos motivos expondremos unas pautas que deberemos tener en cuenta para descubrir todo el potencial de esta asignatura y entenderla como algo bsico para relacionarnos de una manera ms cercana con nuestros alumnos y acercarles asimismo un mundo nuevo de conceptos por descubrirconceptos que descubrirn de la mano del ingls, beneficindose as de un aumento de su capacidad comunicativa: Incluir siempre en nuestras sesiones actividades motivadoras y participativas. Juegos, canciones que les faciliten la memorizacin de los nuevos conceptos, gesticulacin Mucho apoyo visual, carteles con los nuevos contenidos que se estn trabajando: animales, partes de las plantas, planetas, sistemas del cuerpo humano, hbitats, historia Los propios alumnos colaborarn en la elaboracin de la mayora de estos carteles. Iniciar siempre los nuevos temas a tratar con el anlisis de los conceptos previos. Posteriormente trabajar con algunas palabras desconocidas o nuevas que pertenezcan al tema que vamos a abordar. Una vez que ya conocen el significado de estas palabras, construir con ellos poco a poco el contenido del tema. Nos detendremos a menudo a revisar lo que vayamos
53
GuiomarYageMartnez
trabajando, no olvidemos que son conceptos nuevos para ellos y adems se les presentan en ingls. Ensearles a aprender. Es decir, debemos irles guiando en su nuevo proceso de construccin de su propio conocimiento. En esta asignatura hemos de ensear a nuestros alumnos a autogestionar su conocimiento y su trabajo. Es esencial que trabajemos con ellos la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales sobre las unidades trabajadas. Identificando la palabra principal del tema a raz de la cual se irn conectando las dems. Aprendern tambin poco a poco, a medida que su capacidad productiva escrita en ingls aumente, a realizar resmenes de las unidades o conceptos trabajados. La parte principal de esta asignatura es que los alumnos estn motivados hacia ella y que aprendan a estudiarla y a entenderla. Si estos pilares no quedan establecidos de manera bsica durante los primeros aos de enseanza de Science, nunca obtendremos buenos resultados. La evaluacin ha de ser tanto oral como escrita, usando siempre diversos mtodos o herramientas que nos permitan evaluar la adquisicin de los contenidos ms all del nivel comunicativo en ingls con el que los exprese el alumno. No olvidemos que en esta asignatura se evalan los conceptos propios de la misma no la lengua que utilizamos para impartirla. El proceso de evaluacin variar segn se vaya avanzando en los distintos cursos de Primaria.Recordemos que debe ajustarse al nivel de ingls del alumnado. Segn vaya avanzando ste podremos realizar pruebas que exijan un manejo ms especfico del lenguaje. La gradacin podra realizarse de la siguiente manera: Unir conceptos, rellenar huecos con palabras dadas, dibujar lo que se pide, ejercicios de verdadero o falso, numerar distintos pasos Etiquetar dibujos, unir frases, completar frases sin palabras dadas, completar cuadros con palabras, respuestas cortas a preguntas planteadas Reescribir las frases correspondientes a los pasos de un determinado proceso en el orden correcto, responder con frases sencillas diversas preguntas, completar frases de diversos textos Respuestas analticas o deductivas a preguntas planteadas, resmenes de apartados, explicaciones de procesos, elaboracin de mapas conceptuales sobre el tema.
54
GuiomarYageMartnez
Trabajar con los padres para que entiendan que sus hijos debern pasar por un proceso lgico que puede ser en ocasiones algo difcil porque quiz no puedan ayudarles al desconocer el idioma en el que estudian sus hijos, pero ante el que deben enfrentarse con decisin, para no transmitir desmotivacin a sus hijos. Todo proceso nuevo genera ansiedad, todo cambio provoca incertidumbre, toda duda, conlleva miedo pero no nos olvidemos que esto es parte de la vida y del proceso de aprendizaje, es lgico experimentarlo, lo raro sera no hacerlo, pero si lo entendemos como lo que es, algo normal e intrnseco a la propia naturaleza del proceso humano de crecimiento, antes o despus, irremediablemente, ese miedo, esa ansiedad y esa incertidumbre, se convertirn en seguridad, confianza y conocimiento. Transmitamos esta idea a nuestros alumnos, compaeros y padres. ART & CRAFTS, MUSIC AND PHYSICAL EDUCATION.
Estas asignaturas presentan unas infinitas posibilidades de trabajo en ingls. Son asignaturas en las que se dan cabida actividades ms experimentales, manipulativas, creativas, fsicas y ldicas, por lo que podremos encontrar todas las ventajas que suponen su incorporacin dentro de la rutina escolar como elemento esencialmente motivador hacia el ingls. Destaquemos, recordando todo lo expuesto anteriormente en otros apartados, las actividades que podremos realizar dentro de estas reas con los beneficios que ellas reportan, como hemos ya hemos mencionado: Actividades TPR o comandos. Juegos. Canciones. Chants Elaboracin de material plstico y manipulativo que incluso puede reforzar contenidos de otras reas como Science, Ingls Utilizacin de vocabulario concreto, rdenes, imperativos, verbos de accin Trabajo de fontica, mejora de la pronunciacin, control de la respiracin para hablar en otro idioma, modulacin del tono, patrones rtmicos, repeticin, entonacin Clima relajado de trabajo (Recordemos el Affective filter).
55
GuiomarYageMartnez
Mayores posibilidades en los agrupamientos. Posibilidades comunicativas entre alumnos y entre profesor alumnos de manera relajada.
4.5. EDUCACIN SECUNDARIA Del mismo modo que hemos relatado en el captulo anterior dedicado a los centros de Educacin Primaria, vamos a analizar en este captulo, la entrada por parte de los distintos centros de Educacin Secundaria al programa bilinge. La Administracin publica anualmente una convocatoria para que los centros de Secundaria puedan ejercer su derecho a participar en unas enseanzas bilinges. Se establecen distintos requisitos para que los centros puedan solicitar, y puedan hacerlo con garantas reales, la entrada en el programa. Son los siguientes: Proximidad a un colegio pblico bilinge con alumnos escolarizados en el programa bilinge, preferiblemente en 6 curso de Educacin Primaria durante el curso escolar en el que se realiza la solicitud. Nmero adecuado y necesario de profesores con destino definitivo en el centro de la especialidad de Lengua Inglesa as como de profesores habilitados. Compromiso por parte de estos profesores de participar en el programa y participar en las actividades de formacin necesarias para garantizar la calidad de dichas enseanzas, realizando la formacin necesaria y requerida para ello, ya que : Los profesores de ingls que deseen impartir docencia en una seccin bilinge debern superar una prueba que permita asegurar un correcto desarrollo del currculo de Ingls avanzado. Los profesores de otras materias debern contar con la correspondiente habilitacin para impartir sus reas en lengua inglesa. Apoyo explcito y mayoritario del Claustro y del Consejo Escolar. Viabilidad del proyecto y la organizacin de la Seccin y del Programa bilinges, contando con los recursos estructurales, humanos y materiales del centro.
56
GuiomarYageMartnez
Una vez que el centro compruebe que, segn estas recomendaciones, puede enfrentarse a la solicitud para ser integrante del Programa Bilinge, deber presentar ante la Administracin los siguientes documentos, a fin de que su solicitud sea tenida en cuenta: Copia del acta del claustro y consejo escolar por la que se aprueba la solicitud de participacin del centro en la convocatoria. Compromiso explcito por escrito de participacin en las enseanzas bilinges (profesores de ingls y profesores habilitados para impartir docencia en lengua inglesa). Propuesta de un candidato, para su nombramiento como Jefe de Estudios Adjunto o Coordinador del Programa Bilinge. Relacin de los funcionarios de carrera con destino definitivo en el centro y con la especialidad de idioma extranjero Ingls; funcionarios de carrera con destino definitivo y con la especialidad de idioma extranjero Ingls acreditados para impartir el Currculo de Ingls Avanzado; y funcionarios de carrera con destino definitivo y habilitados para impartir docencia en ingls. Proyecto de centro bilinge con informacin relativa a la experiencia educativa y a los recursos con los que cuenta el centro para la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa, en el que entre otras cosas debe hablarse de : Datos generales del centro y del rea en el que se encuentra ubicado, incluyendo los Colegios bilinges adscritos al Instituto y ao de implantacin del Programa Bilinge en dichos centros. Caractersticas del alumnado, nmero, unidades escolares en el centro, nmero de grupos para el siguiente curso escolar al de la solicitud que vayan a comenzar 1 de ESO. Informacin sobre el profesorado, nmero total de profesores del centro, nmero total de profesores de ingls, nmero total de profesores de ingls con destino definitivo y /o acreditacin para impartir el currculo de ingls avanzado. Nmero total de profesores de ingls sin destino definitivo y /o acreditacin para impartir el currculo de ingls avanzado. Nmero de profesores con habilitacin para impartir su asignatura en lengua inglesa: profesores con destino definitivo y sin l con habilitacin en lengua
57
GuiomarYageMartnez
inglesa en la especialidad de Biologa y Geologa, profesores con destino definitivo y sin l con habilitacin en lengua inglesa en la especialidad de Geografa e Historia, profesores con destino definitivo y sin l con habilitacin en lengua inglesa en otras especialidades. Justificacin de la solicitud del programa de enseanza bilinge. Previsin de materias que se van a impartir en ingls a lo largo de la implantacin de las enseanzas bilinges. Modelo organizativo previsto: Materias, grupos, coordinacin y profesores. Anlisis sobre la experiencia educativa previa que incluya las actividades de formacin permanente relacionadas con la enseanza de idiomas realizados en el centro o por el profesorado del centro cinco aos anteriores. Participacin en proyectos europeos. Participacin en e-Twinning. Experimentacin con Porfolio Europeo de las Lenguas. Actividades de intercambio con centros escolares de otros pases. Otros proyectos, iniciativas y trabajos realizados en el centro relacionados con el fomento de la enseanza de idiomas. Recursos materiales, informticos, audiovisuales y bibliogrficos con los que cuenta el centro para la enseanza de idiomas. Procedimiento para la evaluacin interna de las enseanzas bilinges. Del mismo modo que sucede en Primaria, los centros que solicitan ser partcipes del Programa, reciben a lo largo del curso escolar en el que han realizado la solicitud la respuesta, positiva o no, a su solicitud. Si sta es favorable comenzarn, desde ese mismo momento a organizar el centro como Instituto Bilinge y a sentirlo ya como tal. Revisemos por encima, sin detenernos ya en
58
GuiomarYageMartnez
cada una de ellas16, las medidas a adoptar por el centro una vez que ha sido elegido como centro Bilinge, de cara a gestionar este Programa con xito: Redisear y redistribuir la organizacin fsica del centro y sus aulas para poder contar en la medida de lo posible con los siguientes nuevos espacios: Aula de Ingls. Despacho o Tutora de Ingls, que actuase como centro de recursos para el profesorado de ingls o que imparta enseanzas en ingls. Servira a su vez de centro de reuniones del departamento de ingls. Laboratorio de idiomas, si fuese posible o Aula de Informtica completa con adecuado equipo de sonido, para suplir las funciones de un laboratorio de idiomas. Reestructuracin y reorganizacin de las propias aulas para adaptarlas a una metodologa nueva y crear en ellas un clima bilinge. Etiquetar todo el instituto con carteles que designen las distintas estancias, aulas o zonas del colegio en ingls para facilitar su aprendizaje por parte de alumnos, profesores y padres, as como la creacin de un clima ingls. Colocar en zonas visibles del centro la presencia de carteles explicativos del programa, las reglas del centro en ingls as como murales, expositores o corcheras en las que los alumnos, profesores y auxiliares de conversacin puedan exponer sus logros conseguidos en este proyecto. Crear un proyecto interno elaborado por el equipo docente participante en el programa en el que se organicen las intenciones para llevar a cabo el proyecto, cmo pretenden irlo desarrollando, la manera en la que quieren trabajar, los recursos que necesitaran a fin de tener un guin previo establecido, que aunque sea abierto y modificable, permita asentar unas bases claras y visualizar un camino a seguir y un fin a alcanzar.
Yahemostratadodemanerasimilarcomoiniciarelbilingismoencentrosdeprimaria,porelloahora slodaremosunasbrevespinceladassobreello,comorecordatorio,matizandolasdiferenciasentre ellos.

16
59
GuiomarYageMartnez
4.5.1. CMO EMPEZAR A CAMINAR POR ESTE PROYECTO EN UN INSTITUTO? Las enseanzas comenzaran en el primero curso de Educacin Secundaria Obligatoria y se iran extendiendo ao tras ao a los distintos cursos. Como hemos explicado en captulos anteriores, los Institutos se regiran en base a dos rdenes distintos: las secciones bilinges y el instituto bilinge en s. Hablaremos por lo tanto durante este captulo de las enseanzas y metodologas referidas a ambos tipos de participacin en el programa. 4.5.2. QU ORGANIZACIN Y METODOLOGA SE LLEVAR A CABO EN LAS ENSEANZAS DENTRO DEL PROGRAMA BILINGE (NO SECCIONES)? En este apartado nos referiremos al currculo y la metodologa utilizada en la parte bilinge no correspondiente a las secciones. Primero analizaremos el rea de Lengua Inglesa, como tal. Referente a esta asignatura, hemos de remarcar que no sigue un currculo oficial especial. Se estructura en base a los contenidos oficiales del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria, REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Por ello hemos de entender esta asignatura como una ampliacin o refuerzo del ingls impartido en institutos no partcipes del programa bilinge. Su nmero de horas semanales de docencia se ampla, pasan de ser tres horas semanales a cinco horas semanales, es decir, una clase de Lengua Inglesa diaria. Pero los contenidos oficiales a los que debemos ajustarnos son los mismos que en los Institutos no bilinges. Debido a este motivo, hemos de ser nosotros, los profesores que impartamos estas asignaturas, gracias al tiempo extra que tenemos para impartirla con respecto a otros centros, los que aumentemos el nivel de esta rea cmo?: Ampliando los mtodos y tcnicas en las que nos acerquemos a contenidos trabajados. los
Profundizando ms en cada aspecto de le lengua, explorndola y manipulndola de una manera prctica. Realizando actividades ms completas, ms participativas, que requieran mayor dedicacin o tiempo.
60
GuiomarYageMartnez
Aumentando significativamente las actividades orales e intercambios comunicativos entre los alumnos o entre el profesor y los alumnos. Dedicando mayor tiempo a la realizacin de proyectos de investigacin sobre los temas que estemos tratando por parte de los alumnos. Trabajando de una manera ms participativa, incluyendo el trabajo por Proyectos, en los que los alumnos despus de haber realizado una fase de investigacin o de pruebas empricas, puedan redactar o elaborar presentaciones sobre los temas tratados y los expongan de manera oral o visual ante sus compaeros. Dilatando el tiempo utilizado para la reflexin conjunta o feedback, realizando debates con intercambios de ideas, analizando diferentes posturas, compartiendo informacin Dedicando mayor tiempo a la parte ldica de la adquisicin de nuevos contenidos, consiguiendo as un ambiente ms relajado en el aula: juegos, competiciones Fomentando la apreciacin y el gusto por la lectura, creando momentos en los que se refuerce este aspecto propio de la lengua, mediante lecturas colectivas, momentos de lectura silenciosa, puestas en comn sobre libros trabajados, redaccin de textos literarios, adaptacin o creacin de guiones de textos literarios, preparacin de representaciones teatrales Acordando con los alumnos diversos momentos en los que podremos dedicarnos a aumentar los contenidos de las unidades con temas que puedan estar relacionados con ellas y que interesen o preocupen a los alumnos de manera especial. Realizando talleres creativos en los que los alumnos participen tratando temas relativos a los diferentes aspectos culturales y sociales de los pases de habla inglesa. Festejando y explorando las distintas celebraciones y festividades propias de la cultura inglesa, con mayor dedicacin y tiempo del dedicado habitualmente.
As conseguiremos aumentar cualitativa y cuantitativamente el nivel de competencia lingstica de nuestros alumnos en ingls, sin necesidad de ampliar los contenidos con respecto al currculo oficial, a la vez que fomentamos una metodologa ms abierta y participativa que les motivar hacia la lengua.
61
GuiomarYageMartnez
4.5.3. QU METODOLOGA SE LLEVAR A CABO EN LAS SECCIONES BILINGES? A diferencia de las enseanzas del ingls fuera de las secciones lingsticas, esta rea no slo sufre un aumento en cuanto a sus horas de dedicacin, sino que tambin ve alterados sus contenidos oficiales, intentando que sean continuacin de los contenidos trabajados en esta asignatura en los colegios de Educacin Infantil y Primaria de los que proceden los alumnos que cursan sus estudios en estas secciones. Estos contenidos se rigen por la ORDEN 2154/2010, de 20 de abril, por la que se establece el currculo de ingls avanzado del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria para las secciones bilinges de los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid y ORDEN 2462-01/2011, de 16 de junio, por la que se establece el currculo de Ingls Avanzado del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria para las Secciones Bilinges de los Institutos Bilinges de la Comunidad de Madrid , en estas rdenes, se establece el currculo de ingls avanzado que fija los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes a la seccin bilinge. En este currculo se plantea un nuevo enfoque metodolgico, que implica que los profesores desarrollarn los contenidos de esta materia a travs de textos de carcter literario. Esta innovacin permitir el correcto desarrollo de las competencias escritas y orales, as como la incorporacin de los elementos culturales y literarios, vinculados a la lengua inglesa, a la prctica diaria en el aula. El nivel de los contenidos que se establecen en este nuevo currculo avanzado de la enseanza del Ingls, aumenta de manera significativa con respecto a los contenidos oficiales establecidos para los currculos de ingls no avanzado y, como hemos visto, tambin cambia de manera significativa la manera en que estos contenidos se impartirn, usando como va para hacerlo la literatura propia de los pases de habla inglesa. Por ello nos centraremos ahora en analizar cmo se puede trabajar distintos contenidos a travs de las novelas, cuentos para sacar de ellos los mximos beneficios posibles. 4.5.4. POR QU USAR LOS CUENTOS O LA LITERATURA EN NUESTRAS CLASES DE INGLS? Debemos saber que la literatura no slo es disfrute, entretenimiento, sino tambin una herramienta muy importante para provocar en nuestros alumnos un aprendizaje divertido, inconsciente y significativo. Una manera ldica y amena de generar conocimientos y darles a stos un sentido real y prctico. Por qu? Cules son las ventajas de trabajar con la literatura como nexo de unin en nuestras unidades o como hilo conductor de los contenidos propuestos? Veamos las razones que lo justifican:
62
GuiomarYageMartnez
Presenta el lenguaje dentro de un contexto, lo que permite que el aprendizaje sea significativo y racional. Ayuda a entender el lenguaje presentado y a recordar sin esfuerzo las estructuras y el vocabulario propuesto. Nos permite utilizar un lenguaje real, autntico, lo que motivar a nuestros alumnos y facilitar que ellos sean capaces en un futuro de transferirlo e interiorizarlo. Los textos literarios motivarn a los alumnos, ya que tratan de temas relacionados con sus intereses, motivaciones e inquietudes. Ellos estn habituados a escuchar historias, relatos, cuentos es algo que conocen y que les har sentirse cmodos con el ingls. Si escogemos bien las novelas o textos literarios que queremos trabajar con nuestros alumnos, lograremos transmitirles los contenidos gramaticales prefijados para adquirir como contenidos durante unas unidades determinadas, de un modo inconsciente y motivador, ya que lo encontrarn dentro de un contexto determinado, y podrn ver fcilmente el uso y la funcionalidad real de la estructura gramatical, que permitir a los alumnos sentirse seguros, aumentando as su autoestima. Si utilizamos textos literarios que los alumnos ya conocen porque han sido traducidos al castellano y los han ledo, porque han visto la pelcula correspondiente al libroestaremos fomentando la capacidad de prediccin y de relacin en los alumnos. Ellos sentirn ms cercano el ingls, ya que saben lo que va a ocurrir y pueden dominar la situacin, saben que no se perdern en la lectura, y esto les har desarrollar una actitud positiva hacia el idioma.
4.5.5. CUALES SON LAS FUNCIONES MS IMPORTANTES DE LA LECTURA O EL TRABAJO A TRAVES DE TEXTOS LITERIARIOS? Veremos ahora, los beneficios que aportar a nuestras sesiones de ingls el uso de una herramienta esencial e importantsima dentro de la pedagoga, no slo para la enseanza del ingls, sino para cualquier rea. Por ello debemos ser conscientes de que si sabemos usar de un modo adecuado este recurso tan til y poderoso, podremos usarlo en todas las asignaturas que impartamos, consiguiendo as exprimir al mismo sus potencialidades, defendidas por infinidad de pedagogos y psiclogos:
63
GuiomarYageMartnez
Ayuda a resolver los propios conflictos internos del los alumnos, al identificarse con los distintos personajes que aparecen en las historias, sus sentimientos y problemas. El hecho de acercarse a los personajes, har que tambin se sientan ms cercanos a la lengua que ellos hablan, el ingls. Desarrollan su imaginacin y creatividad, y les hace que poco a poco vayan pensando en ingls, en sus vidas, si fueran ingleses, en cmo es la vida all, como actan las personas dentro de los distintos contextos que estn conociendo, que valoren los distintos modos de pensar de las personas dependiendo de sus orgenes o situaciones, que entiendan otros formas de vida, otras culturas, otros valores y los respeten. Les proporciona una integracin en el aula, con el resto de los compaeros, les hace sentirse unidos hacia el ingls, a partir de una misma base, a rerse juntos y a emocionarse juntos con el nuevo idioma que estn descubriendo. Desarrolla una actitud positiva hacia el ingls, creando un ambiente divertido y familiar, despertando el deseo de seguir aprendiendo, de seguir descubriendo cosas nuevas y de explorar nuevas maneras de transmitirlas y comunicarlas. Provoca un aprendizaje inconsciente y sin esfuerzo, garantizando adems una autonoma en el proceso de adquisicin y el fomento de la capacidad de autoaprendizaje. Desarrolla su escucha comprensiva, provoca un input continuo en ingls e incrementa las posibilidades de progreso en la adquisicin de las destrezas escritas, tanto productiva como receptiva. Puede ser utilizado como punto de partida para numerosas actividades posteriores, podremos exprimir al mximo la lectura de un texto literario, todo ello de forma divertida y relajada. Nos permite introducir elementos significativos de otras culturas, como la de los pases de habla inglesa, que tanto nos interesa que nuestros alumnos conozcan. Permiten la introduccin de contenidos trabajados en otras asignaturas, as como la conexin entre todas las reas, al trabajarlas a travs de un mismo recurso. Nos ayudan a trabajar tambin de un modo divertido la pronunciacin y los elementos suprasegmentales del ingls; entonacin, ritmo y acentuacin,
64
GuiomarYageMartnez
relacionndolo con los propios textos que aparecen en el libro, repitiendo los propios dilogos de los personajes que ellos conocen Admite la entrada de prcticas novedosas para ellos como es la habilidad de recitar adecuadamente un poema, un texto literario, una rima. la lectura en alto de una obra dramtica, la modulacin de la voz, el trabajo de diferentes gestos para acompaar las expresiones Nos acerca al conocimiento de estilos literarios menos comunes o menos conocidos por nuestros alumnos, como son las rimas, la literatura esttica y potica fomentando y despertando un nuevo gusto por ellos. Nos abre las posibilidades a desarrollar actividades motivadoras, conectadas con los propios textos literarios, como pueden ser la elaboracin o adaptacin de las obras a guiones teatrales, la representacin de estas obras, la ilustracin de las novelas con dibujos, con fotografas tomadas por ellos mismos, el diseo de comics, investigacin en Internet sobre las obras o los autores, grabacin de videoclips representados por ellos sobre las obras, elaboracin de carteles, creando as un ambiente motivador, cmodo y entretenido.
4.5.6. CMO TRABAJAR DE FORMA DIVERTIDA EL INGLS A TRAVS DE LA LITERATURA? Para que nuestra clase sea divertida, no slo debemos usar cuentos nuevos, novedosos y caros!, podemos descubrir la riqueza que tiene la literatura de muchas maneras. Slo tenemos que saber seleccionar adecuadamente el texto o libro sobre el que vamos a trabajar, cmo sabremos elegir bien el texto? Sigamos las siguientes recomendaciones: Adecuado a la edad de los alumnos, a sus intereses, inquietudes y a su nivel de competencia comunicativa en ingls. Si no logramos conectar con los intereses de los alumnos, podemos ocasionar un rechazo hacia el texto que estemos trabajando, lo que conllevar irremediablemente a una desmotivacin hacia la lectura en general y esta forma de trabajar. Con un nivel apropiado de vocabulario y estructuras, que estn incluidos en los contenidos que nosotros mismos hemos establecido para trabajar durante el curso, siguiendo las recomendaciones del currculo de ingls avanzado. Si seleccionamos obras con un nivel demasiado sencillo para ellos, no estaremos explotando al mximo las posibilidades del texto, adems de estar provocando una desmotivacin inconsciente en nuestros alumnos, ya que no debern esforzarse para entender la lectura. Por el
65
GuiomarYageMartnez
contrario, si escogemos libros con un nivel excesivamente elevado para ellos, la dificultad que encontrarn al realizar la lectura ser tal, que no se sentirn cmodos y relajados mientas lean, lo que generar un clima poco adecuado para la adquisicin de aprendizajes nuevos. La temtica de la obra elegida debe ser interesante, entretenida, relevante y significativa para nuestros alumnos, dando cabida a elementos propios de otras culturas, formas de vida, celebraciones, comportamientos sociales Los personajes deben despertar sentimientos importantes para nuestros alumnos y generarles simpata, rechazo, pena, rabia, es decir, cualquier sentimiento, pero significar algo para ellos, deben poderse identificar con alguno de ellos e interesarse por cmo es su vida, sus gustos el personaje tiene que servirles para resolver sus propios conflictos, dudas, inquietudes, curiosidades. Deben poder encontrar las aplicaciones dentro de su vida cotidiana para que en el aprendizaje se d una interiorizacin. Debemos procurar seleccionar textos con ilustraciones, aunque nuestros alumnos ya sean adolescentes, no debemos olvidar que les encanta lo visual, lo atractivo, lo ldico y lo intrnsecamente motivador, como son unas buenas ilustraciones, ricas, apropiadas al contexto, significativas y atractivas, que les hagan ver el libro de una manera inmediata, directa y encandiladora. Generalmente escogeremos libros o textos literarios en los que haya una combinacin de estilos: narracin, dilogo, rimaspara procurar realizar multitud de actividades con un solo recurso, no aburrir a nuestros alumnos y trabajar distintos tipos de estilos de una manera ms sencilla y clara. Intentaremos buscar libros que sean bastante completos y que admitan el trabajo previo, simultneo y posterior de infinidad de actividades relacionadas con ellos.
Una vez vistas las caractersticas que debe tener un libro para ser seleccionado como herramienta til y provechosa dentro de nuestras aulas, hemos de acercarnos a las posibilidades de trabajo que presentan , las actividades que podemos desarrollar y los materiales y recursos tiles que pueden acompaarlas. Para analizar el tipo de actividades que podemos utilizar en la lectura de textos literarios, vamos a ayudarnos de la divisin de las sesiones en actividades previas a la lectura, actividades que vamos a simultanear con la lectura y actividades finales, que realizaremos una vez terminada la lectura.
66
GuiomarYageMartnez
Actividades anteriores a la lectura. Preparatorias. Utilizaremos esta fase para motivar a los alumnos hacia el texto sobre el que vamos a trabajar, despertando su curiosidad hacia l y analizando sus expectativas y conocimientos previos relacionados con el mismo. Las actividades pueden ser las siguientes: Mostrar imgenes sobre libro o texto literario, fotografas de representaciones teatrales basadas en l. Visualizacin de pequeos fragmentos de vdeo o pelculas relacionadas con el librose pretende as que los alumnos comenten, descubran, traten de averiguar el ttulo del libro o texto y su temtica El profesor debe explicar en esta fase el tema del cuento, o ayudarse de elementos visuales, auditivos o digitales que les ayuden a explicar o ayuden a los alumnos a entender la trama del texto. Se comentarn y analizarn tambin las posibles palabras desconocidas que pueden encontrarse en el texto, las estructuras gramaticales que necesitemos revisar para entenderlo, las caractersticas contextuales en las que se va a desarrollar la trama para facilitar la comprensin de la lectura y su acercamiento a ella. Los alumnos pueden explicar en actividades orales realizadas en gran grupo a modo de lluvia de ideas, lo que esperan del cuento, cmo creen que va a ser, segn las referencias que han recibido por parte del profesor, el vocabulario explicado hablar sobre si conocan previamente esta obra o texto, si han ledo sobre temas parecidos, obras del mismo autor, obras contextualizadas en la misma poca, si han visto pelculas o representaciones teatrales basadas en la obra o en obras similares
Actividades simultneas. Veremos ahora ejemplos de actividades que podemos utilizar mientras realizamos la lectura del libro o texto, sin olvidar que puede ser una actividad como tal, la propia lectura silenciosa o en alto del libro, como disfrute. Recordemos que debemos fomentar en nuestros alumnos el gusto por la lectura, por ello no siempre realizaremos actividades mientras leemos, tambin dejaremos momentos en los que ellos simplemente disfruten leyendo, puedan viajar con sus mentes a lugares mgicos, se centren en la lectura, se sumerjan en ella: Uniendo con lo que acabamos de citar, la primera actividad que proponemos ser simplemente atender al contenido del libro, sin preocuparnos de identificar cada una de las palabras, analizarlas, etc. Nuestra nica finalidad ser dotar de sentido, significado y
67
GuiomarYageMartnez
argumentacin lgica al texto, valorndolo como elemento de ocio y enriquecimiento personal. Completar vietas sobre el texto, segn vamos leyendo distintos fragmentos del mismo o realizar ilustraciones para los distintos momentos de un captulo, segn vamos avanzando en l. Secuenciar dibujos o vietas dadas sobre el texto. Completar ejercicios o actividades del tipo verdadero o falso, completar palabras que faltan en un texto, reescribir frases que eran incorrectas o ponerlas en el orden adecuado. Contar, enumerar, clasificar, dibujar, completar los personajes, los lugares, las acciones. Ir apuntando caractersticas de ellos para poder despus hacer un anlisis o una descripcin Repetir determinadas estructuras del texto o vocabulario en los momentos oportunos. Esta actividad es muy til sobre todo en la lectura de textos teatrales, ya que se promueve que los alumnos estn atentos a determinados momentos en los que habla un determinado personaje, o todos a la vez o se dice una frese importante y repetitiva, que deben leer todos juntos. Lectura colectiva de textos teatrales, en los que cada alumno es un personaje y debe seguir la lectura de manera cuidadosa para no romper el hilo de la lectura. Actividades posteriores a la lectura. En estas actividades perseguiremos la consolidacin de los conocimientos adquiridos mediante el texto literario y la coordinacin con otras destrezas bsicas: Preparar guiones o adaptaciones teatrales para el texto o el libro ledo, utilizando el vocabulario y estructuras gramaticales que se han trabajado, para reforzarlas, interiorizarlas y darles un sentido prctico y un uso real. Escenificar las obras teatrales, los guiones, siguiendo las adaptaciones que ellos mismos han elaborado o el propio guin literario de la obra. La representacin tambin puede ser gestual o mmica, con marionetas, muecos, o combinar todos estos estilos. Elaborar descripciones sobre los personajes, los lugares, las situaciones, los acontecimientos histricos que aparecen en el
68
GuiomarYageMartnez
texto utilizando adecuadamente los adjetivos, su orden, adverbios, vocabulario determinadocombinando la existencia de descripciones fsicas y psicolgicas y aprendiendo a diferenciar entre descripciones objetivas y descripciones subjetivas en las que la persona que realiza la descripcin emite juicios de valor u opiniones sobre el personaje o hecho que describe; trabajando as una capacidad crtica y reflexiva. Disear ilustraciones, dibujos o vietas sobre el texto trabajado, usando diferentes materiales creativos y tcnicas plsticas que les motiven y sean enriquecedoras para ellos, o la elaboracin de ilustraciones fotogrficas utilizando fotografas sobre elementos propios del paisaje, o preparando ellos escenarios y atrezzo necesario para fotografiar e ilustrar los libros. De esta manera conseguiremos realizar una actividad motivadora para ellos a la vez que trabajamos contenidos propios de otras reas o asignaturas. Crear ellos mismos, para posteriormente utilizar, juegos de mesa, orales, fsicos o memorsticos basados en la historia, en los que se trabaje con el vocabularios y las estructuras gramaticales aparecidas en la obra o que el profesor quiera revisar. A travs de la utilizacin de este mtodo o tcnica los alumnos se sentirn partcipes de su propio aprendizaje, descubrirn el carcter ldico de la lectura y aumentarn su competencia comunicativa en ingls de un modo divertido, atractivo y enriquecedor. Escribir canciones o buscar canciones de grupos que ellos conozcan basadas en la historia o en temas que aparecen en la historia o libro, para posteriormente cantarlas, o realizar actividades sobre ellas. Mediante esta tcnica trabajamos nuevamente la conexin entre el ingls y otras reas del currculo a la vez que motivamos a nuestros alumnos. Realizar fichas bibliogrficas sobre el libro o texto trabajado, investigando previamente en Internet o en la biblioteca del centro para encontrar los datos necesarios sobre la obra. Los alumnos archivarn en una carpeta especial todas las fichas realizadas sobre las obras, para tener un referente sobre todos los libros que han ido leyendo cada trimestre o curso y poder revisar lo que han aprendido de ellos, cmo eran los personajes, quines eran los autores y los ilustradores, en qu ao estaba escrito, en qu siglo o lugar estaba contextualizado, los temas que trataba, las actividades que realizaron sobre l.
69
GuiomarYageMartnez
Elaborar un diccionario literario, donde los alumnos irn apuntando todas las palabras nuevas que aparecen en los libros que van leyendo a fin de ampliar su lxico. Realizar fichas o actividades escritas u orales sobre el libro o texto, con preguntas sobre el mismo, reflexionescomo mtodo para asegurar la comprensin del mismo y de los diferentes temas o estructuras que se tratan en l. Escribir una pequea novela basada en el texto o libro ledo. Nuestros alumnos podrn jugar a ser escritores, de esta manera descubrirn la dificultad de escribir y valorarn ms los textos que leen y descubrirn en la escritura una manera til y prctica para plasmar sentimientos, expresar opiniones y desarrollar la propia vida interior. Aprender a realizar crticas constructivas sobre el libro, mediante debates orales, o escritos en los que analicen el libro. Podremos incluir actividades en las que ellos tengan que reelaborar las partes del libro que no les han gustado, cambiar los finales, describir cmo les gustara que fuesen los personajes que no les han gustado Grabar vdeos como si fuesen anuncios sobre el libro o presentaciones de pelculas u obras teatrales. Disear carteles para anunciar representaciones teatrales o para incentivar a otros alumnos a que lean un libro que a ellos les ha gustado. Investigar utilizando medios audiovisuales y bibliogrficos sobre la obra leda o sobre el autor de la misma, para realizar actividades sobre ello o preparar presentaciones orales para realizar en el aula. Sobre los materiales que podemos utilizar para trabajar la lectura, podemos decir que es factible el uso de cualquier recurso o materiales en el que nosotros encontremos funcionalidad y finalidad, todo vale si sabemos cmo utilizarlo: Fotografas. Psteres. Ropa, disfraces Vdeos, audiciones sobre la historia
70
GuiomarYageMartnez
Marionetas. Materiales plsticos y creativos.
4.5.7. PODEMOS HACER UN PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EN LENGUA INGLESA? Ante todo, un s rotundo, y despus matizar que no es que podamos realizar un plan de fomento de la lectura en ingls, es que es esencial que lo establezcamos y que lo desarrollemos. En qu consistir desarrollar o llevar a cabo un plan de fomento de la lectura en ingls?: Establecer de manera programada y consensuada una serie de libros o ttulos propios de la literatura de pases de habla inglesa, trimestrales que los alumnos debern leer y sobre los que debern trabajar. Realizar a lo largo del curso distintas actividades en el centro o fuera de l para fomentar el gusto por la lectura, como pueden ser la asistencia a obras teatrales, la escucha de cuenta-cuentos, visitas a bibliotecas, excursiones literarias, talleres literarios, monogrficos sobre distintos autores o gneros literarios, concursos Llevar a cabo al menos una vez al ao una feria literaria en ingls, donde los alumnos puedan comprar o intercambiar libros en ingls de una manera fcil, puedan revisar distintos ttulos, analizar los libros antes de comprarlos Aumentar gradualmente el nmero de libros escritos en ingls que se tienen en la biblioteca del centro y establecer en la misma una zona claramente delimitada donde los alumnos puedan encontrar libros escritos en este idioma. Gestionar un sistema de prstamo, mediante el cual los alumnos no slo puedan leer libros en castellano, sino que puedan llevarse tambin a sus casas para leer libros escritos en ingls. Fomentar la lectura dentro de la biblioteca y el respeto de sus normas, tambin en ingls, elaborando carteles en ingls que se expondrn en este espacio. Realizar festivales literarios en el centro, en el que los alumnos representen las obras teatrales o adaptaciones que ellos mismos han elaborado. Fomentando creaciones literarias compartidas y desarrolladas a lo largo del curso como un libro viajero de experiencias (Traveller Book), un recetario
71
GuiomarYageMartnez
escrito en ingls (Cooking Book), un peridico o anecdotario escrito en ingls (English Newspaper) Contar en las aulas con un rincn de lectura (Book Corner), y una biblioteca de aula en la que puedan encontrar ttulos en ingls, para leer cuando terminan las actividades, en momentos de trabajo personal
Gracias a estas medidas y a cualquier otra que se nos ocurra podemos conseguir despertar en nuestros alumnos un gusto real por la lectura y por todos los elementos motivadores que la rodean. 4.5.8. CMO TRABAJAR LAS DEMS REAS EN SECUNDARIA? Una vez que hemos explicado cmo trabajar dentro del programa bilinge y de las secciones bilinges con el rea de Lengua Inglesa, vamos a relatar brevemente la metodologa que podemos seguir para trabajar las enseanzas de otras reas pertenecientes al currculo de Educacin Secundaria a travs del ingls. Hemos de recordar que no son las mismas asignaturas las que se imparten en las secciones lingsticas que las propias de los programas bilinges, como ya hemos expuesto en captulos anteriores. Ya que son varias y muy variadas las asignaturas que podemos impartir utilizando la lengua inglesa como vehculo, esbozaremos unas ideas generales que nos ayudarn a orientar la docencia en estas asignaturas. Como se expone en diversos tratados sobre bilingismo en otros pases las enseanzas de asignaturas en una lengua que no es la materna de los propios alumnos implica una dificultad aadida a la que en s conlleva la propia asignatura. En nuestro currculo, las asignaturas que se impartirn en ingls, son principalmente asignaturas pertenecientes al rea de las Ciencias Naturales y Sociales o enseanzas artsticas. Las asignaturas del primer tipo, es decir las relativas a la parte cientfica o social son consideradas muy aptas para la enseanza bilinge debido a su conexin con la vida cotidiana. En la enseanza bilinge del ingls estas asignaturas juegan un papel muy importante ya que implican la utilizacin de un vocabulario especfico internacional, en muchas ocasiones derivado de las lenguas romances, que facilita la comprensin por su similitud con su semntica en castellano. Adems existen muchas publicaciones escritas en ingls que tratan sobre estos temas, lo que permitir el acercamiento al estudio de estas materias de una manera real, no forzada, sin necesidad de traducciones o de adaptaciones de textos castellanos. Cmo trabajar en el aula de Educacin Secundaria estas asignaturas?
72
GuiomarYageMartnez
Ante todo necesitamos tener una coordinacin eficaz y continua con los profesores que imparten la asignatura de Lengua Inglesa en los grupos en los que impartamos asignaturas en ingls, para saber las estructuras que conocen nuestros alumnos, lo que se est trabajando en el rea de Ingls, el vocabulario que ya conocen, las destrezas comunicativas que han adquirido, a fin de utilizarlo en las reas que se imparten utilizando la lengua inglesa para facilitar la comprensin sencilla de los temas a tratar. Si usamos para acercarnos a la teora un lenguaje y una forma de expresarnos que ellos conozcan nos ser ms sencillo que nuestros alumnos comprendan el sentido de los contenidos que vamos a trabajar en las distintas sesiones. Trabajar en las primeras sesiones de cada nueva unidad el vocabulario que pueda resultar difcil para nuestros alumnos. Trabajar con sus definiciones y apuntarlas en un cuaderno-diccionario que nuestros alumnos deben tener para cada asignatura impartida en ingls. En este diccionario apuntarn todas las palabras complejas de cada tema junto a sus definiciones y traduccin al castellano. Exponer el contenido de las asignaturas por diversos medios, explicaciones orales, presentaciones audiovisuales, fotografas, psteres para garantizar que los alumnos reciben los conocimientos por distintas vas de aprendizaje, asegurando as su comprensin y asimilacin. Lectura de textos originales escritos en lengua inglesa sobre los temas tratados, para trabajar de una manera ms real y en un contexto prctico. A travs de la lectura de artculos o reportajes reales los alumnos vern la utilidad prctica de recibir la asignatura en ingls, fomentando as el gusto por la misma y descubrindoles un nuevo mundo de futuras posibilidades laborales, en las que necesitarn dominar el ingls, no slo como vehculo comunicativo en los diferentes entornos sociales, sino como mtodo til para poder investigar, leer, colaborar en experimentos, relacionarse en el trabajo y descubrir infinidad de conocimientos nuevos. Aprendizaje y utilizacin de tcnicas de estudio, sintticas, reflexivas y analsticas. Los alumnos debern aprender a resumir, a expresar con sus propias palabras lo que han aprendido y explicarlo de un modo eficiente y comprensible, pero fcil para ellos, segn las estructuras que conocen en lengua inglesa. Realizar mapas conceptuales, esquemas como medio para facilitar el estudio y la asimilacin de contenidos de una manera sencilla para ellos y muy visual.
73
GuiomarYageMartnez
Trabajar por proyectos, en los que los alumnos tengan que investigar sobre los temas propuestos. Usaremos diversas herramientas informticas para hacerlo, y los alumnos vern la utilidad de poder realizar estas bsquedas virtuales en ingls y en castellano, ya que sus posibilidades de encontrar la informacin relevante que necesitan se multiplican. Debern elaborar estudios, resmenes, trabajos, investigaciones, experimentos utilizando el ingls como vehculo. Se sentirn cmodos, porque al ser ellos los que elaboran estos materiales, podrn utilizar el vocabulario nuevo aprendido y las estructuras gramaticales que ya conocen. Las presentaciones se podrn exponer ante los compaeros, as todos juntos podrn ir construyendo los propios temas sobre los que versar su aprendizaje y su estudio. Elaboracin de carteles, murales o psteres escritos en ingls sobre el contenido trabajado en las distintas asignaturas, para afianzarlo y recordarlo. Creacin de artculos propios de opinin sobre cada uno de los temas tratados o trabajados. Estos artculos representan una manera de unir la capacidad comunicativa de los alumnos, trabajar su pensamiento crtico y reflexivo y garantizar la comprensin de los contenidos de la propia asignatura. Incluir muchas actividades orales, en las que los alumnos tengan que explicar los contenidos trabajados. Revisar continuamente el nuevo vocabulario aprendido, para garantizar que todos los alumnos saben su significado, su traduccin al castellano, saben definirlo y saben utilizarlo de manera autnoma y apropiada. Incluir juegos para repasar la temtica tratada en las distintas reas de un modo motivador y ldico.
Respecto a las asignaturas relacionadas con el mundo artstico o asignaturas ms prcticas, como pueda ser a la Educacin Fsica se defiende su inclusin como reas propicias para su docencia en lengua inglesa debido a que facilitan un acercamiento ldico y espontneo a la lengua extranjera en situaciones comunicativas autnticas. La docencia en ingls en estas asignaturas nos resultar ms sencilla que en las anteriormente citadas, ya que no necesitaremos trabajar una infinidad de nuevos conceptos en ingls, sino que la propia capacidad comunicativa y comprensiva que los alumnos ya presentan en ingls nos servir como vehculo para transmitirles las instrucciones o las explicaciones que queramos que lleguen a ellos. Adems de constituir en ellas mismas un elemento
74
GuiomarYageMartnez
motivador y atractivo para los alumnos que, al unirlo al ingls, fomentar la visin de los alumnos hacia el ingls como algo divertido, creativo y emocionante. 4.5.9. QU RECURSOS PODEMOS UTILIZAR PARA LA ENSEANZA DEL INGLS Y DE LAS ASIGNTAURAS IMPARTIDAS EN INGLS? Una vez que ya hemos repasado la docencia bilinge en las distintas etapas de nuestro sistema educativo, expondremos una lista, a modo de resumen de los materiales ms adecuados y tiles que podremos utilizar, que nos servirn como ayuda fundamental en nuestras clases y que nos ayudarn a crear una atmsfera inglesa: Utilizacin de revistas o peridicos reales escritos en lengua inglesa, que fomentarn el uso del lenguaje como algo real, vivo y correctamente contextualizado. Revistas especializadas en temas didcticos y educativos, relacionadas con las enseanzas del ingls o de las dems reas incluidas en el currculo bilinge. Diversos materiales del centro donde trabajemos o que compartamos con otros centros u otros profesores. Podemos adaptar este material o reutilizarlo para trabajar con la misma herramienta distintos conceptos. Entre estos materiales podemos destacar, las flash-cards, psteres, juguetes, juegos, muecos, marionetas, material de ciencias, material plstico, puzles Material personal elaborado por nosotros mismos. Hemos de ser organizados para archivar y clasificar adecuadamente el material que nosotros mismos elaboramos, de esta manera podremos reutilizarlos cuantas veces sea necesario o modificarlo y adaptarlo si los contenidos lo requieren. No olvidemos que hemos invertido tiempo en elaborarlo y si invertimos un poco ms de este tiempo en clasificarlo, guardarlo y archivarlo de manera eficiente, ser tiempo futuro que ganaremos. Fichas escritas que nosotros mismos elaboremos, que fotocopiemos de diversos mtodos o libros, que encontremos en Internet. Podemos redisear y variar las fichas, adecundolas a las necesidades concretas de nuestros alumnos. Canciones, ya sean de mtodos conocidos, tradicionales de la cultura de pases de habla inglesa, inventadas por nosotros, traducidas de canciones
75
GuiomarYageMartnez
que conocen los alumnos, grupos actuales sea cual sea su naturaleza, debemos tener siempre presente la infinidad de ventajas que conlleva el trabajo por medio de canciones. Juegos fsicos y actividades TPR, que fomenten la adquisicin de contenidos de un modo natural, relajado, atractivo e inconsciente. Celebracin de distintas festividades propias de la cultura de los pases de lengua inglesa, con diversos materiales autnticos y reales o elaborados por nuestros alumnos. Uso de diverso material audiovisual con contenidos relacionados con los temas tratados: pelculas, reportajes, anuncios, mini-series Utilizacin de cuentos, libros y Story-telling, es decir el uso de lecturas apropiadas a las distintas edades de los alumnos, beneficindonos de las ventajas que su uso supone, como hemos hablado con anterioridad. Teatro y los distintos recursos que l implica para trabajar diversas reas, como elemento motivador y participativo, que promueve infinidad de aprendizajes sociales y emocionales por parte de los alumnos. Rutina, como ya hemos explicado en numerosas ocasiones. Utilizacin de mucho lenguaje propio del aula, con el que los alumnos se encuentren cmodos y que puedan usar de manera autnoma e independiente. Classroom language. Paciencia y tesn. Ganas y energa. Capacidad de disfrute y valoracin de cada pequeo logro que realicemos con nuestros alumnos.
76
GuiomarYageMartnez
5. AUXILIARES DE CONVERSACIN EN CENTROS BILINGES

5.1. QU LEGISLACIN REGULA SUS FUNCIONES? Para ayudar en la consecucin de los objetivos planteados dentro de los proyectos bilinges de cada uno de los centros que participen en estos programas y en el desarrollo de todas las actividades diseadas para cada cursos escolar, los colegios o institutos contarn con la colaboracin de auxiliares de conversacin, cuyo objetivo ser generar un conocimiento ms natural de su lengua y acercar los conceptos geogrficos, sociales, culturales, econmicos y de actualidad de los pases de habla inglesa a las aulas, que suponen un incremento de la motivacin para el aprendizaje de otras lenguas. Su presencia significar una experiencia enriquecedora, motivadora y multicultural tanto para los profesores como para los alumnos del centro. Consiguiendo contextualizar los contenidos, temas y celebraciones de una manera real, lo que promover la adquisicin de un conocimiento significativo. Por ello, la Consejera de Educacin pone a disposicin de los centros, que participan en estos programas, auxiliares de conversacin. Estos auxiliares vendrn designados por el Ministerio de Educacin, que gestiona y selecciona anualmente la presencia y colaboracin de auxiliares de conversacin extranjeros en centros educativos de la Comunidad de Madrid, en aplicacin de los convenios bilaterales de cooperacin cultural, cientfica y tcnica entre Espaa y otros pases. Sus trabajo en los centros, sus funciones y sus retribuciones vienen reguladas por la ORDEN 2670/2009, de 5 de junio, por la que se regula la actividad de los auxiliares de
conversacin seleccionados por el Ministerio de Educacin y por la Comisin de Intercambio Cultural, Educativo y Cientfico entre Espaa y los Estados Unidos de Amrica, en centro docentes pblicos de la Comunidad de Madrid y su posterior ampliacin mediante la ORDEN 162/2011, de 21 de enero, por la que se modifica la Orden 2670/2009, de
5 junio, por la que se regula la actividad de los auxiliares de Conversacin seleccionados por el Ministerio de Educacin y por la Comisin de Intercambio Cultural Educativo y Cientfico entre Espaa y los Estados Unidos de Amrica, en centros docentes pblicos de la Comunidad de Madrid. El nmero de auxiliares que trabajar en cada centro ser determinado por la Administracin, dependiendo del nmero de grupos bilinges que tenga cada centro. Su jornada laboral ser de 16 horas lectivas semanales de trabajo directo con alumnos, de las cuales dos, podrn ser sustituidas por trabajo con los profesores. Por lo general estas 16 horas estarn repartidas en cuatro das a la
77
GuiomarYageMartnez
semana. Como hemos comentado, sus retribuciones vienen establecidas de manera fija por las rdenes que regulan su actividad. Sern los centros educativos donde trabajan los encargados de abonar los sueldos a los auxiliares de conversacin mensualmente, tras recibir distintos libramientos por parte de la Consejera de Educacin. En las rdenes citadas anteriormente se regula y legisla una serie de atribuciones que reciben los auxiliares de conversacin de los centros, entre las que se encuentran las siguientes, que destacan que los auxiliares: Posibilitarn la prctica de la conversacin oral en la lengua extranjera objeto de estudio del alumnado. Proporcionarn un modelo de correccin fontica y gramatical en lengua inglesa. Colaborarn con el profesorado en la elaboracin de materiales didcticos de aplicacin en las aulas. Acercarn al alumnado y al profesorado a la cultura del pas donde se habla su lengua nativa mediante la presentacin de temas de actualidad y actividades ldicas. Llevarn a cabo cualquier otra actividad relacionada con la lengua extranjera objeto de estudio, que le sea encomendada por la Consejera de Educacin. No sern responsables de la supervisin del alumnado y estarn acompaados siempre en el aula por el profesor al que estn apoyando. Elaborarn, quince das antes de finalizar su presencia en el centro, una memoria en la que harn constar el alcance de las actividades desarrolladas en el centro educativo.
Todos los centros educativos que cuenten entre su personal con auxiliares de conversacin debern recoger anualmente dentro de su Proyecto Bilinge, sito en la Programacin General Anual, las funciones que les encomendarn a los auxiliares, debiendo ser stos conocedores de las mismas. Las funciones que suelen establecerse para ellos en los centros, podran ser las siguientes: Ayudar a los profesores en las clases de lengua y cultura como hablantes nativos y expertos sobre temas de sus respectivos pases, con el objetivo de
78
GuiomarYageMartnez
estimular el inters de sus alumnos en estas reas. Tambin podrn hacer presentaciones en clases de msica, arte, historia, etc. Los Auxiliares podrn trabajar con grupos reducidos de alumnos para desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita y promover el entendimiento cultural. As como la preparacin, en pequeos grupos de trabajo, de los exmenes externos que se realizarn a los alumnos al final de cada ciclo de Primaria y Secundaria. Los Auxiliares pueden aportar folletos, mapas, libros, peridicos, revistas, postales, ilustraciones, sellos de correos u otro material para ayudar durante las clases. Los materiales sobre las escuelas y localidades de origen pueden ser de inters para los alumnos. La mayor parte de su funcin lectiva recaer sobre aquellos cursos que forman parte de este proyecto, contando con un total de 16 horas lectivas, repartidas en cuatro das semanales. Podrn asistir y se facilitar su asistencia a las reuniones de coordinacin del Departamento de Ingls, a fin de poder intercambiar con ellos distintas ideas y planificar actividades a llevar a cabo en colaboracin con ellos. Su tarea principal ser la de colaborar en el proceso de enseanzaaprendizaje y realizar una serie de presentaciones a lo largo de cada uno de los trimestres.
Sern los propios centros educativos los encargados de velar por el cumplimiento de dichas funciones y del horario establecido, debindose justificar las faltas de la misma manera que las justifica el resto del personal del centro. El Equipo Directivo y el Coordinador del programa Bilinge o Jefe de Estudios adjunto, sern los encargados de coordinarse con los auxiliares de conversacin antes de que estos lleguen al centro educativo. La Consejera de Educacin comunica al centro a principios de curso los auxiliares de conversacin que han sido asignados al centro, facilitando alguna va para ponerse en contacto con ellos. De este modo, el centro puede establecer comunicacin con los auxiliares, facilitarles su incorporacin o llegada, intercambiar ideas sobre el trabajo que van a realizar, sobre los conocimientos que ellos ya poseen, sus pases de origen a fin de gestionar de una manera ms eficaz una incorporacin rpida y un futuro trabajo eficiente y enriquecedor para ambas partes. Las actividades de los auxiliares de conversacin, suelen dar comienzo el primer da lectivo de Octubre, por lo que los primeros das del curso, el centro deber organizarse sin la presencia de los auxiliares.
79
GuiomarYageMartnez
Antes de la llegada a los centros educativos , los auxiliares de conversacin reciben unas sesiones informativas por parte de la Administracin, en ellas se tratan temas relativos a sus obligaciones y derechos dentro de los centros, la forma en la que recibirn sus retribuciones, su asistencia mdica, informaciones bsicas para adaptarse a la vida en una ciudad nueva y recomendaciones y orientaciones sobre cmo pueden hacer de su trabajo una herramienta til y esencial dentro de los colegios e institutos donde vayan a realizar su actividad. A su llegada a los colegios e institutos, es generalmente el Coordinador de Bilingismo o Jefe de Estudios adjunto, el que recibe y acoge a los auxiliares de conversacin y aborda con ellos una serie de explicaciones bsicas, que incluirn: Horario del centro, distribucin horaria de las sesiones, tiempos de recreo. Distribucin fsica del centro, explicacin de la situacin de las aulas donde trabajarn, lugares donde pueden encontrar recursos de ingls, materiales que pueden utilizar rganos de gobierno del centro educativo, y explicacin de las funciones bsicas de cada uno de ellos. Explicaciones de las funciones que debern realizar a lo largo del curso y de lo que se espera de ellos. Se les entregar un documento en el que se les detalla por escrito su horario y sus funciones. Entrega y explicacin de sus horarios de trabajo. Explicacin de las caractersticas propias de los grupos de alumnos con los que colaborarn. Recomendaciones didcticas y orientaciones metodolgicas de cmo pueden trabajar en las aulas, cmo pueden colaborar en la elaboracin de materiales, en las explicaciones de aula, en actividades orales llevadas a cabo en las sesiones, en la preparacin de celebraciones propias de sus pases de origen Presentacin de los profesores con los que colaborarn cada uno de ellos, presentacin al resto de personal docente y no docente del centro educativo.
80
GuiomarYageMartnez
5.2. CMO TRABAJAR CON UN AUXILIAR DE CONVERSACIN EN EL AULA? Lo primero que destacaremos al abordar este tema es que los auxiliares de conversacin, son provenientes en su mayora de Reino Unido y Estados Unidos. No se les exige tener titulacin relativa al trabajo con nios o adolescentes ni nociones didcticas o pedaggicas, por lo tanto, hemos de entender su tarea como un apoyo al maestro o profesor que imparte las asignaturas propias del Programa Bilinge, no como sustitutos de stos. Seremos nosotros, los que con nuestra pedagoga, ayudemos en los primeros momentos a los auxiliares de conversacin, orientndoles en la manera de trabajar, mostrndoles cmo lo hacemos nosotros, ensendoles las tareas en las que pueden ayudarnos a nosotros y a los alumnos Su presencia dentro de las aulas es fundamental y se sustenta en la necesidad de que nuestros alumnos tengan un contacto real con la lengua que estn aprendiendo, entendindola as como algo vivo, prctico y til que les facilitar la comunicacin con un nmero de personas cada vez mayor. Igualmente descubrirn gracias a su presencia elementos fundamentales de la cultura de los pases en los que la lengua que estn aprendiendo es lengua materna, comprendiendo mejor el vocabulario, las formas de comunicacin, el valor contextual de los textos Por todo ello no debemos subestimar su presencia o limitarla a una colaboracin estrictamente instructiva, sino convertirla en un elemento esencial de nuestras sesiones, en una posibilidad real y diaria de acercarnos a la lengua de manera significativa, de mantener conversaciones reales, de ampliar nuestra competencia comunicativa y usos funcionales, sociolingsticos y pragmticos del lenguaje, un aprendizaje continuo, natural e inconsciente y una fuente inagotable de adquisicin de contenidos socioculturales. Veamos ahora algunas ideas que nos facilitarn el trabajo coordinado con estos auxiliares: Colaboracin en las rutinas diarias del aula, podrn liderarlas o ayudar a los alumnos a llevarlas a cabo. Realizar lecturas en voz alta o coordinar procesos de lectura en los alumnos. De esta manera los alumnos podrn escuchar la pronunciacin real de una persona cuya lengua nativa es el ingls. Lo ideal sera realizar la lectura varias veces, una vez realizada por el auxiliar de conversacin, otra por el profesor y otra por los alumnos. Participar en los ejercicios fonticos, proporcionando una pronunciacin real y significativa. Reforzar o repetir los listenings realizados en el aula, facilitando as la comprensin de los mismos.
81
GuiomarYageMartnez
Preparar con los alumnos canciones propias de su lengua nativa, ensendoles y mostrndoles las explicaciones contextuales de algunas palabras o frases utilizadas en las mismas, cuya comprensin solo es comprensible ligndola a aspectos culturales de los pases de origen de la propia lengua. Correccin fontica de la pronunciacin de algunas palabras a los alumnos mientras ellos realizan ejercicios orales. Explicacin de ejercicios en los que se compare las diferencias lxicas, fonticas o semnticas del ingls dependiendo del pas del que provenga: Estados Unidos, Reino Unido, Canad. Colaboracin en los role-plays que se desarrollen en el aula, aportando aspectos culturales a los mismos. Proporcionar momentos de conversacin real con los alumnos, coincidiendo con los tiempos en los que ellos estn realizando ejercicios, trabajando en grupos, realizando actividades creativas Ayudar y reforzar a los alumnos en todas sus dificultades relacionadas con el uso de la lengua. Participacin en la elaboracin de recursos conectados con las celebraciones tpicas de pases de habla inglesa, proporcionando material real, explicando cosas nuevas a los alumnos relativas a estos temas. Realizar story-telling con los alumnos, con libros, cuentos o historias que los propios auxiliares de conversacin conozcan. Realizar ejercicios bidireccionales con el profesor, en los que el intercambio lingstico entre los dos, sirva de ejemplo para los alumnos. Realizar con los alumnos juegos memorsticos, semnticos, de movimientopropios de su cultura, acercando as a las aulas el carcter ldico y significativo del ingls en su contexto real. Correccin global de ejercicios con la colaboracin del profesor del aula.
82
GuiomarYageMartnez
Lo que hemos detallado son simplemente algunos ejemplos, dentro de todas las posibilidades que podemos encontrar, fruto de un trabajo coordinado y eficiente con los auxiliares de conversacin. No olvidemos nunca, que debemos fomentar que los alumnos les vean y consideren como profesores, otorgndoles la misma autoridad que tenemos nosotros delante de los nios, intentando que no nos vean dirigirles, sino que lo que transmitamos a los alumnos sea una colaboracin total entre iguales, a fin de garantizar el respeto que los nios deben tenerles. Si trabajamos de una manera cmoda, coordinada y abierta con nuestros auxiliares dotaremos a nuestras aulas de un clima nico de trabajo gobernado por actividades multiculturales, respeto, aprendizaje significativo y comunicacin til y real.
83
GuiomarYageMartnez
6. HABILITACIONES LINGSTICAS
6.1. PARA QU NECESITO LAS HABILITACIONES LINGSTICAS O LA HABILITACIN PARA IMPARTIR EL CURRCULO DE INGLS AVANZADO? Como hemos explicado en captulos anteriores, la presencia de los programas bilinges exige unas habilitaciones especficas dentro del profesorado, si ste quiere impartir determinadas asignaturas dentro del proyecto. Vamos a esquematizar a fin de ilustrar de una manera sencilla los tipos de habilitaciones, sus usos y en qu momentos es obligatorios poseerlas: EDUCACIN PRIMARIA ASIGNATURA HABILITACIN LINGSTICA No, aunque es recomendable. ENGLISH S, es necesaria la habilitacin. SCIENCE S, es necesaria la habilitacin. ART &CRAFTS S, es necesaria la habilitacin. MUSIC S, es necesaria la habilitacin. ESPECIALIDAD El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de lengua extranjera. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Primaria. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Primaria. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Msica. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Educacin Fsica.
PHYSICAL EDUCATION
84
GuiomarYageMartnez
EDUCACIN SECUNDARIA EN SECCIONES NO BILINGES ASIGNATURA HABILITACIN LINGSTICA No, aunque es recomendable. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. DEPARTAMENTO El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de Ingls El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Msica. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Dibujo El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Educacin Fsica El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Tecnologa. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Filosofa o Geografa e Historia. El profesor debe estar en posesin de la especialidad de Informtica.
ENGLISH
MUSIC
ART
PHYSICAL EDUCATION
TECHNOLOGY
SOCIAL & CIVIC EDUCATION INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES CLASS TEACHER ASSESSMENT
S, es necesaria la habilitacin.
Impartida por el profesor tutor del grupo.
85
GuiomarYageMartnez
EDUCACIN SECUNDARIA EN SECCIONES BILINGES ASIGNATURA HABILITACIN ESPECIALIDAD
ENGLISH
Habilitacin para El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de impartir el currculum Ingls de ingls avanzado. S, es necesaria la habilitacin.
CLASS TEACHER ASSESSMENT
Impartida por el profesor tutor del grupo.
1 , 2 Y 3 DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SOCIAL SCIENCE S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. S, es necesaria la habilitacin. El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de Geografa e Historia. El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de Fsica y Qumica o Biologa y Geologa. El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de Geografa e Historia. El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de Biologa y Geologa. El profesor ha de ser adscrito a la especialidad de Biologa y Geologa
NATURAL SCIENCE GEOGRAPHY AND HISTORY BIOLOGY (slo en 3) GEOLOGY (slo en 3)
4 DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El centro ofertar a parte de las impartidas en cursos anteriores, otra asignatura que se impartir en ingls.
El profesor ha de estar adscrito a la especialidad de la asignatura que se decida ofertar.
86
GuiomarYageMartnez
BACHILLERATO ASIGNATURA Se podrn impartir en Ingls todas las que aparecen en el currculo oficial a excepcin de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura y segunda lengua extranjera, teniendo en cuenta que se impartir en lengua inglesa, al menos, una asignatura de las comunes a todas las modalidades. HABILITACIN ESPECIALIDAD
El profesor ha de estar adscrito a la especialidad de las asignaturas que se decida ofertar.
6.2. QU LEGISLACIN REGULA ESTAS HABILITACINES? CMO PUEDO OBTENERLAS? Una vez explicadas las asignaturas que requieren habilitacin, hemos de contextualizar legalmente las regulaciones que establecen la adquisicin de las distintas habilitaciones lingsticas. La ORDEN 1672/2009, de 16 de abril, por la que se regula el procedimiento de obtencin de la habilitacin lingstica en idiomas extranjeros para el desempeo de puestos bilinges en centros docentes pblicos y en centros privados concertados, de Educacin Infantil y Primaria y de Educacin Secundaria de la Comunidad de Madrid, regula la habilitacin necesaria para impartir docencia en las asignaturas o reas que se enseen en ingls, tanto en colegios como en institutos. Las resoluciones, basadas en esta orden, que regulan el procedimiento de adquisicin de las mismas para Educacin Primaria establecen que pueden presentarse al proceso para obtener dicha habilitacin en centros pblicos: Funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros que se encuentren en situacin de servicio activo, de las distintas especialidades de Educacin Primaria.
87
GuiomarYageMartnez
Funcionarios en prcticas del Cuerpo de Maestros de las especialidades mencionadas anteriormente. Integrantes de las listas vigentes de aspirantes a desempear puestos docentes en rgimen de interinidad, en el mbito de gestin de la Comunidad de Madrid.
En cuanto a los centros privados concertados, se regula que podrn presentarse: Profesores en centros privados concertados de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid que estn en posesin del ttulo de Maestro o certificado de habilitacin para impartir docencia en esta etapa educativa, que impartan Educacin Primaria, Msica o Educacin Fsica en los niveles de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Han de mantener un contrato laboral con el titular del centro privado concertado, bien como trabajador por cuenta ajena, bien como trabajador por cuenta propia en el caso de las cooperativas de enseanza; o ser personal religioso vinculado al centro concertado sin relacin laboral con la titularidad del mismo. Candidatos que acrediten un compromiso de contratacin en un centro autorizado por la Consejera de Educacin para impartir enseanza bilinge o en un centro de nueva construccin que concurra a la convocatoria para implantar enseanza bilinge espaol-ingls en el curso posterior al de las correspondientes convocatorias.
Las resoluciones que establecen las convocatorias propias de este proceso para los centros de Educacin Secundaria establecen que podrn presentarse a fin de obtener dicha solicitud: Profesores pertenecientes al Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria que estn en activo en las especialidades que detallaremos a continuacin: Especialidad de Geografa e Historia. Especialidad de Biologa y Geologa. Especialidad de Fsica y Qumica. Especialidad de Dibujo. Especialidad de Msica.
88
GuiomarYageMartnez
Especialidad de Educacin Fsica. Especialidad de Tecnologa. Especialidad de Filosofa. Funcionarios de carrera en activo o en prcticas del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria de alguna de las especialidades que hemos detallado anteriormente. Integrantes de las listas vigentes de aspirantes a desempear puestos docentes en rgimen de interinidad, en el mbito de gestin de la Comunidad de Madrid, de alguna de las especialidades citadas.
La estructuracin de la prueba que pasarn los candidatos para obtener la habilitacin tendr la misma estructura para las convocatorias de Primaria y de Secundaria. Estar regulada por la Orden 1672/2009, de 16 de abril y consistir en cinco apartados, divididos en dos fases, que se organizarn de la siguiente manera: Fase 1. Ejercicios que valorarn las competencias lingsticas de los candidatos en: Expresin oral: Consistir en una entrevista, en la lengua extranjera objeto de la convocatoria, que tendr por objetivo la valoracin de las destrezas comunicativas de los candidatos en dicha lengua. Comprensin lectora, expresin escrita, comprensin auditiva, y gramtica y vocabulario. Fase 2. Ejercicio en el que se valorar la competencia lingstica de los candidatos.
Habr candidatos que podrn solicitar exencin a la realizacin de la fase 1 de la prueba y acceder directamente a la fase 2. Podrn solicitarlo los aspirantes que se encuentren en las siguientes situaciones: Estar en posesin de alguno de los ttulos o certificados: Licenciado en Filologa Inglesa. Licenciado en Traduccin e Interpretacin en lengua inglesa.
89
GuiomarYageMartnez
Certificado de Aptitud o Certificado de Nivel Avanzado en ingls de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Cambridge Certificate of Proficiency in English (CPE). Cambridge Certificate in Advanced English (CAE). Ttulo universitario de primer o segundo ciclo cursado en una universidad de habla inglesa. Certificado ISE III e ISE IV del Trinity College de Londres. Los participantes de centros pblicos que han realizado, con resultados satisfactorios, el Plan de Formacin Especfica diseado por la Consejera de Educacin para el desarrollo de programas de centros bilinges de la Comunidad de Madrid durante los tres cursos anteriores a las distintas convocatorias y no hayan impartido docencia en idioma extranjero en un centro bilinge.
Ahora, en este ltimo punto nos acercaremos a otra va, tradicionalmente existente, para obtener la habilitacin lingstica en idiomas extranjeros. Consiste en la participacin, tras pasar por unas pruebas de seleccin en un Programa de Formacin Especfico llevado a cabo por la Comunidad de Madrid. Este programa consistira en ampliar la formacin en lengua inglesa del candidato con cursos impartidos por distintos organismos ingleses, como el Instituto Britnico, en el que se trabajara tanto el dominio de las distintas destrezas lingsticas, como la metodologa adecuada para impartir asignaturas en lengua inglesa. Posteriormente los maestros o profesores que formasen parte de este programa, completaran su formacin con estancias en pases de lengua inglesa, asistiendo en dichos pases a cursos de formacin y prcticas en diversos centros. Aquellos profesores que realizasen, con resultados satisfactorios ,el Plan de Formacin Especfico diseado por la Consejera de Educacin para el desarrollo de programas de centros bilinges de la Comunidad de Madrid, y que posteriormente impartiesen docencia en un idioma extranjero, durante al menos un curso acadmico, con un nmero de horas semanales no inferior a cinco, les sera concedida la habilitacin lingstica en la lengua inglesa, de oficio, por las especialidades a las que estuvieran adscritos. Durante los dos ltimos cursos escolares, no se han publicado convocatorias para realizar los Planes de Formacin Especfica para obtener las habilitaciones de idiomas, por lo que a da de hoy, el examen para obtener la habilitacin, se convierte en la nica va.
90
GuiomarYageMartnez
6.3. ESTOY HABILITADO POR TIEMPO DETERMINADO? TENGO QUE RENOVAR LA HABILITACIN? Actualmente no existe ninguna legislacin que regule la actualizacin o renovacin de las habilitaciones lingsticas. Pero s que es necesario trabajar en centros bilinges e impartir docencia en los mismos para conservar la vigencia de la habilitacin. Segn la Orden 1672/2009 de 16 de abril, la habilitacin ser efectiva siempre que el perodo de tiempo sin impartir docencia de las reas que se impartan en un idioma extranjero en centros seleccionados o autorizados para el desarrollo de Programas Bilinges no supere tres cursos escolares, contabilizados a partir de la fecha de la obtencin de la habilitacin. La vigencia de las habilitaciones lingsticas obtenidas en procedimientos previos a los de la entrada en vigor de esta Orden, se regirn por las convocatorias que las regulasen, siendo por lo general la vigencia de estas habilitaciones previas 5 aos. En los ttulos que acreditan esta habilitacin, consta de modo explcito la vigencia de la misma. En el caso de haberse producido la prdida de vigencia de la habilitacin lingstica para el desempeo de puestos bilinges, los profesores o maestros que deseen obtenerla de nuevo debern participar en un nuevo procedimiento para su obtencin. 6.4. CMO SE OBTIENE LA HABILITACIN PARA IMPARTIR EL CURRCULO DE INGLS AVANZADO? Hablaremos ahora de la habilitacin para impartir el currculo de ingls avanzado, requerido como hemos explicado anteriormente, para impartir la asignatura de Lengua Extranjera en las secciones bilinges de los Institutos de Educacin secundaria. Esta habilitacin se rige por la ORDEN 2852/2010, de 21 de mayo, por la que se regula la prueba para evaluar la aptitud para impartir el currculo de Ingls avanzado en las secciones bilinges de los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. En esta Orden se establece que podrn presentarse al proceso para la obtencin de la misma: Funcionarios pertenecientes a los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Secundaria de la especialidad de ingls que deseen impartir docencia en una seccin bilinge de un instituto bilinge de la Comunidad de Madrid.
91
GuiomarYageMartnez
Funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros con la especialidad de ingls con destino en institutos de Educacin Secundaria, as como los integrantes de las listas vigentes de aspirantes a desempear puestos docentes en rgimen de interinidad en el mbito de competencias de la Comunidad de Madrid, de la especialidad de ingls del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria.
La nica va para la obtencin de dicha habilitacin ser la superacin de una prueba constituida por un nico ejercicio consistente en una entrevista oral en lengua inglesa que tendr una duracin no superior a quince minutos. La adecuacin del contenido y la valoracin de esta prueba sern acorde con los conocimientos generales y metodolgicos, de la lengua inglesa y el conocimiento del currculo de Ingls avanzado, as como la aptitud y adecuacin para su correcto desarrollo en la prctica directa en el aula. Durante la prueba la comisin evaluadora podr formular las preguntas que considere oportunas para la adecuada evaluacin de los aspirantes.
92
GuiomarYageMartnez
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL BILINGISMO

En este apartado final del libro analizaremos las dificultades que podemos encontrar en los distintos contextos educativos en los que trabajemos dentro del Proyecto Bilinge. Las problemticas o situaciones son las mismas que las que podemos encontrar en un centro ordinario, pero debemos darle un tratamiento especial si queremos que estas dificultades no se sumen a las propias que puede conllevar el aprendizaje en dos lengua distintas. 7.1. CMO TRABAJAR CON ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDA AL BILINGISMO? Suele ocurrir de manera muy frecuente en las aulas de Educacin Primaria. Los alumnos comienzan como grupo bilinge desde 1 de Primaria, pero hay alumnos que se van integrando al grupo a lo largo del recorrido de ste por dicha etapa , que en sus centros de procedencia no han cursado enseanzas bilinges. Qu dificultades se les presentan a estos alumnos? A qu dificultades se enfrentar el profesor?: Los alumnos no poseen el mismo dominio oral de la segunda lengua, tanto a nivel receptivo como productivo, lo que ocasionar desventaja comprensiva y expresiva con respecto a sus compaeros. Vocabulario ms reducido o no coincidente con el vocabulario que manejan los dems alumnos del grupo. Desconocimiento de la manera de trabajo en las asignaturas impartidas en lengua inglesa. Nunca han recibido enseanzas de otras reas en ingls, por lo que se les hace difcil y extrao. Desconocimiento de las rutinas y preguntas o comandos que diariamente los alumnos realizan en ingls, en comparacin con sus compaeros que las tienen ya interiorizadas. Desnivel en cuanto a los contenidos gramaticales, morfolgicos y lxicos del ingls, ya que el currculo no bilinge no integra los mismos contenidos.
93
GuiomarYageMartnez
Falta de hbito de trabajo de otras reas en ingls, no estn acostumbrados a trabajar otras asignaturas en ingls, no las piensan en ingls y no las identifican con el ingls. Menos grado de adquisicin de las destrezas escritas tanto receptivas como productivas.
Cmo se puede trabajar para superar estas dificultades? El profesor deber trabajar con ellos paso a paso para ir consiguiendo mediante pequeos logros y avances que el alumno consiga irse acercando a las destrezas y conocimientos de los dems compaeros. No ser una tarea sencilla ni rpida, requiere tiempo, dedicacin y esfuerzo por parte de profesores, alumnos y padres, pero se conseguir si existe disposicin y entusiasmo de todas las partes implicadas. Cmo se ha de trabajar?: Debe existir una coordinacin eficiente y continua entre los padres o tutores del alumno y el profesor o profesores que impartan las asignaturas incorporadas dentro del Programa Bilinge. Se debe informar previamente a los padres de las dificultades que el alumno va a encontrar, de cmo se va a trabajar para superarlas en el menor tiempo posible y del esfuerzo que esto supondr en el alumno y en sus padres, que debern trabajar tambin en casa para ir adquiriendo el nivel deseado. Se debern presentar los contenidos al alumno de manera gradual en un primer momento, al mismo tiempo que se van introduciendo contenidos anteriores que necesita adquirir para fundamentar los nuevos. No se le exigirn las destrezas comunicativas hasta que l/ella mismo/a vaya utilizndolas de manera progresiva. Las destrezas escritas y orales se trabajarn con el alumno de manera especfica, gradundoselas como si las estuviese adquiriendo desde 1 de Primaria. Se le prestar un apoyo especfico a la hora de realizar los ejercicios. Los auxiliares de conversacin trabajarn con dicho alumno, dedicndole algunos momentos de atencin y conversacin individual. Realizar actividades o deberes especficos en casa, para irse adaptando al nivel de los compaeros.
94
GuiomarYageMartnez
Se motivar de manera explcita al alumno con cada pequeo logro que realice, hacindole ver que son grandes pasos que est dando. Se trabajar con el resto de los compaeros la tolerancia y el respeto hacia los distintos niveles de los compaeros, los errores de pronunciacin, las equivocaciones, como parte fundamental y necesaria dentro del proceso de aprendizaje que todos realizamos a lo largo de nuestras vidas.
De esta manera iremos consiguiendo que los alumnos incorporados de manera tarda al proyecto bilinge vayan adquiriendo las destrezas necesarias para encontrarse cmodos dentro de este sistema de trabajo. A lo largo del curso los alumnos irn ponindose al da. Debemos recordar algo evidente, el hecho de que cuanto antes se incorpore un alumno al proyecto, ms fcil ser que se adapte a l. Si la incorporacin se realiza en cursos superiores, las lagunas a superar sern mayores. 7.2. CMO AFRONTAR EL BILINGISMO EN CENTROS CON CONTEXTOS DESFAVORECIDOS? Como ya hemos visto el bilingismo est extendido por todas las reas de la Comunidad de Madrid y gran parte del territorio nacional, algo que es muy beneficioso para los alumnos, su desarrollo, su adquisicin de conocimientos y destrezas y la igualdad de oportunidades presentes y futuras para estos nios. Por ello, debemos saber que es fundamental saber enfrentarse al bilingismo en zonas con contextos desfavorecidos o deprimidos, ya que es en estas reas donde los alumnos ms partido podrn sacar de este proyecto y se beneficiarn de una manera ms significativa. Los alumnos presentan una capacidad completamente igual a la de los dems nios de cualquier otro contexto educativo, pero nos encontraremos dificultades que podrn afectar al normal desarrollo de su escolarizacin: Gran ndice de absentismo escolar lo que provocar dificultades en la adquisicin regular y ordenada de conocimientos. Si el absentismo se viene produciendo tambin desde etapas anteriores, los alumnos tendrn carencias en cuanto a los contenidos trabajados en la segunda lengua y en su lengua materna. Dificultades para recibir apoyo familiar a la hora de realizar las tareas en casa. Aunque los padres quieran motivar a los alumnos y quieran que ellos estudien, en muchas ocasiones no pueden o no saben cmo ayudarlos.
95
GuiomarYageMartnez
Escasez de recursos econmicos que dificultar la adquisicin por parte de las familias de algunos recursos para complementar el proceso de enseanza-aprendizaje. En ocasiones, falta de tiempo por las tardes en el que los alumnos puedan dedicarse a estudiar , hacer deberes, repasarporque tengan que dedicarse a otras tareas, acompaar a familiares En ocasiones, falta de apoyo familiar y desmotivacin familiar hacia el aprendizaje. En ocasiones, desmotivacin del alumno hacia el proceso de aprendizaje, por excesiva carga problemtica de su situacin familiar, falta de apoyo externo, creencias de imposibilidad para continuar estudios
Por todos estos motivos, y muchos otros que podemos encontrar en los centros en los que tengamos alumnado con dificultades o desventajas sociales, econmicas o culturales, debemos saber cmo trabajar con este tipo de alumnado, que tanto necesita un apoyo dentro del centro, una fuerza que les empuje a seguir y unas manos que les guen en el proceso del aprendizaje de una manera segura y firme. Cmo trabajaremos entonces con este tipo de alumnado?: Coordinacin con los profesores que impartan otras reas para seguir su proceso y su desarrollo educativo, intentando conseguir que el alumno avance en todas las reas y consiguiendo superar de manera coordinada y conjunta las carencias conceptuales que pueden dificultarles la adquisicin de nuevos contenidos, como es la adquisicin de una segunda lengua. Promoviendo una motivacin intrnseca en el alumno, que resida en el propio disfrute del aprendizaje. Relajando nuestro nivel de exigencia y ansiedad inicial ante el nuevo idioma. Primero tienen que aprender a disfrutar con el ingls, a querer jugar ms veces en ingls, a querer hablar ms en ingls porque descubran su parte divertida. El primer objetivo que debemos fijarnos como profesores ha de ser ste, que disfruten con el idioma y quieran seguir exponindose a l de manera real. Cuando consigamos que esto sea as, debemos ir poco a poco introduciendo nuevos contenidos y trabajando otros aspectos del lenguaje, pero procurando siempre hacerlo de una manera motivadora y participativa que enganche a nuestros alumnos. Ha de importarnos ms que disfruten aprendiendo que los contenidos en s que adquieran. Conectar los conocimientos que van adquiriendo en ingls con los que van adquiriendo en otras materias, para que los alumnos puedan simplificar su
96
GuiomarYageMartnez
estructura conceptual, que ir amplindose poco a poco y de manera pautada. Igualmente, los alumnos podrn descubrir as la importancia de los contenidos trabajados y su utilidad en contextos reales. Basar las temticas de las unidades o actividades en elementos prcticos para los alumnos. Relacionarlo todo con sus intereses y motivaciones, con su vida diaria, con las dificultades propias de cada daque les haga comprender la ayuda que puede suponer para ellos el hecho de ir adquiriendo nuevas destrezas y conocimientos. Graduar las actividades poco a poco y ayudarse para trabajar en la clase de recursos atractivos para los alumnos. Utilizar recursos propios del centro, ensear a los alumnos a utilizar estos recursos, a reutilizarlos, a crear nuevos recursos a partir de material cercano a ellos. Ensearles a crear materiales por s mismos sirvindose de muy poco. Procurar trabajar todos los contenidos posibles en clase, procurando que cuando los alumnos tengan deberes o tengan que repasar algo en casa, sea algo muy sencillo, que nos les requiera una excesiva dedicacin temporal y que no requiera ayuda por parte de otras personas. Si realizamos actividades cooperativas para casa en las que los alumnos tengan que solicitar la participacin familiar o de tutores, estas actividades han de ir encaminadas a incrementar la motivacin de padres o tutores hacia los conocimientos que estn adquiriendo en una segunda lengua y a que descubran su practicidad. Esas actividades podrn realizarse en castellano, pero utilizando algunas palabras en ingls que el alumno domine para que pueda sentirse seguro realizando la actividad y transmitir con fuerza el entusiasmo por el aprendizaje de la lengua. Intentar hacer ver a los alumnos las inmensas posibilidades que puede representar para ellos la adquisicin del ingls y lo que pueden conseguir gracias a los beneficios de la adquisicin de una segunda lengua. Ir reflexionando sobre este tema con ellos a medida que van hacindose mayores. Trabajar con las familias de manera coordinada con el resto del profesorado, para fomentar su participacin en las actividades del centro, el apoyo al aprendizaje del alumnado, la asistencia regular a clase de los nios y para brindarles nuestro apoyo y conocer de cerca la realidad familiar, social y econmica en la que viven nuestros alumnos, para suplir sus
97
GuiomarYageMartnez
carencias y colaborar con ellos en la medida de nuestras posibilidades como educadores. Conocer e interesarnos por nuestros alumnos, saber hasta dnde podemos exigirles y cmo llegar mejor a ellos. Hemos de saber cmo ayudarles y cmo guiarles de una manera sencilla en el difcil proceso del aprendizaje sin que se desmotiven o desanimen.
7.3. CMO ADECUARSE A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE, DE TRABAJO Y MODOS DE ADQUISICIN DE LOS CONTENIDOS? En todos los centros educativos encontraremos alumnos con distintos ritmos de aprendizaje, de trabajo y de adquisicin de conocimientos. Pero es especialmente en los centros bilinges donde ms dificultades podemos encontrarnos a la hora de ver el grado de afectacin de esto en el aprendizaje de los alumnos. Hemos de procurar llevar siempre un control de los avances que van haciendo nuestros alumnos en cada una de las sesiones para que podamos irles guiando de manera efectiva en su desarrollo educativo. Tenemos que procurar que todos nuestros alumnos vayan adquiriendo los mismos conocimientos para intentar disminuir las posibilidades de fracaso y desmotivacin en la adquisicin de una segunda lengua. Como ya hemos visto en apartados anteriores, el bilingismo y los contenidos que se trabajan en l, tanto en Lengua Inglesa como en otras reas impartidas en ingls requieren un trabajo especfico y minucioso y una buena atencin y participacin por parte del alumnado. Si no trabajamos de esta manera, los nios no irn adquiriendo los conceptos necesarios y no podremos avanzar con ellos. Pero han de adquirirlos todos los alumnos para que el proceso sea grupal y cooperativo. Cmo conseguirlo?: Desarrollando actividades que combinen todos los tipos de adquisicin de conocimientos: Actividades visuales con materiales que refuercen los canales de estimulacin sensorial ocular: flash-cards, psteres, objetos reales, visualizacin de vdeos, presentacin de fotografas Actividades auditivas que promuevan un INPUT real y continuo y una exposicin lingstica significativa: audiciones, uso de canciones, sonidos fonticos, aprendizaje de ritmos a travs de palmadas
98
GuiomarYageMartnez
Actividades kinsicas que impliquen participacin fsica de los alumnos, interaccin, movimiento, contacto fsico: actividades TPR, comandos orales, juegos de movimiento Actividades multisensoriales que combinen el uso de los distintos sentidos para acercarse al nuevo concepto: juegos, role-plays con escenificacin, lectura de cuentos con material y gestos Elaborando y diseando actividades extras para los alumnos que vayan avanzando de manera ms rpida en la consecucin de las actividades: Proyectos anuales sobre los que los alumnos puedan investigar y trabajar. Fichas con actividades extras de carcter ldico. Elaboracin de fichas sobre los contenidos que ya han sido trabajados, de esta manera motivamos e incentivamos su propia participacin en el proceso de aprendizaje. Diseo de murales, tarjetas y juegos. Lectura de libros en ingls en el rincn de la lectura. Trabajo sobre estos libros, diseo de actividades, elaboracin de guiones, dibujos, representacin en vietas. Actividades realizadas con material audiovisual o digital del aula: audiciones fonticas en el ordenador, escucha de canciones Diseando estrategias de aprendizaje para los alumnos que presenten dificultades especficas a la hora de finalizar determinados ejercicios: Enseanza pautada de estrategias de adquisicin progresiva de conocimientos. Guiando al alumno en su propio proceso de cimentacin de su conocimiento, mediante tcnicas de construccin progresiva de conocimiento, estructuracin de actividades, resolucin de problemas, organizacin jerrquica de tareas y anlisis esquematizado de las mismas. Ensear a trabajar de manera sencilla, focalizando la atencin en las partes ms bsicas de las actividades para ir a partir de ellas extendiendo la resolucin de la actividad.
99
GuiomarYageMartnez
Uso de tcnicas de focalizacin de la atencin a la actividad concreta: subrayado de las palabras bsicas del enunciado. Rodear con crculos de distintos colores las distintas tareas requeridas. Utilizacin de cuadros sintticos, ayuda con copia en la pizarra Trabajo especfico con el alumno por parte del profesor, el auxiliar de conversacin u otro alumno que pueda guiarle u orientarle en el proceso de elaboracin de las actividades. Uso de estrategias de motivacin y elogio ante la consecucin rpida y eficaz de las tareas. Promoviendo el respeto hacia los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos como algo natural y propio del contexto educativo, incentivando el trabajo bien hecho por encima de la rapidez en su consecucin y el valor de la ayuda y el trabajo cooperativo como medio para conseguir unos mejores objetivos como grupo.
De esta manera podremos conseguir trabajar con nuestros alumnos de un modo ms eficaz, consiguiendo promover entre ellos un aprendizaje real, adaptado a sus necesidades y conectado con sus propias caractersticas individuales y grupales. 7.4. CMO ADAPTAR LOS PROGRAMAS BILINGES ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS? A LOS
No podemos olvidarnos de las medidas especficas que deberemos disear para trabajar con los alumnos con distintos tipos de necesidades especficas de apoyo educativo dentro de los centros bilinges. Como en cualquier centro ordinario, los alumnos con desventajas fsicas, sensoriales, intelectuales o actitudinales deben recibir un tratamiento especfico que garantice su integracin total en el centro y su adquisicin de conocimientos. De igual modo deberemos garantizar la correcta atencin de aquellos alumnos que presenten una capacidad alta tanto en aspectos intelectuales como creativos. Por ser este un tema complejo que se debe analizar paso a paso, nos dedicaremos a l de manera especfica en otro manual. Destacaremos en ste que los alumnos que requieran un tratamiento especfico por parte del profesorado podrn recibirlo de igual manera en un centro bilinge y su aprendizaje ser igual de enriquecedor que el de otros alumnos que formen parte de este proyecto.
100
GuiomarYageMartnez
8. CONCLUSIONES FINALES
Como ya hemos ido viendo a lo largo de la lectura y anlisis de este manual, el bilingismo nos abre un nuevo camino de oportunidades en cuanto a contacto e interaccin con un mundo cada vez ms global y prctico. La integracin dentro del sistema educativo de una metodologa que fomente el aprendizaje de diversas destrezas que permitan a los alumnos una relacin ms competencial con su entorno, tanto cercano como lejano, conseguir establecer de manera real unas bases funcionales y prcticas dentro de la enseanza del ingls y del proceso educativo en general. El aprendizaje bilinge llevado a cabo de una manera abierta, eficiente y significativa, crear en los nios unas conciencias multiculturales, que incrementarn sus valores de respeto y tolerancia hacia otras culturas y realidades distintas de las suyas, acercndoles tambin a ellas gracias a las inmensas posibilidades de intercambio lingstico que genera el aprendizaje de una segunda lengua. Debemos saber integrar en nuestras aulas una concepcin bilinge que no interfiera con los principios fundamentales de la educacin y que ms all de segregar o diferenciar, sirva como nexo de unin comn entre distintos tipos de alumnos de diversos orgenes o contextos sociales, igualndoles en cuanto a las posibilidades presentes y futuras de progreso y en cuanto a sentimientos de valor y respeto hacia otras personas y sus opiniones, capacidades y realidades. Hemos de fomentar tambin en nuestras aulas un clima interdisciplinar en el que todas las reas y materias tengan cabida de una manera complementaria, no destacando ninguna por encima de otra, sino conectndolas todas en un mismo fin: el progreso y desarrollo personal, intelectual, emocional, sensorial y actitudinal del alumno. Destacar finalmente el hecho de que los alumnos slo aprenden cuando estn motivados hacia el propio objeto de aprendizaje, cuando experimentan, cuando crean, cuando participan, cooperan, se ayudan, juegan, se divierten, se interesan, cantan, reproducen por ello debemos saber que si pretendemos que adquieran de manera eficiente todos los contenidos que promueve una enseanza bilinge, sta debe ser transmitida de manera prctica, ldica y atractiva para los alumnos.
101
GuiomarYageMartnez
9. BIBLIOGRAFA
ORDEN 1555/2004, de 22 de abril, del Consejero de Educacin, por la que se resuelve la convocatoria para la seleccin de colegios pblicos de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid en los que se llevar a cabo la implantacin de la enseanza bilinge espaol-ingls. ORDEN 1848/2005, de 4 de abril, de la Consejera de Educacin, por la que se establece el procedimiento para la admisin de alumnos en centros docentes sostenidos con fondos pblicos de segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Especial. ORDEN 813/2008, de 21 de febrero, de la Consejera de Educacin, para la implantacin de enseanza bilinge espaol-ingls en los centros concertados de la Comunidad de Madrid. ORDEN 1672/2009, de 16 de abril, por la que se regula el procedimiento de obtencin de la habilitacin lingstica en idiomas extranjeros para el desempeo de puestos bilinges en centros docentes pblicos y en centros privados concertados, de Educacin Infantil y Primaria y de Educacin Secundaria de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2670/2009, de 5 de junio, por la que se regula la actividad de los auxiliares de conversacin seleccionados por el Ministerio de Educacin y por la Comisin de Intercambio Cultural, Educativo y Cientfico entre Espaa y los Estados Unidos de Amrica, en centro docentes pblicos de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2154/2010, de 20 de abril, de la Consejera de Educacin, por la que se establece el currculo de ingls avanzado del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria para las secciones bilinges de los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2852/2010, de 21 de mayo, por la que se regula la prueba para evaluar la aptitud para impartir el currculo de Ingls avanzado en las secciones bilinges de los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. Resolucin de la Direccin General de Mejora de la Calidad de la Enseanza, por la que se establecen las instrucciones a seguir para la
102
GuiomarYageMartnez
incorporacin de alumnos no procedentes de colegios pblicos bilinges a la seccin bilinge de institutos bilinges que completa la Orden 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid. Orden 4634/2010, de 3 de septiembre, de la Consejera de Educacin, por la que se extiende el programa de secciones lingsticas a la enseanza de bachillerato en los institutos de Educacin Secundaria con seccin lingstica de la Comunidad de Madrid. ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios pblicos bilinges de la Comunidad de Madrid. ORDEN 2462-01/2011, de 16 de junio, de la Consejera de Educacin, por la que se establece el currculo de Ingls Avanzado del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria para las Secciones Bilinges de los Institutos Bilinges de la Comunidad de Madrid. ABDELILAH-BAUER, B. (2007). El desafo del bilingismo. Madrid: Morata. ALONSO, C.; GALLEGO, D.; HONEY, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. ASHER, J. (1977). Learning Another Language through Actions: The Complete Teacher's Guidebook. California: Sky Oaks Productions. BAKER, C.; FLOR ADA, A. (2001). Gua para padres y maestros de nios bilinges. Clevedon: Multilingual Matters. BREWSTER, J.; ELLIS, G. y GIRARD,D. (1992). The Primary English Teachers Guide. Essex: Penguin. CRYSTAL, D. (1998) English a Global Language. Cambridge: Cambridge University Press. GARCA, R. (1996). Instructor's Notebook: How to Apply TPR for Best Results. California: Sky Oaks Productions. HYMES,D.; COTTS,J.M. y LLOBERA,M. (1995). Competencia comunicativa: documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa
103
GuiomarYageMartnez
KRASHEN, S. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press. KRASHEN, S. (1997). Foreign Language Education: The Easy Way. California: Language Education Associates. KRASHEN, S. (2004).The power of Reading. Portsmouth: Heinemann. KRASHEN, S. (2011). Free voluntary reading. United States: Libraries Unlimited. LNING, M. (2004) Modelos de enseanza bilinge en Alemania. Bremen. READ, C. (2007) 500 Activities for the Primary Classroom. Oxford: Macmillan. YAGE, G. (2004). Y colorn colorado con el ingls empezamos. Madrid. YAGE, G. (2005). Actualizacin cientfica y didctica del ingls. Madrid. YAGE, G. (2004). La enseanza del ingls en edades tempranas. Madrid.
104

Ense Anza Biling e PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ense Anza Biling e PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GuiomarYageMartnez

LA ENSEANZA BILINGE EN INGLS

EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

LA ENSEANZA BILINGE EN INGLS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

OBJETIVOS DEL CURSO.

3. CONCEPTO DE CENTRO BILINGE

4. DESARROLLO REAL DEL BILINGISMO DENTRO DE LOS CENTROS.

4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

5. AUXILIARES DE CONVERSACIN EN CENTROS BILINGES

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL BILINGISMO

8. CONCLUSIONES FINALES 9. BIBLIOGRAFA

lvaro Mndez, periodista especializado en Relaciones Internacionales.

Aragn Canarias Murcia Asturias

3. CONCEPTO DE CENTRO BILINGE

3.6. QU ES UN INSTITUTO BILINGE? LINGSTICA EN LENGUA INGLESA?

4. DESARROLLO REAL DEL BILINGISMO DENTRO DE LOS CENTROS.

4.3.4. CMO SUPERAR LAS EDUCACIN INFANTIL?

4.4.5. CMO TRABAJAR LAS PROYECTO BILINGE?

Yahemostratadodemanerasimilarcomoiniciarelbilingismoencentrosdeprimaria,porelloahora slodaremosunasbrevespinceladassobreello,comorecordatorio,matizandolasdiferenciasentre ellos.

Marionetas. Materiales plsticos y creativos.

5. AUXILIARES DE CONVERSACIN EN CENTROS BILINGES

Impartida por el profesor tutor del grupo.

EDUCACIN SECUNDARIA EN SECCIONES BILINGES ASIGNATURA HABILITACIN ESPECIALIDAD

CLASS TEACHER ASSESSMENT

Impartida por el profesor tutor del grupo.

NATURAL SCIENCE GEOGRAPHY AND HISTORY BIOLOGY (slo en 3) GEOLOGY (slo en 3)

4 DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El profesor ha de estar adscrito a la especialidad de la asignatura que se decida ofertar.

El profesor ha de estar adscrito a la especialidad de las asignaturas que se decida ofertar.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL BILINGISMO

You might also like