Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa del curso

Forma, espacio y medida

Coordinacin editorial: Manuel Cern Hernndez Cuidado de la edicin: Paloma Azul Nez Aguilera Diseo: Alejandro Ortiz Lpez Formacin: arre

1a. edicin, 2012 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico DF

ISBN en trmite IMpRESO EN MXiCO

Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa del curso

Forma, espacio y medida

Semestre: 2 Horas: 6 Crditos: 7.5% Trayecto formativo y mbitos formativos: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Carcter del curso: obligatorio

ndice
Propsitos y descripcin general del curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Competencias del perl de egreso a las que contribuye este curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Competencias del curso. .......................................................... 7 Estructura del curso. ............................................................. 8 Orientaciones generales para el desarrollo del curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Sugerencias para la evaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Bibliografa bsica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Unidad de aprendizaje 1: Forma y espacio.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Unidad de aprendizaje 2: Medida y clculo geomtrico .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidad de aprendizaje 3: La geometra como objeto de enseanza en el nivel preescolar.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Propsitos y descripcin general del curso

En este curso los futuros profesores abordarn el estudio de la geometra desde la ptica de su aprendizaje y enseanza en educacin preescolar teniendo como referente los contenidos planteados para la escuela primaria (SEP, 2011). El curso va ms all del reconocimiento de guras y cuerpos geomtricos, se hace nfasis en el estudio de las propiedades de las guras con la nalidad de propiciar un anlisis profundo de los conceptos y relaciones geomtricas, destacando la distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se analiza. El curso se desarrolla a partir de una exploracin emprica basada en la percepcin y la manipulacin de objetos, y contina hacia un estudio orientado al conocimiento de las propiedades geomtricas que poseen. Se emplea la construccin de guras y cuerpos geomtricos como un vehculo para motivar la formulacin de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolucin de problemas como la estrategia de aprendizaje. En el tratamiento de los temas se acude al uso de software de geometra dinmica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geomtricas que conduzca a la realizacin de tareas de tres tipos: exploracin, formulacin de conjeturas y demostracin. Estas tareas se orientarn a construir un esquema para la enseanza de las nociones en educacin preescolar acerca de la forma, el espacio y la medida, que sentarn las bases para comprender los conceptos geomtricos que se abordan en la escuela primaria, de manera que la articulacin entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didcticos presentes en el curso, al resignicarse desde la prctica docente de nivel preescolar, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes de ese nivel.

Programa del curso

Competencias del Competencias perl de egreso a del curso las que contribuye este curso
- Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. - Aplica crticamente el plan y programas de estudios de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. - Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. - Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar con los contenidos de geometra. - Plantea y resuelve problemas geomtricos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometra dinmica en diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilidades en el diseo de ambientes de aprendizaje. - Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fundamentar la interrelacin entre contenidos geomtricos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria. - Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas para la enseanza y aprendizaje en ambientes de resolucin de problemas cuantitativos. - Identica problemas de la enseanza y el aprendizaje de la geometra en la escuela de preescolar y los considera para el diseo de secuencias didcticas. - Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes para la comprensin y la enseanza de la geometra. - Describe los procesos de construccin del pensamiento geomtrico por los que atraviesan los nios preescolares y construye estrategias para apoyar su desarrollo. - Propone secuencias didcticas e instrumentos de evaluacin en la enseanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida para su validacin. - Usa estrategias de carcter ldico en el diseo de ambientes para la enseanza y aprendizaje de contenidos de geometra.

Ndice

Forma, espacio y medida

Estructura del curso Unidades de aprendizaje

El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especcas antes descritas.

1. FORMA Y ESPACIO

2. MEDIDA Y CLCULO GEOMTRICO

1.1. Cuerpos y guras geomtricas: tringulos, cuadrilteros. 1.2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo. 1.3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps. 1.4. Tringulos: equilteros, issceles y escalenos. 1.5. Construccin de tringulos con regla y comps. Congruencia de tringulos. 1.6. Rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Construccin con regla y comps. 1.7. Clasicacin de cuadrilteros con base en sus propiedades. 1.8. Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. 1.9. Prismas y pirmides. Desarrollos planos. 1.10. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

2.1. Longitud y permetro. 2.2. rea. 2.3. Volumen. 2.4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.

Programa del curso

3. LA GEOMETRA COMO OBJETO DE ENSEANZA EN EL NIVEL PREESCOLAR 3.1. El eje forma, espacio y medida. 3.2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio. 3.3. Desarrollo de los procesos de medida en nios de 3 a 6 aos de edad. 3.4. Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra. 3.5. Construccin de estrategias para la promocin de los procesos de medida dedicadas a los nios. 3.6. Diseo de recursos para evaluar los avances en la construccin del pensamiento geomtrico de los preescolares.

Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

Forma, espacio y medida

Matemticas

Estudio y resolucin de los problemas de enseanza-aprendizaje

Conocimiento del contenido

Procesos de aprendizaje de los alumnos

Comn especializado

Errores y dicultades comunes Concepciones Estrategias de aprendizaje Comprensin

Imaginacin espacial

Medicin

Figuras y trazos geomtricos Simetras y transformaciones en el plano Cuerpos geomtricos Geometra dinmica

Evolucin de su razonamiento Normas sociomatemticas

Vinculacin y relaciones de complejidad

10

Programa del curso

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Procesamiento de informacin estadstica

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Diseo y gestin de entornos de aprendizaje

Gestin del currculo

Reexin y transformacin de la prctica

Teoras didcticas Procesos de matematizacin Resolucin de problemas Uso de las TIC Representaciones Evaluacin de los aprendizajes Articulacin entre el conocimiento del contenido y su tratamiento en el plan de estudios de la Educacin Primaria

Prctica docente con los contenidos del curso Diseo de instrumentos de recuperacin de la informacin Sistematizacin y elaboracin de textos

Resignicacin

NdIce

Forma, espacio y medida

11

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de los temas se equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra clase y que ese trabajo se reeje en producciones que respondan al nivel de desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suciente para cubrir sus contenidos. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reexin que propicien la produccin de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de la interaccin social y de las aportaciones individuales. Se pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis crtico reexivo de la experiencia docente de todos los participantes. En el tratamiento de los diferentes temas de geometra que conforman el curso conuye ms de una unidad de competencia, por lo que el docente debe tener claridad acerca de cules tienen mayor relevancia e impulsar su desarrollo en una doble vertiente: la resolucin de problemas en torno al conocimiento de la geometra y la medida, cuya nalidad es que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos y el anlisis de problemas de orden didctico relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemticos podr articularlos con otros y, a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseanza revisando cules son los planteamientos curriculares ociales al respecto, la manera en que ac-

12

Programa del curso

ta el alumno de preescolar en situaciones semejantes a las que l enfrenta y nalmente cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos especializados que contribuyan a fundamentarlos y al aprovechamiento de recursos que ofrecen las TIC para inducir su formalizacin y darles sentido. La Unidad 1 conduce a revisar los temas bsicos de la geometra elemental en el contexto de propuestas para su enseanza; de esta forma se propicia la actualizacin de los conocimientos en esta asignatura del futuro docente, al mismo tiempo que se ubica dentro de las problemticas sicopedaggicas relativas a la adquisicin de los saberes geomtricos por parte de quienes tienen que aprenderlos. Con esta estrategia se revisan todos los contenidos de estudio de la unidad y se propicia el desarrollo de competencias al requerir evidencias del aprendizaje y producciones de carcter sicopedaggico y didctico plenamente imbricados con el conocimiento geomtrico.

El tratamiento de la Unidad 2 es similar al de la unidad 1, slo cambia el contenido de estudio, ya que se aborda el tema de medida, en el cual conuyen la aritmtica y la geometra, por lo que se estudian problemas que el futuro docente debe conocer y saber atender durante su prxima prctica escolar con relacin al aprendizaje de los alumnos. La Unidad 3 consiste en sintetizar y reexionar en un contexto ms general sobre la construccin del conocimiento geomtrico en el Jardn de Nios. Primero se abordan la problemtica de la construccin del espacio y los procesos de medida desde el punto de vista del nio de entre 3 y 6 aos y la racionalidad con que se tratan posteriormente estos procesos en un curso de geometra. Despus, se estudia lo referente a la produccin de secuencias didcticas en el marco de la metodologa del Estudio de Clases. Asimismo, se aborda cmo evaluar el desarrollo que van alcanzando los nios y se analizan los contenidos del eje Forma, espacio y medida del programa de educacin preescolar.

ndice

Forma, espacio y medida

13

Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin debe reejar los niveles de competencia matemtica lograda por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones con el n de ajustar las actividades de enseanza a las necesidades de aprendizaje en el marco de los estndares establecidos para este curso en educacin preescolar. Las unidades de competencia del curso son el referente bsico para este proceso, por ello las estrategias utilizadas para llevar a cabo cada unidad, tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y reexionen sobre las ideas propuestas por los otros. En concordancia con lo antes mencionado, en el apartado estrategias didcticas y productos de cada unidad de aprendizaje se proponen actividades que debern llevarse a cabo, asimismo se describen las caractersticas del resultado esperado y la forma en que se evaluar el desempeo de los futuros docentes.

14

Programa del curso

Bibliografa bsica
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. Ma. (1999). Invitacin a la didctica de la geometra. Espaa: Sntesis. Alsina, C., Prez, R. y Ruiz, C. (1999). Simetra dinmica. Espaa: Sntesis. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Gua para el aprendizaje y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico: SEP, Pearson. Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999). El problema de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Espaa: Sntesis. Chamorro, M.C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall. Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999) Supercie y volumen. Algo ms que el trabajo con frmulas? Espaa: Sntesis. Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometra. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Isoda, M. (2009) Mathematics Textbook for Secondary School. Geometrical Topics. Japan: CRICED, University of Tsukuba. Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de clase japons en matemticas. Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo I. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Ed.s). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol.1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo V, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo V, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo VI, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo VI, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. et al (2007a). Japanese Lesson Study in Mathematics. Its impact, diversity and potential for educational improvement. Singapure: World scientic publishing. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica a partir del estudio de clase. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Gutirrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra: El modelo de Van Hiele. En Llinares, S.; Snchez, M.V. (Eds.). Teora y prctica en educacin matemtica (coleccin Ciencias de la Educacin n 4) (pp. 295384) Sevilla: Alfar. Lovell, K. (1977). Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientcos en los nios. Madrid: Editorial Morata. Lucio, G. et al (1990). Un poco de geometra. Mxico: Facultad de Ciencias. UNAM. Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la matemtica. En Reexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos Aires: Libros Del Zorzal. Secretara de Educacin Pblica (SEP). Acuerdo 348. SEP. (2004). Fichero de actividades didcticas. Matemticas de secundaria. SEP. (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1. Telesecundaria. SEP. (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 2. Telesecundaria SEP. (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1. Telesecundaria. SEP. (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 2. Telesecundaria. SEP. (2008). Matemticas III, 3er. Grado. Volumen 1. Telesecundaria. SEP. Programa de Estudio 2011. Gua para la educadora. SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica Preescolar. Mxico.

ndice

Forma, espacio y medida

15

Unidad de aprendizaje 1
Forma y espacio

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra. - Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometra dinmica. - Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra al establecer y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria. - Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra. - Usa estrategias de carcter ldico para la enseanza y aprendizaje de contenidos de geometra.

16

Programa del curso

Secuencia de contenidos
1.1. Cuerpos y guras geomtricas: tringulos, cuadrilteros. 1.2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo. 1.3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps. 1.4. Tringulos: equilteros, issceles y escalenos. 1.5. Construccin de tringulos con regla y comps. Congruencia de tringulos. 1.6. Rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Construccin con regla y comps. 1.7. Clasicacin de cuadrilteros con base en sus propiedades. 1.8. Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. 1.9. Prismas y pirmides. Desarrollos planos. 1.10. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

Forma, espacio y medida

17

Estrategias didcticas y productos

Tema 1.1.
Estrategias didcticas
1.1.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 60-63. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 58-61, 87. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 2, pgs. 64-70, 82 y 88. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 38 y 42.

Productos
1.1.1. Presentacin de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de preescolar pueda obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas cognitivas que implican las tareas que se plantean. El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1 baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.1.2. Realice actividades diseadas por el profesor del grupo.

1.1.2. Presentacin de las actividades diseadas por el profesor del grupo sobre el tema cuerpos y guras geomtricas: tringulos, cuadrilteros y sus soluciones. Para valorar esta actividad se sugiere considerar lo siguiente: realizar al menos el 85% de estas actividades y el anlisis de las que indique el profesor. El anlisis se valora segn la escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

18

Programa del curso

Estrategias didcticas
1.1.3. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 39 y 43.

Productos
1.1.3. Actividades que se sugieren para los futuros docentes resueltas, las propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 39 y 43. Es necesario que en cada caso justique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

Forma, espacio y medida

19

Tema 1.2.

Estrategias didcticas
1.2.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2, pgs. 18-29. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 44.

Productos
1.2.1. Presentacin del tema revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo que aborde los aspectos crticos para su aprendizaje con base en la bibliografa recomendada en la estrategia 1.2.1. La presentacin debe: incluir una relacin de los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin debe incluir introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

20 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.2.2. Analice diversos materiales didcticos donde se trate la construccin de guras relacionadas con las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.

Productos
1.2.2. Presentacin de una propuesta fundamentada para el uso de alguno de los materiales didcticos analizados. Los materiales didcticos cumplen el objetivo de motivar, desencadenar y/o profundizar los aprendizajes deseados. El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones: a) proporcionar informacin explcita, clara y fundamentada; b) guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reexionarlos y aplicarlos; c) desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motivar, despertar y mantener el inters; e) favorecer procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de problemas, a travs de casos o experimentos; g) brindar entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante. El contenido de la presentacin del material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente.

Forma, espacio y medida

21

Tema 1.3.

Estrategias didcticas
1.3.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1. Pg. 59-67. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 52.

Productos
1.3.1. Presentacin del tema ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps para ser utilizada como material de apoyo en una clase de preescolar. La presentacin debe: incluir una relacin de los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin debe contener la introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.3.2. Elabore una presentacin del tema ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps, al nivel de secundaria con base en SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 56-61 y 77-81.

1.3.2. Presentacin de un resumen del tema ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps, con base en el tratamiento en los textos de telesecundaria citados en la estrategia 1.3.2. El resumen debe contener: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

22 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.3.3. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 39, 43, 45 y 57.

Productos
1.3.3. Realizacin de las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 39, 43, 45 y 57. Es necesario que en cada caso justique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

Forma, espacio y medida 23

Tema 1.4.

Estrategias didcticas
1.4.1. Analice las pginas 72-78 en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1.

Productos
1.4.1. Construccin de una propuesta de material didctico con los argumentos necesarios para su aplicacin en el saln de clase. Ver las especicaciones sobre el objetivo que debe cumplir el material didctico y las funciones que lo construyen en 1.2.2. El contenido de la propuesta del material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente.

24 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.4.2. Analice el tratamiento didctico del tema Clasicacin de Tringulos en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 54.

Productos
1.4.2. Presentacin de un guin que describa el tratamiento didctico del tema Clasicacin de tringulos en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 54. El guin es un texto escrito que gua la produccin de la propuesta didctica, proporciona una visin esquemtica de ella y de sus elementos componentes. El guin debe: incluir los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Su valoracin se hace en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta y se usa la siguiente escala: 1: da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.

Forma, espacio y medida 25

Tema 1.5.

Estrategias didcticas
1.5.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1, pgs. 79-85. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 56. - Isoda, M. y Olfos, R. (2009).

Productos
1.5.1. Presentacin de un inventario sobre concepciones errneas y errores que se observan al estudiar el tema en la clase o se sabe por experiencia que pueden ocurrir. El inventario debe poseer al menos los siguientes elementos: descripcin verbal de la concepcin errnea; ejemplicaciones de estos errores; observaciones analticas (clasicaciones, ubicacin taxonmica, anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas). El inventario se valora en cuanto a cantidad de casos inventariados: 1, insuciente; 2, en general insuciente; 3, en general suciente; 4, suciente. Calidad en general de los casos: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4; calidad excelente.

1.5.2. Analice lo observado en 1.5.1. en trminos de El modelo de Van Hiele, en Gutirrez, A. (1990).

1.5.2. Resumen del tema con base en lo observado en 1.5.1. en trminos de El modelo de Van Hiele, en Gutirrez, A. (1990). La estructura del resumen debe incluir: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

26 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.5.3. Resuelva los problemas que se proponen en SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 122-131.

Productos
1.5.3. Problemas resueltos que se proponen en SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 122-131. Presente las soluciones y en cada caso justique el resultado en al menos el 85% de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% de los problemas; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.

1.5.4. Realice un examen escrito sobre la construccin de tringulos con regla y comps y la congruencia de tringulos.

1.5.4. Examen sobre el dominio del contenido matemtico de la construccin de tringulos con regla y comps y la congruencia de tringulos. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1 (no acredita), responde correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del 70% de las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del 80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms de las preguntas o problemas del examen.

Forma, espacio y medida 27

Tema 1.6.

Estrategias didcticas
1.6.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 45-55. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 58, 60 y 62.

Productos
1.6.1. Presentacin de un guin que describa la secuencia didctica que se muestra en los materiales bibliogrcos que se analizaron en la estrategia 1.6.1. Ver especicaciones sobre el guin y lo que debe incluir en 1.4.2. Su valoracin se hace en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta y se usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.

1.6.2. Analice lo observado en la estrategia 1.6.1. en trminos de Lovell, K. (1977). Pgs. 23-37

1.6.2. Presentacin de un resumen del anlisis de lo observado en la estrategia 1.6.1. en el marco de lo propuesto por Lovell, K. (1997). El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.6.3. Disee actividades para el desarrollo del tema rectas paralelas y perpendiculares en el plano y su construccin para nios de preescolar.

1.6.3. Presentacin de secuencias didcticas para el desarrollo del tema rectas paralelas y su construccin para nios de preescolar que se deriven del anlisis de Lovell, K. (1997). Las secuencias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: a) propsitos claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje; b) secuencia de actividades, que son el conjunto

28 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos
de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se denen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluacin, se lleva a cabo el diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Los instrumentos deben ser consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades; d) materiales de enseanza y recursos didcticos, la seleccin debe hacerse con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de las secuencias didcticas que se disee se valora segn la siguiente escala: 1, cumple pobremente con los elementos; 2, cumple regularmente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien con las caractersticas de los elementos; 4, cumple de forma excelente con las caractersticas de los elementos.

1.6.4. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 59, 61 y 63.

1.6.4. Presentacin de las respuestas de las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 59, 61 y 63. Es necesario que en cada caso justique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% delas actividades; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

Forma, espacio y medida 29

Tema 1.7.

Estrategias didcticas
1.7.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 58-74. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 64, 66 y 68.

Productos
1.7.1. Presentacin que describa la secuencia didctica que se presenta en la bibliografa citada en la estrategia didctica de 1.7.1. La presentacin debe: considerar los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.7.2. Elabore una presentacin que trate la clasicacin de cuadrilteros con base en sus propiedades al nivel preescolar.

1.7.2. Presentacin de una secuencia didctica que trate la clasicacin de cuadrilteros con base en sus propiedades en el nivel preescolar. Las especicaciones sobre las secuencias didcticas y los elementos que las conforman se encuentran en 1.6.3. La secuencia didctica que se disee se valora segn la siguiente escala: 1, cumple pobremente con los elementos; 2, cumple regularmente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien con las caractersticas de los elementos; 4, cumple de forma excelente con las caractersticas de los elementos.

30 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.7.3. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes que se proponen en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 65, 67 y 69.

Productos
1.7.3. Presentacin de las respuestas de las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 65, 67 y 69. Es necesario que en cada caso justique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

Forma, espacio y medida

31

Tema 1.8.

Estrategias didcticas
1.8.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 99-107. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 70 y 72.

Productos
1.8.1. Anlisis escrito respecto a las demandas cognitivas que el estudio del tema exige al alumno con base en los materiales estudiados en la estrategia 1.8.1. Por demanda cognitiva se entender: la caracterizacin que se hace de las tareas que se proponen al estudiante segn la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de dicha tarea. El tema trata sobre la suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y en general de polgonos, el anlisis se puede hacer mnimamente al considerar un caso de cada uno de los diferentes casos posibles (al menos son seis). La valoracin de anlisis de cada caso usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, pobre caracterizacin de la demanda cognitiva; 3, cumple aceptablemente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 4, cumple de forma excelente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde.

32 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.8.2. Analice lo observado en 1.8.1. en trminos de El modelo de Van Hiele, en Gutirrez, A. (1990).

Productos
1.8.2. Presentacin de un resumen del anlisis de lo observado en 1.8.1. en el marco de El modelo de Van Hiele propuesto en Gutirrez, A. (1990). El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida 33

Estrategias didcticas
1.8.3. Use el programa de geometra dinmica de Geogebra para realizar las construcciones geomtricas que se muestran que se muestran en los siguientes materiales: - SEP (2006), Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 160-167 - SEP (2007), Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 62-69. - Descargar Geogebra en: http://www.geogebra.org/cms/

Productos
1.8.3. Ilustracin con al menos un applet para cada una de las guras estudiadas: tringulos, cuadrilteros y polgonos. Un applet es un programa de cmputo que se inserta en pginas web y que los navegadores muestran como una ventana en el monitor a travs de la cual el desarrollo del applet muestra escenas de contenidos de aprendizaje. El applet es un medio y lo que se valora, como material didctico, son sus funciones: a) proporciona informacin explcita, clara y fundamentada; b) gua los aprendizajes, ayuda a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reexionarlos y aplicarlos; c) desarrolla o fortalece competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motiva, despierta y mantiene el inters; e) favorece procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporciona simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de problemas, a travs de casos o experimentos; g) brinda entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante. El contenido del applet se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente.

34 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.8.4. Examen escrito para valorar los avances de los estudiantes en la suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.

Productos
1.8.4. Evaluacin objetiva sobre el dominio del contenido matemtico de la suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1 (no acredita), responde correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del 70% de las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del 80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms de las preguntas o problemas del examen.

Forma, espacio y medida 35

Tema 1.9.

Estrategias didcticas
1.9.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2, pgs. 78-83. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 1, pgs. 37-42. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 40, 74 y 76.

Productos
1.9.1. Presenta una propuesta fundamentada de actividades tiles para reconocer concepciones errneas o errores que pueden tener los alumnos en el tema de prismas y desarrollos planos. Toda actividad til para reconocer una clase de error es un instrumento que debe ser vlido, es decir, que al aplicarlo debe servir para reconocer lo que su autor dice que reconoce en alumnos de un nivel educativo denido. La valoracin de este instrumento ser mediante jueces. Los jueces son especialistas en el campo que calican a priori el instrumento en cuanto a su validez. Para esta valoracin se usa la siguiente escala: 1, la actividad no tiene validez; 2, requiere cambios importantes para tener validez; 3, con algunos cambios menores la actividad tendr validez; 4, la actividad tiene validez.

36 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.9.2. Elabore una presentacin del tema a nivel de secundaria con base en SEP (2007), Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 176-181.

Productos
1.9.2. Presentacin del tema que aborde los aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los textos de telesecundaria. La presentacin del tema debe: incluir los aspectos principales segn el tratamiento del tema en los textos de telesecundaria. Tambin debe contener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena, 4, calidad excelente.

1.9.3. Construccin de desarrollos planos de prismas y pirmides.

1.9.3. Presenta diferentes desarrollos planos para la construccin de prismas y pirmides, ejemplos y contra ejemplos. Puede emplearse la siguiente escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida

37

Tema 1.10.

Estrategias didcticas
1.10.1. Elabore una presentacin de simetra axial y central con base en: - SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 60-73. - SEP (2007). Matemticas II. 2 Grado. Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 214-229. - SEP (2004). Fichero de actividades didcticas. Matemticas de Secundaria, pg. 26.

Productos
1.10.1. Presentacin de un ensayo respecto a las demandas cognitivas que enfrenta el alumno al estudiar y/o resolver problemas relativos a simetra axial y central. La valoracin se hace respecto a dos aspectos: como ensayo y por el contenido de las demandas cognitivas. Como ensayo, el documento debe contener: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente. En lo que se reere al contenido: por demanda cognitiva se entender a la caracterizacin que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de dicha tarea. El resultado del anlisis que se solicita es la caracterizacin de las actividades segn las complejidades de los procesos cognitivos que demanda su realizacin. La valoracin de anlisis de cada actividad usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, es pobre la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 3, cumple de manera regular con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 4, cumple de forma excelente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde.

38 Programa del curso

Estrategias didcticas
1.10.2. Elabore un resumen de la propuesta de Alsina, C., Prez, R y Ruiz, C. (1999).

Productos
1.10.2. Desarrollo de applets con geometra dinmica que ilustran los elementos estudiados en Alsina, C., Prez, R., y Ruiz, C. (1999). Ilustracin con al menos un applet para cada uno de los tipos de simetra. Consulte en 1.8.3. la denicin de applet, sus funciones como material didctico. El contenido del applet se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente.

1.10.3. Examen escrito para valorar el dominio del contenido matemtico del tema simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

1.10.3. Examen sobre el dominio del contenido matemtico del tema simetra axial y central. Rotacin y traslacin. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1 (no acredita), responde correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del 70% de las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del 80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms de las preguntas o problemas del examen.

Ndice

Forma, espacio y medida 39

Unidad de aprendizaje 2
Medida y clculo geomtrico

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra. - Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometra dinmica. - Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra, al establecer y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria. - Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra. - Usa estrategias de carcter ldico para la enseanza y aprendizaje de contenidos de geometra.

40 Programa del curso

Secuencia de contenidos
2.1. Longitud y permetro. 2.2. rea. 2.3. Volumen. 2.4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.

Forma, espacio y medida

41

Estrategias didcticas y productos

Tema 2.1.
Estrategias didcticas
2.1.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 101-107. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 2, pgs. 49-54. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 73-82. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 80, 81, 82, 83 y 86.

Productos
2.1.1. Presentacin de una secuencia didctica basada en el uso de material didctico para apoyar el tratamiento del tema de longitud y permetro. Los materiales didcticos cumplen el objetivo de motivar, desencadenar y/o profundizar los aprendizajes deseados. El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones: a) proporcionar informacin explcita, clara y fundamentada; b) guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reexionarlos y aplicarlos; c) desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motivar, despertar y mantener el inters; e) favorecer procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de problemas, a travs de casos o experimentos; g) brindar entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante. El contenido de la presentacin de la secuencia didctica basada en el uso de material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente.

42 Programa del curso

Estrategias didcticas
2.1.2. Analice el captulo conceptos de longitud y medida en Lovell, K. (1977).

Productos
2.1.2. Resumen del captulo conceptos de longitud y medida en Lovell, K. (1977). El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida 43

Estrategias didcticas
2.1.3. Elabore una presentacin sobre el tema longitud y permetro a nivel de secundaria con base en: - SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 52-55. - SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 150-157.

Productos
2.1.3. Presentacin sobre el tema longitud y permetro que aborde los aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los textos de telesecundaria que se citan en la estrategia 2.1.3.. La presentacin debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

2.1.4. Haga un resumen de la propuesta de Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999).

2.1.4. Resumen de la propuesta de Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999). El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

44 Programa del curso

Estrategias didcticas
2.1.5. Analice diferentes propuestas para el aprendizaje, textuales o virtuales, que estudian la relacin entre el dimetro y la circunferencia con base en: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 40-43. - Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 102.

Productos
2.1.5. Presentacin del tema la relacin entre el dimetro y la circunferencia, con base en la bibliografa recomendada en la estrategia de 2.1.5. La presentacin debe: abordar aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos y deber incluir: introduccin, desarrollo y conclusiones. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida 45

Tema 2.2.

Estrategias didcticas
2.2.1. Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 2, pgs. 4-17. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 3-20 y 40-54. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 2, pgs. 29-30. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 92, 94, 96, 98, 100, 103 y 114.

Productos
2.2.1. Planeacin de una clase sobre el tema de rea. La planeacin debe: presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Identica los elementos centrales, en la planeacin de clases, relacionados con el desarrollo de competencias.

46 Programa del curso

Estrategias didcticas
2.2.2. Analice lo observado en 2.2.1 en el marco de El Modelo de Van Hiele, en Gutirrez, A. (1990).

Productos
2.2.2. Resumen sobre las conclusiones obtenidas en el anlisis. El resumen debe incluir: ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia de la relevancia de la dinmica empleada en el tratamiento del tema que se aborda en este curso. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad, 2; calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida 47

Estrategias didcticas
2.2.3. Elabore un ensayo sobre el concepto de rea a nivel de secundaria con base en: - SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 56-59 y 170-183. - SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 40-49, 158-163 y 200-203. - SEP (2008). Matemticas III, 3er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 58-61.

Productos
2.2.3. Ensayo sobre las demandas cognitivas que enfrenta el estudiante al realizar las actividades. La valoracin se hace respecto a dos aspectos: como ensayo y por el contenido de demandas cognitivas. Como ensayo, el documento debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente. En lo que se reere al contenido: por demanda cognitiva se entender a la caracterizacin que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la complejidad de los procesos de aprendizaje involucrados en la resolucin de dicha tarea. El resultado del anlisis que se solicita es la caracterizacin de las actividades segn las complejidades de los procesos cognitivos que demanda su realizacin. La valoracin de anlisis de cada actividad usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, es pobre la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 3, cumple de manera regular con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 4, cumple de forma excelente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde.

48 Programa del curso

Estrategias didcticas
2.2.4. Redacte un resumen del texto de Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999).

Productos
2.2.4. Resumen del texto de Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999). El resumen debe contener: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones, el contenido centrado en las caractersticas ms importantes del clculo mental en el clculo geomtrico, las ventajas que ofrece en el estudio de las matemticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

2.2.5. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 99, 101 y 115.

2.2.5. Actividades que se sugieren para los futuros docentes resueltas, las propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 99, 101 y 115. Es necesario que en cada caso justique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

Forma, espacio y medida 49

Tema 2.3.

Estrategias didcticas
2.3.1. Analice los materiales que de indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 83-92. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 1, pgs. 53-67. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 88, 104 y 106.

Productos
2.3.1. Presentacin de un guin que describa la secuencia didctica analizada en la bibliografa que se recomienda en la estrategia 2.3.1. El guin es un texto escrito que gua la produccin de la secuencia didctica, proporciona una visin esquemtica de sta y de sus elementos componentes. El guin debe: incluir los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Su valoracin se hace en cuanto a la efectividad del guin para la construccin de la secuencia didctica y se usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de mediana calidad; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.

50 Programa del curso

Estrategias didcticas
2.3.2. Analice lo observado en la estrategia 2.3.1. en el marco de lo propuesto por Lovell, K. (1977).

Productos
2.3.2. Presentacin de un resumen del anlisis de lo observado en la estrategia 2.3.1. en el marco de lo propuesto por Lovell, K. (1977). El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

2.3.3. Aplique un examen sobre el dominio del contenido matemtico abordado en la Unidad 2.

2.3.3. Examen para conocer el dominio del contenido matemtico de la Unidad 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1 (no acredita), responde correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del 70% de las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del 80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms de las preguntas o problemas del examen

Forma, espacio y medida

51

Tema 2.4.

Estrategias didcticas
2.4.1. Analice los materiales que se enuncian a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 48-56. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 83-92. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 1, pgs. 70-85. - Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 84, 85, 87, 108, 110 y 112.

Productos
2.4.1. Presentacin de un guin que describa la secuencia didctica analizada en la bibliografa que se propone en la estrategia 2.4.1. Las especicaciones sobre un guin y lo que ste debe incluir se describen en 2.3.1. Su valoracin se har en cuanto a la efectividad del guin para la construccin de la secuencia y se usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de mediana calidad; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.

52 Programa del curso

Estrategias didcticas
2.4.2. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 84 y 85, 87, 109, 111 y 113.

Productos
2.4.2. Actividades que se sugieren para los futuros docentes resueltas, las propuestas en los materiales sealados en la estrategia 2.4.2. En la solucin que se presente debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las actividades. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

Ndice

Forma, espacio y medida 53

Unidad de aprendizaje 3
La geometra como objeto de enseanza en el nivel preescolar

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra. - Identica problemas de la enseanza y el aprendizaje de la geometra en la educacin preescolar y los considera en el diseo de secuencias didcticas. - Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra. - Describe los procesos de construccin del pensamiento geomtrico por los que atraviesan los nios preescolares y construye estrategias para apoyar su desarrollo. - Propone para su validacin material y secuencias didcticas e instrumentos de evaluacin en la enseanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida. -Usa estrategias de carcter ldico en el diseo de ambientes para la enseanza y aprendizaje de contenidos de geometra.

54 Programa del curso

Secuencia de contenidos
3.1. El eje forma, espacio y medida. 3.2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio. 3.3. Desarrollo de los procesos de medida en nios de 3 a 6 aos. 3.4. Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra. 3.5. Construccin de estrategias para la promocin de los procesos de medida dedicados a los nios. 3.6. Diseo de recursos para evaluar los avances en la construccin del pensamiento geomtrico de los preescolares.

Forma, espacio y medida 55

Estrategias didcticas y productos

Tema 3.1.
Estrategias didcticas
3.1.1. Anlisis del eje forma, espacio y medida en el Programa de Educacin Bsica Preescolar vigente; Programa de Estudio 2011, Gua para la educadora. Lectura de la seccin correspondiente en el Programa de Educacin Preescolar. II. Identicacin de las ideas ms importantes. III. Elaboracin de un glosario de los conceptos geomtricos y de medida vinculados con el aprendizaje de los nios preescolares en estas reas. IV. Construccin de un mapa conceptual sobre el eje de forma, espacio y medida.
I.

Productos
3.1.1. Presentacin de un glosario de conceptos geomtricos y de medida que son tpicos en los nios preescolares. Presentacin de un mapa conceptual sobre el eje forma espacio y medida. El glosario debe: incluir por lo menos la descripcin de 10 conceptos geomtricos o de medida con los que se involucran los nios. El glosario se valora con: 1: baja calidad en la denicin de los conceptos; 2, calidad media, denicin clara de los conceptos; 3, calidad buena, denicin clara y precisa de ms de 10 conceptos; 4, calidad excelente, denicin clara y precisa de ms de 10 conceptos e incluye ejemplos de las acciones de los nios. El mapa conceptual se valora con: 1, baja calidad si las ideas no son claras; 2, calidad media, si las ideas se articulan entre s; 3, buena calidad, si las ideas son claras y se encuentran articuladas entre s; 4, calidad excelente, si las ideas son claras, articuladas y precisas.

56 Programa del curso

Tema 3.2.
Estrategias didcticas
3.2.1. Revisin crtica del tema conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio a la luz del trabajo desarrollado con el estudio de las dos primeras unidades del curso, apoyarse en los materiales bibliogrcos propuestos en las unidades 1 y 2 de este curso.

Productos
3.2.1. Ensayo sobre problemas en la iniciacin, por parte del alumno de preescolar, en las nociones de geometra o la medicin y las estrategias didcticas recomendadas para apoyar su superacin. El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

3.2.2. Investigacin bibliogrca sobre el proceso de desarrollo de las relaciones espaciales en los nios entre los 3 y 6 aos. Consulte en Lovell, K. (1977).

3.2.2. Presentacin de un resumen sobre el proceso de desarrollo de las relaciones espaciales en los nios entre los 3 y 6 aos. El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida 57

Estrategias didcticas
3.2.3. Preparacin de una compilacin fotogrca o de video en la que se muestre los procesos tpicos del desarrollo de las relaciones espaciales en los nios. Consulte en Sadovsky, P. (2005).

Productos
3.2.3. Recopilacin fotogrca o elaboracin de un video sobre las estrategias que utilizan los nios al involucrarse con los conceptos geomtricos. Tanto la recopilacin fotogrca como el video se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, buena calidad en las imgenes presentadas; 2, buena calidad en la secuencia de las imgenes presentadas; las imgenes y secuencias presentadas ilustran los procesos de desarrollo de los nios; 4, en las imgenes y secuencias se incluyen descripciones breves de las acciones de los nios.

58 Programa del curso

Tema 3.3.

Estrategias didcticas
3.3.1. Lectura de textos relacionados con la construccin de los procesos de medida que construyen los nios preescolares. Consulte Chamorro M.C. y Belmonte, J.M. (1999). Exposicin y anlisis en grupo de las ideas centrales de los textos que se han consultado. II. Elaboracin de conclusiones colectivas sobre el proceso de desarrollo de las nociones de medida en los preescolares.
I.

Productos
3.3.1. Exposicin que incluya las conclusiones sobre cmo los nios construyen los procesos de medida. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, la investigacin bibliogrca y exposicin de las ideas es clara; 2, la investigacin bibliogrca y la exposicin de las ideas incluye ilustraciones o imgenes de las acciones de los nios; 3, la investigacin bibliogrca y la exposicin de las ideas es clara, incluye imgenes, ilustraciones y ancdotas de los nios; 4, la investigacin es clara precisa, con ejemplos y conclusiones pertinentes.

Forma, espacio y medida 59

Tema 3.4.

Estrategias didcticas
3.4.1. Visite un Jardn de Nios para observar cmo es que los preescolares se involucran en el conocimiento geomtrico.

Productos
3.4.1. Registro en video de nios preescolares para observar cmo se involucran en el conocimiento geomtrico. Reporte escrito de las habilidades de los nios que se observaron en el video. El video debe incluir: la narracin de las acciones de los nios y el apoyo del docente del grupo, as como las ideas relevantes sobre los procesos para adquirir el conocimiento geomtrico, una recopilacin de los episodios donde los nios mostraron sus habilidades en torno al conocimiento geomtrico. El reporte debe incluir: la descripcin de las secuencias de aprendizaje que se desarrollan al respecto del conocimiento geomtrico y las habilidades de los nios; las conclusiones sobre los saberes de los nios y las estrategias de enseanza que seran pertinentes implementar. Tanto el video como el reporte deben presentarse juntos para su evaluacin. Estas actividades se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el anlisis de la informacin; 2, regular anlisis de la informacin obtenida en la observacin; 3, buena calidad en el uso de la observacin, anlisis y reporte; 4, excelente anlisis de las acciones de los nios y obtencin de conclusiones pertinentes.

60 Programa del curso

Estrategias didcticas
3.4.2. Diseo y puesta en prctica de secuencias didcticas basadas en la informacin que se obtuvo durante la visita al Jardn de Nios. Consulte Isoda, M. Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b).

Productos
3.4.2. Aplicacin del Estudio de Clases con la metodologa de Japn para analizar los resultados de la puesta en prctica de las secuencias didcticas. El concepto Estudio de clases hace referencia a una metodologa especca para el desarrollo de la prctica docente. La estructura de esta metodologa cuenta con tres etapas: 1. Planicacin de la clase. 2. Seguimiento de la clase y observacin. 3. Evaluacin y reexin de la clase. Cada etapa tiene su complejidad que deber ser considerada para su evaluacin. Para la valoracin del anlisis de los resultados se usar la siguiente escala: 1, no se realiz segn la metodologa; 2, se realiz con poco cuidado en seguir la metodologa; 3, se realiz con algunas pocas diferencias con respecto a la metodologa; 4, se realiz con apego total a la metodologa. La calidad de las etapas se valora segn con la siguiente escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

3.4.3. Anlisis en grupo de la experiencia obtenida acerca de la enseanza de la geometra en el nivel de educacin preescolar.

3.4.3. Presentacin de un resumen sobre la experiencia obtenida acerca de la enseanza de la geometra en el nivel de educacin preescolar. El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida

61

Tema 3.5.

Estrategias didcticas
3.5.1. Visita a un Jardn de Nios para observar cmo se involucran los nios en los procesos de medida.

Productos
3.5.1. Registro en video de nios preescolares para observar cmo se involucran en el conocimiento geomtrico. Reporte escrito de las habilidades de los nios que se observaron en el video. El video debe incluir: la narracin de las acciones de los nios y el apoyo del docente del grupo, as como las ideas relevantes sobre los procesos de medida, una recopilacin de los episodios donde los nios mostraron sus habilidades en torno a los procesos de medida. El reporte debe incluir: la descripcin de las secuencias de aprendizaje que se desarrollan al respecto de los procesos de medida y las habilidades de los nios; las conclusiones sobre los saberes de los nios y las estrategias de enseanza que seran pertinentes implementar. Tanto el video como el reporte deben presentarse juntos para su evaluacin. Estas actividades se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el anlisis de la informacin; 2, regular anlisis de la informacin obtenida en la observacin; 3, buena calidad en el uso de la observacin, anlisis y reporte; 4, excelente anlisis de las acciones de los nios y obtencin de conclusiones pertinentes.

62 Programa del curso

Estrategias didcticas
3.5.2. Diseo y puesta en prctica de secuencias didcticas basadas en la informacin que se obtuvo durante la visita al Jardn de Nios. Consulte en Isoda, M.; Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b).

Productos
3.5.2. Aplicacin del Estudio de Clases con la metodologa de Japn para analizar los resultados de la puesta en prctica de las secuencias didcticas. Consulte en el producto 3.4.2. sobre el Estudio de Clases. Para la valoracin del anlisis de los resultados se usar la siguiente escala: 1, no se realiz segn la metodologa; 2, se realiz con poco cuidado en seguir la metodologa; 3, se realiz con algunas pocas diferencias con respecto a la metodologa; 4, se realiz con apego total a la metodologa. La calidad de las etapas se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

3.5.3. Presentacin al grupo y retroalimentacin de secuencias didcticas.

3.5.3. Presentacin de la aplicacin del Estudio de Clases en las secuencias didcticas . La presentacin debe: abordar aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos y deber incluir: introduccin, desarrollo y conclusiones. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

3.5.4. Anlisis en grupo de la experiencia vivida con los procesos de medida.

3.5.4. Presentacin de un resumen sobre la experiencia obtenida durante los procesos de medida. El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Forma, espacio y medida 63

Tema 3.6.

Estrategias didcticas
3.6.1. Taller de diseo de estrategias y recursos para la evaluacin, con particular nfasis en la evaluacin como instrumento didctico para fortalecer la formacin del estudiante. Consulte Clark, D. (2002), Chamorro, M.C. (2003); Sadovsky, P. (2005). Anlisis de las experiencias videograbadas en el Jardn de Nios sobre los aspectos de geometra y medida para concluir cules son los saberes de los alumnos. II. Diseo de estrategias para promover el desarrollo de los conceptos geomtricos y de medida con los nios que se observaron.
I.

Productos
3.6.1. Desarrollo de forma grupal de propuestas para la evaluacin de algn tema del eje forma, espacio y medida. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, las propuestas son poco consistentes; 2, las propuestas son sencillas y sucientes; las propuestas son elaboradas y sucientes; 4, las propuestas son elaboradas, constructivas e interesantes.

64 Programa del curso

ndice