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Por: Wilmer Mesas

DISEO INSTRUCCIONAL ADDIE


RESUMEN El Diseo Instruccional conocido como ADDIE, que por sus siglas significa: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin. se desarrolla en de cursos de entornos virtuales de Aprendizaje, cuyo objetivo es alcanzar un desarrollo exhaustivo, en cierta mucho mayor medida de importancia que la enseanza tradicional o presencial ms importante, pues utiliza y obtiene todas las herramientas y actividades que tienen directa relacin con el proceso de enseanza/aprendizaje, haciendo uso de un apoyo conducido por un vehculo que denomino como un mediador ciberntico, como es la tecnologa, que se convierte en el mejor docente perceptible, pero a la vez invisible generador de conocimientos a travs de un simple click, que como dejo indicado de una manera mediada por la tecnologa transmite conocimientos virtuales por intermedio de una infinita gama de linko-grafopedagoga, desarrollando un papel importante en su especialidad tele-especialista, que contiene en su base de datos, las diversas metodologas y estrategias didcticas, convirtindose en un tutor holstico-universal.

El Modelo o Diseo instruccional ADDIE, tiene la particularidad de ser un diseo bsico, creado para desarrollar actos formativos cualitativos, para todos aquellos profesionales que tienen como finalidad el de disponer de un modelo que se convierta en una gua que le de un valor aadido como docente, diseando los materiales didcticos y estrategias que use en el curso que va a impartir. PALABRAS CLAVES: Diseo Instruccional, Modelo ADDIE, tecnologa, holstico-universal, click, enseanza/aprendizaje, linko-grafo-pedagoga, estrategas. ABSTRACT According to several specialists the ADDIE model is a basic model of Instructional Design for virtual learning environments , where the results of the formative evaluation of each stage can lead to instructional designer back to any of the previous phases. The end result is a product phase start the next phase. This paper presents the description of the ADDIE model , through the definition and development of processes and implementation of instructional design and assessment of courses in virtual learning environments . The ADDIE model is a theoretical framework used by instructional designers around the world, is a guide for building effective learning objects . Widely used in various parts of the world with experience in technological modalities. Where in this process of Instructional Design , the needs assessment is promoted , identifying and defining problems through task analysis , the creation of virtual learning environments , the Web-based training , interpretation of results, and training educational quality. . KEYWORDS

ADDIE Model, virtual learning environments, instructional design, courseware, evaluation, implementation. EL MODELO INSTRUCCIONAL ADDIE Y LOS METODOS ALTERNATIVOS PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS (MEDIACION). A MANERA DE INTRODUCCION El Diseo Instruccional y el Modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin, se convierte en la mejor herramienta virtual, semipresencial y hasta presencial para desarrollar de manera bsica los conocimientos, en todas las ramas del saber humano, y de manera especfica en un curso de Mtodos Alternativos para Solucionar Conflictos (Mediacin), habida cuenta que la Mediacin como Mtodo comunicativo e intermediario, para alcanzar la paz social a travs del DIALOGO, y por intermedio de un tercero neutral, es la mejor herramienta de convivencia social, empezando por realizar un anlisis del tipo de problema que generan los conflictos entre personas en general, y entre grupos de personas (estudiantes, docentes, compaeros de trabajo, etc.) en particular. Desde esta ptica pretendo crear un curso de Mediacin utilizando esta herramienta instruccional ADDIE en la educacin e-learning para alcanzar una convivencia pacfica y en armona, consigo mismo, con la sociedad, con la naturaleza y con el creador. Vale la pena realizar varias de las definiciones que se han sistematizado en torno al Diseo Instruccional, pero a continuacin se presenta algunos concepto usando varias perspectivas de autores alrededor del diseo instruccional, como los que a continuacin se detallan: Para el autor Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Para Reigeluth (1983) el diseo instruccional es la disciplina interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de

creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. En cambio segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Ms general y amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas. MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL Los mltiples conceptos del Diseo Instruccional, son expresados por intermedio de los Modelos de DI que sirven de gua a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones en va de formacin. Los varios tipos de modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de aprendizaje que se asuma en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustentan: Dcada 1960 * Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas acadmicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseo instruccional son: DISEO INSTRUCCIONAL + Una secuencia de pasos a seguir. + Identificacin de las metas a lograr.

+ Los objetivos especficos de conducta. + Logros observables del aprendizaje. + Pequeos pasos para el contenido de la enseanza. + Seleccin de las estrategias y la valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento. + Criterios de evaluacin previamente establecidos. + Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje. + Modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo respuesta, secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo. Dcada 1970. Estos modelos se fundamentan en la teora de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseos de primera generacin buscan mayor participacinde los estudiantes. Dcada 1980 + Se fundamenta en la teora cognitiva, se preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Sus principios o fundamentos son: + nfasis en el conocimiento significativo. + La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido. La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento.

Dcada 1990 + Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas + El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos. Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. Diseo instruccional. El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems. El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. Las metodologas constructivistas deben tener en cuenta, por tanto: + La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. + La importancia de la bsqueda y seleccin de la informacin relevante y el desarrollo de procesos de anlisis y sntesis de la misma que les permita a los estudiante la construccin de redes de significado. Estas redes establecern las relaciones entre los conceptos. La creacin de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes. Fomentar metodologas dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan

sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional. Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de informacin y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empata, liderazgo, colaboracin) e intelectuales (argumentacin, toma de decisiones, etc.). A estas etapas podramos aadir la concepcin de aprendizaje surgida a raiz del uso de la tecnologa y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo. Esta teora, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a suvez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004). A continuacin presentamos algunos de los modelos utilizados en el diseo instruccional. Modelo de Gagne. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-respuesta y de modelos de procesamiento de informacin. Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. 1. Estimular la atencin y motivar. 2. Dar informacin sobre los resultados esperados. 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. 4. Presentar el material a aprender. 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. 6. Provocar la respuesta. 7. Proporcionar feedback. 8. Promover la generalizacin del aprendizaje.

9. Facilitar el recuerdo. 10. Evaluar la realizacin. Modelo de Gagn y Briggs Gagn y Briggs proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Nivel del sistema 1. Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. 3. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin. Nivel del curso 1. Anlisis de los objetivos del curso. 2. Determinacin de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la leccin 1. Definicin de los objetivos de desempeo. 2. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. 3. Desarrollo o seleccin de materiales y medios. 4. Evaluacin del desempeo del estudiante. Nivel de sistema final 1. Preparacin del profesor. 2. Evaluacin formativa. 3. Prueba de campo, revisin. 4. Instalacin y difusin. 5. Evaluacin sumatoria. ANALISIS SINTETICO DEL MODELO ADDIE El modelo addie, como diseo instruccional dentro de un proceso de enseanza-aprendizaje presencial y semipresencial, pero sobre todo en la educacin e-learning, nos ayuda a realizar los pasos para disear un curso educativo, de manera eficiente en beneficio de los

educandos como: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin. Entre las caractersticas y ventajas de este modelo ADDIE, tenemos: a) los pasos descritos y ejemplificados se los puede seguir simultnea, ascendente o secuencialmente; y, b) Tiene un carcter general-global, utilizado como marco de trabajo para desarrollar proyectos de carcter presencial y online. Para entender ms a fondo las fases y los componentes de este modelo tenemos: PRIMER PASO: ANLISIS.- El anlisis es el sostn de los otros pasos o fases de un diseo Instruccional, por medio del cual el diseador se encarga de ejecutar una evaluacin como necesidad del entorno organizativo, con lo cual identifica y define la causa del problema, tratando de buscar las soluciones ms posibles. En este paso o fase se puede acudir a tcnicas de investigacin, como: 1.anlisis de necesidades; 2.- anlisis de contexto; y, 3.- anlisis de tareas, pudiendo el diseador volver al paso anterior. Modelo de diseo instruccional ADDIE (Sangr et al, 2004). Con el ejemplo de esta figura extrada, podemos darnos cuenta de cun importante es este diseo y cmo podemos volver de un paso a otro sin alterar el sentido del diseo. El anlisis dentro de este diseo ADDIE no es otra cosa que el resumen documental por el que se conceptualiza el problema investigativo, exponiendo los efectos descubiertos, en el que se incluir todos los recursos disponibles, recursos humanos en relacin a los estudiantes, as como un perfil, etc.

Existen otros criterios en el cual, el diseador debe recolectar de manera preliminar la informacin para planificar y disear el curso, conociendo de antemano las condiciones que pueden afectar en un momento dado las condiciones que pudieran afectar al buen desarrollo del programa instruccional, v. gr. Situaciones de orden social, econmica, legal, de competencia o tecnolgicas, etc. SEGUNDO PASO: DISEO.- Esta segunda fase tiene que ver con el uso de resultados, que hayamos tenido en la fase de anlisis, con la finalidad de organizar y planificar las reglas y estrategias en el proceso de la instruccin, por ende en este segundo paso, debemos fijarnos de cmo alcanzar las metas educativas que trazamos en la fase de anlisis, ampliando los fundamentos educativos que nos hemos propuesto como objetivo. Para McGriff (2000, p. 2) algunos de los elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una descripcin de la poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la instruccin. Todo lo dicho por este autor nos hace pensar, desde el punto de vista sociolgico-educativo, que en el diseo podemos describir de manera completa temas que son de nuestro inters, fijando un horizonte, ordenando los temas del diseo y ubicando de manera expresa los objetivos a evaluar. TERCER PASO: EL DESARROLLO.- El presente paso o fase se encuentra ya estructurada sobre los cimientos de las dos fases anteriores, esto es de anlisis y diseo, como lo seala McGriff, 2000. Coincidimos en que el fin de esta fase es crear las unidades, mdulos y materiales didcticos de las mismas. Incluyendo actos como es la escritura del texto del mdulo educativo, programacin de pginas web y de materiales didcticos-tecnolgicos, podamos incluir en esta fase pruebas sea de garanta o como piloto, actividades del alumno, materiales del profesor, agrupacin y revisin de materiales, etc. CUARTO PASO: IMPLEMENTACION.- la presente fase tiene por finalidad poner en la praxis del programa instruccional de una manera efectiva y con eficiencia, todo el proceso desarrollado en el diseo, precautelando y promoviendo que los estudiantes entiendan de mejor manera los materiales, apuntalando y apoyando la concepcin y dominio de todos los objetivos en ese interactuar de conocimientos que se realiza diariamente en tiempo y espacio, todo esto entrelazado solidaria y tecnicamente entre dicentes y docentes.

QUINTO PASO: EVALUACION.- Este quinto paso o fase del diseo instruccional, se constituye en un puntal que integra la totalidad de las cuatro fases detalladas en lneas ut supra, con lo cual la evaluacin le brinda de manera bondadosa en el presente proceso al diseador la posibilidad que pueda realizar una evaluacin que forme en el desarrollo del proceso, y sume al final de la formacin obteniendo los ms ptimos resultados, producto de la evaluacin.

Finalmente en cada uno de los cinco pasos o fases, podemos realizarnos algunas interrogantes, en esa recoleccin de datos: como contenido y estructura del curso, resultados y planes de aprendizaje, materiales multimedia, si los participantes lograron los resultados esperados si son confiables y vlidos los medios de evaluacin, etc. Con lo dicho anteriormente, habremos logrado que cada paso o fase del modelo instruccional ADDIE, tenga el xito que la educacin en general necesita dentro de un modelo instruccional, que nos permita avanzar en la neo enseanza-aprendizaje, sobre todo la educacin E-learning.

Bibliografa: Daz Barriga, F. (2006). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y Comunicacin Educativa, 41. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseo instruccional. Material didctico web de la UOC. Publicacin en lnea. Disponible en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+ DISE%C3% 91O+INSTRUCCIONAL.pdf Complementaria Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseo instruccional Assure aplicado a la educacin a distancia. Tlatemoani, Revista Acadmica de Investigacin, N 1. Disponible en http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/6377_mgbl.pdf. Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formacin profesional: diseo didctico de acciones de e-learning. Montevideo: Cinterfor/OIT. Disponible en http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/pub l/inwent/.

Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el anlisis de casos y la resolucin de problemas. En Psicologa de la educacin virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. Espaa: Morata. Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseo instruccional y nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Compilacin con fines instruccionales. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lectura s/Unidad 3/dorregoflexi.pdf Guardia, L. (2000). El Diseo forma tivo: Un enfoque del diseo pedaggico de los materiales didcticos en soporte digital. En J. M. Duart y A. Sangr (Compl.): Aprender en la virtualidad. Barcelona: GEDISA, pp. 171 a 187.

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