3ro Sec Desarrollo de Habilidades 2013 PDF

Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013.
Tercer grado de
secundaria fue desarrollado por la Direccin de Medios y Mtodos Educativos, de la Direccin General
para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educacin, Secretara de Educacin de Guanajuato.

Secretara de Educacin de Guanajuato

Subsecretara para el Desarrollo Educativo

Direccin General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educacin

Direccin de Medios y Mtodos Educativos

Departamento de Espaol

Departamento de Matemticas

Primera edicin, 2013

Secretara de Educacin de Guanajuato, 2013
Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro,
36000, Guanajuato, Gto.

Impreso en Mxico
Distribucin Gratuita Prohibida su venta

Presentacin

A las maestras y maestros:

La evaluacin es un proceso necesario para identificar los aprendizajes que las
alumnas y los alumnos han adquirido satisfactoriamente y aquellos que
debern ser reforzados.

Ao con ao, la Secretara de Educacin Pblica aplica la prueba ENLACE a
todas las primarias y secundarias del pas, para tener informacin sobre el
logro acadmico de los alumnos.

En este contexto, Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013.
Tercer grado de secundaria es un material que tiene como propsito ofrecerles una herramienta de
apoyo que les permita guiar a sus alumnos en la preparacin para la prueba ENLACE 2012, a travs de
una serie de actividades elaboradas con base en los programas de estudio de espaol y matemticas
para fortalecer los temas clave determinados a partir de los resultados de la prueba ENLACE 2012.

Los invitamos a que aprovechen este recurso y que apoyen a sus alumnos en el uso del mismo, de modo
que les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora. Para ello, les sugerimos atender
las Orientaciones metodolgicas que se encuentran en este cuadernillo.

Estamos seguros de que con su compromiso y colaboracin continuaremos trabajando para hacer de
Guanajuato un estado de acciones encaminadas a mejorar la calidad de la educacin.

A las alumnas y alumnos:

La evaluacin es un elemento necesario en tu proceso de aprendizaje, ya que
mediante ella te es posible detectar cules son los temas y contenidos que
dominas y aquellos que necesitas fortalecer.

La prueba ENLACE, que ao con ao se aplica a todas las primarias y
secundarias del pas, tiene la finalidad de evaluar tus conocimientos en el rea
de espaol, matemticas y una tercera asignatura, y ofrecerte un diagnstico
individual sobre los conocimientos y habilidades en los temas evaluados.

Durante este ciclo escolar, la Secretara de Educacin de Guanajuato pone a tu disposicin el material
Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013. Tercer grado de
secundaria, el cual fue elaborado con el propsito de servirte como una herramienta de preparacin
para mejorar el logro acadmico. Este cuadernillo contiene una serie de actividades elaboradas con base
en los programas de estudio de espaol y matemticas para fortalecer los temas clave determinados a
partir de los resultados de la prueba ENLACE 2012.

Es importante que para realizar el trabajo que te propone este cuadernillo, te apoyes en tu maestro de la
asignatura de matemticas, ya que l te podr orientar en el uso del mismo.

Recuerda que la evaluacin es un complemento de tu aprendizaje, por lo que te invitamos a considerar
este proceso como una oportunidad para analizar tu desempeo escolar.
Cmo est organizado el cuadernillo de apoyo?

El cuadernillo se divide en dos secciones, una para espaol y otra para matemticas. Cada seccin se
organiza por temas, cada uno de los cuales iniciar con una tabla de identificacin como las que se
muestran a continuacin.

Para un tema de la seccin de habilidades comunicativas:

Para un tema de la seccin de habilidades matemticas:

Presenta una
imagen alusiva al
tema.

Tema del que tratar la leccin.
Bloque del programa de estudio
que incluye el tema a revisar.
Eje temtico al que corresponde
la leccin, de acuerdo al
programa de estudio.

Aprendizaje esperado que se
desea lograr en la leccin.

Tema general al que corresponde
la leccin, de acuerdo al
programa de estudio.

Contenido temtico especfico al
que corresponde la leccin, de
acuerdo al programa de estudio.

Tema del que tratar
la leccin
Bloque del programa
de estudio que incluye
el tema a revisar
mbito del programa
de estudio al que
corresponde la
prctica social del
lenguaje
Prctica social del lenguaje
definida en el programa de
estudio para el tema a tratar
Aprendizajes esperados que se
desea lograr con la leccin

Imagen alusiva al
tema

Cada tema incluye cuatro secciones que se describen a continuacin:

Consiste en el planteamiento general del tema que se va a
trabajar. Esta seccin incluye una situacin cotidiana que permite
retomar los conocimientos previos sobre el tema.

Constituye la parte ms amplia del tema, ya que contiene la
presentacin de contenidos y actividades que permiten
fortalecer los aprendizajes que sern evaluados.

Incluye una breve descripcin de los contenidos retomados en la
leccin. Tambin contiene sitios de inters que se pueden
consultar para ampliar los conocimientos sobre el tema.

En esta seccin se deber resolver una evaluacin sobre los
contenidos retomados en la leccin. Es importante que se utilice
la Hoja de respuestas que se encuentra al inicio de cada seccin
del cuadernillo, ya que es necesario practicar el llenado de los
crculos que presenta la prueba tipo ENLACE.

Introduccin
Evaluacin
Cierre
Desarrollo
Orientaciones metodolgicas

Este cuadernillo ha sido diseado con la finalidad de que los alumnos procesen la informacin y
desarrollen los ejercicios, actividades y evaluaciones contenidas en cada uno de los temas, de manera
individual, empleando tiempo extra clase. Sin embargo, sern de gran apoyo las orientaciones y
retroalimentaciones que puedan obtener de la maestra o maestro que les imparte la asignatura de
espaol y/o matemticas.

En este sentido, se solicita a las maestras y los maestros que atiendan a las siguientes orientaciones
metodolgicas, para apoyar muy comprometidamente a sus alumnos, de modo que este recurso
didctico les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora.

En un primer momento, acompaar a los alumnos en la lectura de la presentacin y organizacin
del cuadernillo. Identificar y comentar con ellos las temas especficos que han sido desarrollados.
Esto se puede hacer de manera grupal en un espacio de clase no mayor a 10 minutos.

Previo al estudio de un tema:

Presentar la situacin planteada en la introduccin. Esto con la intencin de generar una
activacin cognitiva en los alumnos en relacin con la temtica a estudiar.

Orientar la atencin de los alumnos sobre los aspectos del tema en los que debern poner
especial cuidado al momento de procesar la informacin y realizar los ejercicios, actividades y
evaluaciones plantedas.
Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 7 minutos.

Posterior al estudio de un tema:

Retroalimentar el aprendizaje de los alumnos mediante una actividad grupal en la que hagan
una recapitulacin breve sobre el desarrollo de las actividades y las soluciones de la evaluacin.
Esto con la intencin de socializar el aprendizaje individual de los alumnos y resolver las dudas
que se presenten.
Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 12 minutos.

Esperamos que estas orientaciones sean de utilidad para lograr el fortalecimiento de los temas clave que
contiene el cuadernillo y generar la adquisicin de los aprendizajes esperados en los alumnos.

CONTENIDO

SECCIN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

TEMA 1. ESTUDIAR LAS MANIFESTACIONES POTICAS EN UN MOVIMIENTO LITERARIO ................... 1

TEMA 2. ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGAS DE TEXTOS LITERARIOS .......................................... 8

TEMA 3. ANALIZAR DIVERSOS FORMULARIOS PARA SU LLENADO ............................................................... 13

TEMA 4. ELABORAR INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS CIENTFICOS ........................................................... 18

TEMA 5. ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE
LA POCA .................................................................................................................................................. 27

SECCIN DE RESPUESTAS ........................................................................................................................... 32

SECCIN DE HABILIDADES MATEMTICAS

TEMA 1. EL TEOREMA DE PITGORAS ......................................................................................................... 33

TEMA 2. SEMEJANZA DE TRINGULOS ........................................................................................................ 39

TEMA 3. SEMEJANZA EN POLGONOS ......................................................................................................... 45

TEMA 4. APLICACIONES DE SEMEJANZA DE TRINGULOS ............................................................................ 50

TEMA 5. CORTES EN ESFERAS Y CONOS ...................................................................................................... 54

RESPUESTAS DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................................................. 60

RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES .......................................................................................................... 61

SECCIN DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS

HOJA DE RESPUESTAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
Nombre
Grado
Grupo

Instrucciones. Contesta las preguntas de la evaluacin de cada tema presentado, rellenando con
lpiz el crculo que corresponde a la respuesta correcta.

TEMA 1

TEMA 4

No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

TEMA 2

TEMA 5

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

TEMA 3

No. A B C D
1.
2.
3.
4.
5.

Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013

Pgina 1
TEMA 1. ESTUDIAR LAS MANIFESTACIONES POTICAS EN UN MOVIMIENTO LITERARIO

Bloque I Aprendizajes esperados
Identifica las caractersticas del movimiento
literario del Modernismo.
Identifica la funcin y las caractersticas de
algunas de las principales figuras retricas
utilizadas en la poesa.

mbito
Literatura.
Estudiar las manifestaciones
poticas en un movimiento literario.

Introduccin

Imagina que la profesora de espaol les dej realizar una investigacin sobre el movimiento potico del
Modernismo. Para ello, les pidi que investigaran y transcribieran un poema o fragmento de un poema de
alguno de los poetas mexicanos que pertenecieron a este movimiento: Amado Nervo, Manuel Gutirrez
Njera, Salvador Daz Mirn, Luis Gonzaga Urbina, Enrique Gonzlez Martnez o Jos Juan Tablada.

Ttulo del poema: _____________________________
Autor: _____________________________

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
__________________________________________

Un poeta es una persona que con las palabras expresa emociones, sentimientos y sensaciones a travs de
textos conocidos como poemas.

Temas tan contrastantes como la vida y la muerte, el amor y el desamor, la felicidad y la tristeza, la
esperanza y la desesperanza, son normalmente retomados por los poetas, ya que son los sentimientos
ms bsicos del ser humano.

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Desarrollo

Uno de los equipos present la siguiente informacin sobre la investigacin que realiz del movimiento potico
del modernismo.

Literatura contempornea

En el ltimo tercio del siglo XIX ocurre un movimiento literario
nacido en Amrica destinado a revolucionar la literatura en lengua
espaola en general y en particular la poesa. sta es la primera
contribucin original de Hispanoamrica a la literatura universal.
Se sita su inicio con la aparicin del libro Azul, de Rubn Daro, en
1888. El nombre de Modernismo, aunque impropio, pretende
advertir su intencin renovadora. Acepta lo mismo elementos
antiguos que modernos y se alimenta de todas las tendencias
literarias que predominaron en Francia en el siglo XIX. Al principio
fue una reaccin contra los excesos del romanticismo, pero su
actitud no slo fue negativa, sino eclctica, de modo que en el
modernismo se conjugan parnasianismo, simbolismo, realismo,
naturalismo, impresionismo y romanticismo, con una base
considerable de clasicismo espaol. Estos caracteres tan peculiares
y esa libertad cuyo nico lmite es la vulgaridad de la expresin o
las formas caducas y retricas, lo alejan del concepto rgido de
escuela y resulta ms lgico considerar al modernismo como
corriente o movimiento literario. Ya que el modernista aspira a la
renovacin de la literatura y particularmente de la poesa, su caracterstica principal es el refinamiento verbal,
como reaccin contra el descuido de los romnticos por la forma. El modernista lucha contra las imgenes
gastadas, el sentimentalismo exagerado, la vulgaridad. Busca originalidad en imgenes, metforas y uso del
adjetivo. Inventa nuevas armonas variando los acentos de los versos; prefiere las rimas no usuales y ambiciona
que su poesa sea prolongacin de la msica. El deseo de perfeccin formal, que proviene en buena parte del
parnasianismo francs, se advierte tanto en el cuidado por pulir un verso que tenga validez por su limpidez y
pureza de lnea, como por los temas de inspiracin plsticas y aprovechamiento de los recursos del arte
pictrico y de las artes plsticas. El modernismo interpreta el mundo a travs de sensaciones y descubre, en
consecuencia, las correspondencias sensoriales que enriquecen la expresin; la sinestesia fue, por tanto,
recurso favorito de los modernistas.

El Modernismo es un trmino utilizado para nombrar a un movimiento literario que se desarroll a
finales del siglo XIX y principios del siglo XX (1880 a 1910). Este movimiento naci en contraposicin con
el romanticismo y se caracteriz por la rebelda creativa, el rechazo de la realidad cotidiana, el gusto por
la belleza, el erotismo y lo extico.

El Modernismo fue un movimiento que se desarroll fundamentalmente en Hispanoamrica y su
principal representante fue el nicaragense Rubn Daro.
Glosario
Real Academia Espaola
Eclecticismo.
m. Escuela filosfica que procura conciliar las
doctrinas que parecen mejores o ms
verosmiles, aunque procedan de diversos
sistemas.

Sinestesia.
f. Ret. Tropo que consiste en unir dos
imgenes o sensaciones procedentes de
diferentes dominios sensoriales. Soledad
sonora. Verde chilln.

Cosmopolita
adj. Dicho de una persona: Que considera
todos los lugares del mundo como patria
suya.

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Cualidad esencial del modernismo es el cosmopolitismo, ya sea que se acerquen directamente a otros pases o
que el intercambio de ideales e inquietudes se haga a travs de publicaciones. Lo oriental tuvo entusiastas
propagandistas, tanto en Francia como en Amrica; lo mismo ocurre con los motivos nrdicos o grecolatinos. El
exotismo, en general, tanto en el espacio como en tiempo, tuvo entre los modernistas muchos partidarios.

Recuperado el da 9 de abril de 2012 de http://www.ccmc.org.mx/modules/tinycontent/index.php?id=394#inicio

Azul fue un libro escrito en 1888 por el nicaragense Rubn Daro. El libro est
compuesto por cuentos y poemas que retoman temas relacionados con la condicin que
viva el artista en una sociedad burguesa.

Responde a las preguntas sobre el texto Literatura contempornea.

1. Segn el texto, con qu hecho se dio inicio al Modernismo?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

2. Menciona tres caractersticas del movimiento modernista.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

3. Por qu consideras que a este movimiento se le llam Modernismo?

___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________


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La profesora de espaol les coment que los poemas contienen figuras retricas, que son recursos del lenguaje
literario utilizados por los poetas para embellecer las palabras y darles una mayor expresividad. Tambin les
explic que dentro de las principales figuras retricas utilizadas por los poetas se encuentran las siguientes:

Figura
Retrica
Definicin Ejemplos
Anttesis
Consiste en asociar dos ideas o
pensamientos por contraste.
"Me esfuerzo por olvidarte y sin querer te
recuerdo"
Los nios van por el sol y las nias por la
luna
Metfora
Consiste en expresar una palabra o frase con
un significado distinto al acostumbrado.
Identifica algo real con algo imaginario. Se
distingue de la comparacin en que no usa el
nexo "como".
Las perlas de tu boca
Tus cabellos de oro
Hiprbole
Consiste en exagerar un aspecto de la
realidad, amplificndola o disminuyndola.
Eres ms lento que una tortuga!
Si no vuelves a mi lado, morir de dolor
Paradoja
Consiste en unir dos ideas que parecen
imposibles de concordar.
Al avaro, las riquezas lo hacen ms pobre
Sus clidas palabras helaron mis odos
Comparacin
Consiste en establecer una relacin entre
dos elementos de cualidades semejantes.
Utiliza los conectores: como, cual, que,
o se asemeja a.
El ladrn andaba por los tejados cual gato
en la noche
Ms negro que la noche
Reiteracin
Consiste en repetir una palabra, o conjunto
de palabras, al comienzo de una frase o
verso.
"Bate, bate, chocolate, con harina y con
tomate"
Triste, triste, triste, es mi vida errante
Prosopopeya
Consiste en atribuir cualidades humanas a
seres inanimados.
"Las estrellas nos miraban, mientras la
ciudad sonrea"
La ciudad esper dormida la llegada del
rey


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Relaciona las figuras retricas con los ejemplos correspondientes.

A) Anttesis

B) Metfora

C) Hiprbole

D) Paradoja

E) Comparacin

F) Reiteracin

G) Prosopopeya
( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )
Es tan corto el amor y tan largo el olvido

El buen lector, devora libros

Claro como el agua

"El auto se quejaba, adolorido por los aos"

"Tus labios, ptalos perfumados"

Los ltimos sern los primeros

Blanca, blanca, blanca como la nieve

Cierre

En esta sesin pudiste recordar las principales caractersticas del movimiento potico del Modernismo, as
como la funcin y caractersticas de algunas de las figuras retricas ms usadas en la poesa.

Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en los sitios que te proporcionamos a continuacin.

http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/marti/marti02.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/rubendario.htm
http://www.telefonica.net/web2/laplazainvisible/Figuras%20retoricas%20basicas.pdf


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Evaluacin

Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.

1. Cul de las siguientes opciones expresa cmo influy el contexto histrico en las obras de los poetas
modernistas?

A) En sus poemas, los autores modernistas reflejan el nimo de pertenecer a la sociedad y de estar
comprometidos con la clase burguesa.
B) En sus poemas, los autores modernistas reflejan la importancia del nacionalismo y la conservacin de
las costumbres de la poca.
C) En sus poemas, los autores modernistas reflejan el deseo de bsqueda de la originalidad a travs de la
creacin de formas nuevas y liberadas.
D) En sus poemas, los autores modernistas reflejan el deseo de huir del mundo real y cotidiano y buscar
un mundo ms bello y expresivo.

2. Lee el siguiente fragmento del poema El fantasma y yo del poeta mexicano Amado Nervo.

Mi alma es una princesa en su torre metida,
con cinco ventanitas para mirar la vida.
Es una triste diosa que el cuerpo aprision,
y tu alma, que desde antes de morirte volaba,
es un ala magnfica, libre de toda traba...
T no eres el fantasma: el fantasma soy yo!

Cul de las siguientes caracterstica del movimiento potico del Modernismo refleja el fragmento del
poema?

A) El Modernismo busca un acercamiento con las artes.
B) El Modernismo refleja un gusto por la belleza y el erotismo.
C) El Modernismo refleja cierta idealizacin del amor y la mujer.
D) El Modernismo refleja el rechazo de la realidad y lo cotidiano.

3. Lee el siguiente fragmento del poema Lance de Salvador Daz Mirn.

Hasta el pecho la barba se le desliza,
como espuma de arroyo por cana y riza.
La diestra dura y fuerte, como una marra,
ensea entre uas corvas, como de garra,
pipa roja con aire de cruenta triza.
-La mano es tan aleve como maciza.


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A qu figura retrica hace referencia la frase subrayada en el poema?

A) Metfora.
B) Paradoja.
C) Comparacin.
D) Reiteracin.

4. Lee el siguiente fragmento del poema A la que va conmigo de Enrique Gonzlez Martnez.

Iremos por la vida como dos pajarillos
que van en pos de rubias espigas, y hablaremos
de sutiles encantos y de goces supremos
con ingenuas palabras y dilogos sencillos.

Cul es el esquema de la rima del fragmento anterior?

A) ABAB
B) ABBA
C) AABB
D) ABBB


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TEMA 2. ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGAS DE TEXTOS LITERARIOS

Bloque II Aprendizajes esperados
Identifica la funcin y caractersticas de las
antologas.
Identifica la funcin y caractersticas de los
prlogos.

mbito
Literatura.
Elaborar y prologar antologas de
textos literarios.

Introduccin

Como parte de las actividades de la clase de espaol, la profesora les dej hacer una antologa de textos
literarios y pidi que cada equipo eligiera el tema a su gusto.

Tomando en cuenta lo anterior, define tres temas sobre los que podran realizar su antologa.

Una antologa consiste en una recopilacin de lo ms selecto o notable sobre una produccin o materia
especfica (cuentos, poemas, canciones, entre otros).


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Desarrollo

Imagina que tu equipo decidi elaborar una antologa de poemas. A partir de ello, responde las siguientes
preguntas.

1. Cul sera el propsito para elaborar su antologa?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

2. Qu criterios utilizaran para seleccionar las obras de la antologa?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

El prlogo de una antologa

Consiste en un texto breve que se encuentra al inicio de la antologa. En este se explican las razones por las que
se decidi elaborarla, el propsito de la misma, los criterios de seleccin de las obras seleccionadas, as como
las caractersticas comunes entre ellas, y algunos datos de los autores de las obras. Tambin, a travs del
prlogo, se pueden exponer aspectos importantes que el autor quiera destacar, as como hacer una invitacin
al lector para disfrutar de las obras seleccionadas.

Una antologa consta de las siguientes partes:

Portada. Incluyen los datos de identificacin de la misma: ttulo, temtica, nombre del antologador y
fecha.
Prlogo. Presenta las razones por las que se elabor la antologa, la justificacin de la seleccin de
las obras que la integran, as como las caractersticas comunes entre ellas.
ndice. Describe el orden de las obras o textos contenidos en la antologa.
Contenido. Presenta las obras o textos seleccionados (cuentos, poemas, canciones, leyendas, etc.).
Puede dividirse en unidades o captulos.
Fuentes de consulta. Presenta los datos bibliogrficos de las obras o textos contenidos en la
antologa.

Pgina 10
Elementos que integran el prlogo de una antologa

Ttulo
Presentacin
Propsito de la antologa
Criterios de seleccin de las obras
Caractersticas de las obras seleccionadas
Invitacin a la lectura de las obras seleccionadas
Cierre

La profesora de espaol les mostr un ejemplo de un prlogo para que pudieran identificar los elementos que
lo integran.

Antologa de los mejores relatos infantiles

Prlogo

La presente antologa es un intento por reunir los relatos de algunos de los autores de la literatura infantil
colombiana. Sin embargo, al hacer un recorrido por las diferentes pocas encontramos una dificultad: el hecho
de escribir especficamente para los nios con una intencin esttica es un acto propio del siglo XX. Es ms,
slo en los aos 30 empezamos a encontrar escritores que se plantean las letras para la niez como algo
independiente de la pedagoga, de las intenciones didcticas, moralistas o afectivas.

Esto no quiere decir que la presente seleccin slo se haya limitado a la produccin contempornea, debido a
que, de todas maneras, los nios colombianos, como todos los nios del mundo, han nutrido su espritu y su
imaginacin con diversas creaciones culturales.

Por un lado, est la rica cantera popular, fuente inagotable de mitos, leyendas, cuentos, ancdotas, juegos,
trabalenguas, retahlas, en fin, todas aquellas manifestaciones de la tradicin oral que han sido recreadas en
los espacios propios del mbito familiar cotidiano. Por otro lado, est aquella produccin escrita que muchos
adultos han concebido, ya como homenaje a los nios, ya con intenciones formativas, ya por mviles afectivos,
pero que por su calidad esttica y literaria y por su temtica, ha alcanzado sentido y significacin para los
lectores infantiles. Este inmenso corpus es lo que los tericos de la literatura para nios han denominado
literatura ganada: es decir, aquella que aunque no fue escrita deliberadamente para los nios, ellos se la
apropiaron por la va de la institucin escolar o por las lecturas hechas en el hogar.

Aunque este libro no pretende ser un inventario historiogrfico, s ha procurado recuperar en una bsqueda
bibliogrfica cuidadosa, aunque todava inacabada una produccin especfica a travs del tiempo, con varios
propsitos: uno, devolver a los pequeos lectores la literatura que les pertenece y que, a pesar del paso
implacable de los aos y las pocas, podra procurarles placer esttico. Otro, enriquecer su imaginario con
personajes, sentimientos, situaciones y paisajes, pertenecientes a las manifestaciones ms propias de nuestra
cultura. Y por ltimo, un propsito para el lector adulto: acercarlo a esa transformacin de la nocin de la
infancia que las diferentes generaciones de intelectuales, escritores y poetas han reelaborado durante los
diferentes momentos histricos.

Recuperado el da 2 de marzo de 2013, de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela1.htm


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Lee el prlogo de la Antologa de los mejores relatos infantiles y responde las siguientes preguntas.

1. Cul es el propsito de la antologa?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

2. Qu tipo de textos integran la antologa?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. Qu criterios utiliz el antologador para seleccionar las obras?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Cierre

En esta sesin pudiste recordar la funcin y las principales caractersticas de una antologa y de un prlogo.

Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en el sitio que te proporcionamos a continuacin.

http://www.ver.ucc.mx/inve/inve/documentos/files/2_monografia.pdf


Pgina 12
Evaluacin


Lee el siguiente prlogo de la Antologa de Gabriela Mistral, del Centro Virtual Cervantes, y responde las
preguntas.

La seleccin que presentamos a continuacin sobre la obra de Gabriela Mistral pretende dar cuenta del rico y
complejo universo de esta poeta chilena. Con este propsito hemos seleccionado de entre sus cinco libros
Desolacin, Ternura, Tala, Lagar y Poema de Chile poemas que muestran las principales lneas temticas de
su obra: el ejercicio docente, el amor hacia los nios, la maternidad frustrada, el dolor ante la muerte de sus
seres ms queridos, y por supuesto los paisajes chilenos y su valle de Elqui, que la vio nacer y al que quiso
volver al morir. Es nuestro deseo que esta pequea antologa se convierta en una invitacin a introducirse en el
intenso universo potico mistraliano.

Recuperado el da 2 de marzo de 2013, de http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/mistral/antologia/default.htm

1. Cul es el propsito de la Antologa de Gabriela Mistral?

A) Invitar al lector a conocer las obras ms importantes de Gabriela Mistral.
B) Presentar obras de cinco libros de Gabriela Mistral.
C) Dar cuenta de la riqueza y variedad temtica que Gabriela Mistral maneja en sus obras.
D) Presentar las obras ms importantes de Gabriela Mistral.

2. Cul de las siguientes opciones no corresponde a un criterio de seleccin de los poemas que integran la
Antologa de Gabriela Mistral?

A) Poemas relacionados con las principales lneas temticas de la autora.
B) Poemas que ms han contribuido al reconocimiento de la autora.
C) Poemas presentes en los libros Desolacin, Ternura, Tala, Lagar y Poema de Chile.
D) Poemas que dan cuenta de la riqueza y variedad temtica de la obra de la autora.

3. La profesora de espaol pidi a un alumno que mencionara los elementos que integran el prlogo de una
antologa. l contest lo siguiente:
-En el prlogo se debe incluir el propsito de la antologa, los criterios de seleccin de las obras y una
invitacin a su lectura.

Qu elemento relevante en la elaboracin de prlogos le hizo falta incluir?

A) La opinin acerca de las obras seleccionadas.
B) El anlisis de cada una de las obras seleccionadas.
C) La sntesis de cada una de las obras seleccionadas.
D) Las caractersticas de las obras seleccionadas.


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TEMA 3. ANALIZAR DIVERSOS FORMULARIOS PARA SU LLENADO

Bloque II Aprendizajes esperados
Identifica la funcin de los formularios para
realizar trmites.
Identifica requisitos de informacin y
documentacin para el llenado de
formularios.
Identifica la funcin de los recursos grficos
para dar formato a los formularios.

mbito
Participacin social.
Analizar diversos formularios para su
llenado.

Introduccin

Elabora una lista de cinco trmites o servicios que requieren el llenado de formularios y menciona los
documentos que es necesario entregar para cumplir con el proceso.

No. Trmite o servicio Documentos requeridos
1

2

3

4

5

Durante toda tu vida ser necesario que realices diversos trmites, los cuales en su mayora requieren la
presentacin solicitudes, el llenado de formularios y/o la entrega de documentos que acrediten la
veracidad de los datos que proporcionas.


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Desarrollo

Recursos grficos de los formularios

Los recursos grficos son elementos que permiten dar formato a los formularios para
que la informacin se pueda organizar y visualizar ms fcilmente.

Algunos de los recursos grficos utilizados en los formularios son ttulos, recuadros,
lneas para escritura, tipografa, uso de subrayado, negrita o cursiva, entre otros.

La profesora de espaol les pidi que imaginaran que haban extraviado su certificado de primaria y que
investigaran los requisitos para solicitar un duplicado.

En clase, uno de tus compaeros coment que navegando en Internet localiz los requisitos para pedir un
duplicado del certificado de primaria, as como el formato de solicitud correspondiente.

Requisitos

Formato de solicitud original (Llenar de manera completa, clara y veraz).
Fotografas en original (Una fotografa tamao infantil reciente en blanco y negro o color, fondo gris o
blanco, vestimenta clara y formal, rostro y odos descubiertos sin accesorios, en papel fotografico digital
semi-mate siendo opcional fotografa autoadherible).
Pago de derechos. Original (estatales conforme al ejercicio fiscal correspondiente, en original de acuerdo a
clave 85 39)
1 copia de Acta de nacimiento.
1 copia de CURP (slo en caso de contar con ella).
1 copia de Certificado (en caso de contar con l).
1 copia de Identificacin oficial (con fotografa para mayor de edad).

Los formularios son formatos destinados a la realizacin de un trmite o a la demanda de un servicio.


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Pgina 16

Observa los requisitos para solicitar un duplicado de un certificado de primaria y contesta las preguntas.

1. Ante qu dependencia debes realizar el trmite?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. Qu documentos se solicitan para acreditar tu identidad?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Cierre

En esta sesin pudiste recordar qu es un formulario y observaste un ejemplo de los requisitos de informacin
y documentacin necesarios para tramitar un duplicado de certificado de primaria.

En el apartado de Trmites y servicios del portal de Gobierno del estado de Guanajuato puedes consultar ms
informacin para llevar a cabo diversos trmites.

http://www.guanajuato.gob.mx/


Pgina 17
Evaluacin


1. Observa el formato para solicitar un duplicado de certificado de primaria. Qu dato se pide para acreditar
la identidad del solicitante?

A) Folio
B) CURP
C) Domicilio
D) Telfono

2. Cul de los siguientes datos debe ser llenado por el solicitante?

A) Fecha de recepcin.
B) Fecha de entrega.
C) Nombre de quien recibe el trmite.
D) Nombre y firma del solicitante.

3. Qu documento se debe presentar para recibir el duplicado del certificado de primaria una vez que ya se
realiz el trmite?

A) CURP.
B) Identificacin oficial.
C) Acta de nacimiento.
D) Fotografa.

4. Observa el formato para solicitar un duplicado de certificado de primaria. Qu recurso grfico se utiliza
para resaltar informacin importante para el solicitante?

A) Ttulos.
B) Recuadros.
C) Letras en negrita.
D) Subrayado.


Pgina 18
TEMA 4. ELABORAR INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS CIENTFICOS

Bloque III Aprendizajes esperados
Identifica las partes que conforman un
informe sobre experimentos cientficos.
Reconoce las diferentes voces enunciativas
que se pueden utilizar en la redaccin de
informes sobre experimentos cientficos.
Reconoce el uso de la voz pasiva para la
redaccin de informes sobre experimentos
cientficos.
Diferencia entre oraciones simples y
oraciones compuestas.
Reconoce el uso de oraciones compuestas
para expresar causas, efectos y
consecuencias.

mbito
Estudio.
Elaborar informes sobre
experimentos cientficos.

Introduccin

A modo de lluvia de ideas, escribe en el
diagrama el mayor nmero de palabras
relacionadas con las partes que debe
contener un informe de experimentos.

Informe de
experimentos

Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de descubrir, comprobar o demostrar
determinados fenmenos o principios cientficos.

En las clases de Ciencias ser necesario que realices diversos informes sobre los experimentos que
realizas, por lo que debes conocer la forma correcta de registrar la informacin sobre tus observaciones.

Pgina 19
Desarrollo

La profesora de espaol les pidi que llevaran un informe de experimentos realizado en su clase de Ciencias
para revisarlo y hacer las correcciones necesarias. Uno de los equipos present el siguiente informe de
experimentos.

Un informe de experimentos es un texto que describe detalladamente los pasos para realizar un
experimento.

Las partes que debe contener un informe de experimentos son las siguientes:

1. Datos generales
Nombre de la escuela.
Grado y grupo.
Nombre del experimento.
Nombre del alumno o de los integrantes del equipo.
Fecha.

2. Descripcin del experimento
Introduccin.
Objetivo(s).
Procedimiento.
Materiales.
Desarrollo.
Resultados.
Conclusiones.

3. Bibliografa.

Descripcin del experimento Buenos y malos conductores de electricidad.

Introduccin

Todo material que existe en la naturaleza conduce la electricidad; sin embargo, las caractersticas de los
materiales pueden determinar si stos son buenos o malos conductores de electricidad.

De acuerdo con su conductividad, los materiales se pueden clasificar en tres categoras:

1. Conductores. Son materiales a travs de los cuales la corriente elctrica fluye con relativa facilidad.
Metales como la plata, el cobre, el oro y el aluminio se cuentan entre los mejores conductores.
2. Aislantes. Son materiales que ofrecen una mayor oposicin al paso de la corriente elctrica, tales como
el vidrio, el plstico, la goma y la porcelana.


Pgina 20

3. Semiconductores. Son materiales que se consideran pobres conductores de electricidad, como el silicio.

Objetivo

Procedimiento

Materiales

Un foco.
Una pila de 1.5 (tamao AA).
Cables de cobre.
Cinta de aislar.
Materiales de prueba: moneda, vidrio, lpiz, plstico, agua simple.

Desarrollo

a) Al inicio, montamos un circuito con el foco, la pila y los cables de cobre.
b) Despus, cada uno de los materiales fueron probados para comprobar si eran buenos o malos
conductores de electricidad.

c) El primer material probado fue la moneda. sta s condujo la electricidad, porque es un metal.
d) El segundo material probado fue el vidrio y no condujo la electricidad. El profesor nos explic que el
vidrio no conduce la electricidad debido a que es un material aislante.
e) El tercer material probado fue el lpiz, el cual condujo la electricidad levemente. El profesor nos explic
que el grafito es el material del que est hecho el lpiz, el cual tiene una conductividad elctrica baja,
pero puede aumentar con la temperatura.
f) El cuarto material probado fue el plstico. El plstico, que es un aislante, tampoco condujo la
electricidad.
g) El ltimo material probado fue el agua simple, la cual no condujo la electricidad. El profesor nos
coment que si se agrega suficiente sal al agua, entonces sta puede conducir la electricidad, ya que
con la sal cambia su composicin. Realizamos este paso y se comprob que la solucin salina s condujo
la electricidad.

Resultados

Una vez que todos los materiales fueron probados, registramos los datos en una tabla para clasificar los
materiales empleados como buenos o malos conductores de electricidad.


Pgina 21

Material Caractersticas Buen conductor Mal conductor
Moneda Metal X
Vidrio Aislante X
Lpiz (Grafito) Mineral (carbn) X
Plstico Aislante X
Agua simple Lquido X
Solucin salina Agua con sal X

Conclusiones

Con este sencillo experimento pudimos clasificar los materiales como buenos y malos conductores de
electricidad.
El vidrio y el plstico no condujeron la electricidad por ser materiales aislantes. Debido a sus caractersticas,
estos materiales pueden ser utilizados para fabricar ropa o accesorios para prevenir accidentes al tener
contacto con la corriente elctrica.
La moneda es un metal, por lo que s condujo la electricidad. El grafito y la sal son materiales que proceden
de minerales, por lo que son buenos conductores de electricidad.

Bibliografa

Buenos y malos conductores
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b02_
t01_s04_interactivo/index.html

Materiales conductores
http://ayudaelectronica.com/materiales-conductores/

Electricidad.
http://electrico.scienceontheweb.net/conductores.html

Al observar el informe, la profesora les explic que los informes de experimentos pueden ser redactados
con diferentes voces enunciativas, como son:

Primera persona del singular. Se utiliza cuando la persona redacta de manera individual su informe.
Ejemplos: observ, realic, concluyo.
Primera persona del plural. Se utiliza cuando se realiza un informe de manera colectiva, es decir,
cuando varias personas intervienen en su elaboracin. Ejemplos: observamos, realizamos,
concluimos.
Forma impersonal. Esta forma no tiene un sujeto definido. Se acompaa del elemento se.
Ejemplos: se observ, se realiz, se concluye.


Pgina 22

Completa la siguiente tabla de verbos en las tres voces enunciativas, utilizando el tiempo pretrito. Fjate en el
ejemplo.

Verbo Primera persona del
singular
Primera persona del
plural
Forma impersonal
Comprobar Comprob Comprobamos Se comprob
Realizar
Utilizar
Agregar

Convierte las siguientes oraciones de voz activa a voz pasiva.

Voz activa Voz pasiva
La sal cambia la composicin del agua.

Los alumnos realizaron el informe del experimento.

Los alumnos registraron los resultados en una tabla.

La profesora tambin les coment que en la redaccin de los informes de experimentos se puede
utilizar la voz pasiva, la cual se basa en la siguiente construccin:

Verbo ser + Participio del verbo

En el caso de la voz pasiva, el objeto directo de una oracin en voz activa se convierte en el sujeto de
la oracin construida en voz pasiva.

Por ejemplo:

Voz activa: La moneda condujo la electricidad.

Objeto directo: Qu fue conducido? La electricidad.

Voz pasiva: La electricidad fue conducida por la moneda.

Sujeto Verbo ser + Participio


Pgina 23

Una oracin simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo verbo. Una oracin compuesta es aquella que
tiene uno o ms sujetos y dos o ms verbos, es decir, se compone de dos o ms oraciones simples.

Por ejemplo:

Oracin simple: El vidrio no conduce la electricidad.

Oracin simple: Este material es un aislante.

Oracin compuesta: El vidrio no conduce la electricidad porque este material es un aislante.

Las oraciones compuestas se clasifican de la siguiente manera:

Tipo de oracin Descripcin Nexos utilizados Ejemplo
Oracin compuesta
coordinada
Est compuesta por dos o
ms oraciones simples
que estn relacionadas,
pero no depende la una
de la otra, de manera que
si son separadas no se
pierde el sentido.

Los nexos que unen a
las oraciones pueden
ser explcitos o no.
La moneda conduce la
electricidad porque este
material es un metal.

Oracin 1: La moneda
conduce la electricidad.

Oracin 2: Este material es un
metal.
Oracin compuesta
subordinada
Est compuesta por dos o
ms oraciones simples,
en la que una de ellas se
subordina a la otra, de
manera que si se elimina
la oracin principal la
subordinada pierde el
sentido.
Los nexos que
comnmente utilizan las
oraciones subordinadas
son: que, el cual, la cual,
quien, cuyo, cuya...
La moneda, que es un metal,

Oracin principal: La moneda

Oracin subordinada: Es un
metal

Finalmente, la profesora les explic que para realizar las explicaciones del procedimiento desarrollado
durante un experimento es necesario utilizar oraciones compuestas, ya que stas permiten expresar
causas, efectos y consecuencias.

Sujeto Verbo
Sujeto Verbo

Pgina 24
Las oraciones compuestas tambin se pueden clasificar en causales, consecutivas, condicionales, adversativas
y distributivas, dependiendo del tipo de nexo o conector que utilicen.

Tipo de oracin Descripcin Nexos utilizados Ejemplo
Causal Utiliza un conector que
indica causa.

Porque, debido a, ya
que, puesto que, a
causa de
La moneda conduce la
electricidad debido a que es
un metal.
Consecutiva Utiliza un conector que
indica consecuencia.
Por consiguiente, por lo
tanto, as que, como
consecuencia, luego
Al agua simple se le agreg sal,
por consiguiente cambi su
composicin y pudo conducir
la electricidad.
Condicional Utiliza un conector que
indica condicin.
Si, cuando Si el grafito se calienta,
conduce mejor la electricidad.
Adversativa Utiliza un conector que
indica oposicin.
No obstante, sin
embargo, aunque, sino,
pero, mas
Todo material que existe en la
naturaleza conduce la
electricidad, pero no todos lo
hacen en la misma proporcin.
Distributiva Utiliza un conector que
indica distribucin.
Unas veces otras
veces; unos otros;
bien bien; sea sea.
Unos materiales conducen
bien la electricidad, otros no.

Escribe un ejemplo de cada tipo de oracin compuesta de acuerdo al tipo de nexo o conector que utilizan.

Causal ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Consecutiva ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Condicional ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Adversativa ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Distributiva ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________


Pgina 25
Cierre

En esta sesin pudiste recordar los elementos para realizar un informe de experimentos, los tipos de voces
enunciativas utilizadas para su redaccin, el uso de la voz pasiva y la forma en que se clasifican las oraciones
compuestas.

Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en los sitios que te proporcionamos a continuacin.

http://www.profesorenlinea.cl/fisica/AislantesyConducElectricos.htm
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_pasiva.htm#inicio
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo23.htm
http://cprcalat.educa.aragon.es/VERBOS/voz.htm
http://www.latinamericalinks.com/syntax.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Oracom.html

Evaluacin


1. El reporte de experimento presentado por tus compaeros no especificaba el objetivo. Cul de las
siguientes opciones corresponde al objetivo del informe?

A) Identificar los materiales que son buenos y malos conductores de electricidad.
B) Elaborar un circuito elctrico para probar diversos materiales.
C) Identificar las caractersticas de los materiales que son buenos conductores de electricidad.
D) Identificar los materiales que son malos conductores de electricidad.

2. Cul de las siguientes oraciones corresponde a la forma impersonal del verbo?

A) Montamos un circuito con el foco, la pila y los cables de cobre.
B) Se comprob que la solucin salina s condujo la electricidad.
C) Registramos los datos en una tabla para clasificar los materiales empleados.
D) Comprob que el plstico es un material aislante.


Pgina 26
3. Cul de las siguientes oraciones se encuentra en voz pasiva?

A) Los alumnos probaron los materiales para comprobar si eran buenos o malos conductores de
electricidad.
B) El experimento consisti en probar los materiales para comprobar si eran buenos o malos conductores
de electricidad.
C) El experimento se realiz para comprobar si los materiales eran buenos o malos conductores de
electricidad.
D) Los materiales fueron probados por los alumnos para comprobar si eran buenos o malos conductores
de electricidad.

4. Despus de realizar el experimento, el equipo concluy que:

El vidrio y el plstico no conducen la electricidad porque estos materiales son aislantes.

De qu tipo de oracin se trata?

A) Oracin simple.
B) Oracin coordinada.
C) Oracin subordinada.
D) Oracin principal.

5. El profesor les explic que:

Al agua simple se le agreg sal, por consiguiente cambi su composicin y pudo conducir la electricidad.

De qu tipo de oracin se trata?

A) Oracin coordinada causal.
B) Oracin coordinada condicional.
C) Oracin subordinada consecutiva.
D) Oracin subordinada adversativa.


Pgina 27
TEMA 5. ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LA
POCA

Bloque III Aprendizajes esperados
Identifica las caractersticas de la literatura
del Renacimiento.
Infiere algunas caractersticas del
Renacimiento a partir de la lectura de una
obra literaria de la poca.
Identifica algunos ejemplos de variantes
lingsticas del espaol en las distintas
pocas.

mbito
Literatura.
Analizar obras literarias del
Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca.

Introduccin

Responde a las siguientes preguntas relacionadas con el Renacimiento. Para contestarlas, tendrs que realizar
una breve investigacin sobre el tema.

1. En qu pas europeo se considera que inici el Renacimiento?

_____________________________________________________________________________________

2. Qu invento favoreci el desarrollo de la cultura escrita durante la poca renacentista?

_____________________________________________________________________________________

3. Qu movimiento intelectual se privilegi durante el Renacimiento?

_____________________________________________________________________________________

4. Cules fueron algunos de los autores literarios que destacaron durante el Renacimiento en Espaa?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Se conoce como Renacimiento a la poca que dio fin a la Edad Media y que marc un movimiento cultural
en Europa durante el siglo XVI. Esta poca se caracteriz por la renovacin del conocimiento, el arte y la
ciencia.


Pgina 28
Desarrollo

La profesora de espaol les present un fragmento de la obra El Lazarillo de Tormes, para que lo leyeran y
conocieran las caractersticas generales de la obra: los personajes, el ambiente en el que se desarrolla la
narracin y las circunstancias histricas que permiten entender la obra.

El Lazarillo de Tormes fue la primera novela picaresca de la literatura espaola, la cual
fue publicada en 1554 (siglo XVI).
En la obra, Lzaro o Lazarillo de Tormes (llamado as porque naci en el ro Tormes que
pasa por Salamanca) cuenta las aventuras y desventuras de su desgraciada vida.
La obra, escrita con un lenguaje irnico y sarcstico, est llena de ancdotas divertidas
que consiguen crear una cmica historia en la que, al mismo tiempo, se satiriza y
ridiculiza la sociedad espaola del siglo XVI y, especialmente, al clero.
Su autor es annimo, posiblemente porque nadie se habra atrevido a firmar una obra
tan polmica que criticaba ferozmente la sociedad de la poca. La novela estuvo
censurada hasta el siglo XIX.

Adaptacin de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Recuperado el da 11 de abril de 2012,
de http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/lazaro.htm

Tratado Primero
Cuenta Lzaro su vida, y cuyo hijo fue

Pues sepa V.M. ante todas cosas que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez,
naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el
sobrenombre, y fue desta manera. Mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una molienda de una
acea, que est ribera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de quince aos; y estando mi madre una noche
en la acea, preada de m, tomle el parto y parime all: de manera que con verdad puedo decir nacido en el
ro. Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal hechas en los costales de los
que all a moler venan, por lo que fue preso, y confes y no neg y padeci persecucin por justicia. Espero en
Dios que est en la Gloria, pues el Evangelio los llama bienaventurados.

La literatura del Renacimiento se caracteriz por los siguientes elementos:

1. Liberacin de la carga moralizante de la Edad Media y tratamiento de lo religioso con un carcter
ms espiritual.
2. Propagacin de los valores universales a travs de la enseanza (prosa didctica).
3. Divulgacin de la novela como forma literaria, desarrollando un modelo de estructura ms
compleja.
4. Recreacin irnica, sarcstica y burlesca de la herencia literaria de la Edad Media (novelas de
caballera).


Pgina 29
En este tiempo se hizo cierta armada contra moros, entre los cuales fue mi padre, que a la sazn estaba
desterrado por el desastre ya dicho, con cargo de acemilero de un caballero que all fue, y con su seor, como
leal criado, feneci su vida.

Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determin arrimarse a los buenos por ser uno dellos, y
vnose a vivir a la ciudad, y alquil una casilla, y metise a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la
ropa a ciertos mozos de caballos del Comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las
caballerizas. Ella y un hombre moreno de aquellos que las bestias curaban, vinieron en conocimiento. ste
algunas veces se vena a nuestra casa, y se iba a la maana; otras veces de da llegaba a la puerta, en achaque
de comprar huevos, y entrbase en casa. Yo al principio de su entrada, pesbame con l y habale miedo,
viendo el color y mal gesto que tena; mas de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo
bien, porque siempre traa pan, pedazos de carne, y en el invierno leos, a que nos calentbamos. De manera
que, continuando con la posada y conversacin, mi madre vino a darme un negrito muy bonito, el cual yo
brincaba y ayudaba a calentar. Y acurdome que, estando el negro de mi padre trebejando con el mozuelo,
como el nio va a mi madre y a m blancos, y a l no, hua dl con miedo para mi madre, y sealando con el
dedo deca: "Madre, coco!".
Respondi l riendo: "Hideputa!"

Yo, aunque bien mochacho, not aquella palabra de mi hermanico, y dije entre m:
"Cuntos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a s mesmos!"

Recuperado el da 11 de abril de 2012, de http://albalearning.com/audiolibros/anonimo_lazarillo-1.html

Responde las siguientes preguntas relacionadas con la obra El Lazarillo de Tormes y realiza las actividades que
se te piden.

1. Encierra en un crculo las palabras que se utilizan de distinta manera en la poca actual. Ejemplo: desta.

2. Menciona las caractersticas del personaje el Lazarillo de Tormes.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. Qu circunstancia histrica de la poca en que se desarroll la obra trajo como consecuencia la muerte
del padre del Lazarillo de Tormes?

___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________


Pgina 30
4. De acuerdo al contexto, qu significado crees que tienen las palabras que se encuentran subrayadas en el
texto?

Acea ________________________________________________________________________

Acemilero ________________________________________________________________________

Feneci ________________________________________________________________________

Los arcasmos son expresiones o palabras que se encuentran en desuso, debido a que
resultan anticuadas para una poca o momento determinado.

Ejemplos:

Denantes: tiempo atrs
Maledicencia: maldad
Mesmo: mismo
Tunda: paliza

Cierre

En esta sesin pudiste recordar las caractersticas del Renacimiento y de la literatura de esa poca.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los sitios que te proporcionamos a continuacin.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1199
http://albalearning.com/audiolibros/anonimo_lazarillo.html
http://www.rinconcastellano.com/biblio/renacimiento/index.html
http://literatura4c.wikispaces.com/Contexto+hist%C3%B3rico+del+Renacimiento
http://www.telefonica.net/web2/tabernadepicalagartos/hotpotatoes/literatura/n
arracion/web/index2.htm


Pgina 31
Evaluacin


Lee el siguiente fragmento de El Lazarillo de Tormes.

Pues sepa V.M. ante todas cosas que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez,
naturales de Tejares, aldea de Salamanca.

1. Segn el contexto, qu significa la palabra naturales?

A) Nativos.
B) Comunes.
C) Humildes.
D) Hijos.

2. Cul de las siguientes palabras del texto corresponde a un arcasmo?

A) Molinero.
B) Fenecer.
C) Preada.
D) Mozo.

3. A qu subgnero narrativo corresponde la obra El Lazarillo de Tormes?

A) Cuento.
B) Cantar pico.
C) Novela.
D) Leyenda.

4. Qu circunstancia histrica rode la muerte del padre del Lazarillo de Tormes?

A) La conquista del territorio espaol.
B) El destierro de los cristianos.
C) El desarrollo de la Cruzadas.
D) La lucha de los espaoles contra los moros.

5. Segn el fragmento, el Lazarillo de Tormes es una persona de condicin

A) Humilde.
B) Acaudalada.
C) Endeudada.
D) Esclavizada.


Pgina 32
SECCIN DE RESPUESTAS

Tema 1

Actividad 2
A, C, E, G, B, D, F

Evaluacin
1. D
2. C
3. C
4. B

Tema 2

Evaluacin
1. C
2. B
3. D

Tema 3

Evaluacin
1. B
2. D
3. B
4. C

Tema 4

Actividad 1
1. Realic, realizamos, se realiz.
2. Utilic, utilizamos, se utiliz.
3. Agregu, agregamos, se agreg.

Actividad 2
1. La composicin del agua es cambiada por la sal.
2. El informe del experimento fue realizado por
los alumnos.
3. Los resultados fueron registrados por los
alumnos en una tabla.

Evaluacin
1. A
2. B
3. D
4. B
5. C

Tema 5

Introduccin
1. En Italia.
2. La imprenta.
3. El Humanismo.
4. Garcilaso de la Vega, Cristbal de Castillejo,
Juan Boscn, San Juan de la Cruz, Fray Luis de
Len y Miguel de Cervantes.

Evaluacin
1. A
2. B
3. C
4. D
5. A

SECCIN DE
HABILIDADES
MATEMTICAS

HOJA DE RESPUESTAS HABILIDADES MATEMTICAS
Nombre
Escuela
Grado
Grupo

Instrucciones:
Contesta las preguntas de la evaluacin de cada tema presentado, rellenando con lpiz el crculo
que corresponde a la respuesta correcta.

TEMA 1

TEMA 4
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

TEMA 2

TEMA 5
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

TEMA 3

No. A B C D
1.
2.
3.
4.
5.

Desarrollo de Habilidades Matemticas 3er Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013

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TEMA 1. EL TEOREMA DE PITGORAS
Bloque II
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Tema: Medida
Contenido: Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.

Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras.

Introduccin:

Juan va a ir de campamento con sus compaeros de la escuela y su primo Chucho le ha prestado
una casa de campaa triangular, slo que le ha comentado que en el ltimo campamento
extravi la varilla frontal que sostiene la entrada de la casa, por lo que es necesario mandar
fabricar una nueva.
Juan necesita calcular la altura de la casa para saber el tamao de la varilla que ocupa, para ello debe considerar
la medida de la base y los lados del tringulo issceles que forma la entrada de la casa de campaa. Si la base de
dicho tringulo mide 1.6 metros y cada uno de sus dos lados restantes mide 1.7 metros, de qu tamao debe
Juan mandar fabricar la varilla?

Desarrollo:

Observa que en el planteamiento anterior se requiere calcular la altura de un tringulo issceles
a partir del conocimiento de la medida de sus lados. Esto es posible gracias a un teorema
matemtico muy famoso, el Teorema de Pitgoras. A continuacin te explicamos este teorema
y te presentamos una forma divertida de demostrarlo, para finalmente hacer usos de l en la
solucin de ejercicios y problemas.

Definicin y clasificacin de tringulos

El tringulo es un polgono determinado por tres segmentos de rectas denominados
lados y tres puntos no alineados denominados vrtices. Dos lados y un vrtice
determinan un ngulo interior del tringulo, para un total de tres ngulos interiores. En
la figura se muestra el tringulo ABC y ste se denota como ABC A .
Recuerda


Pgina 34
h
b

La altura h de un tringulo es un segmento de recta que parte de uno de sus vrtices y
llega al lado opuesto formando un ngulo recto con ste. Al lado opuesto sobre el que se
traza la altura se le conoce como base del tringulo y se denota como b . En un tringulo
issceles, la altura divide a la base en dos partes iguales.

El tringulo rectngulo

En el tringulo de arriba, C es el ngulo recto, A y B son ngulos agudos, c es la hipotenusa, mientras que a y
b son los catetos.
Se acostumbra a denotar un ngulo recto con dos pequeas rectas paralelas a cada lado del ngulo recto que se
unen formando un pequeo cuadro con el vrtice.

El teorema de Pitgoras
Este teorema, cuyo enunciado y aplicacin prctica ya era conocida en las culturas babilnica y egipcia y cuya
demostracin se atribuye a Pitgoras (s. VI a. C.), es quizs el teorema matemtico ms reconocido debido a que
establece la relacin que existe entre los lados de uno de los tringulos ms estudiados y que ms aparecen en
nuestro entorno, el tringulo rectngulo.

Hay quienes ponen en duda que este teorema lo haya demostrado por primera vez Pitgoras (aproximadamente
585 500 a.C.) pues existe evidencia de documentos ms antiguos a la Escuela Pitagrica en los cuales se
bosquejan elementos de los que se mencionan en tan famoso teorema.

Pero realmente lo importante no es quin o quines lo demostraron por primera vez, sino aprenderlo y
emplearlo como una herramienta matemtica para la solucin de problemas.

El Teorema de Pitgoras tienen un significado fundamentalmente geomtrico y
el enunciado original ms o menos estableca que:

En todo tringulo rectngulo, el rea de un cuadrado construido sobre la hipotenusa
es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos.

Actualmente es comn que lo encontremos escrito como sigue:

En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de las longitudes de los dos catetos.
A
B
C
a
b
c

En cualquiera de los dos casos y de acuerdo con el tringulo de arriba, podemos escribir este teorema en
trminos algebraicos como:
2 2 2
c a b = +
Todo triangulo con un ngulo recto (mide 90), se conoce como tringulo rectngulo.
Como consecuencia de esto, todos los tringulos rectngulos tienen dos ngulos agudos
cuya suma siempre es igual a 90. El lado opuesto al ngulo recto se conoce como
hipotenusa y a los lados que forman el ngulo recto se les llama catetos.
B
C
a
c
b
A


Pgina 35
Podemos verificar la validez de los enunciados anteriores construyendo varios tringulos rectngulos, midiendo
sus lados y efectuando las operaciones y la comparacin indicadas en la frmula. Pero si queremos adquirir un
grado de certeza absoluto, necesitamos apoyarnos en una demostracin.

Demostracin del Teorema de Pitgoras con el rompecabezas de Perigal
Al matemtico ingls Henry Perigal (1801-1898), se le atribuye una ingeniosa comprobacin del Teorema de
Pitgoras que enunciamos a continuacin:
"Sobre el mayor de los cuadrados construidos sobre los catetos se determina el centro y se trazan dos rectas, una
paralela y otra perpendicular a la hipotenusa del tringulo. Con las cuatro piezas obtenidas ms el cuadrado construido
sobre el otro cateto podemos cubrir el cuadrado construido sobre la hipotenusa.

Para realizar la comprobacin, realiza el siguiente procedimiento con el apoyo de un juego de geometra:

1) En una hoja dibuja un tringulo rectngulo de medidas arbitrarias, asegurndote de
que cada lado del tringulo ( , , a b c ) tenga diferente medida. Puedes tomar como
modelo el de la figura de la derecha.
2) En cada uno de los catetos ( a y b ) y en la hipotenusa ( c ), traza un cuadrado cuyos
lados midan igual que los catetos y la hipotenusa, respectivamente.
A
B
C
a
b
c

3) Determina el punto de interseccin de las diagonales del cuadrado mayor construido sobre el mayor de los
catetos (cateto b ).
4) Traza una recta paralela a la hipotenusa y que pase por el punto determinado en el paso 3. Enseguida traza
una recta perpendicular a la hipotenusa y que pase por el punto determinado en el paso 3.

Paso 2
A
B
C
a
b
c

Paso 3
A
B
C
a
b
c

Paso 4
A
B
C
a
b
c

5) Recorta el cuadrado del cateto a (verde) y las 4 piezas formadas en el cuadrado del cateto b (morado).
Acomdalas de manera que cubran exactamente el cuadrado trazado sobre la hipotenusa c (rojo).

Con esto se demuestra la validez del Teorema de Pitgoras para cualquier tringulo rectngulo. Este teorema
nos permite conocer la medida de uno de los lados del tringulo a partir de las medidas de los otros dos lados y,
en general, podemos encontrarnos con cualquiera de las dos siguientes situaciones:
A) Encontrar la hipotenusa cuando se conocen los dos catetos.
B) Encontrar un cateto cuando se conocen la hipotenusa y el otro cateto.


Pgina 36
Veamos un par de ejemplos:
De acuerdo con la informacin presentada, encontrar el valor del lado que falta en los tringulos siguientes.
A)

B)

A) Observa que en el tringulo rectngulo mostrado, falta indicar el valor del lado que
est enfrente del ngulo recto, es decir, la hipotenusa. Entonces, si designamos 9 a = y
12 b = , por el Teorema de Pitgoras podemos calcular el valor de la hipotenusa mediante
el desarrollo de la derecha, obteniendo como resultado que 15 c = . De esta forma, hemos
encontrado la hipotenusa a partir del conocimiento de los dos catetos.
2 2 2
2 2
2 2
9 12
225
15
c a b
c a b
c
c
c
= +
= +
= +
=
=

B) Observa que en el tringulo rectngulo mostrado, falta indicar el valor de uno de los
lados que forman el ngulo recto, es decir, un cateto. Entonces, si designamos 8 b = y
11 c = , por el Teorema de Pitgoras podemos calcular el valor del cateto que falta
mediante el desarrollo de la derecha, obteniendo como resultado que 7.55 a = . De esta
forma, hemos encontrado un cateto a partir del conocimiento de la hipotenusa y el otro
cateto.

2 2 2
2 2 2
2 2
2 2
11 8
7.55
c a b
a c b
a c b
a
a
= +
=
=
=
=

Actividad 1

Tomando como referencia el tringulo de la derecha y de acuerdo con los datos que
se proporcionan, calcula el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes
ejercicios.
1. Si 6 a = y 8 b = , Cunto vale c ?
2. Si 9 a = y 12 b = , Cunto vale c ?
3. Si 12 a = y 20 c = , Cunto vale b ?
4. Si 20 b = y 25 c = , Cunto vale a ?

Ahora que hemos estudiado un poco los tringulos rectngulos y la forma en que se relacionan sus lados por
medio del teorema de Pitgoras, estamos en posibilidad de resolver la situacin planteada en la introduccin.
Juan va a ir de campamento con sus compaeros de la escuela y su primo Chucho le ha prestado una casa de campaa
triangular, slo que le ha comentado que en el ltimo campamento extravi la varilla frontal que sostiene la entrada de
la casa, por lo que es necesario mandar fabricar una nueva.
Juan necesita calcular la altura de la casa para saber el tamao de la varilla que ocupa, para ello debe considerar la
medida de la base y los lados del tringulo issceles que forma la entrada de la casa de campaa. Si la base de dicho
tringulo mide 1.6 metros y cada uno de sus dos lados restantes mide 1.7 metros, de qu tamao debe Juan mandar
fabricar la varilla?
Ya hemos comentado que para resolver el problema se requiere calcular la altura de un tringulo issceles a
partir del conocimiento de la medida de sus lados y que esto es posible gracias al teorema de Pitgoras, veamos
cmo hacerlo.

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Si observas un poco, notars que al trazar la altura de cualquier
tringulo, se forman dos tringulos rectngulos ms pequeos. En el
caso de los tringulos equilteros e issceles, los tringulos formados
son congruentes debido a que la altura biseca (parte a la mitad) uno
de los ngulos y divide en dos partes iguales el lado opuesto (la base),
como se muestra en los tringulos de la derecha.

Issceles Equiltero

1.6 m
0.8 m
1
.
7

m
h

Para el caso del tringulo issceles que forma la entrada de la casa de campaa,
tenemos que la base mide 1.6 metros y cada uno de sus dos lados restantes mide 1.7
metros. Si trazamos la altura, que correspondera a la longitud de la varilla que se
debe mandar fabricar nos queda un tringulo como el de la figura de la izquierda.
Aplicando el teorema de Pitgoras en el tringulo rectngulo que se forma al trazar la
altura tenemos que:
2 2 2
2 2 2
2 2
2
(1.7 m) (0.8 m)
(1.7 m) (0.8 m)
(1.7 m) (0.8 m)
2.25 m
1.5 m
h
h
h
h
h
= +
=
=
=
=

Y de esta manera determinamos que Juan debe mandar fabricar una varilla de 1.5 metros de longitud.

Cierre:

En este tema hemos hecho un repaso breve sobre los tringulos rectngulos y la forma en que
el teorema de Pitgoras establece una relacin muy importante para la longitud de sus lados. Te
presentamos una forma divertida de demostrar este famoso teorema matemtico y tambin
mostramos su utilidad en la solucin de problemas. A continuacin te presentamos un
esquema en el que se resumen las tres formas en que podemos ocupar la frmula que establece
el teorema de Pitgoras.

Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms

http://platea.pntic.mec.es/~jalonso/mates/pitagoras.swf
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_html/odea/matematica/recursos/MIDIENDO_CON_LA_
AYUDA_DE_PITAGORAS/LearningObject/content/io_7.swf?version=0.77
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/identify_when_used/nav.swf?soundVal=true

a
c
b
2 2 2
c a b = +
a
c
b
2 2
c a b = +
2 2
a c b =
a
c
b
2 2
b c a =
a
c
b

Pgina 38

Evaluacin:

Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.

Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.

1. En la siguiente figura se muestra la vista superior del
diseo de un escritorio. Selecciona la opcin de
respuesta que corresponda con el valor de la longitud
en centmetros del lado L del rectngulo.

A) 69
B) 74
C) 87
D) 92

2. Miguel quiere poner una mica rectangular a su
celular para que no se le raye la pantalla. De acuerdo
con la figura mostrada, selecciona la opcin de
respuesta que corresponda al valor en pulgadas de la
altura h del rectngulo que debe cortar para elaborar
la mica.

A) 3.3
B) 3.8
C) 4.1
D) 4.6

3. Se desea utilizar una escalera que mide 3 metros
para subir a una barda que tiene 2.6 metros de alto. Si
al colocar la escalera sta forma un tringulo
rectngulo con al suelo y la barda, a qu distancia de
la barda se encuentra apoyada la escalera sobre el
piso?

A) 1.5
B) 2.0
C) 2.7
D) 3.0

4. Se est construyendo una palapa octagonal y para
sostener el techo se van utilizar varillas de acero. De
acuerdo con la figura mostrada, selecciona la opcin
de respuesta que corresponda al valor en metros de la
longitud de las varillas que se debern emplear para la
construccin de la palapa.

A) 2.1
B) 2.6
C) 3.3
D) 3.8

5. Se est desarrollando el bosquejo de una cabaa de
madera y se desea saber el tamao que deben tener
unos grandes troncos de madera que formarn el
techo de la entrada a la cabaa. De acuerdo con la
figura mostrada, selecciona la opcin de respuesta que
corresponda al valor en metros de la longitud de los
troncos que se debern emplear para la construccin
del techo de la cabaa.

A) 4.5
B) 5.0
C) 5.5
D) 6.0

3 m
4 m
0
.5
m
Tronco


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TEMA 2. SEMEJANZA DE TRINGULOS
Bloque III
Tema: Figuras y cuerpos
Contenido: Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos
en la resolucin de problemas.

Resuelve problemas que impliquen el anlisis de la relacin que existe entre las
medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes.

Introduccin:

Tales de Mileto, uno de los Siete Sabios de Grecia que vivi entre los siglos VI y V a.C., consigui
de una manera ingeniosa calcular la altura de la Gran Pirmide de Keops. Para hacerlo, Tales se
vali nicamente de un bastn, una cuerda y un ayudante.

Con estos sencillos instrumentos hizo el clculo considerando que si colocaba su bastn de manera vertical, la
altura se ste y su sombra proyectada, guardaran una proporcin con la sombra de la propia pirmide y la
altura de sta. Lo anterior es la aplicacin misma de uno de los tres criterios para determinar la semejanza de
dos tringulos. Puedes identificar y describir el criterio de semejanza de tringulos en el que se bas Tales de
para calcular la altura de la pirmide?

Para contestar la pregunta anterior es necesario que conozcas los tres criterios de semejanza de tringulos y que
sepas distinguir las diferencias entre lo que plantea cada uno de stos. A continuacin te presentamos algunos
conceptos importantes relacionados con la semejanza en tringulos, para posteriormente abordar el tema de los
criterios de semejanza de tringulos.

Desarrollo:

En matemticas, cuando dos figuras estn hechas a escala se dice que son semejantes. A
continuacin nos enfocaremos a analizar la semejanza de un tipo de polgono muy especial, el
tringulo.
En primer lugar recordaremos dos conceptos importantes para la semejanza, el concepto de congruencia y el
concepto de proporcin. Posteriormente, definiremos lo que es la semejanza de tringulos y describiremos los
criterios en los que nos podemos basar para determinar si dos tringulos son o no semejantes. Finalmente
mostraremos cmo uno de los matemticos ms grandes de la historia us estos conocimientos en una
situacin de la vida real.

Congruencia y proporcin en tringulos
Antes de presentarte la definicin de tringulos semejantes, veamos dos conceptos importantes para
comprender este tema, estos son los conceptos de congruencia y proporcin en tringulos.
Dos tringulos son congruentes si poseen igual forma y tamao. Desde el punto de vista de sus elementos,
la congruencia de dos tringulos significa que hay tres pares de lados correspondientes congruentes y tres
pares de ngulos correspondientes congruentes.
Recuerda


Pgina 40

Una razn es un cociente entre dos cantidades y el valor de ese cociente se llama valor de la razn. La razn
de b es a c puede expresarse como
b
c
.
Recuerda

Al comparar dos tringulos, podemos establecer tres razones
respecto a la medida de sus lados correspondientes. En la figura
de la derecha, los tres pares de lados correspondientes son AB
y A B ; BC y B C ; AC y AC . Si las razones entre los lados
correspondientes de dos tringulos tienen el mismo valor,
entonces decimos que los tringulos tienen lados
proporcionales.
A
B
C
A
B
C

Semejanza de tringulos

As por ejemplo, al referirnos a los dos tringulos semejantes de la figura de arriba al expresar ABC MNP A A
queremos decir que A A = , B B = , C C = y que

AB BC AC
A B B C AC
= = .
Nota que utilizamos el smbolo para indicar la semejanza de dos tringulos.

Algo interesante que ocurre es que para asegurar la semejanza de dos tringulos no es necesario comprobar que
cada pareja de ngulos correspondientes son congruentes y adems que sus lados correspondientes son
proporcionales ya que, segn explicamos a continuacin, el hecho de identificar slo algunas propiedades hace
posible concluir la semejanza o no semejanza de dos tringulos.
Criterios para establecer la semejanza de tringulos

Podemos establecer condiciones mnimas para asegurar si dos tringulos son o no semejantes. Basta con que
revisemos si los dos tringulos cumplen con cualquiera de los tres siguientes criterios:

En matemticas una proporcin es la igualdad de dos razones. Por ejemplo las fracciones
3
5
y
6
10
representan dos
razones mientras que
3 6
5 10
= representa una proporcin debido a que el valor de ambas razones es el mismo (0.6).

Dos tringulos son semejantes si poseen igual forma y diferente tamao. Desde el punto de vista de sus
elementos, la semejanza de dos tringulos significa que los tres pares de ngulos correspondientes son
congruentes y que los tres pares de lados correspondientes son proporcionales.
Si las razones de proporcionalidad entre los pares de lados correspondientes de dos tringulos son iguales a 1, los
dos tringulos resultan ser congruentes. En realidad, la congruencia de tringulos es un caso particular de la
semejanza de tringulos.

Pgina 41
1. Criterio AA: Si dos ngulos de un tringulo son iguales a
dos ngulos correspondientes de otro triangulo, entonces
los tringulos son semejantes.

En la figura de la derecha, si de alguna manera
demostramos que A A = y C C = , entonces
ABC ABC A A .

A
B
C
A
B
C

2. Criterio LAL: Si dos lados de un tringulo son
proporcionales a dos lados correspondientes de otro
tringulo y son congruentes los ngulos que forman ambos
pares de lados, entonces los tringulos son semejantes.

En la figura de la derecha si de alguna manera
demostramos que

DE EF
D E E F
= y que E E = , entonces
DEF DE F A A .

D
E
F
D
E
F

DE EF
D E E F
=

3. Criterio LLL: Si los tres lados de un tringulo son
proporcionales, respectivamente a los tres lados de otro
tringulo, entonces lo tringulos son semejantes.

En la figura de la derecha si de alguna manera
demostramos que

GH GI HI
H I G H G I
= = , entonces
GHI G H I A A .
G
H
I
G
H
I

GH GI HI
H I G H G I
= =

Nota que en las figuras de arriba, hemos utilizado pequeos segmentos de recta para sealar parejas de ngulos
que son congruentes. Si en la figura hay dos pares de ngulos que son congruentes, utilizamos un segmento de
recta para identificar una pareja de ngulos y dos segmentos de recta para la otra pareja de ngulos.

Veamos ahora algunos ejemplos para determinar la semejanza de dos tringulos, empleando los criterios de
semejanza descritos.

1. Verificar si los tringulos de la figura de la derecha son semejantes.

Los ngulos C y F son iguales puesto que ambos son ngulos rectos,
es decir, miden 90. Dicho esto procedemos a verificar si los pares de
lados correspondientes que conforman los ngulos rectos guardan la
misma proporcin, es decir si
BC AC
EF DF
= . Sustituyendo se tiene que:

16 12
2 ; 2
8 6
BC AC
EF DF
= = = =

C
B
A F
E
D
16
12
8
6

Dos lados de un tringulo son proporcionales a dos lados correspondientes del otro tringulo y son congruentes
los ngulos que forman ambos pares de lados, entonces los tringulos son semejantes (criterio LAL).

Pgina 42
2. Verificar si los tringulos de la figura de la derecha son semejantes.

Notamos que ACB DCE Z = Z por ser ngulos opuestos por el vrtice.
Por otra parte en la figura nos indican que las rectas AB y DE son
paralelas, de aqu que podemos afirmar que ABC CDE Z = Z , o que
BAC CED Z = Z , por ser ngulos alternos internos formados por dos
paralelas y una transversal. En cualquiera de los dos casos tenemos que
al menos:

A
C
B
D
E
AB DE

Dos ngulos de un tringulo son iguales a dos ngulos correspondientes de otro triangulo, entonces los
tringulos son semejantes (criterio AA).

3. Verificar si los tringulos de la figura de la derecha son
semejantes.

En la figura nos dan las medidas de los tres lados de cada uno de los
tringulos, por lo que procedemos a verificar si los pares de lados
correspondientes guardan la misma proporcin, es decir si
BC AC AB
DE EF DF
= = . Sustituyendo se tiene que:

;
15 12 9
3 ; 3 3
5 4 3
AB BC AC
DE EF DF
= = = = = =
C
B
A F
E
D
12
9
4
3
5
15

Los tres lados de un tringulo son proporcionales, respectivamente a los tres lados de otro tringulo, entonces lo
tringulos son semejantes (criterio LLL).
Siempre es til conocer estos criterios para determinar si dos tringulos son o no semejantes, ms all de la
simple inspeccin visual. Pero adems, determinar la semejanza de dos tringulos es una va para poder
establecer la congruencia de sus ngulos correspondientes, o la proporcionalidad de los segmentos
correspondientes que forman sus lados.

En algunos casos particulares de tringulos, las condiciones anteriores pueden reducirse todava ms. Por
ejemplo, para que sean semejantes:

1. Dos tringulos equilteros, no hace falta ninguna condicin.
2. Dos tringulos issceles, basta con que sean congruentes los ngulos opuestos a las respectivas bases.
3. Dos tringulos rectngulos, basta con que sean proporcionales los dos pares de catetos
correspondientes; o un par de catetos correspondientes y las hipotenusas; o que un par de ngulos
agudos correspondientes sean congruentes.

Existen algunas situaciones particulares en tringulos que es recomendable identificar y tenerlas presentes
cuando tratamos de emplear la semejanza como una va para la solucin de problemas:
1. Toda paralela a un lado de un tringulo, divide a los otros dos lados en
segmentos proporcionales.

En la figura de la derecha, EF AC ( EF es paralela a AC ) y esto lo
sealamos con dos pequeos segmentos de recta paralelos.
A
B
C
E
F
BE BF
EA FC
=


Pgina 43
2. El segmento que une los puntos medios de los lados de un tringulo,
es paralelo al tercer lado e igual a su mitad.

En la figura de la derecha, BE EA = y BF FC = y esto lo sealamos,
respectivamente, con uno y dos pequeos segmentos de recta.
A
B
C
E F

2
EF AC
AC
EF =

3. La bisectriz de un ngulo de un tringulo, divide el lado opuesto en
dos segmentos proporcionales a los lados contiguos.

En la figura de la derecha, BE biseca el ngulo B y esto lo sealamos
con un pequeo segmento de recta.
A
B
C
E
AE AB
EC BC
=

Actividad 1

Observa la figura que se presenta y explica en cada caso, mediante los criterios de semejanza, por qu
podemos afirmar que los tringulos sealados son semejantes.
1.
A
B
C
E F
15 10
6
4
ABC EBF A A

2.

A
B
C
D 8
4
2
ABD BCD A A

Puedes ahora identificar y describir el criterio de semejanza de tringulos en el que se bas Thales de Mileto
para calcular la altura de la pirmide?
En la figura de la derecha hemos ilustrado la situacin
planteada en la introduccin y, si analizamos el
planteamiento hecho por Tales, podemos afirmar que l
parte de saber que los tringulos que se forman ( ABC A y
A BC A ) tienen un ngulo congruente igual a 90, por ser
tringulos rectngulos. Posteriormente y de acuerdo al
relato, parece que Tales realiz el clculo a considerando
que los lados correspondientes a las sombras y las alturas
tanto del bastn como de la pirmide son proporcionales.
A
B
C
B
A C

AC BC
AC B C
=

Entonces, el criterio empleado por Tales es el LAL, puesto que para realizar el clculo de la altura de la pirmide
consider que en dos tringulos semejantes, dos lados de uno son proporcionales a dos lados correspondientes
del otro, siendo que los ngulos que forman ambos pares de lados son congruentes.

Cierre:

Hemos definido lo que es la semejanza de tringulos y descrito los criterios en los que nos
podemos basar para determinar si dos tringulos son o no semejantes. Finalmente mostramos
cmo uno de los matemticos ms grandes de la historia us estos conocimientos en una
situacin de la vida real.

Para saber ms

http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Matematicas/triang_mellizos_final.swf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/semejanza/swf/criterios.swf


Pgina 44

Evaluacin:



1. En la figura mostrada, si
AB ED
, selecciona la
opcin de respuesta que corresponda al criterio por el
cual se puede afirmar que ABC ECD A A .

A) LLL
B) LAL
C) LL
D) AA

A
C
B
D
E

2. En la figura mostrada, si
AB EF
, selecciona la
opcin de respuesta que corresponda al enunciado por
el cual no se puede afirmar que ABC EBF A A .
A
B
C
E F

A) Tienen dos ngulos respectivamente iguales.
B) Tienen un ngulo igual y los lados que lo forman
respectivamente proporcionales.
C) Tienen sus tres lados correspondientes
proporcionales.
D) Tienen un ngulo proporcional y los lados que lo
forman respectivamente iguales.

3. Si las medidas un tringulo son 130 cm, 120 cm y 50
cm, y las medidas de otro son 26 cm, 24 cm y 10 cm,
respectivamente. Selecciona la opcin que
corresponda al criterio por el cual se puede determinar
si estos tringulos son o no semejantes.

A) LLL
B) LAL
C) LL
D) AA
4. Considerando las medidas que se muestran en los
tringulos, selecciona cul de los criterios se aplica
para verificar que ABC DEF A A .
C
B
A F
E
D
8
4
4
2



proporcionales.


5. Considerando las medidas que se muestran en los
tringulos, selecciona cul de los criterios se aplica
para verificar que ABC EDC A A .
5 cm
10 cm
4 cm
2 cm
A
B
C
D
E



proporcionales.


Pgina 45
TEMA 3. SEMEJANZA EN POLGONOS
Bloque III

A
B
C
D
E
P
Q

Resuelve problemas que impliquen usar las propiedades de la semejanza de
tringulos para calcular medidas faltantes en polgonos regulares.

Introduccin:

En la figura arriba se muestra una cometa pentagonal que Camila est construyendo para su
clase de matemticas. Como se observa, le falta elaborar y pegar el tringulo ACP A . Cul ser
el rea del tringulo faltante si slo se sabe que el pentgono tiene lados de 30 cm y la longitud
del segmento BQ es de 18 cm?

Observa que en el planteamiento anterior nos piden calcular el rea de un tringulo del cual no conocemos
ningn dato. Esto sera imposible si el tringulo no tuviera ninguna relacin con el pentgono regular que forma
la silueta de la cometa. A continuacin te presentamos cmo podemos apoyarnos en la semejanza de tringulos
para analizar tringulos que estn contenidos en polgonos regulares.

Desarrollo:

Ya hemos comentado que, en matemticas, cuando dos figuras estn hechas a escala se dice
que son semejantes. A continuacin retomaremos lo analizado en el tema de semejanza
tringulos, mostrando su utilidad cuando analizamos diferentes polgonos regulares.

Dos tringulos son semejantes si poseen igual forma y diferente tamao. Desde el punto de vista de sus
elementos, la semejanza de dos tringulos significa que los tres pares de ngulos correspondientes son
congruentes y que los tres pares de lados correspondientes son proporcionales.
Recuerda

Criterios de semejanza de tringulos

Podemos establecer condiciones mnimas para asegurar que dos tringulos sean semejantes. Basta con que los
dos tringulos presenten alguna de estas tres condiciones o criterios.


Pgina 46
Polgonos regulares y semejanza de tringulos

Al trazar algunas diagonales en polgonos regulares podemos encontrar pares de tringulos semejantes o incluso
congruentes. De esta forma, si conocemos algunas medidas de los polgonos, podemos conocer otras
empleando la semejanza y congruencia de tringulos. Observa los siguientes tres polgonos en los cuales hemos
trazado algunas de sus diagonales.
Pentgono
A
B
C
D E
P

Hexgono
A
B C
D
E
F
P

Heptgono
D
A
B
C
E
F
G
P

Pentgono

Los tringulos APC A y EPD A son semejantes:
Nota que los ngulos APC y EPD son congruentes al ser un par de ngulos opuestos por el vrtice,
mientas que los ngulos ACP y DEP son congruentes al ser alternos internos entre las paralelas AC y
ED . La semejanza se justifica entonces porque los tringulos tienen dos pares de ngulos correspondientes
son congruentes.
Los tringulos ACE A y DAC A son congruentes:
Nota que ambos son tringulos issceles (puedes medir sus lados para comprobarlo) y se puede comprobar
que los ngulos opuestos a las bases, ACE y DAC , son congruentes. Con esto determinamos que son
tringulos semejantes. Pero adems, por una parte el lado AC es comn a los dos tringulos, y por otra
parte las bases de los tringulos son lados del pentgono (en ambos casos la razn de sus lados
correspondientes es igual a 1). La congruencia se justifica entonces porque son tringulos issceles con
ngulos opuestos a las bases congruentes y la razn de un par de lados correspondientes iguales a 1.

Hexgono

Los tringulos ACD A y CPB A son semejantes.
Nota que ambos son tringulos rectngulos (puedes medir sus ngulos para comprobarlo) y los ngulos
CAD y BCP , son congruentes al ser un par de ngulos alternos internos entre las paralelas AD y BC .
La semejanza se justifica entonces porque son tringulos rectngulos con un par de ngulos agudos
congruentes.
Los tringulos ABP A y CPB A son congruentes.
Nota que los ngulos ABP y CBP son congruentes ya que la diagonal BE biseca (divide en dos partes
iguales) al ngulo interior ABC del hexgono y tienen un par de lados correspondientes iguales puesto que
el lado BP es comn a ambos tringulos, mientras que los lados AB y BC son lados del hexgono (en
ambos casos la razn de sus lados correspondientes es igual a 1). La congruencia se justifica entonces
porque los tringulos tienen un par de ngulos correspondientes congruentes, y congruentes los dos pares
correspondientes de lados que forman esos ngulos.

Los ngulos opuestos por el vrtice son ngulos que teniendo el vrtice comn, los
lados de uno son prolongacin de los lados del otro. En la figura el ngulo 1 es igual al
ngulo 3 y el ngulo 2 es igual al ngulo 4.
Recuerda


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Si una recta transversal corta a dos rectas paralelas, los ngulos alternos externos son
los que estn en la parte exterior de las paralelas a distinto lado de ellas y a distinto lado
de la transversal. En la figura, los ngulos 1 y 4 son iguales.
Recuerda

Actividad 1

Para el caso del heptgono de la figura de la pgina anterior, demuestra que:

1. Los tringulos ACP A y FEP A son semejantes.
2. Los tringulos ABC A y CDE A son congruentes.

Vamos a desarrollar un par de ejemplos para mostrar la utilidad de la semejanza de tringulos en el anlisis de
polgonos regulares.

Ejemplo 1:
Si el hexgono regular de la derecha tiene lados de 8 cm, cunto mide el segmento
BP ?

Observa que los tringulos ACD A y CPB A son semejantes. Si nos fijamos en el
tringulo ms grande sabemos que 16 cm AD= (puesto que es igual a dos radios de
una circunferencia circunscrita al hexgono, y cada radio mide lo mismo que un lado),
mientras que el lado 8 cm CD= al ser a su vez uno de los lados del hexgono.
A
B C
D
E
F
P

Por otra parte, en el tringulo menor, lado 8 cm BC = pues tambin es uno de los lados del hexgono. Con estos
datos podemos formar la proporcin
BC BP
CD AD
= , por lo que al sustituir nuestros datos tenemos que
8 cm

8 cm 16 cm
8 cm 8 cm
4 cm
16 cm
BP
BP
=
= =

Ejemplo 2:
Si el heptgono regular tiene lados de 9 cm y los segmentos AC y AP miden 16.2 cm
y 13 cm, respectivamente, cunto mide el segmento PE ?

Observa que los tringulos APC A y EPF A son semejantes y que el lado FE del
tringulo menor es igual a 9cm por ser a la vez uno de los lados del heptgono. Con
estos datos podemos formar la proporcin
PE FE
AP AC
= , por lo que al sustituir nuestros
datos tenemos que
D
A
B
C
E
F
G
P

8 cm

13 cm 16.2 cm
13 cm 9 cm
7.2 cm
16.2 cm
PE
PE
=
= =


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Reconsideremos ahora el problema planteado en la introduccin:

En la figura se muestra una cometa pentagonal que Camila est construyendo. Como se observa, le falta
elaborar y pegar el tringulo ACP A . Cul ser el rea del tringulo faltante si slo se sabe que el pentgono
tiene lados de 30 cm y la longitud del segmento BQ es de 18 cm?
A
B
C
D
E
P
Q

Se sabe que en un pentgono dos diagonales que concurren en un vrtice trisecan el ngulo interior
correspondiente. De esta forma podemos decir que los tringulos ABC A y APC A son semejantes en primera
instancia ya que presenta un par de ngulos correspondientes iguales ( PCA con BCA y PAC con BAC ).

Pero como ambos tringulos tienen el lado AC comn, concluimos que los tringulos ABC A y APC A son
congruentes, por lo que tienen igual rea.
Con los datos calculamos el rea del tringulo ABC A , calculando previamente su altura QC a travs del
Teorema de Pitgoras, como se muestra a continuacin

( ) ( ) ( )
( )
2 2 2
2
2 2
2 2
30 18
30 18
24 cm
BC BQ QC
QC
QC
QC
= +
= +
=
=

De aqu que la base del tringulo ABC A es 2 2 24 48 cm AC QC = = = y el rea se calcula como

2
48 cm 18 cm
432 cm
2 2
ACP ABC
AC BQ
A A
A A

= = = =

Cierre:

En este tema hemos hecho un repaso breve sobre la semejanza de tringulos y los criterios en
los que nos podemos basar para determinar si dos tringulos son o no semejantes. Tambin
mostramos la utilidad de la semejanza de tringulos cuando analizamos diferentes polgonos
regulares.

Para saber ms

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/
3m_b02_t04_s01_descartes/index.html
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/semejanza/swf/criterios.swf
http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Matematicas/triang_mellizos_final.swf


Pgina 49
Evaluacin:



1. La siguiente figura es un hexgono regular, por lo
cual los tringulos AOB A y COD A son congruentes.

Cul es el valor de x en cm?

A) 6
B) 8
C) 12
D) 20

2. Si el hexgono regular mostrado tiene lados de 8
cm, cuntos centmetros mide el segmento BP ?
Observa que el segmento FC pasa por el centro del
hexgono.

A
B C
D
E
F
P

A) 3
B) 4
C) 5
D) 6

3. Si el pentgono mostrado tiene lados de 10 cm y los
segmentos BD y BQ miden 16.2 cm y 6.2 cm,
respectivamente, cuntos centmetros mide el
segmento PQ ? (3.8)

A
B
C
D
E
P
Q

A) 3.2
B) 3.8
C) 4.2
D) 4.8

5. Si el pentgono mostrado tiene lados de 12 cm y el
segmento QE miden 9.6 cm, cuntos centmetros
mide el segmento GP ?

D
A
B
C
G
P
Q

A) 8
B) 9
C) 12
D) 15


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TEMA 4. APLICACIONES DE SEMEJANZA DE TRINGULOS
Bloque III

Resuelve problemas que impliquen aplicar la semejanza de tringulos en el
clculo de distancias o alturas inaccesibles.

Introduccin:

En la secundaria, Juanito tuvo una actividad fuera del saln de clases en la materia de
matemticas. El maestro pidi al grupo que saliera al patio de la escuela para calcular la altura
del asta de la bandera a partir de la medida de su sombra. El maestro pidi a cada alumno que
se parara junto al asta para que otro compaero midiera la longitud de su sombra.
Si a la hora que salieron los alumnos la sombra que proyectaba el asta era de 5.6 metros y la sombra de Juanito
midi 1.2 m, cul es la altura del asta si Juanito sabe que su estatura es de 1.65 m?
Para resolver el problema anterior es necesario saber aplicar los conocimientos relacionados con la semejanza
de tringulos. A continuacin veremos varios ejemplos cotidianos en los que, a travs de la semejanza de
tringulos, podremos hacer clculos de distancias o alturas inaccesibles.

Desarrollo:

En los dos temas anteriores revisamos los criterios que deben cumplirse para verificar que un
tringulo es semejante a otro. Ahora, presentaremos varios ejemplos donde la semejanza de
tringulo se vuelve una herramienta muy poderosa para calcular medidas o distancias
inaccesibles.

Clculo de alturas o distancias con semejanza de tringulos
Probablemente te has preguntado cul es la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana? O ms especfico,
cul es la utilidad de la semejanza de tringulos en la vida cotidiana?
Ya hemos visto que Tales de Mileto fue uno de los Siete Sabios de
Grecia que vivi entre los siglos VI y VII a.C. y que midi la altura de la
pirmide de Keops utilizando la semejanza de tringulos valindose
solamente sombras, un bastn, una cuerda y un ayudante. La historia
de Tales de Mileto es una muestra de que las matemticas y el ingenio
nos ayudan a solucionar muchos problemas que en apariencia son
difciles.
A
B
C
B
A C

Gracias al estudio de la Geometra y en especial al estudio de la semejanza en objetos, desde la antigedad ha
sido posible conocer la medida de algunos objetos sin tener que hacer una medicin directa. De hecho muchos
de los mtodos utilizados desde entonces siguen an vigentes y frecuentemente son usados por ingenieros,
arquitectos, etctera.

A continuacin te presentamos algunos casos en donde se puede apreciar la utilidad de la semejanza de
tringulos.

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1. Se desea conocer la altura de una torre de agua localizada al costado de un edificio de oficinas. Si a cierta hora
del da se miden las sombras desde el pie del edificio y el centro de la torre de agua, siendo sus longitudes de 6
m y 8 m respectivamente y se sabe que la altura del edificio es de 9 m, Cunto mide la altura de la torre de
agua?
Solucin: En la figura de abajo hemos ilustrado la situacin planteada, de manera que, si empleamos la
semejanza de tringulos, podemos establecer la siguiente proporcin
8 m
9 m 6 m
h
=
De manera que realizando las operaciones necesarias
tenemos:
8 m
9 m 6 m
8 m 9 m

6 m
12 m
h
h
h
=
=
=

De esta forma hemos encontrado que la torre de agua mide 12 metros de altura.
2. Se recarga una escalera sobre un muro de 6 m y se sabe que la distancia de la base al tercer escaln de
escalera es de 1 metro. Si la altura que hay del piso al tercer escaln de la escalera es de 0.75 m, cul es la
longitud de la escalera?
6 m
1 m 0.75 m
L
=
tenemos:
6 m
1 m 0.75 m
1 m 6 m

0.75 m
8 m
L
L
h
=
=
=

6 m
0.75 m
1 m
L

De esta forma hemos encontrado que la longitud de la escalera es de 8 metros.
3. Se desea conocer la anchura de un ro, para ello se han hecho ciertas mediciones en una de las orillas del ro y
se han bosquejado en la figura abajo. Si las mediciones hechas indican que 2 m BC = , 1 m CD= y 4 m DE = y se
supone que AB DE , Cunto mide de ancho el ro?

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2 m
4 m 1 m
AB
=
tenemos:
2 m
4 m 1 m
2 m 4 m

1 m
8 m
AB
AB
AB
=
=
=

De esta forma hemos encontrado que la anchura del ro es de 8 metros.
Observa como en los tres casos anteriores pudimos usar la semejanza de tringulos para calcular longitudes sin
que fuera necesaria o posible su medicin directa. En estos casos es siempre til realizar un bosquejo de la
situacin aunque no nos lo pidan, de manera que podamos identificar de manera ms certera los tringulos que
se presentan como semejantes y establecer la proporcin adecuada para encontrar la solucin.
Actividad 1

Resuelve los siguientes problemas
1. Un rbol proyecta sobre el suelo una sombra de 24 m de longitud en el mismo momento en que una
persona que tiene una altura de 1.5 m se encuentra alineada con el rbol y proyecta una sobra de 6 m.
Cul es la altura del rbol?
2. En cierto momento dos aviones que vuelan con la misma trayectoria coinciden en la vertical, uno a 3000
m y otro a 2000 m sobre el nivel del mar. Simultneamente los pilotos observan una isla ubicada ms
adelante. El de arriba observa la costa ms lejana mientras que el que vuela abajo observa la costa ms
cercana. La isla tiene una longitud de 1000 m de costa a costa, qu distancia les falta por volar para
empezar a pasar sobre la isla?

Antes de concluir vamos a resolver el problema planteado en la
introduccin.

En la figura de la derecha hemos ilustrado la situacin planteada,
considerando que la sombra del asta es de 5.6 m, mientras que la sombra
de Juanito es de 1.2 m y su estatura de 1.65 m. Si empleamos la semejanza
de tringulos podemos establecer mediante una proporcin, la solucin al
problema:
5.6 m
1.65 m 1.2 m
h
= ;
5.6 m 1.65 m
1.2 m
h

= ; 7.7 m h =
5.6 m
1.2 m
1.65 m
h

De esta forma hemos encontrado que el asta mide 1.7 metros de altura.

Cierre:

En este tema hemos revisado varios ejemplos cotidianos en los que, a travs de la semejanza de
tringulos, podemos hacer clculos de distancias o alturas inaccesibles. Recuerda que para este
tipo de problemas, siempre es muy til realizar un bosquejo de la situacin que tratamos de
resolver.

Para saber ms

http://arquimedes.matem.unam.mx/Vinculos/Secundaria/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/3
m_b02_t04_s01_descartes/index.html
https://dl.dropbox.com/u/57560218/actividad.swf


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Evaluacin:



1. Mara mide 1.4 m y a cierta hora del da observa que
su sombra en el piso es de 0.84 m. Si en ese mismo
momentos ve que la sombra de un rbol es de 2.16 m,
selecciona la opcin de respuesta que corresponda a la
altura en metros del rbol.

A) 1.3
B) 3.6
C) 1.3
D) 2.5

2. Una anciana que lleva un bastn proyecta una
sombra de 1.2 m sobre el piso. Si el bastn colocado
de manera vertical proyecta una sombra de 0.8 m,
selecciona la opcin de respuesta que corresponda a la
estatura en metros de la anciana.

A) 1.4
B) 1.5
C) 1.6
D) 1.7

3. Observa la siguiente figura donde se muestra dos
tringulos semejantes. Si los datos corresponden a la
medida del piso hasta la canasta de bsquetbol y
x

representa a Juan parado sobre el piso, selecciona la
opcin de respuesta que corresponda a la estatura en
metros de Juan.

A) 1.4
B) 1.5
C) 1.6
D) 1.7

x
3.5 m
3 m
2 m

4. Para conocer el ancho de un ro un topgrafo ha
hecho el bosquejo que se muestra. Si todas las
medidas estn en metros y se sabe que los segmentos
EF y CB son perpendiculares a la orilla del ro y que
los segmentos CD y BF son paralelos, selecciona la
opcin de respuesta que corresponda al ancho en
metros del ro.

A) 13.0
B) 14.2
C) 17.2
D) 18.0

5. Se desea conocer la distancia a una isla desde la
orilla de la playa. De acuerdo con la figura, AB y DE
son paralelas y perpendiculares a AE . Si todas las
medidas estn en metros, selecciona la opcin de
respuesta que corresponda a la distancia a la que se
encuentra la isla de la orilla de la playa en el punto E .

A) 365.5

B) 320.0

C) 285.0

D) 240.5

36
6
12
A B
E
F
D C
68
112 602 B
E
D
A C
?

Pgina 54
TEMA 5. CORTES EN ESFERAS Y CONOS
Bloque V
Tema: Medida
Contenido: Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al
hacer cortes paralelos en un cono recto.

Determina la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se
obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto.

Introduccin:

En una tienda de manualidades se estn elaborando unos muecos con cabezas de unicel en
forma de esferas de 15 cm de dimetro. Para colocarles un sombrero, se debe hacer un corte a
las esferas de manera que el crculo que se forme en la unin con el sombrero tenga un radio
de 3.5 cm. A qu distancia desde el centro de la circunferencia se hace el corte?

Si observas la situacin anterior notars que se refiere a un cuerpo geomtrico que es muy conocido, la esfera.
En este tema revisaremos algunos aspectos relacionados con dos de los cuerpos geomtricos que se encuentran
dentro de los llamados cuerpos redondos, nos referimos a la esfera y al cono. Particularmente, analizaremos
qu es lo que sucede cuando realizamos algunos cortes a estos cuerpos geomtricos.

Desarrollo:

Todo lo que percibimos son objetos de tres dimensiones; todos los seres y objetos de la
naturaleza y todos los artefactos elaborados en las distintas culturas, son tridimensionales pues
ocupan un lugar en el espacio fsico.

Los cuerpos geomtricos son objetos tridimensionales que tienen ciertas particularidades, ciertas formas
ms sencillas, ms elementales, ms regulares; por ejemplo, los que presentan caras externas constituidas
por polgonos o crculos, o los que tienen una forma parcial o totalmente redonda. En este grupo quedan los
objetos que tienen la apariencia de cajas, pirmides, prismas, cilindros, conos, esferas, etc.
Recuerda

Clasificacin de los cuerpos geomtricos

Un criterio bsico para clasificar los cuerpos geomtricos se refiere a la naturaleza de sus caras exteriores. De
esta forma tenemos:

Los poliedros (poliedro = polus [mucho]+ hedra [cara] = muchas caras) son cuerpos geomtricos
limitados por un nmero finito de polgonos. Estos polgonos reciben el nombre de caras del poliedro, a

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la interseccin de dos caras se le conoce como arista y al punto de interseccin de ms de dos caras
como vrtice.

Los cuerpos redondos o slidos de revolucin, cuerpos geomtricos formados por la revolucin
completa de una figura plana (llamada generatriz) alrededor de un eje de giro.

En este tema slo estudiaremos algunas caractersticas de las esferas y los conos.

Elementos de una esfera
El centro de la esfera es el punto que equidista de cualquier punto de la
superficie esfrica (superficie externa de la esfera).

Un radio de la esfera es un segmento que une el centro con cualquier
punto de la superficie esfrica.

Un dimetro es un segmento que une dos puntos de la superficie
esfrica y pasa por el centro de la esfera.
externa

Tambin sobre la superficie esfrica pueden considerarse circunferencias mximas, caracterizadas porque su
radio es el radio de la esfera; anlogamente, pueden dibujarse circunferencias de radio menor al de la esfera.

En el caso de la Tierra, considerada como una esfera, los meridianos y
la lnea del ecuador son ejemplos de circunferencias mximas; los
paralelos (por ejemplo, los de los trpicos, o los de los crculos polares)
son circunferencias menores.

Un dimetro es un segmento que une dos puntos de la superficie
esfrica y pasa por el centro de la esfera.

Los slidos de revolucin se clasifican, precisamente, tomando en cuenta la figura plana que rota una
vuelta completa y el eje alrededor del cual se produce la rotacin. As, los ms conocidos son:

La esfera, generada por la
rotacin de un semicrculo
alrededor de su dimetro.

El cilindro, generado por la
rotacin de un rectngulo
alrededor de un lado.

El cono, generado por la rotacin
de un tringulo rectngulo
alrededor de un cateto.


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Elementos de un cono

La generatriz del cono es la hipotenusa del tringulo rectngulo cuyo giro
alrededor de uno de sus catetos genera el cono.

La altura del cono es la distancia del vrtice a la base y su longitud coincide con
la del cateto que sirve de eje de giro para generar el cono.

La base est formada por un solo crculo, con su radio y dimetro
correspondientes.

La superficie lateral del cono se denomina superficie cnica de revolucin; extendida sobre un plano, tiene la
forma de un sector circular.

Cortes en circunferencias y conos

El corte o interseccin de un plano con una esfera determina una circunferencia.
Esta es una propiedad caracterstica de la esfera. Si el plano pasa por el centro de
la esfera, resulta una circunferencia mxima (su radio es igual al radio de la
esfera). Al considerar la esfera slida y el corte con un plano se obtiene el crculo.
Si el plano pasa por el centro, resulta un crculo mximo, de lo contrario se dice
que es un crculo menor.

Al cortar un cono recto con un plano paralelo a la base (esto es, perpendicular al eje), resulta un crculo. El slido
obtenido al quitar la parte que contiene al vrtice es un cono truncado o tronco de cono.

A continuacin desarrollaremos un par de ejemplos en los que mostramos la relacin que existe entre el radio
de una esfera y los radios de los crculos que se forman al realizar algn corte, as como la relacin entre el radio
de la base de un cono y los crculos que se forman al hacer algn corte horizontal.
Ejemplo 1:
Se tienen una esfera de unicel de 10 cm de radio a la cual se le va a hacer un corte
a una altura de 4 cm, como se muestra en la figura de la derecha. Cul ser el rea
del crculo que se forma al hacer el corte?

Para ilustrar mejor esta situacin se hacen ms abajo algunos trazos sobre la figura,
de manera que podamos visualizar una estrategia para encontrar lo que se pide.

Observa que se ha formado un tringulo rectngulo cuya hipotenusa mide 10 cm,
ya que es igual al radio de la esfera. El cateto vertical mide 6 cmpuesto que resulta
4 cm
10 cm


Pgina 57
de la diferencia entre el radio de la esfera y la altura a la que se hizo el corte
10 cm 4 cm 6 cm = , mientras que el cateto horizontal es el radio r del crculo que
se forma al hacer el corte.

Si encontramos el valor del radio r , estaremos en posibilidad de calcular el rea del
crculo que se forma al hacer el corte. Para ello debemos emplear el Teorema de
Pitgoras para resolver el tringulo rectngulo formado.
4 cm
10 cm
r
1
0

c
m 6 cm

Teorema de Pitgoras
En todo tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos. Si un tringulo rectngulo tiene catetos de longitudes a y b , y la medida de la hipotenusa es c , se
establece que:
2 2 2
c a b = +
Recuerda

Al aplicar en nuestro tringulo rectngulo el Teorema de Pitgoras tenemos que:
6 cm
r
1
0

c
m

2 2
2 2 2
10 6
10 6
64
8 cm
r
r
r
r
r
= +
=
=
=

Entonces el rea del crculo que se forma al hacer el corte a la esfera es:
( )
2
2 2
8 cm 201 A r cm t t = = =

Observa bien que los radios de los crculos que se forman al hacer cortes a una esfera se relacionan con el
radio de la esfera mediante el Teorema de Pitgoras. Es importante que tengas bien presente esto pues los
tringulos rectngulos que se forman te ayudarn a resolver una gran variedad de problemas.
Ejemplo 2:

Se desea formar un cono truncado a partir de un cono recto de altura igual a
30 cmy una base cuyo radio mide 10 cm. Si se requiere que el crculo superior
del cono truncado tenga un radio de 3 cm, a qu altura h se debe hacer el
corte desde la base?

Observa la figura de la derecha en la cual se ha ilustrado el problema. Si
extraemos el par de tringulos que se forman, podremos ver que son
semejantes por tener dos ngulos iguales.

Empleando la semejanza de tringulos podemos encontrar entonces el valor de
x al formar la proporcin

3 30 3
; 9 cm
30 10 10
x
x

= = =

y con esto, calculamos el valor de la altura a la cual se debe hacer el corte al
cono como:
10 cm
30 cm
3cm
h
x

10 cm
30 cm
3cm
h
x

30 cm
30 cm 9 cm
21 cm
h x
h
h
=
=
=


Pgina 58
Observa bien que los radios de los crculos que se forman al hacer cortes a un cono se relacionan con el radio
de la base del cono mediante la Proporcionalidad de Tringulos. Es importante que tengas bien presente esto
pues los tringulos proporcionales que se forman te ayudarn a resolver una gran variedad de problemas.

Ahora, vamos a resolver el problema planteado en la introduccin:

En una tienda de manualidades se estn elaborando unos muecos con cabezas de unicel en forma de esferas de 15 cm
de dimetro. Para colocarles un sombrero, se debe hacer un corte a las esferas de manera que el crculo que se forme en
la unin con el sombrero tenga un radio de 3.5 cm. A qu distancia desde el centro de la circunferencia se hace el corte?

En primer lugar, nota que nos dan el dimetro y no el radio de la circunferencia.
Observa la figura de la derecha en la cual se ha ilustrado el problema. Nota que se
forma un tringulo rectngulo cuya hipotenusa es el radio de la esfera, el cateto
horizontal es el radio del crculo que se forma al hacer el corte y el cateto vertical es
la distancia d que calculamos como:

2 2 2
2 2 2
7.5 3.5
7.5 3.5
44 6.6 cm
d
d
d
= +
=
= =

7.5 cm
7
.
5

c
m
3.5 cm
d

Actividad 1

Realiza lo que a continuacin se indica.

1. Se tienen un cono cuya altura es de 30 cm. Si se hace un corte paralelo a la base del cono, a
una distancia de 24 cm de la base y el crculo que se forma tiene 5 cm de radio, cul es radio
de la base del cono?

2. Se hacen cortes a una esfera de 20 cm de dimetro a una altura de 8 cm, 6 cm y 4 cm.
cunto miden de radio los crculos que se forman al hacer los cortes?

Cierre:

En este tema revisamos algunos aspectos relacionados con dos de los cuerpos geomtricos que
se encuentran dentro de los llamados cuerpos redondos, la esfera y al cono. As mismo,
desarrollamos algunos ejemplos relacionados con la generacin de crculos al hacer cortes en
estos cuerpos geomtricos.

Para saber ms

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/3m_b0
5_t02_s01_descartes/index.html

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/volumen.swf


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Evaluacin:



1. Un pequeo cono ha sido cortado de la punta de
otro ms grande. Si el cono que se cort tienen un
dimetro de 10 cm y una altura de 9 cm y se sabe que
la altura del cono original era de 27 cm, cunto mide
la base del cono original?

A) 12
B) 15
C) 18
D) 21

2. La figura muestra una pecera cuya boca esta
formada por una circunferencia de radio igual a 20 cm,
como se muestra en la figura. Cul es el radio de la
esfera que forma la pecera?

A) 21
B) 27
C) 29
D) 33
20 cm
8 cm

3. Se desean hacer velas en forma de cono truncado a
partir de otros conos que tienen 16 cm de dimetro y
una altura de 20 cm. A que distancia desde la base de
los conos se debe hacer el corte para que el crculo
formado en tenga un radio de 4 cm?

A) 8
B) 10
C) 12
D) 14

4. En la siguiente tabla se registran los radios de los
crculos que aparecen como cortes horizontales de las
esferas al llenarlas de agua.

Altura [cm] 2 4 6 8 10
Radio [cm] 4.47 5.62 6 a b

Si las esferas son de radio 6 cm, cules son,
respectivamente, los valores en cm de a y b?

A) 6.37 y 7.13
B) 5.65 y 4.47
C) 6.35 y 6.70
D) 5.65 y 5.30

5. Un cono tiene 25 cm de alto y una base de radio
igual a 5 cm. Si se hacen cortes horizontales al cono a
10 cm y 15 cm desde la base, Cuntos centmetros
mide el radio de cada uno de los crculos formados al
hacer los cortes?

A) 1 y 2
B) 1 y 4
C) 3 y 4
D) 3 y 2


Pgina 60
RESPUESTAS DE LAS ACTIVIDADES

TEMA 1 EL TEOREMA DE PITGORAS

Actividad 1 (Pg. 38)

1. 10 c =
2. 15 c =
3. 16 b =
4. 15 a =

TEMA 2 SEMEJANZA DE TRINGULOS


1. Son semejantes porque comparten el B Z y los lados
correspondientes que forman este ngulo son proporcionales, es decir,
21 14
6 10
= .

2. Son semejantes porque ambos tienen un ngulo recto y los lados
correspondientes que forman este ngulo son proporcionales, es decir,
8 4
4 2
= .

TEMA 3 SEMEJANZA EN POLGONOS


1. Los tringulos ACP A y FEP A son semejantes porque los ngulos
APC y FPE son congruentes al ser un par de ngulos opuestos por
el vrtice, mientas que los ngulos CAE y FEA son congruentes al
ser alternos internos entre las paralelas AC y FE . La semejanza se
justifica entonces porque los tringulos tienen dos pares de ngulos
correspondientes son congruentes.

2. Los tringulos ABC A y CDE A son congruentes porque ambos son
issceles y tienen como lados congruentes dos de los lados del
heptgono. La congruencia se justifica entonces porque los tringulos
tienen un par de ngulos correspondientes congruentes, y congruentes
los dos pares correspondientes de lados que forman esos ngulos.

TEMA 4 APLICACINES DE LA SEMEJANZA DE TRINGULOS


1. 6 m h = 2. 2000 m d =

TEMA 5 CORTES EN ESFERAS Y CONOS


1. 25 cm r = 2. Para un corte de:
8 cm, 9.8 cm r =
6 cm, 9.2 cm r =
4 cm, 8.0 cm r =


Pgina 61
RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES

TEMA 1

TEMA 4
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

TEMA 2

TEMA 5
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

TEMA 3

No. A B C D
1.
2.
3.
4.
5.

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Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013.

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