Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital [II] | Fernando Santamara

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Reflexiones sobre ecologas y espacios del aprendizaje, anlisis del aprendizaje y anlisis de redes sociales, visualizacin de datos, Big Data y otros temas emergentes

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Posted on September 21, 2006 by Fernando Santamara Gonzlez

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Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital [II]

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A continuacin sigue la segunda parte de la traduccin del artculo de George Siemens sobre el cognitivismo, cuya primera parte publiqu hace poco. Dice:

Una teora alternativa Incluyendo la tecnologa y la construccin de conexiones como actividades de aprendizaje, las teoras de aprendizaje comienzan a moverse en una era digital. Ya no podemos experimentar personalmente y acquirir el aprendizaje que necesitamos para actuar. Deducimos nuestra capacidad de hacer conexiones. Karen Stephenson afirma:

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La experiencia durante mucho tiempo ha sido considerada el mejor profesor del conocimiento. Puesto que no podemos experimentar todo, la experiencia de otras personas, y en consecuencia otras personas, se convierten en el substituto para el conocimiento. Almaceno conocimiento en mis amigos es un axioma para el conocimiento colectivo a travs de recopilar de personas (sin fecha).

El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek (2004) cita la definicin que da Nigel Calder de caos: una forma crptica del orden. El caos es la irregularidad de la previsibilidad, evidenciada en complicadas configuraciones que inicialmente atentan contra el orden. A diferencia con el constructivismo, que afirma que los aprendices intentan promover el conocimiento a travs de dar significados a las tareas que hacen, la teora del caos declara que el significado existe, que el reto del aprendiz es organizar los modelos que aparecen estar ocultos.
El caos, como una ciencia, reconoce las conexiones de todo con todo. Gleick (1987) afirma: En la climatologa, por ejemplo, esto traduce en que es slo medio en broma, conocido como el Efecto Mariposa, la nocin de que una mariposa bate las alas hoy en Pekn y el efecto es que se producen sistemas de tormentas en Nueva York el prximo mes (p.8). Esta analoga resalta un autntico reto: importante dependencia de las condiciones iniciales impacta profundamente en lo que aprendemos y como actuamos sobre la base de nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es indicativo de esto. Si cambian las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones, la decisin, en s misma, ya no es tan precisa como si fuese en el momento en que se tom. La habilidad para reconocer y ajustar a los cambios de modelo, es una tarea de aprendizaje clave.

Luis Mateus Rocha (1998) define la auto-organizacin como la formacin espontnesa de estructuras bien organizadas, modelos o conductas desde condiciones iniciales aleatorias. (p.3). El aprendizaje, como un proceso de auto-organizacin requiere que el sistema (personal o sistemas de aprendizaje organizacional) est informacionalmente abierto, esto es, para que sirva para clasificar su propia interaccin con un entorno, debe ser capaz de cambiar su estructura. (p.4). Wiley y Edwards reconocen la importancia de la autoorganizacin como un proceso de aprendizaje: Jacobs argumenta que la auto-organizacin de las comunidades es una forma parecida a los insectos sociales: en lugar de miles de hormigas que se cruzan los rastros de feromonas y ce acuerdo con ello cambian su conducta, los miles de humanos se cruzan unos a otros en la acera y consecuentemente cambia su conducta. La auto-organizacin a nivel personal, es un micro-proceso de constructos de auto-organizacin ms grandes del conocimiento, creadas dentro de ambientes corporativos o institucionales. Para aprender en nuestra economa de conocimiento, se necesita la capacidad para hacer conexiones entre fuentes de informacin y, en consecuencia, crear modelos de informacin tiles.

Redes, mundos pequeos, vnculos dbiles Una red puede definirse, simplemente como conexiones entre entidades entes. Las redes de ordenadores, redes de energa y redes sociales funciona sobre el simple principio de que personas, grupos, sistemas, nodos, entidades, puede conectarse creando un conjunto integrado. Las alteraciones dentro de la red, tienen efectos ondulatorios en todo el conjunto.
Albert-Lszl Barabsi afirma que los nodos siempre compiten por las conexiones, porque los enlaces representan la supervivencia de un mundo interconectado. (2002, p.106). Esta competicin est muy deslucida

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dentro de una red de aprendizaje personal, pero la supremaca de ciertos nodos sobre otros es una realidad. Los nodos que exitosamente adquieren perfiles mejores sern mas exitosos en la adquisicin de conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de lo bien que est enlazado. Los nodos (pueden ser reas, ideas, comunidades) que se especializan y ganan reconocimiento por sus expertos, tienen grandes oportunidades de reconocimiento, resultando as la polinizacin cruzada de comunidades de aprendizaje.

Vnculos dbiles son enlaces o puentes que permiten cortocircuitar las conexiones entre informacin. Nuestro pequeo mundo en red generalemente est formado por personas con intereses y conocimiento similar al nuestro. Por ejemplo, es frecuente encontrar un nuevo trabajo a travs de enlaces dbiles. Este principio tiene un gran valor en los conceptos de hallazgos no esperados, innovacin y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden forjar nuevas innovaciones.

Conectivismo El conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes, y complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que tiene lugar en entornos difusos de cambio de los elementos centrales, no completamente bajo el control de los individuos. El aprendizaje (definido como conocimiento procesable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organizacin o una base de datos), est enfocado a conjuntos de informacin especializada conectados y a las conexiones que nos permiten aprender ms y que son ms importantes que nuestro estado habitual de conocer.
El conectivismo est conducido por la comprensin de que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se adquiere nueva informacin. La habilidad de extraer diferencias entre la informacin importante y la superflua es vital. La habilidad para reconocer cuando la nueva informacin modifica el panorama basado en decisiones tomadas anteriormente tambin es crtica.

Principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de conceptos El aprendizaje es un proceso de conexin entre nodos o fuentes de informacin especializados. El aprendizaje puede resider en dispositivos no humanos. La capacidad de conocer ms es ms decisiva que lo que se sabe actualmente en un momento dado. Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones. La habilidad pra ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es un aptitud crucial. La circulacin (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas. La toma de decisiones es, de por s, un proceso de aprendizaje. La eleccin de qu aprender y el significado de informacin entrante son vistos a travs de lentes de un realidad cambiada. Una resultado que en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las alteraciones en el clima de la informacin que afecta a la decisin.

El conectivismo tambin se dirige a los retos que afrontan un gran nmero de empresas en las actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos necesita estar conectado con la

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gente apropiada en el contexto apropiado para que pueda ser clasificado como aprendizaje.Conductismo, cognitivismo y constructivismo no pretenden dirigirse a los retos del conocimiento organizativo y de la transferencia.

La informacin que fluye en una organizacin es un importante elemento en la eficacia organizativa. En una economa de conocimiento, el flujo de informacin es el equivalente del cao de petrleo en una economa industrial. Crear, resguardar y utilizar el flujo de informacin debera ser una actividad organizativa crucial. El conocimiento que fluye puede compararse con un ro que fluye sin rumbo a travs de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro auna y en otras decae. La vitalidad de la ecologa del aprendizajem depende de la alimentacin eficaz del flujo de informacin.

El anlisis de las redes sociales es un elemento adicional en la comprensin de los modelos de aprendizaje en una era digital. Art Kleiner (2002) explora la teora cuntica del trust (consorcio) de Karen Stephenson, la que explica no slo como reconocemos la capacidad cognitiva de una organizacin, sino tambin como la desarrolla e incrementa. Dentro de las redes sociales, los hubs son personas bien conectadas que son capaces de fomentar y mantener el flujo de conocimiento. Su interdependencia resulta un flujo de conocimiento eficaz, capacitando la comprensin individual del estado de actividades desde el punto de vista organizativo.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal est incluido en una red que nutre a organizaciones e instituciones que, a su vez, retroalimentan la red y continan proporcionando aprendizaje a los individuos. Este ciclo de desarrollo de conocimiento (personal a la red a la organizacin) permite que los aprendices estn al corriente su su rea a travs de las conexiones que hayan creado.

Landauer and Dumais (1997) exploran el fenmeno que las personas tienen mucho ms conocimiento del que parece estar present en la informacin a la que han sido expuestos. Proporcionan un enfoque del conectivismo al considerar la nocin simple de que algunos dominios de conocimiento contienen un gran nmero de interrelaciones dbiles que si estn adecuadamente explotadas, pueden amplificar mucho el aprendizaje a travs de procesos de inferencia. El valor del reconocimiento de modelos y de conectar nuestros propios pequeos mundos de conocimiento estn aparentemente en el impacto exponencial suministrado a nuestro aprendizaje personal.

John Seely Brown presenta una interesante nocin acerca de que internet apalanca los pequeos esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de unos pocos. La premisa central es que las conexiones que se crean con nodos inusuales, sustentan e intensifican las actividades producto de grandes esfuerzos. Brown proporciona el ejemplo de un complejo proyecto del Maricopa County Community College que enlaza ciudadanos adultos con estudiantes de la escuela primaria en un programa tutor. Los nios escuchan a esos abuelos ms que a sus propios padres, la tutora realmente ayuda a los profesores el pequeo esfuerzo de muchos -los mayorescomplementan el gran esfuerzo de unos pocos -los profesores- (2002). Esta intensificacin del aprendizaje, conocimiento y comprensin a travs de la extensin de una red personal es el eptome del conectivismo.

Implicaciones La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artculo se centra en sus impactos sobre el aprendizaje, pero los siguientes aspectos tambin son afectados:

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Gestin y liderazgo. La gestin y organizacin de recursos para alcanzar las metas deseadas en un reto significativo. Darse cuenta de que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una persona requiere un enfoque diferente para tener una visin de conjunto de la situacin. Diversos equipos con puntos de vista discrepantes son una estructura crtiza para explorar completamente las ideas. La innovacin es tambin un reto adicional. Muchas de las ideas revolucionarias de hoy da, hace algn tiempo existan como un elemento al margen. Una habilidad de las organizaciones para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de los distintos puntos de vista de la informacin es crucial para la supervivencia de la economa del conocimiento. La velocidad de la idea a la puesta en prctica es tambin perfeccionada en una visin de los sistemas de aprendizaje. Medios, noticias, informacin. Esta tendencia est en curso. Las corrientes principales de las organizaciones de los medios estn siendo retadas por la apertura, tiempo real, flujo de informacin en los dos sentidos de los blogs. La gestin del conocimiento personal en relacin con la del organizativo. El diseo de entornos de aprendizaje

Conclusin La tubera es ms importante que lo que contiene. Nuestra capacidad de aprender lo que necesitamos para el maana, es ms importante que lo que conocemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teora de aprendizaje es actuar sobre el metaconocimiento y el punto de aplicacin. Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita pero no es conocido, la capacidad para buscar en fuentes tapar en fuentes y encontrar lo que se busca se convierte en una habilidad vital. A medida que el conocimiento sigue creciendo y evolucionando, el acceso a lo que es necesario es ms importante que el que el aprendiz posee en un momento dado.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce el cambio tectnico en una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad interna e individualista. Cmo trabaja la gente y se altera la funcin cuando se utilizan nuevas herramientas. El campo de la educacin ha sido lento en reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje como los cambios en el entorno de lo que significa aprender. El conectivismo proporciona entendimiento de las habilidades de aprendizaje y tareas necesarias para los aprendices prosperen en una era digital.

REFERENCIAS

Barabsi, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networks, Cambridge, MA, Perseus Publishing.
Buell, C. (undated). Cognitivism. Retrieved December 10, 2004 from http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm.
Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, and the Ways People Learn. United States Distance Learning Association. Retrieved on December 10, 2004, from http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html
Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Books.
Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Retrieved December 10, 2004 from http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice 5th Edition, Upper Saddle River, NJ,

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Pearson Education.
Kleiner, A. (2002). Karen Stephensons Quantum Theory of Trust. Retrieved December 10, 2004 from http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf.
Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Platos Problem: The Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledge. Retrieved December 10, 2004 from http://lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html.
Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems. Retrieved December 10, 2004 from http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
ScienceWeek (2004) Mathematics: Catastrophe Theory, Strange Attractors, Chaos. Retrieved December 10, 2004 from http://scienceweek.com/2003/sc031226-2.htm.
Stephenson, K., (Internal Communication, no. 36) What Knowledge Tears Apart, Networks Make Whole. Retrieved December 10, 2004 from http://www.netform.com/html/icf.pdf.
Vaill, P. B., (1996). Learning as a Way of Being. San Francisco, CA, Jossey-Blass Inc.
Wiley, D. A and Edwards, E. K. (2002). Online self-organizing social systems: The decentralized future of online learning. Retrieved December 10, 2004 from http://wiley.ed.usu.edu/docs/ososs.pdf
Este trabajo tiene licencia Creative Commons.

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Soy un investigador y formador en espacios online. Trabajando e investigando en temas de aprendizaje emergente.
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6 THOUGHTS ON CONECTIVISMO: UNA TEORA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL [II]

Norma Viloria on September 11, 2007 at 10:57 PM said:

Me parece muy interesante la teora Conectivista que esta dando respuestas a muchas interrogantes que nos hacemos. Deseo ahondar en el tema. Gracias por todo el aporte.

Max Abel Yugar Mier on February 6, 2008 at 4:50 PM said:

Realmente necesitomayor informacin respecto a esta teora, puesto que estoy realizando una investigacin para mi tesis en educacin y me parece una nueva tendencia de ver la educacin.

Denis Jan on February 12, 2012 at 10:57 PM said:

Prof. Fernando, muchos saludos.

Hace unos das lea algo sobre el planeamiento de T. Kuhn sobre las revoluciones cientficas y la ruptura de paradigmas. Me pregunt si, guardando las proporciones, si esta propuesta del conectivismo en la era digital podra considerarse una ruptura de

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paradigma con relacin a los plateamientos de la forma como se aprende.

Como le respeto mucho, qu opina usted?

Denis Jan on February 16, 2012 at 1:45 AM said:

Profesor Fernando, muchos saludos con entusiasmo.

Hace unos das lea algo sobre T. Kuhn y las revoluciones cientficas, la ruptura de paradigmas y ms. Sin emitir juicio a si aquella posicin es vlida o no; con las proporciones guardadas; existira alguna forma de poner en correspondencia lo planteado por Kuhn y lo que plantea el conectivismo con relacin a la teoras del aprendizanje antes de la era digital? Gracias por su atencin.

Fernando Santamara on February 16, 2012 at 10:50 AM said:

Hola Denis, que tal va todo? La verdad es que una cosa son los planteamientos de T. Kuhn y otro muy distinto los planteamientos tericos sobre el conectivismo. Slo debes buscar y plantearte un aprendizaje distribuido en red. Eso es el principio. Hay muchas webs y blogs que tratan el tema y los cursos masivos MOOC es un buen ejemplo de cmo hacer. Practican con el ejemplo. En espaol ejemplos como este post: http://ecoleccion.wordpress.com/2010/03/21/conectivismo/

diegotutor on December 27, 2012 at 1:53 AM said:

Muchas gracias por estos articulos.

Me parece muy interesante la teoria del Conectivismo, pero hay algo que no acabo de comprender totalmente. Segun esta teoria, el aprendizaje no depende en su totalidad del individuo, no sucede dentro del individuo, sino que hay factores externos de aprendizaje. Podria alguien comentar esta afirmacion? Se puede considerar aprendizaje a algo que no sucede dentro de uno mismo?

Un saludo

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