Revista Electrnica Educare Vol.

XV, N 1, [15-29], ISSN: 1409-42-58, Enero-Junio, 2011

[Nmero publicado el 30 de junio del 2011]

Los diseos de mtodo mixto en la investigacin en educacin: Una experiencia concreta Mixed Method Designs in Education Research: a Particular Experience
Divisin de Educacin Bsica Centro de Investigacin y Docencia en Educacin Universidad Nacional Heredia, Costa Rica zulaypereira@yahoo.com Recibido 14 de octubre de 2010 Aceptado 09 de marzo de 2011 Corregido 02 de junio de 2011 Resumen. La utilizacin de los diseos de mtodo mixto se constituyen, da a da, en una excelente alternativa para abordar temticas de investigacin en el campo educativo. Este ensayo plantea una revisin acerca de dichos diseos y los ejemplifica con una experiencia concreta de investigacin realizada por la propia autora, en la que fue aplicado un diseo de mtodo mixto para una temtica en el campo educativo. Palabras claves. Educacin, diseos, mtodo mixto, investigacin. Abstract. Mixed method designs are becoming an excellent option to approach research topics in the education field. This essay proposes a review of such designs and illustrates their application through a particular research experience, in which a mixed method design was applied by the author to a specific topic in the education field. Keyword. Education, designs, mixed methods, research.

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Introduccin Investigar es un proceso inherente a la vida misma; no obstante, la investigacin en educacin conlleva, adems de un inters y una necesidad, una bsqueda para la profundizacin y comprensin de los fenmenos educativos, ms all de lo meramente evidente. Involucra una bsqueda
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Doctora en Educacin, de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Catedrtica de la Universidad Nacional, Costa Rica. Mster y Licenciada en Psicologa de la Universidad de Costa Rica. Adscrita al Colegio Profesional de Psiclogos de Costa Rica. Ex coordinadora del Programa de Investigacin en Epistemologa Gentica y Educacin del IIMEC, actualmente el Instituto de investigacin en Educacin (INIE) de la Universidad de Costa Rica (UCR). Ex Directora y docente de la Divisin de Educacin Bsica del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin de la Universidad Nacional, Costa Rica. Investigadora del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin de la Universidad Nacional, Costa Rica. Tiene publicaciones en el campo de la Psicologa y la Pedagoga.

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constante por aumentar conocimientos y transformar, de manera positiva, la realidad circundante, siempre buscando la comprensin y desarrollo integral del ser humano. Shulman 1986, (citado por Marqus, 2010) plantea que: El conocimiento no crece de forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por tanto una funcin de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas por aquellos que investigan. ( 6) Concordante con ese planteamiento, se han ido desarrollando los diferentes paradigmas en la investigacin, as como la diversidad de enfoques que de ellos se derivan. Cualquier investigacin en el campo educativo suele estar permeada de buenas intenciones y del deseo de los investigadores y las investigadoras de brindar un aporte a dicho campo, ya sea para conocer un fenmeno, para profundizar en temticas anteriormente abordadas, o tambin, para buscar cambios y transformaciones especficas o sociales, a partir de los conocimientos que estudios previos hayan aportado. Independientemente del objetivo de estas, todas buscan la comprensin, profundizacin o transformacin de aspectos en el campo educativo. En esa perspectiva de bsqueda, los diseos mixtos pueden constituirse en un aporte para dicho objetivo. Como parte de una experiencia personal de investigacin en la que la autora de este artculo aplic un diseo de mtodo mixto para la comprensin de una temtica educativa en el mbito universitario, surge la inquietud de compartir con la comunidad acadmica y estudiantil, unas reflexiones acerca de dichos diseos y su pertinencia en el abordaje de temticas de investigacin en el campo educativo. Los diseos mixtos han ido cobrando fuerza da a da y cada vez son ms aplicados en investigaciones en diversos campos, en especial, dentro de las Ciencias Sociales, por lo que plantear una revisin sobre los mismos es pertinente para buscar fortalecer su aplicacin en el rea educativa. Se organiza el presente artculo, partiendo de algunos planteamientos tericos acerca de los diseos mixtos, para enmarcar posteriormente, la ejemplificacin del diseo utilizado en una investigacin que asumi el uso de un diseo con mtodo mixto. Los diseos de mtodo y modelo mixto Durante los aos 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseos mixtos, se propusieron una serie de estudios e investigaciones en los cuales se procedi a mezclar los enfoques cualitativos y cuantitativos, en reas del conocimiento como la medicina criminalstica. Ruiz (s. f.) menciona que fue Sieber (1973) quien sugiri, tambin, la mezcla de estudios de caso con encuestas, creando as un nuevo estilo de investigacin. Agrega el autor que, por otra parte, Jick, en 1979, introdujo los trminos bsicos de los diseos mixtos, al recurrir a tcnicas e instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas y naturalistas para la recoleccin de datos, dando un lugar prioritario a la triangulacin de datos. En los aos 80, se fortaleci ese tipo de opcin metodolgica y los planteamientos en investigacin continuaron combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. Tambin, en esos aos, surgi el debate sobre la legitimidad de la investigacin mixta y, como corolario, se ampli el concepto de triangulacin llevndola ms all de la comparacin entre cualitativo y cuantitativo, de modo que aparecieron diversos tipos de triangulacin, entre los que es posible mencionar: teoras,

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mtodos e investigadores. Pero, tambin, se diversificaron los enfoques que se proponan dentro del paradigma naturalista (Ruiz, s. f.). Agrega el autor que Christ (2007) argumenta que la investigacin mediante mtodos mixtos se ha fortalecido en los ltimos veinte aos, y los estudios exploratorios cualitativos, seguidos de estudios confirmatorios, han sido comunes y concurrentes. En esa misma lnea, Dellinger y Leech (2007) analizan, tambin, la validez de los mtodos mixtos en la investigacin. Tal como lo sealan los autores, durante los aos 90, las investigaciones con diseos mixtos se hicieron muy tiles en campos como: Educacin, Enfermera, Medicina, Psicologa y Comunicacin, en el entendido de que el uso de ms de un mtodo potenciaba la posibilidad de comprensin de los fenmenos en estudio, especialmente, si estos se refieren a campos complejos en donde est involucrado el ser humano y su diversidad. Denzin y Lincoln (2002) plantean una revisin profunda acerca de los procesos de triangulacin, lo cual aport a la comunidad cientfica, en especial en el mbito cualitativo, importantes elementos que tambin impactaron de manera positiva las propuestas de investigacin denominadas como mixtas. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) sealan que los diseos mixtos: () representan el ms alto grado de integracin o combinacin entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigacin, o, al menos, en la mayora de sus etapas () agrega complejidad al diseo de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (p. 21) En la misma lnea de pensamiento, desde la ptica propuesta por Di Silvestre (s. f.), la complementariedad metodolgica ha permeado la comunidad cientfica por lo que: () se ha ido posicionando en la actualidad una estrategia de investigacin que permite combinar la metodologa cualitativa y la cuantitativa an cuando stas en el pasado se han encontrado en posturas opuestas. Esta estrategia de investigacin es la denominada multimtodos, mtodos mixtos, o triangulacin metodolgica, cualquiera sea su nombre ella apunta a la combinacin de la metodologa cualitativa y la cuantitativa (p. 71) Para Cameron (2009), la investigacin con mtodos mixtos ha ido generando cambios metodolgicos entre los investigadores y acadmicos en una variedad de reas disciplinarias. Creswell y Plano (2007), citados por Cameron (2009), definieron cuatro etapas en la evolucin histrica de las investigaciones mixtas, a saber: perodo formativo (aos de los 50 a los 80), perodo del debate paradigmtico (de los aos 70 a los 90 tardos), perodo del desarrollo procedimental (de los ao 80 tardos al 2000), y la advocacy como un periodo separado del diseo (del 2000 en adelante). Las investigaciones con complementacin metodolgica de enfoques cualitativos y cuantitativos fueron evolucionando hasta llegar a conceptualizarlas en funcin de diseos denominados como de modelo y mtodo mixto. Para Driessnack, Sousa y Costa (2007): () los mtodos mixtos se refieren a un nico estudio que utiliza estrategias mltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigacin y/o comprobar hiptesis ( 3). Los estudios propuestos fueron fortaleciendo esas aproximaciones investigativas y dieron origen a planteamientos tericos interesantes, acerca de su validez y de los procedimientos de triangulacin. Desde esa perspectiva, Driessnack et al. (2007) sealan que la triangulacin Se

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refiere a la convergencia o corroboracin de los datos recolectados e interpretados a respecto del mismo fenmeno (p. 4), donde el mtodo de recoleccin y o interpretacin de los datos, bien podra ser diferente. Es importante sealar que dichos autores retoman la revisin de los diseos de mtodo mixto, en funcin de su referencial terico, ya sea cuantitativo o cualitativo y, en ese sentido, sealan que los diseos se pueden clasificar de la siguiente forma: CUAL CUAL CUAL CUAL CUAN CUAN CUAN CUAN + cual cual + cuan cuan + cuan cuan + cual cual

La simbologa utilizada, ha de interpretarse de la siguiente manera: + : Significa que el mtodo secundario se est utilizando simultnea o concomitantemente en el mismo perodo de recoleccin de datos. : Indica que el mtodo secundario se utiliz posterior a la recoleccin de los datos primarios. Mayscula: seala el mtodo o enfoque que tiene priorizacin en el diseo. Cual: se refiere al enfoque o mtodos cualitativos. Cuan: se refiere al enfoque o mtodos cuantitativos. Por otra parte, Johnson y Onwuegbuzie (2004) definieron los diseos mixtos como () el tipo de estudio donde el investigador mezcla o combina tcnicas de investigacin, mtodos, enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un solo estudio (p. 17). Los conocimientos desarrollados, a lo largo del tiempo, permitieron sealar las diferentes caractersticas y modalidades que, dependiendo del objeto de estudio, podran adoptar los diseos mixtos y, en ese sentido, autores como Tashakkori y Teddlie (2003) denominaron los diseos mixtos como el tercer movimiento metodolgico, y Mertens (2007) plantea que el enfoque mixto est basado en el paradigma pragmtico. Aspecto que tambin es sealado por Rocco, Bliss, Gallagher y Prez-Prado (2003), quienes argumentan que los diseos mixtos se fundamentaron en la posicin pragmtica (el significado, valor o veracidad de una expresin se determina por las experiencias o las consecuencias prcticas que tiene en el mundo) o en la posicin dialctica (hay una mejor comprensin del fenmeno cuando se combinan los paradigmas) y conformaron, as, una tercera fuerza en la investigacin. Por otra parte, Moscoloni (2005) hace referencia, al uso de la triangulacin en los diseos mixtos, como un elemento de peso para considerarlos como una valiosa alternativa para acercarse al conocimiento de diversos objetos de estudio.

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Los autores y autoras en mencin sealan que los diseos mixtos permiten, a las investigadoras y a los investigadores, combinar paradigmas, para optar por mejores oportunidades de acercarse a importantes problemticas de investigacin. En ese sentido, sealan que la investigacin mixta se fortaleci, al poder incorporar datos como imgenes, narraciones o verbalizaciones de los actores, que de una u otra manera, ofrecan mayor sentido a los datos numricos. Igualmente afirman que los diseos mixtos permiten la obtencin de una mejor evidencia y comprensin de los fenmenos y, por ello, facilitan el fortalecimiento de los conocimientos tericos y prcticos. Destacan, tambin, que los investigadores han de contar con conocimientos apropiados acerca de los paradigmas que van a integrar mediante los diseos mixtos, de modo que se garantice dicha estrategia. Seala Cameron (2009) que las investigaciones con diseos mixtos han cobrado fuerza en reas tan diversas como: consejera, ciencias sociales y humanas, negocios, investigacin evaluativa, medicina familiar, lo cual () provee evidencia emprica, de la extensin y utilizacin de los mtodos mixtos en la investigacin contempornea (traduccin personal, p. 4). Por otra parte, Johnson y Onwuegbuzie (2004), Onwuegbuzie y Leech (2006) plantearon que las investigaciones con un diseo mixto podan ser de dos tipos: Con modelo mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de investigacin, tanto mtodos cuantitativos, como cualitativos. Con mtodo mixto: en cuyo caso, los mtodos cuantitativos se utilizan en una etapa o fase de la investigacin y los cualitativos en otra. Tambin propusieron una organizacin de los diseos mixtos en funcin del paradigma que enfatizaban y del orden o secuencia en el que se aplicaban, en esa lnea, plantearon lo siguiente: Igualdad en el estatus: se da simultaneidad en la aplicacin de los mtodos y ninguno de ellos se prioriza sobre el otro, solo vara el orden en cuanto a concurrencia o secuencialidad. En el sentido expuesto, dichos diseos pueden expresarse de la siguiente manera: Concurrente: CUAL + CUAN Secuencial: CUAL CUAN CUAN CUAL Estatus dominante: en esta categora se ubican los diseos en concordancia con los objetivos de la investigacin e inters del proponente y, segn la priorizacin de los enfoques, ya sea el cuantitativo o el cualitativo, la aplicacin puede ser tanto secuencial como concurrente. Concurrente: CUAL cuan CUAN cual Secuencial: CUAL cuan Cual CUAN CUAN cual Cuan CUAL

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Por otra parte, Rocco et al. (2003) plantearon una clasificacin acerca de los diseos de mtodo mixto y modelo mixto, en el que sealaron diferentes combinaciones, segn el carcter exploratorio o confirmatorio, por lo que vale la pena revisar a continuacin dicha organizacin: Tipos de diseo con mtodo mixto: Para la clasificacin de diseos con mtodo mixto, es decir, aquellos que combinan metodologas cuantitativas y cualitativas, los autores sealados proponen los siguientes tipos: Tipo I: Tipo II: Tipo III: Tipo IV: Tipo V: Tipo VI: Investigacin confirmatoria, con datos cualitativos y anlisis estadstico. Investigacin confirmatoria, con datos cualitativos y anlisis cualitativo. Investigacin exploratoria, con datos cuantitativos y anlisis estadsticos. Investigacin exploratoria, con datos cualitativos y anlisis estadstico. Investigacin confirmatoria, con datos cuantitativos y anlisis cualitativo. Investigacin exploratoria, con datos cuantitativos y anlisis cualitativo.

Tipos de diseo con modelo mixto: Para los diseos que responden a un modelo mixto, en el cual se mezclan estrategias cuantitativas y cualitativas, propusieron los siguientes tipos: Tipo VII: Simultneo, investigacin confirmatoria o exploratoria. Datos cuantitativos y cualitativos con anlisis cualitativos y cuantitativos. Tipo VIII: Secuencial, por etapas. Una etapa un enfoque, la siguiente el otro. Cada etapa fortalece la anterior. En la misma lnea de pensamiento, Creswell (2008) argumenta que la investigacin mixta permite integrar, en un mismo estudio, metodologas cuantitativas y cualitativas, con el propsito de que exista mayor comprensin acerca del objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de los diseos mixtos, puede ser una fuente de explicacin a su surgimiento y al reiterado uso en ciencias que tienen relacin directa con los comportamientos sociales. Se retoma a continuacin la organizacin de diseos mixtos planteada por Creswell (2008), quien seala que es posible organizarlos de la siguiente manera: Estrategia secuencial explicatoria: Los resultados cualitativos los utiliza para explicar resultados cuantitativos, el orden es cuantitativo cualitativo, el nfasis es explicar e interpretar relaciones. Estrategia secuencial exploratoria: Los resultados cuantitativos los usa para explicar los cualitativos, el orden es cualitativo con anlisis, seguido de cuantitativo con anlisis, el nfasis es explorar un fenmeno. Estrategia secuencial transformativa: Busca comprender un mejor fenmeno y darle voz a diferentes perspectivas. Utiliza alguna perspectiva terica y el nfasis est en la transformacin. Estrategia concurrente de triangulacin: En un mismo estudio busca confirmar, correlacionar o corroborar. Utiliza alguna perspectiva terica, en la interpretacin busca la integracin. Se recopilan datos cuantitativos y cualitativos simultneamente. Estrategia concurrente de nido: Estudia diferentes grupos o niveles para obtener una perspectiva ms amplia. Simultneamente, se recogen datos cuantitativos y cualitativos. Se integra en el anlisis. Estrategia concurrente transformativa: Utiliza alguna perspectiva terica, recoge datos cuantitativos y cualitativos simultneamente. Se integra en el anlisis. Como se ha sealado anteriormente, son variadas las clasificaciones que se aportan en la bibliografa acerca de los diseos mixtos. Es importante advertir que algunas de esas propuestas son

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novedosas y buscan amparar las investigaciones formuladas dentro de diseos mixtos, y consideran no slo la integracin metodolgica, sino tambin el orden, etapas o secuencias que las caracterizan, as como los tipos de diseo (Voils, Sandelowski, Barroso y Heselblad, 2008). En una reciente investigacin, realizada por la autora de este ensayo, acerca de las vivencias universitarias y caracterizaciones de docentes universitarios y el clima de aula, desde la visin de estudiantes de la Universidad Nacional, para acercarse a este objeto de estudio del campo educativo (Pereira, 2010), se hizo uso de un diseo de mtodo mixto, por lo que se recurre a dicha experiencia para ejemplificar, a continuacin, una posible aplicacin de los diseos mixtos en el campo pedaggico. Una experiencia concreta El objeto de estudio: Los planteamientos tericos sobre la temtica de las caractersticas de docentes sealan una tendencia a abordar cuestiones referidas a las mismas, desde la visin de los formadores, de las instituciones, de las especialidades, as como desde las estrategias didcticas, materiales y recursos. De igual manera, se han destacado las caractersticas de docentes desde la visin del manejo del contenido, pero hay pocas investigaciones, que apunten a la perspectiva estudiantil como fuente de datos, para identificar sus caractersticas deseables, aunque, cabe aclarar, ha habido participacin estudiantil en aspectos referidos a la evaluacin de cursos. Por lo tanto, la investigacin mencionada respondi a la necesidad de acercarse a los rasgos del personal docente, desde una ptica menos conocida, como lo es la mirada estudiantil. Es claro el planteamiento en las ltimas pocas, acerca de que el estudiantado es el centro del proceso de aprendizaje; no obstante, por lo que se reporta en los estudios, son escasas las ocasiones en las cuales es este grupo el que brinda su opinin acerca de sus docentes, excepto en cuanto a evaluacin del desempeo en determinados cursos. En especial, a raz de los procesos de acreditacin, las instituciones educativas han otorgado al alumnado la oportunidad de evaluar, no solo los cursos recibidos, sino tambin a las profesoras y profesores que los impartieron. Cabe destacar que con frecuencia dichas evaluaciones enfatizan, prioritariamente, en aspectos referidos al manejo del contenido por parte de cuerpo docente, a los recursos didcticos y estrategias de aula, ms que a las dinmicas interactivas, emociones y clima. En la lnea sealada, la investigacin desarrollada apost a recuperar la perspectiva estudiantil acerca de las dinmicas interactivas, la caracterizacin del personal docente universitario y como parte de ello, el clima del aula. La investigacin se desarroll en el mbito de la Divisin de Educacin Bsica (DEB), Unidad Acadmica de la Universidad Nacional encargada de la formacin de docentes. Como parte del proceso de negociacin, se establecieron los primeros contactos mediante los cuales se obtuvo la anuencia de la Unidad Acadmica para respaldar el trabajo, debido al inters en la temtica que planteaba la investigacin. El permiso para ingresar a la institucin se otorg por parte de las autoridades universitarias. De igual manera, se negoci con el grupo de docentes de la DEB, el permiso para ingresar a las aulas y solicitar la anuencia de los estudiantes y las estudiantes del nivel de licenciatura de las carreras con nfasis en Preescolar, I y II ciclos y Educacin Especial (Integracin) para la aplicacin de instrumentos.

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Se incorporan tres macro categoras de anlisis, a saber: - Dinmicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinmicas interactivas alumnosalumnas entre s. - Caractersticas del docente y la docente universitaria - Clima de aula La investigacin se propuso indagar cules eran las caractersticas reales y deseables del docente y la docente universitaria, identificadas por el estudiantado de la Divisin de Educacin Bsica de la Universidad Nacional. As seconstituy un posible perfil para el personal docente universitario, quien promueve no solo el desarrollo del estudiante y de la estudiante en su mbito personal, sino tambin en el cognoscitivo. De igual manera, busc la comprensin de dichas dinmicas y su repercusin en el clima de aula. La aproximacin metodolgica: La investigacin realizada cuyo ttulo es: La mirada de estudiantes de la universidad nacional hacia el docente y la docente: sus caractersticas y clima de aula (Pereira, 2010) se enmarc dentro de un diseo de mtodo mixto (Ver figura 1), comparti lo planteado por Ruiz (s. f.) cuando afirma que la investigacin mixta busca obtener un conocimiento ms amplio y profundo acerca del objeto de estudio y comprenderlo integralmente. En cuanto a las clasificaciones sobre diseos de mtodo o modelo mixtos, planteados en la bibliografa, la investigacin realizada, respondi a los siguientes criterios: - Diseo de mtodo mixto, con status dominante y de orden secuencial cuan CUAL (Johnson y Onwuegbuzie, 2004). - En cuanto al tipo de estrategia seguida, la investigacin respondi a una estrategia secuencial explicatoria, con una secuencia cuantitativa-CUALITATIVA, con integracin de datos en la interpretacin y cuyo nfasis fue explicar e interpretar relaciones (Creswell, 2003). En el sentido expuesto, la investigacin realizada se enmarc prioritariamente dentro de un paradigma naturalista, con un enfoque cualitativo que busc una posible caracterizacin del docente y la docente, dentro de las dinmicas interactivas en el aula universitaria, y el clima de aula, desde la perspectiva estudiantil. Dentro de los planteamientos que refuerzan este abordaje pueden destacarse los siguientes: Desde la perspectiva de Taylor y Bogdan (citados por Rodrguez, Gmez y Gil, 1996), se concibe la investigacin cualitativa como () aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable (p. 33). En esa misma lnea de pensamiento seala Cea (2001) que () el paradigma cualitativo se asocia a la epistemologa interpretativa (dimensin intersubjetiva), centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivos y las intenciones de su accin (p. 46). Por ello, Salgado (2007) afirma que el diseo, en el marco de una investigacin predominantemente cualitativa, es flexible y abierto, razn por la cual ha de ajustarse a las caractersticas, no solo del objeto de estudio, sino tambin a las condiciones en que se circunscribe.

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La investigacin realizada y que ejemplifica el diseo, otorg un lugar predominante al enfoque cualitativo, dada la necesidad de profundizar en las dinmicas relacionales (docentes y alumnos /alumnas y alumnos y alumnas entre s), en el clima de aula y en un posible perfil docente universitario, a partir de la perspectiva estudiantil. Por tanto, la investigadora comparti el criterio de Mertens (2007), quien argumenta que una tarea fundamental del investigador que busca la comprensin de un mundo complejo consiste recurrir al anlisis de la experiencia vivencial desde la visin de quienes la experimentan, como una manera para (...) comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento (p. 8). Sealan Hernndez et al. (2003) que para el anlisis de datos en el enfoque mixto se sugiere () incluir una seccin donde se presente el mtodo, la recoleccin y el anlisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos (p. 634). En cuanto a los resultados de los estudios con diseo mixto, dichos autores sugieren que los mismos se presenten con el esquema de la triangulacin, se busque consistencia entre los resultados de ambos enfoques y se identifiquen posibles contradicciones o paradojas. El diseo mixto (DIMIX) utilizado contempl dos fases, las que, por cronologa en la aplicacin, se han definido como fase I y fase II. La fase I respondi a un enfoque cuantitativo, el cual, temporalmente, se desarroll de primero. La segunda, dentro de un enfoque cualitativo, el que, para su diseo y desarrollo, se nutri de la fase I. Cada una de estas fases se describe a continuacin. Fase I: Enfoque cuantitativo, mtodo descriptivo La fase I conllev la utilizacin del mtodo descriptivo. Hernndez et al. (2003), citando a Danke, afirman que los estudios descriptivos () buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenmeno que es sometido a un anlisis (p. 117). Por otra parte, Babbie (2000) plantea que Uno de los principales objetivos de muchos estudios sociales cientficos es describir situaciones y acontecimientos () estas descripciones suelen ser ms fieles y precisas que las casuales (p. 74). Desde esa misma ptica, Hernndez et al. (2003) indican que algunos de ellos describen situaciones, eventos o fenmenos y que se busca detallar lo que se investiga. Con la premisa de que el estudiantado universitario tiene mucho que aportar en la comprensin de las dinmicas relacionales y de que las experiencias de formacin universitaria experimentadas, les faculta para ofrecer opiniones vlidas, acerca de las caractersticas deseables en el personal docente universitario, se plante, en la fase I, el acercamiento a la temtica. Para ello, se emple un cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil. Lo cual permiti elaborar un mapeo del objeto de estudio, con un mayor nmero de estudiantes y elaborar un posible perfil, de las caractersticas deseables del personal docente universitario, as como de las caractersticas reales de los docentes y las docentes que les han formado y del impacto en el clima de aula.

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Fase II: Enfoque cualitativo, mtodo fenomenolgico La fase II asumi el mtodo fenomenolgico. Este, por su naturaleza introspectiva, favorece la bsqueda y comprensin de caractersticas del docente y la docente, desde la perspectiva estudiantil. Dicho mtodo recupera las caractersticas esenciales de las experiencias y la esencia de lo que se experimenta. Se aplic la tcnica del conversatorio y se recurri, adems, a una prueba de oraciones incompletas para fortalecer la comprensin de la temtica abordada. El trmino fenomenologa viene de la Filosofa, y hay autores que sugieren la utilizacin del concepto interpretativismo para referirse a este y otros mtodos, ya que enfatizan en la construccin social de la realidad, en los aspectos cognitivos, afectivos y contextuales, que permiten el conocimiento de un objeto de estudio. El mtodo fenomenolgico puede considerarse como eminentemente participativo, dado que el significado solo puede ser creado a travs de la interaccin (LeCompte y Schensul, 1999). Por el tipo de datos que se buscaron y con el acercamiento a las comprensiones de los participantes, la investigacin gener teoras sustantivas, aprehensibles por el mtodo fenomenolgico que permitieron ahondar en la comprensin de las dinmicas interactivas en el mbito universitario, desde la perspectiva estudiantil y sus vivencias, al retomar la realidad interna y personal del estudiantado participante. Se comparti la idea de que hay una fuerte relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento y de que, en esa construccin, intervienen, no solo las capacidades cognoscitivas, sino tambin las afectivas en las interacciones con los otros, de ah la pertinencia de asumir la perspectiva fenomenolgica. Para el proceso de reduccin del dato se recurri a la codificacin, identificacin de palabras claves y segmentos, identificacin de patrones recurrentes, categorizacin. Mediante matrices se despleg la informacin para facilitar la identificacin de tendencias, patrones, contradicciones, ausencias, que permitieran la conceptualizacin, para posteriormente, abocarse a su validacin por triangulacin Las estrategias de validacin de la informacin dieron inicio con la formalizacin del anlisis de los instrumentos mediante aplicacin piloto y criterio de jueces. De igual manera, la aplicacin estuvo a cargo de la investigadora, as como la tabulacin y el correspondiente anlisis, de modo que la interaccin de investigadores se vio controlada mediante este procedimiento unilateral. Para la temtica propuesta, fue conveniente realizar el anlisis de los datos mediante procedimientos que garantizaran su validez, por lo que se efectu: - Contrastacin de los datos obtenidos, con el aporte de estudios previos en el campo de investigacin. - Triangulacin por teora, resultados del mtodo descriptivo y del fenomenolgico, informantes y fuentes de recoleccin de datos. La triangulacin fue valiosa para identificar las caractersticas ideales del personal docente universitario y sus repercusiones en sanas dinmicas interactivas en el mbito universitario. En la siguiente figura se esquematiza, mediante un diseo de mtodo mixto (DIMIX), el procedimiento metodolgico seguido en la investigacin titulada: La mirada de estudiantes de la Universidad Nacional hacia el docente y la docente: sus caractersticas y clima de aula (Pereira, 2010).

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Mtodo Variables Interacciones verticales y horizontales, doc/est Interacciones verticales y horizontales, est/est Caractersticas profesionales/psicopedaggicas/ personales del y la docente Clima de aula democrtico/controlador Estudiantes de la DEB Estudiantes de Licenciatura 10 Prees, 10 Ed. Esp., 10 I y II Ciclos Cuestionario, validado por aplicacin piloto y criterio de jueces (ind cong 8) Descriptivo mediante frecuencias FASE 1 Muestra Poblacin C U A N T I T A T I V O Instrumento Anlisis Mtodo Acceso al campo Categoras derivadas Negociacin de entrada I N T E G R A C I N Fenomenolgico Interacciones docente/estudiante Interacciones entre estudiantes Caractersticas del y la docente Clima de aula Estudiantes de Licenciatura 3 Prees, 3 Ed. Especial, 3 I y II Ciclos Participantes FASE II Instrumento y tcnica Frases incompletas Conversatorio C U A L I T A T I V O M E T O D O L G I C A Anlisis Descriptivo, analtico, interpretativo Codificacin de datos, ident de palabras claves y segmentos, ident. de patrones recurrentes, categorizacin, matrices, ident. de tendencias, conceptualizacin Validacin Triangulacin por mtodos (descriptivo y fenomenolgico) y por teora A N A L T I C A

DISEO MIXTO (DIMIX) Descriptivo

Integracin

Metodolgica

Contextualizacin del sitio

Universidad Nacional

CIDE

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Integracin de datos para anlisis: El primer manejo de la informacin evidenci la necesidad de optar por un anlisis ms integrado, buscando la comprensin de las dinmicas del aula universitaria tal como lo plantea la recomendacin terica (Dellinger y Leech, 2007; Driessnack et al. (2007). En procura de dicha integracin, los datos en ambas fases fueron transcritos textualmente, se recurri al cromado y a la ubicacin de los datos, en funcin de categoras analticas. Cuando se hizo uso de los criterios expresados por las estudiantes, se respet la forma, contenido y escritura, tal cual fueron expresados por ellas. Los datos recopilados fueron nuevamente analizados por las estudiantes participantes, mediante un conversatorio con el propsito de respetar su visin de la temtica de estudio y reforzar los puntos que fueran necesarios. La informacin se present, de manera integrada, cuando hubo semejanzas entre los aportes dados por las estudiantes de los diferentes nfasis de carrera y, separadamente, cuando existieron divergencias. Los datos se organizaron por participante, por nfasis de carrera, por instrumento y de manera consistente se mantuvo el orden por participante. En el caso especfico de las transcripciones de los datos de la prueba de oraciones incompletas, en las tablas se mantuvo el orden por participante, de modo que las respuestas 1-4 son de estudiantes de Educacin Preescolar, las 5-7 corresponden a estudiantes de I y II Ciclos y las 8-10 son de Educacin Especial. En la presentacin de los datos se ofrece informacin general acerca de las estudiantes participantes y posteriormente, se exponen los datos en forma integrada, retomando aquellos de carcter cuantitativo mediante el uso de grficos y tablas. Los datos de naturaleza cualitativa se presentaron en tablas y mediante la transcripcin de frases expresadas por las participantes. La integracin de datos cuantitativos y cualitativos se dio en funcin de categoras de anlisis que permitieron un mejor acercamiento al objeto de estudio. Cabe mencionar que la bibliografa recomienda que, para la bsqueda de dicha integracin, se aplique la tcnica de triangulacin, por lo cual en la investigacin realizada constituy una excelente opcin para el anlisis e integracin, y permiti el logro de la profundizacin temtica mediante dicha tcnica apoyada en la organizacin por categoras analticas. Lo dicho no es un procedimiento sencillo, ya que requiere el manejo de los datos desde los enfoques utilizados, buscando la integracin coherente, por lo que la triangulacin se constituye en un valioso aliado para lograrlo. Con lo planteado, el deseo es animar al lector y lectora a acercarse al recurso de los diseos de mtodo y modelo mixto para la realizacin de investigaciones en educacin. Consideraciones finales: Como puede observarse, es viable el planteamiento de un diseo de mtodo mixto para la aproximacin a temticas de estudio en el mbito pedaggico, en especial, cuando hay una evidente intencin del investigador o investigadora para otorgar voz a los participantes y a las participantes; en ese sentido, cuando no solo se desea la obtencin de datos numricos, sino tambin se busca la visin ms ntima del participante, los datos cualitativos cobran un papel relevante, tal como fue el caso con el que se ejemplifica este ensayo. La experiencia que se relat es un ejemplo preciso de cmo quien investiga puede plantear un acercamiento a la temtica de estudio mediante la aplicacin de mtodos o modelos mixtos, los cuales le otorgan la posibilidad de poder profundizar y comprender de mejor manera el fenmeno o

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situacin estudiada. En este caso particular, priorizando la mirada de los sujetos participantes como un elemento clave para la construccin de conocimiento en un rea especfica, como fue el mbito universitario, lo que permiti caracterizar al personal docente y el clima de aula. Es importante resaltar, tal como se seal anteriormente, que el investigador y la investigadora ha de hacer un esfuerzo para la integracin de datos en busca de la unidad que le permitir una mejor comprensin de su tema de estudio. En este proceso, resulta sumamente valioso el recurso de la triangulacin. En el caso particular de la experiencia desarrollada, la misma enfatiz en la teora, informantes, mtodos y tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Es igualmente vlido destacar que existen muchas y variadas formas de acercarse a una temtica de estudio, las cuales van en concordancia con la posicin epistemolgica de los investigadores y las investigadoras, los recursos de que disponga, el esfuerzo por la recuperacin de datos cuantitativos o cualitativos, los fines de la investigacin, el inters por adquirir nuevos conocimientos, profundizar en conocimientos ya construidos o promover cambios como parte de los procesos investigativos, entre otras razones. No obstante lo dicho, el presente ensayo contextualiza una experiencia concreta, mediante el uso de diseos de mtodo mixto, que se considera puede ser de utilidad para la comprensin de temticas educativas. Referencias bibliogrficas Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigacin social. Mxico, D. F.: Internacional Thompson Editores. Cameron, R. (2009). The use of mixed methods in VET research. [El uso de mtodos mixtos en la investigacin en educacin vocacional]. Recuperado de http://www.avetra.org.au/ papers-2009/papers/12.00.pdf Cea, M. . (2001). Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin social. (3 Reimpresin). Madrid, Espaa: Editorial Sntesis. Christ, T. (2007, julio). A Recursive Approach to Mixed Methods Research in a Longitudinal Study of Postsecondary Education Disability Support Services [Un enfoque recursivo para Mtodos de investigacin mixta en un estudio longitudinal de los servicios de apoyo a la discapacidad en educacin post secundaria]. Journal of Mixed Methods Research, 1(3), 226-241. doi: 10.1177/1558689807301101 Creswell, J. (2003). Outline: Creswells Research Design [Esquema: Diseo de investigacin de Creswell]. Recuperado de http://www.ics.uci.edu/alspaugh/human/crewel.html Creswell, J. (2008, febrero). Mixed Methods Research: State of the Art. [Power Point Presentation]. University of Michigan. Recuperado de sitemaker.umich.edu/creswell.workshop/files/ creswell_lecture_slides.ppt Dellinger, A. y Leech, N. (2007, octubre). Toward a Unified Validation Framework in Mixed Methods Research [Hacia un marco de validacin unificado en mtodos de investigacin Mixtos]. Journal of Mixed Methods Research, 1(4), 309-332. doi: 10.1177/1558689807306147

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