Conjuntos numricos

y contenencia entre los di#erentes Proponga a los estudiantes que resuelvanpertenencia las actividades de la seccin Lo que sabes conjuntos del inicio de la unidad en la pgina 8. Luego, numricospresente las soluciones de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los preconceptos de los estudiantes para dar inicio a la unidad. Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las aplicaciones de los n meros reales. Para ello, lea con ellos la seccin Y esto que vas a aprender, para qu te sirve? que se presenta en la pgina !. "sta in#ormacin es un abrebocas para que los estudiantes aprendan ms acerca de los n meros reales. $orme grupos de tres estudiantes y p%dales que analicen la cronolog%a de los n meros reales. Luego, p%dales que busquen ms in#ormacin en sus casas acerca de la &istoria de los sistemas de numeracin y la e'pongan en clase. (ealice un juego de memoria. Para ello, elabore Cuando todos los estudiantes &ayan terminado, tarjetas, unas con conjuntos determinados por discuta con ellos las respuestas. "n particular, e'tensin y otras con conjuntos determinados aclare cmo &allar las relaciones para el pen ltimo por comprensin. )b%quelas boca abajo. Luego, n mero de la tabla. &aga que por #ilas los estudiantes &allen las Proponga a los estudiantes que &allen el rea de parejas de las tarjetas respectivas. *ana la #ila cada #igura del tangrama con los datos dados en la que consiga armar ms parejas. #igura y teniendo en cuenta que "'plique a los estudiantes que el conjunto de los n meros reales surge de la unin de todos los conjuntos numricos ya conocidos. Mencione varios n meros de tal manera que los alumnos recono+can a qu conjunto numrico pertenecen. Cuando trabaje los n meros irracionales, &aga que los estudiantes busquen distintos tringulos con igual &ipotenusa para veri#icar que la representacin es igual. "'plique la representacin simblica de la adicin y la sustraccin de n meros reales. ,rabaje apro'imaciones de algunos n meros Pida a los estudiantes que clasi#iquen las medidas reales. Pida a los estudiantes que utilicen su de los lados de cada una de las #iguras del tangrama calculadora y &allen los valores de dic&os como racionales o irracionales. n meros. Luego, que los apro'imen a un valor determinado. Comente a los estudiantes que cualquier ra%+ no e'acta de un n mero racional positivo es un Propicie la elaboracin de tablas con valores n mero irracional, pero que no todos los n meros apro'imados de algunos n meros reales de irracionales corresponden a ra%ces ine'actas de todos los conjuntos numricos. racionales positivos.

"'presiones algebraicas

/espus pida que comparen los resultados obtenidos

.aga ver a los estudiantes la similitud que al sumar el rea de cada pol%gono con el rea del e'iste entreel producto de un n mero de varias cuadrado grande que construyeron. ci#ras por otro de una ci#ra y el producto de un 7l #inali+ar la actividad, comente a los estudiantes polinomio por un monomio. Por ejemploque en este caso a = 3 cm y b = 9 cm as% que, 0a + b23 = 03 + 923 = :; cm3. "n el caso general para un a y un b cualesquieraa3 estar%a representado por un cuadrado de lado a. b3 estar%a representado por un cuadrado de lado b. /emuestre que 0a 1 b23 4 a3 1 3ab 1 b3. Para esto, pida a los estudiantes que lleven a clase 3ab ser%an dos rectngulos de base a y altura b. tijeras y cartulina para que realicen la siguiente "l total ser%a un cuadrado de lado a + b. actividad Proponga a los estudiantes que planteen una ,ra+ar y recortar las siguientes #iguras con las estrategia para demostrar que medidas indicadas. 0a + b2: = a: 1 :a3b 1 :ba31 b:. /ibuje, en el tablero, las siguientes gr#icas y pida a los estudiantes que encuentren la e'presin algebraica que determina el rea de cada regin.

P%dales luego, que calculen el rea de cada una de las #iguras reali+adas. Luego, que sumen todas las reas obtenidas, as%5rea de toda la #igura 6. 7 4 L 8 L 4 3 cm 8 3 cm 4 9 cm3 5rea de la #igura 3. 7 4 b 8 & 4 9 cm 8 3 cm 4 8 cm3 5rea de la #igura :. 7 4 b 8 & 4 9 cm 8 3 cm 4 8 cm3 5rea de la #igura 9. 7 4 L 8 L 4 a cm 8 a cm 4 6; cm3 5rea total :; cm3. Luego, d%gales que intenten #ormar un cuadrado con todas las #iguras anteriores. < #inalmente, p%dales que calculen el rea de dic&o cuadrado.

Aotacin cient%#ica Potenciacin en los reales

Drganice .aga una a lista, los estudiantes en el tablero, ende grupos las rea$es aplicaciones de dos, luego N#meros % e&presiones a$ge'raicas que tiene la notacin propngales que resuelvan cient%#ica. las actividades de la P$an de !ra'a(o seccin Lo que sabes del inicio de la unidad de la Proponga y resuelva con los estudiantes pgina :3. Luego, pida? a cada pareja que e'ponga Conjuntos numricos. problemas de notacin cient%#ica. ante sus compaEeros uno de los ejercicios que ? "'presiones algebraicas. resolvieron. )tilice problemas de otras disciplinas como la ? $actori+acin. o la biolog%a, pida los #%sica, Pida a la losqu%mica estudiantes que realicen las que siguientes resuelvan y que escriban, los resultados en ? $racciones algebraicas. actividadesnotacin cient%#ica. ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUMERICO Y VARIACIONAL F Calcular las siguientes potencias ENTALES Proponga y resuelva ejercicios sobre C : Logros a. 0-32 c. 3de 8 3Cunidades con notacin Indicadores de desempe o conversiones cient%#ica. b. 082: d. 0-:29 comprensivamente, las =denti#ica =denti#ica, "'plique con ejemplos sencillos de la las relaciones de contenencia entre los conjuntos F Calcular las siguientes ra%ces- el avance La @%a caracter%sticas, las relaciones y las numricos. coma decimal &acia la derec&a o &acia la como propiedades del conjunto de los n meros a. >istemas planetarios i+quierda, d. para e'presar una cantidad en Dc&o (econoce las di#erencias entre los n meros que pertenecen a reales. notacin cient%#ica. uno u otro conjunto numrico. b. e. Pida a los estudiantes que escriban cuatro l%neas la pertenencia de un"l /etermina nsistema mero solar a un conjunto c. #. ms para cada una de las siguientes secuencias. numrico. constituido por alrededor del cual el >ol Luego, d%gales planteen la regla que Proponga a losque estudiantes jugar algeneral A mero ms (econoce las propiedades que cumplen las operaciones dentro cumpla grande. cada Para una. esto, d%gales que tomen unade &oja un los y di#erentes sistemas numricos. lpi+. "'pl%queles que el juego consiste en escribir (eali+a operaciones entre distintos conjuntos numricos. con cuatro n meros iguales el n mero ms grande >ecuencia 6 posible. =nicie el juego, proponiendo que escriban cuatros. Puede ! * !n+ meros B = operaciones 88 utili+ando los (eali+a las entrecuatro polinomios (econoce las e'presiones algebraicas como representaciones encontrar respuestas comode !8 manera * ! + ;precisa. = 888 de operaciones y n meros generali+ados. 9999 09 8 9299 9999 !8B * ! + ; = 8.888 =denti#ica y simpli#ica trminos semejantes en un polinomio. !.8B; * ! + 9 = 88.888 (esuelve operaciones aditivas y multiplicativas entre P%dales que determinen los valores usando una polinomios. calculadora. (epita el juego varias veces >ecuencia 3el n mero con el que deben (econoce el orden en las operaciones entre polinomios. cambiando #ormar el n ms grande. 66 mero * 66 = 636 7lgunas posibilidades ser666 * 666 = 63.:36 para el juego pueden =denti#ica productos y cocientes entre polinomios, que se .alla, con propiedad, productos y F $ormar el mayor n mero de cuatro ci#ras, pueden resolver abreviadamente. 6.666 * 6.666 = 6.3:9.:36 cocientes de e'presiones algebraicas, en usando #orma abreviada. (esuelve productos por simple inspeccin. 66.666 * 66.666 = 63:.9C9.:36 F dos d%gitos di#erentes. (esuelve cocientes por simple inspeccin. F $ormar el n mero ms pequeEo. >ecuencia : $ormar los el menor de n mero de cuatro ci#ras, F Comprende #actori+acin 6*! + 3 = dos 66 procesos =denti#ica las caracter%sticas que debe cumplir una e'presin usando d%gitos di#erentes. y los aplica, correctamente, en la para ser #actori+ada por alguno de los casos vistos. 63 * ! + : =el 666 simpli#icacin de e'presiones y #racciones F $ormar mayor n mero slo usando suma y algebraicas. $actori+a, correctamente, una e'presin y la e'presa como el 63:divisin. * ! 1 9 = 6.666 7mpli#ica y simpli#ica #racciones algebraicas teniendo en "n#atice que en los e'ponentes sucesivos cuenta elde mcm y mcd. potencias se resuelven utili+ando la propiedad de >ecuencia 9 potencia de una potencia. Por ejemplo- >impli#ica e'presiones entre #racciones algebraicas que 6*8+6=! 63 * 8 3:80G6289 = !843G634 003: 2G6 29+ 43 6.3:9 * ! + C = 66.666
producto de varios polinomios primos.

Ma!ri" de desempe o

(adicacin

)tilice el teorema de Pitgoras y las propiedades de los tringulos equilteros, para Pida a los estudiantes un octavo de cartulina y demostrar que si el lado del tringulo equiltero tijeras. Luego, d%gales que recorten 6C cartones y escriban en cada cartn una de las siguientes mide L, su altura mide , y con ello e'presiones. determinar una e'presin para el rea del tringulo equiltero en #uncin de su lado.

(acionali+acin
(ealice, junto con sus estudiantes, un cuadro de s%ntesis en el que e'plique tres maneras di#erentes para simpli#icar radicales. "'plique a los estudiantes que racionali+ar una e'presin es equivalente a eliminar los radicales en los denominadores. Mustreles ejemplos en los cuales el denominador sea un radical en el que no se observan sino #actores. 7s%-

Luego, e'pl%queles el concepto de e'presin conjugada y comnteles que al multiplicar un binomio por su conjugada se genera una suma por una di#erencia. 7s%-

>i considera necesario realice un re#uer+o de las propiedades de la radicacin, de la reduccin de radicales semejantes y de la conversin al m%nimo com n %ndice. (ecuerde a los estudiantes algunos Luego, p%dales que #ormen ternas de cartones procedimientos para calcular la ra%+ de un equivalentes. n mero, bien sea por descomposicin en "n#atice a los estudiantes que cuando el %ndice #actores primos o utili+ando n meros cuadrados de una ra%+ es par, la cantidad radical debe ser per#ectos. no negativa. Cuando el %ndice es impar para que Proponga el siguiente ejercicio a los el n mero sea real, la cantidad radical puede estudiantestomar cualquier signo. =ndique a los estudiantes que la simpli#icacin solo es vlida si , muestre ejemplos para los valores de & negativos, en los cuales #alla. Luego, pregunte a los estudiantesHCmo modi#icar%an la e'presin, para que sea Luego, pregunte, Hqu propiedades de los verdaderaI radicales permiten &acer estas operacionesI (ecurdeles que los productos de la #orma

Po!enciaci)n % radicaci)n
P$an de !ra'a(o

Ma!ri" de desempe o

? Potenciacin de n meros reales. ? (adicacin de n meros reales. ? (acionali+acin.

ESTNDAR: PENSAMIENTO NUM*RICO Y VARIACIONAL

Logros =denti#ica, comprensivamente, la
potenciacin como una operacin.

Indicadores de desempe o

.alla potencias de n meros reales. (eali+a operaciones que involucran potencias. 7plica las propiedades de la potenciacin en la simpli#icacin de )tili+a, correctamente, la notacin e'presiones algebraicas.
cient%#ica para e'presar n meros grandes en #orma simpli#icada.

"'presa cantidades en notacin cient%#ica. =denti#ica, claramente, la radicacin (eali+a operaciones entre n meros escritos en notacin
como una operacin inversa a la potenciacin. cient%#ica.

Calcula la ra%+ de un n mero real. (eali+a operaciones que involucran radicales. (acionali+a e'presiones algebraicas 7plica las propiedades de la radicacin para simpli#icar
#raccionarias de manera ordenada. e'presiones algebraicas.

(eali+a operaciones que involucran radicales. "ncuentra el #actor racionali+ante. "scribe el conjugado de una e'presin. (acionali+a denominadores de #racciones algebraicas.

Presenta todas sus actividades de

manera ordenada.

A meros imaginarios

Pida a los estudiantes que &allen las siguientes ra%ces en la calculadora. Comente a los estudiantes que los n meros imaginarios se pueden operar como trminos algebraicos para #acilitar las operaciones entre Luego, p%dales que escriban los resultados ellos. obtenidos. Pida a los estudiantes que investiguen y .aga n#asis en el &ec&o de que en las respondan las siguientes preguntascalculadoras comunes se trabaja nicamente F HJu &ec&os relevantes del siglo K@= con cantidades reales. /%gales que esta es la aportaron al ra+n por la cual, no es posible determinar ra%ces pares de n meros negativos en la desarrollo de los n meros complejosI y , entre F HJu aporte &i+o Leon&ard "uler al desarrollo calculadora. Por ejemplo, otros. de "nseEe a los estudiantes a calcular la potencia los n meros complejosI de i dividiendo el e'ponente entre 9. "l residuo HJu matemtico propuso una e'plicacin del corresponde a la potencia bsica que determina n mero 26 I H"n qu consisti esa el resultado. Comente tambin que cualquier e'plicacinI e'ponente entero de i se puede descomponer en F HJu aplicaciones tienen los n meros dos sumandos- uno m ltiplo de 9 y otro en complejos trminos de una potencia bsica de i. /e esta manera, dic&o e'ponente queda reducido a una en la #%sicaI potencia bsica de i . 7s%, por ejemplo, i3: 4 i3L 1 : ya que i3: 1 : 4 i9 8 C 1 :, luego, i3: 4 i:. "n general "scriba, en el tablero, las siguientes ecuaciones. i9n 1 a 4 ia. =nste a los estudiantes a que aprendan la multiplicacin de complejos como un caso de la Proponga a los estudiantes que resuelvan las tres propiedad distributiva, de esta manera no se primeras ecuaciones y digan en vo+ alta su aprenden las #rmulas nuevas sin sentido. solucin. Luego, d%gales que solucionen la cuarta ecuacin y determinen por qu no se puede encontrar una solucin. )tilice esta actividad A meros complejos como introduccin al tema de n meros Cuando trabaje la divisin de n meros complejos. complejos veri#ique con los estudiantes el /etermine con los estudiantes el valor de todas denominador del inverso multiplicativo de a - bi las potencias de i. Para esto, escriba en el tablero es a3 + b3. Porque al multiplicar en los las nueve primeras potencias de i, as%numeradores a + bi por a - bi se obtiene a3 + b3, de esta manera resulta una #raccin igual a 6. "ntregue a cada estudiante una &oja con el siguiente cuadro y p%dale que lo complete

(ealice las siguientes preguntasF H>e observa alguna regularidad en las nueve

N#meros comp$e(os
P$an de !ra'a(o ? A meros imaginarios. ? A meros complejos.

Ma!ri" de desempe o

ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO VARIACIONAL

 =denti#ica e'presiones que corresponden a n meros Comprende las caracter%sticas y las propiedades del conjunto de los imaginarios.
n meros complejos correctamente. y las aplica

"scribe radicales como n meros imaginarios puros. Calcula potencias de i. (epresenta n meros complejos en su #orma binomial o cartesiana. (epresenta, gr#icamente n meros complejos. .alla el conjugado de un n mero complejo. /etermina la norma de un n mero complejo.

(eali+a de manera precisa todas las

"scribe el opuesto de un n mero complejo. =denti#ica las propiedades de la adicin de n meros complejos. (esuelve operaciones multiplicativas entre n meros complejos. =denti#ica las propiedades de la multiplicacin entre n meros complejos. "ncuentra el inverso multiplicativo de un n mero complejo.

operaciones entre n meros complejos. (esuelve operaciones aditivas entre n meros complejos.

Propone estrategias para &acer ms e#ica+ y e#iciente el trabajo

Logros

Indicadores de desempe o

$uncin

7 mayor estatura de una persona, mayor ser (ealice junto con sus 0en estudiantes las actividades su sombra en el piso un d%a soleado2. "sta de la seccin Lo que sabes del inicioen de la unidad en la situacinse puede representar un plano pgina 8;. P%dales que e'pliquen los pasos en la cartesiano por medio de la siguiente gr#icasolucin de cada ejercicio. Motive a los estudiantes con la introduccin de la unidad leyendo la seccin < esto que vas a aprender, Hpara qu te sirveI de la pgina ;:. Comente a los estudiantes sobre los di#erentes usos de la #uncin lineal y de la solucin de sistemas lineales.

Pida a los estudiantes que observen y lean acerca de la #uncin lineal, que completen la l%nea de tiempo con otros &ec&os matemticos y que investiguen los &ec&os &istricos que estaban sucediendo en el $uncin lineal y #uncin a#%n lugar donde ocurri cada suceso matemtico. Plantee la siguiente situacin para introducir el Drganice a los estudiantes en grupos de tres. Luego, tema de #uncin lineal y #uncin a#%n. La p%dales que respondan las siguientes preguntassiguiente gr#ica representa el crecimiento de F HCmo se determina un rbol durante un aEo. un conjunto por e'tensinI F HCmo se determina comprensinI un conjunto por

F HCmo se ubican puntos en el plano cartesiano F HJu son rectas paralelas y qu son rectas perpendicularesI "labore una lista de situaciones cotidianas en las que se involucren las #unciones lineales. Por ejemplo- )n ve&%culo se mueve uni#ormemente si recorre distancias iguales en tiempos iguales. La /e acuerdo con la gr#ica, pida a los estudiantes velocidad en el movimiento uni#orme es el espacio que respondanrecorrido entre la unidad de tiempo. "sta situacin se representar siguiente F puede H"n qu meses gr#icamente se produjo de el lamayor maneracrecimiento del rbolI
F H"l crecimiento del rbol #ue uni#ormeI

F H"n qu meses se produjo el mayor crecimiento del rbolI Pida a los estudiantes que escojan un intervalo de tiempo, que analicen el segmento de recta y &allen la pendiente y la ecuacin de esa recta.

s>istemas de ecuaciones lineales Presente a los estudiantes tres sistemas de

ecuaciones que sean equivalentes. Construya tablas de valores. Luego, p%dales que observen soluciones de cada sistema y presente clasi#icacin de dic&os sistemas. las Mos- /a :B. 7dems, el mayor es igual a 6 ms las que el doble del menor. la

Mago- <a s qu n meros pensaste.

Mos HCules pensasteI ,ranscriba, en el tablero, la siguiente tabla que

resume los casos que se presentan cuando se utili+a F HCmo &i+o el mago para determinar los el mtodo gr#ico para resolver un sistema 3 x 3. n merosI, Hcules eran esos n merosI

(ecuerde que la #inalidad de la calculadora o de los programas in#ormticos es proporcionar a los estudiantes una &erramienta que les permita comprobar sus clculos. Puede reali+ar la pgina 63B en la cual se trabajan sistemas de ecuaciones lineales en la sala de in#ormtica.

>olucin de sistemas de ecuaciones : x :

"'plique a los estudiantes que resolver problemas : x : por el mtodo gr#ico consiste en &allar el punto de corte de tres planos del espacio, as% para =nsista a los estudiantes que un sistema consistente gra#icar la ecuacin ;' + 9y + :+ = 63 se reali+an es aquel que tiene por lo menos una solucinO un los siguientes pasossistema inconsistente es aquel que carece de
soluciones o de puntos de corte entre las l%neas F Primero, se &ace y = L y + = L, se &alla el rectas y un sistema indeterminado es aquel que tiene punto de corte con el eje ', as% ;' = 63 de in#initas soluciones. donde ' = 3, que corresponde al punto 03, L,

Proponga a los estudiantes que investiguen en qu L2. consiste el mtodo de coG#actores para resolver un F >egundo se &ace ' = L y + = L, se &alla el sistema de ecuaciones. punto de corte con el eje y. "n este caso queda "'plique a los estudiantes que as% como sucede con el punto 0L, :, L2.
las ecuaciones, dos sistemas de ecuaciones son F equivalentes si tienen las mismas soluciones. >e obtienen sistemas equivalentes reali+ando la misma F operacin aritmtica en los dos miembros de las ecuaciones del sistema.

,ercero, se &ace ' = L y y = L para &allar el tercer punto que en este caso es 0L, L, 92.

$inalmente se ubican los tres puntos anteriormente &allados y se unen con segmentos de recta los tres puntos de corte. Luego, proponga a los estudiantes que prueben que 7s% se obtiene la gr#ica de la ecuacin ;' + los siguientes sistemas son equivalentes. 9y + :+ = 63.

Proponga a los estudiantes la siguiente situacin)n parque de diversiones de la ciudad o#rece tres tipos de atracciones mecnicas- montaEa rusa, tobogn y la gran barca. Pablo paga N38.LLL por Proponga la siguiente situacin para que la : boletas para la montaEa rusa, 3 boletas para el resuelvan. Mago- Piensa en dos n meros. tobogn y una para la gran barcaO Csar paga Mos- <a los pens. N9B.LLL por 3 boletas para la montaEa rusa, 3 Mago- >uma el doble del mayor de los n meros y el para el tobogn y 9 para la gran barca y >usana triple del menor. HCunto daI paga N:;.CLL por 3 boletas para la montaEa rusa, una para el tobogn y : para la gran barca. HCul es el valor de la boleta para cada traccinI

>istemas de ecuaciones lineales

Plan de trabajo ? $unciones. ? L%nea recta. ? >istemas de ecuaciones lineales.

Ma!ri" de desempe o

Logros Indicadores de desempe o ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO Y VARIACIONAL (econoce el concepto de #uncin y lo =denti#ica relaciones que son #unciones.
relaciona de manera adecuada con /etermina el dominio, el codominio, el rango y el gra#o de una situaciones de la vida real. #uncin.

(epresenta #unciones, gr#icamente, en diagramas sagitales y en

tablas de valores.

"scribe la e'presin algebraica de una #uncin. =denti#ica, correctamente, las caracter%sticas de la #uncin lineal =denti#ica la variable independiente y la
variable dependiente en una #uncin. y de la #uncin a#%n.

Construye la gr#ica de una #uncin lineal y una #uncin a#%n. .alla los puntos de corte de la gr#ica de una #uncin lineal y
a#%n con los ejes.

/etermina si la #uncin es creciente o decreciente, a partir de su

pendiente.

/etermina la ecuacin e'pl%cita y la ecuacin general de una

recta.

"stablece la posicin relativa de dos /etermina si dos rectas son paralelas o perpendiculares a partir
rectas en un mismo plano. de su pendiente o su gr#ica.

.alla, gr#icamente, el punto de corte entre dos rectas

perpendiculares o secantes.

/etermina la solucin de un sistema de ecuaciones con dos Plantea y resuelve problemas que

conducen a sistemas de ecuaciones 3 X incgnitas, utili+ando di#erentes mtodos. 3 y : X :. /etermina la solucin de un sistema de ecuaciones con tres incgnitas, utili+ando di#erentes mtodos.

(esuelve problemas que involucran el planteamiento y solucin

de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas.

$uncin cuadrtica
>egundo, die+ divisiones iguales las en F Proponga a se losmarcan estudiantes que resuelvan cada unade dela las l%neas y seque escribe el del n mero actividades seccin Lo sabes inicio correspondiente. de la unidad en la pgina 638. Luego, presente las soluciones y resuelva las F ,ercero,de se los uneejercicios con una l%nea el punto 6Ldudas de acerca de preconceptos de los ! estudiantes $6 y ellos punto 6 de $3, el punto de $6 y el para dar punto inicio 3 a la deunidad. $3 y as% sucesivamente. Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las Luego, se tra+a la curva generada por las l%neas aplicaciones de la #uncin cuadrtica en la #%sica. que unen los puntos respectivamente. ,ambin puede utili+ar la seccin .< esto que vas $inalmente, la envolvente de las l%neas que unen a aprender, Hpara qu te sirveI que se presenta en los puntos generar una parbola como la la pgina 63!. "sta in#ormacin es un abrebocas siguientepara que los estudiantes aprendan ms acerca de la #uncin cuadrtica. $orme grupos de dos estudiantes y p%dales que revisen la cronolog%a de la #uncin cuadrtica. Luego, p%dales que realicen una e'posicin que se relacione con toda la &istoria de la #uncin cuadrtica. Proponga a los estudiantes que consulten sobre la &istoria de la #uncin cuadrtica y que respondan las siguientes preguntasresolver ecuaciones cuadrticasI >e recomienda que antes del desarrollo de este tema los estudiantes realicen un las breveecuaciones repaso de F HCmo se clasi#icaron algunos casos de #actori+acin#actor com n cuadrticas en la poca medievalI monomio y trinomios. F HJu aporte &i+o Pitgoras de >amos al /estaque desde comien+o la importancia de desarrollo de un la #uncin cuadrticaI mantener toda la e'presin en un solo miembro F &ec&os o relevantes y qu del matemticos sea HJu a la derec&a a la i+quierda igual. "s contribuyeron al desarrollo deest las ecuaciones decir que la ecuacin cuadrtica igualada a cuadrticas en el siglo K@==I cero. #rases del lenguaje puedan ser Cite 7ntes de comen+ar lascotidiano tcnicasque para resolver planteadas e'presiones en las cuales se ecuaciones mediante cuadrticas, se sugiere recordar el incluya una de ecuacin cuadrtica. Por ejemplosigni#icado la simbolog%a y promover su buen F )n usosub%ndice, n meroconectivos multiplicado lgicos pory el llaves mismo para es el conjunto igual solucin. a 9!. Hcul es el n meroI )n n amero multiplicado por s% ecuaciones mismo es F (ecuerde los estudiantes que las igual a 6. HCul puede ser el n meroI #acilitan las operaciones. .aga una s%ntesis, una ve+ que est multiplicado claro para todos y compruebe F )n n mero por s% mismo y luego siempre las soluciones. aumentado en tres es igual a ;B, Hcul es el n meroI 7nalice el comportamiento de '+ , -ac la #rmula general para ecuaciones cuadrticas partir de la Construya con los estudiantes unaa parbola a siguiente actividadpartir de los siguientes pasos(emplace los valores , ' l%neas y c de l6 cada una las F Primero, se tra+an a dos y l3 dede igual siguientes ecuaciones y utilice la ecuacin longitud, de tal manera que #ormen un ngulo de cuadrtica para anali+ar la naturale+a de sus

"cuacin cuadrtica F HJu mtodos utili+aban los babilnicos para

una pie+a cuadrada. >e reali+ar un corte de 6L cm3 en cada esquina de la lmina y se doblarn 7s% para la primera ecuacin el discriminante es los lados &acia arriba. >i la caja debe tener un igual a 699, luego, la ecuacin tiene dos volumen de 9.LLL cm:, Hde qu tamaEo ser la soluciones reales. pie+a cuadradaI Para la segunda ecuacin el discriminante es igual Para solucionar el problema pida a los estudiantes a cero. Luego, la ecuacin tiene una solucin real. que construyan la caja que se pide en el ejercicio, Para la tercera ecuacin el discriminante es igual a partir de una lmina cuadrada. Luego, d%gales a -8. Luego, la ecuacin tiene dos soluciones que representen gr#icamente la situacin. "l complejas. resultado es el siguiente Comntele a los estudiantes que, en muc&as ocasiones, es importante, antes de resolver una ecuacin, determinar qu tipos de ra%ces tiene. "ste procedimiento se reali+a para poder escoger el mtodo ms rpido con el que se puede solucionar una ecuacin planteada. Cuente a sus estudiantes el signi#icado de terna pitagrica, e'pl%queles que es un arreglo de tres n meros que puede determinar la medida de los catetos y de la &ipotenusa de un tringulo rectngulo. La siguiente secuencia est #ormada por varias ternas pitagricas.

>olucione el problema a partir de la e'presin Propngales que escriban cuatro l%neas ms y que algebraica que lo describe. 7s%determinen la regla general que sigue la @olumen de la caja = rea de la base * altura secuencia. Luego, @ = 03L cm * 3L cm2 * 6L cm = 9.LLL cm: Proponga a los estudiantes la siguiente ecuacin Como el rea de la base es 03L cm 3 3L cm2 se de orden :. plantea. cuya #actori+acin es 9LL cm3 = 0' - 3L cm23 3L cm = ' - 3L cm ' = 9L cm (esuelva con ellos la parte cuadrtica con la Por lo tanto, la lmina cuadrada para construir la #rmula general. Luego, p%dales comprobar que caja de base cuadrada tiene 9L cm de lado. las dos soluciones complejas obtenidas, La respuesta se puede comprobar desarmando la e#ectivamente son soluciones de la ecuacin. caja construida. Proponga la siguiente actividad en clase. Proponga algunos problemas con n meros como 7socia cada ecuacin cuadrtica con su los siguientesrespectivo conjunto solucin. "l producto de dos n meros es :L y su suma es 66. >i uno de ellos es mayor que el otro en 6. HCules son los n merosI )na #brica de papel &iginico desea crear un cilindro de cartn de 68 cm de largo y una super#icie que tenga 699 cm3. HCul debe ser el radio de dic&o cilindroI

$uncin y ecuacin cuadrtica

Plan de trabajo ? $unciones cuadrticas. ? "cuacin cuadrtica. ? "cuaciones reducibles a ecuaciones cuadrticas. ? "cuaciones literales. ? Problemas de aplicacin.

Ma!ri" de desempe o

 Construye la tabla de valores de una #uncin cuadrtica. ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO VARIACIONAL =denti#ica, comprensivamente, las
caracter%sticas de la #uncin cuadrtica y =denti#ica &acia dnde abre la gr#ica que representa una su representacin gr#ica. #uncin cuadrtica.

"ncuentra el vrtice, los puntos de corte con los ejes y el

eje de simetr%a de una #uncin cuadrtica.

Construye la gr#ica de una #uncin cuadrtica. /etermina, con precisin, la solucin de =denti#ica ecuaciones cuadrticas. una ecuacin cuadrtica. .alla e interpreta los ceros, las ra%ces o las soluciones de
una #uncin cuadrtica.

(esuelve ecuaciones cuadrticas por #actori+acin. (esuelve ecuaciones cuadrticas, completando cuadrados. (esuelve ecuaciones cuadrticas por #rmula cuadrtica. /etermina el n mero de ra%ces de una ecuacin cuadrtica,
usando el valor determinante.

Propone

una ecuacin propiedades de las ra%ces.

cuadrtica,

aplicando

las

/etermina, correctamente, la solucin de (esuelve ecuaciones con radicales de %ndice dos. ecuaciones que se pueden reducir a (esuelve ecuaciones bicuadrticas.
ecuaciones cuadrticas.

Plantea y resuelve, creativamente,

problemas que conducen a una ecuacin (esuelve problemas que involucran el planteamiento y la solucin de una ecuacin cuadrtica. cuadrtica.

(esuelve problemas que involucran el planteamiento y la

solucin de una ecuacin con radicales o bicuadrtica.

Logros

Indicadores de desempe o

$uncin e'ponencial

>ugirales que elaboren una tabla con los Lea a los estudiantes el siguiente siguientes valores 6, G6, 3, -3, G:, te'to. -:, 9, -9 y L. #amoso matemtico Mo&n Aapier considerado "l P%dales que representen en el planoes cartesiano los el padre de los logaritmos. $ue educado en la valores de la tabla anterior y que respondan las universidad >t. 7ndrs. "n 6CB6, recorri "scocia siguientes preguntascomo un devoto religioso, tomando parte en las F HCul es el religiosas punto de intercepto con el eje %I un controversias de ese tiempo. $ue #erviente protestante y public que lcreciente consider F HLa gr#ica representa una lo #uncin o como su ms importante trabajo. "l Plaine decrecienteI /iscovery o# t&e P&ole (evelation o# >t. Mo&n F HLa #uncin tiene cortes con el eje &I 06C!:2. el demostrar aEo 6;69 que public una descripcin de cmo "n Para la #uncin logar%tmica es la multiplicar y dividir con la ayuda de los #uncin inversa de la #uncin e'ponencial plantee logaritmos. ,ambin #ue quien acuE la palabra la siguiente actividad. logaritmo, que es una palabra griega compuesta Pida a los que estudiantes en un mismo plano por logos signi#ica que, relacin y arit&mos que cartesiano, las siguientes #uncionessigni#ica n gra#iquen mero. =ndependientemente de Aapier, pero algo despus, el sui+o Qurgi trabaj con una tabla para la multiplicacin de logaritmos. /%gales que registren los resultados en tablas de Ai Aapier ni Qurgi tuvieron una base especial para valores. Luego, pregunte a los estudiantessus sistemas de logaritmos. $ue el ingls .enry Qriggs, amigo Aapier, comen+ F H"n un qu puntode corta cada quien gr#ica al eje yIa usar los logaritmos en base 6L. "s por esto que F HJu tipo de crecimiento tiene cada #uncinI llamamos logaritmos de base 6L a los logaritmos. F H"n qu puntos corta cada gr#ica al eje 'I Qriggs escribi acerca de un nuevo Los el logaritmos son n tra+aron meros que descubrimiento. /%gales que recorten plano en el que las se descubrieron para #acilitary la solucin los gr#icas de las dos #unciones p%dales que de tracen, problemas aritmticos geomtricos, gracias a tambin, la gr#ica de la y recta % . &. >olic%teles que esto, se evitan todas las complejas multiplicaciones doblen el plano por esta recta y que luego observen y divisiones trans#ormndolas a algo lo que sucede despus. $inalmente, comnteles que completamente simple mediante la sustitucin al &acer el doble+, la #uncin se sobrepone a de su la multiplicacin por la adicin la divisin por la re#le'in que corresponde a la y inversa y que una sustraccin. 7dems, el clculo de las ra%ces se #orma prctica para encontrar la gr#ica de la reali+a gran #acilidad. #uncintambin inversa con a cualquier #uncin, consiste enLos logaritmos pasaron a ser una &erramienta muy F ,ra+ar la primera #uncin. valorada, en especial, entre los astrnomos. F ,ra+ar la recta % = &. Laplace se re#iere a esto con la #rase- Los F (e#lejar han la gr#ica de lala#uncin original, logaritmos duplicado vida de los teniendo astrnomos . como eje de re#le'in la recta % = &.

$uncin logar%tmica Aapier estudi matemtica solo como pasatiempo.

en d%a los computadores y las calculadoras .oy Para re#or+ar el manejo de las propiedades de los &an tomadopida el papel los clculos logar%tmicos, logaritmos, a los de estudiantes que lleven a clase pero todav%a esta teor%a de los es muy una calculadora. 7dvirtales quelogaritmos usted va a plantear relevante cuando se trata las matemticas varias e'presiones con de logaritmos y que puras ellos y sus aplicaciones en los estudios de las ciencias deben determinar cules de esas e'presiones son naturales. correctas y cules no. ,ambin d%gales que deben justi#icar las respuestas. Las e'presiones pueden ? Pida a los estudiantes que gra#iquen la #uncinser-

$uncin e'ponencial y #uncin logar%tmica

Plan de trabajo ? $uncin e'ponencial. ? $uncin logar%tmica. ? "cuaciones e'ponenciales y logar%tmicas.

Ma!ri" de desempe o
=denti#ica, =denti#ica las caracter%sticas de la #uncin e'ponencial. comprensivamente, las caracter%sticas de la #uncin Construye y reconoce la tabla de valores de una #uncin e'ponencial y su representacin gr#ica. e'ponencial. *ra#ica una #uncin e'ponencial. /etermina el dominio, el rango, el corte con los ejes y el
crecimiento o el decrecimiento de una #uncin e'ponencial.

/etermina, con precisin, la solucin de

una ecuacin e'ponencial.

.alla la solucin de una ecuacin e'ponencial.

Plantea y resuelve ecuaciones e'ponenciales. ESTNDAR: PENSAMIENTOS NUM*RICO Y VARIACIONAL =denti#ica, correctamente, las caracter%sticas Logros de la #uncin logar%tmica Indicadores de desempe o =denti#ica las caracter%sticas de la #uncin logar%tmica. y su representacin gr#ica. Construye y reconoce la tabla de valores de una #uncin
logar%tmica.

*ra#ica una #uncin logar%tmica. /etermina el dominio, el rango, el corte con los ejes y el /etermina la solucin de una ecuacin
logar%tmica con precisin. crecimiento o el decrecimiento de una #uncin logar%tmica.

Maneja y aplica las propiedades de los logaritmos. .alla la solucin de una ecuacin logar%tmica.

>ucesin
Proponga a los estudiantes que resuelvan la actividad
de la seccin Lo que sabes al inicio de la unidad. "st atento a las dudas que surjan de ellos mientras resuelven las di#erentes actividades que se proponen.Luego perm%tales que #ormulen otras actividades similares. P%dales que resuelvan esas nuevas actividades en #orma individual. p%dales que cuenten los puntos las de siguientes la #igura a2 Luego, Pida a los estudiantes que respondan teniendo en cuenta los tringulos que se #orman. 7s%, el preguntasprimer tringulo tiene un puntoO el segundo tringulo F HJu &ec&os el relevantes en la poca babilnico tiene tres puntosO tercer tringulo tiene cinco puntos, desarrollo que de las progresionesI etc. contribuyeron >olicite a los al estudiantes escriban la sucesin que se genera. Luego, p%dales que cuenten en la #igura F HJu contribucin &i+o el matemtico "uclides al b2 los puntos que se encuentran dentro de cada cuadrado desarrollo de las progresionesI ms grande que el anterior. 7s%, el primer cuadrado tiene un el segundo cuadrado tiene cuatro puntos, F punto, HJu contribucin &i+o el matemtico Q&asRara al el tercer cuadrado tiene nueve puntos, etc. Pida a los desarrollo de las progresionesI estudiantes que escriban la sucesin que se genera.

Progresiones (ealice la siguiente actividad como introduccin al

las sucesiones las progresiones. >i 9L a 5botones 2:, b tema Pida de a los estudiantes yque lleven a clase 5 9 y c 5 26, &allarinstr el valor numrico de construyan las siguientes redondos. Luego, yalos para que una e'presiones algebraicas. 3a 1 a 3 3a3b 1de c3 dos a abc #igura similar a un &e'gono regular botones de lado como se muestra a continuacin. F (esolverutili+aron. 9,:; x 3,6

P%dales cuenten n mero de botones que 0L,L3que + 6,3; 1 3,B6 G el L,:;2 F /espejar la variable indicada, despejar p. , despejar m.

Luego, inv%telos a secuencia que construyan otra siguiente. #igura similar a F .allar en cada el trmino
un &e'gono regular pero con tres botones de lado. 6, 9, !, 6;S (epita 6, -la 6, actividad 6, -6, 3 para construir &e'gonos de 9, C y ; botones de lado. :, ;, !, 63, S =nd%queles a los estudiantes que registren los resultados en una tabla como la siguiente Proponga a los estudiantes distintas sucesiones y p%dales que intenten &allar su regla de #ormacin y su trmino general.

Drganice por parejas a los estudiantes. Luego, pida

que uno de ellos invente una sucesin y el otro trate de su trmino /ejelaclaro que no todas adivinar Luego, p%dales que general. encuentren regla general para las sucesiones tienen trmino general, por ejemplo, determinar el n mero total de botones necesarios los para n meros primos. obtener cualquier &e'gono regular de lado n sin

Series % s/cesiones
P$an de !ra'a(o ? >ucesiones. ? >eries. ? Progresiones.

Ma!ri" de desempe o

ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO VARIACIONAL

Logros comprensivamente, (econoce,

sucesin.

Indicadores de desempe o "scribe los primeros trminos de una sucesin. una .alla el trmino general de una sucesin. .alla un trmino de una sucesin. "ncuentra la suma de los trminos de una sucesin. (econoce las propiedades de la sumatoria.

(econoce, claramente, una serie.

=denti#ica series. Comprende el signi#icado de una serie.

(econoce,

claramente, progresiones aritmticas y progresiones geomtricas. =denti#ica progresiones aritmticas.

=denti#ica progresiones geomtricas. .alla el trmino general de una progresin aritmtica. .alla el trmino general de una progresin geomtrica. Calcula los di#erentes elementos de una progresin aritmtica. "ncuentra la suma de los trminos de una progresin aritmtica. Calcula los di#erentes elementos de una progresin geomtrica. "ncuentra la suma de los trminos de una progresin
geomtrica.

(eali+a interpolacin de trminos en una progresin geomtrica. Propone y resuelve problemas de aplicacin relacionados con

Comprende el concepto de sumatoria y lo progresiones aritmticas.

aplica, correctamente, en la solucin de Propone y resuelve problemas de aplicacin relacionados con problemas. progresiones geomtricas.

Mantiene ordenado su lugar de trabajo. 7siste puntualmente a las clases.

Proposiciones lgicas

Lea a los estudiantes la siguiente in#ormacin- "n Proponga a los estudiantes que resuelvan,cada a etapa de la vida el cuerpo &umano debe consumir un promedio de calcio. "n los manera de evaluacin diagnstica, las adolescentes y los adultos las necesidades diarias actividades de la seccin Lo que sabes del de calcio estn entre 6.LLL y 6.CLL miligramos. Las de la unidad, en que la pgina 368. eran Luego, inicio La empresa consider las pie+as muy siguientes tablas presentadas por el =nstituto veri#ique si manejan los preconceptos para el pequeEas as% que decidi agrandarlas con Colombiano una de Qienestar $amiliar establecen el desarrollo de esta unidad. "n caso, de no ser as%, ra+n de semejan+a de :,C. contenido de una calcio de algunos alimentos Mida, con regla, la longitud de la &ipotenusa. detecte las debilidades y re#uerce las temticas Luego, e'pl%queles las de#iniciones de las ra+ones F HCulesantes son las medidas de las pie+asI pertinentes denuevas comen+ar. trigonomtricas seno, coseno, y tangente y p%dales HJu procedimiento utili+aron para encontrar F Pida a los estudiantes que lean la cronolog%a que las calculen con las medidas que tomaron con nuevas medidasI que las se presenta en la pgina 36!. Luego, d%gales respecto al ngulo agudo. que resuman en un prra#o los &ec&os &istricos F HCul #ue la pie+a que menos di#icultad Circun#erencia y c%rculo mso#reciI importantes HPor que quIsucedieron en cada poca y lugar en que se llevaron a cabo los (ealicen las siguientes actividades como F HCul #ue la pie+a que ms di#icultad caus y acontecimientos matemticos. introduccin al temapor quI (a+ones y proporciones F /e#ina cada una de las clases de ngulos seg n F HCmo podr%as demostrar que las nuevas Pida a los son estudiantes queaconsulten el teorema su medida. pie+as semejantes las originalesI F /e#ina cada una de las clases de ngulos seg n de ,&ales y luego, respondan las siguientes Pida a los estudiantes que construyan las su posicin. preguntassiguientes #iguras en cada caso y que respondan F Clasi#ique los siguientes tringulos seg n la F HJu aporte &i+o ,&ales de Mileto al las preguntas y justi#iquen sus respuestas. medida de sus lados. desarrollo de la geometr%aI F Construir dos tringulos issceles- uno de F lado H"n qu consiste el;teorema deotro ,&alesI C cm y base cm, y el de lado 6L a 4 9 cm b = 9 cm c = 9 cm y base 63 el cm. Los de tringulos son F cm H"n qu consiste mtodo ,&ales para a = 8 cm b = 8 cm c = 8 cm semejantesI medir las alturas de las pirmides de F "giptoI Construir dos tringulos equilteros, uno con a = 9 cm b = C cm c = 3 cm medida lado B cm y el otro medida de F Clasi#ique siguientes tringulos n ala /e acuerdo con los la in#ormacin de la tabla,seg pida "ntregue a del cada estudiante una con copia de la lado 6 cm. HLos tringulos son semejantesI medida deque sus respondan ngulos. la siguiente pregunta siguiente actividad para introducir el tema los de estudiantes "n caso a#irmativo, Hcul es la ra+n de y realicen semejan+a. Medir, con el transportador, cada 7 = !Llas Qactividades = 9C C = que 9C se presentan a semejan+aI H"s la misma para todos los pares continuacinuno de los ngulos interiores de los siguientes 7 = ;L Q = ;L C = ;L de lados correspondientesI HCundo son tringulos. representa un vaso de lec&e con semejantes dos tringulos equilterosI HJu7porcin = 63L Q = :L C =de :Lcalcio respecto a la cantidad diaria que necesita "'plique a los estudiantes que un geoplano es un un adolescenteI "nuncie los criterios de congruencia de tringulos. arreglo rectangular o cuadrado en el cual se "scribir las estudiantes proporciones a lala Pida a los &ilo correspondientes y tijeras para reali+ar distribuyen puntos en una misma distancia. relacinalimento de origen animal y miligramos siguiente actividadLuego, propngales elaborar un geoplano como el diarios de calcio necesarios en una persona de 9L de la #igura, utili+ando puntillas en y una Medir los ngulos seEalados la tabla. siguiente F /ibujar una circun#erencia de ! cm de aEos. gr#ica. dimetro. "scribir las proporciones correspondientes a la F Qordear la circun#erencia con el &ilo. Medir con relacinalimento de origen vegetal y miligramos una longitud en del que borde la diarios de regla calcio la necesarios un&ilo adulto. circun#erencia. F >i d 5 dimetro y L 5 la longitud de la Presente la siguiente situacin el como circun#erencia, determinar valor motivacin de la ra+npara la claseLTd )tili+ar el teorema de Pitgoras para calcular el La empresa Vamos que se puede &a diseEado un valor que #alta en cada tringulo. juego para armar #iguras con pie+as de madera. (eali+ar el mismo ejercicio para circun#erencias de Pida a los estudiantes una banda de cauc&o y dimetros C cm, 6L cm y 63 cm, respectivamente. d%gales que la estiren alrededor de las puntillas, Luego, pregunte a los estudiantes si a partir de los de tal #orma que construyan el tringulo resultados de los cocientes se puede #ormular

>emejan+a

(a+onamiento
Plan de trabajo ? Proporciones lgicas. ? ,eor%a de la demostracin. ? (a+ones y proporciones. ? >emejan+a. ? Circun#erencia y c%rculo.

Ma!ri" de desempe o

ESTNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIALsimples Y VARIACIONAL Comprende y aplica, correctamente, el =denti#ica proposiciones y proposiciones compuestas.
concepto de proposicin.

Logros

Indicadores de desempe o /etermina el valor de verdad de una proposicin. "scribe proposiciones simples y proposiciones compuestas con
valor de verdad verdadero.

/etermina el valor de verdad de una e'presin cuanti#icada. =denti#ica la &iptesis y la tesis en un teorema. /emuestra teoremas, aplicando el mtodo directo. /emuestra teoremas, aplicando el mtodo indirecto. /emuestra teoremas, aplicando el mtodo de re#utacin o
contraejemplo.

/emuestra teoremas con propiedad.

/etermina ra+ones y proporciones. 7plica las propiedades de las proporciones para encontrar Comprende y aplica, adecuadamente,
los criterios de semejan+a. ra+ones.

"stablece la proporcionalidad entre segmentos. 7plica el teorema de ,ales para determinar la proporcionalidad
de segmentos en la resolucin de un problema.

"stablece si dos o ms pol%gonos son semejantes. )tili+a los criterios de semejan+a entre tringulos para =nterpreta los criterios de semejan+a determinar si dos tringulos son semejantes.
entre tringulos y los aplica de manera )tili+a los criterios de semejan+a entre tringulos para construir creativa. tringulos semejantes.

7plica el teorema general de la semejan+a de tringulos para

resolver problemas.

Logros Indicadores de desempe 7plica, adecuadamente, PENSAMIENTOS las =denti#ica las ESPACIAL posiciones relativas entre una recta y una ESTNDARES: YoVARIACIONAL
propiedades de las cuerdas y las circun#erencia. propiedades de las tangentes en la ,ra+a rectas tangentes, secantes y e'teriores a una circun#erencia. solucin de ejercicios.

7plica las propiedades de las cuerdas para resolver problemas y

demostrar teoremas.

7plica las propiedades de las tangentes para resolver problemas y

demostrar teoremas.

Calcula

.alla la medida del radio de una circun#erencia. reas de regiones .alla el rea del c%rculo. sombreadas con precisin. .alla el rea de un sector circular. Plantea y resuelve problemas que involucran el clculo de la
longitud, el radio de una circun#erencia y el rea de un c%rculo o sector circular.

 Cuerpos redondos Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades

de la seccin Lo que sabes del inicio de la unidad, en la pgina 3BL, para comprobar que manejan los preconceptos para el desarrollo de esta unidad.

Proponga a los estudiantes que lean la cronolog%a

que se presenta en la pgina 3B6 y que, luego, le e'pliquen qu les llam ms la atencin de la misma.

Comente a los estudiantes que los cuerpos redondos Luego, p%dales que recorten por la l%neas punteadas, tambin son llamados cuerpos de revolucin. "s que armen el cuerpo y, #inalmente, calculen su rea decir, que un cuerpo redondo es la #igura que se total y su volumen.

eje. Pida a los estudiantes que realicen las siguientes Lea la siguiente in#ormacin a sus estudiantes- "l actividades como introduccin al tema. actual baln de # tbol no es es#rico sino que tiene (esponder#orma de un poliedro denominado icosaedro F HJu di#erencia e'iste entre c%rculo ytruncado. >us doce pentgonos y veinte &e'gonos circun#erenciaI regulares ocupan el 8;,B9U del volumen de la es#era circunscrita. Pero &ay poliedros, a n ms F HCmo se calcula el rea de un c%rculoI es#ricos- del sencillo tetraedro truncado, con solo F HCmo se calcula la longitud de laoc&o caras se puede llegar a un circun#erenciaI rombicosidodecaedro, #ormado por veinte F HCmo se calcula el rea de un pol%gonotringulos equilteros, treinta cuadrados y doce regularI pentgonos regulares. "ste cuerpo se #orma &allar el area de los siguientes pol%gonos regulares. truncando las aristas y vrtices, de un dodecaedro, y cumple la propiedad de la m'ima compacidad en la que obtiene un !9,::U del volumen de la es#era circunscrita. "l estudio de estos cuerpos nos permite aventurar cul ser%a el baln ms per#ecto. Por ello, el candidato ms cercano es el rombicosidodecaedro.

genera cuando una #igura plana gira alrededor de una recta llamada eje de giro. 7s%, el cilindro se"'plique a los estudiantes que la altura de un genera al girar un rectnguloO el cono se obtiene alcilindro es igual a la medida de su generatri+. girar un tringulo rectngulo alrededor de uno de Presnteles #iguras planas para que dibujen los sus catetosO la es#era se obtiene al girar un semi cuerpos que se #orman al &acerlas girar sobre su c%rculo alrededor de su dimetro.

Poliedros
"'plique la #rmula de "uler en un poliedro conve'o. Pida a los estudiantes que comprueben en un cubo y en un prisma pentagonal la relacin que e'iste entre las caras, los vrtices y las aristas. P%dales que construyan, en material concreto, los Pida a los estudiantes que traigan material concreto, como latas de gaseosas de di#erentes #ormas ycinco poliedros regulares. .aga que comprueben en tamaEos, as% como pelotas y algunos adornos encada poliedro la #rmula de "uler.
#orma de conos. "'plique la ubicacin de los ejes de

Presente al grupo un poliedro no conve'o

 "'plique a los estudiantes que un bicubo es un

cuerpo geomtrico #ormado por cubos. Luego, reparta a los estudiantes una copia de la #igura siguiente para que recorten, peguen y armen un bicubo.

Cuando los estudiantes &ayan armado el bicubo,

preg nteles si este cuerpo puede considerarse un poliedro regular.

Presente en cartulina un prisma y una pirmide

armados. .aga que cada estudiante por turno, indique un elemento de cada poliedro.

"'plique las semejan+as y las di#erencias entre un Comente a los estudiantes la relacin e'istente entre el

prisma y una pirmide y #ormule las siguientes volumen de un cuerpo y su capacidad. Para esto, p%dales preguntas. que lleven a la clase cartulina, tijeras, pegante y una botella cuya capacidad sea de un litro. P%dales que F HCuntas bases tiene un prismaI, Hy una elaboren el desarrollo de un cubo sin tapa de un pirmideI dec%metro de lado y lo armen. Luego, d%gales que llenen F HJu pol%gonos #orman las caras laterales de un con agua la botella de litro y viertan este l%quido dentro prismaI, Hy las caras de una pirmideI del cubo. Comnteles que un cubo de volumen 6 dm:, =ns%stales en que no es lo mismo la arista que tiene la capacidad para contener dentro de l un litro. arista lateral de un prisma o una pirmide y la /espus de reali+ar esta actividad, pida a los estudiantes apotema de la base que la apotema de la pirmide. que elaboren tres conos- uno de capacidad mayor que un Lea la siguiente in#ormacin a los estudiantes- La litro, otro con capacidad de un litro y otro con capacidad pirmide de Veops #ue construida alrededor de 3CCL menor de un litro. a. C. 7dems de ser un monumento #unerario, serv%a "'plique a los estudiantes qu es un policubo, as%- )n como observatorio astronmico. >us cuatro caras laterales estn alineadas con los cuatro puntos policubo es un poliedro compuesto por varios cubos. cardinales. Con ella pod%an medir los d%as, meses, S, as% como calcular los equinoccios y solsticios para predecir el cambio de las estaciones. /urante el ltimo milenio, el revestimiento e'terior #ue poco a poco e'tra%do para utili+arlo en otras edi#icaciones. Por este motivo, la super#icie lateral de la pirmide original se &a reducido desde su construccin. La pirmide de Veops es una pirmide recta de base cuadrada. >us dimensiones originales eran 69; m de altura, 3:L m de lado. /ebido a la erosin y al desmantelamiento de su recubrimiento, de Los policubos son poliedros que tienen la ventaja de en la actualidad mide 6:B m de altura y 3:L m representar #cilmente, utili+ando papel lado. P%dales a sus estudiantes que comprueben si poderse es cuadriculado o una trama triangular as%verdad que la pirmide &a perdido, un ;U de su volumen original, de acuerdo con los datos dados anteriormente.

Proponga un paralelo entre las caracter%sticas del

prisma y de un cilindro y e'plique el porqu del rea del cilindro se deduce #cilmente el rea del prisma.

7nlisis de dos variables cualitativas

Proponga una situacin en la cual est presentada la relacin de dos variables cualitativas, y e'plique las #ormas gr#icas y la tabla de #recuencias marginal. (eparta a cada estudiante una copia con la siguiente in#ormacin"l valor de un subsidio de vivienda se determina en #uncin del tipo de vivienda que se va a adquirir, construir o mejorar. "n la siguiente tabla se registran los tipos de vivienda y el m'imo valor de subsidio al que se puede aspirar. >ubsidio de vivienda K

Cuerpos geomtricos
Plan de trabajo ? Cuerpos redondos. ? Poliedros.

Ma!ri" de desempe o

? Dtros cuerpos geomtricos.

Luego, proponga las siguientes preguntas. F "l seEor "duardo >antos solicit el subsidio de vivienda

ESTNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y M*TRICO qu tipo de vivienda correspondeI

Logros "stablece la
di#erencia entre di#erentes cuerpos geomtricos manera precisa.

F para adquirir una vivienda de N6:.LLL.LLL, Ha

=denti#ica los cuerpos geomtricos. /etermina las caracter%sticas de desempe o los de los Indicadores F HJu valores corresponden al tipo de vivienda cuerpos redondos. de tipo :I =denti#ica el n mero de caras, aristas y vrtices de un poliedro. F >i Carlos Pre+ solicita el subsidio de vivienda Clasi#ica lospara poliedros en regulares e irregulares seg n sus adquirir una vivienda de N99.!LL.LLL, caracter%sticas. Hpodr obtener el subsidioI HPor quI /etermina las caracter%sticas de los cuerpos redondos. Medidas de tendencia central

Construye cuerpos geomtricos, a partir de modelos. Proponga una situacin real para la mejor comprensin del tema. Pregunte a cada alumno la cantidad de &ermanos que tieneO luego, escriba los valores en el tablero. /%gales que los va a organi+ar (esuelve, correctamente, problemas que en una tabla de #recuencias sin intervalos, luego .alla el rea lateral de los cuerpos geomtricos. involucran el clculo de reas y calcule la media del conjunto de datos. vol menes de los cuerpos geomtricos. .alla el rea total de los cuerpos geomtricos. Proponga un ejercicio en el cual apare+can dos .alla el volumen de los cuerpos geomtricos. variables relacionadas en una tabla marginal incompletapida a los estudiantes que el la rea completen Plantea y soluciona problemas que requieren &allar y el partir de los datos asignados. volumen a de un cuerpo geomtrico. "s necesario que &aga n#asis en que la media

"stad%stica
Proponga a los estudiantes que resuelvan las o el jueves, a las 8 a. m. a las 6L a. m. o a las 3 p. actividades de la seccin Lo que sabes del m. HCuntas maneras tiene este inspector para &acer inicio de la unidad en la pgina 3!3. Luego, las revisiones del cableadoI HCules sonI presente las soluciones de los ejercicios y "'plique la dudas manera correcta para &allar los resuelva las acerca de los preconceptos >i los cinco #inalistas de un torneo internacional de de los estudiantes antes de percentiles dar inicio de a la deciles, los cuartiles y los un 7jedre+ son- Carlos, 7le', Muan, /iana y >andra, unidad. de datos. conjunto Hde cuntas maneras es posible que se otorgue un primer, un segundo y un tercer lugarI Considerando Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las Probabilidad aplicaciones y la importancia de la "stad%stica. que el primer lugar lo gana 7le' y el segundo lo Proponga el siguiente problema y discuta con los gana >andra, Hcuntas maneras &ay de que se Puede utili+ar la seccin < esto que vas a otorguen los lugares antes mencionadosI estudiantes la respuesta. aprender, Hpara qu te sirveI que se presenta en F Para 3!:. elegir a in#ormacin un muc&ac&o entre tres "scriba, se en el tablero, los d%gitos L, 6, 3, :, 9, C, ;, la pgina "sta es un abrebocas prepara una bolsa con dos balotas negras y B, 8 y !. Proponga a los estudiantes que determinen para que los estudiantes aprendan ms acerca de una balota blanca. Los tres van sacando, en la cantidad de n meros tele#nicos que se pueden estad%stica y probabilidad. orden, una balota que no devuelven a #ormar la con estos n meros si P%dales que revisen la cronolog%a de la pgina bolsa. Juien saque la balota blanca gana. a. "l n mero tele#nico es de siete d%gitos. 3!:. Luego, lleva que escojan uno de los que HJuin ms ventajaO el &ec&os primero, el aparecen all%, una consulta ms pro#unda b. "l n mero tele#nico solo puede tener siete segundo o &agan el terceroI sobre l y preparen una e'posicin para sus d%gitos iguales. compaEeros de la clase. c. "l n mero tele#nico es de siete d%gitos, pero el (ealice una actividad introductoria para el tema (ecuerde a los estudiantes conceptos bsicos primer d%gito solo puede ser 3, : ;. de tcnicas de conteo. Para esto, proponga a los como estad%stica, poblacin, muestra, variable, d. "l n mero tele#nico es de cinco d%gitos estudiantes encontrar las posibilidades de escribir variable cualitativa, variable cuantitativa. arreglos di#erentes con las letras 7, Q y C. di#erentes. el primer que es 7QC y d%gales Plantee (ecurdeles cmoarreglo se construyen las tablas de que vayan cambiando el orden en el que colocan #recuencias y los diagramas de barras, y "n cada caso, pida al estudiante correspondiente las letras, as%e'pl%queles cmo se anali+a cada uno de estos que justi#ique el proceso de solucin que proponga. diagramas. Pida a los estudiantes que #ormen grupos de cinco Pida a los estudiantes que realicen una encuesta sobre los deportes que les gusta practicar. para reali+ar la siguiente actividad- Cada estudiante Luego, d%gales que gra#iquen en un diagrama de pone sobre el escritorio un cuaderno de una Luego, d%gales que escriban las #ormas de barras los resultados obtenidos. Cuando materia. Por ejemplo, espaEol, matemticas, cambiar 3, : y para #ormar terminen los de n meros representar la 9 in#ormacin ciencias, sociales y artes. Luego, un estudiante del n meros di#erentes de las tresotras d%gitos. obtenida, e'pl%queles representaciones grupo ordena los cinco cuadernos de la manera que gr#icasl elija y escribe en su cuaderno el orden que eligi. Los otros cuatro estudiantes reali+an el mismo F *r#ico circular procedimiento. Luego, deben determinar si las F Pol%gono de #recuencias cinco posibilidades que propusieron son las nicas #ormas de ordenar los cuadernos. 7l #inal, deben F .istograma concluir que &ay muc&as ms posibilidades de Proponga a los estudiantes que gra#iquen la ordena las posibilidades. in#ormacin obtenida, utili+ando cada una de "'plique a los estudiantes que una propiedad las representaciones anteriores. interesante de un dado es que la suma sus Pida a los estudiantes que determinen para cada Pida a los estudiantes que lleven a de clase caras opuestas siempre es B. evento siperidicos y revistas. Luego, d%gales que se organicen en grupos y siguientes busquen en las #uentes Luego, entrgueles los desarrollos de F es muy probable F es seguro que consiguieron una in#ormacin gr#ica. un dado y p%dales que dibujen los puntos que F es poco probable F es imposible #altan enque cada cara, dedic&a tal #orma que se genere un P%dales analicen in#ormacin y que dado. Proponga a los estudiantes resolver el siguiente problema-

Ma!ri" de desempe o
"stad%stica y probabilidad
Plan de trabajo ? 7nlisis de una variable cualitativa. ? 7nlisis de dos variables cualitativas. ? 7nlisis de una variable cuantitativa. ? Mtodos numricos para la caracteri+acin de variables.

ESTNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y M*TRICO

Logros Caracteri+a, correctamente, una o dos
variables cualitativas.

Indicadores de desempe o Conoce y comprende los elementos para caracteri+ar una

variable cualitativa.

"labora, correctamente diagramas y tablas que se utili+an para

caracteri+ar una y dos variables cualitativas.

"labora el &istograma correspondiente a una tabla de

#recuencias.

"labora tablas de contingencia y tablas marginales. "stablece conclusiones del comportamiento de una variable
cualitativa, a partir de su caracteri+acin.

Conoce y comprende los elementos para caracteri+ar una Caracteri+a variables cuantitativas con
los elementos pertinentes. variable cuantitativa.

Propone conclusiones de un estudio, a partir de una variable

cuantitativa.

Conoce, calcula e interpreta las medidas de locali+acin. Conoce, comprende y aplica,

correctamente, los mtodos numricos para caracteri+ar una variable.

Calcula e interpreta las medidas de locali+acin. Conoce, calcula e interpreta las medidas de dispersin. 7plica, correctamente, el principio de la multiplicacin en un
evento dado.

Calcula los elementos de un espacio

muestral, usando adecuadamente las tcnicas de conteo.

7plica, correctamente, el principio de permutaciones. 7plica, correctamente, el principio de combinatorias.

/etermina con precisin la probabilidad

de ocurrencia de un evento.