UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR

Artes e Letras

Prtica de Ensino Supervisionada

Geometria Descritiva A (11 ano) LUPA - Um servio educativo para Castelo Branco

Cludia Nunes da Silva

Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio

(2 ciclo de estudos)

Relatrio de Estgio para obteno do Grau de Mestre em

Orientador Cientfico: Prof. Doutora Ftima Oliveira Caiado Orientador Pedaggico: Dr. Jos Manuel Neves dos Santos

Covilh, Outubro de 2013

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Agradecimentos
Ao Dr. Jos Manuel Neves dos Santos, Orientador Pedaggico, pela compreenso, dedicao e disponibilidade prestada durante toda Pratica Pedaggica, pelo apoio nos momentos de insegurana, pela partilha de saberes e pelas valiosas contribuies, que permitiram evoluir tanto a nvel profissional e como pessoal. Prof. Doutora Ftima Caiado, Orientadora Cientfica e Diretora de Curso e Coordenadora do Mestrado, pela pacincia, pelo apoio e pelo profissionalismo demonstrado, pelas suas sugestes e orientao pedaggica ponderada e crtica, que me ajudaram no s a elaborar este relatrio como tambm a ultrapassar as dificuldades encontradas ao longo deste ciclo que agora termina, e que assim contriburam, e continuaram a contribuir, para a minha evoluo como pessoa e como profissional da educao. Ao Vereador da Cultura Arnaldo Brs, pelo interesse mostrado no meu trabalho no seio do projeto LUPA e por toda a disponibilidade mostrada. Ao Professor Joo Belm, Diretor da Escola Secundria/3 de Amato Lusitano, por receber o Ncleo de Estgio no qual me interseri e pelo apoio prestado s Atividades Extra Curriculares desenvolvidas ao longo da Prtica Pedaggica. Sara Barriga, Museloga responsvel pela programao e gesto cultural do Museu do Dinheiro, pela disponibilidade em ajudar uma simples estranha na sua ambio de se imiscuir no mundo dos servios educativos. Pela partilha de experincias e contactos importantes, pela discusso de ideias, pela orientao especfica desta rea. A todos os meus colegas de curso pela boa disposio de todos os dias, mas em especial s minhas colegas de curso e eternas amigas, Alice Batista, Andrea Monteiro e Andreia Fernandes que me acompanharam e apoiaram ao longo destes dois anos de mestrado. Agradeo o companheirismo, as gargalhadas, os brainstormings sempre vivos e muito criativos, o apoio, a entreajuda, a amizade. Sem vs este trabalho no teria sido possvel de realizar. A vs, que ficastes no meu corao, meu mais sincero bem-haja. Um especial agradecimento minha famlia, por me tolerarem 24h por dia sem reservas. E finalmente, ao Joo Tiago, meu companheiro, pela profunda pacincia nos momentos difceis, pelo constante incentivo a ser e fazer melhor, e pela compreenso nas horas da minha ausncia.

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Resumo
No mbito do grau de Mestre em Ensino das Artes Visuais da Universidade da Beira Interior (MEAV-UBI), este relatrio, orientado na Unidade Curricular - Estgio Pedaggico pela orientadora cientfica e diretora do MEAV, pretende: Na primeira parte abordar o produto da componente de investigao deste relatrio de estgio o LUPA - o qual se insere nas sadas profissionais previstas com a obteno do MEAV. Profissionalizando para a docncia no grupo de recrutamento 600, confere competncias aos mestrandos que os tornam uma mais-valia para os servios educativos de museus, centros de arte, cmaras municipais ou, como o caso da componente de investigao deste relatrio, a criao de um novo servio educativo que conte com parecerias das instituies e indstrias culturais e criativas da cidade de Castelo Branco (entre outros parceiros), mas sobretudo com a comunidade albicastrense. O LUPA (acrnimo para: Laboratrio Urbano pela Arte), de carcter experimental (implementado paralelamente PES) um servio educativo que pretende, atravs da Educao pela Arte e para a Arte, fornecer um/mltiplos espao(s) Laboratrios para despertar, na comunidade albicastrense, o desenvolvimento e partilha de um olhar atento, crtico (atravs da lupa da arte, como manifestao cultural), sensvel ao patrimnio material e imaterial onde, a cidade de Castelo Branco e o seu urbanismo e urbanidade, ser o campo de trabalho eleito. Ao ritmo de um Laboratrio por ms, a equipa que idealizou e materializou este projeto, proporcionar aos participantes, a passagem do testemunho enriquecida pela individualidade e as diversificadas reas de especializao dos quatro membros fundadores (trs dos quais fazem parte do ncleo de estgio na ESAL, sendo todos estudantes do MEAV-UBI) contando ainda com a participao de convidados e voluntrios. Partilha, que se pretende que tenha um impacto futuro: quer no respeito e valorizao do patrimnio; quer na exigncia de qualidade face ao estmulo multissensorial do entorno, contrariando a apreenso acrtica e passiva do domnio da imagem e visualidade atravs da educao para a arte; quer, ainda, no enriquecimento da experincia esttica, expressiva e comunicativa dos participantes e no desenvolvimento holstico do seu ser atravs da educao pela arte. Na segunda parte, deste relatrio, expor-se-o os resultados da Prtica de Ensino Supervisionada (PES), na disciplina do 11 ano de Geometria Descritiva A, incluindo implementao e desenvolvimento de uma atividade extracurricular no meio escolar - o projeto Vdeo Arte (proposto e dirigido pelas trs professoras estagirias) que vem responder, tal como o LUPA necessidade dos membros da equipa dominarem as competncias exigidas para trabalhar nos mais variados servios educativos.

Palavras-chave
Servio educativo, educao no formal, laboratrio, cidade, urbano, educao pela arte, educao para a arte, literacia visual, patrimnio, identidade, cultura, arte.

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Abstract
The product of this internship report, proves key learning outcomes (acquisition of competences) and occupational profiles of graduates, granted by the Master degree in Visual Arts Teaching in the 3rd cycle of Basic Education and in Secondary Education (lower and upper secondary education) at the University of Beira Interior, Portugal. Although this Master is demanded, in the Portuguese teaching system, to teach at these academic levels, in the area of visual arts (fine arts; design; architecture; video and cinema) it provides the means to different career opportunities, for example in the area of Community Arts, teaching at museums or art organizations educational services or other community services, public or private. Thus, under this master, and for the course unit - Teacher Internship -, was developed this document which is intended: - In part one, to describe a detailed non-formal educational project (in the area of community arts teaching), of experimental nature, designed alongside the teacher internship - the LUPA (Urban Laboratory through Art) which is destined to Castelo Branco citizens community and intends, using education trough and to art, to provide the means for the enrichment of the visual literacy of this community, cultural knowledge of their city heritage and stimulus of aesthetical experience and individual holistic development, also regarding recovering, the needed respect for the city heritage, culture and arts. - In part two, to explain the results of Supervised Teaching Practice developed in the course unit - Descriptive Geometry (11th year - secondary education - Scientific-Humanistic Visual Arts Course), including the development and implementation of an extracurricular activity the video art project;

Keywords
Educational service, non-formal education, community education, laboratory, city, urban, education through art, education to art, visual literacy, heritage, identity, culture, art.

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ndice
APRESENTAO PARTE I LUPA: Laboratrio Urbano Pela Arte Captulo 1: Introduo ao LUPA 1.1. Contexto do projeto de investigao/ao 1.2. Definio do problema 1.3. Objetivos do projeto 1.4. Enquadramento e limitaes da investigao 1.4.1. Enquadramento da investigao 1.4.2. Limitaes da investigao Captulo 2: Conceitos 2.1. Patrimnio 2.2. Cultura 2.3. Artes 2.4. Educao pela arte 2.5. Cultura e artes versus gesto da cultura e das artes - Motores de desenvolvimento econmico 2.5.1. Gesto 2.5.2. Economia 2.5.3. Gesto da cultura e das artes 2.5.3.1. O sector da cultura e das artes na Educao - A disciplina de Gesto das Artes nos Cursos Artsticos especializados Captulo 3: Portugal: A cultura e as artes em nmeros 3.1. Estatsticas da Cultura 3.2. O ensino cultural 3.2.1. O emprego nas atividades culturais e criativas 3.3. O sector cultural e criativo em Portugal 3.3.1. A delimitao do sector cultural e criativo 3.3.2. Criao de riqueza e emprego 3.4. O que os nmeros nos dizem da cultura e das artes como motores de desenvolvimento econmico Captulo 4: A cidade como instrumento cultural 4.1. A cidade de Castelo Branco 4.2. Equipamentos culturais e seus pblicos 4.2.1. Cine-Teatro Avenida e Sala da Nora 4.2.2. Museu Francisco Tavares Proena Jnior 29 29 33 33 35 23 23 23 24 25 25 26 27 18 18 19 20 1 5 7 7 8 10 10 10 12 13 13 14 15 15 16

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4.2.3. Museu Cargaleiro 4.2.4. Biblioteca Municipal de Castelo Branco 4.2.5. Antigo Edifcio dos CTT 4.2.6. Centro de Cultura Contempornea de Castelo Branco 4.3. Anlise SWOT Captulo 5: Projeto LUPA 5.1. Misso 5.2. Definio de metas, objetivos e estratgias 5.2.1. Metas 5.2.2. Objetivos 5.2.3. Estratgias 5.3. Equipa 5.4. Pblico-alvo 5.5. Programao 5.5.1. Apresentao do projeto comunidade 5.5.2. PeddyPaper LUPA 5.5.3. Upa LUPA no Dia da Criana 5.5.4. Collage de Memrias 5.5.5. LUPA Pinhole I e II 5.5.6. LUPA (re)conhece pela arquitectura I e II 5.5.6. O espelho da Alice 5.6. Comunicao 5.6.1. Interna 5.6.2. Externa 5.7. Parcerias e redes de contatos 5.8. Financiamento, gesto econmica e oramento 5.9. Avaliao Captulo 6: Reflexo sobre a implementao e desenvolvimento do LUPA PARTE II - Prtica de Ensino Supervisionada: Geometria Descritiva A (11 ano) Captulo 1: Introduo Prtica de Ensino Supervisionada 1.1. Metodologia e estrutura da Parte II 1.2. Atividades previstas para o estgio 1.3. Objetivos e interesse do trabalho desenvolvido Captulo 2: A escola, o meio escolar e o seu enquadramento 2.1. A Escola Secundria/3 de Amato Lusitano 2.2. O meio escolar 2.2.1. Oferta Educativa da ESAL 2.3. Caracterizao socioeconmica da populao albicastrense 2.3.1. Castelo Branco

37 40 41 42 43 45 45 47 47 47 48 49 51 51 52 53 55 56 58 59 61 61 62 62 64 65 65 69 71 73 73 74 74 77 77 78 79 80 80

2.3.2. Oferta educativa Captulo 3: Prtica de Ensino Supervisionada 3.1. O ensino secundrio 3.2. O programa de GDA (10 e 11 ano) 3.2.1. Objetivos da disciplina 3.2.2. Contedos do programa da disciplina 3.2.3. Competncias 3.2.4. Carga horria 3.2.5. Metodologias 3.2.6. Avaliao 3.3. Caracterizao do grupo de Artes Visuais 3.4. Caracterizao do Ncleo de Estgio 3.5. Caracterizao da turma 11AVIS1 3.6. Recursos e Metodologias de ensino adotadas 3.7. Aulas assistidas 3.8. Avaliao Captulo 4: Projeto Vdeo Arte 4.1. O projeto 4.2. Videoarte 4.3. Calendarizao e comunicao 4.4. Planificao 4.5. Caracterizao do grupo participante 4.6. Recursos 4.7. Avaliao 4.8. Reflexo Captulo 5: Reflexo sobre a Prtica de Ensino Supervisionada CONSIDERAES FINAIS BIBLIOGRAFIA E NETGRAFIA Lista de Anexos Lista de Apndices

81 83 83 84 85 85 86 86 86 87 88 88 89 89 91 93 94 94 95 102 102 103 105 105 106 109 113 115 121 123

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Lista de Figuras

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 -

CTA noite. Sala da Nora. Exterior do MFTPJ na data comemorativa do seu centenrio. Exterior do MFTPJ na data comemorativa do seu centenrio. O Museu Cargaleiro no Solar dos Cavaleiros e recepo deste edifcio. O Museu Cargaleiro no Solar dos Cavaleiros e recepo deste edifcio. Exterior e Interior do edifcio do MC inaugurado em 2011. (Fonte: CMCB). Exterior e Interior do edifcio do MC inaugurado em 2011. (Fonte: CMCB). Interior da BMCB.

35 35 36 36 38 38 38 38 40 40 42 42 45 49 53 54 54 54 54 55 55 56 56 56 56 57 58 59 59 60 61 63

Figura 10 - Lago exterior da BMCB. Figura 11 - Interior do novo edifico do CCC, ao lado do CTA. Figura 12 - Exterior do novo edifico do CCC, ao lado do CTA. Figura 13 - Esquema que mostra a convergncia de conceitos com o espao pblico do projeto LUPA. Figura 14 - A equipa do LUPA em passeio de reconhecimento da zona histrica da cidade. Figura 15 - Momento de debate no final da apresentao do projeto LUPA no auditrio da BMCB. Figura 16 - Preparao da equipa Pessoas Giras. Figura 17 - Apresentao da equipa Pessoas Giras. Figura 18 - Preparao da equipa 3R. Figura 19 - Apresentao da equipa 3R. Figura 20 - Preparao da equipa Os Castelinhos. Figura 21 - Apresentao da equipa Os Castelinhos. Figura 22 - O fogo da Ins Maria. Figura 23 - Um barco vela deriva no mar. Figura 24 - A torre do relgio na maquete LUPA. Figura 25 - O Francisco em delrio com o seu drago. Figura 26 - Compilao de 4 pormenores dos trabalhos realizados no Collage de Memrias. Figura 27 - A construo da mquina. Figura 28 - Revelao e resultado fotogrfico. Figura 29 - Revelao e resultado fotogrfico. Figura 30 - Imagem de Alice Batista, ilustrativa dos laboratrios LUPA (re)conhece pela arquitectura I e II. Figura 31 - Imagem ilustrativa de O espelho da Alice, composta por Alice Batista. Figura 32 - Ilustrao de Duarte dArmas do castelo da cidade de Castelo Branco no sc. XVI.

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Figura 33 - A ESAL em 1962. Figura 34 - Modelo tridimensional construdo pela professor estagiria para a unidade curricular sobre a construo de slidos assentes em planos passantes. Figura 35 - Nam June Paik. TV Buddha, 1974, vdeo-instalao, Victoria and Albert Museum of London. Figura 36 - Nam June Paik. TV Moon, 1996, vdeo-instalao. Figura 37 - Nam June Paik. Electronic Superhighway, 1995 (Bienal de Veneza), Vdeoinstalao. Figura 38 - Bruce Nauman (EUA) Corridor instalativo/Sistema de vigilncia. Instalation, 1970 Ambiente

77 90 96 96 96 97 97 98 98 98 99 100 100 101 101

Figura 39 - Douglas Gordon, Between Darkness and Light (after William Blake), 1997. Figura 40 - Douglas Gordon. Atravs do espelho, 1999. Figura 41 - Gary Hill, Viewer, 1996. Figura 42 - Marina Abramovic, Bankan Baroque, 1997. Figura 43 - Tony Oursler, Eyes, 1996. Figura 44 - Bill Viola. Sala para So Joo da Cruz, 1983. Figura 45 - Bill Viola, Five Angels for the Millennium, 2001. Figura 46 - Pipilotti Rist. Homo Sapiens Sapiens Complex, 2005. Figura 47 - Pipilotti Rist. A Liberty Statue for London, 2005.

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Lista de Tabelas

Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6 Tabela 7 Tabela 8 Tabela 9 Tabela 10 Tabela 11 Tabela 12 Tabela 13 Tabela 14 Tabela 15 -

Nmero de inscritos e diplomados no ensino superior, por reas de estudo, em 2010 (Fonte INE Estatsticas da Cultura). Populao empregada nas atividades culturais e criativas por nvel de escolaridade completo (Fonte INE Estatsticas da Cultura). Sectores e Subsectores do sector cultural e criativo em Portugal (Fonte SCC - Augusto Mateus & Associados). Contributo dos subsectores para a criao de riqueza (VAB). (Fonte SCC - Augusto Mateus & Associados). Nmero de atividades do CTA mais da Sala da Nora e mdia de pblico por ano. Dados do MFTPJ. Atividades de servio educativo desenvolvidas pelo Museu Cargaleiro. Mdia de visitantes aproximados). por ano do Museu Cargaleiro (valores

24 25 26 26 34

39 39

Dados sobre o pblico da BMCB Dados sobre as atividades do Antigo Edifcio dos CTT e seus visitantes. Cronograma do 1 ano de atividades LUPA. Populao residente no municpio segundo grandes grupos etrios e gnero (INE-2011). Estabelecimentos nos ensinos, bsico e secundrio pblico e privado: total e por nvel de ensino do Municpio de Castelo Branco. Anlise sumria ao programa de GDA ao longo dos 2 anos. Formao de grupos, motivaes e objetivos com a realizao do projeto Vdeo Arte.

40 41 52 80 81 85 104

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Lista de Acrnimos
AICB AV ASE BMCD CC CCC CMCB CNC CTA CTT DGEMN DSMU EP EQ ESA ESAL ESART ESE ESG EST ETEPA etic GCA GDA GITAP GRP INE IPCB IPDJ LUPA MC MCE MEAV-UBI MFTPJ MNAA NEE OC OP PAA PAE PCI PE PES Associao de Informtica de Castelo Branco Artes Visuais Ao Social Escolar Biblioteca Municipal de Castelo Branco Circuito Cultural de castelo Branco Centro de Cultura Contempornea de Castelo Branco Cmara Municipal de Castelo Branco Centro Nacional de Cultura Cine-Teatro Avenida Correios de Portugal S. A. Direco-Geral dos Edifcios e Monumentos Nacionais Direo do Servios e Melhoramentos Urbanos Estgio Pedaggico Equipamentos Culturais Escola Superior Agrria Escola Secundria/3 de Amato Lusitano Escola Superior de Artes Aplicadas Escola Superior de Educao Escola Superior de Gesto Escola Superior de Tecnologia Escola Tecnolgica e Profissional Albicastrense Escola de Tecnologias, Inovao e Criao Gesto da Cultura e das Artes Geometria Descritiva A Gabinete de Estudos e Projectos S.A Gabinete de Relaes Pblicas Instituto Nacional de Estatstica Instituto Politcnico de Castelo Branco Instituto Portugus do Desporto e da Juventude Laboratrio Urbano pela Arte Museu Cargaleiro Ministrio da Cultura e da Educao Mestrado em Ensino das Artes Visuais Museu Francisco Tavares Proena Jnior Museu Nacional de Arte Antiga Necessidades Educativas Especiais Orientador Cientfico Orientador Pedaggico Plano Anual de Atividades Plano de ao educativa Patrimnio Cultural Imaterial Projeto Educativo Prtica de Ensino Supervisionada

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RI SASE SE TPC UBI UC UNESCO

Regulamento Interno Servio de Ao Social Escolar Servio Educativo Trabalhos para casa Universidade da Beira Interior Unidade Curricular Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

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Apresentao
Pretende-se, nesta introduo: conduzir o leitor pelas motivaes que deram origem a dois projetos extracurriculares, descritos neste relatrio de estgio, que conformaram a componente de investigao, bibliogrfica e no terreno, deste documento; delimitar conceitos no mbito operacional de forma, a que, os mesmos sejam entendidos no contexto que aqui se lhes atribui; sintetizar os objetivos/contedos da estrutura, em duas partes, atribuda ao documento que inclui necessariamente a descrio/reflexo das atividades curriculares orientadas na escola cooperante. Tendo conscincia do estado deplorvel para o qual o ensino em Portugal desmoronou, em apenas dois anos, empurrado pela necessidade de cortes oramentais na funo pblica, os quais atingiram e descredibilizaram um dos importantes motores de socializao, aculturao, atualizao e preparao para o mercado de trabalho, que o sistema educativo na figura, antes respeitada e de referncia, do docente. Verificando-se um desinvestimento tambm ideolgico ao no se apresentar alternativas polticas de incentivos melhoria da educao, da investigao, do desenvolvimento e de criao de postos de trabalho. Torna-se verdadeiramente desmotivadora a escolha da carreira de professor do ensino bsico e secundrio, em Portugal. Os cortes oramentais na educao traduziram-se: na reduo dos quadros de zona; na mobilidade esquizofrnica dos professores e consequente precariedade do posto de trabalho e impossibilidade de gerar laos afetivos e de continuidade do trabalho pedaggico; no aumento dos horrios zero que leva, por autorizao ministerial, os professores a serem colocados a lecionar em disciplinas nas antpodas da sua rea de especializao; o aumento do nmero de alunos por turma (30); consequente diminuio das contrataes; extino da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica e a manuteno de optatividade em disciplinas de formao especfica do Curso-cientfico humanstico de Artes Visuais, entre outros fatores, que contribuem para a constante descredibilizao do ensino das artes1. O Mestrado em Ensino das Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio (MEAV-UBI), pretende outorgar aos seus alunos competncias diversas2, competncias essas que lhes permitiro optar por outras sadas profissionais para alm da profisso de professor
1 Que se verifica, no s, nos aumentos de carga horria de Portugus e Matemtica e na eliminao da disciplina de rea de Projeto no 12. ano, como tambm por parte dos pais e tutores que no conhecem o conjunto de competncias descritos no Currculo Nacional elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do aluno () formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo () [e que] perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade em que se vive. Vide http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments. 2 Competncias e sadas profissionais apresentadas na pgina de internet referente ao curso de MEAVUBI. Vide https://www.ubi.pt/Curso.aspx?CodigoCurso=913.

do 3 ciclo do ensino bsico e secundrio de qualquer disciplina pertencente ao grupo 600 Artes Visuais. Podemos nomear duas das opes, descritas no site da Universidade da Beira Interior (UBI), na pgina relativa a este curso, que vo de encontro aos interesses que se pretendem com os projetos, extracurriculares, descritos e fundamentados, neste relatrio de estgio Projeto Vdeo Arte e LUPA (acrnimo para: Laboratrio Urbano pela Arte): Tcnicos Superiores de Museus e Cmaras, para prticas pedaggicas no mbito das artes visuais com escolas; - Assessores de empresas pblicas e privadas (Cmaras, museus, fundaes, associaes) no mbito de prticas pedaggicas tanto em artes plsticas como visuais. com base nestas sadas profissionais que se justifica a conceo e implementao das atividades extracurriculares apresentadas neste trabalho. A determinao de operacionalizar os projetos Vdeo Arte e LUPA -, pretende, tambm, ser uma contribuio social e cultural com projetos educativos, criativos e raros, no caso especfico do LUPA, em contexto portugus e em particular no contexto albicastrense, que conjuguem educao, artes, patrimnio, cultura e criatividade, em contexto de ensino, no formal, ao contribuir para o desenvolvimento de uma forte componente humana e sociocultural, que deve ligar indivduos e comunidade. O atual programador do Cine-Teatro Avenida, Carlos Semedo, escreveu muito recentemente, no seu blog, uma crnica que intitulou A cidade e a Gratido e onde, em certo momento, reflete E foi nesses momentos fundadores da minha idade adulta que entendi que a grandeza das cidades para alm de se encontrar na sua histria e patrimnio, tinha lugar nas pessoas, na sua capacidade criadora, mobilizadora e nos seus projectos.3. A motivao para realizar novos projetos com as caractersticas dos projetos desenvolvidos neste relatrio de estgio passa, na sua maioria, por este entendimento a que Carlos Semedo se refere. Tornou-se assim urgente, para as trs professoras estagirias que fizeram parte do ncleo de estgio da Escola Secundrio/3 de Amato Lusitano (ESAL), em Castelo Branco, capitalizar as competncias adquiridas ao longo do mestrado e complementar as experincias adquiridas em estgio, ocorrido durante o presente letivo 2012/13, na disciplina de Geometria Descritiva A 11 ano, elaborando, propondo e implementando uma atividade extracurricular, destinada aos alunos do Curso Cientfico-humanstico de Artes Visuais da ESAL Projeto Vdeo Arte -, complementar e paralela s restantes atividades, exigidas em estgio pedaggico, para alm das que dizem respeito docncia da disciplina em questo. O Projeto Vdeo Arte e o LUPA (ao qual adere mais uma amiga e colega tambm do MEAV-UBI) surgiram, assim, da conscincia, no s da necessidade de diversificar sadas profissionais mas, tambm, de atingir as devidas competncias trabalhando no terreno.

Vide http://brancapoesia.blogspot.pt/2013/10/a-cidade-e-gratidao.html.

A primeira parte (PARTE I) incide, assim, na implementao do projeto LUPA, pretendendo-se fundamentar as razes pelo qual foi pensado, criado e implementado, apresentando uma metodologia de investigao e de projeto. A este projeto, depois de muitos debates e divergncias de ideias, chamou-se LUPA, acrnimo que pretende traduzir a sua essncia laboratrio urbano pela arte: Laboratrio - porque as atividades propostas so de natureza experimental, na perspetiva em que cada laboratrio apela observao e descoberta desenvolvendo estratgias para a resoluo de problemas; urbano - porque o ponto de partida para a criao destes laboratrios a cidade/espao urbano, e pela arte - porque se pretende que os laboratrios criados assentem sobre a teoria da educao pela arte4. Reforando a essncia do projeto enquanto servio de educao no formal, o LUPA, pretende, atravs da educao pela arte, refletir sobre o que significa ser urbano5. Deste modo, neste projeto, o conceito de urbano subentende duas dimenses indissociveis, nomeadamente, a cidade (espao fsico) e comunidade (espao social). Com a certeza, de que todos so detentores de conhecimento individualizado em relao sua cidade, por um lado, e por outro, possuem um talento, uma competncia inexplorada, o LUPA pretende ser um espao de partilha desse conhecimento, de estmulo, de experimentao e de promoo destes talentos. Assim, o LUPA, propem-se a construir diferentes atividades/laboratrios que convirjam no sentido de criar laos entre a cidade e a comunidade que nela habita, construindo e reforando a identidade urbana. um projeto probatrio, no seu primeiro ano, e organiza-se em 12 atividades/laboratrios de periocidade mensal. Estes laboratrios pretendem (re)conhecer/(re)valorizar o patrimnio material e imaterial albicastrense, atravs das vrias expresses artsticas, nomeadamente, a fotografia, o vdeo, o desenho, as artes plsticas, a arquitetura, o design grfico e multimdia, a escrita, entre outros, utilizando ferramentas multimdia, de que so exemplo o software para edio de imagem, vdeo e som, infografia, modelao 3d ou ferramentas para as artes grficas e plsticas. Todos os laboratrios tm dois pontos em comum. O primeiro, mais importante, tem como ponto de partida e fonte de inspirao a cidade de Castelo Branco sobre as suas mais variadas perspetivas: a histria; as gentes; os jardins; as rvores; os canteiros; a paisagem; o urbanismo; a arquitetura; a calada; a escultura e arte pblica; os artistas visuais albicastrenses; o artesanato; o folclore; os cantares; as romarias; as feiras; as festas; a literatura; a tradio oral; no fundo - o patrimnio e a cultura da comunidade albicastrense. O segundo a utilizao das artes como condutoras para a conceo dos laboratrios, da o contexto da educao pela arte referido anteriormente.
Teoria originalmente elaborada por Plato e mais tarde defendida por Herbert Read em 1943, na sua tese Educao pela Arte. Nesta tese, que se converteu numa bblia da educao pela arte e para as artes, Read defende acerrimamente que, a arte deve constituir a base da educao. 5 Por ser urbano podemos limitar o conjunto que define uma cidade, as pessoas, a histria, o patrimnio, os valores culturais espao fsico e espao social. 3
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A segunda parte (PARTE II) do presente documento dedicada ao relato da Prtica de Ensino Supervisionada (PES) na ESAL onde se incluiu o Projeto Vdeo Arte, sendo que ao ltimo, devido s pretenses da componente de investigao deste trabalho e dos objetivos de aprendizagem da autora deste relatrio, lhe concedida maior relevncia.

PARTE I LUPA Laboratrio Urbano pela Arte

Captulo 1: Introduo ao LUPA

Na segunda parte deste relatrio, pretende-se fundamentar a elaborao do projeto LUPA, nomeadamente, as razes pelo qual foi pensado, criado e implementado, apresentando uma metodologia de investigao, apoiada: ! Na exposio de conceitos sobre a perspetiva do LUPA e intrinsecamente ligados ao projeto ou fundamentao da existncia do mesmo, nomeadamente os conceitos sobre patrimnio, cultura, artes, educao pela arte, passando pelas reas da gesto e da economia no sector das artes; ! ! Numa breve retrospetiva, sobre os nmeros relativos aos sectores da cultura e das artes no panorama portugus, nomeadamente sobre o ensino e o emprego; Na elaborao de uma anlise a Castelo Branco a cidade como instituio cultural e local onde se implementa o projeto, aos equipamentos culturais de que dispe, e comunidade albicastrense - pblico-alvo deste projeto; ! Na planificao, avaliao e reflexo - apoiada em modelos j existentes, nomeadamente no Plano de Ao Educativa6 (PAE) e no Gua para el desarrollo de las industrias culturales y creativas7, especialmente direcionados para projetos com a mesma essncia. Assim, este captulo divide-se em quatro pontos-chave: a) contexto da investigao, onde se explica o que levou a juntar uma equipa para criar um projeto desta natureza; b) definio do problema, onde se explica a traduo do conceito de servio educativo/educao no formal, no contexto de uma cidade e cidade como instituio cultural, importncia da participao ativa da comunidade, tanto como pblico-alvo como impulsionador da criao dos laboratrios; c) objetivos da pesquisa, onde se apresentam os objetivos gerais deste projeto e c) pertinncia e limitaes da investigao, que aborda as razes, pelas quais, este projeto um projeto de interesse tanto a nvel da comunidade local como para a autarquia e para o turismo, apresentando as limitaes da investigao e da implementao.

1.1. Contexto do projeto de investigao/ao

Este foi ano de eleies autrquicas e foi, tambm, o ano de consolidao da obra feita. Numa retrospetiva dos ltimos 16 anos da cidade de Castelo Branco, a sua autarquia mostrou que tem primado pela tentativa de criar condies que possibilitem um desenvolvimento cultural natural, deixando um grande legado aos futuros autarcas. Neste espao de tempo, a
6 Plano desenvolvido por Sara Barriga (2007) na publicao Servios Educativos na Cultura. Vide http://www.scribd.com/doc/27108437/Coleccao-Publicos-Servicos-Educativos. 7 Guia elaborado pela Divisin de Expresiones Culturales e Industrias Creativas, Sector de la Cultura e publicado pela UNESCO em 2010. Vide http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/images/UNESCOCulturalandCreativeIndus triesguide_01.pdf.

anterior autarquia recuperou antigos edifcios, construiu outros, elaborou obras de melhorias nos acessos e vias da cidade, ajudou a construir escolas, apostou num modelo de programao e comunicao desenhado feio da cidade, apoiou novos projetos ligados rea das artes e da cultura, em suma, apoiou um sem nmero de outras aes ligadas s artes sob os pretextos de criar conscincia identitria e promover o desenvolvimento da regio8. A ideia de elaborar uma atividade extracurricular, paralela ao contexto do estgio pedaggico, no sentido de capitalizar as competncias adquiridas ao longo do mestrado e complementar as experincias adquiridas em estgio, ocorre no incio de 2013. Quatro colegas e alunas finalistas do MEAV-UBI, residentes em Castelo Branco, sem nenhuma experincia na elaborao de projetos com base no conceito de educao no formal, com ideias convergentes, juntam-se no sentido de conceber uma atividade desta natureza na cidade de Castelo Branco. Num primeiro momento, estas 4 alunas, pensaram que esta atividade podia passar por ser uma atividade, dentro do servio educativo de uma instituio cultural, em regime de voluntariado mas, em reunio com a vereadora da cultura e da educao da Cmara Municipal de Castelo Branco, Dra. Cristina Granada, surgiram novas ideias que a levaram, imediatamente, a incentivar a equipe conceo de um novo projeto, independente, com base na educao no formal e conciliando as competncias destas quatro alunas. Um fervoroso brainstorming gerou-se, nessa mesma reunio. Com base nas ideias nascidas nesse dia, o projeto comeou a tomar forma.

1.2. Definio do problema

Depois de contextualizadas as caractersticas/essncia do LUPA, algumas questes se levantaram. Fez-se meno de que seria feita uma relao entre cidade e instituio cultural e a partir da se construiria um modelo de servio educativo/educao no formal onde, a comunidade, embora fosse o pblico-alvo era, tambm, o impulsionador da criao dos laboratrios do LUPA. Assim, para a construo deste modelo imps-se conhecer a realidade, tanto da instituio, como do seu pblico/comunidade. Desta forma, pretende-se que a cidade seja considerada a instituio e o pblico seja a comunidade. Fazendo uma anlise preliminar, baseada apenas na viso que a equipa tem sobre a cidade de Castelo Branco, adquirida pelos anos vividos nela, encontraram-se algumas questes/variveis que limitam/direcionam a tomada de decises relativas aos objetivos e metas do LUPA. A constatao da crescente desertificao humana na zona histrica e nos equipamentos culturais, nos quais a cidade de Castelo Branco investiu leva, em primeiro lugar, a um levantamento da oferta/programao e dos prprios equipamentos culturais disponveis, na cidade, para tentar detetar se/ e em que falham, para alm de conhecer o principal - a sua oferta educativa e cultural.
Consultar comunicado do presidente da CMCB, Joaquim Moro, na Agenda cultural Cultura Vibra n 17 http://www.culturavibra.com/images/pdf/699.pdf. 8
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Embora, grandes obras e requalificaes tenham sido feitas, nos ltimos anos, pela autarquia local9, em toda a cidade, gerando visveis melhorias nas vias pblicas, novos acessos, estacionamento, recuperao de edifcios e patrimnio, a circulao de pessoas esmoreceu, especialmente no centro da cidade. Esplanadas, centros comerciais e cafs da cidade esto cheios enquanto equipamentos culturais se encontram despejados de pblico interessado e preocupado com a cultura, demonstrado pelo dfice de pblico presente nas atividades presenteadas comunidade pelas mais diversas entidades, pblicas e privadas, nas mais distintas reas (social, ambiental, histrica, cultural e artstica). Pensando na exequibilidade de tornar irrefutveis algumas destas constataes, procura-se responder credivelmente. Para isso, num primeiro momento, somos necessariamente levados a elaborar e a analisar um levantamento de dados sobre pblicos e oferta/programao dos equipamentos culturais disponveis na cidade de Castelo Branco10. Neste momento, apenas dois equipamentos se reconhecem como equipamentos presentes, com atividades regulares do dia-a-dia dos albicastrenses: o Cine-Teatro Avenida/Sala da Nora, que tem feito um trabalho de excelncia, neste sentido, nos ltimos anos e a Biblioteca Municipal de Castelo Branco, que tem vindo a trabalhar o pblico jovem, diariamente, com diversas atividades que envolvem crianas e suas famlias. O Museu Cargaleiro um museu com poucos anos de vida e que vai mostrando alguma preocupao nos seus pblicos e na criao de novos pblicos mas de forma ainda tnue, parecendo dar maior relevncia ao pblico jovem com atividades durante as frias escolares. O Museu Francisco Tavares Proena Jnior (MFTPJ) comeou recentemente, a divulgar atividades que, no nosso entender, ainda no definiram bem o seu lugar e a poltica da instituio, mas tm vindo a demonstrar grande preocupao no desenvolvimento da relao com o pblico atravs do desenvolvimento de uma programao mais cuidada e articulada com a rede cultural da cidade. Aos restantes equipamentos no se reconhecem atividades regulares, apenas algumas pontuais, sem que haja uma ligao direta com a comunidade. Por um lado necessria uma comunicao coerente, sobre a programao de cada instituio o que implica que, cada instituio, tenha muito bem definida a sua poltica cultural, defina os seus objetivos e metas a atingir, desenhando estratgias, tanto no esboo de novas atividades com no intuito de criar novos pblicos e consolidar os existentes, como na forma como comunica as suas atividades. Por outro lado, deve existir uma rede cultural dentro da prpria cidade, ausente em Castelo Branco, querendo com isto dizer que se nota no existir dilogo entre equipamentos e

Na sua maior parte, obras executadas sobre o programa Polis. Vide http://www.cmcastelobranco.pt/index.php?link=ppolis. 10 Levantamento e descrio mais detido no Captulo 4 - A cidade como instrumento cultural. 9

instituies culturais dificultando a interao e construo de uma programao cultural e redundando numa sobreposio de eventos de relevncia cultural, organizados por entidades de vrias naturezas.

1.3. Objetivos do projeto

Tomando conscincia que o LUPA um projeto nico, pelo menos na cidade de Castelo Branco, pretende-se implementar um servio educativo na cidade, dirigido comunidade albicastrense, em que Castelo Branco o ponto de partida de todas as atividades criadas. O patrimnio material e imaterial albicastrense o que se pretende (re)conhecer/ (re)valorizar, nos 12 laboratrios programados pelo espao de um ano, ocorrendo um por ms, com abordagens de vrias reas das artes, nomeadamente, a fotografia, o vdeo, o desenho, as artes plsticas, a arquitetura, o design grfico e multimdia, a escrita, entre outros, utilizando vrias ferramentas multimdia, como o software para edio de imagem, vdeo e som, infografia, modelao 3d ou ferramentas para as artes grficas e plsticas, de uma forma geral. Assim, todos os laboratrios tero, como ponto de partida, a cidade de Castelo Branco pretendendo-se que, com estes, se possa aproximar a comunidade cidade, apelar ao esprito critico de cada participante convergindo na criao de Identidade urbana11, proporcionando a oportunidade de descobrir um novo olhar sobre a cidade, criando capacidades - criativa, artstica, de iniciativa, de partilha, de dilogo, de explorao e promoo do relacionamento interpessoal e cooperativo.

1.4. Pertinncia e limitaes da investigao

1.4.1. Enquadramento da investigao
O Prof. Doutor Antnio Sampaio da Nvoa, presidente da Comisso Organizadora das Comemoraes do Dia de Portugal, de Cames e das Comunidades Portuguesas, no seu discurso12, recordou o passado, refletiu sobre a situao atual do nosso pas e descreveu um potencial caminho futuro: O futuro, Minhas Senhoras e Meus Senhores, est no reforo da sociedade e na valorizao do conhecimento, est numa sociedade que se organiza com base no conhecimento. No seguimento desta ideia os Ministrios da Cultura e da Educao chegaram concluso que as reas ligadas s artes tm tido um crescimento relativo e que, se por um lado, a cultura deve ser acessvel a todos colocando disposio os instrumentos culturais que tm mo, por outro, pertinente que se criem profissionais de vrias reas da cultura para trabalhar
11 Por identidade urbana podemos definir como o reconhecimento do lugar, do patrimnio material e imaterial construdo por valores culturais que se consolidam e que se moldam ao meio envolvente e s vivncias de cada um, que por sua vez, daro forma memria coletiva da comunidade. 12 Vide http://www.presidencia.pt/diadeportugal2012/?idc=588&idi=66573.

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nos ditos instrumentos de cultura. Estes instrumentos podem ser pblicos ou privados e contemplam teatros, salas de espetculos multidisciplinares, museus, galerias de arte, centros culturais, escolas, centros de juventude, associaes e por a fora. A cultura, as artes e o ensino, so sectores h muito considerados importantes na relao com o desenvolvimento das sociedades e dos indivduos, como se pode verificar quando analisados os dados da cultura13, mas que continuamente tm sido menosprezados pelo Governo Portugus com os cortes oramentais que se tm vindo a acentuar, ano aps ano, tanto na educao como na cultura, consequncias de uma crise econmica agora instalada. Em 2010, no Governo de Jos Scrates, a ento Ministra da Cultura, Gabriela Canavilhas, na sua Interveno, durante a conferncia A Educao Artstica e a Formao de Pblicos14, promovida pelo Centro Nacional de Cultura (CNC) e pelo Clube UNESCO, refletia:
O ensino artstico especializado visa uma formao de excelncia, orientada, designadamente no que diz respeito formao de intrpretes e criadores, para o prosseguimento de estudos, com vista a uma futura profissionalizao. um tipo de ensino que constitui um territrio de formao complexo, onde se cruzam, entre outras, as problemticas da vocao e do talento, do dom e da excelncia, da individualidade, do risco, do medo, do prazer. tambm onde se interpenetram conceitos e representaes, nomeadamente em matria de educao e cultura, as concepes do papel do artista e da arte, a relao arte profisso, pblicos e consumos. Porm, concomitantemente, o ensino artstico especializado carece ser reflectido na globalidade, de forma a equacionar as respectivas misso e finalidades, bem como os respectivos modelos de formao, eliminando ambiguidades que nesta matria frequentemente se verificam, em termos de melhor e mais perfeitamente poder dar resposta s diferentes solicitaes de que alvo. (...) A promoo do nvel cultural e artstico da populao portuguesa depende prioritariamente, da interveno precoce, e da qualidade da educao artstica.

Nesta perspetiva, importante que este assunto seja analisado e discutido de forma a sensibilizar os intervenientes nas decises governamentais a encontrar outras solues que no o corte nos oramentos da cultura e da educao, dando assim oportunidade a estes sectores de se desenvolverem, de crescerem com a qualidade que os indivduos de uma sociedade merecem. aqui que a autarquia da cidade de Castelo Branco, percebe finalmente a dimenso do impacto da cultura na economia e, nos ltimos anos, decide investir declaradamente na cultura, no lazer e no desporto, apostando na recuperao do patrimnio, na construo de novos equipamentos culturais e na sua programao, na organizao de eventos criados pela prpria autarquia e no apoio de eventos promovidos por entidades particulares que visam desenvolver o turismo e a cultura local e na criao e formao de pblicos, dando assim o destaque merecido nesta investigao, importncia da educao no formal no desenvolvimento cultural e na criao de identidade.

13 Consultar documento sobres O sector Cultural e Criativo em Portugal: Estudo para o Ministrio da Cultura:http://www.jorgebarretoxavier.com/documentos/cadernosTematicos/CulturaeEconomia//2010 %20O%20Sector%20Cultural%20e%20Criativo%20em%20Portugal%20-%20Relat%C3%B3rio%20Final.pdf. 14 Vide http://educar.files.wordpress.com/2011/03/reflexc3a3o_depart-viso.pdf.

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1.4.2. Limitaes da investigao

So limitaes desta investigao: ! Ausncia de dados atualizados sobre a comunidade e os seus hbitos culturais - um dos fatores que dificultaram a realizao de uma caracterizao assertiva da comunidade, obrigando a usar os ltimos dados conhecidos; ! Embora a equipa de trabalho, do LUPA, seja heterognea, baseada em reas que se complementam design, multimdia, audiovisuais, arquitetura, ensino das artes visuais, gesto cultural sente-se a falta de associados especializados em outras reas tambm elas complementares, nomeadamente, a literatura, a msica, a expresso dramtica e a histria; ! ! ! ! Projeto em constante mutao que, por um lado dependente de parcerias que vo sendo construdas ao longo do percurso do projeto; Programao trimestral, pelo qual ser, em qualquer momento do projeto, difcil ver o seu todo, podendo no se encontrar a coeso do mesmo; Pblico-alvo do projeto toda a comunidade albicastrense, mas ser realmente definido, laboratrio a laboratrio, consoante a tipologia dos indivduos participantes; Ausncia de oramento com participao, em voluntariado, dos membros da equipa LUPA e de todos os que se associam aos vrios laboratrios o que implica uma planificao dos laboratrios atendendo a esta limitao; ! Ausncia de plano de sustentabilidade a mdio prazo.

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Captulo 2: Conceitos
Pretende-se, com este captulo, esclarecer de forma sucinta, alguns conceitos em que se apoia o contexto deste projeto, nomeadamente - o patrimnio (material e imaterial), a cultura, as artes e a educao pela arte, partindo de uma viso transdisciplinar inerente aos objetivos do LUPA. importante que tambm se faa referncia a conceitos que, embora no estejam diretamente ligados ao projeto, so de extrema importncia na sua implementao. Assim, para alm dos conceitos j citados, apresentam-se os conceitos de gesto, de economia e gesto da cultura e das artes tentando articul-los com a importncia que estes importam ao desenvolvimento da economia.

2.1. Patrimnio
No contexto deste projeto referimo-nos ao patrimnio do ponto de vista cultural e segundo os princpios basilares da Lei n. 107/2001 de 8 de Setembro15 que: estabelecem as bases da poltica e do regime de proteo e valorizao do patrimnio cultural, como realidade da maior relevncia para a compreenso, permanncia e construo da identidade nacional e para a democratizao da cultura.; fundamentam a convergncia entre estes e os objetivos especficos do projeto LUPA, ou seja, da construo de identidade urbana, social e cultural. Na discusso sobre a questo da identidade, o conceito de patrimnio cultural tem partilhado de alguma correspondncia. compreensvel que se faa uma associao entre estes dois conceitos sendo que as questes do valor patrimonial transmutam-nos para as questes da defesa e preservao dos edifcios e lugares bem como, sobre todo e qualquer objeto classificado, tencionando construir identidade.
Tomando as palavras de Georges-Henry Rivire, o patrimnio cultural (histrico) assume-se como um espelho. Um espelho que reflecte a histria, o passado, a cultura, as tradies e as memrias. Um espelho em cujo reflexo as populaes reencontram a sua ancestralidade, onde se reveem e reencontram. Nesse sentido, o patrimnio cultural uma expresso material da identidade dos povos. (V.P. 2009)

Esta citao demonstra o que hoje se considera por patrimnio cultural material e que, segundo Ana Carvalho16, converge com o conceito de patrimnio cultural imaterial (PCI) quando explica que a denominao de PCI, no mais do que um conceito de natureza poltica que no traz noes novas ao modo como j vinha sendo entendido o patrimnio, nomeadamente em reas do saber como a antropologia. Para a autora o conjunto das crenas, saberes, prticas, valores e tradies de uma dada comunidade distinguindo-a de

Lei que Estabelece as bases da poltica e do regime de proteo e valorizao do patrimnio cultural. Vide http://www.imc-ip.pt/Data/Documents/D_P_Movel/Lei_bases_patrimonio.pdf. 16 Vide http://midas.revues.org/292. 13

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outras, constituindo assim a diversidade cultural j eram considerados bens materiais indissociveis de um sistema mais alargado. Outro conceito de patrimnio cultural, mais simplista, pode ser analisado na Conveno para a Proteco do Patrimnio Cultural e Natural (1972) - Artigo 117 onde so considerados patrimnio cultural:
I - Os monumentos. - As obras arquitectnicas, de escultura ou de pintura monumentais, elementos de estruturas de carcter arqueolgico, inscries, grutas e grupos de elementos com valor universal excepcional do ponto de vista da histria, da arte ou da cincia; II - Os conjuntos. - Os grupos de construes isoladas ou reunidos que, em virtude da sua arquitectura, unidade ou integrao na paisagem tm valor universal excepcional do ponto de vista da histria, da arte ou da cincia; III - Os locais de interesse. - As obras do homem, ou obras conjugadas do homem e da natureza, e as zonas, incluindo os locais de interesse arqueolgico, com um valor universal excepcional do ponto de vista histrico, esttico, etnolgico ou antropolgico....

2.2. Cultura
... o conjunto de valores, crenas, instituies e prticas que uma sociedade ou grupo humano desenvolve num certo momento do tempo e do espao, em diferentes campos da realidade, a fim de assegurar sua sobrevivncia material e a plenitude espiritual, tanto individual como coletivamente. (AA. VV., 2002).

Johann Herder18, nas ideias sobre a filosofia da Histria da Humanidade em 1784, usa a expresso Kultur para representar a ideia de uma soma das obras criadas pela humanidade19. Mas j Voltaire20 ou Mirabeau21 teriam apresentado anteriormente, ideias semelhantes do conceito de cultura. A expresso cultura na verdade pode assumir inmeras definies e todas elas vlidas. Quando, por exemplo, num anncio de emprego se referem a bom nvel de cultura ou bom nvel cultural aquilo que nos sugere que solicitam indivduos para aquele cargo com altas capacidades, inteligentes, com conhecimentos elevados, ou quando falamos na cultura de determinado pais ou regio, estamos a referir-nos a um grupo de elementos originais que caracterizam cada uma dessas sociedades diferenciando-as umas das outras. Outras vezes, ao falar-se em cultura da nossa poca podemos referir-nos a representaes de uma determinada dcada ou sculo, ou pode simplesmente dizer respeito a festas e cerimnias tradicionais, a lendas e crenas de um povo, ou apenas ao modo de vestir, comida e idioma de determinada regio. Podemos assim, associar cultura no s ao estudo, educao ou formao escolar mas tambm para nos referirmos unicamente a manifestaes artsticas, como o teatro, a msica, a dana, as belas artes, a arquitetura e o patrimnio, sendo esta ltima a associao que
Conveno para a proteo do Patrimnio Mundial, Cultural e Natural. Vide http://whc.unesco.org/archive/convention-pt.pdf. 18 Johann Gottfried von Herder. (1744-1803). Vide http://plato.stanford.edu/entries/herder/. 19 Vide http://www.bocc.ubi.pt/pag/carmelo-luis-franca-portugal.pdf - Acedido a 6 de Junho. 20 Franois-Marie d'Arouet. (16941778). Vide http://plato.stanford.edu/entries/voltaire/. 21 Honor Gabriel Riqueti. (1749 1791). Conhecido como conde de Mirabeau. Vide http://www.princeton.edu/~achaney/tmve/wiki100k/docs/Honor%C3%A9_Gabriel_Riqueti,_comte_de_ Mirabeau.html. 14
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pretendemos fazer de cultura, que confira identidade a uma determinada comunidade.

2.3. Artes
A arte acompanha o homem e a sua histria em manifestaes que refletem o contexto social do momento em que ele est inserido. E, partindo da premissa de que arte cultura, o estudo de sua produo artstica uma referncia aos acontecimentos sociais, polticos e econmicos de cada perodo. (Freitas e Pereira, 2007)

Esta citao podia muito bem tambm ser a definio de cultura. Mas, no contexto do LUPA, o que se pretende definir quando falamos de artes, no o conceito do que a arte mas sim a que artes nos referimos, pois o significado que se pretende atingir objetivo. Assim, quando falamos de artes, referimo-nos a todos os domnios que estas representam, nomeadamente, a literatura (incluindo a poesia), a msica, o teatro, a dana, a pera ou opereta, o cinema de autor e experimental, as belas artes ou artes plsticas (pintura, escultura e, tambm, desenho), a arquitetura, o design (em todos os seus ramos), as artes interativas, a instalao, a performance e todos os subdomnios que a estes dizem respeito.

2.4. Educao pela arte

A teoria da educao pela arte d o seu boom quando o livro com o mesmo nome, Educao pela arte, de Herbert Read foi editado pela primeira vez em 1943. Trata-se, de um conceito desenvolvido para o contexto, ainda atual, de uma tese original de Plato que defendia que a arte deve ser a base da educao. Muitos dos seguidores de Plato consideravam esta tese bela e lgica, mas uma utopia pois no a consideravam aplicvel. Assim, Read procura no seu livro no s demonstrar a aplicabilidade da tese de Plato recorrendo tese do prprio, obviamente, e aos testemunhos e experincia de outros autores das mais variadas reas vinculadas educao e psicologia, como igualmente procura que a sua aplicabilidade no se limite educao mas tambm na reinsero, reeducao e reconstruo das estruturas fsicas e psicolgicas do indivduo, num processo de reconciliao da singularidade com a unidade social. No captulo 3 da sua tese, Read explica vrias perspetivas que envolvem a expresso educar e como esta confundida regularmente com o conceito de ensinar, tomando estas duas expresses, em algumas circunstncias, como sinnimas. No sentido de clarificar as suas diferenas, Read refere um outro termo Educere ligando-o (...) ideia de criar, dar luz, fazer, sair, conduzir para fora, desenvolvimento, evoluo (Parvus educere natus O desenvolvimento dos filhos), (...). neste sentido que o LUPA adota este conceito de educao pela arte, pois o que se pretende que os participantes envolvidos nos laboratrios LUPA possam desenvolver, atravs da experimentao com as artes observar, tocar, questionar, experimentar competncias pessoais com base em conhecimentos prvios, refletindo-se aqui o significado da citao anterior (...) dar luz, fazer, sair, conduzir para fora, (...).

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2.5. Cultura e artes versus gesto da cultura e as artes: Motores de desenvolvimento econmico
O reconhecimento da cultura e das artes como motores de desenvolvimento econmico um tema que tem vindo a ser debatido com alguma regularidade nos ltimos anos. A produo de cultura e das artes tem vindo a aumentar nas ltimas dcadas mas os apoios a que este sector estava habituado a recorrer tm vindo a ser minimizados face aos problemas econmicos que o nosso pas, e grande parte a Europa, atravessam. Estes bens, so reconhecidos pela sociedade contempornea como bens de contribuio essencial para uma sociedade e economia saudveis. Neste sentido, Portugal e grande parte dos pases da Unio Europeia tm aproveitado os apoios das polticas pblicas e de algumas instituies privadas para a promoo da cultura e das artes. aqui que, o papel do gestor da cultura e das artes de relevante importncia - gerir os recursos disponveis. As organizaes artsticas so obrigadas a encarar a crise que se lhes apresenta colocando em risco a sua capacidade de garantir a equidade social onde o acesso s artes um direito de todos os cidados. O contributo destas organizaes proporcionado atravs da produo de objetos artsticos, da programao regular das diversas formas de manifestaes artsticas, da criao de programas de servios educativos para crianas e adultos, entre outras. Neste sentido, os profissionais dos sectores da cultura e das artes, so indivduos aos quais so exigidas competncias vrias e a polivalncia uma das competncias mais requeridas no mercado profissional contemporneo. Se por um lado imprescindvel que estes profissionais tenham slidos conhecimentos na rea da gesto e da produo, por outro, de estrema importncia que dominem, a rea artstica em que trabalham. Nesta perspetiva, importante que este assunto seja analisado e discutido de forma a sensibilizar os intervenientes nas decises governamentais a encontrar outras solues que no o corte nos oramentos da cultura e da educao, dando assim oportunidade a estes sectores de se desenvolverem, de crescerem com a qualidade que os indivduos de uma sociedade merecem. O nmero de escolas, pblicas e privadas, que garantem o nvel secundrio das mais variadas reas artsticas tem vindo a aumentar, em Portugal. Nos cursos lecionados nestas escolas, os alunos podem profissionalizar-se e seguir diretamente para o mercado de trabalho ou simplesmente seguir estudos para o ensino superior ou universitrio, mas, poucos so os alunos que, quando ingressam num qualquer curso de estudos superiores, conhecem a realidade do mercado da rea artstica em que se inserem, nomeadamente, as sadas profissionais, o vencimento mdio, as competncias, o estado econmico do mercado das artes e da cultura, o contributo da sua rea artstica para o desenvolvimento local, nacional e internacional, os concorrentes, os financiadores, os agentes, etc.. Acabando muitos por no vingar na carreira porque os motivos de ingresso nesta no eram os mais slidos.

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No mercado contemporneo no basta ser-se um Picasso se no sabemos valorizar o nosso trabalho/produto como tal, dentro do mercado que queremos conquistar. Conhecer, o melhor possvel, este mercado, poderia levar estes alunos a escolher um percurso profissional diferente, mais assente na consolidao entre a vocao para as artes e a gesto da carreira profissional, com o objetivo de atingir o sucesso profissional, assim torna-se importante que, quando se escolhe uma profisso, seja ela nas reas artsticas da literatura, da msica, do teatro ou das artes visuais, se tenha a conscincia do valor do mercado, ou seja, que se conhea qual a contribuio para o desenvolvimento econmico da profisso escolhida. Desta forma, o programa da disciplina de Gesto das Artes, lecionada no ensino artstico especializado, disciplina opcional no 11 e 12 ano, podia ter um papel mais importante na formao artstica e ser transmissora destes conhecimentos, pois para alm de fornecer competncias imprescindveis para o sucesso profissional fornece tambm os dados e as ferramentas referentes aos vrios mercados, artsticos e culturais em que os artistas iro trabalhar. Surge ento a questo: Se por um lado o desenvolvimento econmico pode ser potenciado atravs da produo de cultura e das artes e por outro importante formar profissionais da cultura de excelncia, no seria ideal dar mais importncia disciplina de Gesto das Artes no ensino secundrio? Torna-se assim necessrio abordar a questo da profisso Gesto das Artes no contexto da fundamentao de LUPA. Clarificaram-se os conceitos de cultura, das artes, de patrimnio. Faltam agora os conceitos mais amplos de Gesto da Cultura e das Artes e de Industrias Culturais e Criativas, e no sentido das constataes/questes/hipteses que lanmos no incio, analisar agora, dados estatsticos referentes aos sectores cultural e criativo dos ltimos anos em Portugal, recolhidos pelo INE no documento anual Estatsticas da Cultura e pela consultora Augusto Mateus & Associados Sociedade de Consultores, Lda. no relatrio - O sector cultural e criativo em Portugal -, encomendado pelo Ministrio da Cultura. Com tudo isto, pretendemos fundamentar pelo argumento econmico a existncia do LUPA, assim como reforar a necessidade de uma maior aposta no ensino da disciplina de Gesto das Artes no ensino secundrio para permitir aos futuros artistas conhecer a dimenso operativa do conceito de gesto da cultura e das artes e reconhecer a gesto como um instrumento imprescindvel, tanto para o desenvolvimento da sua carreira como artista como para o desenvolvimento econmico nacional.

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2.5.1. Gesto
Management is tasks. Management is a discipline. But management is also people. Every achievement of management is the achievement of a manager. Every failure is a failure of a manager. People manage rather than forces or facts. The vision, dedication, and integrity of managers determine whether there is management or mismanagement. (Drucker,1986, p. 4)

Gesto, em ingls management, em portugus administrao, no um conceito novo nem consensual na sua forma mais complexa, tendo a sua definio evoludo bastante no ltimo sculo. Desde a pr-histria que o ser humano teve que aprender a gerir os recursos disponveis no seu meio ambiente para poder realizar um conjunto de tarefas que lhe permitiam atingir objetivos elementares - sobreviver. Esta definio, simples e reconhecida universalmente do que a gesto, a base do conceito clssico inicialmente desenvolvido por Fayol22, assim, planear, organizar, liderar, coordenar e controlar de forma a atingir os objetivos organizacionais pr-determinados so atividades da competncia da gesto. Assim podemos reforar que , tambm, da competncia da gesto otimizar o exerccio das organizaes atravs da tomada de decises racionais fundamentadas na recolha e tratamento de dados estatsticos e informao relevante. Desta forma, a gesto dever contribuir para o desenvolvimento e para a satisfao dos interesses das organizaes. Pelo facto de a gesto se basear muito, no s, no bom senso ou intuio e na experincia de cada gestor para a tomada de decises mas tambm, na rea de trabalho da organizao, no podemos considerar que esta seja uma cincia. Assim, um bom gestor deve ser detentor de algum conhecimento emprico de forma a colmatar o vazio que separa a teoria da realidade de cada organizao. A experincia torna-se assim uma das melhores formas de um gestor se educar. Por sua vez Taylor23, relacionou a estratgia e a teoria empresarial destacando a necessidade de aprofundar a gesto e de promover as qualidades de liderana. Neste sentido, Fayol era defensor de que empresas de diferentes dimenses e de todo o tipo - industriais, comerciais, governamentais, polticas ou mesmo religiosas se podiam reger por estes mesmos princpios.

2.5.2. Economia
difcil descrever o conceito de economia sem sentir que estamos a citar algum notvel economista. Talvez porque este conceito um conceito, na sua gnese, muito simples e concreto, sendo esta a abordagem que lhe queremos atribuir.

22 Henri Fayol.(1841-1925). Foi um dos primeiros estudiosos a analisar a natureza da atividade empresarial, a formular uma teoria completa de gesto e a definir as principais atividades do gestor dentro das organizaes: planear, organizar, liderar, coordenar e controlar. 23 Frederick Taylor. (1856-1915). Um dos grandes precursores da Teoria Clssica da Administrao.

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Economia uma expresso que deriva do grego oikonomia - oikos 'casa' e nomos 'costume ou lei' ou ainda 'gerir, administrar'24, o que nos remete para algo como regras ou gesto da casa. Assim, podemos dizer que economia a cincia que analisa a forma como as sociedades utilizam os seus escassos recursos para a produo e consumo de bens e servios com valor e de como estes so distribudos entre os indivduos dessas sociedades. Para compreendermos melhor o conceito de economia podemos retirar desta definio duas ideias. A primeira relaciona-se com a escassez dos bens ou servios, estes no existem em quantidade suficiente para colmatar, totalmente, as necessidades de determinada sociedade, a segunda relaciona-se com a utilizao, dos recursos de que se dispem, que se pretende criativa e eficiente de forma a maximizar a satisfao das necessidades dessa sociedade. Contextualizando a definio de economia no tema desta anlise podemos relacion-la com outro termo, tambm ele j definido anteriormente que "cultura". Esta relao pode ter duas perspetivas muito diferentes, estudar a relao entre dois sectores diferentes ou esferas da sociedade ou estudar a cultura e as artes sob o ponto de vista da anlise econmica.

2.5.3. Gesto da cultura e das artes

A gesto da cultura e das artes um termo mais complexo do que imaginamos primeira vista, pois os limites tradicionais sempre foram confusos, ainda assim existem fortes debates sobre estes limites quando, os gestores das artes e da cultura, necessitam de conciliar objetivos administrativos, econmicos e estticos das suas organizaes ou projetos. Nos primeiros anos de vida de uma organizao artstica o foco recai normalmente, apenas sobre as suas criaes, crescimento e desenvolvimento, suficiente para a sua sobrevivncia, mas elas s realmente conseguem amadurecer, como organizao competente e organizada, se se focarem, com empenho, na sua gesto. As entradas de dinheiros pblicos, subsdios do estado e privados, bilheteiras, mecenas ou outros financiadores, trazem uma preocupao crescente para uma gesto mais eficaz. Assim, compreender os padres de crescimento, sobrevivncia e desenvolvimento das instituies e organizaes culturais uma chave importante para qualquer gestor. Ento, qual ser a diferena entre um gestor cultural e um gestor das artes? A diferena est no objeto - a cultura e as artes -, mas como vimos anteriormente nas definies destes conceitos eles esto intrinsecamente ligados podendo ser ambos alvo de metodologias idnticas. Ambos os gestores destas organizaes pretendem o mesmo, fazer pontes entre cultura, arte, artistas e pblico, combinando ferramentas de gesto, marketing, contabilidade financeira, operaes de negociao, de captao de recursos com educao, divulgao, voluntariado e parcerias.

24

Traduo livre. Vide http://www.etymonline.com/index.php?term=economy. 19

2.5.3.1. O sector da cultura e das artes na Educao: A disciplina de Gesto das Artes nos Cursos Artsticos especializados
A disciplina de Gesto das Artes surge como resposta evoluo do conceito de cultura e de produo artstica e s grandes transformaes econmicas que esta evoluo nos proporcionou. profissionais
25

Surge

assim,

necessidade

de

formar,

convenientemente,

futuros

ligados Gesto das Artes.

A disciplina de Gesto das Artes26 uma disciplina de opo, bienal, 11 e 12 ano, integrada na componente tcnico-artstica dos quatro cursos disponveis do Ensino Artstico Especializado de Artes Visuais e Audiovisuais, com uma carga horria semanal, em ambos os anos, de dois tempos letivos. Tem como objetivo dotar os alunos de competncias e saberes, que lhes permitam a compreenso e conhecimento dos mecanismos pelos quais se rege o mercado artstico em todas as suas vertentes, a criao, a produo, a programao e a receo, e das vrias organizaes artsticas, das mais diversas reas das artes, influentes na nossa vida cultural. Assim, o programa da disciplina procura conceder aos alunos informao e conhecimentos sobre as artes e o sector artstico, abrangendo os aspetos estticos, sociolgicos, antropolgicos e simblicos, bem como aspetos gerais de ordem econmica e jurdica nomeadamente, direito, marketing, histria e economia das artes, desenvolvidos nas vertentes tericas e prticas. Os contedos do primeiro ano da disciplina desenvolvem-se em torno de questes conceptuais gerais que pretendem introduzir os alunos num conjunto de teorias, conceitos e problemticas que os familiarize com a prtica da gesto das artes e da sua relao com a sua rea de interveno especfica (especializao que pretende seguir), a sociedade em geral e a comunidade onde se inserem. No segundo ano, embora que ainda abordando algumas questes conceptuais, pretende-se que a abordagem aos contedos seja mais prtica, culminando assim este ano, o ltimo, na realizao de um projeto de um evento artstico, a ser desenvolvido em 3 fases distintas: definio do projeto (tendo sempre em conta a especializao do aluno), produo executiva e realizao do evento. No quadro QACGA27 que se apresenta em apndice, podemos analisar comparativamente o programa da disciplina de Gesto das Artes do 11 e 12 ano. No entanto, lamentavelmente, a disciplina de Gesto das Artes, no considerada indispensvel na formao dos Cursos Artsticos Especializados, pois uma disciplina de
Consultar profisses e funes do Espetculo em http://gestaodasartes.no.sapo.pt/data/Prof_espectaculo.pdf. 26 Consultar o Programa da disciplina de Gesto das Artes em http://gestaodasartes.no.sapo.pt/data/programa_novo.pdf. 27 Consultar quadro no Apndice 1. 20
25

opo. Na verdade e cada vez mais, a Gesto das Artes uma formao que se justifica economicamente, deixando aqui expresso o desejo de que, num futuro, exista um curso destinado a formar exclusivamente gestores culturais no ensino artstico especializado preparando melhor estes futuros profissionais da cultura e das artes, ingressem eles na vida profissional ou em cursos superiores.

21

22

Captulo 3: Portugal: A cultura e as artes em nmeros

Este captulo tem como objetivo apresentar as anlises elaboradas pelo INE e pela Augusto Mateus & Associados em relao aos dados estatsticos recolhidos e, deste modo, poder deduzir ou inferir importantes variveis que podero afetar (positiva ou negativamente) a existncia e progresso do LUPA.

3.1. Estatsticas da Cultura

A publicao Estatsticas da Cultura
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realizada anualmente pelo INE, tem como objetivo

nico, divulgar resultados relativos oferta e procura de bens e servios do sector cultural apresentando uma breve anlise dos mesmos. Assim, este documento baseia-se em resultados j realizados por outras fontes reconhecidas ou por estudos realizados pelo prprio INE. O INE, para a realizao deste estudo, e tendo como base as classificaes das atividades culturais e criativas, bens e servios definidos pela Eurostat no documento ESSnet Culture Final Report (2012)29, caracteriza o sector cultural e criativo atravs de vrios domnios e seus subdomnios30, entre os quais abordaremos apenas o ensino cultural e o emprego nas atividades culturais e criativas.

3.2. O ensino cultural

O nmero de alunos inscritos nas reas culturais e criativas no ano de 2010 era de 44 mil indivduos31 (+3,8% face ao ano anterior), representando 11,5% do total de alunos inscritos no ensino superior. Por reas de estudo, verificou-se que arquitetura e urbanismo; informao e jornalismo; audiovisuais e produo dos mdia, concentraram 60% dos alunos inscritos nas reas culturais e criativas. Considerando apenas a rea de Artes do Espetculo, destacaram-se os cursos de animao cultural, dana, estudos artsticos, msica e teatro que registaram 51% das inscries na rea considerada. O nmero de alunos diplomados nas reas do ensino cultural passou de 8,2% no ano de 2000 para 11,3% em 2010, do total de diplomados do ensino superior. Neste ano, os diplomados dos cursos de artes (46,8%), informao e jornalismo (17,5%) e arquitetura e urbanismo (27,8%)
Vide http://www.ine.pt/xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_publicacoes&PUBLICACOESpub_boui=149181316 &PUBLICACOEStema=55554&PUBLICACOESmodo=2. 29 Vide http://ec.europa.eu/culture/our-policy-development/documents/ess-net-report-oct2012.pdf. 30 INE. (2011). Estatsticas da Cultura 2010. p.227. 31 De acordo com o inqurito ao Registo de Alunos Inscritos e Diplomados do Ensino Superior (RAIDES) do Ministrio da Cincia e Ensino Superior/Gabinete de Planeamento, Estratgia, Avaliao e Relaes Internacionais (MCTES/GPEARI). Informao retirada do documento Estatsticas da Cultura 2010 do INE.
28

23

representavam 92,1% no total dos diplomados nas reas culturais e criativas. Os diplomados em animao cultural, dana, estudos artsticos, msica e teatro representaram 54% na rea das Artes do Espetculo. Tabela 1 - Nmero de inscritos e diplomados no ensino superior, por reas de estudo, em 2010 (Fonte INE Estatsticas da Cultura) 32.

3.2.1. O emprego nas atividades culturais e criativas

Segundo os dados de 2010 do Inqurito ao Emprego, recolhidos pelo INE, a populao empregada nas atividades culturais e criativas33 era de 81,1 mil indivduos. Destes, 53,3% so homens, 59,2% tm entre 25 e 44 anos e cerca de dois teros tm como nvel de escolaridade completo, o ensino secundrio (27,5%) e at ao 3 ciclo (40%). Os indivduos com nvel de ensino superior empregados nas atividades culturais e criativas representavam 32,5% do total do emprego nesta rea (19,2% em 2000). Por atividade, o Comrcio a retalho de bens culturais e recreativos, em estabelecimentos especializados empregava o maior nmero de pessoas (24,7%), seguida da Edio de livros, de jornais e de outras publicaes (19%) e das Atividades cinematogrficas, de vdeo e de produo de programas de televiso, de gravao de som e de edio de msica (14,5%). As Atividades de teatro, de msica, de dana e outras atividades artsticas e literrias empregaram 9% do total do emprego das atividades culturais e criativas.

32 Dados retirados da publicao do INE Estatstica da Cultura 2010. Vide http://www.ine.pt/xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_publicacoes&PUBLICACOESpub_boui=132415701 &PUBLICACOEStema=55554&PUBLICACOESmodo=2. 33 As classificaes das atividades culturais e criativas, bens e servios culturais so as definidas pelo Eurostat, no documento Project ESSnet Culture Final Report (October 2011).

24

Tabela 2 - Populao empregada nas atividades culturais e criativas por nvel de escolaridade completo (Fonte INE Estatsticas da Cultura).

3.3. O sector cultural e criativo em Portugal

O estudo Sector Cultural e Criativo realizado pela Augusto Mateus & Associados34, a pedido do Ministrio da Cultura, tem como base a construo de um modelo conceptual especfico para medir a relevncia do sector cultural e criativo na economia portuguesa, que permitiu apurar qual o contributo destes sectores para a construo de riqueza e de emprego no nosso pas entre 2000 e 2006. Descreve ainda, o tecido econmico cultural e criativo portugus, nomeadamente, a dinmica de crescimento, a dimenso e a distribuio dos estabelecimentos que se encontram distribudos pelas 30 regies (NUTS III) do pas, a presena de capital estrangeiro e as caractersticas do emprego, e analisa, ainda, a posio de Portugal no comrcio internacional de bens e servios culturais e criativos, sendo que para o mbito desta investigao apenas iremos abordar as caractersticas do emprego.

3.3.1. A delimitao do sector cultural e criativo

A configurao global, proposta neste estudo, para o Sector Cultural e Criativo (SCC) conglomera quatro grandes componentes: ! O sector cultural em sentido restrito, como espao de afirmao de bens e servios pblicos e semipblicos onde as determinantes so os cidados portadores de direitos democrticos de acesso cultura; ! As indstrias culturais, como espao de afirmao de bens e servios transacionveis onde os determinantes so os consumidores portadores de hbitos e poderes de compra segmentados; ! O sector criativo como espao de afirmao de competncias e qualificaes criativas onde as figuras centrais so os profissionais portadores de capacidades diferenciadoras;
Vide http://www.jorgebarretoxavier.com/documentos/cadernosTematicos/CulturaeEconomia//2010%20O%2 0Sector%20Cultural%20e%20Criativo%20em%20Portugal%20-%20Relat%C3%B3rio%20Final.pdf. 25
34

A(s) lngua(s) e as linguagens que suportam e alimentam as anteriores componentes, seja a lngua da comunidade (portugus, no nosso caso) como elemento central do patrimnio cultural e eixo de diferenciao, seja a lngua da globalizao (ingls, atualmente) como eixo de comunicao e conexo global.

Assim a estrutura selecionada para representar o Sector Cultural e Criativo tem base em trs sectores-ncora, que incluem, as seguintes atividades: Tabela 3 Sectores e Subsectores do sector cultural e criativo em Portugal (Fonte SCC Augusto Mateus & Associados).
Sectores-ncora Atividades Nucleares do Sector Cultural Subsectores Artes Performativas Artes Visuais e Criao Literria Patrimnio Histrico e Cultural Cinema e Vdeo Edio Msica Rdio e Televiso Software Educativo e de Lazer Arquitetura Design Publicidade Servios de Software Componentes Criativas em Outras Atividades

Industrias Culturais

Atividades Criativas

3.2.2. Criao de riqueza e emprego

O SCC foi responsvel, em 2006, por 2,8% de toda a riqueza produzida em Portugal, gerando um valor acrescentado bruto (VAB) de 3.691 milhes de euros. Este um valor muito significativo, o que justifica totalmente a necessidade de olhar mais objetivamente para o papel da cultura e da criatividade na economia portuguesa. Tabela 4 - Contributo dos subsectores para a criao de riqueza (VAB). (Fonte SCC - Augusto Mateus & Associados).
VAB Emprego milhes ! % trabalhadores % Artes Performativas 144 3,9 6.002 4,7 Artes Visuais e Criao Literria 101 2,7 6.160 4,8 Patrimnio Cultural 32 0,9 1.227 1,0 Atividades Nucleares 277 7,5 13.389 10,5 Cinema e Vdeo 165 4,5 6.020 4,7 Edio 1.264 34,2 39.793 31,3 Msica 7 0,2 219 0,2 Rdio e Televiso 488 13,2 9.914 7,8 Bens de equipamento* 376 10,2 20.071 15,8 Distribuio/Comrcio* 388 10,5 16.717 13,2 Turismo Cultural* 221 6,0 7.934 6,2 Indstrias Culturais 2.908 78,8 100.667 79,2 Arquitetura 25 0,7 742 0,6 Design 7 0,2 242 0,2 Publicidade 18 0,5 387 0,3 Servios de Software 25 0,7 2.169 1,7 Componentes Criativas em outras Atividades 429 11,6 9.482 7,5 Indstrias Criativas 505 13,7 13.023 10,2 Total SCC 3.691 100 127.079 100 * Atividades transversais de suporte ao Sector, autonomizadas p/ efeitos de clculo. Subsector

26

3.4. O que os nmeros nos dizem da cultura e das artes como motores de desenvolvimento econmico
Ainda que, no podendo referir todo os dados numricos que nos apresentam estes estudos, podemos assumir que o sector cultural e criativo tem vindo a manifestar um papel de grande importncia no que diz respeito criao de emprego e de riqueza no sector da cultura e das artes, contribuindo para a criao ou consolidao de identidade e promoo da qualidade de vida nas cidades. Torna as cidades competitivas gerando mais criatividade, mais projetos novos, mais pblico, mais emprego, mais equipamentos culturais, mais conhecimentos, mais cultura mais riqueza.

27

28

Captulo 4: A cidade como instrumento cultural

Para implementar um projeto, desta natureza, com a certeza de que ser bem-sucedido, necessrio conhecer o contexto no qual este se insere, nesta caso, a cidade como veculo cultural, a realidade cultural da mesma e da sua comunidade. Trata-se ento indispensvel fazer uma recolha de informao, o mais detalhada possvel, sobre os equipamentos que a cidade dispe, sobre os pontos de interesse patrimonial e sobre a comunidade. Para enquadrar da melhor forma o perfil do pblico-alvo para o qual foi desenhado o LUPA essencial, em primeiro lugar, compreender o meio cultural em que ele se insere. Assim, elaborou-se uma breve introduo cidade de Castelo Branco seguida de uma anlise a seis equipamentos culturais da cidade Cine-Teatro Avenida/Sala da Nora, Museu Francisco Tavares Proena Jnior, Museu Cargaleiro, Biblioteca Municipal de Castelo Branco, Antigo Edifcio dos CTT e o mais recente equipamento, ainda por inaugurar, o Centro de Cultura Contempornea seguido de uma anlise SWOT35. A escolha destes equipamentos deve-se ao facto de, em primeiro lugar serem equipamentos muito distintos entre eles, logo os seus pblicos, tambm serem diferentes e, em segundo, por serem os mais mediticos podendo gerar mais informao sobre o pblico que os habita.

4.1. A cidade de Castelo Branco

O topnimo Castelo Branco - Em volta da origem do nome da cidade existem vrias teorias, nomeadamente: a de Jos Hermano Saraiva que defendia que os mantos brancos sobre as ameias do castelo, dariam ao mesmo uma cor alva, levando os habitantes a cham-lo de Castelo Branco; a de Pina Lopes que se devia ao aparecimento das Leucas36 na encosta do castelo durante a Primavera, chamando assim ao castelo Castra Leuca; ou a de Pe. Luiz Conzaga de Azevedo que aponta que o nome teria sido atribudo por Templrios em lembrana de um outro castelo situado na Sria. O Castelo, situado no cimo da serra da Cardosa, a uma cota de 430 metros, encontra-se numa clara situao de estratgia militar. Do cimo da Cardosa avista-se toda a plancie envolvente. Pontos altos da histria da cidade:
Origens

Existem vrias teorias sobre os primrdios de Castelo Banco mas no existem fontes documentais que recuem o suficiente, no tempo, que nos possam clarificar a sua origem. Sabe-se partida da pr-existncia romana na regio fundamentada por algumas campanhas arqueolgicas das zonas envolventes

35 SWOT um acrnimo que deriva do ingls, Strengths - foras, Weaknesses - fraquezas, Opportunities - oportunidades e Threats - ameaas. uma ferramenta utilizada para fazer a anlise ao panorama de determinada situao. 36 Planta rasteira que d flores brancas da famlia das Lamiceas.

29

da cidade. Tal como era prtica comum dos romanos, a povoao foi estabelecida nos morros da Cardosa que se estendia, possivelmente, at aos campos da Senhora de Mrcoles, denominando-se de Vila Franca da Cardosa. O nascimento da povoao tem ligao direta com a doao de D. Afonso Henriques Ordem do Templo que teria sido fundada em 1119. Sendo a Cardosa uma localidade estrategicamente importante de onde divergiam vias para as principais artrias da Beira.
1214

Depois de, durante as conquistas, a Cardosa ter sido ocupada por monges e templrios, D. Afonso II doava, na totalidade, a serra, Ordem do Templo, sendo confirmada, a sua doao em 1245 onde surge, pela primeira vez, num registo documental, o topnimo Castelo Branco. Castelo Branco obtm ttulo de Vila Notvel concedido por D. Joo III. Castelo Branco obtm ttulo de cidade e sede de Bispado, atravs do Alvar de D. Jos e do Marqus de Pombal. Construo do quartel de Cavalaria, contiguo ao que passou mais tarde a ser o centro da cidade Praa do Municpio Devesa. Sem razo aparente os mercados voltam a realizar-se na Devesa. Vende-se parte do Convento de Santo Antnio dos Capuchos para instalao de um Teatro, mas s em 1845 a parte sul do edifcio cedido a uma sociedade chamada de Unio para tais fins. O espao desempenha funes at 31 de Maro de 1888, tendo sido ordenado, depois de uma vistoria, o seu fecho. Ampliao do quartel de Cavalaria. Realizam-se grandes obras na Devesa, ordenando a zona onde se realizava o mercado e o passeio pblico. Inaugura-se a linha telegrfica Abrantes - Castelo Branco. Com efeito, a cidade inaugura a sua iluminao pblica, passo importante para o desenvolvimento da cidade. A Devesa passa a chamar-se Praa dEl Rei D. Luiz. rejeitado pela CMCB a proposta de construo de Teatro da Devesa. Inauguram as instalaes do novo teatro, no agora Conservatrio Regional de Castelo Branco no Largo da S Catedral. A se instala a sociedade Unio, mas por poucos anos at se iniciarem obras de restruturao para ser ocupado pelos Paos do Concelho em 1901. Durante a residncia do teatro passaram por este edifcio inmeras companhias de artistas amadores locais mas na maioria companhia de Lisboa e Porto, espanholas e ainda h registo de uma companhia russa. No atelier, criado no quintal do Visconde de Portalegre e Castelo Branco, o

1535 20 Mar.1771

1816

1821 1836

1844 1851/52

16 Ago. 1858 14 Dez. 1860

1862 1879 1887

1887

30

pintor Carmo Reis executa retratos fotogrficos a homens e senhoras durante o dia.
1891

O passeio pblico decorado veneziana em paralelo com a inaugurao da linha de caminho-de-ferro; Inicia-se a construo da praa metlica que albergaria o mercado; construdo, um bazar, no passeio pblico pelo Grmio dos Artistas. Grandes obras, so feitas no passeio pblico e no largo D. Luiz. Inaugura o Edifcio dos Correios, no Largo da S Catedral, considerado (...) indubitavelmente, o melhor exemplar de arte nova da cidade. (Silveira, Azevedo & dOliveira, 2003, p. 318). Inicia-se a construo do Cine-Teatro Avenida contiguo zona central de Castelo Branco denominada de Devesa. Inaugura-se o Cine-Teatro Avenida. Tornado destri grande parte da cidade arrancando telhados e vigamentos de vrios edifcios, nomeadamente, ao Hotel Turismo, praa metlica e coreto existentes na poca na zona da Devesa. Grande parte dos estragos, no foram reparados, devido sua dimenso, optando-se pela demolio como, por exemplo, com o coreto, a praa metlica e alguns edifcios do quartel, libertando-se grande espao na zona central da cidade, a Devesa. No seguimento dos acontecimentos gerados pelo tornado de 1954, criado o Circulo Cultural de Castelo Branco (CC). Esta entidade, constituda com a finalidade de levar adiante um projeto simultaneamente genial e arrojado recuperar o local destrudo, com fins culturais, educativos e recreativos. Previa-se, desta forma, a construo de um complexo onde residiria um amplo e moderno edifcio para albergar o MFTPJ, a biblioteca da cidade e um posto de turismo. Depois de reunidas todas as condies para se prosseguir para a fase de construo e dado parecer favorvel por parte da CMCB, o projeto encontra um entrave quando a Direo do Servios e Melhoramentos Urbanos (DSMU) d outro parecer. A DMSU entende que o projeto arquitectnico que inicialmente era composto por um edifcio deve passar a ser composto por dois. A cidade viria a tornar-se capital do distrito. entregue a maquete final, juntamente com o projeto que identifica algumas propostas de alterao com algumas alteraes ao nvel da essncia do MFTPJ. A proposta, passava por reconhecer o museu como, particular de interesse pblico e administrado por cinco elementos, dois dos quais representantes do CC, um designado pela CMCB, outro pela Junta da Provncia (JP) e ainda o diretor-conservador do museu. A aprovao da proposta leva o seu tempo a ser aprovada. Depois de grandes alteraes politicas e de eleito um novo presidente da CMCB, o mesmo, no concordando com a proposta do CC segundo a qual a CMCB seria o maior investidor de uma instituio que passaria a ser privada e

1896/97 1928

Abr. 1950

02 Out. 1954 06 Nov.1954

14 Set. 1957

12 Nov. 1957

1959 01 Ago. 1959

Jan. 1960

31

da qual teria a menor cota na administrao repartida pela Gulbenkian, Estado e CMCB, defende, em paralelo, que o museu deve passar para a posse da CMCB e no para a posse do CC.
1965

Depois do projeto do CC ter sido cancelado, devido clara oposio de polticas culturais, a CMCB aprova o incio das obras de construo do edifcio do tribunal no local anteriormente destinado construo do museu, biblioteca e posto de turismo. Novo projeto de reconstruo da Praa do Municpio ou usualmente chamado de Devesa, encomendado aos arquitetos Jos Pires Branco e Albano Frazo mas o mesmo fica sem efeito por deciso camarria. O Instituto Politcnico de Castelo Branco (IPCB) iniciou funes em Outubro de 1980 com as escolas superiores, em 1982, a Escola Superior Agrria (ESA) e em 1985 a Escola Superior de Educao (ESE). Em 1990 criada a Escola Superior de Tecnologia e Gesto, que aps ter sido extinta em 1997, suscitou a criao de duas novas escolas, a Escola Superior de Tecnologia (EST) e a Escola Superior de Gesto (ESG), em Idanha-a-Nova. A Escola Superior de Artes Aplicadas (ESART) criada em 1999 e funciona atualmente no Campus da Sr. de Mrcoles mas espera que as obras de construo do novo edifcio na zona industrial de Castelo Branco terminem. Esta escola hoje reconhecida nacional e internacionalmente pelos profissionais que forma nas reas da msica, design, comunicao e multimdia. editado um pequeno catlogo elaborado por Jos Joaquim M. Hormigo - A Beira Baixa vista por Artistas Estrangeiros (Sc. XVIII XIX). Exposio de Noronha da Costa, no MFTPJ, organizada com a colaborao de um grupo de amigos do artista. Na introduo, elaborada pelo prprio artista, este explica que usa a pedra como suporte: Que a Pedra passe a ser a lpide-memria de si prprio. Incndio destri o Cine-Teatro Avenida mantendo-se esquecido at 23 de Setembro de 2000 data de inaugurao depois de profundas obras de restauro pela parte da CMCB. Inaugura com um concerto da orquestra da Gulbenkian. Durante os anos 80, novo concurso para a remodelao do centro da cidade lanado. As zonas a ser requalificadas estariam um pouco mais alm do que era considerada a zona central da cidade sendo introduzidas, no concurso, as zonas da Nossa senhora da Piedade (que fica na parte de cima do quartel, que na altura no era da CMCB) e todo o passeio pblico envolvente. Para o concurso, foram convidados vrios arquitetos, nomeadamente os arquitetos albicastrenses Maral Grilo, Conceio Trigueiros, Curado Mocito e Joaquim Bonifcio e, ainda, Toms Taveira, o Atelier GITAP, entre outros. Todos os projetos foram apresentados publicamente sendo que o mais aclamado seria o do Arq. Toms Taveira, talvez pela popularidade da poca e pela dimenso megalmana do projeto apresentado mas talvez, tambm, por isso mesmo e porque este projeto inclua a requalificao do quartel que no pertencia CMCB, o concurso acabou por ser anulado.

1973

1980

1983

28 Set. a 20 Out. 1985

22 Ago. 1986

1987

32

22 Set. a 31 Dez. 1992

Sobre a direo de Clara Vaz Pinto, exposta pela primeira vez e na sua totalidade, a coleo de arte contempornea do MFTPJ, composta por 101 artistas. Sobressaem nomes tais como, Cargaleiro, Lurdes Figueiredo, Melcio, Noronha da Costa, Paulo Calapez, entre outros. Mais uma vez, a ideia de requalificar a zona centro da cidade tomada e pedido ao GITAP que elabore um projeto para esta zona. O projeto entregue, em 1995, mas no bem aceite ficando mais uma vez a requalificao, no papel. O IPCB, sobre a coordenao do Professor Fernando Raposo, organiza uma das mais importantes exposies de pintura em Castelo Branco, juntando dois grandes pintores, Arpad Szenes e Manuel Cargaleiro. Esta exposio foi cedida pela Galeria Marqus de Tomar de Lisboa. constituda a POLISCASTELO BRANCO - Sociedade para o Desenvolvimento do Programa Polis em Castelo Branco, S.A., responsvel pela gesto e coordenao do investimento do programa de requalificao urbana e valorizao ambiental da cidade. As obras deste programa incidiram sobre o Castelo e o Miradouro de So Gens, um Solar do sc. XVIII situado na Rua dos Cavaleiros, a Praa Postiguinho Valadares, o Centro Cvico/Devesa, o Largo da S e Largo de D. Jos I, o Largo de So Joo, o Jardim do Pao Episcopal e o parque da Cidade. Reconstruo do Centro Cvico, antiga Devesa. Obra do arquiteto catalo Josep Lluis Mateo. Construo do Centro de Cultura Contempornea no Centro Cvico. Obra do arquiteto catalo Josep Lluis Mateo, inaugurado dia 13 de Outubro de 2013.

1993

9 Mar. a 5 Abr. 1995

24 Nov. 2000

2006/2007

2012/2013

4.2. Equipamentos culturais e seus pblicos

4.2.1. Cine-Teatro Avenida e Sala da Nora
O CTA um dos equipamentos mais importantes da cidade sendo este tutelado pela CMCB. um auditrio, situado no centro da cidade, com capacidade para 700 pessoas, inaugurado pela primeira vez em 1954 com as peas de teatro "Prmio Nobel" e "Ceia dos Cardeais", representadas pela Companhia de Teatro Nacional de D. Maria II, de Lisboa, e pela segunda em 2000, depois de ter sido recuperado na sequncia de um grave incndio em 1986, que levou total destruio do interior do edifcio. O CTA um projeto de arquitetura notvel, do final dos anos 40, elaborado pelos arquitetos Ral Csar Caldeira e Alberto Cruzeiro Galvo Roxo, ambos de Castelo Branco. Na sua recuperao manteve-se a fachada original reajustando o espao interior de forma a possibilitar a sua utilizao para outros fins, nomeadamente, no piso -1, recupera-se uma antiga nora que j existia antes de 1954, que atualmente a Sala da Nora, espao polivalente, que faz parte integrante da programao do CTA.

33

Em 2002, dois anos depois da recuperao do edifcio e sem uma programao estvel nesse espao de tempo, a CMCB e a Associao Belgais, pertencente pianista Maria Joo Pires, alinhavavam um protocolo com o intuito desta assumir a gesto, a programao e a comunicao das atividades culturais do concelho nomeadamente do CTA. Pretendia-se com esta colaborao uma programao mais coesa e bem articulada com Belgais e com todos os equipamentos da cidade e do concelho. Este protocolo viria ser assinado sob o programa INTERREG III37, em Maro de 2004, tendo em Novembro do mesmo ano, Maria Joo Pires, pedido a suspenso deste protocolo sob o pretexto de que pretendia dedicar-se a outras atividades. A breve durao deste protocolo deixa novamente o CTA desgovernado, assumindo a CMCB a programao deste espao. ento em 2009, que nova equipa criada pela CMCB convidando Carlos Semedo para programador, cargo no qual se mantm at hoje. Desde ento o CTA tem mantido uma programao estvel, diversificada e de elevada qualidade. A equipa do CTA composta por 7 elementos que se distribuem pelos seguintes cargos: ! ! ! ! ! Um Programador e Coordenador de Produo; Um Assistente de Programao e Produo; Dois Tcnicos de Som e Luz; Dois Assistentes Tcnicos; Um Assistente de Bilheteira.

Tabela 5 Nmero de atividades do CTA mais da Sala da Nora e mdia de pblico por ano38. ANO 2010 2011 2012 ATIVIDADES CTA E SALA DA NORA 190 186 188 PBLICO (mdia/ano) 37 887 37 829 46 475

As atividades programadas no CTA e na Sala da Nora distinguem-se nas reas do teatro, msica, cinema, dana, espetculos para pblico infantil, exposies, lanamentos de livros, conferncias, conversas de palco, festivais, passagens de modelos e servio educativo.

37 38

Vide http://www.qca.pt/iniciativas/interreg.asp. Dados fornecidos pela gabinete de produo do CTA.

34

Figura 1 CTA noite. (Fonte: CMCB).

Figura 2 Sala da Nora. Foto cedida por Alice Batista. !

4.2.2. Museu Francisco Tavares Proena Jnior

O MFTPJ foi fundado em 1910 por Francisco Tavares Proena Jnior (1883-1916), personalidade de mltiplos interesses no mundo da cincia e das artes que se notabilizou especialmente como arquelogo. O MFTPJ foi inicialmente instalado no Convento dos Capuchos de Castelo Branco, na zona histrica da cidade e, aps uma existncia atribulada, foi transferido, em 1971, para o edifcio do antigo Pao Episcopal adaptado para o efeito pela DGEMN. Nos anos noventa, este edifcio foi alvo de grandes obras de requalificao e adaptao museogrfica. O ncleo original do MFTPJ tem por base a coleo arqueolgica de Francisco Tavares Proena Jnior, posteriormente enriquecido com peas de arte antiga provenientes do recheio do

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Pao Episcopal e com incorporaes sucessivas de esplios arqueolgicos, paramentaria e colchas bordadas, estas ltimas provenientes da coleo de Vilhena39. Durante os anos oitenta, do sculo XX, incorporou diversas obras de arte contempornea. O MFTPJ dispe ainda de uma oficina-escola de bordados regionais, integrada no percurso das visitas onde se pode observar a manufatura de colchas e painis bordados a seda sobre linho caseiro, a partir de desenhos tradicionais, por encomenda.

Figura 3 e 4 Exterior do MFTPJ na data comemorativa do seu centenrio. (Fonte: CMCB).

O servio educativo do MFTPJ tem como objetivo principal sensibilizar os pblicos relativamente ao patrimnio, estimular o contacto com as colees patrimoniais, possibilitar uma aprendizagem multissensorial e desenvolver, nos participantes, um esprito crtico. O MFTPJ desenvolve iniciativas destinadas principalmente ao pblico escolar, embora tenha como alvo todos os tipos de pblico. Nesse sentido, promove visitas para idosos, para pblicos com necessidades educativas especiais, recebe visitas em famlia com as quais desenvolve atividades especficas e organiza a comemorao de dias nacionais e internacionais, em particular o Dia Internacional dos Museus e Dia Mundial da Criana. Uma vertente de trabalho, muito importante do Servio Educativo, relaciona-se com a colaborao prestada a instituies e organizaes de solidariedade social e a orientao de estgios curriculares na rea da dinamizao cultural. O Servio Educativo do MFTPJ prepara ateliers para funcionarem ao longo de cada ano letivo, dedicados a temticas diversas, mas cujo objetivo principal a explorao pedaggica da exposio de longa durao e das exposies temporrias. Estes ateliers, destinam-se s escolas e esto sujeitos a marcao prvia. So, igualmente, preparados ateliers de curta durao para as frias de Vero, de Natal e da Pscoa que se destinam a crianas e jovens de mbito no escolar e sujeitos a inscrio prvia. No final de cada atelier feita uma exposio dos trabalhos realizados.

A coleo de Vilhena pertencia ao comandante Ernesto Jardim de Vilhena (18761967) que foi o mais importante colecionador de arte em Portugal na primeira metade do sculo XX. 36

39

Tabela 6 Dados do MFTPJ40.

Atividades organizadas: ! Carnaval 2011 Em colaborao com a Santa Casa da Misericrdia de Castelo Branco realizaram-se ateliers, referentes ao carnaval, para os residentes; ! Corrida do Centenrio do Museu (Novembro 2010) - Participaram diversas escolas da cidade, atletas a ttulo individual assim como veteranos da Santa Casa da Misericrdia; ! Maratona da Msica (01 Dezembro 2010) - Atividade que contou a colaborao de diversos grupos e escolas, que encerraram o dia com msicas, cantares e danas africanas; ! Atualmente (domingos s 16H00) - Tardes Musicais, com a colaborao de professores e alunos do Conservatrio Regional de Castelo Branco. ! Um Diretor Geral; ! Um Tcnico Superior de Servio Educativo; ! Cinco Assistentes Tcnicos. ! O MFTPJ no usufrui de oramento prprio por ser tutelado pela DRCC. Esta entidade faz a gesto dos recursos humanos, materiais e financeiros do museu. ! Todo o pblico mas essencialmente o escolar. ! 2008 ! 2009 ! 2010 ! 2011 ! 2012 ! 19 504 ! 15 036 ! 16 192 ! 14 541 ! 10 050

Equipa:

Oramento:

Pblico-alvo N Visitantes/ano

4.2.3. Museu Cargaleiro

O Museu Cargaleiro um equipamento cultural municipal, tutelado pela CMCB, instalado em dois edifcios contguos que se inauguraram em duas fases o primeiro, situa-se num palacete de meados do sculo XVIII, o Solar dos Cavaleiros que inaugura no dia 9 de Setembro de 2005 depois de concludas obras de interveno, e o segundo, num edifcio contemporneo construdo com esta finalidade de ser o Museu Cargaleiro, um pouco mais acima do primeiro na Praa Acadmica e que inaugura a 10 de Junho de 2011. Ambos se situam na zona histrica da cidade. O museu contm um notvel conjunto de obras, que integram o acervo da Fundao Manuel Cargaleiro cujo objetivo central a divulgao, estudo e conservao das peas que o integram, nomeadamente, pinturas, cermicas, azulejaria, tapearias e obras de outros prestigiados autores nacionais e estrangeiros. O acervo do edifcio da Praa Acadmica divide-se em 194 obras de autor e 81 obras de coleo. No edifcio do Solar dos Cavaleiros encontram-se 94 obras de coleo. A oferta do museu complementa-se com um conjunto de servios, dos quais se podem destacar, o servio educativo, as visitas orientadas, a biblioteca de arte/centro documental e a loja, para alm de um pequeno anfiteatro ao ar livre, com condies para acolher as mais diversas atividades e espetculos.

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Dados fornecidos por Aida Rechena, atual diretora do MFTPJ. 37

Figura 5 e 6 O Museu Cargaleiro no Solar dos Cavaleiros e recepo deste edifcio. (Fonte: CMCB).

Figura 7 e 8 Exterior e Interior do edifcio do MC inaugurado em 2011. (Fonte: CMCB).

O museu, encontra-se aberto ao pblico de tera-feira a domingo, nas manhs, entre as 10h e as 13h e s tardes, entre as 14h e as 18h00. O preo de entrada geral de 2,00 !. Os seniores beneficiam de uma reduo de 50%, no preo do bilhete, enquanto para os portadores de Centro Card41 a reduo de 25%. A entrada gratuita para os alunos de todos os nveis de ensino e para professores quando em trabalho (acompanhamento de visitas de estudo). O servio educativo do Museu Cargaleiro tem como misso a promoo e divulgao da arte do Mestre Manuel Cargaleiro, incutindo nas crianas o gosto pela arte. Promove no final das visitas escolares um atelier de pintura em azulejo com o intuito de prolongar e enriquecer a experincia da visita ao museu. Nas frias escolares so dinamizados ateliers semanais que decorrem entre as 14h00 e as 18h00 desenvolvendo atividades nas reas da pintura, jogos, culinria, musica, dana, visitas temticas ao exterior. Estes ateliers destinam-se a crianas dos 6 aos 10 anos de idade.

41

Vide http://www.turismodocentro.pt/pt/centro_card_.28/saiba_mais_.36.html.

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Tabela 7 Atividades de servio educativo desenvolvidas pelo Museu Cargaleiro. Data

19 Mar 2013

Nome da atividade
Tal e qual o meu pai

Descrio
Comemorao dia do pai com um atelier de artes plsticas partilhado entre pai e filhos. Comemorao dia da Me com um atelier de artes plsticas partilhado entre me e filhos. O Museu deslocou-se ao servio de pediatria do Hospital Amato Lusitano dando oportunidade s crianas de ficarem a conhecer o Museu e realizarem uma pintura em azulejo. Esta iniciativa teve como objetivo a divulgao do Museu nas escolas do 1 ciclo das freguesias do concelho de Castelo Branco. Assim, o Museu foi escola e 217 crianas ficaram a conhecer este espao cultural da cidade. Atividades para as crianas dos 6 aos 12 anos ocuparem as suas tardes livres das frias do Vero. Este atelier desenvolveu diferentes atividades de expresso artstica, disponibilizando, s crianas, instrumentos e meios de instruo, que lhes permitiram fazer inmeras descobertas e experincias que visam promover a criatividade e imaginao. Algumas das atividades propostas so, entre muitas outras, uma visita ao Museu Cargaleiro, pinturas e carimbagem com especiarias, plantao de ervas aromticas, moldagem de barro e atividades experimentais. As inscries, estavam limitadas a um nmero mximo de 20 crianas e o preo das atividades foi de 10! por criana/semana.

05 Mai 2013

Gosto de ti s mos cheias

01 Jun 2013

O Museu vai ao Hospital

03 a 07 Jun 2013

Semana da Criana com Cargaleiro

Frias de Vero 2012

Splash no Museu

Apresenta-se na seguinte tabela os dados fornecidos sobre a mdia anual de visitantes dos ltimos 4 anos, sendo que nesta mdia verificou-se que os visitantes do Museu Cargaleiro so, maioritariamente da Beira Interior e, minoritariamente da zona de Trs-os-Montes. Tabela 8 Mdia de visitantes por ano do Museu Cargaleiro (valores aproximados)42. Ano 2010 2011 2012 2013 Nmero de visitantes 3 000 5 400 8 000 5 000

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Dados fornecidos pela CMCB. 39

4.2.4. A Biblioteca Municipal de Castelo Branco

A BMCB, agora situada e desde 2007, nos espaos do antigo quartel do Regimento de Cavalaria, detm o catlogo de parte do Fundo Local da Biblioteca Municipal de Castelo Branco, que rene cerca de 130 mil registos bibliogrficos, provenientes de 129 bibliotecas pblicas e encontra-se disponvel online no site da Rede de Conhecimento das Bibliotecas Pblicas43. Tabela 9 Dados sobre o pblico da BMCB44.
RH/total Atividades Hora do Conto Apresentao de livros Clubes de leitura Exposies literatura Exposies artes plsticas Conferncias Ateliers Aes de formao Outras Pblico Ano 2009 2010 2011 2012 Utilizadores Inscritos 5 547 6 295 7 010 7 707 Visitantes 103 155 98 345 90 155 61 800 463 21 12 2 13 47 403 30 65 18

Figura 9 Interior da BMCB.

Figura 10 Lago exterior da BMCB.

43 44

Vide http://rcbp.dglb.pt. Dados fornecidos pela BMCB.

40

4.2.5. Antigo Edifcio dos CTT

O Antigo edifcio dos CTT de Castelo Branco, construdo em 1928 e recuperado em 2011 pela Cmara Municipal de Castelo Branco sob o programa POLIS, pretende ser um novo espao polivalente ligado cultura e s artes. Este edifcio reabre portas ao pblico em Fevereiro de 2011, recebendo a primeira exposio de fotografia de Jorge Molder - Operaes Especiais, aps a conquista do Prmio EDP 2010. Atualmente neste espao, e em paralelo com as funes polivalentes que a CMCB lhe concedeu, funcionam o Gabinete de Reabilitao da Zona Histrica e a Oficina-Escola do Bordado de Castelo Branco. Em seguida apresenta-se uma tabela que faz referncia aos visitantes de cada uma das exposies patentes at hoje no Antigo Edifcio dos CTT. Para alm destas exposies outras atividades de menores dimenses passaram por este espao, nomeadamente vrias exposies das escolas ESART e ETEPA. Tabela 10 - Dados sobre as atividades do Antigo Edifcio dos CTT e seus visitantes.
Data 18 Fev. a 15 Mai. 2011 Atividade Exposio - Operaes Especiais de Jorge Molder. Total Visitantes N de visitantes por segmento Crianas 113 Homens 654 Senhoras 731 Locais 1175 Nacionais 264 Internacionais 59 Crianas 136 Homens 525 Senhoras 610 Locais 415 Nacionais Internacionais Crianas Homens Senhoras Locais Nacionais Internacionais Crianas Homens Senhoras Locais Nacionais Internacionais Crianas Homens Senhoras Locais Nacionais Internacionais Crianas Homens Senhoras Locais Nacionais Internacionais Crianas Homens Senhoras Locais Nacionais Internacionais 336 70 73 268 407 410 186 34 120 521 593 866 291 64 108 432 525 675 305 67 55 549 797 615 510 276 100 441 591 280 472 367

1498

10 Jun. a 18 Set. 2011

Exposio coletiva Portugal, Pontos de Fuga. Iniciativa do Museu da Presidncia da Repblica e da CMCB no mbito das comemoraes do Dia de Portugal, de Cames e das comunidades Portuguesas 2011. Exposio coletiva Feminino Arte no

1271

5 Out. a 11 Nov. 2011

748

25 Nov. a 26 Fev. 2011

Exposio coletiva a diferena + Exposio Mauro Cerqueira

Onde mora CHINA de 1234

26 Fev. a 27 Mai. 2011

Exposio Villa Bido de Carlos No + Pgina de Desambiguao de Susana Angua Exposio Caminhos Cruzados de Costa Camelo (parceria com o MFTPJ)

1065

26 Mai. a 26 Ago. 2011

1401

29 Jun. a 29 Set. 2011

Exposio Do Desaparecimento de Joo Louro 1132

41

4.2.6. Centro de Cultura Contempornea de Castelo Branco

O CCC o mais recente equipamento cultural da cidade, mas que mostra j sinais da sua grandiosidade. Este edifcio de grandes contrastes foi inaugurado, pelo ainda presidente da CMCB, Joaquim Moro, no dia 13 de Outubro de 2013 e contou com as presenas do arquiteto catalo Josep Lluis Mateo e Joe Berardo que atravs de protocolo assinado com a CMCB emprestou a sua coleo de arte contempornea Latina-Amrica, que permanecer no local durante um ano. Projeto ganho pelo arquiteto catalo Josep Lluis Mateo - um dos nomes mais conhecido da arquitetura espanhola, notabilizado com obras espalhadas por vrias cidades europeias como Amesterdo, Barcelona ou Paris - no seguimento do concurso internacional promovido em 2004 pela autarquia, tambm ele responsvel pela requalificao de toda a zona da Devesa/Centro Cvico na qual se insere o CCC - programa POLIS. Obra orada em cerca de 5 milhes de euros, tem sido alvo de grandes criticas por parte da comunidade albicastrense, ao qual e ex-presidente da CMCB, Joaquim Moro, responde, em entrevista45 Beira TV, que parte do oramento gasto foi comparticipado em 85% por fundos europeus (QREN e POVT). Este edifcio est contemplado com 4 pisos. No piso -1, situam-se duas entradas, um hall imenso, 4 salas de exposio, bilheteiras e servios administrativos. No piso 0 encontra-se na zona exterior a Pista de gelo (que no tempo quente se transforma em pista para patins com rodas) e um pequeno auditrio ao ar livre. Nos pisos 1 e 2 encontramos um auditrio com capacidade para 254 pessoas e espaos para exposies e projees, e uma cafetaria de apoio.

Figura 11 e 12 Interior e exterior do novo edifico do CCC, ao lado do CTA.

45

Vide http://www.youtube.com/watch?v=ndYclROvdDo.

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4.3. Anlise SWOT46

FORAS Visvel crescimento cultural; Clara aposta da autarquia na cultura; Equipamentos culturais variados, de qualidade e suficientes para a dimenso da cidade. FRAQUEZAS Hbitos de consumo de cultura ainda baixos; Os servios educativos dos equipamentos culturais, so, no geral, escassos, limitados e pouco divulgados.

OPORTUNIDADES O investimento em infraestruturas fsicas para a cultura, para o desporto e para o lazer; Equipamentos culturais com conscincia social; Crescente desenvolvimento de entidades criativas.

AMEAAS Empregabilidade a baixar; Despesa, por parte do pblico, com a cultura tambm cada vez mais baixa; Baixo investimento em recursos humanos qualificados e/ou em formao dos quadros.

exceo do MFTPJ todos os equipamentos culturais apresentados neste captulo, so tutelados pela CMCB. A autarquia, nos ltimos 16 anos, sob o mandato de Joaquim Moro, apostou claramente na requalificao do patrimnio urbano da cidade, recuperando alguns edifcios e concedendo-lhes funes culturais. Para o autarca, "Castelo Branco tem todas as condies para, atravs da cultura, ter uma estratgia de desenvolvimento"47. Ainda assim, estes equipamentos mostram um tmido avano na captao de novos pblicos e at mesmo na conservao dos atuais, demonstrando que esta estratgia de desenvolvimento no basta com o passar apenas, pela construo de condies fsicas e estruturais, mas deve passar tambm pelo desenho de politicas culturais bem definidas e capitalizando o trabalho em rede, como prioridades estratgicas. As medidas at agora tomadas pela autarquia, foram sem dvida o mote que, a cidade e o interior do pas, necessitava para se desenvolver culturalmente e esta uma oportunidade impar na histria de cidade, culminando da melhor forma possvel com a inaugurao do CCC deixando uma legado cidade de grande qualidade. Ainda sobre a inaugurao deste novo equipamento, em entrevista aos canais de televiso RTP e SIC48, Joe Berardo diz que, o que o levou a emprestar a sua coleo para inaugurar este

Esta anlise elaborou-se com base nos dados possveis de obter em relao aos pblicos, atividades, visitantes, recursos humanos e oramento anual de cada equipamento cultural e hbitos culturais dos albicastrenses. 47 Fonte Agncia Lusa. Vide http://www.rtp.pt/noticias/index.php?article=683188&tm=4&layout=121&visual=49. 48 Noticias do dia 14 de Outubro 2013. Vide http://www.rtp.pt/noticias/index.php?article=687763&tm=4&layout=122&visual=61 e 43

46

centro de cultura contempornea no interior de Portugal , acreditar que a cultura o novo motor de desenvolvimento econmico, e por entender que da responsabilidade de todos os portugueses ajudar o interior do pas a desenvolver-se. Tambm em entrevista49 no programa da RTP, Portugal em Direto, o professor e poeta albicastrense Antnio Salvado refere o que se tem vindo a defender neste trabalho, no basta fazer obra arquitectnica se estes equipamentos no estiverem munidos de recursos humanos competentes focados no futuro. Foi sob esta viso que o LUPA emergiu e espera vir a ser uma mais valia para a criao de identidade desta cidade.

http://sicnoticias.sapo.pt/cultura/2013/10/14/centro-de-cultura-contemporanea-abre-em-castelobranco. 49 Consultar entrevista na inaugurao do CCC dia 13 de Outubro 2013 http://www.rtp.pt/play/p47/e131358/portugal-em-direto/319224. 44

Captulo 5: O projeto LUPA

O LUPA pretende ser um projeto probatrio no seu primeiro ano. Desta forma foi decidido, pela equipa organizadora criar, ao longo deste ano, 12 atividades/laboratrios, um por ms. Estes laboratrios, foram inicialmente, criados de acordo com a formao e competncias da equipe formada por quatro alunas do MEAV-UBI, o que levou a que as reas de interveno artstica, definidas para os laboratrios LUPA, passem pela observao e interpretao pessoal do patrimnio, material e imaterial, da cidade de Castelo Branco e pela sua representao individual do participante ou do grupo de participantes, atravs das vrias reas de representao artstica. Desta forma, esta metodologia pretende proporcionar aos participantes a aquisio de novos conhecimentos e competncias com o intuito de, atravs da observao, da experincia e da partilha, construrem uma nova ideia de cidade, de patrimnio e de identidade urbana.

Figura 13 - Esquema que mostra a convergncia de conceitos com o espao pblico do projeto LUPA.

5.1. Misso
A misso do LUPA, enquanto servio educativo e espao de educao no formal, consiste na promoo da construo de identidade urbana, atravs do saber observar, da experincia e da partilha. Assim, este projeto, embora se sustente em conceitos j referidos anteriormente, nomeadamente, o servio educativo e a educao pela arte, pretende trabalhar o pblico partindo dele prprio. As necessidades, interesses e quereres da

45

comunidade, no contexto cultural, so os pontos de partida que este projeto pretende despertar com a ajuda de uma rede de contatos e parcerias, organizada, cujos interesses sejam convergentes aos interesses da comunidade. Por conseguinte, o LUPA passa a ser um meio para atingir os fins: os mediadores/orientadores dos laboratrios promovem a criatividade e a partilha intergeracional e multicultural; os laboratrios, criados para o pblico, laboram na transdisciplinaridade das reas acadmicas, da educao e da comunidade, respondendo s necessidades da sociedade contempornea. O conhecimento o resultado da relao entre aquele que conhece e aquilo que conhecido. Esta frase de Susana Gomes da Silva50 reflete, de forma muito sucinta, a misso educativa deste projeto. Explica no seu artigo, que segundo Piaget, todo o conhecimento resulta da reorganizao de um conhecimento anterior e toda a nova aquisio que tenha a marca da novidade posta em relao com aquilo que foi adquirido previamente. () Uma relao que no pode ser separada do mundo social circundante nem do contexto em que esta aprendizagem se realiza. Os laboratrios LUPA desenvolvem-se sobre esta noo de aprendizagem e, tambm, atravs da construo ativa de conhecimento, que se baseia num processo de partilha de conhecimentos individuais e de grupo, sobre o que se conhece e o que se aprende, relacionando-o ao objeto e ao contexto em que se desenvolve a aprendizagem. desta forma, que um servio educativo/educao no formal, como o LUPA, se torna fundamental na promoo da conscincia enquanto espao de negociao e discusso participada. Neste sentido, o servio educativo/educao no formal, permite o desenvolvimento da arena cultural nas suas mltiplas manifestaes criativas, colocando-as ao servio de toda a comunidade como instrumentos de reflexo, mudana e interveno. Em todo este processo importante que se consiga alcanar uma conjuntura aberta, ou seja, que as relaes que se estabeleam entre LUPA, comunidade - participantes e potenciais participantes, patrimnio, equipamentos, parceiros, seja uma relao de proximidade em que a partilha de conhecimentos e de experincias esteja acima de tudo e cujos interesses sejam comuns. Esta conjuntura torna-se importante na medida em que as atividades que vo sendo desenvolvidas dependem disso mesmo. Quanto melhor for a relao entre todos os envolvidos, mais e melhor poder o LUPA ser e dar. Podemos assim, definir como misso do LUPA, a transdisciplinaridade51 entre cidade, comunidade, educao no formal, identidade urbana, que permite consolidar uma viso sobre a cultura e sobre as artes expressando novas perspetivas e formas de aquisio de conhecimento e de compreenso de processos criativos com base na cidade e no que j conhecido.

Responsvel pela orientao e programao educativa do CAM/Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa. A.A.V.V. (2002) Etimologicamente, trans o que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de todas as disciplinas, remetendo tambm idia de transcendncia.
51

50

46

5.2. Definio de metas, objetivos e estratgias

5.2.1. Metas
Para apresentar as metas do LUPA elaborou-se um breve exerccio, que pretende formar uma viso holstica, descrito em quatro pontos: a situao atual do LUPA; a situao que se ambiciona para o LUPA; as estratgias para atingir os fins; os recursos necessrios para atingir os fins. Assim, na situao atual, temos um projeto novo, acabado de nascer, sem qualquer historial, sem oramento e, por tudo isso, ainda um pouco frgil. Numa situao futura, para o LUPA, quer-se um projeto autossustentvel. No desenrolar dos laboratrios esperado que se criem parcerias e redes de contactos, coesas e de interesses comuns, que permitam maior envolvncia, da comunidade, no projeto. Assim, pretende-se que o LUPA seja apadrinhado pelo pblico de forma a que, este, o pblico, seja ator ativo do desenvolvimento e sucesso do projeto e no ter que depender da organizao para poder crescer. Como estratgias para atingir os fins, o LUPA prev a concepo de 12 laboratrios a acontecer ao longo do ano probatrio com a capacidade de cativar a comunidade envolvendo-a no projeto e dando-lhe direitos e responsabilidades sobre o futuro do projeto. Os recursos necessrios para atingir o sucesso deste projeto so essencialmente os recursos humanos, pois a partir deles que os laboratrios se criam, se organizam e se produzem, imputando tambm a eles as necessidades materiais indispensveis ao desenvolvimento dos laboratrios que so conseguidas atravs das redes de contactos e parcerias, que so, tambm eles, recursos humanos. Destacamos assim, 3 metas fundamentais ao LUPA: ! ! ! Comunidade albicastrense 100% envolvida no projeto; Parcerias e rede de contactos coesas e com interesses comuns com comunidade envolvida; Projeto autossustentvel.

5.2.2. Objetivos
As atividades, propostas neste projeto - embora nem todas sejam criadas pela equipa do LUPA, todas tm a sua orientao - tm como objetivo incentivar o dilogo entre o ser urbano e a arte, educao no formal, e cultura, promovendo a criatividade olhar, observar, identificar, avaliar, identificar problemas e propor solues - de forma a contribuir para a construo pessoal e social do indivduo, uma comunidade mais participativa e ativa no seu contexto urbano - cultural e educativo - capaz de reconhecer a cidade e as instituies culturais como meios para o desenvolvimento global do ser humano e para a criao de identidade.

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Os objetivos deste projeto so desafios impostos pela equipa criadora e organizadora que determinam, a mdio prazo, o que se pretende cumprir e garantem que as metas definidas se cumpram. Assim, foram definidos como objetivos: ! ! ! Incentivar a construo de identidade urbana vinculando a comunidade ao seu patrimnio, material e imaterial; Construir conhecimento atravs da experimentao e da cooperao, explorando competncias artsticas; Formar o indivduo, respeitando a sua singularidade, para a construo de uma relao de empatia, identificao e cooperao com a cidade, espao fsico e social e por conseguinte com o projeto; ! ! ! ! ! ! ! Trabalhar para a resoluo de problemas, estimulando a criatividade e a autonomia; Dinamizar o envolvimento das comunidades nos projetos culturais e artsticos estimulando a participao dos albicastrenses e das organizaes culturais locais; Contribuir para que a cultura e o conhecimento se afirmem como dimenses estruturantes do desenvolvimento local; Promover a difuso das artes e ampliar o acesso da comunidade fruio e criao culturais; Captar, formar e fidelizar pblicos; Favorecer a coeso social atravs da educao pela arte e pela cultura; Constituir-se como espao de cooperao e dilogo cultural entre os parceiros e com outras redes e organizaes culturais, promovendo e preservando a diversidade cultural; ! ! Garantir a rentabilizao de recursos de forma a garantir a autossustentabilidade do LUPA; Contribuir para a criao de emprego no sector cultural, dentro ou fora do LUPA.

5.2.3. Estratgias
Como estratgias prev-se a conceo de 12 laboratrios a acontecer ao longo do ano probatrio, que possuam a capacidade de cativar a comunidade, convocando-os para a ao, participao ativa e colaborativa, levando-a a querer envolver-se no projeto, dando-lhe direitos e responsabilidades sobre o futuro do projeto. Todos os laboratrios tm dois pontos em comum. O primeiro, mais importante, tem como ponto de partida e fonte de inspirao a cidade de Castelo Branco sobre as suas mais variadas perspetivas: a histria; as gentes; os jardins; as rvores; os canteiros; a paisagem; o urbanismo; a arquitetura; a calada; a escultura e arte pblica; os artistas visuais albicastrenses; o artesanato; o folclore; os cantares; as romarias; as feiras; as festas; a literatura; a tradio oral; no fundo - o patrimnio e a cultura da comunidade albicastrense.

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O segundo a utilizao das artes como condutoras para a concepo dos laboratrios, da o contexto da educao pela arte. Um outra estratgia, a ter em conta, a formalizao de parecerias e/ou redes de contactos. Estas parcerias, sero excelentes fontes de informao/formao/impulso abrindo portas a novos projetos ou at mesmo possibilidade de encontrar mecenas52, ou patrocinadores, que acreditem no projeto e o queiram levar, mais alm, com ou sem contributo pecunirio.

5.3. Equipa
A equipa criadora, organizadora e coordenadora do LUPA, composta por quatro estudantes finalistas do Mestrado em Ensino das Artes Visuais da Universidade da Beira Interior que na se tm associado de pessoal vrios e
Figura 14 - A equipa do LUPA em passeio de reconhecimento da zona histrica da cidade.

regularmente experincia deste projeto

realizao

trabalhos, essencialmente, acadmicos. A acadmica, e o profissional, de cada uma das coordenadoras sucesso alcanado enquanto equipa, fruto de um trabalho de associarem para esta nova viagem. A formao inicial e as competncias da equipa nuclear vo desde, o design grfico, o design de produto, o design multimdia e audiovisuais, a gesto cultural, a produo de eventos, professor do 1ciclo do ensino bsico, a arquitetura e a cermica, competncias estas que tornam a equipa uma equipa coesa, no sentido em que existem elementos de convergncia de interesses e que, em muito, podem beneficiar o projeto LUPA: Andrea Monteiro (1974). licenciadaa em Arquitetura pela Faculdade de Arquitetura da Universidade do Porto, onde foi monitora durante o ano letivo de 1998/99 da unidade curricular de Projeto III. Ainda em 1999, recebeu, em conjunto com o arquiteto Pedro Vicente, o 1 Prmio no concurso de organizao do espao de exposies da Feira de Emprego do IEFP. Desde 2002, scia da empresa Formas Simples Arquitetura e neste mbito recebeu, em 2008, uma meno honrosa na categoria de edificao nova, no Prmio de Arquitetura e Urbanismo do Municpio de Loul. Em 2011, ingressou no curso de Doutoramento em Arquitetura da Universidade da Beira Interior, Departamento de Engenharia Civil e Arquitetura, no mbito do qual desenvolve uma investigao sobre o ensino de Arquitetura, Do ensino prxis de Arquitetura, como se forma um Pritzker?, neste momento,
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grupo, de qualidade, foi sem sombra de dvida fator decisivo para, mais uma vez, se

Pessoa ou instituio que apoia financeiramente um projeto artstico e/ou cultural. 49

materializada em artigos tericos e comunicaes. Desde Fevereiro de 2013, docente neste departamento da unidade curricular de orientao tutorial de Projeto IV/2 e, desde Maio de 2013, bolseira de investigao da Faculdade de Engenharia. Em 2012, ingressou no curso de Mestrado em Ensino das Artes Visuais da Universidade da Beira Interior, Departamento de Comunicao e Artes que desenvolve em paralelo com a investigao de Doutoramento. Andreia Fernandes (1988) licenciada em Design de Cermica e Vidro (2009) pela ESAD das Caldas da Rainha, onde tambm obteve formao em Tcnicas de produo de vidro Soprado (2009) e em Tcnicas de fuso de Vidro (2009). Foi Professora Contratada do 2 e 3 Ciclos e Secundrio no Grupo 600 (2011). Atualmente Cofundadora e coordenadora do projeto LUPA, em paralelo com as colegas Andrea Monteiro, Alice Batista e Cludia Silva. Alice Batista (1974), licenciada em Design de Comunicao e Produo Audiovisual (2007) pela ESART em Castelo Branco e no Curso de Professores de 1 Ciclo do Ensino Bsico (2003) da ESE que lhe confere profissionalizao. Tem formao em Animao cultural (2002-03) e em Fotografia (2010). Foi docente profissionalizada, ensino 1 Ciclo do Ensino Bsico (2005) e docente contratada, com habilitao prpria, do 2 e 3 Ciclos e Secundrio no Grupo 600 (2008-11). Tem competncias slidas na rea da fotografia - conceo e realizao de atividades e projetos na rea do vdeo e fotografia, no tratamento e edio de imagem, fixa e animada (vetorial, fotografia e vdeo) e na conceo de produtos multimdia (Web sites e CDROM). Cofundadora e coordenadora do projeto LUPA, em paralelo com as suas colegas Andrea Monteiro, Andreia Fernandes e Cludia Silva. Cludia Silva53 (Castelo Branco, 1974), autora deste relatrio, termina em 1998 o Bacharelato em Design e Tecnologia das Artes Grficas na Escola Superior de Tecnologia do Instituto Politcnico de Tomar e em 2005, termina a licenciatura do mesmo curso. Aps 7 anos a exercer profisso, como trabalhadora estudante, nas reas da produo grfica e design grfico, trabalhando nos mercado de Lisboa e do Porto, com empresas como mbar, Advance Care, CAIMA, Decathlon, Grupo Portucel Soporcel, Herdade da Espirra, Oracle Portugal, Sixt Rent-a-car, Vesauto (Campanha Lanamento Renault Velsatis), entre outras, muda-se para Barcelona para continuar os seus estudos. Em 2006 termina uma Ps-graduao em Produo e Gesto de Espetculos e 2007 o Mster de Gesto Cultural, ambos na Universidade de Barcelona. Durante os seguintes anos, desenvolveu e ajudou a desenvolver vrios projetos, nomeadamente, como membro fundador da associao Carapau de Corrida (2006) em Barcelona, membro fundador e presidente da assembleia geral da associao Bixo Mau (2009) nas Caldas da Rainha, membro fundador e presidente da associao Mau Maria (2010) em Castelo Branco, e colaborou com algumas instituies, tais como, a Advanced Music (2006) como produtora no festival de msica avanada Snar em Barcelona, a Cooperativa Cultural Crew Hassan (2007) em Lisboa como gestora de produo, o Festival Soundtrack (2008) em

53

Consultar Curriculum Vitae da professora estagiria, Claudia Silva, no Apndice 2.

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Lisboa como diretora de produo, a etic_ (2008/09) em Lisboa, como formadora das unidades curriculares de Gesto de Eventos e Eventos na Economia e em 2009 e 2010 organizou, com o apoio da Cmara Municipal de Castelo Branco, as duas edies do MAU Mercado de Artesanato Urbano, no centro da cidade de Castelo Branco. No ano letivo de 2010/2011, regressa a Castelo Branco para exercer o cargo de professora contratada do 2 ciclo do ensino bsico da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica na Escola EB 2, 3/S Jos Silvestre Ribeiro em Idanha-a-Nova. Cofundadora e Coordenadora do projeto LUPA, em paralelo com as suas colegas Andrea Monteiro, Andreia Fernandes e Alice Batista.

5.4. Pblico-alvo
Numa primeira abordagem a este projeto, podemos considerar que o pblico-alvo toda a comunidade albicastrense, pois o objetivo do LUPA dotar a comunidade de novos conhecimentos e competncias relacionadas diretamente com o patrimnio material e imaterial da cidade. Mas dizer que um servio para toda a comunidade muito lato. Na verdade, prev-se o pblico-alvo, de acordo com os laboratrios programados, fazendo-se a, a distino do pblico ao qual se adequaria melhor a programao e com o qual se gostaria de trabalhar e, evidentemente, como. Tendo sempre em conta que o objetivo fidelizar este pblico ao projeto para se obterem as mais-valias esperadas, teve que se garantir um determinado nmero de laboratrios para diferentes faixas etrias, por exemplo, tentando, sempre que possvel, reunir crianas ou jovens e seus familiares, ou crianas ou jovens com a populao albicastrense da terceira-idade. Mas, o que verdadeiramente interessa que a programao se faa direcionada a segmentos de pblico em funo de interesses comuns que podem, ou no, residir entre faixas etrias ou outros grupos especficos se assim se sentir a necessidade disso. Ao contrrio dos equipamentos culturais apresentados, anteriormente, que direcionam os seus servios educativos para determinados pblicos, de acordo com a sua misso institucional, o LUPA tem que seguir por um caminho diferente. Por esse facto, todos os laboratrios so diferentes uns dos outros, vejamos o caso dos laboratrios PeddyPaper jovens e adultos e Upa LUPA crianas e suas famlias.

5.5. Programao
Embora o projeto, que se apresenta, tenha a durao de um ano, considera-se que este primeiro ano seja um ano probatrio e que o verdadeiro alcance do projeto dependa do que se consiga atingir durante este espao de tempo. Espera-se assim, que este se estenda numa programao de pelo menos 3 anos, com o ano probatrio incluso. Tendo conscincia de que esta situao no de todo controlvel, visto depender de influncias externas organizao inicial, e sendo este um projeto novo, sem historial, a concepo dos primeiros laboratrios dependem exclusivamente da experincia das coordenadoras do projeto. Sendo que os esforos de programao, por um lado envolvem propostas concebidas pela comunidade e,

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por outro, dependem de parcerias realizadas no decurso de vida do LUPA, nomeadamente o facto de a agenda cultural da cidade - a Cultura Vibra54 (o meio de comunicao/divulgao mais usado e um dos mais importantes neste projeto), ser organizado por trimestres, decidiuse que, tambm a programao do LUPA deveria ser trimestral. Assim, neste primeiro ano de LUPA, pretende-se realizar atividades nas seguintes datas, segundo o cronograma apresentado em baixo, sendo que o 2 trimestre deste ano j foi concludo e o 3 trimestre se encontra em fase de programao. Desta forma, apenas sero apresentados os laboratrios j realizados e sucintamente os que esto em fase de programao. Tabela 11 - Cronograma do 1 ano de atividades LUPA.
Cronograma 2013/14 2 trimestre de 2013 19 Abril - Apresentao do projeto comunidade 3 trimestre de 2013 6 Julho Collage de Memrias 4 trimestre de 2013 12 Outubro LUPA (re)conhece pela Arquitectura I 11 Maio - PeddyPaper LUPA 7 Setembro LUPA Pinhole I 9 Novembro LUPA (re)conhece pela Arquitectura II 1 Junho - Upa LUPA no Dia da Criana 28 Setembro LUPA Pinhole II 14 Dezembro O espelho da Alice 8 Maro (previso) por programar 8 Fevereiro (previso) por programar 1 trimestre de 2014 11 Janeiro (previso) por programar

5.5.1. Apresentao do projeto comunidade

A apresentao do projeto55 comunidade e comunicao social, aconteceu no dia 19 de Abril pelas 17h no pequeno auditrio da BMCB. Foram convidados para esta sesso os meios de comunicao social de Castelo Branco, nomeadamente jornais, rdios e televises locais, tendo comparecido representantes do jornal O POVO DA BEIRA e a LOCALVISO TV. Foram ainda convidados a estar presentes o Exmo. Sr. Joaquim Moro, Presidente da CMCB e a Vereadora Cristina Granada que foi pea fundamental no desenvolvimento do LUPA enquanto projeto, que ambos, por motivos inerentes s suas funes junto da CMCB, no puderam estar presentes. Estiveram ainda presentes os representantes da Junta de Freguesia, do CTA e do Cybercentro de Castelo Branco, que elogiaram esta iniciativa e mostraram interesse em futuras parcerias, tornando-se, data, duas destas instituies efetivamente nossos parceiros desde esse dia.

54 55

Vide http://www.culturavibra.com/. Consultar Apndice 3 sobre a apresentao pblica do projeto LUPA.

52

Figura 15 - Momento de debate no final da apresentao do projeto LUPA no auditrio da BMCB.

5.5.2. PeddyPaper LUPA

De entre muitas das atividades pensadas para integrar o LUPA, foi selecionada para ser a primeira, o PeddyPaper LUPA56. A deciso pelo peddy paper foi unnime aps reflexo sobre o rumo que se queria dar a este projeto. No conhecendo pblico e por conseguinte a aceitao por parte da comunidade de um projeto deste tipo, seguiu-se destemidamente por um caminho desconhecido. A soluo passaria por criar um laboratrio que conseguisse ter um pblico o mais diversificado possvel, idade, gnero, habilitaes literrias, orientaes artsticas entre outros. Seria assim, mais fcil entender os factos que levaram o pblico a participar, neste laboratrio em particular, na perspetiva de confirmar se a escolha teria sido acertada e se o caminho que se percorria era o correto, no sentido de melhorar a criao de futuros laboratrios. Esta atividade, realizada com a cooperao do Cybercentro de Castelo Branco que garantiu apoio logstico e espao para a recepo dos participantes e realizao do laboratrio da parte da tarde, teve por objetivo aproximar a comunidade cidade de Castelo Branco, propondo uma reflexo sobre o conceito de patrimnio cultural material e imaterial, de forma a, por um lado, promover a construo de identidade urbana e, por outro, estimular o olhar mais atento e conciliador de novas e diferentes perspetivas. A proposta feita aos participantes, para a parte da manh, passou por criar uma possvel situao imaginar que acompanhavam um amigo num percurso pela cidade e tinham como misso explicar-lhe o vosso conceito de patrimnio. Para isso, recorrem s suas memrias e histrias individuais, mas tambm s memrias e histrias que constituem e que reconstroem
56

Consultar Apndice 4 sobre informao relativa ao PeddyPaper LUPA. 53

a identidade coletiva da cidade. Mas, em simultneo, foi-lhes pedido a criao de um novo olhar, mais atento, minucioso e mais discutido no seio do grupo de trabalho. Deste modo, props-se a construo de um percurso educativo que relacionasse a memria do passado com a experincia do presente, atravs do registo, por diferentes meios de expresso artstica, dos momentos selecionados, pelo grupo, como construtores de identidade urbana. O que se constitui ento como patrimnio? O patrimnio edificado? As pessoas? Os sons? O espao pblico? Os elementos visuais, as cores, os materiais, as texturas? O percurso, desenvolvido por cada grupo, deveria totalizar no mnimo 10 momentos e incluir, obrigatoriamente, cinco momentos escolha do percurso, dependendo do interesse e criatividade de cada grupo. Aps o trabalho de registo e o descanso do almoo, foi pedido a cada grupo que organizasse uma apresentao com recurso aos meios disponibilizados pelo Cybercentro, que sintetizasse o conceito de patrimnio de cada grupo. Seguiu-se uma apresentao, breve, com o objetivo de partilhar os percursos construdos dos trs grupos, que abriria, tal como era esperado, espao a uma conversa amena, ao debate e troca de experincias entre os participantes.

Figura 16 e 17 - Preparao e apresentao da equipa Pessoas Giras.

Figura 18 e 19 - Preparao e apresentao da equipa 3R.

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Figura 20 e 21 - Preparao e apresentao da equipa Os Castelinhos.

Os trabalhos realizados e apresentados pelas trs equipas, foram, depois de autorizados, editados e publicados na pgina de facebook do LUPA. Nos seguintes links pode-se analisar o trabalho final das trs equipas: ! ! ! Pessoas giras - https://www.facebook.com/photo.php?v=435188409910516; 3R - https://www.facebook.com/photo.php?v=435186943243996; Os Castelinhos - https://www.facebook.com/photo.php?v=435563566539667.

5.5.3. Upa LUPA no Dia da Criana

Esta atividade57, em colaborao com o Espao Mam, e inserido no evento Da Barriga ao Colinho, realizou-se no espao do antigo quartel da Devesa (em frente Biblioteca Municipal de Castelo Branco), no dia 01 de Junho de 2013, sbado, entre as 10h e as 20h, e tem por objetivo celebrar o Dia da Criana. Onde a criana, em famlia, experimenta o prazer da criao e da construo, arregaa as mangas e d asas imaginao. Neste mbito, proposta a construo de uma maquete da cidade (Apndice 5), de modo, a promover a identificao do patrimnio albicastrense e desenvolver de forma ldica a percepo espciovisual. So objetivos desta atividade: ! ! ! ! ! ! (Re)Conhecer o espao urbano; Desenvolver a percepo espcio-visual; Aprender/partilhar/dialogar/experienciar; Explorar competncias artsticas e criativas; Promover o relacionamento interpessoal; Cooperar no seio familiar.

Foram propostas, s crianas e suas famlias, duas atividades distintas que se desenvolveram em simultneo. A primeira passaria por completar uma maquete da cidade. Construo de uma seco de malha urbana de Castelo Branco, planificada em papel de cenrio e subdividida em quatro subseces, onde em cada subseco haveria um edifcio em destaque
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Consultar Apndice 5 sobre informao relativa ao Upa LUPA no Dia da Criana. 55

previamente construdo pela organizao, selecionado de acordo com o seu valor patrimonial. Os edifcios envolventes, em cada subseco, foram construdos pelas crianas com o apoio familiar e a orientao da organizao. E a segunda, foi a construo de brinquedos de carto e outros materiais passiveis de reciclar/reutilizar. Na perspetiva de que cada criana tenha uma recordao deste dia, o objetivo a construo, em famlia e sob a orientao da organizao, de brinquedos de carto seguindo os exemplos modelo disponibilizados no espao do evento ou dando asas imaginao e criatividade.

Figura 22 - O fogo da Ins Maria.

Figura 23 - Um barco vela deriva no mar.

Figura 24 - A torre do relgio na maquete LUPA.

Figura 25 - O Francisco em delrio com o seu drago.

5.5.4. Collage de Memrias

O Collage de Memrias58 foi o 3 laboratrio programado pela equipa LUPA, que aconteceu no seguimento de proposta apresentada ao LUPA por Anabela Silva Tcnica de Anlises Clnicas de formao e designer artes de vocao. As referncias que a equipa tinha da Anabela eram irrefutveis. H 20 anos a reunir e testar materiais diversos e aplicando-os nos seus trabalhos, enriquecendo-os trabalho aps trabalho, levaram a equipa LUPA a aceitar esta proposta. Faltava apenas encontrar a relao do movimento artstico, que se propunha trabalhar neste
58

Consultar Apndice 6 sobre informao relativa ao Collage de Memrias.

56

laboratrio, com a cidade. Rapidamente esta relao surgiu quando, em conversa sobre o Collage de Memrias, com o programador do CTA, Carlos Semedo, este sugeriu que o tema para a elaborao do cartaz, fosse sobre o espetculo da fadista Carminho que iria acontecer no CTA no dia 13 de Setembro 2013. Toda a equipa LUPA concordou com a ligao estabelecida e programou-se neste sentido. Participaram neste laboratrio 12 pessoas, estando este nmero dentro dos limites de participao, estabelecidos previamente (entre 8 a 15 pessoas). Destas 12 pessoas, 5 tinham participado no 1 laboratrio LUPA e 5 j conheciam o LUPA, tendo estado inscritas no 1 laboratrio mas por motivos pessoais tiveram que anular a inscrio, um participante j tinha ouvido falar do LUPA mas no conhecia bem o projeto e outro, que acompanhou o anterior, no conhecia de todo o projeto. Este panorama mostrou-se muito positivo visto que apenas um dos participantes nunca tinha ouvido falar do projeto LUPA. O Collage de Memrias desenvolveu-se durante as 6h que ocuparam este sbado e dividiu-se em duas partes. A primeira parte, durante a amanh, comeou com a apresentao da orientadora do laboratrio e dos participantes de forma a revelar neste momento as motivaes que levaram cada um a participar e em seguida, em modo de introduo ao tema, a orientadora apresentou um powerpoint (Apndice 6) onde comea por explicar, de forma breve o que o collage, apresentando em seguida vrios exemplos de collage, como conduzir o processo criativo, quais os materiais que podem ser usados e por fim termina exemplificando algumas tcnicas simples que podem usar nos seus trabalhos. A primeira parte termina com o desenvolvimento do processo criativo e experimentao de algumas tcnicas apresentadas pela orientadora. Na segunda parte, os participantes comearam a produo dos seus trabalhos.

Figura 26 - Compilao de 4 pormenores dos trabalhos realizados no Collage de Memrias.

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5.5.5. LUPA Pinhole I e II

O 4 e 5 laboratrio foram mais uma proposta sugerida por Alexandre Ferreira, da Associao de Informtica de Castelo Branco (AICB), durante a sua participao no 1 laboratrio LUPA. O laboratrio LUPA Pinhole pretende dar a conhecer um processo de fotografia que permite a autonomia em relao aos meios digitais e tecnolgicos, desde o momento da construo de "mquinas fotogrficas" at ao momento da revelao manual das fotografias obtidas. Deste modo, esta atividade divide-se em dois laboratrios distintos mas articulados entre si, nomeadamente, o laboratrio da construo da "mquina"- LUPA Pinhole I e o laboratrio de fotografia e revelao - LUPA Pinhole II. O LUPA Pinhole viria a acontecer nas instalaes do IPDJ em Castelo Branco, em dois momentos distintos como referimos anteriormente. Num primeiro momento, durante a tarde de sbado, apresentou-se o 4 laboratrio, LUPA Pinhole I, ao qual chammos - A construo da "mquina". Teve inicio com uma breve apresentao sobre o que o Pinhole e em seguida cada participante construiu a sua mquina/caixa sob a orientao do Alexandre. Num segundo momento, aconteceu o 5 laboratrio, LUPA Pinhole II onde se preparam as caixas com papel fotogrfico, fizeram-se as fotografias, nas reas exteriores circundantes ao edifcio do IPDJ, e revelaram-se os resultados no laboratrio fotogrfico. Esta atividade no exigia ter conhecimentos prvios de fotografia nem ter capacidades especficas, no sendo, portanto, muito exigente quanto seleo do pblico alvo. Deste modo, o publico alvo deste laboratrio, fez-se bastante abrangente quando se especificou aquando a divulgao Pblico alvo: Curiosos e amantes da fotografia experimental analgica.. O grupo era bastante ecltico. Entre os participantes pudemos encontrar desde arquitetos, a engenheiros informticos, designers, professores e todos eles curiosos com vontade de experienciar e manipular a fotografia analgica. Participaram um total de 13 pessoas, 11 no Pinhole I e as mesmas 11 e mais 2 pessoas no Pinhole II. Apenas 4 destas 13 pessoas j tinham participado em laboratrios promovidos pelo LUPA. Todas as outras pessoas, embora a maioria j tivesse conhecimento do projeto LUPA no tinham participado em nenhum dos laboratrios promovidos at data.

Figura 27 - A construo da mquina.

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Figura 28 e 29 - Revelao e resultado fotogrfico.

5.5.6. LUPA (re)conhece pela arquitectura I e II

O LUPA (re)conhece pela arquitectura59 pretende a construo de conhecimento sobre o patrimnio edificado da cidade, pela explorao de tcnicas de observao e levantamento, pela partilha de conhecimentos e memrias, e pela (re)construo tridimensional em suporte digital de elementos formais, identitrios da cidade. Estes dois laboratrios articulados aumentam progressivamente o grau de complexidade na modelao tridimensional. Este laboratrio teve a iniciativa de um dos membros do LUPA, Andrea Monteiro que por sua vez convidou Pedro Salvado, um dos grandes conhecedores das camadas patrimoniais da cidade de Castelo Branco. Assim, articularam entre si dois saberes que permitiram aos participantes percorrer as ruas do castelo com entusiasmo, procura dos magnficos portados quinhentistas que se espalham aleatoriamente por toda a parte antiga da cidade, e desenhlos mais tarde de forma tridimensional com o recurso ao software de modelao tridimensional, SketchUp 3D60. O laboratrio tinha um limite de 15 participantes e o seu pblico alvo situava-se numa faixa etria a partir dos 15 anos, inclusive, direcionando-se a quem tenha noes bsicas de desenho assistido por computador e aceite o desafio de aprender a modelar tridimensionalmente.

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Consultar Apndice 7 sobre informao relativa ao LUPA (re)conhece pela arquitectura I e II. Vide http://www.sketchup.com/. 59

PLANIFICAO LUPA (re)conhece pela arquitectura Manh: CYBERCENTRO 10h s 10h 15 - Introduo da atividade: Estrutura (Levantamento, Desenho, Modelao) 10h 15 s 10h 30 - Levantamento: Tcnicas CENTRO HISTRICO 10h 30 s 13h - Levantamento fotogrfico e mtrico, e partilha de histrias/memrias (Pedro) Tarde: CYBERCENTRO 15h s 15h 30m - Sketchup: Ferramentas de desenho bidimensional 15h 30m s 16h - Desenho bidimensional do levantamento efectuado 16h s 16h 30 - Sketchup: Ferramentas de modelao tridimensional 16h 30 s 17h 45 - Modelao tridimensional 17h 45 s 18h - Conversa sobre a experincia e preenchimento de formulrio

Figura 30 Imagem de Alice Batista, ilustrativa dos laboratrios LUPA (re)conhece pela arquitectura I e II.

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5.5.6. O espelho da Alice

O espelho da Alice tem por objetivo proporcionar aos participantes um contacto com diversas formas de explorao de materiais, por meio da observao, interpretao e reproduo de diversas imagens fotogrficas da autora Alice Batista, cujos trabalhos estaro expostos na Sala da Nora. Este laboratrio, pretende propiciar uma troca de experincia de forma espontnea atravs da experimentao de diferentes modos de linguagem: desenho, pintura, colagem, escrita, fotografia, entre outros, e provocar uma viso mais ampla da linguagem visual aumentando o reportrio de produo pessoal e o conhecimento da cultura local. O espelho da Alice ser o 8 laboratrio LUPA, a ter lugar na Sala da Nora durante o dia de sbado, 14 de Dezembro, com um limite de 20 participantes.

Figura 31 - Imagem ilustrativa de O espelho da Alice, composta por Alice Batista.

5.6. Comunicao
Com a conscincia de que, na sociedade atual, a comunicao constitu um recurso, por excelncia, para alcanar o sucesso ambicionado - defina-se sucesso neste contexto, a formao e captao de pblicos/participantes nos laboratrios do LUPA - tendo como objetivo satisfazer clientes, se falarmos de empresas e pblicos, se falarmos em organizaes com e sem fins lucrativos, instituies culturais, eventos ou projetos culturais, entre outros, desenhou-se um plano de comunicao para o LUPA com base no modelo proposto por Schramm61. Este um modelo unidirecional que pretende associar uma resposta a um estmulo e considera cinco fases essenciais no processo: o emissor, a codificao, a mensagem, a descodificao e o recetor.
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Modelo descrito por Joo Pinto e Castro no seu livro Comunicao de Marketing. 61

Desta forma, a comunicao do LUPA assenta numa estratgia coerente que representa a essncia do projeto. Visto este ser um projeto acadmico e experimental, e portanto de baixo custo, a escolha dos meios de comunicao preparada criteriosamente tendo em conta estas mesmas condies. Assim, para a concepo e implementao de uma estratgia global de comunicao o LUPA apoiou-se, por um lado, nos contactos e na experincia pessoal de cada uma das coordenadoras deste projeto, acumulados ao longo das suas vidas pessoais e carreiras profissionais e, por outro, nos contactos dos seus parceiros, baixando os custos de comunicao, em larga escala.

5.6.1. Interna
A comunicao interna direcionada para os indivduos envolvidos diretamente com o projeto - organizao, coordenao e colaboradores - e tem como base trs princpios fundamentais: orientar - ouvir e sensibilizar os colaboradores deste projeto sobre os objetivos do projeto; informar criar uma poltica de informao com vista a dar resposta s necessidades de todos os colaboradores e coordenadores deste projeto; motivar atravs da construo de empatia entre a organizao, coordenao e colaboradores com as estratgias adotadas. Assim, de forma a fazer fluir a informao, convenientemente, entre a organizao, a coordenao e os colaboradores do LUPA, foi decidido criar um grupo informal na plataforma de rede social facebook. Este grupo um grupo fechado, por isso, de acesso exclusivo aos indivduos envolvidos diretamente com o projeto. Com este grupo pretende-se no s poder comunicar distncia mas, tambm, assegurar que todas as aes importantes fiquem registadas, desde uma simples alterao a um documento partilha de outras atividades que possam interessar implementao do projeto ou atualizao do cronograma de atividades. Outra ferramenta utilizada o Dropbox. O Dropbox um servidor online, compatvel com a rede social facebook, onde se guardam todos os ficheiros relativos ao LUPA e assim, partilhados entre os membros coordenadores.

5.6.2. Externa
A comunicao externa est direcionada ao ambiente externo do projeto. Trata-se da forma como o projeto LUPA comunica com seu pblico-alvo na promoo e divulgao da sua imagem e dos seus laboratrios. Comeou-se por criar a imagem do projeto. O nome estava escolhido, laboratrio urbano pela arte e, por uma coincidncia feliz, as iniciais que o contemplam formam o acrnimo LUPA. Seguiu-se, assim, para o design grfico com a construo do logo62 que se pretendia simples e de uma s cor. Como remate da imagem grfica, e com base na ilustrao do castelo da cidade de Castelo Branco, elaborada no sc. XVI, por Duarte dArmas, criou-se uma nova

62

Consultar Imagem Grfica do LUPA no Apndice 8.

62

verso na linha do logo j criado (Apndice 8), mais moderna e que pensamos refletir uma nova viso da cidade, a viso do projeto.

Figura 32 - Ilustrao de Duarte dArmas do castelo da cidade de Castelo Branco no sc. XVI.

A criao de uma pgina facebook63 e de uma conta de email64 so as formas mais usadas para comunicar, tanto com os nossos parceiros, como na divulgao, organizao e produo dos laboratrios LUPA. So tambm usados os telefones pessoais de dois membros da equipa65. No dia 19 de Abril de 2012, pelas 17h, no auditrio da Biblioteca Municipal de Castelo Branco, depois de divulgado atravs dos contactos da comunicaes social local e da nossa pgina do facebook, o LUPA foi apresentado66 (Apndice 4), comunidade, numa conferncia de imprensa. Estiveram presentes cerca de 50 pessoas que se repartiram entre: jornalistas de vrios meios locais de comunicao social de onde surgiram um artigo no jornal Povo da Beira e uma reportagem da Localviso TV Castelo Branco; representantes de vrias instituies culturais entre elas, o Cybercentro e o Cineteatro, de onde surgiu de imediato inteno de colaborao com o LUPA; o Museu Cargaleiro; a BMCB e a CMCB, curiosos, amigos e familiares. Os laboratrios so comunicados essencialmente via facebook e email, como j foi dito, mas so ainda comunicados em vrias outras plataformas de divulgao de eventos culturais,

63 64 65 66

Endereo web: https://www.facebook.com/projecto.lupa. Endereo de email da plataforma Gmail: laburbanopelarte@gmail.com. Com vista a reduo de custos de aquisio de novos nmeros e equipamento. Entrevista da LocalvisoTV em http://videos.sapo.pt/qyulwk9ZsJO81yPcBAlQ#share. 63

impressas e digitais, tais como, Agenda Viral, Cultura Vibra (impressa e digital), Jornal Povo da Beira, Dirio Digital Castelo Branco, Localviso TV Castelo Branco, entre outros.

5.7. Parcerias e redes de contatos

As parcerias so pontes entre instituies culturais e a realidade exterior, fortalecem a amplitude do trabalho que a instituio desenvolve, ao mesmo tempo que incrementam o contacto com parceiros cujos objetivos, interesses e perspetivas so comuns, disponibilizando-se, deste modo, a partilhar recursos e/ou estratgias. So inmeras as vantagens de se trabalhar em parceria, que pode no s passar pelo reconhecimento pblico, privado e institucional, mas tambm pela consolidao de relaes importantes para o desenvolvimento de estratgias de sucesso, pelo aconselhamento e engrandecimento de projetos, derivado da troca de experincias entre os parceiros, pela possibilidade de formar equipas mais competentes, pela reduo de custos a vrios nveis, pelo financiamento mais facilitado na conceo e na produo de recursos, tanto materiais como humanos, pela cedncia de espaos e logstica da instituio, entre outros. No s, de acordo com estes princpios que o LUPA se rege, ou seja, as parecerias que este projeto ambiciona concretizar, passam no s por parcerias com outras instituies mas tambm com parcerias com indivduos, pessoas que pelas suas competncias so elementos que trazem mais-valias para o projeto. Daqui podemos retirar que a programao est diretamente relacionada com as parceiras que este projeto concretiza. Assim, com as redes de contactos estabelecidas, pode ser traado o perfil de cada laboratrio. At ao momento foram consolidadas as seguintes parcerias: ! Cybercentro de Castelo Branco O principal parceiro, que garante ao LUPA um local de residncia para criar, organizar e produzir os seus laboratrios; apoio logstico para armazenamento de material necessrio aos laboratrios; utilizao de material informtico, nomeadamente, tablets, computadores, impressora e rede wireless; apoio na divulgao das atividades do LUPA; ! ! ! ! ! !
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Cultura Vibra Parceiro ao nvel da comunicao garantindo a divulgao trimestral das atividades do LUPA; Cine-Teatro Avenida/Sala da Nora Na disponibilizao dos espaos que integram este conjunto; IPDJ Parceiro na disponibilizao dos espaos e na comunicao dos laboratrios LUPA; Espao Mam Parceiro ao nvel da integrao do laboratrio Upa LUPA no Dia da Criana, no evento por eles organizado; Cmara Municipal de Castelo Branco Na comunicao e apoio logstico; Biblioteca Municipal de Castelo Branco Na comunicao e apoio logstico.

Parcerias que se pretendem consolidar brevemente: ! ! ! ! ! ! Junta de Freguesia de Castelo Branco; Escola Superior de Artes de Castelo Branco (ESART) Para a realizao de dois laboratrios em fase de programao; Posto de Turismo de Castelo Branco Para alargar, em nmero e qualidade de parceiros, ao nvel da comunicao; Museu FTPJ; Museu Cargaleiro; Centro Artstico Albicastrense.

5.8. Financiamento, gesto econmica e oramento

Este projeto, porque partida um projeto acadmico e de natureza experimental, como j foi explicado anteriormente, no primeiro ano da sua existncia, no contempla um oramento ou um plano de sustentabilidade a mdio prazo. A cada laboratrio foi-lhe aplicado um valor simblico de um euro para a sua realizao, valor que nos permite angariar os fundos necessrios ao investimento em outras atividades realizadas, dentro do projeto, s quais no podemos, por questes logsticas, aplicar este valor. Foi o caso do laboratrio Upa LUPA no Dia da Criana atividade ao ar livre, inserida num evento, organizado por outra entidade. Em relao ao financiamento e at mesmo gesto econmica, pode-se dizer que o financiamento de que este projeto aufere baseia-se na cedncia de servios. Podemos dar como exemplo, a nossa relao com o Cybercentro de Castelo Branco que nos cede o seu espao fsico para inmeros fins, tal como mencionado ou com a agenda cultural Cultura Vibra67 que nosso parceiro de comunicao.

5.9. Avaliao
Por ser construdo ao longo do tempo e por conseguinte nunca fechado, qualquer projeto tem que ser avaliado regularmente, podendo e devendo ser alterado sempre que se detetem falhas, ou pontos menos claros, passiveis de ser melhorados. As aes externas ao projeto, ou at mesmo as aes decorrentes dentro da instituio que promove o projeto, podem sofrer alteraes imprevistas e so, estas aes, promotoras da importncia da avaliao tanto interna como externa de um projeto, fixando-se assim, como objetivo mximo da avaliao, a melhoria do projeto, no seu decurso. A avaliao do projeto indispensvel na medida que produz informao em torno dos resultados dos laboratrios, sustenta a reflexo sobre os procedimentos, melhora a qualidade do projeto e apresenta resultados concretos e assertivos podendo at ser mensurveis (dependendo dos laboratrios) que auxiliaro para verificar o valor e a eficcia do plano elaborado e dos laboratrios criados.

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Vide http://www.culturavibra.com/. 65

A avaliao deve ser definida, no momento da preparao do PAE, e a devem ser esclarecidos os critrios, os objetivos, a equipa responsvel pelo projeto e o cronograma de atividades. Neste sentido, optou-se por no adotar um modelo nico de avaliao visto os laboratrios serem programados com regularidade trimestral e o pblico-alvo variar de laboratrio para laboratrio. Neste momento o LUPA realizou 7 atividades, sendo que a primeira no foi um laboratrio mas sim a apresentao do projeto comunidade. Esta atividade no auferiu de uma avaliao com critrios muito cerrados elaborando-se uma apreciao global, nomeadamente, aos comentrios finais do pblico que se encontrava na apresentao, no que a imprensa local publicou sobre o projeto, nos comentrios ps-apresentao na pgina do facebook do projeto, nas abordagens via email e at presenciais que cada um dos membros da equipa do LUPA recebia, entre outros que nos vo surgindo, at hoje. Na segunda atividade e primeiro laboratrio, no PeddyPaper LUPA, existiram dois momentos de avaliao, um que fazia parte da prpria atividade e que consistia na compilao do produto final do peddy paper e sua apresentao aos restantes grupos e organizao e na elaborao de um questionrio de avaliao (Apndice 4),
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de acordo com a escala de

Likert , para os participantes preencherem de forma annima. Como resultado do peddy paper surgiram trs apresentaes que mostraram o trabalho de cada grupo e que manifestamente traduz o empenho e o gosto com que o peddy paper foi realizado. O questionrio foi dividido em duas partes, a primeira que pretende avaliar o funcionamento do laboratrio e subdivide-se em quatro seces - autoavaliao, organizao e funcionamento do laboratrio, condies/recursos materiais e objetivos especficos, e a segunda parte sobre o desempenho da organizao do laboratrio. Por ter sido o primeiro laboratrio, deste projeto, as espectativas da equipa organizadora no eram nem altas nem baixas, eram simplesmente inesperadas. Tudo podia acontecer. Existiam vinte e trs pr-inscries e na ltima hora trs pessoas cancelaram a sua presena, participando neste laboratrio vinte pessoas e s catorze responderam ao questionrio que, por motivos pessoais, no puderam assistir s atividades da parte da tarde. Por conseguinte e tendo, durante a atividade, constatado que o desempenho dos participantes era alegremente criativo, empenhado e colaborativo, os resultados foram surpreendentemente bons. Alguns dos participantes fizeram questo de, nos seus questionrios, deixar alguns comentrios como, Esperamos por novas iniciativas, com a dinmica excelente do grupo LUPA. O meu obrigada! ou - Pode ser realizada com mais frequncia; - Ajudar a analisar o produto final para aprender a fazer melhor noutras realizaes deste gnero.

A Escala de Likert frequentemente usada em questionrios de resposta psicomtrica, ou seja, em questionrios cujas respostas variem entre estdios (entre 5 a 6) de concordncia com a afirmao inicial. 66

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No segundo laboratrio, Upa LUPA no dia da Criana a avaliao fez-se de forma global, ou seja, fez-se atravs da observao da atividade e da captao dos comentrios dos participantes durante a atividade e no ps atividade via facebook, permitindo-nos perceber o grau de satisfao das famlias participantes. Tendo sido impossvel de mensurar o nmero de pais e crianas que passaram pelo espao criado neste laboratrio, podemos com toda a certeza, afirmar que muitas famlias e crianas saram felizes do Upa LUPA. Como foi explicado, anteriormente, este laboratrio dividia-se em duas partes distintas, uma que refletia a essncia do LUPA, onde se apresentava uma maquete de parte da cidade de Castelo Branco, sem edifcios, em que as crianas, com a ajuda dos seus pais, construam edifcios e ajudavam a completar a dita maquete, e outra dedicada exclusivamente ao aspeto ldico da construo de brinquedos de carto e outros materiais, em famlia. Em relao participao das crianas, o interesse esteve direcionado para a construo de brinquedos mais do que na maquete da cidade, onde podemos verificar, atravs de algumas das imagens j apresentadas, a sua dedicao e felicidade por criar e construir com a ajuda e orientao dos pais. Em relao aos pais, na sua maioria, responderam ao desafio deste laboratrio e ajudaram os seus filhos a construir brinquedos criativos. Os laboratrios do Collage de Memrias e ao Pinhole, pelo facto de no terem sido orientadores nenhum membro da equipa do LUPA fez-se uma avaliao meramente observadora. Assim, avaliou-se o feedback dos laboratrios apurando alguns indicadores que conduziram a uma percepo positiva sobre o desenvolvimentos dos mesmos: ! ! ! A assiduidade de alguns participantes; As abordagens por parte dos participantes com o intuito de propor a repetio dos laboratrios porque gostariam de desenvolver mais trabalho; Os testemunhos deixados no mural da pgina de facebook do LUPA, nos emails e comentrios in situ. Para o laboratrio (re)conhecer pela arquitectura I, foi elaborado um questionrio de avaliao em conformidade com a escala de Likert mas devido ao este laboratrio se encontrar dividido em duas partes no se conhecem ainda os resultados deste questionrio. De qualquer das formas, foi constatado por parte dos poucos participantes deste laboratrio um grande entusiasmo, pois se por um lado existia a parte histrica e a visita zona velha da cidade, por outro existia o contacto com uma tcnica grfica pouco conhecida mas desafiante. Em modo de concluso, pode-se dizer que o LUPA est no bom caminho. Destes laboratrios, surgiram participantes felizes por fazer parte das atividades do LUPA e assduos, que pediram mais atividades como as organizadas, e da surgiram tambm muitas ideias para novos laboratrios de forma a podermos dar resposta comunidade, um dos principais objetivos deste projeto.

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Captulo 6: Reflexo sobre o projeto LUPA

As instituies culturais so elementos fundamentais para a construo das representaes e identidades das comunidades e marcas importantes desta vitalidade criativa, uma vez que tm a capacidade de gerar, promover e reflectir a diversidade, o potencial criativo, o dinamismo e a transformao permanentes que caracterizam o crescimento e evoluo das sociedades. Em termos de paradigma de referncia, nas ltimas dcadas, temos vindo a caminhar da Sociedade da Informao para a Sociedade do Conhecimento e da Aprendizagem, e, mais recentemente, da Criatividade. A crescente associao da criatividade ao conhecimento refora a importncia e a transversalidade do pensamento criativo. (Gomes da Silva, 2008).

Os servios educativos, enquanto espaos de negociao e discusso participada, consideramse assim, essenciais na promoo da conscincia de que o conhecimento, a aprendizagem e a criatividade o caminho para a construo de identidade das comunidades e da captao e fixao de pblicos. Elaborar um projeto como LUPA, que pretende ser um projeto fundamentado no conceito de servio educativo, tem as suas espinhas. um projeto inovador, porque no aplicado a uma instituio cultural mas sim a toda uma cidade com tudo aquilo que a cidade pode oferecer, no tem um espao fsico de residncia pois a sua residncia a cidade, um projeto sem oramento, uma experincia que tem como objetivo analisar o feedback do pblico e tem uma programao trimestral que depende da anlise de propostas elaboradas pela comunidade para novos laboratrios. Todos estes fatores no so fatores de (in)segurana para um projeto mas, laboratrio a laboratrio, o projeto constri-se e toma forma. Como todo e qualquer trabalho que se constri ao sabor do presente, o seu resultado desconhecido e inesperado. Se esta situao por um lado trs a instabilidade que referimos anteriormente, tambm nos trs a adrenalina do no saber, da incgnita, que nos move para fazer mais e melhor, com mais gosto, com novas pessoas que vo tropeando e abraando este projeto, com novos projetos com futuros promissores, com a ideia de algo muito bom se est aqui a construir e,... no estamos sozinhos. A equipa confrontada laboratrio a laboratrio com esta dualidade mas foi traado um objetivo muito claro quanto ao futuro deste projeto, e esse futuro, ser discutido no final do primeiro ano de projeto LUPA juntamente com toda a bagagem arrecadada. Neste momento, ainda difcil entender o rumo que ele est e vai tomar mas esse o desafio ao qual a equipa do LUPA se props. At ao momento, o sucesso imperou.

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PARTE II: Prtica de Ensino Supervisionada Geometria Descritiva A (11 ano)

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Captulo 1: Introduo Prtica de Ensino Supervisionada

A segunda parte deste documento refere-se, inteiramente, elaborao do relatrio em modo reflexo, sobre a Prtica de Ensino Supervisionada (PES) da professora estagiria Cludia Silva, em conjunto com as suas colegas de curso, Andreia Fernandes e Alice Batista, no mbito da Unidade Curricular (UC), Estgio Pedaggico (EP) do MEAV-UBI referente ao ano letivo 2012/2013. De entre as vrias escolas do 3 ciclo do ensino bsico e ensino secundrio disponveis para elaborar a PES, a escola que a professora estagiria preferiu foi a Escola Secundria/3 de Amato Lusitano (ESAL) em Castelo Branco, devido sua proximidade residencial. Era sabido que, partida, a PES elaborada nesta escola s poderia ser exequvel na UC de GDA e sob a orientao pedaggica do professor Jos Manuel Neves dos Santos, pois foi o nico professor a disponibilizar-se para orientar as professoras estagirias neste ano letivo. Assim, a professora estagiria, sentindo-se vontade com todas as outras disciplinas que contemplam o grupo 600 de Artes Visuais exceo de GDA, e visto que o ltimo contacto da com esta disciplina teria acontecido h cerca de uns 20 anos atrs, achou por bem a realizao da PES no mbito desta disciplina, colmatando assim a lacuna que sentia.

1.1. Metodologia e estrutura da Parte II

Esta segunda parte encontra-se dividida da seguinte forma: ! No primeiro captulo, para alm da anterior introduo 1 parte do relatrio referente PES, descrevem-se as atividades previstas durante o espao de tempo do estgio, os objetivos e interesse do trabalho desenvolvido, as metodologias e estrutura do relatrio; ! No segundo captulo, caracteriza-se o meio escolar e a comunidade escolar albicastrense, descrevem-se as infraestruturas e os recursos da ESAL, passando por elaborar uma breve histria da ESAL. Fazem-se ainda as caracterizaes do grupo de Artes Visuais, do professor coordenador, do ncleo de estgio e da turma 11AVIS2; ! A PES relata-se no terceiro captulo, iniciando pela anlise do programa ministerial, nacional, de Geometria Descritiva A (10 e 11 ano), passando descrio/reflexo sobre as metodologias de ensino adotadas incluindo a preparao das aulas, os recursos utilizados, a descrio das aulas assistidas e avaliao da PES; ! ! O captulo quatro refere-se atividade extracurricular proposta pelo ncleo de estgio Projeto Vdeo Arte; E, por ltimo, no captulo cinco, faz-se a reflexo sobre a PES.

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1.2. Atividades, previstas para o estgio

Na primeira reunio de ncleo de estgio na ESAL, o professor Jos Santos, em conjunto com as professoras estagirias, definiu linhas de orientao para as boas prticas da PES. Assim previram-se as seguintes atividades ao longo da prtica: ! ! ! Reunies regulares, para orientao pedaggica; Assistncias s aulas do professor orientador (obrigatrias e facultativas), facultando os horrios das turmas a lecionar; Aulas supervisionadas, planeadas em grupo pelo ncleo de estgio (NE) e preparadas individualmente por cada professora estagiria (aulas tericas, prticas, de exerccios e avaliao); ! Implementao de uma atividade extracurricular.

1.3. Objetivos e interesse do trabalho desenvolvido

A PES tem como objetivo fornecer aos alunos do MEAV-UBI credibilidade cientfica e pedaggica para o desempenho da docncia no agrupamento de disciplinas de Artes Visuais nos graus do 3 ciclo do ensino bsico e secundrio, no grupo de recrutamento 600. Assim, e de acordo com o Artigo 12 do Regulamento de Funcionamento do MEAV-UBI69, apresentam-se os objetivos e interesse da PES, que se dividem em objetivos gerais e objetivos pedaggicos, que definem de uma forma genrica objetivos e competncias de vrias ordens. Objetivos gerais da PES: ! Adequao aos contextos da prtica: conhecimento e problematizao dos contextos da prtica, no sentido de desenhar e desenvolver planos de ao relevantes face s variveis situacionais em presena. ! Orientao para a prtica: definio de temas, objetivos e estratgias de ao que decorram da observao e anlise das prticas de ensino e aprendizagem na rea de docncia e contribuam para a compreenso e melhoria dessas prticas. ! Fundamentao tico-conceptual: fundamentao em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o desenvolvimento de prticas inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo. ! Investigao ao servio da pedagogia: recurso a estratgias de investigao pedaggica que apoiem a compreenso e melhoria das prticas de ensino e aprendizagem na rea de docncia. ! Potencial formativo: articulao entre os objetivos do projeto e os objetivos de formao do mestrando, no quadro de uma prtica profissional que favorea o desenvolvimento de capacidades de reflexo, auto-direo, colaborao e criatividade/ inovao.
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Consultar regulamento no Anexo 1 sobre o Regulamento de funcionamento do MEAV.

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Objetivos especficos da PES: ! Adquirir experincia organizacional e profissional na rea da Pedagogia e Didtica das Artes Visuais em ambiente real Escola Bsica ou Secundria, junto de discentes e Orientador Cooperante (Professor Coordenador de Estgio); ! ! ! ! ! ! Ter oportunidade de desenvolver competncias didticas, num ambiente profissional e tcnico; Aperceber da aplicao prtica quotidiana dos temas abordados durante o curso. Ter oportunidade de aplicar alguns desses conhecimentos/competncias a situaes especficas; Ser percecionado pela Organizao acolhedora como um elemento que trouxe maisvalias para as atividades da Organizao; Ser capaz de o continuar a fazer com a sua capacidade de iniciativa prpria; Ter a possibilidade de desenvolver competncias comportamentais transversais como: relacionamento interpessoal, autoconfiana, disciplina, mtodos de trabalho, capacidade de cumprir prazos e horrios (incluindo planeamento), capacidade de integrao em Organizaes e equipas de trabalho; ! Desenvolver a sua rede de contactos pessoais e profissionais.

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Captulo 2: A escola, o meio escolar e o seu enquadramento

Neste captulo pretende-se, em primeiro lugar, elaborar uma breve introduo - onde se explica, de forma breve, as origens da ESAL, escola onde se realizou a prtica pedaggica da professora estagiria e autora deste relatrio, Mestre Cludia Silva, descrevendo a localizao, as instalaes e as infraestruturas da mesma. Em segundo lugar, descreve-se o meio escolar, com base nos seguintes documentos: o Plano Anual de Atividades70 (PAA) 2012/2013, O Projecto Curricular de Escola 2009-201071, o Projeto Educativo72 (PE), Regulamento Interno73 (RI) e Avaliao Externa das Escolas74, e site da ESAL75. Em terceiro lugar, caracteriza-se a envolvncia socioeconmica e educativa da populao albicastrense.

2.1. A Escola Secundria/3 de Amato Lusitano

A Escola Secundria/3 de Amato Lusitano (ESAL), outrora denominada de Escola Comercial e Industrial de Castelo Branco, foi construda em Outubro de 1962, numa zona central da cidade, prximo do Hospital, num terreno com uma rea total de 22 400 m2. A ESAL foi construda para ter capacidade de albergar uma populao estudantil de cerca de 1200 alunos para ingressar num dos cursos que a eram ministrados Cursos do Ciclo Preparatrio, Complementar de Aprendizagem - eletricista -, de Formao - electromecnico, formao feminina, geral de comrcio e seces preparatrias para os Institutos -, de Mestrana encarregado de obras - e oficinas anexas de canteiro e bordadora.76.

Figura 33 - A ESAL em 1962. (Fonte: ESAL). Consultar o Plano Anual de Atividades 2012/2013 da ESAL no Anexo 2. Consultar o Projeto Curricular de Escola 2009-2010 da ESAL no Anexo 3. 72 Consultar o Projeto Educativo da ESAL no Anexo 4. 73 Consultar o Regulamento Interno da ESAL no Anexo 5. 74 Consultar a Avaliao Externa das Escolas no link: http://www.ige.minedu.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/03&auxID=&newsID=930#content. 75 Vide http://esal.pt/pt. 76 Retirado do site da ESAL.
71 70

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As salas de aula esto distribudas pelos quarto andares que compem o edifcio da ESAL. No piso -1 as extremidades do corredor do acesso aos diferentes ptios exteriores na ala esquerda acesso ao ptio de recreio dos alunos, reprografia (de 2 a 6 feira, das 8h30 s 17h), papelaria e cafetaria e na ala direita acesso aos campos de jogo e salas oficina Construo Civil, Artes, Mecnica, Eletricidade e Eletrnica, e acesso aos balnerios (masculino, feminino) e refeitrio. No piso -2, de entre vrias salas de aula, encontramos os laboratrios de fsica e qumica, uma sala de informtica e o espao do Grupo de Informtica. No piso 1 est instalada a Biblioteca Escolar, integrada na Rede de Bibliotecas Escolares77, a sala de audiovisuais e as salas de apoio ao curso de artes visuais, nomeadamente onde se lecionam as aulas de Desenho e de Geometria Descritiva. So servios da Biblioteca (de 2 a 6 feira, das 8h s 19h): emprstimo para leitura, consulta de obras de referncia, consulta de jornais e revistas, visionamento de filmes VHS/DVD, audio de msica, consulta de CDROM, acesso Internet, sala de estudo individual, sala de trabalhos de grupo, escrita e impresso de trabalhos, jogos de mesa. A entrada faz-se pelo piso 0 e neste podemos encontrar os servios de administrao e direo escolar (de 2 a 6 feira, das 9h30 s 11h45 e das 14h s 16h45), o Servio de Ao Social Escolar (SASE), a tesouraria, a sala e bar dos professores, 3 salas de informtica e ginsio principal que por sua vez d acesso ao ginsio pequeno.

2.2. O meio escolar

No sendo possvel ter acesso aos dados referentes ao ano letivo 2012/2013, apresentam-se os ltimos dados conhecidos referentes aos alunos inscritos nesta escola e suas famlias. Estes dados foram retirados do Relatrio de escola para a Avaliao Externa das Escolas, elaborado pela Inspeo-Geral da Educao e so resultado de visita s instalaes da ESAL nos dias 21 e 22 de Abril de 2010. Em relao aos alunos - Este relatrio revela que, em 2010, a ESAL tinha inscritos aproximadamente 1000 alunos repartindo-se da seguinte forma (dados atuais sobre o nmero de alunos inscritos permitir-nos-ia verificar se tem havido ou no decrscimo acentuado dos mesmos, como parece acontecer em muitas escolas do pas): ! No 3 ciclo do ensino bsico: 146 alunos - distribudos por cinco turmas do ensino regular e trs turmas de cursos de educao e formao (Instalao e Reparao de Computadores e Desenho Assistido por Computador); ! No ensino secundrio: 818 alunos distribudos por 42 turmas 463 alunos inscritos nos Cursos Cientfico-Humansticos distribudos por 21 turmas, 87 alunos inscritos no Cursos Tecnolgico de Desporto distribudos por 5 turmas e 268 alunos inscritos nos Cursos Profissionais distribudos por 16 turmas; !
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Neste ano funcionava uma turma com 6 alunos no ensino recorrente noturno.

Vide http://rbe.min-edu.pt/np4/mapas?id=502272.

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Foram, em 2010, apoiados pela Ao Social Escolar (ASE), 23,4% dos alunos inscritos entre os quais 6 requeriam de Necessidades Educativas Especiais (NEE) de carcter permanente. Verifica-se (numa amostra de 769 alunos) que, uma percentagem muito reduzida de alunos (1,8%), no tm computadores pessoais e que 6% no tm acesso internet em suas casas. Em relao aos pais e famlias No mbito da atividade profissional das famlias dos alunos inscritos, este relatrio verifica que 13% de pais se encontram desempregados, 71,7% se encontram empregados no sector tercirio78, 24% no sector secundrio79 e 4,3% primrio80. J em relao ao nvel de escolaridade dos pais dos alunos inscritos 14,6% dos pais concluram o ensino superior, 23,4% o ensino secundrio e 30,5% o ensino bsico. Em relao aos recursos humanos da ESAL Conta com 158 docentes (89,2% com vnculo aos quadros do Ministrio da Educao e 88,6% com mais de 10 anos de experincia profissional). Fazem parte do pessoal no docente 9 assistentes tcnicos, 29 assistentes operacionais e uma psicloga (contratada). Em relao s Bases, metas e objectivos gerais divulgados no PAA e no PE, a ESAL apoia-se na autonomia participativa de todos os envolvidos e na construo de um projeto educativo participativo, centrando-se na formao humanstica, para a cidadania e cientficohumanstica do aluno e tendo como objetivos a promoo de boas atitudes face vida dentro e fora da escola, a promoo do sucesso educativo, a preveno do abandono escolar, entre outros.

2.1.2. Oferta Educativa da ESAL

Segundo os Dados da Unidade de Gesto - Rede Escolar 2012/201381, recolhidos no site da DREC podemos verificar a oferta educativa da ESAL para a temporada que se apresenta. Estes dados mostram o nmero de turmas formadas para cada ciclo, ano, tipo de ensino e curso: ! ! 3 ciclo (7/8/9 anos) total de 6 turmas, divididas igualmente pelos 3 anos; Ensino Secundrio (10/11/12) total de 25 turmas, divididas pelos cursos Cientfico-Humansticos das reas de Artes Visuais, Cincias e Tecnologia e Cincias Socioeconmicas e Curso Tecnolgico de Desporto; ! Cursos Profissionais (diurnos) total de 14 turmas, divididas pelas reas de Apoio Gesto Desportiva, Gesto, Gesto e Programao de Sistemas Informticos,
78 O sector tercirio o sector que, no contexto econmico, se refere aos servios. Este contempla, de uma forma geral, a comercializao de produtos e a oferta de servios comerciais, pessoais ou comunitrios, a terceiros. 79 o sector da economia que tem como objectivo transformar a matria prima em produtos e bens de consumo. 80 Pertencente ao sector primrio toda a atividade econmica que produz ou extrai matria prima com o objectivo de a transformar em produtos primrios. 81 Vide http://www.drec.minedu.pt/pub_apps/Aplicacoes/RedeEscolar/12_13/dados.aspx?do=/mpgS+9TMdw=.

79

Mecatrnica,

Multimdia,

Gesto

Programao

de

Sistemas

Informticos,

Mecatrnica, Multimdia, Design, Gesto de Equipamentos Informticos, Gesto e Programao de Sistemas Informticos, Multimdia, Mecatrnica; ! Cursos de Educao e Formao (CEF) total de 2 turmas de Instalao e Reparao de Computadores.

2.3. Caracterizao socioeconmica da populao albicastrense

2.3.1. Castelo Branco
A caracterizao, que se segue, justifica-se no s para entender a realidade em que a ESAL se insere como, sobretudo, para poder cruzar, com maior conhecimento de causa, importantes variveis com o LUPA. A cidade de Castelo Branco est situada na regio centro de Portugal, mais propriamente, na Beira Baixa, sub-regio da Beira Interior Sul, capital do distrito e sede de um dos maiores municpios portugueses, com uma superfcie de 1439 km". A populao albicastrense era, em 201182, em todo o municpio, de 56.109 mil habitantes. Segundo o Diagnstico Social do Concelho de Castelo Branco, elaborado em 2010 sobre a alada do Programa de Rede Social, cujo objetivo (...) combater a pobreza e excluso social e promover o desenvolvimento local., este distrito ter sido, nos anos 60 e 70, brutalmente afetado pela emigrao e pelo abandono da agricultura em prole das grandes cidades. A populao cada vez mais reduzida e envelhecida demonstra uma evoluo demogrfica desfavorvel, sendo que em 2010 se verifica um aumento da populao estudantil residente. A faixa etria onde o fenmeno migratrio se expressou mais, situa-se entre os 15 e os 49 anos, explicando, desta forma, a (...) forte diminuio dos escales da populao em idade frtil activa., conduzindo este fator, a uma taxa de natalidade reduzida. Segundo dados recolhidos83 em 2011, o municpio de Castelo Branco tinha: 2.679 inscritos no desemprego; 188 idosos por cada 100 jovens; 15% da populao tinha habilitaes literrias ao nvel do ensino superior; 16.949 habitantes eram pensionistas. Tabela 12 - Populao residente no municpio segundo grandes grupos etrios e gnero (INE2011).
Gnero Grupos etrios Dos 0 aos 14 anos Dos 15 aos 24 anos Dos 25 aos 64 anos A partir dos 65 anos HM 7 038 5 364 29 945 13 477 H 3 588 2 654 14 570 5 695 M 3 450 2 710 15 375 7 782

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Dados recolhidos da base de dados PORDATA referentes aos ltimos dados conhecidos (2011). Dados recolhidos da base de dados PORDATA e INE.

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2.3.2. Oferta educativa

No quadro, que a seguir se apresenta, podemos verificar alguma variedade na oferta de escolas e ciclos, possibilitando a escolha por parte dos pais, segundo critrios que podem ir desde a escolha de uma escola pblica ou privada, proximidade de casa, qualidade reconhecida, entre outros. H que ressalvar que estes dados no so atualizados podendo este panorama ser diferente na atualidade. Tabela 13 - Estabelecimentos nos ensinos, bsico e secundrio pblico e privado: total e por nvel de ensino do Municpio de Castelo Branco84.
2009 Pblico Privado Total Ensino bsico - 3 Ciclo Ensino Secundrio Ensino bsico 3 Ciclo Ensino Secundrio Ensino bsico 3 Ciclo Ensino Secundrio 8 4 0 3 8 7 2010 8 3 1 3 9 6 2011 8 3 1 3 9 6

Dados obtidos de www.pordata.pt em 2013-09-15, Fontes de Dados: DGEEC/MEC - Recenseamento escolar, Fonte: PORDATA. 81

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Captulo 3: Prtica de Ensino Supervisionada

Neste captulo pretende-se, contextualizar o programa ministerial da disciplina de Geometria Descritiva A, no ensino secundrio nos Cursos Cientfico-humansticos de Artes Visuais, elaborar a caracterizao do grupo de artes visuais da ESAL, do ncleo de estgio e da turma 11AVIS2, descrever as metodologias e os recursos adotados, relatar em modo de reflexo as aulas assistidas e por fim referir a avaliao da PES. Comecemos por, muito rapidamente, tentar perceber como se divide o ensino secundrio e funciona a sua estrutura, e em seguida resumir o programa de Geometria Descritiva A (disciplina especifica do grupo 600 do Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais) objetivos, contedos, competncias, carga horria, metodologia de ensino/aprendizagem e recursos existentes na ESAL para a disciplina.

3.1. O ensino secundrio

Ao chegar ao Ensino Secundrio encontramos 4 tipos de cursos com vertentes diferentes de ensino que visam proporcionar formao e aprendizagens diversificadas: Cursos cientficohumansticos; Cursos tecnolgicos; Cursos artsticos especializados; Cursos profissionais. Estes cursos destinam-se a alunos que, tendo concludo o ensino bsico (9 ano ou habilitao equivalente), pretendam obter uma formao de nvel secundrio. Os cursos cientfico-humansticos esto vocacionados para prosseguir estudos de nvel superior (universitrio ou politcnico) e tm a durao de 3 anos letivos (10, 11 e 12 anos de escolaridade). A oferta formativa dos cursos cientfico-humansticos compreende quatro cursos: Cincias e Tecnologias; Cincias Socioeconmicas; Lnguas e Humanidades; Artes Visuais. Os planos de estudo destes cursos integram: ! Uma componente de formao geral (comum aos quatro cursos) com as disciplinas de: Portugus; Lngua Estrangeira I, II ou III (Alemo, Espanhol, Francs ou Ingls); Filosofia; Educao Fsica. ! Uma componente de formao especfica (formao cientfica especfica de cada curso) que compreende: uma disciplina trienal obrigatria (10, 11 e 12 anos); duas disciplinas bienais (10 e 11 anos), a escolher de entre o leque de opes de cada curso, obrigatoriamente ligadas natureza do mesmo; duas disciplinas anuais (12 ano), a escolher de entre o leque de opes de cada curso, sendo pelo menos uma obrigatoriamente ligada natureza do mesmo.

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Nos cursos cientfico-humansticos a avaliao assume duas modalidades: a formativa (concretizada ao longo do ano letivo), a sumativa interna (integrada no processo de ensinoaprendizagem ou atravs de provas de equivalncia frequncia) e externa (exames nacionais). A avaliao sumativa externa, concretizada na realizao de exames finais nacionais, tem lugar no ano terminal das seguintes disciplinas: Portugus (componente de formao geral); Trienal (componente de formao especfica); Bienais 2 (componente de formao especfica). A concluso dos cursos depende da aprovao em todas as disciplinas e nas reas no disciplinares do plano de estudos respetivo. Estes cursos conferem um diploma de concluso do nvel secundrio de educao. Desta forma, apresenta-se a matriz do Curso de Artes Visuais:
Componentes de formao Disciplinas Portugus Lngua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educao Fsica Desenho A Opes (b): Geometria Descritiva A Matemtica B Histria da Cultura e das Artes Opes (c): Oficina de Artes Oficina Multimdia B Materiais e Tecnologias Opes (d): Antropologia (e) Aplicaes Informticas B (e) Cincia Poltica (e) Clssicos da Literatura (e) Direito (e) Economia C (e) Filosofia A (e) Geografia C (e) Grego (e) Lngua Estrangeira I, II ou III (e) * Psicologia B (e) Formao Cvica (f) - J NO EXISTE Educao Moral e Religiosa (g) Total Carga horria semanal (x 90 minutos) 10. 11. 12. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 8 4 3,5 3,5 3,5 3 3 3 3 3 3 -

Geral Subtotal

3,5

Especfica

Subtotal

9,5 0,5 (1) 18,5

9,5 (1) 18,5

10,5 (1) 17,5

(a) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira no ensino bsico, inicia obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No caso de o aluno iniciar uma lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) e (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes c). (e) Oferta dependente do projeto educativo da escola. (f) A Formao Cvica assegurada por um s professor. (g) Disciplina de frequncia facultativa. (*) O aluno deve escolher a lngua estrangeira estudada na componente de formao geral, nos 10 e 11 anos.

3.2. O programa de GDA (10 e 11 ano)

A Geometria Descritiva A85 uma disciplina bienal (10 e 11 anos, ou 11 e 12 anos), e integra dois Cursos Cientfico-Humansticos: Cincias e Tecnologias; Artes Visuais (na

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Consultar o programa Nacional da Disciplina de Geometria Descritiva A no Anexo 6.

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componente de formao especfica). , tambm, parte integrante dos Cursos Artsticos Especializados. A GDA uma disciplina essencial a diversas reas disciplinares, tais como, a arquitetura, a engenharia, as artes plsticas e o design onde a representao do espao tem elevada importncia. Esta permite desenvolver a capacidade de ver, de perceber, de organizar e catalogar o espao envolvente. Desta forma, a presena desta disciplina no currculo do curso de artes visuais pretende tambm contribuir no s para a formao de indivduos enquanto tal mas tambm para a criao de "dilogo" entre a mo e o crebro, no desenvolvimento recproco de ideias e representaes grficas. Tabela 14 - Anlise sumria ao programa de GDA ao longo dos 2 anos.
GEOMERIA DESCRITIVA A 10/11 ANO OBJECTIVOS CONTEDOS COMPETNCIAS CARGA HORRIA METODOLOGIA ENSINO/APRENDIZAGEM BIBLIOGRAFIA Transversais aos 2 anos. Os contedos esto divididos pelos dois anos que compem a disciplina havendo reviso no incio do segundo ano. Transversais aos 2 anos. Mantm-se igual para os dois anos. A metodologia de ensino difere de um ano para outro na medida em que os alunos vo adquirindo novas competncias. Transversal aos 2 anos. 11/12 ANO

3.2.1. Objetivos da disciplina

Os objetivos gerais compreendem o desenvolvimento das capacidades de perceo visual ver, perceber, organizar e catalogar o espao. Estes materializam-se nos seguintes objetivos especficos:
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Conhecer a fundamentao terica dos sistemas de representao didrica e axonomtrica; Identificar os diferentes tipos de projeo e os princpios base dos sistemas de representao didrica e axonomtrica; Reconhecer a funo e vocao particular de cada um desses sistemas de representao; Representar com exatido sobre desenhos que s tm duas dimenses os objetos que na realidade tm trs e que so suscetveis de uma definio rigorosa (Gaspard Monge); Deduzir da descrio exata dos corpos as propriedades das formas e as suas posies respetivas (Gaspard Monge); Conhecer vocabulrio especfico da Geometria Descritiva; Usar o conhecimento dos sistemas estudados no desenvolvimento de ideias e na sua comunicao; Conhecer aspetos da normalizao relativos ao material e equipamento de desenho e s convenes grficas; Utilizar corretamente os materiais e instrumentos cometidos ao desenho rigoroso Relacionar-se responsavelmente dentro de grupos de trabalho, adotando atitudes comportamentais construtivas, solidrias tolerantes e de respeito.

3.2.2. Contedos do programa da disciplina

Os contedos desta disciplina, divide-se em mdulos, nos 2 anos: Mdulo inicial (contempla contedos essenciais de Geometria Euclidiana do Espao); Introduo Geometria

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Descritiva; Representao Didrica (tema central do Programa que se divide pelos dois anos); Representao Axonomtrica (a sua aplicao na representao de formas tridimensionais). Paralelamente a estes contedos existem outros, tambm muito importantes, como por exemplo, as questes sobre a normalizao do desenho em relao ao equipamento utilizado e aos seus aspetos de representao. So contedos para o 10 ano: ! ! ! Mdulo Inicial Ponto; Reta; Plano; Posio relativa de retas e planos; Perpendicularidade de retas e planos; Superfcies; Slidos; Seces planas de slidos e truncagem; Introduo Geometria Descritiva - Geometria descritiva; Tipos de projeo; Sistemas de representao; Introduo ao estudo dos sistemas de representao tridrica e didrica; Representao Didrica Ponto; Segmento de reta; Reta; Figuras planas I; Plano; Interseces; Slidos I; Mtodos geomtricos auxiliares I; Figuras planas II; Slidos II.

So contedos para o 11 ano: ! ! Representao Didrica - Paralelismo de retas e de planos; Perpendicularidade de retas e planos; Mtodos geomtricos auxiliares II; Problemas mtricos; Figuras planas III; Slidos III; Seces; Sombras; Representao Axonomtrica Introduo; Axonometrias oblquas ou clinogonais; Axonometrias ortogonais; Representao axonomtrica de formas tridimensionais.

3.2.3. Competncias
So competncias a adquirir e desenvolver: ! ! ! ! ! ! ! ! ! A perceo visual da tridimensionalidade no espao; Aplicar de forma correta as normas de representao dos processos de construo; Reconhecer a normalizao da representao do desenho; Utilizar de forma correta os instrumentos de desenho e executar traados com preciso; Saber utilizar a Geometria Descritiva em situaes de comunicao e registo; Saber representar formas reais ou imaginadas; Ser autnomo no desenvolvimento de atividades individuais; Planificar e organizar; Integrar grupos de trabalho.

3.2.4. Carga horria

Na matriz do Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais a carga horria de Geometria Descritiva de 3 tempos semanais de 90 minutos cada. No entanto, e voltando aos contedos deste programa, o aconselhvel ser dividir a carga horria de seguinte forma: 9 aulas, para o Mdulo Inicial; 4 aulas, para a Introduo Geometria Descritiva; 164 aulas, para a Representao Didrica e 21 aulas para a Representao Axonomtrica, o que d um total de 198 aulas de 90 minutos cada.

3.2.5. Metodologias
As metodologias sugeridas no programa de GDA, recomendam ao professor um modo coeso de conduzir as suas aulas, articulando de forma harmoniosa a teoria e a prtica da disciplina. Desta forma, o programa sugere que as aulas de GDA devam ocupar carcter terico-prtico
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onde a participao dos alunos tem relevante importncia, beneficiando a participao dos alunos, durante o tempo das aulas, de planificao terica dos conceitos. necessrio que o professor consiga estimular a ateno nestas aulas, levando os alunos a construir conhecimento colocando as suas prprias dvidas no momento da aula ou nas seguintes aulas, depois da reflexo sobre o tema da aula, para testar a apreenso e compreenso das aprendizagens adquiridas com as aulas prticas. Para consolidar a aula terica, ser indispensvel passar para as aulas prticas os conceitos adquirido nas aulas tericas, de forma a facilitar (...) a compreenso das situaes espaciais que se colocam, permitindo vislumbrar o seu encadeamento e fundamentao.86 conforme explicado pelos autores do programa de GDA. Devido ao grau de abstrao com que o aluno se deparam no incio do 1 ano desta disciplina, aconselha-se a utilizao de formas/modelos tridimensionais para compreender melhor o abstrato fazendo uma ligao ao concreto atravs da simulao: ! O recurso a software de Geometria Dinmica87 em complemento com os modelos tridimensionais fortalece esta ideia podendo dar ao aluno respostas mais imediatas, tornando a experimentao uma realidade. Promover trabalhos prticos de levantamento de medidas de equipamentos, tais como, edifcios, mveis, entre outros, com o intuito de construir maquetas tridimensionais ou at mesmo em softwares especficos como o AutoCad. Como nem todas as escolas tm possibilidade de auferir de modelos tridimensionais especficos para GDA ou de computadores apetrechados de software de geometria dinmica, o professor pode e deve planear aulas prticas com o objetivo de construir, com os alunos, conjuntos de modelos tridimensionais que os iro ajudar a entender os conceitos que iro sendo introduzidos, nas aulas, durante todo o ano letivo. A diviso dos mdulos pelos dois anos que perfazem esta disciplina outro mtodo dirigido essencialmente a alunos mdios que tm normalmente mais dificuldades na aprendizagem. Os autores do programa justificam-se com a necessidade de se fazer uma pausa na aprendizagem para reflexo dos seus contedos e cimentar conhecimentos. O professor deve promover momentos de explorao terica dos conceitos inerentes disciplina dando espao para a discusso e reflexo em contexto de sala de aula.

Sugerem tambm os autores, que sejam convidados profissionais de reas integrantes da Geometria Descritiva para dar palestras ou participar nas aulas no s para transmitir experincia profissional mas tambm para contextualizar a disciplina no mercado de trabalho.

3.2.6. Avaliao
A avaliao desta disciplina continua tendo em conta trs componentes: diagnstica, formativa e sumativa.

Vide Programa de GDA, pgina 13. A Geometria Dinmica uma forma dinmica de ensinar a Geometria Descritiva recorrendo a software de representao grfica 3D rigorosa. uma mtodo que interage mais com o utilizador podendo este manipul-lo e experienci-lo apreendendo melhor os resultados finais.
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86

87

Os domnios avaliados esto intrinsecamente ligados com os objetivos e com as competncias adquiridas e so eles: a aplicao dos conceitos adquiridos; a utilizao dos instrumentos de desenho e a execuo dos traados; a realizao competncias implicadas na utilizao imediata da disciplina em situaes de comunicao ou registo e competncias que atuam na capacidade de perceo e de visualizao; atitudes manifestadas na realizao do trabalho; tcnicas e instrumentos de avaliao tais como, trabalhos realizados, observao direta e provas de avaliao.

3.3. Caracterizao do grupo de Artes Visuais

O ncleo de estgio privou, no decorrer do estgio, apenas com o professor coordenador, tambm professor da disciplina de Geometria Descritiva A e orientador pedaggico do ncleo de estgio do MEAV-UBI. No entanto, as professoras estagirias preocuparam-se em saber quais as formaes e disciplinas atribudas aos restantes docentes do grupo de Artes Visuais no sentido de poder vir a estabelecer eventuais parcerias, assim como se procurou informao sobre as mdias de idades e tempo de servio88, no sentido de entender, tambm, qual a experincia docente dos mesmos. A formao destes professores distribui-se por trs reas de formao diferentes - as belas artes, as tecnologias artsticas e o design grfico sendo este ltimo predominante (5 dos 7 professores tm Licenciatura em Design Grfico e Equipamento Geral). As disciplinas pertencentes ao grupo 600 Artes Visuais, lecionadas pelos professores do grupo de Artes Visuais so: no 3 ciclo do ensino bsico Educao Visual e Expresses e Tecnologias e no ensino secundrio - Geometria Descritiva A, Desenho A, Histria da Cultura e das Artes, Materiais e Tecnologias, Oficina Multimdia B e Oficina de Artes como oferta de escola.

3.4. Caracterizao do Ncleo de Estgio

O ncleo de estgio formado pelo Orientador Cientfico (UBI), pelo Orientador Pedaggico (ESAL) e pelas 3 professoras estagirias e alunas finalistas (MEAV-UBI, 2011-2013) Andreia Fernandes; Alice Batista; Cludia Silva (autora deste relatrio) - cujas reas de formao j foram referidas aquando se descreveram os membros da equipe do LUPA. Como Orientador Cientfico - Prof. Doutora Ftima Oliveira Caiado89 (1967), Professora Auxiliar Convidada da UBI, doutorada em Belas Artes pela Universidade Complutense de Madrid. Atualmente exerce o cargo de Diretora do MEAV-UBI.

O grupo de Artes Visuais composto por 7 professores com idades compreendidas entre os 49 e os 57 anos, todos eles pertencentes aos quadros efetivos da escola. O tempo de servio dos professores deste grupo, est compreendida entre os 22 e os 37 anos, perfazendo uma mdia de tempo de servio de 29,5 anos. 89 Consultar Curriculum Vitae da Prof. Doutora Ftima Oliveira Caiado no Anexo 7. 88

88

Como Orientador Pedaggico - Dr. Jos Manuel Neves dos Santos90 (1959), licenciado em Design Grfico e Equipamento Geral pelo IADE, atualmente professor da disciplina de Geometria Descritiva A (ESAL) e coordenador do grupo disciplinar de Artes Visuais.

3.5. Caracterizao da turma 11AVIS1

Da PES do ano letivo 2012/2013, faziam parte 3 turmas de Geometria Descritiva A. Uma de 10 ano e duas de 11 ano do Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais. Ficaram assignadas a cada professora estagiria, da seguinte forma: a turma 10AVIS1 (10 ano) professora Alice Batista; a turma 11AVIS191 (11 ano) professora estagiria Cludia Silva e a turma 11AVIS2 (11 ano) professora estagiria Andreia Fernandes. Da turma de 11 ano, AVIS 1, faziam parte 32 alunos, dos quais apenas 18 frequentavam a disciplina de Geometria Descritiva A, nesta turma (2 alunos, por sobreposio de horrio e a pedido elaborado ao professor da disciplina, frequentavam as aulas de GDA da turma AVIS 2). Em relao aos restantes alunos, no foram informados os verdadeiros motivos que os levaram a no frequentar as aulas de GDA mas, de qualquer forma, atravs da grelha de alunos constata-se que eram na sua maioria alunos inscritos no 12 ano. As idades dos 18 alunos que frequentavam a disciplina concentravam-se entre os 15 e os 20 anos de idade 7 alunos com 15 anos; 6 alunos com 16 anos; 5 alunos com 17 anos, um aluno com 18 e outro com 20.

3.6. Recursos e Metodologias de ensino adotadas

Os recursos adotados pelo professor coordenador da PES passaram maioritariamente pelo uso do quadro branco. A destreza dos cerca de 20 anos de ensino desta disciplina permite-lhe facilmente explicar aos alunos os conceitos necessrios para a compreenso holstica do tema em abordagem. Os modelos tridimensionais tambm foram usados pelo professor coordenador, nas aulas sobre interseco de slidos por planos. Os recursos materiais necessrios e obrigatrios para elaborao da disciplina de GDA so: material de escrita de preferncia lapiseira de minas, por ser mais rigorosa, ou caneta especfica para desenho; borracha branca; papel A3 resistente - por exemplo o chamado papel cavalinho; rgua de 50 cm; esquadro de 45; aristo; compasso. Tendo conscincia que, uma das maiores dificuldades que os alunos desta disciplina encontram o entendimento da correlao entre o real, a tridimensionalidade, e o abstrato, com a representao no plano, a professora estagiria optou por adotar estratgias que

90 91

Consultar Curriculum Vitae do Dr. Jos Santos no Anexo 8. Consultar no Anexo 9 os lista de alunos 11AVIS1, horrios e cronograma de atividades da PES. 89

estabelecessem esta ligao com a premissa de construir uma aprendizagem assertiva sobre o abstrato. A professora estagiria optou pelo uso da projeo de exerccios pr estabelecidos passo a passo, com o auxlio de software especfico, de forma a minimizar os riscos de erro e da construo de um modelo tridimensional para auxiliar na explicao da unidade de trabalho sobre a construo de slidos assentes em planos passantes.

Figura 34 - Modelo tridimensional construdo pela professor estagiria para a unidade curricular sobre a construo de slidos assentes em planos passantes.

As aulas definiram-se segundo tericas ou prticas da seguinte forma esquematizada: ! Apresentao de exerccios passo-a-passo com recurso ao quadro branco e, essencialmente, a vdeo-projeo de slides concebidos especificamente para os contedos da aula. A preparao das aulas, os exerccios contidos nos slides e os slides foram construdos com recurso ao seguinte software: Microsoft Office Word, PowerPoint e Excel e Adobe Illustrator e Photoshop; ! Demonstraes, com recurso a modelos tridimensionais, apresentando a possibilidade de manobrar estes modelos com o intuito de aprender pela experimentao, tornando-se mais fcil a traduo para o papel da perceo espacial; ! Demonstraes com recurso a software de Geometria Dinmica, SketchUp 3D e Geogebra. Aulas prticas ! Resoluo de exerccios retirados dos manuais adotados; ! Reviso de matria de aulas anteriores para tirar dvidas; ! Resoluo de exerccios elaborados como trabalho para casa (TPC); ! Fichas de avaliao sobre a matria lecionada.

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Aulas tericas

3.7. Aulas assistidas

Foram 6 as aulas assistidas, planeadas pela professora estagiria redatora deste relatrio. Apresentam-se na seguinte tabela as datas e sumrios de cada aula.
Data Aula 192 6 Nov. 2012 Sumrios ! Reviso dos contedos abordados anteriormente necessrios para a matria a abordar na aula; ! ngulo formado por dois planos projetantes Frontais; ! ngulo formado por dois planos projetantes Horizontais; ! ngulo formado por dois planos Oblquos; ! ngulo formado por um plano Oblquo e um plano de Topo; ! ngulo formado por um plano Oblquo e um plano Vertical; ! ngulo formado por dois planos de Rampa; ! ngulo formado por um plano de Rampa e um plano Horizontal (Nvel); ! Resoluo de exerccios; ! Esclarecimento de dvidas. ! Realizao de uma Ficha de Avaliao (Ficha n2) com exerccios sobre a determinao da verdadeira grandeza (V.G.) dos ngulos diedros entre dois planos; ! Correo da Ficha de Trabalho elaborada em de casa (Ficha n1); ! Esclarecimento de dvidas acerca da Ficha n1. ! Reviso da construo de figuras planas assentes sobre planos oblquos; ! Construo de slidos assentes em planos oblquos; ! Resoluo de exerccios. ! Reviso da construo de figuras planas assentes sobre planos de rampa; ! Construo de slidos, pirmides, prismas e cilindros, assentes em planos de rampa; ! Reviso da construo de figuras planas assentes sobre planos passantes; ! Construo de slidos assentes em planos passantes; ! Resoluo de exerccios. ! Seccionamento de slidos, retos e oblquos, por planos de rampa; ! Resoluo de exerccios; ! Esclarecimento de dvidas. ! ! ! ! Seccionamento de slidos, retos e oblquos, por planos de rampa; Resoluo de exerccios; Esclarecimento de dvidas; Ficha de avaliao sumativa.

Aula 293

7 Nov. 2012

Aula 394

27 Nov. 2012

Aula 495

11 Dez. 2012

Aula 596

18 Fev. 2013

Aula 697

19 Fev. 2013

De uma forma geral, as aulas assistidas da professora estagiria Cludia Silva correram dentro da normalidade, foi sempre pontual, demonstrando-se disponvel para corrigir dvidas decorrentes das aulas tericas, ainda que sempre algo nervosa. Os planos de aula foram cumpridos embora, com algumas decises menos felizes, relativas aos mtodos afetos a cada contedo.

92 93 94 95 96 97

Consultar Consultar Consultar Consultar Consultar Consultar

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Aula Aula Aula Aula Aula Aula

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1 2 3 4 5 6

no no no no no no

Apndice Apndice Apndice Apndice Apndice Apndice

9. 10. 11. 12. 13. 14. 91

Assim, para melhor explicar o decorrer destas aulas optou-se por elaborar a seguinte tabela/anlise:
Aula Pontos Positivos
! Foi pontual e elaborou a chamada recorrendo planta da sala98; ! Apresentou os contedos programticos com recurso projeo em PowerPoint; ! Explicou, recorrendo a uma maquete, o procedimento para determinar o ngulo formado entre dois planos; ! Interagiu de forma natural, clara e assertiva com os alunos; ! Cumpriu a planificao prevista.

Pontos menos Positivos

! Apresentava-se nervosa; ! Optou por no fornecer ficha de apoio aos alunos, o que obrigou os alunos a tirar notas da aula, tornando-a mais lenta; ! Apresentou um exerccio finalizado, ou seja com os traos finais, com o intuito de o explicar. Notouse dificuldade por parte dos alunos em entender o exerccio quando no apresentados exerccios passo-a-passo; ! Embora a planificao tenha sido cumprida faltou no final da aula elaborar um resumo para clarificar melhor os contedos. ! Durante o tempo de realizao da ficha o OP detetou dois erros em exerccios que teriam sido remetidos anteriormente para sua aprovao; ! No seguimento destes erros um dos exerccios teve que ser anulado.

! Foi pontual e elaborou a chamada; ! Entregou as fichas de avaliao, lendo-as e alertando para o rigor dos traados, tirando as dvidas iniciais dos alunos que as tinham; ! Assumiu os erros cometidos corrigindo-os com assertividade e atempadamente; ! Experimentou, de forma positiva, a resoluo de um exerccio do TPC da aula anterior no quadro branco com a ajuda de uma das alunas.

! Foi pontual e elaborou a chamada; ! A professora mostrou-se eloquente; ! Mesmo aps alguns contratempos foi possvel cumprir o plano de aula previsto.

! Alunos especialmente cansados o que levou a ter que explicar vrias vezes a mesma coisa a duas alunas perdendo algum tempo da aula que no estava previsto; ! Este tempo despertou alguma inquietao por parte da maior parte dos alunos tendo a professora sido obrigada a chamar, vrias vezes, a ateno durante a aula; ! No tempo estipulado para a realizao de alguns exerccios os alunos mostraram alguma inquietao o que perturbou um pouco a aula. Esta foi a ltima aula antes das frias e mostravam sinais de cansao.

! Foi pontual e elaborou a chamada; ! Mostrou-se mais segura que nas aulas anteriores tendo esta aula decorrido de acordo o previsto; ! Quando necessrio foi assertiva a manter a ordem na sala.

! Foi pontual e elaborou a chamada; ! Apresentou os contedos da aula; ! Explicou a matria com clareza demonstrando mais segurana; ! Recorreu a novos recursos, software de Geometria Dinmica, para auxiliar a explicao dos contedos da aula; ! A professora mostrou enorme segurana conseguindo cumprir com todos os objetivos.

! O recurso a software de Geometria Dinmica para explicar os contedos acabou por entusiasmar alguns alunos originando um ligeiro atraso no planeamento da aula; ! A ficha de exerccios prevista devido ao atraso no planeamento teve que ser terminada como TPC.

! Foi pontual e elaborou a chamada; ! A professora conseguiu de forma muito positiva solucionar a dificuldade na apresentao de uma das resolues; ! Ficha de avaliao decorreu sem contratempos.

! Na projeo dos trabalhos de casa teve alguma dificuldade em explicar a resoluo dos mesmos devido deficiente projeo dos desenhos falta de legibilidade; ! Alguns alunos no terminaram a ficha dentro do tempo estipulado.

98

Consultar Apndice 15 referente ao mapa da sala de aula.

92

3.8. Avaliao
De acordo com o que j foi esclarecido em relao avaliao do programa de GDA, a avaliao desta disciplina foi elaborada, continua e teve em conta trs componentes: diagnstica, formativa e sumativa, intrinsecamente ligados com os objetivos e com as competncias adquiridas99. A avaliao diagnstica foi elaborada no incio do ano letivo pelo professor da disciplina, ainda sem a presena das professoras estagirias. Esta avaliao tem como objetivo elaborar uma anlise do grau de conhecimentos dos alunos em relao disciplina de GDA, podendo a partir dessa avaliao traar um plano real tendo em conta as caractersticas da turma. A Avaliao Formativa foi todo um processo continuo elaborado em cada aula lecionada pela professora estagiria de forma a melhorar o processo de ensino-aprendizagem e de o adequar turma e, quando possvel, a cada aluno. A Avaliao Sumativa partiu dos resultados obtidos nas Fichas de Avaliao, Exerccios das aulas, TPC que foram sendo elaborados durante o tempo letivo, de acordo com a evoluo das aprendizagens e competncias pr-definidas para a disciplina de GDA.

99

Consultar Critrios de Avaliao da Disciplina de Geometria Descritiva A 11 ano no Anexo 10. 93

Captulo 4: Projeto Vdeo Arte

As professoras estagirias propuseram, no incio do ano letivo 2012/2013, atravs de candidatura100 entregue ao orientador pedaggico, professor Jos Santos e ao diretor da ESAL, professor Joo Belm, desenvolver com os alunos do ensino secundrio o projeto que se apresenta neste captulo. Foi bem aceite pela direo da escola colocando disposio das professoras estagirias todo o material necessrio realizao do mesmo. A ideia deste projeto surge na determinao do ncleo em alcanar competncias que no adquiririam apenas com a realizao da prtica de ensino supervisionada em GDA. Essas competncias poderiam facilmente acontecer atravs da concepo e elaborao de projetos prprios, inovadores no contexto escolar da secundrio desta escola. A Videoarte surge como a rea, de entre as propostas, mais aliciante tanto para o ncleo de estgio como para os alunos desta escola por vrios motivos: a escola tinha todo o material necessrio para a elaborao de um projeto de vdeo infraestruturas, som e imagem; era a rea de formao da professora estagiria Alice Batista e a professora estagiria Cludia Silva trazia as competncias na gesto e produo de eventos que auxiliaria a organizao dos projetos; alguns alunos manifestaram interesse na rea do vdeo, da realizao e da psproduo. ESAL, cuja gesto fosse da inteira responsabilidade deste ncleo e tendo como pblico-alvo todos os alunos do ensino

4.1. O projeto
Importa, portanto, educar na idade juvenil, quando o rigor da razo e da vida est em pleno crescimento; todas as faculdades crescem e lanam profundas razes. (Comnio, Didctica Magna, 2006, p.209)

Vivemos numa sociedade carente de figuras promotoras de regras e de valores marcada, tambm, pela crise das famlias caracterizada pelo modo como os adultos (pais e famlias) tm desistido das suas responsabilidades relativamente aos jovens. A globalizao e a multiculturalidade trazem desafios s comunidades que nem sempre so entendidos ou aproveitados da forma mais correta a intolerncia diferena gera comportamentos racistas e xenfobos e os alunos nem sempre entendem a diferena entre informao e conhecimento. Aliado a tudo isto, uma incerteza cada vez maior do que nos reserva o futuro. Esta a realidade na qual o professor e a escola tm de atuar tornando-se essencial que o professor faa esta reflexo, que enquadre a sua escola nesta diversidade que tanto carateriza a
100

Consultar Apndice 16 - Carta proposta para atividade extracurricular projeto Vdeo Arte.

94

sociedade do Sc. XXI e que, considerando as suas especificidades, planifique o seu trabalho e as suas estratgias de interveno educativa numa tentativa de antecipar o que poder ser a sociedade para estes futuros adultos que pretendemos responsveis, portadores de valores, de regras, capazes de entender os seus direitos e deveres, que trabalhem em equipa e que consigam sentir empatia pelo prximo. Assim, o ncleo de estgio entendeu que proporcionar aos estudantes a prtica do raciocnio/pensamento artstico e criativo, acompanhados de um estimulo por uma preocupao tico-poltica dos seus produtos de criao, ao nvel do seu impacto, em que os visiona, os motiva e auxilia a atingir estes objetivos, atravs de uma proposta educativa que oriente o aluno a criar, a expressar-se e a questionar, na procura de um vnculo entre a imagem, a imaginao e o conceito, o alertar para a mensagem, esttica e tica, perspetivando uma reflexo sobre o eu artstico ainda em construo.

4.2. Videoarte
A Videoarte uma expresso da arte contempornea que tem como elemento principal a projeo da imagem fixa ou em movimento verificando-se a possibilidade de explorao potica pela experincia, leitura da imagem e reflexo. Pretende-se, desta forma, que os alunos ao produzirem os seus prprios trabalhos em Videoarte, consigam alterar a sua relao com qualquer tipo de imagem, tais como a animao, a performance ou a narrativa experimental. A Videoarte distingue-se de outros usos de vdeo (em documentrios, notcias e outros campos significativos). A arte est na inteno do artista em fazer algo sem a limitao de algum outro objetivo que no as questes estticas (incluindo ticas) que pretende abordar. Traando um brevssimo recorrido pelos principais artistas da Videoarte e principais caractersticas das suas propostas neste campo e mostrando imagens de obras relevantes que falam por si, comecemos por referir: Nam June Paik101 (1932, Seoul/Korea - 2006, Miami/EUA) - as suas pesquisas realizadas na dcada de 60 com material electrnico, eletromagnetismo, vdeo e msica consagram-no como precursor e principal expoente da Videoarte, em concreto atravs de: pioneirismo e
Paik formou-se em Histria da Arte e Histria da Msica na Universidade de Tquio, Japo, para onde mudou-se aos 18 anos. Completou seus estudos na Universidade de Munique, Alemanha, onde comeou a desenvolver os primeiros trabalhos que, j ento, definia como "multimdia", integrando msica, performance e monitores de TV. No fim da dcada de 50 conhece John Cage e participa do movimento artstico de vanguarda Fluxus, atravs do qual, j em 1963, apresenta a primeira exposio de obras montadas com monitores de TV na Galeria Parnass, em Wuppertal. No fim da dcada de 60 seu trabalho j se manifesta de vrias formas - performances, vdeos, instalaes e videoesculturas. Na dcada de 70, o reconhecimento de sua obra amplia-se, valendo-lhe o ttulo de criador de uma nova linguagem, adquirindo seguidores e firmando-se como uma escola artstica. Apresenta as primeiras exposies retrospectivas na Alemanha e nos Estados Unidos, em espaos consagrados como o Whitney Museum de Nova York. Na dcada de 80 confirma seu pioneirismo realizando a primeira transmisso broadcast via satlite do vdeo Good Morning Mr.Orwel e, em 1987, eleito membro da Akademie dert Knste em Berlim. 95
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experimentalismo com a televiso e o vdeo; subverso de expectativas do telespectador, libertao do cinema comercial e alternativo/underground.

Figura 35 - Nam June Paik. TV Buddha, 1974, vdeo-instalao, Victoria and Albert Museum of London. Uma escultura do Buda contempla sua prpria imagem numa tela de TV. "TV Budha" representa a superficializao do princpio de confronto do ser com ele mesmo.

Figura 36 - Nam June Paik. TV Moon, 1996, vdeo-instalao. Evoca as fases da lua, em doze monitores com imagens em preto-e-branco se movendo simultaneamente, imagens luminosas e circulares, quadros meditativos das fases lunares.

Figura 37 - Nam June Paik. Electronic Superhighway, 1995 (Bienal de Veneza), Vdeo-instalao. Quarenta e sete canais e instalao de circuito fechado de vdeo com 313 monitores, non e estrutura de ao; aprox. 15x32x4 feet. 15x32x4 ps.

Verifica-se assim que estas obras de Paik se situam no sub-campo da Videoarte denominado como Vdeo-instalao e cujas principais caractersticas resumimos como se segue: o ambiente que cerca a obra faz parte do trabalho; reconhecimento do ambiente externo ao monitor; espao escultural expandido; dilogo com o espao arquitectnico; Importncia do contexto (site specific); interatividade/participao do espetador; aprimora a explorao do tempo, conceito central da Videoarte; apesar das razes remontarem a uma atitude antimuseu, os trabalhos so exibidos principalmente em espaos institucionais (museus e galerias). J, nos anos 80 do sc. XX, a Videoarte apresenta as seguintes tendncias: ampliao da ideia de videoinstalao Projetores (UMATIC); vdeo em campo expandido / ampliao do campo sensrio; corpo em escala com a imagem; a percepo em relao imagem do vdeo
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intensificada, o corpo est mais exposto aos seus efeitos; a acentuao de realidades espao temporais diferenciadas/Virtualidade do vdeo em relao com espao fsico, materialidade/Relao hbrida. A partir dos anos 90 do sc. XX, a Videoarte apresenta as seguintes tendncias: convergncia dos mdia - computao/Multimdia /Interatividade; natureza analgica versus Natureza digital; Internet; Flash Art; Vdeo passa a ser pensado como circulao; manipulao digital: critrios de verdade em questo; vdeo como cdigo hbrido. Outras obras e artistas: As seguintes obras de Bruce Nauman (EUA) exploram as seguintes questes estticas e ticas das questes dos circuitos de vigilncia: incita o espectador a reagir ao objeto visto / quebra a passividade; espectador como performer; espectador completa o sentido da obra (Duchamp); invaso de privacidade; captao e exibio em tempo real ou intervalos: sentir o tempo imediato; colapso do tempo em mltiplas projees: passado, presente e futuro se encontram.

Figura 38 - Bruce Nauman (EUA) Corridor Instalation, 1970 Ambiente instalativo/Sistema de vigilncia.

Figura 39 - Douglas Gordon, Between Darkness and Light (after William Blake), 1997. O trabalho consiste na projeo sobreposta da imagem e do som de dois filmes, O exorcista e A cano de Bernadette.

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Figura 40 - Douglas Gordon. Atravs do espelho, 1999.

Figura 41 - Gary Hill, Viewer, 1996.

Figura 42 - Marina Abramovic, Bankan Baroque, 1997.

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Figura 43 - Tony Oursler, Eyes, 1996.

Tony Oursler (New York City, 1957, reconhecido desde meados da dcada de 1970) mais um dos pioneiros no uso dos novos mdia, sendo o seu trabalho marcado pelo experimentalismo e inovao da linguagem vdeo, combinando texto falado, performance, imagens em movimento e objetos escultricos. Tem a particularidade de no projetar os seus trabalhos exclusivamente sobre superfcies uniformes, mas concebe a projeo de imagens de vdeo sobre bonecas, bolas, arquitetura e outras superfcies, como rvores e nuvens de vapor. Frequentemente o artista utiliza imagens da cabea humana como metfora do centro da conscincia permevel. Este cone interage com o (re-)fluxo de elementos como luz, fumo, pensamentos, impulsos, linguagem, voz e memria. A mensagem tica das suas instalaes est associada aos efeitos sobre a humanidade da nossa sociedade da informao e meios de comunicao - ao fluxo cada vez maior da informao, fragmentao do mundo e a alienao de nossos prprios corpos e da sociedade. Usa a tecnologia (vdeo e cinema), na sua obra, para poder simular caractersticas humanas e emocionais, em associao com voz, imagens estticas e em movimento, (re-) criando e exibindo uma humanidade quer cria no observador um efeito perturbador.

Figura 44 - Tony Oursler, Bilocation (Non-reflective), 2009, Poliuretano expandido, resina, fibra de vidros, ao, vdeoprojeo.

Figura 45 - Tony Oursler. Troubler (2 works), 1996. Bonecas, prateleira de madeira, cassete vhs, tape, gravador e projetor.

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Bill Viola (1951, Nova Iorque)102 atualmente, um dos vdeo-artistas norte-americanos mais importantes, na contribuio para o gnero da Videoarte. Desde as suas primeiras obras que se mantm o fascnio por temas, como capturar a essncia das emoes e do sentido e experincia humanas - nascimento, morte, amor,... -, imbudos da espiritualidade das tradies msticas, especialmente o budismo, o misticismo cristo de So Joo da Cruz, o Islo, bem como pela arte ocidental medieval e do renascimento. Todas estas influncias marcaram a sua obra. A morte da sua me foi uma experincia extremamente dolorosa para Bill Viola, acentuando ainda mais a sua inclinao pelos temas espirituais. Quanto s tcnicas recorre frequentemente a cmara ultra-lenta (ultra slow-motion) induzindo o espectador a se envolver com a imagem e se conectar profundamente com os significados desta.

Figura 46 - Bill Viola. Sala para So Joo da Cruz, 1983.

Figura 47 - Bill Viola, Five Angels for the Millennium, 2001. Videoinstalao -Projeo de vdeo a cores em 5 canais com som estreo para cada projeo:

i. Departing Angel

ii. Birth Angel

iii. Fire Angel

iv. Angel

Ascending

v. Creation Angel

Bill Viola no teve de enfrentar o cubo branco tpico e sua estrutura acessveis, mas um antigo local industrial, reconvertido dez anos antes em espao destinado s artes. O gasmetro de Oberhausen , com seus 117,5 m, a mais alta estrutura do seu tipo em Europa. Tem paredes irregulares, circulares e muito altas e apenas um elevador transparente, que leva os visitantes ao telhado.

Bill Viola realizou exposies em lugares to importantes como a National Gallery de Londres, o Museu Guggenheim Berlin, o Museu Guggenheim Nova Iorque, o Whitney Museum of American Arte, o Getty Center de Los Angeles, e o Metropolitan Museum of Arte de Nova Iorque. 100

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Pipilotti Rist (Sua, 1962)103 - ganhou projeo na dcada de 1980 diferenciando-se com as suas instalaes audiovisuais monumentais ou imersivas. Os temas explorados nestas obras so - fantasia, sonho, prazer e erotismo.
Figura 48 - Pipilotti Rist. Homo Sapiens Sapiens Complex, 2005.

Figura 49 - Pipilotti Rist. A Liberty Statue for London, 2005. A Liberty Statue for London (Uma Esttua da Liberdade para Londres), obra de 2005 adaptada especialmente para a exposio no Brasil (MIS), com uso de redes coloridas (nas quais o pblico se deita para ver a projeo no teto) e tecidos de chita que recobrem a entrada da obra. No MIS a artista utilizou redes como acomodao para os espectadores. Esta vdeo-instalao apresenta a viagem pr-histrica de Pepperminta (personagem criada por Rist, que protagoniza diversas de suas obras) desde sua sada do den (em Homo sapiens sapiens) at uma cidade europia contempornea.
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Ao longo de sua carreira, apresentou seu trabalho em espaos como o Centro Georges Pompidou, em Paris, e o Museu de Arte Moderna de Nova York (MoMA). Em 1997, ganhou o Prmio 2000 da Bienal de Veneza, onde tambm se destacou, em 2005, com a obra Homo sapiens sapiens. 101

4.3. Calendarizao e comunicao

Depois de o Projeto Vdeo Arte ter sido aprovado pela direo da ESAL, foi aberto um perodo de inscries entre 19 a 28 de Novembro de 2012. Para tal foi elaborado um cartaz (Apndice 8) que divulgava o ncleo organizador, o perodo de inscrio, uma breve exposio da atividade, as datas de realizao do projeto e os contactos para inscrio e/ou pedidos de informao sobre a atividade. Inicialmente, o Projeto Vdeo Arte ficou planeado de forma a se realizar entre Dezembro de 2012 e Abril de 2013 em 8 sesses de 90 minutos semanais, nas quartas-feiras, a partir das 16h30, na sala inf5. Nas quartas-feiras, devido a este ser o dia em que os alunos, na sua maioria, tm a tarde livre e na sala inf5, porque a sala que contempla as caractersticas necessrias realizao do projeto. A comunicao do projeto far-se-ia durante o ms de Abril de 2013 e a apresentao ao pblico aconteceria em data a definir pela direo da escola numa projeo continua no trio da escola, evento totalmente organizado pelos alunos realizadores do projeto e no Sarau ESAL 2013 que viria a acontecer no dia 10 de Junho, perante uma audincia, alunos, professores, amigos e familiares, que encheu no Cine-Teatro Avenida. Na tentativa de fazer chegar a informao sobre o desenvolvimento desta atividade ao maior nmero de alunos possvel, adiou-se o perodo de inscrio. Desta forma, a atividade deu incio com a sua primeira sesso no dia 16 de Janeiro com a presena de oito alunos.

4.4. Planificao
Este subcaptulo pretende descrever a planificao104 dos contedos das 8 sesses do Projeto Vdeo Arte. Na primeira sesso105 deste projeto, depois da recepo aos alunos inscritos, comeou-se por fazer uma breve apresentao individual, onde cada aluno referia o seu nome, idade, ano letivo, curso, motivaes, competncias tcnicas e artsticas relacionadas com o projeto e as suas expectativas em relao aos resultados desta atividade. Em seguida foram apresentados: o conceito de Videoarte - com mostra de alguns vdeos106 representativos da arte para melhor entendimento do conceito e fonte de inspirao, os objetivos - pedaggicos, aprendizagens e resultados esperados, tema e metodologia de trabalho. O tema proposto posicionou-se em redor dos conceitos de arte e de artista. Pretendia-se com esta abordagem, que os alunos, em grupo, explorassem estes conceitos. Ambicionava-se esmiuar o pensamento abstrato, de cada aluno, atravs de brainstorming entre os membros de cada grupo, e a se colocariam questes e se determinariam metodologias e solues, sobre o que os conceitos de arte e de artista representam nos futuros profissionais de cada
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Consultar Apndice 17 Planificao dos contedos das 8 sesses do Projeto Vdeo Arte. Consultar Apndice 18 - Sesso 01 do Projeto Vdeo Arte. Consultar Apndice 18 - Sesso 01 do Projeto Vdeo Arte.

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aluno. Os alunos do 10 ano tiveram, notoriamente, mais dificuldade em entender o que se pretendia com a escolha deste tema e tiveram que ser orientados, com mais frequncia no decorrer do brainstorming de forma a no se afastar do contexto do tema. Ainda nesta sesso foram explicadas quais as fases pelas quais passa a realizao de um vdeo, que coincidiam tambm com a planificao (Apndice 17) das sesses previstas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Especificao/apresentao do tema a explorar (Sesso1); Pesquisa e recolha de informao (Sesso 2); Adoo de uma metodologia de trabalho (Sesso 2); Composio da narrativa (Sesso 3); Elaborao de Storyboard (Sesso 3); Planeamento de cenas (Sesso 4); Organizao da produo (Sesso 4); Execuo/capturas de imagem (Sesso 5 e 6); Montagem e ps produo (Sesso 7 e 8); Difuso (elaborada atravs dos meios de comunicao disponibilizados pela escola: email interno, site, moodle);

11. Projeo cinematogrfica do Projeto Vdeo Arte (no Sarau e no trio da escola). As restantes sesses, entre as sesses 4 e 8, foram essencialmente de ndole prtica. Na sesso 4 trabalhou-se na produo das filmagens. O papel de uma produo efetiva seriamente importante visto que dele depende todo o produto final. necessrio que toda a planificao da ao a desenvolver, esteja elaborada o mais pormenorizadamente possvel, com o intuito de reduzir os imprevistos. portanto necessrio clarificar cena a cena. O produtor deve colocar o maior nmero de questes pertinentes de forma a facilitar o seu trabalho e evitar situaes inesperadas. Onde se vai filmar? Em lugar pblico ou privado? indoor ou outdoor? Com cenrio ou paisagem? necessrio licenas para gravaes? Se sim a quem pedir estas licenas? So necessrios atores? Se sim, quantos, onde procurar e como escolher o ator? Qual o material necessrio para as gravaes? E para a ps produo? Qual o software a usar? Temos acesso ao software? So algumas das questes que neste caso especfico deveriam ser colocadas.

4.5. Caracterizao do grupo participante

Inscreveram-se para esta atividade 8 alunos maioritariamente do 10 ano do Curso CientficoHumansticos da vertente de Artes Visuais, sendo que 2 alunos so do mesmo curso na vertente de Cincias e Tecnologias. No quadro que se apresenta descrevem-se sucintamente as razes que levaram estes alunos a inscrever-se no projeto Vdeo Arte. Foi-lhes tambm pedido que fizessem uma breve previso das suas espectativas em relao aos resultados esperados.

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As motivaes, destes alunos, refletem os motivos e gostos pessoais que os levaram a inscrever-se neste projeto e passam pelo desejo de participar numa atividade diferente das habituais ofertas de escola ou por gostos por reas artsticas tais como o desenho, a fotografia, o vdeo e a representao. Destacam-se trs situaes que imediatamente levaram a uma triagem em relao ao trabalho que cada aluno teria no seio do grupo. Duas alunas referiram a produo de eventos e dois alunos referiram a representao. Na terceira situao encontramo-nos com uma aluna cujo plano para esta ao era muito claro o objetivo desta participao era elaborar um vdeo, artstico, para a divulgao do seu trabalho como ilustradora e tatuadora. Face s necessidades dos alunos, verificando-se que na sua maioria pretendiam ou teriam que adquirir competncias na rea do vdeo ou audiovisuais, optou-se por ajud-los nesse sentido, sobretudo aqueles que vinham espera de concretizar um produto especfico, em detrimento das expectativas iniciais das professoras estagirias - produo de Videoarte e da explorao de questes estticas e ticas as quais se almejavam no incio. A esperana era que, agora, pelo menos, aps esta experincia, os participantes ficassem munidos de competncias na produo de narrativas vdeo. Depois de caracterizado o grupo participante e com base nas apetncias descritas pelos alunos, constituram-se os grupos de trabalho. Criaram-se trs grupos um de duas pessoas e dois de trs pessoas. As cores da tabela referem-se constituio dos diferentes grupos. Tabela 15 Formao de grupos, motivaes e objetivos com a realizao do projeto Vdeo Arte.
Ano 12 Idade 19 Alunos Natacha Gomes Grupo A Ana Marques Grupo A Andr Pequito Grupo B Catarina Mateus Grupo B Margarida Silva Grupo B Jorge Santos Grupo C Nuno Teixeira Grupo C Joo Alves Grupo C Motivao Desenho, fotografia e tatuagens. O que esperam da atividade Desenvolver competncias relacionadas com a realizao e ps produo de vdeo com o objetivo de expor o trabalho pessoal atravs de plataformas diferenciadas. Esperana de aprender mais ao nvel de ps produo vdeo. Aprender e ocupar o tempo. Ocupar o tempo. Trabalhar com programas ligados fotografia e vdeo. Ocupar o tempo. Aprender a trabalhar com programas de edio de vdeo. Ocupar o tempo.

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Desenho, representao e produo de eventos. Fotografia e desenho. Fotografia, vdeo e produo de eventos. Fotografia e vdeo. Participao numa atividade diferente. Fotografia, representar e desenho. Participao numa atividade diferente.

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4.6. Recursos
Os recursos necessrios elaborao deste projeto passam tanto pelas infraestruturas para filmagens indoor e produo como pelos meios tecnolgicos para captao de som e imagem, ps produo e projeo: ! ! ! ! ! ! ! Sala com cerca de 50 m2 equipada com mesas e cadeiras para 8 alunos (sala Inf5); 10 Computadores equipados com internet e software de edio de imagem/vdeo Adobe Photoshop, Adobe Premire; 3 Cmaras de vdeo digitais; 3 Mquinas fotogrficas digitais; 1 Trips; 1 Projetor de vdeo; 1 Tela de projeo.

4.7. Avaliao
Criar momentos de avaliao foi uma preocupao considerada de grande importncia para as professoras estagirias envolvidas neste projeto, pois atravs desta avaliao poder-se-ia confirmar o que correu bem e menos bem no processo de desenvolvimento do mesmo. Ponderar as situaes adversas s poderia levar, as professoras estagirias, a melhorar o seu desempenho no sentido de tambm a melhorar a performance dos alunos envolvidos neste projeto. Assim, a avaliao foi organizada numa grelha de avaliao final do projeto107 tendo em conta os seguintes parmetros: ! ! ! ! ! ! ! Organizao do trabalho/produo; Interesse; Empenho; Participao na discusso/realizao do projeto; Aquisio de tcnicas de trabalho; Pesquisa e recolha de informao; Organizao da informao.

Esta avaliao final mostrou elevado interesse em alguns alunos mas muito baixo em outros, levando estes ltimos a deixar de comparecer s sesses programadas. Neste sentido apenas um grupo A108 demonstrou determinao e interesse na concluso do seu trabalho conseguindo mostr-lo comunidade escolar, familiares e amigo, no Sarau ESAL 2013109 e mais tarde, ser aceite num programa de intercmbio transfronteirio entre Portugal e Espanha, AGITA! - VIDEOARTE, PERFORMANCE Y PRODUCCIN CULTURAL110. Este programa, promovido pela Casa de Harina - Accin y cooperacin cultural por el desarrollo, sede na comarca de Olivenza, tem como objetivos, no s o intercmbio alm-fronteiras como, tambm, desenvolver competncias no mbito das indstrias culturais e criativas, das quais
Consultar Apndice 19 Grelha de avaliao do Projeto Vdeo Arte. Consultar Anexo 11 Trabalho final do grupo A Natacha Gomes e Ana Marques. 109 Sarau realizado na ESAL com o intuito de mostrar comunidade escolar, familiares e amigos, os trabalhos realizados durante o ano letivo 2012/2013. 110 Mais informao no site do programa AGITA!: http://casadeharina.org/agita/.
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se podem destacar as artes em movimento, as artes performativas, o vdeo e a produo cultural criando espaos de partilha de experincias e reflexo para o desenvolvimento de propostas criativas. Embora apenas um dos projetos tenho sido concludo e apresentado ao pblico, o grupo B demonstrou empenho pelo projeto embora, por sobreposio de atividades e falta de disponibilidade entre os colegas do grupo, no tenha conseguido concluir a tempo.

4.8. Reflexo
Envolver os alunos do ensino secundrio da ESAL, neste projeto, no foi fcil. As professoras estagirias apenas, atravs da sua boa relao com os alunos, conseguiram reunir o nmero suficiente para a concretizao desta atividade. As razes para no se inscreverem mais, invocadas pela maior parte dos alunos passaram pela falta de tempo, por terem muitas atividades paralelas escola, sejam elas o lazer ou explicaes, mas tambm muitos admitiram no ter qualquer interesse nesta atividade mesmo sendo estes da rea das artes visuais. Iniciou-se a atividade com 8 alunos e no decorrer da atividade 3 desistiram por falta de tempo e de interesse, outros 3 cumpriram todas as sesses planeadas mas no conseguiram concluir o trabalho final na data prevista e apenas 2 alunos finalizaram a atividade. Foi sentido, pelas professoras estagirias, alguma inrcia tanto dos professores que contataram como dos seus alunos para o desenvolvimento desta atividade. Talvez pela presso a que estes alunos e professores esto sujeitos com as provas de avaliao final de cada final de perodo e final do ano. De qualquer forma, nenhuma destas contrariedades impediu que as professoras estagirias se dedicassem menos a este projeto. Acreditaram nele e colocaram mos obra. Durante o processo de desenvolvimento deste projeto alguns contratempos se atravessaram. Situaes como, no ter o software necessrio instalado nos computadores reservados para as datas especificadas, ou, no autorizar os alunos a usar determinado material necessrio concluso dos projetos em desenvolvimento, mesmo na presena das professoras estagirias, levando estas a pedir auxilio a outras escolas, nomeadamente ESART, para a gravao do som, so alguns exemplos de situaes que dificultaram o natural desenvolvimento desta atividade. No final, esta atividade foi considerada bastante positiva pelas professoras estagirias. Entre trs grupos, um ter conseguido atingir o que atingiu foi uma grande alegria que se fez sentir por toda a comunidade escolar.

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Captulo 5: Reflexo sobre a PES

A escolha em realizar a prtica pedaggica na disciplina de Geometria Descritiva A no foi feita de nimo leve. Cerca de 20 anos sem contacto com a disciplina gerou algum desconforto quando se confirmou que para realizar a PES na ESAL em Castelo Branco, teria que faz-lo em GDA, pois no havia disponibilidade de nenhum professor como orientador pedaggico para mais nenhuma disciplina do grupo 600. O ncleo de estgio comeou ento a trabalhar exponencialmente, com reunies regulares cujo objetivo seria elaborar a planificao das aulas assistidas e, em paralelo, a assistncia a todas as aulas de todos os anos (uma turma de 10 ano e duas turmas de 11 ano), para tentar rapidamente descodificar o nvel de conhecimentos necessrios para a preparao das aulas assistidas. Olhando para trs, e tentado obter uma outra viso, mais distanciada, sobre a prtica pedaggica, pode-se comprovar que os objetivos propostos, no seu todo, foram atingidos, identificando desta forma, pontos positivos e menos positivos da prtica pedaggica. Consideraram-se pontos positivos: ! ! ! Voltar a ter ligao com alunos do ensino secundrio, coisa que j no acontecia desde 2009, e perceber que no se tinha perdido o critrio no trato com alunos destas idades; Voltar a ter contacto com a comunidade escolar e sua envolvente, promovendo competncias comportamentais e sociais inerentes profisso; Voltar a estudar, investigar e testar as componentes pedaggicas que envolvem a disciplina de Geometria Descritiva, aprofundando as competncias disciplinares do programa durante as aulas assistidas e conseguindo apurar os resultados, bons e menos bons, de forma a melhorar a sua prestao de aula para aula e apurando as metodologias utilizadas; ! Oportunidade de desenvolver uma atividade extracurricular dentro do meio escolar, totalmente idealizada pelo ncleo de estgio, de forma a desenvolver competncias relacionadas com processos de pesquisa de informao. Consideraram-se pontos menos positivos: ! Alunos inquietos, desmotivados e cansados, visto que as aulas assistidas aconteceram na sua maioria no ltimo horrio da tarde, dificultando o percurso normal das aulas e a eficaz aprendizagem dos mesmos; ! A planificao proposta das aulas assistidas foi quase sempre elaborada com pouco tempo de antecedncia, o que nas trs primeiras aulas, visto a professora estagiria ainda no se sentir segura da matria e da turma, dificultou que estas decorressem

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com a normalidade desejada; ! O material disponvel, nas salas de aula, foi suficiente mas estavam algo deteriorados: o quadro branco, quando se apagavam os riscos dos exerccios ficavam ainda marcados; a tela de projeo no subia no conseguindo articular o uso do quadro branco com a projeo de slides; a sala era grande, suja e fria no inverno e quente no vero; havia apenas um transferidor para uso no quadro branco; as mesas estavam sujas e abanavam no conseguindo manter rigor; no existia ponteiro para auxiliar na projeo mais acima na tela de projeo.

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Consideraes finais
Em primeiro h que salientar que no decorrer deste trabalho a cidade sofreu grandes mutaes. Talvez tal fenmeno tenha acontecido como consequncia da mudana que tambm a prpria autarquia est a sofrer com as eleies autrquicas e eleio de novos dirigentes. Talvez por consequncia das constantes obras e inauguraes de obras concludas. No sabemos! As pessoas mudam, as politicas mudam. Mas o que sabemos que as pessoas parecem mais dispostas a usar e apreciar o que a cidade d, agora que a cidade tem condies estruturais para apoiar o desporto, a cultura as artes. preciso agora aproveitar todos os recursos e reconciliar com os nossos conhecimentos. Este relatrio foi fundamental para entender o potencial do que somos e do que podemos fazer. Em grupo descobrimos competncias que nem imaginvamos que pudessem fazer parte do processo. Samos de todo o processo como pessoas melhores e com a conscincia de que se quisermos, se nos dedicarmos, podemos mudar tudo!

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Lista de Anexos
Anexo 1 Regulamento de funcionamento do 2 ciclo de estudos conducente ao grau de mestre em ensino das artes visuais no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio. Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Plano Anual de Atividades 2012/2013 da ESAL. Projeto Curricular de Escola 2009-2010 da ESAL. Projeto Educativo da ESAL. Regulamento Interno da ESAL. Programa nacional da disciplina de Geometria Descritiva A. Curriculum Vitae da Prof. Doutora Ftima Oliveira Caiado. Curriculum Vitae do Dr. Jos Santos. Lista de alunos 11AVIS1, horrios e cronograma de atividades da PES. Critrios de avaliao da disciplina de GDA-11 ano. Trabalho final do grupo A Natacha Gomes e Ana Marques.

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Lista de Apndices
Apndice 1 Apndice 2 Apndice 3 Apndice 4 Apndice 5 Apndice 6 Apndice 7 Apndice 8 Apndice 9 Apndice 10 Apndice 11 Apndice 12 Apndice 13 Apndice 14 Apndice 15 Apndice 16 Apndice 17 Apndice 18 Apndice 19 Quadro QACGA. Curriculum Vitae da professora estagiria, Claudia Silva. Apresentao pblica do projeto LUPA. PeddyPaper LUPA. Upa LUPA no Dia da Criana. Collage de Memrias. LUPA (re)conhece pela arquitectura I e II. Imagem Grfica do LUPA. Planos de Aula e resoluo de exerccios da Aula n 1. Planos de Aula e resoluo de exerccios da Aula n 2. Planos de Aula e resoluo de exerccios da Aula n 3. Planos de Aula e resoluo de exerccios da Aula n 4. Planos de Aula e resoluo de exerccios da Aula n 5. Planos de Aula e resoluo de exerccios da Aula n 6. Mapa da Sala de Aula. Carta proposta para atividade extracurricular projeto Vdeo Arte. Planificao dos contedos das 8 sesses do Projeto Vdeo Arte. Sesso 01 do Projeto Vdeo Arte. Grelha de avaliao do Projeto Vdeo Arte.

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