La planificacin Lenguaje y Comunicacin

Profesor: Cliseria Gonzalez Herrero Asesor: Profr. Calixto Tellez Fern n!ez

"enustiano Carranza# Pue.# marzo !e $%&'.

ACTIVIDAD 1
PRIMERA PARTE APRENDIZAJE ESPERADO: Reflexiona acerca de la transformacin que requiere su prctica docente en el proceso de conformacin de una sociedad mexicana del conocimiento.

De las opciones que se presentan a continuacin, marque con una X aquellas que presentan los cambios ms relevantes en la prctica docente acorde con las sociedades del conocimiento. X X X X X X

a. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. b. romover aprendizajes colaborativos. c. !razar fronteras y l"mites muy claros entre el aula, la escuela y el contexto social y comunitario del alumno. d. #ncorporar las !#C en los procesos educativos. e. otenciar las capacidades de innovacin entre los alumnos. f. !ransmitir el conocimiento de formar directa y expositiva desde el libro de texto $acia el alumno. %. #nte%rar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos. $. Construir capacidades para %estionar el ries%o y la incertidumbre. i. &nse'ar a memorizar contenidos aclarativos. (ormen equipos de cinco inte%rantes cada uno. De la tabla anterior, seleccionen conjuntamente al%unas de las opciones ele%idas y reflexionen en torno a las si%uientes pre%untas) a. Cmo han logrado de arrollar e !a o"#$n en el a%la& * oniendo en prctica los planes y pro%ramas e investi%ando. * +e%,n los recursos con que contamos de acuerdo al contexto -internet, libros, entorno./ * Reflexionando sobre la importancia que tienen la implementacin de las !#C en el proceso de ense'anza y aprendizaje. '. De (%) *orma e !+ o"#$n le ha er,$do #omo "alan#a "ara re"en ar la a#!$,$dad do#en!e del $glo --I . reor$en!ar lo a"rend$/a0e de % al%mno & 0ovilizando los saberes de los alumnos as" como la actualizacin constante de los docentes para satisfacer las necesidades de la vida actual.

#. 1%) o' !+#%lo le han $m"ed$do de arrollar e !+ o"#$n en el a%la& *&l no contar con la tecnolo%"a y el acceso a la red -internet/. * &l contexto * &l recurso econmico. * &l apoyo de padres de familia d. 1%) #$r#%n !an#$a 2elemen!o 2*a#!ore le "erm$!$eron $n!rod%#$r . de arrollar e !+ o"#$n en el a%la& * 1as exi%encias que requiere la vida actual para transmitir a los alumnos la informacin necesaria para tratar los contenidos. * &l modo de plantear los contenidos. * #nvesti%ar e inda%ar e. Por (%) #on $deran (%e e !a o"#$n e #ara#!er3 !$#a de la "r+#!$#a do#en!e en %na o#$edad del #ono#$m$en!o& * orque que en la sociedad en donde vivimos es muy demandante y competitiva, para lo cual se requiere que en ella emanen personas competentes en los diferentes mbitos de la vida social. ara ello es muy importante investi%ar, or%anizar y dise'ar estrate%ias para que los ni'os sean autnomos y adquieran el conocimiento para sobrevivir en la sociedad moderna.

ACTIVIDAD 1
SE45NDA PARTE a. 2Cmo $an lo%rado desarrollar esta opcin en el aula3 4sistiendo a cursos que oferta el centro de maestros, aplicando lo aprendido en el aula, investi%ando mejores estrate%ias para la ense'anza. '. 2De qu5 forma esta opcin les $a servido como palanca para repensar la actividad docente del si%lo XX# y reorientar los aprendizajes de sus alumnos3 orque debemos de estar a acordes a los cambios y a las exi%encias de la sociedad #. 26u5 obstculos les $an impedido desarrollar esta opcin en el aula3 1a falta de tecnolo%"a y la apat"a d. 26u5 circunstancias7elementos7factores les permitieron introducir y desarrollar esta opcin en el aula3 1a comunidad, los padres de familia, los materiales que utilizamos en el aula e. 2 or qu5 consideran que esta opcin es caracter"stica de la prctica docente en una sociedad del conocimiento3 orque debemos de tener mas dominio y conocimiento de los planes y pro%ramas g. In!egrar a lo "adre de *am$l$a . m$em'ro de la #om%n$dad en lo "ro#e o ed%#a!$,o . a. Cmo han logrado desarrollar esta opcin en el aula? #nvitndolos y $aci5ndoles conciencia del por que es necesario el estudio para que se manten%an constantes ambas partes -padre e $ijo/ , sobre todo a los padres de los ni'os que estn mas atrasados, mostrndoles en base a un estudio de desempe'o, que le permita apreciar de mejor manera en que nivel se encuentra en cada asi%natura. '. 2De qu5 forma esta opcin les $a servido como palanca para repensar la actividad docente del si%lo XX# y reorientar los aprendizajes de sus alumnos3 #. 26u5 obstculos les $an impedido desarrollar esta opcin en el aula3 d. 26u5 circunstancias7elementos7factores les permitieron introducir y desarrollar esta opcin en el aula3 e. 2 or qu5 consideran que esta opcin es caracter"stica de la prctica docente en una sociedad del conocimiento3

h. Con !r%$r #a"a#$dade "ara ge !$onar el r$e go . la $n#er!$d%m're a. 2Cmo $an lo%rado desarrollar esta opcin en el aula3 lanteando

'. 2De qu5 forma esta opcin les $a servido como palanca para repensar la actividad docente del si%lo XX# y reorientar los aprendizajes de sus alumnos3 #. 26u5 obstculos les $an impedido desarrollar esta opcin en el aula3 d. 26u5 circunstancias7elementos7factores les permitieron introducir y desarrollar esta opcin en el aula3 e. 2 or qu5 consideran que esta opcin es caracter"stica de la prctica docente en una sociedad del conocimiento3

PENSAMIENTO COMP6EJO &s la capacidad de inte%rar a la resolucin de un problema diversas disciplinas, $abilidades o destrezas.

ACTIVIDAD 7
APRENDIZAJE ESPERADO: Reflexiona acerca de la importancia de las $umanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual. 1.8 C%+le on la "r$n#$"ale a"or!a#$one (%e !$enen la h%man$dade #$en#$a o#$ale "ara la #om"ren $n de la o#$edade a#!%ale & . la

Con base al conocimiento en relacin a la funcionalidad de la sociedad actual, producto de la evolucin de las %eneraciones y acontecimientos del pasado, desde un punto de vista valoral y a la vez metodol%ico , se debe aprender a reconocer que las ciencias y la tecnolo%"a son una parte de la realidad actual, basada en un complejo de actividades, creencias, saberes, valores, normas y costumbres que permiten plasmarse en la produccin de resultados, ofreciendo un mayor bienestar a la sociedad en funcin a la comprensin del contexto en el que el individuo se desarrolla, teniendo plena conciencia de transformar la misma en funcin de su cultura cient"fica en relacin con su desarrollo $umano, elevando la calidad de vida a todo nivel social. 8na de las aportaciones y aprendizajes serian) Convertir el conocimiento en factor cr"tico para el desarrollo productivo y social. (ortalecer los procesos del aprendizaje social como un medio para la aparicin social del conocimiento y su transformacin en resultados ,tiles, en donde la educacin jue%a un papel central. 7.8 1%) e0em"lo de ol%#$one o "ro'lema o#$ale #on!em"or+neo #ono#en9 (%e ean el re %l!ado del !ra'a0o de la #$en#$a o#$ale . h%man$dade & &l problema de 4limentacin, en donde se $an elaborado diferentes pro%ramas nutrimentales para dar solucin. &l pro%rama denominado 9#niciativa 05xico:, en donde se procura dar un resultado ptimo a diversas problemticas sociales. &n el presente documento daremos a conocer tres %rades y notorios problemas por los que $a pasado y a,n persisten en la sociedad en %eneral, as" mismo como la manera en que va afectando el medio en el que nos desenvolvemos, como lo es la violencia, lo cual ya se $a convertido en parte de nuestra vida cotidiana. 4s" como el narcotrfico que consiste en el cultivo, manufactura, distribucin y venta de dro%as ile%ales y sin dejar de mencionar la %ran importancia de la educacin, la cual definimos como el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y diversas formas de actuar. +abemos que la educacin es la pieza clave y elemento principal en el desarrollo de la sociedad. ;a que la situacin que se est viviendo en nuestra nacin y por supuesto en nuestro estado es por factores de inestabilidad de la crisis econmica

ACTIVIDAD :
APRENDIZAJE ESPERADO ) Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades de ense'anza que se llevan a cabo de manera cotidiana. <.=1a ense'anza de competencias para la vida tienen, pues, implicaciones importantes para el curr"culo y los m5todos de ense'anza. &n equipo de > inte%rantes elaboren un escrito que d5 respuesta a las si%uientes pre%untas. ?2Cules son estas implicaciones y sus contextos3

?2Cules son los objetivos de una educacin orientada $acia el desarrollo de competencias para la vida3 ?2Cules ser"an los abordajes y estrate%ias metodol%icas ms 9practicables: para introducir efectivamente las competencias para la vida en el curr"culo3 ?2Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo lar%o de toda la vida en un mundo en cambio rpido constante3 ?26u5 estrate%ias deben implementar los docentes para desarrollar en los ni'os competencias para la vida3 &n este marco, la situacin de 05xico no podr"a ser la excepcin las cuales $acen un llamado para que la educacin contribuya a la construccin de una educacin que %arantice el conocimiento pertinente, que exista una interaccin compleja, propiciando una inteli%encia %eneral apta para comprender el contexto, lo %lobal, lo multidimensional y la interaccin compleja de los elementos. &l objetivo es que las personas se transformen a s" mismas y manten%an de manera positiva actitudes $acia la autoformacin y que al transformarse a s" mismos, transformen el contexto en el que viven. &l curr"culo tiene como propsito ayudar a que los ni'os piensen ms cr"ticamente y con mayor creatividad acerca del futuro, ayudar a los ni'os a tomar decisiones, a comprender el mundo y $acer frente a ries%os y a situaciones de emer%encia y de supervivencia, fomentar el desarrollo personal, ayudarlos a desarrollar su potencial y disfruten de una vida privada social exitosa. 1as competencia para el mundo de la vida debern prepara a los ni'os para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y futuro. 4l%unas estrate%ias que se deben implementarse para el desarrollo de las competencias es estimular el desarrollo de los conocimientos, $abilidades, actitudes, valores y emociones. !ambi5n se deber impulsar una formacin donde el ni'o pueda usar cr"ticamente la informacin a fin de que le ayude a comprender mejor la realidad y construir, individual y colectivamente si%nificados de lo pueda suceder o no de acuerdo a sus intereses y posibilidades de distin%uir y comprender.

ACTIVIDAD ;
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para desarrollar el pensamiento complejo. </ 4nalicen en equipos de cuatro inte%rantes los textos 926u5 es lo transdisciplinar3: ; 9&n palabras de &d%ar 0or"n: de su %u"a, y localicen, se%,n su tipo de vista, las cinco ideas ms importantes de cada uno de los textos p%. >@ a AB de la %u"a del participante.

C/ 4 partir del anlisis de los textos, cada equipo expondr porque eli%i esa idea. Realice una dinmica de exposicin y discusin para lle%ar a consensos entre los dems equipos. E(%$"o: &xposicin de las cinco ideas y 2 or qu5 la eli%i el equipo3 1

 1a complejidad expresa nuestra turbacin, confusin, incapacidad para definir de manera simple, y tambi5n para nombrar de manera clara y poner en orden nuestras ideas.

(ue creado con el objetivo de observar, experimentar y comprobar el porqu5 de los fenmenos, f"sicos=naturales, sociales y culturales las cueles se enfrentan y se enfrentara en su vida.

+e concentre en desarrollar el dialo%o entre orden desorden y or%anizacin. !rabajando de manera colaborativa, reconociendo la diversidad ideol%ica de los individuos con los que se relaciona.

&l pensamiento complejo debe ter orden, claridad, distincin y precisin en el conocimiento $aciendo uso de la expresin oral y escrita para interactuar con su entorno.

&l pensamiento simplificador desinte%ra la complejidad de lo real.

1a complejidad tiene como objetivo dar un concepto ms expl"cito, dando respuesta a nuestras interro%antes relacionado entre lo emp"rico, l%ico y racional.

+it,a un acontecimiento un $ec$o o concepto en el contexto.

&rradicar con las actividades simples, para dar mayor complejidad al trabajo dentro del aula, en donde los alumnos desarrollen sus capacidades en la b,squeda de soluciones posibles. or ejemplo) <D<EC literal compleja <DFEC fracciones G D G D G D G EC

ACTIVIDAD <

APRENDIZAJE ESPERADO: one en prctica estrate%ias que permitan aterrizar el concepto de ensamiento Complejo en las actividades docentes.

Con los mismos equipos en que ya estn inte%rados, dise'en estrate%ias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. Dise'en una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. &sta actividad puede ser ele%ida en funcin de distintos criterios) un evento que les %uste, un fenmeno natural que les preocupe, una situacin social que les dis%uste, etc5tera. Definan desde qu5 disciplinas, valores y competencias se va a abordar. &n esta definicin se irn entretejiendo los distintos ar%umentos, y se $ar notar que el anlisis que resulta es un entramado complejo. 4$ora bien, como afirma 0orin, no se trata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar, sino de pensar qu5 tipo de discurso transdisciplinar $acer.

1ean el texto) +obre la interdisciplinariedad de &d%ar 0orin que se encuentra en formato D( en el CD 4nexos. 4 partir del texto 9+obre la transdisciplinariedad:, realicen una exposicin sobre dic$o concepto, y de esa manera contrasten lo expresado por &d%ar 0orin con las propuestas elaboradas.

CONCEPTO DE6 PENSAMIENTO COMP6EJO: &s un tipo de pensamiento que se concentra en desarrollar el dilo%o entre orden, desorden y or%anizacin para ampliar sus conocimientos. 1a estructuracin del pensamiento complejo no se lleva acabo de un d"a para otroH es necesario trabajar con paciencia y cuidado, buscar ejemplos adecuados al contexto y a la realidad de los alumnos y con un %rado de complejidad acorde a su nivel de desarrollo. &s una $erramienta indispensable para brindarles a los alumnos la posibilidad de ser individuos reflexivos, cr"ticos y propositivos. ESTRATE4IAS PARA DESARRO66AR E6 PENSAMIENTO COMP6EJO: Iecesidad de asociar el objeto a su entorno Iecesidad de unir el objeto a su observador &l objeto ya no es principalmente objeto, si esta or%anizado y, si sobre todo, si es or%anizante) es un sistema. 1a desinte%racin del elemento simple. 1a confrontacin con la contradiccin. DISCIP6INA: (ormacin C"vica y Jtica. =6O15E III: Conozco y respeto a las personas que me rodean.

<.= laticar sobre situaciones que observan en su saln que los $acen sentir molestos y anotarlas en el pizarrn. C.= (ormar equipos, ele%ir una accin, ilustrarla y presentarla al %rupoH mencionar sus consecuencias y proponer soluciones. >.= Kbservar un video en el que se presenta un caso de violencia y $acerlos reflexionar cmo actuar si estuvieran en el lu%ar del a%resor, victimario o testi%o. A.=4plicar a los alumnos el test 9el termmetro del bullyin% en el saln de clases: para reconocer si se presenta un caso de violencia en el aula. B.=De acuerdo con los resultados del test, llevar a cabo una reunin con padres de familia para realizar la lectura del bullyin% p. Kbservamos en nuestros salones conductas de violenciaH cuando los ni'os se burlan de sus compa'eros cuando se equivocan, los excluyen de los jue%os en los que participan, toman sin permiso sus ,tiles o les $acen notar sus caracter"sticas f"sicas se'alndolos por ello. ara modificar 5stas conductas debemos de) (omentar el respeto entre todos los alumnos. Lue%os de inte%racin %rupal. Kbservar videos para reflexionar, analizar y comentar el contenido Representacin de casos en los que se observen violencia y $acer que desarrollen la empat"a realizar c"rculos de lectura junto con padres de familia utilizando la lectura de los libros de educacin por la experiencia Macer compromisos con los padres para fomentar valores. Cumplir con los acuerdos y no tolerar la a%resin. &laborar un re%lamento dentro del aula para que los ni'os conozcan l"mites. 1os valores que se fomentan son la responsabilidad al trabajar con los padres y el respeto al escuc$ar las opiniones de los dems y la solidaridad al comprender a sus compa'eros as" como la amistad desarrollando sus competencias para la convivencia, el manejo de situaciones y para la convivencia en sociedad los cuales lo llevaran a tener un aprendizaje permanente y mostrar una actitud positiva $acia la vida.

ACTIVIDAD >
APRENDIZAJE ESPERADO: Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para desarrollar el pensamiento cr"tico. 1? Con base en las consideraciones expuestas, elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del pensamiento cr"tico entre sus alumnos. P6AN DE C6ASE TERCER 4RADO PARA E6 DESARRO66O DE6 PENSAMIENTO CR@TICO
Cam"o *orma!$,o: 6eng%a0e . #om%n$#a#$n A $gna!%ra: E "aAol =lo(%e : Bm'$!o : E !%d$o Com"e!en#$a : Para el mane0o de la $n*orma#$n Pro" $!o del !ema Se#%en#$a D$d+#!$#a &scribir un art"culo que en conjunto forman una revista de divul%acin. A"rend$/a0e e "erado #dentifica la utilidad y funcin de t"tulos, subt"tulos, "ndices, ilustraciones y recuadros para obtener informacin de un texto. Cono#$m$en!o INICIO: (ormar equipos de > inte%rantes y $ojean una revista de divul%acin cient"fica, esco%en un art"culo y comentan sus caracter"sticas. &scriben las conclusiones en la libreta. DESARRO66O: Completan el art"culo impreso colocando los t"tulos, subt"tulos y el "ndice. Comparten sus respuestas y las modifican. 4rma el rompecabezas de las diferentes revistas de divul%acin y verifica la informacin en diversas fuentes -revistas, enciclopedias, etc./. Krdena los art"culos y elabora el "ndice y la portada de la revista de divul%acin. Da'$l$dade #dentificar y localizar las partes de una revista de divul%acin. &scribe en el cuaderno las pre%untas y cont5stalas con la informacin de la revista. CIERRE: Realiza las actividades de las p%inas @> y @A del libro de texto. Completa el ejercicio de la $oja impresa colocando, t"tulos, subt"tulos en el lu%ar donde corresponda.

Ar!$#%la#$n #on o!ra a $gna!%ra Ciencias Naturales TemperaturaC

S$!%a#$n d$d+#!$#a 4ctividad %eneradora de informacin 4nalo%"as istas o claves &structura textual E,al%a#$n &xploracin de los conocimientos previos. Recopilacin de la informacin. Claridad y redaccin en los textos. 8tilidad de los t"tulos y subt"tulos. Re#%r o Revistas de divul%acin lumones lie%os de papel Mojas de actividades 1ibro de texto

Tema: Armar %na re,$ !a de d$,%lga#$n #$en!3*$#a "ara n$Ao .

7? !rabaje la propuesta en equipo. Dividan el %rupo de la manera que abarquen todos los %rados. 4l final y con base a la discusin entre sus pares, de manera individual redacte una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar el pensamiento cr"tico.

&l pensamiento cr"tico se plantea como un reto para la educacin actual ante los cambios y exi%encias que presenta el mundo contemporneo, pues permite que los alumnos reflexionen, analicen, ar%umenten y lle%uen a conclusiones por s" mismos formndose un juicio propio y autnomo ante las diferentes cuestiones que existen en el mundo actual. ara desarrollar el pensamiento cr"tico es importante tomar en cuenta las si%uientes estrate%ias) a? 1levar a los estudiantes a cuestionar los contenidos vistos en clase, mediante la formulacin de pre%untas como un $bito cotidiano.

'? (omentar la interpretacin y anlisis de los contenidos educativos mediante su exposicin.

#? 0otivar y promover en los alumnos el deseo de conocer, de profundizar y de verificar.

d? #nducir a los alumnos a escuc$ar y razonar otros puntos de vista propiciando la comunicacin, el encuentro, el dialo%o y el respeto a la diferencia, el trabajo en equipo y la b,squeda de la armon"a con el otro, a pesar de la diferencia de opiniones.

ACTIVIDAD E
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dnde se ubica 05xico en la materia. Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos. 1.8 De manera $nd$,$d%al de #r$'a la $m"l$#a#$one "ara M)F$#o al ha'er *$rmado lo a#%erdo de DaGar. 4l firmar estos tratados 05xico se compromete a intervenir de manera directa en educacin, tomando en cuenta las necesidades que presente cada alumno y brindando apoyo para implementar y aprovec$ar todos los recursos que se ten%an disponibles. &s bien sabido que la educacin es la principal $erramienta para abatir problemticas sociales como la pobreza, el descontento social, el atraso cultural y tecnol%ico, entre muc$os otros, y adems favorece en %ran medida el pro%reso social del pa"s, la se%uridad, la tolerancia, la salud, %arantiza la democracia y la calidad de vida de sus $abitantes. 05xico, debe trabajar directamente en dos aspectos, &l acceso a la educacin y la mejora de la calidad educativa. LOS 4 PILARES DE LA &l primer aspecto trata de que se deben evadir todas las barreras e implementar EDUCACION modalidades para lo%rar que la educacin lle%ue a todos los rincones del pa"s, y que no quede re%in, poblado, comunidad, familia o individuo sin recibir este beneficio. &n el se%undo aspecto, trata de brindar y apoyar a todas las instituciones para que APRENDER A las novedades APRENDER A que existan, APRENDER A uso de las APRENDER obten%an todas educativas como el !ecnolo%"asA de la CONOCER informacin y la Comunicacin -!#C/, as" como considerar la firma de tratados tan HACER SER CONVIVIR importantes como el protocolo de Nyoto, entre otros. 7.8 Iden!$*$(%e . de #r$'a #mo e rela#$onan e !o #om"rom$ o #on % "r+#!$#a Conociendo y Con autonom"a y do#en!e. &l mundo oniendo en prctica Respetando ensamiento cr"tico para intervenir 1os le docentes no debemos estrate%ias en el 6ue rodea en servicio 1o que aprendelimitar nuestras desarrollo educativo diario, es de suma importancia ec$ar mano de los recursos que est5n a nuestro alcance, considerando adems las necesidades del entorno social en el que brindamos nuestro servicio. ara ara ara ara Vivir con dignidad Ser capa" de El ane'o de la Convivir en es%a +i llevamos a cabo nuestro trabajo de manera correcta, estaremos ayudando a nuestro pa"s a pro%resar al desarrollo social, cultural,en econmico, etc. 4dems sociedad llena de y desarrollar sus en cuanto so#revivir a las %ecnolog(a abatiremos la pobreza y el desempleo de los sectores mar%inados. capacidades e$igencias #ene)icio propio y pre'uicios y violencia& co unic!ndose ac%uales de un de la sociedad en 4l parecer, la prctica educativa debe se%uirse de acuerdo a lo que marcan los libros con los de !s undo o por eje se%,n *ue Valorando lacada vida y actualizados por proyectos, por mbito, lavive& materia que se marque en cul%ura de losy indus%riali"ado& proyecto. ; el propsito de lo%rar cada objetivo se'alado y que el alumno lo entienda asimile muy bien. grupos sociales&

ACTIVIDAD H
0ediante Con Desarrollando (omentando APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacin y su relacin con las competencias para la vida. Co pe%encias para el ane'o de la in)or aci+n& Las co pe%encias para el aprendi"a'e per anen%e Co pe%encias para el ane'o de si%uaciones& Co pe%encias para la convivencia y co pe%encias para la vida en sociedad&

ACTIVIDAD 9 Aprendizaje Esperado: Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1, de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas.

1) De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que d respuesta a las siguientes interrogantes: u e!emplos de soluciones a problemas sociales contempor"neos conocen que sean el resultado del traba!o de las ciencias sociales y las #umanidades$ %&mo pueden ser ense'adas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio r"pido y constante$ u es el concepto de pensamiento comple!o, y cu"l es la importancia de introducir este concepto en la pr"ctica docente$ (l escrito deber" contener introducci&n, desarrollo y conclusiones.

PRIMER PRODUCTO I)*+,D-%%I.) (n la actualidad nuestra sociedad est" inmersa en una din"mica llena de cambios cient/ficos, tecnol&gicos, inform"ticos, multiculturales, etc. los cuales obligan a que las personas cambiemos de manera radical estilos de vida, que estemos en constante uso de las nuevas tecnolog/as, estar en convivencia con personas con diferentes formas de pensar permitiendo un intercambio de ideas que nutrir"n o modificaran nuestro actuar. (ste gran movimiento que est" sufriendo nuestro pa/s cuyo motor principal es el desarrollo de la ciencia y de la tecnolog/a est"n generando una globali0aci&n la cual permite intercambiar informaci&n de manera instant"nea en todo el mundo gracias a los avances logrados en el "rea de telecomunicaciones que permite que el #ombre se desempe'e de una manera m"s eficiente, y es esta eficiencia lo que en gran medida, #a motivado a empresas nuevas que d/a a d/a e1igen mayores retos a quienes lo desarrollan. De esta forma, se #a llegado a alternativas de gran impacto a travs del tiempo como son: Internet 2correo electr&nico), tren r"pido, avi&n, cables de comunicaci&n 2e!emplo: fibra &ptica), telefon/a celular, televisi&n por cable, etc. 3a #umanidad est" creando una transmisi&n instant"nea de informaci&n, de ideas y de !uicios de valor en la ciencia, el comercio, la educaci&n, el entretenimiento, la pol/tica, el arte, la religi&n, y en todos los dem"s campos. 4s/, el mundo de la informaci&n es, tal ve0, uno de los "mbitos que #a sufrido cambios m"s veloces en el mundo actual. 5ara poder superar y afrontar nuevos retos personales y colectivos que este inmenso proceso de transformaci&n nos demandan es necesario que estemos

bien preparados, que tengamos acceso y aplicaci&n de conocimientos6 por esta ra0&n es importante para los ni'os estar cerca e integrarse al conocimiento de las diferentes disciplinas #uman/sticas, cient/ficas y tecnol&gicas. D(74++,33, 8racias a la e1istencia de las diferentes disciplinas y de personas que se #an dispuesto a investigar y a generar conocimientos que nos permiten comprender el mundo para identificar y formular los problemas de la sociedad, de las personas como individuos, as/ como el medio y el porqu de algunas problem"ticas referentes a la salud como el 9I:, %"ncer, influen0a 4:1)1, Diabetes, :ipertensi&n, 4rterosclerosis, (strs, etc., as/ como las formas de tratamiento y prevenci&n, como la producci&n de f"rmacos, como los antibi&ticos, desarrollo de vacunas, !unto con el dise'o y construcci&n de aparatos y tcnicas de diagn&stico y de intervenci&n quir;rgica, #an disminuido considerablemente la mortalidad, especialmente la de mu!eres y ni'os, incrementando la e1pectativa de vida. *ambin podemos saber que por la quema de combustibles, la deforestaci&n, el e1cesivo consumo de energ/a6 est" provocando una alteraci&n en los ecosistemas pro los cambios de temperatura6 #an aumentado la presencia de #uracanes y ciclones, provocando una alteraciones a la fauna, a la agricultura y pesquer/a, des#ielo de glaciares, desaparici&n de espacios terrestres por el incremento del nivel del mar6 se #an aumentado los gastos p;blicos para atender desastres naturales y afectaciones de salud6 toda esta serie de situaciones conforman la problem"tica del cambio clim"tico. 3os cient/ficos con ayuda del uso de las disciplinas en forma con!unta sin parcelar #an logrado interpretar y e1plicar el cambio clim"tico a travs de los procesos sociales, econ&micos, culturales y naturales6 en donde fue necesario poner en !uego todas sus competencias. 7er/a bastante e1itoso que as/ como los cient/ficos6 nuestros alumnos que se encuentran en su vida estudiantil se interesen por investigar y a cuestionarse el porqu de las cosas y de los #ec#os que est"n ocurriendo en la actualidad, que de cierta forma afectan y les afectaran en un futuro, en donde se tendr"n que enfrentar y encarar los problemas con seguridad y competitividad. 5or lo que es necesario que la escuela como un espacio social sea uno de los lugares que responda a las e1igencias de las transformaciones actuales del conte1to6 donde ser" necesario que todas las instituciones replanteen su papel, su din"mica y la participaci&n de todos sus integrantes tomando en cuenta un curr/culo escolar que permita la toma de decisiones, un desarrollo

personal, escenarios en los que se puedan negociar los puntos de vista, desarrollar competencias en donde es necesario un saber #acer2#abilidades) con un saber 2conocimiento), as/ como la valoraci&n de las consecuencias de ese #acer2valores y actitudes) es decir una competencia es poner en pr"ctica los conocimientos, #abilidades, actitudes y valores para el logro de ob!etivos en los conte1tos y en situaciones diversos en los que viven los alumnos. Dic#as competencias deben desarrollarse a acorde a un perfil de egreso el cual define el tipo de alumno que se quiere formar en el transcurso de su escolaridad como garant/a de que podr" desenvolverse con 1ito en cualquier "mbito, permitiendo una movili0aci&n de saberes, la creaci&n de situaciones que son dirigidas a partir de un traba!o colaborativo as/ como un aprendi0a!e aut&nomo y una pr"ctica refle1iva. De esta forma el docente comien0a a vincularse con la nueva visi&n pedag&gica en donde le e1ige un cambio en su pr"ctica, es decir que debe abandonar la transmisi&n de conocimientos y se convierta en un generador de competencias: 1.< :aciendo uso de las tics, las cuales puede ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: = %ompetentes para utili0ar tecnolog/as de la informaci&n. = >uscadores, anali0adores y evaluadores de informaci&n. = 7olucionadores de problemas y tomadores de decisiones. = -suarios creativos y eficaces de #erramientas de productividad. = %omunicadores, colaboradores, publicadores y productores, ciudadanos informados responsables y capaces de contribuir a la sociedad. 5ara apoyar a los alumnos en el logro de las capacidades anteriores, los docentes a su ve0 deben alcan0ar y fortalecer estas mismas 1.<,rillar a los ni'os a que se interesen por temas globales. ?.<@ortalecer relaciones sociales de manera arm&nica. A.<*raba!ar de manera colaborativa. B.<(nse'ar a buscar, identificar y evaluar informaci&n. C.<(nse'ar a actuar con !uicio cr/tico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la pa0 y el respeto de la legalidad.

3a investigaci&n tambin !uega un papel importante para el desarrollo de competencias ya que solo permite generar un nuevo conocimiento, sino que tambin resulta necesaria para comprender el mundo. Durante la investigaci&n los ni'os aprenden a cuestionarse, problemati0arse con su realidad, a usar sus propias argumentaciones y conclusiones, por lo que los ni'os deben pasar por situaciones did"cticas en las que aprendan a cote!ar sus creencias con los conocimientos cient/ficos !unto con sus fundamentos y poder e1plicar los fen&menos de manera adecuada en situaciones diversas. De esa manera se ira logrando un pensamiento comple!o el cual provocara curiosidad por el aprendi0a!e6 #aciendo uso de una Dultidisciplinariedad 2varias disciplinas diferentes #acia el aborda!e de un mismo problema) y obtener una formaci&n integral, permanente y para toda la vida. %,)%3-7I,)(7 *odo esto es muy ambicioso pero no imposible de lograr ya que e1iste una preocupaci&n por la educaci&n por parte de ,rgani0aciones Internacionales y )acionales, los cuales se #an planteado varios ob!etivos para satisfacer las necesidades de la ense'an0a b"sica. uien tiene me!or educaci&n y por tanto, mayor posibilidad de tomar decisiones informadas, ser" una persona m"s rica, no en el sentido de poseer m"s bien materiales sino de tener un #ori0onte m"s amplio para satisfacer sus necesidades e intereses. 5or lo tanto los problemas sociales que vivimos actualmente debemos de relacionarlos con todo lo que llevaremos a cabo en nuestra pr"ctica docente para llegar a obtener un buen resultado en el futuro de nuestros ni'os y que con todas estas reformas que se est"n llevando podamos lograr un me!or D1ico y unos me!ores me1icanos que saquen al pa/s de todo esto que estamos padeciendo2violencia, crisis, inseguridad, etc.) o!al" podamos conseguir me!ores personas para la me!ora de nuestro futuro.

ACTIVIDAD 1I
P6AN DE EST5DIO 7I11

JDOC5MENTO RECTOR

Competencias para vida erfil de e%reso &stndares curriculares

4prendizajes esperados

!R4;&C!K (KR04!#QK
(KR04C#KI D&1 C#8D4D4IK, D&0KCR4!#CK, CR#!#CK ; CR&4!#QK
I4C#KI41 O1KP41

#dentidad personal y nacional

Desarrollo de competencias

Desarrollo de actividades practicas y valores

E,al%a#$n #omo *%en!e de a"rend$/a0e "ara de!e#!ar el ropone re/ago e #olar

ACTIVIDAD 11

APRENDIZAJE ESPERADO: #dentifica la relevancia de cada uno de los principios en el lo%ro de las competencias para la vida y el perfil de e%reso de la educacin bsica. R#IC# #K+ &D4ORO#CK+ D&1 14I D& &+!8D#K+ CS<< &D8C4C#RI PT+#C4 1. C&I!R4R 14 4!&IC#RI &I 1K+ &+!8D#4I!&+ &I +8+ 4 R&ID#U4L&. RKC&+K+ D&

? 1os alumnos deben tener disposicin y capacidad de se%uir aprendiendo a lo lar%o de su vida, desarrollando sus $abilidades para la resolucin de problemas, que maneje informacin, ser innovador con aprendizajes si%nificativos. 7. 14I#(#C4R 4R4 K!&IC#4R &1 4 R&ID#U4L& ? 0ediante la or%anizacin de actividades de aprendizaje. ? ara dise'ar una planificacin se requiere reconocer que los estudiantes aprendan a lo lar%o de la vida y se involucren en su proceso de aprendizaje. ?+eleccionar estrate%ias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje con%ruente con los aprendizajes esperados ? Reconocer que los referentes para su dise'o son los aprendizajes esperados ? Oenerar ambientes de aprendizajes colaborativos que favorezcan experiencias si%nificativas ? Considerar evidencias de desempe'o que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. :. O&I&R4R 40P#&I!&+ D& 4 R&ID#U4L&. ? &s el espacio donde se trabaja y se comunican) 4spectos 4prendizajes esperados Contextos 0ateriales con los que cuenta #ntercambio de ideas en el $o%ar ;. !R4P4L4R &I CK14PKR4C#KI 4R4 CKI+!R8#R &1 4 &ID#U4L& ? #mplica muc$o ms que dividir el trabajo en equipos se orienta en situacin de interpretacin, explicacin y ar%umentacin resultando el aprendizaje de varios individuos que interact,an. <. KI&R &I(4+#+ &I &1 D&+4RRK11K D& CK0 &!&IC#4+, &1 1KORK D& 1K+ &+!4ID4R&+ C8RR#C814R&+ ; 1K+ 4 R&ID#U4L&+ &+ &R4DK+

? #mplica observar a la persona ante una situacin problemtica, como analiza la situacin y esco%e esquemas de actuacin que ya posee y son la interrelacin de actividades que tiene procedimientos que dominaH y la serie de conocimientos de base que conoce, comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente. >. 8+4R 04!&R#41&+ &D8C4!#QK+ 4R4 (4QKR&C&R &1 4 R&ID#U4L& ? 8so del libro de texto ? #nternet ? Pibliotecas ? Memerotecas ? 4cervos Piblio%rficos ? 4udiovisuales ?#nformticos DKC&I!& V 0&D#4DKR 4R4 &1 8+K 4D&C84DK D& 1K+ 04!&R#41&+ &D8C4!#QK+ E. &Q4184R 4R4 4 R&ID&R ? &s formativa y comprende la evaluacin de los aprendizajes esperados reescolar WCampo formativo

rimaria W4si%naturas

? &strate%ias e instrumentos ? Cartilla de educacin bsica -boleta/ ? Mabilidad y comprensin lectora H. (4QKR&C&R 14 #IC18+#RI 4R4 4!&ID&R 14 D#Q&R+#D4D ? #mpulsa la equidad ? Requiere el desarrollo de empat"a a las formas culturales y necesidades de sus alumnos ertinente V valora, prote%e y desarrolla la culturalidad #nclusiva V reduce desi%ualdades y discriminaciones

K. #ICKR KR4R !&04+ D& R&1&Q4IC#4 +KC#41 !&04+) 4!#&ID&I 4 1K+ R&!K+ D& 8I4 +KC#&D4D &I C40P#K CKI+!4I!&. -+alud, &quidad de O5nero, Pullyin%, &ducacin 4mbiental, &ducacin +exual, Qiolencia, &ducacin en Qalores, etc./

ACTIVIDAD 17
APRENDIZAJES ESPERADOS: lantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio peda%%ico 9Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje:. 1? Continuemos en los mismos equipos y analicemos la descripcin que $ace el plan de estudio CS<<. Del principio peda%%ico Xcentrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajeX

7? Comentemos en plenaria las propuestas que ejemplifican el enfoque centrado en el alumno y sus procesos de aprendizaje, clarifiquemos el sentido de este principio y sus implicaciones en la prctica docente. :? Re%istremos las aportaciones en una lamina en blanco que coloco anteriormente el equipo

A"or!a#$one del #ole#!$,o do#en!e "ara enr$(%e#er el "r$n#$"$o "edagg$#o 1.1 L#en!rar la a!en#$n en lo e !%d$an!e . en % "ro#e o de a"rend$/a0eL

ACTIVIDAD 1:
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer las caracter"sticas del trabajo colaborativo para construir el aprendizaje. lantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio peda%%ico X!rabajar en colaboracin para construir el aprendizajeX.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO Que sea inclusivo. Que e!ina "e#as co"unes. Que !avo$e%ca el li e$a%&o co"'a$#i o. Que 'e$"i#a el in#e$ca"(io e $ecu$sos. Que esa$$olle el sen#i o e $es'onsa(ili a ) co$$es'onsa(ili a . Que se $ealice en en#o$nos '$esenciales ) vi$#uales* en #ie"'o $eal ) as+nc$ono

VENTAJAS O O*re#er a lo al%mno la "o $'$l$dad de eF"re ar % $dea . enr$(%e#erla #on la o"$n$one de lo dem+ . O De arrollar #ola'ora#$n. la a#!$!%d de

DESVENTAJAS O 4l%unos alumnos no cooperan. ? (alta de materiales para llevar a cabo las actividades. ?&mpat"a entre alumnos. ?(alta de pertenencia al %rupo. ?Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo. ? 5rdida de control de clase.

ODe arrollar la ha'$l$dad "ara arg%men!ar9 d$ #%!$r9 #omen!ar. O1%e el al%mno #on !r%.a % #ono#$m$en!o de manera $n!era#!$,a.

OSa'er ol%#$onar "ro'lema en e(%$"o. OCon*ron!an

PROP5ESTA PARA MAVORECE E6 PRINCIPIO: TRA=AJAR EN CO6A=ORACINN PARA CONSTR5IR E6 APRENDIZAJE. APRENDIZAJE ESPERADO =6O15E 2 ASI4NAT5RA 2 4RADO PROP5ESTA

CIENCIAS NAT5RA6ES =6O15E I :P 4RADO Arg%men!a lo !re la $m"or!an#$a re"re en!ado del de en Q6a

* * * * * * *

#on %mo d$ar$o de al$men!o gr%"o el QPla!o del '$en #omerC . 0arra del '%en 'e'erC

=lo(%e III A $gna!%ra: Morma#$n C3,$#a . R!$#a A"rend$/a0e e(%$l$'rado de!er$orado9 a##$one "ro"ongo (%e e "erado: #on lo %n #om"aro am'$en!e la . "ara

* * * * *

lo ra go de %n am'$en!e ano . #%e !$ono de!er$oran a#!$,$dade

or medio de una dinmica formar equipos. Colocar en el centro del saln im%enes, recortes relacionadas al plato del buen comer. roporcionar una parte del rompecabezas a cada equipo. 0encionar que van a colocar las im%enes o recortes que correspondan a su rompecabezas. &xponer la parte que le corresponde a cada equipo. (ormar el rompecabezas. Comentar en %rupo los alimentos que componen el plato del buen comer. 8tilizar una dinmica para inte%rar equipos. Macer una lista de las necesidades que se satisfacen con el a%ua. &scribir propuestas de cmo se puede a$orrar el a%ua en casa y en la escuela. Confrontar las propuestas que escribieron lle%ar a conclusiones y escribirlas. Kr%anizados en equipo elaborar carteles sobre el cuidado de a%ua.

#on er,arlo . me0orarlo.

ACTIVIDAD 1;
APRENDIZAJES ESPERADOS: #dentifica los procesos que estn implicados en la manifestacin de una competencia. 1? &n equipos de trabajo realicen la lectura 9 roceso desarrollado en una actuacin competente: p%s. AY a BS del texto 9<< ideas clave. Cmo aprender y ense'ar

competencias: de 4ntoni Uabala y 1aia 4rnau. &ditorial OR4K, que se encuentra en el CD 4nexos. 7? 4 partir de la lectura, discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se $aya tenido evidencia de la movilizacin de saberes. &l equipo a car%o de este principio retomar los aspectos ms si%nificativos para re%istrarlos en las dos lminas en blanco. :? De manera individual elijan al%uno de los ejemplos y %rafiquen el proceso que si%ui el alumno para %enerar su respuesta ante la situacin planteada. E0em"lo de a%la donde e mo,$l$/an a'ere . rocesos que si%ui el alumno para la movilizacin de saberes. &sta movilizacin de saberes se $a lo%rado a trav5s de que comprende y tiene dominio de saberes. &stos son al%unos ejemplos. &l alumno tiene muc$a comprensin al realizar problemas al utilizar el al%oritmo de la multiplicacin por que al i%ual sumo y aparte lo realizo con dibujo comprobando que el resultado es el mismo. 0aneja las tic debido a que viene de una atencin de parte de los padres, del medio en que estaba viviendo antes Z esc. particular, exi%ente[. May ni'os que sobresalen porque en casa sus padres son comerciantes y teniendo el conocimiento los utiliza para medir Z medidas de peso.[ 1a ni'a explica adecuadamente los procesos de cambio del planeta en base a lo que ella lee por que se documenta y eso le ayuda a dar ar%umentos.

ACTIVIDAD 1<
APRENDIZAJES ESPERADOS: #dentifica los v"nculos entre los aprendizajes esperados, los estndares, las competencias para la vida y el perfil de e%reso. 1? De los ro%ramas de &studio CS<< para tercer y cuarto %rado, en equipo elijan un aprendizaje esperado de espa'ol, ciencias naturales o matemticas analicen su importancia dentro del lo%ro de los estndares ,las competencias para la vida y el perfil de e%reso. Consulten estndares en el acuerdo B\C que se encuentra en el material de apoyo. 7? resenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. &l equipo a car%o de este principio retomar lo que considere importante recuperar en lminas en blanco.

ASI4NAT5RA) &spa'ol APRENDIZAJE ESPERADO

BLOQ,E) ###

-RADO) >]

#dentifica caracter"sticas y funcin de art"culos de divul%acin cient"fica. roceso de lectura e interpretacin de textos. roduccin de textos escritos. Conocimiento de las caracter"sticas de la funcin y del uso del len%uaje. ara el aprendizaje permanente. ara el manejo de la informacin. ara la convivencia. ara la vida en sociedad.

ESTANDARES C,RRIC,LARES

CO.PETENCIAS PARA LA VIDA

PER/IL DE E-RESO

+elecciona, busca, analiza, eval,a utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

ACTIVIDAD 1>
APRENDIZAJES ESPERADOS: #dentifica el uso de los materiales educativos que favorecen el aprendizaje. lantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio peda%%ico de los materiales educativos. 1? Contin,en en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere un material educativo para favorecer la movilizacin de saberes. &n el si%uiente cuadro describan las conclusiones a las que lle%aron y enlisten aquellos que utilizan frecuentemente durante las clases, a cul de ellos le dan ms importancia y que funcin tiene. Compartan en plenaria sus listados. &laboren propuestas sobre cules materiales educativos pueden incorporar para lo%rar el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad <>, considerando aquellos que movilicen los saberes de los alumnos.

CARACTER@STICAS DE 5N MATERIA6 ED5CATIVO PARA MAVORECER 6A MOVI6IZACION DE SA=ERES. 0aterial educativo que uso frecuentemente durante las clases. 0aterial educativo al que le doy ms #mportancia durante 1as clases. +u%erencias de 0ateriales que ser conveniente incorporar para desarrollar el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad <> 7? &l equipo a car%o de este principio recuperar los aspectos ms relevantes presentados en plenaria para re%istrarlos en las lminas en blanco. #nternet 4udiovisuales #nnovador Creativo 0anipulable 1ibros de texto. 1ibros de texto. 1ibros de la biblioteca, aula o rincn. Ou"as didcticas.

MATERIALES EDUCATIVO

Es una
ESTRATEGIA EDUCATIVA

Inter !enen

DOCENTE

EXPRERIENCIAS PREVIAS

METDOS DE ENSEANZA

F!na"!#a#
FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En e"
PROCESO EDUCATIVO

Ut!"!'ar
LI$RO DE TEXTO GU%AS DID&CTICAS MATERIALES IMPRESOS AUDIOVISUALES

USO DE LA TECNOLOG%A

Pr!n(!)a"es *un(!+nes
PEDAGOGICA ORGANIZATIVA CIENT%FICA IDEOLGICA

COMUNICATIVA

MOTIVADORA

INTEGRADORA

1os materiales educativos permiten desarrollar conocimientos, $abilidades, destrezas y actitudes. !ienen una estructura l%ica en el proceso de actividades y experiencias de aprendizajes. (acilitar el trabajo del docente y los alumnos para favorecer el aprendizaje. ropiciar el trabajo colaborativo en la inte%racin de actividades, conocimientos y experiencias previas.

ACTIVIDAD 1E
SOCIA6

PRINCIPIO 1.K INCORPORAR TEMAS DE RE6EVANCIA

APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LA VINC LACI!N DE L"# TE$A# DE %ELEVANCIA #"CIAL C"N EL L"&%" DE LA# C"$'ETENCIA# 'A%A LA VIDA ( EL 'E%FIL DE E&%E#" DE LA ED CACI!N )*#ICA+ 1? #0 1#C4C#KI&+ D& 1K+ !&04+ D& R&1&Q4IC#4 +KC#41 &I &1 &OR&+K D& 14 &D8C4C#RI PT+#C4. &R(#1 D&

RE S,S I.PLICACIONES EST0N RELACIONADAS PRINCIPAL.ENTE CON LOS RAS-OS SELECCIONADOS. ,#ili%a el len&ua1e "a#e$no* o$al ) esc$i#o 'a$a co"unica$se con cla$i a ) !lui e%* e in#e$ac#ua$ en is#in#os con#e2#os sociales ) cul#u$ales3 a e"4s* 'osee 5e$$a"ien#as (4sicas 'a$a co"unica$se en in&l6s. , A$&u"en#a ) $a%ona al anali%a$ si#uaciones* i en#i!ica '$o(le"as* !o$"ula '$e&un#as* e"i#e 1uicios* '$o'one soluciones* a'lica es#$a#e&ias ) #o"a ecisiones. Valo$a los $a%ona"ien#os ) la evi encia '$o'o$ciona os 'o$ o#$os ) 'ue e "o i!ica$* en consecuencia* los '$o'ios 'un#os e vis#a.

Busca* selecciona* anali%a* eval7a ) u#ili%a la in!o$"aci8n '$ovenien#e e ive$sas !uen#es. , In#e$'$e#a ) e2'lica '$ocesos sociales* econ8"icos* !inancie$os* cul#u$ales ) na#u$ales 'a$a #o"a$ ecisiones in ivi uales o colec#ivas 9ue !avo$e%can a #o os. Conoce ) e1e$ce los e$ec5os 5u"anos ) los valo$es 9ue !avo$ecen la vi a e"oc$4#ica3 ac#7a con $es'onsa(ili a social ) a'e&o a la le). Asu"e ) '$ac#ica la in#e$cul#u$ali a co"o $i9ue%a ) !o$"a e convivencia en la ive$si a social* cul#u$al ) lin&:+s#ica.

, , ,

Conoce ) valo$a sus ca$ac#e$+s#icas ) 'o#enciali a es co"o se$ 5u"ano3 sa(e #$a(a1a$ e "ane$a cola(o$a#iva3 $econoce* $es'e#a ) a'$ecia la ive$si a e ca'aci a es en los o#$os* ) e"'$en e ) se es!ue$%a 'o$ lo&$a$ '$o)ec#os 'e$sonales o PARA colec#ivos. ALTERNATIVAS LA PRACTICA DOCENTE Y LA COMUNIDAD ESCOLAR: , P$o"ueve ) asu"e el cui a o institucionales: e la salu ) el a"(ien#e co"o con iciones Acciones 9ue !avo$ecen un es#ilo e vi a ac#ivo ) salu a(le. 1.- Realizar un diagnstico de la situacin de violencia escolar en la escuela. A'$ovec5a los $ecu$sos #ecnol8&icos a su alcance co"o "e ios 'a$a 2.- Realizar la jornada escolar de debate. co"unica$se* o(#ene$ in!o$"aci8n ) cons#$ui$ conoci"ien#o. 3.- Realizar crculos de padres para analizar casos especficos. Reconoce ive$sas "ani!es#aciones el a$#e* a'$ecia la i"ensi8n es#6#ica ) 4.- Formacin dee supervisores la ora del almuerzo. es ca'a% e2'$esa$se para a$#+s#ica"en#e. !.- Reaccionar a los incidentes de un modo razonable" proporcionado # consistente. $.- %alvaguardar al alumno &ue e'perimenta el acoso # brindarle apo#o. 7? +&1&CC#RI D& 8I !&04 D& R&1&Q4IC#4 R#KR#!4RK &I 14 &+C8&14 ; (.- )plicar14I!&4R sanciones41!&RI4!#Q4+ disciplinarias directas para el acosador* c &I arlas con padres" 4R4 #ICKR KR4R1K 14 RTC!#C4 amonestaciones" castigos de limpieza al +rea o suspensin. DKC&I!& ; 14 CK08I#D4D &+CK14R. Acciones en el aula: !&04 D& R&1&Q4IC#4) PREVENCINN DE 6A VIO6ENCIA ESCO6AR S=566TIN4L 1.- ,ar a conocer &ue es bull#ing" causas" consecuencias" 2.- %ensibilizar al alumno a trav-s de pelculas" representaciones teatrales o material interactivo. .laborar normas de convivencia. 3.- Realizar crculos de estudio abordando un problema para presentar soluciones. 4.- .stablecer normas" elogiar # atencin cari/osa al alumnado. !.- 0racticar el trabajo colaborativo. 1.- Fortalecer las abilidades sociales* ,e interaccin* comunicacin # di+logo" empata" escuc a activa" asertividad" resistencia a la presin. ,e pensamiento crtico* 2oma de decisiones" Resolucin de problemas # conflictos" planteamiento de metas # dise/o de planes personales. )fectivas* )utoconocimiento" autoestima" autorregulacin" e'presin # manejo de sentimientos # emociones. .34506. 0R6FR). R.758) 7)R95) )RR6:6 0R6FR. R59)R,) %)89;.< )745=)R 1

ACTIVIDAD 1H
APRENDIZAJE ESPERADO: ?Reflexiona sobre las formas de participacin y colaboracin de la familia con la escuela, a partir de su experiencia personal o colectiva. R&IKQ4R &1 4C!K &I!R& &1 &+!8D#4I!&, &1 DKC&I!&, 14 (40#1#4 ; 14 &+C8&14 1.8 2+e respetan mutuamente las familias y el profesorado3 Dependiendo de la actitud, manera de pensar y de ser de cada maestro, del padre de familia depende del inter5s que demuestre $acia el proceso de formacin de su $ijo. 7.8 21as familias sienten que $ay una buena comunicacin con el profesorado3 or un lado depende de la actitud del maestro y por otro del inter5s que demuestre el padre de familia $acia el aprovec$amiento escolar de su $ijo. :.8 21as familias estn al tanto de las prioridades del proyecto escolar3 Moy en d"a con el nuevo comit5 de participacin social los padres de familia estn al tanto de las prioridades del proyecto escolar. ;.8 2+e les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre la escuela3 +i, ya que las reuniones que se $acen con el C& + en la escuela permite mantenerlos informados y por lo tanto los padres se involucran en las actividades o decisiones que se van a realizar en la escuela. <.8 2+e aprecian de i%ual manera las distintas contribuciones que las familias pueden $acer a la escuela3

+i, se trata de apreciar lo que cada familia puede contribuir para la institucin y se les ex$orta para se%uir trabajando. >.8 2&l profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus $ijos o $ijas3 Constantemente, ya que a trav5s de las reuniones planeadas con el C& + durante todo el ciclo escolar se les mantiene informados sobre el aprovec$amiento de sus $ijos y se les invita a que se involucren mas en las tareas escolares, adems con las etapas de evaluacin de la lectura se les invita para que escuc$en la fluidez, la comprensin y cuantas palabras leen por minuto sus $ijos y se comprometen a practicar la lectura por la tarde con sus $ijos. E.8 2!odas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela3 +e considera que se les brinda la tensin y la confianza necesaria para expresar sus necesidades o preocupaciones

ACTIVIDAD 1K
APRENDIZAJE ESPERADO <P Dise'a estrate%ias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia, escuela, estudiante y docente, a partir del contexto en que se desarrolla su prctica docente, asumiendo su compromiso personal y social con el alumno. A##$one (%e e de'en real$/ar A##$one (%e de'emo e,$!ar

#nvolucrar a padres en talleres Io cumplir con los acuerdos y compromisos que para trabajar ense'ndoles las se establecen durante las reuniones con padres estrate%ias para %uiar a sus $ijos de familia maestros y alumnos en casa a trav5s de la lectura en voz alta y resolucin de problemas. lanear de acuerdo a las 1levar una planeacin deficiente, sin tener claro necesidades del %rupo, el contexto los aprendizajes esperados y las competencias a y a los aprendizajes esperados de desarrollar en cada asi%natura. planes y pro%ramas de estudio. #nformar de los in%resos y e%resos !ener una comunicacin con los padres de para transparentar el uso de los familia solo para mostrar calificaciones o $ablar recursos econmicos. de mala conducta de sus $ijos. Mablar con respeto a padres, #nte%rar a los ni'os en equipos se'alando a los maestros y alumnos sin $acer ms intelectuales y $aciendo a un lado a los que diferencia o distincin al%una. tienen dificultad en el aprendizaje o ponerlos en evidencia de manera publica cuando no cumplen con al%una re%la de la escuela. &nse'ar a los alumnos a participar (altar al respeto a los ni'os %ritar o maltratar por turnos escuc$ando y cuando se realizan las actividades en el aula.

respetando la opinin de los dems cuando expresan sus ideas durante las clases para que aprendan de los dems.

ESTRATE4IAS PARA MORTA6ECER E6 PACTO ENTRE MAMI6IA9 ESC5E6A9 EST5DIANTE T DOCENTE. 1? #nvolucrar a padres en talleres para trabajar en casa a trav5s de las lecturas en voz alta y la resolucin de problemas matemticos, creando en ellos el sentido de pertenencia. 7? (omentar la escuela para padres, concientizndolos en conferencias y plticas de personal capacitado para fomentar valores en sus casas. :? #nformar detalladamente los in%resos y e%resos que se tienen durante el transcurso del ciclo escolar. ;? 4lfabetizar a padres de familia, para que apoyen en la revisin de tareas escolares de sus $ijos. <? #niciar campa'as de convivencia entre padre de familia, alumnos y maestros para compartir alumnos momentos de su vida, fuera del $orario de clases. >? Realizar clases abiertas con los padres de familia en donde colaboren en las actividades pro%ramadas con sus $ijos. E? Mablar con respeto a padres maestros y alumnos sin $acer distincin o preferencia al%una con ellos. H? #nte%rar equipos para equipos para trabajar compartiendo el material, orientando a los estudiantes que se les dificulte realizar al%una actividad. K? lanear de acuerdo a las necesidades del %rupo, conocer y dominar planes y pro%ramas de estudio.

1I? (omentar la participacin por turnos escuc$ando y respetando la opinin de los dems cuando expresen su opinin para aprender y construir un mejor aprendizaje.

ACTIVIDAD 7I
1%) #ond$#$one e re(%$eren "ara reor$en!ar el l$dera/go& ara lo%rar el lideraz%o se debe tener un compromiso personal , en donde debe existir un dialo%o informado y una relacin $orizontal $acia todos los inte%rantes de un %rupo, en donde todos los actores participen activamente ,en un clima de respeto , corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas . 1levar a cabo una asamblea or%anizada en donde se %uie y oriente a todos sus cole%as, a la comunidad a los padres de familia y en especial a los ni'os y ni'as ; los jvenes. &s primordial aprender a conocer en que momento decir o $acer las actividades y la manera en que se dicen para obtener mejores resultados positivos en el aprendizaje, manteniendo un ambiente favorable en donde exista comunicacin, responsabilidad y or%anizacin en todo momento, para fortalecer las relaciones entre los inte%rantes tener una visin a futuro. 0antener un lideraz%o democrtico en donde la escuela sea inclusiva y de calidad para superar todos los obstculos o las situaciones ms dif"ciles que se presenten mediante el trabajo de todos los inte%rantes de la comunidad escolar para influir en su contexto inmediato manteniendo un clima de confianza. 2En (%e *a#!ore "ara el logro de la #al$dad ed%#a!$,a #ara#!er3 !$#a de l$dera/go "or la ONESCO& e $n#$d$r3a a!$enden la

&n las escuelas se mejorar"a la calidad de la educacin a trav5s del trabajo colaborativo, la %estin , la innovacin , la creatividad de todos los actores escolares , brindando asesor"a y la orientacin necesaria cuando se solicite o sea necesaria la intervencin de los directores y docentes $acia los padres de familia y a alumnos para mantener un buen funcionamiento interno en las escuelas centrando la atencin en el ase%uramientos de los aprendizajes en donde todos ten%an una visin futura.

ACTIVIDAD 71
APRENDIZAJE ESPERADO: #dentifica la relevancia de la tutor"a y asesor"a acad5mica en la escuela para la mejora educativa. ASESORIA T5TORIA =4compa'amiento a docentes para la =Conjunto de alternativas de atencin comprensin e implementacin de las individualizada. nuevas propuestas curriculares. =Diri%ido a estudiantes -reza%o =+i%nifica del lat"n assessor) asistir, educativo, actitudes sobresalientes/ ayudar a otro. y docentes-dominio de pro%rama de estudio/ =(ortalece la ense'anza y el aprendizaje. =Construccin de redes de aprendizaje. = 4mbas supone un 4compa'amiento cercano = !utor y asesor tambi5n aprenden 1.8 &n equipos de trabajo reflexionen sobre lo si%uiente) Con lo a#!%ale e (%ema de !ra'a0o e han en!$do a#om"aAado & Cuando recibimos asesor"a o talleres sobre el nuevo plan de trabajo, al compartir en los consejos t5cnicos de escuela, tambi5n cuando solicitamos el apoyo de los padres de familia para realizar las tareas o al%una otra actividad que se realiza en el aula o escuela. 1%) !$"o de a#om"aAam$en!o o a e or3a e le 'r$nda a#!%almen!e a lo al%mno "ara a!ender % re/ago ed%#a!$,o o % #a"a#$dade o're al$en!e & &n cuanto al reza%o educativo brindamos atencin individualizada, trabajo con padres de familia -clases abiertas/, trabajo en equipos, utilizacin de estrate%ia de expertos y novatos. Consideramos que a los ni'os con capacidades sobresalientes solo les proporcionamos trabajo extra. 1%) a##$one le g% !ar3a (%e e lle,aran a#a'o "ara en!$r e a#om"aAado "ro*e $onalmen!e& = = = 0ejoramiento de la %estin escolar Dotar de equipo tecnol%ico a docentes y alumnos Diversificacin de los materiales de apoyo) recursos biblio%rfico, audiovisuales e interactivos

!rabajo colaborativo entre padres, docentes, directivos, autoridades educativas y de %obierno. de'er+n em"render la e #%ela "ara a e orar a lo

1%) a##$one al%mno & = = = = = = =

4ctualizacin docente lanificacin y evaluacin 8tilizacin de material didctico !rabajo en equipo #nvesti%acin como apoyo a la ense'anza= aprendizaje. 8so de las !#C+. &studio de temas de relevancia social en el aula -bullyin%, etc./

Cmo e re*le0ar3an e !a a##$one en la me0ora de la #al$dad ed%#a!$,a& = = = = = = = = = 0ejores resultados en exmenes semestrales y pruebas de &I14C&. 0s comunicacin entre padres de familia y docentes. 0ayor rendimiento acad5mico en los alumnos. Desarrollo de $abilidades actitudes y valores Puen lideraz%o #nfraestructura escolar !rabajo cole%iado !endr"amos alumnos, cr"ticos, reflexivos, autnomos, propositivos y competentes. rofesores capacitados y actualizados.

INTE4RANTES DE6 E15IPO: 6IZANDRA VE6AZ15EZ A45STIN MODESTA PEREZ =ERNA=E

ACTIVIDAD 77
Qinculacin con las competencias para la vida y los ras%os del perfil de e%reso. COMPETENCIAS PARA 6A VIDA Com"e!en#$a "ara el a"rend$/a0e "ermanen!e RAS4OS DE6 PERMI6 DE E4RESO a? 8tiliza el len%uaje materno, oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturalesH adems posee $erramientas para comunicarse en in%l5s. h? romueve y asume el cuidado de la salud y de ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Com"e!en#$a "ara el mane0o de $n*orma#$n

'? 4r%umenta y razona al analizar situaciones.. #dentifica problemas, formula pre%untas, emite juicios, aplica estrate%ias, propone soluciones. Qalora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. #? Pusca, selecciona, analiza, eval,a y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. $? 4provec$a los recursos tecnol%icos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

Com"e!en#$a "ara el mane0o de $!%a#$one

h?

romueve y asume el cuidado de la salud y de ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

d? #nterpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales, y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas que favorezcan a todos. g? Conoce y valora sus caracter"sticas para y potencialidades como ser $umanoH sabe trabajar de manera colaborativaH reconoce y respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lo%rar proyectos personales o colectivos. Com"e!en#$a "ara la #on,$,en#$a e? Conoce y ejerce los derec$os $umanos y los valores que favorecen la vida democrticaH act,a con responsabilidad social y ape%o a la ley.

*? 4sume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lin%^"stica. g? Conoce y valora sus caracter"sticas para y potencialidades como ser $umanoH sabe trabajar de manera colaborativaH reconoce y respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lo%rar proyectos personales o colectivos. Com"e!en#$a "ara la ,$da en o#$edad I? 4provec$a los recursos tecnol%icos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. *? Conoce y valora sus caracter"sticas para y potencialidades como ser $umanoH sabe trabajar de manera colaborativaH reconoce y respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lo%rar proyectos personales o colectivos.

e? Conoce y ejerce los derec$os $umanos y los valores que favorecen la vida democrticaH act,a con responsabilidad social y ape%o a la ley. J? Reconoce diversas manifestaciones de arte, aprecia la dimensin est5tica y es capaz de expresarse art"sticamente. *? 4sume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lin%^"stica

E15IPO: 6IZANDRA VE6AZ15EZ A45STIN MODESTA PEREZ =ERNA=E

ACTIVIDAD 7:
APRENDIZAJES ESPERADO: * #dentifica en el lan de &studios CS<<, los marcos y parmetros curriculares propuestos en la R#&P, para inte%rar de forma inclusiva la educacin ind"%ena al curr"culo nacional. * Reflexiona sobre la situacin de exclusin que viven las y los ni'os ind"%enas. * &labora una secuencia didctica contextualizada tomando en cuenta las prcticas sociales de los alumnos.
P6ANEACINN: &+C8&14 R#04R#4 M#+!KR#4 &R#KDK D&1 FFFFFFFFF 41 FFFFFFFFFF D& FFFFFFFFFFF CIC6O ESCO6AR 7I11 U 7I17 CC! UKI4 &+CK14R

8I#D4D Y

D&+CR# C#RI D&1 P1K68& 8&P14 R&M#+ TI#C4

!&04+ * !K!KI4C4 4I ; C81!8R4 M84+!&C4

4 R&ID#U4L&+ &+ &R4DK+ * Reconoce sitios pre$ispnicos que son parte del le%ado cultural en la entidad e identifica sus caracter"sticas.

RK R+#!K+) 6ue los alumnos conozcan las culturas pre$ispnicas que se asentaron en el Iorte del &stado. 04!&R#41 D& 4 K;K * 0apa de su entidad - uebla/ * Colores * Cartulina * Mojas blancas * CD _ %rabadora * Recortes de im%enes 4C!#Q#D4D&+ * <. #nda%ar por medio de pre%untas que culturas se desarrollaron en el estado. C. Kbservar el mapa y ubicar que municipios se encuentran en la parte sombreada -morado=verde/. >. 1eer y comentar el texto por prrafos. A. 8bicar en la l"nea del tiempo el explendor de la cultura totonaca y $uasteca. B. Kbtener las ideas principales de cada cultura. * &laborar un resumen de las culturas totonacas y $uasteca. &xponerlo ante el %rupo. * Resolver un cruci%rama de las palabras que estn remarcadas. * &scuc$ar y cantar la cancin del Xoc$ipitza$uatl.

48!K&Q4184C#RI

EVA65ACINN

* *

E-POSICINN DE 6AS IDEAS PRINCIPA6ES R5=RICA: SI NO

? 8P1#CK &I 14 1`I&4 D&1 !#&0 K 1K+ 08I#C# #K+ D& +8 &+!4DK ? &X R&+K +8+ #D&4+ D& 04I&R4 (18#D4 ? CK14PKRK &I 14 R& 4R4C#RI D& 14 &X K+#C#RI ? R&+&I!K &1 D#P8LK 1#0 #K ; 11404!#QK

ACTIVIDAD 7;.
CARACTERISTICAS PARA 4ENERAR AM=IENTES EN E6 ESPACIO A56ICO. 9+e denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje:. CARACTERISTICAS: = Claridad del aprendizaje que se espera alcanzar. = Reconocimiento de los elementos del contexto) $istoria del lu%ar, prcticas y costumbres, clima, flora, fauna y tipo de comunidad. = Relevancia de los materiales impresos, audiovisuales y di%itales. = #nteraccin entre maestro y alumnos.

ELEMENTOS QUE APORTAN AL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE. >=as recomendaciones realizadas en relacin con la creacin de ambientes de aprendizaje tienen &ue ver con el impulso a competencias # capacidades" relaciones participativas # democr+ticas al interior de la comunidad educativa # la creacin de ambientes l?dicos &ue promuevan # faciliten el gusto por el aprendizaje@ A,uarte" 2BB3* !-11C A). !ene"a" a#$ientes %ue &esa""ollen co#'etencias ( ca'aci&a&es. %e trata de desarrollar en los ni/os una serie de capacidades para la resolucin de problemas relacionados con su vida # su conte'to personal. B). !ene"a" a#$ientes 'a"tici'ati)os ( &e#oc"*ticos. .s propiciar ambientes &ue posibiliten la comunicacin" el di+logo # la deliberacin" con pr+cticas de respeto" tolerancia # aprecio por la pluralidad # la diferencia" la autonoma" el ejercicio de los derec os # las libertades" aprendiendo a comportarse en beneficio de los derec os umanos propios # de los otros. +). !ene"a" a#$ientes inclusi)os. =os aprendizajes son diferentes en los ni/os de acuerdo con su edad" madurez o capital social a su disposicin. 9on el fin de generar condiciones para la inclusin" el docente debe organizar # animar situaciones de aprendizaje &ue gestionen la progresin de los mismos" atendiendo a la diversidad de aprendizajes &ue suceden en una misma aula # aciendo una evaluacin formativa de los mismos. D). +"eaci,n &e a#$ientes esti#ulantes ( l-&icos 'a"a el a'"en&i.a/e. .l juego es uno de los principales mecanismos &ue permiten desarrollar la creatividad al promover la creacin de aprendizajes # desarrollo del pensamiento. .l juego brinda una slida base para potenciar las capacidades de los alumnos en las diferentes asignaturas # campos formativos. ;o# en da las tecnologas de la comunicacin # la informacin proporcionan innumerables recursos para la ense/anza Afotografas" interactivos" multimedia" cine" recursos bibliogr+ficos" etc.C
ACTIVIDAD 7<

APRENDIZAJES ESPERADO: Desarrolla una secuencia didctica a partir de una situacin problematizadora. </ (ormen oc$o equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los pro%ramas de >] o A] %rados. &laboren una secuencia didctica a partir de una situacin problematizadora en donde se consideren los elementos necesarios de la planificacin. C/ resenten en plenaria sus producciones. &l equipo a car%o de este principio peda%%ico re%istrara en lminas en blanco las aportaciones del %rupo. +&C8&IC#4 D#DTC!#C4 C84R!K OR4DK 4+#OI4!8R4) &spa'ol P1K68&) ###

4 R&ID#U4L&+ &+ &R4DK+) #dentifica las caracter"sticas y funcin de las entrevistas. &val,a la pertinencia de las pre%untas en funcin del tema y el inter5s de los entrevistados. 4C!#Q#D4D&+ 4 D&+4RRK114R D8R4C#RI)

+&+#KI ) < ? resentar el proyecto, explicar que con las actividades a desarrollar aprendern a realizar entrevistas para conocer el punto de vista de personas expertas sobre temas de su especialidad. ?Conversar en torno de lo que saben acerca de las entrevistas %uiar la conversacin por medio de las si%uientes pre%untas) 2Dnde $an escuc$ado o le"do entrevistas3, 2Cmo es una entrevista3, 24 qui5nes se le $acen entrevistas3, 26u5 $ace el entrevistador al entrevistar una persona3, 26u5 es un %uion de entrevista3, 2Cmo se prepara una entrevista3 ?Con base en la informacin que aportaron los alumnos, invitarlos a que exploren con mayor profundidad estos textos. ? roporcionales una entrevista, solicitarla que la lean y al terminar que conversen sobre su contenido, orientarlos para que identifique el propsito de la entrevista y si las pre%untas formuladas fueron ,tiles para obtener la informacin deseada. ropiciar que los alumnos planteen otras pre%untas que podr"an $aber realizado al entrevistado para saber mas sobre el tema. ?+olicitar a los alumnos que observen como se usaron los si%nos de puntuacin en la entrevista que leyeron y que respondan por escrito y, al terminar revisar las pre%untas en %rupo) 26u5 si%nos se utilizaron3, 26u5 utilidad tienen en el dilo%o3. ?&lijan entre todos un tema sobre el cual les %ustar"a entrevistar a un experto. romover que revisen sus libros de texto para identificar temas interesantes y leerlos, invitarlos a elaborar un cuadro sinptico con la informacin, considerando el tema %eneral y los subtemas. ?or%anizar equipos y pedir que uno seleccione un tema sobre el que deseen saber ms. romover que localicen informacin sobre 5ste en los libros de texto y en la biblioteca. +eleccionar a las personas a quienes podr"an entrevistar de acuerdo al tema ele%ido. Comentar con los equipos las propuestas y promover que ar%umenten sus elecciones. ?&laborar una tabla en donde or%anizaran la informacin que discutieron que conten%a los si%uientes aspectos) tema, razones por las que les %ustar"a saber mas acerca de ese tema, personas a las que se les podr"a pre%untar sobre el tema y el aspecto seria

subtemas en los que podr"a dividir el tema. ? edir a los equipos que expon%an al %rupo la propuesta del tema. +eleccionar el tema entre todos. &scribir en papel de rota foli las ideas principales del tema y pe%arlo en un muro del aula. ?analizar lo que saben sobre el tema. Macer una lista de pre%untas que le podr"an $acer al experto. Krientarlos sobre la elaboracin de pre%untas de repuesta abierta y elaboren un cuadro sinptico. +eleccionar las pre%untas adecuadas. 4cordar una cita con el experto a quien $an ele%ido para realizar la entrevista. &Q4184C#KI) &ntrevista, contestar una rubrica.

ACTIVIDAD 7> A"rend$/a0e e "erado: #ncorpore los elementos del enfoque formativo de la evaluacin en su prctica docente. </ &n equipos de trabajo realicen la lectura 9la evaluacin que es ,til para aprender tiene como finalidad re%ular el proceso de aprendizaje:, del texto 9<S ideas clave. &valuar para aprender: de Ieus +anmarti. &ditorial %rao, p%s.. ><=>@.

C/ 4 partir de lo que $an revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacin propon%an como llevar"an a cabo la evaluacin del aprendizaje esperado seleccionado en la actividad CB. >/ resenten en plenaria el resultado de su trabajo. &l equipo a car%o de este principio retomara los aspectos ms importantes para re%istrarlos en las lminas en blanco. 4 partir de lo que $an revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacin propon%an como llevar"an a cabo la evaluacin del aprendizaje esperado seleccionado en la actividad CB. ara la evaluacin de los aprendizajes donde el alumno tiene que identificar las caracter"sticas y funcin de las entrevistas, evaluar la pertinencia de las pre%untas en funcin del tema y el inter5s de los entrevistadores y elaborar pre%untas que recaben el mximo de informacin posible y evita $acer pre%untas innecesarias o redundantes. +e considera que se deben evaluar mediante pre%untas abiertas permitiendo al alumno expresar sus ideas, experiencias, razonamientos acerca de los contenidos que estn aprendiendo, a su vez se pueden evaluar mediante rubricas para valorar los desempe'os en los diferentes aprendizajes esperados y por ultimo otro instrumento de evaluacin seria el portafolio donde el alumno va construyendo con sus productos realizados durante el ciclo escolar y posteriores para poder llevar a buen termino y ,til en su vida cotidiana los aprendizajes.

ACTIVIDAD 27 4prendi0a!e (sperado: (labora y desarrolla una secuencia did"ctica para aplicarla con el enfoque de la evaluaci&n formativa. 1) Desarrollen un bosque!o de la planificaci&n did"ctica en equipo, tomando en cuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendi0a!e, situaciones problemati0adoras y evaluaci&n formativa, para el desarrollo de un aprendi0a!e esperado. ?) %omenten en plenaria el resultado de su traba!o. A) 4 partir de los resultados del traba!o en equipo, dise'en su planificaci&n de forma individual, retomando los aspectos ya mencionados, ubic"ndola en su

conte1to de clase 2grado, caracter/sticas de los estudiantes, etc.) y que favore0can los principios pedag&gicos anali0ados a lo largo de este bloque. PRODUCTO DE TRABAJO SECUENCIA DIDCTICA ESPA$O% B%O&UE TIPO DE TE'TO ! "A# Narra(i)o*

PRACTICA SOCIA% DE% (scribir un relato a partir de %EN+UAJE narraciones me1icanas. CO,PETENCIAS &UE SE -AVORECEN

(mplear el lengua!e para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lengua!e en diversas situaciones comunicativas. 4nali0ar la informaci&n y emplear el lengua!e para la toma de decisiones. 9alorar la diversidad lingE/stica y cultural de D1ico.

5or qu es importante comunicarnos$ SITUACIONES u tipos de te1tos conoces$ 7on necesarios PROB%E,ATI.ADORAS: los tiempos verbales para redactar un te1to$ 5or qu$ APRENDI.AJES ESPERADOS Identifica aspectos relevantes de los escenarios y persona!es de narraciones me1icanas. +econoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparici&n de un conflicto y resoluci&n del conflicto. (stablece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narraci&n. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. TE,AS DE RE-%E'I/N Propiedades 0 (ipos de (e1(os %aracter/sticas de los relatos en la literatura me1icana: cuento, f"bula y leyenda. (scenarios y persona!es de narraciones tradicionales. (structura de las narraciones: estado inicial, aparici&n de un conflicto y resoluci&n del conflicto. Cono2i3ien(o de4 sis(e3a de es2ri(5ra 0 or(o6ra78a Di"logos directos y uso de guiones para introducirlos. 4centuaci&n de verbos pasados simples en tercera y primera personas. 7egmentaci&n convencional de palabras. Aspe2(os sin(92(i2os 0 se39n(i2os *iempos verbales pasados para narrar

eventos: pretrito imperfecto, pretrito y perfecto simple. -so del presente para di"logos directos. +elaciones de causa y efecto para narrar eventos.

ACTIVIDADES 3, -( %,),%() 3,7 )IF,7. 5"g. 111. %onocer los cuentos y leyendas que #an e1istido en los antiguos pueblo de D1ico, para comprender a los pueblos #ay que conocer sus mitos y leyendas. %omentar qu conocen sobre los cuentos y leyendas de origen ind/gena y contestar las preguntas de la p"g. 11?.

D(74++,33, D( 347 4%*I9ID4D(7. 3eer el te1to de la literatura ind/gena me1icana p"g. 11?<11C. (n equipo comentar las preguntas de la p"g. 11G y anotar las respuestas en su cuaderno. Intercambiar las funciones a cada pregunta. %ompartir las respuestas al resto de los equipos. Identificar y subrayar con un color diferente cada una de las siguientes partes de la narraci&n 2inicio, desarrollo y desenlace). %ontestar las preguntas de la p"g. 11G con base a la leyenda. 7e'alar en el recuadro la relaci&n de los acontecimientos de la narraci&n 2%4-747 H %,)7(%-()%I47) p"g. 11I. >usquen en su casa, internet, biblioteca algunos cuentos, mitos o leyendas de literatura ind/gena. 7i el docente cree conveniente, se puede relacionar este proyecto con un apartado del >loque I9 de :istoria. 3eyendas de la poca virreinal. 3as leyendas de la poca como un refle!o de la vida cotidiana. 3ectura del te1to de la p"ginas 1BJ de su libro de te1to.2:istoria) Investiguen y lleven leyendas de la poca virreinal. Identifiquen a qu grupo social pertenecen los protagonistas. 4nalicen la forma de vida de la sociedad que e1presa la leyenda. (n equipos esco!an una leyenda y se organicen para representarla. 5ueden usar t/teres o caracteri0arse como los persona!es.

Invitar a una persona de la comunidad a contar relatos, escuc#arlo para posteriormente escribir en su cuaderno su propia versi&n e ilustrarlo. %ompartir la #istoria con sus compa'eros. De los relatos contados, contestar las preguntas de la p"g. 11I. +evisar en la versi&n de sus relatos como se emplean los tiempos

verbales. %,)7-3*4 () p"g. 11J Identificar en el te1to p"g. 11J como est"n usados los tiempos verbales. 7e'alar en el te1to, con un color las partes que corresponden a la vo0 del narrador y con un color diferente los di"logos de los persona!es. %omparar el tiempo verbal entre los enunciados de los dos colores y platicar que variaciones #ay entre ellos. %omentar que funci&n tienen en los di"logos de los persona!es, los guiones y signos de admiraci&n. Identificar el uso de acento grafico en los verbos en pasado en primera y tercera persona. Intercambiar los relatos elaborados y revisar los acentos gr"ficos, signos de interrogaci&n y admiraci&n y guion para introducir los di"logos. 7i es necesario corregir los te1tos y escribirlos en limpio en una cartulina para que lo vean. ,bservar en su te1to el uso de may;sculas y min;sculas. 5egar en el sal&n las cartulinas para que todos los puedan observar. (laborar en su cuaderno un cuadro con la siguiente informaci&n para que puedan crear #istorias nuevas p"g. 1?K. 4spectoLte1to 5ersona!e principal 5ersona!es secundarios (spacio donde sucede ue paso De0clen los aspectos de los cuadros de forma que escriban nuevas #istorias con las diversas narraciones. 5ara que la narraci&n tenga secuencia l&gica incluir estos tres aspectos: la #istoria empie0a, el problema del persona!e es y el conflicto se soluciona cuando. (scribir la narraci&n en su cuaderno y lanla para verificar que su te1to sea l&gico y comprensible. Intercambiar su te1to para revisarlo y corregirlo. -tili0ar el gui&n cuando al final del rengl&n no cabe la palabra completa, por lo que se tiene que dividir en silabas. 5+,D-%*, @I)43 p"g. 1?1. )arraci&n 1 )arraci&n ? )arraci&n A )arraci&n B

 3ocali0ar te1tos de la cultura ind/gena y llevarlos al sal&n. 3eer los te1tos en vo0 alta, cuidando la entonaci&n y volumen. 7e'alar los elementos que consideren importantes para me!orar la lectura en vo0 alta. *raba!ar en con!unto para preparar una Mfunci&nN de lectura de te1tos de literatura ind/gena me1icana p"g. 1??. 5lanear la fec#a y #ora en que se llevara a cabo la presentaci&n. (laborar un programa de presentaciones para el d/a se'alado. (scribir una invitaci&n para sus familiares. (legir al compa'ero que ser" el maestro de ceremonias y se encargara de #acer la presentaci&n de los lectores.

Dentro del aula @uera del aula RE-ERENCIAS : RECURSOS DIDCTICOS 3ibro de te1to. 11K a la 1??. %uentos y leyendas de literatura me1icana. 3eyendas De1icanas RE%ACI/N CON OTRAS ASI+NATURAS 7i el docente cree conveniente, se puede relacionar este proyecto con un apartado del >loque I9 de :istoria. 3eyendas de la poca virreinal. 3as leyendas de la poca como un refle!o de la vida cotidiana. 3ectura del te1to de la p"ginas 1BJ de su libro de te1to.2:istoria) Investiguen y lleven leyendas de la poca virreinal. Identifiquen a qu grupo social pertenecen los protagonistas. 4nalicen la forma de vida de la sociedad que e1presa la leyenda. (n equipos esco!an una leyenda y se organicen para representarla. 5ueden usar t/teres o caracteri0arse como los persona!es.

A,BIENTES DE APRENDI.AJE

EVA%UACI/N -OR,ATIVA 3ectura en vo0 alta o narraci&n oral de relatos 2f"bulas, leyendas o cuentos) de la literatura me1icana. +elatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama. %uadro de an"lisis de los relatos, donde se incluyan: persona!es, escenarios y sucesos principales. 5lanificaci&n de una narraci&n, apoy"ndose en el cuadro de an"lisis. >orradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos persona!es y escenarios. 5roducto final 3ectura en vo0 alta de sus relatos al grupo.

ACTIVIDAD 7H A"rend$/a0e E "erado * #dentifica la relacin de los aprendizajes esperados con los propsitos del ro%rama de &studios &spa'ol para educacin primaria y el perfil de e%reso de la educacin bsica. *#dentifica la transversalidad del espa'ol en el mapa curricular de la &ducacin Psica. </ De forma individual lean los propsitos del ro%rama de &studios &spa'ol para educacin primaria, y reflexionen sobre la relacin que tienen con el perfil de e%reso de la educacin bsica. = +i $ay una estrec$a relacin ya que al t5rmino de la educacin bsica los estudiantes deben de mostrar un desenvolvimiento satisfactorio en cualquier mbito, as" como el desarrollo de competencias para la vida y as" como conocimientos, $abilidades, actitudes y valores. C/ #nte%ren equipos de seis inte%rantes, cada equipo elija uno de los seis propsitos del ro%rama de &studios &spa'ol para educacin primaria.

= CKIKUC4I ; Q41KR&I 14 D#Q&R+#D4D 1#IOa`+!#C4 ; C81!8R41 D& 1K+ 8&P1K+ D& I8&+!RK 4#+. >/ 8na vez seleccionado el propsito cada equipo esco%er al%uno de los bloques de >b. ; Ab. Orados, de cualquier asi%natura, y vincular los aprendizajes esperados del bloque esco%ido con el propsito que $aya ele%ido. A/ Reflexione en equipo, sobre la transversalidad de &spa'olH utilice como apoyo el mapa curricular, los propsitos de &spa'ol para la educacin bsica y el perfil de e%reso. = 1a transversalidad se va a dar siempre y cuando se desarrolle y se comprenda la len%ua oral y escrita como $ec$os de interaccin social $aciendo un elemento transversal de todas las asi%naturas de la educacin bsica. B/ Cada equipo elaborar un mapa mental donde se muestra la relacin entre los aprendizajes esperados, el propsito ele%ido y el perfil de e%reso, presentarlo en plenaria.

MAPA MENTA6

Perfil de egresos Asume y practica la culturalizado como ri ueza y forma de convivencia en la diversidad social cultural y ling stica.

A. E. Respeta y valora la diversidad social y cultura de las personas

Perfil de egresos Interpreta y explica procesos, econ micos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas ue favorezcan a todas

Prop sito: Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pa s

A. E. Identifica las caracter sticas y funci n de los rboles geneal gicos

P . E. !tiliza el lengua"e materno u oral y Escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales

A. E. Identifica informaci n sobre su familia en diversas fuentes.

ACTIVIDAD 7K
APRENDIZAJES ESPERADOS: #dentifica cuales son las caracter"sticas del enfoque para la ense'anza aprendizaje de la len%ua. Reconoce como se relaciona el enfoque de la ense'anza de la len%ua con las competencias comunicativas. Relaciona las competencias comunicativas con la labor del alumnado y el trabajo docente. Comprende que las competencias comunicativas movilizan saberes mediante el lo%ro de los aprendizajes esperados. 1? &n equipo de cinco inte%rantes y con base en su experiencia, lecturas previas y conocimientos de los pro%ramas de estudio CS<<, expresen de manera oral y or%anizada, cul es el concepto sobre competencias comunicativas. 7? osteriormente, lean el texto 9&I(K68& D#DTC!#CK: que se localiza en las p%inas de la C< a CB de los pro%ramas de estudio &spa'ol CS<< de >b. ; Ab. Orados. :? 8na vez le"do el contenido sobre el enfoque didctico, $abrn localizado al%unos conceptos y saberes que forman parte de la orientacin ya conocida de la asi%natura de &spa'ol, as" como otros que son parte del enfoque CS<<. ;? Realicen un listado de los conceptos que les son familiares y de aquellos que a,n faltan incorporar a su conocimiento y comprensin. CONCEPTOS MAMI6IARES Com"e!en#$a "ara conocimientos $abilidades y valores. CONCEPTOS DE N5EVO 5SO T A 15E SE REMIEREN

la ,$da: Com"e!en#$a #om%n$#a!$,a ) actitudes, &s una serie de elementos para poder

In !r%men!o de e,al%a#$n: #+4 Zevaluacin internacionalc y &I14C& Z&valuacin Iacional de 1o%ro 4cad5mico de Centros &scolaresc A"rend$/a0e E "erado : movilizacin de saberes, adquisicin y desarrollo competencias comunicativas. la la de

Com"e!en#$a "ara la ,$da: son para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.

comprender interpretar, producir y emitir juicios Pr+#!$#a o#$ale : &stn encaminadas a introducir a los ni'os en los textos promoviendo su participacin en los que presentan sus conocimientos en los diferentes mbitos Per*$l de egre o: &s el conjunto de ras%os que los estudiantes deben mostrar al terminar la educacin bsica. Pro.e#!o d$d+#!$#o) &s el conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta. Bm'$!o:

&s un espacio donde el alumno podr aprender a conocer y utilizar las diferentes caracter"sticas de los textos que le ayudaran a comprender el mundo que lo rodea. &nfoque Comunicativo y (uncional E !+ndare C%rr$#%lare : se para la ense'anza del espa'ol

or%anizan en cuatro periodos de tres %rados cada uno Zexpresan lo que deben saber y ser capaces de $acer. 1os ropsitos de la &nse'anza del espa'ol en la &ducacin Psica Z abarca los tres nivelesc 1os ropsitos de la ense'anza del espa'ol en la &ducacin rimaria. 6a Com"e!en#$a Com%n$#a!$,a : 1eer, escribir, $ablar, escuc$ar a lo lar%o de la educacin bsica.

ACTIVIDAD :I
APRENDIZAJE ESPERADO: =Reflexiona sobre como los proyectos didcticos son un continuo en el desarrollo de las competencias comunicativas a lo lar%o de la &ducacin Psica. &xplicacin sobre el tema de competencias comunicativas.

Mablar de un usuario competente de la len%ua equivale $ablar de al%uien que realiza distintos tipos de acciones encaminadas a la adquisicin de conocimientos y destrezas, al%uien que realiza acciones para saber, saber $acer, saber pensar, saber ser y saber aprender, un usuario que sabe comunicarse e interactuar con los dems con las acciones necesarias que le permitan conse%uir un resultado concreto. &mplear el len%uaje para comunicarse como instrumento para aprender. +e busca que los alumnos empleen el len%uaje para interpretar, comprende y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn se%uir aprendiendo durante toda la vida, y para que lo%ren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en ar%umentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. =6u5 tipo de transformaciones pueden %enerarse en el aula respecto al enfoque sobre competencias comunicativas. 1as transformaciones que se pueden %enerar en el aula son) ?CK0 &!&IC#4 1#IOa`+!#C4 K OR404!#C41. ?CK0 &!&IC#4 &+!R4!&O#C4. ?CK0 &!&IC#4 !&X!841 K D#+C8R+#Q4. ?CK0 &!&IC#4 +&0#K1KO#C4 ; 0&D#4!#C4. ?CK0 &!&IC#4 1#!&R4R#4. ?CK0 &!&IC#4 +KC#KC81!8R41

ACTIVIDAD :1
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reflexiona sobre cmo contribuyen las competencias comunicativas para el desarrollo de competencias para la vida y el perfil de e%reso. Qincula al menos un aprendizaje esperado de cada pro%rama de &studios &spa'ol de los %rados de <b. 4 Yb. De rimaria, para dar cuenta de la continuidad en el desarrollo de las competencias comunicativas para la movilizacin de $abilidades, conocimientos, actitudes y valores.

1? De manera individual, lean las p%inas CA a Cd del ro%rama de &studios &spa'ol de >b. K Ab. Orados, 9competencias espec"ficas de la asi%natura de espa'ol:, 91as prcticas sociales del len%uaje como ve$"culo de aprendizaje de la len%ua: y 9Kr%anizacin de la prcticas sociales del len%uaje en mbitos:. 7? Discutan sobre como contribuyen las competencias comunicativas al desarrollo de las competencias para la vida y al lo%ro del perfil de e%reso. :? &lijan al menos un aprendizaje esperado de la misma prctica social de len%uaje. ;? Construyan en una %rfica una propia donde establezcan la continuidad de los aprendizajes esperados ele%idos a lo lar%o de la primaria. VINC56ACION DE 6OS APRENDIZAJES ESPERADOS DE 1V. A >V. T S5 RE6ACION CON 6AS PRBCTICAS SOCIA6ES DE6 6EN45AJE. CK0 &!&IC#4+ CK08I#C4!#Q4+ 68& +& (4QKR&C&I) ?&mplear el len%uaje para comunicarse y como instrumento para aprender. ?#dentificar las propiedades del len%uaje en diversas situaciones comunicativas. ?4nalizar la informacin y emplear el len%uaje para toma de decisiones. ?Qalorar la diversidad lin%^"stica y cultural de 05xico.

PRIMARIA
1P Kr%anizar la biblioteca del aula #dentifica palabras que inicien con la misma letra de su nombre. 7P 4mpliar la informacin acerca de un tema. Consulta el diccionario para resolver dudas orto%rficas. :P &laborar el re%lamento para el servicio de la biblioteca del saln. &mplea orto%raf"a convencional a partir de modelos. ;P &scribir un relato a partir de narraciones mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones) estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. <P Reescribir relatos $istricos para publicarlos. Kr%aniza un texto en prrafos con oracin tpico y oracin de apoyo, empleando puntuacin y orto%raf"a. >P &laborar %u"as de autoestudio para la solucin de exmenes. #dentifica las formas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de informacin que se solicite.

ractica social del len%uaje 4prendizaje esperado

REM6E-ION: 2Cmo podr"a intervenir para darle continuidad a los pro%ramas de estudio3 = ara darle continuidad a los pro%ramas de estudio debo de desarrollar todas las prcticas sociales de len%uaje que me se'alan, cumpliendo con los aprendizajes esperados para lo%rar los propsitos de cada uno de los %rados y as" desarrollar las competencias comunicativas para un aprendizaje permanente y autnomo de las y los ni'os.

ACTIVIDAD :7
APRENDIZAJES ESPERADOS: #dentifica y reconoce el si%nificado de las prcticas sociales del len%uaje. Reflexiona acerca de la importancia de las prcticas sociales del len%uaje y las nociones de contexto y proceso, as" como de interaccin y uso. </ De acuerdo con su experiencia docente formulen en plenaria un acercamiento a lo que consideran prcticas sociales de len%uaje. C/1ean el texto relacionado con las prcticas sociales de len%uaje que aparece en las p%inas A@ y Ad del lan de &studios CS<<, as" como las p%inas CB a Cd de los ro%ramas de &studio CS<< de &spa'ol d >] o A] %rados de primaria junto con la Ou"as para el 0aestro -p%inas CAY=CAd/. +ubrayen lo que consideren pertinente y responda de manera escrita a lo si%uiente. A? 2Cmo pueden los ni'os y ni'as en la educacin primaria incrementar sus posibilidades comunicativas3 = #nteractuando con los textos y otros individuos y reflexionar sobre ellos, as" como identificar problemas y darles solucin, o sea adquirir el conocimiento para emplear textos orales y escritos. &mpleando la tecnolo%"a para para investi%ar y comunicarse con otras personas que le ayudaran a identificar problemas que se presenten y buscar posibles =? 26u5 relacin $ay entre la inte%racin del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lin%^"sticos3

=&xiste una relacin ya que ambas estn constituidas por los diferentes usos del len%uaje que permiten al ni'o a comunicase de manera oral y escrito. C? 26ue actividades relacionadas con el aprendizaje de la len%ua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes3 = !rabajar en el desarrollo de los proyectos didcticos del len%uaje, el $acer con las palabras utilizando los diversos tipos de textos orales y escritos en el transcurso de su vida, tanto como en su presente, como en su futuro. D? 2 or qu5 las prcticas sociales del len%uaje son pautas o modos y procesos de interaccin3 = orque permiten al estudiante adquirir el conocimiento necesario para que pueda emplear textos orales y escritos. E? 26u5 sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prcticas sociales y su si%nificacin3 = Qa a permitir la comunicacin oral y escrita o sea van a ser capaces de transmitir, recibir y utilizar informacin, a comprender lo que lee, a construir e intercambiar los conocimientos, or%anizar y a re%ular el pensamiento.

M? 2 or qu5 una prctica social del len%uaje puede involucrar diferentes tipos de actividades lin%^"sticas3 = or los diferentes usos del len%uaje que permiten a los ni'os y jvenes comunicarse de manera oral y escrita de esta manera va a desarrollar las competencias comunicativas. 4? 26ue beneficios les puede traer a los ni'os el uso competente del &spa'ol en su desarrollo personal, social, acad5mico y profesional3 = &l alumno va a aprender y a desarrollar $abilidades para $ablar, escuc$ar, interpretar, comprender y producir diversos tipos de textos, as" como a transformar y reflexionar sobre ellos.

ACTIVIDAD ::
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reflexiona en torno a las prcticas sociales del len%uaje en la sociedad de la informacin. Qincula las prcticas sociales del len%uaje de >b. ; Ab. Orados con las $abilidades lin%^"sticas y el desarrollo de competencias comunicativas. Reflexiona sobre el rol del docente ante los nuevos retos en la ense'anza y el aprendizaje de la len%ua.

1? De manera individual, escriban dos prrafos que determinen cual es el sentido del texto de Daniel Cassany sobre las prcticas de lectura en nuestros d"as y relacionen lo que all" se dice con la nocin de prcticas sociales del len%uaje. 4r%umenten su ejercicio con circunstancias de su entorno que tambi5n sean prcticas sociales. = +e%,n el texto de Daniel Cassany vivimos en una realidad que podemos encontrar en cualquier espacio real o virtual de la vida cotidiana que reacciona a los cambios sociales y ajusta sus prcticas al entorno. = 0enciona tambi5n existe la necesidad de una nueva actitud y un nuevo tipo de intervencin docente en donde los alumnos escriben o se expresan al utilizar la nueva tecnolo%"a. 7? &n parejas a%rupen las prcticas sociales que se trabajan en el >b. ; Ab. Orados de primaria de acuerdo con las $abilidades leer, escribir, oralidad Z$ablar y escuc$arc que se destacan en el si%uiente cuadro.

1&&R DKr%anizar datos en un directorio. #nvesti%ar sobre la $istoria familiar. D&laborar un folleto para informar acerca de un tema de se%uridad. D4rmar una revista de divul%acin cient"fica para ni'os. Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. DDescribir un proceso de fabricacin o manufactura. D&scribir un recetario de remedios caseros.

&+CR#P#R D&laborar el re%lamento para el servicio de la biblioteca del saln. DContar y escribir c$istes para publicarlos. DKr%anizar datos en un directorio. D&laborar un folleto para informar acerca de un tema de se%uridad. D#nvesti%ar sobre la $istoria familiar. D 4rmar una revista de divul%acin cient"fica para ni'os. D&scribir un relato autobio%rfico. D&scribir un recetario de remedios caseros.

Kralidad M4P14R DContar y escribir c$istes para publicarlos. D&laborar un folleto para informar acerca de un tema de se%uridad. DCompartir poemas para expresar sentimientos. D#nvesti%ar sobre la $istoria familiar. D4rmar una revista de divul%acin cient"fica para ni'os. DDifundir noticias sobre sucesos en la comunidad. DDescribir un proceso de fabricacin o manufactura. DDescribir escenarios y personajes de cuentos para

&+C8CM4R DCompartir poemas para expresar sentimientos. DContar y escribir c$istes para publicarlos. DCompartir adivinanzas. D#nvesti%ar sobre la $istoria de un familiar.

elaborar un jue%o.

ACTIVIDAD :;
APRENDIZAJES ESPERADOS ) ? #dentifica los cambios y ajustes de los actuales pro%ramas como parte de su formacin y prctica docente. ? reflexiona sobre las diferencias metodol%icas en los pro%ramas de <\\> a la fec$a. -+. a/inidades 0 di/erencias entre los programas de -1123 45553 4551 0 45--+ a? 4nalicen el cuadro de &ducacin Psica - rimaria/ y reflexionen sobre el sentido y los resultados de cada pro%rama de acuerdo con su experiencia y complementen el si%uiente cuadro describiendo qu5 modificaciones requieren $acer a su prctica docente en relacin con el enfoque de las prcticas sociales del len%uaje. Ma,ore#er el de arrollo de #om"e!en#$a en la #la e de E "aAol Com%n$#a!$,o2M%n#$onal Pr+#!$#a o#$ale del leng%a0e
&nfoques <\\> y CSSS <.= Reconocer los ritmos y estilos de aprendizaje de los ni'os. C.= !rabajar con textos reales, completos, con si%nificados comprensibles para los alumnos, y no sobre letras o s"labas aisladas y palabras fuera de contexto. >.= &scritura de textos propios relacionados con la vida diaria. A.= articipar en situaciones diversas de comunicacin $ablada. B.= racticar constantemente la comunicacin oral y escrita evitando la memorizacin. Y.= 8tilizar formas diversas de interaccin en el aula -binas, equipo y %rupal/ para intercambio y confrontacin de ideas. @.= 8so si%nificativo del len%uaje en todas las actividades escolares -asi%naturas/. &nfoque CSS\ <.= !rabajar por proyectos didcticos utilizando el trabajo colaborativo, para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas. C.= 4plicar actividades de introduccin, desarrollo, cierre y retroalimentacin. >.= Qincular los contenidos de otras asi%naturas en la realizacin del proyecto. A.= Debern ser parte del que$acer cotidiano docente la planeacin, la b,squeda, el manejo de informacin, la investi%acin y la actualizacin constante. &nfoque CS<< <.= #mplementar la ense'anza de una se%unda len%ua) el in%l5s. C.= Desarrollar $abilidades di%itales en los alumnos utilizando la computadora o en al%unos casos de la internet. >.= 8tilizar la biblioteca de aula y escolar. A.= 4mpliar la diversidad de materiales impresos. B.=

B.= &laboracin de un producto por proyecto -texto oral o escrito/, para socializarlo en situaciones lo ms ape%adas a su realidad y pertinentes. Y.= Realizar una evaluacin formativa -durante todo el proceso de aprendizaje/ y una evaluacin cualitativa que permita observar el desarrollo de competencias comunicativas para la vida. @.= &stablecer actividades permanentes en el aula. ara <b y Cb se su%ieren actividades reflexivas -de <S a <B min./ en las que los ni'os obten%an informacin sobre el uso de las letras y puedan emplearla pro%resivamente en la lectura y escritura de palabras. -pasar lista de asistencia, re%istrar eventos en el calendario, seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente, comentar sobre los libros que se $an le"do, compartir impresiones/.

&68# K RK(R4. R&O#I4 O4RC#4 4RRK;K RK(R4. R#C4RD4 +4ICM&U 4O8#14R

ACTIVIDAD :<
Comprende como las prcticas sociales el len%uaje estn situadas en contextos reales para el aprendizaje si%nificativo.

 Comprende como los proyectos didcticos son el m5todo de trabajo adecuado para a favorecer el desarrollo de competencias comunicativas.

1as prcticas sociales de los len%uajes marcan los pasos a se%uir para la obtencin de un producto y su propsito es didctico y comunicativo, requieren de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos. 1as prcticas sociales nos ayudan a formar alumnos preparados para enfrentar los cambios y complejidad de la sociedad. 1as prcticas sociales del len%uaje)

Recuperan la len%ua -oral y escrita/ muy pro prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y practico a su ense'anza.

#ncrementan el conocimiento y uso del len%uaje para mediar las relaciones sociales.

ermiten descubrir las convenciones a partir de las situaciones comunicativas.

&nriquecen la manera de aprender en la escuela -pro%rama de estudios/, espa'ol.

ACTIVIDAD :>
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende la metodolo%"a por proyectos como la ms apropiada para el desarrollo de las competencias comunicativas. 1.? De manera individual lea el apartado 94mbientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias del len%uaje y la comunicacin: inciso a/ de la %u"a del maestro. 7.? (ormar Y equipos cada equipo esco%er un proyecto didctico del bloque ### de &spa'ol de al%,n %rado de primaria sin que se repitan. :.? 4nalicen como mediante el lo%ro de los aprendizajes esperados y los saberes que moviliza el proyecto didctico en cada uno de sus componentes se favorecen las competencias comunicativas. ;.? !odav"a en equipos, or%anicen en un %rfico cada elemento del proyecto didctico as" como la movilizacin de saberes que est involucrada. ES15EMA SO=RE E6 APARTADO QAM=IENTES DE APRENDIZAJES PROPICIOS PARA E6 DESARRO66O DE COMPETENCIAS DE6 6EN45AJE T COM5NICACINNC INTERACCION SOCIA6 CONTE-TO C56T5RA6 E DISTORICO

GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE, UTILICEN IGUAL QUE EN LA VIDA COTIDIANA.

6EN45AJE

NECESIDAD DESEO

A TRAVRS DE 6A 6ECT5RA9 ESCRIT5RA T ORA6IDAD

=6O15E) ### 4RADO) B] NOM=RE DE6 PROTECTO) 1&&R

COMPONENTES DE6 PROTECTO DIDACTICO ractica social del len%uaje que se desarrolla AM=ITO

K&04+

Cara#!er3 !$#a . #omo *a,ore#en la #om"e!en#$a #om%n$#a!$,a . 1eer poema) mediante la recopilacin de diversos poemas, con diferentes temas y sentimientos. 1iteratura) romueve que compartan sus experiencias y $a%an recomendaciones ; su%erencias al momento de ele%ir al%,n material de lectura, en este caso apoya en la expresin oral mediante el dialo%o. Descriptivo) (avorece mediante la familiarizacin de este tipo de texto, conociendo sus caracter"sticas. 4qu" favorece primordialmente las $abilidades para utilizar el len%uaje -$abilidades lin%^"sticas/ para expresar e interpretar los conceptos, pensamientos y sentimientos, $ec$os y opiniones a rev5s de productos orales y escritos. &n este proyecto didctico son) &mplear el len%uaje para comunicarse y como instrumento para aprender. #dentificar las propiedades del len%uaje en diversas situaciones comunicativas. 4nalizar la informacin y emplear el len%uaje para la toma de decisiones. Qalorar la diversidad lin%^"stica y cultural de 05xico. &s lo que se pretende que el alumno aprenda al final del proyecto didctico. &n este caso favorece las competencias comunicativas realizando las si%uientes actividades) #dentifica al%unos recursos literarios de la poes"a. Distin%ue si%nificado literal y fi%urado de un poema #dentificar temas de un poema y sentimientos involucrados. #nter5s y sensibilidad al leer y escribir un poema. Conozca aspectos de la len%ua flexionando y desarrollan mayor confianza y versatilidad en el uso de la len%ua, conocer la %ramtica, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura -orto%raf"a y puntuacin/ con el propsito de mejorar sus capacidades de leer y escribir, $ablar y escuc$ar. #nvolucra la investi%acin solucionar problemas que la misma lectura y escritura plantean. 0ediante un texto oral o escrito, que pueda socializarse. 0ediante) 1ectura en voz alta del poema. Discusin de sentimiento evocados Discusin de caracter"sticas del tipo de texto y diferencias entre sentido literal y fi%urado Crear un poema.

TIPO DE TE-TO COMPETENCIA

PROD5CCIONES

TEMAS DE REM6E-ION

PROD5CCIONES

ACTIVIDAD :E
Organ$/a#$n de la "r+#!$#a o#$ale del leng%a0e en +m'$!o

1as prcticas sociales del len%uaje se $an a%rupado en tres mbitos) &studio, 1iteratura y articipacin social. &sta or%anizacin sur%e de las finalidades que las prcticas tienen en la vida socialH si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se $an distribuido de la manera si%uiente. &n cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. 0"(i#o e Es#u io. 1as prcticas sociales del len%uaje a%rupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempe'o de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un len%uaje formal y acad5mico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las $umanidades y el conjunto de disciplinasH as" como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. or ello, al%unas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asi%naturas que inte%ran el campo de formacin &xploracin y comprensin del mundo natural y social. 0"(i#o e Li#e$a#u$a. &n este mbito las prcticas se or%anizan alrededor de la lectura compartida de textos literariosH mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del si%nificado a una ms social o intersubjetivaH ampl"an sus $orizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. 0"(i#o e Pa$#ici'aci8n social. !odo ser $umano es sujeto de derec$o desde el momento mismo de su nacimiento. 1a participacin civil, social y pol"tica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadan"aH por eso, es le%"timo formar a los alumnos como ciudadanos. 1a &ducacin Psica debe diri%irse a $acer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. Com"e!en#$a #om%n$#a!$,a Em"lear el leng%a0e "ara #om%n$#ar e . #omo $n !r%men!o "ara a"render. +e busca que los alumnos empleen el len%uaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn se%uir aprendiendo durante toda la vidaH as" como para que lo%ren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en ar%umentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Iden!$*$#ar la "ro"$edade del leng%a0e en d$,er a $!%a#$one #om%n$#a!$,a .

Comprende el conocimiento de las caracter"sticas y el si%nificado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se diri%en. !ambi5n se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caracter"sticas del mismo y las particularidades del lector, para lo%rar una construccin de si%nificado, as" como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrate%ias de produccin diversas. Anal$/ar la $n*orma#$n . em"lear el leng%a0e "ara la !oma de de#$ $one .

+e busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio cr"tico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la d$,er $dad l$ngW3 !$#a . #%l!%ral de M)F$#o. +e pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lin%^"stica e intercultural de 05xico y sus variedades, as" como de otras len%uas, como formas de identidad. 4simismo, se pretende que empleen el len%uaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y pol"ticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

mbito de Estudio.

Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

mbito de Literatura.

!ompetencias comunicativas

mbito de Participacin social.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de ACTIVIDAD 38 M ico. APRENDI.AJE ESPERADO: < %omprende que los aprendi0a!es esperados son el referente para la planificaci&n y la evaluaci&n de un proyecto did"ctico. = Desarrolla la planificaci&n de un proyecto did"ctico con distintos grados de comple!idad. 1) De manera individual, realice la lectura del apartado MA. )otas para el desarrollo de un proyecto did"ctico: 4prendi0a!es esperados y movili0aci&n de saberesN, pp. 1BKO1CG. ?) 4nalice la planificaci&n que se #ace del proyecto did"ctico MDifundir noticias sobre sucesos de la comunidadN, apoy"ndose en las refle1iones que se van se'alando en los recuadros y las tablas de las p"ginas 1BK, 1B1, 1BB, 1BC,

1BG, 1C?, 1CA y 1CB, donde se indican los elementos que debe considerar para el an"lisis de este proyecto desarrollado. A) +efle1ione sobre c&mo los aprendi0a!es esperados son la gu/a para la planificaci&n. B) +efle1ione sobre los grados de comple!idad que implica el desarrollo de un proyecto did"ctico. C) 5ara elaborar el producto de este bloque dir/!anse a la p"g. 1CG M-bicaci&n del producto finalN, en donde encontrar"n las indicaciones para su elaboraci&n. (s importante que en el dise'o del proyecto did"ctico recupere los elementos que le aport& el an"lisis reali0ado al e!ercicio de planificaci&n propuesto. PRODUCTO DE TRABAJO. PRO:ECTO DIDCTICO

P%ANI-ICACION: INTENCION PEDA+O+ICA: 4nali0ar la informaci&n y emplear el lengua!e para la toma de decisiones. 7e busca que los alumnos desarrollen su capacidad de an"lisis y !uicio cr/tico de la informaci&n, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, ra0onada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos conte1tos, sustentada en diferentes fuentes de informaci&n, escritas y orales.

PRO:ECTO: Difundir los resultados de una (ncuesta. ASI+NATURAS: DURACION: A (spa'ol, Datem"ticas sesiones CO,PETENCIAS: <(mplear el lengua!e para comunicarse y como instrumento para aprender. < 4nali0a la informaci&n y emplear el lengua!e para la toma de decisiones. APRENDI.AJES ESPERADOS: <%onoce la funci&n de las encuestas y la forma de reportar la informaci&n obtenida. < Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del te1to y los datos incluidos en una tabla o gr"fica y los interpreta ASI+NATURA: ESPA$O% <%onoce la estructura de un te1to e1positivo y la emplea al redactar un reporte. ASI+NATURA: ,ATE,ATICAS < %orrespondencia entre el cuerpo del te1to H las tablas o gr"ficas. <4n"lisis de la informaci&n, clasificaci&n y estructura de datos. PRODUCTOS: <+eporte de encuestas para su difusi&n. <8raficas de barras y de pastel para la

interpretaci&n de los resultados. ACTIVIDADES DURACION: ; SESION

INICIO: <%onocimientos 5revios: (l profesor elabora una tabla en el pi0arr&n con los equipos de futbol m"s populares, y comien0a a preguntarles alumno por alumno que eli!a su favorito. <(labora un conteo total y e1pone la importancia que poseer este tipo de #erramientas que nos permite obtener informaci&n ob!etiva y con credibilidad. DESARRO%%O: <(l profesor proyecta con la ayuda del equipo de (nciclomedia los tipos de encuestas que e1isten, da un panorama general sobre el concepto, sus caracter/sticas y sus aplicaciones en la vida diaria. <5osteriormente pregunta a los alumnos, si #an sido encuestados en los ;ltimos a'os, o si #an contestado una encuesta. (1#ortara aquellos que tenga e1periencia en el mane!o de ellas, y le pedir" que e1terne su e1periencia al grupo. CIERRE <(l profesor dise'ara un cuadro comparativo en donde e1ponga las diferencias que e1isten entre las encuestas abiertas y cerradas. 5edir" a cada alumno que eli!a el tipo de encuesta que elaborar" para su aplicaci&n en su conte1to. ACTIVIDADES SESION: 2 =;>ra*?

INICIO: <7e les pedir" a cada alumno que elabora una lista de 1K preguntas con el tema: %uidado de la salud de los #i!os. <(nseguida los alumnos leer"n sus preguntas. 7e escoger"n las m"s co#erentes y se plasmaran en el pi0arr&n, para darle estructura a la encuesta a aplicar. DESARRO%%O: <-na ve0 #ec#o las correcciones y la depuraci&n de cada una de ellas, el maestro propondr" su aplicaci&n a una muestra de AK personas como m/nimo. (1plicar" que este n;mero es la m/nima para que la informaci&n posea credibilidad y ob!etividad. <7e le dar" la estructura correcta a la encuesta indicando los campos: )ombre del (ncuestador, (dad, 7e1o, Domicilio, )o. De :i!os, etc. CIERRE: <5ara finali0ar la sesi&n el maestro de!ar" como actividad la aplicaci&n a la muestra de AK personas dentro de la localidad circunvecina de cada alumno. ACTIVIDADES SESION: @ INICIO: <-na ve0 aplicada la encuesta, el maestro pedir" a los alumnos que asienten sus respuestas en una tabla para que sea m"s sencillo el mane!o de la informaci&n. DESARRO%%O: <3os alumnos elaboraran una grafica de barras indicando las frecuencias de cada respuestas, as/ como un reporte que les permitir" evaluar y anali0ar los resultados obtenidos para su interpretaci&n CIERRE <-na ve0 terminado el an"lisis, cada alumno e1pondr" su traba!o de manera individual al grupo para comparar los resultados con sus dem"s compa'eros. <5ara finali0ar el maestro colocara los me!ores traba!os en el peri&dico mural de la escuela.

PRODUCTOS: <+eporte de encuestas para su difusi&n. <8raficas de barras y de pastel para la interpretaci&n de los resultados. EVA%UACION: Dediante rubricas que indiquen la participaci&n colectiva e individual de cada alumno participante en el proceso de dise'o, an"lisis, aplicaci&n y evaluaci&n de la encuesta.

ACTIVIDAD :K
APRENDIZAJE ESPERADO: * #dentifica los cinco componentes de los estndares curriculares del campo de formacin 1en%uaje y Comunicacin) &spa'ol en los ro%ramas de &studio para la &ducacin rimaria -se%undo y tercer periodo de corte/.

* Reflexiona sobre la intervencin docente para el lo%ro de los aprendizajes esperados se%,n el %rado de desarrollo de las $abilidades comunicativas para la &ducacin rimaria. </ Realice de manera individual la lectura de 9&stndares bsicos de competencia de len%uaje:, pp. <d=C>, que se encuentra en el material de apoyo. C/ Divididos en diez equipos, escoja al%uno de los cinco componentes de los estndares curriculares de &spa'ol. >/ Cada equipo reflexionar sobre la relacin entre los estndares curriculares para &spa'ol -se%undo o tercer periodo de corte se%,n corresponda/, las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados de &spa'ol. A/ Redacte una cuartilla, de manera individual, sus reflexiones en torno a esta revisin. 6o E !+ndare C%rr$#%lare de E "aAol e agr%"an en #$n#o #om"onen!e

eCompetencias: +on actuaciones inte%rales ante problemas del contexto social, laboral=profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo. 8na competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber $acer -$abilidades/ con saber -conocimiento/, as" como la valoracin de las consecuencias de ese $acer -valores y actitudes/.

&jemplo) +e comunica efectivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teor"as de la comunicacin. 1os &stndares Curriculares +on descriptores de lo%ro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolarH sintetizan los aprendizajes esperados que, en los pro%ramas de educacin primaria y secundaria, se or%anizan por asi%natura=%rado=bloque, y en educacin preescolar por campo formativo=aspecto. 1os &stndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la &ducacin Psica, asumiendo la complejidad y %radualidad de los aprendizajes. &jemplo) 1a escuela motiva a los alumnos a formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. 4prendizajes &sperados 1os aprendizajes esperados son indicadores de lo%ro que, en t5rminos de la temporalidad establecida en los pro%ramas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en t5rminos de saber, saber $acer y saber serH adems, le dan concrecin al trabajo docente al $acer constatable lo que los estudiantes lo%ran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. 1os aprendizajes esperados %rad,an pro%resivamente los conocimientos, las $abilidades, las actitudes y los valores.

ACTIVIDAD ;I
APRENDIZAJE ESPERADO: #dentifica los estndares curriculares de &spa'ol de acuerdo con las competencias comunicativas -leer, escribir, $ablar, escuc$ar/. ?&stndares curriculares de &spa'ol de tercer %rado. <.= rocesos de lectura e interpretacin de textos. C.= roduccin e textos escritos. >.= roduccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. A.=Conocimiento de las caracter"sticas, funcin y uso del len%uaje. B.= 4ctividades $acia el len%uaje. ?Qincular al%una de las $abilidades leer, escribir, $ablar, escuc$ar, del estndar ele%ido con al%,n aprendizaje esperado de la asi%natura que $aya esco%idoH recuerde que pueden estar vinculados a ms de un aprendizaje. 4ntelos en la si%uiente tabla)
E !+ndare #%rr$#%lare de e "aAol roduccin e textos escritos A"rend$/a0e e "erado =identificar la utilidad de t"tulos, subt"tulos, "ndices, ilustraciones y recuadros de un texto. =conoce las caracter"sticas y la funcin del texto y la emplea en la redaccin =utiliza las may,sculas y puntos en la escritura de un prrafo. =corri%e la orto%raf"a de sus textos. =conoce la escritura de un texto y las emplea para redactar. =recuperar la funcin relevante y la emplea al redactar un texto. =corri%e sus textos para ser claro su contenido.

?Reflexin sobre los estndares curriculares. 1os estndares curriculares sientan las bases para %arantizar el 5xito y el aprendizaje del alumno. &l carcter transversal de la ense'anza y aprendizaje de la len%ua es un aspecto que se debe trabajar de esta manera, ya que el desarrollo de esta competencia en el alumno ser el indicador en cuanto al desempe'o inte%ral del alumno. 8n alumno competente en el uso de la len%ua tendr una $erramienta que podr utilizar en todas las asi%naturas, lo%rando la adquisicin de otras competencias y de esta manera las pueda aplicar no solo en la escuela, tambi5n en su vida cotidiana en sociedad. 1eer, escribir y comprender deben de ser inducidos por medio de prcticas sociales y es papel de la escuela orientar el desarrollo del len%uaje que es fundamental en el perfil de e%reso.