PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.-

GENERALIDADES
1.1

TITULO
El Mtodo del cuento en el proceso de Enseanza Aprendizaje
den el rea de Comunicacin Integral y su influencia en el Hbito de
Lectura en el Quinto Grado de Educacin Primaria de Menores del C.E.
N 821024 del Casero de Gordillos, Distrito de Calquis, Provincia de
San Miguel, Regin Cajamarca ao 2003-2004.

1.2

AUTORES (Investigadores).
Profesores de educacin Primaria
DIAZ HUANGAL, Modesto Hildebrando
LOZANO CELIS, Corpus.

1.3

1.4

TIPO DE INVESTIGACIN.
TIPO

Bsica

NIVEL

Descriptiva

LOCALIDAD DE INVESTIGACIN.
C.E

N 821024 Gordillos

LUGAR

Gordillos

DISTRITO

Calquis.

PROVINCIA

San Miguel

DEPARTAMENTO :
1.4.1 Asesor

Cajamarca

1.5

DURACION DEL PROYECTO.

ACTIVIDADES

MESES
NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

Elaboracin del Plan

de Investigacin

Elaboracin del Marco

Terico

Elaboracin y
aplicacin de
instrumento de
recoleccin de datos
Remisin de datos

FECHA DE INICIO
El presente Proyecto de Investigacin se inici a partir del mes de
noviembre del ao 2003.

FECHA DE TERMINO
La terminacin de dicho Trabajo ser en el mes de Junio del ao
2004

II.-

MARCO LGICO
2.1

SITUACION PROBLEMTICA.
Al constatar que hoy en da las nuevas generaciones leen menos,
pero a la vez reciban mayor informacin por el rol que desempean los
diversos medios de comunicacin (televisin, radio,

etc),

es decir

estamos ante una generacin que est ms informada pero que adolece
del hbito de lectura, lo cual debera desarrollarse haciendo posible que
el rea de Comunicacin Integral sea desarrollada en forma adecuada.
2.2

FORMULACION DEL PROBLEMA

Nuestro Sistema Educativo atraviesa por una situacin crtica,

sus componentes no responde a las expectativas del mejoramiento de la
calidad.
Actualmente las ciencias pedaggicas estn podo definidas, an
ms la metodologa de enseanza aprendizaje que implican los docente
no corresponden a las necesidades de los alumnos, de all que los
resultados del rendimiento escolar son preocupantes.
En la vida moderna, toda y cualquier profesin con dosis de
responsabilidad social, supone que los que la ejercen cuentan con una
cuidadosa preparacin en la especialidad dentro del campo profesional;
de tal manera que el profesor debe estar preparado en pedagoga y po
ende en metodologa de enseanza aprendizaje;

ya que nuestra

responsabilidad tiene que ver con los intereses de la sociedad.

En tal sentido, el educador, no slo debe adquirir una slida
informacin profesional y cultural que copn la experiencia ha de ir
perfeccionado y renovando continuamente, es decir; no slo ha de
conocer el contenido cientfico de sus asignatura;
fundamentalmente debe saber ensear,

sino adems y

guiando convenientemente el

aprendizaje de sus alumnos; y para ello, ha de aprender y practicar los

mejores mtodos y procedimientos didcticos que se amolden a la
personalidad y nivel de comprensin de los alumnos; es decir debe tener
un amplio dominio de la metodologa que implica.
El mrito a las prcticas pre profesionales y la observacin de
las labores de enseanza aprendizaje; se ha podido verificar que los
alumnos de Educacin Primaria se apoyan en la memorizacin mecnica
para guardar lo aprendido de alguna manera hasta la hora del examen.
La realidad nos muestra que un gran porcentaje de nuestros
estudiantes ni siquiera saben leer.

Que el fracaso en los exmenes, que el excesivo ndice que

desaprobados, se deben mayormente a que el estudiante ni siquiera sabe
leer, por lo tanto no sabe estudiar; es ms no tiene hbito por la lectura.
Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la
enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible a la manera de
aprender de los alumnos, deben estimular al alumno a reaccionar para
que se cumpla el proceso de aprendizaje. El profesor por naturaleza es el
principal agente que debe distribuir estmulos entre los alumnos en forma
adecuada y de manera especial en la asignatura de lenguaje a fin de
acostumbrarlos al hbito por la lectura, buscando de sta maerna el logro
de objetivos.
Por

estas

consideraciones,

nos

planteamos

la

siguiente

interrogante:
En qu medida la aplicacin de la metodologa en el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura del lenguaje, influye en el
hbito de lectura en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria
de Menores en el C.E. N 821024 Gordillos, durante el ao 2004?.
2.3

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

Nuestro trabajo se justifica tcnicamente por las siguientes
razones:
a. Se trata de demostrar la aplicacin de la metodologa en el proceso
enseanza aprendizaje de la asignatura de lenguaje que incluye
mtodos y tcnicas.
b. Verificar en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria la
influencia de los mtodos y tcnicas por el hbito de lectura.

c. Evidencia la necesidad de actualizacin docente para la aplicacin de

una mejor metodologa.
El trabajo es importante por lo siguiente:
a)

Se trata de demostrar la aplicacin de la metodologa en el

proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de lenguaje, que
incluye mtodos y tcnicas.

b)

Posibilitar la aplicacin de mtodos lo que implica orden,

arreglo, uso ms conveniente de los procedimientos, recursos y
actividades.

c)

Se verificar la influencia de la metodologa en el logro del

hbito por la lectura.

d)

Permitir precisar estrategias para lograr hbitos de lectura en

los nios.

e)

Posibilita la trascendencia de la actividad metdica, para

hacer ms adecuada las relaciones entre los seres humanos a travs
de la lectura.

f)

Hace posible reconocer que la lectura incrementa el bagaje

cultural y el conocimiento humano.

g)

Har posible, despus de la sustentacin y aprobacin, optar

el ttulo de licenciatura en Educacin Primaria.

2.4

OBJETIVOS.

Generales.
Determinar en que medida la aplicacin del mtodo del cuento,
influye en el hbito de lectura de los nios del quinto grado de

Educacin Primaria de Menores, durante el ao 2004, en el C.E. N

821024 Gordillos.

Especficos.
a) Identificar el grado de influencia y la metodologa activa por el
hbito de la lectura.
b) Caracterizar los hbitos de lectura en los nios de la muestra de
estudio.
c) Explicar los fenmenos que determinan el hbito por la lectura.
d) Confrontar las particularidades de los docentes en el aspecto
metodolgico durante el proceso de enseanza aprendizaje.
e) Determinar el nivel de rendimiento en la asignatura de lenguaje
de los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria de
menores.

III.-

MARCO TEORICO.
3.1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Revisado la biblioteca del mbito San Miguelino y del
Departamento de Cajamarca se ha comprobado que no existe ningn
trabajo de investigacin relacionado con e tema de estudio, por lo que se
acredita la importancia de la realizacin del mismo;

y por venirse

aplicando de una forma incorrecta el Programa Curricular que tiene

como fundamento al constructivismo,

siendo uno de los primeros

trabajos en generar la discusin y debate sobre la temtica ha tratar.

3.2

BASES TEORICAS.
3.2.1

CONCEPCION DE CURRICULO.
El proceso formador sistemtico e intencional,

que se

realizar en la Escuela tienen propsitos bien definidos que se

exponen en el currculo, instrumento que es un aporte de la

intencionalidad de la Educacin formal.

En tal sentido el

currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y

desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos
cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo
y el empleo de los materiales y los ambientes de estudio. El
currculo debe ser integral, flexible y diversificado de acuerdo a
la realidad del mbito en que se desarrolle.

Finalmente el

currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin de

los aprendizajes.
3.2.2

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO:

(1)

En la actualidad el currculo debe proporcionar el

desarrollo de competencias y talentos tanto individuales como
sociales, dentro de una educacin integral autntico, el hecho
educativo tienen que responder a este reto que tiene las siguientes
caractersticas en un nio que tiene una formacin integral.
DEMANDAS
SOCIALES

DEMANDAS
PERSONALE

COMPETENCIAS
DEL
ESTUDIANTE

(1)

HABILIDADES

DESTREZAS

SABER
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

SABER HACER
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Autor: GALERO PEREZ, Mavilo Pg. 84, 85

ACTITUDES

SER
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

3.2.3

ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

BASICA(2)
A partir de la estructura curricular bsica se inicia un
proceso de

diversificacin que pasando por una estancia

regional, termina con los proyectos curriculares de cada C.E. del

pas.
La estructura curricular est organizada en tres ciclos y
cinco reas de desarrollo educativo.
Los ciclos son unidades curriculares en cuyo transcurso
los educandos desarrollan las competencias,

capacidades y

actitudes previstas en los programas curriculares. La Educacin

Inicial (5 aos), se integra al primer ciclo de educacin primaria.
En el segundo ciclo y en el tercer ciclo, abarcan dos grados de
estudios cada uno.
PRIMER CICLO.
Est destinado a la consolidacin de una conducta
autnoma fuera del hogar;

al desarrollo del lenguaje y

comunicacin (lectura, escritura, arte), al dominio del cuerpo y

la Psicomotricidad; al conocimiento del medio, a la iniciacin de
la matemtica, pensamiento reflexivo y a la formacin de la
conciencia moral.
SEGUNDO CICLO.
La competencia bsica anterior se solidifica.
TERCER CICLO:
Se consolida y usa las competencias bsicas e inicia la
formacin de competencias necesarias para la actividad laboral.

(2)

Autor: Ministerio de Educacin (E.C.B.) Pg. 21

AREAS DE DESARROLLO PERSONAL: (3)

Las reas se constituyen para una mejor previsin,
desarrollo y evaluacin de la accin educativa, y de ningn modo
significa que deben ser tratadas de una forma aislada; pues las
unidades del currculo es una organizacin que renen las
competencias a fines. Las reas son diferentes de las asignaturas
por que corresponde a aspectos de la persona y no a disciplinas o
ciencias de la lectura.
Las reas deben integrarse mediante la globalizacin y la
correlacin:

3.2.4

Comunicacin Integral

Lgico Matemtica.

Personal Social.

Ciencia y Ambiente

Formacin Religiosa.

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

BASICA.
A.

EJES CURRICULARES DE LA EDUCACIN:

(4)

Considerando las necesidades de los educandos y de la

sociedad actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el
proyecto de una sociedad ms justa y democrtica,

la

educacin peruana asume los siguientes ejes curriculares:

Identidad Personal y Cultural.

Conciencia Democrtica y Ciudadana

Cultura Creadora y Productiva.

Estos tres ejes curriculares responde a las necesidades de los

educandos y de la sociedad peruana actual.
(3)
(4)

Autor: ARANDA COSQUILLO, Pedro

Autor: Ministerio de Educacin:

Manual Pedaggico Pg. 156

(E.C.B.) Pg. 23

B.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

EDUCACIN PRIMARIA.

DE

LA

(5)

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en

el momento actual,

en el nivel de Educacin Inicial y

Educacin Primaria, se concede prioridad a los siguientes:

Educacin en Poblacin

Pluriculturalidad Peruana

Derechos Humanos

Seguridad Ciudadana y Defensa Nacional

Trabajo y Produccin.

Estos contenidos transversales tienen prioridad en el currculo

por su competencia en la sociedad y en nuestros momentos
actuales.
C.

PROGRAMAS CURRICULARES BSICOS CON LAS

CINCO AREAS DE DESARROLLO PERSONAL.

3.2.5

Comunicacin Integral

Lgico Matemtica

Personal Social

Ciencia y ambiente

Formacin Religioso

ESTRUCTURA

DEL

SISTEMA

CARACTERSTICAS PRINCIPALES:

EDUCATIVO

SUS

(6)

Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos regionales,

nacionales y mundiales, La estructura general de educacin
peruana est normada por la Ley N 23384, Ley General de
(5)
(6)

Autor: Ministerio de Educacin:

ARANDA COSQUILLO, Pedro

(E.C.B.) Pg. 23
Manual Pedaggico pg. 158

Educacin.

Se brinda el servicio educativo mediante la

educacin formal que puede ser escolarizado y no escolarizado y

tambin mediante una educacin no formal,

a travs de la

familia, la comunidad, medios de comunicacin social, etc.,

donde se prctica generalmente la autoeducacin.
MODALIDADES:
En la Educacin Primaria y segn el nivel de Sistema
Educativo,

con seis grados de estudio comprende las

modalidades de:
a.

Modalidad de Menores. Que comprende de 6 a

11 aos de edad promedio

b.

Modalidad de Adultos.- Que comprende de 12 a

40 aos de edad promedio y se ajusta a su propia naturaleza.

c.

Modalidad Especial.- Para aquellas personas que

presentan discapacidad ya sea fsica o mental.

d.

Modalidad Ocupacional y a Distancia.- Es

preferentemente en el primer y segundo nivel.
La forma no escolarizada se brinda mediante programas

para adultos,

es decir para quienes por razones de trabajo,

familia, salud, etc. se ven imposibilitados de continuar sus

estudios regulares debiendo ceirse al tiempo de duracin que la
ley seala (38 semanas por ao lectivo).
3.2.6

CONSTRUCCION DEL CURRICULUM EN EL NIVEL

PRIMARIO.
Aqu se distinguen dos niveles.
3.2.6.1 NIVEL FORMATIVO.
Esta norma se basa en la estructura curricular bsica
emanada por la DINEIP (Direccin Nacional de
Educacin Inicial y Primaria).

3.2.6.2 NIVEL OPERATIVO.

A.

CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS

CURRICULARES DEL CENTRO EDUCATIVO
Se construyen los Programas curriculares a partir de
la Estructura Curricular Bsica y lineamientos
regioanales para la diversificacin, atendiendo las
caracterstica, necesidades y potencialidades de los
educandos y examinando las competencias y
capacidades de cada rea, se considera las siguientes
limitaciones.

Las competencias de cada ciclo deben estar

presentes en los programas de grado.

Se contribuye a cada grado las capacidades segn

las secuencialidad,

nivel, exigencia,

etc.,

precisando su aplicacin a nivel local.

Deber plantear con claridad lo que corresponde

a un grado y lo que le corresponde al otro.

Deber ser producto del trabajo en equipo de

docentes del mismo ciclo y grados.

El producto logrado cobra carcter normativo para

dicho Centro Educativo,

siendo susceptible de

modificaciones en funcin a las experiencias

ganadas.
B.

PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL

DE AULA:

(7)

En base al proyecto curricular del C.E., los docentes

planifican el desarrollo del trabajo, las acciones y
(7)

Ob. Cit. Pg. 160

tareas segn las caractersticas de los educandos y el

ambiente socio cultural, considerando:

La Programacin Anual.

La Programacin de corto alcance.

a) PROGRAMACIN ANUAL.
Es el conjunto de previsiones de los elementos
que sern tomados en cuenta dentro de la
planificacin global.
utilizar diseos,

Como ayuda se puede

esquemas,

etc.

para

encuadrar los siguientes elementos.

TIEMPO:

Dosificado el ao, semestre,

trimestre, bimestre, periodos vacacionaels

y calendarizacin del tiempo que cada
alumno necesita para lograr una capacidad
o competencia.

ACTIVIDAD DE COMUNIDAD: Estas

actividades repercuten en la vida escolar,
ya

que

momentos

pueden
se

determinar
tratan

en

mejor

que

ciertas

competencias del proyecto curricular.

COMPETENCIAS DEL CURRICULO: La

secuencia y duracin de las competencias y
capacidades sern establecidas por los
mismos

docentes

en

base

una

consideracin seria y pertinente dando

nfasis a unas ms que a otras.

b) PROGRAMA A CORTO ALCANCE:

Exige que la actividad educativa se prevea

con la debida anticipacin, para la que se
considera.

Qu

competencias

se

ejecutarn

ejercitarn?.

Cunto

tiempo

ser

necesario

para

desarrollar el trabajo?.

Qu productos se obtendrn?.

Qu

materiales se utilizarn o sern

necesarios?.
C.

LAS UNIDADES DIDCTICAS:

(8)

Es el producto de la programacin de corto

alcance. Estas actividades educativas se desarrollan
en forma secuencial y orgnica donde cada una se
enlazan mediante:
a. PROYECTOS PEDAGGICOS.
Son unidades secuenciales de actividades
que se organizan con un mismo fin,

para la

solucin de un problema concreto, planteado por

el alumno como una necesidad natural y objetiva
de la vida; debe conducir a la obtencin de un
resultado especfico.
En la planificacin, ejecucin, evaluacin
de

estos

proyectos

educandos.

El

donde

profesor

participan
debe

alternativas y orientarlas al trabajo.

(8)

ARANDA COSQUILLO, Pedro, Ob. Cit. Pg. 161

los

proponer

b. UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Son actividades que siguen una secuencia
lgica y se organizan en torno a un tema extrado
de los contenidos transversales
familia y sexualidad;

(poblacin,

conservacin del medio

ambiente, pluriculturalidad, derechos humanos,

seguridad ciudadana y defensa nacional, trabajo
y produccin,

etc),

identifica el docente en

respuesta a una problemtica social o atendiendo

a intereses y necesidades de los alumnos.
En resumen vienen a ser el producto
esencial del proceso de aprendizaje.
c. UNIDADES DE TRABAJO ESPECIFICO O
MODULOS DE APRENDIZAJE.
Es otra forma de organizar el aprendizaje
teniendo en cuenta actividades programadas en el
C.E.., como las fechas cvicas entre otras.
D.

DESARROLLO

DE

LAS

ACCIONES

EDUCATIVAS (9)
Es el desarrollo organizado y secuencial de las
actividades

educativas

donde

participan

los

educandos cuyo logro de objetivos se verificar

mediante la evaluacin que dar lugar a una
ampliacin y aun conocimiento ms amplio de la
informacin, dando de esta manera un reforzamiento
de conocimientos y otros trabajos complementarios
mediante material impreso, observacin de videos,
etc.
(9)

Ob. Cit. Pg. 161

3.2.7

LA

LECTO

ESCRITURA

EN

LA

EDUCACIN

CONSTRUCTIVISTA.
En esta etapa el nio aprende a escribir con sus propias
grafas que son sus cdigos personales a partir de la influencia y
experiencia que percibe en su casa y en cada actividad diaria que
realiza en su entorno, todo ello como totalidad, tal como se
presenta en las situaciones vitales y va programando a travs de
niveles de creciente conceptualizacin y adquirimiento de la
escritura convencional, con la conciencia de su totalidad.
En la Escuela aprender a leer es aprender a interrogar
cualquier texto en funcin a sus necesidades construyendo
significado a partir de estrategias
LA FORMA DE LEER:
Leer es una actividad compleja de comprender varias
informaciones por parte de la inteligencia. Leer es un proceso
dinmico, ligado a la necesidad de actuar, en el intervienen
tambin la efectividad y las relaciones sociales.
CLASES DE COMUNICACIN.

COMUNICACIN ORAL:

Es la forma de expresar

correctamente y pulcridad textos (cuentos, fbulas, juegos,

etc.).

COMUNICACIN ESCRITA: Sirve de ayuda para efectos

de comunicacin; tanto en su redaccin como en su forma de
escritura; creando textos a partir de su realidad.

LECTURA DE IMGENES:

La lectura de imgenes se

presenta gracias a la televisin, imprenta, cine, que sirve

para transmitir mensajes y son portadores de informacin.

3.2.8

EL METODO DEL CUENTO.

A.

CONCEPTO.
El cuento es una derivacin verbal de contar.

Diego

Gonzles, en su obra titulada Didctica de Aprendizaje nos

dice: El cuento es un medio de enseanza que cautiva al
nio y lo atrae hacia el aprendizaje cuando el maestro conoce
el difcil arte de contar cuentos.
Estamos de acuerdo con esta definicin, porque sabemos
que cuando el cuento despierta el inters de los alumnos, es
como si se abriera las puertas de la orientacin para
encaminarlos a otro tipo d aprendizaje. Entonces para esto el
docente debe dominar algunas estrategias para transmitir los
cuentos a sus alumnos y al mismo tiempo, ir provocando que
los
B.
3.2.9
3.3