Taller vivencial Matemtica activa multigrado con Materiales fciles de conseguir

Divirtindose, experimentando, colaborando y reconcilindose con la Matemtica,

usando materiales sencillos: Tapitas, botellas, semillas, papelote, cajas para huevos, hilo, perlas, pinzas o ganchos, corospun, palitos de fsforo y evt. material multibase...

Adems practicando valores como autonoma, autoestima, responsabilidad, solidaridad, creatividad, emprendimiento de forma personalizada y multigrado.

Ni os en un taller multigrado de matemtica activa !rofes practicando, jugando en un taller vivencial

M!A"T#$ A parte de conocer materiales didcticos innovadores de matemtica%

...el Taller vivencial permite a los educadores de conocer y vivir una dinmica de traba&o diferente a la ense anza convencional, y a parte de divertirse haciendo matemtica, permite reforzar valores importantes "ue normalmente no se practica en una clase de e#posicin terica frontal. $dems el taller permite reforzar varios temas de matemtica de forma multigrado, de manera diferenciada y personalizada. %sta forma de trabajar en el aula se puede tambi&n transferir a otras reas como las ciencias o comunicacin'social. %l efecto mas valioso "ue mostraron los talleres desarrollados con adultos y jvenes durante los (ltimos ) a os en el !er( y otros pa*ses es el efecto terap&utico "ue ha permitido a varias personas de reconciliarse con la matemtica a trav&s de la manipulacin concreta en un entorno agradable y divertido, y as* reemplazar una parte de las e#periencias traumticas del pasado por e#periencias positivas. +inalmente hay testigos sobre posibles cambios neurol'gicos muy valiosos como muestra la e#periencia de un e#perto f*sico'matemtico. ,*as despu&s de participar en un taller vivencial de matemtica activa conmigo, estudiando problemas matemticos de nivel acad&mico por su propia cuenta, de repente ha descubierto relaciones interesantes y soluciones originales en sus investigaciones. !arece "ue estos talleres pueden abrir mentes y (asta despertar genios -

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!rogramaci'n y mtodo de traba&o de los Talleres de ) da respectivamente de * das
T%M$ @ $.T=A=,$,%B ,uracion C<D%T=ACB @ 0%B1/T$,CB

TA++,- .A/ "#$ ntroducci'n$ 0egla de oro para ense ar las matemticas a los ni os Demostraci'n$ !rimero el docente muestra cmo usar el material y como tratar y guiar con respeto a los ni os "ue trabajaran con el material. Traba&o libre$ %n la segunda fase los participantes pueden moverse libremente en todo el saln donde cada mesa tiene su material espec*fico. /os participantes practican generalmente en grupos de dos y pueden pedir ayuda. $s* los maestros participantes pueden e#perimentar el rol de los ni os. Be trabaja de manera multigrado en el taller. Temas de !rimaria bsica: 0 1alor posicional 0 -esta 0 2racciones 0 Divisi'n 0 Multiplicaci'n 0 !roducto notable y -aces cuadradas simples

3 ( ;8E 4h

"onocer y vivir las venta&as del aprendizaje vivencial. "onocer materiales muy sencillos y econmicos, fcil de conseguir para una Matemtica concreta. /entir la diferencia entre una Matemtica abstractaFsimblica en la pizarra y una Matemtica concreta y activa. "omprender la importancia de una educacin significativa, respetuosa "ue promueve la autonom*a y el protagonismo de los ni os. 1ivir las venta&as de una clase multigrado con Material didctico de Matemtica. .onocer una estrategia e#itosa especialmente para la escuela unidocente y la educacin rural. -econciliarse con la Matemtica y superar temores de la propia ni ez.

; h ;84

TA++,- A1A56AD#$ Demostraci'n de temas avanzados

9 ( : h ;8H

"onocer temas y mtodos avanzados de manera activa, manipulando con material fcil de conseguir. /aber mane&ar los materiales.

Traba&o libre, reforzando el manejo de los materiales. Temas de !rimaria avanzadaFBecundaria: 0 "alcular races cuadradas inexactas 0 -esolver ecuaciones con el ,cuaAbacoG 0 Divisi'n con residuo, decimales o fracciones 0 Multiplicaci'n 7grande8 y con decimales

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5ivel !rimaria avanzada$
-esolver

ecuaciones de primer grado y una inc'gnita : con el ,cua Abaco

Material m*nimo: ;ilo de pescar, perlas o semillas con (uecos, ganc(os, dos sillas

Ni os resolviendo la ecuacin: <x 0 = > ))

5?meros

Maestras practicando con el ,cuaAbacoG

cuadrados, !roducto notable y -az cuadrada de cual@uier numero

Material necesario: "a&as para (uevos y semillas o perlas, o tapas de gaseosa

.omponer un cuadrado con 46 semillas, la base es: 6

0a*z cuadrada de <)<3, la solucin: 63

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5ivel ,ducaci'n !rimaria intermedio$
Dividir

Material: Tapas de gaseosa y botellas de diferentes tamaAos

Ni as dividiendo: )39BB C )*) I :;5

Maestras en el taller: =3D<9 C )<9 I -

Multiplicar

Material: !apelote o ca&as para (uevos y semillas o tapas de gaseosa

Ni os en un recorrido matemtico: )D* x 9)3 > -

Maestras en el taller: <B x )9= > -

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2racciones

Material: Madera de triple o cartulina o corospun de diferentes colores

Ni as jugando con fracciones y otros materiales

Maestros en el taller sumando fracciones

5ivel ,ducaci'n !rimaria bsica$

1alor

posicional y un &uego de la resta

Material: 2ic(as de cartulina, dados, tapas, palitos de f'sforo o material multibase, papelote

Ni os practicando la resta con palitos de fosforo %jemplo con dados: )=<) : )9* I ...

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-egla de oro en el traba&o con niAos Jespecialmente en inicial y primariaK: :. vivir 4. tocar ;. imaginar ). describirFdibujar 6. abstraer
Jejemplo: jugando tienda o visitar el mercadoK Jpracticando la resta con material multibase diezK
Jrepartiendo un numero de semillas en dos manos y esconder unaK

Jdescribiendo el proceso o dibujando un grafico de la situacinK Jusando la formula para calcular la restaK

Leneralmente el trabajo en el aula se concentra en el ultimo, el "uinto paso, ignorando los primeros pasos metodolgicos. $un, los pasos :, 4 y ; son esenciales para el aprendiza&e eficaz sobre todo durante la niAez: +o practico, lo vivencial, la manipulaci'n concreta y luego la imaginaci'n y la expresi'n en propias palabras o dibu&os permiten al niAo incorporar el concepto y comprenderlo de su manera Ecrear una espon&aF antes de recibir la teora y lo abstracto Eel aguaF.

Autoevaluaci'n$
M0ecapitula los cinco pasos de la Nregla de oroO con un ejemplo concreto en tu rea, escogiendo un tema

importante donde tenias mayormente dificultad de llevar los alumnos a la teor*aP M,escribe las actividades de cada paso con una fraseP

MQaga una demostracin de uno de los materiales "ue conociste en el taller, ense ando a alguien, a

trav&s de un ejemplo y utilizando solo el m*nimo de palabrasP

!ropuesta para un !royecto de aplicaci'n$ Matemtica activa y traba&o en autonoma

,efinir un espacio de 4 horas semanales en un blo"ue Jejemplo: : hora de tutor*a y : hora de matemticaK donde los alumnos trabajan individualmente o en pareja para reforzar temas bsicos en matemtica trabajando con el material concreto, de modo multigrado. %ste espacio sirve por un lado para atender personalizado a cada uno de la clase en sus necesidades de reforzamiento individual, y por otro lado el docente puede observar el progreso en el desarrollo de valores como la autonom*a, la responsabilidad, el trabajo en grupo y la solidaridad, etc. %s recomendable usar este espacio compartiendo los objetivos con los alumnos y creando acuerdos juntos con ellos y no simplemente trabajar obligndoles autoritariamente.

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.ibliografa$
7Manual for an integrated approac( to mat(ematics in < volumes8

Gaul, ". D., N=nstitut fRr ganzheitliches /ernenO, $lemania ???.ifgl.de F ???.moSa'verlag.com

7,nseAanza Montessori en el ;ogar$ +os aAos ,scolares8

;ainstocH, ,. I., %ditorial ,iana, M&#ico J:25;K ,escribe un gran variedad de materiales Montessori y su uso.
7Jna Iua para !adres al aula Montessori8

Kolf, A. D., %ditor !arent .hild !ress J:252K ,escribe en un lenguaje simple y practico la filosof*a y los principios del M&todo Montessori.

Material didctico para una matemtica activa con recursos locales faciles de conseguir:

Marcel .Lsc( : marcel>escuelasacti... .%/ !%01: J886:K M3= *3B393 ???.elviajerosuizo.comFNNN.escuelasactivas.com

$gradezco especialmente a las siguientes !ersonasF=nstituciones:

"laus Dieter Gaul, 7 nstitut fOr ganz(eitlic(es +ernen8 , $lemania, ???.ifgl.de ,! 7+a ,scuela TA-,A8, Ban .arlos, Quancayo, !er(, ???.laescuelatarea.org 2undaci'n ,ducativa !estalozzi, Tumbaco, Tuito, %cuador "ecilia y 2lorencia, <arcelona, %spa a, ???.organizamos.org

Maria Antonia "anals, IAMA-, 1niversidad de Lirona, %spa a, gamar.udg.edu

-eflexi'n$

5iAos y renacua&os
NBolo si los ni os pueden vivir hoy plenamente como tales, ma ana sern personas adultas en la plenitud de su potencial. ,l renacua&o no se (ace me&or sapo si se lo fuerza a vivir fuera del agua prematuramente. $s* tambi&n, el ni o no desarrolla mejores cualidades humanas si se reprime sus impulsos naturales, si se le obliga a portarse como un pe"ue o adulto "ue debe pasar durante muchas horas inmvil, callado, asimilando conocimientos en proporciones reguladas cient*ficamente por medio de lecciones verbales, siguiendo ejercicios predeterminados, de acuerdo a un horario organizado por especialistas en pedagog*a.O Pos #rtega y Iasset

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