Um pouco de Histria Ao longo da histria surgiram diferentes concepes de Currculo. O Currculo uma prxis, no u objeto esttico.

. Enquanto prxis a expresso da funo socializadora e cultural da educao. As funes que o Currculo cumpre, como expresso do projeto cultural e de socializao, so realizadas por meio de seus contedos, de seu formato e das prticas que gera em torno de si. Analisar os currculos concretos significa estud-los no contexto em que configuram e atravs do qual se expressam em prticas educativas

Concepes do Currculo As concepes de currculo so marcadas por decises bsicas tomadas com o intuito de: 1 Racionalizar, de forma administrativa, a gesto do currculo para adequ-lo as exigncias econmicas, sociais e culturais da poca; 2 Elaborar uma crtica escola capitalista; 3 Compreender como o Currculo atua, e; 4 Propor uma escola diferente seja na perspectiva socialista, seja na perspectiva libertria.

Origem da palavras Currculo Do latim: curriculum, significa: Caminho, trajeto, percurso, pista ou circuito atltico. Segundo Goodson ( 1995, p. 7), o termo curriculum derivado da palavra latina currere, que significa correr, ou carro de corrida. Pode tambm estar se referindo ordem como sequncia e ordem como estrutura, nesta acepo, remonta ao conjunto de prticas difundidas no sculo XVI, em universidades, colgios e escolas, a partir do Modos et Ordo Parisienses. Modus designava a combinao e a subdiviso das escolas em classes, com a reteno da instituio individualizada, isto , aluno por aluno e Ordo

(ordem) com dois significados: sequencia (ordem de eventos) e coerncia (sociedade ordenada) (Hamilton, 1992).

Sculos XV e XVIII Entre os sculos XV e XVIII, ocorria a transio do regime feudal para a sociedade capitalista. poca denominada Mercantilismo, aconteceram transformaes em todas as dimenses da realidade social: Jurdica, poltica, econmica, social e ideolgica. Estas forjaram as pr-condies para o advento do sistema capitalista, como a reestruturao do sistema educativo e da instituio escolar para a formao do homem necessrio para uma nova sociedade. neste contexto que ocorre a passagem do ensino individualizado, onde preceptor e aluno se defrontarem, frente a frente, para as escolas organizadas em classe; porm as diversas classes de uma escola passa pelo mesmo caminho ou percurso com todas as provas e obstculos, semelhantes ideia de um circuito atltico. Estabelece neste momento a passagem do termo curriculum do contexto do mundo do exerccio fsico para o pedaggico. Atletas: percurso realizado = Prmio Alunos: percurso pelo curriculum = Diploma

Educao e currculo Potencializar qualidade da educao exige a melhora das condies nas quais essa aprendizagem se produz. A mudana qualitativa no ensino, que tem muito a ver com o tipo de metodologia de prtica que os professores desenvolvem e com os contedos curriculares se apoia nos componentes

contextuais que condicionam e aprendizagem escolar. Portanto, o currculo o projeto cultural que a escola torna possvel.

Skilbeck (1984, p. 178) O autor afirma: que so dimenses do currculo bsico as reas do conhecimento e de experincias, os processos e os ambientes de aprendizagem, pois dessas trs dimenses depende a consecuo dos componentes bsicos de formao que devem constituir as bases de uma educao geral extensvel a todos. Os processos de aprendizagem que tenham aceitao so responsveis diretos para lograr ou no as finalidades dos currculos.

A complexidade da aprendizagem escolar: expresso da complexidade da escola Argumentamos a importncia do currculo como determinante do que ocorre nas aulas e na experincia que o aluno obtm da instituio escolar. Destacou-se tambm a implicao de praticas polticas, administrativas, institucionais, etc., juntamente com o que costumamos entender como genuna prtica pedaggica, todas entrecruzadas no desenvolvimento do currculo.

Toda a regulao que afeta a instituio escolar, os meios didticos, os espaos, o tempo e sua distribuio, o tamanho das classes , o clima de controle, etc., so os campos mais imediatos da aprendizagem escolar. Frente mentalidade didtica que restringe essa aprendizagem ao que se esgota nas matrias ou reas do currculo, preciso manter uma viso mais ecolgica do

ambiente escolar, como fonte de aquisies. So estmulos para aprender no apenas os sistemas simblicos ou componentes estritamente culturais, de tipo intelectual, mas sim uma gama muito mais ampla.

So, como afirma Lungrem (1979, p. 20), as foras que enquadram a ao possvel, que dirigem e constrangem o processo de ensino. Essas foras determinam as decises que se tomam e o processo que resulta , condicionando de igual modo os resultados.

Para o autor citado, os campos de referncia so internalizaes de funes externa da educao, constitudos por fatores determinado fora do processo de ensino. Os processos de aprendizagem dependem de fatores externos e internos escolares, anteriores e simultneos a tal processo. Circunstancia que explica por que as funes da educao escolarizada so mais amplas que as expressadas em qualquer currculo, por amplo que este pretenda ser: reproduo, seleo, hierarquizao, controle, etc. O currculo, s vezes, as reflete explicitamente, mas tambm esto nas condies dentro das quais ele se desenvolve.

Lunngrem destaca que condicionam os processos educativos: o currculo, o sistema administrativo e todas as regulaes legais que afetam a escola. Trs sistemas que vem condicionados pela estrutura econmica, social, cultural e poltica mais geral na qual se enquadram. frequente que, na maioria dos casos, esses sistemas fiquem fora do controle dos professores e dos alunos e podem ser modificados somente atravs dos processos de intervensao poltica. Os trs sistemas do ao ensino as metas, o campo de

referncia e as regras que incidem no processo educativo, restringindo-o ou, simplesmente, regulando-o. Ludgrem (1981) afirma: A educao transforma-se em reproduo, no por simples transmisso de conhecimentos, habilidades ou atitudes, mas atravs da transformao dinmica das estruturas econmicas, sociais e culturais da sociedade, atravs do contexto do ensino... Por isso mesmo, a teoria do currculo nunca pode ser construda somente sobre o estudo dos processos de ensino-aprendizagem, mas na relao com o estudo dos valores desses processos numa sociedade concreta. (p. 35).

O ambiente escolar criado pelo clima de trabalho organizado de uma forma peculiar em torno de tarefas para desenvolver um currculo, que tem a ver com a organizao da instituio escolar, referindo outro determinantes exteriores prpria instituio. Talvez, para lograr mais preciso conceitual, convenha delimitar, de forma restrita o conceito de currculo para o projeto cultural da escola, mas sem esquecer o fato de que sua significao ltima, ao que se converter em experincias para os alunos, est muito mediatizado pelas condies ao ambiente escolar.

O currculo, como projeto prvio a sua realizao,incorpora, inclusive muito pressupostos organizativos escolares, como j assinalamos, atravs dos cdigos de seu formato. um objeto social e histrico no apenas porque expresso de necessidades sociais, mas tambm porque se desenvolve atravs de mediaes sociais, e as condies escolares so uma parte importante delas. A dimenso ambiental do currculo se reflete, muito claramente, s vezes, nos modelos educativos referidos sobretudo na educao infantil, e um

pouco menos no primeiro grau, onde explicitamente se prope a disposio do meio ambiente escolar como primeiro instrumento para conseguir alguns objetivos e regular as atividades. Trata-se da utilizao consciente do ambiente, neste caso, para que no seja uma dimenso oculta sem controle (King, 1977; Loughlin e Suina, 1987; Smith e Connolly, 1980). Nos ouros nveis escolares estamos acostumados a perceber um ambiente mais homogneo, que tende a ser aceito como uma paisagem natural altervel s em ocasies oportunas. Para dar um exemplo, pense nas desiguais possibilidades que um laboratrio, uma oficina, uma aula clssica, sadas para o exterior, etc. oferecem, para entender a importncia da estrutura do meio ambiente no qual o currculo se desenvolve.