5.

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

I.E.S. Miguel Crespo

Fernn Nez (Crdoba)
CURSO 2013-14

5. PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

INDICE

1. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

2. COORDINACIN DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
3. OBJETIVOS GENERALES.
4. PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL DEPARAMENTO DE
ORIENTACIN.
4.1. MBITOS DE ACTUACIN DEL ORIENTADOR
4.1.1. LA ACCIN TUTORIAL
4.1.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
4.1.3. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.
4.2.

PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.

4.3.

PROGRAMACIN DEL PDC.

4.4.

PROGRAMACIN DEL PCPI.

4.5.

PROGRAMACIN DE LAS TUTORAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

5. COORDINACIN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

6. PROYECTOS Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPAR EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN.
7. METODOLOGA
8. RECURSOS
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. PRESUPUESTO ECONMICO.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

1. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. segn decreto 327/2010 de 13

de Julio.
El Departamento de Orientacin estar compuesto por

El profesor especialista en orientacin educativa del Cuerpo de Profesores de Enseanza

Secundaria. Jefe de Departamento de Orientacin (orientador): Jos Martn Lpez.

La profesora de apoyo a la integracin: M Esther Ramos Cabello

La profesora del mdulo de formacin general del PCPI: Mara Jimnez Garca.

La profesora de los mdulos especficos de: Montaje de sistemas y componentes

informticos, Mantenimiento de sistemas y componentes informticos, Operaciones
auxiliares con tecnologa de la informacin y comunicacin y Formacin en Centros, M
Teresa Alhama Chapresto

Profesora de audicin y lenguaje, este curso 2013-14, ha sido suprimida por la delegacin
provincial de educacin

Tambin se adscriben a este Departamento:

El profesorado que imparte los mbitos en el Programa de Diversificacin Curricular:

mbito socio-lingstico: Isabel Serrano, Serrano. Marina Vichez

mbito cientfico-tecnolgico: Elisabet Serrano Casimiro Barbado Lpez.

Los tutores/as del IES Miguel Crespo durante el presente curso:

Tutores 1 de ESO:

1 A: Ana Beln Cepas

1 B: Roco Hidalgo

2 A: M Eugenia Garca Estrada

2 B: Laureano Costarrosa

3 A : Marina Vlchez Romero

3 B : Aarn Ruiz

3 C : Pilar Miranda

4 A : Mara del Carmen Hidalgo Prez

4 B: Rafael Somoza

4 C : Ana M Moreno

Tutores 2 de ESO:

Tutores 3 de ESO:

Tutores 4 de ESO:

Tutora del PCPI:

1 de PCPI: M Jimnez Garca

2 de PCPI: Rafael Cabello de los Cobos

2. COORDINACIN DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

Para facilitar la coordinacin de los miembros del departamento de orientacin, se establecen las
siguientes reuniones:
Una hora semanal de reunin del orientador, profesora de Pedagoga Teraputica, profesora del
mdulo de formacin general del PCPI. Y la Profesora del mdulo especfico (Martes a 4 hora y
Viernes a 4hora) A esta reunin asistir, con una periodicidad al menos mensual, el profesorado que
imparte los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular, si no es posible por coincidir con
horas lectivas directas a los grupos, se gestionar la hora adecuada, donde podamos intercambiar
opiniones y tomar medidas educativas a los alumnos que lo necesiten.
Una hora semanal de reunin del orientador y los tutores de cada curso.
A estas reuniones podrn asistir otros miembros del D.O. que lleven a cabo programas especficos o
atiendan al alumnado con NEAE.
La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia de Jefatura de Estudios, quien en
coordinacin con el orientador, organizar el contenido de las mismas. El contenido de las reuniones har
referencia a:

Actividades en la hora lectiva de la tutoria.

Orientacin acadmica y profesional.
Medidas de atencin a la diversidad.
Seguimiento de programas especficos.
Valoracin de la evolucin de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
Preparacin de las sesiones de evaluacin.
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y sus familias.
Coordinacin de los equipos docentes.
Problemas de alumnado absentista.
La coordinacin del orientador con otros departamentos de orientacin y con el EOE de la zona
se realizar segn el calendario que a tal efecto establezca la Delegacin Provincial.
La coordinacin de los Equipos Educativos se llevar a cabo de forma peridica, de manera que
el plazo existente entre la ltima convocatoria de una reunin de coordinacin y la reunin dedicada a la
sesin de evaluacin, no podr ser inferior a un mes. De las medidas que se tomen en estas reuniones en
relacin con el alumnado, el tutor o tutora levantar acta e informar a stos y a sus representantes legales.
En las reuniones de coordinacin, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima
reunin, se tratarn al menos los siguientes puntos:

Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las
decisiones que se tomen al respecto: adaptacin curricular o derivacin al Departamento
de Orientacin entre otras. La valoracin de las relaciones sociales en el grupo.

La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen

al respecto.

La coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la

orientacin profesional en funcin de las necesidades del grupo.

A cada una de estas reuniones, en las que se contar con el asesoramiento del Orientador, asistir
todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje
del alumnado del mismo. Asimismo, podr asistir el delegado o delegada del grupo, con voz pero sin voto.

3.OBJETIVOS GENERALES.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos.
f)

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos de conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)

Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras y de manera apropiada.

j)

Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar Crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora
l)

Apreciar las creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Adems el D.O. se propone conseguir, durante el presente curso escolar, los siguientes objetivos
generales:

OBJETIVOS PLAN DE ACCIN

TUTORIAL

ALUMNADO

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo

personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida
del centro.

PROFESORADO

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje

del alumnado, as como contribuir a su desarrollo personal.
Elaborar la programacin del PAT de su grupo-clase.
Recopilar y/o adaptar material para las sesiones de tutora.

FAMILIAS

Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso

de aprendizaje y su desarrollo personal y vital.
Colaborar con el profesorado en los temas de tutora

OBJETIVOS
PLAN
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ALUMNADO

PROFESORADO

FAMILIAS

DE

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de

los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades,
articular las respuestas educativas o recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
Fomentar en el alumnado estrategias y hbitos de trabajo
intelectual que favorezcan su rendimiento acadmico en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Asesorar en el ajuste de las programaciones al grupo clase y,
especialmente, al alumnado de apoyo especfico o que presente
NEAE, y asesorar en las Adaptaciones curriculares.
Coordinar el proceso evaluador.

Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al

aprendizaje y orientacin de sus hijos e hijas.

OBJETIVOS
PLAN
ORIENTACIN
ACADMICA
PROFESIONAL

ALUMNADO

PROFESORADO

FAMILIAS

DE
Y

Conseguir que el alumnado conozca y valore sus propias

capacidades, motivaciones e intereses.
Promover el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y
con aspectos necesarios para su insercin laboral.
Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas
alternativas u opciones.
Facilitar informacin suficiente a los distintos sectores de la
comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o
laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera
especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

Facilitar informacin suficiente a los distintos sectores de la

comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o
laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera
especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.
Fomentar el acompaamiento de las familias en la toma de
decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro acadmico y
profesional.

4.PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL DEPARAMENTO

DE ORIENTACIN.
4.1 - MBITOS DE ACTUACIN DEL ORIENTADOR ESCOLAR
4.1.1.LA ACCIN TUTORIAL
El orientador colaborar en el desarrollo de la programacin anual del Plan de Orientacin y Accin
Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras y a los miembros del
equipo educativo de cada grupo, facilitndoles los recursos necesarios. Excepcionalmente intervendr
directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual,
El orientador asesorar al profesorado que asume las tutoras en el diseo y desarrollo de las
programaciones del grupo asignado, que debern realizar para este curso acadmico. Este asesoramiento se
realizar fundamentalmente a travs de las reuniones de coordinacin de los tutores y de las reuniones de
coordinacin de los equipos educativos.
Las horas dedicadas a la atencin directa con los grupos de alumnos y alumnas se dedicarn a las
siguientes actuaciones:
Cuatro horas de tutora lectiva a la semana con los grupos de 3 y 4 de
diversificacin curricular (Dos horas de tutora en el PDC de 3 y dos horas de tutora en
el PDC de 4).
Desarrollo de actividades de carcter ms especializado dentro de las
sesiones de tutora lectiva de los grupos.

1 de ESO: Informacin sobre la etapa que inician. Estas actividades se

realizarn al principio del primer trimestre.

2 de ESO: Informacin sobre las

optativas para el prximo curso y el PDC y PCPI que se desarrollan en el
centro.

3 de ESO: Informacin y asesoramiento

sobre las optativas y opcionales que debern escoger en 4 de ESO.
Informacin sobre el PDC y PCPI que se desarrollan en el centro.
Informacin sobre las opciones acadmicas y laborales que tiene el
alumnado mayor de 16 aos que desea abandonar la ESO. Estas actividades
se desarrollarn durante el tercer trimestre.

4 de ESO: Informacin y asesoramiento

sobre las distintas opciones que ofrece el sistema educativo una vez que
finalicen la etapa. Informacin que facilite la insercin laboral de aquel
alumnado que no desee continuar estudiando. Estas actividades se
desarrollarn durante el segundo y tercer trimestre.

Esta planificacin podr modificarse en funcin de las necesidades de atencin a grupos que puedan
surgir a lo largo del curso acadmico. Estas modificaciones tendrn un carcter excepcional para responder a
necesidades de orientacin psicopedaggica que no puedan ser satisfechas a travs del asesoramiento al
profesorado.
La atencin individualizada al alumnado se realizar en el mismo horario de la tutora lectiva
correspondiente al grupo al que pertenece. El alumnado que no pueda ser atendido en la hora lectiva de
tutora, recibir atencin individualizada durante los recreos del Lunes y Viernes.
Para facilitar a los tutores y tutoras el desarrollo de la hora lectiva de tutora con el alumnado, se les
ha proporcionado al profesorado unos materiales elaborados por el departamento de orientacin, graduados
por niveles acadmicos, as como una carpeta de actividades sobre tcnicas de estudio, disponibles en la sala
de profesores.
El Orientador dispone de horario para la atencin individualizada de las familias, para aquellos
padres que bien lo soliciten por iniciativa propia o bien por consejo del tutor/a.
El horario de atencin a padres ser concertado previamente previa cita.
Tambin se les puede citar, en determinados casos, tanto por iniciativa del tutor/a como del
Departamento de Orientacin.

4.1.2. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

Las actuaciones a llevar a cabo en ste mbito estarn dirigidas a facilitar la toma de decisiones del
alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional, a travs de tres grandes bloques:

Conocimiento de uno mismo: valoracin realista de sus capacidades, intereses,

motivacin...
Informacin sobre las distintas opciones educativas y laborales al trmino de
cada etapa educativa.
Contacto del alumnado con el mundo del trabajo.
Nos planteamos como finalidad el responder a las necesidades de orientacin del alumnado que
tiene que elegir itinerarios/optativas o estudios superiores para el prximo curso, en concreto:

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 Nivel 3 de ESO: eleccin de itinerarios/optativas para 4 de ESO.

Nivel 4 de ESO: eleccin de la modalidad de Bachillerato y/o Ciclo Formativo ms
adecuado. (Elaboracin del Consejo Orientador)
PCPI: eleccin de ciclo formativo para el alumnado que supere la prueba de acceso a
ciclos formativos de grado medio. y Alumnado que titule en el segundo curso del PCPI.

Objetivos:
Conseguir que el alumnado elija las optativas/opcionales que mejor se adapten a sus
aptitudes, capacidades e intereses.
Ofrecer una informacin bsica y actualizada a todo el alumnado para garantizar
una toma de decisiones adecuada.
Implicar al profesorado, tutores/as y familias en el proceso de orientacin sobre las
distintas opciones.
Conseguir del alumnado una dinmica investigadora que les lleve a tomar iniciativas
para recabar informacin sobre decisiones que son importantes para ellos.

Contribuir a la madurez personal y posterior insercin acadmica y laboral.

Tomar conciencia de la necesidad de liberarnos de prejuicios sexistas, de origen

social, lugar de residencia y otros, en la toma de decisiones.

Servir de aproximacin al mundo laboral.

Contribuir a relacionar las distintas opciones acadmicas y profesionales con sus

propias aptitudes, intereses y circunstancias.
Actividades.
Con el alumnado:
Las actividades de orientacin vocacional para todos los niveles (de 1 a 4 de ESO) estn
incluidas dentro de las actividades de tutora ya especificadas en las programaciones de las tutoras de cada
curso. Adems de las actividades de tutora programadas, se realizarn:

Asesoramiento individualizado al alumnado que tenga ms

dificultades en tomar una decisin respecto a su futuro acadmico-profesional.

Consejo orientador para todos los alumnos que finalicen 4 de

ESO. Dicho consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo
educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio
alumnado, se le recomendarn las opciones educativas o profesionales ms acordes con
sus capacidades, intereses y posibilidades. Cada tutor coordinar la elaboracin del
Consejo de Orientacin del alumnado de su grupo, con las aportaciones del equipo
educativo y el asesoramiento de la orientadora. Dicho Consejo ser entregado al
alumnado y sus familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarizacin.

Asesoramiento individualizado para el alumnado del PCPI que lo

solicite y a sus familias.

Dentro del Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin

Laboral se organizarn charlas informativas relacionadas con el acceso al mundo laboral.
Para ello contaremos con la colaboracin del Servicio de Orientacin de la Junta de
Andaluca Andaluca Orienta y visitas a empresas locales.

11


Visita a la Feria del estudiante que se organiza todos los aos en
Lucena, en la que se exponen una amplia oferta de ciclos formativos de Formacin
Profesional y estudios universitarios. Esta actividad no se pudo llevar a cabo el curso
2012-13 por motivos presupuestarios, pero este ao 2013-14, han comunicado al centro
la posibilidad de hacerla, el departamento de orientacin ya mando su inters de visitarla
con el alumnado del centro.

Visitas a los IES en los que se estudian Ciclos Formativos de

Formacin Profesional preferentemente en la localidad, y si disponemos de presupuesto
nos desplazaremos a la capital de provincia, para visitar ciclos formativos que estn
interesados nuestros alumnos.
Con el profesorado

Seguimiento con los tutores/as de las actividades realizadas.

Presentacin a todo el profesorado de las actividades de orientacin

acadmica y profesional.

Colaboracin en la formacin permanente del profesorado en

relacin con temas de orientacin vocacional y profesional.

Asesoramiento al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica

sobre la forma de incluir en los diseos curriculares de los distintos departamentos
didcticos, objetivos de la orientacin acadmica y profesional, introduciendo actividades
en relacin con los contenidos de sus materias.

Con las familias

Implicarles en el proceso de orientacin vocacional de sus hijos,

(fundamentalmente en 4 de ESO), as como en la elaboracin del Consejo Orientador.

segn demandas.

Atencin individualizada por parte del tutor/a o del orientador,

Charla informativa a las familias del alumnado de 4 de ESO sobre

las distintas opciones formativas al trmino de esta etapa. Esta informacin se har
individualmente o bien de manera colectiva, esta decisin ser tomada por los tutores de
los grupos de 4 de ESO.

Evaluacin
La evaluacin anual de la orientacin acadmica y profesional se incluir en la Memoria Final de
curso, en la que se valorarn las actuaciones realizadas por los tutores, los departamentos didcticos, el
orientador.

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4.1.3.LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Objetivos

Asesorar sobre el diseo de las medidas de atencin a la diversidad que se recogen

en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Colaborar con el profesorado en la deteccin precoz y evaluacin de las dificultades
de aprendizaje del alumnado.
Coordinar y asesorar al profesorado en las medidas de atencin a la diversidad
(programas de refuerzo/adaptaciones curriculares significativas o no significativas, en funcin de
las dificultades detectadas).

Planificar y organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria.

Establecer estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de

las medidas de atencin a la diversidad.
Actividades
Con el alumnado:
Revisin de los diversos documentos de evaluacin (informe personal, actas de
evaluacin, expediente acadmico, historial acadmico de educacin secundaria obligatoria, actas
de evaluacin) y de la informacin que dispone el Departamento a travs de distintas fuentes
(entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo
ingreso.
La evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, Diversificacin Curricular y Programas de Cualificacin Profesional Inicial
Participar en la coordinacin de la respuesta educativa del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Atencin individualizada al alumnado que as lo requiera canalizada a travs del
profesorado en el que recae la tutora.
La grabacin y actualizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo del centro en el programa informtico Sneca

Desarrollar la tutora especfica del Programa de Diversificacin Curricular.

Con el profesorado
Coordinacin con los equipos docentes para establecer criterios sobre qu ensear,
qu evaluar y a quin le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al
Aula de Pedagoga Teraputica.
Asesoramiento al profesorado en las sesiones de Evaluacin inicial, en la que se
valorarn las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as en relacin al grupo-clase.
Se realizarn para 1, 2, 3 y 4 de ESO y PCPI. Se informar al equipo educativo del alumnado
con NEAE que requieren la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad.

13

Coordinacin entre la profesora de apoyo, el orientador, tutores/as y resto de

profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de actuacin. Esta coordinacin se
realizar a travs de las reuniones de los equipos educativos, que tendrn lugar mensualmente.
Asesorar sobre las distintas medidas de atencin a la diversidad. ( Seguimiento de los
compromisos educativos y compromisos de convivencia centro familia)
Analizar las caractersticas y el perfil del alumnado demandante de los Programas de
Cualificacin Profesional Inicial y de Diversificacin Curricular.
Coordinar con el profesorado de Educacin Especial la atencin del alumnado que
se atienden en esta unidad.
Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluacin a travs de
las reuniones del equipo docente y de coordinacin con el responsable de la Orientacin del
centro.
Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificacin Curricular, PCPI y
del Aula de Apoyo.
Implementar para determinados alumnos/as programas de refuerzo en las reas
instrumentales, en funcin de las posibilidades horarias y organizativas. Se establecen los
refuerzos educativos de Lengua Castellana y Matemticas en los cursos de 1, 2 y 3.
Seguimiento de los alumnos/as repetidores por parte del tutor/a. (valorar
dificultades del pasado curso. Establecer desde las distintas reas y por parte del tutor/a un
seguimiento ms directo). El alumnado que no promocione de curso seguir un plan
especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Seguimiento del tutor/a o profesorado de la materia correspondiente de los
programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos de aquellos
alumnos/as que promocionan de curso con materias pendientes de valoracin positiva.
Valoracin en las sesiones de evaluacin del desarrollo de dichos programas de
refuerzo a los que se alude en los tres apartados anteriores
Con el centro y otras instituciones

Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica,

Departamentos Didcticos, Tutores/as y Claustro.
Mejora de las medidas de atencin a la diversidad, coordinando con los
Departamentos Didcticos, a travs del ETCP, las respuestas al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Coordinacin con los centros de Primaria y Secundaria adscritos al instituto para
solicitar informacin del alumnado de nuevo ingreso.
Coordinacin con los IES de la zona para facilitar la transicin a etapas postobligatorias.
Coordinacin con Salud Mental para intercambiar informacin del alumnado
atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido.
Coordinacin con los Servicios Sociales para intercambiar informacin del
alumnado atendido en estos servicios.

Con las familias:

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Asesorar a la familia sobre pautas educativas.

Solicitar y ofrecer informacin de sus hijos e hijas.

Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas.

Realizar un seguimiento de la intervencin planificada.

Ofrecer informacin y solicitar autorizacin en los casos pertinentes respecto a las

actuaciones que se estn llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as.

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4.2.PROGRAMACIN DEL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA.

NDICE
INTRODUCCIN
ALUMNADO DEL AULA
OBJETIVOS GENERALES DEL AULA
CONTENIDOS
METODOLOGA
ORGANIZACIN ESPACIAL
ORGANIZACIN TEMPORAL
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
COORDINACIN
ACCIN TUTORIAL
EVALUACIN Y PROMOCIN
PARTICIPACIN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

16

INTRODUCCIN
En el presente curso escolar 2013/2014 contina en funcionamiento el aula de apoyo a la integracin
del centro con la incorporacin de siete nuevos alumnos con NEAE. El conjunto del alumnado que asiste al
aula lo hace bajo la modalidad de aula ordinaria/aula de apoyo en perodos variables a excepcin de una de las
alumnas que tiene dictamen de escolarizacin de aula especfica.
As pues, con estas modalidades de escolarizacin intentamos favorecer la insercin social y
comunitaria, mantener la vinculacin con su entorno y familia, siendo sta la ms adecuada para aquellos
escolares cuyas necesidades educativas requieren de una de respuesta educativa, ms individualizada, motivo
que justifica este tipo de modalidades.

ALUMNADO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.

El aula est constituida por un grupo de diecisis alumnos con necesidades educativas de apoyo
especfico.
Los alumnos presentan necesidades relacionadas con:
Las habilidades sociales: la interaccin correcta con personas ajenas a su entorno cotidiano
El conocimiento y comunicacin de sus emociones y pensamientos y comprender las de los dems.
Control de emociones e impulsos.
La autonoma personal: organizacin de trabajo, desplazamientos por el centro,
Un contexto estructurado y sencillo con atencin educativa individualizada.
Desarrollo de la independencia.
Desarrollo de conocimientos propios de las diferentes reas escolares.
El desarrollo del lenguaje oral.

OBJETIVOS GENERALES DEL AULA

Para establecer los objetivos generales del aula tomamos como referente el currculo de Educacin
Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria.
As pues, los objetivos que se establecen a nivel general son:

Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, mediante el

conocimiento y dominio del propio cuerpo.
Formar una imagen positiva de s mismo, valorando sus caractersticas personales, posibilidades y
limitaciones.
Establecer relaciones con sus iguales y personas que le rodean, adoptando patrones de conductas
adecuados.
Conocer, valorar y respetar las distintas formas de comportamiento y adecuar los suyos propios a los
distintos contextos en los que se desenvuelve.

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Comprender y adquirir un sistema de trabajo estructurado que le permita establecer rutinas, as como
anticiparse a situaciones escolares y cotidianas
Adquirir contenidos curriculares apropiados a su nivel de competencia curricular.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos atendiendo a las diferentes intenciones comunicativas y
contextos de comunicacin.
Identificar, plantear y tratar de resolver problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas
fuentes de informacin, conocimientos y recursos disponibles.
Producir de manera adecuada mensajes orales en funcin del contexto.
Integrarse en la mayor medida posible con el resto de compaeros de clase y realizar actividades
conjuntas.
De forma ms concreta se recogern los objetivos, contenidos, metodologa, etc, adaptadas a cada uno de
los alumnos en las adaptaciones curriculares significativas que se recogen en Sneca.
De la misma forma, siempre que sea necesario participaremos en la elaboracin de las adaptaciones
curriculares no significativas que deba realizar el profesorado de las distintas reas.
A travs de estos objetivos procuraremos la consecucin de las Competencias Bsicas que establece la Ley de
Educacin de Andaluca.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Durante el presente curso pretendemos determinar, dentro del horario de atencin del alumnado un atencin
preferente sobre la lectura, especialmente con aquellos alumnos y alumnas que mayor nmero de horas
asisten al aula.
Para ello hemos delimitado en el aula un espacio reservado para la lectura de forma individual y/o colectiva.
Adems este espacio dispondr de una estantera donde organizaremos los libros de lectura de los que
dispongamos en el aula, algunos que pidamos en prstamo a la biblioteca y las distintas creaciones y
producciones que pretendemos realizar con nuestros alumnos y alumnas.

CONTENIDOS:
Los contenidos son las herramientas con los que vamos a desarrollar los objetivos propuestos.
La seleccin y organizacin de los contenidos se realizar teniendo como referente las caractersticas
y necesidades de nuestros alumnos y alumnas y los contenidos tratados en las correspondientes aulas de
referencia.
Se estimarn prioritarios los contenidos de carcter procedimental relacionados con las materias
instrumentales que resulten ms funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de
vida cotidiana. Siempre que los niveles de aprendizajes de partida lo permitan, se abordarn contenidos
relacionados con el currculo desarrollado en el aula ordinaria.
De la misma forma se considerarn contenidos prioritarios los siguientes:
Control emocional y de la conducta
Habilidades sociales
Hbitos de cuidado del material
Mejora de la capacidad de atencin y concentracin
Actividades de superacin ante las dificultades
Aceptacin de la diversidad personal y social
Actitudes favorables ante la igualdad de sexos

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Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas

Generar actitudes de proteccin hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural.

METODOLOGA
Criterios metodolgicos.
La metodologa que llevaremos a cabo se regir por los siguientes criterios metodolgicos:
favorecer en el aula un ambiente o clima de confianza y seguridad
hacer efectivo el principio de individualizacin
poner en prctica el principio de socializacin
seguir el principio de actividad, considerando al alumno como verdadero protagonista de su
aprendizaje
seguir el principio de creatividad, favoreciendo respuestas, creaciones, actuaciones,...
seguir el principio de motivacin: atendiendo y partiendo de los intereses de los alumnos, usando
recursos materiales que les resulten divertidos e innovadores
promover los aprendizajes funcionales
tener en cuenta las ideas previas de los alumnos y situarnos dentro de su ZDP
promover un aprendizaje gradual y secuenciado
Otros criterios ms especficos:
-Principio de redundancia: insistir en la asimilacin y afianzamiento de los aprendizajes mediante la repeticin
reiterada.
-Principio de Estructuracin: secuenciar las actividades en base a muy pequeos grados de dificultad
-Principio de Transferencia: fomentar el que el alumno transfiera informacin, objetos, actuaciones a
diferentes contextos y situaciones.
ORGANIZACIN ESPACIAL
La organizacin espacial del aula en distintas zonas.

Delimitamos en el aula 3 zonas bien definidas donde se desarrollan actividades diferentes.

1. ZONA DE TRABAJO
En la parte central del aula tenemos dispuestas las mesas de forma continua donde el alumnado, profesora y
monitor se sitan para realizar el trabajo diario.

Todos los alumnos que asisten en una hora determinada al aula se sientan en grupo y la profesora se
sita entre ellos para llevar mayor control de las tareas y realizar explicaciones de forma individualizada.
2. ZONA DE INFORMTICA
Disponemos de una zona con dos ordenadores donde se realizan distintas actividades de bsqueda de
informacin, realizacin de trabajos, apoyo a la materia de

19

Informtica Aplicada, actividades de jclic Asimismo, este curso disponemos de pizarra digital.

3. ZONAS DE MATERIALES
En diferentes armarios y/o estanteras organizamos los libros de texto de los que disponemos en funcin de reas y
cursos.
En otro armario almacenamos el material de carcter ms especfico y juegos didcticos.
En una estantera cada alumno guarda sus materiales.

4. ZONA DE LECTURA
En otro lugar destacado hemos dispuesto el denominado Rincn de lectura donde tenemos previsto
desarrollar momentos de lectura de forma sistemtica y donde vayamos registrando nuestras lecturas y
creaciones.
ORGANIZACIN TEMPORAL

HORAS
9,30-10,30

LUNES
M.G.P.
A.A.L
M.A.L.E.

10,30-11,30

MIRCOLES
M.T.T.S.
I.M.J.
N.S.G.
M.A.L.E.

JUEVES
M.G.P.
M.T.T.S.
J.V.D.

VIERNES

M.T.T.S.
M.G.P.
J.V.D

MARTES
M.G.P.
M.T.T.S.
J.V.D.
B.B.R.
M.J.B.F.
M.G.P.
M.T.T.S.
F.M.G.

M.G.P.
I.M.J.
N.S.G.
M.J.B.F.
B.B.R.

M.G.P.
M.T.T.S.

M.T.T.S.
F.M.G.

M.T.T.S
J.V.D
A.A.L
M.G.P
J.V.D.
I.M.J.
N.S.G.

M.T.T.S.
B.B.R.
N.S.G.
I.M.J.
JEFATURA DE
DEPARTAMENT
O

M.J.B.F.
I.M.J.
N.S.G.
M.J.B.F.
M.G.P.
J.V.D.

M.T.T.S.
B.B.R.
M.J.B.F.

REUNIN DE
DEPARTAMENT
O

M.G.P.
J.V.D.

11,30-12
12-13

13-14

14-15

M.G.P.

20

M.G.P.
M.T.T.S.
J.V.D.

A.C.S. (SESIN
DE A.L.)

M.G.P.

JEFATUR
A DE
DEPART
AMENT
O
JEFF.G.P.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Los agrupamientos del alumnado se realizan siguiendo los criterios que se recogen en el POAT del centro:
-Formacin de agrupamientos heterogneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad,
caractersticas personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular,etc.

-Fijacin horaria de las sesiones asignadas a cada alumno, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias:
* Posibilitar al alumnado su presencia en el aula ordinaria al menos en una de las sesiones programadas para
cada materia.
* Procurar que las sesiones en el aula de pedagoga teraputica no coincidan con las dedicadas en el aula
ordinaria a materias que propician la integracin y en las que el alumnado suele acumular menor desfase
(tutora, educacin fsica, educacin plstica, tecnologa, msica, religin )

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
El aula de pedagoga teraputica realizar las actividades complementarias y extraescolares que
organice el Departamento de Orientacin, entre otras, la visita a la Feria del Estudiante de Lucena.
Adems se participar en las actividades complementarias y extraescolares que realicen las diferentes
aulas ordinarias como medida de acompaamiento del alumnado siempre que sea posible y el
funcionamiento de la clase lo permita.
Como aula procuraremos organizar actividades de convivencia entre nuestros alumnos, como
desayunos, visitas a otros centros, asociaciones, etc,
Durante el presente curso escolar nos proponemos salidas dentro de la localidad a diversos
comercios con el fin de practicar el manejo del dinero entre nuestros alumnos, promoviendo su autonoma.
En el caso de que el alumnado as lo requiera, a las actividades extraescolares del aula ordinaria
asistir tambin el monitor de educacin especial.
COORDINACIN
Dadas las caractersticas de nuestros alumnos se hace indispensable una comunicacin constante con
los tutores de los grupos de referencia y con los diversos especialistas que los atienden.
Al principio de cada unidad la profesora de pedagoga teraputica y el profesor de un rea
determinada establecen los contenidos a desarrollar. Al final de dicha unidad se establece la forma en que se
evaluarn los resultados.
A final de cada trimestre, de forma consensuada se establecer la calificacin de la materia y las
pautas de trabajo a seguir durante el siguiente trimestre.
Consideramos importante tambin establecer una relacin con otros profesionales que atiendan a
nuestros alumnos en horario no lectivo: asociaciones, logopedas, profesores de apoyo,
El trabajo en conjunto con el monitor de educacin especial que tenemos asignado al centro en
horario completo para una de nuestras alumnas ser fundamental.
De la mismo forma, se establecen cauces de comunicacin cuando la situacin lo requiere con el
EOE de referencia de los centros de Educacin Primaria de los que proceden nuestros alumnos, especialistas
que los han atendido en primaria y orientadores/as de otros centros de los que los alumnos proceden o a los

21

que se van.
Durante este curso no contamos con la presencia en el centro de la maestra de audicin y lenguaje
que atenda a uno de los alumnos del centro, por lo que este alumno ser atendido en el aula de apoyo para
recibir la atencin logopdica.

MONITOR DE EDUCACIN ESPECIAL

Para nuestro centro tenemos asignado un monitor de educacin especial a tiempo completo a travs
de FEPAMIC.
Su trabajo se centra sobre uno de nuestros alumnas que sufre epilepsia y discapacidad intelectual
moderada.
.
Las actividades principales que realizar sern las siguientes:
Vigilancia del comportamiento de la alumna.
Acompaamiento en el aula ordinaria en las clases en las que el profesorado as lo ha solicitado.
Acompaamiento en el aula de pedagoga teraputica.
Ayuda para planificar los materiales y tareas a realizar cada da.
Seguir un programa de autonoma para la alumna donde se establecern objetivos trimestrales a
conseguir que favorezcan la mayor madurez e independencia de la alumna.

ACCIN TUTORIAL
Se establecern relaciones fluidas con las familias para recabar la informacin necesaria, informarles
sobre el trabajo llevado a cabo con sus hijos y la evolucin de los mismos, potenciando su colaboracin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello se dedicar una parte del horario semanal a atender a los padres.
Durante este curso se comunicar a principio de curso el horario de atencin a las familias de forma
escrita y se informar como en aos anteriores de los progresos de los alumnos y alumnas de forma
trimestral.
Asimismo, asistiremos a las tutoras que realicen las familias con el tutor siempre que sea necesario.

EVALUACIN Y PROMOCIN
La evaluacin del alumnado se realizar de forma conjunta entre la profesora de pedagoga teraputica y el
profesorado del aula ordinaria de cada una de las materias.
Ser de carcter continuo, teniendo como referente el conjunto de adaptaciones curriculares, significativas o
no, que se desarrollan.
Esta evaluacin tomar como referencia el progreso individual del alumnado basndonos en :
-las producciones de los alumnos/as
-la actitud en el aula
-los resultados de las diversas pruebas de evalucin
Dado que la evaluacin se establece de forma consensuada se tendrn en cuenta los criterios e instrumentos
de evaluacin que los distintos departamentos determinen para las reas

22

PARTICIPACIN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO

La especialista de educacin especial, participar en aquellas actividades formativas que contribuyan a ampliar
los conocimientos relacionados con su rea y con la mejora del centro en general.
Durante este curso escolar participaremos en un proyecto de innovacin educativa que desarrolla una antigua
compaera del centro y en varios de los programas y proyectos que se desarrollen:
-Ecoescuela
-ComunicAccin
-Escuela espacio de paz
-Tic
-Alimentacin Saludable.
Asimismo se participar en aquellas actividades convocadas tanto de forma presencial como a distancia en
temas relacionados con: uso de la pizarra digital, necesidades educativas de apoyo especfico,
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Desde el aula disponemos de los siguientes recursos

Recursos Humanos:
1.
Un monitor: a tiempo total en el centro. Es indispensable su presencia dentro del
aula de pedagoga teraputica, si se pretenden conseguir los objetivos que actualmente se estn
llevando a cabo.
Recursos materiales:
Para desarrollar nuestra actividad diaria recurriremos a los diferentes recursos de los que disponemos en el
aula que abarcan los diferentes mbitos y niveles del alumnado.
Nuestro trabajo se realizar a travs de un compendio de materiales que conformarn cada una de las
distintas unidades didcticas que se desarrollaran en cada una de las asignaturas. Cuando sea posible que el
alumnado utilice el mismo material del aula ordinaria con adaptaciones, lo utilizaremos de forma prioritaria.
Este curso, al contar con pizarra digital pretendemos usarla frecuentemente como herramienta de
estimulacin y motivacin del aprendizaje
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
Esta programacin estar permanentemente sujeta a revisin y ser modificada en el momento que sea
necesario.

23

4.3. PROGRAMACIN DEL P.D.C.

La Diversificacin Curricular se contempla como la medida de atencin a la diversidad que se
toma cuando no han dado resultado medidas anteriores y a juicio del Equipo Educativo, se prev la
posibilidad de obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Nuestro objetivo principal es
consolidar en el centro esta medida de atencin a la diversidad.
4.3.1. Objetivos
Mejorar
el
Programa Base de Diversificacin Curricular, adaptndolo
progresivamente a las necesidades de este alumnado.

Realizar la Evaluacin Psicopedaggica del alumnado propuesto.

Adaptar el Programa Base de Diversificacin a las necesidades educativas del

alumnado que forma parte del programa.
Seleccionar adecuadamente, teniendo en cuenta el perfil que la normativa establece,
al alumnado que formar parte de este programa el prximo curso.
4.3.2. Actividades

Reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para realizar las mejoras

convenientes del Programa Base de Diversificacin..
Asesoramiento al equipo educativo en la propuesta inicial del alumnado que formar
parte del programa, que debern realizar los tutores/as de 2, 3 y 4 de ESO al finalizar el
segundo trimestre.

Evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto.

Asesoramiento a la comisin que finalmente decidir sobre la inclusin del

alumnado al P.D.C.
Reuniones con los equipos educativos, valorando los resultados obtenidos y
proponiendo mejoras en las programaciones de los distintos mbitos.

Tres horas de tutora, dos en 3 y dos en 4, sern impartidas por el orientador.

4.3.3. Programa base de diversificacin

Ver ANEXO I
4.3.4. Programacin de las actividades formativas propias de la tutora especifica
A. Objetivos generales de la Tutora en el PDC
Potenciar la accin tutorial, como recurso educativo que puede contribuir de
una manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades
educativas del alumnado.

24

Realizar un seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado.

Favorecer la motivacin y el inters del alumnado por las actividades

acadmicas.
Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseanza y aprendizaje,
como procesos cognitivos y tcnicas de trabajo intelectual.
Mejorar aspectos como el desarrollo personal como habilidades sociales,
integracin en el grupo y en el centro.
Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado que cursa el
programa.
B. Programas que se desarrollan en la tutora con el orientador del centro.
Programa de tcnicas y estrategias de estudio
Objetivos

Organizar el tiempo para aprovecharlo mejor.

Lograr una distribucin adecuada del tiempo para las distintas materias a
estudiar.

Valorar que la importancia de la lectura tanto en la velocidad como en la

comprensin.
Hacer ms activo el estudio para evitar distracciones.
Facilitar el estudio y el repaso
Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis.
Mantener lo aprendido y combatir el olvido.
Mejorar el rendimiento acadmico

Contenidos

Dnde estudiar
Cundo estudiar
La lectura
El subrayado
El esquema .
El resumen
La toma de apuntes.
Cmo abordar el estudio
El repaso y la memoria.
La evaluacin en la ESO

Programa de desarrollo de habilidades sociales.

Objetivos
Promover el desarrollo de la identidad personal del alumno/a y el logro de
una imagen positiva de s mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y
autoconfianza.
Favorecer el desarrollo y crecimiento de la capacidad de relacin y
convivencia, mediante el aprendizaje de habilidades sociales que permitan a los
alumnos/as entablar unas relaciones positivas.

25

 Mejorar la dinmica del grupo clase para facilitar al alumnado el desarrollo

de capacidades de comunicacin, actitudes de respeto, que favorezcan tanto la
integracin entre los iguales, como con los adultos.
Contenidos

1.
2.
3.
4.
5.

Entrenamiento en empata:

Identificar nuestros sentimientos.

Identificar sentimientos en los otros.
Reducir estereotipos
Comprender el punto de vista del otro.
Escuchar y comunicar.

Reestructuracin cognitiva:

1. Etiquetar pensamientos distorsionados

2. Modificar-pensamientos-distorsionados.

Manejo de sentimientos:

1. Comprender y expresar sentimientos.

2. Reconocer la emocin de ira.
3. Tcnicas de control de la ira.

Entrenamiento en resolucin de problemas:

1. Identificar situaciones problemticas.

2. Resolver situaciones problemticas.

Aplicacin a situaciones problemticas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Habilidades conversacionales bsicas.

Formular crticas/acusaciones/quejas.
Responder a crticas/acusaciones/quejas.
Manejar conflictos con amigos.
Tratar con la presin del grupo.
Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones

Programa de estrategias bsicas de pensamiento.

Objetivos
Ensear al alumnado las estrategias de un pensamiento eficaz, capaz de
analizar y recombinar para crear elementos o ideas nuevas dirigiendo la atencin y
recogiendo la informacin de partida de una forma lo ms amplia y organizada posible.
Ensear al alumnado estrategias bsicas de pensamiento, como la
observacin, la organizacin y la resolucin de problemas.
Contenidos
1. Observacin

26

Anlisis de ideas
Factores implicados
Consecuencias.
Objetivos.

Priorizar.
Planificar.
Buscar nuevas alternativas.
Toma de decisiones.
Otros puntos de vista.

2. Organizacin

Identificacin
Anlisis.
Comparacin.
Seleccin.
Puesta en marcha del pensamiento.
Consolidacin
Conclusiones.

3. Resolucin de problemas

C.

Definicin del problema

Informacin de partida.
Resumir.
Generar soluciones.
Elegir una solucin.
Aplicacin de la solucin elegida.

Secuenciacin de los contenidos

En el PDC de 3, dos horas semanales de tutora con la siguiente temporalizacin:

Tcnicas de estudio (Primer trimestre)

Programa de Estrategias bsicas de pensamiento: Observacin

y organizacin (Segundo trimestre)

Habilidades sociales (Tercer Trimestre)

En el PDC de 4, dos horas semanales de tutora con la siguiente temporalizacin:

Tcnicas de estudio y Habilidades Sociales (Primer trimestre)

Transicin a la vida adulta (Segundo trimestre)

Trimestre)
D.

Pensamiento creativo y resolucin de problemas (Tercer

Principios metodolgicos

Se procurar relacionar las distintas actividades con las materias

y reas propias del currculum ordinario.

Se utilizar dentro de lo posible recursos que impliquen

tecnologas motivantes: prensa, vdeo, internet, retroproyector.

Se utilizarn, entre otros materiales, los siguientes:

Aprendiendo a estudiar. J. Jimnez Ortega. Editorial.Akal

Programa de estrategias bsicas del pensamiento. Inmaculada

Cerejido. Ed. EOS

27

Habilidades Sociales III. Antonio Valls. Ed. EOS

Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Ed. ICCE

Programa de desarrollo en competencias emocionales. Emocionate

(ciclo 2 de secundaria). Editorial ICCE

E.

Mejora de las habilidades lectoras. 3 de ESO. Editorial Bruo.

Evaluacin

Grado de consecucin de los objetivos propuestos.

Factores que han influido positiva o negativamente en las

actividades programadas.

Nivel de satisfaccin de los alumnos/as del PDC y del

profesorado del Equipo Educativo.

Rendimiento acadmico del alumnado.

5. COORDINACIN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.) de la Zona.

Actuacin y coordinacin con el E.O.E. Se establecern cauces de colaboracin respecto

a los siguientes asuntos: transicin del alumnado de primaria a secundaria y trasvase de
informacin del alumnado con NEAE, programas ofertados por el EOE.

Coordinacin con otras instituciones: Servicios municipales, SAS, etc.

El Departamento de Orientacin seleccionar y propondr al ETCP, para su aprobacin,

las actividades que tengan relacin con la Orientacin y la tutora propuestas por otras
instituciones.
Colaboracin con los Servicios Sociales de Fernn Nez, informando al alumnado que
se pudiera beneficiarse de las prestaciones o los talleres que dicho servicio desarrolla.
Coordinacin con el servicio de la Mancomunidad Campia Sur para el desarrollo de
talleres en la hora lectiva de tutora.

Coordinacin con otros Departamentos de Orientacin y EOE de la zona.

El orientador asistir a las reuniones de coordinacin que peridicamente convoca la

Delegacin Provincial, a travs del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa
y Profesional.

Coordinacin con los centros adscritos de Fernn Nez, San Sebastin de los Ballesteros, La Victoria
y la Guijarrosa. (Ver Plan de Transicin que se recoge en el apartado 6)
6. PROYECTOS Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPAR EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN.
El Departamento de Orientacin colabora en el desarrollo de los siguientes programas diseados para
este curso escolar:

28

Programa de Trnsito de E. Primaria a Secundaria.

Proyecto Lingstico

Educacin financiera.

Ecoescuela

Desarrollaremos un conjunto de actividades que facilite el cambio de etapa del

alumnado que finaliza los estudios primarios y el cambio de centro del alumnado que cursa
2 de ESO en los centros adscritos. De esta manera queremos dar continuidad a su proceso
educativo, facilitar su adaptacin y dar a conocer el Sistema Educativo.

PLAN DE ACTUACIONES PARA FAVORECER EL

EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA

PASO

DESDE

SEPTIEMBRE
travs del ETCP.
extraordinaria.

Matriculacin extraordinaria
Informar a los claustros del programa de transicin a
Traslado de la documentacin entre los CEIP y los IES.
Acogida del alumnado en 1 de ESO y 3 de ESO.
Cumplimentar informes despus de la evaluacin

OCTUBRE
Completar el traslado de documentacin nter centros.
Intervencin tutorial con el alumnado de 1 de ESO y
3 de ESO para informales sobre la etapa.
Gestin por parte del EOE de la documentacin
pendiente de la ltima reunin.
Informar a los padres sobre el programa de transicin
en la 1 reunin con los tutores/as o a travs de la agenda informativa.

NOVIEMBRE DICIEMBRE
Coordinacin y seguimiento con los centros adcritos (
La Victoria y la Guijarrosa)

ENERO
primera revisin del PC.

FEBRERO

29

Seguimiento del programa para su inclusin en la

Iniciar Charlas informativas a los padres por parte de

los orientadores/as del EOE (Principalmente a los padres del alumnado propuesto
para un PCPI).
PRIMERA REUNIN (J.E, EOE y DO) (2 quincena)
Actuaciones segn los acuerdos tomados en la Reunin
de Coordinacin.

MARZO
-

Prescripcin del alumnado de 6 y 2 de ESO en el IES.

MAYO
Reunin tutores de 6 de E. Primaria y 2 ESO con el
orientador/a del EOE (Completar el Informe del alumnado con NAEE)
Completar charlas informativas a padres en los CEIP.
Charla informativa de los orientadores/as del EOE al
alumnado de 6 de primaria y 2 de ESO.
Visita a los IES del alumnado de 6 de primaria y 2 de
ESO (Mayo o Junio)

JUNIO
SEGUNDA REUNIN (J.E., EOE y DO. Tutores/as
de 6 y 2 de ESO de centros adscritos, profesorado de PT)
Cumplimentacin del Informe de fin de etapa de todo
el alumnado.
EVALUACIN del programa para su inclusin en la
MFC.

JULIO
centros adcritos.

Matriculacin del alumnado en 1 y 3 de E.S.O, de los

7. METODOLOGA
La metodologa de trabajo se adaptar a los diferentes mbitos de actuacin del departamento de
orientacin.
La orientacin educativa y psicopedaggica ha de contribuir a la mejora de la institucin escolar
mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos
educativos, a incorporar innovaciones metodolgicas y materiales didcticos y a establecer medidas de
atencin a la diversidad.
Dentro del centro la orientacin se organiza en dos niveles: La tutora y el departamento de
orientacin. El sistema de trabajo en cada uno de estos niveles y su coordinacin ya se ha especificado en
cada uno de los mbitos de actuacin del departamento de orientacin.

30

8. RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

El departamento de orientacin cuenta con los recursos personales reseados anteriormente en el
primer apartado. En cuanto a los recursos materiales contamos con:

Materiales para la evaluacin psicopedaggica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de

personalidad, pruebas de valoracin del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoracin
del lenguaje).

Material psicopedaggico para atender las necesidades de alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.

Materiales en distintos formatos para la orientacin acadmica y profesional del alumnado (guas,
trpticos, vdeos, programa informtico, presentaciones de diapositivas, cuestionarios).

Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones de tutora lectiva con el alumnado (programas de
intervencin y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducacin,
las tcnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevencin de
drogas, valores, etc.).

Bibliografa sobre temas de orientacin educativa, la atencin al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo, temas transversales, orientacin acadmica y profesional).

Documentos del centro y normativa educativa ms relevante.

Dichos materiales estarn a disposicin de todo el profesorado, siendo preferente su utilizacin por
parte del profesorado responsable de la tutora y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientacin, salvo los empleados
en la intervencin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (materiales especficos o
adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Pedagoga Teraputica. Por ello, la solicitud de
estos materiales se har directamente al Jefe del Departamento de Orientacin o bien a la profesora de
Apoyo, los cuales dispondrn de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Ver el apartado correspondiente al departamento de orientacin dentro de la programacin del
departamento de actividades complementarias y extraescolares.
10. PRESUPUESTO ECONMICO.
El departamento de orientacin no dispone de una partida econmica determinada, en caso de
recibir algna dotacin presupuestaria la dedicaremos a obtener el siguiente material:

31

Material bibliogrfico.

Suscripcin a revistas de inters

Materiales para la tutora lectiva.

Material especfico para el diagnstico del alumnado (batera de test, cuestionarios, etc.).

Realizacin de actividades relacionadas con el Departamento (desplazamiento de alumnado

o monitores, para charlas, jornadas, visitas al centros educativos de inters para nuestros
alumnos)

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION

La evaluacin de la programacin del Departamento de Orientacin la realizar todos los
miembros del departamento y los profesores tutores.
Se evaluar el grado de cumplimiento de los distintos programas diseados.
Para la evaluacin y seguimiento se desarrollarn una serie de actuaciones: Se valorar la opinin
de los agentes implicados en cuanto a lo siguiente:

Grado de consecucin de los objetivos propuestos y aspectos que han influido

positiva o negativamente en los resultados.

Grado de cumplimiento de la temporalizacin prevista.

Nivel de satisfaccin de los tutores y alumnos que han participado en las actividades.

Toma de decisiones y propuesta de mejora.

ANEXO I
PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIN
NDICE
1.

INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN NORMATIVA

2.

PUESTA EN MARCHA Y ACTUALIZACIN DE LOS PROGRAMA DE 3

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

3.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS

4.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIN DEL 7

ALUMNADO

5.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR, 10

ORIENTACIONES PARA LA ELECCIN DE REAS COMUNES Y
MATERIAS OPTATIVAS

6.

CURRCULO DE LOS MBITOS SOCIO- LINGSTICO Y CIENTFICO- 13

32

TECNOLGICO
6.1. mbito sociolingstico

13

6.2. mbito cientfico-tcnico

55

7.

ESTRATEGIAS PARA
APRENDIZAJES

FAVORECER

EL

DESARROLLO

DE

LOS 63

8.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES 64

FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORA ESPECFICA)

9.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

10.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y 66

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

11.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN

65

66

1. INTRODUCCIN NORMATIVA
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en su artculo 27, que las
diversificaciones del currculo se podrn establecer desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria,
para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, sealando que el alumno o alumna que una vez
cursado segundo no est en condiciones de promocionar a tercero y haya repetido ya una vez en Secundaria,
podrn incorporarse a un programa de diversificacin curricular, tras la oportuna evaluacin.
El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los
institutos de educacin secundaria.
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, En esta ley , en el artculo 56.2
se hace referencia a la autonoma que los centros tienen, dentro de las medidas de atencin a la diversidad,
para establecer diversificaciones del currculum desde tercer curso de la ESO.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, en su artculo 21, se refiere a la
diversificacin curricular como una medida que atiende a necesidades educativas de aquellos alumnos y
alumnas que no pueden conseguir los objetivos generales de esta etapa siguiendo la va del currculum
ordinario.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en centros pblicos de Andaluca.

2. PUESTA EN MARCHA Y ACTUALIZACIN DE LOS PDC

Los Programas de Diversificacin Curricular (PDC) constituyen una de las medidas de atencin a
la diversidad a las que se puede recurrir en ciertas condiciones en el marco de un currculo abierto y flexible
que permite responder a las peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada y
coherentemente con los objetivos generales del currculo ordinario de la Enseanza Secundaria. Este
programa implica una reorganizacin global del currculum de la ESO con el fin de asegurar al alumnado la

33

adquisicin de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y las competencias bsicas que
se recogen. en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
El proceso de puesta en marcha de este Programa, en grandes lneas, se realizar contemplando las
siguientes fases, acciones, agentes y temporalizacin:

FASES

ACCIONES

Sensibilizacin

Anlisis de la situacin Equipo Directivo y 2 Trimestre

con los equipos docentes Departamento
de
de 2, 3 y 4 de ESO.
Orientacin
Informacin
profesorado
PDC

AGENTES

sobre

Elaboracin
del Aprobacin, revisin
Programa
Base
de actualizacin
de
Diversificacin
aspectos generales
Curricular de 3 y 4 programa base
ESO
Aprobacin, revisin
actualizacin
de
mbitos especficos

TEMPORALIZACI
N

al
los

y/o Departamento
los Orientacin
del

de 2 Trimestre

y/o Departamentos de las 2 Trimestre

los reas que imparten
cada
mbito,
coordinados por el
Departamento
de
Orientacin

Inclusin del programa Claustro

base en el PC
Consejo Escolar
Procedimiento para la Propuesta
dirigida
al
incorporacin
del Departamento
de
alumnado al PDC
Orientacin
mediante
informe

Evaluacin
psicopedaggica
alumnado propuesto

2 Trimestre

Equipo
docente,
coordinado por el
tutor/a del grupo al
que pertenece el
alumno/a

Departamento
del Orientacin

2er

Trimestre

de 3er Trimestre

Informacin a padres y Tutor/a del grupo al 3er Trimestre

madres o representantes que pertenece el
legales y constatar su alumno o alumna
opinin
Propuesta definitiva de Comisin
incorporacin
del Jefe de

34

(Director, 3er Trimestre

Estudios,

alumnado a partir del Departamento

de
informe
del
equipo Orientacin y Tutor/a
educativo,
del alumno)
psicopedaggico y opinin
de
padres/madres
o
representantes legales

3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS

a) Principios pedaggicos en los que se basa
La estrategia global de la atencin a la diversidad establece una lnea continua con un trazado que
parte de la enseanza comprensiva y conduce a una enseanza progresivamente diferenciada e
individualizada; este necesario equilibrio entre Comprensividad y Atencin a la diversidad es uno de los
pilares bsicos de la opcin curricular denominada Diversificacin Curricular.
Esta medida lleva hasta sus ltimas consecuencias el principio de igualdad de oportunidades; el
principio que la gua podra ser ejemplificado de la siguiente manera: segregar para poder integrar en
condiciones ptimas a determinados alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo de
cara a que desarrollen las capacidades que les son propias para su edad y nivel educativo sin renunciar a
ninguno de los objetivos que se proponen como norma general.
Todo programa de diversificacin curricular ha de estar adaptado a las condiciones y necesidades del
alumnado a los que se aplica; debe basarse en un estudio detallado de su historial acadmico, sus capacidades
generales, sus expectativas y preferencias, de la competencia curricular en cada una de las reas y del grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
El programa estar enmarcado en el Proyecto de Centro y guardar un cierto equilibrio entre las
capacidades, los tipos de contenido y los campos de conocimiento de la etapa explcita.
La finalidad principal de estos programas es conseguir que el alumnado alcance los objetivos
generales de la etapa y desarrolle las competencias bsicas que establece la normativa. Igualmente, es
importante que los aprendizajes puedan ser utilizados en situaciones reales, que sean funcionales, cumpliendo
as con los patrones de un aprendizaje significativo.
De esta forma, los criterios pedaggicos que nos guiarn en el desarrollo de la propuesta curricular
sern:

La propuesta ser adaptada a los alumnos y alumnas concretos, a sus condiciones y necesidades.

Responder al principio de mxima normalizacin:

35

Manteniendo la mxima proximidad al currculo ordinario.

Tratando de que el alumnado est integrado al mximo en los grupos-clase ordinarios.

Manteniendo la mxima integracin del Programa de Diversificacin en la organizacin

general de la etapa.

Posibilitar al mximo que el alumnado realice un aprendizaje significativo y funcional:

-

Partiendo de los conocimientos y experiencias previos de los alumnos y alumnas al

comienzo de cada secuencia de aprendizajes.
Desarrollando conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) aplicables a la vida

real.
-

Desarrollando los aprendizajes que se consideran bsicos (instrumentales) para la

adquisicin de otros nuevos.
Realizando tareas que contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.

Facilitando la adquisicin de estrategias de aprendizaje: tcnicas de estudio, mapas

conceptuales, resolucin de problemas,...

Buscando la intensa actividad de los alumnos entendida no slo como simple manipulacin,
sino como actividad mental y reflexiva.

La referencia obligada para la Diversificacin, ser siempre la consecucin de los objetivos generales de
la etapa y competencias bsicas.

Favorecer al mximo el aprendizaje cooperativo, facilitando la interaccin en el aula, as como el

desarrollo de habilidades sociales.

Orientar al alumnado tanto desde el punto de vista acadmico como profesional, teniendo en cuenta sus
motivaciones e intereses.

b) Enfoque metodolgico
Es una realidad indudable que los mtodos de enseanza y aprendizaje tienen una repercusin directa
en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sera conveniente destacar algunos aspectos de inters
pedaggico-didctico para el mejor desarrollo de la diversificacin curricular. Estos principios aconsejan una
metodologa:
-

Activa: el profesorado y el grupo de aprendizaje investigan, descubren y trabajan de manera

conjunta.
Dialogal: el dilogo es el medio ms importante para asociara los alumnos al proceso de
aprendizaje.
Grupal: usando los conocimientos individuales en provecho de todos, facilitando un trabajo
operativo.
Participativa: donde los alumnos y alumnas participen en todas las fases y momentos del
proceso educativo.
Globalizada: partir de los centros de inters o ncleos temticos de los mbitos formativos ms
atractivos para el alumno como estrategia para garantizar la motivacin y la implicacin.
Contextualizada: adaptada al contexto en el que se desenvuelve el alumnado, a los intereses y a
las necesidades concretas.

A travs del modelo didctico que se propone, el profesorado se convierte en colaborador, en

facilitador del trabajo que realiza el grupo. Esta actitud resulta mucho ms coherente con el perfil y las
necesidades del alumnado de diversificacin curricular.
Como consecuencia de estas caractersticas bsicas metodolgicas, indicaremos los aspectos ms
importantes a tener en cuenta a la hora de impartir docencia con estos alumnos y alumnas:

36

Partir de los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre los contenidos que se abordan en
cada momento, planteando actividades previas para su deteccin.
Priorizar, dentro de cada rea y de los mbitos, aquellos contenidos con sentido prctico y
funcional.
Uso de una metodologa activa y muy participativa.
En la medida de lo posible, combinar diferentes estrategias metodolgicas (transmisiva, activa,
investigativa).
Utilizar mltiples canales de informacin y expresin.
Desarrollar el trabajo de forma motivadora, buscando la cercana a los intereses, preocupaciones,
gustos y necesidades del alumnado.
Se favorecer la adquisicin y desarrollo de un nivel de autoestima adecuado, entendida como
confianza y seguridad en las propias posibilidades.
Establecer medidas de coordinacin de la accin educativa de tutores y tutoras, profesorado y
jefe/a del Departamento de Orientacin en relacin al contenido y seguimiento del programa.
Adecuar el tipo de actividades a las expectativas y conocimientos expresados en las ideas previas.
Introducir tareas contextualizadas que contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIN DEL ALUMNADO

Atendiendo a los requisitos que debe cumplir un alumno o alumna para participar en un PDC la
normativa marca el siguiente perfil:

Criterios que debe cumplir el alumnado para incorporarse en el Programa de Diversificacin

Curricular de 3 ESO:
- Presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa.
- Haber realizado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, no estar en condiciones de promocionar
al curso siguiente y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer
curso de la ESO y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.
- Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad durante su permanencia en las
anteriores etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptacin curricular significativa, sin que las
mismas hayan resultados suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizajes
detectadas.
- Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, pueda desarrollar las capacidades
necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realiza el mismo en el programa de
diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en ESO, superando as
las dificultades que hubiera tenido el alumno o alumna siguiendo el currculo con la estructura
general de la etapa.
- Consecuentemente, existir posibilidades fundadas de que, con la incorporacin al programa,
podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
- Presentar motivacin e inters hacia los estudios, as como actitudes favorables para su
incorporacin al programa

Criterios que debe cumplir el alumnado para ingresar en el Programa de Diversificacin Curricular de
4 ESO
Presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria siguiendo el curriculum con la estructura general de la etapa.

37

- Haber realizado 3 ESO; ser repetidor/a del tercer curso de la ESO y no estar en condiciones de promocionar a
4 ESO; o bien haber cursado 4 ESO por primera vez sin posibilidades de alcanzar el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria por la va ordinaria.
Haber sido objeto de medidas de atencin a la diversidad durante su permanencia en
los anteriores niveles y/o etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptacin curricular
significativa, sin que las mismas hayan dado resultado suficiente para la recuperacin de las
dificultades de aprendizaje detectadas.
Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporacin al programa, podr
desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de etapa y, en consecuencia, obtener
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
Presentar motivacin e inters hacia los estudios, as como actitudes favorables para su
incorporacin al programa.
Para hacer una seleccin de alumnos y alumnas susceptibles de cursar un programa de diversificacin
curricular ser necesario hacer un anlisis referido a la presencia de dificultades de aprendizaje y en qu
medida.
A modo orientativo, puede destacarse que las principales dificultades de aprendizaje que presenta este
alumnado se centran en la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la asimilacin de los aprendizajes
escolares. Asimismo, suelen caracterizarse por tener un pensamiento ligado a lo concreto, no seguir un
proceso reflexivo en la resolucin de problemas, presentar una escasa valoracin propia (baja autoestima) y,
en general, poca confianza en sus posibilidades.
Para ello, se contemplan como criterios de seleccin:
1. Bajo dominio de las competencias bsicas que deben alcanzar finalizada la etapa.
2. Presencia de dificultades graves que supongan un dficit serio en los niveles de desarrollo de las
capacidades del alumno o alumna en, al menos, dos de los siguientes tipos (se desglosan en posibles
sus tipos):
a.

Problemas de lectura.
Comprensin lectora.
Lectura expresiva.

b. Problemas de escritura.

Caligrafa.
Ortografa (incluyendo signos de puntuacin)
Pobreza expresiva (incluyendo vocabulario y ordenacin lgica de las
ideas)

c.

c.

38

Problemas lgico matemticos.

Operaciones aritmticas.
Uso y aplicacin de frmulas.
Dficit en el planteamiento de problemas.
Dficit en el uso de grficas y/o planos.
Problemas de atencin concentracin.
Ritmo de trabajo muy lento.
Falta de concentracin en tareas.
Dificultades en planificacin del trabajo y tcnicas de trabajo intelectual.
Dficit graves en tcnicas de estudio.

Mal uso y desconocimiento grave de medios didcticos de apoyos

(diccionarios, bibliotecas,...).
Problemas graves en el trabajo diario de la materia (realizacin de
actividades, cuadernos de trabajo,...).

POSIBLES MOTIVOS DE EXCLUSIN

Se desaconseja la inclusin de un alumno o alumna en Diversificacin Curricular si, an reuniendo
los requisitos previos, se encuentra en dos o ms de los siguientes casos:
1. Problemas de disciplina reiterados, referidos a la trasgresin de las normas de convivencia del centro
y apoyados por tres o ms informes disciplinario.
2. Desmotivacin general y acusada hacia la institucin escolar, detectada bien por el profesorado o
bien por el orientador u orientadora, a lo largo del curso acadmico y puesta de manifiesto en la
entrevista individual con el alumno/a y con sus familiares.
3. Entorno familiar desfavorable hacia la diversificacin o curricular y la educacin en general,
detectado bien por el tutor o tutora, el profesorado y/o el/la orientador/a.
4. Informe negativo razonado del equipo educativo y emitido por escrito.
5. No ser repetidor/a en el segundo ciclo de la ESO.
PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIN A LOS GRUPOS DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
La seleccin del alumnado que va a cursar el programa es uno de los aspectos clave en su desarrollo.
En esta decisin intervienen distintos agentes educativos que han de actuar de manera coordinada. El
procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporacin del alumnado a un programa de
diversificacin curricular ser el siguiente:

39

El equipo educativo, coordinado por el profesor tutor o la profesora tutora al que pertenece el
alumno o la alumna, a la vista de las dificultades de aplicacin de otras medidas de atencin a la
diversidad que previamente habrn sido agotadas, valorar si existen posibilidades de consecucin de
las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa siguiendo la va ordinaria del
currculum y, con base a dicha valoracin, considerar la conveniencia de que se integre el prximo
curso en un programa de diversificacin curricular como medida extraordinaria que permita obtener
el ttulo. Tras esta valoracin, el profesor/a tutor/a emitir un informe que ser remitido al jefe/a del
Departamento de Orientacin.

El Departamento de Orientacin proceder a realizar una evaluacin psicopedaggica del alumno o

la alumna, tras lo cual redactar un informe que se adjuntar a la propuesta del equipo educativo
para elaborar este informe me remitir al ofertado por el servicio de inspeccin.

El tutor o la tutora, con los informes del equipo docente y del Departamento de Orientacin, se
reunir con el alumnado y con sus padres o representantes legales para plantearles la conveniencia de
su incorporacin a un programa de diversificacin curricular. El tutor o la tutora dejar constancia
escrita (Acta) de la opinin de los padres o tutores legales del alumno.

Una comisin formada por el Director o la Directora, el Jefe o la Jefa de Estudios y del
Departamento de Orientacin, y el tutor o la tutora del alumno valorar los informes emitidos y la
opinin del alumnado y de sus padres o representantes legales, y tomar la decisin que estime
conveniente sobre la propuesta de incorporacin al programa de diversificacin curricular.

El proceso anterior conlleva la siguiente documentacin:

Propuesta inicial de incorporacin a un programa de diversificacin curricular que presenta el Equipo
Educativo al jefe del Departamento de Orientacin.
Informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto.
Opinin de los padres o representantes legales sobre la propuesta de incorporacin al programa de
diversificacin curricular.
Acta de la Comisin para realizar la propuesta definitiva de incorporacin del alumnado al programa de
diversificacin curricular..
5. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR,
ORIENTACIONES PARA LA ELECCIN DE REAS COMUNES Y MATERIAS OPTATIVAS
Si existe una nota diferenciadora de esta medida con respecto a otras medidas de atencin a la
diversidad es su estructuracin curricular. La combinacin de mbitos formativos, reas del tronco comn,
materias optativas y una doble tutora, otorga una organizacin particular a la diversificacin curricular. En
concreto este PDC se estructura de la siguiente forma:

40

Elementos formativos del mbito socio-lingstico, seleccionados a travs de la seleccin,

adecuacin e integracin de los objetivos y contenidos curriculares correspondientes a tercero y
cuarto cursos de la etapa, de las reas de Lengua Castellana y Literatura, y de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Este proceso se realizar teniendo en cuenta el carcter nuclear de los
aprendizajes, el sentido, significado y funcionalidad de los mismos para este alumnado, as como
su capacidad para facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos y la consecucin de las
competencias bsicas y el desarrollo de los objetivos generales de la etapa.

Elementos formativos del mbito cientfico-tecnolgico, diseados a travs de la seleccin,

adecuacin e integracin de los objetivos y contenidos curriculares correspondientes a tercero y
cuarto cursos de la etapa, de las reas de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologas.
Este proceso se realizar teniendo en cuenta el carcter nuclear de los aprendizajes, el sentido,
significado y funcionalidad de los mismos para estos alumnos y alumnas, as como su capacidad
para facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos y la consecucin de los objetivos generales
de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas.

Al menos tres reas del currculo bsico del curso en el que inicie el programa de
diversificacin curricular, que sern determinadas por el propio alumno o alumna tras el
asesoramiento del Departamento de Orientacin, atendiendo a las caractersticas y necesidades de
este alumnado. El alumno o alumna de 3 de ESO tendr que cursar Tecnologas, Educacin para
la Ciudadana, ingls, Educacin Fsica y Enseanzas de Religin o Complemento al Estudio. El
alumnado de 4 ESO: Educacin Fsica, ingls, Enseanza de Religin o Alternativa, y una a elegir
entre las dos siguientes: Msica y Educacin Plstica y Visual.

Materias optativas, hasta completar el horario semanal de treinta horas lectivas. Tambin aqu
ser asesorado por el Departamento de Orientacin de acuerdo a las capacidades, los intereses y
motivaciones del alumnado.

Actividades formativas propias de la tutora, que engloba la tutora propia de su grupo de

referencia as como la tutora especfica del grupo de diversificacin con el Orientador del centro
educativo. De esta forma, una parte de estas actividades ser impartida por el profesorado tutor
de los grupos de referencia del tercer o cuarto curso en los que estn integrados; y otra parte de
las actividades de tutora ser impartida por el orientador del centro, con un carcter especfico
para el alumnado que curse un PDC.

Estructura y distribucin horaria semanal de los Programas de Diversificacin Curricular

PDC 3 ESO

PDC 4 ESO

MBITOS ESPECFICOS (15 horas):

MBITOS ESPECFICOS (15 horas):

mbito sociolingstico: Incluye aspectos

bsicos del currculo de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia y Lengua castellana y
Literatura de 3 ESO (7 horas)

mbito sociolingstico: Incluye aspectos

bsicos del currculo de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia y Lengua castellana y
Literatura de 4 ESO (8 horas)

mbito cientfico-tecnolgico: Incluye los

aspectos bsicos del currculo de
Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de
3 ESO (8 horas)

mbito cientfico-tecnolgico: Incluye los

aspectos bsicos del currculo de
Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de
4 ESO (7 horas)

MBITO PRCTICO: Tecnologas (2 horas)

MBITO PRCTICO: Tecnologas (3 horas)

MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

DE 4 ESO (segn normativa: obligatorias, entre 7
DE 3 ESO (13 horas):
y 10 horas; optativas, entre 5 y 8 horas)
Ingls (4 horas)

Educacin para la Ciudadana y los

Derechos Humanos (1 hora)

Educacin Fsica (2 horas)

Educacin Fsica (2 horas)

Ingls (4 horas)

Enseanzas de Religin/ Complemento al

estudio (2 horas)

Msica (3 hora)

Enseanzas de Religin/Complemento al
estudio (1 hora)

1 Optativa (2 horas cada una):

- Taller de lectoescritura (2 horas)

TUTORA (3 horas):

TUTORA (2 horas):

Tutora con el profesor/a tutor/a (1 hora)

Tutora con el profesor/a tutor/a (1 hora)

Tutora con la Orientador (2 hora)

Tutora con la Orientador (1 hora)

TOTAL: 30 horas

TOTAL: 30 horas

Matriculacin del alumnado que vaya a participan en un PDC

El alumnado que realice un programa de diversificacin curricular de 3 ESO formalizar la matrcula en el
tercer curso de la ESO; asimismo, los alumnos y alumnas que vayan a cursar un programa de diversificacin
curricular de 4 ESO, cursarn matrcula para 4 ESO.

41

6. CURRCULO DE LOS MBITOS SOCIO- LINGITICO Y CIENTFICO- TECNOLGICO

DEL MBITO SOCIO-LINGSTICO 4 DIVERSIFICACIN

A.- MARCO LEGAL

El presente Proyecto curricular se enmarca en la Ley Orgnica de Educacin, LOE 2/2006,
PROGRAMACIN de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo), cuyo artculo 27 trata de los programas de
diversificacin curricular: en su apartado 1 determina las condiciones bsicas para establecer las
diversificaciones del currculo desde 3 de la ESO; en su apartado 2 establece las condiciones especficas de
incorporacin a los programas de diversificacin curricular. Posteriormente, en el Real Decreto 163/2006, de
29 de diciembre, se establecen las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo.
B.- OBJETIVOS
Desde una perspectiva ms detallada, los objetivos del Proyecto Curricular del programa de
Diversificacin en el mbito lingstico y social han de perseguir la consecucin de los Objetivos
Generales de la Etapa y concretamente los Objetivos Especficos del rea de Lengua castellana y
Literatura y del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia que estn presentes en las
programaciones de 4 ESO de Lengua y Literatura y de Historia.
C) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (DIVERSIFICACIN II, 4 ESO)
Desde una perspectiva general, la consecucin de las competencias bsicas propuestas dentro del
marco de la UE constituye el fin primordial de este programa, ya que dichas competencias capacitan al
alumnado para su incorporacin en cualquier mbito -formativo, profesional o laboral- tras la Educacin
Secundaria Obligatoria, siempre a favor de su realizacin personal.
El mbito lingstico y social se ocupa de los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura y, por tanto, incide, en mayor o menor
grado, en las ocho competencias bsicas(ya recogidas en las programaciones de 4 de Lengua Y Literatura y
de Ciencias Sociales):
1.- Competencia en comunicacin lingstica.
2.- Competencia matemtica.
3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5.- Competencia social y ciudadana.
6.- Competencia cultural y artstica.
7.- Competencia para aprender a aprender.
8.- Autonoma e iniciativa personal.
INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

AUTONOMA PERSONAL
Indicador comn: Ser autocrtico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable.
Indicador 2: Entrega las tareas y los trabajos que se le solicitan en la fecha establecida.

42

SOCIAL Y CIUDADANA
Indicador comn: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
Indicador 2: Acepta las normas.
Indicador 3: Sabe trabajar en grupo.
APRENDER A APRENDER
Indicador comn: Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.
Indicador 2: Conoce y practica tcnicas de estudio.
Indicador 3: Resuelve dudas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador comn: Saber utilizar herramientas informticas para exponer sus trabajos acadmicos a travs de
programas de presentaciones.
Indicador 2: Sabe buscar informacin y la selecciona adecuadamente, en funcin de las tareas planteadas.
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro.
Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en
todas las reas.
Indicador 3: Comprende el impacto de la actividad humana sobre el medio.
ARTSTICA
Indicador comn: Saber utilizar el lenguaje artstico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas
propias, apreciando los valores culturales y estticos, entendindolos como parte de la diversidad cultural y
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
Indicador 2: Cuida la presentacin de los trabajos.
Indicador 3: Participa y colabora en actividades culturales y valora el patrimonio artstico-cultural.
LINGSTICA
Indicador comn: Expresar por escrito, con correccin, la opinin sobre el tema planteado en un texto.
Indicador 2: Escribe con una correcta ortografa.
Indicador 3: Escribe con una sintaxis correcta y usa, de forma adecuada a su nivel, el vocabulario propio de
las Ciencias Sociales.
MATEMTICA
Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida
cotidiana.
Indicador 2: Realiza correctamente representaciones grficas ( ejes cronolgicos, diagramas, estadsticas...)
usando adecuadamente los clculos precisos.
Indicador 3: Razona, compara y analiza adecuadamente la informacin de las Ciencias Sociales.
Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es:
POSITIVA

NEGATIVA

C) ORGANIZACIN, SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: UNIDADES

DIDCTICAS Y TEMPORALIZACIN. DIVERSIFICACIN II
1-Los contenidos se distribuyen en las Unidades Didcticas siguientes:
1- A la luz de la Ilustracin
2- El ansia de libertades.
3- Un paisaje de fbricas.

43

456789-

Nuevas fronteras en el mapa europeo.

La encrucijada del SXX
Un camino entre dos guerras.
La carrera por el dominio del mundo.
El mundo actual.
Mirando al futuro: un mosaico de culturas.

2-TEMPORALIZACIN
Se distribuye de la siguiente manera:
- 1er Trimestre: unidades I, II y III.
- 2 Trimestre: IV, V y VI.
- 3er Trimestre: VII, VIII y IX.
3-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
Conviene tener presente que el planteamiento y el esfuerzo por alcanzar estas metas no corresponde
solamente a los profesores y a las profesoras, sino que ha de hacerse en colaboracin con los padres y con las
madres de los alumnos/as como principales responsables de la formacin de sus hijos y de sus hijas.
Se desatacan los valores ms directamente abordables desde la Materia:
EDUCACIN MORAL Y CVICA.
Se pretende, con este objetivo, consolidar en el alumnado convicciones morales y ticas que sirvan de
base a conductas responsables y respetuosas hacia los dems. Presupone el afianzamiento de un sentido
crtico frente a la realidad personal y social en que se vive, y la bsqueda y justificacin de valores en que
fundamentar la conducta personal, regulndola segn dichos valores.
EDUCACIN PARA LA PAZ.
Se pretende desarrollar actitudes de convivencia y cooperacin democrticas, as como la creacin de un
clima de respeto y tolerancia hacia los dems. Ayuda a ello favorecer actitudes empticas que faciliten
situarse en perspectivas diferentes de la situacin personal y as comprender mejor a los dems.
Hay que favorecer el dilogo creativo intercambiando puntos de vista distintos, como ayuda para valorar
positivamente realidades sociales y culturales diferentes de la propia. De este modo se facilita asumir la
variedad cultural como un hecho enriquecedor, superando reduccionismos derivados de visiones
exclusivistas.
El conocimiento de problemas y situaciones de conflicto, tanto actuales como del pasado, el estudio de
la variedad de motivaciones presentes en ellos y la aproximacin a las diferencias existentes entre las
distintas comunidades humanas son medios que facilitan el logro de este objetivo.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD.
A travs de este objetivo se pretende que los alumnos aprendan a aceptar los elementos diferenciales de
las personas como factores que han de ser asumidos, respetando las singularidades y rechazando las
actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, creencias, sexo, o econmicas, o culturales.
El trabajo de la materia ayuda al conocimiento y enjuiciamiento crtico ante los posibles prejuicios
discriminatorios basados en las diferencias personales que pueden detectarse en actuaciones o hbitos
comunes en bastantes conductas generalizadas a nivel social.

44

EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL.

En la medida en que lo permitan los temas correspondientes, se facilitar a los alumnos criterios sobre
hbitos y comportamientos positivos o nocivos en relacin con la salud, tanto en el plano del ejercicio
fsico, ocio, dieta... como en el del trabajo intelectual (organizacin del tiempo, tcnicas de estudio...).
Especial atencin merece la informacin adecuada sobre problemas derivados del consumo de drogas,
alcohol y tabaco, dada la fuerte incidencia de estos hbitos entre los adolescentes y las adolescentes.
Paralelamente se cuidar la adecuada educacin sexual de los alumnos, para evitar tanto la deformacin
derivada de la ignorancia como la provocada por planteamientos trivializadores acerca de la sexualidad
que desembocan en actitudes o conductas no respetuosas hacia la persona. Especialmente en este campo
ha de contarse con la colaboracin de los padres y de las madres de los alumnos y de las alumnas,
evitando sustituirles en su deber educativo primario.
RESPETO Y APRECIO AL MEDIO AMBIENTE
Los alumnos han de tomar conciencia de los problemas del medio ambiente y del medio urbano,
sensibilizndose ante ellos para as participar activamente en la proteccin y mejora del entorno, tanto
natural como humano.
D. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. METODOLOGA
Aplicaremos una metodologa basada en la actividad del alumnado y en la comunicacin y el debate. Para ello,
partiremos de una serie de actividades de iniciacin dentro de cada unidad con el fin de explicitar las ideas
previas de los alumnos/as, primero de forma individual y, posteriormente, de forma colectiva, debatindolas
en clase.
Tras esta fase, desarrollaremos los contenidos conceptuales que aporta el libro de texto, mediante la lectura
reflexiva y la explicacin por parte del profesor/a. Paralelamente, se realizarn en el aula y, en ocasiones, en
casa, las actividades del libro.
Finalmente, las actividades sern revisadas en clase.
Se preguntarn los contenidos diariamente en clase y se dedicar una hora a la semana en el primer trimestre a
la lectura del libro recomendado.
En ocasiones se utilizar la prensa para analizar noticias directamente relacionadas con la temtica abordada
en clase a travs del libro de texto, que sirvan para ilustrar de una manera concreta los hechos o conceptos
tratados, adems de contribuir a desarrollar la lectura comprensiva, la capacidad de anlisis y de relacin de
ideas, de sntesis y de exposicin oral y escrita de lo ledo en la prensa.
Adems los alumnos realizarn trabajos en grupo y de forma individual sobre algunos de los contenidos
propuestos.
La didctica del mbito lingstico y social en el programa de Diversificacin se basa
fundamentalmente en la participacin de los alumnos en todas las propuestas del profesor para desarrollar sus
capacidades de atencin, de reflexin, de comprensin y de expresin, as como su capacidad crtica y su
capacidad creativa.
La metodologa del mbito tiene en cuenta los siguientes principios metodolgicos:

45

Enfoque eminentemente prctico, que refuerce los hbitos y las tcnicas de estudio de los
alumnos.

Presentacin progresiva y recurrente a lo largo de los distintos temas de los cursos para
consolidar el aprendizaje de los contenidos.

Gradacin de la dificultad en cada tema.

Destacar el carcter funcional del aprendizaje, tratando de que los contenidos adquiridos puedan
ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros ms
complejos, fomentando en los alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo
aprendido.

Destacar en el proceso de aprendizaje el concepto humanista de la sociedad.

Propuesta de actividades diversas y creativas.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias bsicas de la

etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso de aprendizaje de los
propios alumnos.
E.- EVALUACIN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Entendiendo la evaluacin como el procedimiento de seguimiento y de valoracin de los resultados
obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos, resulta imprescindible establecer los criterios
que se van a aplicar y sealar los instrumentos que nos van a permitir llevarla a cabo.
La evaluacin continua recoge la valoracin del aprendizaje desde la evaluacin inicial hasta la
evaluacin final, teniendo en cuenta, especialmente en el programa de diversificacin curricular, que ha de ir
acompaada de un valor motivador y formativo, de modo que el alumno pueda ir comprobando su progreso
en el proceso educativo.
Los instrumentos de evaluacin son los documentos o registros utilizados por el profesor para
recoger datos de la observacin sistemtica y del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.
1- Observacin sistemtica (30%)
-

Aportaciones de la observacin diaria del trabajo en el aula y en casa.

Revisin de los cuadernos de clase.

Registro actitudinal personal de cada alumno.

2- Analizar y corregir las composiciones de los alumnos:(20%)

- Resmenes, trabajos, lectura de libros
3- Realizacin de pruebas especficas tanto orales como escritas.(50%)
4. Se llevarn a cabo actividades para desarrollar la Competencia en Comunicacin lingstica: lectura
comprensiva y comentario de textos, lectura comprensiva de aspectos del tema, redacciones sobre los
temas tratados y realizacin de trabajos sobre algunos temas. Por otra parte se realizarn esquemas y
mapas conceptuales y se obligar al alumno a copiar siempre el enunciado de las actividades que se
trabajen
6. Realizacin de actividades de refuerzo o de recuperacin para quienes se considere necesario.
7. En las pruebas de carcter escrito se valora la correccin del contenido, la presentacin (-025 si est
regular y -050 si est mal, mximo -050), la expresin (-010 por error de expresin, con -050 como
mximo) y la correccin ortogrfica ( -010 por tildes y -020 por faltas, con un mximo de 1 punto).
Los criterios generales de evaluacin en el programa de diversificacin curricular tienen como
referente fundamental las competencias bsicas y los Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as

46

como los criterios de evaluacin especficos del programa.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN II
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de
conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o
de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de
comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema principal y los
temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y
argumentos.
3. Exponer, explicar argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la
actualidad.
5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos o novelas de los siglos
XIX XX, hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del
lenguaje, el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia
experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos
literarios
7. Explicar relaciones entre las obras ledas o comentadas, el contexto en que aparecen. Conocer los
autores ms relevantes desde el s.XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de
informacin y de sntesis.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos.
9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
10. Analizar sintcticamente oraciones simples e iniciarse en las compuestas.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y los procesos histricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y
en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos histricos significativos.
3. Conocer las transformaciones que se producen en Europa en el S.XVIII.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica
y de las revoluciones liberales burguesas, conociendo las peculiaridades de estos procesos en Espaa.
5. Explicar los conflictos y problemas que se producen en la segunda mitad del s.XIX, tanto a nivel
internacional como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados con la expansin
colonial y con las tensiones sociales y polticas.

47

6.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante
el SXX, y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del
sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.

7.

Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y los grandes

conflictos mundiales que han tenido lugar en el S.XX.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo
actual, utilizando fuentes de informacin pertinentes.
F-MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.TRATAMIENTO DE LA LECTURA
En cuanto a los materiales, el libro de texto se complementar con todo el material que el profesor
seleccione para facilitar el aprendizaje de los distintos contenidos.
Se conceder una importancia relevante a la lectura, por lo que, adems de las lecturas del libro de
texto, se propondr a los alumnos la lectura de libros relacionados con los contenidos de cada curso.
Concretamente se recomendar el libroLa sombra del guila de Prez Reverte para el primer trimestre .
Por otra parte, para fomentar la integracin de los alumnos en el Centro y reforzar su aprendizaje, se
motivar a los alumnos para participar en las actividades complementarias y extraescolares as como para
colaborar en las actividades que los coordinadores de los distintos Proyectos del Centro propongan,
especialmente en las de biblioteca.
Los alumnos podrn hacer uso de la biblioteca de la forma que se establezca y siempre que se
requiera para facilitar el aprendizaje el profesor utilizar los medios audiovisuales e informticos de que
dispone el Centro.
Por ltimo, hay que destacar la accin tutorial de que disponen los alumnos, lo que les ayuda a
armonizar todos los aspectos, cognitivos, afectivos y emocionales, que inciden en el rendimiento personal de
los alumnos.
Otros recursos materiales:

Uso de distintas fuentes de informacin impresas: peridicos, revistas, libros, fotocopias, etc.
Aula de Informtica: Aplicaciones, Internet, etc.
Biblioteca del Centro.
Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM.
Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades.
Laboratorio de Ciencias Naturales.
Aula de Audiovisuales.
El propio edificio y sus anexos.
El entorno.

G- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizarn las mismas que en el grupo de 4 al que pertenecen, concretamente 4 C.
G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Los programas de Diversificacin Curricular, constituyen una medida especfica para atender a la diversidad
de los alumnos y alumnas que estn en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen
unas caractersticas muy variadas, por lo que la atencin a la diversidad en estos pequeos grupos es
imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades bsicas y por tanto la adquisicin de los
objetivos de la etapa.
No obstante, el tipo de alumnos de este curso es bastante homogneo aunque hay algn alumno cuyo
proceso de aprendizaje es bastante ms lento que el resto. Para ellos, se realizarn ejercicios de apoyo,
actividades con menor grado de dificultad as como la resolucin de dudas en algunos recreos si es necesario.
Para aquellos alumnos que superen los objetivos realizarn, voluntariamente, determinadas actividades de

48

profundizacin. De todas formas siempre se est en contacto con el Departamento de Orientacin y si es

necesario se realizar alguna adaptacin curricular.
En general, se llevar a cabo una pequea adaptacin grupal en Lengua, ya que se desarrollar en el
primer y 2 trimestre un repaso por la oracin simple y se intentar explicar la oracin compuesta en
el tercer trimestre.
H) Seguimiento de la programacin:
El seguimiento de la programacin ser diario, comprobndose el grado de adaptacin a la
realidad de nuestro alumnado. Se propondrn las adaptaciones y las supresiones o ampliaciones segn los
casos, que se reflejarn en la revisin trimestral que se presentar al Claustro y al Consejo Escolar.

PROGRAMACION DIDCTICA DEL MBITO SOCIAL PARA EL 2 CURSO DE PCPI

La Orden de 24 de junio de 2008 ordena y regula los Programas de cualificacin profesional inicial en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, estableciendo el currculo de cada uno de los mdulos que comprenden
estas enseanzas.
En el caso del Mdulo Social, se establecen como objetivos generales los siguientes:
-favorecer la toma de conciencia y la participacin responsable en la construccin de la sociedad.
-identificar los hechos y procesos polticos, sociales, econmicos y culturales del pasado para entender mejor
los rasgos y problemas de las sociedades del mundo actual.
-reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco fsico y biolgico.
-conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico,
especialmente a escala nacional y andaluza.
-percibir la diversidad tnica y cultural como un rasgo positivo.
-obtener, seleccionar, comprender y comunicar informacin verbal, cartogrfica, icnica y estadstica,
procedente de diversas fuentes, especialmente de los medios de comunicacin y las TIC.
-reconocer las situaciones de desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y
mujeres, respetando las diferencias de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades.
Objetivos especficos de cada bloque de contenidos:
Bloque I:
-comprender y explicar la nocin de espacio natural
-reconocer los rasgos bsicos de los grandes espacios naturales del planeta.
-comprender los cambios fundamentales que suponen el dominio de las tcnicas agrcolas y ganaderas.
-conocer los elementos caractersticos, cambios y avances de las sociedades prehistricas.
-tomar conciencia del largo proceso de ocupacin del planeta.
-seleccionar y usar de modo adecuado fuentes plurales para obtener y comunicar informacin relevante.
Bloque II:
-describir los rasgos sociales, polticos y culturales ms relevantes del mundo griego y romano.
-establecer similitudes y diferencias entre la democracia de la polis clsica y la actual.
-conocer los factores bsicos de romanizacin de la Btica.
-reconocer la diversidad tnica, religiosa y cultural de la Espaa medieval.
-analizar las consecuencias para Europa y para los habitantes de Amrica, la conquista y colonizacin de este
continente.
-apreciar y valorar las manifestaciones artsticas ms relevantes del mundo antiguo, medieval y moderno.

49

-comprender el comportamiento de las variables demogrficas de las sociedades preindustriales.

Bloque III:
-explicar los rasgos polticos y sociales de la sociedad del Antiguo Rgimen en la segunda mitad del siglo
XVII.
-conocer los acontecimientos fundamentales del perodo comprendido entre la Revolucin Francesa y la I
Guerra Mundial.
-seleccionar, utilizar y comunicar informacin relevante sobre el ideario liberal-democrtico y el movimiento
obrero.
-comprender las dificultades y los logros que caracterizan la implantacin del sistema liberal en Espaa.
-valorar y apreciar la produccin cultural y artstica del perodo.
Bloque IV:
-comprender y explicar los procesos polticos, econmicos y sociales que originan el auge de los fascismos, el
estallido de la Guerra Civil espaola y la II Guerra Mundial.
-entender el perodo de la Guerra Fra y el proceso de descolonizacin.
-rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autoritarismo.
-reconocer y explicar algunas transformaciones que se han producido como consecuencia del proceso de
globalizacin econmica y cultural.
-comprender y describir determinadas consecuencias bsicas del proceso de globalizacin que se est
produciendo en el marco espaol y andaluz.
Bloque V:
-comprender los componentes fsicos y humanos que caracterizan los espacios rurales actuales.
-conocer la tipologa bsica de actividades econmicas y formas de poblamiento de los espacios rurales.
-reconocer los rasgos bsicos definitorios de los espacios urbanos.
-utilizar de forma crtica y autnoma fuentes textuales, icnicas y cartogrficas.
-conocer y respetar las principales normas que regulan el trfico urbano.
-participar en la gestin y proteccin de los espacios rurales y urbanos.
Bloque VI:
-reconocer los rasgos bsicos de los modelos demogrficos actuales.
-tomar conciencia de las consecuencias sociolgicas, culturales y econmicas de los movimientos migratorios.
-conocer y analizar algunas de las variables ms relevantes de la economa mundial.
-describir los rasgos bsicos que caracterizan la distribucin de la poblacin andaluza.
-reconocer los principales cambios que afectan a los modelos familiares y a los roles sociales de hombres y
mujeres.
-reconocer y rechazar la violencia de gnero.
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, Geografa e Historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas.
Competencia social y ciudadana
Comprender el concepto de tiempo histrico.
Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
Comprender la realidad social, actual e histrica.

50

Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse
socialmente.
Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes
para estimular la convivencia.
Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica.
Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y
paisajes reales o representados.
Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de
los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del medio ambiente.
Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Historia contempornea.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos histricos estudiados.
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se
produce entre ambos.
Competencia cultural y artstica
Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidad de emocionarse.
Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio histrico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la
cartografa y a la imagen.
Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el
procesamiento de la informacin.
Competencia en comunicacin lingstica
Adquirir y utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
Desarrollar la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin.
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Competencia matemtica
Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al
conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como
criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.

51

Competencia para aprender a aprender

Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Autonoma e iniciativa personal
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de resolucin de las
actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema estudiado.
Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y
realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

AUTONOMA PERSONAL
Indicador comn: Ser autocrtico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable.
Indicador 2: Entrega las tareas y los trabajos que se le solicitan en la fecha establecida.
SOCIAL Y CIUDADANA
Indicador comn: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
Indicador 2: Acepta las normas.
Indicador 3: Sabe trabajar en grupo.
APRENDER A APRENDER
Indicador comn: Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.
Indicador 2: Conoce y practica tcnicas de estudio.
Indicador 3: Resuelve dudas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador comn: Saber utilizar herramientas informticas para exponer sus trabajos acadmicos a travs de
programas de presentaciones.
Indicador 2: Sabe buscar informacin y la selecciona adecuadamente, en funcin de las tareas planteadas.
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro.
Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en
todas las reas.
Indicador 3: Comprende el impacto de la actividad humana sobre el medio.

52

ARTSTICA
Indicador comn: Saber utilizar el lenguaje artstico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas
propias, apreciando los valores culturales y estticos, entendindolos como parte de la diversidad cultural y
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
Indicador 2: Cuida la presentacin de los trabajos.
Indicador 3: Participa y colabora en actividades culturales y valora el patrimonio artstico-cultural.
LINGSTICA
Indicador comn: Expresar por escrito, con correccin, la opinin sobre el tema planteado en un texto.
Indicador 2: Escribe con una correcta ortografa.
Indicador 3: Escribe con una sintaxis correcta y usa, de forma adecuada a su nivel, el vocabulario propio de
las Ciencias Sociales.
MATEMTICA
Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida
cotidiana.
Indicador 2: Realiza correctamente representaciones grficas ( ejes cronolgicos, diagramas, estadsticas...)
usando adecuadamente los clculos precisos.
Indicador 3: Razona, compara y analiza adecuadamente la informacin de las Ciencias Sociales.
Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es:
POSITIVA

NEGATIVA

Indicador 2: Realiza correctamente representaciones grficas ( ejes cronolgicos, diagramas, estadsticas...)

usando adecuadamente los clculos precisos.
Indicador 3: Razona, compara y analiza adecuadamente la informacin de las Ciencias Sociales.
Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es:
POSITIVA

NEGATIVA

CONTENIDOS
Los bloques de CONTENIDOS quedan agrupados de la siguiente manera:

Bloque I: Espacios naturales y primeros pobladores. La aparicin de las sociedades agrarias. La

cultura tartsica.
1. Los grandes espacios naturales del planeta
2. Los espacios naturales en Europa, Espaa y Andaluca.
3. La ocupacin de los espacios naturales del planeta por los primeros seres
Humanos.
4. La Revolucin Neoltica.
5. Las primeras sociedades estatales: Mesopotamia y Egipto
6. La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.
7. Valoracin del Patrimonio Histrico Andaluz

Bloque II: Formas de vida y organizacin poltica en las sociedades preindustriales.

1. Las sociedades urbanas clsicas: la polis griega.
2. El Imperio Romano como eje vertebrador de una cultura comn mediterrnea.
3. Cronologa y rasgos generales de la Edad Media en Europa.

53

4. Rasgos bsicos de la Edad Media en la Pennsula Ibrica.

5. La expresin artstica de la religiosidad: catedrales y mezquitas de Occidente.
6. La organizacin poltica de la Pennsula Ibrica en los inicios de la Edad Moderna. Los Reyes
Catlicos.
7. La conquista y colonizacin de Amrica.
8. Cronologa y rasgos bsicos de la Edad Moderna. El fortalecimiento del Estado y la sociedad
estamental.
9. La mujer en la sociedad preindustrial.

Bloque III: Un siglo de revoluciones: Industrializacin, liberalismo, dominio colonial europeo.

1. La crisis del Antiguo Rgimen y las propuestas de cambio de la Ilustracin.
2. La quiebra del Absolutismo monrquico y la construccin de la sociedad liberal: la Revolucin
Francesa.
3. La construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX.
4. La Revolucin Industrial.
5. El Imperialismo
6. El movimiento obrero en Europa y en Espaa
7. La Primera Guerra Mundial. La Revolucin sovitica.
8. El arte moderno: las vanguardias.

Bloque IV: El mundo actual y los retos del siglo XXI: Desarrollo sostenible y equilibrio ambiental.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

La Segunda Guerra Mundial. La Guerra Civil espaola.

La Guerra Fra. El proceso de descolonizacin. El Tercer Mundo.
Hacia una economa de mercado global.
La Espaa democrtica. La Constitucin de 1978. Organizacin autonmica del Estado.
Consecuencias sociales y ambientales del proceso de globalizacin
Desarrollo sostenible y equilibrio ambiental.

Bloque V: La transformacin social de los espacios naturales: Espacios rurales y espacios urbanos.
1. Los espacios rurales, tipos de hbitat y actividades econmicas.
2. Tipos de agricultura y ganadera.
3. Problemas sociales y ambientales derivados de los procesos de transformacin y la influencia
urbana.
4. Los espacios rurales de la Andaluca interior y costera
5. Rasgos y caractersticas bsicas de los espacios urbanos.
6. La red urbana espaola y andaluza: jerarqua urbana y factores de localizacin de las ciudades.
7. Prevencin de problemas y conflictos ligados a las redes de transporte y comunicacin.
Educacin Vial.

Bloque VI: La poblacin en el mundo actual: organizacin social y distribucin de los recursos.
1. Rasgos generales de la distribucin de la poblacin sobre el planeta. Natalidad y Mortalidad y
crecimiento vegetativo de la poblacin de las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas.
2. Caractersticas demogrficas de la poblacin espaola y andaluza.
3. Consecuencias sociales y econmicas de la actual estructura de la poblacin.
4. La organizacin social en el mundo actual: desigualdad social y distribucin de la riqueza en la
economa de mercado.
5. Los grandes desplazamientos de poblacin del Sur al Norte. Hacia una sociedad multicultural.
6. La presencia de la mujer en los sectores econmicos.
7. La prevencin de la violencia de gnero.
Adems de estos se incluyen otros que sern tratados transversalmente y que responden a las destrezas y

54

estrategias metodolgicas que deben ser utilizadas habitualmente para obtener el conocimiento histricogeogrfico:
-lectura comprensiva de textos sobre las sociedades del pasado o actuales o sobre fenmenos y hechos
geogrficos.
-adquisicin de competencias relacionadas con la seleccin y uso adecuado de informacin
-lectura e interpretacin de fuentes grficas
-uso de fuentes directas como el cuestionario o la entrevista para obtener informacin sobre hechos del
pasado reciente.
-elaboracin y comprensin de mapas bsicos y temticos.
-utilizacin adecuada de convenciones cronolgicas
-comprensin y uso de las categoras temporales que conforman el tiempo histrico.
-elaboracin e interpretacin de ejes cronolgicos y lneas del tiempo.
-definicin y reconocimiento de problemas y cuestiones de carcter social.
-uso a nivel bsico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos histricos y sociales.
-habilidades de cooperacin y planificacin del trabajo en equipo.
-utilizacin adecuada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
-compromiso con la conservacin y defensa de la herencia cultural y del patrimonio artstico.
-compromiso activo en el proceso de consecucin de la igualdad de gnero.
-valoracin de la democracia como conquista colectiva.
-percepcin de la creciente diversidad cultural y tnica como un factor de enriquecimiento personal y
colectivo.
-valoracin crtica de los avances tecnolgicos.
Temporalizacin
En cada uno de los trimestres se abordarn dos bloques de contenidos; quedando distribuido del siguiente
modo:
1er. Trimestre: Bloques I y II.
2 Trimestre: Bloques III y IV.
3er. Trimestre: Bloques V y VI.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
Conviene tener presente que el planteamiento y el esfuerzo por alcanzar estas metas no corresponde
solamente a los profesores y a las profesoras, sino que ha de hacerse en colaboracin con los padres y con las
madres de los alumnos/as como principales responsables de la formacin de sus hijos y de sus hijas.
Se desatacan los valores ms directamente abordables desde la Materia:
EDUCACIN MORAL Y CVICA.
Se pretende, con este objetivo, consolidar en el alumnado convicciones morales y ticas que sirvan de
base a conductas responsables y respetuosas hacia los dems. Presupone el afianzamiento de un sentido
crtico frente a la realidad personal y social en que se vive, y la bsqueda y justificacin de valores en que
fundamentar la conducta personal, regulndola segn dichos valores.
EDUCACIN PARA LA PAZ.
Se pretende desarrollar actitudes de convivencia y cooperacin democrticas, as como la creacin de un
clima de respeto y tolerancia hacia los dems. Ayuda a ello favorecer actitudes empticas que faciliten
situarse en perspectivas diferentes de la situacin personal y as comprender mejor a los dems.

55

Hay que favorecer el dilogo creativo intercambiando puntos de vista distintos, como ayuda para valorar
positivamente realidades sociales y culturales diferentes de la propia. De este modo se facilita asumir la
variedad cultural como un hecho enriquecedor, superando reduccionismos derivados de visiones
exclusivistas.
El conocimiento de problemas y situaciones de conflicto, tanto actuales como del pasado, el estudio de
la variedad de motivaciones presentes en ellos y la aproximacin a las diferencias existentes entre las
distintas comunidades humanas son medios que facilitan el logro de este objetivo.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD.
A travs de este objetivo se pretende que los alumnos aprendan a aceptar los elementos diferenciales de
las personas como factores que han de ser asumidos, respetando las singularidades y rechazando las
actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, creencias, sexo, o econmicas, o culturales.
El trabajo de la materia ayuda al conocimiento y enjuiciamiento crtico ante los posibles prejuicios
discriminatorios basados en las diferencias personales que pueden detectarse en actuaciones o hbitos
comunes en bastantes conductas generalizadas a nivel social.
EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL.
En la medida en que lo permitan los temas correspondientes, se facilitar a los alumnos criterios sobre
hbitos y comportamientos positivos o nocivos en relacin con la salud, tanto en el plano del ejercicio
fsico, ocio, dieta... como en el del trabajo intelectual (organizacin del tiempo, tcnicas de estudio...).
Especial atencin merece la informacin adecuada sobre problemas derivados del consumo de drogas,
alcohol y tabaco, dada la fuerte incidencia de estos hbitos entre los adolescentes y las adolescentes.
Paralelamente se cuidar la adecuada educacin sexual de los alumnos, para evitar tanto la deformacin
derivada de la ignorancia como la provocada por planteamientos trivializadores acerca de la sexualidad
que desembocan en actitudes o conductas no respetuosas hacia la persona. Especialmente en este campo
ha de contarse con la colaboracin de los padres y de las madres de los alumnos y de las alumnas,
evitando sustituirles en su deber educativo primario.
RESPETO Y APRECIO AL MEDIO AMBIENTE
Los alumnos han de tomar conciencia de los problemas del medio ambiente y del medio urbano,
sensibilizndose ante ellos para as participar activamente en la proteccin y mejora del entorno, tanto
natural como humano.
La Materia de Educacin tico Cvica es particularmente adecuada en cuanto a la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de actitudes que permitan comprender y disfrutar del medio, as como
detectar los problemas del medio ambiente y sus causas.
D. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. METODOLOGA
Aplicaremos una metodologa basada en la actividad del alumnado y en la comunicacin y el debate. Para ello,
partiremos de una serie de actividades de iniciacin dentro de cada unidad con el fin de explicitar las ideas
previas de los alumnos/as, primero de forma individual y, posteriormente, de forma colectiva, debatindolas
en clase.
Tras esta fase, desarrollaremos los contenidos conceptuales mediante la lectura reflexiva y la explicacin por
parte del profesor/a. Paralelamente, se realizarn en el aula y, en ocasiones, en casa, las actividades del libro.
Finalmente, las actividades sern revisadas en clase.

56

Se utilizar, en ocasiones, la prensa para analizar noticias directamente relacionadas con la temtica abordada
en clase, que sirvan para ilustrar de una manera concreta los hechos o conceptos tratados, adems de
contribuir a desarrollar la lectura comprensiva, la capacidad de anlisis y de relacin de ideas, de sntesis y de
exposicin oral y escrita de lo ledo en la prensa.
Adems los alumnos en grupo podrn realizar un trabajo sobre los contenidos cada trimestre, que tendrn
que exponer en clase
En cuanto a la actividad en el aula, se proponen los siguientes planteamientos metodolgicos:
Aplicacin de una metodologa basada en la actividad del alumnado y en la comunicacin entre profesor y
grupo y entre los componentes de la clase.
Planteamiento de actividades de iniciacin al comienzo de cada unidad con el fin de explicitar las ideas previas
de los alumnos.
Exposicin clara, sencilla y razonada, de los contenidos conceptuales que aporta el libro de texto, mediante la
lectura reflexiva y la explicacin por parte del profesorado, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Se
aprovecharn las actividades propuestas por el libro de texto para aplicar de forma prctica los conocimientos
expuestos.
Empleo de estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales, en general, e
histricos y geogrficos, en particular.
Posibilidad de modificar los agrupamientos de alumnos en el aula si se considera oportuno para favorecer la
interaccin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema
democrtico.
E. EVALUACIN.
E.1 CRITERIOS
Los criterios de evaluacin se especifican para cada uno de los bloques temticos.
Bloque I:
-localizar y situar sobre el planisferio los grandes dominios bioclimticos.
-explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural de Andaluca.
-realizar proyectos de investigacin guiada utilizando diferentes fuentes de informacin.
-reconocer y situar en una lnea del tiempo las interacciones que se producen entre los primeros grupos
humanos y el medio natural.
-interpretar mapas histricos del perodo.
Bloque II:
-interpretar mapas histricos.
-valorar las aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griega y romana.
-situar temporal y espacialmente la Grecia clsica y el Imperio Romano.
-establecer debates ordenados.
-elaborar informes, resmenes y esquemas conceptuales.
-reconocer y valorar las manifestaciones artsticas clsicas, medievales y renacentistas.
-utilizar convenciones cronolgicas y vocabulario histrico bsico.
Bloque III:
-realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas.
-explicar las transformaciones sociales y econmicas que se producen como consecuencia de la Revolucin
Industrial.
-situar espacial y temporalmente los acontecimientos clave desde la Revolucin Francesa a la Revolucin

57

Sovitica.
-Responder a cuestiones relacionadas con el colonialismo.
-valorar los logros y conquistas democrticas de la poca.
-comentar a nivel bsico obras de arte del perodo.
Bloque IV:
-utilizar de modo crecientemente autnomo las TIC.
-reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido de la Guerra Civil
espaola.
-elaborar breves informes y esquemas conceptuales.
-situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la segunda mitad del siglo XX.
-exponer los rasgos sociolgicos y econmicos y las formas de representacin poltica que caracterizan la
sociedad espaola y andaluza actuales.
-mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos.
Bloque V:
-utilizar de modo adecuado trminos y conceptos propios de la geografa rural y urbana.
-reconocer formas concretas de hbitat y actividades econmicas.
-conocer medidas para contribuir a un consumo responsable.
-planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo estudios de casos e investigaciones guiadas.
-interpretar y elaborar mapas temticos que representen la red urbana espaola o la tipologa de paisajes
rurales.
-mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano.
Bloque VI:
-describir y representar mediante grficos y estadsticas las variables demogrficas.
-obtener informacin sobre distribucin, densidad y desplazamientos de la poblacin.
-mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconmicos.
-desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigacin.
-exponer los rasgos sociolgicos y econmicos ms relevantes de la sociedad espaola y andaluza actual.
-utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin.
E.2 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS.
Para evaluar el progreso del aprendizaje de los alumnos y obtener la calificacin se tendrn en
consideracin las siguientes estrategias y procedimientos:
1. Observacin de la actitud de cada alumno o alumna en el aula en su relacin con sus compaeros, con
el profesor y con la actividad docente: se tendrn especialmente en cuenta la asistencia, puntualidad,
correccin en el trato y colaboracin en el proceso de aprendizaje. (20%)
2. Revisin peridica del cuaderno de actividades, donde quedar reflejada la actividad diaria en forma de
resmenes, apuntes o actividades de aplicacin de procedimientos (30%).
3. Calificacin de los trabajos elaborados por los alumnos bajo la supervisin del profesor y lectura de
libros (20%)
4. Valoracin del aprendizaje mediante preguntas orales o escritas (servirn como pruebas) que se
realizarn segn el criterio del profesor y que le permitirn comprobar el grado de asimilacin de
contenidos conceptuales o procedimentales (30%)
5. Realizacin de actividades de refuerzo o de recuperacin para quienes se considere necesario.
6. En las pruebas de carcter escrito se valora la correccin del contenido, la presentacin (-025 si est
regular y -050 si est mal, mximo -050), la expresin ( -010 por error de expresin, con -050 como
mximo) y la correccin ortogrfica ( -010 por tildes y -020 por faltas, con un mximo de 1 punto).

58

7. Se llevarn a cabo actividades para desarrollar la Competencia en Comunicacin lingstica: lectura

comprensiva y comentario de textos, lectura comprensiva de aspectos del tema, redacciones sobre los
temas tratados y realizacin de trabajos sobre algunos temas. Por otra parte se realizarn esquemas y
mapas conceptuales y se obligar al alumno a copiar siempre el enunciado de las actividades que se
trabajen.
Los resultados obtenidos por los alumnos aportan datos que permiten evaluar su proceso de aprendizaje
as como la adecuacin de la metodologa y recursos a las necesidades concretas del grupo o de casos
concretos, si los hubiese. Por ello, estos resultados se analizarn en las sesiones de Evaluacin Ordinaria y
Reuniones de Equipo Educativo, as como en las Reuniones de Departamento para que, a partir de las
conclusiones extradas, los profesores adopten las medidas que consideren necesarias para tratar de
mejorar la actividad docente.
En cada uno de los trimestres se realizarn pruebas escritas u orales sobre la materia trabajada; estas pruebas
servirn para eliminar materia si la calificacin obtenida en ellas es positiva, en caso de calificacin negativa,
la materia quedara pendiente para la prueba trimestral.
Para determinar la calificacin final se har media entre las tres calificaciones trimestrales en nmeros
decimales, siempre que la nota de cada una de ellas sea de SUFICIENTE o superior.
Si hay uno o ms trimestres con calificacin de Insuficiente y no ha sido recuperado en el momento
previsto, habra que realizar la prueba de suficiencia sobre los contenidos de los trimestres calificados
negativamente.
De forma excepcional podra no ser necesario realizar la prueba de suficiencia en el caso de que slo uno de
los trimestres est calificado con Insuficiente, esa calificacin es de 4 y la nota media entre los tres trimestres
es igual o superior a 5.
RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL TRIMESTRE ANTERIOR.
En caso de evaluacin trimestral negativa, los alumnos afectados realizarn una prueba de recuperacin al
regreso de las vacaciones correspondientes. Si la calificacin es positiva, sustituir a la anterior; si resulta
nuevamente negativa, pasara a ser evaluada en la Prueba Extraordinaria de Suficiencia que se realizar en
junio.
F. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS MATERIALES
No se utilizar libro de texto obligatorio, los alumnos recibirn distintas fotocopias sobre los contenidos y
sobre actividades a realizar. Con ellas tendrn que elaborar un cuaderno de clase.
Se les proporciona un cuaderno de mapas y datos estadsticos para las actividades de geografa del
Departamento, editorial Oxford.
Por otra parte se investigarn distintas pginas web sobre los contenidos.
- Fotocopias proporcionadas por el profesor sobre los contenidos.
- Cuaderno de actividades.
- Peridicos, revistas y otro tipo de publicaciones.
- Pelculas y recursos en formato DVD depositadas en el Departamento.
-Internet.
TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Debido a las caractersticas de la metodologa utilizada en esta asignatura en la que habitualmente se leen
textos diversos, trataremos a travs de este medio de incentivar la comprensin lectora y adems se
recomendar la lectura del libro La sombra del guila de Prez Reverte.
G. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

59

Celebracin de distintas efemrides incluidas los das de Andaluca y de la Constitucin. Visita a la ctedral de
Sevilla y al Parlamento andaluz.
I. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.
En funcin de las caractersticas del alumnado, el profesor seleccionar las actividades que considere ms
adecuadas como punto de partida para la realizacin de otras acciones educativas que permitan la atencin a
la diversidad del aula.
Tomando como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos deben asimilar, se procurar respetar
los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
Se tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en la materia, atendiendo no slo
a los de tipo conceptual, sino a los operativos, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las
capacidades a travs de contenidos procedimentales.
En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se presentarn stos de forma global y sencilla e
interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
Se buscar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos, procurando
relacionarlos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).
Al trabajar nuevos contenidos, se repasarn los anteriores, y de esa manera se posibilita su adquisicin por
parte de los alumnos con dificultades de aprendizajes y al mismo tiempo se refuerzan en el resto.
Para aquellos alumnos que lo requieran, tras acordarlo con el Equipo Educativo y con el asesoramiento del
Departamento de Orientacin, se elaborar la correspondiente Adaptacin Curricular. Concretamente dado
el bajo nivel del grupo se lleva a cabo una adaptacin grupal y con especial atencin en una alumna.
J. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.
En las reuniones peridicas del Departamento y en las sesiones de Evaluacin se analizarn los resultados
obtenidos para diagnosticar la idoneidad de la Programacin. Esto permitir establecer las correcciones que
se vean oportunas para tratar de corregir desvos respecto a la temporalizacin de las Unidades Didcticas y
para modificar los objetivos o la metodologa si se considerase oportuno.

- Coordinacin con los centros adscritos.

- Estudio y elaboracin de actividades complementarias.
- Elaboracin de informes de suficiencia.
- Elaboracin de pruebas finales.
- Recogida de libros de texto.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN I.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con
temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema o resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito de textos escritos. Inferir el
tema general y los temas secundarios. Distinguir cmo se presenta la informacin.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

60

4. Exponer opiniones y realizar explicaciones orales sencillas utilizando adecuadamente el lenguaje oral.
5. Saber clasificar textos literarios segn el gnero. Comprender y comentar fragmentos o textos
breves atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico
y a la evolucin de los estilos.
6. Leer en voz alta con fluidez y con la entonacin adecuada.
7. Conocer los autores ms relevantes de la historia de la literatura y relacionarlo con su contexto
histrico, realizando un trabajo personal de informacin o de sntesis o ejercicios de imitacin y
recreacin.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para la expresin de textos
orales o escritos.
9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA
1. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, especialmente
de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto.
2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que
configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos
en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
3. Identificar los grandes agentes o las grandes instituciones econmicas as como las funciones que
desempean.
4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos de los mismos.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la
localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las
relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
6. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales; en el de
Europa, los principales pases.
7. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad, identificando algunas de sus causas y reflexionando sobre sus consecuencias.
8. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas
y los comportamientos individuales, aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas
internacionales para frenar el deterioro del medioambiente.
9. Utilizar fuentes diversas para obtener y relacionar informacin, utilizndola para realizar trabajos o
para formar opinin propia sobre la misma.
1. para la composicin y revisin autnoma de los textos.
2. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
3. Analizar sintcticamente oraciones simples e iniciarse en las compuestas.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

61

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y los procesos histricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y
en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos histricos significativos.
3. Conocer las transformaciones que se producen en Europa en el S.XVIII.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica
y de las revoluciones liberales burguesas, conociendo las peculiaridades de estos procesos en Espaa.
5. Explicar los conflictos y problemas que se producen en la segunda mitad del s.XIX, tanto a nivel
internacional como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados con la expansin
colonial y con las tensiones sociales y polticas.
6.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante
el SXX, y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del
sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.

7.

Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y los grandes

conflictos mundiales que han tenido lugar en el S.XX.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo
actual, utilizando fuentes de informacin pertinentes.
6.2. PROGRAMACIN MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO
3 E.S.O. DIVERSIFICACIN
.
1.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA.

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin, a travs de los
objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, el mbito cientficotecnolgico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y
sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en
los distintos mbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la
resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias:
elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la
consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

62

5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida
de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas
clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas cientficos.
7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como
ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin.
11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con
responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de
investigacin.
2.

CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Son competencias bsicas, segn el DECRETO 231/2007, el conjunto de destrezas, conocimientos

y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. El
currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y el mencionado decreto andaluz 231/2007, al menos las
siguientes competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica a travs de la
adquisicin de un vocabulario cientfico-tecnolgico especfico en cada una de las unidades didcticas. La
lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de

63

utilizacin de diferentes tipos de textos y de sus estructuras formales. Por otra parte, el trabajo cientfico
requiere de formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la
informacin en muy diferentes maneras (verbal, numrica, simblica, grfica) que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
2. Competencia de razonamiento matemtico.
Gran parte del currculo del ACT contribuye directamente a la adquisicin de la competencia
matemtica, mediante varios bloques especficos de contenido dispersos en las Unidades Didcticas que
constituyen esta programacin. Todos los bloques estn orientados a aplicar destrezas que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones y, finalmente, para enfrentarse a situaciones cotidianas.
La adquisicin de esta competencia se realiza mediante la utilizacin de nmeros, operaciones bsicas,
smbolos, lecturas, interpretacin de grficos, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir
e interpretar informaciones, as como, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa, ya que se utiliza el lenguaje matemtico en la cuantificacin de los fenmenos
naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural.
La contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico se realizar
mediante la adquisicin de conceptos cientficos y su interrelacin. Para el tratamiento de situaciones de
inters en la sociedad actual se partir del entorno prximo del alumno y sern tratadas aplicando una
metodologa basada en la investigacin, con la propuesta de situaciones reales e hipotticas, anlisis cualitativo
de las mismas para comprender y acotar las situaciones, planteamiento de conjeturas, elaboracin de
estrategias para obtener conclusiones y anlisis de los resultados.
Se prestar especial atencin al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carcter
antrpico sobre l, analizando la problemtica energtica y ambiental desde una perspectiva global, con todas
las implicaciones que ello conlleva. Tambin se prestar una especial atencin al conocimiento del propio
cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta integrante
del proceso enseanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar,
seleccionar e interpretar informacin, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la
informacin y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y
socioeconmicas.
5. Competencia social y ciudadana.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos
relacionados con los fenmenos naturales y su interaccin con el ser humano, as como determinados
problemas sociales tratados estadsticamente. El ACT desde sus ramas cientfico-tecnolgica y matemtica,
aporta criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando
problemas ambientales y buscando soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con

64

espritu constructivo, lo que tambin permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones.
6. Competencia cultural y artstica
El mbito contribuye a la competencia en expresin cultural y artstica a travs del conocimiento de
la naturaleza y de la geometra, que es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a
estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia y
por tanto, permiten abordar esta competencia.

7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.

La observacin y la exploracin del entorno natural, la planificacin y la organizacin del trabajo, la
realizacin de diferentes tareas, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que
posibilitan la adquisicin de aprendizajes significativos y tiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender del alumnado.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula a travs de la metodologa, favoreciendo que el
alumnado se enfrente a los problemas de forma autnoma y creativa, as como planteando diversas
estrategias de organizacin interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el desarrollo de cualidades
personales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Los propios procesos de resolucin de problemas
contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo
tiempo los procesos de toma de decisiones.

C) CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1
UNIDADES DIDCTICAS
1. Divisibilidad. Nmeros enteros.
Criterios de divisibilidad.
Descomposicin de un nmero en factores primos.
Mximo comn divisor.
Mnimo comn mltiplo.
Nmeros enteros.
Operaciones con nmeros enteros: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Operaciones combinadas con nmeros enteros.
2. Fracciones y nmeros decimales.
Fracciones.
Operaciones con fracciones.
Representacin de fracciones.
Expresin decimal de una fraccin.

65

Fraccin correspondiente a un nmero decimal.

Aproximacin y error.

3. Potencias y races.
Operaciones con potencias de la misma base.
Operaciones con potencias del mismo exponente.
Potencias de exponente entero.
Notacin cientfica.
Raz de un nmero.
Operaciones con races.
4. Proporcionalidad.
Proporcionalidad directa.
Porcentaje o tanto por ciento.
Variaciones porcentuales.
Proporcionalidad inversa.
5. Polinomios, ecuaciones y sucesiones.
Monomios y polinomios.
Operaciones con polinomios.
Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado.
Sistemas de ecuaciones.
Resolucin de problemas.
Sucesiones.
Programaciones aritmticas y geomtricas.
6. Funciones.

Relaciones entre magnitudes. Funciones.

Propiedades de las funciones.
Funciones lineales.

7. Estadstica y probabilidad.
Recuento de datos. Frecuencias.
Grficos estadsticos.
Parmetros de centralizacin y de dispersin.
Probabilidad de sucesos: regla de Laplace.
8. Geometra del plano.
Semejanza. Teorema de Tales.
Escalas.
Teorema de Pitgoras.
Lugares geomtricos.
Permetro y rea de figuras poligonales.
Circunferencia y crculo. Elementos.

66

9. Movimientos en el plano.
Traslaciones, giros y simetras.
Simetras sucesivas.
Movimientos compuestos.
10. Figuras y cuerpos geomtricos.
Poliedros: prismas y pirmides.
Volumen del prisma y de la pirmide.
Cuerpos redondos: el cilindro, el cono, y la esfera.
La tierra: meridianos, paralelos y coordenadas geogrficas.
11. El ser humano y la salud.
Las clulas y su funcionamiento.
Clulas especializadas, tejidos y rganos.
Salud y enfermedad.
Transmisin de enfermedades infecciosas.
Enfermedades de transmisin sexual. El Sida.
La defensa del organismo.
La medicina nos ayuda. Vacunas, sueros y antibiticos.
Trasplantes.
Hbitos de vida saludables.
Primeros auxilios.
12. La nutricin.
Los alimentos y sus componentes.
El sistema digestivo. La digestin. Salud del sistema digestivo.
El sistema respiratorio.
El intercambio de gases y la ventilacin pulmonar.
El sistema respiratorio y la salud.
El sistema circulatorio: la sangre y los vasos sanguneos. El corazn.
El recorrido de la sangre.
Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio.
El sistema urinario y la excrecin. Funcionamiento de los riones.
13. Los alimentos y la dieta.
La dieta. Una dieta adecuada a nuestras necesidades.
Trastornos relacionados con la alimentacin.
Etiquetado de los alimentos.
La conservacin de los alimentos.
Los alimentos transgnicos.
14. La funcin de relacin.
La coordinacin nerviosa y el sistema nervioso.
Alteraciones del sistema nervioso y salud mental.
Las drogas daan la salud.

67

La coordinacin hormonal.
La percepcin del medio: los rganos de los sentidos.
Los sentidos del olfato, del gusto y del tacto.
El sentido del odo.
El sentido de la vista.
La elaboracin de la respuesta.
La anatoma del sistema locomotor.
El funcionamiento del sistema locomotor.

15. La reproduccin.
Los aparatos reproductores.
Las clulas reproductoras. Los gametos.
Los ciclos sexuales de la mujer.
La fecundacin y la gestacin.
El nacimiento.
La reproduccin asistida.
Los mtodos anticonceptivos.
Los cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.
16. La materia.

Propiedades de la materia.
Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado.
Clasificacin de la materia segn su composicin.
Mtodos de separacin de las mezclas.
Concentracin de una disolucin.

17. La corriente elctrica.

Naturaleza elctrica de la materia.
Cargas elctricas en movimiento.
Diferencia de potencial e intensidad de corriente. La ley de Ohm.
Asociacin de resistencias.
Energa y potencia elctricas.
La electricidad en las viviendas.
18. La energa.

La energa y sus propiedades.

Transferencia de energa entre sistemas.
Fuentes no renovables de energa.
Fuentes renovables de energa.
Energa y desarrollo econmico.

19. Hardware y software.

Hardware y software.
Edicin de textos: dar formato.
Tablas y elementos grficos.
Creacin de presentaciones.

68


C.2

Modificar y preparar la presentacin.

TEMPORALIZACIN

C.3
MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA
COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS.
Existen mltiples relaciones con otros departamentos algunos ejemplos de los cuales se muestran a
continuacin, (en cada unidad se indicar la relacin con otras materias):
Matemticas y Ciencias Sociales:
En esta materia se emplean mapas y planos a escala. Asimismo, se organizan datos en tablas y se leen y
describen representaciones grficas.
ACT y Tecnologa:
Las relaciones con esta materia son dobles: Primeramente, en Tecnologa los alumnos estudian este curso la
electricidad, de modo que necesitarn dominar la resolucin de ecuaciones de primer grado. Por otra parte,
estudiarn conceptos informticos, adquirirn habilidades que sern de gran utilidad.
ACT y Educacin Plstica y Visual:
El conocimiento de la naturaleza y de la geometra es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos
referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. En las unidades relacionadas con
las semejanzas o el medio natural se podr especialmente establecer relaciones.

C.4
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES INTEGRANDO
LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
En el ACT los temas transversales pueden considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar
los contenidos matemticos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilizacin de diferentes
contextos.
A lo largo de las diferentes unidades didcticas, encontraremos actividades que nos permitirn trabajar los
siguientes temas transversales presente en la siguiente Programacin Didctica: Educacin para la convivencia
democrtica, Educacin para la salud, Educacin vial, Educacin ambiental, Educacin para el consumidor o el usuario,
Educacin para el tiempo de ocio, Educacin para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Fomento de la
cultura andaluza, Educacin Moral y Cvica, Educacin para el Desarrollo, Educacin para la Paz, Educacin para la Vida
en Sociedad y para la Convivencia, Educacin Intercultural, Coeducacin, Educacin Ambiental, Educacin para la Salud,
Educacin Sexual.
La igualdad de gnero debe estar presente en el aula en todo momento. Sobre todo a la hora de dividir la
clase en equipos y en la redaccin de los enunciados de los problemas. Se procurar exponer situaciones en
las que los hombres realicen tareas tradicionalmente asociadas a las mujeres y viceversa. Se emplear la
historia de la ciencia para hablar de mujeres matemticas y cientficas, las grandes olvidadas de la historia, y se

69

reforzar la idea de que la ciencia no tiene sexo.

D) METODOLOGA
D.1. CRITERIOS METODOLGICOS
Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes dificultades de
aprendizaje y, como consecuencia, dficits en los conocimientos bsicos; por ello, partiremos de contenidos
mnimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin
de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia,
destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

D.2. METODOLOGA DOCENTE

1. Atencin individualizada, que puede realizarse debido al nmero reducido de alumnos, y que
permite:

La adecuacin de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

La revisin del trabajo diario del alumno.
Fomentar el rendimiento mximo.
Aumento de la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonoma.
La reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, hacindole partcipe de su desarrollo,
detectando sus logros y dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a
travs de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
La relacin de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los
alumnos ms aventajados y a los ms rezagados.

2. Trabajo cooperativo
Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno
trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta
eficaz:

70

Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades
educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como mximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en
parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigacin y exposicin posterior de algunos
temas relacionados con los contenidos de la unidad que estn estudiando.

3. Desarrollo de las clases:

Comienzo a partir de una situacin problemtica sugerente dentro de la unidad
didctica.
Explicitacin de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de
INICIACIN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en comn y discusin en clase.
Realizacin de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos.
Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BSICAS a partir del libro
de consulta o de material fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en
los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los
diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus
conocimientos.
Realizacin de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las
INFORMACIONES BSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilizacin en
clase de Tcnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el
mapa conceptual.
APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones
relacionadas con la salud, el consumo, la problemtica ambiental, las relaciones personales, etc.
Por ltimo, se desarrollarn actividades de REFUERZO y AMPLIACIN para
aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido an los conocimientos
previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente.

E) EVALUACIN
E.1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS
La evaluacin educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso
educativo. Debe realizarse de forma sistemtica y crtica, optimizando los programas, los objetivos, los
mtodos y los recursos didcticos para ofrecer la mxima ayuda y orientacin al alumnado. La evaluacin se
convierte as en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado.
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin debe ser:
Integradora: se deben evaluar las capacidades a travs de los objetivos generales del curso.
Formativa: es un elemento ms del aprendizaje que informa y perfecciona la accin educativa.
Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades
en el instante en el que se producen.
Variada: debe utilizar diferentes tcnicas e instrumentos.
El proceso de evaluacin se divide en tres etapas inicial, formativa y final:
La evaluacin inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didctica. El primer da
de clase con una prueba de evaluacin de conocimientos previos y en las unidades didcticas con las
actividades iniciales.
La evaluacin formativa tiene lugar en el da a da.
La evaluacin final resume en qu grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se
emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir

71

dicho progreso.
La evaluacin del alumnado se compondr de los siguientes elementos: exmenes, cuaderno, trabajo en
clase, actitud, comportamiento, motivacin e inters del alumno.
Exmenes
Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos
propios de las unidades desarrolladas en cada momento. En lneas generales se suele hacer un examen por
unidad didctica aunque esto puede ser modificado en funcin del criterio del profesorado del curso.
Cuaderno del alumnado
Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

CONTENIDO

ESTRUCTURA

Apuntes completos.

Inicia con fecha cada clase.

Actividades y ejercicios completos.

Ejercicios corregidos.
Aadidos
los
complementarios.

documentos

FORMA
Respeta la secuencia lgica de
lectura.

Ttulo y numeracin al empezar

Deja mrgenes; separa apartados.
cada tema.
Ttulos de apartados bien Presenta el cuaderno limpio y
diferenciados.
claro.
Ttulo para cada actividad.

Trabajo en clase.
Se valorar:
El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su
comportamiento en clase.
Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a
continuacin de forma orientativa:
a)
b)

c)

Al iniciar la clase: Est sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.

Durante la clase:
Est atento a las explicaciones del profesorado y de los compaeros y compaeras.
Toma apuntes de las explicaciones de la manera ms limpia y organizada posible.
Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa.
Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha.
Pregunta dudas que han surgido.
Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algn ejercicio.
Respeta las opiniones de los dems y hace respetar las mismas en el grupo.
Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo.
Ayuda a los compaeros a comprender aquello que no tienen claro.
Al terminar la clase:
Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda.

72

 Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase.
El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron
anteriormente.

E. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin de los alumnos y alumnas en la materia de mbito cientfico tecnolgico se realizar de la
siguiente forma:
a) El 60% de la nota de cada evaluacin ser el resultado de la media aritmtica de las notas
obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho perodo, siempre que estas notas sean superiores
a 4, y la media obtenida sea superior a 5.
b) El 40% restante se obtendr de la valoracin por parte del profesorado de la materia de:
la participacin activa en clase

la realizacin de las actividades en casa

la realizacin de las actividades en clase

la realizacin y entrega de actividades, trabajos...

el trabajo y el esfuerzo constante

la asistencia a clase, puntualidad y justificacin de faltas

la actitud positiva, esfuerzo personal y nivel de atencin

la motivacin por la materia.

El seguimiento del cuaderno de clase.

NOTA:
- El alumnado debe asistir a clase con el material necesario.
- En caso de falta de asistencia el da de una prueba, slo ser repetida en caso de presentar
justificante mdico.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS PARA EL ALUMNADO.

El libro de texto elegido es Diversificacin Curricular, mbito Cientfico Tecnolgico I, de la Editorial
SM, aprobado por la Consejera de Educacin. Ser utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de
las diferentes actividades de enseanza aprendizaje que se reflejarn en el cuaderno de clase.
Otros recursos materiales:

Uso de distintas fuentes de informacin impresas: peridicos, revistas, libros,

fotocopias, etc.

Aula de Informtica: Aplicaciones, Internet, etc.

Biblioteca del Centro.

Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM.

73

Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades.

Laboratorio de Ciencias Naturales.
Aula de Audiovisuales.
El propio edificio y sus anexos.
El entorno.
Wiki de clase.

G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

El rea ACT es una respuesta a las dificultades del alumnado de la ESO. Dentro del grupo hay varios
alumnos/as con mayores dificultades en razonamiento matemtico y otros con mayores dificultades de
comprensin lectora y memorizacin. Teniendo esto presente se detectarn los conocimientos previos de los
alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e
imprescindibles para la adquisicin de los nuevos.
Asimismo, teniendo presente lo anterior se procurar:

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos.

Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en

conocimientos posteriores.

Trabajar en grupos de alumnos combinando el alumnado con problemas de asimilacin,

aprendizaje y capacitacin con aquel alumnado que est destacando en la materia durante el curso.
El propsito es que ese alumnado con un mejor conocimiento y mayor destreza a la hora de
afrontar las cuestiones y competencias sirva de gua a su compaero o compaera.
Ofrecer un amplio repertorio de ejercicios bsicos para ir solventando las deficiencias y los
desconocimientos que vayamos detectando en el alumnado.
Proponer actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las
diferentes evaluaciones y de profundizacin/repaso, para aquellos alumnos que superen los
objetivos mnimos.
Actividades de autoevaluacin: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han
adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.
Proponer diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis,
redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas
puedan captar el conocimiento de diversas formas.
Usar materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los
objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar
a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
El seguimiento de la programacin se desarrollar durante todo el curso, materializndose en
tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo,
a la Memoria Final del Departamento.

74

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante este curso se han programado las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

El Rincn de la Ciencia: Seguimiento en prensa de las noticias relacionadas con matemtica, la

biologa, la fsica y qumica, el medio ambiente, etc.
Las actividades que aparecen en las programaciones de los distintos departamentos afines al
mbito cientfico tecnolgico.

J) UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA 1 (MATEMTICAS): Divisibilidad. Nmeros Enteros.
4. Contenidos:

Criterios de divisibilidad.

Descomposicin de un nmero en factores primos.

Multiplicacin de nmeros enteros.

Mximo comn divisor de varios nmeros.

Divisin de nmeros enteros.

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.

Operaciones
enteros.

Cmo calcular el m.c.d. por descomposicin

factorial.

Mnimo comn mltiplo de varios nmeros.

Los nmeros enteros.

Suma, resta, multiplica y divide nmeros enter

aplicando las reglas bsicas. Tambin realiza c
ellos operaciones combinadas sencillas.

Desarrolla el gusto por la resolucin

situaciones matemticas usando operaciones c
nmeros enteros.

Muestra inters por aquellos fenmenos

caractersticas que requieren el clculo con nme
enteros.

Comparacin de nmeros enteros.

Suma y resta de nmeros enteros.

Cmo sumar nmeros enteros.
Cmo restar nmeros enteros.

5. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
BSICAS
1. Conocer los criterios de

Lingstica.
divisibilidad
de
un
1.1. Aplicar correctamente los criterios
nmero,
as
como

Matemtica.
de divisibilidad, para decidir si un
nmero es divisible por otro sin

75

nme

Comprende y aplica los criterios de divisibilidad

nmeros enteros y realiza la descomposic
factorial para calcular el m.c.m. y el m.c.d.

Representacin de nmeros enteros.

Valor absoluto de un nmero entero.
Opuesto de un nmero entero.

con

Cmo calcular el m.c.m. por descomposicin

factorial.

combinadas

necesidad de hacer la divisin.

Realizar
correctamente la
descomposicin de un nmero en
factores primos y obtener la
expresin como producto de
dichos factores.
2.1. Conocer la definicin de mximo
comn divisor de varios nmeros
2. Conocer la definicin de
y calcularlo por descomposicin
mximo comn divisor y
factorial.
de
mnimo
comn
2.2. Conocer la definicin de mnimo
mltiplo y calcularlos por
comn mltiplo de varios
descomposicin factorial.
nmeros y calcularlo por
descomposicin factorial.
3.1. Conocer y aplicar correctamente
las reglas para sumar y restar
nmeros enteros de igual y de
distinto signo.
3. Conocer las propiedades 3.2. Conocer y aplicar correctamente
de los nmeros enteros y
las reglas para multiplicar y dividir
aplicarlas para realizar
nmeros enteros de igual y de
clculos con ellos.
distinto signo.
3.3. Conocer y aplicar correctamente
las
reglas
para
realizar
operaciones combinadas con
nmeros enteros.
6. Vinculacin con otras reas:
identificar y hallar sus
mltiplos y divisores.

1.2.

Conocimiento
interaccin
con
mundo fsico.

e
el

Social y ciudadana.

Aprender a aprender.

Fsica y Qumica: la divisibilidad y el clculo con nmeros enteros, y sus operaciones, estn
presentes en casi todos los problemas y ejercicios de fsica y qumica.

Ciencias de la naturaleza: tambin aqu se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de clculos
numricos.

Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemticas, el clculo con nmeros enteros
aparece de forma habitual en demografa o economa.

Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal,
de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.

76

UNIDAD DIDCTICA 2 (MATEMTICAS): Fracciones. Nmeros Decimales.

7. Contenidos:

8. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Identificar, relacionar y representar

1. Saber reconocer los nmeros
grficamente los nmeros racionales y
racionales y ser capaz de
utilizarlos en actividades cotidianas.
realizar
con
ellos
las 1.2. Estimar y calcular expresiones de
operaciones
aritmticas
nmeros racionales con las operaciones
bsicas.
bsicas y aplicar correctamente las reglas
de prioridad.
2. Reconocer la necesidad de los 2.1. Distinguir las expresiones decimales de
los nmeros racionales.
nmeros racionales y entender
los
conceptos
de 2.2.
Utilizar
convenientemente
las
aproximacin numrica y de
aproximaciones decimales de los
error, en dicha aproximacin.
nmeros reales para realizar los clculos
bsicos, estimando el error cometido.

Lingstica.

Matemtica.

Conocimiento
e
interaccin con el mundo
fsico.

Aprender a aprender.

9. Vinculacin con otras reas:

77

Fsica y Qumica: la divisibilidad y el clculo con nmeros fraccionarios y decimales, con sus
operaciones, estn presentes en casi todos los problemas y ejercicios de fsica y qumica.

Ciencias de la naturaleza: tambin aqu se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de clculos
con fracciones y decimales.

Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemticas, el clculo con fracciones y decimales
aparece de forma habitual en demografa o economa.

Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal,
de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.

UNIDAD DIDCTICA 3 (MATEMTICAS): Potencias y Races.

10. Contenidos:

Concepto de potencia.

Signo de una potencia.

Raz de un nmero.
Raz ensima de un nmero real.
Races exactas y no exactas.
Nmero de races de un

Operaciones con potencias de la misma base o del mismo

exponente.
Producto de potencias de la misma base.

nmero real.

Cociente de potencias de la misma base.

Operaciones con races.

Raz de un producto y de un

Potencias de la misma base.

Producto de potencias del mismo

cociente.
Potencia y raz de una raz.

exponente.

Suma y resta de races.

Cociente de dos potencias del mismo

Potencias de exponente

exponente.
fraccionario.

Potencias de exponente entero.

Potencias de exponente cero.
Potencias de exponente negativo.

Notacin cientfica.
Expresin de un nmero en notacin
cientfica.

Utilizacin de la calculadora para el clculo de race

de potencias y para la utilizacin de la notacin cientfic

Inters por aquellos fenmenos o caractersticas q

requieren para su representacin de cantidades m
grandes o muy pequeas, y de la notacin cientf
como una herramienta til para utilizar dichas cantidad

Operacin en notacin cientfica.

11. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

78

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

1. Conocer la definicin de
potencia de exponente entero,
positivo, negativo o nulo, sus
propiedades, y aplicarlas a la
formulacin y resolucin de
problemas, tanto del entorno
cotidiano como de otras ciencias
o materias.

2. Conocer la definicin de raz de

un nmero real, y sus
propiedades ms importantes,
relacionndolas con las
correspondientes de las
potencias, a partir de los
exponentes fraccionarios.

1.1. Realizar correctamente las

operaciones ms sencillas en las
que intervienen potencias de la
misma base o del mismo
exponente.
1.2. Aplicar las propiedades de las
potencias al caso de exponente
cero o negativo.
1.3. Expresar cantidades muy grandes
o muy pequeas en notacin
cientfica y realizar clculos y
resolver problemas con dichas
expresiones.
2.1. Calcular races exactas y
aproximadas de nmeros reales,
determinando, a priori, el
nmero de tales races.
2.2. Realizar correctamente las
operaciones ms sencillas en las
que intervienen races: producto,
cociente, potencia y raz.
2.3. Saber expresar races como
potencias de exponente
fraccionario y viceversa.

Lingstica.

Matemtica.

Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Aprender a aprender.

12. Vinculacin con otras materias:

Fsica y qumica: las potencias y races aparecen en multitud de frmulas y expresiones de estas
disciplinas, por lo que resulta obvia la importancia de entender estos conceptos y dominar, al menos a
un nivel elemental, su clculo y propiedades.

La notacin cientfica ofrece una ocasin inmejorable para relacionar las matemticas con estas reas, a
partir de problemas de contexto adecuados, en los que intervengan cantidades muy pequeas (tamaos
atmicos) o muy grandes (parmetros astronmicos).

Ciencias de la naturaleza: aunque no de una forma tan constante como en el caso de la fsica y la
qumica, tambin en biologa y en geologa se utilizan potencias y races.
Lo comentado anteriormente para la notacin cientfica es aplicable tambin a las ciencias naturales,
especialmente en lo que se refiere a los tamaos y magnitudes asociados a microorganismos, clulas,
etc.
Lengua castellana y Literatura: empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y
puntuacin. La lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios.
Tecnologa: se pueden aplicar aqu los mismos puntos sealados en el caso de la fsica y la qumica.

UNIDAD DIDCTICA 4 (MATEMTICAS): Potencias y Races.

13. Contenidos:

79

Proporcionalidad directa.
Magnitudes directamente proporcionales.
Repartos directamente proporcionales.

Porcentaje o tanto por ciento.

Clculo de la parte.

Clculo del porcentaje o del tanto por

ciento.
Clculo del total.

Variaciones porcentuales.
Disminuciones porcentuales.
Incrementos porcentuales.
Clculo del porcentaje que corresponde a

una variacin.
Clculo de la cantidad inicial despus de
hacer una variacin.

Proporcionalidad inversa.
Magnitudes inversamente proporcionales.

Identificacin de magnitudes relacionadas

directa e inversamente, y representacin de
los datos en tablas de proporcionalidad.
Resolucin de problemas de repartos
proporcionales directos.
Resolucin de problemas de porcentajes:
clculo de la cantidad final, de la cantidad
inicial y del porcentaje.
Resolucin de problemas de variaciones
porcentuales, calculando el porcentaje
correspondiente a una variacin, as como
la cantidad inicial despus de hacer una
variacin.
Valoracin de la utilidad de los diferentes
mtodos matemticos para resolver
problemas de proporcionalidad presentes
en la vida cotidiana.
Inters y curiosidad por la resolucin de
situaciones en las que haya que emplear
porcentajes.

Repartos inversamente proporcionales.

14. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Identificar magnitudes directa o

inversamente
proporcionales
mediante enunciados y tablas.
1. Utilizar convenientemente las
relaciones de proporcionalidad
Calcular
razones
de
numrica (factor de conversin, 1.2.
proporcionalidad
directa
o
regla de tres simple, repartos
inversa a partir de enunciados y
proporcionales,
etc.)
para
tablas.
resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana o
enmarcados en el contexto de
1.3. Resolver problemas de repartos
otras reas del conocimiento.
proporcionales
directos
e
inversos.

80

COMPETENCIAS BSICAS

Lingstica.

Matemtica.

Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.

2. Utilizar los porcentajes para

resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana.

2.1.

Resolver
problemas
de
porcentajes en los que haya que
averiguar la parte de un todo y el
total a partir de una parte.

2.2.

Resolver
problemas
de
variaciones
porcentuales,
calculando
el
porcentaje
correspondiente a una variacin
y la cantidad inicial despus de
hacer una variacin.

Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la proporcionalidad directa o inversa aparece en multitud de frmulas y

expresiones de estas disciplinas, por lo que resulta obvia la importancia de entender estos conceptos y
dominar su uso, al menos, a un nivel elemental.
El clculo de porcentajes relaciona, indudablemente, las matemticas con estas reas, a partir de
problemas de contexto adecuados, tales como el clculo de rendimiento en procesos fsicos o qumicos,
o la determinacin de la pureza en sustancias qumicas.

Ciencias de la naturaleza: los mismos ejemplos expuestos para la fsica y la qumica, pueden
aplicarse a las disciplinas de biologa y geologa.
Por ejemplo, en biologa se pueden calcular porcentajes de crecimiento o decrecimiento de poblacin de
microorganismos, o en geologa, de pureza de diferentes minerales.

Ciencias sociales: al igual que otras herramientas matemticas, la proporcionalidad y los

porcentajes aparecen habitualmente en temas como la geografa, la demografa o la economa,
claramente dentro del mbito de las ciencias sociales.

Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal,
de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.

Tecnologa: se pueden aplicar aqu los mismos puntos sealados en el caso de la fsica y la qumica.

UNIDAD DIDCTICA 5 (MATEMTICAS): Polinomios, ecuaciones y sucesiones.

15. Contenidos:

81

Monomios: operaciones con monomios.

Polinomios.

Operaciones con polinomios.

Ecuaciones. Reglas de la suma y del producto.

Ecuaciones de primer grado.

Ecuaciones de segundo grado.

Sistemas de ecuaciones. Resolucin.

Opera con monomios y polinomios, identificando y

desarrollando identidades notables.

Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado, as

como sistemas de dos ecuaciones lineales, a partir de
enunciados y de problemas sencillos.

Obtiene el trmino general en sucesiones y en

progresiones, aritmticas y geomtricas.

Desarrolla el gusto por la resolucin de situaciones

matemticas, usando el lgebra como un mtodo
lgico y ordenado.

Valora la aplicacin de las sucesiones en diversas

disciplinas, como la economa, la fsica o la biologa.

Resolucin de problemas mediante ecuaciones y

sistemas de ecuaciones.

Sucesiones.

Progresiones aritmticas y geomtricas.

16. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Reconocer monomios y polinomios, y

Reconocer monomios y
utilizar los procedimientos algebraicos
polinomios como ejemplos de
bsicos para sumarlos, restarlos,
expresiones algebraicas y
multiplicarlos y elevarlos a potencias
realizar
con
ellos
las
naturales.
operaciones
aritmticas
1.2. Identificar y desarrollar las frmulas e
bsicas.
identidades notables.
2.1.
Resolver
ecuaciones de primer grado
2.
Construir
expresiones
con parntesis y denominadores.
algebraicas y ecuaciones
sencillas
a
partir
de
enunciados, e interpretar 2.2. Resolver ecuaciones de segundo grado
relaciones numricas en una
completas e incompletas.
frmula o en una ecuacin.
1.

3. Identificar y desarrollar las 3.1. Resolver sistemas de dos ecuaciones

frmulas notables y resolver
lineales con dos incgnitas mediante
problemas sencillos, que se
sustitucin, reduccin y reduccin
basen en la utilizacin de
doble.
frmulas conocidas o en el 3.2. Resolver problemas sencillos mediante
planteamiento y resolucin de
el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones o de sistemas de
ecuaciones de primer y segundo grado.
dos ecuaciones lineales con
Resolver problemas a partir de
dos incgnitas.
sistemas de dos ecuaciones lineales.
4.1 Obtener trminos de una sucesin y
4. Reconocer y construir
deducir su regla de formacin y su
sucesiones
numricas
e
trmino general.
identificar las progresiones
4.2 Identificar progresiones y calcular sus
aritmticas y geomtricas.
trminos generales.

17. Vinculacin con otras materias:

82

d.

Lingstica.

e.

Matemtica.

f.

Interaccin con el
mundo fsico.

g.

Social y ciudadana.

h.

Aprender a aprender.

 Fsica y Qumica: la relacin con esta asignatura es indudable, pues las numerosas frmulas que
aparecen en estas disciplinas se resuelven casi siempre por mtodos algebraicos. Las sucesiones son
necesarias para el estudio de las distancias interplanetarias.

Ciencias de la naturaleza: en la naturaleza abundan los ejemplos que cumplen la ley de Fibonacci.

Ciencias sociales: en economa se aplican las sucesiones en numerosos casos. Por ejemplo, en el
estudio del inters simple y compuesto se utilizan, respectivamente, progresiones aritmticas y
geomtricas.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara
muestra de la relacin entre estas materias.

UNIDAD DIDCTICA 6 (MATEMTICAS): Funciones.

18. Contenidos:

Relacin entre magnitudes: funcin.

Cmo representar la
grfica de una funcin.

Identificacin de la relacin entre dos magnitudes,

indicando si es o no una funcin.

Cmo reconocer si una

grfica es una funcin.

Expresin de una funcin mediante lenguaje ordinario,

tablas, grficas o expresiones algebraicas.

Propiedades de las funciones I.

Estudio grfico de la continuidad, periodicidad, puntos de

corte con los ejes, crecimiento y decrecimiento, mximos y
mnimos de una funcin.

Resolucin de problemas de la vida real, planteando una

ecuacin, reconociendo las variables dependiente e
independiente, e interpretando la grfica de la funcin.

Valorar la importancia de las funciones en el desarrollo de

otras materias y en situaciones de la vida cotidiana.

Continuidad y
discontinuidad de una funcin.
Periodicidad de una
funcin.
Puntos de corte con los
ejes.

Propiedades de las funciones II.

Crecimiento y

Reconocer las variables dependiente e independiente.

Orden y claridad a la hora de representar grficas.

decrecimiento.
Mximos y mnimos.

Funciones lineales.
Funciones de
proporcionalidad directa.
Funciones afines.
Pendiente y crecimiento.

19. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

83

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer y diferenciar entre

s correspondencias y
relaciones funcionales.

1.1. Distinguir una relacin funcional de

otra que no lo sea, expresada
mediante una tabla, una grfica o una
frmula.

2.1. Reconocer las variables independiente

2. Comprender los conceptos de
y dependiente en una funcin.
continuidad, discontinuidad,
periodicidad y puntos de 2.2. Determinar la continuidad o
corte con los ejes, de una
discontinuidad de una funcin, su
funcin.
periodicidad y los puntos de corte con
los ejes.
3.1. Obtener los intervalos de crecimiento
y decrecimiento y sealar los
3. Identificar algunas de las
mximos y mnimos de una funcin.
principales propiedades de una 3.2. Identificar funciones de
funcin.
proporcionalidad directa y funciones

COMPETENCIAS BSICAS

Lingstica.

Matemtica.

Interaccin con el mundo

fsico.
Social y ciudadana.

Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.

Aprender a aprender.

afines. Determinar la pendiente y el

crecimiento de una funcin.

20. Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: las representaciones funcionales aparecen constantemente en fsica y qumica. En
el estudio de la cintica, son tpicas las representaciones espacio-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracintiempo. En el estudio de las leyes de los gases, suelen representarse las relaciones entre su presin,
volumen y temperatura. Los ejemplos podran ser innumerables.
Ciencias de la naturaleza: los ejemplos de fsica y qumica podran hacerse extensibles a la biologa
y la geologa, donde cualquier par de variables pueden ser representadas grficamente para realizar
estudios concretos.
Ciencias sociales: el uso de grficas en economa, en geografa o en demografa tambin es muy
frecuente. Los ndices burstiles o el estudio de la poblacin y la distribucin geogrfica son algunos de
los numerosos ejemplos que pueden darse.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara
muestra de la relacin entre estas materias.
Educacin plstica y visual: el estudio de parbolas e hiprbolas relaciona claramente esta materia
con la unidad.
Msica: las aplicaciones tambin son numerosas; por ejemplo, en el anlisis y comparacin de
msicas de diferentes estilos, la msica en los medios de comunicacin, el estudio de preferencias y
modas musicales, el consumo y los hbitos musicales, etc.

84

 Tecnologa: cualquier aspecto es susceptible de ser estudiado con ayuda de representaciones

grficas. Desde el estudio de materiales, de estructuras o de mecanismos, hasta las tecnologas de la
comunicacin y las necesidades tecnolgicas en la sociedad.
Educacin fsica: muchos son los casos donde se utilizan representaciones grficas en esta materia:
en el estudio de la condicin fsica y la salud, la relacin de marcas deportivas, los test de esfuerzo y
rendimiento, etc.

UNIDAD DIDCTICA 7 (MATEMTICAS): Funciones.

21. Contenidos:

Recuento de datos. Frecuencias.

Grficos estadsticos.
Diagramas lineales.
Diagramas de sectores.
Diagramas de barras.
Histogramas.

Parmetros estadsticos de posicin.

Media aritmtica o promedio.
Moda.
Mediana.
Cuartiles.

Reconocimiento
estadsticas.

Elaboracin de tablas de frecuencias a partir

datos y grficos extrados de diferentes medios.

Eleccin y construccin del grfico estadst

adecuado para representar datos dados en una tabla

Reconocimiento de la utilidad del lengu

estadstico para representar e interpretar la realid
cotidiana.

Clculo de la media aritmtica, la moda y la media

para datos agrupados y no agrupados. Obtencin
rango, la varianza y la desviacin tpica de u
distribucin.

Utilizacin de la calculadora u otros medios p

hallar los diferentes parmetros estadsticos.

Parmetros estadsticos de dispersin.

Rango.
Varianza y desviacin tpica.

85

de

caracteres

variab

Coeficiente de variacin.

Probabilidad de sucesos: regla de Laplace.

Utilizacin del lenguaje verbal y grfico para expresar

situaciones de tipo estadstico.

Utilizacin de la regla de Laplace.

Gusto por la precisin y el orden en la presentac

y el tratamiento de datos estadsticos.

Reconocimiento de la utilidad de las probabilidad

para predecir fenmenos en situaciones cotidianas.

22. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

1. Comprender el significado del

lenguaje estadstico e identificar
en una poblacin los caracteres
y variables estadsticas objeto
de estudio.

2. Obtener las frecuencias

absolutas, relativas y
acumuladas de los valores de
una distribucin estadstica.

3. Conocer el significado de los

parmetros estadsticos de
posicin y de dispersin y
calcularlos.

4. Asignar probabilidades a
sucesos asociados a
experimentos aleatorios.
Reconocer sucesos
equiprobables y aplicar la regla
de Laplace.

86

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1.1. Clasificar los tipos de
caracteres y las variables
estadsticas para una
determinada poblacin.
1.2. Elaborar tablas de
frecuencias absolutas, relativas
y acumuladas de una
distribucin estadstica,
interpretando los resultados
obtenidos.
2.1. Representar mediante
grficos (diagramas de barras,
lineales o de sectores;
histogramas, etc.) los datos
correspondientes a una
distribucin estadstica
sencilla.
3.1. Determinar la media, la
moda, la mediana y los
cuartiles para un conjunto de
datos agrupados y no
agrupados.
3.2. Determinar el rango, la
varianza y desviacin tpica y
el coeficiente de variacin para
un conjunto de datos
agrupados y no agrupados.
4.1. Asignar probabilidades a un
suceso basndose en la regla
de Laplace.

COMPETENCIAS
BSICAS

Lingstica.

Matemtica.

Interaccin con el
mundo fsico.

Social y ciudadana.

Cultural y artstica.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Aprender a aprender.

23. Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la posibilidad de contextualizar los ejercicios y problemas a partir de sus

enunciados permite relacionar la estadstica con cualquier rea de aprendizaje. Bastara con redactar un
enunciado en el que estuvieran presentes diferentes magnitudes fsicas.

Ciencias de la naturaleza: similar situacin podra darse en biologa y geologa. Cualquier

enunciado relacionado con la poblacin de microorganismos o con la extraccin de minerales sera
vlido para relacionar la estadstica con las ciencias de la naturaleza. La gentica es un campo con altas
dosis de estadstica y probabilidad.

Ciencias sociales: el uso de la estadstica y la probabilidad tiene su mayor aplicacin en campos

como la economa, la geografa o la demografa. En poltica, es la herramienta ms utilizada.

Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara
muestra de la relacin entre estas materias.

Educacin fsica: los estudios estadsticos tambin suelen realizarse en el campo de la educacin
fsica. Todos los medios de comunicacin utilizan datos estadsticos y de probabilidad para predecir
resultados deportivos.

UNIDAD DIDCTICA 8 (MATEMTICAS): Geometra del plano.

24. Contenidos:

Identificacin de figuras semejantes.

Clculo de los lados de figuras semejantes utilizando

la razn de semejanza.

Clculo de longitudes en escalas y planos.

Representacin de algunas rectas notables y de la

circunferencia.

Resolucin de problemas aplicando el teorema de

Pitgoras: lado desconocido de un tringulo,
diagonal de un rectngulo, apotema de un polgono
regular

Mediatriz.

Clculo de longitudes y reas de figuras planas.

Bisectriz.

Inters por la forma de objetos cotidianos.

Apreciacin de la utilidad de la semejanza en las

representaciones a escala.

Valoracin del buen uso de los instrumentos de

dibujo.

Semejanza. Teorema de Tales.

Figuras semejantes.
Tringulos semejantes.
Teorema de Tales.

Escalas.
Escala numrica y planos.
Escala grfica y planos.
Teorema de Pitgoras.

Lugares geomtricos.

Circunferencia.

Permetro y rea de figuras poligonales.

rea de tringulos y cuadrilteros.
rea de polgonos.
rea de un polgono regular.

87

Circunferencia y crculo.

25. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

1. Aplicar el teorema de Tales y el

de Pitgoras en problemas de
geometra y de la vida cotidiana.

2. Adquirir el concepto de lugar

geomtrico y aplicarlo a
ejemplos sencillos ya conocidos.
3.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Aplicar el teorema de Tales para
calcular lados desconocidos de
tringulos semejantes.
1.2. Aplicar las razones de semejanza
en escalas para calcular
longitudes en planos y mapas.
1.3. Aplicar el teorema de Pitgoras
para calcular lados desconocidos
de tringulos rectngulos y para
la resolucin de problemas.
2.1. Conocer y representar los lugares
geomtricos como la mediatriz,
la bisectriz y la circunferencia.

Obtener las medidas de 3.1. Calcular longitudes y reas de

longitudes y reas de figuras
figuras planas.
poligonales
y
circulares, 3.2. Resolver problemas relacionados
utilizando el teorema de
con el clculo de longitudes y
Pitgoras y las frmulas usuales.
reas.

COMPETENCIAS BSICAS

Lingstica.

Matemtica.

Social y ciudadana.

Cultural y artstica.

Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.

Aprender a aprender.

26. Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la representacin de figuras planas se utiliza mucho en la resolucin de
problemas de fsica, para calcular diferentes magnitudes. Ms adelante, debern dominar gran parte de
estos conceptos (semejanza, teorema de Pitgoras, etc.) para aplicarlos en el clculo de vectores. Tambin
existe una relacin con el estudio de la estructura interna de la materia, desarrollado desde la qumica.
Ciencias de la naturaleza: la geometra tiene una relacin directa con la geologa. Desde el punto
de vista de la cristalografa, los alumnos debern conocer e identificar diferentes sistemas cristalogrficos.
Por otro lado, la naturaleza est plagada de figuras geomtricas susceptibles de estudio.
Ciencias sociales: la geografa se puede relacionar con esta unidad, calculando distancias en
diferentes mapas e interpretndolos.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.
Educacin fsica: se puede establecer una conexin a travs del clculo de reas de los campos de
juego de diferentes deportes.
Educacin plstica y visual: el anlisis y la representacin de formas planas, el espacio y el
volumen, son aspectos que se relacionan directamente con la geometra plana. De hecho, su estudio es
uno de los objetivos de esta disciplina.
Tecnologa: el estudio de materiales y el diseo de diferentes estructuras requiere de unos
conocimientos bsicos en geometra. El clculo de escalas y longitudes de planos tambin es necesario
para la interpretacin de instalaciones en viviendas.

88

UNIDAD DIDCTICA 9 (MATEMTICAS): Movimientos en el plano.

27. Contenidos:

Traslaciones.
Traslaciones sucesivas.

Giros.

Producto de transformaciones.

Reconocimiento del proceso que transforma una

figura en otra.

Giros sucesivos.

Clculo
de
transformados.

Simetra axial.

Localizacin del eje y centro de simetra en

figuras planas.

Simetras.
Simetra respecto de los ejes de
coordenadas.
Simetra central.
Simetra respecto del origen de
coordenadas.

coordenadas

de

puntos

Valoracin del uso de mosaicos y otras figuras

geomtricas en el arte y la arquitectura.
Inters por la investigacin sobre formas y
relaciones geomtricas del entorno cotidiano.
Valoracin del conocimiento y buen uso de los
instrumentos de dibujo.

Simetras sucesivas.

Movimientos compuestos.

Identificacin de vectores equipolentes.

Transformacin de una figura en otra mediante la

aplicacin de una sola transformacin: traslacin, giro y
simetra.

28. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1.

Operar
con
vectores
correctamente, tanto analtica
como grficamente.

1. Aplicar traslaciones, giros y 1.2. Obtener la figura transformada a

simetras a figuras planas
partir de una dada, mediante una
sencillas.
transformacin geomtrica.
1.3. Obtener la figura transformada a
partir de una dada, mediante un
producto de transformaciones.

89

COMPETENCIAS BSICAS

Lingstica.
Matemtica.
Interaccin con el mundo
fsico.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.

Tratamiento
de
la
informacin y competencia

2. Conocer las propiedades de los

distintos movimientos en el
plano e identificar el tipo de
movimiento que liga dos figuras,
iguales en el plano y que ocupan
posiciones diferentes.
Determinar los elementos
invariantes, los centros y ejes de
simetra.

2.1. Reconocer la transformacin o

producto de transformaciones
que nos lleva de una figura a otra
e indicar las propiedades del
movimiento.
2.2. Aplicar las propiedades de las
transformaciones para identificar
figuras simtricas y resolver
problemas de distancias.

digital.
Aprender a aprender.
Autonoma
personal.

iniciativa

29. Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la representacin de figuras planas se utiliza mucho en la resolucin de
problemas de fsica, para calcular diferentes magnitudes. Las operaciones grficas y analticas con vectores
tambin estn relacionadas con la fsica. En la qumica tambin es necesaria la geometra para el estudio
de la estructura interna de la materia.
Ciencias de la naturaleza: la naturaleza est plagada de traslaciones, giros, simetras y movimientos
en general, susceptibles de estudio.
Ciencias sociales: la geometra est presente en el arte. Las traslaciones, los giros, las simetras y los
movimientos en general se emplean constantemente en pintura, escultura o arquitectura.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.
Educacin fsica: la simetra casi siempre est presente en el diseo de los campos de juego de
diferentes deportes.
Educacin plstica y visual: las traslaciones, los giros, las simetras y los movimientos de figuras
planas en general son uno de los principales objetivos de esta materia.
Tecnologa: el estudio de materiales y el diseo de diferentes estructuras requiere unos
conocimientos bsicos en geometra.

UNIDAD DIDCTICA 10 (MATEMTICAS): Movimientos en el plano.

30. Contenidos:

90

Poliedros: prismas y pirmides.

Aplicacin del teorema de Pitgoras para calcu

longitudes en el espacio.

Descripcin del desarrollo de los diferentes cuerp

redondos: cilindro, esfera, cono y tronco de cono.

Clculo de reas y volmenes de prismas, pirmides

cuerpos redondos y su aplicacin a la resolucin
problemas geomtricos.

Clculo de reas y volmenes de cuerpos compuestos.

Clculo de distancias entre dos puntos de la geogra

terrestre.

Inters por la investigacin sobre la forma de los objetos

Prismas. rea del prisma.

Teorema de Pitgoras en el espacio.
Pirmides. rea de la pirmide.

Volumen del prisma y de la pirmide.

Cuerpos redondos: el cilindro.

rea y volumen del cilindro.
Simetra del cilindro.

Cuerpos redondos: el cono.

rea y volumen del cono.
Volumen del tronco de cono.

Cuerpos redondos: la esfera.

rea de la esfera.
Volumen de la esfera.

Flexibilidad para aceptar diferentes formas de resolver

problema geomtrico.

Inters por la aportacin de la geometra a otras cienc

en especial a la arquitectura, el arte y la geografa.

La Tierra: meridianos, paralelos y coordenadas geogrficas.

31. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Identificar y distinguir los poliedros,

clasificndolos e indicando sus
elementos.
1. Reconocer y describir los
elementos y propiedades
1.2. Reconocer los prismas y las
mtricas de cuerpos elementales
pirmides, indicando su desarrollo
y sus configuraciones
plano y sus propiedades.
geomtricas.
1.3. Reconocer los cuerpos redondos,
indicando su desarrollo plano y sus
propiedades.
2. Obtener las medidas de 2.1. Calcular longitudes, reas y
longitudes, reas y volmenes de
volmenes de distintos cuerpos
los cuerpos elementales en un
geomtricos.
contexto de resolucin de
problemas
geomtricos, 2.2. Aplicar el clculo de longitudes,
reas y volmenes de cuerpos
utilizando el teorema de
geomtricos a la resolucin de
Pitgoras
y
frmulas
problemas.
elementales.
3. Identificar y utilizar los sistemas
de coordenadas geogrficas.

COMPETENCIAS BSICAS

i.

Lingstica.

j.

Matemtica.

k.

Interaccin con el mundo

fsico.

l.

Social y ciudadana.

m.

Cultural y artstica.

n.

Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.

o.

Autonoma e iniciativa
personal.

3.1. Calcular distancias entre dos puntos

de
la
superficie
terrestre
conociendo sus coordenadas.

32. Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: como se ha comentado en las dos unidades anteriores, la geometra est presente
en numerosos mbitos de fsica y de qumica.

91

 Ciencias de la naturaleza: la naturaleza est plagada de cuerpos geomtricos susceptibles de

estudio.
Ciencias sociales: ya se ha comentado la relacin de la parte de geografa terrestre con los
contenidos de Ciencias sociales.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.
Educacin fsica: los balones de diversos deportes, los conos de sealizacin y otros muchos
materiales deportivos son cuerpos geomtricos que pueden emplearse para el estudio de esta unidad.
Educacin plstica y visual: es obvia la relacin entre la educacin plstica y el estudio de la
geometra.
Tecnologa: los cuerpos geomtricos, y el clculo de sus reas y volmenes, se emplean, en
numerosas ocasiones, en el diseo de diferentes estructuras.

UNIDAD DIDCTICA 11 (DE BIOLOGA Y GEOLOGA): El Ser Humano y La Clula.

33. Contenidos:

unicelulares

Valoracin de la importancia de la clula

como unidad anatmica y funcional de los seres
vivos.

Elementos de una clula humana:

membrana, citoplasma, ncleo y
orgnulos. Estructura y funcin.

La clula eucaritica y procaritica.

La clula animal y vegetal.

La organizacin del cuerpo humano:

tejidos, rganos y aparatos o sistemas.

Salud y enfermedad.
enfermedades.

Tipos

Analizar medidas preventivas frente a

infecciones.

Seguir las pautas de prevencin frente a las

enfermedades infecciosas.

Valorar la situacin personal frente a otras

ms precarias en el acceso a los medios sanitarios.
El trasplante y la donacin de rganos y
clulas.

Las enfermedades
sexual.

Las barreras defensivas del organismo.

transmisin

La medicina preventiva y curativa.

Tcnicas de primeros auxilios.

de

Ordenar secuencias de acontecimientos en

la respuesta inmunolgica.

de

Las enfermedades infecciosas.

Reconocimiento de los avances de la ciencia

en el conocimiento de la estructura y funcin
celulares.

92

Los
organismos
pluricelulares.

Estilos de vida y salud pblica.

Rechazo de hbitos de vida no saludables.

Adquirir estilos de vida adecuados para
conseguir un buen estado de salud.

34. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

1.

2.

Conocer la estructura y el
funcionamiento celular.

1.1. Identificar los distintos tipos de

clulas.
1.2. Reconocer los orgnulos de la clula y
las funciones que desempean.

Conocer los niveles de

2.1. Conocer el concepto de rgano y
organizacin superiores al celular
aparato o sistema y poner ejemplos de
en el ser humano: tejidos, rganos
cada uno.
y aparatos o sistemas.

3. Conocer el significado de la salud

en sentido amplio, y de los
factores que favorecen un estado
de bienestar fsico, mental y social.
4. Conocer las formas de
transmisin de las enfermedades
infecciosas y la respuesta del
organismo frente a ellas.

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Discriminar entre los estados de salud

y enfermedad, que son causados por
diferentes agentes.
3.2. Identificar los factores determinantes
de la salud y los hbitos de vida que la
favorecen.

Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.

Competencia social y
ciudadana.

Aprender a aprender.

4.1. Reconocer las formas de transmisin

y los efectos patgenos de los
microorganismos y los virus.

35. Vinculacin con otras materias:

Ciencias sociales: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la donacin de
rganos, necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas. Observacin de la
globalizacin como una causa de la extensin de enfermedades infecciosas.
Lengua y Literatura: manejo del diccionario cientfico como herramienta para afianzar conceptos.
Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la
informacin.
Educacin plstica y visual: anlisis y realizacin de dibujos interpretativos de la realidad.
Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos
humanos, como las repercusiones que nuestra salud e higiene pueden tener sobre la salud de los dems o
el respeto a los enfermos. Respeto y solidaridad hacia las personas enfermas.

93

UNIDAD DIDCTICA 12 (DE BIOLOGA Y GEOLOGA): La Nutricin.

36. Contenidos:
37. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

OBJETIVOS

3.

4.

Conocer cmo se realiza en el

sistema digestivo la
transformacin de los alimentos
en nutrientes, sabiendo cul es la
funcin de cada nutriente.

Conocer la anatoma y el
funcionamiento del sistema
respiratorio, y los trastornos ms
frecuentes relacionados con este
sistema.

3. Conocer los principales rasgos de

la anatoma y la fisiologa de los
elementos del sistema circulatorio,
los trastornos ms frecuentes
relacionados con este sistema y
saber prevenirlos.

4. Conocer la anatoma y el
funcionamiento del sistema
urinario, y los trastornos ms
frecuentes que lo afectan.

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Enumerar los nutrientes que poseen los
alimentos, conocer sus funciones y
describir algunas de sus caractersticas.
1.2. Describir los rganos del sistema
digestivo y relacionarlos con su funcin.
2.1. Conocer y describir la anatoma y el
funcionamiento del aparato respiratorio.
2.2. Identificar las principales enfermedades
y alteraciones que se pueden producir
en el sistema respiratorio y conocer sus
causas.
3.1. Distinguir los componentes de la
sangre, las principales partes del
corazn y los distintos tipos de vasos
sanguneos.
3.2. Describir las fases del ciclo cardaco e
indicar el sentido de flujo de la sangre
en un recorrido completo.

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.

Competencia
matemtica.

Competencia social y
ciudadana.

Autonoma e iniciativa
personal.

3.3. Enumerar las enfermedades

cardiovasculares ms comunes e
identificar los factores de riesgo que las
provocan.
4.1. Conocer y describir la anatoma y el
funcionamiento del sistema urinario.

38. Vinculacin a otras materias:

Lengua y Literatura: manejo del diccionario cientfico como herramienta para afianzar conceptos.
Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la
informacin.
Educacin plstica y visual: anlisis y realizacin de dibujos interpretativos de la realidad.

94

 Educacin para la ciudadana: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la

donacin de sangre, necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas.

UNIDAD DIDCTICA 13 (DE BIOLOGA y GEOLOGA): La Dieta.

39. Contenidos:

La funcin de los nutrientes de los

alimentos.

La rueda de los alimentos y la dieta

mediterrnea. Alimentacin y salud.

Elaboracin de una dieta equilibrada, basada

en la rueda de los alimentos.

Identificacin de la informacin que nos

ofrecen las etiquetas.

Actitud crtica frente a los mtodos de

manipulacin y conservacin de los alimentos y
frente a la informacin que ofrecen los
fabricantes en las etiquetas.

o
o

Trastornos
relacionados
alimentacin.

con

la

Adquisicin de unos hbitos alimentarios

adecuados para nuestra salud y bienestar.
Actitud crtica
alimentarios insanos.

frente

los

hbitos

Mtodos de conservacin y aditivos

alimentarios. Etiquetado de los
alimentos.

Los alimentos transgnicos.

Identificacin de las tcnicas

conservacin y manipulacin gentica
alimentos.

40. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

OBJETIVOS
a) Saber elaborar una dieta
equilibrada, basada en
criterios objetivos, y
conocer los problemas
que causan los
desrdenes alimentarios.

95

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Describir cmo se utilizan los nutrientes Conocimiento e

en la clula y conocer las enfermedades
interaccin con el
causadas por una mala alimentacin.
mundo fsico.
1.2. Elaborar una dieta equilibrada que est
de acuerdo con los criterios estudiados
en la unidad.

Comunicacin
lingstica.

de
de

2.1. Conocer las bases de una dieta

equilibrada.
b)

Conocer la rueda de los

alimentos, las tcnicas de
conservacin de los alimentos y
en qu consisten los alimentos
transgnicos.

Aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa
personal.

2.2. Describir los mtodos de conservacin

de los alimentos.
2.3. Conocer la informacin que nos
ofrecen las etiquetas de los alimentos.
2.4. Explicar en qu consisten los alimentos
transgnicos.

41. Vinculacin a otras materias:

Fsica y Qumica: utilizacin de la energa en el contexto de la nutricin celular.
Lengua y Literatura: manejo del diccionario como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo
de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin.
Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida
de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos.
Educacin para la ciudadana: planteamiento de uno de los principales derechos humanos, la
alimentacin, en el apartado de las enfermedades carenciales.
Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin y las consultas en la web. Uso del concepto
de energa aplicado a la nutricin.

UNIDAD DIDCTICA 14 (DE BIOLOGA y GEOLOGA): La Funcin de Relacin.

42. Contenidos:

La coordinacin nerviosa: el sistema

nervioso central y el sistema nervioso perifrico.

La percepcin del medio. Receptores

sensitivos.

Valoracin del papel del sistema nervioso

como regulador de los principales procesos del
organismo.

Los rganos de los sentidos.

Trastornos del sistema nervioso. La

salud mental.

Respetar la situacin de las personas con

deficiencias sensoriales.

Identificacin de las causas y las

consecuencias de las enfermedades mentales.
Adoptar una actitud crtica ante fenmenos
como la publicidad y la presin del grupo.

Los efectos de las drogas sobre la

salud.

96

Valorar el papel de los rganos de los

sentidos e identificar las situaciones que pueden
daarlos.

La neurona. La clula nerviosa.

El sistema endocrino. Las glndulas.

Las respuestas voluntarias y los actos

reflejos.

Comparar y diferenciar
voluntarios de los actos reflejos.

los

actos

El sistema locomotor.

Lesiones ms frecuentes en el sistema

locomotor.

Las hormonas.
equilibrio hormonal.

Coordinacin

Valorar el ejercicio fsico como un hbito

saludable.

43. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

OBJETIVOS

1.1. Localizar convenientemente los

elementos anatmicos del sistema
nervioso central y del sistema nervioso
perifrico.

97

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.

Comunicacin
lingstica.

Competencia social y
ciudadana.

Competencia cultural y
artstica.

2.

3.

4.

Saber los efectos de los

procesos degenerativos, los
factores ambientales y las drogas
sobre la salud mental.

2.1. Conocer los efectos perjudiciales de las

drogas sobre nuestra salud.

Conocer la estructura y el
funcionamiento del sistema
hormonal.

3.1. Conocer las principales glndulas, las

hormonas que secretan y su funcin en
el organismo, y las alteraciones
hormonales.

Conocer la anatoma y el
funcionamiento de los rganos de 4.1. Identificar los procesos y rganos
los sentidos y los mecanismos
implicados en la recepcin de los
implicados en la respuesta a los
diferentes estmulos.
estmulos sensoriales.
5.
Conocer la anatoma del
5.1. Saber identificar los principales huesos,
sistema locomotor, las
msculos y articulaciones del sistema
articulaciones entre los huesos,
locomotor.
los msculos y sus mecanismos

98

de respuesta.

44. Vinculacin a otras materias:

Lengua y Literatura: manejo del diccionario como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo
de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin.
Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida
de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos.
Educacin para la ciudadana: planteamiento de conflictos que pueden presentarse en la toma de
decisiones personales, debido a la publicidad y la presin del grupo (consumo de tabaco, alcohol, drogas,
etc.)..
Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin y las consultas en la web.

UNIDAD DIDCTICA 15 (DE BIOLOGA y GEOLOGA): La Reproduccin.

45. Contenidos:

Anatoma de los aparatos reproductores.

o

Comparar los sistemas reproductores

masculino y femenino y diferenciar sus gametos.

Las tcnicas de reproduccin asistida.

o

Los gametos masculino y femenino.

Diferenciar espermatozoides y vulos.

Los mtodos anticonceptivos.

o

El ciclo ovrico y el ciclo menstrual en la

mujer.
o

Interpretar, sobre dibujos, los cambios que

se producen en el tero durante el ciclo menstrual.

Ordenar la secuencia de la maduracin del

La fecundacin,
gestacin y el parto.

la

anidacin,

la

Responsabilidad en el uso de los diferentes

mtodos anticonceptivos.

Cambios fsicos y psquicos que se

producen en la adolescencia.
o

vulo.

Valorar las ventajas cientficas de la

clonacin teraputica, dentro del marco tico y
legal.

Respetar las situaciones personales

motivadas por los procesos fisiolgicos de la
pubertad.

Sexo y sexualidad. Higiene y salud

sexual.

Interpretar el crecimiento del feto con

grficos y ecografas.

Seguimiento de la gestacin
ecografas trimestrales.

Hbitos
reproductor.

mediante

46. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

99

de

higiene

del

aparato

OBJETIVOS

1. Conocer la anatoma y la
fisiologa de los distintos
elementos del sistema
reproductor.

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Saber describir la anatoma de los
aparatos reproductores masculino y
femenino.
1.2. Conocer las diferencias morfolgicas y
de maduracin entre los gametos
masculino y femenino.
1.3. Conocer los ciclos sexuales de la mujer.

2.1. Identificar los procesos de fecundacin

e implantacin del cigoto en el tero.

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.

2. Conocer el mecanismo de la
reproduccin, las tcnicas de
reproduccin asistida y los
mtodos anticonceptivos.

2.2. Conocer las fases del parto.

2.3. Conocer las tcnicas de reproduccin
asistida.
2.4. Reconocer la naturaleza de los
diferentes mtodos anticonceptivos.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Competencia social y
ciudadana.

Aprender a aprender.

3.1. Identificar los cambios que se dan en la

3. Identificar los cambios fsicos
transicin entre la infancia y la edad
y psicolgicos que se producen
adulta.
en la pubertad y conocer los
3.2. Adquirir las nociones bsicas
hbitos imprescindibles de
imprescindibles sobre salud e higiene
higiene sexual.
sexual.
47. Vinculacin a otras materias:
Lengua y Literatura: manejo del diccionario como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo
de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin.
Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida
de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos.

Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos
humanos, como el uso de distintos mtodos anticonceptivos o la hipottica utilizacin de la clonacin
con fines reproductivos, tan comentada en la prensa.

Planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos humanos, como el uso de distintos
mtodos anticonceptivos o la hipottica utilizacin de la clonacin con fines reproductivos, tan
comentada en la prensa.

100

UNIDAD DIDCTICA 16 (FSICA Y QUMICA): La Materia.

48. Contenidos:
Propiedades de la materia. Masa, volumen y

densidad.
> Manejo de instrumentos para medir masa y
volumen.
> Estimacin de medidas de masa y de volumen en
objetos cotidianos.
> Clculos en los que interviene la densidad.
> Realizacin de experiencias sencillas que lleven a
determinar la densidad de slidos y lquidos.

> Realizar en el laboratorio la separacin de los

componentes de una disolucin por evaporacin
y por destilacin.
> Valoracin de las aplicaciones prcticas de los avances
cientficos en la vida cotidiana; en particular, de las
tcnicas de separacin de sustancias y sus
aplicaciones en sanidad, perfumera, alimentacin...
Formas de expresar la concentracin de una
disolucin.
> Realizar los clculos numricos necesarios para
determinar la concentracin de disoluciones y las
cantidades necesarias de soluto y disolvente.
> Preparar disoluciones de distintas concentraciones.

> Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de

trabajo y el material utilizado.

Estados de agregacin de la materia. Cambios de

estado.
> Temperatura de fusin y ebullicin.
> Calor latente de cambio de estado.
> Construccin e interpretacin de las grficas de
calentamiento y enfriamiento de una sustancia.
Las mezclas heterogneas. Mtodos de separacin.
> Presentar ejemplos de materia donde su
clasificacin como homognea o heterognea
dependa del instrumento de observacin.
> Formar mezclas heterogneas y disear
procedimientos para separar sus componentes.

Las mezclas homogneas o disoluciones.

Mtodos de separacin.

Las sustancias puras. Identificacin. Sustancias

puras simples y compuestos.
> Inters por la utilizacin correcta de trminos
cientficos relativos a las mezclas y a las sustancias
puras.

49. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

OBJETIVOS
1. Conocer algunas
1.
propiedades de la materia,
como la masa, el volumen, la
2.
densidad o la temperatura
de fusin y ebullicin.
3.

2. Recordar
puede
sistema
procesos

101

COMPETENCIAS
BSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar las propiedades
generales y especficas de la materia.
Entender el concepto de densidad.

Competencia lingstica.

Describir las propiedades

especficas de la materia: temperatura de

fusin y de ebullicin.

Competencia para
aprender a aprender.

los estados en que 2.1. Especificar las caractersticas de los

Competencia matemtica.
presentarse
un
estados de agregacin de la materia y de
material y los
los cambios de estado.
Competencia para el
de cambio de un

tratamiento de la
informacin y
competencia digital.

estado a otro.
3. Estudiar los distintos tipos
de mezclas, sus aplicaciones
y tcnicas de separacin.
Realizar su clasificacin
atendiendo
a
diversos
criterios.
4. Conocer el concepto de
concentracin
de
una
disolucin, y calcularla en
casos sencillos.
5. Utilizar diversas propiedades
para diferenciar las
sustancias puras de las
mezclas.

3.1. Clasificar la materia por su aspecto y por

su composicin.
3.2. Disear procedimientos de separacin
de mezclas homogneas y heterogneas.

4.

Identificar los distintos tipos de

disoluciones y expresar su
concentracin de forma numrica.

5.

Diferenciar, por sus propiedades,

mezclas de sustancias puras.

Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico.

50. Vinculacin a otras materias:

Ciencias de la naturaleza: el concepto de materia se utiliza en todas las disciplinas de ciencias:

qumica, fsica, biologa, geologa, etc.; por ello, la vinculacin de esta unidad con las ciencias de la
naturaleza es obvia.

Ciencias sociales: el empleo de distintos materiales, o la necesidad de utilizar las variables de

presin, temperatura y volumen para cualquier proceso industrial, relaciona la unidad con esta rea.

Lengua castellana y Literatura: el empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de
ortografa y puntuacin. La lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y
ejercicios.

Matemticas: la utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas y la traduccin de

expresiones del lenguaje cotidiano, en los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. La
recogida de informacin, la presentacin y el procesamiento de datos numricos.

Tecnologa: el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diferentes

actividades.

UNIDAD DIDCTICA 17 (FSICA Y QUMICA): La Corriente Elctrica.

51. Contenidos:
> Cargas elctricas en movimiento.
> Circuitos elctricos. Elementos principales.
> Representar simblicamente circuitos elctricos.
a)
Diferencia de potencial e intensidad de corriente.
> Interpretar y montar en el laboratorio circuitos a partir de su esquema grfico.
b)
La ley de Ohm. Resistencia elctrica.

102

>

c)
>
>
>
d)
>

e)

Realizar los clculos numricos necesarios para aplicar la ley de Ohm.

Asociacin de resistencias.
Resistencias en serie.
Resistencias en paralelo.
Calcular resistencias equivalentes.
Energa y potencia elctricas.
Potencia elctrica.
> Calcular la energa y la potencia de un dispositivo elctrico.
> Concienciacin de la necesidad del uso responsable de la energa elctrica y de las medidas de
ahorro que se deben fomentar.
La electricidad en casa. Medidas de seguridad.
>
Instalacin elctrica en una vivienda.
> Inters por el conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de seguridad en la utilizacin de
la corriente elctrica.
> Inters por el trabajo en equipo y el manejo cuidadoso del material de laboratorio.

52. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

53. Vinculacin a otras materias:
Ciencias de la naturaleza: los fenmenos elctricos en la naturaleza son conocidos por todos los
alumnos. Las tormentas elctricas, la electricidad esttica y otros fenmenos naturales permiten enlazar
estas disciplinas.

Ciencias sociales: probablemente, la electricidad sea la forma de energa ms utilizada por la humanidad.

Muchos de los avances tecnolgicos alcanzados en el ltimo siglo se han apoyado, en gran medida, en la
energa elctrica o han sido desarrollados para obtenerla de forma ms barata y ecolgica.
Lengua castellana y Literatura: el empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y
puntuacin. La lectura comprensiva de los textos propuestos y de los enunciados de los problemas y
ejercicios.
Matemticas: la variedad de ejercicios y problemas propuestos sobre la ley de Ohm, el clculo de
resistencias equivalentes y las aplicaciones de la ley de Joule precisan la utilizacin de estrategias
matemticas en su resolucin. Tambin la traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico.
Tecnologa: el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante el uso de los
enlaces web propuestos en el texto y en diferentes proyectos, como la construccin de diferentes circuitos
elctricos, se puede abordar enlazando con esta materia.

UNIDAD DIDCTICA 18 (FSICA Y QUMICA): La Energa.

54. Contenidos:

103

Propiedades de la energa.

Observar y describir mediante ejemplos de la vida

Entender la idea de equilibrio trmico y

concepto de temperatura.

cotidiana las formas en que se manifiesta la energa.

o

Conocer las unidades de la energa.

Tipos de energa.

Introduccin a las definiciones de energa potencial y

energa cintica.

Conocer
temperatura.

Conservacin y degradacin de la energa.

Rendimiento.
Entender los conceptos de trabajo y calor como
un flujo de energa entre cuerpos.

las

distintas

escalas

Fuentes de energa renovable y

renovable.

Conocer los distintos tipos de energa. S

ventajas y sus inconvenientes.

Sostenibilidad.

Valorar el consumo responsable y mante

unas pautas de ahorro.

Valorar la importancia de un consu

responsable.

55. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1.
Describir, mediante ejemplos Conocimien
sencillos de la vida diaria, las distintas
interaccin co
formas en que se manifiesta la energa.
mundo fsico.

Conocer y entender el concepto de energa.

Conocer la clasificacin de los principales
tipos de energa.

1.2.
Conocer e identificar los tipos Tratamiento
informacin y
de energa.
competencia

Identificar y saber dar ejemplos de Competenci

y ciudadana.
las principales propiedades de la energa.
Aprender a
2.
Saber medir el consumo y la
aprender.
transformacin de la energa elctrica
consumida en usos domsticos. Diferenciar
e identificar la energa til y la degradada.

1.
Conocer las propiedades de la energa.

3.1. Conocer cmo se conserva la energa y dar

ejemplos de la degradacin energtica en la
Entender la conservacin y degradacin de
realizacin de actividades cotidianas.
la energa. Comprender el significado del
rendimiento energtico.
3.2. Interpretar el significado del rendimiento
energtico en un problema concreto.
4.1. Reconocer las formas de transmisin de
energa entre sistemas.
Comprender el concepto de transferencia de
energa. Aplicar y entender los conceptos de
4.2. Diferenciar entre calor y trabajo.
trabajo y calor.
Utilizar las escalas de la medida de la
temperatura.

104

COMPETEN
BSICA

 Conocer las fuentes de energas renovables y

no renovables.

5.1.
Diferenciar entre fuentes de
energa renovable y no renovable. Dar
ejemplos de cada una.

Conocer la relacin entre la energa y el

6.1. Relacionar el ahorro y las conductas
desarrollo econmico. Comprender el
responsables con el desarrollo sostenible.
principio de sostenibilidad.
56. Vinculacin a otras materias:
Ciencias sociales: conocimiento de las distintas fuentes de energa y sus interacciones con el entorno
social.
Lengua y Literatura: manejo del diccionario cientfico como herramienta para afianzar conceptos.
Desarrollo del pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la
informacin.
Matemticas: diferentes clculos en el manejo de las escalas de temperaturas y clculos de porcentajes
con la frmula del rendimiento energtico. Diferentes formas de recogida de informacin y organizacin
en tablas. Interpretacin de grficos.
Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con el desarrollo
sostenible y sus repercusiones en la sociedad y en el planeta.
Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin, como en la realizacin de la autoevaluacin y
las consultas de informacin en la web.

UNIDAD DIDCTICA 19 (Tecnologa): Hardware y Software.

57. Contenidos:
Funcionamiento del ordenador y elementos que lo hacen posible.

o
Se explica la funcin y las caractersticas del microprocesador.
Almacenamiento de la informacin.
Dispositivos perifricos. Los distintos tipos de dispositivos y sus propiedades.
Software. Condiciones de uso y mantenimiento.
Posibilidades de un procesador de texto.

o
Diferencias entre un procesador y un editor simple de texto.
Primeros pasos con un procesador de texto.

o
Aspecto de la ventana de Microsoft Word.
Escribir y modificar textos.

Herramientas para corregir, seleccionar, mover y copiar un texto.

Herramientas para modificar el aspecto de un texto.

Presentacin de los documentos escritos.

o

o
Insercin de tablas, smbolos, figuras e imgenes.
Los programas de presentaciones.
o

105

Herramientas para modificar las pginas.

Crear y modificar diapositivas.

58. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

OBJETIVOS

Conocer los
componente
s esenciales
que
constituyen
un
ordenador.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los elementos que
integran un PC.
2. Describir la funcin de los
componentes ms importantes
de un ordenador.

2.1. Ver el ordenador como un conjunto de

elementos
conectados
e

Entender la funcin de los

interrelacionados.
dispositivos perifricos.
2.2. Conocer, conectar e instalar perifricos
en un ordenador.
3.

COMPETENCIAS
BSICAS

Conocer el software del 3.1. Distinguir los tipos de software que

ordenador y sus mltiples
podemos encontrar en un sistema
aplicaciones.
informtico.

4. Conocer las posibilidades que

4.1. Valorar la utilidad y las posibilidades de
ofrecen un procesador de texto
los procesadores de texto y los
y
un
programa
de
programas de presentaciones.
presentaciones.

Competencia matemtica.
Competencia
en
el
conocimiento
y
la
interaccin con el mundo
fsico.
Competencia digital.
Competencia
para
aprender a aprender.
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal.

5. Aprender el manejo de las 5.1. Saber modificar, guardar y recuperar un

herramientas ms usuales de un documento.
procesador de texto.
5.2. Insertar tablas y grficos en un
documento.
5.3. Imprimir un documento.
6. Aprender el manejo de las 6.1. Saber crear, preparar e imprimir una
herramientas ms usuales de un presentacin con diapositivas.
programa de presentaciones.
59. Vinculacin a otras materias:
>

Ciencias de la naturaleza. Se estudia la aplicacin de ciertas propiedades de los materiales, como la

magntica, para la fabricacin de dispositivos de almacenaje de informacin digital, y otras propiedades
para la fabricacin de distintos tipos de cables, para la conexin de redes de ordenadores.

>

Matemticas. Utilizacin de estrategias en el clculo con unidades para manejar la informacin digital.

>

Ciencias sociales. Conocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad y repercusin de
las mismas en su funcionamiento y en las relaciones humanas.

>

Lengua. Utilizacin y comprensin de los nuevos trminos empleados en la unidad. Lectura

comprensiva de un texto, bsqueda de informacin en sus contenidos e interpretacin de la misma.

106

PROGRAMACIN MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO

4 E.S.O. DIVERSIFICACIN
A) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin, a travs de los
objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

107

enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca,

tecnolgico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

el mbito cientfico-

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y
sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en
los distintos mbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la
resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias:
elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la
consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida
de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas
clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas cientficos.
7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como
ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin.
11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.

108

13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con
responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de
investigacin.

B) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Son competencias bsicas, segn el DECRETO 231/2007, el conjunto de destrezas, conocimientos
y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. El
currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y el mencionado decreto andaluz 231/2007, al menos las
siguientes competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica a travs de la
adquisicin de un vocabulario cientfico-tecnolgico especfico en cada una de las unidades didcticas. La
lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilizacin de diferentes tipos de textos y de sus estructuras formales. Por otra parte, el trabajo cientfico
requiere de formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la
informacin en muy diferentes maneras (verbal, numrica, simblica, grfica) que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
2. Competencia de razonamiento matemtico.
Gran parte del currculo del ACT contribuye directamente a la adquisicin de la competencia
matemtica, mediante varios bloques especficos de contenido dispersos en las Unidades Didcticas que
constituyen esta programacin. Todos los bloques estn orientados a aplicar destrezas que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones y, finalmente, para enfrentarse a situaciones cotidianas.
La adquisicin de esta competencia se realiza mediante la utilizacin de nmeros, operaciones bsicas,
smbolos, lecturas, interpretacin de grficos, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir
e interpretar informaciones, as como, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa, ya que se utiliza el lenguaje matemtico en la cuantificacin de los fenmenos
naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural.
La contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico se realizar
mediante la adquisicin de conceptos cientficos y su interrelacin. Para el tratamiento de situaciones de
inters en la sociedad actual se partir del entorno prximo del alumno y sern tratadas aplicando una
metodologa basada en la investigacin, con la propuesta de situaciones reales e hipotticas, anlisis cualitativo
de las mismas para comprender y acotar las situaciones, planteamiento de conjeturas, elaboracin de
estrategias para obtener conclusiones y anlisis de los resultados.

109

Se prestar especial atencin al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carcter
antrpico sobre l, analizando la problemtica energtica y ambiental desde una perspectiva global, con todas
las implicaciones que ello conlleva. Tambin se prestar una especial atencin al conocimiento del propio
cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta integrante
del proceso enseanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar,
seleccionar e interpretar informacin, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la
informacin y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y
socioeconmicas.
5. Competencia social y ciudadana.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos
relacionados con los fenmenos naturales y su interaccin con el ser humano, as como determinados
problemas sociales tratados estadsticamente. El ACT desde sus ramas cientfico-tecnolgica y matemtica,
aporta criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando
problemas ambientales y buscando soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con
espritu constructivo, lo que tambin permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones.
6. Competencia cultural y artstica
El mbito contribuye a la competencia en expresin cultural y artstica a travs del conocimiento
de la naturaleza y de la geometra, que es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a
estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia y
por tanto, permiten abordar esta competencia.
8. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.
La observacin y la exploracin del entorno natural, la planificacin y la organizacin del trabajo, la
realizacin de diferentes tareas, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que
posibilitan la adquisicin de aprendizajes significativos y tiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender del alumnado.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula a travs de la metodologa,
favoreciendo que el alumnado se enfrente a los problemas de forma autnoma y creativa, as como
planteando diversas estrategias de organizacin interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el
desarrollo de cualidades personales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica
y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Los propios procesos de
resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque
se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando
al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

110

C) ORGANIZACIN, SELECCIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS: NCLEOS

Y UNIDADES DIDCTICAS. TEMPORALIZACIN.

C.1. TEMPORALIZACIN
TRIMEST
RE
I

UNIDADES DIDCTICAS

II

5, 6,7,8

III

9,10,11

1, 2, 3,4

C.2. OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

UNIDAD DIDCTICA 1: Nmeros reales y proporcionalidad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer e identificar los distintos conjuntos de nmeros reales.
Resolver operaciones con nmeros enteros y racionales.
Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y simplificar operaciones.
Utilizar adecuadamente la notacin cientfica para expresar cantidades muy grandes y muy pequeas.
Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y herramientas propios de la
proporcionalidad directa e inversa.
Emplear los porcentajes para el clculo de disminuciones, aumentos e intereses simples y compuestos.
Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.
Conocer la recta real y situar en ella nmeros reales, intervalos abiertos y cerrados y semirrectas.
Manejar las herramientas bsicas que nos ofrece una hoja de clculo aplicndolas al clculo de porcentajes.
Conocer la descripcin y el funcionamiento elemental de los principales servicios y recursos que podemos
encontrar en Internet.
CONTENIDOS
Los nmeros reales
Distintos conjuntos de nmeros
Operaciones con nmeros reales
Potencias de exponente entero
Notacin cientfica y unidades de medida
Notacin cientfica
Unidades de medida
Proporcionalidad
Proporcionalidad directa
Regla de tres simple y proporciones
Proporcionalidad inversa
Regla de tres inversa
Porcentajes
Qu es un porcentaje?

111

Clculo de porcentajes
Porcentajes encadenados
Aumentos y disminuciones
Inters simple y compuesto
Radicales
Producto y divisin de radicales
Extraccin de factores de un radical
Suma y resta de radicales
La recta real
Intervalos
Semirrectas

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Clasificar cualquier nmero real como natural, entero, racional o irracional.
Operar correctamente con nmeros enteros y racionales.
Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notacin cientfica.
Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses simples y compuestos
mediante la expresin decimal de los porcentajes.
Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero o
radicales.
Situar en la recta real nmeros reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y cerrados) y semirrectas.
Utilizar una hoja de clculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y clculo de porcentajes.
Manejar adecuadamente un buscador de Internet, tanto en la bsqueda simple de lugares web como en
bsquedas de imgenes y avanzada.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia
matemtica

112

Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la
naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en
esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o
menos abiertas.

Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital

- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar

informacin en diferentes formas: verbal, numrica,
simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los
esquemas, mapas conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

UNIDAD DIDCTICA 2: tomos, elementos y compuestos

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Diferenciar entre sustancias puras y mezclas.
Conocer los diferentes mtodos de separacin de mezclas.
Comprender los distintos modelos atmicos.
Conocer la estructura del tomo y la distribucin de los electrones.
Diferenciar entre nmero atmico y nmero msico.
Comprender la diferencia entre aniones y cationes.
Conocer los conceptos de istopos de un elemento, masa atmica y masa molecular.
Solucionar adecuadamente ejercicios de composicin centesimal de un compuesto qumico.
Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las unidades
adecuadas.
Diferenciar entre molculas, elementos y compuestos.
Conocer la Tabla Peridica, el smbolo y nombre de los elementos ms significativos y las diferentes familias
que la integran, as como sus propiedades.
Comprender el concepto de enlace qumico.
Distinguir entre enlace inico, covalente y metlico, con sus propiedades correspondientes.
Saber calcular el nmero de oxidacin de un compuesto.
Formular y nombrar adecuadamente los compuestos qumicos ms importantes segn las diferentes
nomenclaturas.
Fomentar el trabajo en grupo.
Construir, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos propuestos.
Comprender la importancia Internet como medio de comunicacin social.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo.

113

CONTENIDOS
Sustancias puras y mezclas y separacin de mezclas
Sustancias puras
Mezclas
Separacin de mezclas
Modelos atmicos
La estructura del tomo
La distribucin de los electrones
Istopos
Masa atmica
Molculas, elementos y compuestos
Nombre y smbolo de los elementos
Tabla peridica
Enlace qumico
Formulacin y nomenclatura de los compuestos qumicos segn la IUPAC
Clculo del nmero de oxidacin
Nomenclatura de formulacin
Compuestos binarios
Compuestos ternarios
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Distinguir entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separacin.
Conocer los diferentes modelos atmicos.
Comprender la estructura del tomo.
Distinguir entre aniones y cationes.
Utilizar correctamente la Tabla peridica de los elementos.
Conocer los distintos tipos de enlaces qumicos.
Escribir y nombrar los diferentes compuestos qumicos por las nomenclaturas estudiadas.
Realizar correctamente los diferentes modelos moleculares propuestos en la Unidad.
Solucionar adecuadamente las actividades de la Unidad.
Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las unidades
adecuadas.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.
Utilizar adecuadamente Internet a la hora de buscar informacin a la hora de realizar los trabajos.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas
Competencia en
comunicacin lingstica

114

Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones
sobre la naturaleza.

Competencia
matemtica

Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Competencia para
aprender a aprender

- Poner en juego el discurso para adquirir

aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin
ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos
esenciales de las ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen
varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los
hbitos y las formas de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o
de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales
y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar
informacin en diferentes formas: verbal, numrica,
simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los
esquemas, mapas conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, para comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad
cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de
la naturaleza.

UNIDAD DIDCTICA 3:
Ecuaciones y proyectos tecnolgicos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, as como la importancia de su distribucin.
Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para as evitar accidentes.

115

Valorar la importancia del trabajo en equipo, desarrollando actitudes de respeto y responsabilidad.

Conocer las herramientas de construccin, su utilidad y su manejo.
Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construccin en Tecnologa.
Realizar el Proyecto tecnolgico propuesto siguiendo las fases adecuadas.
Valorar el uso responsable del material de construccin.
Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los mtodos de reduccin, igualacin, sustitucin y grfico.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Resolucin de ecuaciones de grado 3 o superior mediante mtodos grficos con el apoyo de un ordenador.
CONTENIDOS
Polinomios
Suma y resta de polimonios
Productos de polinomios
Divisin de polinomios. Regla de Ruffini
Factorizacin de polinomios
Ecuaciones de segundo grado
Ecuaciones completas de segundo grado
Ecuaciones incompletas de segundo grado
Soluciones de una ecuacin de segundo grado. Problemas
Sistemas de ecuaciones
El aula taller de tecnologa
El aula de tecnologa
Seguridad e higiene en el aula de tecnologa
El trabajo en equipo
Elaboracin de un proyecto de tecnologa: construccin de un tangram
Primera fase: propuesta de trabajo
Segunda fase: anlisis e investigacin
Tercera fase: planificacin y diseo
Cuarta fase: fabricacin
Quinta fase: rediseo del proyecto
Sexta fase: presentacin
Sptima fase: evaluacin del proyecto
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Identificar los diferentes elementos del aula taller.
Describir la utilidad de los diferentes elementos del aula taller, as como la importancia de su distribucin.
Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para as evitar accidentes.
Formar grupos de trabajo para la realizacin de los proyectos tecnolgicos, asumiendo responsabilidades y
respetando a los dems miembros.
Identificar las herramientas de construccin, describir su utilidad y su manejarlas en el aula taller.
Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construccin en Tecnologa.
Realizar el Proyecto tecnolgico propuesto siguiendo las fases adecuadas.
Utilizar el material de construccin de forma responsable, sin derrocharlo.
Resolver utilizando el mtodo ms adecuado ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
Utilizar correctamente los mtodos de reduccin, sustitucin e igualacin para resolver sistemas de

116

ecuaciones lineales.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana.
Aplicar mtodos grficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el ordenador.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas

Descripcin general

Competencia matemtica

- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos

naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos
abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las
ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios
factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y
las formas de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar
informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica
o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas,
mapas conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Preparar futuros ciudadanos de una sociedad democrtica.
- Tratar problemas de inters en el debate social.
- Entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y
analizar la sociedad actual.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido
en ellas y las consecuencias que pueden tener.

Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y
competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a

aprender

Autonoma e iniciativa personal

117

UNIDAD DIDCTICA 4: La Tierra, la energa y sucesos aleatorios

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer las caractersticas del Sol y su relacin con el Planeta Tierra.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el Planeta.
Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior.
Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la estructura interna y externa de
la Tierra.
Conocer los procesos atmosfricos y su representacin mediante mapas meteorolgicos.
Conocer los fundamentos de la teora de la tectnica de placas.
Diferenciar los fenmenos geolgicos internos.
Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las rocas en nuestro Planeta.
Conocer los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos externos sobre el paisaje.
Conocer y emplear las tcnicas de recuentos ms elementales: diagrama de rbol y principio de multiplicacin.
Calcular el factorial de un nmero emplendolo en el recuento de situaciones y posibilidades.
Recordar los conceptos bsicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias sencillas.
Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
Realizar estudios estadsticos sencillos (tabla de frecuencias, grficos, centralizacin y dispersin) ayudndose
de una hoja de clculo.

CONTENIDOS
El Sol: fuente de luz y energa
La Tierra
Atmsfera
Hidrosfera
Geosfera
Dinmica atmosfrica
Tcnicas de recuento
Probabilidad: conceptos bsicos
Espacio muestral y sucesos
Regla de Laplace
Sucesos compuestos
Agentes geolgicos internos
Tectnica de placas
Volcanes
Terremotos
Modelado del relieve
Agentes geolgicos externos. Meteorizacin
Meteorizacin fsica
Meteorizacin qumica
Meteorizacin biolgica

118

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Describir las capas que forman el Sol.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el Planeta.
Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior, as como la composicin
de cada una de ellas.
Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre segn el modelo dinmico y geotrmico.
Describir los procesos atmosfricos e interpretar la informacin que nos aporta los mapas meteorolgicos.
Explicar la teora de la tectnica de placas as como los procesos que genera en la corteza terrestre.
Describir las caractersticas de cada tipo de onda ssmica.
Identificar las partes de un volcn y as como los tipos de volcanes.
Explicar la accin de los agentes modeladores del relieve terrestre.
Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos
externos sobre el paisaje.
Aplicar adecuadamente las tcnicas de recuento de diagrama de rbol y principio de multiplicacin para
determinar el nmero de situaciones, posibilidades, objetos, etc. En situaciones sencillas.
Calcular correctamente el factorial de un nmero aplicndolo al recuento de posibilidades.
Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad, construyendo espacios muestrales y
determinando sucesos elementales y compuestos.
Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace.
Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios compuestos.
Utilizar correctamente una hoja de clculo para realizar estudios estadsticos sencillos obteniendo
informacin de una muestra adecuada, ordenndola (tabla de frecuencias y diagramas) y analizndola
mediante medidas de centralizacin y dispersin.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS

Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas

Descripcin general

Competencia en comunicacin
lingstica

- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la

naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta
materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos
naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos
abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las
ciencias de la naturaleza.

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico

119

Tratamiento de la informacin y
competencia digital

Competencia para aprender a

aprender

- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios

factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y
las formas de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar
informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica
o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas,
mapas conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza.

UNIDAD DIDCTICA 5: Agentes geolgicos externos y rocas sedimentarias

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer la accin de los agentes geolgicos externos en el paisaje.
Describir la accin de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrenta, torrentes y ros.
Conocer la accin de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as como sus usos y
medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuferos as como de impedir su contaminacin.
Conocer los elementos que se generan el modelado crstico, as como la composicin de las rocas que lo
forman.
Conocer los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Conocer la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas.
Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como sus propiedades.
CONTENIDOS
Agentes geolgicos externos
Accin geolgica de las aguas superficiales
Escorrenta

120

Torrentes
Los ros
Accin geolgica de las aguas subterrneas
Accin geolgica del hielo
Accin geolgica del viento
Accin geolgica del mar
Rocas sedimentarias
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Explicar los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin que realizan los agentes
geolgicos externos en el paisaje.
Identificar la accin de las aguas de escorrenta y los torrentes.
Explicar la accin de los ros sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos, curso alto, curso medio
y curso bajo.
Enumerar las acciones de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as como sus usos y
medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Explicar los elementos que se generan en el modelado crstico e identificarlos en ilustraciones.
Describir los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Describir la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas y enumerar los elementos del paisaje que generan
(bahas, flechas, tmbolos, playas, etc.).
Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como enumerar sus propiedades.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS

Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas
Competencia en comunicacin
lingstica

Competencia matemtica

121

Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la
naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en
esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o
menos abiertas.

Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y
competencia digital

Competencia para aprender a

aprender

Autonoma e iniciativa personal

- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las

ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios
factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos
y las formas de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de
rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y
globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar
informacin en diferentes formas: verbal, numrica,
simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los
esquemas, mapas conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 6: Funciones algebraicas y movimiento

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo: trayectoria, posicin,
velocidad instantnea, velocidad media, sistema de referencia, etc.
Conocer y distinguir el movimiento rectilneo uniforme y el movimiento rectilneo uniformemente acelerado,
resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que relacionan las magnitudes que describen ambos

122

tipos de movimientos.
Manejar el concepto de funcin, variable dependiente, independiente, representacin grfica, etc.
Distinguir y representar funciones afines y cuadrticas.
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.
Calcular la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilneo.
Resolver problemas de cada libre como un caso ms de MRUA.
Utilizar medios informticos para la representacin grfica de funciones.
Conocer la estructura y contenidos habituales de las pginas y sitios web.
Recoger datos de posicin y tiempo en una tabla y representar grficamente el resultado.
CONTENIDOS
El movimiento
Velocidad
Funciones
Ecuacin del movimiento rectilneo uniforme
Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
Funciones cuadrticas
Representacin grfica del MRUA
Tasa de variacin media
Crecimiento de una funcin
Tasa de variacin media y movimiento
Cada libre
Representacin grfica de funciones en el ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posicin, velocidad o tiempo.
Representar correctamente funciones afines y cuadrticas sobre unos ejes de coordenadas cartesianas.
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al tiempo.
Resolver correctamente problemas de cada libre como una aplicacin del MRUA.
Calcular correctamente la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Aplicar adecuadamente el clculo de la TVM para calcular la velocidad media de un movimiento rectilneo.
Representar grficamente una funcin utilizando herramientas informticas adecuadas.
Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemtica de datos en una tabla y su representacin
grfica, identificndolo como MRU o MRUA.
Conocer las caractersticas ms importantes de una pgina web y de los archivos que la componen.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas

Descripcin general

Competencia
matemtica

- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.

123

Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e iniciativa
personal

- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de

la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las
formas de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para
comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que
son habituales en las ciencias de la naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar
dogmas y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 7: Ecologa, recursos y funciones exponenciales

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a travs de los distintos biomas.
Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema.
Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y los no renovables.
Emprender campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables que permiten
mantener un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hdricos de los que disponemos y potenciar su uso responsable.
Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas.
Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de nuestra vida.
Conocer las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca, analizando sus repercusiones
sobre el medio natural.
Conocer las funciones exponenciales y su utilidad para representar diversos fenmenos de nuestro entorno,
especialmente con aquellos relacionados con los recursos naturales.
Identificar la representacin grfica de las funciones exponenciales.

124

CONTENIDOS
Ecologa
Flujo de energa y materia en los ecosistemas
Cadena alimentaria
Redes trficas
Flujo de materia y energa
Biomas
Recursos naturales
Recursos hdricos
Recursos energticos
Recursos minerales
Recursos de la biosfera
La funcin exponencial
Qu es una funcin exponencial?
Expresin general de la funcin exponencial
Representacin grfica de la funcin exponencial
La funcin exponencial y los recursos naturales

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Enunciar el concepto de ecosistema y describir las caractersticas de los distintos biomas.
Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema.
Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables y los no renovables.
Elaborar campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables que permiten mantener
un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hdricos de los que disponemos y enumerar acciones cotidianas encaminadas a su uso
responsable.
Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas.
Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de nuestra vida.
Enumerar las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca, analizando sus
repercusiones sobre el medio natural.
Conocer las propiedades ms importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas para representar y
estudiar fenmenos reales.
Interpretar y realizar representaciones grficas de funciones exponenciales.
Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos naturales.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS

Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias

125

Descripcin general

bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e
iniciativa personal

- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.

- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la
naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de
vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes
formas: verbal, numrica, simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para
comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas
y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 8:
Cambios qumicos y medio ambiente
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer y manejar adecuadamente los conceptos bsicos del diseo de pginas web utilizando un programa
de edicin adecuado.
Comprender el concepto de reaccin qumica distinguiendo entre reactivos y productos.
Diferenciar entre la energa de activacin y la de reaccin.
Manejar correctamente el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen en ella.
Conocer los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica.

126

Distinguir los distintos tipos de reacciones qumicas.

Comprender la importancia de las reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Diferenciar entre sustancias neutras, bsicas y cidas.
Distinguir entre los conceptos de contaminacin e impacto ambiental.
Conocer los diferentes impactos en la atmsfera: destruccin de la capa de ozono, efecto invernadero y lluvia
vida.
Comprender la necesidad de medidas para disminuir la contaminacin en y el impacto ambiental.
Tomar conciencia de la importancia de: la depuracin del agua, la desertizacin, los incendios forestales, la
destruccin de selvas tropicales y la desaparicin de especies.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.
Comprender la importancia de la qumica en nuestra vida cotidiana: alta tecnologa, transportes,
medicamentos, etc.
Fomentar el trabajo en grupo.
Construir, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Realizar un trabajo de campo con bioindicadores.
Disear una pgina Web.
Realizar correctamente una evaluacin de impacto ambiental.
CONTENIDOS
Reacciones qumicas
Energa de activacin
Energa de reaccin
Velocidad de reaccin
Factores que influyen en la velocidad de reaccin
Ajuste de reacciones qumicas
Tipos de reacciones qumicas
Segn el reordenamiento de los tomos en la reaccin
Reacciones de oxidacin y reduccin
Tipos de reacciones segn la energa transferida en el proceso
Contaminacin e impacto ambiental
Impactos en la atmsfera
Impactos en la hidrosfera
Impactos en el suelo
Impactos en la biosfera
La qumica de nuestro entorno
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Disear una pgina web que incluya texto con distintos formatos, imgenes y enlaces a otras pginas o
documentos.
Diferenciar entre reactivos y productos en una reaccin qumica.

127

Distinguir entre energa de activacin y de reaccin.

Comprender el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen en ella.
Aplicar correctamente los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica.
Conocer los distintos tipos de reacciones qumicas y la importancia de las reacciones endotrmicas y
exotrmicas.
Realizar experiencias con sustancias neutras, bsicas y cidas.
Conocer los diferentes impactos en la atmsfera, hidrosfera, suelo y biosfera.
Tomar conciencia de la necesidad de medidas para disminuir la contaminacin y el impacto ambiental.
Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones.
Construir los trabajos propuestos en la Unidad, bajo la supervisin del profesor.
Reconocer el valor de la qumica en nuestra vida cotidiana.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas.
Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Presentar los trabajos de investigacin a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Realizar un trabajo de campo con bioindicadores.
Disear una pgina Web.
Realizar correctamente una evaluacin de impacto ambiental.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

128

Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la
naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de
vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes
formas: verbal, numrica, simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.

Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e
iniciativa personal

- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para

comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas
y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 9:
Semejanzas de tringulos y fuerzas
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar tringulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y medidas desconocidas.
Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonomtricas de un ngulo.
Calcular razones trigonomtricas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Conocer y aplicar las tres leyes de Newton.
Aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal.
Conocer las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la fuerza de rozamiento,
fuerzas elsticas y tensin.
Resolver problemas de cuerpos sometidos a la accin de varias fuerzas mediante la segunda ley de Newton.
Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonomtricas.
Manejar correctamente el concepto de presin, el principio de Arqumedes y el principio de Pascal.
CONTENIDOS
Tringulos semejantes
Teorema de Pitgoras
Semejanza de tringulos
Las razones trigonomtricas
Definicin
Relacin fundamental de la trigonometra
Resolucin de tringulos
La leyes de Newton
La ley de la gravitacin universal
Qu fuerzas actan sobre un cuerpo?
El peso
La normal
Fuerza de rozamiento

129

Fuerza elstica
Tensin
Qu hacemos con todas estas fuerzas?
Descomposicin de fuerzas
Fuerzas en fluidos
La presin
Principio de Arqumedes
Principio de Pascal
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas desconocidas.
Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro entorno.
Aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal para calcular la atraccin gravitatoria entre dos
cuerpos.
Resolver problemas de cuerpos sometidos a la accin de varias fuerzas (peso, normal, rozamiento)
mediante la segunda ley de Newton.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones trigonomtricas.
Manejar correctamente el concepto de presin utilizando el principio de Arqumedes y el principio de Pascal.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

130

Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de
la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas
de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales,

Competencia para
aprender a aprender

131

- Producir y presentar memorias y textos.

- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para
comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones.
- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que
son habituales en las ciencias de la naturaleza.

UNIDAD DIDCTICA 10
Electricidad y magnetismo
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Resolver ejercicios con asociacin de resistencias en serie, paralelo y mixtas.
Manejar los conceptos de corriente elctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y su representacin.
Resolver diferentes tipos de circuitos elctricos en serie y en paralelo.
Distinguir entre generador y receptor.
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalndolos correctamente en el circuito.
Conocer el cdigo de colores de las resistencias.
Comprender la importancia del efecto Joule, sus frmulas asociadas y sus aplicaciones.
Diferenciar entre imanes naturales y artificiales.
Comprender el concepto de campo magntico y sus propiedades.
Conocer diferentes campos magnticos, como el terrestre o el producido por la corriente elctrica.
Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, as como las medidas de precaucin que se deben
tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las frmulas y unidades adecuadas.
Comprender los conceptos de energa y potencia elctrica y su relacin con el ahorro de energa.
Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones cientficas.
Realizar, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Disear y construir, bajo la supervisin del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la
Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

132

CONTENIDOS
Asociacin de resistencias en paralelo
Circuitos en paralelo
Circuitos mixtos
Corriente elctrica
Corriente continua
Corriente alterna
Circuitos de corriente continua
Generador
Receptor
Aparatos de medida
Cdigo de colores de las resistencias
Efecto Joule
Aplicaciones del efecto Joule
Magnetismo
Imanes naturales y artificiales
Imanes temporales y permanentes
Campo magntico
Campo magntico terrestre
Campo magntico producido por una corriente elctrica
Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo
Electrlisis
La electricidad en el hogar
El cuadro elctrico de tu casa
Consejos sobre la electricidad en tu casa
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Solucionar ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias.
Distinguir entre los conceptos de corriente elctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y saber representarlos.
Resolver diferentes tipos de circuitos elctricos en serie y en paralelo correctamente.
Distinguir entre un generador y un receptor.
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, incluido el polmetro.
Conocer el cdigo de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades.
Comprender la importancia del efecto Joule, manejar las diferentes frmulas y conocer sus aplicaciones.
Distinguir entre imanes naturales y artificiales.
Diferenciar entre los conceptos de campo magntico, terrestre y el producido por la corriente elctrica.
Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaucin que se deben tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las frmulas y unidades adecuadas.
Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones cientficas.
Realizar, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.

133

Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.

Disear y construir, bajo la supervisin del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la
Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas.
Interpretar correctamente los anuncios publicitarios incluidos en la unidad.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico

Competencia social
y ciudadana

Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e
iniciativa personal

134

Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la
naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas
de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Preparar futuros ciudadanos de una sociedad democrtica.
- Tratar problemas de inters en el debate social.
- Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la
evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que
son habituales en las ciencias de la naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar
dogmas y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener.

D) METODOLOGA
D.1. CRITERIOS METODOLGICOS
Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes dificultades de
aprendizaje y, como consecuencia, dficits en los conocimientos bsicos; por ello, partiremos de contenidos
mnimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin
de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia,
destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
D.2. METODOLOGA DOCENTE
1. Atencin individualizada, que puede realizarse debido al nmero reducido de alumnos, y que
permite:

La adecuacin de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

La revisin del trabajo diario del alumno.
Fomentar el rendimiento mximo.
Aumento de la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonoma.
La reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, hacindole partcipe de su desarrollo,
detectando sus logros y dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a
travs de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
La relacin de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los
alumnos ms aventajados y a los ms rezagados.

2. Trabajo cooperativo
Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno
trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta
eficaz:

135

Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades
educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como mximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en
parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigacin y exposicin posterior de algunos

temas relacionados con los contenidos de la unidad que estn estudiando.

3. Desarrollo de las clases:

Comienzo a partir de una situacin problemtica sugerente dentro de la unidad
didctica.
Explicitacin de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de
INICIACIN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en comn y discusin en clase.
Realizacin de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos.
Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BSICAS a partir del libro
de consulta o de material fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en
los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los
diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus
conocimientos.
Realizacin de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las
INFORMACIONES BSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilizacin en
clase de Tcnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el
mapa conceptual.
APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones
relacionadas con la salud, el consumo, la problemtica ambiental, las relaciones personales, etc.
Por ltimo, se desarrollarn actividades de REFUERZO y AMPLIACIN para
aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido an los conocimientos
previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente.

E) EVALUACIN

EVALUACIN INICIAL

A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias
pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura,
expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

2.1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

La evaluacin educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso
educativo. Debe realizarse de forma sistemtica y crtica, optimizando los programas, los objetivos, los
mtodos y los recursos didcticos para ofrecer la mxima ayuda y orientacin al alumnado. La evaluacin se
convierte as en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado.
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin debe ser:
Integradora: se deben evaluar las capacidades a travs de los objetivos generales del curso.
Formativa: es un elemento ms del aprendizaje que informa y perfecciona la accin educativa.
Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades
en el instante en el que se producen.

136

 Variada: debe utilizar diferentes tcnicas e instrumentos.

El proceso de evaluacin se divide en tres etapas inicial, formativa y final:
La evaluacin inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didctica. El primer da
de clase con una prueba de evaluacin de conocimientos previos y en las unidades didcticas con las
actividades iniciales.
La evaluacin formativa tiene lugar en el da a da.
La evaluacin final resume en qu grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se
emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir
dicho progreso.
La evaluacin del alumnado se compondr de los siguientes elementos: exmenes, cuaderno, trabajo en
clase, actitud, comportamiento, motivacin e inters del alumno.
Exmenes
Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos
propios de las unidades desarrolladas en cada momento. En lneas generales se suele hacer un examen por
unidad didctica aunque esto puede ser modificado en funcin del criterio del profesorado del curso.
Cuaderno del alumnado
Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

CONTENIDO

ESTRUCTURA

Apuntes completos.

Inicia con fecha cada clase.

Actividades y ejercicios completos.

Ejercicios corregidos.
Aadidos
los
complementarios.

documentos

FORMA
Respeta la secuencia lgica de
lectura.

Ttulo y numeracin al empezar

Deja mrgenes; separa apartados.
cada tema.
Ttulos de apartados bien Presenta el cuaderno limpio y
diferenciados.
claro.
Ttulo para cada actividad.

Trabajo en clase.
Se valorar:
El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su
comportamiento en clase.
Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a
continuacin de forma orientativa:
a)
b)

137

Al iniciar la clase: Est sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.

Durante la clase:
Est atento a las explicaciones del profesorado y de los compaeros y compaeras.
Toma apuntes de las explicaciones de la manera ms limpia y organizada posible.
Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa.
Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha.
Pregunta dudas que han surgido.

c)

Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algn ejercicio.

Respeta las opiniones de los dems y hace respetar las mismas en el grupo.
Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo.
Ayuda a los compaeros a comprender aquello que no tienen claro.
Al terminar la clase:

Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda.
Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase.
El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron
anteriormente.

2. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin de los alumnos y alumnas en la materia de mbito cientfico tecnolgico se realizar de la
siguiente forma:
a) El 60% de la nota de cada evaluacin ser el resultado de la media aritmtica de las notas
obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho perodo, siempre que estas notas sean superiores
a 4, y la media obtenida sea superior a 5.
b) El 40% restante se obtendr de la valoracin por parte del profesorado de la materia de:
la participacin activa en clase

la realizacin de las actividades en casa

la realizacin de las actividades en clase

la realizacin y entrega de actividades, trabajos...

el trabajo y el esfuerzo constante

la asistencia a clase, puntualidad y justificacin de faltas

la actitud positiva, esfuerzo personal y nivel de atencin

la motivacin por la materia.

El seguimiento del cuaderno de clase.

NOTA:
- El alumnado debe asistir a clase con el material necesario.
- En caso de falta de asistencia el da de una prueba, slo ser repetida en caso de presentar
justificante mdico.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS PARA EL ALUMNADO.

El libro de texto elegido es Diversificacin I y II: mbito Cientfico Tecnolgico, de la Editorial Editex,
aprobado por la Consejera de Educacin. Ser utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las
diferentes actividades de enseanza aprendizaje que se reflejarn en el cuaderno de clase.

138

Otros recursos materiales:

Uso de distintas fuentes de informacin impresas: peridicos, revistas, libros,

fotocopias, etc.
Aula de Informtica: Aplicaciones, Internet, etc.
Biblioteca del Centro.
Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM.
Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades.
Laboratorio de Ciencias Naturales.
Aula de Audiovisuales.
El propio edificio y sus anexos.
El entorno.

G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

El rea ACT es una respuesta a las dificultades del alumnado de la ESO. No obstante, dentro del
grupo hay varios alumnos/as con niveles curriculares inferiores al de referencia del grupo, segn informes
individualizados a los que hemos tenido acceso. Por todo ello:

Se aplicarn medidas de Adaptacin Curricular Individual No Significativa (ACINS) a dos

alumnos/as con importantes dificultades. Poseen informe elaborado por el centro de origen en
Primaria. Su nivel curricular es muy bajo. Para llevarlas a la prctica, el profesor propondr a
estos alumnos/as los contenidos conceptuales y procedimentales adaptados a sus capacidades, en
particular en Matemticas, utilizando como referencia el nivel de 6 de Primaria. Cuando sea
posible, desarrollarn las actividades del grupo, si bien se evaluarn en funcin de estas
dificultades.
Los 4 alumnos con calificacin insuficiente en el ACT de 3 desarrollarn un programa de
refuerzo intensivo de Matemticas durante el primer trimestre que en parte servir como repaso
para el resto de sus compaeros/as.
Se propondrn actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa
en las diferentes evaluaciones y de profundizacin/ repaso, para aquellos alumnos que superen
los objetivos mnimos.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
El seguimiento de la programacin se desarrollar durante todo el curso, materializndose en
tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo,
a la Memoria Final del Departamento.

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante este curso se han programado las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

139

El Rincn de la Ciencia: Seguimiento en prensa de las noticias relacionadas con matemtica, la

biologa, la fsica y qumica, el medio ambiente, etc.
Las actividades que aparecen en las programaciones de los distintos departamentos afines al
mbito cientfico tecnolgico.

PROGRAMACIN DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

PROGRAMACINES DIDCTICAS ANUALES 1 PCPI

MDULO PROYECTO EMPRENDEDOR
NDICE
I. INTRODUCCIN
II. OBJETIVOS GENERALES
III. ORIENTACIONES METODOLGICAS
IV. SECUENCIA DIDCTICA: OBJETIVOS, CONTENIDOS E INDICADORES DE
EVALUACIN
IV.1. COMPETENCIA DE EMPRENDIZAJE
IV.1. 1. OBJETIVOS
IV.1. 2. CONTENIDOS
IV.1. 3. INDICADORES DE EVALUACIN
IV.2. COMPETENCIA SOCIAL Y PERSONAL
IV.2. 1. OBJETIVOS
IV.2. 2. CONTENIDOS
IV.2. 3 INDICADORES DE EVALUACIN
IV.3. COMPETENCIA COMUNICACIN LINGSTICA
IV.3. 1. OBJETIVOS
IV.3. 2. CONTENIDOS
IV.3. 2. INDICADORES DE EVALUACIN
IV.4. COMPETENCIA MATEMTICA
IV.4. 1. OBJETIVOS
IV.4. 2. CONTENIDOS
IV.4. 3. INDICADORES DE EVALUACIN
IV. 5. CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
V. TEMPORALIZACIN
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
VII. EVALUACIN.

140

VII. 1. PROCEDIMIETOS DE EVALUACIN

VII. 2. TCNICAS DE EVALUACIN
VII. 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
VII. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
VII. 5. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN
VII. 6 INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LAS
RECUPERACIONES
VII. 7 LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
IX. TEMAS TRANSVERSALES
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
I.

INTRODUCCIN.

Los destinatarios de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial constituyen un grupo

heterogneo de nueve alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 15 y 17 aos que no han
alcanzado los objetivos de la ESO, de los cuales son dos chicas y siete chicos.
En general, su motivacin para el aprendizaje es baja, as como su capacidad de atencin,
concentracin y memorizacin. Algunos y algunas tienen poca capacidad de organizacin y baja autoestima.
En la actualidad presentan pocos problemas conductuales pero s una valoracin negativa de la institucin
escolar.
En cuanto al nivel de competencia curricular, podramos situarlos en el tercer ciclo de Educacin
Primaria o primer ciclo de la E.S.O. Una alumna es de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo y
presenta mayor desfase curricular y un alumno presenta dislexia. En general tienen, carencias diversas en los
distintos bloques que constituyen el mdulo. Algunos y algunas presentan bajo dominio de la mecnica de la
lectura. Dicho punto de partida nos servir para determinar en qu medida debemos de hacer hincapi en los
diferentes contenidos trabajados en este mdulo.
La formacin de este mdulo tendr como finalidades principales: reactivar los procesos de
aprendizaje del alumnado de una manera ms atractiva y prctica, as como fomentar su motivacin,
incidiendo en la mejora de su autoestima. El alumnado debe aprender haciendo, as podr desarrollar sus
habilidades, destrezas, capacidades y competencias bsicas, personales y sociales que le posibilite una insercin
sociolaboral satisfactoria, adems de conseguir la formacin necesaria, bien para superar la prueba de acceso a
los ciclos formativos de Grado Medio o bien para acceder al segundo curso de PCPI y poder obtener el la
titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
A la hora de realizar nuestra programacin didctica se tendrn en cuenta la Orden de 24 de junio de
2008 por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional inicial y la gua didctica editada por la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
Consideramos la programacin como un documento abierto, susceptible de modificaciones en
funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
II.

OBJETIVOS GENERALES.
La enseanza de este mdulo tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria, as como las competencias bsicas a
travs de la planificacin, desarrollo y puesta en prctica de un proyecto de empresa.
2. Participar de forma activa en el proceso de creacin y puesta en prctica de una empresa.
3. Conocer de forma prctica la gestin para la creacin y el funcionamiento de una empresa.
4. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asuncin de
responsabilidades compartidas.
5. Participar activamente en las actividades, tanto individuales como grupales, contribuyendo al
buen desarrollo de las relaciones personales.

141

6. Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de s mismos intereses, capacidades,

limitaciones y posibilidades en relacin con su entorno social y laboral.
7. Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensin y la aplicacin de las
competencias bsicas a situaciones de la vida cotidiana.
8. Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo econmico y
social.
9. Adquirir y poner en prctica mediante la simulacin empresarial destrezas y habilidades que
permitan el autoempleo y motivacin para crear su propio puesto de trabajo.
10. Conocer los aspectos bsicos del mundo laboral.
11. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo, cultura o clase social, en el
mundo laboral.
12. Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad.
13. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la resolucin pacfica y dialogada de los
conflictos.
14. Adquirir competencias de emprendizaje, sociales y personales, lingsticas y matemticas.
15. Adquirir los conocimientos y competencias bsicas necesarias para proseguir estudios en las
diferentes enseanzas.
III.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.
La metodologa a seguir estar orientada por los siguientes criterios o estrategias:

142

Los procesos de enseanza partirn de las ideas previas del alumnado con respecto a los
temas planteados.

Carcter interdisciplinar, interrelacionando algunos contenidos con los desarrollados en los

Mdulos de Libre Configuracin y Participacin y Ciudadana.

Carcter activo, estimulando su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad.

Se utilizar el enfoque de aprender haciendo como mtodo para motivar el inters y

producir aprendizajes significativos.

Se realizarn actividades conjuntas y coordinadas con el resto del profesorado que imparte el
Programa de Cualificacin Profesional Inicial y con los coordinadores y coordinadoras de
los planes y programas en los que participamos.

Se realizarn actividades de simulacin que permitan reproducir situaciones de la vida real de

cualquier empresa.

Se plantearn tareas y actividades, tanto individuales como grupales,

motivadoras.

Se propondrn actividades que contemplen el principio de atencin a la diversidad desde

criterios inclusivos, facilitando la individualizacin y personalizacin del proceso de
enseanza- aprendizaje del alumnado

Se utilizar el aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales bsicos en las

actividades propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensin y expresin
oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento matemtico.

Se estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales,

promoviendo una motivacin de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de
autoconocimiento, autoestima y relacin social.

Se promovern actitudes crticas ante los distintos estereotipos y prejuicios sociales por
razn de sexo, cultura o clase social.

Se fomentar la autonoma del alumnado en la bsqueda de informacin y utilizacin de

fuentes diversas para la realizacin de actividades.

funcionales y

Se fomentar un clima de aula y de grupo donde sea posible el dilogo, la expresin de ideas,
de opiniones y de sentimientos.

Se establecern relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, as

como la participacin y el trabajo en grupos cooperativos.

Se generarn estrategias participativas, planteando dudas y presentando aprendizajes

funcionales.

Se motivar al alumnado para el aprendizaje dando a conocer los objetivos y la funcionalidad

de los contenidos.

Se favorecer la autonoma del aprendizaje.

Se potenciar el uso integrado y significativo de las TIC, utilizando recursos didcticos y las
TIC para aprender y para la comunicacin entre los componentes del aula.

Se utilizarn fuentes de informacin diversas.

Se favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido.

Se impulsar la evaluacin formativa, dando a conocer los criterios de evaluacin y

potenciando la autoevaluacin y coevaluacin.

Se favorecer la utilizacin de organizaciones diferentes, utilizando distintos espacios y

flexibilizando la duracin de las sesiones de trabajo.

Se impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.

Para poder integrar los objetivos emprendedores y las competencias bsicas, se propone trabajar los
contenidos desde un punto de vista globalizado, interrelacionando algunos de ellos con los trabajados en los
mdulos Libre Configuracin y Participacin y Ciudadana y con los trabajados en los distintos programas y
planes en los que participamos.
IV.

SECUENCIA DIDCTICA: OBJETIVOS, CONTENIDOS E INDICADORES DE

EVALUACIN.

Los contenidos de este mdulo se presentarn organizados y relacionados con la adquisicin de las
siguientes competencias:

De emprendizaje (aprender a emprender).

Social y personal.

Lingstica.

Matemtica.
COMPETENCIA DE EMPRENDIZAJE.
OBJETIVOS.
1. Identificar los tipos de empresas, cmo se crean y sus funciones ms importantes,
comprendiendo la importancia de stas en la sociedad.
2. Crear una empresa simulada.
3. Participar de forma activa en las actividades emprendidas por la empresa.
4. Adquirir capacidades emprendedoras en el desarrollo del proyecto empresarial simulando su
propia empresa.
5. Mejorar la autoestima, comunicacin y relaciones sociales, participando en el proyecto de
empresa.
CONTENIDOS DEL BLOQUE FORMACIN SOCIOLABORAL.
) BLOQUE TEMTICO I: PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA.

143

0. Conocindome a m mismo.
-

La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.

Habilidades sociales.
Relacin entre la formacin elegida (PCPI) y el empleo: modelo de ordenacin educativa
de la LOE. El PCPI.
La Formacin Profesional en la LOMCE, LOE y la LEA.
Las familias profesionales.
Orientacin profesional.
El proyecto personal y profesional.
La insercin laboral.

1. Perfil de la persona emprendedora.

-

Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora.

El autoempleo.
El entorno como un factor a vencer.
Apoyo al autoempleo. Ayudas y organismos de inters en el proceso de creacin de
empresas.

2. Creando nuestra empresa.

-

Diferentes maneras de emprender. Tipos de empresas.

Caractersticas bsicas de las principales formas jurdicas.
Trmites de constitucin de nuestra empresa.
Proceso de creacin de una empresa.

3. La importancia de la comunicacin.
-

Barreras y dificultades en la comunicacin.

Herramientas de comunicacin.
La carta comercial.
Correo electrnico y telfono.
Las TIC en la empresa.

4. La idea de negocio.
-

La actividad de nuestra empresa.

El producto o servicio. Necesidades que cubre.
Recursos necesarios para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, etc.).
Trmites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores,
albarn, factura, recibo, etc.)
La tica y los negocios.

) BLOQUE TEMTICO II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA.

5. Organizamos el trabajo.
-

Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolucin de conflictos.

Los departamentos. El organigrama.
Gestin del tiempo y planificacin de tareas y responsabilidades.

6. Dirigiendo nuestra empresa.

-

La importancia de tener un buen plan.

Organizacin de la actividad a realizar.
Toma de decisiones y control.

7. Cunto dinero necesitamos?

-

144

Dinero necesario y fuentes de financiacin.

Presupuestos y plan de inversiones.

Fuentes de financiacin.

8. Departamento de recursos humanos.

- Funciones. Seleccin del personal. Pruebas.
- Curriculum vitae.
- Carta de presentacin.
- Entrevista.
- La formacin a lo largo de la vida.
- Tcnicas de motivacin.
- Clculos sencillos de nminas.
- Normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo.
) BLOQUE TEMTICO III. OBTENEMOS RESULTADOS EN NUESTRA EMPRESA.
9. Departamento de produccin.
-

Bienes y servicios.
Comprando todo lo necesario.
Clculo de costes.
Determinacin del precio.
Actividad de produccin y/o prestacin de servicios.
Proceso de fabricacin de un catlogo de productos y/o servicios de la empresa.

10. Departamento comercial.

-

Investigacin comercial.
Diseo del producto: gua prctica o catlogo de productos.
La marca y el logotipo.
Catlogo de productos.
Distribucin del producto.
Promocin y publicidad. Cartel o presentacin en PowerPoint para dar a conocer la
empresa y las actividades que realiza.
Diseo del punto de venta.
Comercializacin de nuestra gua prctica de programas informticos.

11. Administrando nuestro dinero.

-

El valor del dinero.

Planes y previsiones de gastos
Contabilidad bsica.
Las hojas de clculo como herramienta.
Trmites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, albarn, factura, recibo,
etc.).
Prstamos. Cuenta corriente y de ahorro.
Puesta en prctica en el aula del proceso de gestin y administracin de nuestra
empresa.

12. La viabilidad de la empresa.

-

Puesta en prctica del proyecto de nuestra empresa.

Resumen de las actividades realizadas por la empresa.

INDICADORES DE EVALUACIN.
Para evaluar los bloques temticos relativos a la formacin sociolaboral tendremos en cuenta los
siguientes indicadores de evaluacin:

145

1. Reconoce el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creacin de

empleo y riqueza para la sociedad.
2. Identifica las aptitudes y actitudes propias la persona emprendedora.
3. Conoce de forma prctica la gestin para la creacin y el funcionamiento de una empresa.
4. Elabora documentos para la gestin y funcionamiento de una empresa.
5. Participa de forma activa en las actividades emprendidas por la empresa.
6. Elabora un PowerPoint o cartel para dar a conocer la empresa y las actividades que realiza.
7. Elabora una gua prctica o catlogo de productos.
8. Describe las funciones ms importantes que se realizan en la empresa.
9. Conoce las fuentes de financiacin de la empresa.
10. Reconoce la importancia de prever los gastos y los ingresos para la actividad de la empresa.
11. Reconoce las caractersticas de las diferentes clases de empresas y asociaciones.
12. Diferencia el trabajo por cuenta propia y ajena.
13. Utiliza correctamente las herramientas de comunicacin derivada de la actividad comercial o
trato directo con el pblico o usuario.
14. Reconoce los aspectos bsicos del mundo laboral y de la realidad empresarial de la sociedad
espaola y andaluza.
15. Identifica las funciones bsicas del departamento de recursos humanos.
16. Comprende la importancia del departamento comercial para dar a conocer los bienes o servicios
de la empresa.
17. Utiliza las aplicaciones informticas para el procesamiento de informacin y elaboracin de
documentacin en el mbito de la administracin y gestin de la empresa y en el clculo de
resultados econmicos.
18. Distingue los diferentes medios utilizados en publicidad y marketing.
COMPETENCIA SOCIAL Y PERSONAL.
OBJETIVOS.
1. Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de s mismo (intereses, capacidades,
limitaciones y posibilidades) en relacin a su entorno social y laboral.
2. Desarrollar la iniciativa personal y la responsabilidad.
3. Potenciar las relaciones personales y la comunicacin.
4. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asuncin de
responsabilidades compartidas.
5. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la resolucin pacfica y dialogada de los
conflictos.
6. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo, cultura o clase social, en las
distintas opciones formativas del mundo laboral.
7. Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad.
CONTENIDOS.

146

Autoconocimiento.

Desarrollo de la iniciativa personal, la asuncin de riesgos y la responsabilidad.

Inters para aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ellas.

Valoracin de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar a nivel
personal y social.

Desarrollo de una actitud crtica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la sociedad actual.

Participacin respetuosa en situaciones de intercambio social.

INDICADORES DE EVALUACIN.
Para evaluar los bloques temticos relativos a la competencia social y personal tendremos en cuenta los
siguientes indicadores de evaluacin:
1. Desarrolla la iniciativa personal, la responsabilidad.
2. Utiliza estrategias necesarias para el trabajo colaborativo (respeto, organizacin, aportaciones).
3. Participa de forma respetuosa en situaciones de intercambio social.
4. Mantiene una buena relacin y comunicacin con los dems.
5. Valora las ventajas y problemas del uso de las TIC en la sociedad actual.
6. Trabaja en equipo asumiendo responsabilidades, organizando y distribuyendo las tareas.
7. Realiza aportaciones y afrontar positivamente los conflictos que puedan surgir en la relacin con
los dems.
8. Utiliza y valora el dilogo como forma de resolucin de conflictos
9. Valora la importancia de la toma de decisiones en la empresa.
10. Reconoce las ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo.
11. Mantiene la motivacin y las ganas de aprender para crecer como persona y mejorar
profesionalmente.
12. Potencia la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad.
13. Conoce las desigualdades existentes en el mundo laboral as como de los obstculos y esfuerzos a
afrontar para combatirlas.
14. Valora la importancia del cumplimiento de las normas y de la documentacin en el proceso
econmico y social de la empresa.
COMPETENCIA COMUNICACIN LINGSTICA.
OBJETIVOS.
Expresin y comprensin oral:
1. Expresar, comprender y analizar mensajes orales.
2. Resumir textos orales.
3. Desarrollar las habilidades orales bsicas necesarias para la entrevista de trabajo.
4. Leer textos de forma fluida, con la entonacin, pronunciacin y ritmo adecuados.
5. Comprender textos ledos mediante una lectura reflexiva y atenta, discriminando las ideas
principales de las secundarias, identificando palabras y reconociendo el significado de
determinadas expresiones.
6. Analizar la estructura de un texto, reconociendo el vocabulario ms usual y la estructura
sintctica bsica.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Expresin y comprensin escrita:

147

8. Componer textos escritos de uso habitual en el mbito personal, laboral y social.

9. Presentar los textos escritos de manera clara, limpia y ordenada, respetando las reglas
ortogrficas.
10. Conocer la realidad plurilinge de Espaa en la actualidad, su situacin en el mundo y la
modalidad lingstica andaluza.
11. Identificar el registro de un texto dado diferenciando el uso coloquial del formal.
12. Conocer las modalidades de la oracin y los modos del verbo para expresar las intenciones de los
hablantes.
13. Reconocer las relaciones entre las palabras por la forma (familias lxicas, derivacin,
composicin, siglas) y por el significado (sinnimos, antnimos y campos semnticos), en
relacin con la comprensin y composicin de textos.
14. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
CONTENIDOS.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito laboral o social.

Desarrollo de las habilidades orales bsicas necesarias para la entrevista de trabajo.

Comprensin y composicin de textos tanto orales como escritos:

Propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, tales como: presentaciones,
descripciones, resmenes, correos electrnicos, cartas de presentacin y personales,
reclamaciones, instancias, solicitudes, justificantes
Procedentes de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, entrevistas y
opiniones.
Derivados del mbito acadmico y laboral, atendiendo especialmente a los de tipo personal,
carcter expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo y a las instrucciones para realizar
tareas.
Relacionados con los contenidos del mdulo Participacin y Ciudadana

148

Lectura comprensiva de textos en soporte papel o digital, reconociendo las distintas intenciones
comunicativas.

Anlisis de la estructura de un texto: partes que lo componen, conectores, vocabulario y

estructura sintctica bsica.

Comprensin de textos ledos mediante una lectura reflexiva y atenta.

Utilizacin del lxico adecundolo al tipo de texto que se escribe y a la persona a la que se dirige.

Uso correcto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de diccionarios, correctores

ortogrficos y de las bibliotecas para obtener informacin, ayudas y modelos para la composicin
escrita.

La diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos), la modalidad lingstica andaluza y la

situacin actual del espaol en el mundo.

Modalidades de la oracin y modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los
hablantes.

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas y argumentativas

para comprender y producir textos.

Conceptos bsicos de Semntica (sinonimia y antonimia y campos semnticos) y su aplicacin.

Diferentes categoras gramaticales y mecanismos de formacin de palabras (composicin y

derivacin).

Uso de las formas verbales y de los conectores.

Normas ortogrficas.

INDICADORES DE EVALUACIN
Para evaluar los bloques temticos relativos a la competencia lingstica tendremos en cuenta los
siguientes indicadores de evaluacin:
1. Participa de forma ordenada en situaciones de comunicacin oral.
2. Resume el contenido de textos orales.
3. Produce textos orales y escritos, presentando de forma organizada los hechos.
4. Realiza breves exposiciones orales sobre un tema dado.
5. Participa en coloquios y debates realizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones
y respetando las normas especficas.
6. Lee textos de forma fluida, con entonacin, pronunciacin y ritmos adecuados.
7. Capta el sentido global de un texto escrito de uso habitual, resume las ideas principales.
8. Comprende frases hechas y expresiones con doble sentido y con sentido figurado.
9. Analiza y comprende los mensajes que utilizan sistemas de comunicacin verbal y no verbal:
lenguaje publicitario, video-clip.
10. Lee textos sencillos, de uso habitual y de inters, expresando opinin sobre lo ledo.
11. Identifica y clasifica los diferentes tipos de textos (descriptivos, expositivos, periodsticos).
12. Expone oralmente y por escrito opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de
actualidad o textos ledos.
13. Valora la importancia de la planificacin de la escritura mediante la realizacin de esquemas y la
organizacin de ideas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
14. Reconoce las palabras simples, derivadas y compuestas y las clasifica segn su categora
gramatical.
15. Reconoce sinnimos y antnimos de palabras, expresiones o locuciones y aplica el concepto de
campo semntico.
16. Utiliza las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
17. Redacta textos coloquiales y formales.
18. Conoce y describe la realidad plurilinge de Espaa, as como la situacin del espaol en el
mundo.

COMPETENCIA MATEMTICA.
OBJETIVOS.
1. Aprender a plantear problemas y a formular hiptesis, traduciendo situaciones reales a esquemas
matemticos.
2. Seleccionar los datos y las estrategias adecuadas para resolver problemas matemticos.
3. Expresar correctamente los resultados de la resolucin de problemas.
4. Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para satisfacer las necesidades matemticas ms
habituales que les permitan desenvolverse en su medio habitual.
5. Apreciar y conocer el papel de las matemticas en la vida cotidiana, su valor instrumental y
funcional, imprescindible para ordenar una informacin, comprender y resolver problemas de
distinta naturaleza.

149

6. Manejar las operaciones bsicas de nmeros naturales, enteros, fraccionarios, y decimales; utilizarlas
adecuadamente para resolver problemas y situaciones que requieran operaciones elementales de
clculo.
7. Diferenciar y utilizar las unidades principales del Sistema Mtrico Decimal identificando las
distintas magnitudes y empleando las unidades pertinentes.
8. Identificar formas, figuras y cuerpos geomtricos, conociendo sus elementos y propiedades, para
utilizarlos en la solucin de problemas cotidianos y prcticos.
9. Conocer y utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener y representar la
informacin.
10. Elaborar y emplear estrategias de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la
resolucin de los problemas de su entorno.
11. Resolver problemas de la vida diaria relacionados con las operaciones elementales bsicas, con
magnitudes usuales de proporcionalidad directa e inversa y procedimientos algebraicos simples.
CONTENIDOS.

Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas de la vida cotidiana

que impliquen la aplicacin de herramientas matemticas.

Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas.

Los nmeros naturales. Grafa y valor de posicin. Operaciones, orden y jerarqua de las
operaciones.

Nmeros enteros. Operaciones, resolucin de problemas con nmeros enteros y su utilidad en la

vida cotidiana.

Nmeros fraccionarios. Reconocimiento de fracciones equivalentes. Operaciones, resolucin de

problemas con nmeros fraccionarios y su utilidad en la vida cotidiana.

Nmeros decimales. Operaciones, resolucin de problemas con nmeros decimales y su utilidad

en la vida cotidiana.

Correspondencia entre fracciones, decimales y porcentajes. El tanto por ciento. Estrategias de

clculo prctico con porcentajes. Clculo del IVA. Descuentos. Clculo aproximado. Redondeo.
Escalas. Estrategias personales de clculo. Resolucin de problemas de la vida cotidiana

Lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin de problemas.

El dinero y sus unidades. Resolucin de problemas del mbito domstico y laboral.

Magnitudes y medidas. Sistema Internacional. Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie,

volumen y tiempo. Equivalencias entre unidades de la misma magnitud. Operaciones y resolucin
de problemas con unidades de medida.

Conceptos geomtricos elementales: Tringulos, Cuadrilteros. Clasificacin. Polgonos.

Permetro y rea. Longitud de la circunferencia. rea del crculo. Resolucin de problemas.

reas y volmenes del ortoedro, cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera.

Uso de tablas, grficos y diagramas para interpretar y presentar informaciones. Tablas, recuento y
frecuencias. Representaciones grficas. Medidas de centralizacin y de dispersin.

Uso de la calculadora y las hojas de clculo para el tratamiento, organizacin e interpretacin de

datos y para la resolucin de problemas que requieran tratamiento matemtico.

INDICADORES DE EVALUACIN.
Para evaluar el bloque referido a Matemticas se tendrn en cuenta los siguientes indicadores de
evaluacin:

150

1. Lee, escribe y ordena distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, decimales, fraccionario)
interpretando el valor de cada una de sus cifras.
2. Realiza operaciones y clculos numricos mediante diversos procedimientos (mentales,
calculadora y tanteo).
3. Utiliza los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
4. Resuelve problemas de la vida cotidiana que exijan al menos tres operaciones, valorando sobre
todo el proceso.
5. Resuelve problemas matemticos sencillos relacionados estrechamente con necesidades de la vida
real.
6. Selecciona correctamente los datos al resolver problemas.
7. Selecciona correctamente los procedimientos y operaciones correctas par resolver problemas.
8. Expresa correctamente los resultados al resolver un problema.
9. Expresa situaciones de la vida real mediante el lenguaje algebraico.
10. Plantea y resuelve situaciones reales sencillas mediante ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
11. Conoce y utiliza las unidades principales de medida hallando las equivalencias o trasformando
unidades de la misma magnitud.
12. Conoce y clasifica las principales figuras geomtricas.
13. Resuelve problemas y aplica correctamente las frmulas ms utilizadas en la medida de
permetros, superficies y volmenes de las figuras y objetos cotidianos.
14. Busca, recoge y registra informacin mediante representaciones grficas, tablas de datos,
diagramas lineales,
15. Obtiene conclusiones a partir de diagramas, tablas y grficas que recojan datos de situaciones del
mundo real.
16. Utiliza la calculadora y las hojas de clculo para el tratamiento, organizacin e interpretacin de
datos y para la resolucin de problemas que requieran tratamiento matemtico.

151

IV. 5 CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS.

UNIDADES
TEMTICAS

BL
OQ
UE
I:
PE
NS
AN
DO
EN
NU
ES
TR
O
PR
OY
EC
TO
DE
EM
PR

152

CONTENIDOS DE EMPRENDIZAJE

CONTENIDOS
MATEMTICOS

CONTENIDOS
LINGSTICOS

ACCIONES DE
EMPRENDIZAJE

0. Conocindome
a mi mismo.

Evaluacin inicial de los niveles curriculares

en formacin sociolaboral.
La autoestima.
Mi perfil profesional: habilidades, gustos y
preferencias. Habilidades sociales.
Evaluacin inicial de los
Relacin entre la formacin elegida (PCPI) y
niveles curriculares en
el empleo: modelo de ordenacin educativa de
Matemticas.
la LOE. El PCPI.
Las familias profesionales.
Orientacin profesional.
Insercin laboral.
El proyecto personal y profesional.

Evaluacin inicial de los

niveles curriculares en
Comunicacin.

Prueba inicial.

1. Perfil de la
persona
emprendedora.

Capacidades asociadas a la iniciativa

emprendedora.
El autoempleo.
El entorno como un factor a vencer.
Apoyo al autoempleo: ayudas y organismos de
inters en el proceso de creacin de empresas.

Estrategias de comprensin
oral.
Texto: justificante y
autorizacin.
Sinonimia y antonimia.
El sustantivo.

Identificamos las aptitudes de la

persona emprendedora.
Investigamos sobre al
autoempleo y el apoyo al mismo.

Los nmeros naturales y

sus operaciones.
Resolucin de problemas
con nmeros naturales.

ES
A.
2. Creando
nuestra empresa.

UNIDADES
TEMTICAS

Diferentes maneras de emprender.

Tipos de empresas.
Caractersticas bsicas de las principales
formas jurdicas.
Trmites de constitucin de la empresa.
Proceso de creacin de una empresa.

CONTENIDOS DE EMPRENDIZAJE

Barreras y dificultades en la comunicacin.

3. La importancia Herramientas de comunicacin.
de la
La carta comercial.
comunicacin
El correo electrnico y el telfono.
Las TIC en la empresa.

4. Una idea de
negocio

153

La actividad de nuestra empresa.

El producto o servicio.
Necesidades que cubre.
Recursos necesarios para la puesta en marcha
(instalaciones, equipos, mobiliario, etc.).
Trmites administrativos de la compra-venta
(nota de pedido, fichas de proveedores,
albarn, factura, recibo, etc.)
La tica y los negocios.

Nmeros enteros y sus

operaciones
Resolucin de problemas
con nmeros enteros.

CONTENIDOS
MATEMTICOS

Debate.
Texto normativo: los
estatutos.
Esquema.
El adjetivo.

CONTENIDOS
LINGSTICOS

Creamos nuestra empresa: su

nombre.
El logotipo. El Registro.
Creamos nuestras normas: Los
estatutos.
Aportamos el capital inicial.

ACCIONES DE
EMPRENDIZAJE

Nmeros decimales y
operaciones.
Resolucin de problemas
con nmeros decimales.

La comunicacin:
herramientas y elementos.
Diversidad lingstica de
Espaa.
Uso coloquial y formal.
Texto: carta comercial y
correo electrnico.
Uso del telfono.
Los determinantes.

Determinamos cmo nos

vamos a comunicar con
nuestros clientes y proveedores.

Nmeros fraccionarios y
sus operaciones.
Resolucin de problemas
con nmeros
fraccionarios.

Textos para la compra-venta

(administrativos).
El certificado
Resmenes.
Familias lxicas
Derivacin/composicin.

Determinamos qu queremos
elaborar o vender.
Concretamos los medios
materiales que necesitamos.
Elegimos el producto o servicio.

BL
OQ
UE
II:
DI
RI
GI
EN
DO
Y
OR
GA
NI
ZA
ND
O
NU
ES
TR
A
EM
PR
ES
A.

5. Organizamos
el trabajo.

6. Dirigiendo
nuestra
Empresa.

UNIDADES
TEMTICAS

Habilidades personales para trabajar en

equipo.
Resolucin de conflictos.
Los departamentos.
El organigrama.
Gestin del tiempo y reparto de tareas y
responsabilidades.

La importancia de tener un buen plan.

Organizacin.
Toma de decisiones y control.

CONTENIDOS DE EMPRENDIZAJE

El dinero necesario para montar nuestra

7. Cunto dinero empresa.
necesitamos?
Presupuestos y plan de inversiones.
Fuentes de financiacin.

154

Proporcionalidad directa
e inversa.
Regla de tres.
Porcentajes. Descuentos.
Clculo del IVA.
Escalas.
Resolucin de problemas.
Repaso contenidos
trimestrales.

Presentacin.
Entrevista.
Instrucciones, informe de
tareas.
Esquema conceptual.
El pronombre.

Fijamos los cargos y puestos de

trabajo.
Repartimos las tareas y
responsabilidades.
Elaboramos el organigrama
Planificamos las tareas.

Lenguaje algebraico.
Ecuaciones de 1er grado
con una incgnita.
Resolucin de problemas.

Situaciones de intercambio
oral: el liderazgo.
Textos informativos y
argumentativos.
El verbo.

Ponemos en marcha nuestra

empresa.
Realizamos las tareas
planificadas.
Elaboramos un cartel o una
presentacin en PowerPoint
sobre actividades empresariales.

CONTENIDOS
MATEMTICOS

CONTENIDOS
LINGSTICOS

Magnitudes y su medida.
Unidades de longitud,
capacidad, masa y tiempo.
El dinero y sus unidades.
Operaciones con
unidades de medida.
Resolucin de problemas
con unidades de medida y
del mbito domstico y
laboral.

Textos: solicitud, instancia y

reclamacin.
Modos del verbo.
Siglas.
Polisemia.

ACCIONES DE
EMPRENDIZAJE

Elaboramos el presupuesto.
Acudimos a los prstamos.
Estudiamos las fuentes de
financiacin.

8. Departamento
de recursos
Humanos.

155

Funciones. Seleccin del personal. Pruebas,

curriculum vitae, carta de presentacin y
entrevista.
La formacin a lo largo de la vida.
Tcnicas de motivacin.
Clculos sencillos de nminas.
Normas bsicas de seguridad e higiene en el
trabajo.
Conciliacin vida laboral, familiar y personal.

Medida de superficie y
volumen.
Equivalencias entre
medidas de volumen y
capacidad.
Operaciones con
unidades de medida.
Resolucin de problemas
con unidades de medida y
del mbito domstico y
laboral.

Currculum vitae.
Carta de presentacin.
Entrevista.
Otros textos laborales: el
contrato.
Uso de fuentes de
informacin.
El Adverbio.

Seleccionamos y contratamos al
alumnado encargado de difundir
la actividad de la empresa.
Realizamos entrevistas para la
seleccin del citado alumnado.
Elaboramos
la carta de
presentacin de la empresa.

BLOQUE III:
OBTENEMOS
RESULTADOS EN
NUESTRA
EMPRESA.

156

9
.
D
e
p
a
r
t
a
m
e
Bienes y servicios.
n
Comprando todo lo necesario.
t
Proceso de fabricacin de una gua o
o
catlogo de productos.
Clculo de costes.
d
Determinacin del precio.
e
Actividad de produccin y/o
prestacin de servicios.
p
r
o
d
u
c
c
i

n
.

Conceptos geomtricos elementales.

Geometra plana y espacial.
Permetro, reas y volmenes.
Unidades del SI.

Texto
periodstico:
Comprensin
lectora y
composicin.
Campos
semnticos.
Preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.

Compramos el material necesario.

Hacemos los pedidos, utilizamos
el albarn y la factura.
Elaboramos nuestra factura de
venta.

1
0
.
D
e
p
a
r
Investigacin comercial.
t
Diseo del producto: gua o catlogo
a
de productos
m
La marca y el logotipo.
Tablas, grficos, diagramas.
e
Catlogo de productos.
Tablas y frecuencias.
n
Distribucin del producto.
Representacin grfica.
t
Promocin y publicidad: cartel o
o
presentacin en PowerPoint
Diseo del punto de venta.
c
Comercializacin de nuestra gua
o
prctica de programas informticos.
m
e
r
c
i
a
l
.

157

Encuesta y
entrevista.
Textos
publicitarios.
El mensaje
publicitario:
connotacin y
denotacin.
Neologismos y
recursos
lingsticos.
La oracin
gramatical.

Elaboramos nuestra gua o

catlogo de productos.
Nos damos a conocer: la
publicidad.
Seleccionamos el punto de venta.

1
1
.
A
d
m
i
n
i
s
t
El valor del dinero.
r
Planes y previsiones de gastos.
a
Contabilidad bsica.
n
Las hojas de clculo como herramienta.
d
Trmites administrativos de la comprao
venta (nota de pedido, albarn, factura,
recibo).
n
Prstamos. Cuenta corriente y de
u
ahorro.
e
Simulacin del proceso de gestin y
s
administracin de nuestra empresa.
t
r
o
d
i
n
e
r
o
.

158

Medidas de dispersin y centralizacin.

La calculadora y las hojas de clculo.

Comunicacin
oral.
Textos narrativos,
descriptivos,
expositivos,
comprensin y
composicin.
Modalidades de la
oracin.

Elaboramos los documentos del

proceso de la compraventa: desde
el pedido hasta el recibo.
Elaboramos los documentos
bancarios.
Elaboramos el libro de caja:
aplicacin en Excel.
Liquidacin y cierre del ejercicio.

1
2
.
L
a
v
i
a
b
i
l
i
d Puesta en prctica del proyecto de
a nuestra empresa
Repaso general de contenidos
d Resumen de las actividades realizadas
por la empresa.
d
e
l
a
e
m
p
r
e
s
a
.

V. TEMPORALIZACIN.

159

Repaso general de
contenidos.

Presentamos la actividad
realizada por la empresa
utilizando una presentacin en
PowerPoint.

TEMPORALIZACIN
BLOQUES TEMTICOS

UNIDADES TEMTICAS
Semanas

I. PENSANDO EN NUESTRO
PROYECTO DE EMPRESA.

0. Conocindome a mi mismo.

16 27 septiembre

1. Perfil de la persona emprendedora.

30 sep. 11 octubre

2. Creando nuestra empresa.

4. Una idea de negocio.

5. Organizamos el trabajo.

28 oct. 8 noviembre
11 26 noviembre
27 nov. 20 diciembre

6. Dirigiendo nuestra empresa.

8 21 enero

7. Cunto dinero necesitamos?

22 31 enero

8. Departamento de recursos humanos.

3 14 febrero

9. Departamento de produccin.
III. OBTENEMOS RESULTADOS EN
NUESTRA EMPRESA.

14 25 octubre
1

3. La importancia de la comunicacin

II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO

NUESTRA EMPRESA.

Trimestre

10. Departamento comercial.

11. Administrando nuestro dinero.

17 feb. 25 febrero
3 14 marzo
17 28 marzo
3

12. La viabilidad de la empresa.

160

31 mar. 10 abril

161

VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Los recursos y materiales necesarios para realizar las actividades previstas sern los siguientes:
- Fichas de trabajo, fotocopiadas o localizadas en la plataforma Helvia.
- IDETID-LEA o plan de tratamiento para nios que comenten errores de tipo dislxicos y programa de
autoestima para alumnado con bajo rendimiento escolar, ambos contenidos en el libro Intervencin
con nios dislxicos. Evaluacin y tratamiento, de Laura Edna Aragn Borja. Editorial Trillas.
- Materiales del Taller de ortografa
- Medios audiovisuales e informticos.
- Recursos webs. Pginas de actividades interactivas.
- Medios de comunicacin social: prensa escrita, radio y televisin.
- Textos, vdeos y pelculas relacionados con las unidades temticas.
- Folletos de anuncios publicitarios y de ofertas de productos.
- Materiales relacionados con los distintos planes y programas del centro en los que participamos.
VII. EVALUACIN:
VII. 1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del Mdulo Proyecto Emprendedor ser continua, formativa y global.
A comienzo de curso se realizar una evaluacin inicial que servir para detectar los conocimientos
previos del alumnado y poder planificar as el proceso de enseanza aprendizaje.
Antes de comenzar los aprendizajes, se dar a conocer al alumnado los objetivos, se explicitarn las tareas
que debe realizar y los criterios de evaluacin y calificacin. Se evaluar diariamente las actividades de clase para
identificar las dificultades y progresos del mismo para adaptar el proceso de enseanza aprendizaje. Los
resultados de dicha evaluacin se registrarn en un cuaderno de evaluacin diaria.
Peridicamente se realizar una reflexin (oral o escrita a travs de cuestionarios) sobre lo
aprendido, cmo se ha aprendido y las dificultades encontradas. Tambin, sobre lo enseado y cmo se ha
enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin, de coevaluacin y heteroevaluacin que ayude a
mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje y por otro la prctica docente.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo como referencia los indicadores de evaluacin establecidos
anteriormente en cada uno de los bloques que componen el mdulo.
La calificacin global o nota de cada trimestre ser de 0 a 10 y se calcular sumando las notas
obtenidas en cada uno los apartados reflejados en la tabla relativa a criterios de calificacin.
Se registrarn anotaciones diarias en el cuaderno de evaluacin relativas a actividades realizadas en
clase, tareas, participacin, inters actitud y conducta.
Se revisarn y calificarn las tareas de forma peridica, tras realizar cada examen.
Se realizarn pruebas orales o escritas relativas a objetivos no superados del bloque de Formacin
sociolaboral, bien por no haber entregado las actividades o trabajos o por no haberlas realizado
correctamente.
Los resultados de la evaluacin sern comunicados peridicamente a las familias del alumnado bien a
travs de la agenda o de entrevistas personales.
VII. 2. TCNICAS DE EVALUACIN
LAS TCNICAS que se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado sern las
siguientes:

La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las
actividades realizadas por el alumnado individualmente y en grupo.

La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumnado, de su forma de organizar el

trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se le presenta.

La revisin y anlisis de las tareas y de los trabajos del alumnado. Se revisaran y corregirn de
forma continua los trabajos individuales y grupales, as como las conclusiones que presenten de su
trabajo.

Pruebas orales y escritas para comprobar el grado de asimilacin de los contenidos lingsticos y
matemticos. Dichas pruebas se realizarn al finalizar cada tema.
VII 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
En cuanto a los INSTRUMENTOS de evaluacin que se emplearn sern los siguientes:

El cuaderno de evaluacin diaria para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades,
tareas, trabajos, actitud y conducta; el registro de pruebas escritas y una tabla de Excel en la que
se pasarn las anotaciones realizadas en ambos registros.

Las plantillas cuestionarios de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

VII. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIN:

Para evaluar el progreso del aprendizaje del alumnado y obtener la calificacin se
tendrn en tendrn en cuenta los siguientes criterios y procedimientos:
Valoracin
QU SE EVALUAR?
LAS ACTIVIDADES DIARIAS REALIZADAS EN CLASE.
Se tendr en cuenta el contenido, la presentacin, la correccin
ortogrfica y gramatical y la finalizacin en el plazo establecido.
EXMENES ORALES O ESCRITOS DE LOS BLOQUES
DE CONTENIDOS MATEMTICOS Y LINGSTICOS.
Se valorar el conocimiento y la aplicacin de conceptos y la
correccin ortogrfica y gramatical.
GRADO DE PARTICIPACIN EN LA EXPOSICIN DE
LAS ACTIVIDADES O TRABAJOS Y EN SU
CORRECCIN.
Conceptos y
Procedimientos (80%) Se tendr en cuenta el nmero de intervenciones constructivas y la
relacin de sus argumentos con el contenido trabajado, as como el
nmero de intervenciones a la hora de corregirlas.
TRABAJOS ESPECFICOS.
Incluye trabajos obligatorios o voluntarios, realizados en clase o
casa, individuales o grupales.
Se tendr en cuenta: el contenido, su adecuacin a lo solicitado, la
presentacin, la correccin ortogrfica y gramatical, la originalidad,
creatividad y la entrega en el plazo establecido. En caso de
entregarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la
puntuacin asignada
ASISTENCIA REGULAR A CLASE.
Para evaluar la asistencia regular a clase se tendr en cuenta: cada
dos faltas injustificadas supondr la prdida de 0,05 puntos, del
total de 0,5 que supondra este apartado.
CONDUCTA, INTERS Y ACTITUD.
Actitudes (20%)
Se valorar la actitud positiva demostrada en clase, el inters y el
esfuerzo por la autosuperacin.
Para valorar la conducta se tendr en cuenta el cumplimiento de las
normas, el respeto a los dems y el respeto y cuidado de los
materiales y las instalaciones.

20 %

40 %

15 %

10 %

5%

10 %

Esta valoracin se mantendr en cada una de las tres evaluaciones, cuyas fechas de realizacin no
tendrn por qu coincidir con la fecha de la evaluacin del resto del alumnado del centro, variando en funcin
del comienzo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo.

La fecha de la tercera evaluacin ser el 9 de abril pudiendo o no coincidir con la fecha de la

evaluacin del resto del alumnado del centro-, dado que el 21 de abril al alumnado que supere todos los
mdulos, comenzar a cursar el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo
VII. 5. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.
Al finalizar cada tema se llevar a cabo un proceso de autoevaluacin y coevaluacin del alumnado de
forma oral. Al finalizar el trimestre se realizar a travs de un cuestionario.
VII. 6. INSTRUMENTOS
RECUPERACIONES.

CRITERIOS

DE

CALIFICACIN

DE

LAS

En funcin de los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, contaremos con
medidas de recuperacin para aquellos alumnos o alumnas que no lleguen a alcanzar los objetivos previstos.
Dichas medidas consistirn en explicaciones individualizadas de los aspectos que presenten dificultades,
actividades de refuerzo sobre los mismos y, finalmente, trabajos o pruebas escritas sobre dichos aspectos que
nos aporten informacin del grado de adquisicin de los contenidos a recuperar.
Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido calificacin positiva en la evaluacin
trimestral se realizar una prueba de recuperacin antes de finalizar el trimestre.
En abril habr una recuperacin final del trimestre no superado, para ello realizarn una prueba
escrita.
De forma excepcional se realizar una evaluacin extraordinaria a aquellos alumnos o alumnas que
no superen la recuperacin final. Para ello permanecern en el centro dos semanas ms reforzando los
contenidos no superados. Mientras el resto de compaeros y compaeras estaran cursando el mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo.
VII. 7. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Como docentes, tambin debemos reflexionar sobre el proceso de enseanza y nuestra prctica
docente. Por ello, tambin evaluaremos los siguientes aspectos:

La adecuacin de los objetivos.

La relacin y secuenciacin de objetivos.

El grado de idoneidad de la metodologa empleada y de los recursos y materiales curriculares

empleados.

La organizacin de las actividades y su grado de dificultad.

El ambiente del aula, creado con el alumnado.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La validez de los criterios de evaluacin y promocin.

El grado de funcionamiento de la coordinacin entre todos los docentes que impartimos el

PCPI y con otro profesorado encargado de la coordinacin de los proyectos en los que
participaremos.

Evaluaremos el proceso de enseanza a travs de la reflexin personal y la aplicacin de un

cuestionario que cumplimentar el alumnado.
VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En general el alumnado presenta una gran diversidad en cuanto a: niveles de competencia curricular,
procedencia socioeconmica y cultural, intereses, necesidades personales, aptitudes y de actitudes ante el
aprendizaje. Esto ser tenido en cuenta a la hora de programar las actividades y de plantear la metodologa. En
consecuencia el tratamiento dado a nuestro alumnado ser individualizado, teniendo en cuenta su ritmo de
aprendizaje.
Con la alumna de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo trabajaremos a un ritmo adecuado a sus
capacidades personales y sus aptitudes, de manera que, al final del curso, haya conseguido los objetivos previstos.
La secuenciacin de actividades planteadas con esta alumna puede ser diferente de la del resto, adaptadas a sus
capacidades y en funcin de los resultados que se vayan obteniendo en la evaluacin.
Con el alumno que presenta dislexia trabajaremos el plan de tratamiento para nios que comenten
errores de tipo dislxicos y programa de autoestima para alumnado con bajo rendimiento escolar, ambos
contenidos en el libro mencionado anteriormente en el punto VI relativo a materiales y recursos didcticos.
En cuanto a los bloques de contenido relativos a Matemticas, se plantearan actividades bsicas
obligatorias para todo el alumnado. Por otra parte, al alumnado que presenta mayor competencia curricular se
le plantear actividades de ampliacin.
IX. TEMAS TRANSVERSALES.
En este mdulo podemos distinguir dos tipos de contenidos, por una parte los que estn
relacionados con la comunicacin y las matemticas y los referidos directamente con la adquisicin de
competencias laborales, personales y sociales que se trabajarn de forma transversal durante el presente curso
escolar. Asimismo se trabajar de forma transversal un taller de ortografa y las actividades propuestas en el
proyecto Lingstico del centro.
Para una mejor adquisicin de las citadas competencias, se propone la actividad relativa a la creacin y
puesta en prctica de una empresa, cuyo objetivo es la adquisicin de capacidades emprendedoras.
Daremos una gran importancia al tratamiento de la educacin en valores, trabajando especficamente
algunos de ellos como por ejemplo: el respeto, la honestidad, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad, la
generosidad Se har hincapi en el fomento de actitudes de respeto ante las diferencias de tipo personal,
cultural, socioeconmico, religioso o tnico. Al mismo tiempo se trabajarn y debern interiorizar una serie de
normas de comportamiento, de uso comn, que ayuden a conseguir un buen clima dentro de la clase y en el
centro.
Respecto la Educacin Ambiental trabajaremos la importancia del respeto al medio ambiente para el
desarrollo de toda la humanidad. En este sentido, comenzaremos con lo ms prximo a ellos mismos, como
es la necesidad de ahorrar agua y energa, mantener un estado de limpieza en el centro y de reciclar.
Trabajaremos las actividades propuestas en los Programas Educacin Financiera, Ecoescuelas,
KiotoEduca y Forma Joven, que se desarrollan en el centro. Asimismo, se trabajar de forma interdisciplinar
las actividades propuestas en este mdulo y las de los mdulos de Libre Configuracin y Participacin y
Ciudadana.
En relacin a la Coeducacin, destacaremos la importancia de la introduccin de la mujer en sectores
laborales en los que se halla discriminada. Se trabajarn actividades alusivas a la mujer trabajadora,
programadas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que se desarrolla en el centro.
Los contenidos alusivos a coeducacin se trabajarn de forma interdisciplinar con el Mdulo de Participacin
y Ciudadana.
Asimismo trabajaremos las actividades propuestas en el Proyecto lector del centro.
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Ver programacin Anual de la Intervencin.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares a realizar con el alumnado de
Programa de Cualificacin Profesional Inicial para este curso 2013-2014 es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE.

Charla sobre el proceso de creacin de una asociacin, a cargo de Joaqun Serrano Rubio,
promotor de la asociacin de alumnado del Centro.

Charla sobre drogas.

Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.

Participacin en actividades o excursiones organizadas por otros organismos o por

Departamentos del Centro, que puedan resultar de inters para el desarrollo de este mdulo.

Participacin en alguna actividad organizada conjuntamente con el profesorado que imparte

Educacin para la Ciudadana, tica o coordinadoras y coordinadores de proyectos en los que
participaremos.

Participacin en actividades complementarias que se organicen en el centro: Da de la

Constitucin, Da Internacional contra la Violencia de Gnero, certmenes de tipo cultural,
entre otros.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.

Visita a la feria del estudiante de Lucena.

Visita a distintas empresas y asociaciones de la localidad.

Participacin en actividades o excursiones organizadas por otros organismos o por

Departamentos del Centro, que puedan resultar de inters para el desarrollo de este mdulo.

Participacin en alguna actividad organizada conjuntamente con el profesorado que imparte

Educacin para la Ciudadana, tica o coordinadoras y coordinadores de proyectos en los que
participaremos.

Entrevista a un empresario de la localidad.

Charla sobre alimentacin y otros temas de inters para el desarrollo de este mdulo.

Charla sobre sexualidad.

Participacin en actividades complementarias que se organicen en el centro: Da de Andaluca,

Da Internacional de la paz y no violencia, Da de Andaluca, Feria del libro, certmenes de tipo
cultural, entre otros.

MDULO PROYECTO LIBRE

CONFIGURACIN
Dados los bajos resultados de la evaluacin inicial obtenidos por el alumnado en el Mdulo Proyecto
Emprendedor, se estima conveniente que las dos horas correspondientes al mdulo de Libre configuracin se
dediquen al apoyo y refuerzo de las competencias bsicas en Comunicacin Lingstica y Matemtica. Por lo
tanto, la programacin de este mdulo se corresponde con la establecida, para dichas competencias, en el
mdulo Proyecto Emprendedor expuesto anteriormente.
Parte del tiempo de este mdulo se dedicar a la lectura, para la puesta en prctica del proyecto lingstico del
centro.

MDULO PROYECTO PARTICIPACIN Y

CIUDADANA
NDICE
I. INTRODUCCIN
II. OBJETIVOS.
III. CONTENIDOS
III.1. TEMAS
IV. TEMPORALIZACIN
V. METODOLGA
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
VII. EVALUACIN.
VII. 1 INDICADORES DE EVALUACIN
VII. 2. PROCEDIMIETOS
VII. 3. TCNICAS DE EVALUACIN
VII. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIN
VII. 4. INSTRUMENTOS DE EVALUCIN
VII. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
VII. 6. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.

VII. 7. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LAS

RECUPERACIONES.
VII. 8. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
IX. TEMAS TRANSVERSALES
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

I. INTRODUCCIN.
Los destinatarios de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial constituyen un grupo
heterogneo de nueve alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 15 y 17 aos que no han
alcanzado los objetivos de la ESO, de los cuales son dos chicas y siete chicos.
En general, su motivacin para el aprendizaje es baja, as como su capacidad de atencin,
concentracin y memorizacin. Algunos y algunas tienen poca capacidad de organizacin y baja autoestima.
En la actualidad presentan pocos problemas conductuales pero s una valoracin negativa de la institucin
escolar.
Respecto al punto de partida relativo al nivel de conocimientos referidos a este mdulo, podemos
destacar lo siguiente: al tratarse mayoritariamente cuestiones de actitud personal ante situaciones sociales
reales, detectamos que tienen muchas ideas preconcebidas y acerca de situaciones de su vida diaria (ayuda en
las labores domsticas, resolucin de problemas y conflictos de tipo personal, habilidades sociales, etc.). Este
punto de partida nos servir para determinar en qu medida debemos de hacer hincapi en los diferentes
conceptos trabajados en dicho mdulo.
A la hora de realizar nuestra programacin didctica se tendrn en cuenta la Orden de 24 de junio de
2008 por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, as como las Orientaciones para
la evaluacin de la Competencia Social y Ciudadana.
La principal finalidad de este mdulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su
doble dimensin personal y social, para que pueda participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus
derechos y asumiendo sus responsabilidades.
II.

OBJETIVOS.

1. Desarrollar la habilidad de comunicacin y expresin de ideas propias, de escucha de ideas

ajenas, ejerciendo empata.

2. Desarrollar las habilidades sociales para la convivencia, resolviendo las diferencias de valores y
los conflictos con actitud constructiva.

3. Utilizar la practica del dialogo y de la negociacin para llegar a acuerdos.

4. Desarrollar la autonoma personal y las relaciones sociales.
5. Potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas y la adopcin de actitudes de tolerancia,
apoyo mutuo y respeto a la diversidad.

6. Participar en proyectos que impliquen compromiso y solidaridad.

7. Participar en actividades conmemorativas de da Internacionales relacionados con los Bloques
Temticos.

8. Desarrollar habilidades para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, es decir,

capacidad para usar la informacin, ser capaz de reflexionar y analizar los hechos sociales y la
capacidad de comunicacin y de convivencia en sociedad.

9. Adquirir competencias intrapersonales e interpersonales como base para una convivencia

positiva, as como construir una escala de valores de forma reflexiva y critica.

10. Desarrollar el pensamiento crtico y habilidades para defender posiciones propias en debates, as
como valorar y respetar las opiniones de los dems.

11. Valorar la importancia de la participacin en el mundo laboral, en actividades tales como el

cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado.

12. Analizar de forma reflexiva y crtica hechos y problemticas sociales en relacin con la igualdad
de derechos, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso adecuado de
las TIC.

13. Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia, mostrando

respeto por las costumbres y modos de vida de otras personas.

14. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola.

15. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrando sensibilidad por las
necesidades de las personas ms desfavorecidas y desarrollando comportamientos solidarios y
contrarios a la violencia.

16. Participar en la prevencin de la violencia de gnero, identificando sus causas, rechazando

estereotipos o prejuicios que supongan discriminacin y marginalidad hacia las mujeres.

17. Desarrollar valores de respeto y convivencia pacfica entre hombres y mujeres.

18. Resolver los conflictos de forma pacifica y constructiva, utilizando habilidades de comunicacin
y negociacin.

19. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos, especialmente en

cuestiones referidas a: genero, medioambiente, consumo responsable, comercio justo, uso de las
tecnologas, movilidad vial, hbitos de vida saludable, bienestar fsico, mental y social y utilizacin
del tiempo libre y del ocio.

20. Conocer y poner en prctica las normas y hbitos cvicos que regulan los grupos a los que se
pertenece -familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su progreso.

21. Mantener hbitos de limpieza y orden, respetando a las instalaciones, materiales y al personal del
centro.

22. Potenciar la educacin en valores tales como: respeto, honestidad, responsabilidad, justicia,
compromiso, amistad, generosidad, esfuerzo, perseverancia, dilogo, paz tolerancia, cooperacin,
optimismo y afn de superacin.

23. Trabajar las actividades propuestas en los distintos planes y programas educativos en los que
participaremos.
III.

CONTENIDOS.

Los contenidos se distribuirn en los siguientes temas:

TEMA I: IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN
EL HOGAR.

El ser humano como ser social. La familia como institucin socializadora. Cambios de la
organizacin familiar en la sociedad actual.
El espacio domstico: un espacio compartido. La asuncin de responsabilidades en el hogar.
Distribucin equitativa de las tareas domsticas como base de las relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres.
Atencin y cuidado de los dems miembros de la comunidad familiar.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo domstico y de los perjuicios sexistas
que la sustentan.
Educacin en Valores: respeto, igualdad
TEMA II: NUESTRA CONTRIBUCIN ECONMICA COMO CIUDADANOS Y
CIUDADANAS.

La provisin de servicios pblicos, base material del ejercicio de los derechos humanos.
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes y servicios pblicos.
Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos y las ciudadanas en el mantenimiento de los
derechos sociales bsicos: educacin, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia.
Redistribucin de la renta y compensacin de las desigualdades sociales. La ayuda a las personas
desfavorecidas y pueblos empobrecidos.
Educacin en Valores: honestidad, generosidad.

TEMA III: TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS

DERECHOS Y DEBERES.

La construccin de un mundo justo: dignidad y respeto.

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Deberes y Derechos Humanos en la
sociedad actual.
Personas representativas o movimientos importantes que lucharon o luchan a favor de los
Derechos Humanos.
El derecho a la educacin.
Los deberes: la participacin y el esfuerzo.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
La conquista de los derechos de las mujeres: participacin poltica, educacin, trabajo
remunerado, igualdad de trato y oportunidades. Situacin en el mundo actual.
La superacin de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenfobos y sexistas en una sociedad
multicultural. Prevencin de la violencia de gnero.
Educacin en Valores: responsabilidad, solidaridad y justicia.
TEMA IV: PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA.

Rasgos constitutivos del Estado de Derecho: democracia y separacin de de poderes.

La organizacin poltica del estado espaol: la Constitucin Espaola de 1978 y el Estado de las
Autonomas.
Los poderes del Estado espaol: atribuciones y funcionamiento.
Funcionamiento bsico de las principales instituciones sociales, polticas y cvicas a nivel local,
andaluz, espaol y europeo.
La integracin de Espaa en la Unin Europea.
Los cauces de participacin democrtica en el centro educativo y en la sociedad.
Procedimientos democrticos para reclamar los derechos reconocidos. Principales rganos,
instituciones y asociaciones.
Educacin en Valores: el esfuerzo, el afn de superacin.
TEMA V. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIN: EL DILOGO.

La comunicacin, base de la convivencia pacfica entre los seres humanos.

La comunicacin como expresin personal de necesidades, intereses y sentimientos.
La competencia social: habilidades de comunicacin, respeto a las diferencias de opinin y de
pensamiento.
Las normas y su necesidad para la convivencia.
El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales. Mtodos
constructivos para la resolucin de conflictos.
Rechazo de la violencia y defensa de la resolucin pacfica de conflictos a travs de la empata, el
dilogo y la bsqueda de acuerdos.
Educacin en Valores: la amistad, el dilogo.
TEMA VI: UNA CIUDADANA A FAVOR DE LA PAZ.

Definicin positiva de paz: libertad y justicia.

Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz. El centro educativo como espacio de paz.
Organismos e instituciones que velan por la paz mundial.
El uso del dilogo como estrategia para abordar los conflictos con los compaeros y compaeras
y con el profesorado de forma no violenta.
Participacin en actividades que fomentan la paz y la No violencia.
Educacin en Valores: la paz, la tolerancia

TEMA VII: UNA CIUDADANA RESPONSABLE.

Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupacin y uso de las vas pblicas. Principales

normas de circulacin. Causas y consecuencias de los accidentes de circulacin. La prevencin de
los mismos.
El viario pblico, lugar de encuentro y convivencia. El derecho al uso ldico y respetuoso, del
espacio pblico.
Conocimiento, conservacin y mejora del patrimonio cultural.
Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de los consumidores. Organismos e
instituciones que velan por estos derechos.
Repercusin de los hbitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambiente. Hacia
un consumo sostenible.
La publicidad como generadora de valores, modelos y hbitos sociales. Actitud crtica hacia los
mensajes publicitarios.
Prevencin de conductas de riesgo en la adolescencia y juventud: adicciones y relaciones
afectivo-sexuales. Asuncin de normas y hbitos sociales saludables.
Necesidad de normas para la convivencia social.

Educacin en Valores: el compromiso, la cooperacin.

TEMA VIII: LA CONSTRUCCIN DEL MUNDO ACTUAL.

Bases ideolgicas y econmicas que explican el mundo actual: sociedad de masas,

industrializacin, autoritarismo y democracia.
La sociedad planetaria, un mercado global. La aparicin de la sociedad contempornea:
globalizacin asimtrica, desigualdad y solidaridad.
Actividades econmicas en Andaluca: sectores productivos, perspectivas y problemas en una
sociedad de servicios.
Caractersticas bsicas de la poblacin espaola y andaluza: crecimiento natural y movimientos
migratorios.
Educacin en Valores: el optimismo, la lealtad

IV.

TEMPORALIZACIN.

TEMAS

TTULOS

TEMPORALIZACIN
Semanas

Igualdad en el espacio
Corresponsabilidad en el hogar.

domstico.

II

Nuestra contribucin econmica

ciudadanos y ciudadanas.

como

Trimestres

23 sept. 11 oct.
14 30 octubre
1

III

Todas las personas tenemos los mismos

derechos y deberes.

4 30 noviembre

IV

Participacin y democracia.

2 20 diciembre

Ante los problemas de comunicacin: el

dilogo.

VI

Una ciudadana a favor de la paz.

27 ene. 14 feb.

VII

Una ciudadana responsable.

17 feb. 21 mar.

VIII

La construccin del mundo actual.

31 mar. 10 abr.

8 24 enero
2

La enumeracin de los temas no se corresponde con la utilizada el la Orden citada anteriormente. Se

alterar su orden para impartir algunos de ellos en las fechas de celebraciones de algunas efemrides. Al tema
VII se dedicar ms tiempo y se trabajar de forma interdisciplinar, relacionndolo con los temas del mdulo
Proyecto Emprendedor.
V.

METODOLOGA.

A la hora de planificar y desarrollar la enseanza, se utilizar una metodologa interdisciplinar,

fomentando la capacidad para trabajar en equipo, la asertividad y las habilidades comunicativas.
Estar basada en los siguientes principios:

Los procesos de enseanza partirn de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a
los temas planteados.

Se desarrollar un aprendizaje activo del alumnado en el aula, basado en la reflexin y argumentacin

de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crtico.

Se utilizar tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de problemas

histricos, sociales o morales, reales o hipotticos y actividades de investigacin, individuales o en
grupo, de acuerdo con el tema a estudiar.

Se propondrn actividades que contemplen el principio de atencin a la diversidad desde criterios

inclusivos, facilitando la individualizacin y personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Se utilizar la plataforma HELVIA como recurso para la obtencin de la propuesta de actividades y

trabajos y para el envo de los mismos (por parte del alumnado tras su realizacin) para ser
corregidos.

Se plantearn tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo
actual, con especial atencin a los problemas existentes en el entorno socio-natural.

Se fomentar la autonoma del alumnado en la bsqueda de informacin y utilizacin de fuentes

diversas sobre los temas planteados.

Se utilizarn estrategias didcticas, como el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis a travs de

la argumentacin y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensin y respeto de los
ajenos.

Se establecern relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, as como la

participacin y el trabajo en grupos cooperativos.
VI.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

En este apartado sealaremos los recursos y materiales que son necesarios para poder realizar las actividades
previstas. Dichos recursos sern los siguientes:
-

Fichas de trabajo, fotocopiadas o situadas en la plataforma Helvia, con un componente terico.

Lecturas con actividades sobre temas transversales.

Libro de 3 de ESO de Educacin para la Ciudadana. Editorial SM.

IDETID-LEA o plan de tratamiento para nios que comenten errores de tipo dislxicos y programa de
autoestima para alumnado con bajo rendimiento escolar, ambos contenidos en el libro Intervencin con nios
dislxicos. Evaluacin y tratamiento, de Laura Edna Aragn Borja. Edictorial Trillas.
Medios audiovisuales e informticos.

Medios de comunicacin social: prensa escrita, radio y televisin.

Plataforma HELVIA.

Recursos didcticos:

Adolescentes con personalidad. Educacin del carcter a travs de la pantalla (www.acpeditorial.com/).

Ser persona y relacionarse. Manuel Segura.

Programa de inteligencia emocional INTEMO. Ediciones Pirmide.

Cuentos para reflexionar de Jorge Bucay.

Textos, canciones y pelculas para trabajar la educacin en valores.

VII.

EVALUACIN.

VII. 1. INDICADORES DE EVALUACIN.

Para evaluar este mdulo se tendrn en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin:
1. Selecciona y comprende textos procedentes de diversas fuentes, produciendo mensajes que
muestren opiniones argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes.
2. Participa en la prevencin de la violencia de gnero, identificando sus causas, rechazando
estereotipos o prejuicios que supongan discriminacin y marginalidad hacia las mujeres.
3. Reconoce los principios bsicos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y su
situacin en el mundo de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad actual.
4. Reconoce en la propia sociedad de pertenencia consecuencias y rasgos del proceso de
globalizacin, valorando la creciente diversidad tnica y cultural como una oportunidad de
enriquecimiento personal y colectivo.
5. Entiende y explica la relacin entre el ejercicio igualitario de los derechos ciudadanos y el
establecimiento y financiacin de una red de servicios pblicos, como base material del principio
de equidad social.
6. Asume la corresponsabilidad en el mantenimiento de un medio ambiente saludable, un consumo
responsable y la mejora de la seguridad vial, en el doble papel de peatn o conductor.
7. Reconoce y analiza crticamente algunas conductas de riesgo propias de la adolescencia y
juventud, proponiendo alternativas ldicas y de realizacin interpersonal basadas en unas
relaciones afectivo-sexuales y sociales sanas y equilibradas.
8. Conoce los conceptos bsicos del mdulo y los aplica a situaciones concretas.
9. Participa activamente en las actividades y trabajos tanto individuales como grupales.
10. Participa en las correcciones y en las exposiciones de las actividades y trabajos propuestos.
11. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
12. Es solidario, responsable, tolerante y respetuoso en el trato con los dems.
13. Muestra una actitud positiva y muestra inters por aprender
14. Asiste a clase y es puntual.
15. Respeta y cuida el material y las instalaciones.
16. Presenta las actividades y los trabajos ordenados, originales, de forma esttica y en el tiempo
establecido.
17. Presenta correctamente los trabajos informatizados, los guarda ordenados en carpetas y adems
recogidos en un pendrive u otro soporte digital.
VII. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del este mdulo ser continua, formativa y global.
A comienzo de curso se realizar una evaluacin inicial que servir para detectar los conocimientos previos del
alumnado y poder planificar as el proceso de enseanza aprendizaje.
Antes de comenzar los aprendizajes, se dar a conocer al alumnado los objetivos, se explicitarn las tareas que

debe realizar y los criterios de evaluacin y calificacin. Se evaluar diariamente las actividades de clase para
identificar las dificultades y progresos del mismo para adaptar el proceso de enseanza aprendizaje. Los
resultados de dicha evaluacin se registrarn en un cuaderno de evaluacin diaria.
Peridicamente se realizar una reflexin (oral o escrita a travs de cuestionarios) sobre lo
aprendido, cmo se ha aprendido y las dificultades encontradas. Tambin, sobre lo enseado y cmo se ha
enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin, de coevaluacin y heteroevaluacin que ayude a
mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje y por otro la prctica docente.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo como referencia los indicadores de evaluacin establecidos
anteriormente.
La calificacin global o nota de cada trimestre ser de 0 a 10 y se calcular sumando las notas
obtenidas en cada uno los apartados reflejados en la tabla relativa a criterios de calificacin.
Se registrarn anotaciones diarias en el cuaderno de evaluacin relativas a actividades realizadas en
clase, tareas, participacin, inters actitud y conducta.
Se revisarn y calificarn las tareas de forma peridica utilizando la plataforma HELVIA.
Se realizarn pruebas orales o escritas relativas a objetivos no superados, bien por no haber entregado
las actividades o trabajos o por no haberlas realizado correctamente.
Los resultados de la evaluacin sern comunicados peridicamente a las familias del alumnado bien a
travs de la agenda o de entrevistas personales.
VII. 3. TCNICAS DE EVALUACIN.
LAS TCNICAS que se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado sern las
siguientes:

La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las
actividades realizadas por el alumnado individualmente y en grupo.

La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumnado, de su forma de organizar el

trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se le presenta.

La revisin y anlisis de las tareas y de los trabajos del alumnado. Se revisaran y corregirn de
forma continua los trabajos individuales y grupales, as como las conclusiones que presenten de su
trabajo.

El anlisis de sus exposiciones orales, las puestas en comn, debates y sus actuaciones para la
resolucin de las actividades, observando y obteniendo informacin sobre aspectos actitudinales, de
integracin, de habilidades sociales y de interrelacin.
VII 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

En cuanto a los INSTRUMENTOS de evaluacin que se emplearn sern los siguientes:

El cuaderno de evaluacin diaria para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades,
tareas, trabajos, actitud y conducta y una tabla de Excel en la que se pasarn las anotaciones
realizadas en el registro.

Las plantillas cuestionarios de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

VII. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Para evaluar el progreso del aprendizaje del alumnado y obtener la calificacin se

tendrn en tendrn en cuenta los siguientes criterios y procedimientos:

Valoracin
QU SE EVALUAR?

LAS ACTIVIDADES DIARIAS REALIZADAS EN CLASE.

Se tendr en cuenta: el contenido, la correccin ortogrfica y
sintctica, su adecuacin a lo solicitado, la presentacin y la
finalizacin en el plazo establecido.
En caso de realizarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la
mitad de la puntuacin asignada. Asimismo si el alumnado no
presentara algunas de las citadas actividades, tendra que realizar
una prueba escrita relativa a los contenidos correspondientes.

40 %

Por faltas de ortografa podra haber una reduccin mxima de 1

punto: 0,10 por falta de ortografa y 0,05 puntos por tilde)
GRADO DE PARTICIPACIN EN LA EXPOSICIN DE
Conceptos y
Procedimientos (80%) LAS ACTIVIDADES O TRABAJOS Y EN SU
CORRECCIN.
Se tendr en cuenta el nmero de intervenciones constructivas y la
relacin de sus argumentos con el contenido trabajado, as como el
nmero de intervenciones a la hora de corregirlas.

15 %

TRABAJOS ESPECFICOS.
Incluye trabajos obligatorios o voluntarios, realizados en clase o
casa, individuales o grupales.
Se tendr en cuenta: el contenido, su adecuacin a lo solicitado, la
presentacin, la correccin ortogrfica y sintctica, la originalidad,
creatividad y la entrega en el plazo establecido. En caso de
entregarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la
puntuacin asignada

25 %

ASISTENCIA REGULAR A CLASE.

Para evaluar la asistencia regular a clase se tendr en cuenta: cada
dos faltas injustificadas supondr la prdida de 0,05 puntos, del
total de 0,5 que supondra este apartado.

5%

CONDUCTA, INTERS Y ACTITUD.

Se valorar la actitud positiva demostrada en clase, el inters y el
esfuerzo por la autosuperacin.
Para valorar la conducta se tendr en cuenta el cumplimiento de las
normas, el respeto a los dems y el respeto y cuidado de los
materiales y las instalaciones.

15 %

Actitudes (20%)

Hay que sealar que en este mdulo, -dado que su finalidad es conseguir alumnado responsable,
participante activos en la sociedad de su entorno-, consideramos que no son necesarias pruebas escritas que
valoren la adquisicin o no de determinados conceptos tericos sobre los contenidos trabajados. Solo
realizar pruebas escritas u orales, el alumnado que no realice las actividades y trabajos propuestos, o no
supere los niveles mnimos. Por ello se considera fundamental la valoracin del desarrollo de las actividades
programadas, as como el grado de participacin en clase, el trabajo realizado tanto en clase como en su casa,
ya sea de investigacin o de anlisis de informacin recibida, elaboracin de conclusiones, etc. En este sentido
se propondrn trabajos en los que el alumnado debe estructurar las informaciones recogidas mediante el uso

de diferentes medios de comunicacin, siguiendo un esquema propuesto, en el que deba responder a

cuestiones concretas o bien deba desarrollar aspectos del tema a tratar.
Esta valoracin se mantendr en cada una de las tres evaluaciones, cuyas fechas de realizacin no
tendrn por qu coincidir con la fecha de la evaluacin del resto del alumnado del centro, variando en funcin
del comienzo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo.
La fecha de la tercera evaluacin ser el 9 de abril pudiendo o no coincidir con la fecha de la
evaluacin del resto del alumnado del centro-, dado que el 21 de abril al alumnado que supere todos los
mdulos, comenzar a cursar el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo.
VII. 6. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.
Al finalizar cada tema se llevar a cabo un proceso de autoevaluacin y coevaluacin del alumnado de
forma oral. Al finalizar el trimestre se realizar a travs de un cuestionario.
VII. 7. INSTRUMENTOS
RECUPERACIONES.

CRITERIOS

DE

CALIFICACIN

DE

LAS

En funcin de los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, contaremos con
medidas de recuperacin para aquellos alumnos o alumnas que no lleguen a alcanzar los objetivos previstos.
Dichas medidas consistirn en explicaciones individualizadas de los aspectos que presenten dificultades,
actividades de refuerzo sobre los mismos y, finalmente, trabajos o pruebas escritas sobre dichos aspectos que
nos aporten informacin del grado de adquisicin de los contenidos a recuperar.
Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido calificacin positiva en la evaluacin
trimestral realizarn una prueba de recuperacin antes de finalizar el trimestre.
En abril habr una recuperacin final del trimestre no superado, para ello realizarn una prueba
escrita.
De forma excepcional se realizar una evaluacin extraordinaria a aquellos alumnos o alumnas que
no superen la recuperacin final. Para ello permanecern en el centro dos semanas ms reforzando los
contenidos no superados. Mientras el resto de compaeros y compaeras estaran cursando el mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo.
VII. 8. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Como docentes, tambin debemos reflexionar sobre el proceso de enseanza y nuestra prctica
docente. Por ello, tambin evaluaremos los siguientes aspectos:
La adecuacin de los objetivos.
La relacin y secuenciacin de objetivos.
El grado de idoneidad de la metodologa empleada y de los recursos y materiales curriculares
empleados.
La organizacin de las actividades y su grado de dificultad.
El ambiente del aula, creado con el alumnado.
El aprovechamiento de los recursos del centro.
La validez de los criterios de evaluacin y promocin.
El grado de funcionamiento de la coordinacin entre todos los docentes que impartimos el
PCPI y con otro profesorado encargado de la coordinacin de los proyectos en los que
participaremos.
Evaluaremos el proceso de enseanza a travs de la reflexin personal y la aplicacin de un
cuestionario que cumplimentar el alumnado.

VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En general el alumnado presenta una gran diversidad en cuanto a: niveles de competencia curricular,
procedencia socioeconmica y cultural, intereses, necesidades personales, aptitudes y de actitudes ante el
aprendizaje. Esto ser tenido en cuenta a la hora de programar las actividades y de plantear la metodologa. En
consecuencia el tratamiento dado a nuestro alumnado ser individualizado, teniendo en cuenta su ritmo de
aprendizaje.
Con la alumna de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo trabajaremos a un ritmo adecuado a sus
capacidades personales y sus aptitudes, de manera que, al final del curso, haya conseguido los objetivos previstos.
La secuenciacin de actividades planteadas con esta alumna puede ser diferente de la del resto, adaptadas a sus
capacidades y en funcin de los resultados que se vayan obteniendo en la evaluacin.
Con el alumno que presenta dislexia trabajaremos el plan de tratamiento para nios que comenten
errores de tipo dislxicos y programa de autoestima para alumnado con bajo rendimiento escolar, ambos
contenidos en el libro mencionado anteriormente en el punto VI relativo a materiales y recursos didcticos.
Por otra parte, al alumnado que presenta mayor competencia curricular se le plantear actividades de
ampliacin.
IX. TEMAS TRANSVERSALES.
En este mdulo, se trabajarn los temas transversales. Entre ellos la Educacin para la vida en Sociedad.
Daremos una gran importancia al tratamiento de la educacin en valores, trabajando en cada bloque temtico
algunos de ellos tales como: el respeto, la honestidad, la justicia, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, la
generosidad Se crear en el aula el rincn de los valores. Se har hincapi en el fomento de actitudes de respeto
ante las diferencias de tipo personal, cultural, socioeconmico, religioso o tnico. Al mismo tiempo se trabajarn y
debern interiorizar una serie de normas de comportamiento, de uso comn, que ayuden a conseguir un buen
clima dentro de la clase y en el centro. En definitiva, se fomentar el respeto a todos los dems, sin distincin de
sexo, razas, religiones, diversidad en general, minusvalas, psquicas o fsicas, etc., valorando la importancia de la
solidaridad, de la ayuda y del compaerismo.
Por otra parte se trabajar la Educacin para la Paz, analizando de una forma crtica la situacin
actual, desarrollando el espritu crtico del alumnado. Participaremos en la red: Escuela Espacio de Paz
trabajando actividades para la mejora de la convivencia.
Respecto la Educacin Ambiental, trabajaremos la importancia del respeto al medio ambiente para el
desarrollo de toda la humanidad. En este sentido, comenzaremos con los entornos ms prximos. Se fomentar
el consumo responsable, la necesidad de mantener limpio el centro y de reutilizar materiales y reciclar los de
desecho.
Por otra parte, trabajaremos actividades propuestas en los Programas Educativos, de Educacin
Financiera, Ecoescuelas, Forma Joven y KiotoEduca que se desarrollan en el centro que se trabajarn de forma
interdisciplinar con los mdulos de Proyecto Emprendedor y libre configuracin.
En relacin a la Coeducacin, destacaremos la importancia de la introduccin de la mujer en sectores
laborales en los que se halla discriminada. Se trabajarn actividades alusivas a la mujer trabajadora,
programadas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que se desarrolla en el centro.
Los contenidos alusivos a coeducacin se trabajarn de forma interdisciplinar con el Mdulo de Participacin
y Ciudadana.
En cuanto a la Educacin para la Salud trabajar el tema referido la importancia de la alimentacin para
nuestro desarrollo. Se fomentar el orden, la limpieza del entorno (aula, centro y en el exterior), y la higiene como
medida de prevencin de la enfermedades. Al mismo tiempo hablaremos sobre de la necesidad de controlar el
consumo de drogas, tabaco y alcohol para crear en el alumnado actitudes de rechazo a estas sustancias o
elementos nocivos para la salud. Se organizarn charlas sobre alimentacin, sexualidad y drogas. Asimismo se
trabajar en la Educacin Vial aspectos relacionados con las principales normas de circulacin, las causas y
consecuencias de los accidentes de circulacin, as como la prevencin de los mismos.

X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Ver programacin Anual de la Intervencin.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares a realizar con el alumnado de
Programa de Cualificacin Profesional Inicial para este curso 2013-2014 es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE.

Charla sobre drogas.

Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.

Participacin en actividades o excursiones organizadas por otros organismos o por

Departamentos del Centro, que puedan resultar de inters para el desarrollo de este mdulo.

Participacin en alguna actividad organizada conjuntamente con el profesorado que imparte

Educacin para la Ciudadana, tica o coordinadoras y coordinadores de proyectos en los que
participaremos.

Participacin en actividades complementarias que se organicen en el centro: Da de la

Constitucin, Da Internacional contra la Violencia de Gnero, certmenes de tipo cultural,
entre otros.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.

Participacin en actividades o excursiones organizadas por otros organismos o por

Departamentos del Centro, que puedan resultar de inters para el desarrollo de este mdulo.

Participacin en alguna actividad organizada conjuntamente con el profesorado que imparte

Educacin para la Ciudadana, tica o coordinadoras y coordinadores de proyectos en los que
participaremos.

Charla sobre alimentacin y otros temas de inters para el desarrollo de este mdulo.

Charla sobre sexualidad.

PROGRAMACIN MDULOS ESPECFICOS

Auxiliar Informtico
PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL
CURSO 2013-2014

5. PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN ...................................... 1

CURSO 2013-14......................................................................................................................................... 1
INDICE.............................................................................................................................. 2

SEPTIEMBRE..................................................................................................................................29
OCTUBRE ........................................................................................................................................29
NOVIEMBRE DICIEMBRE .......................................................................................................29
ENERO .............................................................................................................................................29
FEBRERO.........................................................................................................................................29
M A R Z O .............................................................................................................................................3 0
MAYO ................................................................................................................................................30
JUNIO ...............................................................................................................................................30
J U L I O ................................................................................................................................................3 0
CONTENIDO ......................................................................................................72
ESTRUCTURA .....................................................................................................72
FORMA.................................................................................................................72

G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES .............................................................................................................................74
H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN .........................................................................74
6.
Vinculacin con otras reas: ...................................................................................................................... 76
9.
Vinculacin con otras reas: ...................................................................................................................... 77
12. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 79
Vinculacin con otras materias:............................................................................................................................ 81
17. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 82
20. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 84
23. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 87
26. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 88
29. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 90
32. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 91
35. Vinculacin con otras materias: .................................................................................................................. 93
41. Vinculacin a otras materias:..................................................................................................................... 96
44. Vinculacin a otras materias:..................................................................................................................... 99
47. Vinculacin a otras materias:................................................................................................................... 100
50. Vinculacin a otras materias:................................................................................................................... 102
53. Vinculacin a otras materias:................................................................................................................... 103
56. Vinculacin a otras materias:................................................................................................................... 105
59. Vinculacin a otras materias:................................................................................................................... 106
OBJETIVOS DIDCTICOS .................................................................................................................111
CONTENIDOS .....................................................................................................................................111
CRITERIOS DE EVALUACIN ..........................................................................................................112
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS..............................................................................112
OBJETIVOS DIDCTICOS .................................................................................................................113
CONTENIDOS .....................................................................................................................................114
CRITERIOS DE EVALUACIN ..........................................................................................................114
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS..............................................................................114
OBJETIVOS DIDCTICOS .................................................................................................................115
CONTENIDOS .....................................................................................................................................116
CRITERIOS DE EVALUACIN ..........................................................................................................116
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS..............................................................................117

OBJETIVOS DIDCTICOS .................................................................................................................118

CONTENIDOS .....................................................................................................................................118
CRITERIOS DE EVALUACIN ..........................................................................................................119
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS..............................................................................119
OBJETIVOS DIDCTICOS ................................................................................................................ 120
CONTENIDOS .................................................................................................................................... 120
CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................................... 121
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS............................................................................. 121
OBJETIVOS DIDCTICOS ................................................................................................................ 122
CONTENIDOS .................................................................................................................................... 123
CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................................... 123
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS............................................................................. 123
OBJETIVOS DIDCTICOS ................................................................................................................ 124
CONTENIDOS .................................................................................................................................... 125
CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................................... 125
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS............................................................................. 125
OBJETIVOS DIDCTICOS ................................................................................................................ 126
CONTENIDOS .................................................................................................................................... 127
CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................................... 127
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS............................................................................. 128
OBJETIVOS DIDCTICOS ................................................................................................................ 129
CONTENIDOS .................................................................................................................................... 129
CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................................... 130
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS............................................................................. 130
OBJETIVOS DIDCTICOS ................................................................................................................ 132
CONTENIDOS .................................................................................................................................... 133
CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................................... 133
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS............................................................................. 134
CONTENIDO ....................................................................................................137
ESTRUCTURA ...................................................................................................137
FORMA...............................................................................................................137

G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES ...........................................................................................................................139
H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN .......................................................................139

1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................184
1.1 RELACIN CON OTROS MDULOS......................................................................................184

2. MARCO LEGAL ..............................................................................................................................185

3. ANLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y NIVEL DE ENSEANZA ................................................186
4. CARACTERSTICAS DEL PCPI .......................................................................................................187
4.1 ACCESO AL PCPI ............................................................................................................................188
4.2 PCPI AUXILIAR INFORMTICO .....................................................................................................189
4.3 REQUISITOS DE ESPACIO PARA INSTALACIONES EN EL PCPI......................................................189

5. OBJETIVOS ....................................................................................................................................191
5.1 OBJETIVOS DE LOS PCPI................................................................................................................191
5.2 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE AUXILIAR INFORMTICO ................................191

5.3 RELACIN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA .............................................192

5.4 OBJETIVOS GENERALES DE LOS MDULOS ESPECFICOS ............................................................192
5.4.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.............................................................................. 192
5.4.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos..................................................................... 193
5.4.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin .............................................. 193
5.4.4 Mdulo de Formacin en centros de trabajo .................................................................................................. 193

6. CONTENIDOS, SECUENCIACIN Y UNIDADES DIDCTICAS .......................................................194

6.1 CONTENIDOS MNIMOS .................................................................................................................194
6.1.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.............................................................................. 194
6.1.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos..................................................................... 195
6.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin .............................................. 196

6.2 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS ...............................................................................................197

6.2.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.............................................................................. 198
6.2.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos..................................................................... 199
6.2.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin .............................................. 201
6.2.4 Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo................................................................................................ 202

6.3 CONTENIDOS DE CADA UNIDAD DIDCTICA ...............................................................................203

6.3.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.............................................................................. 203
6.3.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos..................................................................... 207
6.3.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin .............................................. 210

6.4 TEMAS TRASVERSALES...........................................................................................................213

6.5 FOMENTO DE LA LECTURA...................................................................................................214

7. METODOLOGA .............................................................................................................................216
7.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS ..........................................................................................217
7.2 TIPOS DE ACTIVIDADES ........................................................................................................219

8. EVALUACIN .................................................................................................................................222
8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN ...............................................................................................222
8.1.1 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos..................................................................... 223
8.1.2 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.............................................................................. 224
8.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin .............................................. 226

8.2 PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................................230

8.2.1 Procedimiento de evaluacin....................................................................................................................... 230
8.2.2 Criterios de calificacin porcentual .............................................................................................................. 233
8.2.3 Criterios de calificacin final...................................................................................................................... 235
8.2.4 Instrumentos Prueba de Recuperacin.......................................................................................................... 236

8.3 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE .......................................................................236

9. ATENCIN AL ALUMNADO CON N.E.E .......................................................................................241

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................................................243

11. RECURSOS....................................................................................................................................244
12. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................246
12.1 DE AULA ......................................................................................................................................246

1. Introduccin
A travs de los Programas de Cualificacin Inicial, los jvenes mayores de 16 aos pueden alcanzar una
certificacin profesional del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que les facilitar su incorporacin al
mercado laboral con la formacin adecuada; asimismo, aquellos que lo deseen pueden obtener tambin, gracias a
estos programas, el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que les permitir continuar sus estudios en el
sistema educativo espaol.
Debido al auge de las nuevas tecnologas y al carcter tecnolgico de la sociedad en la que nos encontramos,
se hace necesaria la formacin de nuevos trabajadores en materias tecnolgicas, como uno de los aspectos ms
importante de la misma.
El trmino TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) es un trmino muy extendido en nuestro
da a da y sobre todo ligado al entorno de la educacin. Dada la importancia que han cobrado las nuevas tecnologas
de la informacin en todos los aspectos de nuestra vida, es imprescindible la adecuacin de los centros de educacin
para formar a las personas en este mbito.
Desde la administracin andaluza se est impulsando una nueva revolucin tecnolgica en el mbito
educacional, principalmente en la formacin en el rea de informtica. Por ello, surge el Programa de Cualificacin
Profesional Auxiliar de Informtica, para dar al alumnado una formacin bsica en mantenimiento y montaje de
sistemas y equipos informtico.
1.1 RELACIN CON OTROS MDULOS
Los mdulos que se programan en este documento son los mdulos de carcter especfico que se muestran a
continuacin y que se detallarn en los siguientes apartados:

Montaje de sistemas y componentes informticos

Mantenimiento de sistemas y componentes informticos

Formacin en centros de trabajo.

Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin

Estos tres mdulos de carcter especfico se relacionan con los mdulos de formacin bsica del PCPI que son:

Mdulo de proyecto emprendedor.

Mdulo de participacin y ciudadana.

Mdulo de libre configuracin.

Formacin en Centros de Trabajo.

184

2. Marco Legal
La elaboracin de la Programacin Didctica de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin
Profesional Inicial de Auxiliar Informtico, en concreto del mdulo de Operaciones Auxiliares con las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, se ha realizado de acuerdo con lo establecido en la normativa que se detalla a
continuacin:

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, que desarrolla los preceptos necesarios que sientan las bases

para la organizacin y autorizacin de los programas de cualificacin profesional inicial.

REAL DECRETO 1701/2007, de 14 de diciembre, por el que se complementa el Catlogo Nacional

de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales

correspondientes a la familia profesional informtica y comunicaciones.

ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional

inicial.
RESOLUCIN de 18 de agosto de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin
Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico y el currculo de los mdulos
especficos

del

Programa

de

Cualificacin

Profesional

Inicial

correspondiente.

3. Anlisis del contexto educativo y nivel de enseanza

El entorno profesional, social, cultural y econmico del centro, su ubicacin geogrfica y las caractersticas y
necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Los Centros docentes tendrn en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de ste, a la hora
de establecer las programaciones de cada uno de los mdulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. De
esta forma, el Centro educativo juega un papel determinante como columna vertebral del conjunto de decisiones
implicadas en el proceso de adaptacin y desarrollo del currculo formativo.
Esta programacin esta orientada teniendo en cuenta las caractersticas del centro en el que se imparte. Estas
caractersticas son:
Centro Pblico, IES Miguel Crespo, ubicado en Fernn Nez (Crdoba), en concreto En la Avenida Ronda de las
Erillas s/n. El ncleo urbano tiene una poblacin de aproximadamente 9.000 habitantes, y al que acuden
numerosos alumnos/as de pueblos colindantes.
El centro matricula aproximadamente ms de 350 alumnos/as cada curso.
Adems del PCPI de Auxiliar de Informtica (primer y segundo curso), se imparte la Enseanza Secundaria
Obligatoria (ESO).
Cada aula consta de al menos 1 equipo bsico (torre, monitor, teclado y ratn) para cada alumno y de un equipo para
el profesor.
Los alumnos/as del programa tienen un perfil determinado por una edad entre 16, (aunque excepcionalmente pueden
tener 15) y 17 aos, con predominio masculino. En concreto hay nueve alumnos de los cuales, 2 son chicas y el resto
chicos. Son alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema
educativo ordinario (no han superado la ESO) y que acceden al PCPI de Auxiliar de Informtica porque tienen ganas
de superarse y un obtener un ttulo que les facilite su insercin en el mundo laboral.

4. Caractersticas del PCPI

Los programas de cualificacin profesional inicial tienen una duracin mnima de 1.800 horas, distribuidas en dos
cursos acadmicos, que dispondrn como mnimo de 900 horas cada uno.
Durante el primer curso del programa el alumnado cursar los mdulos de carcter obligatorio. El horario lectivo
semanal, previo a la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, se distribuir de la siguiente manera:
a) Mdulos especficos: 18 horas.
b) Mdulo de proyecto emprendedor: 5 horas.
c) Mdulo de participacin y ciudadana: 4 horas.
d) Mdulo de libre configuracin: 2 horas.
e) Tutora lectiva: 1 hora.
El mdulo de formacin en centros de trabajo tendr una duracin de 150 horas.
En el segundo curso del programa se realizarn los mdulos voluntarios conducentes a la obtencin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal:
a) Mdulo de comunicacin: 10 horas.
b) Mdulo social: 5 horas.
c) Mdulo cientfico-tecnolgico: 14 horas, de las cuales 4 se destinarn al proyecto tcnico.
d) Tutora lectiva: 1 hora.
Excepcionalmente, la Consejera competente en materia de educacin podr autorizar programas de cualificacin
profesional inicial en los que se impartan de forma simultnea los mdulos obligatorios y voluntarios a lo largo de los
dos cursos acadmicos de duracin del programa.
El calendario escolar de los programas de cualificacin profesional inicial ser el establecido con carcter general para
la educacin secundaria obligatoria.
Los mdulos que se imparten en un PCPI son los siguientes:

Mdulos obligatorios:
Los mdulos obligatorios, que habrn de ser cursados por todo el alumnado, sern los siguientes:
a) Mdulos especficos, que desarrollarn las competencias del perfil profesional, estarn referidos a las
unidades de competencia de nivel uno del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirn un
mdulo de formacin en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias
profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el
mundo laboral.

El mdulo de formacin en centros de trabajo ser realizado por el alumnado una vez que haya
superado los dems mdulos obligatorios. Este mdulo, que no tendr carcter laboral, se desarrollar en un
entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarn acuerdos de colaboracin formativa
con las empresas e instituciones escogidas para tal fin.

187

b) Mdulos de formacin general, que tendrn como objetivo desarrollar las competencias bsicas a travs
de metodologas que supongan la participacin activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, as como
favorecer la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. Los mdulos de formacin general sern
los siguientes:
1 Mdulo de proyecto emprendedor.
2 Mdulo de participacin y ciudadana.
3 Mdulo de libre configuracin.

Mdulos Voluntarios
Tendrn carcter voluntario para el alumnado los mdulos que conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres mbitos establecidos en el
artculo
22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos mdulos sern los siguientes:
a) Mdulo de comunicacin, que tiene como referente el mbito de comunicacin y que incluye los
aspectos bsicos del currculo de las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de
la educacin secundaria obligatoria.
b) Mdulo social, que tiene como referente el mbito social y que incluye los aspectos bsicos del currculo
de las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia, Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica de la
educacin secundaria obligatoria.
c) Mdulo cientfico-tecnolgico, que tiene como referente el mbito cientfico- tecnolgico y que incluye
los aspectos bsicos del currculo de las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologa y los
aspectos relacionados con la salud y el medio natural del currculo de Educacin fsica de la educacin
secundaria obligatoria.
4.1 Acceso al PCPI
Los requisitos de acceso para un Programa de Cualificacin Profesional Inicial son los siguientes:
a) Jvenes menores de 21 aos que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa y no hayan
obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Jvenes menores de 22 aos que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa y estn
diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden
fsico, psquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
c) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrn incorporarse
jvenes de 15 aos de edad cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que, habiendo realizado el segundo
curso de la educacin secundaria obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido
ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin acadmica del equipo docente, la
evaluacin psicopedaggica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los
mdulos voluntarios del programa.
La superacin de los mdulos de carcter obligatorio (el primer curso del programa), dar derecho, a quienes lo
soliciten, a la expedicin del certificado de profesionalidad correspondiente por parte de la Administracin laboral.

Por otra parte, la superacin de los citados mdulos supondr tambin la exencin de una parte de la prueba de
acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al alumnado la continuidad en estudios
conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen, por tanto, a estos jvenes diversas vas de insercin
laboral y educativa que son, en definitiva, la finalidad primordial de los programas.
De igual modo, los mdulos de carcter voluntario, prepararn al alumnado a realizar la prueba para la obtencin del
graduado en ESO.

4.2 PCPI Auxiliar Informtico

El PCPI que se programa en este documento es el de Auxiliar de Informtica. El perfil profesional del programa de
cualificacin profesional inicial de Auxiliar Informtico, tiene una duracin de 532 horas y pertenece a la familia
profesional de Informtica y Comunicaciones.
La competencia general que se pretende alcanzar con este programa es la de realizar operaciones auxiliares de montaje
y mantenimiento de sistemas microinformticos y perifricos, siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos,
usando las tecnologas de la informacin y comunicacin, aplicando criterios de calidad, actuando en condiciones de
seguridad y respeto al medio ambiente.
Los mdulos especficos del programa de cualificacin profesional inicial de Auxiliar Informtico, son los que se
relacionan a continuacin:

1001_IFC: Montaje de sistemas y componentes informticos. Duracin: 120 horas

1002_IFC: Mantenimiento de sistemas y componentes informticos. Duracin: 192 horas

1003_IFC: Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin: 120 horas

1004_IFC: Formacin en centros de trabajo. Duracin: 100-150 horas

4.3 Requisitos de espacio para instalaciones en el PCPI

Los espacios y equipamientos mnimos necesarios para el desarrollo de las enseanzas de este Programa de
Cualificacin Profesional Inicial son los que a continuacin se relacionan, sin perjuicio de que los mismos pueden ser
ocupados por diferentes grupos de alumnos/as que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas:

1. Aula polivalente dotada de PCs instalados en red, can de proyeccin e Internet. Medios audiovisuales.
Impresora lser.
2. Taller de instalacin y reparacin de equipos informticos dotado de herramientas y equipos, tales como:
c)

Kit Armario de cableado.

189

d) Mobiliario especfico de taller: Pizarra blanca, mesas de trabajo altas, superficies antiestticas, taburetes altura
regulable, estanteras metlicas, armarios metlicos con llave, maletn de herramientas.
e) Herramientas: Destornilladores de cruz y planos, pinzas largas, alicates. Polmetro. Aspirador. Kit de
limpieza para cds/dvds. Pulseras antiestticas. Tester de red. Pelacables. Tijeras. Cuter. Brochas. Grimpadora.
Herramienta de insercin de impacto. Conectores RJ45 hembra y macho. Protectores cableado RJ45. Cable
de par trenzado.
f)

Componentes para montaje de pcs clnicos: Placa base, memoria RAM, disco duro (IDE /SATA), grabadora

DVD, tarjeta grfica, tarjeta de sonido, microprocesador, ventilador/disipador, fuente de alimentacin, caja,
cableado (alimentacin y datos), disquetera, disquetera USB, disco externo USB, cajas para disco removible,
tarjetas POST.
Elementos de interconexin: Adaptadores de red 10/100/1000, adaptadores de red inalmbricos, switch 10/100/1000
16+2 puertos, punto acceso inalmbrico, router inalmbrico.

5. Objetivos
En este apartado se detallan los objetivos generales de los PCPI y a continuacin los objetivos especficos de cada uno
de los mdulos que componen el PCPI de Auxiliar Informtico.
5.1 Objetivos de los PCPI
De acuerdo con lo establecido en el artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los
objetivos de los programas de cualificacin profesional inicial son los siguientes:
a) Ampliar las competencias bsicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.
b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la
estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una insercin sociolaboral satisfactoria.

5.2 Competencias del perfil profesional de Auxiliar Informtico

Los mdulos que se programan en este documento, corresponden a los mdulos especficos del Programa de
Cualificacin Profesional de Auxiliar de Informtica. Estos mdulos desarrollarn las competencias del perfil
profesional que se enumeran a continuacin:
a) Acopiar los materiales siguiendo instrucciones para el montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos.
b) Colaborar en el montaje de sistemas microinformticos y perifricos en condiciones de calidad, siguiendo el
procedimiento establecido.
c) Efectuar procedimientos rutinarios de verificacin en el montaje y mantenimiento de sistemas siguiendo el
protocolo establecido.
d) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparacin de sistemas microinformticos siguiendo
instrucciones y guas detalladas.
e) Realizar instalaciones bsicas de sistemas operativos, aplicaciones ofimticas y otras herramientas en el uso
elemental de las TIC siguiendo instrucciones.
f) Manejar los dispositivos de almacenamiento de informacin y las herramientas bsicas del entorno de usuario
proporcionadas por el sistema operativo.
g) Manejar aplicaciones ofimticas de procesador de textos para realizar documentos sencillos segn indicaciones.
h) Utilizar herramientas de grabacin para realizar copias de datos siguiendo las instrucciones recibidas.

i) Utilizar las principales herramientas de Internet o de una intranet corporativa, siguiendo los pasos
preestablecidos, para el intercambio de informacin entre usuarios.

191

j) Aplicar procedimientos de clonacin, copias de datos y deteccin y eliminacin de virus en los procesos de
instalacin y/o mantenimiento de sistemas, utilizando guas detalladas y siguiendo las instrucciones recibidas.
k) Conectar los equipos a una red local previamente instalada, realizando y comprobando el cableado, aplicando
tcnicas y procedimientos normalizados, utilizando guas detalladas y siguiendo las instrucciones recibidas.
l) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, perifricos y consumibles, segn
instrucciones de seguridad y catalogacin establecidas.
m) Aplicar los protocolos de calidad en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de
los sistemas siguiendo la normativa establecida.
n) Cumplir la normativa existente sobre propiedad intelectual favoreciendo el uso del software libre.
o) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevencin de riesgos laborales, detectando y previniendo
los riesgos asociados a las tareas propias del puesto de trabajo.
p) Cumplir la normativa existente en materia medioambiental respecto a la eliminacin o reciclaje de residuos.
q) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y
profesionales para fomentar el trabajo en equipo.
r) Mantener hbitos de limpieza, orden y puntualidad y actuar con educacin y respeto hacia las personas con las que
se relaciona en el desarrollo de su actividad.
s) Comprender la importancia de la formacin continua en el desarrollo personal y profesional, aprovechando los
recursos de Internet como parte del proceso de autoformacin.
5.3 Relacin de cualificaciones y unidades de competencia
El Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar de Informtica se relaciona con la Cualificacin
profesional completa de Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos
IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformticos.

UC1208_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas microinformticos.

UC1209_1: Realizar operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5.4 Objetivos generales de los mdulos especficos

Como se ha comentado en el apartado anterior, los mdulos especficos del PCPI de Auxiliar Informtico son cuatro:
1. Montaje de sistemas y componentes informticos.
2. Mantenimiento de sistemas y componentes informticos.
3. Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
4. Formacin en centros de trabajo
En los siguientes apartados, se detallan los objetivos de cada uno de los mdulos especficos.
5.4.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos
Los objetivos de este mdulo son los siguientes:
4

Identificar la arquitectura bsica del ordenador distinguiendo los principales elementos electrnicos y elctricos,
los componentes hardware y el tipo de cableado.

2. Ensamblar los componentes hardware de un sistema microinformtico, siguiendo los procedimientos establecidos.

3. Verificar la operatividad de los sistemas, soportes y perifricos instalados identificando el origen de los problemas,
siguiendo instrucciones y guas detalladas.
5.4.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos
1. Realizar las operaciones para la carga y/o actualizacin de un sistema operativo monopuesto, identificando
unidades de almacenamiento y siguiendo guas detalladas.
2. Aplicar procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado y limpieza de
componentes, para mantener su funcionalidad describiendo las tcnicas establecidas y siguiendo guas detalladas.
3. Realizar operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de equipos y/o componentes
identificando los elementos y procedimientos establecidos.
5.4.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
1. Utilizar las herramientas bsicas del sistema microinformtico, siguiendo manuales y/o guas detalladas.
2. Realizar la configuracin bsica de los equipos informticos para su funcionamiento en un entorno de red,
siguiendo guas detalladas.
3. Describir, configurar y utilizar las funciones bsicas de los dispositivos multimedia, examinando los componentes y
siguiendo guas detalladas.
5.4.4 Mdulo de Formacin en centros de trabajo
1. Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento en sistemas microinformticos y perifricos, siguiendo
indicaciones, segn los planes de mantenimiento correspondientes.
2. Realizar operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin, siguiendo instrucciones recibidas.
3. Realizar operaciones auxiliares en el montaje de sistemas microinformticos, manejando los instrumentos y
herramientas y siguiendo especificaciones definidas.
4. Actuar de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones tcnico-sociales de la empresa.
5. Actuar conforme a las normas de proteccin ambiental y de prevencin de riesgos laborales de la empresa.

193

6. Contenidos, Secuenciacin y Unidades Didcticas

6.1 Contenidos mnimos
Los contenidos bsicos se recogen en la

RESOLUCIN de 18 de agosto de 2008, de la Direccin General de

Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico
y el currculo de los mdulos especficos que conforman el Programa de Cualificacin Inicial correspondiente. Estos
contenidos son los que se muestran en los siguientes apartados.
6.1.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos
Los contenidos mnimos para el mdulo de Montaje son los siguientes:
1. Identificacin de la arquitectura bsica del ordenador:

Componentes de un sistema microinformtico: Fsicos y lgicos.

Tipos de ordenadores: Clnicos. Marcas.

Sistema de entrada/salida.

Conceptos de electricidad: Intensidad, Tensin, Resistencia, Corriente alterna y continua, magnitudes

elctricas.

Aparatos de medida. Caractersticas. Uso.

Elementos bsicos: Pilas y bateras. Interruptores. Fuentes de alimentacin.

Operaciones previas de montaje.

Funcionamiento de los componentes hardware.

Componentes hardware. Cajas. Cables de red elctrica.

Fuente de alimentacin. Cables internos. Conectores externos.

Conectores de red. Cables externos. Ranuras para tarjetas de memorias.

Clasificaciones de los perifricos. Perifricos de entrada.

Perifricos de salida. Perifricos de entrada/salida.

Dispositivos de almacenamiento y soportes: Disco duro. Disquetera.

Lector /grabador de CD y DVD. Tarjetas de memoria.

Tarjetas: Grfica. Sonido. Red.

2. Ensamblaje de componentes hardware: Desembalaje de componentes. Comprobacin. Herramientas de montaje.

Seleccin. Guas de montaje.
a. Procedimientos de instalacin y fijacin de componentes internos a la placa y a la carcasa.
b.

Procedimientos de conexin de perifricos al sistema.

Registro de las operaciones.

c. Normativa de prevencin de riesgos laborales y proteccin ambiental aplicada al ensamblaje de

componentes hardware.
3. Verificacin y testeo de sistemas microinformticos:
4

Procedimientos de testeo y verificacin: Comprobacin

de los cables de conexiones de datos. Procedimientos asociados a los componentes. POST: fases y
resultados. Carga del sistema. BIOS.
5

Software de testeo y verificacin.

Registro de las operaciones.

Normativa de prevencin de riesgos laborales en la

verificacin y testeo de sistemas microinformticos.

6.1.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos
Los contenidos mnimos para el mdulo de Mantenimiento de sistemas son los siguientes:
1. Carga y/o actualizacin del sistema operativo:
Instalacin de sistemas operativos, carga del sistema, actualizacin.
Verificacin de errores.
Registro de errores.
Instalacin. Paquetes. Parches.
Copias de seguridad.
Particin de discos.
Replicacin fsica de particiones y discos. Verificacin de funcionalidad.
Normativa de prevencin de riesgos laborales en las operaciones de la carga y/o
actualizacin de un sistema operativo.
2. Descripcin y aplicacin de procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado
y limpieza de componentes:

Mantenimiento de sistemas informticos.

Descripcin y clasificacin de tcnicas auxiliares de mantenimiento de sistemas

microinformticos.

Herramientas de diagnsticos de sistemas informticos.

Herramientas de comprobacin y optimizacin de soportes de informacin.

Herramientas software para el mantenimiento preventivo.

Mantenimiento peridico de unidades de almacenamiento.

Mantenimiento de los soportes de informacin.

Tcnicas de limpieza de equipos, soportes y perifricos.

Virus: Concepto y tipos. Deteccin y eliminacin de virus.

Perifricos con soportes y consumibles asociados. Procedimientos de sustitucin

de elementos consumibles.

195

Sustitucin de cableado interno y externo.

Registro de operaciones.

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la aplicacin de

procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado y limpieza de

componentes.
3. Embalaje, etiquetado, almacenaje y transporte de equipos y componentes:

Embalaje: Condiciones. Tipos. Almacenamiento: Normativa.

Catalogacin y conservacin.

Etiquetado. Condiciones. Procedimientos. Herramientas y accesorios. Software. Tcnicas de

prensado.

Transporte de sistemas y componentes.

Recepcin de mercanca. Albaranes.

Registro de operaciones.

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el embalaje, etiquetado, almacenaje y

transporte de equipos y componentes.

6.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin

Los contenidos mnimos para el mdulo de Operaciones TIC de sistemas son los siguientes:
1. Manejo del sistema microinformtico:

Definicin de sistema operativo. Tipos de sistemas. Interfaz de usuario: Escritorio. Personalizacin.

Usuarios locales.

Sistema de archivos. Carpetas. Archivos.

Manejo de perifricos de entrada/salida.

Ayuda.

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el manejo de las utilidades bsicas del sistema
microinformtico.

2. Configuracin del equipo en un entorno de red:

3.

Red de rea local. Definicin. Ventajas e inconvenientes.

4.

Modificacin de propiedades del sistema.

5.

Uso de red local: Configuracin, mis sitios de red, comparticin simple y acceso a recursos.

6.

Dispositivos de interconexin: tarjeta de red, Concentrador, Switch, Router, rack de datos.

7.

Cableado de red: tipos, par trenzado, testers.

8.

Red inalmbrica.

9.

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la configuracin del equipo en un

entorno de red.

3. Descripcin, configuracin y uso de dispositivos multimedia:

Definicin de Multimedia.
Dispositivos multimedia: configuracin y uso.
Archivos multimedia. Programas informticos relacionados.
Compresores.
Grabacin en soportes pticos.
Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la configuracin y utilizacin de
las funciones bsicas de los dispositivos multimedia.
4. Operaciones con software ofimtico:
12.

Paquete ofimtico.

13.

Procesador de textos: Caractersticas. Operaciones bsicas.

14.

Formato. Encabezado y pie de pgina. Imgenes. Tablas.

15.

Corrector ortogrfico.

16.

Hoja de clculo: Caractersticas. Operaciones bsicas:

17.

Abrir, introducir datos, guardar, imprimir.

18.

Base de datos: Caractersticas. Operaciones bsicas:

19.

Abrir, Introducir datos en formularios o tablas, guardar, imprimir informes.

20.

Presentaciones: Caractersticas. Operaciones bsicas:

21.

Abrir, presentar diapositivas e imprimir diapositivas.

22.

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las aplicaciones de paquetes

ofimticos.
5. Utilizacin de Internet y sus recursos:

Red Internet. Caractersticas y usos.

Navegador. Configuracin bsica. Autocompletar, guardar pginas y/o imgenes, descarga de informacin.

Buscadores.

Seguridad en webs: Paginas seguras, tipos de riesgos, proteccin del sistema, certificados digitales.

Correo electrnico: Creacin y uso de cuenta en servidor Web.

Mensajera instantnea y Videoconferencia: Acceso al servicio, conversaciones privadas o mltiples, acceso a

terceros, transferencia de archivos, comparticin de escritorio.

Herramientas Web 2.0.

Elearning.

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el uso de Internet.

6.2 Secuenciacin de contenidos

Para garantizar que la programacin tiene una estructuracin adecuada y uniforme es importante fijar unos
criterios a la hora de secuenciar los contenidos que se han expuesto en el apartado 6.1. Estos criterios son:

197

Estructural: la programacin debe garantizar que se cumplen todos los contenidos y adems

tiene que tener en cuenta que existen unos contenidos previos que deben impartirse antes de otros contenidos.

Dificultad: es preferible alternar, siempre que sea posible, contenidos fciles con contenidos

menos fciles para no encontrar unidades de trabajo poco equilibradas.

En los siguientes apartados se detallan la secuenciacin de los contenidos de cada uno de los mdulos que forman
en Programa de Cualificacin Profesional de Auxiliar Informtico.
6.2.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos
Este mdulo consta de un total de 120 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta que
despus de Semana Santa los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo, repartindose por tanto las
unidades didcticas en dos trimestres. Por tanto se dispone de 5 horas de clase a la semana.
Los contenidos de este mdulo se van a impartir en 13 unidades didcticas (cuatro de las cuales son unidades de
Introduccin). Las horas de cada unidad se reparten entre horas de teora y horas de prcticas (actividades). Debido
al carcter prctico de la formacin profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas
destinadas a la unidad y un tercio para la teora.
La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser
flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr
unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.
Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades
didcticas de este mdulo:

Bloque 1. Introduccin: Se introducen los conceptos base para los siguientes bloques (siguiendo el criterio
estructural), se abordan los conceptos ms tericos acerca de los navegadores Web, conceptos bsicos sobre
teora de los computadores, etc. Estas unidades son comunes al resto de mdulos pero se tratan dentro de las
horas de Montaje debido a que estn ms relacionadas con este Mdulo.

Bloque 2. Componentes del ordenador: En este bloque se explica cada uno de los componentes de un
ordenador. Estos conceptos sobre los elementos del ordenador son bsicos para poder realizar el montaje de
equipos, que se estudia en el siguiente bloque.

Bloque 3. Montaje de equipos y verificacin: En las unidades que forman este bloque, se dan las guas
necesarias para realizar el Montaje de equipos a partir de los componentes de un ordenador. Tambin se
explican los procedimientos necesarios para revisar el cableado conectado.
En la siguiente tabla se muestran las unidades didcticas que componen cada bloque, as como la duracin de

cada unidad y el trimestre en el que se imparte.

BLOQUE

UNIDADES DIDCTICAS

DURACIN

TRIMESTRE

3h
UD1. Uso del Navegador
5h
BLOQUE 1.
Introduccin

UD2. Conceptos bsicos

UD3. Funcionamiento del ordenador
UD4. Sistemas de numeracin
UD5. Conceptos bsicos sobre electricidad y

1
5h
6h
4h

componentes electrnicos
7h
UD6.Componentes del ordenador
UD7. La CPU y los Sockets
BLOQUE 2.

UD8. La Placa Base

10 h
10 h

Componentes del
ordenador

UD9. La memoria RAM

UD10. Tarjetas Grficas
UD11.Perifricos y Almacenamiento de la

8h
10h
17 h

Informacin
10 h
BLOQUE 3.

UD12.Conexin y cableado
25 h

Montaje de
equipos y

UD13. Montaje e Instalacin de un equipo

Total horas:

120 h

Para la secuenciacin de los contenidos se ha tenido en cuenta que el alumnado no ha cursado anteriormente
ninguna asignatura relacionada con la informtica y en particular con el Montaje de equipos, por lo que sus
conocimientos sobre esta materia son escasos.

6.2.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos

Este mdulo consta de un total de 192 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta
que despus de Semana Santa los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo, repartindose por
tanto las unidades didcticas en dos trimestres. Por tanto se dispone de 9 horas de clase a la semana.
Los contenidos de este mdulo se van a impartir en 11 unidades didcticas. Las horas de cada unidad se
reparten entre horas de teora y horas de prcticas (actividades). Debido al carcter prctico de la formacin

199

profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas a la unidad y un tercio
para la teora.
La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser
flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr
unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.
Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de
trabajo de este mdulo:

Bloque 1. Instalacin de SSOO: Se introducen conceptos bsicos sobre SSOO y la puesta en marcha del
equipo. Se aborda la instalacin de varios tipos de SSOO en el mismo PC, manejando particiones y formateo de
discos.

Bloque 2. Mantenimiento de SSOO: En este bloque se detallan las tcnicas bsicas y las herramientas ms
usadas para el mantenimiento de un SSOO.

Bloque 3. Limpieza de equipos y sistemas: En el ltimo bloque se abordan las tcnicas de limpieza de
equipos tanto limpieza software como hardware.
En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de

cada unidad y el trimestre en el que se imparte.

BLOQUE

UNIDADES DIDCTICAS
UD1. Introduccin al mantenimiento de equipos

BLOQUE 1.
Instalacin de
Sistemas
Operativos

DURACIN

TRIMESTRE

10h
15 h

UD2. Carga del Sistemas: La Bios

25 h
UD3. Instalacin de Sistemas Operativos I: Windows
25 h
UD4. Instalacin de Sistemas Operativos II: Ubuntu

1
15 h

BLOQUE 3.
Mantenimiento de
Sistemas
Operativos

UD5. Actualizacin de SSOO: Paquetes y parches.

20 h
UD6. Mantenimiento del SSOO
UD7. Herramientas de diagnstico y comprobacin de

2
20 h

sistemas.
UD8. Virus en los sistemas informticos

15 h

20 h
BLOQUE 4.
Limpieza de

UD9. Tcnicas de limpieza de equipos, soportes y

15 h
UD10. Consumibles y cableado

equipos y
sistemas

12 h
UD11. Embalaje y etiquetado de componentes.
Total horas:

192 h

Para la secuenciacin de los contenidos se ha tenido en cuenta que el alumnado no ha cursado anteriormente
ninguna asignatura relacionada con la informtica y en particular con el Mantenimiento de sistemas, por lo que sus
conocimientos sobre esta materia son escasos.
6.2.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
Este mdulo consta de un total de 120 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta que
el 22 de Abril los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo, se dispone realmente de dos
trimestres y de 4 horas de clase a la semana.
Las horas de cada unidad se reparten entre horas de teora y horas de prcticas (actividades). Debido al carcter
prctico de la formacin profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas
a la unidad y un tercio para la teora.
La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser
flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr
unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.
Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de
trabajo de este mdulo:

Bloque 1. Sistemas Operativos: Se introducen conceptos bsicos sobre SSOO y se aborda la instalacin de
varios tipos de SSOO en el mismo PC, manejando particiones y formateo de discos.

Bloque 2. Redes de rea Local: En este bloque se abordan los conceptos bsicos sobre redes de ordenadores,
creacin y configuracin de redes de rea local.

Bloque 3. Ofimtica: Este bloque est dedicado a las aplicaciones que integran

el paquete ofimtico

OpenOffice y el paquete Office para el procesamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos y realizacin de
presentaciones de diapositivas.

201

Bloque 4. Internet, seguridad y multimedia: Las unidades que forman este bloque tratan sobre Internet, los
recursos que ofrece la red, tipos de ataques y virus en Internet y por ltimo, el tratamiento de elementos
multimedia de manera automtica, usando para ello aplicaciones que ofrece Guadalinex.
En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de

cada unidad y el trimestre en el que se imparte.

Para la secuenciacin de los contenidos se ha tenido en cuenta que el alumnado no ha cursado
anteriormente ninguna asignatura relacionada con la informtica y en particular con el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin , por lo que sus conocimientos acerca esta materia son
escasos.

BLOQUE

BLOQUE 1.

UNIDADES DIDCTICAS
UD1. Software libre
UD2. Introduccin a los SSOO

DURACIN

TRIMESTRE

5h
8h

Sistemas
Operativos

UD3. Guadalinex/Ubuntu

10 h
10 h
1

UD4: Windows
10 h
BLOQUE 2.

UD5. Redes de rea Local

9h

Redes de rea
Local

UD6. Conectividad en SSOO

14h
UD7. PROCESADOR DE TEXTOS: Microsoft
14 h

BLOQUE 3.
Ofimtica

UD8. HOJAS DE CLCULO: Microsoft Excel/

12 h
UD9. BASES DE DATOS: Microsoft Acces/
14h
UD10. CREACIN DE PRESENTACIONES:

BLOQUE 4.
Internet,
seguridad y
multimedia

UD11. INTERNET Y SUS RECURSOS

8h

UD12. MULTIMEDIA

8h

Total horas:

120 h

6.2.4 Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo

Este mdulo consta de un total de 100 a 150 horas y se ubica en el tercer trimestre del curso. Para realizar las
prcticas en Centros de Trabajo, los alumnos/as han debido aprobar los tres mdulos de PCPI.

La Formacin en Centros e Trabajo tendr lugar aproximadamente el 22 de Abril y tendr una duracin de 30
das laborables en jornadas de 5 horas, por lo que tendr una duracin aproximada de dos meses de clase, dentro del
tercer trimestre.
A lo largo de toda la fase de Formacin en Centros de Trabajo (FCT), se supervisar el trabajo realizado por el
alumno/a en la empresa colaboradora.
6.3 Contenidos de cada Unidad Didctica
6.3.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos
En este apartado se describen con detalle los contenidos de cada una de las unidades didcticas que forman el
mdulo de Montaje de Sistemas:

UNIDAD 1: USO DEL NAVEGADOR

1. Definicin de un navegador
2. Generacin de navegadores
3. Elementos de la ventana de un navegador
4. Interfaz de IE y Firefox
5. Buscador GOOGLE
UNIDAD 2: CONCEPTOS BSICOS

Qu es un Ordenador

Cmo se representa la informacin

Tipos de Ordenadores segn tamao

Historia de los ordenadores

UNIDAD 3: FUNCIONAMIENTO DE UN ORDENADOR

Cmo funciona un ordenador

Cmo se ejecutan los programas

Qu son las instrucciones de programas

Cmo se construye un programa

UNIDAD 4: SISTEMAS DE NUMERACIN

1-Sistema de numeracin decimal
2- Sistema de numeracin binario
3- Sistema de numeracin octal
4- Sistema de numeracin hexadecimal
5- Conversiones de nmeros de un sistema de numeracin a otro.

203

UNIDAD

5:

CONCEPTOS

BSICOS

SOBRE

ELECTRICIDAD

ELECTRNICOS
1. Conceptos de electricidad
1. Corriente elctrica y diferencia de potencial
2. Intensidad de corriente
3. Resistencia elctrica
4. Ley de Ohm
5. Corriente continua y corriente alterna
6. Pilas y bateras
7. Interruptores
8. Pulsadores
9. Fuentes de alimentacin
2. Componentes electrnicos
1. Resistencias
2. Condensadores
3. Diodos
4. LED
5. Transistores
3. Aparatos de medicin
1. Voltmetro
2. Ampermetro
3. hmetro
4. Multmetro
5. Osciloscopio
4. Circuitos integrados
UNIDAD 6: COMPONENTES DEL ORDENADOR
Partes fundamentales de un ordenador

Perifricos de Entrada

Perifricos de Salida

Componentes de una torre:

1.

La caja

2.

La placa base

3.

La memoria

4.

El disco duro

5.

La fuente de alimentacin

6.

El microprocesador

UNIDAD 7: LA CPU Y LOS SOCKETS

6.

Qu es la CPU?

7.

Cmo es la CPU?

8.

Qu contiene una CPU?

COMPONENTES

9.

Qu caracteriza a una CPU

10.

Evolucin histrica

11.

Nuevas Tecnologas

12.

Generacin de Conectores de CPU

13.

Zcalo de la CPU de nuestra placa

UNIDAD 8: LA PLACA BASE

60. Qu es una placa Base?
61. Componentes
62. Embalaje de una placa base
63. Interior de la caja
64. Factor de forma
65. Manual de la placa base
66. Sistema de fijacin de la placa base
67. Tornillos
68. Bios
69. Chipset,
70. Pilas
71. Ranuras PCI a 32 bits
72. Ranura AGP
73. Nueva Generacin de Slots
74. Ejercicios prcticos, actividades de desarrollo y Prctica de la unidad: Identificacin de
componentes
UNIDAD 9: LA MEMORIA RAM

Qu es la RAM

Caractersticas de la RAM

Componentes de la RAM

Tipos existentes ms comunes

UNIDAD 10: TARJETAS GRFICAS

Componentes fundamentales de una tarjeta grfica

-

Memoria

GPU

Pipelines

Conexin con la Placa Base

o

Conector AGP

Conector PCI-Express

205

Gua bsica para comparar marcas y fabricantes

Instalacin y configuracin de la tarjeta grfica

Resolucin de problemas comunes

UNIDAD 11: PERIFRICOS Y ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN

1. Perifricos de entrada

Teclado

Ratn

Escner

Webcam

Micrfono

2. Perifricos de salida

Monitor

Impresora

Altavoz
3. Perifricos de comunicaciones

Mdem

Switch

Router

Punto de acceso

4. Perifricos de almacenamiento. Descripcin de los tipos de medios existentes, funcionamiento y estructura de:
a.

Disquetes

b.

Discos Duros

c.

CD-ROM

d.

DVD: Comparativa entre un CD y un DVD

e.

BluRay:

f.

PenDrive

UNIDAD 12: CONEXIN Y CABLEADO

1. El panel lateral de la placa
2. Los puertos serie y paralelo
1. El puerto serie
2. El puerto paralelo
3. El puerto USB
4. El puerto Firewire
5. Los puertos para vdeo
1. El puerto VGA
2. El puerto DVI
3. El puerto HDMI
4. Los puertos RCA de vdeo
5. El puerto S-Vdeo

6. Los puertos para audio

1. El puerto Jack
2. Los puertos RCA para audio
7. Los puertos para comunicaciones
1. El puerto RJ-11
2. El puerto RJ-45
8. Los puertos inalmbricos
1. El puerto WiFi
2. El puerto Bluetooth
3. El puerto de infrarrojos
UNIDAD 13: MONTAJE E INSTALACIN DE UN EQUIPO INFORMTICO
4. Medidas de seguridad previas al montaje de un equipo
5. Instalacin de la placa base
a.

Elementos de sujecin y tornillos

6. Instalacin del Procesador

a.

Pasta trmica

b.

Disipador y Ventilador

7. Instalacin de la Memoria RAM

8. Instalacin de las unidades de almacenamiento
9. Instalacin y conexin de la fuente de alimentacin
10. Testeo y configuracin de los componentes
6.3.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos
En este apartado se describen los contenidos de cada unidad didctica que forman el mdulo de Mantenimiento de
sistemas:
UNIDAD 1: INTRODUCCIN AL MANTENIMIENTO DE EQUIPOS
1. Concepto de sistema informtico
1. Qu es un sistema informtico?
2. El sistema de informacin
2. Mantenimiento de sistemas
1. Mantenimiento de sistemas informticos
2. Mantenimiento de sistemas de informacin
3. Niveles de mantenimiento de sistemas informticos
1. Nivel de mantenimiento de hardware
2. Nivel de mantenimiento de software
3. Nivel de mantenimiento de documentacin
4. Interaccin de los niveles de mantenimiento
4. Tcnicas auxiliares de mantenimiento de sistemas informticos
1. Mantenimiento predictivo
2. Mantenimiento preventivo
3. Mantenimiento correctivo

207

4. Frecuencia del mantenimiento

UNIDAD 2: CARGA DEL SISTEMA: LA BIOS

Qu es la BIOS

Dnde se encuentra la BIOS

El SETUP

El programa de autocomprobacin (POST)

Cmo se accede a la BIOS

Tipos de BIOS

Configuracin de la BIOS

UNIDAD 3: INSTALACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS I: WINDOWS

1.

Requisitos para la instalacin de un SSOO

2.

Formateo de discos duros

3.

Crear Particiones en un disco

4.

Instalacin de Windows XP Profesional

5.

Instalacin de Windows 7.

6.

Prctica de la Unidad.

UNIDAD 4: INSTALACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS II: LINUX

p. Distribuciones de Linux
q. Instalacin de Ubuntu v8.
r.

Prctica de la Unidad.

UNIDAD 5: ACTUALIZACION DE SISTEMAS OPERATIVOS: PAQUETES Y PARCHES

Definicin de un parche
Instalacin de parches
Parches ms usuales para Windows y Linux
Definicin de paquete
Service Pack para Windows.
Actualizaciones de Linux
UNIDAD 6: MANTENIMIENTO DE SSOO
1. Registro de errores:
3. Definicin de Registro de errores
4. Registro de errores en Windows
5. Registro de errores en Linux
6. Herramientas para la deteccin de fallos

2. Replicacin de particiones y discos

Herramientas para la replicacin

Copias de seguridad y herramientas

Creacin de imgenes.

UNIDAD 7: HERRAMIENTAS DE DIAGNSTICO Y COMPROBACIN DE SISTEMAS

1. Herramientas de diagnostico para Windows
2. Herramientas de diagnstico para Linux
3. Pruebas para la comprobacin del sistema en Windows
4. Pruebas de comprobacin del sistema en Linux
5. Herramientas de diagnstico de hardware
1. Micro-Scope
2. Everest
3. SANDRA
6. Herramientas de diagnstico de software
1. TuneUp Utilities
2. Antivirus
3. Algunas aplicaciones de uso especfico para diagnstico de software
7. Herramientas de diagnstico de soportes de informacin
1. Comprobacin del estado fsico del disco
2. Verificacin de la integridad de los datos
3. Optimizacin del espacio en disco
4. Desfragmentacin del disco
UNIDAD 8: VIRUS EN LOS SISTEMAS INFORMTICOS

Confidencialidad, Integridad de datos y control de acceso en pginas web.

Bombas lgicas, Virus, Gusanos y Troyanos.

Tipos de ataques y riesgos en redes y servidores: Negacin de Servicio,

Interrupcin, Sniffing (Rastreador de Pquetes), Spoofing, Phishing (estafa), etc

Programas antivirus.

Herramientas para la deteccin de intrusos: Firewalls

UNIDAD 9: TECNICAS DE LIMPIEZA DE EQUIPOS, SOPORTES Y PERFIFRICOS

d. Tcnicas de mantenimiento de perifricos
e. Tcnicas de mantenimiento de soportes de almacenamiento
f.

Herramientas para la limpieza de equipos y sistemas

g. Liberacin de espacio en disco y desfragmentador de archivos, etc

209

UNIDAD 10: CONSUMIBLES Y CABLEADO

1. Tipos de consumibles
1. Consumibles de impresin
2. Consumibles de energa
3. Consumibles de informacin
2. Medidas de conservacin y reciclaje de consumibles
1. Conservacin de consumibles de impresin
2. Medidas de reciclaje de consumibles de impresin
3. Conservacin de consumibles de energa
4. Medidas de reciclaje de consumibles de energa
5. Conservacin de consumibles de informacin
6. Medidas de reciclaje de consumibles de informacin
3. Procedimientos de sustitucin de consumibles
1. Sustitucin de cartuchos y carretes
2. Sustitucin de pilas y bateras
3. Alimentacin de papel y etiquetas
UNIDAD 11: EMBALAJE Y ETIQUETADO DE COMPONENTES

Embalaje: Condiciones. Tipos. Almacenamiento: Normativa.

Catalogacin y conservacin.

Etiquetado. Condiciones. Procedimientos. Herramientas y accesorios. Software. Tcnicas de prensado.

Transporte de sistemas y componentes.

Recepcin de mercanca. Albaranes y registro de operaciones

Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el embalaje, etiquetado, almacenaje y

transporte de equipos y componentes.

6.3.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin

En este apartado se describen los contenidos de cada una de las unidades de trabajo de este mdulo.
Se ha de tener en cuenta que dentro de las horas asignadas se desarrollarn tanto las actividades prcticas como
las pruebas de los diversos tipos que se exponen en el apartado de evaluacin.
Esta temporizacin no ha de seguirse estrictamente y variar en funcin de las necesidades del alumnado.
UNIDAD 1: EL SOFTWARE LIBRE
1. Concepto de software libre
1. Algunos tipos de software
2. Licencias de software
1. Licencia BSD
2. Licencia GNU/GPL
3. Licencia GNU/LGPL

4. Licencia MPL
5. Multilicencia
3. Documentacin libre
4. Ventajas del software libre
UNIDAD 2: INTRODUCCIN A LOS SSOO
Qu es un Sistema Operativo

Definiciones bsicas

Funciones de un Sistema Operativo

Evolucin histrica

Componentes de un SO

Tipos de SO

SO ms utilizados

UNIDAD 3: GUADALINEX/UBUNTU
1. Qu es Guadalinex
2. Men principal
3. Entorno Grfico
4. Escritorio
5. Usuarios en Guadalinex
6. Navegador de archivos
7. Otras aplicaciones de Guadalinex
8.
9.
10.
11.
12.

Entorno de trabajo de Ubuntu

Las ventanas en Ubuntu
Archivos y carpetas en Ubuntu
Unidades en Ubuntu
Administracin bsica

UNIDAD 4: WINDOWS XP/WNDOWS 7

1. Versiones de Windows
2. Escritorio de Windows
1. La barra de tareas de Windows 7
2. La barra de tareas de Windows XP
3. Las ventanas en Windows
4. Archivos y carpetas en Windows
5. Unidades en Windows
6. Administracin bsica del sistema
7. Herramientas del sistema
8. Hotkeys en Windows
UNIDAD 5: REDES DE REA LOCAL
Redes de Ordenadores y tipos de redes

211

Topologas de redes y Componentes de una red

Servicios que proporciona una red
Elementos fsicos para crear una red local
Material necesario para crear un cable de red
Construccin de una cable de red
UNIDAD 6: CONECTIVIDAD EN SSOO
1. Conectividad en Guadalinex/UBUNTU: configuracin de una red local, Compartir impresoras, Compartir
Carpetas y documentos. Permisos, Herramientas de red: Ping y Traceroute
2. Conectividad en Windows XP/Windows 7: Configuracin de una red local, Compartir impresoras,
Compartir Carpetas y documentos. Permisos, Herramientas de red para Windows XP/7.
UNIDAD 7: PROCESADOR DE TEXTOS: MICROSOFT WORD Y OPEN OFFICE WRITER
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

El procesador de textos
La Ventana de los procesadores de texto
Operaciones sobre documentos
Partes del documento
Las formas de ver el documento
Acciones bsicas sobre el contenido
Formato de pgina
Formato de fuente
Formato de prrafo
Tablas
Ilustraciones
Objetos de texto
Revisin del texto

UNIDAD 8: HOJAS DE CLCULO: MICROSOFT EXCEL Y OPEN OFFICE CALC

1. La Ventana de Excel/Calca
2. Partes de una hoja de clculo
3. El formato de las Celdas
4. Frmulas
5. Referencias a Celdas
6. Grficos
7. Importar y exportar Datos
8. Imprimir una hoja de clculo
UNIDAD 9: BASES DE DATOS: MICROSOFT ACCESS/OPEN OFFICE BASE
9. La Ventana de Access/Base
10. Partes de una base de datos
11. Los Formularios
12. Las Consultas
13. Los Informes
14. Exportar e importar Datos
15. Imprimir Formularios e Informes
UNIDAD 10: CREACIN DE PRESENTACIONES: MICROSOFT POWER POINT Y OPEN OFFICE

IMPRESS
16.
17.
18.
19.
20.
21.

La Ventana de PowerPoint/Impress
Diapositivas
Diseo bsico de una Presentacin
Ejecutar una Presentacin
Exportar e importar Datos
Imprimir Diapositivas

UNIDAD 11: INTERNET Y SUS RECURSOS

1.
2.
3.
4.
5.

Conceptos bsicos
Qu es Internet?
El origen de Internet
Para qu sirve una IP?
Equipos en Internet
La conexin a Internet

1.
2.
3.
4.

La Web
Los protocolos de Internet
Dominios de Internet
La URL
Estructura de una web

Internet en lo cotidiano: Servicios a travs de Internet.

Google Earth, Correo electrnico, Mensajera instantnea

Herramientas web 2.0, Servicios de FTP, Videoconferencias

Confidencialidad en Internet: Proteccin de los datos en Internet

UNIDAD 12: MULTIMEDIA

Fotografa e imagen

Msica y sonido

Pelculas y vdeo digital

Compresores

Imgenes vectoriales y mapas de Bits

Investigacin: Banco de imgenes y sonidos

6.4 TEMAS TRASVERSALES

La finalidad primordial de la educacin es contribuir al desarrollo de todas las capacidades personales del
alumnado, las cuales necesitan para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en
la sociedad en la que viven, estas capacidades estas relacionadas con los Temas Trasversales, que son los siguientes:
Educacin ambiental: se intentar que los alumnos/as la tengan presente da a da en el aula; se har hincapi
en tener la luz apagada cuando se disponga de luz solar y en tener los equipos apagados durante las clases
tericas.

213

Educacin para la salud: se abordar este tema, desde el punto de vista de hbitos saludables respecto al
ordenador, dndoles algunas recomendaciones como:
o

Para tener una buena postura al sentarse se deben tener los hombros relajados, codos a la altura del
teclado y cercanos al cuerpo, muecas rectas, espalda apoyada en el respaldo de la silla y pies apoyados,
siempre sin cruzar las piernas.

El monitor no debe estar muy cerca de la cara, y siempre a la altura de la lnea de los ojos o apenas por
encima, nunca por debajo de esa lnea de visin. Adems sus colores deben ser claros y mates.

Educacin para la paz y la educacin cvica y moral: se trabajar fomentando el dilogo como va para
solucionar problemas, tanto del profesor con los alumnos/as como entre ellos. Se les ensear a trabajar en
grupo, escuchando y respetando las opiniones de todos, y actuando de manera consensuada.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos: se har notar en primer lugar en el trato de la
profesora hacia todos los alumnos/as, no haciendo distinciones entre sexos, rechazando todo comentario o
comportamiento sexista por parte de los alumnos/as y promoviendo el trabajo en grupos mixtos.
Educacin del consumidor: se les ensear a tener criterio a la hora de comprar productos informticos (y en
general cualquier producto), teniendo en cuenta cuales son sus necesidades y sin dejarse deslumbrar por la
cantidad de productos que ofrece el mercado (educacin para el consumidor). Se promover el uso de software libre.
Educacin vial, educacin en la sexualidad y Cultura andaluza: mediante la realizacin de actividades que
fomente el respeto vial, la sexualidad (ya que los alumno/as se encuentran en una edad crtica) y se fomentar la
cultura andaluza a la hora de realizar actividades prcticas.
De todos estos temas, incluidos en la programacin de departamento, se realizarn actividades (detalladas en el
siguiente apartado) para conseguir una metodologa basada en valores, por los numerosos problemas de
comportamiento que han mostrado a lo largo de su experiencia escolar.

6.5 FOMENTO DE LA LECTURA

En cada uno de los mdulos se realizarn actividades de fomento de la lectura que se detallan a continuacin:

De forma diaria en clase los alumnos/as leern las transparencias para perder el miedo a exponer en
pblico.

Una vez por trimestres, se proceder a la lectura de artculos tcnicos sobre la materia, ya en la web o en
papel y posterior puesta en comn.

Lectura de partes del libro Software libre para una sociedad libre y posterior debate a partir de preguntas
relacionadas con ella.(1 y 2 trimestre)

Visualizacin de pelculas y documentales (como Los piratas de Sillicon Valley) y posterior debate a partir de
preguntas relacionadas con ella. (1er trimestre)

Visualizacin del documental Cdigo Linux y posterior debate con preguntas para facilitar la comprensin de algunos

aspectos (2 trimestre)

215

7. Metodologa
La metodologa se define como el conjunto de decisiones y criterios que organizan, de manera global, el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Debido al carcter inminentemente prctico de la formacin profesional, la metodologa que se va seguir en el
desarrollo del mdulo est totalmente relacionada con la prctica. Los adjetivos que definen la metodologa que se
seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje para la docencia son los siguientes: Significativa, activa,
colaborativa, motivadora y contextualizada. A continuacin se describe cada uno de estos adjetivos:

Significativa es aquella metodologa que se basa en el aprendizaje significativo, es decir, cuando los

contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno/a ya
sabe. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumnado depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin. (AUSUBEL; 1983: 48).

Activa: Es importante lograr que los alumnos/as participen activamente en clase para lograr que el grupo-

clase se conciencie e implique en los objetivos, organizndose de manera que puedan practicar fuera del aula. Se
propiciar el dilogo en clase a travs del planteamiento de debates, hacindoles capaces de aprender a
aprender.

Colaborativa: Para lograr una metodologa colaborativa, es necesario que el alumnado adquiera

capacidades de trabajo en equipo, que ser necesario cuando salgan al mundo laboral. Por tanto se perseguir
que el alumnado aprenda a trabajar cooperativamente, aceptando y respetando las decisiones de los dems.

Motivadora: La motivacin es la fuerza interior que te impulsa a aprender cosas nuevas, y que por tanto,

te permite progresar. Las condiciones para alimentar la motivacin son el inters y la necesidad, que a grandes
rasgos, se crear haciendo conscientes a nuestros alumnos/as de la importancia de los conocimientos que esta
adquiriendo.
Dinmica: En las clases de usarn diversos medios didcticos, como mapas conceptuales, puestas en comn,
boletines de prcticas, trabajos de autoaprendizaje, etc. y la enseanza estar basada en actividades, las cuales se
comentarn en el siguiente apartado.

Los criterios generales que regirn la metodologa a seguir son los siguientes:
2

Desarrollar una metodologa por un lado eminentemente activa y motivadora y por otro lado creativa y
personalizada atendiendo tanto a las necesidades del grupo como a cada uno de sus miembros

En determinados momentos se utilizar una metodologa expositiva, aunque siempre paralela al desarrollo de
una metodologa investigadora con una participacin activa por parte del alumnado

En cualquier caso ser el mundo del trabajo y la empresa el objeto de la exposicin y ejemplificacin

Dentro de la metodologa expositiva, cabe destacar los siguientes aspectos:

Se utilizar un aprendizaje significativo, basado en el constructivismo. La interaccin profesor-alumno es esencial
para que se produzcan estos aprendizajes
El currculo estar centrado en el alumnado
La funcin principal como profesora es la de facilitar el aprendizaje de los alumnos/as, no tanto impartir contenidos
para que estos los asimilen pasivamente. Por ello, la metodologa ser flexible, motivadora y participativa
La aplicacin de estrategias didcticas expositivas se utilizarn en los planteamientos introductorias, en el
establecimiento d las coordenadas generales del tema, subrayar sus partes destacadas, etctera; con posterioridad
ser usada para clarificar, reforzar y enriquecer la comprensin (sntesis, recapitulaciones peridicas...)
Es conveniente fomentar el espritu crtico constructivo sobre la actividad tecnolgica y las diversas propuestas
comerciales que se pueden encontrar en el mercado.
Dentro de la metodologa investigadora, cabe destacar los siguientes aspectos:
-

Se aplicar cuando el alumnado se enfrente a las situaciones, ms o menos problemticas, en las que deber

poner en prctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, para as adquirirlos de manera
consistente, siguiendo pautas ms o menos precisas del profesorado
-

Se aplicarn estas estrategias a:

1.

Investigaciones simplificadas

2.

Debates

3.

Visitas y excursiones de trabajo

4.

Resolucin de problemas simulados o reales

5.

Estudio de casos.

7.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS

Para poder alcanzar los objetivos de los mdulos que forman el PCPI utilizar los siguientes principios
metodolgicos:
1. Identificar los conocimientos que el alumno/a ya posee: mediante una serie de cuestiones y actividades,
realizadas al inicio de curso y al inicio de las unidades de trabajo, se obtiene el nivel y los conocimientos que tiene el
alumnado. Dependiendo de los resultados obtenidos, se incrementar o disminuir el nivel de las clases (nunca se

217

disminuir el nivel por debajo de los objetivos mnimos a cumplir).

2. Detectar si el alumno o alumna ha entendido lo que se le ha enseado previamente: Esto se realizar
mediante la observacin directa en la clase y con la realizacin de ejercicios de clase o ejercicios para casa, prcticas
y puestas en comn
3. Relacionar los conocimientos del mdulo con los de otros mdulos u otras unidades de trabajo: Se
realizarn actividades que necesitan la utilizacin de conceptos adquiridos en otros mdulos o en otras unidades de
trabajo, con el fin de que el alumnado vea el fruto del trabajo realizado en sus aos de estudio y compruebe la
utilidad de los conceptos adquiridos.
4. Incentivar la curiosidad del alumnado por aprender: mediante explicaciones directas por parte del
profesorado acerca de la importancia de lo que se va a aprender y mostrando al alumnado que los conceptos y
prcticas realizadas sern de utilidad para su futura vida laboral.
5. Graduacin de la dificultad de las tareas cuidadosamente, de manera que siempre las situaciones ms
sencillas sean al inicio de cada etapa, elevando paulatinamente el nivel.
6. Mantener informado al alumnado: mediante las anotaciones realizadas en el diario de clase, durante todo el
curso, se podr mantener informado al alumnos/a y a sus familiares o tutores, de los progresos y adelantos que
va realizando, as como los posibles problemas de aprendizaje con los que se va encontrando.
7. Uso de las TIC como medio para el aprendizaje: Las tecnologas de la informacin han cobrado mucha
importancia debido a las facilidades que aportan en la prctica docente. Por tanto en esta metodologa el uso de las
TIC ser el principal medio para el aprendizaje. Se usarn por tanto Internet para la realizacin de ejercicios, para
bsqueda de informacin, elaboracin de transparencias, materiales multimedia elaborados por el profesor/a, etc.
8. Fomentar la investigacin y el autoaprendizaje
Para conseguir que el alumnado participe activamente es necesario que razone, investigue y ordene su trabajo de una
manera estructurada. Por esto, otros principios metodolgicos que utilizaremos en nuestra docencia

son la

investigacin junto con el autoaprendizaje. La manera de conseguir que el alumnado investigue por su cuenta
ser no proporcionarle toda la informacin necesaria para la resolucin de un problema, ni tampoco se le
proporcionarn todas las herramientas necesarias, necesitando realizar una actividad la investigacin y
autoaprendizaje.
9. Aprendizaje cooperativo en grupos
Como se ha comentado anteriormente, mediante el trabajo en equipo se consigue la mejora de las relaciones entre
los compaeros/as de clase debido a que se crea un ambiente adecuado para la exposicin de ideas, que permita
debates y proporcione pautas para la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la toma de decisiones
colectiva, la ayuda mutua, y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin y, en definitiva,
situaciones de.

10. Motivar al alumnado para alcanzar sus metas

Para motivar al alumnado se utilizarn los siguientes principios metodolgicos:
10. Acercamiento al futuro entorno laboral: con la visita a empresas cercanas.
11. Se tratar de innovar en los tipos de actividades y tratar temas de inters para el alumnado:
realizndose actividades de desarrollo, de recapitulacin, de investigacin, de charla-coloquio, de
exploracin bibliogrfica en Internet, etc.
-

Mostrar el resultado de su trabajo: Es necesario que el alumnado vea los resultados del trabajo que est
realizando, para que as no pierda la motivacin.

Metodologa basada en valores

Es necesario que la enseanza relacione las actividades de enseanza-aprendizaje con la vida real de los alumnos/as,
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que el alumnado posea, e intentando proporcionarle
oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos. Para ello las actividades realizadas a los largo del
curso, estarn relacionadas en la medida de lo posible con temas trasversales que son aquellos como los que se
describen a continuacin:

Educacin para la salud: Dado que puede ser el primer contacto de muchos de los alumnos/as con un aula de
informtica debemos cuidar todos los aspectos relacionados con la seguridad, prevencin de riesgos e higiene.

Plan de Igualdad: En clase debe haber un ambiente no discriminatorio respecto al sexo, teniendo en cuenta
que el alumnado predominante suele ser el masculino.

Educacin medioambiental: Es importante hacer tomar conciencia a nivel medioambiental, debido a la

naturaleza electrnica de todos los sistemas informticos.

Educacin para el consumismo: utilizando software libre en la medida de lo posible.

12. Adaptar la metodologa al nivel del alumnado y a los resultados obtenidos

Cada vez que se realice una prueba, ya sea terica, o prctica, el profesor/a analizar los resultados obtenidos para
ver si el mtodo de enseanza-aprendizaje usado est dando buenos resultados. De esa manera, la metodologa ser
flexible en tanto se podr modificar y adecuar los planteamientos didcticos usados para adaptarse mejor a las
necesidades del alumnado.
7.2 TIPOS DE ACTIVIDADES
Para poder realizar una metodologa con las caractersticas comentadas en el apartado anterior, se considera
necesario el uso de los siguientes tipos de actividades:
-

Iniciales: que pueden ser de dos tipos, de diagnstico o motivadoras.

Las de diagnstico sern propuestas al inicio de la unidad de trabajo para llegar a conocer el nivel del
alumnado, y as desarrollar las actividades propuestas y la planificacin de la unidad.
b.

Las motivadoras sern bien para despertar el inters del alumnado por la materia o bien

actividades para que los alumnos y alumnas se quiten el miedo a participar en clase. Debido a que nos

219

encontramos dentro de un ciclo de formacin profesional se considera que la mejor motivacin es la

relacionada con el mundo profesional.
De Desarrollo
Mediante estas actividades, se puede conocer los conceptos, procedimientos o actitudes nuevas que el alumnado
ha adquirido y por otra parte, permite al alumnado comunicar a los dems el trabajo que ha realizado.

Exposicin verbal y puesta en comn: se analizar cada Unidad de trabajo de forma terica y, a
la vez, sobre diversos puntos del mismo, provocaremos debates, siempre guiados por el profesor/a, con la
pretensin de que logren aprender los contenidos.

Boletines de ejercicios y problemas para las clases prcticas frente al ordenador y para las
clases tericas.
Trabajo individual: se plantearn supuestos prcticos al alumnado sobre algn aspecto del tema,
para que resuelvan individualmente en casa, o en clase (en la pizarra), con la pretensin de ver el grado de
asimilacin de los contenidos.

Trabajo en pequeo/gran grupo: estas actividades van encaminadas a que el alumno/a pueda
integrarse con facilidad en un grupo de trabajo, se dar importancia a la comunicacin, a la responsabilidad,
al compaerismo e incluso a la capacidad de liderazgo.

Investigacin o autoaprendizaje y motivacin: es muy importante para el alumno/a que sepa

solventar determinados problemas de forma autnoma, la labor del profesor/a se centrar en guiar el
proceso de autoaprendizaje. Por tanto, se proponen actividades que requieran el uso de Internet para
obtener informacin.

Simulaciones de insercin en el mundo laboral, procurando siempre que sea posible, partir de
las experiencias que los propios alumnos y alumnas .

De recapitulacin: realizadas en la ltima fase de la unidad de trabajo, estaran orientadas a la elaboracin

de sntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluacin de los aprendizajes realizados, etc. As, se resumirn las
ideas bsicas y las contrastaremos con las ideas iniciales, realizando una sntesis de toda la unidad, consiguiendo
de esta manera que el alumnado corrija sus propios errores, para que realice un aprendizaje significativo.

Finales: se clasifican en actividades de globalizacin o de evaluacin.

Globalizacin: son propuestas para integrar los distintos contenidos de la unidad entre s y con los
contenidos de las anteriores unidades.
Evaluacin: se refieren a los exmenes o trabajos con repercusin directa en la evaluacin.
Durante el curso propondremos un total de dos pruebas, una en cada trimestre. Estas actividades se
comentarn en el captulo 6 Evaluacin de este documento.

En el apartado de atencin al alumnado con necesidades educativas especficas, se comentarn las

actividades de refuerzo y ampliacin que se realizarn segn las necesidades educativas de cada alumno/a.
Existe otro tipo importante de actividades llamadas extraescolares y complementarias, que debido a su

importancia dentro de la metodologa, se explicarn de manera independiente, en el

captulo 10 de esta

programacin.
Para poder realizar las actividades, es necesario que los alumnos se agrupen utilizando los siguientes criterios:

Organizacin por parejas: Las parejas se formarn de manera intencionada por parte del profesor/a

atendiendo a las necesidades educativas especficas del alumnado, de manera que se crearn parejas de tipo
dificultad aprendizaje-alumno/a sobresaliente. Este tipo de agrupamiento se realizar en los ejercicios que se realizan
en clase.

Organizacin en pequeos grupos: Los pequeos grupos se formarn por cuatro o cinco alumnos/as,

preferiblemente cinco para evitar dobles parejas. El portavoz del grupo es otro componente ms del grupo, pero
es el encargado de mediar tanto con el profesor/a como con el resto de portavoces de los dems grupos. Estos
grupos se realizarn para la realizacin de los trabajos de cada unidad.
Las actividades en grupo estn fomentadas por la realizacin de prcticas en equipo, proyectos en los que pueden
colaborar varios alumnos/as, etc

221

8. Evaluacin

La evaluacin responde a las siguientes preguntas:

Qu evaluar?
El objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para este mdulo
profesional, la cualificacin profesional segn los diferentes criterios de evaluacin, con la finalidad de valorar si
dispone de la competencia profesional que acredita el mdulo.
Cmo evaluar?
La evaluacin de cada mdulo requiere la evaluacin continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, a travs de las actividades. Esta evaluacin continua permite la evaluacin final de los resultados
conseguidos al trmino del proceso. Para ello, se tusan diferentes instrumentos de evaluacin. La evaluacin final se
hace en trminos de calificaciones numricas.
Cundo evaluar?
La evaluacin ha de ser un proceso continuo para lo cual se pueden establecer momentos concretos que permitan
comprobar cmo evoluciona el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin se llevar a cabo al finalizar cada una
de las tres evaluaciones durante las cuales se desarrollan los contenidos y servir para reconocer la calificacin final
obtenida por el alumnado. Los momentos en los que se realiza la evaluacin constituyen el Procedimiento de
evaluacin.

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Se trata de los aspectos a considerar para valorar el grado de adquisicin de las capacidades expresadas en el
currculum por parte de los alumnos y alumnas. Los criterios de evaluacin se definen en la RESOLUCIN de 18 de
agosto de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece
el perfil profesional de Auxiliar Informtico y el currculo de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin
Profesional Inicial correspondiente.
En los siguientes apartados se recoge cada uno de los criterios de evaluacin de cada mdulo que compone el
programa de cualificacin profesional.

8.1.1 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos

A continuacin se describen los criterios de evaluacin para este mdulo y los objetivos a los que estn asociados:

Mdulo de Mantenimiento de sistemas y

componentes informticos

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

1.a) Se han descrito los pasos a seguir para la instalacin bsica del sistema o su
actualizacin.
1.b) Se ha verificado la ausencia o existencia de errores durante el proceso de carga del
OBJETIVO 1:
Realizar las operaciones
para la carga y/o
actualizacin de un
sistema operativo
monopuesto,
identificando unidades
de almacenamiento y
siguiendo guas
detalladas.

sistema operativo, registrndolos en su caso.

1.c) Se han instalado actualizaciones y parches del sistema operativo siguiendo
procedimientos establecidos.
1.d) Se han realizado copias de seguridad de los datos, usando las herramientas del
sistema o software especfico.
1.e) Se han descrito los procedimientos de replicacin fsica (clonacin) de discos y
creacin de particiones en sistemas microinformticos
1.f) Se han utilizado herramientas software para la creacin de particiones y la creacin
de imgenes.
1.g) Se han restaurado imgenes de discos procedentes de
diferentes mtodos de clonacin, verificando su funcionalidad.
1.h) Se ha valorado la importancia de utilizar un mtodo secuenciado en la realizacin
de tareas rutinarias.
1.i) Se ha seguido la normativa de prevencin de riesgos laborales en las operaciones
para la carga y/o actualizacin de un sistema operativo.

223

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

OBJETIVO 2:
Aplicar procedimientos
de comprobacin del

2.a) Se han descrito las tcnicas auxiliares de mantenimiento de sistemas.

2.b) Se han aplicado herramientas de diagnstico a los sistemas para encontrar el
origen de posibles fallos.

sistema, sustitucin de

2.c) Se han realizado operaciones de mantenimiento preventivo en el sistema.

consumibles y cableado

2.d) Se han seleccionado las herramientas y tiles necesarios para aplicar los

y limpieza de
componentes, para
mantener su

procedimientos de limpieza.
2.e) Se ha realizado la limpieza de componentes, soportes y perifricos manteniendo
su funcionalidad.
2.f) Se han analizado los dispositivos de almacenamiento con un programa antivirus.

funcionalidad

2.g) Se han registrado las operaciones de mantenimiento siguiendo el procedimiento

describiendo las tcnicas

establecido.

establecidas y siguiendo

2.h) Se han utilizado las herramientas para sustituir el cableado interno y externo y los

guas detalladas.

elementos consumibles.
2.i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la
aplicacin de procedimientos de comprobacin del sistema y de limpieza de
componentes.
CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS
3.a) Se han descrito las condiciones para etiquetar, embalar, almacenar y transportar

OBJETIVO 3:
Realizar operaciones de
embalaje, etiquetado,
almacenamiento y
transporte de equipos

componentes y perifricos de un sistema microinformtico.

3.b) Se han identificado los tipos de embalaje para el transporte y/o almacenaje de
cada dispositivo, perifrico y consumible.
3.c) Se han utilizado las herramientas para realizar las tareas de etiquetado previas al
embalaje y/o almacenamiento de sistemas, perifricos y consumibles.

y/o componentes

3.d) Se han utilizado los materiales de embalaje de acuerdo a los equipos o

identificando los

componentes.

elementos y
procedimientos
establecidos.

3.e) Se han descrito los medios auxiliares en funcin de los elementos a transportar.
3.f) Se han identificado los elementos de un albarn de entrega de material.
3.g) Se han registrado las operaciones realizadas siguiendo los mtodos establecidos.
3.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las
operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de equipos y/o
componentes.

8.1.2 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos

A continuacin se describen los criterios de evaluacin para este mdulo y los objetivos a los que estn

asociados:

Mdulo de Montaje de sistemas y componentes

informticos

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

OBJETIVO 1:
Identificar la
arquitectura bsica
del ordenador
distinguiendo los
principales
elementos
electrnicos y
elctricos, los
componentes
hardware y el tipo
de cableado

1.a) Se han identificado los elementos fsicos y lgicos que componen un sistema
microinformtico.
1.b) Se han diferenciado los tipos de ordenadores en funcin del fabricante.
1.c) Se han descrito las caractersticas de los elementos electrnicos y elctricos utilizados en
el montaje del sistema, sus correspondientes voltajes y el tipo de herramienta de medida
asociada.
1.d) Se han descrito las operaciones previas al montaje para evitar la electricidad esttica.
1.e) Se han identificado funcionalmente los componentes hardware para el ensamblado de
un equipo microinformtico.
1.f) Se han identificado los tipos de puertos, zcalos, bahas internas y cables de conexin de
la placa base.
1.g) Se han distinguido los perifricos y soportes en funcin de su uso y conexin con el
sistema.
1.h) Se ha valorado la importancia del conocimiento del idioma ingls a nivel de traduccin
tcnica.

225

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

OBJETIVO 2:

2.a) Se han desembalado y comprobado los componentes antes de su utilizacin.

Ensamblar los

2.b) Se han seleccionado las herramientas para el montaje y conexin de los componentes

componentes

y/o perifricos.

hardware de un
sistema
microinformtico,
siguiendo los
procedimientos
establecidos.

2.c) Se han utilizado las herramientas en el ensamblado de los componentes internos en las
ranuras o bahas correspondientes de la placa base.
2.d) Se han conectado los componentes a la placa mediante el cableado de datos y a la fuente
de alimentacin,
2.e) Se han conectado los cables incluidos en la carcasa para los leds, usbs, botones de
encendido y otras conexiones delanteras.
2.f) Se han registrado las operaciones realizadas.
2.g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el
ensamblaje de los componentes hardware.
CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS
3.a) Se ha accedido a la BIOS para verificar la instalacin de la memoria y los dispositivos de

OBJETIVO 3:
Verifica la
operatividad de los
sistemas, soportes
y perifricos
instalados
identificando el
origen de los
problemas,
siguiendo
instrucciones y
guas detalladas.

almacenamiento, as como la secuencia de arranque.

3.b) Se ha aplicado a cada componente hardware y perifrico el procedimiento
correspondiente de testeo.
3.c) Se ha verificado que el equipo microinformtico realiza el procedimiento de encendido
y de POST (power on self test).
3.d) Se ha comprobado la funcionalidad de los soportes para almacenamiento de
informacin.
3.e) Se ha verificado la funcionalidad en la conexin entre los componentes del equipo
microinformtico y entre estos y los perifricos.
3.f) Se han utilizado las herramientas y guas de uso para comprobar el estado de los
soportes y de la informacin contenida en los mismos.
3.g) Se han registrado los resultados y las incidencias producidas en los procesos de
comprobacin.
3.h) Se ha seguido la normativa de prevencin de riesgos laborales en la comprobacin de la
operatividad de los sistemas.

8.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin

A continuacin se describen los criterios de evaluacin para este mdulo y los objetivos a los que estn asociados:

Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de

la informacin y comunicacin

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

1.a) Se han identificado los distintos tipos de sistemas operativos y su uso.
1.b) Se han explicado las ventajas e inconvenientes del uso de software libre o propietario y
OBJETIVO 1:
Utilizar las
herramientas

se identifica cada sistema en su tipo correspondiente.

1.c) Se ha utilizado la interfaz de usuario para personalizar el entorno del sistema y manejar
la informacin de los soportes usando diferentes usuarios locales.

bsicas del sistema

1.d) Se han utilizado los perifricos de entrada y salida para capturar y/o imprimir

microinformtico,

informacin.

siguiendo
manuales y/o guas
detalladas

1.e) Se ha utilizado la ayuda del sistema para obtener informacin y resolver dudas.
1.f) Se ha operado con el sistema de archivos, creando carpetas y realizando operaciones
bsicas con archivos.
1.g) Se ha mostrado inters por los contenidos presentados y prcticas llevadas a cabo.
1.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el manejo
de las utilidades bsicas del sistema microinformtico.

227

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

OBJETIVO 2:
Realizar la

2.a) Se han descrito las caractersticas de una red de rea local y las ventajas e inconvenientes
de su uso.

configuracin

2.b) Se han modificado las propiedades del sistema para su uso en una red local.

bsica de los

2.c) Se ha comprobado la conectividad del equipo con otros equipos de la red local o con

equipos

Internet.

informticos para

d) Se han utilizado los servicios para compartir recursos.

su funcionamiento

2.e) Se han asignado permisos a los recursos del sistema que se van a compartir.

en un entorno de

2.f) Se ha accedido a los recursos compartidos y se han realizado operaciones bsicas.

red, siguiendo

2.g) Se han identificado los elementos de interconexin que conforman una red local.

guas detalladas.

2.h) Se han realizado latiguillos de par trenzado y comprobado su uso mediante

herramientas de testeo.
2.i) Se han utilizado las herramientas, colaborando al mantenimiento del orden en el taller.
2.j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la
configuracin bsica de los equipos informticos en un entorno de red.
CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

OBJETIVO 3:
Describir,
configura y utiliza
las funciones
bsicas de los
dispositivos
multimedia,
examinando los
componentes y
siguiendo guas
detalladas.

3.a) Se han conectado dispositivos multimedia (micro, altavoces, cmaras, pendrive,

reproductores mp3 o mp4, webcams) para obtener o acceder a la informacin contenida en
ellos.
3.b) Se han identificado los distintos formatos de archivos multimedia, relacionndolos con
los programas que permiten su manipulacin.
3.c) Se han comprimido y descomprimido archivos multimedia.
d) Se han grabado archivos multimedia en un soporte ptico.
3.e) Se han utilizado aplicaciones multimedia de aprendizaje (juegos, enciclopedias, etc.).
3.f) Se ha asimilado la importancia de conocer los dispositivos multimedia como elemento
fundamental de la comunicacin en la sociedad actual.
3.g) Se ha mostrado inters por los contenidos presentados y prcticas llevadas a cabo.
3.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la
configuracin y utilizacin de las funciones bsicas de los dispositivos multimedia.

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS

4.a) Se han descrito las funciones y caractersticas de cada elemento de un paquete ofimtico.
OBJETIVO 4:
Utiliza las

4.b) Se han descrito los procedimientos de creacin, modificacin y manipulacin de

documentos sencillos, utilizando las herramientas del procesador de textos.

funciones bsicas

4.c) Se han ejecutado los comandos de los mens para guardar e imprimir documentos

de las aplicaciones

elaborados con un procesador de textos.

de un paquete
ofimtico,

4.d) Se ha formateado un texto mejorando su presentacin.

e) Se han realizado guas de instalacin y/o mantenimiento insertando texto, tablas e

relacionndolas con imgenes mediante el procesador.

el tipo de

4.f) Se han realizado operaciones bsicas (abrir, ver, introducir datos, imprimir) para el uso

documento a

de aplicaciones ofimticas de hoja de clculo, base de datos y presentaciones de diapositivas,

realizar y/o

sobre documentos previamente elaborados.

manipular

4.g) Se ha valorado la importancia de crear y utilizar documentacin bien presentada y

estructurada.
4.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las
aplicaciones de paquetes ofimticos
CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS
a) Se ha accedido a la informacin a travs del navegador y transferido informacin.

OBJETIVO 5:
Emplear las
utilidades de
Internet,
identificando su
funcionalidad y
prestaciones y
realizando su
configuracin
bsica, siguiendo
manuales y/o guas
detalladas

b) Se han utilizado los diferentes mtodos de intercambio de informacin que proporcionan

las herramientas de Internet (foro, mensajera instantnea, redes p2p, videoconferencia; entre
otros).
c) Se han identificado los medios y procedimientos de seguridad durante el acceso a pginas
webs.
d) Se han descrito las funcionalidades que ofrecen las herramientas de correo electrnico.
e) Se ha creado y utilizado una cuenta de correo a travs de un servidor web.
f) Se describen algunas de las herramientas web 2.0 existentes y su funcionalidad.
g) Se ha utilizado una plataforma virtual.
h) Se han configurado las opciones bsicas de las aplicaciones utilizadas.
i) Se ha comprendido la gravedad de los problemas derivados del mal uso de la comparticin
de datos a travs de Internet: seguridad, confidencialidad, normativa de proteccin de datos,
entre otros.
j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el empleo de
Internet.

229

8.2 PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para la evaluacin hay que tener en cuenta tanto el procedimiento de evaluacin como los instrumentos de
evaluacin usados. El procedimiento de evaluacin, como se ha comentado anteriormente, nos dice cundo evaluar. En
los siguientes apartados, se describe detalladamente, cada una de las fases de las que consta el procedimiento de
evaluacin, as como los instrumentos que permiten evaluar a los alumnos/as a los largo de dicho procedimiento.

8.2.1 Procedimiento de evaluacin

Con el fin de detectar con antelacin situaciones que deban producir una atencin educativa especfica a
determinados alumnos/as para realizar las adaptaciones metodolgicas y de contenidos que se consideren apropiadas
en funcin de los resultados de esta evaluacin, en el primer mes del curso se llevar a cabo una evaluacin inicial.
Los instrumentos de evaluacin que se usarn en esta fase de la evaluacin son los siguientes:
o

Prueba inicial con el fin determinar el nivel del alumnado con respecto a los conocimientos y capacidades

que debe de haber asimilado previamente a cursas este mdulo, tanto en otros mdulos previos del ciclo formativo
como durante la etapa de educacin secundaria.
o

Anotaciones en el diario de clase al inicio de curso y de cada unidad, sobre las puestas en comn,

guidadas por la profesora, para comprobar el nivel del alumnado acerca de la nueva materia.
A lo largo del curso, en los tres mdulos del PCPI de Auxiliar de Informtica, se va a realizar una evaluacin
continua o formativa, que no va a estar basada nicamente en pruebas realizadas al final de cada fase del aprendizaje.
La evaluacin continua implica llevar un registro de cada alumno/a que permita detectar el momento en que se
produce una dificultad, la causa que la produce y los mecanismos correctores necesarios para superarlos. Por ello, se
seguir el proceso de aprendizaje del alumnado, as como su progreso, midiendo el grado de adquisicin de los
objetivos.
Para la evaluacin sumativa, adems de las pruebas escritas, como se comenta con ms detalle en el siguiente
apartado, se evaluar el trabajo realizado en el aula, ejercicios, prcticas y trabajos as como la revisin del cuaderno y
la actitud en clase.
Para aquellos alumnos que no superen la evaluacin se propondr una prueba de recuperacin.(ver apartado
8.2.5)
Una vez superada la evaluacin de los tres mdulos los alumnos realizan la Formacin en Centros de Trabajo
(FCT). Aquellos que lo los superen tendrn una evaluacin extraordinaria (ver apartado 8.2.5). Tras la realizacin de
la FCT, en la ltima sesin de evaluacin, se valorar como apta o no apta la fase de prcticas. S el alumno/a suspende
alguno de los mdulos, repetir el curso, repitiendo todos los mdulos. Para la evaluacin del alumno/a se completar
un informe que se refleja en el Anexo VI ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los PCPI.

8.2.2 Instrumentos de evaluacin

Para poder evaluar al alumnado en cada uno de los momentos de la evaluacin se van a usar los siguientes
instrumentos:
1. Las notas de clase recogidas en el diario de clase o programacin de aula dnde se ir tomando nota de la
capacidad de asimilacin de los objetivos marcados, el progreso de cada alumno/a y del grupo, las interpretaciones
personales y la capacidad de crtica, las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenido y
el tipo y grado de los aprendizajes adquiridos. Las notas de clase engloban:
o

Ejercicios: realizados en formato digital o en el cuaderno.

Trabajos: que se entregarn en formato digital o papel.

Prcticas: que se realizarn de forma individual o por parejas.

Exposiciones orales en clase.

2. Las pruebas escritas: se realizar una prueba escrita por cada una de las unidades didcticas
aquellas que tengan menos contenido que se realizarn de dos en dos, con un mnimo

excepto

de 3 pruebas por cada

trimestre. (Ver siguiente apartado). Dentro de estas pruebas escritas, se realizarn ejercicios de tipo prctico.
3. Cuaderno de trabajo: se revisar el cuaderno del alumno/a as como las carpetas personales de

usuario en

las que guardan los trabajos que realizan en formato digital.

4. Actitud: la colaboracin en clase, la asistencia y el comportamiento ser evaluado. Aquellos alumnos/as que no
asistan a clase, no tendrn este porcentaje. En control de asistencia ser
comunicando a las familias la falta a clase cada vez
alumno/a siguiese sin asistir, se le

muy importante, debido al alto absentismo,

que existan tres faltas sin justificar. En el caso de que el

comunicar a las familias, aplicando la sancin adecuada.

El valor porcentual de cada uno de los anteriores instrumentos se refleja en la siguiente tabla:
INSTRUMENTO DE EVALUACIN

VALOR PORCENTUAL

231

Pruebas escritas

50%

Notas de clase

30%

Cuaderno de trabajo/carpeta personal PC

10%

Actitud en el aula

10%

En cuanto a la instrumentacin necesaria para realizar cada evaluacin:

2. En el caso de las pruebas tericas stas sern evaluadas sobre papel escrito a bolgrafo negro o azul
3. Las pruebas prcticas como los ejercicios y prcticas de cada unidad, podrn ser realizadas en papel,
aunque comnmente se realizarn sobre un equipo informtico y se entregarn enviando el archivo por
correo, o memoria flash para que el profesor recupere los ejercicios de la misma.
Los trabajos y/o ejercicios propuestos en clase sern realizados segn su caso, por ejemplo, la propuesta de dudas que
ayude a la mejor comprensin por parte de los alumnos/as ser valorada y reflejada en el cuaderno de diario
directamente, la respuesta a preguntas propuestas se har de igual modo, los ejercicios prcticos propuestos sern
entregados en un formato digital o magntico o bien enviados por correo electrnico al profesor o a travs de la
plataforma Helvia. Los trabajos prcticos o tericos que conlleven el desarrollo de esquemas, resmenes, justificaciones
en los que se necesite papel sern entregados impresos para facilitar su lectura y evitar su prdida.
8.2.2 Criterios de calificacin porcentual
Como se ha comentado en el apartado anterior, cada uno de los instrumentos de evaluacin tiene un valor
porcentual. A continuacin se detalla de forma precisa, cada uno de los criterios de calificacin:
1. Pruebas escritas: para cada uno de los mdulos se realizarn un mnimo de tres pruebas escritas cada trimestre en
concreto:

Para el mdulo de Montaje: se realizarn las siguientes pruebas:

En el primer trimestre:

Una prueba para la UD4

Una prueba con los contenidos de la UD6 y UD7

Una prueba para la UD8 y UD9

233

En el segundo trimestre:
o

Una prueba para la UD10 y UD11

Una prueba para la UD12

Una prueba prctica de UD13

Para el mdulo de Mantenimiento:

En el primer trimestre:

Una prueba para la UD1

Una prueba con los contenidos de la UD3

Una prueba para la UD6

En el segundo trimestre:

Una prueba para la UD7 y UD8

Una prueba para la UD9 y UD11

Para el mdulo de Operaciones TIC

En el primer trimestre:

Una prueba para la UD1 y UD2

Una prueba con los contenidos de la UD3 y UD4

Una prueba para la UD5 y UD6

En el segundo trimestre:

Una prueba para la UD7

Una prueba para la UD8, UD9 y UD10

Una prueba para la UD11 y UD12

Cada una de las pruebas escritas tiene el mismo peso dentro de la nota terica del trimestre, por lo que la nota de teora
ser la media aritmtica de la nota de todas las pruebas, que constituye el 50% de la nota total del trimestre.
Para la evaluacin de la expresin escrita se tendr en cuenta lo siguiente:
FALTAS DE
ORTOGRAFA

TILDES

PRESENTACIN

EXPRESIN

REDUCIN
MXIMA TOTAL

0,10 por falta

0,5 por tilde

0,25 regular
0,5 mal
(max 0,50)

Reduccin hasta 1 punto

0,10 por error de

2 puntos

expresin
(max 0,50)

Reduccin hasta 1 punto

2. Notas de clase : cada alumno/a contar con un mnimo de cuatro notas de clase por trimestre, por lo que, en cada
evaluacin se tendr en cuenta como mnimo:

Un trabajo en papel o en formato digital, que ser de mayor o menor envergadura en funcin de los contenidos
de cada unidad.

Una nota de prcticas: que ser la media aritmtica de todas las prcticas realizadas en la evaluacin.

Una nota de ejercicios: ser la media aritmtica de todos los ejercicios realizados.

Una nota de exposicin oral en clase.

La media aritmtica de todas las notas de clase constituyen el 30% de la nota total del trimestre.
3. Cuaderno de trabajo: se revisar una vez por unidad al igual que la carpeta personal de usuario, en la que los
alumnos/as deben tener todos los trabajos y ejercicios en formato digital realizados a lo largo del curso. La meda
aritmtica de las revisiones del cuaderno y la carpeta de usuario, constituye el 10% de la nota final del trimestre. Si el
alumno no h realizado correctamente el trabajo en clase o en casa obtendr un negativo, si ha realizado e trabajo de
forma incompleta computar 0,125 y si ha realizado el trabajo adecuadamente 0,25.
4. Actitud en el aula: representa un 10% de la nota total del trimestre. Cada alumno/a parte de un 1 pero por cada
apercibimiento oral pierde 0,1, por cada comunicacin de conducta contraria pierde 0,2 y por cada comunicacin
de conducta grave pierde 0,5.
8.2.3 Criterios de calificacin final
Una vez obtenida la calificacin correspondiente a cada uno de los instrumentos anteriores, se proceder a la obtencin
de la calificacin final de la evaluacin de acuerdo al valor porcentual asignado a cada uno.
NF = PT x 0,5 + NC x 0,3 + CC x 0,1+ ACx0,1
NF= nota final
PT: pruebas tericas
NC= notas de clase
CC= cuaderno y carpeta personal
AC= actitud
Para efectuar el redondeo se emplear la regla habitual, si la cifra de las dcimas es 0,1,2,3 o 4, la calificacin ser la del
nmero entero que aparezca en la nota, si la cifra de las dcimas es 5,6,7 o 9, la calificacin ser el nmero entero
siguiente al que ha obtenido en la nota.

235

8.2.4 Instrumentos Prueba de Recuperacin

Cuando el alumno o alumna no haya alcanzado el nivel mnimo propuesto en los objetivos se realizar la prueba
de recuperacin de la evaluacin. Antes de la finalizacin del trimestre se realizar la prueba de recuperacin:
Para el primer trimestre: antes de las vacaciones de Navidad.
Para el segundo trimestre: antes de las vacaciones de Semana Santa
Para el tercer trimestre: antes de realizar la FCT.
Debido a que los alumnos/as deben realizar la Formacin en Centros de Trabajo a partir del da 22 de Abril, para
aquellos alumnos que no han superado los mdulos y pueden realizar la FCT se lleva a cabo una Prueba
Extraordinaria en las dos semanas posteriores a Semana Santa. Aquellos alumnos/as que superen la prueba
extraordinaria podrn realizar la FCT en un segundo turno.

8.3 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Toda evaluacin debe comprobar la calidad de la enseanza impartida y en el caso del PCPI de Informtica es de
gran utilidad ya que es el primer ao que se imparte esta enseanza. Por ello, la evaluacin de la prctica docente
deber considerar, al menos, los siguientes aspectos:
9. Anlisis del ambiente de clase: los intercambios comunicativos, la colaboracin entre alumnos/as, la
organizacin de los materiales, si he atendido a la diversidad. etc.
10. El carcter de las relaciones entre los/as profesores/as y alumnos/as.
11. Aspectos referentes a la programacin didctica tales como :
a.

La validez de la seleccin, distribucin y secuenciacin de las capacidades terminales, contenidos y

criterios de evaluacin, a lo largo del curso.

b.

La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos.

c.

Si las actividades (y su secuenciacin) han sido una propuesta interesante para el alumnado.

12. Si los recursos del aula y la distribucin del espacio es adecuada, etc.

La valoracin de estos aspectos ha de permitir mejor conocer las condiciones en que se est desarrollando la
prctica educativa, aquellos aspectos que han favorecido el aprendizaje y aquellos otros que seran necesarios modificar
y que suponen incorporar cambios en la intervencin. Por todo esto, se proponen ejercicios de evaluacin de la
prctica docente (Un ejemplo de estas encuestas se puede ver en el Anexo II de este documento) mediante los que el
alumnado valores y punte la calidad de la enseanza recibida. Por tanto, la opinin del alumnado se tendr en cuenta
mediante un sondeo annimo, en el que se cada alumno/a, valorar la calidad de la formacin que ha recibido. Las
encuestas de evaluacin de la prctica docente, constan de dos partes:

Puntos a Evaluar: criterios que el alumno/a puntuar desde 1 (muy malo), 5 (excelente).

Observaciones/Sugerencias: en el que el alumnado podr escribir sus ideas para mejorar la calidad de la

enseanza.

Una vez realizada la encuesta, se estudiarn los resultados para tomar las medidas oportunas y realizar las
correcciones en el proceso de enseanza-aprendizaje que el docente considere oportunas. Adems de la realizacin de
la encuesta, se utilizarn los siguientes instrumentos para la evaluacin de la prctica docente:
Comparacin de los resultados de las pruebas tericas y de las prcticas realizadas, con los objetivos que deben
de cumplir los alumnos/as al final del proceso de enseanza-aprendizaje.
Mediante la observacin y anotacin del trabajo que realizan los alumnos y alumnas diariamente en clase.
Un ejemplo de este tipo de encuestas, se muestra a continuacin:
En este Anexo, se recogen ejemplo de encuestas usadas para evaluar la prctica docente. Los alumnos/as evalan
rellenado la casilla correspondiente desde 1 (muy mal) hasta 5 (excelente). Estas encuestas tienen varios apartados.

SOBRE EL DESARROLLO DEL CURSO/UNIDAD

ASPECTOS A
PUNTUAR

1 (muy mal)

2(mal)

3(normal)

4(bien)

5(excelente)

La
organizacin
del curso ha
sido

El nivel de los
contenidos ha
sido

Las
actividades te
han parecidos
adecuadas al
nivel

237

El tiempo
destinado a
cada prctica
te ha parecido

La utilidad de
los contenidos
aprendidos

La utilizacin
de casos
prcticos

La utilizacin
de medios
audiovisuales

La utilizacin
de dinmicas
de grupo

La comodidad
del aula

El ambiente
del grupo de
alumnos/as

El horario
realizado ha
sido

El material
entregado ha
sido

En general, el
curso te ha
parecido

OBSERVACI
ONES

(Escribe el
comentario que
desees acerca del
desarrollo del
curso/unidad)

SOBRE EL PROFESOR/A

239

ASPECTOS A
PUNTUAR
Ha utilizado
explicaciones
tericas
Ha realizado
prcticas
Ha fomentado
el trabajo en
equipo
Tiene buena
capacitacin
tcnica
Ha propiciado
buena
comunicacin
Ha sabido
motivar al
grupo
Ha cumplido
los objetivos
propuestos
La labor del
profesor/a en
general ha sido

OBSERVACIO
NES
(Si lo deseas,
puedes explicar
aqu tu valoracin
acerca del
profesor/a, con
carcter general)

1 (muy mal)

2(mal)

3(normal)

4(bien)

5(excelente)

9. Atencin al alumnado con N.E.E

El ritmo de desarrollo de las capacidades no tiene por qu ser el mismo en todo un colectivo como es el alumnado.
Es un proceso de aprendizaje en el que lo principal o exclusivo es la adquisicin de conocimientos, las adaptaciones a los
diferentes ritmos de aprendizaje deben realizarse actuando sobre el mtodo, proponiendo actividades diversas que
conduzcan a metas semejantes.
Se pueden plantear acciones para tres grandes grupos de alumnos/as con necesidades educativas especiales, sin
olvidar que la programacin est abierta y es flexible en cuanto a la incorporacin de modificaciones requeridas por
nuevos campos de actuacin:

Alumnos/as con ritmo de aprendizaje rpido

Para aquellos alumnos y alumnas con nivel elevado de conocimientos o con un ritmo de enseanza-aprendizaje ms
rpido, se plantear, en cada una de las unidades, una serie de actividades de ampliacin que permitirn mantener la
motivacin de estos alumnos/as mientras el resto de compaeros alcanzan los objetivos propuestos. Este tipo de
alumnado no es el caracterstico de un PCPI.
Es decir, plantearemos actividades de ampliacin. Estas actividades de ampliacin se promovern con las siguientes
medidas:
1. Lecturas de artculos de revistas especializadas en el sector que traten de la programacin

mantenimiento de servicios Web.

2. Libros especficos sobre la materia.
3. Bsqueda en Internet. Se le proporcionar a los alumnos/as direcciones de foros y de empresas y
organismos relacionados con la programacin Web, y el mantenimiento de sitios Web. Adems se le
plantearn la resolucin de ejercicios prcticos de mayor complejidad
Con ello se conseguir que el alumnado no pierda la motivacin y se prepare mejor para continuar su itinerario
formativo acadmico.

Alumnos/as con dificultades en el aprendizaje

Se plantearn actividades de refuerzo que pueden servir para aquellos alumnos/as con un menor ritmo de aprendizaje
y con necesidad de fortificar los contenidos planteados en cada unidad.
Para atender al alumnado con necesidades educativas especficas, se proponen las siguientes medidas:

Al Trabajar en grupo o por parejas, se intentar unir a alumnos/as con dificultades de aprendizaje con
alumnos/as con necesidades de ampliacin, para que estos ltimos puedan ayudar a los primeros. Se intentar,
que los alumnos/as con problemas de aprendizaje, se siten en las primeras filas del aula.

Distinguir en al programacin entre dos tipos de contenidos:

1.

Contenidos fundamentales: que se consideran bsicos para el futuro

profesional del alumnado, y contribuyen al desarrollo de las capacidades que se consideran bsicas o
imprescindibles.
2.

Contenidos complementarios son contenidos que no se consideran

bsicos y forman una va, para que los alumnos y alumnas con aprendizaje ms rpido, traten
determinadas temticas en las que estn interesados. Debido al perfil del alumnado, y con el propsito
de ajustarse a la realidad docente, los contenidos de ampliacin sern menos abundantes que los de
refuerzo. Se marcan con * en el captulo 6 Contenidos.

Alumnos/as repetidores

La mayora de alumnos/as del un PCPI son repetidores de la ESO y puede que hayan repetido el primer curso de
PCPI (en este curso 2013/2014 hay una alumna repetidora de primero). Para los alumnos/as repetidores que
podamos tener en el mdulo se analizarn las causas que motivaron este hecho para poder tomar acciones concretas.
Estas acciones pueden ser las mismas que las consideradas para aquellos alumnos/as con ritmo de aprendizaje alto o
bajo.
El tiempo empleado para las actividades de refuerzo y ampliacin puede ser el mismo. Una buena forma de atender
a los alumnos/as de N.E.E. es la de reorganizar la distribucin de la clase, se puede contactar con el tutor para que haga
una organizacin por parejas que puedan complementarse adecuadamente.
Para los alumnos/as que necesiten algn tipo de adaptacin fsica se le proporcionarn todas las facilidades posibles
como por ejemplo colocar a los alumnos/as con dificultad en la audicin o visin en primeras filas, adaptar la resolucin
de los monitores etc.

10. Actividades extraescolares y complementarias

Se consideran actividades extraescolares y complementarias las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su
entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la
preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarn fuera
del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro y, en ningn caso, formarn
parte del proceso de evaluacin. Las actividades complementarias se realizan dentro del horario lectivo. Por ello, en su
organizacin, hay que indicar que se tendr en cuenta siempre debe ser de carcter formativo, deben contar con la
autorizacin del centro y solicitar al alumnado la autorizacin necesaria (excepto si el alumno/a es mayor de edad).
Para fomentar el aprendizaje de los alumnos/as sobre el mundo laboral que en un futuro cercano les ataer, se
propondr la realizacin de una visita a las ferias tecnolgicas, as como a empresas importantes relacionadas con el
sector de la informtica ya sea en la misma localidad del centro o en alguna distinta.
Una vez realizada la visita se indicar un plazo para la entrega de trabajos sobre la visita realizada, fomentando el
inters del alumno, y permitiendo valorar el impacto causado en cada uno de ellos.
De igual forma, se realizarn todas aquellas actividades propuestas por el departamento, como el taller de Cruz Roja
que se desarrollar a lo largo de curso.

243

11. Recursos
Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades. Los recursos se pueden agrupar en distintos
tipos, segn el fin al que estn destinados.

11.1 RECURSOS PARA LA EXPLICACIN

Son los recursos que utilizar el profesor/a para las explicaciones en clase. Los ms utilizados sern por ejemplo la
pizarra, diapositivas de todas las unidades, can, videos / DVD, y apuntes de los temas.
Para la explicacin se van a usar:

Proyector: para que los alumnos/as puedan ver las diapositivas.

ITALC: herramienta que permite controlar los escritorios de los laudos/as par ver si siguen la

explicacin.

11.2 RECURSOS PARA LAS PRCTICAS

Son los recursos que utilizar el alumnado para la realizacin de sus prcticas y ejercicios ya sea en clase o en su casa:
Ordenador con caractersticas suficientes para ejecutar los programas que se emplearn. Como requisito
mnimo se dispondr de un ordenador por cada dos alumnos/as, aunque lo ideal sera disponer de equipos de uso
individual .
Sistema Operativo Guadalinex y para la realizacin de algunas prcticas Windows XP Profesional y
Windows 7.
Navegador web de software libre, como Mozilla Firefox, Opera, Netscape, etc, para la visualizacin y
pginas web.
Buscador Web como Google para la bsqueda de informacin.
Paquete Ofimtico para la elaboracin de documentacin de las prcticas propuestas. Recomendaremos
el OPENOFFICE que es gratuito y para algunas se usar tambin MIcrosoft Office (versin de prueba).
Se considera recursos los boletines de prcticas que se le suministrar al alumnado, as como los
boletines de refuerzo y ampliacin.
Herramientas para la edicin de pginas NVU y creacin de blogs.
Siempre se le recomendar al alumnado el uso de software libre para las actividades que tiene que realizare en casa, y
se usarn en clase las versiones libres de las herramientas citadas anteriormente, siempre que incluyan todas las
caractersticas necesarias para la correcta docencia del mdulo.

11.3 OTROS RECURSOS

o

INTERNET: Hoy en da, se considera imprescindible que los ordenadores dispongan de conexin a Internet,
preferiblemente de banda ancha, ya que, Internet es un recurso indispensable y mucho ms para un profesional de la
informtica que debe estar siempre al da. Se fomentar su uso para la resolucin de problemas tcnicos, en los
trabajos de investigacin y autoaprendizaje.

Plataforma Helvia: para subir trabajos y ejercicios y proporcionar apuntes a los alumnos en formato digital.

Manuales, libros y artculos que suministrar el profesor/a sobre temas especficos.

245

12. Bibliografa
12.1 DE AULA
No se va a utilizar libro de texto en el curso. Se le proporcionar al alumnado transparencias de cada uno de los temas de
los tres mdulos. Las transparencias se colgarn en la pgina web dentro de la plataforma Helvia. Para complementar se
usarn los siguientes libros en el aula:

Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tcnicas Bsicas: Gallego, J; Editorial Editex. Madrid.

Mayo 2009: para el mdulo de Operaciones TIC.

Mantenimiento de Sistemas microinformticos. Tcnicas Bsicas: Gallego, J; Editorial Editex. Madrid.

Mayo 2009: para el mdulo de Mantenimiento de Sistemas.

Montaje de componentes informticos. Tcnicas Bsicas: Gallego, J; Editorial Editex. Madrid. Mayo 2009:

para el mdulo de Montaje de equipos.

Tambin se utilizar a menudo la enciclopedia on-line Wikipedia que se puede consultar en la direccin

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada.