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PSICOLOGIA e EDUCAO
desafios terico-praticos
Casa do Psiclogo

2000 Casa do Psiclogo Livraria e Editora Ltda. proibida a reproduo total ou parcial desta publicao, para qualquer i!alidade, se" autori#ao por escrito dos editores. $a edio 2000 2- edio 2002 Produo %r& ica Renata Vieira 'u!es Capa Valquria Farias dos (a!tos )eviso %r& ica *+ria" *oreira Soares Editorao Eletr,!ica -eie! .i!/ier 0ados $!ter!acio!ais de Catalogao !a Publicao 1C2P3 1C4"ara 5rasileira do Livro, (P, 5rasil3 Psicologia e Educao6 desa ios terico-pr&ticos 7 Ele!ita de )+cio 8a!a"ac9i, *arile!e Proe!a e *arisa Lopes da )oc9a 1org.3. : (o Paulo6 Casa do Psiclogo, 2000. ;&rios autores. 5ibliogra ia. $(5' <=->?@A-0AA-? BC 2. Educao 2. Psicologia ?. Psicologia Educacio!al $. 8a!a"ac9i, Ele!ta de )+cio. 22. )oc9a, *arisa Lopes da. $$$. Proe!ca, *arile!e. 00-02DA C00-?>0.2= +!dices para cat&logo siste"&tico6 2. Psicologia e Educao ?>0.2= $"presso !o 5rasil Pri!ted in Braz )eservados todos os direitos de publicao e" l+!gua portuguesa E Casa do PsiclogoF Livraria e Editora Ltda. )ua *ourato Coel9o, 20=@ - ;ila *adale!a - 0=D2>-022 - (o Paulo7(P 8el. 1223 ?0?D-?A00 - e-"ail6 casadopsicologoGcasadopsicologo.co".br 9tLp677HIvH.casadopsicologoG uol.co".br

Sumrio
Jprese!tao.................................................................................. > Js $! luK!cias do 5aro de *L!c99ause! !a Psicologia da Educao.................................................................22 Ana Mercs Bahia Bock Psicologia Escolar6 Pe!sa"e!to Cr+tico e Pr&ticas Pro issio!ais................................................................................. ?= Marisa u!nia Melllo Meira *ediaMes 8erico-pr&ticas de u"a ;iso Cr+tica e" Psicologia Escolar................................>? lenita de Rcio "anamachi J NueiOa Escolar !a Por"ao de Psiclogos6 0esa ios e Perspectivas.............................................................. 20= Marilene #roen$a Re%ello de Souza Jvaliao Psicolgica !a Educao6 *uda!as 'ecess&rias.....2D? Adriana Marcondes Machado Pro essor e Educao6 )ealidades e" *ovi"e!to......................................................... 2A@ &anda Maria 'unqueira A!uiar Educao e" 8e"pos de 8Qdio6 u" 0esa io E *icropol+tica........................................................ 2<= Marisa (o)es da Rocha 0os autores.................................................................................20@

A)resenta$*o
Este livro co!stitui-se e" u"a i!iciativa de pro essores e pesquisadores que vK" se dedica!do E a!&lise das co"pleOas i!ter-relaMes e!tre dois ca"pos de co!9eci"e!to6 a Psicologia e a Educao. 8e" co"o i!alidade apo!tar as pri!cipais polK"icas que "arca" as di ere!tes co!cepMes terico-pr&ticas da Psicologia !a Educao, evide!cia!do co!tribuiMes e i"passes e" relao E de"a!da escolar, assi" co"o re leti!do critica"e!te sobre os li"ites e possibilidades que a or"ao do psiclogo te" acultado ao cotidia!o educacio!al. 'ossa ao !o ca"po escolar e !a u!iversidade, !as atividades de docK!cia e de superviso, ve" se respalda!do !o reco!9eci"e!to da di +cil tare a de preparar Rove!s que devero co!tribuir para a tra!s or"ao de u"a realidade "arcada pela i!Rustia social. 'essa direo, aceita"os o desa io de proble"ati#ar coletiva"e!te o processo educacio!al, pote!ciali#a!do a produo de !ovos "odos de pe!sar7 a#er Psicologia e Educao. CPsicologia e Educao6 desa ios terico-pr&ticosC oi produ#ido co" a perspectiva de redi"e!sio!ar a or"ao acadK"ica dos pro issio!ais de Psicologia !o que ta!ge Es aMes scio-i!stitucio!ais e" Educao, !a te!tativa de co!struir !ovas bases terico-pr&ticas para a Psicologia !as escolas. JlQ" disso, visa co!tribuir para u"a re leOo radical do processo educacio!al e dos co! litos !ele produ#idos e!qua!to e!,"e!os sociopol+ticos e pedaggicos co"pleOos, deter"i!ados por u"a 9eteroge!eidade de atores. J i"port4!cia desse ca"po de i!vestigao est& ligada pri!cipal"e!te ao papel que a escola deveria ocupar !o atual co!teOto social co"o local de produo da subRetividade e da cidada!ia. Js questMes que 9oRe se coloca" para a Educao escolari#ada, co!stru+das co"

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rtkos

o passar dos a!os !a Educao brasileira, salta" aos ol9os6 a questo6 eco!,"ica, que co! ere u" car&ter de precariedade Es pr&tica educativas, Es co!diMes "ateriais da escola e salariais do pro essor, o "odo co"o se co!stitue" as relaMes de trabal9o !o i!terior dai escolas !as quais a 9ierarquia desapropria e" cadeia as i!iciativas + as lutas coletivasS a di"e!so pedaggica "arcada por u"a dura roti!a, e" que o deseRo de co!9ecer !o se tradu# !o i!teresse de apre!der - di iculdade que !o co!cer!e so"e!te a cria!as e Rove!s. "as igual"e!te aos educadores. J escola, de u" "odo geral, !o ve" se co!stitui!do e" u" te"po7espao da co!struo do co!9eci"e!to, "as e" ritos de sobera!ia e co"petitividade, e" 9&bitos e pr&ticas que privilegia" a repetio e a roti!a, que leva" E se!sao de i"potK!cia !a criao de alter!ativas para as de"a!das da co"u!idade educacio!al. 'o que ta!ge E Psicologia, busca"os ressaltar a urgK!cia de a!&lises que per"ita" a ir"ar a si!gularidade dos i!div+duos !o co!teOto 9istrico-cultural da sociedade, possibilita!do !ovos re ere!ciais para as aMes escolares, assi" co"o o surgi"e!to de estudos que aculte" a co!struo de i!stru"e!tos para gara!tir u" outro lugar ao psiclogo !o i!terior das tra!s or"aMes radicais !ecess&rias E Educao escolar !este i!al de sQculo. 0esse "odo, este livro te" co"o obRetivo divulgar a produo acadK"ica rece!te !a &rea de Psicologia (ocial e Escolar, respaldada por u"a perspectiva cr+tica de a!&lise da Educao, da Psicologia e, "ais especi ica"e!te, da Psicologia Escolar. Ts diversos cap+tulos prete!de" pole"i#ar questMes co"o a co!cepo do e!,"e!o psicolgico !a Educao e !a Psicologia, a or"ao do psiclogo que prete!de trabal9ar !o co!teOto escolar, a pr&tica pro issio!al !a Educao e a avaliao da queiOa escolar. T trabal9o de J!a *ercKs 5a9ia 5oc/ discute a viso de 9o"e" do pe!sa"e!to liberal 1co!creti#ada !a igura do 5aro de *L!c99ause!3 prese!te !a Psicologia, apo!ta!do os e eitos dessa co!cepo !o trabal9o dos psiclogos da &rea educacio!al7escolar, especial"e!te qua!do re ora" a idQia de que o sucesso do processo de apre!di#age" est& !o es oro das cria!as para apre!der. 5oc/ a ir"a a co!dio 9u"a!a co"o po!to de partida para que o psiclogo possa Cestra!9ar a realidadeC e" ve# de !aturali#&-la. *arisa EugK!ia *elillo *eira de e!de u"a co!cepo cr+tica de Educao e de Psicologia co"o ca"i!9o poss+vel para u!da"e!tar u"a co!cepo igual"e!te cr+tica de Psicologia Escolar.

A)resenta$*o 9

8o"a co"o re erK!cia parte do co!Ru!to de or"ulaMes dese!volvidas por *arO e por autores cuRas obras eOpressa" o pe!sa"e!to "arOia!o. 'esse co!teOto, aprese!ta os ele"e!tos do pe!sa"e!to educacio!al cr+tico, as questMes terico-pr&ticas R& dese!volvidas !o ca"po da Psicologia que per"ite" a co"pree!so da relao dialQtica e!tre o i!div+duo e o co!teOto 9istrico-social e apo!ta co"o esses ele"e!tos R& se a#e" prese!tes e" di ere!tes "o"e!tos do pe!sa"e!to cr+tico e" Psicologia Escolar. Co!clui aprese!ta!do algu"as re leOMes que per"ite" situar o e!co!tro e!tre o suReito 9u"a!o e a Educao co"o obReto de estudo7atuao da Psicologia Escolar. T teOto de Ele!ita de )+cio 8a!a"ac9i circu!screve u" u!iverso terico-pr&tico de re erK!cia e caracteri#a pr&ticas pro issio!ais de Psicologia Escolar, a!alisa!do u" grupo de trabal9os dese!volvidos e" progra"as de ps-graduao e sua prpria eOperiK!cia pro issio!al. )e ora a !ecessidade de siste"ati#ar "ediaMes terico-pr&ticas ta!to de Educao qua!to de Psicologia, co"o u" "o"e!to i"porta!te para re letir critica"e!te a Psicologia e" suas relaMes co" a Educao e propMe ele"e!tos para pe!sar7 a#er critica"e!te a Psicologia Escolar ser e!qua!to &rea de estudo da Psicologia e de atuao7 or"ao do psiclogo, !o i!terior do "ovi"e!to de cr+tica R& eOiste!te !a &rea. T cap+tulo de *arile!e Proe!a )ebello de (ou#a a!alisa as co!cepMes prese!tes e as aMes que do suste!tao aos ate!di"e!tos E queiOa escolar !a or"ao de psiclogos. 0iscute os e!ca"i!9a"e!tos por Cproble"as escolaresC ou CdistUrbios de co"porta"e!to e de apre!di#age"C, as pr&ticas psicodiag!sticas e psicoter&picas prese!tes !a or"ao pro issio!al a!te a CqueiOa escolarC, a!alisa!do suas li"itaMes e apo!ta!do suas co!seqLK!cias para a escolaridade de cria!as e adolesce!tes. Jdria!a *arco!des *ac9ado a!alisa questMes relativas E avaliao psicolgica de alu!os e!ca"i!9ados por Cproble"as de apre!di#age"C. 0iscute os "odos tradicio!ais de avaliao, e" que viso de 9o"e" e de "u!do esto aliceradas, e a!alisa as li"itaMes prese!tes e" tais co!cepMes, be" co"o propMe outras or"as de aproOi"ao psicolgica do e!,"e!o da escolaridade. T trabal9o de .a!da *aria Vu!queira Jguiar re lete sobre as possibilidades, ca"i!9os e desa ios e!co!trados !o trabal9o de i!terve!o co" pro essores, situa!do o C"ovi"e!to de co!sciK!ciaC de u" grupo de pro essores por ela aco"pa!9ados dura!te sua pesquisa de doutorado. (ua a!&lise Q dese!volvida !o i!terior da abordage" scio-9istrica.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "c/iico-#rticos

T teOto de *arisa Lopes da )oc9a aprese!ta discussMes sobre o tQdio i!stitu+do !o processo educacio!al, pole"i#a!do a escola discipli!aria que se orga!i#a ao lo!go da era "oder!a, os co! litos da subRetividade co!te"por4!ea !o te"po7espao das i!stituiMes pedaggicas e os desa ios das tra!s or"aMes da lgica i!stitucio!ali#ada !a di!4"ica escolar, por "eio da abordage" "icropol+tica que ve" aculta!do ao psiclogo a co!struo coletiva de !ovos re ere!ciais de a!&lise e de ao para a co"u!idade educativa. Pi!al"e!te, espera"os que a "ultiplicidade de questMes aqui a!u!ciadas possa pote!ciali#ar a discusso sobre o se!tido e a i!alidade da Psicologia, da Educao e da relao e!tre a"bas, qua!do Q preciso e! re!tar os desa ios terico-pr&ticos postos E ciK!cia psicolgica pela !ova orde" "u!dial. !esse co!teOto que, i!seri"os a colet4!ea dos teOtos aprese!tados. - lenita de Rcio "anamachi0 Marene #roen$a Re%ello de Souza e Marisa (o)es da Rocha S*o #aulo0 12 de outu%ro de 12223

As 4n-luncias do Bar*o de Mnchhausen na #sicolo!ia da duca$*o


Ana Mercs Bahia Bock

0e i!+cio, gostaria de esclarecer que este trabal9o est& guiado pelo pri!c+pio de que Q preciso tra!s or"ar a Psicologia, seus saberes e seus a#eres, possibilita!do u" co"pro"isso "aior dos psiclogos co" as reais !ecessidades de !ossa populao, e co" a melhoria u!da"e!tal das co!diMes de vida. Esta !o Q u"a tare a para poucos e "e!os ai!da para pessoas isoladas que se pe!sa" capa#es desse es oro i!dividual. trabal9o para "uitos e deve ser resulta!te de u" es oro coletivo !a co!struo de u" !ovo proReto de pro isso. 'esse se!tido, a re leOo aqui aprese!tada prete!de ser u"a co!tribuio !esse ca"po, orie!tada pelo obRetivo de ol9ar critica"e!te a Psicologia, para retirar dessa re leOo !ovas possibilidades cie!t+ icas e pro issio!ais. 'o Q, porta!to, u"a re leOo que se aprese!te pro!ta e acabada, "as Q u"a s+!tese poss+vel para o "o"e!to. E" "eu trabal9o de doutorado, tive a oportu!idade de re letir sobre o sig!i icado atribu+do, pelos psiclogos, ao e!,"e!o psicolgico. Jcreditava estar a+, !esse aspecto, u" dos "aiores proble"as da Psicologia. J !aturali#ao do psicolgico, operada !a Psicologia, e!qua!to ciK!cia e e!qua!to pro isso, seria o "eca!is"o "ais e icie!te para deslocar a Psicologia da possibilidade real de co!tribuir

22 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "erico-#rdtkos

para a tra!s or"ao social. E!te!d+a"os co"o urge!te a#er a cr+tica a esse processo de !aturali#ao, para que a viso do e!,"e!o psicolgico surgisse a partir da perspectiva 9istrica e, co" ele. viesse" !ovas possibilidades para a Psicologia. Jssi", dispuse"o-!os a estudar o sig!i icado que psiclogos atribu+a" ao e!,"e!o psicolgico e a viso de 9o"e" subRace!te a esses sig!i icados, assi" co"o as co!cepMes que possu+a" de saUde e do trabal9o do psiclogoS alQ" disso, busca"os ta"bQ" estudar o sig!i icado do e!,"e!o psicolgico prese!te e" publicaMes dos rgos da categoria, !o per+odo de 2@<0 a 2@@=, que se co!stitu+a" co"o re erK!cia para os psiclogos e" (o Paulo. 56om)reender o si!ni-icado atri%udo ao -en7meno )sicol.!ico )or uma amostra de )sic.lo!os em S*o #aulo0 relacionando-o 8s altera$9es do conceito decorrentes do mo:imento da )ro-iss*o na sociedade e da )r.)ria hist.ria da #sicolo!ia no Brasil e 8s conce)$9es li%erais de homem )resentes na #sicolo!ia333 5 ;Bock0 122<0 )3 <=0 oi co"o aprese!ta"os, !o teOto da tese de doutorado e depois !a sua publicaoW, a i!alidade de !osso trabal9o. T estudo oi reali#ado e!tre 2@@2 e 2@@>. *il questio!&rios ora" e!viados a u"a a"ostra eOtra+da pelo procedi"e!to de a"ostrage" probabil+stico siste"&tica e!tre os psiclogos registrados !o Co!sel9o )egio!al de Psicologia de (o Paulo e reside!tes !a Cidade de (o Paulo. 0os "il questio!&rios e!viados recebe"os de volta D>, dos quais trKs estava" e" bra!co, co" a Rusti icativa de que !o trabal9ava" co"o psiclogos. Jpesar do !U"ero "uito peque!o de retor!o, a disperso dos dados, que obtive"os co" o co!Ru!to dos questio!&rios, per"itiu-!os co!siderar a peque!a a"ostra rica e su icie!te para !ossos obRetivos. Jssi", trabal9a"os co" os DD questio!&rios que retor!ara". Js pergu!tas do i!stru"e!to era" abertas e re eria"-se a Cco"o vocK de i!e o obReto da Psicologia6 o e!,"e!o psicolgicoXC, Cco"o vocK trabal9a esse e!,"e!o !a sua pr&tica pro issio!alXC, Cquais os atores u!da"e!tais para o dese!volvi"e!to desse e!,"e!o !o -o"e"XC, Cque" Q o 9o"e" !a PsicologiaC e i!al"e!te a Cqual a sua co!cepo de saUde psicolgicaXC. T trabal9o, !o seu co!Ru!to, procurou articular as co!cepMes e!co!tradas !esses questio!&rios co"6 Y as visMes e!co!tradas !as publicaMes das e!tidades represe!tativas da categoria 1publicaMes do C)P-Aa regio - (o Paulo, do

As 4n-luncias do Bar*o de Miinchhauscn na #sicolo!ia da duca$*o 2?

Co!sel9o Pederal de Psicologia, do (i!dicato de Psiclogos !o Estado de (o Paulo e da Pederao 'acio!al dos Psiclogos3S Y a 9istria vivida pelos psiclogos e!qua!to categoria pro issio!al e!tre 2@<0e 2@@=S Y a 9istria da Psicologia !o 5rasilS e Y as co!cepMes de ciK!cia, de 9o"e" e de sociedade prese!tes !o liberalis"o e a perspectiva do positivis"o e do idealis"o, co!sideradas co!cepMes do"i!a!tes e" !ossa sociedade. E!te!de"os que o obReto e" estudo est& e" per"a!e!te "ovi"e!to e co"pree!dKlo sig!i ica capt&-lo !esse "ovi"e!to. Ts dados 9istricos e co!Ru!turais so u!da"e!tais !essa leitura, pois so eles que per"ite" co"pree!der o obReto. (o eles que do se!tido Es sig!i icaMes que so captadas atravQs dos discursos e artigos publicados pelos psiclogos. Jco"pa!9ar o "ovi"e!to de !ossa categoria pro issio!al !a sociedade, sua i!sero, suas propostas de trabal9o, seus proble"as e seus desa ios tor!ara"-se ele"e!tos u!da"e!tais para que !ossa a!&lise dos dados coletados !o icasse "+ope. 5> tra%alho com os dados e as leituras e re-le?9es te.ricas aconteceram0 em nosso tra%alho0 num mesmo )rocesso+ a %usca de dados iniciou-se a )artir de al!umas quest9es te.ricas e0 ao tra%alhar os dados em)ricos0 sur!iram no:as quest9es ou as)ectos te.ricos )ara os quais amos imediatamente em %usca de res)osta@ :olt:amos aos dados em se!uida 8 teoria0 num caminho que )ermitiu que nos a)ro)rissemos do o%Aeto de estudo0 trans-ormando-o com nossa a$*oB)ensamento e com)reendendo-o3 Cossa quest*o a)ontou0 ent*o0 )ara as mDlti)las determina$9es do o%Aeto e a3 totalidade na qual ele se insere3 as res)ostas de nossos EE cola%oradores tornaram-se e?)ress*o de suAeitos que -azem )arte da hist.ria da #sicolo!ia no Brasil3 Suas res)ostas n*o s*o a)enas indi:iduais0 )ois s*o )roduzidas coleti:amente0 socialmente0 no decorrer da hist.ria de nossa sociedade0 de nossa )ro-iss*o e de nossa cincia3 As conce)$9es )resentes nas )u%lica$9es tam%Fm s*o )roduzidas na hist.ria dessa cate!oria3 S*o e?)ress9es que se tornam )D%licas0 )odendo ser a)ro)riadas )or todos3 S*o discursos das lideran$as da cate!oria@ s*o discursos dos )sic.lo!os que analisam a #sicolo!ia0 que ousam criar -ormas alternati:as de tra%alho0 que res)ondem0 de al!uma -orma0 a al!um anseio )resente entre os )sic.lo!os5 ;Bock0 122<0 )3 1E=3

2D #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rtkos

Gm )ouco de teoria
i"porta!te ta"bQ" que se i!trodu#a aqui, "es"o que de or"a resu"ida, algu"as co!sideraMes sobre a teoria que u!da"e!tou todo o trabal9o e a partir da qual i#e"os toda a leitura e a!&lise dos dados obtidos6 a teoria scio-9istrica. J teoria scio-9istrica e" Psicologia te" co"o seu u!da"e!to o postulado "arOista de que 5n*o F a conscincia que determina a :ida0 mas a :ida que determina a conscincia 5 1*arO e E!gels, 2@<0, p.2A3. Esta a ir"ao de *arO e E!gels te" sido tradu#ida !a abordage" terica por algu"as co!sideraMes, as quais siste"ati#a"os a seguir. Para a psicologia scio-9istrica !o eOiste !ature#a 9u"a!a, eOiste a co!dio 9u"a!a. Essa idQia, que pode parecer ba!al a pri!c+pio, gera, !a verdade, gra!des di ere!as !as co!cepMes e" Psicologia. T 9o"e" te" sido pe!sado, !a ciK!cia do sQculo ZZ, a partir da idQia de !ature#a 9u"a!a, co!cebido co"o u"a essK!cia u!iversal e eter!a que o caracteri#a desde sua orige". Ts 9o"e!s seria" dotados dessa essK!cia, que os a# 9o"e!s, e o seu dese!volvi"e!to, ou "el9or, a atuali#ao dessa essK!cia dar-se-ia co! or"e o 9o"e" vai se!do cultivado e" !osso "eio social. J idQia Q de que 9averia e" !s u"a Cse"e!te de 9o"e"C que vai Cdesabroc9a!doC, co! or"e va"os se!do esti"ulados Cadequada"e!teC pelo "eio cultural e social. -& u" 9o"e" aprior+stico e" cada u" de !sS u" 9o"e" que pode ou !o revelar-se !a sua i!tegralidade. J idQia de u"a !ature#a 9u"a!a e" cada u" de !s Q u"a das idQias "ais ca"u ladoras que produ#i"os !o co!Ru!to de !ossas co!cepMes. Pe!sar o 9o"e" a partir da !ature#a 9u"a!a Q e!cobrir toda 9istria social da co!stituio do 9u"a!o. E pe!sar o 9o"e" co"o !atural"e!te 9u"a!o. Tcultar a deter"i!ao social do 9o"e" e descol&-lo da realidade social que o co!stitui e l9e d& se!tido Q u" trabal9o ideolgico que a Psicologia precisa superar, pois esse trabal9o de oculta"e!to per"ite que a Psicologia se ali!9e Es co!struMes ideolgicas "ais perversas e" !ossa sociedade, tor!a!do aquilo que Q social e 9istrico e" algo !atural e u!iversal, !o qual !o se pode "eOer e !o se pode "udar. J teoria scio-9istrica, ao co!tr&rio, est& i!teressada e" co!ceber o 9o"e" co"o u" ser e" "ovi"e!to, e" per"a!e!te co!struo !o decorrer do te"po 9istrico. ["

As 4n-luncias do Bar*o de Miinchhausm na #sicolo!ia da duca$*o

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9o"e" que, ao tra!s or"ar sua realidade para poder gara!tir sua sobrevivK!cia, vai ta"bQ" co!strui!do seu "u!do psicolgico que estaria assi" direta"e!te ligado, e!qua!to caracter+sticas, possibilidades e li"ites, E sociedade !a qual ele se i!sere e se co!stitui. 8e!9o ac9ado Util i!trodu#ir aqui u" eOerc+cio de ico para deiOar "ais claro o que poder+a"os c9a"ar de car&ter 9istrico do e!,"e!o psicolgico e do co!9eci"e!to que o co!ceitua. CE" 2200, !ossa sociedade ter& se tra!s or"ado e estare"os vive!do e" u"a sociedade e"i!ista. 'a perspectiva da Bteoria da e!vergadura da varaB, !a qual se acredita !ecess&rio e!vergar a vara para seu outro eOtre"o, pode!do obter e!to u"a vara reta, a sociedade ter& eOti!guido o "ac9is"o, substitui!do-o por u" e"i!is"o radicali#ado. Js "ul9eres ocuparo cargos de poder, to"aro as decisMes b&sicas e" !ossa sociedade, eOercero u" poder sobre os 9o"e!s sub"ete!do-os e i"pedi!do seu dese!volvi"e!to ple!o. Ts 9o"e!s estaro !os lugares sociais de pouco prest+gio, de baiOa re"u!erao e de peque!o poder de deciso. Pobres 9o"e!s\ E" casa, cuida!do "uitas ve#es da li"pe#a do lar, das cria!as, dos a!i"ais de esti"ao, opera!do as "&qui!as 1"&qui!as que eles "es"os criara" e!qua!to estava" !o poder3, tero poucas oportu!idades de se e!gra!decere". 'esse "o"e!to 9istrico, u"a psicloga, e" algu" lugar ce!tral do "u!do, postular& u"a teoria que aRudar& as pessoas a co"pree!dere" a di!4"ica psicolgica e o dese!volvi"e!to ps+quico dos "e!i!os co" idade por volta de ? ou D a!os. Ts "e!i!os, eOplicar& ela, passa" por u" per+odo !o dese!volvi"e!to, !a di!4"ica a"iliar, !o qual vive", o que de!o"i!ar& de Cco"pleOo do va#io abdo"i!alC, qua!do se percebe" se" Utero para procriar, ve!do-se i!co"pletos, !a "edida e" que o poder est& co" as "ul9eres e que o que l9es alta para sere" iguais a elas Q eOata"e!te o Utero. Essa etapa do dese!volvi"e!to psicolgico poder& ser superada acil"e!te, atravQs da descoberta e da ide!ti icao co" aquele outro ser que co" ele co!vive e que ta"bQ" !o te" Utero. *as caso !ecessite de algu" aco"pa!9a"e!to psicolgico, u" pro issio!al poder& trabal9ar utili#a!do "itos, co"o recurso tQc!ico... todos os "itos sero do (pilberg.C

2A #sicolo!ia e duca$*o+ ,csaAHs ic.nco-#rticos

["a bri!cadeira, obvia"e!te, para poder di#er da co!cepo 9istrica da ciK!cia e do e!,"e!o psicolgico. Pe!sar a partir dessa perspectiva !o sig!i ica ape!as e!te!der que co! or"e o te"po vai passa!do e !ossa sociedade "odi ica!do-se, !ossas co!cepMes cie!t+ icas ta"bQ" vo so re!do "odi icaMes. 'o, Q "ais do que isto. acreditar que, co! or"e va"os "uda!do !ossas or"as de vida, va"os tra!s or"a!do !ossas or"as de ser. ;a"os tra!s or"a!do !osso "u!do ps+quico, e" sua estrutura, e" seus co!teUdos, e" sua di!4"ica, e" suas possibilidades e e" suas u!Mes... ;a"os co!stitui!do u" !ovo e!,"e!o psicolgico de!tro de !s que "erecer& ser estudado e co!ceituado. J ciK!cia do 9o"e" "uda !o s porque so reali#adas !ovas descobertas sobre o 9o"e", "as ta"bQ" porque o prprio 9o"e" "uda. Jssi", volta!do ao !osso eiOo de pe!sa"e!to, a !ature#a 9u"a!a Q u"a co!cepo que e" !ada !os aRuda, pois e"pobrece !ossas leituras, atribui!do ao 9o"e" u" co!teUdo !atural que deve ter todas as possibilidades de dese!volvi"e!to. 'as visMes "ais cr+ticas, a sociedade dever& ser e!to observada e Rulgada e!qua!to acilitadora ou !o do dese!volvi"e!to dessa !ature#a 9u"a!a e" pote!cial.

A idFia de condi$*o humana


J idQia de co!dio 9u"a!a tor!a-se "uito "ais rica. T 9o"e" passa a ser visto co"o u" ser que co!stri as or"as de satis ao de suas !ecessidades e a# isto co" os outros 9o"e!s. Essa Q a sua co!dio. J cada "o"e!to 9istrico Q preciso que se co"pree!da co"o isto est& se da!do, que !ecessidades esto colocadas e quais as or"as de satis ao delas que ora" co!stru+das6 co"o o 9o"e" te" eito isto co" os outros 9o"e!s. ( assi" poder& co"pree!der-se qual 9o"e" 1e que psiquis"o3 se te" !aquele "o"e!to 9istrico e !aquela sociedade. Js va!tage!s dessa co!cepo, para que" quer colocar a Psicologia, !a sociedade, co"o i!stru"e!to de tra!s or"ao, so i!igual&veis. Pois agora, a partir dessa co!cepo, pode pe!sar-se a sociedade co"o algo e" "ovi"e!to e que pode ser tra!s or"ado, para que se possa ter "el9ores co!diMes de vida, i!clu+das as "el9ores co!diMes de CserC. Caber& ao psiclogo u" trabal9o de cr+tica Es co!diMes sociais, se" que precise recorrer ao "eca!is"o da !aturali#ao do 9o"e" para Rusti icar porque se quer "ais isto

As 4n-luncias do Bar*o de Aliinchhausen na #sicolo!ia da duca$*o

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do que aquilo. J !aturali#ao do 9u"a!o s te" servido para Rusti icar que as or"as do"i!a!tes seRa" as or"as certas, !aturais e verdadeiras, isto Q, as or"as do"i!a!tes de CserC tK" sido to"adas co"o as or"as !aturais do 9o"e" e !o co"o as or"as que 9istorica"e!te i!teressara" que se tor!asse" "odelo e re erK!cia para a co!struo dos critQrios de !or"alidade. T 9o"e" precisa ser visto co"o u" ser ativo, social e 9istrico. T 9o"e" precisa ser visto co"o u" ser criado pelo 9o"e". Jo !ascer"os so"os ca!didatos a 9u"a!idade e E i!sero !a sociedadeS o co!tato co" a cultura, co!tato esse "ediado pelos outros 9o"e!s, !os ar& 9u"a!os. 5Co conAunto das rela$9es sociais0 mediadas )ela lin!ua!em0 o indi:duo :ai desen:ol:endo sua conscincia3 6om o desen:ol:imento da conscincia0 o homem sa%e seu mundo0 sa%e-se no mundo0 antecede as coisas do seu mundo0 )artilha-as com os outros0 troca0 constr.i e re)roduz si!ni-icados3 Iuando atua so%re o mundo0 relacionando-se0 a)ro)ria-se da cultura e adquire lin!ua!em@ a)ro)ria-se dos si!ni-icados e constr.i um sentido )essoal )ara suas :i:ncias3 "em0 assim0 todas as condi$9es )ara atuar com os outros0 criar cultura e ela%orar si!ni-icados3 > homem se -az homem ao mesmo tem)o que constr.i seu mundo 5 ;Bock0 122<0 )32J=3 J Psicologia, a !osso ver, te" descolado o 9o"e" de sua realidade social e cultural, 5333a#sicolo!ia tem naturalizado o homem0 em :ez de torn-lo hist.rico@ a #sicolo!ia tem -eito ideolo!ia0 na medida em que Ke?)licaK0 Kcom)reendeK o homem sem conte?tualiz-lo0 sem des:endar0 com suas teorias0 as determina$9es sociais do )siquismo humano3 > )siquismo aca%a sendo tomado como al!o A e?istente no homem0 que se realiza0 desa%rocha0 atualiza-se@ o )siquismo F tomado como um a )riori no homem3 A realidade social a)arece a)enas como KcanteiroK0 onde a semente de homem0 com sua natureza )squica0 )ode desen:ol:er-se3 As condi$9es materiais de :ida n*o s*o tomadas0 )ela #sicolo!ia0 como constituti:as do )siquismo 5 ;Bock0 122<0 )32<B2L=3

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

> Bar*o de Mnchhausen como sm%olo


Jqui parece-!os o "o"e!to de i!trodu#ir"os as eOplicaMes p o t+tulo de !osso trabal9o6 as i! luK!cias do 5aro de *L!c99ause! !a Psicologia da Educao. J igura do 5aro, que ve" das 9istrias i! a!tis ale"s, Q utili#ada co"o eOpresso das idQias liberais e" !ossas co!cepMes, co"o e# *ic9ael LMH]. T 5aro co!ta-!os e!tre suas 9istrias que , 5Gma outra :ez quis saltar um %reAo mas0 quando me encontra:a a meio caminho0 )erce%i que era maior do que ima!inara antes3 #u?ei as rFdeas no meio de meu salto e retornei 8 mar!em que aca%ara de dei?ar0 )ara tomar mais im)ulso3 >utra :ez me sa mal e a-undei no %reAo atF o )esco$o3 u certamente teria )erecido se0 pela fora de meu prprio brao, no tivesse puxado pelo meu prprio cabelo preso em rabicho, a mim e a meu cavalo que segurava fortemente entre os joelhos" ;Ras)e0 )3EM=3 J idQia da auto!o"ia i!dividual, do 9o"e" descolado co!diMes sociais e da possibilidade de autodeter"i!ao de c u" de !s, "ovidos por u"a ora i!terior dada pela se"e!te est& de!tro de !s e que !os e"purra 1!ature#a 9u"a!a3, Q algo " orte e" !ossas co!cepMes liberais e positivistas. (o essas co!cepMes que se prete!de represe!tar !a i"age" do 5aro *L!c99ause!. T liberalis"o, co"o viso de "u!do, est& u!da"e!tado !a idQia de que cada 9o"e" Q u" ser "oral, possuidor de direitos i!alie!&veis que l9e so dados pela sua prpria co!dio de 9o"e". 0otado pote!cialidades, o 9o"e" deve ser livre para dese!volvK-las. 0a+ a decorrK!cia da valori#ao do i!dividualis"o e" detri"e!to do reco!9eci"e!to da totalidade social. 5#ensar o homem como )ossuidor de direitos naturais0 )ensar o homem como li:re e i!ual )ressu)9e a idFia de que e?iste uma natureza humana0 a mesma em todos os tem)os e lu!ares3 4sso F o mesmo que dizer serem al!uns elementos caracterizadores do homem0 necessrios e uni:ersais0 e-eitos de uma causa tam%Fm necessria e uni:ersal+ a Catureza3 Ficam su%estimadas as determina$9es sociais 5 ;Bock0 122<0 )3N2=3

As 4n-luncias do Bar*o de Miinchhausen na #sicolo!ia da duca$*o

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5> indi:idualismo0 enquanto :alor su%Aacente 8 doutrina li%eral0 acredita terem os homens )ro)riedades uni:ersais tX e os indi:duos0 em sua )articularidade0 caractersticas e ,., atri%utos di:ersos e F de acordo com eles que -icam determinados seus lu!ares sociais3 > indi:duo escolhe0 dedica-se e res)onsa%iliza-se )elo desen:ol:imento desses atri%utos0 que s*o0 na :erdade0 seu )otencial0 )otencial este que de:e encontrar condi$9es ideais )ara seu desen:ol:imento3 ,adas as condi$9es sociais adequadas0 o indi:duo torna-se o Dnico res)ons:el )elo seu sucesso ou -racasso5 ;Bock0 122<0 )3N2=3 J !oo de i!div+duo Q algo to co"u" que c9ega"os a pe!s&-la co"o !atural. *as, !a verdade, a !oo de i!div+duo Q algo co!stru+do !o decorrer da 9istria. 54ndi:duo F uma no$*o associada 8s no$9es de li%erdade0 autonomia0 i!ualdade enquanto direitos naturais0 dotado de caractersticas e )otencialidades )r.)rias0 )articulares@ dotado de conscincia indi:idual e de emo$9es )articulares3 A no$*o de indi:duo carre!a consi!o a idFia de um sentimento )ro-undo de identidade0 que o i!uala a todos os outros homens e0 ao mesmo tem)o0 carre!a a idFia da )osse de al!o a%solutamente Dnico e irre)et:el0 que o distin!ue dos outros3 #ara que tal no$*o se desen:ol:esse0 -oram necessrias :rias condi$9es sociais 5;Bock 122<0 )3NNBNE=3 T "o"e!to 9istrico e" que essas co!cepMes surge" est& associado E asce!so da burguesia e das revoluMes burguesas 1sQculo Z;$$$3. T "odo de produo, que atQ e!to era o "odo de produo eudal6 produo para subsistK!cia, a terra co"o o!te de produo de rique#a e sobrevivK!ciaS a eco!o"ia era ec9adaS as relaMes de produo se a#ia" e!tre se!9or e servo, co" u"a 9ierarquia clara e est&vel se" que 9ouvesse possibilidade de "obilidade socialS o do"+!io era da aristocracia e do clero. J essa realidade eco!,"ica correspo!dia" idQias6 o u!iverso era visto co"o est&tico, te!do a terra e" seu ce!troS o "u!do era visto co"o orga!i#ado, 9ierarqui#adoS a verdade era dada aos 9o"e!s por revelao. Nua!to ao co!9eci"e!to, a ra#o estava co"pleta"e!te sub"etida E Q e aos dog"as da $greRaS o 9o"e" era visto co"o predeter"i!ado. (eu lugar social estava de i!ido a partir de seu !asci"e!to, e as eOplicaMes para essa de i!io estava" dadas e" u" pla!o divi!o. T "u!do ec9ado

20 #sicolo!ia c duca$*o+ ,esaAHs "emico-#rdticos

e o u!iverso i!ito co"bi!ava" co" o eudo e co" a eco!o"ia de subsistK!cia. J 9ierarquia !o u!iverso era a pri!cipal Rusti icativa para a 9ierarquia social. T capitalis"o tra# gra!des "odi icaMes !esse quadro. 8ra# co!sigo a "ercadoria e a produo, !o "ais para a subsistK!cia, "as para o "ercado. 5As rela$9es de )rodu$*o tam%Fm se modi-icam e a %ur!uesia0 como dona dos meios de )rodu$*o0 relaciona-se com o )roletariado0 como dona que F da -or$a de tra%alho3 O uma que%ra no )oder centralizado da 4!reAa e uma su%stitui$*o do )oder da aristocracia )elo da %ur!uesia3 A :is*o de mundo F re:olucionada+ o uni:erso est a!ora em mo:imento e F in-inito@ o sol F centro desse uni:erso e n*o h hierarquia nele3 Iuanto ao conhecimento0 A n*o se aceitam os do!mas da 4!reAa como inquestion:eis0 e a raz*o se torna inde)endente da -F3 > homem F li:re )ara )oder de-inir seu lu!ar na sociedade e A F )oss:el a mo%ilidade social3 > homem n*o F mais o centro do uni:erso eA )ode ser estudado e com)reendido3 ssa trans-orma$*o F )rocessual0 isto F0 :ai se en!endrando+ con-orme no:as -ormas de )rodu$*o :*o sendo conquistadas0 no:as idFias :*o se tornando )oss:eis e essas no:as idFias0 )or sua :ez0 :*o )ermitindo no:os a:an$os na )rodu$*o5 ;Bock0 122<0 )3 NEBNP=3 J burguesia, que disputava o poder, !ecessitava de todas essas tra!s or"aMes. Precisava delas para e"a!cipar-se e para poder tra!s or"ar o u!iverso e" o!te de rique#as para a produo de "ercadorias. Era preciso de e!der a viso de 9o"e" co"o alguQ" que tra!s or"a o "u!do e" que vive, co"o alguQ" livre e co"o alguQ" dotado de ra#o. J !ova or"a social e! ati#ava a ra#o 9u"a!a, a liberdade, a possibilidade da tra!s or"ao e o 9o"e". 5"oda essa re:olu$*o na %ase material da sociedade e nas idFias tira:a do homem sua se!uran$a dada )or re-erncias se!uras e imut:eis3 ra necessrio escolher e decidir entre )ossi%ilidades0 A que as re-erncias se multi)lica:am3 AlFm disso0 a -ra!menta$*o da :ida social e a es)ecializa$*o crescente do tra%alho coloca:am-se como elementos decisi:os )ara o sur!imento de um no:o sentimento e sua idFia corres)ondente+ a indi:idualidade ou o sentimento do ser Dnico e irre)et:el3 sta:am dadas as condi$9es )ara o

As 4n-luncias do Bar*o de Miinchhausen na #sicolo!ia da duca$*o 22

sur!imento do indi:duo como ser dotado de direitos naturais0 inalien:eis0 deri:ados de sua )r.)ria humanidade3 Gm ser dotado de )otencialidades0 que de:e ser li:re )ara desen:ol:las3 A su%miss*o dos indi:duos a condi$9es o)ressi:as de :ida e a :ontades ar%itrrias era incom)at:el com a di!nidade humana e com a idFia de autonomia do ser humano 5 ;Bock0 122<0 )3NPBNJ=3 T i!dividualis"o vai e!to se tor!a!do valor ce!tral e re erK!cia b&sica para as produMes cie!t+ icas e culturais. T i!div+duo, que oi u"a co!struo da sociedade burguesa, tor!ou-se a re erK!cia ce!tral. Paralela"e!te a esse dese!volvi"e!to, vere"os crescer, e" !ossa sociedade, a !oo de privacidade. T se!ti"e!to de ide!tidade i!dividual ace!tua-se !o decorrer desse processo. (i!ais do cresci"e!to desse se!ti"e!to e!co!tra"os e" toda parte6 !a disperso dos pre!o"es, que atQ e!to era" atribu+dos segui!do-se regras de tra!s"isso a"iliarS a ide!ti icao !a argola dos guarda!apos e !o copo, os "o!ogra"as bordados !os e!Oovais e !as roupas "ostra" a !ova relao que o i!div+duo "a!tQ" co" seu !o"eS os cartMes de aprese!tao, a de"ocrati#ao do retrato, o epit& io perso!ali#ado, os di&rios +!ti"os e o deseRo de deci rar a perso!alidade que se oculta. 56onhecer-se a si mesmo tornou-se0 ent*o0 uma -inalidade3 A )sique F tratada como se ti:esse uma :ida interior )r.)ria3 ,e:e ser cuidada0 conhecida@ %usca-se sa%er o que F a )r.)ria )sique e o que F autntico nos )r.)rios sentimentos 5 ;Bock0 122<0 )3N2=3 Jcredita"os que pode"os agora alar u" pouco dos resultados de !osso trabal9o de i!vestigao e si!teti#&-los !o que de!o"i!a"os de viso liberal de 9o"e", pois a gra!de "aioria das respostas est& de!tro dessa categoria. Poucas respostas e!caiOa"-se !o que de!o"i!a"os de Cviso scio-9istricaC. Poder+a"os "es"o a ir"ar que !e!9u"a resposta Q tipica"e!te scio-9istrica. -& algu"as i!ter"edi&rias, "as Q i!eg&vel que a gra!de "aioria ica locali#ada !a viso liberal.

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#sicolo!ia e dma$*o+ ,esa-ies "erico-#rticos

A :is*o li%eral de homem


Pode"os resu"ir essa viso !os segui!tes aspectos6 Y T e!,"e!o psicolgico Q visto de or"a abstrata e !aturali#a!te. T e!,"e!o Q visto co"o algo da espQcie 9u"a!a, caracter+stica u!iversal da espQcie. 0esig!ado por u"a qua!tidade e!or"e de palavras. 5> -en7meno )sicol.!ico0 a nosso :er0 est )ensado0 na maioria das res)ostas0 como al!o descolado0 inde)endente do indi:duo3 le est trans-ormado0 no discurso desses )sic.lo!os0 em uma entidade que atormenta0 restrin!e0 )ossi%ilita0 enriquece0 mo:imenta-se0 desen:ol:e-se@ uma entidade que tem uma :oca$*o0 um destino0 um )ercurso0 uma realiza$*o a cum)rir3 Mecanismos uni:ersais caracterizam0 assim0 esse -en7meno5 ;Bock0 122<0 )32<M=3 Y Jparece ta"bQ" !as respostas a idQia de u" *E$T. [" "eio ge!Qrico, que Es ve#es Q social, Es ve#es Q +sico. Esse "eio i! lue!cia o i!div+duo, "as essa i! luK!cia ta"bQ" Q ge!Qrica. )ec9eia, pree!c9e, "olda, co!stitui. Possibilita, i"pede, bloqueia, esti"ula. 5> Oomem n*o est conceituado a )artir de uma )ers)ecti:a hist.rica3 )ensado a )artir de uma )ers)ecti:a de natureza humana333 > homem a)arece como um ser que )ossui em si sua essncia0 seu :ir-a-ser e que essa essncia se atualiza0 se mani-esta !ra$as 8s )ossi%ilidades do meio e 8 rela$*o com os outros3 O um homem a)riorstico3 AlFm disso0 a no$*o de homem carre!a uma :is*o de que F um ser dotado da )ossi%ilidade de controlar0 !arantir0 res)onsa%ilizar-se )elo seu )r.)rio )rocesso de indi:idualiza$*o 5 Y - ;Bock0 122<0 )32<MB2<1=3 i!teressa!te que se ressalte aqui u" aspecto que c9a"a a ate!o !a viso de 9o"e" que Q a eOistK!cia de u" Ceu verdadeiroC que 9abita o i!div+duo. Jparece a !oo de que 9& u" eu c9eio de pote!cialidades, de 9abilidades, re ere!ciadas !a idQia de !ature#a 9u"a!a, que !o se "a!i esta" de i"ediato, "as que, !o decorrer da vida, depe!de!do das eOperiK!cias vividas, pode" reali#ar-se, prese!ti icar-se, atuali#ar-se. Js co!diMes sociais aparece" aqui co"o i"peditivas dessa tare a.

As 4n-luncias do Bar*o de Miinchhcmsen na #sicolo!ia da duca$*o 23

5A rela$*o do indi:duo com a sociedade F uma rela$*o )raticamente ine?istente nas res)ostas3 As rela$9es a)ontadas como necessrias e im)ortantes )ara o desen:ol:imento do homem dizem res)eito0 -undamentalmente0 8s rela$9es com os outros homens3 C*o s*o0 no entanto0 rela$9es situadas no tem)o hist.rico0 em condi$9es determinadas de :ida0 )ermeadas de si!ni-ica$9es e lin!ua!ens es)ec-icas0 com condi$9es concretas de tra%alho e -ormas de )rodu$*o da so%re:i:ncia3 C*o h a :is*o de um conAunto de homens com)artilhando esses elementos hist.ricos e sendo determinados )or esses elementos3 > termo social re-ere-se0 assim0 a)enas 8 e?istncia de outros homens5 ;Bock0 122<0 )32<1B2<2=3 J pr&tica pro issio!al 5F a)resentada na maioria a%soluta das res)ostas como uma )rtica tFcnica0 isto F0 uma )rtica que contFm um sa%er ;mFtodos0 tFcnicas e teorias= que au?ilia o desen:ol:imento do homem3 Au?ilia a retomada de um Kcaminho des:iadoK0 au?ilia a redu$*o do so-rimento0 o autoconhecimento necessrio )ara o equil%rio e a ada)ta$*o ao meio social3 > tra%alho tam%Fm0 na maioria das res)ostas0 %usca esclarecer0 )ermitira com)reens*o0 -a:orecer a escuta0 conhecimento de as)ectos desconhecidos0 e?)licitar as)ectos do indi:duo que ele desconhece etc3 C*o se coloca uma -inalidade social ou )oltica )ara essa )rtica3 As -inalidades est*o li!adas a)enas ao indi:duo e a um mo:imento que lhe F )r.)rio0 natural0 e que de:e ser conser:ado ou reconduzido 5 ;Bock0 122<0 )32<2B2<N=3 Jparece" ta"bQ", relacio!ados E pr&tica, co!teUdos "orais de aRuda ao prOi"o e de co"pree!so absoluta. Ts psiclogos evide!cia", e" seus discursos, pri!cipal"e!te qua!do relata" seus trabal9os, u"a !oo o!ipote!te da pro isso e de si prprios co"o pro issio!ais, acredita!do que tK" e" suas "os a possibilidade de a#er do outro u" 9o"e" eli#, de coloc&-lo e" "ovi"e!to. J idQia de aRuda i!co!dicio!al ao outro Q ta"bQ" prese!te !os discursos. JRuda !a busca da adaptao e da elicidade. 5Co entanto0 esse discurso :em acom)anhado da -ala+ Kmas o )sic.lo!o n*o muda o homem0 a)enas contri%ui )ara que

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e8rico-#rdticos

ele )r.)rio se modi-iqueK3 a oni)otncia se tra:este de humildade a%soluta e o )sic.lo!o ne!a o seu )r.)rio tra%alho3 Ce!a a sua inter:en$*o como um tra%alho0 isto F0 como uma inter:en$*o diri!ida )ara uma -inalidade na qual em)re!a sua ener!ia )ara trans-ormar o que se a)resenta naquilo que sur!e em seu )ensamento como o -im deseAado5 ;Bock0 122<0 )32<N=3 J saUde psicolgica Q vista co"o u" co!Ru!to de co!diMes aprese!tadas pelo i!div+duo que l9e per"ite a adaptao ao seu "eio social e +sico. (o caracter+sticas do seu co"porta"e!t ou so capacidades, ou estado e" que o i!div+duo se e!co!tra ou ai!da co!diMes de seu aparel9o ps+quico, que l9e per"ite" co"portar-se e estar !o "u!do social de or"a adaptada. (o visMes "orais e "Qdicas da saUde.

A :is*o s.cio-hist.rica de homem


Para co"pletar !ossa eOposio, coloca"os, aqui, u"a peque s+!tese da viso scio-9istrica, que se e!co!tra !o outro eOtre"o da li!9a. Y ;iso de 9o"e" 9istrico, isto Q, u" ser co!stitu+do !o s "ovi"e!toS co!stitu+do ao lo!go do te"po, pelas relaMes sociais, pelas co!diMes sociais e culturais e!ge!dradas pela 9u"a!idade. [" ser que te" caracter+sticas orRadas pelo te"po, p sociedade e pelas relaMes. Y T 9o"e" Q visto a partir da idQia de co!dio 9u"a!a6 o 9o"e" Q u" ser que co!stri suas or"as de satis ao das !ecessidade a# isso co" os outros 9o"e!s. Y J relao i!div+duo7sociedade Q vista co"o u"a relao dial tica, !a qual u" co!stitui o outro. T 9o"e" co!stri-se ao co^ trair sua realidade. Y T e!,"e!o psicolgico Q ta"bQ" 9istrico. (urge e co!stitui-se a partir das relaMes do 9o"e" co" o "u!do +sico e soei 8odos os ele"e!tos i!ter!os, do "u!do psicolgico, so orRados !essas relaMes. Y J pr&tica psicolgica Q vista da perspectiva da saUde. )e leOMes sobre a realidade e aMes e proRetos coletivos so co!diMes b&sicas para a saUde do i!div+duo.

As 4n-luncias do Bar*o de Miinchhanscn na #sicolo!ia da duca$*o 2!

(aUde psicolgica Q vista co"o possibilidade de tra!s or"ao da realidadeS saUde Q capacidade de e! re!ta"e!to da realidade e suas possibilidades esto direta"e!te relacio!adas ao "eio social, Es co!diMes o erecidas pelo "eio social.

> )ercurso dos )sic.lo!os


J reviso das publicaMes - revistas e peridicos - de algu"as e!tidades da categoria dos psiclogos oi ta"bQ" algo eOtre"a"e!te i!teressa!te, pois deiOou claro u" percurso da categoria e" !ossa sociedade e as "uda!as dos ter"os que vo se!do e"pregados para a#er re erK!cia ao e!,"e!o. Ts psiclogos vo se i!seri!do, a partir de 2@<0, !as lutas da sociedade civil6 lutas por "el9ores co!diMes de trabal9o, por "el9ores co!diMes de saUde e Educao para a populao e lutas pol+ticas da sociedade. Essa i!sero e participao da categoria so eitas via e!tidades represe!tativas6 si!dicatos, co!sel9os regio!ais, ederao e CPP. Pode"os voltar u" pouco atr&s 12@>0->=3 e va"os ver a categoria crescer assustadora"e!te, a partir de u"a pol+tica de i!ce!tivo E abertura de escolas particulares e da busca de asce!so das ca"adas "Qdias atravQs da or"ao !o ?o grau. -& u" cresci"e!to "uito gra!de de !ossa categoria, que e!co!tra pouco espao !o "ercado de trabal9o. Paralela"e!te, 9& u" dese!volvi"e!to das lutas da sociedade civil por "el9ores co!diMes de vida. E l& esto os psiclogos ocupa!do suas e!tidades e utili#a!do esses espaos para buscar u"a a"pliao !o "ercado de trabal9o da pro isso. T e!,"e!o psicolgico, que atQ 2@<0 aparecia !as publicaMes de or"a CpobreC, desig!ado por poucas palavras que parecia" atQ e!to co!se!suais, co"o co"porta"e!to, dese!volvi"e!to i!telectual, cog!itivo e a etivo, autoco!ceito e auto-a ir"ao, passa a ser paulati!a"e!te desig!ado por u" co!Ru!to cada ve# "aior de palavras. E !o s u" co!Ru!to da palavras cada ve# "aior, co"o u" co!Ru!to que passa a i!cluir palavras que a#e" re erK!cia a u"a relao desse e!,"e!o co" a realidade social, o!de ele aco!tece e se dese!volve. J partir de 2@<0, psiclogos perte!ce!tes ao que poder+a"os de!o"i!ar de resistK!cia a u"a Psicologia do"i!a!te vo ocupar as e!tidades represe!tativas da categoria e colocar seus discursos cr+ticos !as publicaMes dessas e!tidades, a#e!do circular e" !osso pa+s u"a

2A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "c.iico-#mticos _

viso 9istrica e cr+tica de 9o"e" e de e!,"e!o psicolgico. per+odo de reorga!i#ao social e pol+tica da sociedade brasileira. Ts psiclogos vo ava!ar. Jva!a" e" suas preocupaMes e co!struir u"a Psicologia a servio das !ecessidades da "aioria populaoS ava!a" porque passa" a participar co" outros trabal9adores da saUde !as lutas e orga!i#aMes sociaisS ava!a" porque busca" !ovas pr&ticas para a pro isso. 0ebates, publicaMes, ousadia !as pr&ticas pro issio!ais, ousadia !as or"as de orga!i#ao da categoria 1co!gressos, eleiMes diretas para seus represe!ta!tes etc3 caracteri#a" os a!os <0. 'esse traReto todo 9& u" au"e!to surpree!de!te do !U"ero de ter"os para desig!ar o e!,"e!o psicolgico. J dQcada de @0 co"ea co" toda essa diversidade. T psiclogo est& de i!ido co"o u" pro issio!al de saUde e poucos questio!a" essa a ir"ao. Jpro u!da"-se as te!dK!cias da dQcada de <0. 8alve# possa"os di#er que !esse per+odo os psiclogos buscara" siste"ati#ar toda a produo dos a!os <0 e respo!der Es questMes colocadas !aquele per+odo. ;ale le"brar que Q u"a 9istria !a qual a resistK!cia ocupa as e!tidades e a# circular seu pe!sa"e!to, "as !o quere"os di#er co" isso que essa resistK!cia te!9a co!seguido se i"por co"o pe!sa"e!to do"i!a!te. J Psicologia tradicio!al, co" sua viso liberal de 9o"e", co!ti!uou eOisti!do. E Q eOata"e!te isso que os dados dos questio!&rios, que aplica"os, viera" de"o!strar. Jssi", o trabal9o per"itiu co!cluir que, a partir de 2@<0, os psiclogos, atravQs de suas e!tidades, acu"ulara" u"a re or"ulao sig!i icativa do co!ceito de e!,"e!o psicolgico. Este passa a i!cluir aspectos sociais e" sua co!stituio e a pr&tica que o aco"pa!9a, busca or"ular-se a partir da realidade co!creta, brasileira. Ts psiclogos preocupa"-se co" o e!gaRa"e!to da pro issoS questio!a" as teorias e os "Qtodos da Psicologia e busca" re or"ular o co!9eci"e!to, a pr&tica. [" "odelo "ais cr+tico de atuao aco"pa!9ado de u"a viso ce!trada !a saUde parece vir substitui!do o "odelo "Qdico de i!terve!o. Essas "uda!as to"ara"-se poss+veis dado o ava!o da orga!i#ao da sociedade civil e" prol da obte!o de "el9ores co!diMes de vida e saUde para a populao e ai!da dado o i!gresso dos psiclogos e" servios pUblicos de ate!di"e!to E saUde e E Educao. $sso leva os psiclogos ao "ovi"e!to dos servidores pUblicos e E luta da saUde e da Educao.

As 4n-luncias do Bar*o de Aiinc%hausen na #sicolo!ia da duca$*o 2<

T co!Ru!to dos questio!&rios evide!ciou, !o e!ta!to, a prese!a de u"a viso liberal orte. ["a viso de u" 9o"e" que pode sair do p4!ta!o puOa!do pelos seus prprios cabelos. Tu seRa, ai!da !o supera"os o "odelo tradicio!al de pro isso, a viso liberal, positivista e idealista de 9o"e", as !oMes i!dividualistas que isola" o i!div+duo de seu "u!do social, "u!do este que l9e co!stitui e l9e d& se!tido. J Psicologia ai!da te" orte papel ideolgico e" !ossa sociedade.

As in-luncias do Bar*o na #sicolo!ia da duca$*o


Co" esses dados e re leOMes colocadas pode"os agora partir para u"a re leOo sobre as i! luK!cias do 5aro de *L!c99ause! !a Psicologia da Educao, o que sig!i ica di#er que va"os re letir a !aturali#ao do e!,"e!o psicolgico co"o gerador de co!cepMes !a Psicologia da Educao que tK" i! or"ado pr&ticas que precisa" ser criticadas e superadas. ;a"os dese!volver quatro idQias b&sicas que esto colocadas origi!al"e!te !a produo de C9arlot e que tK" sido u!da"e!tais para o dese!volvi"e!to de !ossas posiMes !a &rea. Y J cria!a e o Rove" tK" sido vistos da perspectiva da !ature#a 9u"a!a. Y J Escola te" sido de i!ida co"o u" espao de proteo aos educa!dos. Y J Educao te" sido co!cebida eOclusiva"e!te co"o processo cultural. Y T trabal9o !a Educao co!cebido co"o "isso quase divi!a. J C)$J'`J7VT;E*6 as caracter+sticas do dese!volvi"e!to de !ossas cria!as e de !ossos Rove!s tK" sido tributadas E !ature#a 9u"a!a, isto Q, tK" sido !aturali#adas co"o caracter+sticas do dese!volvi"e!to 9u"a!o. J i! 4!cia e a adolescK!cia so pe!sadas co"o ases de u" dese!volvi"e!to esperado, previsto e !atural. J depe!dK!cia da cria!a e" relao ao adulto, por eOe"plo, Q vista co"o algo !atural. 'o se pe!sa essa depe!dK!cia co"o u"a i!terpretao eita pelo adulto, a partir das relaMes vividas co" a cria!a, i!terpretao esta retirada da relao e!tre as co!diMes isiolgicas da cria!a e as possibilidades sociais de satis ao das !ecessidades. Tu seRa, a cria!a !o Q !atural"e!te depe!de!teS ela tor!a-se depe!de!te e" u"a sociedade !a qual as suas co!diMes isiolgicas esto dista!tes

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#sicolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

das possibilidades sociais de satis ao das !ecessidades. Jssi", cria!a Q depe!de!te dos adultos para se ali"e!tar, "atar a sede _ se agasal9ar porque as or"as de !os ali"e!tar"os, de "atar"os !ossa sede ou de !os agasal9ar"os Q so isticada para as co!diMes da cria!a. Claro que !ossas cria!as !o pode" sobreviver so#i!9as por "ais si"ples que seRa" !ossas or"as de satis ao das !ecessidades. *as tor!a"-se "ais te"po depe!de!tes dos adultos pelas or"as so isticadas que co!stru+"os. J 9istria social e o dese!volvi"e!to da 9u"a!idade e de sua cultura tor!ara" a cria!a depe!de!te. T i!teressa!te Q que co" a !aturali#ao dessa depe!dK!cia o adulto icou autori#ado E i!terve!o e sua autoridade sobre a cria!a icou ta"bQ", de certa or"a, !aturali#ada. Processo de certa or"a se"el9a!te aco!tece co" o Rove". Ele !o Q !atural"e!te rebelde, ou vive !atural"e!te u" co! lito de geraMes. T que se passa, de "a!eira si"pli icada, Q que as co!diMes +sicas e i!telectuais dos Rove!s R& l9es per"ite" u"a participao "uito "aior !a sociedade do que a autori#ao que tK" para essa participao. 'a relao co!diMes7per"isso social, os Rove!s ica" preRudicados, porque so i"pedidos de reali#ar "uitas atividades para as quais R& tK" co!diMes. J rebeldia Q a i!terpretao que a sociedade adulta a# da or"a de o Rove" respo!der E sociedade adulta que o i"pede. J i"potK!cia, a ragilidade e a depe!dK!cia da cria!a, assi" co"o a rebeldia dos Rove!s, tK" a ver co" o "eio criado pelo 9o"e" e !o co" a sua !ature#a. J !aturali#ao da cria!a e do Rove" ve" seguida da idQia de que esse ser, !atural"e!te r&gil ou rebelde, precisa ser CcorrigidoC, posto !o ca"i!9o certo, educado. E a escola surgir& co"o o lugar ideal para esse trabal9o de CcultivoC. E E(CTLJ6 a escola passa e!to a ser pe!sada co"o u" lugar privilegiado para o CcultivoC de !ossas cria!as e de !ossos Rove!s. 8or!a-se u"a ortale#a que os proteger& da vida social, vista co"o o!te de corrupo e de "odelos i!adequados. 'a escola pode dese!volver-se u" trabal9o, atravQs do e!si!o de u"a cultura puri icada, de Educao, co"o co!tribuio para c dese!volvi"e!to ple!o das pote!cialidades de cada u". J realidade escolar substitui a realidade social e a escola volta de i!itiva"e!te as costas para a sociedade. 0esarticula-se a vida cotidia!a da vida escolarS desvalori#a-se a vida socialS !ega-se qualquer saber que !asa !o 4"bito da vida

As 4n-luncias do Bar*o de Mnchhausen na #sicolo!ia da duca$*o 2@

cotidia!a. $"pMe-se "odelos de dese!volvi"e!to "oral para as cria!as e os Rove!s, "odelos estes corpori icados e" pessoas que, por tere" tido u" co!tato to estreito co" a cultura e o saber acu"ulados pela 9u"a!idade, se tor!ara" "odelos per eitos, a sere" seguidos. T preparo para se viver e" sociedade Q eito ora dela, de costas para ela, !ega!do o que se possa ter co!stru+do !ela que !o seRa puri icado pelo saber escolar. J escola sobe seus "uros para que os alu!os !o veRa" a vida cotidia!a aco!tece!do l& ora. E"purra da porta para ora qualquer assu!to que possa vir a perturbar a vida escolar. 'o per"ite a e!trada da CsociedadeC e" seu espao puri icado. 'o seRa"os i!gK!uos e" ac9ar que ape!as as escolas tradicio!ais u!cio!ara" assi". $! eli#"e!te !o. 8alve# as escolas tradicio!ais te!9a" levado essas idQias Es Ulti"as co!seqLK!cias, "as as escolas "ais "oder!as, co"o as partid&rias da Pedagogia da Escola 'ova, ta"bQ" i#era" isto. 8a"bQ" acreditara" que a realidade escolar deveria ser algo to puro, que se asse"el9asse E !ature#a, para que as cria!as pudesse" ser ali "a!tidas e preservadas e" tudo de bo" que a i! 4!cia carrega. J escola desvalori#ou a vida social. 'o e!te!deu e" !e!9u" "o"e!to que devesse articularse co" a vida social e i!Retar realidade !as tare as e re leOMes escolares. T saber a ser tra!s"itido !o poderia Ra"ais ser qualquer u". T saber deveria ser aquele capa# de puri icar, capa# de a#er surgir as pote!cialidade !aturais do 9o"e". J E0[CJ`aT6 a Educao passou e!to a ser pe!sada co"o u" trabal9o eOclusiva"e!te cultural de preparo para a vida e" sociedade. ["a tare a de "uita respo!sabilidade6 a astar as cria!as e os Rove!s das o!tes de corrupo para cultivar as pote!cialidades 9u"a!as co!tidas e" cada u", a#e!do desabroc9ar a !ature#a 9u"a!a de que so"os dotados. T saber escolar !o Q porta!to visto co"o u" saber social. J cultura e!si!ada !a escola !o Q vista co"o produto social. 8udo ica !aturali#ado e aquilo que Cest& se!doC passa a ser co!siderado o que Cdeve serC, porque Q visto co"o verdadeiro e !atural. T 8)J5JL-T !as escolas passa a ser visto co"o u"a "isso quase divi!a. Pa#er desabroc9ar a !ature#a co!tida e" cada alu!o Q, se" dUvida, u" trabal9o divi!o. Js cria!as devero ter as oportu!idades adequadas para que a tare a se co"plete. (ero dadas a elas as oportu!idades e elas devero

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e8iico-#rtkos

saber aproveit&-las. (ero, assi", respo!sabili#adas pelo processo de apre!di#age". T trabal9o i!cidir& sobre elas. 8Qc!icas corretiva sero co!stru+das. Ts educadores estaro vigila!tes, cuida!do para que o dese!volvi"e!to "oral e psicolgico se dK adequada"e!te. Js sa+das e soluMes para qualquer di iculdade sero i!dividuali#adas e i!dividuali#a!tes.

A contri%ui$*o dos )sic.lo!os


Ts psiclogos tK" co!tribu+do basta!te !essas co!struMes tericas e !essas pr&ticas escolares. 8e"os, por eOe"plo, co!stru+do K-idQia de que as cria!as pode" ter Cdi iculdades de apre!di#age"C Tra, co"o pode"os pe!sar que e" u" processo de e!si!o-apre!di#age" u"a das partes pode ser respo!sabili#ada pelo racassoX Co"6 pode"os pe!sar que as cria!as te!9a", ape!as elas, di iculdade !o processoX Por que !o pe!sar que 9& di iculdades !o processo Qk e!si!o-apre!di#age" e que pro essores, alu!os e todos os aspectos e pessoas e!volvidas deve" ser i!clu+dos !a busca da soluoX *ab !o tive"os dUvidas... Co!stru+"os u"a sQrie de co!9eci"e!tos c saberes para aRudar a cria!a a se CpuOar pelos seus prprios cabelos e sair do p4!ta!oC. JlQ" disso, te"os co!stru+do "uitas teorias sobre o dese!volvi"e!to das cria!as, teorias estas descoladas da realidade social m qual esse dese!volvi"e!to to"a se!tido, ou "el9or, !a qual, de !ossi perspectiva, ele se co!stitui. *as te"os eito isto se" qualquer di iculdade. E !ossos saberes vo e!to i!struir pr&ticas, de pro issio!ais da Educao, que se tor!a", co" elas e" "os, verdadeira vigias do dese!volvi"e!to C!or"alC, isto Q, se tor!a" vigias o6 dese!volvi"e!to deseRado, do"i!a!te !a sociedade, to"ado e!to co"o !atural. J realidade social te" sido redu#ida E realidade i!dividual eco. a aRuda da Psicologia. Proble"as eco!,"icos tK" sido a!alisados co"o proble"as de cultura i!dividual e o dese"prego, por eOe"plo te" sido lido co"o alta de escolari#ao. 8e"os co!tribu+do para a leitura de que o que alta para !ossas cria!as e" situao de ape!as a escola. Proble"as sociais so pe!sados co"o proble"as de cultura i!dividual, i!co"pree!so, alta de es oro etc. T do"+!io social e pol+tico da sociedade Q redu#ido a questMes de aptidMes i!dividuais ou proble"as "orais de cada u". Esc4!dalos e" nossa

As 4n-luncias do Bar*o de Mnchhausen na #sicolo!ia da duca$*o

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sociedade, e!volve!do pol+ticos, tK" sido reqLe!te"e!te lidos co"o alta de escrUpulos e alta de u"a "oral rigorosa. 8e"os co!tribu+do para que a Educao escolar aparea co"o a gra!de rede!tora de !ossos proble"as sociais, deiOa!do de i!itiva"e!te ocultados os deter"i!a!tes eco!,"icos e os i!teresses pol+ticos desses proble"as. preciso que se deiOe claro que os psiclogos !o tK" "aior respo!sabilidade do que outros pro issio!ais e de que !o esto atua!do dessa or"a e co!strui!do esses saberes porque escol9era" esse ca"i!9o. Estar+a"os assi" re ora!do a idQia do 5aro de *L!c99ause! de que !os puOa"os so#i!9os do p4!ta!o. Ts psiclogos tK" sido or"ados sob as perspectivas liberal e positivista de co!9eci"e!toS tK" apre!dido que o valor do i!div+duo Q supre"oS tK" apre!dido a partir da dicoto"ia i!ter!o7eOter!o e psicolgico7 social. J possibilidade de superao desses saberes ta"bQ" !o se d& por u" es oro de puOar os cabelos para sair do p4!ta!o. T es oro dever& ser coletivo, a partir da co!struo de proRetos coletivos. T eOerc+cio cr+tico de aba!do!ar or"as i!dividuali#a!tes de atuao e de aba!do!ar or"as !aturali#a!tes de co!9eci"e!to tor!a-se eOigK!cia para esse es oro coletivo. E!te!der que !osso saber Ra"ais dever& servir para ocultar processos sociais deter"i!a!tes de processos educacio!ais R& Q u" bo" co"eo. $!Retar realidade social e" !ossos saberes e a#eresS estra!9ar a realidade da or"a co"o se aprese!ta e Ra"ais !aturali#&-laS to"ar a realidade co"o 9istrica, e!te!de!do que ela est& e" "ovi"e!to e que !ossa ao co!tribui !a direo desse "ovi"e!to, so tare as !ecess&rias E eOpulso do 5aro de *L!c99ause! do 4"bito da Psicologia da Educao.

32 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

Re-erncias Bi%lio!r-icas+
5TCc, J.*.5. As A:enturas do Bar*o de Mnchhausen na #sicolo!ia+ um estudo so%re o si!ni-icado do -en7meno )sicol.!ico na cate!oria dos )sic.lo!os3 (o Paulo6 2@@>, 8ese de doutorado - P[C(P. *J)Z, c.S E'%EL(, P. A 4deolo!ia Alem*3 Coleo (+!tese, Ed. Prese!a e Livraria *arti!s Po!tes, vol. $, DBedio. Portugal 5rasil6 2@<0. )J(PE, ).E. As a:enturas do Bar*o de Mnchhausen3 8raduo de 'orberto de Paula Li"a, -e"us Ed. (o Paulo6 s7data.

Bi%lio!ra-ia Bsica+
5Jc-8$', *. Mar?ismo e Filoso-ia da (in!ua!em3 Ed. -ucitec. (o Paulo6 2@@2. 5EdE))J V)., B3A Co$*o de indi:duo+ re leOo sobre u" i"pl+cito pouco pe!sado. )io de Va!eiro6 2@<2. 0issertao de "estrado -[E)V. 5TCc, J.*.5.S %T'`JL;E(, *.%.*. et ai. A #sicolo!ia S.cio-Oist.rica0 "i"eo. (o Paulo6 2@@A. CJ);JL-T, J.*.J. KAtua$*o #sicol.!ica 5 - al!uns elementos )ara uma re-le?*o so%re os rumos da )ro-iss*o e da -orma$*o3 e" Co!sel9o Pederal de Psicologia - Re:ista #sicolo!ia+ 6incia e #ro-iss*o0 a!o D, !U"ero 2, 2@<D, p.>7@. C-J)LT8, 5. A Misti-ica$*o #eda!.!ica+ realidades sociais e )rocessos ideol.!icos na teoria da duca$*o3 )io de Va!eiro6 da9ar, 2@>@. 0[*T'8, L. > 4ndi:idualismo+ u"a perspectiva a!tropolgica da ideologia "oder!a. )io de Va!eiro6 Ed. )occo, 2@@?. P$%[E$)E0T, L.C.*. #sicolo!ia - uma introdu$*o3 (o Paulo, E0[C, 2@@2. LJ'E, (.8.*.S CT0T, .. 1Trgs.3 #sicolo!ia Social - o homem em mo:imento3 (o Paulo6 Ed. 5rasilie!se, 2@<D. LT.e, *. As A:enturas de Rarl Mar? contra o Bar*o de Mnchhausen3 (o Paulo6 Ed. 5usca ;ida, 2@<>.

As 4n-luncias do liar*o de Mnchhausen na #sicolo!ia da duca$*o

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. 4deolo!ias e 6incias Sociais+ ele"e!tos para u"a a!&lise "arOista. (o Paulo6 Ed. Corte#, 2@<<. *JC-J0T, J.*. A quei?a escolar e seus encaminhamentos0 e" Vor!al do C)P-Aa regio, a!o 2D, !f <>, "aio7Ru!9o 2@@D, p. 2A. *ELLT, (.L. 6urrculo+ quais mudan$as ocorreram desde 12J2S e" Co!sel9o Pederal de Psicologia. Re:ista #sicolo!ia+ 6incia e #ro-iss*o0 a!o @, !f 272@<@, p. 2A72<. (C-JPP, J. > Mar?ismo e o 4ndi:duo3 )io de Va!eiro6 Ed. Civili#ao 5rasileira, 2@A>. (E''E88, ). > ,eclnio do Oomem #D%lico T as tiranias da intimidade3 (o Paulo6 Co"pa!9ia das Letras, 2@<<. ;$%T8(c$, L.(. #ensamento e (in!ua!em3 (o Paulo6 Ed. *arti!s Po!tes, 2@<>. . A Forma$*o social da Mente+ o dese!volvi"e!to dos processos psicolgicos superiores. (o Paulo6 Ed. *arti!s Po!tes, 2@<D. ;$%T8(c$, L.(S L[)$J, J.)S LET'8$E;, J.'. (in!ua!em0 desen:ol:imento e a)rendiza!em3 (o Paulo6 Ed. +co!e, 2@<2. .J)0E, *.V. (i%eralismo e duca$*o3 (o Paulo6 2@<D. 8ese de doutorado - P[C(P.

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #raticas #ro-issionaisU


Marisa u!nia Melillo Meira J Psicologia Educacio!al co!stituiu-se, !o i!+cio do sQculo, co"o u"a &rea de co!9eci"e!tos que se propu!9a a estudar questMes i"porta!tes que i!teressava" E educao escolar, e s !a dQcada de D0 tor!ou-se u"a pr&tica pro issio!al, o que propiciou o surgi"e!to do psiclogo escolar, cuRa u!o seria a de resolver proble"as escolares 1*alu , 2@@23. E" decorrK!cia dessas orige!s, 9istorica"e!te os ter"os Psicologia Escolar e Psicologia da Educao, ou Psicologia Educacio!al, tK" sido utili#ados para desig!ar aspectos di ere!ciados, se!do o pri"eiro re erido "ais direta"e!te a questMes de orde" pr&tica, e o segu!do a aspectos tericos. Jssi", to"a!do-se essa de i!io, a Psicologia da Educao ou Educacio!al deveria ocupar-se da co!struo de co!9eci"e!tos que possa" ser Uteis ao processo educacio!al, e!qua!to a Psicologia Escolar circu!screver-se-ia ao 4"bito do eOerc+cio direto do pro issio!al !a Educao. 0o !osso po!to de vista, a disti!o e!tre os ter"os colocada desse "odo eOpressa u"a viso distorcida que co"porta a possibilidade de pe!sar"os e" pr&tica e teoria co"o ele"e!tos que se autoW Este teOto oi elaborado a partir da tese de doutorado CPsicologia Escolar6 Pe!sa"e!to Cr+tico e Pr&ticas Pro issio!aisC, sob a orie!tao da Pro a. 0ra. *aria )egi!a *alu , !o $P[(P, e" 2@@>. ?A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

suste!ta", basta!do-se a si "es"as. (e co!siderar"os, por u" 2 que Q u!da"e!tal a articulao per"a!e!te e!tre pr&tica e re leOo terica, seRa !o processo de co!struo de !ovas elaboraMes, s !a busca de ele"e!tos tericos i"porta!tes R& dese!volvidos e, outro lado, i!depe!de!te"e!te do espao social que a Psicologia Escolar possa estar ocupa!do !o ca"po educacio!al, Q poss+vel co!creti#ao de pressupostos e i!alidades tra!s or"adoras, c^ rai# Q o co"pro"isso e etivo co" a Educao, tor!a-se evide!te eOigK!cia de rediscutir"os essa disti!o. T eOa"e da literatura atual sobre Psicologia e Educao i!dica que a utili#ao dessas de!o"i!aMes e" geral !o se u!da"e!ta e" de i!iMes su icie!te"e!te precisas. *as, "es"o que a ter"i!ologia utili#ada !o te!9a u"a i"port4!cia e" si "es"a, ela pode tr^^ i"plicaMes de orde" terica e pr&tica e por esse "otivo co!sidera"os i"porta!te esclarecer o se!tido que o ter"o Psicologia Escolar assu"e !este trabal9o. Jo utili#ar"os esse ter"o esta"os re eri!do-!os a u"a &rea atuao da Psicologia e ao eOerc+cio pro issio!al do psiclogo q atua !o ca"po educacio!al e que, para dar co!ta de i!serir-critica"e!te !a educao, deve apropriar-se de di ere!tes elaboraoes tericas co!stru+das !o ape!as !o i!terior da ciK!cia psicolgica "as ai!da da Pedagogia, Piloso ia e Piloso ia da Educao, e!tre outras, de or"a a assu"ir u" co"pro"isso terico e pr&tico co" questMes da escola R& que, i!depe!de!te"e!te do espao pro issio!al que possa estar ocupa!do 1direta"e!te !a escola, e" servios pUblicos de Educao e saUde, e" u!iversidades, cl+!icas, equi de assessoria ou de pesquisas etc3, ela deve co!stituir-se e" oco pri!cipal de re leOo. $sto sig!i ica que Q do trabal9o que dese!volve !o i!terior das escolas que e"erge" as gra!des questS para as quais se deve buscar os recursos eOplicativos e "etodolgi que possa" orie!tar a ao do psiclogo escolar. Jo eOa"i!ar as ra+#es 9istricas da i!troduo da Psicologia... 5rasil, busca!do co!teOtuali#&-la e!qua!to &rea de co!9eci"e!to pr&tica pro issio!al, particular"e!te !a Educao, Patto 12@<D3 ide!ti ica trKs "o"e!tos pri!cipais de sua traRetria !o 5rasil6 o per+odo da $a )epUblica 12@0A a 2@?03 que, i!spirado por i! luK!cias europQias, se caracteri#ou pelo dese!volvi"e!to de estudos e" laboratrios, reali#ados por u" !U"ero redu#ido de pro issio!ais e que provocara" pouca ou !e!9u"a i!ter erK!cia !o co!teOto social da Qpoca o per+odo de co!solidao do "odo de produo capitalista 12@?0 a

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2@A03 !o qual, sob i! luK!cia prepo!dera!te dos estudos e te!dK!cias !orte-a"erica!as, a Psicologia assu"e !itida"e!te u" per il psico"Qtrico, eOperi"e!tal e tec!icistaS e o Ulti"o per+odo, de 2@A0 e" dia!te, qua!do passa a ser praticada !as escolas de "odo "ais siste"&tico e direto, a partir de obRetivos "arcada"e!te adaptacio!istas. 0esde e!to, a Educao te" se co!stitu+do !o ca"po pro issio!al para u"a parcela co!sider&vel de psiclogos e, de acordo co" pesquisa reali#ada pelo Co!sel9o Pederal de Psicologia e" 2@@2, depois da cl+!ica 1?>,2g3 e orga!i#acio!al 12@,Ag3, ela R& Q a &rea de atuao !o 5rasil que "ais absorve pro issio!ais 12D,Dg3. 'o e!ta!to, isto !o sig!i ica que R& te!9a"os reu!ido ele"e!tos terico-"etodolgicos su icie!tes e adequados E co!solidao de pr&ticas pro issio!ais co"pete!tes. Jo co!tr&rio, a a!&lise da literatura dispo!+vel i!dica que, !o 5rasil, a "a!eira co"o se co!du#iu o processo de atuao e produo de co!9eci"e!tos !a &rea te" sido alvo de sQrias cr+ticas que, pri!cipal"e!te a partir da dQcada de <0, tK" se tor!ado cada ve# "ais co!tu!de!tes. 8odo esse "ovi"e!to de cr+tica, gerado pela re leOo sobre a i!su iciK!cia das pr&ticas dese!volvidas e" !ossos "eios, be" co"o dos quadros co!ceituais sobre os quais elas vK" se suste!ta!do 9istorica"e!te, te" o erecido i"porta!tes subs+dios ta!to !o se!tido de desvelar os deter"i!a!tes sociais e 9istricos que co! or"a" o 1des3e!co!tro e!tre a Psicologia e a Educao qua!to !o se!tido de rea ir"ar a possibilidade da co!struo de perspectivas "ais adequadas. E"bora v&rios autores ve!9a" apo!ta!do a !ecessidade de "uda!as, o trata"e!to terico, be" co"o as direMes de a!&lise, so !o ape!as diversos, co"o ta"bQ" algu"as ve#es co! lita!tes. J co"pleOidade do te"a, be" co"o a reqLe!te ausK!cia de di&logo e!tre os que de e!de" as "ais di ere!tes posiMes, te" di icultado o ava!o do debate e propiciado terre!o Qrtil para o apelo a soluMes &ceis e aos discursos que !ada di#e". Essa i!te!o de buscar a co!struo de u"a Psicologia "ais cr+tica e co"pro"etida co" a i!alidade de tra!s or"ao, por si s !o Q su icie!te, R& que atual"e!te, se tor!ou lugar co"u" a a ir"ao da !ecessidade de se co"pree!der o 9o"e" e!qua!to u" ser 9istrico e social, o que, "uitas ve#es, !o passa de u"a adeso se" "aiores sig!i icados e co!seqLK!cias a u"a te!dK!cia que te" sido co!siderada co"o atual, ou "es"o C"oder!aC.

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'a te!tativa de situar"o-!os !esse processo de co!struo coletiva e co!sidera!do que a eOistK!cia de di ere!tes co!cepMes de"a!da u"a postura de a!&lise e re leOo cuidadosa, R& que !o basta ape!as apo!tar"os a !ecessidade de buscar alter!ativas, !este trabal9e aprese!ta"os e discuti"os a pre"issa de que u" ca"i!9o poss+vel para u"a u!da"e!tao "ais co!siste!te de u"a co!cepo cr+tica de Psicologia Escolar pode ser buscado !o recurso a co!cepMes cr+ticas de Educao e Psicologia. Co!sidera!do a !ecessidade de !o ba!ali#ar"os o co!ceito de cr+tica, e ao "es"o te"po reco!9ece!do que este pode assu"ir "Ultiplos se!tidos e" virtude das orie!taMes tericoilos icas adotadas, buscare"os e" u" pri"eiro "o"e!to apo!tar algu!s ele"e!tos co!stitutivos "ais u!da"e!tais do pe!sa"e!to cr+tico. Para ta!to, to"are"os co"o re erK!cia pri!cipal parte do co!Ru!to de or"ulaMes dese!volvidas por carl *arO e algu"as obras de autores que se u!da"e!tara" !essa "es"a o!te. E" seguida, parti!do da deli"itao das eOpressMes "ais elaboradas do pe!sa"e!to educacio!al cr+tico, aprese!tare"os algu!s ele"e!tos u!da"e!tais de u"a co!cepo cr+tica de Educao que possa co!stituir-se e" u" dos u!da"e!tos ta!to para a proposio de i!alidades qua!to para a co!struo de pr&ticas co!teOtuali#adas de Psicologia Escolar. E" u" terceiro "o"e!to i!dica"os algu"as re leOMes terico-cr+ticas i"porta!tes R& dese!volvidas !o ca"po da Psicologia que !os per"ite" co"pree!der dialetica"e!te a relao e!tre o i!div+duo e o co!teOto 9istrico. 8o"a!do co"o re erK!cia os ele"e!tos co!stitutivos do pe!sa"e!to cr+tico e suas eOpressMes e" co!cepMes cr+ticas de Educao e Psicologia, !o quarto ite" discuti"os algu!s ele"e!tos de u"a perspectiva terica cr+tica de Psicologia Escolar que R& se a#e" prese!tes e" di ere!tes produMes tericas. 'o i!al aprese!ta"os algu"as re leOMes que pode" co!tribuir e" algu"a "edida para a co!struo de u" corpo de co!9eci"e!tos terico-cr+ticos que possa co!stituir-se e" u"a "ediao u!da"e!tal e!tre as i!alidades tra!s or"adoras e as pr&ticas de Psicologia Escolar.

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> )ensamento crtico


0ia!te das "Ultiplas possibilidades de e!ca"i!9a"e!to de a!&lise, opta"os pela discusso de quatro ele"e!tos que !os parece" ser i"presci!d+veis a u" pe!sa"e!to que se prete!de cr+tico e que seria" os segui!tes6 re leOo dialQtica, cr+tica do co!9eci"e!to, de!U!cia da degradao 9u"a!a e possibilidade de ser utili#ado co"o u" i!stru"e!to de tra!s or"ao social. Co!sidera"os que u"a re leOo pode ser co!siderada dialQtica qua!do busca apree!der o "ovi"e!to e as co!tradiMes dos e!,"e!os, co"pree!de!do-os co"o atos sociais co!cretos, s+!teses de "Ultiplas deter"i!aMes e, !esse se!tido, co"o realidades 9istricas que pode" ser tra!s or"adas pela ao 9u"a!a. Para tor!ar claros algu!s dos suportes tericos !ecess&rios a u"a "el9or co"pree!so do sig!i icado e dos poss+veis desdobra"e!tos dessa de i!io para a discusso do pe!sa"e!to cr+tico, destacare"os trKs questMes u!da"e!tais que se i!tercru#a" e co"ple"e!ta" e que, e!tre outras, se co!stitu+ra" e" obRetos ce!trais das elaboraMes dese!volvidas por *arO6 a cr+tica da eco!o"ia pol+tica, a cr+tica ilos ica e a cr+tica "etodolgica. Parti!do da cr+tica da eco!o"ia pol+tica, *arO buscou o co!9eci"e!to sobre as leis u!da"e!tais da produo capitalista, desve!da!do suas co!tradiMes a partir da apree!so da gK!ese categorial do capital, deli"ita!do dessa or"a os u!da"e!tos de u"a co!cepo "aterialista de 9istria, !a "edida e" que tor!ou claro que o ator deter"i!a!te das or"as de orga!i#ao social Q o "odo pelo qual se reali#a a produo "aterial de u"a dada sociedade. 0o po!to de vista da co!cepo ilos ica que u!da"e!ta as or"ulaMes "arOia!as, Q poss+vel depree!der ao "es"o te"po u" "ovi"e!to de cr+tica ilos ica que se dirige u!da"e!tal"e!te, e"bora !o eOclusiva"e!te, ao idealis"o, ao "aterialis"o "eca!icista e aos pressupostos da auto-i!teligibilidade do e"p+rico, R& que todos acaba" por !egar o car&ter 9istrico da sociedade e das relaMes sociais, e ai!da a proposio de u"a !ova co!cepo de "Qtodo cie!t+ ico. Jo de e!der a !ecessidade de se co!ceber as idQias co"o produtos situados e" relaMes sociais que se dese!volve" 9istorica"e!te, evide!cia!do a -istria co"o u" processo orde!ado que se co!stitui e" produto da atividade 9u"a!a, *arO !o ape!as e# a cr+tica Es pri!cipais corre!tes ilos icas de seu te"po, co"o ai!da

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#sicolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "ciico-#rVticos

buscou orga!i#ar os pri!c+pios u!da"e!tais de u" "Qtodo cie!t+ ico que osse adequado E co"pree!so da vida social co"o u"a realidade que est& e" processo co!t+!uo de tra!s or"ao do qual todos os 9o"e!s participa", quer te!9a" co!sciK!cia disto ou !o. Para *arO, a tare a da ciK!cia seria o desvela"e!to das estruturas subRace!tes E 9istoricidade do social, o que !o seria poss+vel ape!as co" o recurso aos dados e"p+ricos que, e"bora !ecess&rios, !o gara!te" a apree!so da essK!cia "es"a dos e!,"e!os. 'esse se!tido, a atividade cie!t+ ica !o pode ser li"itada a u"a classi icao "era"e!te descritiva do que aparece e!o"e!ica"e!teS Q preciso situar os dados !o quadro 9istrico articula!do os dois "o"e!tos u!da"e!tais da atividade de co!9ecer6 o "o"e!to da aparK!cia, tra#ido pelos dados, e o da essK!cia, co!stru+do atravQs do pe!sa"e!to terico. E" suas palavras6 5> concreto F o concreto0 )orque F a concentra$*o de muitas determina$9es0 isto F0 unidade do di:erso3 #or isso0 o concreto a)arece no )ensamento como o )rocesso da concentra$*o0 como resultado0 n*o como )onto de )artida0 em%ora seAa o :erdadeiro )onto de )artida e0 )ortanto0 o )onto de )artida tam%Fm da intui$*o e da re)resenta$*o333 o mFtodo que consiste em ele:ar-se do a%strato ao concreto n*o F sen*o a maneira de )roceder o )ensamento )ara se a)ro)riar do concreto0 )ara re)roduzi-lo es)iritualmente como coisa concreta5 ;Mar?0 12L20 )3E12=3 Para i!ali#ar, poder+a"os di#er, e" s+!tese, que u"a co!cepo ou teoria Q cr+tica E "edida que te" co!diMes de tra!s or"ar o i"ediato e" "ediatoS !egar as aparK!cias sociais e as ilusMes ideolgicasS apa!9ar a totalidade do co!creto e" suas "Ultiplas deter"i!aMes e articular essK!cia7aparK!cia, parte7todo, si!gular7u!iversal e passado7prese!te, co"pree!de!do a sociedade co"o u" "ovi"e!to de vir a ser. 'o que se re ere ao segu!do ele"e!to co!stitutivo do pe!sa"e!to cr+tico, co!corda"os co" *arti!s 1Porac9i e *arti!s, 2@<?, p.23 que a#er a cr+tica do co!9eci"e!to !o pode ter o sig!i icado vulgar de recusa de u"a "odalidade de co!9eci"e!to e" !o"e de outra. preciso alca!ar o rigor su icie!te para situar o co!9eci"e!to i!do atQ a sua rai#, o que sig!i ica Cde i!ir os seus co"pro"issos sociais e 9istricos, locali#ar a perspectiva que o co!struiu, descobrir

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e- #rticas #ro-issionais D2

a "a!eira de pe!sar e i!terpretar a vida social da classe que aprese!ta esse co!9eci"e!to co"o u!iversal C. 'esse se!tido, o desvela"e!to ideolgico da produo cie!t+ ica deve levar-!os E co"pree!so de que a produo do co!9eci"e!to Q u"a ora de ao 9u"a!a que se i!tegra !a pr&tica social global de u"a sociedade deter"i!ada, que co!dicio!a !o s seus obRetivos, co"o ta"bQ" a or"a atravQs da qual se orga!i#a, o que sig!i ica que o co!9eci"e!to Q !ecessaria"e!te produ#ido, ai!da que !o i!te!cio!al"e!te, a partir de u"a perspectiva de classe social e das relaMes sociais de produo a que correspo!de. Co! or"e apo!ta" Lu/&cs 12@<23 e LMH] 12@<>3, esse desvela"e!to Q co!dio u!da"e!tal para o co!9eci"e!to apro u!dado de qualquer e!,"e!o, o que eqLivale a di#er, ao co!9eci"e!to de seu car&ter 9istrico e de sua u!o real !a totalidade 9istrica. Jssi", !o Q eli"i!a!do todos os ele"e!tos 9istricos e sociais dos atos que se poder& gara!tir a obRetividade cie!t+ ica. Jo co!tr&rio, ela s se tor!a poss+vel E "edida que se co"pree!der a realidade e!qua!to processo que se co!stri !a tra"a co"pleOa das relaMes sociais, que se buscar captar os e!,"e!os !o co"o atos e" si, !e" ta"pouco co"o idQias sobre os atos, "as si" co"o co!cretudes 9istricas, s+!teses de "Ultiplas deter"i!aMes. JlQ" de u"a cr+tica eco!,"ica, ilos ica e "etodolgica, o co!Ru!to das or"ulaMes "arOistas apo!ta ai!da para u"a cr+tica 9u"a!ista 1e" u" se!tido revolucio!&rio3, que de!u!cia a degradao e a 9etero!o"ia do 9o"e" !as co!diMes postas pelo capitalis"o. 'o pri"eiro "a!uscrito ilos ico, *arO 12@A23 apo!ta co" clare#a o co!ceito de alie!ao e!qua!to u" processo por "eio do qual a essK!cia 9u"a!a se obRetiva !os produtos de trabal9o e se co!trapMe aos 9o"e!s por sere" produtos alie!ados e co!vertidos e" capital. 'a "edida e" que a realidade do trabal9o social ica oculta por tr&s dos valores das "ercadorias, !o s o produto !o perte!ce "ais ao 9o"e" que o produ#iu, "as ai!da assu"e u"a 5e?istncia e?terna0 e?iste inde)endentemente0 -ora dele mesmo0 e a ele estranho0 que com ele se de-ronta como uma -or$a aut7noma333 a :ida que ele deu ao o%Aeto :olta-se contra ele como uma -or$a estranha e hostil5 ;Mar?0 12J20 )32P - !ri-as no ori!inal=3 'esse processo o trabal9o alie!ado alie!a !o s a !ature#a do 9o"e", "as o 9o"e" de si "es"o e de sua espQcie, R& que co!verte a vida do 9o"e" co"o "e"bro da espQcie e" u" "eio para sua eOistK!cia i!dividual.

# 2 #sicolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

T ato de o trabal9ador relacio!ar-se co" o produto de seu trabal9o co"o u" obReto estra!9o a# co" que ele prprio seRa co!vertido e" "ercadoria que se tor!a cada ve# "ais barata E "edida que produ# "ais rique#a. 'a sociedade "oder!a 9& "uitas or"as atravQs das quais o 9o"e" se alie!a de si "es"o os produtos de sua atividade, "as todas eOpressa" a "es"a coisa6 u"a clivage" e!tre o 9o"e" e sua 9u"a!idade e a tra!s or"ao da vida e da atividade vital do trabal9e e" si"ples "eio de eOistK!cia. Porta!to, u"a teoria cr+tica deve co!tribuir para a des"isti icao do etic9is"o da "ercadoria e do capital, desve!da!do o car&ter alie!ado de u" "u!do e" que as coisas se "ove" co"o pessoas e as pessoas so do"i!adas pelas coisas que elas prprias criara", e. ao "es"o te"po, co!stituir-se e" u" ca"i!9o poss+vel para a de esa radical da dig!idade da vida, da Rustia e da liberdade para todos os 9o"e!s. Pi!al"e!te, o pe!sa"e!to cr+tico deve tra#er circu!scrita e seu i!terior a possibilidade de ser utili#ado co"o u" i!stru"e!to !o processo de tra!s or"ao social R& que, alQ" de desvelar a realidade. por estar ate!to Es pote!cialidades, per"ite apo!tar as possibilidades de tra!sce!dK!cia. 'a tese Z$ sobre Peuerbac9, *arO or!eceu os ele"e!tos para se discutir a co!eOo 9istrica e!tre a iloso ia e a ao. Ele co!siderava que as iloso ias poderia" ser divididas e" dois grupos6 aquelas que se li"ita" a te!tar eOplicar o que eOiste 1 iloso ia co"o aceitao do "u!do3 e aquelas que, por sua vi!culao co!scie!te co" u"a pr&Ois revolucio!&ria, serve" E tra!s or"ao do "u!do 1 iloso ia co"o i!stru"e!to terico ou guia de u"a tra!s or"ao 9u"a!a radical3. 'essa direo de re leOo, ;a#que# 12@>>3 evide!ciou que Q preciso ter claro que a teoria e" si !o tra!s or"a o "u!do, "as s pode co!tribuir para tra!s or"&-lo eOata"e!te co"o teoria. J co!dio de possibilidade, !ecess&ria e"bora i!su icie!te, para tra!sitar co!scie!te"e!te da teoria E pr&tica, Q que seRa propria"e!te u"a atividade terica !a qual os i!gredie!tes cog!oscitivos e teleolgicos seRa" i!ti"a"e!te vi!culados e "utua"e!te co!siderados. Jssi", u"a teoria cr+tica co!stitui-se e" u" i!stru"e!to ecu!do ta!to para a re leOo qua!to para a pr&tica, !o para que seRa to"ada co"o dog"a, co"o b+blia deposit&ria i!co!teste de verdades pro!tas e acabadas, "as co"o u"a viso de co!Ru!to do 9o"e" e

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais 3

da sociedade, que !os per"ite apree!der o "ovi"e!to de co!Ru!to da totalidade 9istrica e !os propicia clare#a sobre a i!alidade social de !ossa ao pro issio!al que !o se esgota !a "era co!struo e aplicao de pri!c+pios tericos. E"bora sob i! luK!cia do ide&rio positivista te!9a-se 9istorica"e!te buscado u"a espQcie de liberao de toda i!gerK!cia ilos ica, !o se pode prete!der eli"i!ar esse co!teUdo, R& que toda e qualquer teoria cie!t+ ica, e" especial !as ciK!cias 9u"a!as, Q produ#ida a partir de u"a deter"i!ada co!cepo de "u!do e u" certo e! oque ilos ico. Co! or"e apo!ta" %old"a! 12@>>3 e (9uare 12@@03 trata-se, ao co!tr&rio, de eOplicitar as u!Mes dessa co!cepo !a co!struo do co!9eci"e!to !o para tor!&-lo "e!os cie!t+ ico, "as si" para gara!tir a sua obRetividade. Para i!ali#ar essas re leOMes co!sidera"os i"porta!te discutir, ai!da que "uito breve"e!te, a questo da atualidade de u"a perspectiva cr+tica !o ce!&rio atual. 0ia!te do to alardeado triu! o do capitalis"o e" escala "u!dial, do colapso dos regi"es socialistas do leste europeu e da derrocada da [)((, essas re leOMes !o estaria" ultrapassadasX J desi!tegrao do c9a"ado socialis"o real !o i!dicaria !o ape!as o C i" da 9istriaC co"o ai!da a evidK!cia e"p+rica do racasso das proposiMes de *arOX 'o seria o "arOis"o u"a utopia cuRo te"po passou, R& que, suposta"e!te esgotadas as possibilidade de proRetos sociais alter!ativos, estar+a"os todos i!eOoravel"e!te co!de!ados ao capitalis"o e ao !eoliberalis"oX Jcredita"os que a or"ulao de u"a resposta co!siste!te a essas i!dagaMes deve passar !ecessaria"e!te ta!to pela a!&lise da eOperiK!cia socialista e do sig!i icado 9istrico das "uda!as !a Europa Ce!tral e do Leste qua!to pelo apro u!da"e!to da co"pree!so sobre a co!Ru!tura atual. Para aqueles que se"pre assu"ira" u" posicio!a"e!to co!tr&rio Es tra!s or"aMes sociais "ais pro u!das, o racasso dessas eOperiK!cias sig!i ica !o ape!as a co!statao da i"possibilidade do socialis"o, "as ai!da a prpria alK!cia do "arOis"o e!qua!to co!Ru!to terico que 9istorica"e!te as te" u!da"e!tado. 'o e!ta!to, para os que ai!da esto co"pro"etidos co" a criao de u"a sociedade de"ocr&tica e igualit&ria, coloca-se a eOigK!cia de a!alisar essas eOperiK!cias que dura!te "uito te"po ora" co!sideradas pelas setores de esquerda co"o "odelos de socialis"o, busca!do evide!ciar suas distorMes e apre!der co" seus erros.

DD

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;&rios autores vK" se dedica!do a essa tare a e suas a!alisei i!dica" que e" seu co!Ru!to !o ape!as elas !o dera" co!ta de co!creti#ar valores esse!ciais do pe!sa"e!to de *arO, co"o ai!da acabara" por !egar "uitos de seus ele"e!tos u!da!tes. 0essa or"a. o reco!9eci"e!to das di iculdades que de ato ocorrera" !o deve i"plicar absoluta"e!te a !egao do socialis"o ou da i"port4!cia do "arOis"o.2 Jo co!tr&rio, se co!siderar"os, co"o be" coloca (aviair 12@@23, que u"a iloso ia Q viva e!qua!to der co!ta de eOpressar a proble"&tica que a suscitou, tere"os !ecessaria"e!te de co!clui6 que ela Q i!super&vel e!qua!to !o or superado o "o"e!to 9istorie6 de que Q eOpresso. J a!&lise da realidade capitalista co!te"por4!ea colocar!os dia!te da a"pliao dos !+veis de "iserabilidade que devastar !aMes i!teiras !o c9a"ado terceiro "u!do e que ta"bQ" co"ear a a"eaar setores das populaMes dos pa+ses dese!volvidosS d6 au"e!to cresce!te e ge!erali#ado do dese"prego e sube"pregoS da destruio do "eio a"bie!teS das guerras e co! litos Qt!icosS do recrudesci"e!to do racis"o e da discri"i!aoS da regresso !a distribuio de re!da e a co!seqLe!te "argi!ali#ao das ca"ada "aRorit&rias da populao. J co!ce!trao do poder tec!olgico e "ilitar, das rique#as do capital i!a!ceiro ve" au"e!ta!do cada ve# "ais a dist4!cia soei. e!tre a "i!oria que os detK" e a "aioria da 9u"a!idade, co"po!do-se u" ce!&rio que co"bi!a, por u" lado, a "ais alta "oder!idade tec!olgica, e, por outro, a "ais pro u!da devastao social. 'o 9& co"o !egar que vive"os e" u" "u!do o!de absoluta"e!te tudo Q e!tregue se" !e!9u"a ceri",!ia ao esp+rito "erca!tilista do capital. 'a verdade, o capitalis"o !o te" dado co!ta de respo!der a gra!des questMes que R& estava" !a base das revoluMes sociais ocorridas !este sQculo e, do !osso po!to de vista, a crise global peB.. qual passa"os atual"e!te ve" corroborar a cr+tica "arOista. 'esse quadro, co"o alar e" alK!cia do "arOis"o se ele se co!stitui

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Rusta"e!te !o estudo e a!&lise do di!a"is"o, das crises e co!tradiMes do capitalis"oX Por tudo isto, co!traria!do as te!dK!cias 9ege",!icas atuais, co!sidera"os que Q poss+vel e"pree!der a tare a da cr+tica !este i!al de sQculo, co!trapo!do-!os ao co! or"is"o, E resig!ao, ao e!ca!ta"e!to co" os valores do "ercado e E i!toOicao ideolgica provocada pelas teses !eoliberais que busca" esca"otear a produo do lucro e da pobre#a e" escala geo"Qtrica e dar u"a aparK!cia de se!tido ao processo de eOplorao cresce!te e des"edida da classe trabal9adora. $sto !o sig!i ica que essa e"preitada seRa &cil ou tra!qLila. Jo co!tr&rio, atual"e!te Q preciso u" gra!de es oro para i"pedir que as visMes progressistas seRa" dilu+das pela o!da co!servadora que varre o "u!do e co!sidera"os que a re leOo terico-cr+tica te" u" papel privilegiado !esse processo.

> )ensamento crtico na duca$*o


J a!&lise das eOpressMes "ais elaboradas do pe!sa"e!to educacio!al evide!cia que R& dispo"os de u" co!Ru!to de ele"e!tos tQorico-cr+ticos i"porta!tes eOpressos !a co!cepo que te" sido de!o"i!ada 9istrico-cr+tica 10. (avia!i3, pedagogia cr+tico-social dos co!teUdos 1V.C. Lib4!eo3, cr+tica 1-. %irouO,3 ou progressista 1%. (!]ders3. 'este trabal9o utili#are"os a eOpresso cu!9ada por (avia!i, por co!siderar"os que ela eOpressa de or"a "ais co"pleta e clara u" co"pro"isso de e! re!ta"e!to da tare a de co!stituio de u"a perspectiva co!teOtuali#ada da atividade educacio!al. T estudo que reali#a"os de di ere!tes autores que se tK" dedicado ao processo de co!struo dessa co!cepo evide!ciou u" es oro de elaborao terica !a direo de trKs questMes u!da"e!tais6 os ele"e!tos !ecess&rios E elaborao de u"a !ova or"a de pe!sar a relao e!tre a Educao e sociedade, situa!do-a !o processo de produo e reproduo do capitalS a co"pree!so das "Ultiplas deter"i!aMes da realidade educacio!al, R& que ela Q social"e!te co!stru+da e" virtude do real eOiste!te e de suas co!tradiMesS e a reto"ada da i"port4!cia social da Educao e!qua!to i!st4!cia u!da"e!tal !o processo de sociali#ao do co!9eci"e!to 9istorica"e!te acu"ulado.

DA

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E!qua!to a co!cepo liberal advogou a auto!o"ia da Educao a!te E sociedade e colocou-a co"o u" ele"e!to de correo das distorMes sociais e os cr+tico-reprodutivistas de!u!ciara"!a co"o u" i!stru"e!to de reproduo dessa sociedade, a co!cepo 9istrico cr+tica supera a articulao "eca!icista e!tre Educao e sociedade proposta pelos Ulti"os e de e!de a possibilidade de, ao a!alisar essa relao co"o esse!cial"e!te dialQtica e co!traditria, pe!sar e" tra!s or"aMes !o quadro educacio!al e social. Co! or"e apo!ta Tliveira 12@@=3, a co!cepo 9istrico-cr+tica per"ite-!os a!alisar a Educao co"o u"a atividade "ediadora que se i!sere de or"a co!traditria !a orga!i#ao social, o que tor!a poss+vel colocar co"o "eta !o i"ediata da Educao a tra!s or"ao social, ou seRa, u"a "eta "ediati#ada pela tra!s or"ao das co!sciK!cias. Essa re leOo Q u!da"e!tal para a a!&lise das pote!cialidades e dos espaos 9istorica"e!te poss+veis da Educao e, e" co!seqLK!cia, da prpria possibilidade de pe!sar"os as i!alidades tra!s or"adoras da Psicologia Escolar. E" relao E segu!da questo, co!sidera"os que u"a avaliao cr+tica da Educao e o co!9eci"e!to a"plo das "Ultiplas deter"i!aMes da atividade educacio!al so u!da"e!tais para a deli"itao do espao 9istrico e social a partir do qual o psiclogo escolar poder& buscar os ele"e!tos !ecess&rios E co!struo dos ca"i!9os poss+veis da tra!s or"ao. Esta !os parece ser u"a co!dio !ecess&ria E clare#a da leitura pol+tica e terica sobre os e!,"e!os co" os quais ir& trabal9ar, o que !o sig!i ica que ele possa ou "es"o deva atuar e" direo a todas essas deter"i!aMes. Esse co!9eci"e!to ape!as gara!te co!diMes que pode" lev&-lo !o s a ocali#ar "ais adequada"e!te deter"i!adas &reas de i!terve!o, percebe!do-as co"o parte de u"a totalidade, co"o ai!da a#er dos outros pro issio!ais da Educao i!terlocutores reais e solid&rios. 'o que se re ere E terceira questo, co! or"e apo!ta (avia!i 12@<>3, a Educao Q o espao que gara!te E classe trabal9adora a reapropriao do saber do qual Q siste"atica"e!te desapropriada pela classe capitalista. 0essa or"a, por di ere!tes "ediaMes, a Educao !o espao que l9e Q prprio pode cu"prir sua u!o pol+tica e"ergi!do co"o u" i!stru"e!to de luta e co!scie!ti#ao. Parti"os do pressuposto de que o psiclogo escolar, se" perder de vista sua especi icidade, deve apropriar-se de u"a co!cepo cr+tica de Educao R& que s pode de i!ir co" clare#a seu papel pro issio-

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!al a partir de u"a re leOo rigorosa sobre a u!o da escola e u!da"e!tal"e!te dos ele"e!tos que acilita" e daqueles que di iculta" seu ple!o eOerc+cio. 'o e!ta!to, a co!creti#ao dessas possibilidades est& !a depe!dK!cia direta de !ossa capacidade de, ao reali#ar u"a pro u!da autocr+tica da "a!eira co"o te"os !os i!serido 9istorica"e!te !a Educao, posicio!ar"o-!os ir"e"e!te dia!te do co"pro"isso da tra!s or"ao. Palar de Educao e cidada!ia Q, se" dUvida, alar de u" !ovo co"pro"isso da Psicologia co" o i!tuito de alca!ar u"a clare#a pol+tica e ilos ica que !os auOilie a re letir sobre as !ossas prprias i!alidades. E! i", Q buscar u"a !ova co!sciK!cia social que eOpresse u" posicio!a"e!to ir"e !a de esa de u"a sociedade que possa de ato 9u"a!i#ar o 9o"e".

> )ensamento crtico na #sicolo!ia


'a "edida e" que as re leOMes sobre o co!ceito de cr+tica e a co!cepo 9istrico-cr+tica de Educao eOpressa" u"a te!tativa de co"pree!so da totalidade dos e!,"e!os sociais, 9u"a!os e educacio!ais, tor!a-se evide!te que elas !o pode" ser si"ples"e!te so"adas ou Rustapostas Es di ere!tes proposiMes tericas da Psicologia, ou seRa, elas i"plica" u"a sQrie de rupturas ilos icas e tericas. 0esde que a Psicologia se co!stituiu co"o ciK!cia, sucedera"-se v&rias proposiMes de a!&lise que, e" u" certo se!tido, recoloca" a!tigas questMes R& pe!sadas ao lo!go da 9istria !o 4"bito da Piloso ia, e que tradu#e" "uitas ve#es, e por di ere!tes ca"i!9os, u"a dicoto"ia que se i!staurou arti icial"e!te !o pla!o terico e!tre i!div+duo e sociedade, eOpressa e" duas verte!tes pri!cipais, que tK" sido de!o"i!adas !a Psicologia de obRetivistas 1e" que a questo da obRetividade se resolve pelo estabeleci"e!to de relaMes "ec4!icas de correspo!dK!cia e!tre atos psicolgicos e atos eOteriores3 e subRetivistas 1que se u!da"e!ta" !a predo"i!4!cia do suReito sobre o obReto, coloca!do-o !o papel de criador da realidade3. E!qua!to a Psicologia !o der co!ta de reali#ar a ruptura co" essa dicoto"ia, co!ti!uare"os dia!te de u" quadro paradoOal !o qual ora !os depara"os co" teorias que tra!s or"a" co!tradiMes

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eco!,"icas e" proble"as psicolgicos, ora co" teorias que coloca" os i!div+duos co"o "eros suportes das relaMes sociais. Co! or"e apo!ta Patto 12@<D3, para co"pree!der"os os atores que deter"i!ara" essa direo para a co!struo do co!9eci"e!to psicolgico Q preciso pe!sar a orige" e o dese!volvi"e!to da Psicologia e" sua relao ta!to co" as de"a!das sociais colocadas pela eOigK!cia do dese!volvi"e!to do capitalis"o qua!to co" a ideologia do"i!a!te que o i! or"a e suste!ta. J tese da eOistK!cia de co"pro"issos ideolgicos "uito be" de i!idos pode ser clara"e!te co"provada atravQs da a!&lise 9istrica da produo terica da Psicologia, que i!dica u"a te!dK!cia 9ege",!ica de desco!siderao, por ve#es co"pleta, das desigualdades sociais e, co!co"ita!te"e!te, u"a ace!tuada preocupao co" a co!struo de teorias e tQc!icas dirigidas pri!cipal"e!te E adaptao social dos i!div+duos. Js co!seqLK!cias desse processo so R& basta!te co!9ecidas6 a desco!teOtuali#ao e rag"e!tao do i!div+duo, a psicologi#ao do social e a !aturali#ao dos e!,"e!os 9u"a!os co"o resultado da !egao de seu car&ter u!da"e!tal"e!te 9istrico. Js liMes dessa 9istria coloca"-!os dia!te do desa io eOtre"a"e!te co"pleOo de co!struir"os u" co!9eci"e!to que possa or!ecer respostas "ais satis atrias E questo crucial da relao e!tre i!div+duo e sociedade. Essa discusso sobre a !ecessidade de se buscar a co!struo de u"a co!cepo cr+tica de Psicologia !o Q !ovaS "uitos autores, por di ere!tes vias tericas, vK" se dedica!do a ela. J a!&lise desse tipo de produo terica evide!cia a eOistK!cia de v&rias de!o"i!aMes !esse ca"po, tais co"o Psicologia 9istrico-dialQtica, 9istrico-social, 9istrico-cr+tica, cr+tica, progressista, "arOista e pol+tica, e!tre outras. \ 'este trabal9o opta"os pela utili#ao do ter"o cr+tica, apoia!do-!os !os pressupostos que u!da"e!ta" esse co!ceito, tal co"o R& deli"ita"os a!terior"e!te. b 000-0 hiiS 'o e!ta!to, e"bora a questo da ter"i!ologia possa ter algu" valor e" deter"i!ados co!teOtos, co!sidera"os que o "ais i"porta!te Q o eOa"e do tipo de co!teUdo que Q eOpresso qua!do o te"a que est& e" discusso Q o processo de tra!s or"ao da Psicologia. Para situar a "a!eira pela qual co"pree!de"os essa questo, propo"os que u"a co!cepo cr+tica de Psicologia deve ser capa#

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de respo!der a pelo "e!os duas questMes pri!cipais que seria" as segui!tes6 Y (e as categorias eco!,"icas deter"i!a" e co!dicio!a" a eOistK!cia e as or"as de Estado e da co!sciK!cia social, ou seRa, se a i!st4!cia eco!,"ica co!stitui-se !a base da vida social, os 9o"e!s !o seria" "eros re leOos passivos da i! ra-estruturaX Y (e 9& u" "ovi"e!to do real que Q i"pulsio!ado pelas co!tradiMes sociais, !o seria o caso de deiOar que a 9istria ca"i!9asse por si s, provoca!do dessa or"a as tra!s or"aMes !ecess&riasX Co!sidera"os que estas so as questMes u!da"e!tais que !ecessita" ser tratadas pela Psicologia, R& que a pri"eira !os re"ete E a!&lise da prpria relao e!tre i!div+duo e sociedade, e!qua!to a segu!da !os apo!ta a eOigK!cia de u"a re leOo sobre o papel poss+vel do 9o"e" !o processo 9istrico. 0o !osso po!to de vista, a Psicologia R& dispMe de ele"e!tos terico-cr+ticos i"porta!tes que !os per"ite" co"pree!der dialetica"e!te a relao e!tre o i!div+duo e o co!teOto 9istrico, be" co"o os li"ites e as possibilidades de or"ao e dese!volvi"e!to da i!dividualidade colocadas pelo processo 9istrico. V& te"os u" volu"e ra#o&vel de re leOMes que i!dica" u" !orte u!da"e!tal para a Psicologia, ou seRa, a co!statao de que os i!div+duos !o pode" ser to"ados co"o seres e" si, R& que para viver !ecessita" estabelecer relaMes de i!terdepe!dK!cia, ou seRa, o prprio u!da"e!to da sociabilidade 9u"a!a Q a !ecessidade de e!trar e" relao co" a !ature#a e os outros 9o"e!s para que seRa" ate!didas ta!to as !ecessidades "ateriais qua!to as psicolgicas. 'a "edida e" que 9& u"a recriao cotidia!a da 9u"a!idade e da 9istoricidade, Q poss+vel co"pree!der que as realidades que so criadas co!stitue"-se !a verdade e" dese!volvi"e!tos da sociabilidade 9u"a!a e Q s !a tra"a dessas relaMes sociais que o i!div+duo pode ser co"pree!dido. E"bora v&rios autores ve!9a" co!tribui!do para a co!struo dessa perspectiva cr+tica de Psicologia, !este trabal9o li"itar-!os-e"os a destacar algu!s ele"e!tos "ais u!da"e!tais do co!Ru!to terico que te" sido co!9ecido co"o Psicologia 9istrico-cultural ou scio-9istrica, e" especial as elaboraMes de L.(. ;]gots/i, !o para aprese!tar a!&lises "ais co"pletas, "as ape!as para po!tuar que R& eOiste" trabal9os que apo!ta" de or"a clara e rigorosa para
=0 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

a !ature#a scio-9istrica da subRetividade 9u"a!a, e e" co!seqLK!cia para a !ecessidade de resgatar"os os e!,"e!os psicolgico e!qua!to "ediaMes e!tre a 9istria social e a vida co!creta d i!div+duos. J a!&lise da produo de ;]gots/i i!dica u"a posio de i!i co" o obRetivo de eOplicitar as relaMes e!tre a Psicologia e a 9istoria busca!do !a co!cepo ilos ica do "aterialis"o 9istrico os pri!cipios "etodolgicos !ecess&rios E i!vestigao cie!t+ ica e E a!a das u!Mes do co!9eci"e!to psicolgico. Jo de e!der que 5o :erdadeiro curso do desen:ol:imento )ensamento n*o :ai do indi:idual )ara o socializado0 mas do soe )ara o indi:idual50 o autor de i!e sua tese pri!cipal de que as orige!s das or"as superiores de co"porta"e!to co!scie!te deveria" e!co!tradas !as relaMes sociais que o i!div+duo estabelece co" "u!do eOterior 1;]gots/i, 2@<>, p.2<3. C J co"pree!so de que os processos psicolgicos 9u"a!os reali#a" i!icial"e!te !o social e!qua!to processos i!terpessoais i!terpsicolgicos, para posterior"e!te tor!are"-se i!dividuais, seRa, i!trapessoais ou i!trapsicolgicos, e# co" que ;]gots/i i# u"a co!traposio i"porta!te e" relao a duas te!dK!cias i" ta!tes !a Psicologia. E" pri"eiro lugar, Es co!cepMes que co!sidera" que o co"porta"e!to social se deriva do i!dividual. E" segu!do Equelas que advoga" que o i!div+duo so re i! luK!cias sociais or"a passiva e que se u!da"e!ta" e" u" co!ceito de Ca"bie!te !o se!tido estrito de u" co!Ru!to de circu!st4!cias ou co!ti!gK!cia que, de acordo co" suas caracter+sticas, pode" ou !o or"ar ele"e!tos que acilite" o dese!volvi"e!to, ou seRa, o "eio s coloca-se co"o algo dado e !atural, ao qual se deve aRustar. ;]gots/i evide!ciou que o i!div+duo i!teriori#a deter"i!adas or"as de u!cio!a"e!to que

esto dadas pela cultura, "as apropriar-se delas tra!s or"a-as e" i!stru"e!tos de pe!sa"e!B ao. 0essa or"a, estabeleceu as bases para u"a co"pree!so relao e!tre o suReito psicolgico e o co!teOto 9istrico, que resgata o se!tido subRetivo e pessoal do 9o"e", "as situa!do-o !a co"pleOa das relaMes sociais. Por co!siderar que 5a sociedade e a hist.ria social moldam a estrutura daquelas -ormas de ati:idade que distin!uem os homens dos animais5 1;]gots/i, 2@<<, p.223, buscou discutir e" !+vel Psicologia as or"as pelas quais, ao produ#ire" seus "eios de subsis-

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais

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tK!cia, os i!div+duos produ#e" i!direta"e!te sua prpria vida "aterial, ou seRa, ele trouOe para o !osso ca"po de re leOo a questo ta!to da !ature#a da atividade 9u"a!a qua!to de suas i!alidades. Para ;]gots/i, o pri!cipal ato 9u"a!o Q a tra!s"isso e assi"ilao da cultura. Jssi", a apre!di#age" Q alada E posio de eOtre"a i"port4!cia, R& que Q o processo de apropriao da eOperiK!cia acu"ulada pelo gK!ero 9u"a!o !o decurso da 9istria social que per"ite a cada 9o"e" a aquisio das qualidades, capacidades e caracter+sticas 9u"a!as or"adas 9istorica"e!te e a criao co!t+!ua de !ovas aptidMes e u!Mes ps+quicas. Co!sidera"os que essa perspectiva cr+tica de co"pree!so das relaMes e!tre o dese!volvi"e!to do psiquis"o 9u"a!o e a cultura, isto Q, e!tre a evoluo das u!Mes ps+quicas e as or"as atravQs das quais cada i!div+duo se apropria da eOperiK!cia 9istrica, co!tribuiu de or"a e etiva para o deli!ea"e!to de u"a !ova or"a de pe!sar"os a Psicologia e!qua!to ciK!cia que ve" orie!ta!do diversos estudos !o "u!do todo. Esses estudos cada ve# "ais co!segue" la!ar !ovas lu#es sobre di ere!tes te"as relativos aos processos i!ter!os atravQs dos quais os 9o"e!s se co!stre" !os grupos sociais aos quais perte!ce". 8oda essa ca"i!9ada do pe!sa"e!to cr+tico !a Educao e !a Psicologia per"ite-!os a a ir"ao de u" suReito co!scie!te que pode ter u" papel ativo !o processo 9istrico R& que as te!dK!cias obRetivas que se aprese!ta" !o curso da 9istria por si "es"as !o provoca" tra!s or"aMes, "otivo pelo qual !ecessita" da ao 9u"a!a para se co!creti#are", ou, e" outras palavras, para que sua latK!cia possa ser tra!s or"ada e" apario. 0essa or"a, coloca-se clara"e!te ta!to a !ecessidade qua!to a possibilidade de se pe!sar o papel u!da"e!tal do i!div+duo !o processo 9istrico, co! or"e %ra"sci evide!ciou to be" !a obra CCo!cepo dialQtica da 9istriaC6 5A )ossi%ilidade n*o F a realidade0 mas F0 tam%Fm ela0 uma realidade+ que o homem )ossa ou n*o -azer determinada coisa0 isto tem im)ortVncia na :aloriza$*o daquilo que realmente -az3 #ossi%ilidade quer dizer Kli%erdadeK3 A medida da li%erdade entra na de-ini$*o do homem3 Iue e?istam as )ossi%ilidades o%Aeti:as de n*o se morrer de -ome e que0 mesmo assim0 se morra de -ome0 F al!o im)or-

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "cmico-#rticos

tante0 ao que )arece3 Mas0 a e?istncia das condi$9es - ou )ossi%ilidade0 ou li%erdade : ainda n*o F su-iciente+ F necessrio Kconhec-lasK e sa%er utiliz-las3 Iuerer utiliz-las3 > homem0 nesse sentido0 F :ontade concreta+ isto F0 a)lica$*o e-eti:a do querer a%strato ou do im)ulso :ital aos meios concretos que realizam essa :ontade 5 ;12<L0 )3E< - !ri-as no ori!inal=3 *as, Q preciso destacar que s podere"os dar co!ta de !os i!stru"e!tali#ar"os terica e "etodologica"e!te co" o i!tuito de apree!der e de !os colocar a servio da co!creti#ao dessas possibilidades do 9o"e" se, ao "es"o te"po, co"pree!der"os o qua!to a sociedade "oder!a i"pede, das "ais di ere!tes or"as, sua e"ergK!cia e dese!volvi"e!to. E preciso estar"os ate!tos para o gradativo desapareci"e!to das oras cr+ticas !a sociedade capitalista ava!ada, apo!tado, e!tre outros, pelos tericos da Escola de Pra!/ urt, e" especial 8... Jdor!o e *. -or/9ei"er. 'o e!ta!to, co!sidera"os que a de!U!cia dos irracio!alis"os da sociedade "oder!a, lo!ge de sig!i icar a i"possibilidade da e"a!cipao, te" u" papel u!da"e!tal !a luta e" sua direo. J co"pree!so do qua!to a ideologia tec!ocr&tica coloca e" risco a possibilidade de o i!div+duo a#er as rupturas ideolgicas para que se tor!e de ato 9u"a!o se" dUvida evide!cia a i"e!sa di iculdade de se levar adia!te a tare a da tra!s or"ao social, "as absoluta"e!te !o a i!valida !e" a tor!a "e!os urge!te e i"porta!te. E" s+!tese, co!sidera"os que Q preciso de!u!ciar o etic9is"o, a alie!ao, a rei icao e coisi icao do 9o"e" tra!s or"ado e" "ercadoria, as !ecessidades i!dividuais sub"etidas Es !ecessidades de eOpa!so do capital, a "isQria 9u"a!a, a irracio!alidade, o desperd+cio e o atro ia"e!to das pote!cialidades 9u"a!as, e! i", toda a 9etero!o"ia !as co!diMes postas pelo capitalis"o e, ao "es"o te"po, co"pree!der que apesar de tudo i sto os seres 9u"a!os per"a!ece" obsti!ada"e!te 9u"a!os. Co! or"e apo!ta 0uarte 12@@?3, a co"pree!so da or"a co!traditria e co! lituosa atravQs da qual se reali#a a or"ao do i!div+duo !a sociedade atual deve eOpressar-se !a luta pela reali#ao ao "&Oi"o poss+vel, ai!da !o seio das relaMes sociais de do"i!ao, das possibilidades de or"ao e dese!volvi"e!to da i!dividualidade 9u"a!a.

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico c #rticas #ro-issionais =?

> )ensamento crtico na #sicolo!ia scolar


J a!&lise do co!Ru!to das pri!cipais cr+ticas dirigidas E Psicologia Escolar parece i!dicar que ela acabou por se redu#ir a u"a Psicologia do escolar, desco"pro"etida e" relao Es questMes u!da"e!tais da Educao e E !ecessidade pre"e!te de e etivao de u" processo de de"ocrati#ao educacio!al. Jo se dista!ciar desse obRetivo que, a !osso ver, deveria co!stituir-se e" sua pri!cipal i!alidade, a Psicologia Escolar te" "uitas ve#es se li"itado a atuar e" direo a questMes secu!d&rias que, !a "el9or das 9ipteses, so ape!as algu"as "a!i estaMes de proble"as escolares e sociais graves e co"pleOos. T processo de culpabili#ao do alu!o, pela via da patologi#ao dos proble"as escolares, te" se u!da"e!tado ao lo!go de !ossa 9istria e" variadas abordage!s tericas, que por di ere!tes ca"i!9os eOpressa" a "es"a desco!siderao pelas "Ultiplas deter"i!aMes da Educao. 0e acordo co" Patto 12@<D3, a apare!te diversidade terico-"etodolgica prese!te !esse ca"po e!cobre u"a u!idade ideolgica que i!dica clara"e!te u"a te!dK!cia 9istrica da Psicologia Escolar, co" o obRetivo de se colocar a servio, das "ais di ere!tes or"as, da co!servao ta!to da estrutura tradicio!al da escola qua!to da orde" social !a qual ela est& i!serida. 8odo esse "ovi"e!to de cr+tica do qual a &rea te" sido alvo coloca-!os !ecessaria"e!te dia!te da eOigK!cia de u" !ovo posicio!a"e!to. 'o e!ta!to, para que ele possa ser co!stru+do, parece!os u!da"e!tal estar"os ate!tos para duas questMes b&sicas. E" pri"eiro lugar, essas cr+ticas !o pode" !os tor!ar cegos para as possibilidades de ava!os sig!i icativos. evide!te que a i!alidade adaptacio!ista, algu"as ve#es i"pl+cita e outras clara"e!te eOplicitada, prese!te e" boa parte da produo terica, be" co"o !as pr&ticas, te" se colocado co"o a ace "ais vis+vel da &rea. 8a"bQ" sabe"os das di iculdades de se pe!sar u"a pr&tica tra!s or"adora e" u" processo educacio!al !o de"ocr&tico que, por sua ve#, se i!sere e" u" co!teOto social "arcado por desigualdades e i!Rustias. E!treta!to, isto !o pode levar E recusa terica de re letir sobre !ovas possibilidades de atuao, o que sig!i icaria !egar o prprio car&ter dialQtico e co!traditrio do real que atravessa todas as i!st4!cias sociais e per"ite co!ti!ua"e!te a gestao da tra!s or"ao.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

E"bora deva"os estar alertas para a co"pleOidade da proposio da "uda!a, acredita"os que o e!,"e!o educacio!al pode co!stituir-se e" u" obReto poss+vel da ao 9u"a!a tra!s or"adora, e que a Psicologia Escolar pode co!tribuir de or"a valiosa e e etiva para esse processo. E" segu!do lugar, gostar+a"os de ressaltar a !ecessidade de u"a re leOo sobre o real sig!i icado e alca!ce das di ere!tes proposiMes tericas que vK" se!do elaboradas, suposta"e!te e" de esa de u" posicio!a"e!to "ais cr+tico da Psicologia, e do qua!to pode" e etiva"e!te co!tribuir para o deli!ea"e!to de u" !ovo per il para a &rea, R& que boa parte delas !o resiste a u" questio!a"e!to "ais rigoroso. preciso estar"os ate!tos para !o i!correr"os !o risco de si"ples"e!te adotar o discurso da tra!s or"ao se" alca!ar"os a co!sistK!cia terica e ilos ica !ecess&ria para co!creti#&-la. 8e!do prese!te essas questMes, busca"os ide!ti icar algu!s ele"e!tos R& prese!tes !o dese!volvi"e!to do processo de co!struo de u"a perspectiva "ais cr+tica de Psicologia Escolar. i"porta!te ressaltar que !o e!vereda"os pela discusso "ais i!dividuali#ada sobre o grau de relev4!cia das co!tribuiMes, e"bora, co" certe#a, algu"as seRa" "ais sig!i icativas do que outras, quer pela pro u!didade terica revelada, quer pela clare#a dos pressupostos ilos icos que as !orteia" e pelo posicio!a"e!to pol+tico "ais global e ir"e dia!te ta!to da ciK!cia psicolgica e de seus usos poss+veis qua!to da sociedade e das de"a!das a que" se desti!a", ou, ai!da, pelo !+vel de perti!K!cia e!tre a proposio da tra!s or"ao e os ca"i!9os terico"etodolgicos escol9idos para alca!ar sua co!creti#ao. Jssi", !o esta"os co!sidera!do que os di ere!tes posicio!a"e!tos seRa" co!se!suais ou equivale!tes e!tre si, !e", "uito "e!os, que R& se te!9a co!seguido u" grau ra#oavel"e!te sig!i icativo de co!sistK!cia que !os per"ita a ir"ar a 9ege"o!ia dessa perspectiva e" !ossos "eios. Jo co!tr&rio, as a!&lises reali#adas i!dica" !o ape!as que essas posiMes so "i!orit&rias, co"o, ai!da, que "es"o !esse restrito grupo coeOiste" perspectivas di ere!tes. J a!&lise de parte do co!Ru!to de produMes tericas "ais rece!tes, que de variadas or"as tK" buscado u"a aproOi"ao di ere!ciada da Psicologia co" a Educao, i!dicou-!os o surgi"e!to de posturas "ais cr+ticas especial"e!te !o que se re ere E discusso dos segui!tes te"as u!da"e!tais6 a!&lise cr+tica dos pressupostos "ais gerais da Psicologia Escolar, cr+ticas ao "odelo cl+!ico de

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais ==

atuao, desvela"e!to do processo de produo social do racasso escolar, busca de !ovas or"as de pe!sar os processos de avaliao psicolgica e re leOMes sobre a rede i!io do papel da Psicologia !a or"ao doce!te. E"bora desde o i!al da dQcada de >0 e i!+cio dos a!os <0 te!9a se i!iciado todo u" processo de discusso sobre os ca"i!9os e desca"i!9os da Psicologia Escolar, s a partir da publicao, e" 2@<D, do livro CPsicologia e $deologia - u"a i!troduo cr+tica E Psicologia EscolarC, de *aria -ele!a de (ou#a Patto, Q que de ato se abriu de i!itiva"e!te o espao terico e ilos ico para u"a cr+tica "ais apro u!dada da i!adequao 9istrica da atuao do psiclogo !o co!teOto educacio!al. Jo a!alisar critica"e!te a co!stituio da Psicologia cie!t+ ica e, e" particular, da Psicologia Escolar e as abordage!s e teorias 9ege",!icas !a &rea, e" especial a teoria da carK!cia cultural, a autora tor!ou-se re erK!cia obrigatria para todos aqueles que buscava" u" !ovo se!tido e u"a !ova perspectiva de atuao, que se colocasse a servio de u" e etivo processo de de"ocrati#ao educacio!al e social. 0esde e!to, !o oi "ais poss+vel ig!orar"os e" !ossa &rea os co"pro"issos da ciK!cia psicolgica co" os i!teresses das classes do"i!a!tes, e a !ecessidade de se e etivar certas rupturas ideolgicas e co!struir !ovos pressupostos gerais para a !ossa &rea, e"bora, be" o sabe"os, esse processo te!9a ape!as se i!iciado. J !ecessidade de se co!9ecer a realidade educacio!al parece ter se co!stitu+do !o passo i!icial de u" processo de tra!s or"ao, R& que possibilitou que gradativa"e!te to"asse ta"bQ" co!sistK!cia a !ecessidade de se assu"ir u" posicio!a"e!to pol+tico e ideolgico "ais de i!ido e" relao ta!to E Educao qua!to aos co!9eci"e!tos psicolgicos. J to"ada de co!sciK!cia de que o processo de tra!s or"ao da Psicologia Escolar !o ser& poss+vel se" que se busque pressupostos cr+ticos !o que se re ere a co!cepMes de 9o"e" e sociedade parece estar prese!te e" teOtos produ#idos por algu!s autores da &rea, e!tre os quais destaca"os Patto 12@<D,2@@0,2@@23, *oreira 12@@23, Perreira 12@<A3, J!tu!es 12@<<3, c9ouri 12@@23 e *alu 12@@23. JlQ" das cr+ticas aos pressupostos que tK" tradicio!al"e!te !orteado as abordage!s tericas 9ege",!icas !a &rea, e e" u" certo se!tido, atQ co"o decorrK!cia delas, ve" ga!9a!do corpo a cr+tica ao "odelo cl+!ico de atuao do psiclogo escolar, apo!tado co"o o

=A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eiico-#rticas

gra!de respo!s&vel pelo processo de psicologi#ao da Educao, seja qua!do seus pressupostos se co!creti#a" e" deter"i!adas pr&ticas pro issio!ais, seRa qua!do so eOpressos !as produMes e abordage!s tericas que u!da"e!ta" ou orie!ta" di ere!tes propostas educacio!ais. Jo "es"o te"po, Q poss+vel detectar a busca de sua superao atravQs da co!struo de u"a perspectiva que possa ro"per co" o do"+!io Cespeciali#adoC dos co!9eci"e!tos psicolgicos pela via de trabal9os coletivos que gara!ta" aos pro essores o acesso aos co!9eci"e!tos da Psicologia que so i"porta!tes para a "el9oria da qualidade do trabal9o educativo 1*alu , 2@@DS Leite, 2@@23. Jo que tudo i!dica, parece que gradativa"e!te co"ea a se deli!ear u"a perspectiva a partir da qual as a!&lises co"ea" a se voltar "uito "ais para os processos educacio!ais e "uito "e!os para as questMes ce!tradas !as cria!as co!sideradas proble"&ticas. E Q Rusta"e!te !essa direo que se tK" voltado algu!s estudos que busca" co"pree!der as "a!eiras pelas quais as di iculdades, sobretudo das cria!as pobres que reqLe!ta" as escolas pUblicas, so produ#idas pelas co!diMes escolares. Para Patto 12@@03, o co!9eci"e!to desses "eca!is"os Q u!da"e!tal para a re utao das eOplicaMes pseudocie!t+ icas que vK" da!do suste!tao E eOcluso da classe trabal9adora da escola, e" especial das teorias do dQ icit e da di ere!a cultural. (ou#a et ai. 12@<@3, ao discutire" a questo do re!di"e!to escolar, apo!ta" a !ecessidade de ro"per co" os preco!ceitos e esteretipos que leva" E cre!a de que as cria!as pobres sc i!capa#es, R& que estes se co!stitue" e" deter"i!a!tes i"porta!tes !o processo de produo do racasso escolar. Parece que cada ve# "ais se evide!cia a !ecessidade de se co"pree!der a questo do dese"pe!9o escolar, co!teOtuali#a!do-o !o 4"bito de u" processo "aior. 'a "edida e" que ava!a"os !a cr+tica aos pressupostos, ao "odelo cl+!ico de atuao e E produo do racasso escolar, tor!a-se "ais do que evide!te a !ecessidade de u"a rede i!io dos processos tradicio!ais de avaliao e diag!stico. JlQ" da discusso sobre o uso i!devido dos testes e das i!U"eras i! raMes Qticas que tK" sido co"etidas !essa &rea, !o que se re ere "ais especi ica"e!te aos trabal9os dese!volvidos e" !ossa &rea, Q preciso questio!ar o tipo de avaliao psicolgica que te" sido reali#ada !as escolas e !os servios de saUde pelos pro issio!ais da Psicologia.

#sicolo!ia hscolar+ #ensamento 6ritico e3 #rticas #ro-issionais =>

0e acordo co" Patto 12@@=3, os laudos que tK" sido elaborados c9ega" a se co!stituir e" u" cri"e de lesa cidada!ia. JlQ" de sere" total"e!te care!tes de cr+tica e de u" "+!i"o de u!da"e!tao terica, provoca" da!os sQrios para as cria!as que se tor!a" suas v+ti"as, R& que acaba" por legiti"ar sua eOcluso do processo escolar. 5usca!do co!tribuir para a co!stituio de u"a !ova or"a de pe!sar os processos de avaliao, *ac9ado 12@@Da3 propMe que o psiclogo deiOe de tratar a queiOa escolar co"o u" ato e" si "es"o, e passe a buscar a co"pree!so da 9istria escolar da cria!a co"o u" processo. J autora a!alisa que, e"bora "uitas cr+ticas e" relao Es pr&ticas de avaliao diag!ostica te!9a" sido or"uladas e di u!didas, !o se te" observado "uda!as sig!i icativas e" relao aos laudos, R& que eles desco!sidera" a questo pri!cipal a ser perseguida e" u" processo de avaliao, ou seRa, a co"pree!so "ais rigorosa sobre o u!cio!a"e!to das relaMes e o co!teOto !o qual ocorre a produo de u" "otivo para o e!ca"i!9a"e!to de alu!os para ate!di"e!to. Pi!al"e!te, destaca"os que R& dispo"os de vrios trabalhos que vK" a!alisa!do critica"e!te a i! lue!cia da Psicologia na formao doce!te 1e" cursos de Pedagogia, "agistQrio e licenciaturas. Esses estudos, e!tre os quais destaca"os os de Pra!co (1989) e *o!te!egro 12@@?3, vK" de!u!cia!do que, e" geral, o papel da Psicologia acaba se li"ita!do E disse"i!ao de a!&lises )sicolo!izantes que ape!as co!tribue" para o i"pedi"e!to de u"a a!&lise "ais co!creta e real dos proble"as educacio!ais. Jo "es"o te"po, busca" deli!ear u"a !ova or"a de i!sero da Psicologia !esses cursos, co" o i!tuito de buscar gara!tir que os co!9eci"e!tos psicolgicos possa" e etiva"e!te co!tribuir para a elaborao de propostas "ais co!siste!tes, que resulte" e" "el9orias da pr&tica doce!te e do processo de e!si!oapre!di#age". J a!&lise dessas produMes tericas i!dicou que, e"bora as posturas de car&ter "ais tra!s or"ador seRa" "i!orit&rias e que "uitas questMes i"porta!tes !o esteRa" se!do devida"e!te

e?)loradas0 e?istem e:idncias de que h um )rocesso construti:o


e" direo a posicio!a"e!tos "ais cr+ticos. Ts estudos reali#ados "es"o processo e" relao a pr&ticas pro issio!ais e a produo e" cursos de ps-graduao, respectiva"e!te. *as, ai!da se a# !ecess&rio u" gra!de es oro para a"pliar as pote!cialidades da Psicologia e" direo E co!struo de respostas.

=< #sicoh!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rdticos

"ais adequadas para "uitas questMes que ai!da !o ora" devida"e!te apro u!dadas. 'esse se!tido, Q !ecess&rio !o ape!as gara!tir a sociali#ao das elaboraMes que R& pudera" ser dese!volvidas pela via da cr+tica do co!9eci"e!to psicolgico. ai!da u!da"e!tal viabili#ar co!diMes que aa" ava!ar o processo de co!struo de u" corpo de co!9eci"e!tos terico-cr+ticos, que possa se co!stituir e" u"a "ediao u!da"e!tal e!tre as i!alidades tra!s or"adoras e a pr&tica da Psicologia Escolar. 6 'este trabal9o, propo"os que u" ca"i!9o poss+vel para esse ava!o pode ser deli!eado se to"ar"os co"o !osso obReto de estudo e atuao !o o i!div+duo, e !e" ta"pouco o processo educacio!al, "as si" o encontro entre o suAeito humano e a duca$*o3 Js di ere!tes "a!eiras atravQs das quais este e!co!tro te" sido co!stru+do e" !osso co!teOto coloca" o psiclogo escolar dia!te de situaMes, tais co"o alu!os que !o co!segue" superar certas di iculdades, !o ape!as porque a escola !o se orga!i#a de or"a a ate!der suas !ecessidades, "as ta"bQ" porque R& !o se se!te" co"pete!tes para apre!derS pro essores que, sub"etidos Es "ais adversas co!diMes de trabal9o R& !o co!segue" "ais lutar co!tra os se!ti"e!tos de i"potK!cia e desespera!a que se eOpressa" e" pr&ticas e relaMes autorit&rias e esva#iadas de se!tido co" seus alu!osS diretores e coorde!adores que !o co!segue" co!struir u" trabal9o coletivo e solid&rio e que, !a ausK!cia de u"a clare#a sobre as i!alidades do processo educacio!al, co!du#e" a escola !o para que ela cu"pra sua u!o de 9u"a!i#ao, "as ape!as para gara!tir obRetivos or"ais co"o o cu"pri"e!to de carga 9or&ria e co!teUdos que se tra!s or"a" e" ite!s a sere" pree!c9idos e" u" or"ul&rio burocr&tico qualquerS e v&rios co!ti!ge!tes de alu!os que diaria"e!te vo para a escola tal co"o u" reba!9o e" direo ao co! i!a"e!to !o pasto e que so re", ai!da que !o te!9a" co!sciK!cia disto, os e eitos de u" processo se" se!tido. Estes so ape!as algu!s eOe"plos de situaMes, e!tre ta!tas outras, que !os eOige" o do"+!io de u" re ere!cial terico-cr+tico que gara!ta a co"pree!so das gra!des questMes relativas Es or"as pelas quais a escola, especial"e!te a pUblica, ve" orga!i#a!do seu trabal9o e relacio!a!do-se co" o siste"a sociopol+tico !o 5rasil. *as, ao "es"o te"po, ao colocare"!os re!te a re!te co" suReitos co!cretos que tK" u"a 9istria si!gular, que co!stru+ra" u"a certa

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais =@

or"a de ver o "u!do e a si "es"os, que pe!sa", se!te" e so re" co" a ausK!cia de u" se!tido social que possa orie!tar o dese!volvi"e!to de sua 9u"a!idade, elas ta"bQ" de"a!da" a co"pree!so de co"o se d& a "ediao da subRetividade e" todo esse processo. 'esse se!tido, para situar"os "ais adequada"e!te !osso obReto, Q preciso co"pree!der"os de u"a !ova "a!eira as relaMes e!tre os processos psicolgicos e os pedaggicos ou, e" outras palavras, o papel da Educao !a co!struo da subRetividade 9u"a!a e o papel da subRetividade !a co!struo do processo educacio!al. Para a discusso sobre o papel da Educao !a co!struo da subRetividade 9u"a!a to"a"os co"o po!to de partida a co!cepo de que o trabal9o educativo te" co"o u!o pri!cipal produ#ir a 9u"a!idade !os i!div+duos. Co! or"e evide!cia (avia!i 12@@2, p.223 5o tra%alho educati:o W o ato de )roduzir0 direta e intencionalmente0 em cada indi:duo sin!ular0 a humanidade que F )roduzida hist.rica e coleti:amente )elo conAunto dos homens 53 'esse se!tido, coloca-se a !ecessidade de se ide!ti icar ta!to os ele"e!tos culturais que precisa" ser assi"ilados pelos i!div+duos para que se to"e" 9u"a!os qua!to as or"as "ais adequadas de ati!gir esse obRetivo. Parti!do do pressuposto u!da"e!tal de que o trabal9o educativo s alca!a sua i!alidade qua!do cada i!div+duo co!segue se apropriar da 9u"a!idade produ#ida 9istrica e coletiva"e!te, 0uarte 12@@=, p.@<3 de e!de que 5ca%e 8 educa$*o escolar0 no )rocesso de -orma$*o do indi:duo0 o )a)el de ati:idade mediadora entre a es-era da :ida cotidiana e as es-eras n*o cotidianas de o%Aeti:a$*o do !nero humano 53 0essa or"a, o autor evide!cia que a Educao pode e!riquecer o i!div+duo E "edida que te" co!diMes de produ#ir careci"e!tos !o cotidia!os, ou seRa, aqueles voltados para a obRetivao do i!div+duo pela "ediao e apropriao das obRetivaMes ge!Qricas para si. Para 0uarte, a escola, ao dese"pe!9ar esse papel "ediador, e"bora !o dK co!ta de pro"over a superao da alie!ao, pode co!stituir-se e" u" ele"e!to i"porta!te co" o obRetivo de co!du#ir os i!div+duos !a luta pela tra!s or"ao das relaMes sociais, pela via da gara!tia da apropriao das obRetivaMes ge!Qricas para si, que !os apo!ta" para as possibilidades social"e!te eOiste!tes de dese!volvi"e!to da i!dividualidade 9u"a!a.

A0

#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "erico-#rticos

Jssi", a Educao, e!qua!to u" processo ao "es"o te"po social e i!dividual, ge!Qrico e si!gular, Q u"a das co!diMes u!da"e!tais para que o 9o"e" se co!stitua de ato co"o ser 9u"a!o, 9u"a!i#ado e 9u"a!i#ador. (eRa co!ta"os co" algu"as bases tericas !ecess&rias a u"a de esa co!scie!te de que !o 9& i!dividualidade ple!a"e!te dese!volvida se" a aquisio dos resultados da eOperiK!cia 9istrica acu"ulada pela 9u"a!idade, o que requer a ao da escola e!qua!to i!st4!cia social que, por eOcelK!cia, pode orga!i#ar e siste"ati#ar os ele"e!tos culturais !ecess&rios E esse processo de 9u"a!i#ao, Q preciso ai!da e! re!tar o desa io da re leOo sobre algu"as "ediaMes !ecess&rias E apropriao desses ele"e!tos pelos i!div+duos, ou seRa, co"pree!der "el9or o papel da subRetividade !o processo educacio!al. E"bora este seRa u" te"a eOtre"a"e!te i"porta!te !o ape!as para a Psicologia Escolar, "as para a Psicologia co"o u" todo, R& que !os re"ete ao !osso prprio obReto de estudo e E !ossa especi icidade pro issio!al, poucos autores que se utili#a" de u"a perspectiva "ais cr+tica tK" se voltado para seu estudo. 0essa or"a, o terre!o te" per"a!ecido aberto para as elaboraMes de base idealista ou subRetivista, que coloca", equivocada"e!te, as e"oMes co"o u" ca"po isolado dos de"ais processos 9u"a!os e, e" algu!s casos, atQ co"o deter"i!a!te Ulti"o da vida dos i!div+duos e da vida e" sociedade. Co! or"e apo!ta (9uare 12@@03, 9& evidK!cias de que, pouco a!tes de "orrer, ;]gots/i preparava u" ciclo de i!vestigaMes especial"e!te dedicado aos proble"as da co"u!icao i!terpessoal, aos a etos e Es e"oMes. 'o e!ta!to, e"bora !o te!9a tido te"po de orga!i#ar de or"a "ais siste"ati#ada sua prpria i!terpretao, Q poss+vel, atravQs de u"a leitura ate!ta de sua obra, ide!ti icar e" v&rios teOtos que esses aspectos da !ature#a psicolgica da co!sciK!cia 9u"a!a era" co!siderados ce!trais. Jlgu"as dessas elaboraMes pode" ser e!co!tradas e" CPe!sa"e!to e Li!guage"C 12@<>3, CLa psique, $a co!sciK!cia, el i!co!scie!teC 12@@2a3 e CLas e"ocio!es ] su desarrollo e! $a edad i! a!tilC 12@@2a3. 'esses teOtos, !o ape!as a discusso sobre a relao e!tre os processos i!telectuais e a etivos aparece clara"e!te eOplicitada, co"o ai!da se depree!de u"a cr+tica co!tu!de!te e" relao E separao e!tre a di!4"ica "otivacio!al e os de"ais aspectos da co!sciK!cia 9u"a!a.

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais

A2

Ji!da que e" li!9as gerais, ;]gots/i abriu u" ca"i!9o poss+vel para a i!vestigao dos a etos e das e"oMes de u" po!to de vista 9istrico-cultural. E, e"bora "uitos a!os te!9a" decorrido desde a or"ulao dessa pri"eira base terica, parece que s agora ela co"ea a ser resgatada. E" u" artigo rece!te voltado E discusso da "ediao e"ocio!al !a co!stituio do psiquis"o 9u"a!o, La!e 12@@=3 observa que os estudos dese!volvidos pela corre!te scio-9istrica tK" co!tribu+do para a co"pree!so dos e!,"e!os psicolgicos e!qua!to eOpressMes de u"a relao dialQtica e!tre a subRetividade e a obRetividade. 'essa perspectiva que apo!ta para a !ature#a social e o car&ter co"u!icativo das e"oMes, a autora ide!ti ica algu!s estudos que vK" se!do dese!volvidos !o 5rasil !a &rea de Psicologia (ocial. Pressupo!do que a busca de respostas "ais co!siste!tes para a questo da "ediao e"ocio!al ve" cada ve# "ais se coloca!do co"o u"a questo i"porta!te, busca"os ide!ti icar !a literatura dispo!+vel "ais espec+ ica da &rea de Psicologia Escolar algu"as a!&lises que pudesse" or!ecer subs+dios para essa re leOo e, !essa direo, pude"os locali#ar co!tribuiMes de J!dal 12@<@3, Cu!9a 12@@D3, Preller 12@@?3, cup er 12@@03 e *ac9ado 12@@Db3. 8o"a!do co"o obReto de i!vestigao a situao de cria!as de classe especial, e parti!do da co"pree!so de que os racassos escolares por elas vividos ora" produ#idos !os cru#a"e!tos de v&rias 9istrias 1da classe especial, da pro essora, da cria!a etc3, *ac9ado 12@@Db3 dese!volveu u" trabal9o voltado para o avoreci"e!to de re leOMes que pudesse" "ovi"e!tar e colocar e" discusso certas relaMes e idQias cristali#adas. 0o !osso po!to de vista, co" essa eOperiK!cia a autora de"o!strou que, alQ" de todas as "uda!as que se a#e" !ecess&rias e" relao ao trabal9o que se dese!volve !as escolas e" geral e, "ais particular"e!te, !as classes especiais, ta"bQ" Q u!da"e!tal que o psiclogo se preocupe e" criar co!diMes para tra!s or"ar as co!cepMes das prprias cria!as a respeito de suas pote!cialidades, porque este Q ta"bQ" u" ca"i!9o i"porta!te !o processo de tra!s or"ao educacio!al. Parti!do do pressuposto de que a subRetividade, e!qua!to ele"e!to i"porta!te !a co!stituio do i!div+duo, deve ser "obili#ada !a escola co" o i!tuito de provocar tra!s or"aMes criativas, Cu!9a 12@@D3 dese!volveu u" trabal9o obRetiva!do avorecer o estabeleci"e!to de u" espao psicolgico e" que a escuta e a livre circulao

A2 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rtkos

da palavra osse" poss+veis, pote!ciali#a!do as percepMes e v+!culos estabelecidos e!tre os i!div+duos. Jo trabal9ar co" de pro essores, alu!os e "es, a autora co!sidera ter co!tribuido para "odi icaMes co" o obRetivo de a"pliar as possibilidades dese!volvi"e!to de pote!cialidades e de co!struo de relaMes sig!i icativas. Jo i!al de suas re leOMes e co" base !esses resultados de e!de u"a pr&tica de Psicologia Escolar que co!sidere s+"ulta!ea"e!te os deter"i!a!tes sociais !a orga!i#ao escolar e os aspectos subRetivos a ela i!ere!tes. cup er 12@@03, ao a!alisar o processo de co!struo do d de saber a partir de u"a viso psica!al+tica, apo!ta para a i"porta!cia de estar"os ate!tos para o ato de que a eto e cog!io !ecessaria"e!te se tece" Ru!tos. Preller 12@@?3 to"ou co"o obReto de estudo as di iculdades e!co!tradas por alu!os de ciclo b&sico e de classes especiais, eu co!dutas era" "otivo de queiOa escolar e, para ta!to, col9eu 9ist C !as versMes delas prprias, de seus pais, pro essores e dos psiclog que 9avia" atuado !esses casos. J autora buscou a!alisar o racas b6 escolar e, "ais especi ica"e!te, a questo da i!discipli!a, atravQs de u" recorte psicolgico, se" desco!siderar suas causas sociais pedaggicas. 0essa or"a, te!tou apree!der co"o as cria!as relacio!a" co" a escola, atuali#a!do e re-sig!i ica!do vivK!cias eOperiK!cias da 9istria passada e, por outro lado, co"o as "a!eiras pelas quais a escola se relacio!a co" as cria!as pode" agravar cro!i icar suas di iculdades. Pi!al"e!te, Q poss+vel perceber u"a preocupao e" i!c essa questo da subRetividade co"o u" ele"e!to i"porta!te ta"W !o trabal9o a ser reali#ado co" pro essores. 'essa direo, J!dal 12@<@3 destaca que a i!terpretao dos proble"as educacio!ais co e!,"e!os de orde" pessoal e subRetiva, be" co"o a co!sciK!cia rag"e!t&ria orte"e!te ocultados por tr&s de u" Cdiscurso co"pete!teC, co!stitui-se "uitas ve#es e" de esas dos doce!tes precisa" ser trabal9adas, R& que di iculta" o co"pro"eti"e!to as tare as !ecess&rias a u" processo de "uda!as. 0essa or"a, a co"pree!so dos co!9eci"e!tos acu"ulativo pelos pro essores e o se!tido pessoal que atribue" E sua ao pro issio!al pode" co!stituir-se e" u" ator releva!te e" proRetos i!terve!o de Psicologia Escolar que te!9a" co"o "eta co!tribuir para tra!s or"aMes qualitativas da ao educativa.

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais A?

6onsidera$9es Finais
Jo lo!go deste trabal9o apo!ta"os algu!s ele"e!tos terico-cr+ticos que pode" co!stituir-se e" !orteadores u!da"e!tais, ai!da que !o su icie!tes, para que os psiclogos escolares te!9a" co!diMes de co!creti#ar propostas de atuao orie!tadas por i!alidades tra!s or"adoras. E"bora, se" dUvida, esteRa"os ai!da "uito lo!ge de co"pletar o processo de co!teOtuali#ao cr+tica de !ossa &rea, co!sidera"os que R& dispo"os de algu!s ele"e!tos i"porta!tes, que pode" gara!tir aos psiclogos escolares a possibilidade de co!tribu+re" de "a!eira decisiva para que !as escolas seRa" avorecidos os processos de 9u"a!i#ao e reapropriao da capacidade de pe!sa"e!to cr+tico. Esses ele"e!tos, que R& se poderia" co!siderar poss+veis, co"o resultado dos ava!os terico-cr+ticos acu"ulados, pode" ser agrupados e" tor!o de quatro eiOos pri!cipais6 co!cepo do pro issio!al sobre o racasso escolar, &reas de i!terve!o escol9idas, "odelo de atuao !o qual o trabal9o se asse!ta e processos de avaliao utili#ados. 'o que se re ere ao pri"eiro eiOo, Q i"porta!te que, a partir de u" re ere!cial terico-cr+tico, os psiclogos escolares ro"pa" co" as eOplicaMes pseudocie!t+ icas que busca" situar a orige" dos proble"as educacio!ais !o alu!o e7ou e" sua a"+lia, pela via de u"a re leOo cr+tica sobre as pr&ticas sociais e escolares que os produ#e". Co!sidera"os que de todos os eiOos este Q o "ais u!da!te, pois a co!cepo do pro issio!al sobre o racasso escolar co!stitui-se !o pri!c+pio "ais geral que estrutura toda a sua pr&tica, desde a de i!io das &reas de i!terve!o que Rulga sere" as "ais i"porta!tes, e de co"o orga!i#a a sua ao, atQ a deli"itao de deter"i!ados procedi"e!tos de avaliao e a co!struo de v+!culos co" aqueles que se coloca" co"o poss+veis usu&rios de seu trabal9o. 'o que se re ere ao segu!do eiOo, parece ser especial"e!te i"porta!te que a ao do psiclogo escolar seRa co!creti#ada co"o resultado de u"a proposta de trabal9o, u!da"e!tada e" u" co"pro"isso co" as i!alidades de tra!s or"ao, de tal or"a que o pri!cipal critQrio para a deli"itao das &reas de i!terve!o "ais i"porta!tes seRa a de i!io do qua!to a sua atuao pode co!tribuir para que a escola cu"pra sua u!o social. $sto sig!i ica colocar-se a servio do processo de apropriao cr+tica e criativa dos co!9eci"e!tos 9istorica"e!te acu"ulados pela 9u"a!idade por todos os alu!os e, ai!da, da co!struo de u"a cidada!ia participativa.

AD
#sicolo!ia X duca$*o+ ,esa-ios "eiico-#rticos

'o caso espec+ ico dos pro issio!ais que atua" direta"e!te !as escolas ou que dese!volve" atividades co" o obRetivo de assessorar ou dar algu" tipo de suporte para as aMes dese!volvidas peloW educadores !as escolas, co!sidera"os que algu"as direMes deseR&veis para a co!secuo desse obRetivo poderia" ser as segui!tes6 Y Co!tribuio para a co!struo de u"a gesto escolar de"ocr&tica a partir de u"a orga!i#ao do trabal9o coletiva e solid&ria. Y Co!tribuio para a "el9oria da situao doce!te e o resgate da auto!o"ia, do papel dirige!te e do valor social do pro essor. Y Co!tribuio para a co!struo de relaMes sociais 1alu!o7alu!o, pro essor7alu!o, direo7coorde!ao, coorde!ao7pro essores, direo7pro essores7 u!cio!&rios e, e" u" se!tido "ais a"plo, a relao escola7pais3 que propicie" a or"ao de v+!culos que gara!ta" o "&Oi"o dese!volvi"e!to poss+vel das possibilidades 9u"a!as de todos os e!volvidos. Y 0ese!volvi"e!to de aMes que co!tribua" para a a"pliao da participao popular !a escola. Y Participao e etiva !a de i!io de pla!eRa"e!tos e diretri#es educacio!ais, leva!do e" co!ta o !+vel de dese!volvi"e!to, i!teresses e realidade dos alu!os. Y Preocupao e" apro u!dar co!9eci"e!tos e" relao aos processos cog!itivos e co!diMes de e!si!o, busca!do a!corar-se e" teorias de dese!volvi"e!to e apre!di#age" que l9e per"ita" ide!ti icar e co!tribuir para re"over obst&culos. Y Co!tribuio !a de i!io de co!teUdos e "Qtodos de e!si!o que !o s gara!ta" a apropriao do saber, "as que ta"bQ" eOpresse" o obRetivo de or"ao de u" ser 9u"a!o ple!o de pote!cialidades e possibilidades. Y JuO+lio !a escol9a de "ateriais did&ticos que esti"ule" o pe!sa"e!to cr+tico e criativo dos alu!os. E"bora por outros ca"i!9os, ta"bQ" os pro issio!ais que dese!volve" atividades de ate!di"e!to i!dividual ou e" grupo 1seRa e" cl+!icas particulares, pUblicas ou ligadas a u!iversidades, seRa e" u!idades de saUde3 pode" ter u" papel i"porta!te !a tra!s or"ao da realidade escolar, desde que !o se li"ite" a trabal9ar co" os alu!os que ora" e!ca"i!9ados co" queiOas escolares, "as procure" ta"bQ" trabal9ar co" as a"+lias e escolas co" o obRetivo de co!tribuir para que6

#sicolo!ia K scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais A=

Y os pro essores questio!e" as eOplicaMes )sicolo!izantes que coloca" o alu!o e sua a"+lia co"o respo!s&veis pelos proble"as educacio!ais, de tal or"a que esse trabal9o de re leOo possa co!stituir-se !o ger"e de "odi icaMes que resulte" !a "el9oria da pr&tica doce!te e do processo e!si!o-apre!di#age"S Y as a"+lias coloque" e" discusso o processo de culpabili#ao do alu!o e perceba" as "Ultiplas deter"i!aMes das di iculdades escolares e a i"port4!cia de seu aco"pa!9a"e!to e apoioS Y os alu!os e!volvidos de ato supere" aquilo que a escola e a a"+lia apo!ta" co"o di iculdades !o processo de escolari#ao e dese!volva" da "a!eira "ais ple!a poss+vel suas possibilidades e pote!cialidades de dese!volvi"e!to. E" relao ao terceiro eiOo, Q u!da"e!tal que os pro issio!ais ro"pa" co" o "odelo cl+!ico tradicio!al de atuao que, e!tre outras coisas, separa as atividades de e!si!o e os Cproble"asC do alu!o, relacio!ados a seu co"porta"e!to e dese"pe!9o acadK"ico. 0essa or"a, pode" situar "ais adequada"e!te os processos psicolgicos !o i!terior do processo pedaggico, gara!ti!do sua especi icidade de atuao, a partir de u"a re leOo sobre o lugar da Psicologia !a Educao, se" redu#ir u"a E outra. 'o caso dos pro issio!ais que atua" direta"e!te e" escolas ou e" equipes de assessoria, a superao do "odelo cl+!ico pode eOpressar-se pri!cipal"e!te, e"bora !o eOclusiva"e!te, por u"a preocupao clara e de i!ida co" a "el9oria das pr&ticas pedaggicas, que se tradu#a e" aMes co!cretas que gara!ta" que a escola possa utili#ar os co!9eci"e!tos psicolgicos co"o u" dos u!da"e!tos i"porta!tes !a elaborao de propostas de trabal9o qualitativa"e!te superiores. 'essa "es"a direo, co!sidera"os que os pro issio!ais que dese!volve" atividades de ate!di"e!to tK" co!diMes de e!volvere"-se de "a!eira "ais clara e direta co" esses obRetivos desde que busque" gara!tir algu"as direMes pri!cipais e" seu trabal9o co" alu!os, a"+lias e escolas. 'o trabal9o co" alu!os Q u!da"e!tal que, a partir de u"a a!&lise da situao escolar e das di ere!tes versMes 1do prprio alu!o, da a"+lia, da escola3 que ora" co!stru+das e" tor!o do processo de e!ca"i!9a"e!to para ate!di"e!to, o pro issio!al busque resgatar o se!tido do co!9eci"e!to e!qua!to i!stru"e!to de co"pree!so e

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

tra!s or"ao da realidade, des"isti ica!do o rtulo de i!co"petK!cia que te!de a aco"pa!9&los e" situaMes co"o esta, de tal orras que possa co!tribuir ta!to para re"oo de obst&culos que possa" estar di iculta!do a apre!di#age" qua!to para "obili#ao de pote!cialidades de dese!volvi"e!to. 'o que se re ere ao trabal9o co" os pais, seria i"porta!te que o psiclogo escolar re letisse sobre o papel social da escola e a orige" das di iculdades de seus il9os, be" co"o ide!ti icasse poss+veis or"as de i!terve!o da a"+lia !o co!teOto escolar a i" de que eles possa" ter gara!tido seu direito a u"a Educao de qualidade. E" relao ao trabal9o co" os pro essores, alQ" de trocar i! or"aMes e versMes sobre o caso, os psiclogos escolares pode" criar co!diMes para a des"isti icao das eOplicaMes )sicolo!izantes0 a partir de u"a re leOo co!siste!te u!da"e!tada !os co!9eci"e!tos acu"ulados pela Psicologia. E"bora essa re leOo esteRa "ais ce!trada !os processos de apre!di#age" daquele alu!o e" part+cula que se e!co!tra e" ate!di"e!to, ela pode co!stituirse e" u" passo i!icial para poss+veis reorga!i#aMes do trabal9o doce!te. Co!sidera"os que, dessa or"a, Q poss+vel ai!da co!tribuir para o resgate do papel ativo e dirige!te do pro essor 1que oi, e" certo se!tido, CdelegadoC ao psiclogo3 !a re leOo, estudo e posterior de i!io dos ca"i!9os e recursos !ecess&rios E resoluo das di iculdades. E" relao aos processos de avaliao, i!depe!de!te"e!te do tipo de trabal9o dese!volvido, Q u!da"e!tal que os pro issio!ais co!strua" sua i!terve!o a partir de u" pro u!do co!9eci"e!to das "ultideter"i!aMes prese!tes !o e!co!tro e!tre o suReito 9u"a!o e o processo educacio!al. Para i!ali#ar Q preciso ressaltar que os pro issio!ais s tero co!diMes de e!volvere"-se de ato co" essa tare a de re leOo terico-pr&tica e" u"a perspectiva cr+tica que coloque e" discusso a!tes de "ais !ada as i!alidades de sua ao, se ore" gara!tidas pro u!das tra!s or"aMes !o processo de or"ao que ve" se!do o erecido !os cursos de graduao e" Psicologia, e" especial !as discipli!as relacio!adas E &rea de Psicologia Escolar.2 8a"bQ" co!sidera"os "uito i"porta!te que a u!iversidade abra espaos para o dese!volvi"e!to de proRetos de or"ao co!ti!uada dirigidos aos psiclogos que esto atua!do !o "ercado de trabal9o,

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6rtico e #rticas #ro-issionais

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para que te!9a" oportu!idades de re letir sobre as questMes e"erge!tes de sua pr&tica E lu# dos ava!os terico-cr+ticos R& co!quistados. Jcredita"os que esse e!co!tro pode !o ape!as e!riquecer a atuao dos pro issio!ais, co"o ta"bQ" co!tribuir para que se ro"pa o c+rculo vicioso da "ediocridade que te" e!co!trado Qrtil terre!o !as u!iversidades brasileiras. Jcredita"os que co" essa clare#a sobre !ossa ide!tidade e i!alidade pro issio!al !s, psiclogos que elege"os a Educao co"o obReto de re leOo e ao, reu!i"os algu"as co!diMes i"porta!tes para a co!struo de u"a Psicologia Escolar que "erea respeito, E "edida que pode"os o erecer subs+dios terico-pr&ticos i"porta!tes para a co!solidao de u" corpo de co!9eci"e!tos "ais slido que aa ava!ar, !o i!terior da ciK!cia psicolgica, a co"pree!so sobre o processo de co!struo social do i!div+duo. J i!al, te"os o privilQgio de estar"os i!seridos e" u" dos processos "ais vitais e u!da"e!tais da 9u"a!i#ao do 9o"e"6 o "o"e!to e" que ele pode apropriar-se do co!9eci"e!to e a#er dele u" i!stru"e!to de dese!volvi"e!to de suas pote!cialidades.

A< #sicolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rDticos

Re-erncias Bi%lio!r-icas
J'0JLi, C.(.V. de J. Fala )ro-essora+ repe!sa!do o aper e/ 6. "e!to doce!te. (o Paulo6 2@<@. 8ese de doutorado - 5P[(r J'8['E(, *.J.*. J Psicologia !a Educao6 algu"as co!sideraMes. 6adernos GS# 1(o Paulo3, vol. =, 2@<<, p.@>7222 C['-J, 5.5.5. #sicolo!ia na escola+ ca"i!9os de u"a pr&tica. (o Paulo6 2@@D. 8ese 10outorado3 - $P[(P. 0[J)8E, '. A indi:idualidade)ara-si - co!tribuio a u"a tj 9istrico-social da or"ao do i!div+duo. (o Paulo6 Ei -Sr... Jutores Jssociados, 2@@?. ____________. J Educao escolar e a teoria das es eras de obRervao do gK!ero 9u"a!o. ,o?a3 Re:ista #aulista de #sic.lo!a - kS b, e duca$*o0 J!o $, vol. 2, !f 2, p.@=722D, Jraraquara6 P.C.L. ['E(P, 2@@=. PE))E$)J, * %. #sicolo!ia ducacional0 anlise crtica3 (B Paulo6 Ed. Corte#, 2@<A. PT)JC-$, *.*.S *J)8$'(, V.(. Sociolo!ia e Sociedade 1leitura de i!troduo E sociologia3. )io de Va!eiro6 Livros 8Qc!icoX e Cie!t+ icos Ed. (.J., 2@<?. P)J'CT, *.L.P.5. J co!cepo de 9o"e", i!div+duo e sociedade co!tribuiMes da Psicologia da Educao. $!6 5E)'J)0T. *.C.;. 1Trg.3. Forma$*o do )ro-essor+ atualizando o de%ate3 (Qrie cader!os P[C(P, !f ?D, p. 22>7??. (o Paulo6 E0[C 2@<@. P)ELLE),C.C. 6rian$as )ortadoras de quei?a escolar+ ur! e! oque CHi!!icottia!oC. (o Paulo6 2@@?. 0issertao de "estrado---..,. $P[() ; %TL0*J', L. 6incias Oumanas e Filoso-ia3 )io de Va!eiro6 Ed. Pa# e 8erra, 2@>>. %)J*(C$, J. 6once)$*o dialFtica da hist.ria3 2a ed., )io de Va!eiro6 Ed. Civili#ao 5rasileira, 2@><. c-T[)$, $.%. Psicologia Escolar6 u"a questo de ide!tidade. $ Co!gresso 'acio!al de Psicologia Escolar. ACA4S0 Ca"pi!as6 r- J5)JPEE7P[CCJ*P, 2@@2. p.2AD72A>. c[PPE), *.C.*. ,eseAo de sa%er3 (o Paulo6 2@@0. 8ese de doutorado - $P[(P

#sicolo!ia scolar+ #ensamento 6ritico e #rticas #ro-issionais A@

LJ'E, (.8.*. J "ediao e"ocio!al !a co!stituio do psiquis"o. $!6 LJ'E, (.8.*.S (J.J$J, 5.5. 1Trgs.3. Co:as Veredas da #sicolo!ia Social3 (o Paulo6 E0[C7Ed. 5rasilie!se, 2@@=. p.==7A?. LE$8E, (. Jtuao do psiclogo !a Educao6 co!trovQrsias e perspectivas. $ Co!gresso 'acio!al de Psicologia Escolar. ACA4S0 Ca"pi!as6 J5)JPEE7P[CCJ*P, 2@@2. p. 22@722?. Ll.e, *. As a:enturas de Rarl Mar? contra o Bar*o de Mnchhausen - "arOis"o e positivis"o !a sociologia do co!9eci"e!to. (o Paulo6 Ed. 5usca ;ida, 2@<>. L[CcJC(, %. *arOis"o e questMes de "Qtodo !a ciK!cia social. $'6 PJ[LT 'E88T, V. Yeor! (ukcs3 (o Paulo6 Ed. mtica, 2@<2.p.=@-<A. *JC-J0T, J. *. J queiOa escolar e seus e!ca"i!9a"e!tos. 'ornal do 6R# - Aa regio, a!o 2D, !f <>, p.2A, 2@@Da. ____________. 6rian$as de classe es)ecial - e eitos do e!co!tro da saUde co" a Educao. (o Paulo6 Casa do Psiclogo, 2@@Db. *JL[P, *.). Psicologia e Educao6 paradoOos e 9ori#o!tes de u"a di +cil relao. $ Co!gresso 'acio!al de Psicologia Escolar. ACA4S0 (o Paulo6 J5)JPEE7P[CCJ*P, 2@@2. p.2>072>A. ____________. Por"ao e atuao do psiclogo !a Educao6 di!4"ica de tra!s or"ao. $!6 CPP #sic.lo!o Brasileiro -)rticas emer!entes e desa-ios )ara a -orma$*o3 (o Paulo6 Ed. Casa do Psiclogo, 2@@D, p. 2=>7200. *J)Z, c. $o "a!uscrito. T 8rabal9o Jlie!ado. $!6 P)T**, E. 6onceito Mar?ista de homem3 2a ed., )io de Va!eiro6 da9ar Ed., 2@A2. p.@?720>. ____________. T "Qtodo da eco!o"ia pol+tica. $'6 PE)'J'0E(, P. Mar?B n!els3 (o Paulo6 Ed. Jtica, 2@<@. p.D0@7D2>. *T8E'E%)T, *.E. A #sicolo!ia hist.rico-dialFtica )ara os cursos de licenciatura3 Ca"pi!as6 2@@?. 8ese de doutorado : P.E.['$CJ*P. *T)E$)J, *.-.C. Possibilidades e li"ites do psiclogo educacio!al. $!6 C)P - Da regio. #oss:eis olhares0 outros -azeres3 5elo -ori#o!te6 p. 20D7?<.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rdtcos

TL$;E$)J, 5. T co!ceito de sociali#ao e o dese!volvi"e!to VW i!div+duo. ,>ZA - Re:ista #aulista de #sicolo!ia e 8u@3[ $*o3 a!o $, vol. 2, !f 2, p.?=7A2. Jraraquara6 P.C.L. ['E(X 2@@=. PJ88T, *.-.(. #sicolo!ia e 4deolo!ia+ u"a i!troduo cr+tica i Psicologia Escolar. (o Paulo6 8.J. Nueiro# Ed., 2@<D. ____________. A )rodu$*o do -racasso escolar - 9istrias de sub"isso e rebeldia. (o Paulo6 8.J. Nueiro# Ed., 2@@0. ____________. J a"+lia pobre e a escola pUblica6 a!otaMes scrh u" dese!co!tro. Re:ista #sicolo!ia0 vol. ?,!f 272, p. 20>722-(o Paulo6 [(P, 2@@2. ____________. Laudos psicolgicos6 !otas para u"a re leOo. 'oU nal do 6R# - Aa regio, !f @2, p.2A, 2@@=. )J%T'E($, *.E.*.*. #sicolo!ia scolar+ Pe!sa"e!to Cr+tico S Pr&ticas Pro issio!ais. (o Paulo6 2@@>. 8ese de doutorado $P[(P. (J;$J'$, 0. 8e!dK!cias e corre!tes da Educao brasileira. $' *E'0E(, 0.8. 1org3. Filoso-ia da duca$*o Brasileira3 )6. de Va!eiro6 Ed. Civili#ao 5rasileira, 2@<>, p.2@7D@. ____________. duca$*o e quest9es de atualidade3 (o Pau/ Corte#Ed., 2@@2. (-[J)E, *. (a #sicolo!ia So:iFtica tal como \o 4a :eo3 *oscu Editorial Progresso, 2@@0. (T[dJ, *.P.). de e outros. J questo do re!di"e!to escolar subs+dios para u"a !ova re leOo. Re:ista da Faculdade ]^ duca$*o0 a!o 2=, !f 2, p.2<<7202, (o Paulo6 [(P, 2@<@. 8J'J*JC-$, E. de ). #sicolo!ia scolar+ te!dK!cias e ava!o da Psicologia !a Educao escolar. *ar+lia6 2@@2. 0issertao de "estrado - ['E(P. ;J(N[Ed, J.(. Filoso-ia da #ra?is3 " ed., )io de Va!eiro6 Ed. Pa# e 8erra, 2@>>. ;e%T8(c$, L.( #ensamento e (in!ua!em3 (o Paulo6 Ed. *arti!s Po!tes, 2@<>. ____________. Forma$*o social da mente3 (o Paulo6 Ed. *artB Po!tes, 2@<<.

Media$9es "e.rico-)rdticas de uma Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolarU


lenita de Rcio "anamachi

T trabal9o que aprese!ta"os a seguir assi!ala u" "o"e!to i"porta!te de !ossa eOperiK!cia pro issio!al, !o qual pude"os siste"ati#ar u" co!Ru!to de questMes postas por u"a viso cr+tica de Educao e de Psicologia, co" o i!tuito de eOplicitar "ediaMes terico-pr&ticas !ecess&rias E co!struo de u"a viso cr+tica de Psicologia Escolar. 5usca"os articular a re leOo terico- ilos ica e "etodolgica, as di ere!tes possibilidades de atuao e eOte!so de servios E co"u!idade e a or"ao de pro issio!ais da Psicologia, te"as reqLe!te"e!te prese!tes ta!to !o i!terior de !osso trabal9o co"o !o i!terior de algu!s estudos dese!volvidos e" progra"as de ps-graduao e" &reas a i!s, que pudera" ser ide!ti icados co" o "ovi"e!to de cr+tica e" Psicologia Escolar, i!iciado ao i!al da dQcada de >0. T co!teOto, a pesquisa, os ele"e!tos para pe!sar7 a#er critica"e!te a Psicologia Escolar aqui e! ocados levara" e" co!ta6

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "erico-#rdticos

o !osso prprio proReto !a &rea, que para !s se tradu# era _! co"pro"isso tQc!ico-cie!t+ ico e Qtico-pol+tico co" a Psicologia e a Educao or"alS a co!stituio 9istrica da Psicologia Escolar co"o &rea de es6_^ do e de atuao !o co!teOto da prpria Psicologia e da Educava6 escolar, !o "o"e!to e" que siste"atica"e!te esta passa a ser a!u!ciada !o i!terior da realidade educacio!al brasileira, de "odo que pudQsse"os ide!ti icar !a traRetria R& percorrida pela Psicologia e" suas relaMes co" a Educao or"al aquelas questMes ai!da !o resolvidas, co" as quais os pesquisadoresX pro issio!ais da &rea deve" se ocuparS a i"port4!cia de u" ol9ar cr+tico que !os per"ita ide!ti icar Vn i!alidades 9istricas e sociais prese!tes !essa traRetria, euS6 dese!volvi"e!to !o se e etiva pela "era sucesso e acU"uL6 de atos, "as u!da"e!tal"e!te pelas relaMes que se estabelece" e!tre a Psicologia co"o ciK!cia, a Psicologia Escolar co"6 &rea de estudo e de atuao pro issio!al !a Educao escolarS o co!teOto 9istrico-social que as deter"i!a.

> conte?to
Js co!sideraMes que dera" orige" E de i!io de !osso proble"a de pesquisa pudera" ser or"uladas a partir de u" certo per+odo 9istrico de dese!volvi"e!to da prpria Psicologia Escolar !o 5rasil. Jo i!al da dQcada de >0, i!+cio de <0, co"ea" a ser criadas as co!diMes para u"a reviso cr+tica da traRetria da Psicologia Educacio!al7Escolar !o 5rasil, co" a de esa da tese de *aria -.(. Patto !o $P[(P, publicada posterior"e!te 12@<D3 sob o t+tulo CPsicologia e $deologia 1u"a i!troduo cr+tica E Psicologia Escolar3C.2

Media$9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolar >=

$!icia-se, assi", u"a reviso 9istrica e cr+tica de co!stituio _u Psicologia e" suas relaMes co" a Educao ta!to !o que se re ere a produo de co!9eci"e!tos qua!to e" relao Es pr&ticas pro issio!ais e"erge!tes !o co!teOto da Educao or"al, cuRos aspectos - + ora" pri!cipal"e!te a!u!ciados por *alu 12@@D3 e Patto 12@<D3, e!tre outros. Parti!do da a!&lise desses autores, pode"os observar que a Psicologia e" suas aproOi"aMes co" a Educao surge pri"eiro co"o &rea de co!9eci"e!to, tra#ida para o 5rasil por acadK"icos co" or"ao europQia ou por pesquisadores europeus que aqui se i!stalara", cuRa preocupao era co" o estudo de te"as que pudesse" subsidiar e a"pliar o !ovo paradig"a da Psicologia co"o ciK!cia apoiado !o "odelo das ciK!cias da !ature#a. 0a+ a K! ase !os estudos dese!volvidos !o laboratrio e baseados !a eOperi"e!tao. 'o e!ta!to, co" a criao das u!iversidades e da c&tedra de Psicologia Educacio!al, alQ" da a"pliao do siste"a educacio!al que passou a solicitar respostas "ais co!cretas por "eio dos servios de ate!di"e!to ao escolar, a Psicologia i"p,s-se co"o pr&tica pro issio!al, de i!i!do-se assi" o psiclogo escolar ou psiclogo educacio!al 5como )ro-issional de uma rea es)ec-ica Ka quem ca%iaK en-rentar situa$9es-)ro%lema que sur!iam na escola5 ;Malu-0 122E0 )31<L=3 (urge" ta"bQ" questMes atQ e!to !o colocadas, R& que o e! re!ta"e!to dessas situaMesproble"a acaba por de!u!ciar os resultados rag"e!tados dos estudos dese!volvidos isolada"e!te e a di iculdade de sua utili#ao e" situaMes reais, o que revela que a Psicologia !o co!9ece su icie!te"e!te a ao educacio!al e precisa ser revista e" suas prprias bases cie!t+ icas. $!icia-se e!to o debate sobre a Psicologia Educacio!al7Escolar co"o &rea de co!9eci"e!to e &rea de atuao7 or"ao pro issio!al, !o i!terior do qual deve"os voltar !ossa ate!o ta!to para o re ere!cial terico que l9e te" dado suste!tao qua!to para a pr&tica pro issio!al dele decorre!te, e" virtude das i!alidades sociais da ao do psiclogo !a Educao escolar e da prpria Psicologia e!qua!to ciK!cia. Co! or"e !os apo!ta *alu 12@@2, p.2>23, 5o -inal da dFcada de setenta a%riu um )erodo de re-le?*o0 anlise e)istemol.!ica e %usca de alternati:as5 para a Psicologia Educacio!al7Escolar !o 5rasil, !o qual 5)rocura:a-se rede-inir o o%Aeto de estudo da #sicolo!ia ducacional0 identi-icar a ati:idade )ro-issional que nela

<J #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

se a)oia0 e melhor com)reender sua )osi$*o0 limites e )ossi%ilidade no quadro multidisci)linar de outras reas do conhecimento 5_ o (itua!do-se !o i!terior desse "ovi"e!to de re leOo cr+tica, Patto 12@<D, p.>A3 co!sidera que 5a anlise da constitui$*o hist.rca e da essncia da #sicolo!ia cient-ica F im)rescind:el0 )ois nos )ermitir entender mais a-undo o si!ni-icado de sua )artici)a nas escolas33353 0o po!to de vista da Psicologia, pode"os co!statar que sua desvi!culao da Piloso ia e co!stituio co"o ciK!cia ocorre i!terior de u" proReto de co!trole ideolgico de i!teresse da cia que 9ege"o!ica"e!te detQ" o poder, posto pela or"a de orga!i#ao social capitalista. Esta Q a caracter+stica "arca!te de que toda a produo da Psicologia que se dese!volveu especial"e!te "u!do ocide!tal, assi!ala!do, segu!do Patto 12@<D3, os seus pri!cipais obRetivos - tradu#ir cie!ti ica"e!te as desigualdades soe e" desigualdades pessoais ou culturais e pro"over a adaptao co!dutas desvia!tes. (e esses obRetivos co!du#ira" a Psicologia e!qua!to ciK!cia adequar-se Es !ecessidades da sociedade capitalista, !o caso de produo terica, seus estudos assu"ira" co"o po!to de partida. Y )ressu)ostos o%Aeti:istas0 que privilegia" as deter"i!aMes do "eio sobre o co"porta"e!to dos i!div+duos, leva!do E adoo do "odelo positivista das ciK!cias !aturais para o estudo - e!,"e!o 9u"a!oS Y )ressu)ostos idealistas0 que e! ati#a" o subRetivis"o 1ai!daS6C i! luK!cia da Piloso ia3, privilegia!do a deter"i!ao i!div+duos sobre o "eio, base de algu!s estudos 9u"a!istaX $sto trouOe co!seqLK!cias e caracter+sticas i"porta!tes parh estudos da Psicologia e suas aplicaMes. 0e acordo co" Patto 12@+ Y surge" v&rias teorias, escolas, paradig"as, propostas e "odelos de atuao, que !os revela" sua apare!te 9eteroge!eidade6 Y !o que se re ere Es teorias calcadas e" pressupostos obRetivistas co"o Q o caso do be9avioris"o, estabelece-se u"a relao e!tre "eio !atural e orga!is"o que Q tra!sposta para eOplicar a relao e!tre o 9o"e" e a sociedade, !aturali#a!do-se o social e CeOclui!do-se "etodologica"e!te a di"e!so 9istrica dos atos soci-

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aisC. Ts suReitos so ide!ti icados co"o parte da !ature#a e as deter"i!aMes sociais so to"adas co"o !aturaisS Y !o caso dos pressupostos subRetivistas, to"a!do co"o eOe"plo algu"as teorias 9u"a!istas que priori#a" a 9ar"o!ia social e" u"a sociedade dividida e" classes 1e busca" causas i!dividuais para o estudo do 9o"e"3, ta"bQ" deiOa" de co!siderar as co!tradiMes sociais e os deter"i!a!tes sociais do co"porta"e!to 9u"a!o. 8a!to parti!do de pressupostos obRetivistas qua!to de abordage!s subRetivistas, a Psicologia caracteri#a-se por u"a viso adaptacio!ista que i!staura !o i!terior de seus estudos a dicoto"ia e!tre i!div+duo e sociedade. J Psicologia assi" elaborada caracteri#a-se, porta!to, pela rag"e!tao e u!iversali#ao do estudo do 9o"e", desco!teOtuali#a!do-o co"o ser 9istorica"e!te situado. 'o caso de sua aproOi"ao co" a Educao, 9istorica"e!te a Psicologia Educacio!al, a Psicologia da Educao ou a Psicologia Escolar tK" reprodu#ido esses e! oques obRetivistas e subRetivistas acerca do e!,"e!o 9u"a!o, por "eio de co!cepMes dicotomi adas da relao i!div+duo-sociedade, eOpressas ta!to na produ!"o de co!9eci"e!tos qua!to !a pr&tica pro issio!al, co! or"e !os i!dica" Patto 12@<D3, ao a!alisar a traRetria da Psicologia Educacio!al7 Escolar !o 5rasil, e *alu 12@@2 e 2@@D3, ao discutir os paradoOos e 9ori#o!tes que assi!ala" a di +cil relao e!tre a Psicologia e a Educao e ao i!trodu#ir sua pesquisa sobre or"ao e atuao do psiclogo !a Educao. Porta!to, as eOplicaMes o erecidas pela Psicologia Es questMes da Educao or"al que a ela se re ere" e a pr&tica pro issio!al dos psiclogos que !ela atua" tK" se caracteri#ado 5)or uma metodolo!ia hi)otFtico-deduti:a %aseada na quanti-ica$*o e na re)roduti:idade dos dados e?)erimentais 50 prpria do "odelo das ciK!cias !aturais e pela 5)redominVncia de ati:idades de dia!n.stico e tratamento centradas na crian$a 50 decorre!tes do "odelo "Qdico que te" !o uso abusivo da psico"etria o "el9or i!dicador do predo"+!io desses "odelos 1*alu , 2@@D, p.2A23. 'esse co!teOto, as questMes postas pela Educao or"al so redu#idas a proble"as de apre!di#age" do escolar que, co" o auO+lio das teorias da apre!di#age", do dese!volvi"e!to i! a!til e da Psicologia di ere!cial, pode" ser diag!osticados co"o de iciK!cias i!telectuais, se!soriais, distUrbios !eurolgicos evolutivos ou di iculdades a etivo-e"ocio!ais do alu!o, a sere" resolvidos pelo psiclogo

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rtcos

!a prpria escola, ou atQ "es"o por "eio de seu e!ca"i!9a"B para di ere!tes tipos de trata"e!to. Esta Q a essK!cia do que te" sido tradicio!al"e!te c9a"ado "odelo cl+!ico de atuao, criticado por se basear e" co!cepMes reducio!istas de Psicologia, e, e" decorrK!cia disso, 5tratar de modo centrado no indi:duo )ro%lemas cuAa ori!em F multideterminada0 e que s*o socialmente in-luenciados mesmo nos casos em que sua % F de natureza or!Vnica5 ;Malu-0 122E0 )31<L=3N Js abordage!s da Psicologia que "ais tK" respaldado o trabal9o do psiclogo !a Educao : as i!terpretaMes orga!icistas, a psico-"etria, o be9avioris"o, a abordage" ce!trada !a pessoa e as i!terpretaMes culturalistas tK" sido alvo de cr+tica, R& que so ruto dessas co!cepMes reducio!istas de Psicologia e esto i"preg!adas de u"W viso liberal do 9o"e" e" suas relaMes 9istrico-sociais, porta!to co"pMe" a co!cepo liberal de Educao que Q 9ege",!ica e!tre os educadores. 'esse se!tido, elas leva" a u"a viso ideolo!izada dos proble"as de apre!di#age" e e!cobre" o ato de que o siste"a educacio!al pode gerar ou i!te!si icar essas di iculdades. Jo ce!trare" !o alu!os a respo!sabilidade pelo seu racasso, Rusti ica" assi" o status que da prpria Educao. Porta!to, os "odelos de atuao que o psiclogo escolar te" tradicio!al"e!te adotado co" base !essas abordage!s e a prpria produo de co!9eci"e!tos da Psicologia e" suas relaMes co" Educao !o tK" dado co!ta de colocar a Psicologia e" co!diMes de aprese!tar respostas co!di#e!tes co" a tra!s or"ao da Educao, de "odo que gara!ta 1!o espao da Educao escolar que a e perte!ce3 aqueles ele"e!tos !ecess&rios E e etivao de procedi"etos e regras, valores e i!s para a co!struo de u"a pr&tica educacio!al radical"e!te disti!ta.D
?. Jpesar de sub"etido a i!U"eras cr+ticas, o "odelo cl+!ico te" sido adotado ai!da por u" gra!de !U"ero de psiclogos ta!to e" sua atuao !a escola qua!to !a produo cie!t+ ica por eles dese!volvida. D. 's esta"os aqui de e!de!do que a ao e a produo de co!9eci"e!tos da Psicologia e" sua relao co" a Educao co!sidere" a possibilidade de tra!s or"ao da Educao escolar co" o i!tuito da e etivao de u" processo de de"ocrati#ao educacio!al co"o u"a i!alidade social que se pMe ta"bQ" ao psiclogo que !ela trabal9a. Por de"ocrati#ao educacio!al e!te!de"os ta!to a gara!tia legal de acesso E escola qua!to a gara!tia de co!diMes sociais, eco!,"icas e pol+ticas !ecess&rias para a per"a!K!cia !a escola.

Media$9es "emco-)rFticas de uma Vis*o 6ritica em #sicolo!ia scolar

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Jcredita"os que isto ocorre porque as co!cepMes de Psicologia e Educao que 9istorica"e!te respalda" o trabal9o do psiclogo ca"u la" a realidade dos proble"as educacio!ais e os te"as da Psicologia que deve" ser tratados e" virtude das !ecessidades da escola. Jo adotare" essas co!cepMes, seus estudos utili#a" i!stru"e!tos que descaracteri#a" os reais proble"as da Educao, parti!do de teorias ideologica"e!te co"pro"etidas co" o status quo cie!t+ ico da Psicologia, be" co"o da Educao. (egu!do [rt 12@<@3, os "odelos tradicio!ais e! ati#a" ora aspectos psicolgicos, ora pedaggicos, se" buscar a!alis&-los dialetica"e!te e a outros deter"i!a!tes que co!stitue" a realidade da Educao escolar. JlQ" disso, coloca" o psiclogo co"o u" "ero tQc!ico !o i!terior da escola, resta!do a ele reprodu#ir ou aper eioar essas teorias e tQc!icas tradicio!al"e!te dese!volvidas, alQ" de eOcluir a !ecessidade de que este co!9ea e a!alise critica"e!te a sua realidade de trabal9o. Esse pro issio!al assu"e, porta!to, a u!o de diag!osticar e tratar os proble"as de apre!di#age" dos alu!os, deiOa!do de co!siderar a possibilidade da produo de proble"as de apre!di#age" pelo e!si!o, e" u"a viso eOtre"a"e!te )sicolo!izante da Educao. 'a te!tativa de eli"i!ar o reducio!is"o i"posto pelo psicologis"o, algu!s psiclogos i! lue!ciados por i!terpretaMes radicais das relaMes e!tre Educao e sociedade passara" a buscar eOplicaMes para o racasso escolar ou proble"as de apre!di#age", to"a!do-os co"o decorre!tes de deter"i!aMes sociais, porQ" acabara" por i!staurar u" !ovo reducio!is"o - o sociologis"o, que privilegia ape!as causas "acroestruturais, e" u"a viso "ec4!ica e !o dialQtica dos deter"i!a!tes dos proble"as educacio!ais. J !ecessidade de superao desses reducio!is"os que tK" caracteri#ado a traRetria percorrida pela Psicologia e" suas relaMes co" a Educao, a !ecessidade de buscar co!cepMes "ais abra!ge!tes de Psicologia e de Educao e ta"bQ" de co!siderar o co!Ru!to de atribuiMes que l9es so prprias so as pri!cipais te!dK!cias apo!tadas pelo grupo de autores que tK" participado do "ovi"e!to de cr+tica E Psicologia Escolar. (eus estudos leva"-!os a co!statar que Q i"presci!d+vel buscar ta!to !a Educao qua!to !a Psicologia aqueles pressupostos que !os dKe" co!diMes de i!terpretar critica"e!te a realidade co!creta,

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "c.rico-#rdticos

ruto das "ultideter"i!aMes a que esto sub"etidas a Educao escolar, be" co"o a Psicologia e!qua!to ciK!cia. J a!&lise cr+tica dos pressupostos tQorico-pr&ticos adotados pela Psicologia Escolar7Educacio!al e" geral e as questMes espec+ icas que a#e" parte do cotidia!o do psiclogo escolar R& ora" to"adas co"o obReto de i!vestigao. 'essa perspectiva cr+tica, outros autores e! ocara" a atuao pro issio!al do psiclogo !a Educao, discuti!do e propo!do "odelos de atuao, a!alisa!do !ovas or"as de se co"pree!der as situaMes de racasso escolar e a!u!cia!do a !ecessidade de u"a rede i!io dos processos tradicio!ais de avaliao e diag!stico. J Psicologia da Educao !a or"ao doce!te ta"bQ" oi a!alisada, pri!cipal"e!te por "eio do leva!ta"e!to 9istrico dessa discipli!a !os cursos de or"ao doce!te, apo!ta!do para a !ecessidade de revK-la e" ra#o das cr+ticas R& a!u!ciadas !o 4"bito dos pressupostos e da atuao pro issio!al do psiclogo !a Educao. Pi!al"e!te, a or"ao do psiclogo escolar R& oi avaliada e recebeu propostas7proRetos visa!do criar co!diMes para sua tra!s or"ao. Pode"os e!to co!statar que o "ovi"e!to de cr+tica Es aproOi"aMes e!tre a Psicologia e a Educao or"al R& se a# prese!te ta!to !o que se re ere E produo cie!t+ ica de co!9eci"e!tos da Psicologia !a Educao qua!to e" relao E atuao7 or"ao pro issio!al do psiclogo, ou atQ "es"o ao eOa"i!ar a Psicologia da Educao co"o discipli!a dos cursos de or"ao de doce!tes.= *arcado i!icial"e!te por u"a orte te!dK!cia E co!statao e de!U!cia dos pressupostos terico-pr&ticos da Psicologia e da Educao que vi!9a" subsidia!do a estruturao da Psicologia Escolar7 Educacio!al e!qua!to &rea de estudos ou de atuao7 or"ao pro issio!al, esse "ovi"e!to de cr+tica i!corporou gradativa"e!te a tare a de diag!osticar e a!alisar critica"e!te a 9istria da Psicologia aplicada E Educao 1i!clusive co"o discipli!a dos cursos de or"ao de pro essores3, cuRo i!tuito era superar as co!cepMes tradicio!al"e!te adotadas para eOplicar a Educao escolar e o e!,"e!o 9u"a!o, i!dica!do e!to algu!s pressupostos que deveria" !ortear u"a !ova viso das relaMes e!tre a Psicologia e a Educao6
=. [" leva!ta"e!to bibliogr& ico co"pleto sobre os teOtos escritos pelos autores que esta"os co!sidera!do co"o represe!ta!tes do "ovi"e!to de cr+tica Es aproOi"aMes e!tre Dp Psicologia e a Educao e!co!tra-se e" !ossa tese de doutorado, cuRa re erK!cia est& !o i!al deste teOto.

Media$9es "e.rim-)rticas de uma Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolar <2

Y 8o"ar a escola a partir de co!cepMes progressistas de Educao que, de "odo cr+tico, busca" e!te!der o 9o"e" co!creto 1produto das relaMes sociais que se estabelece" !o !+vel da sociedade "ais a"pla e capa# de produ#ir e tra!s or"ar a sua prpria 9istria3, apo!ta!do para a !ecessidade de u"a Educao Rusta, capa# de ate!der aos seus i!teresses. Y 5uscar !a Psicologia aqueles pressupostos terico-"etodolgicos que per"ita" a!alisar critica"e!te as teorias e os gra!des te"as da Psicologia, procura!do eOplicar o 9o"e" co"o u" ser biolgico, social e 9istrico, para superar aquelas eOplicaMes que co!sidera" o dese!volvi"e!to do psiquis"o 9u"a!o de "a!eira passiva, a-9istrica, acr+tica e "eca!icista, to"a!do co"o u!idade de a!&lise as relaMes e!tre i!div+duo e sociedade, e" u"a di"e!so 9istrica e e!co!tra!do !o cotidia!o da escola a realidade a ser pesquisada. Y Privilegiar o trabal9o coletivo, para gara!tir a i!terdiscipli!aridade e!tre as v&rias &reas do saber que tK" co!tribuio a o erecer para a Educao escolar, alQ" de assegurar a especi icidade do trabal9o de cada u" e devolver ao pro essor a respo!sabilidade de e!si!ar a todos os seus alu!os, por "eio de u" trabal9o tec!ica"e!te quali icado e politica"e!te co"pete!te. Y (uperar e! i" aquelas co!cepMes de Educao e de Psicologia que e! ati#a" aspectos ora "icroestruturais 1abordage!s obRetivista e subRetivista3, ora "acroestruturais 1que e! oca" "eca!ica"e!te os deter"i!a!tes sociais do co"porta"e!to 9u"a!o3, busca!do a!alisar dialetica"e!te esses aspectos que deter"i!a" a 9istria do 9o"e" co!creto e aprese!ta!do respostas para a dicoto"ia posta e!tre i!div+duo e sociedade. Esses pressupostos tK" sido i!dicados co"o po!tos de partida para a proposio de tra!s or"aMes ta!to !o !+vel das elaboraMes tericas qua!to das pr&ticas a!u!ciadas co"o alter!ativas ao "odelo tradicio!al de atuao e dos pri!c+pios que deveria" orie!tar a or"ao do psiclogo para atuar !a Educao. J a!&lise das produMes a!u!ciadas !a dQcada de <0 pMe e" evidK!cia a !ecessidade do dese!volvi"e!to de u"a postura cr+tica 5em rela$*o 8 identidade e 8 -un$*o social da #sicolo!ia scolar50 especial"e!te porque privilegia" 5tentati:as de di-erentes ru)turas 5 co" as i!terpretaMes tradicio!ais que os psiclogos tK" eito das questMes educacio!ais 1)ago!esi, 2@@=, p.A?3.

8# #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e8rico-#rtkos

Esta ta"bQ" oi a te!dK!cia por !s e!co!trada $uando propuse"os a i!vestigar as dissertaMes e teses produ#idas e" "as de ps-graduao e" Educao e7ou Psicologia do Estado de Paulo que o erece" &rea de co!ce!trao e" Psicologia da Ed Psicologia Educacio!al ou Psicologia Escolar, !o per+odo de 2@<@. 8o"a!do co"o obReto de estudo ape!as aqueles trabal9os que clara"e!te revelava" u"a preocupao e" relacio!ar a Psicologia E Educao escolar e parti!do das co!cepMes de Educao, Psicologia e Psicologia aplicada E Educao aprese!tadas por seus autores pude"os co!statar que busca" adotar !ova postura t B "etodolgica e apo!ta" possibilidades de "udar"os os percorridos atQ e!to pela Psicologia Escolar 18a!a"ac9i, 2@@23. 'o e!ta!to, se estas so as perspectivas apo!tadas ape!as aqueles trabal9os e publicaMes da dQcada de <0 ide!ti icados eOpressMes do "ovi"e!to de cr+tica Es aproOi"aMes e!tre a logia e a Educao or"al, pode"os co!cluir que o co!Ru!to de co!9eci"e!tos produ#idos e7ou reprodu#idos por pro issio!ais e pesquisadores da &rea precisa" ai!da6 Y (uperar a atitude i"obilista dia!te das teorias e tQc!icas tradicio!al"e!te utili#adas pela Psicologia Escolar, que s !os co!du#e" E sua reproduo ou aper eioa"e!to, e coloca" o psiclogo co"o u" tQc!ico a "ais !o i!terior da escolaS Y Jdotar u"a perspectiva cr+tica, o que !os coloca dia!te possibilidade de tra!s or"ar"os ta!to a Psicologia qua!to a EducaoS Y (iste"ati#ar os resultados de sua pr&tica e pe!s&-la cotidia!a"e!te, a partir dos pressupostos da Psicologia e da Educ sugeridos ta!to pelos trabal9os por !s a!alisados qua!to publicaMes da dQcada de <0. (e co!siderar"os que a adoo de u"a !ova postura dia!te questMes educacio!ais eOige do psiclogo rupturas tericos "etodolgicas e ilos icas que ai!da !o esto clara"e!te resolvidas !o i!terior da prpria Psicologia co"o ciK!cia, tere"os !ecessaria"e!te que sub"eter o "ovi"e!to de cr+tica e" Psicologia Escolar E cr+tica de si "es"o, para que possa"os re letir sob 5real si!ni-icado e alcance das di-erentes )ro)osi$9es te.ricas :m sendo ela%oradas0 e o quanto elas )odem e-eti:amente contri%uir )ara o delineamento de um no:o )er-il )ara a rea 50 de "odo que a opo pela tra!s or"ao possa ser eita co" base ta!to !a

Aediac9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolar <?

busca de5consistncia te.rica e -ilos.-ica necessria )ara concretiz-la 5 quanto na3 5anlise ri!orosa dos limites que se inter)9em entre a )ro)osi$*o dessas -inalidades e a sua concretiza$*o 50 i que, por "ais cr+tico e co"pete!te que o psiclogo escolar seRa, !o co"pete a ele i!dividual"e!te a resoluo dos proble"as educacio!ais e !e" "es"o das questMes perti!e!tes E prpria Psicologia 1)ago!esi, 2@@=, p.A?7AD3. E!tre os pressupostos a!u!ciados pelos estudos cr+ticos dese!volvidos pri!cipal"e!te !a dQcada de <0 e a sua colocao e etiva !a pr&tica cotidia!a dos psiclogos e de"ais pro issio!ais e!volvidos co" a Educao escolar, 9& u"a dist4!cia a ser percorrida por u" processo de co!struo coletiva de aMes e pesquisas que possa" criar "ediaMes tericopr&ticas !ecess&rias E co!stituio de !ovas aproOi"aMes e!tre a Psicologia e a Educao or"al. E"bora os estudos dos represe!ta!tes do "ovi"e!to de cr+tica E Psicologia Escolar, publicados a partir da dQcada de @0, !o trate" especi ica"e!te dessa questo, u"a leitura cuidadosa desses trabal9os parece-!os i!dicar o surgi"e!to de u"a te!dK!cia disti!ta daquela observada !as publicaMes da dQcada de <0.

A )esquisa
E" 2@@=, ao pre aciar o livro de u" grupo de psiclogas escolares, doce!tes e pesquisadoras do $P[(P, *aria -ele!a (. Patto recorreu a cup er, para a ir"ar que 5contra a )rodu$*o de re)eti$9es0 mesmice na a$*o de )reser:ar o i!ual0 :ez )or outra0 sur!em -alas de suAeitos que %uscam o)erar rachaduras no que est cristalizado3 ` e?atamente como Kau?iliar de )rodu$*oK de tais emer!ncias que um )sic.lo!o )ode encontrar o seu lu!ar0 KcriandoK condi$9es )ara que se mantenham acesos a ca)acidade de )ensar e o deseAo de di!nidade numa sociedade que cons)ira o tem)o todo contra isso 53 Esta Q a te!dK!cia "ais rece!te a!u!ciada pelo "ovi"e!to de cr+tica e" Psicologia Escolar, "arcada pela te!tativa de descrever, eOplicitar e pri!cipal"e!te co!struir7propor respostas e eOplicaMes co!cretas que per"ita" tradu#ir o resultado dos estudos dese!volvidos !a dQcada de <0, por "eio de aMes terico-pr&ticas poss+veis e !ecess&rias ao dese!volvi"e!to da Psicologia !a Educao escolar.

84 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eVnco-#rdticos

Propo!do-!os a o erecer u"a co!tribuio !essa direo e ad"iti!do que a siste"ati#ao dos resultados de estudos que apo!ta" essa te!dK!cia Q i"presci!d+vel para a orga!i#ao de ele"e!tos !ecess&rios E co!stituio de u"a perspectiva cr+tica e" Psicologia Escolar, to"a"os co"o obReto de estudo, e" !ossa tese de doutorado, os trabal9os dese!volvidos e" progra"as de ps-graduao e" Educao e7ou Psicologia do Estado de (o Paulo que o erece" &rea de co!ce!trao e" Psicologia da Educao, Psicologia Educacio!al ou Psicologia Escolar, !o per+odo de 2@@0 a 2@@D. Parti!do daqueles estudos que pudera" ser ide!ti icados c6_ 8 "ovi"e!to de cr+tica E Psicologia e" suas relaMes co" a Educ _- L. escolar e7ou E Psicologia Escolar, !osso trabal9o teve co"o obRetivo a aprese!tao, descrio e a!&lise dos ele"e!tos e7ou te"as pri-r-pal"e!te apo!tados por seus autores, para eOplicit&-los co"o "ediMes terico-pr&ticas !ecess&rias E co!struo de u"a viso c de Psicologia Escolar. Ts progra"as de ps-graduao cuRas produMes ora" i!vestigadas, a de i!io do per+odo, o leva!ta"e!to das dissertaMes eq teses de e!didas !esse per+odo, a. orga!i#ao dos trabal9os e" ra#o dos obRetivos de !ossa pesquisa, a leitura, a!&lise e classi icao de acordo co" o critQrio de u"a perspectiva cr+tica, be" co"o a de i!io desses critQrios, co!stitu+ra"-se e" etapas i"porta!tes obtidas por "eio de procedi"e!tos "etodolgicos cuidadosa"e!te elaborados !o decorrer de u"a leitura prQvia que i#e"os do de trabal9os a!alisados. J de i!io de critQrios para c9egar"os aos estudos ide!ti icao co" o "ovi"e!to de cr+tica E Psicologia e" suas relaMes co" t Educao escolar co!siderou ele"e!tos de u"a viso cr+tica e" geral de Educao e de Educao escolar, de Psicologia e de Psicologia Escolar prese!tes e" u"a certa co!cepo do proble"a que !os propuse"os estudar, alQ" das co!tribuiMes obtidas ao i!al da leitura de cada trabal9o. $sso !os per"itiu a elaborao gradativa de tab critQrios, de "odo que pude"os i!corporar a co!tribuio de seis autores, a"plia!do !osso 9ori#o!te de discusso e tor!a!do poss+vel de i!i-los co" "aior clare#a e coerK!cia ta!to e" relao aos !ossoX propsitos qua!to !o que se re ere Es i!alidades apo!tadas pelo grupo de trabal9os i!vestigados.A
A. J descrio co"pleta da elaborao desses critQrios e!co!tra-se !o segu!do capitule az !ossa tese, qua!do aprese!ta"os os procedi"e!tos adotados.

Media$9es "W.rico-)Dticas de uma Vis*o 6rDica em #sicolo!ia scolar

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JlQ" dos procedi"e!tos utili#ados !a seleo, descrio e a!&lise dos trabal9os, busca"os esclarecer o se!tido por !s atribu+do E Psicologia Escolar, de i!i!do-a co"o u"a &rea de estudo da Psicologia e de atuao7 or"ao pro issio!al do psiclogo, que te" !o co!teOto educacio!al 1escolar ou eOtra-escolar, "as a ele relacio!ado3 o oco pri!cipal de sua ate!o e !a reviso cr+tica dos co!9eci"e!tos acu"ulados pela Psicologia co"o ciK!cia, pela Pedagogia e pela Piloso ia da Educao a possibilidade de co!tribuir para a superao das i!de i!iMes terico-pr&ticas que ai!da se coloca" !as relaMes e!tre a Psicologia e a Educao. Ts procedi"e!tos adotados e o se!tido atribu+do E Psicologia Escolar per"itira"-!os to"ar co"o i!dicadores para o processo de co!struo do pe!sa"e!to cr+tico !a &rea ta!to as quest9es te.ricas mais !erais : qua!do busca"os i!icial"e!te dar !ossa resposta E questo que depois coloca"os aos trabal9os i!vestigados, a!u!cia!do os ele"e!tos para u"a viso cr+tica de Educao 1escolar3, de Psicologia e da relao e!tre a"bas !o co!teOto de u"a viso cr+tica e" geral qua!to as quest9es te.ricas mais es)ec-icas que se i!terpMe" e!tre os co!9eci"e!tos acu"ulados pela Psicologia e a pr&tica pro issio!al do psiclogo escolar !o i!terior de !ovas perspectivas : a!u!ciadas pelos autores dos teOtos.

lementos )ara pe!sar criticamente a #sicolo!ia scolar


'ossa resposta procurou criar co!diMes que per"itisse" a apree!so daquelas questMes terico-"etodolgicas e ilos icas que !o esto clara"e!te resolvidas !o i!terior da prpria Psicologia co"o ciK!cia, busca!do pri"eira"e!te eOplicitar o que seRa a essK!cia do pe!sa"e!to cr+tico !o que se re ere ao 9o"e" e E sua realidade 9istrico-social. Js or"ulaMes terico- ilos icas e!to a!u!ciadas apo!tara"-!os que os co!ceitos sobre co!sciK!cia, subRetividade, realidade 9istrico-social 9u"a!a, teoria7pr&tica e pr&Ois revolucio!&ria so os ele"e!tos de u"a viso cr+tica que devero se co!substa!ciar e" "ediaMes !ecess&rias E co!struo de propostas pr&ticas, dirigidas a 9o"e!s co!cretos, e" qualquer &rea do co!9eci"e!to cuRa i!alidade seRa per"itir a eOpresso da verdadeira vida 9u"a!a.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

'esse se!tido, o teOto alerta para a atualidade do pe!saC "arOia!o co"o u" "Qtodo de co"pree!so da realidade, r da!do-se e" autores que dele se utili#a" co"o u" i!stru"e!to rico u!da"e!tal para a a!&lise e tra!s or"ao da realidade s co!te"por4!ea. )ea ir"a a possibilidade da revoluo, do i" eOplorao e da "isQria 1a que esto sub"etidas !aMes i!teiras u" !U"ero co!sider&vel de i!div+duos3, qua!do Q preciso e! re!tar se" alsas utopias as co!seqLK!cias desastrosas do dese!volvi do capital globali#ado que escapa" ao co!trole de qualquer or"ao social baseada !a eco!o"ia de "ercado e de co!su"o. J viso cr+tica assi" e!te!dida levou-!os a de e!der que o d de buscar a verdade alQ" dos atos, de resistir a visMes totalit&rias de sair da ig!or4!cia que obscurece o poder da co!sciK!cia, de ro co" a "a!ipulao e co" a "isQria, de ser livre, aut,!o"o, de a ir"ar a i!dividualidade e de ser verdadeira"e!te 9u"a!o tor!a-se !ecessidade categrica para a perspectiva cr+tica que al"eRa parti !a co!struo de u"a sociedade e"a!cipada, Rusta. J e"a!cipao eOiste co"o possibilidade qua!do a vida sociedade, "arcada pela eOplorao, aba a ideais e !ecessidade propria"e!te 9u"a!os e tor!a realidade a sub"isso E orde" estabelecida. Porta!to, !o 9& "otivo algu" que Rusti ique a !eg dessa realidade, ou a atitude de acat&-la co" passividade. T pe!sa"e!to cr+tico deve u!ir dialetica"e!te ao e re leOo de "odo que crie as co!diMes para o resgate das di"e!sMes repri"idas que o "o"e!to prese!te !o co!creti#ou, revela!do u" co co"pro"isso tQc!ico-pol+tico co" os i!teresses e as !ecessidades tra!s or"ao e libertao de todos os i!div+duos que ao so rer as co!seqLK!cias da eOplorao esto i"pedidos de "a!i estar u vida dig!a. !esse co!teOto que busca"os, e" segu!do lugar, a!alisar se!tido da e"a!cipao co"o i!alidade ta!to da Educao e" ge - que ocorre !o processo 9istrico-social de 9u"a!i#ao qua!do da Educao escolar - "odo do"i!a!te de educar que se i!stitui e" !ossa sociedade. Procura"os situar a Educao !o i!terior do processo de or"a 9istrico-social do ser 9u"a!o, cuRa i!alidade deve ser a criao co!diMes para o processo de 9u"a!i#ao, visa!do E Co!ilateralidadeB e"bora co!traditoria"e!te a "aioria dos i!div+duos per"a!ea" Cu!i lateraisC devido Es or"as de alie!ao e eOplorao decorre!tes "odo co"o a sociedade atual est& orga!i#ada.

Media$9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6ritica em #sicolo!ia scolar 87

0iscuti"os as especi icidades da Educao escolar !o i!terior dessas i!alidades, destaca!do o car&ter co!servador e ao "es"o te"po co!traditrio que !os per"ite pe!sar Cpor co!tradioC ta!to a sua u!o qua!to os pri!cipais te"as relativos ao processo educativos. Jssi", to"a"os co"o pri!cipais ele"e!tos que apo!ta" as possibilidades terico-pr&ticas de u"a Educao verdadeira"e!te cr+tica6 a !ature#a e especi icidade do trabal9o dese!volvido pela escola, e! ati#a!do a seleo e orga!i#ao dos co!teUdos e" ra#o dos ele"e!tos da cultura e do tipo de saber que co"pete" a ela, be" co"o os procedi"e!tos que possa" per"itir a apree!so adequada desses co!teUdos, se"pre visa!do ao dese!volvi"e!to de u" co!Ru!to de pr&ticas di&rias relativas ao que, co"o e para que a#er, a i" de assegurar aMes tra!s or"adoras por "eio da Educao escolarS a Cco"petK!cia tQc!ico-pedaggicaC 1!o !+vel do co!9eci"e!to a ser tra!s"itido e dos procedi"e!tos para tal ao3 e o Cco"pro"isso pol+ticoC 1co" os pressupostos de e"a!cipao3 de todos os pro issio!ais que participa" direta ou i!direta"e!te do trabal9o que Q reali#ado !a escolaS u" trabal9o de or"ao7i! or"ao que por "eio da orga!i#ao coletiva desses pro issio!ais possa u!ir teoria e pr&tica, pesquisa e ao, para que o pro essor se tor!e o coorde!ador da ao educativa !a escola e que os de"ais pro issio!ais busque" a "ediao e!tre os u!da"e!tos tericos 1 ilos icos, sociolgicos, 9istricos etc.3 e a pr&tica educativa, de "odo que possa" coletiva"e!te dirigir esse trabal9o co" base !as especi icidades que l9es so prpriasS o restabeleci"e!to das co!diMes de auto!o"ia, de co!sciK!cia cr+tica, de liberdade dos i!div+duos - processo !o qual a escola te" u" papel u!da"e!tal co"o u" lugar de Educao e"a!cipatriaS o car&ter i!acabado e processual das teorias cr+ticas de Educao, revela!do a i"port4!cia da elaborao de u" corpo terico "ediador e!tre as si!gularidades do processo educativo co!creto e a co!cepo 9istrico-social do ser 9u"a!o. Essas "ediaMes deve" per"itir a apropriao das eOplicaMes ilos icas "ais gerais da Educao pelos pro issio!ais que as tradu#iro e" aMes co!cretas !o i!terior da Educao escolar, de "odo que possa" dar co!ta de respo!der E co"pleOidade do e!,"e!o educativo !a perspectiva de e"a!cipao aqui a!u!ciada.

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#sicolo!ia0 e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

Co!sidera"os que esses ele"e!tos so u" po!to de partida ta!to para a ao dos educadores qua!to de todos os pro issio!ais que (n dedica" E Educao, i!clui!do-se aqui o psiclogo escolar e7ou da Educao, co"pro"etidos 1atravQs de "uitas or"as de co!tribuio e de di ere!tes perspectivas de a!&lise3 co" u"a Educao Rusta, que !o espao que l9e cabe tor!e realidade a dig!idade do 9o"e" -alu!o, educador - ta!tas ve#es eOclu+do da possibilidade de eOercer a sua co!dio de cidado. Procura!do respo!der a essa viso de Educao escolar, apo!ta"os, e" terceiro lugar, para a !ecessidade de que ta"bQ" a Psicologia o erea subs+dios para o dese!volvi"e!to de u"a co!cepo cie!t+ ica do i!div+duo, e!te!dido co"o s+!tese da 9istria social da 9u"a!idade. 5usca"os veri icar o que te" a Psicologia a di#er sobre a vida real desse i!div+duo, situada !o quadro da i!teriori#ao das relaMes sociais, 9istorica"e!te produ#idas pela 9u"a!idade. )ecorre!do a (rve 12@>@3, 0uarte 12@@?3 e ;igots/i 12@@A3. de e!de"os que u" dos gra!des proble"as colocado para o dese!volvi"e!to do pe!sa"e!to cr+tico e" geral se co!stitui ai!da !o estabeleci"e!to de "ediaMes e!tre o dese!volvi"e!to 9istrico-social da 9u"a!idade e a vida particular dos i!div+duos. Porta!to, u"a teoria sobre essas "ediaMes coloca questMes que ta"bQ" di#e" respeito Es bases terico-pr&ticas da Psicologia e!qua!to ciK!cia. $!vestiga"os algu!s trabal9os reali#ados por psiclogos e ilso os preocupados co" a descrio e a!&lise de te"as tradicio!al"e!te estudados pela Psicologia, e!te!de!do-a a pri!c+pio co"o u"a ciK!cia que se propMe a eOplicar co"o a partir do "u!do obRetivo 1que Q 9istrica e social"e!te deter"i!ado3 se co!stri o "u!do subRetivo do i!div+duo. Co!sidera"os co"o ele"e!tos de u"a viso cr+tica de Psicologia os te"as ou categorias i!dicados pelos autores que se utili#a" dessas re erK!cias co"o po!to de partida. ["a das caracter+sticas que ressalta o aspecto cr+tico dos estudos da Psicologia que aprese!ta"os Q a busca co!sta!te de u"a co!cepo ilos ico-"etodolgica deter"i!ada que per"ita ao pesquisador re letir sobre a co"pleOidade caracter+stica de seu obReto de i!vestigao, co!sidera!do ta!to os procedi"e!tos utili#ados para co"pree!dK-lo e7ou descrevK-lo co"o as u!Mes do co!9eci"e!to psicolgico. Js co!seqLK!cias dessa re leOo so a respo!sabili#ao do pesquisador pelos resultados e pelas co!clusMes a respeito dos e!,"e!os estudados, passa!do a e! ocar os atores que os deter"i!a", de "odo que gara!ta" co! iabilidade cie!t+ ica E Psicologia co"o ciK!cia particular.

Media$9es "e.nco-)rdticas de uma Vis*o 6ritica em #sico%!ia scolar <@

J i"port4!cia co! erida E eOplicitao ta!to dos pressupostos ilos ico-"etodolgicos, qua!to das questMes prprias da Psicologia co"o ciK!cia particular, e" ra#o das eOigK!cias sociais de u" deter"i!ado "o"e!to 9istrico co!creto, levou-!os a e!te!der a relao e!tre a Psicologia e a Piloso ia co"o po!to de partida para a deli"itao do pe!sa"e!to cr+tico e" Psicologia. $sto quer di#er que o psiclogo deve co!9ecer a Piloso ia o su icie!te para poder buscar a orige" de sua ciK!cia, co"o co!dio pri"eira para co!du#ir co!scie!te"e!te sua ao. 0e e!de!do que a iloso ia "arOista supera a co!dio de "ero Cco!9eci"e!to ilos ico dos obRetos cie!t+ icosC porque eOige Cu" co!9eci"e!to cie!t+ ico dos obRetos ilos icosC, os autores co!sultados ressalta"6 Y a respo!sabilidade da Piloso ia e" relao E Psicologia co"o ciK!cia particular, servi!do de guia para a resoluo dos proble"as episte"olgicos da Psicologia por "eio do "aterialis"o dialQtico e or!ece!do-l9e u"a Cre erK!cia de posio eOataC !o co!teOto de u"a co!cepo cie!t+ ica geral do 9o"e", por "eio de seu co!tributo e!qua!to "aterialis"o 9istricoS Y a i"port4!cia da Psicologia para resolver Co proble"a da orga!i#ao do ple!o e i!tegral dese!volvi"e!to ps+quicoC de i!div+duos particulares, !o co!teOto da co!cepo "arOista de 9o"e". (itua!do a co!cepo de i!div+duo a partir de *arO, pude"os co!statar que o "arOis"o per"ite e eOige o retor!o cie!t+ ico aos 9o"e!s co!cretos, !o que se re ere E articulao e!tre o car&ter co!creto de sua vida social, de sua 9istria, e o car&ter co!creto de sua vida i!dividual. *as esse retor!o ao 9o"e" co!creto carece ai!da, pela via da i!terpretao "aterialista 9istrico-dialQtica, da elaborao de i!U"eras "ediaMes tericas que possa" relacio!ar o car&ter co!creto de sua vida 1s+!tese de "ultideter"i!aMes e e!qua!to perte!ce!tes E 9istria social da 9u"a!idade3 co" as or"as subRetivas pelas quais os i!div+duos orga!i#a", se!te", pe!sa", elabora" e estabelece" as relaMes co" o "u!do 1o que os tor!a verdadeira"e!te 9u"a!os ou seres alie!ados3. Esse car&ter i!acabado das a!&lises sobre a co!cepo "arOista de i!div+duo levou-!os ao estudo da or"ao 9istrico-social do i!div+duo, reali#ado por 0uarte 12@@?3, co"o u"a co!tribuio i!dispe!s&vel E elaborao terico-pr&tica de qualquer ciK!cia que se

@0 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

propo!9a a estudar o 9o"e". 8al estudo co!stitui-se e" u!da"e!to para o processo de elaborao de u"a viso cr+tica de Psicologia1e"bora te!9a sido proposto co" o i!tuito de co!tribuir para o processo de co!struo da Pedagogia 9istrico-cr+tica3, porque q e etivao de aMes co!cretas e" qualquer ra"o das ciK!cias 9u"a!as e!volve se"pre o ser 9u"a!o si!gular, alQ" de ocorrer e" co!diMes si!gulares que so 9istrica e social"e!te deter"i!adas. E!to u"a co!cepo cr+tica de Educao, de Psicologia ou de qualquer outra ciK!cia que estuda o 9o"e" dever& eOplicitar os ele"e!tos tericos "ediadores e!tre essas si!gularidades de cada i!dividuo e a co!cepo 9istrico-social do ser 9u"a!o, a i" de poder co!struir propostas pr&ticas, dirigidas a i!div+duos co!cretos, que !os co!du#a" a u" posicio!a"e!to cr+tico dia!te das possibilidades do Cvir-a-serC destes. J co!cluso do autor, qua!do a!alisa a categoria de i!div+duo para-si co"o u"a s+!tese das "&Oi"as possibilidades obRetiva e social"e!te eOiste!tes de or"ao do i!div+duo, or!ece!os u"4 abordage" "ais a"pla para a caracteri#ao da i!dividualidade 9u"a!a, porque, ao u!da"e!t&-la !a relao Ce!tre obRetivao e apropriao e !a relao e!tre 9u"a!i#ao e alie!aoC, situa a possibilidade do Cvir-a-serC da i!dividualidade, busca!do a superao de suas or"as alie!adas, decorre!tes das relaMes sociais de do"i!ao. 0e acordo co" essa perspectiva, a viso cr+tica de Psicologia, be" co"o de outras ciK!cias que se propMe" a estudar o 9o"e", !o pode ser co!du#ida 5)or um conceito de indi:duo que se reduza a uma descri$*o das caractersticas constat:eis na mFdia dos indi:duos5 10uarte, 2@@?, p.20?3. 'o a# se!tido redu#ir os pe!sa"e!tos e aMes 9u"a!as Es 5determina$9es do )siquismo indi:idual50 !e" co!siderar"os as suas 5condi$9es e)istemol.!icas e sociais es)ec-icas 50 u!da"e!ta!do o saber sobre o 9o"e" C!u" err,!eo pri"ado o!tolgico do i!div+duoC 1(rve, 2@>@, p.=A@ e =>?3. $sso i"plica o reco!9eci"e!to de que as aMes 9u"a!as, e"bora te!9a" orige" e ocorra" !o i!terior das relaMes sociais, perte!ce" ta"bQ" a u"a Cdada biogra iaC, a u" deter"i!ado i!div+duo co!creto que l9es co! ere u" se!tido espec+ ico. !essa direo que carece" de eOplicao psicolgica. Este Q o po!to de partida para a co!struo de u"a Psicologia verdadeira"e!te cr+tica, co"pat+vel co" o propsito de dar suste!tao E elaborao de u"a teoria da or"ao

Media$9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6rtica0 em Fsicolo!ia scolar

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9istrico-social do i!div+duo, de i!ida co"o ciK!cia da vida co!creta dos i!div+duos, 'o e!ta!to, ide!ti ica"os i!U"eros obst&culos ilos ico-"etodolgicos e ideolgicos ta!to !as respostas que a Psicologia te" 9istorica"e!te o erecido !esse co!teOto qua!to !a prpria proposio das questMes que busca i!vestigar. Jssi", pode"os e!te!der porque, apesar da rapide# co" que ava!a" os estudos da Psicologia, os co!9eci"e!tos por ela acu"ulados ai!da !o respo!de" obRetiva"e!te Es questMes sobre o i!div+duo co!creto, cuRa orige" 9istricosocial Q eOplicada pelo "aterialis"o 9istrico-dialQtico. T pa!ora"a traado por esse dese!volvi"e!to 9istrico da Psicologia, e"bora caracteri#e a "aioria de seus estudos, i!stigou-!os a e! ocar aqueles autores que !o se re!dera" a essas circu!st4!cias, "as se e"pe!9ara" !a co!struo de co!ceitos e categorias que l9es per"itira" aplicar co!creta"e!te os pri!c+pios do "aterialis"o 9istrico-dialQtico ao grupo de e!,"e!os dos quais a Psicologia se ocupa. 0estaca"os a relao pe!sa"e!to7li!guage" e o proble"a da co"u!icao, a relao e!tre apre!di#age" e dese!volvi"e!to, a co!sciK!cia e as e"oMes, co"o te"as assu"idos por represe!ta!tes do pe!sa"e!to cr+tico e" Psicologia que tK" i"plicaMes educacio!ais i"porta!tes para a de i!io do lugar que a Psicologia pode ocupar !o i!terior da Educao escolar, e" u"a !ova perspectiva. 0e e!de"os Ru!ta"e!te co" esses autores a !ecessidade de u"a ciK!cia prpria da Psicologia !a Educao, cuRa i!alidade deve ser a superao da ciso e!tre a teoria 1pesquisa3 e a pr&tica 1aplicao3. Jdverti"os para o ato de que as !ecessidades da Educao !o pode" ser eOplicadas ape!as pela Psicologia, ao "es"o te"po que a Psicologia !o pode co!tribuir e etiva"e!te co" a Educao se suas pesquisas !o ore" dese!volvidas a partir dos dados da realidade educacio!al. Essa postura tor!a poss+vel o estudo das tra!s or"aMes que ocorre" !a cria!a por Ci! luK!cia das "uda!as dos siste"as educativosC, desde que se esclarea Cco"o os "Qtodos de e!si!o e o co!teUdo das !oMes deter"i!a" as caracter+sticas psicolgicas da apre!di#age"C. Porta!to, o obReto de estudo da Psicologia !essas circu!st4!cias Q o C"odo co"o a atividade dos alu!os Q deter"i!ada pela EducaoC e o seu obRetivo Q a descoberta das leis psicolgicas que rege" esse processo. Essas a!&lises so u"a co!tribuio valiosa para a de esa de que Q !o i!terior da Educao escolar que os

@2 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eVnco-#rticos

pro issio!ais, preocupados co" as aproOi"aMes e!tre a Psicologia e a Educao, e!co!tra" o obRetivo de suas pesquisas. 0a+ a idB que o psiclogo escolar deve to"ar a Educao escolar co"o de i!vestigao, a servio do qual se colocar& ta!to co"o pesquisador co"o aplica!do os co!9eci"e!tos acu"ulados pela Psicologia. Co!stata"os que Q !o i!terior da Educao escolar e !o propria"e!te da escola, estuda!do o processo de aquisio do c ci"e!to !aqueles te"as perti!e!tes E Psicologia e desve!da!do processo de co"o o alu!o apre!de, que o psiclogo se de i!e escolar0 pode!do participar !as discussMes sobre co"o e!si!ar. Porta!to, a Psicologia Escolar, e!qua!to &rea de estudo aplicao dos co!9eci"e!tos da Psicologia E Educao e ae etiva-se "e!os pela ocupao de u" espao espec+ ico - a - do que pela de i!io de obRetivos e i!alidades, a "e!os que esse ClugarC possa ser co!siderado o a"plo espao da Educao e !o i!terior da Educao e" geral. Jo co!cluir"os a aprese!tao dos ele"e!tos para u"a cr+tica de Psicologia, rea ir"a!do a sua i"port4!cia !o i!terior Educao escolar, le"bra"os ai!da que o processo educativo se"pre u" Cprocesso or"ativoC que i!clui ta!to a Ci!teriorC de valoresC qua!to a Capre!di#age" co!ceituaiC. 'esse caso, co"o a co!sciK!cia, a atividade, a perso!alidade, a co"u!icao i!terpessoal, os a etos, as e"oMes e outros ta!tos devero to"ados co"o re erK!cia para o psiclogo i!teressado !a Educ desde que i!vestigados a partir de !ovas bases ilos icodolgicas. 'essa perspectiva, acredita"os que o re ere!cial da Edu 1escolar3, da Psicologia e da relao e!tre a"bas, !o i!terior de viso cr+tica de a!&lise aprese!tado por "eio de !ossa resposta, ser u" po!to de partida para o esboo de u"a viso cr+tica Psicologia Escolar. 's o to"a"os co"o u"a co!dio !ecess&ria, "as !o cie!te, para dar suste!tao tericopr&tica ao processo de )ensar3 critica"e!te a Psicologia Escolar, i"pri"i!do-l9e u"a direo V "odo ai!da !o eOplicitada !o i!terior dos estudos dese!volvidos !a &rea. 'o e!ta!to, a leitura e a!&lise dos trabal9os que se co!stitu+ra" e" !osso obReto de i!vestigao per"itira"-!os a"pliar debate, e! oca!do aquelas questMes terico-pr&ticas "ais espec+ icas que circu!screve" u" corpo terico de re erK!cia para a Psicologia Escolar ta!to qua!to caracteri#a" pr&ticas pro issio!ais decorre

Media$9es "e.rico-)rdticas de unia Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolar @?

de aproOi"ao e!tre a Psicologia e a Educao, !o i!terior de !ovas perspectivas. Co" isso, a!u!cia"os !ovos ele"e!tos que revela" algu"as possibilidades R& eOiste!tes de -azer Psicologia Escolar e" -"a di"e!so cr+tica.

lementos -iam -azer criticamente a #sicolq!ia- scolar


Procura!do co! igurar u" u!iverso de discusso e" Psicologia Escolar, e!co!tra"os u" grupo de trabal9os cuRos autores e! oca" o estudo de questMes ou te"as perti!e!tes ao dia-a-dia do psiclogo escolar6 Y Leva!ta!do proble"as prese!tes !a ao de psiclogos e pro essores, 5oari!i 12@@?3 e 8ore#a! 12@@23 ide!ti icara" co"o os proble"as de e!si!o-apre!di#age" tK" sido e!te!didos co"o proble"as de apre!di#age" do alu!o. J"bas i!dica"-!os que a reverso desse quadro eOige elaboraMes tericas da Psicologia, para atacar questMes co"o a relao e!tre proble"as de apre!di#age" e proble"as de e!si!o, de "odo que e!riquea co"pree!so do pro essor acerca do processo de apre!di#age", cria!do co!diMes para !ovas or"as de ao pedaggica. Y 0escreve!do e eOplicita!do co!diMes de apre!di#age" !a escola ou !o co!teOto da vida cotidia!a, (e!a 12@@03 e (aHa]a 12@@23 opusera"-se Es eOplicaMes tradicio!ais sobre o racasso escolar das cria!as pobres, apo!ta!do subs+dios para criar co!diMes de apre!di#age" dessas cria!as. Por ca"i!9os di ere!tes, %iusta 12@@03 e *e!i! 12@@23 buscara" elucidar os obst&culos que se coloca" e!tre o dese!volvi"e!to cog!itivo e de co"petK!cias para a apre!di#age" e os co!teUdos e "Qtodos utili#ados pela escola, e! oca!do o lugar que a Psicologia deve ocupar !a eOplicao do sucesso ou racasso de cria!as, adolesce!tes e do trabal9o do pro essor, cria!do 1!o que Q de sua co"petK!cia3 co!diMes para que o processo de e!si!ar !a escola co!sidere e e!volva co!creta"e!te o processo de apre!der. Ts resultados desses estudos acresce!ta" ele"e!tos i"porta!tes para apro u!dar"os a re leOo sobre as questMes leva!tadas por 5oari!i e 8ore#a!.

#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eFrico-#rticos 2E

Co!strui!do respostas7eOplicaMes !a ao de pesquisar aspectos do dese!volvi"e!to cog!itivo e a etivo7e"ocio!al de cria!as 5rot9er9ood 12@@D3, Po!ta!a 12@@23 e Preller 12@@?3 descreveC e a!alisara" o u!cio!a"e!to cog!itivo de cria!as e" rei ao co!teOto sociocultural, E atividade de elaborao co!ceito da cria!a !o co!teOto escolar e Es di iculdades e! re!tadas cria!as cuRas co!dutas so "otivo de queiOa escolar. $"bu+dos de estratQgias e i!alidades co!di#e!tes co" a tra!s or"ao da realidade escolar das cria!as estudadas, esses trabal9os aprese!ta" co"o resultado !ovas eOplicaMes para te"as i"porta!tes da Psicologia !a relao co" a Educao escolar, cuRa caracter+stica pri!cipal se de i!e pela i!terve!o !a realidade para eOplic&-la e ao "es"o te"po para tra!s or"&-la. Ts participa!tes dessas pesquisas col9era" os resultados !o !+vel de sua prpria vida 1!a escola ou ora dela, o!de quer $ue a pesquisa te!9a ocorrido3. (e"pre preocupados co" a busca de alter!ativas terico-pr&ticas para a i!terpretao dos dados da realidade i!vestigada, esse grupo de trabal9os assu"e u"a postura cr+tica de e!te!dK-la E lu# de re ere!ciais tericos que per"ita" a co"pree!so das questMes leva!tadas !o i!terior das "Ultiplas relaMes que as deter"i!a". Jssi", estabelece" "ediaMes tericas e!tre os estudos dese!volvidos pela Psicologia e a ao co!creta de psiclogos e pro essores, !ecess&rias E de i!io do lugar que a Psicologia Escolar dever& ocupar !o i!terior da Educao escolar, qua!do a i!alidade al"eRada Q a criao de co!diMes co!cretas de e!si!o que possa" gara!tir a apre!di#age" e etiva de todos os usu&rios da escola. 'esse se!tido, os te"as e as questMes estudados co!stitue"-se e" ele"e!tos i"porta!tes para co! igurar u" u!iverso de discusso !ecess&rio E Psicologia Escolar, e" u"a perspectiva cr+tica. 'o e!ta!to, se essa di"e!so terica pode ser u"a re erK!cia para a Psicologia Escolar, isto ai!da !o Q su icie!te para a#er c9egar esses co!9eci"e!tos Es "os de que" elabora e eOecuta as aMes pedaggicas, ou as aMes da Psicologia !a Educao. 'esse co!teOto, situar or"as de co!tribuio da Psicologia & Educao Q ta"bQ" u"a "a!eira de circu!screver u" u!iverso terico de re erK!cia para a Psicologia Escolar, porque pode per"itir-!os a!u!ciar algu"as respostas para u"a pr&Ois qualitativa"e!te di ere!te da Psicologia Escolar.

Media$9es "eico-)-tkas de urna Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolar

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E!tre os trabal9os i!vestigados, locali#a"os quatro estudos cuRos atores se propusera" a a!alisar a Psicologia da Educao e!qua!to _" co"po!e!te curricular !a or"ao do pro essor. Js questMes postas por Caparro# 12@@23 e $ris 12@@?3, qua!do a!alisa" critica"e!te a atuao do pro essor da discipli!a Psicologia da Educao e" cursos de lice!ciatura, por %ouvKa 12@@23, que buscou caracteri#ar essa discipli!a !a or"ao de pro essores do segu!do grau, e ta"bQ" por *o!te!egro 12@@?3, ao eOplicitar os u!da"e!tos7ele"e!tos de u" co!teUdo a ser dese!volvido !a discipli!a, circu!screve"-se a esse u!iverso de discusso terica. Coloca"-!os dia!te de u" "o"e!to de preparao de aspectos da Psicologia que devero a#er parte da ao dos uturos pro essores, por "eio de progra"as alter!ativos aos e!co!trados e" suas pesquisas. Co"o a i!alidade desses trabal9os Q criar co!diMes para a elaborao de progra"as co"pat+veis co" as !ecessidades de or"ao do pro essor, de "odo que possa" adquirir co!9eci"e!tos da Psicologia !ecess&rios ao pla!eRa"e!to de suas aMes pedaggicas e" !ovas direMes, eles ta"bQ" a!u!cia" u" re ere!cial de aproOi"ao da Psicologia E Educao escolar, a partir do processo de or"ao do pro essor. (itua" u"a or"a de co!tribuio da Psicologia E Educao eOata"e!te !aquelas questMes das quais a Educao !o pode presci!dir e ta"pouco a Psicologia e etiva-se !essa &rea se !o co!siderar co!creta"e!te as eOigK!cias da realidade educacio!al para de i!ir os ele"e!tos i"porta!tes a sere" e! ocados por seus estudos. Por "eio da a!&lise desse grupo de trabal9os, pode"os rea ir"ar que a Educao Q o processo atravQs do qual os i!div+duos se apropria" dos co!9eci"e!tos produ#idos pela 9u"a!idade e que a Educao escolar te" u" lugar i"porta!te !esse processo. E!to, a apre!di#age" escolar Q !ecess&ria e u!iversal para o dese!volvi"e!to das caracter+sticas 9u"a!as !o !aturais, "as or"adas 9istorica"e!te. Js i!alidades 1porque e para que3 desse processo co"pete" E Piloso ia esclarecer, e!qua!to que a eOplicao de co"o a apre!di#age" ocorre !esse processo Q atribuio da Psicologia, cabe!do E Educao escolar a sua e etivao por "eio de recursos pedaggicos co!creta"e!te orga!i#ados pelo pro essor, cuRa ao !o pode presci!dir de tais co!9eci"e!tos !ela i"plicados. 'esse se!tido, os estudos aprese!tados e" !osso segu!do grupo, diag!ostica!do a Psicologia da Educao co"o discipli!a dos cursos de or"ao de pro essores ou a!u!cia!do algu!s u!da"e!tos

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "etico-#rticos

!ecess&rios E slida orga!i#ao de u" co!teUdo para a discipli!a situa" co!creta"e!te u" lugar R& ocupado pela Psicologia 06 processo de Educao escolar. 'o e!ta!to, porque esse lugar !e se"pre Q clara"e!te eOplicitado, a or"ao do pro essor tor!a-se u" "o"e!to 1e!tre ta!tos outros3 !ecess&rio para situar a co!tribuio da Psicologia E Educao escolar. Esse co!Ru!to de trabal9os i!vestigados, ao co! igurar u" verso de discusso para a Psicologia Escolar e ao situar u"a or"a de co!tribuio da Psicologia E Educao, circu!screve ele"e!tos u!da"e!tais E elaborao de u" corpo terico de re erK!cia para a &rea. Porta!to, trata-se de "ediaMes tericas !ecess&rias E aproOi"ao e!tre a Psicologia e a Educao escolar. *as 9& ai!da outros dois grupos co!stitu+dos de estudos que to"a" a pr&tica pro issio!al do psiclogo escolar co"o o oco pri!cipal de a!&lise. 0iscuti!do critica"e!te a atuao e a or"ao do psiclogo escolar, esses estudos caracteri#a" or"as de i!terve!o, be" co"o propMe" ele"e!tos para a or"ao, cria!do co!diMes para tradu#ir co!creta"e!te o re ere!cial terico R& aprese!tado, a partir da ao do psiclogo escolar. Caracteri#a!do a pr&tica da Psicologia Escolar, Jl"eida 12@@23. -irsc9 12@@03, Caeta!o 12@@23 e ;oltoli!i 12@@D3 e! oca" a a!&lise cr+tica da atuao de psiclogos escolares, busca!do rede i!ir o papel desse pro issio!al !o i!terior da Educao. J!alisa!do os estudos dese!volvidos e" cursos de ps-graduao que trata" da atuao do psiclogo escolar, discuti!do a di"e!so educativa do trabal9o do psiclogo e" i!stituiMes de "e!ores, a represe!tao de pais sobre a ao do psiclogo escolar e a sua postura pro issio!al, esses autores a!u!cia" aspectos i"porta!tes relativos ta!to E !ecessidade de apro u!da"e!to episte"olgico para gara!tir ao psiclogo o do"+!io sobre os co!9eci"e!tos acu"ulados pela Psicologia qua!to E discusso das i!alidades de sua ao !o i!terior da Educao, de "odo que supere di iculdades terico-pr&ticas para poder propor !ova perspectiva de atuao ao psiclogo escolar. Este Q u" "o"e!to i"porta!te da caracteri#ao de or"as de atuao, ao que acresce!ta"os as co!tribuiMes tra#idas pelos estudos dese!volvidos por (ou#a 12@@23, Cru# 12@@D3, Casta!9o 12@@03, *ac9ado 12@@03 e Cu!9a 12@@D3 que discute" possibilidades de atuao do psiclogo escolar, parti!do de suas eOperiK!cias vividas ta!to e" u" espao espec+ ico do trabal9o pedaggico 1o Ciclo 5&sico3 qua!to e" escolas

Media$9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6rtica em #sicolo!ia scolar 2<

de pri"eiro grau> 1se" deli"itare" a!tecipada"e!te o espao de sua i!terve!o3. Porta!to, propor e criar co!diMes de i!terve!o, respo!de!do co!creta"e!te E a!&lise cr+tica sobre a ao do psiclogo escolar, Q ta"bQ" u"a resposta co"pat+vel co" a caracteri#ao de !ovas or"as de atuao para os pro issio!ais da &rea. J co!cluso da tese de e!dida por Cu!9a 12@@D3 apo!ta-!os u"a s+!tese das pri!cipais te!dK!cias e! ocadas por esse grupo de estudos, alQ" de relacio!&-las Es questMes postas pelos trabal9os que circu!screve" u" corpo terico de re erK!cia para a Psicologia !a Educao escolar. 'esse co!teOto, os pri!cipais ele"e!tos para caracteri#ar or"as de atuao pode" ser assi" a!u!ciados, co! or"e i!dicao da prpria autora6 Y J pr&tica do psiclogo escolar deve co!siderar si"ulta!ea"e!te os deter"i!a!tes sociais !a orga!i#ao escolar e !a de i!io dos proble"as de e!si!o-pre!di#age", assi" co"o os aspectos subRetivos a eles i!ere!tes, co" a i!alidade de avorecer u"a tra!s or"ao e!riquecedora que vise ao cresci"e!to e ao dese!volvi"e!to criativo de alu!os, pro essores e pais, para gara!tir u"a ao da Psicologia !a escola coere!te co" a pro"oo educacio!al de pro essores e alu!os. Y J escola deve ser e!te!dida a partir dos pressupostos da a!&lise 9istrico-cr+tica co"o o!te de i!terpretao da realidade educacio!al atual, a i" de que possa"os vislu"brar possibilidades de u"a ao tra!s or"adora. Y J atuao do psiclogo escolar deve visar ai!da a u"a "ultiplicidade de aMes pro issio!ais 1ate!de!do de "a!eira di ere!te a cada seg"e!to e!volvido !a escola3 e E !ecessidade de buscar u" po!to de e!co!tro !as questMes aprese!tadas co"o o!te de so ri"e!to para todos !a escola. 'esse se!tido, a ide!tidade pro issio!al !o est& !as aMes, pessoas e perspectivas, "as !as i!alidades postas por proble"as co"u!s aos i!div+duos e!volvidos !o processo. $sto requer soluMes criativas e co!strutivas, co!quistadas por "eio de recursos tericos e pr&tica di ere!ciadas.
>. J atual Lei de 0iretri#es e 5ases da Educao 5rasileira de!o"i!a a e!to escola de pri"eiro grau de e!si!o u!da"e!tal.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

Y T obReto da Psicologia Escolar Q o suReito psicolgico, cuRo processos de subRetivao e obRetivao deve" ser e! ocados e" suas relaMes ta!to co" os co!dicio!a!tes da estrutura e colar qua!to da estrutura dos prprios i!div+duos, deve!do-6 superar as co!cepMes i!dividuali#a!tes e as pr&ticas tecni-icadas da Psicologia. E!treta!to, Q ta"bQ" o co!9eci"e!to do co!te to escolar que pode o erecer as i!alidades e u"a !ova Qtica1tica3 para co"pree!der e situar o obReto da Psicologia !o i!terior dessa i!stituio. Y 0eve buscar-se recursos prprios da Psicologia que per"ita-a!alisar co"o os i!div+duos apree!de" os aspectos sociais e i!stitucio!ais, de "odo que propo!9a" or"as de i!terve!o que co!sidere" ta!to aspectos psicolgicos qua!to sociais. Y J pesquisa e" Psicologia se"pre dever& produ#ir u" e eito, u"a ao que i!clua i!alidades, porta!to !o pode co!stituir-se e" u"a "era i!vestigao cie!t+ ica. 'esse se!tido, a busca do suReito psicolgico !o co!teOto educacio!al 1escolar3 deIe co!siderar co"o os i!div+duos !ele se situa", co"o e!te!de" os processos !ele i"plicados e quais so os "eca!is"os utili#ados para a soluo das di iculdades e!co!tradas, de "odo que crie" co!diMes de tra!s or"&-los por "eio de or"as "ais abertas e criativas. Y Js te!dK!cias atQ aqui relatadas caracteri#a" as or"as de atuao poss+veis de sere" apree!didas a partir da leitura que i#e"os dos estudos que a!alisa" critica"e!te e discute" possibilidades de ao para o psiclogo escolar, !o co!teOto a!u!ciado pelos trabal9os que circu!screve" u" corpo terico de re erK!cia para a Psicologia Escolar. Ji!da !essa "es"a perspectiva, to"a"os o estudo dese!volvido por ea#lle 12@@03 que trata especi ica"e!te da or"ao do psiclogo escolar co"o u"a questo !ecessaria"e!te i"plicada !a a!&lise e discusso sobre a pr&tica pro issio!al e busca subs+dios para repe!s&-la a partir das de"ais te!dK!cias R& e! ocadas. (eu estudo i!dica-!os a or"ao do psiclogo escolar co"o u" "o"e!to i!icial para a preparao de co!diMes terico-pr&ticas e de i!vestigao de !ovos co!9eci"e!tos !ecess&rios a u"a pr&tica pro issio!al co!siste!te dia!te da realidade da Educao escolar e da prpria Psicologia e" suas relaMes co" a Educao.

Media$9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6ritica em #sicolo!ia Escolar 99

's acredita"os ser este u" "o"e!to de s+!tese para o qual deve" co!vergir os resultados apo!tados ta!to pelo grupo de trabal9os que circu!screve u" corpo terico de re erK!cia para a Psicologia Escolar 1co! igura!do u" u!iverso de discusso para a &rea e situa!do u"a or"a de co!tribuio da Psicologia E Educao3 qua!to pelo grupo de estudos que pMe e" discusso a pr&tica pro issio!al n caracteri#a!do or"as de atuao ou a!alisa!do ele"e!tos para a or"ao do psiclogo escolar3. (e co!siderar"os que as discussMes sobre a pr&tica pro issio!al e as questMes "ais propria"e!te tericas perti!e!tes E Psicologia Escolar 1aqui a!u!ciadas e" grupos disti!tos por u"a !ecessidade "era"e!te did&tica3 so"e!te adquire" se!tido se apree!didas e" co!Ru!to, podere"os e!to e!te!der porque Q que cada u" dos trabal9os aprese!tados 1e" "aior ou "e!or grau3 e# re erK!cia a questMes terico-pr&ticas i"ediata"e!te i"plicadas aos te"as i!vestigados. Ts autores revela" que !o Q poss+vel alar sobre a atuao do psiclogo escolar se" que !os depare"os co" questMes tericas ou relativas E sua or"ao e de i!io de poss+veis co!tribuiMes da Psicologia E Educao, ao "es"o te"po que !o 9& co"o discutir u" corpo terico de re erK!cia para a Psicologia Escolar e situar u"a co!tribuio da Psicologia E Educao se" que se co!sidere qual Q a pr&tica pro issio!al que dar& co!ta de co!creti#ar as "ediaMes tericas a!u!ciadas. T "o"e!to de s+!tese aqui atribu+do E or"ao do psiclogo escolar parece este!der-se ta"bQ" E atuao e aos "o"e!tos "ais propria"e!te tericos de discusso sobre a Psicologia Escolar, a!u!ciados por "eio dos quatro grupos aprese!tados. Vu!tos eles !os i!dica" que u" "ovi"e!to de cr+tica E Psicologia Q !ecess&rio ta!to para circu!screver"os u" corpo terico de re erK!cia e situar"os or"as de co!tribuio da Psicologia E Educao qua!to para caracteri#ar"os or"as de atuao e a!alisar"os ele"e!tos da or"ao do psiclogo escolar. E!te!de"os que o e!co!tro e!tre os u!da"e!tos de u"a viso cr+tica de Educao e de Psicologia por !s i!dicados e os te"as "ais i"ediata"e!te relacio!ados E aproOi"ao da Psicologia !a Educao escolar ou E Psicologia Escolar tratados pelos autores desses trabal9os tor!ara" poss+vel a co!cluso de !ossa tare a que co!sistiu !a eOplicitao de algu"as "ediaMes terico-pr&ticas !ecess&rias para a co!struo de u"a viso cr+tica de Psicologia Escolar.

(ggghj((. ((+*s/ -

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eVrico-#rdticos

(itua!do !osso trabal9o e!tre o )ensar e o -azer critica"e!te a Psicologia Escolar, acredita"os ter a!u!ciado algu!s ele"e!tos terico-pr&ticos i"presci!d+veis para u"a co!dio de ser Psicologia. Escolar e!qua!to &rea de estudo da Psicologia e de atuao7 or"ao do psiclogo.

Re-erncias Bi%lio!r-icas
JL*E$0J, J. de. #ro)osta de atua$*o )ara o )sic.lo!o na esco( : u"a co!tribuio 1parcial3 da ps-graduao. (o Paulo 2@@2. 0issertao de "estrado - P[C(P. 5TJ)$'$, *.L. Gnidades %sicas de saDde+ u"a eOte!so da Escola PUblicaX (o Paulo6 2@@?. 8ese de doutorado - $P[(P. 5)T8-E)-TT0, ). de *. 6onte?to s.cio-cultural de :ida a3 co!ni$*o+ u" estudo de cria!as !o "eio rural do !ordeste (o Paulo6 2@@D. 8ese de doutorado - $P[(P. CJE8J'T, *.C. A re)resenta$*o de )ais de alunos so%re a atua$*o do )sic.lo!o na escola3 (o Paulo6 2@@2. 0issertao de "estrado - P[C(P. CJPJ))Td, J. de J.*. A #sicolo!ia da duca$*o e os cursos de (icenciatura nas Faculdades #articulares do Munic)io de _. S*o #aulo3 (o Paulo6 2@@2. 0issertao de *estrado-P[C(P. CJ(8J'-T, *.$.(. #ossi%ilidades e limites de um tra%alho er #sicolo!ia scolar+ relato de eOperiK!cia. (o Paulo6 2@@C 0issertao de "estrado - $P[(P. B k C)[d, (.-.;. > ciclo %sico construdo )ela escola3 (o Pau/ 2@@D. 8ese de doutorado $P[(P. C['-J, 5.5.5, #sicolo!ia na scola+ Ca"i!9os de u"a pr&tica. (o Paulo6 2@@D. 8ese de doutorado - $P[(P.

Media$9es "e.rico-)rticas de uma Vis*o 6ritica em #sicolo!ia scolar 202

WbsJ)8E, '. A indi:idualidade )ara-si+ Co!tribuio a u"a teoria 9istrico-social da or"ao do i!div+duo. Ca"pi!as6 Jutores Jssociados, 2@@?. S-S-Bi, 6-rtC iBB+ YSb\SW6 k V'8J'J, ).J.C. A ela%ora$*o conceituai na dinVmica das rela$9es de ensino3 Ca"pi!as6 2@@2. 0issertao de "estrado -)E. ['$CJ*P. =)ELLE), C.C. 6rian$as )ortadoras de quei?a escolar+ u" e! oque CHi!!icottia!oC. (o Paulo6 2@@?. 0issertao de "estrado -$P[() S+6_ -kk-,-.k. %$[(8J, J. da (. #rocessos de co!ni$*o e -racasso escolar3 (o Paulo6 2@@0. 8ese de doutorado - $P[() %T[;EJ, *. E. de. 6aracteriza$*o da disci)lina #sicolo!ia da duca$*o )ara a -orma$*o de )ro-essores em n:el de se!undo !rau no Vm%ito do 6entro s)ec-ico )ara -orma$*o e a)er-ei$oamento do Ma!istFrio3 CEPJ*. (o Paulo6 2@@2. 0issertao de "estrado - P[C() -$)(C-, C.*.C. Ca teoria a )rtica F outra3 #sic.lo!os e #eda!o!os de 4nstitui$9es de Menores+ u" e! oque desses especialistas e" ca"po. (o Paulo6 2@@0. 0issertao de "estrado - P[C(P. $T)$(, (.*. da (. As contri%ui$9es da #sicolo!ia da duca$*o na -orma$*o de )ro-essores do stado do #aran3 (o Paulo6 2@@?. 0issertao de "estrado - P[C(P. *JC-J0T J.*. 4n:entando uma inter:en$*o na escola )D%lica3 (o Paulo6 2@@0. 0issertao de "estrado - $P[(P. *JL[P, *. ). #sicolo!ia e duca$*o+ )arado?os e horizontes de uma di-cil rela$*o3 4n+ $ Co!gresso 'acio!al de Psicologia Escolar, 2@@2. Ca"pi!as. ACA4S J5)JPEE7P[CCJ*P, kW 2@@2, p.2>072>A. ____________. Por"ao e atuao do psiclogo !a Educao6 di!4"ica de tra!s or"ao. $!6 CPP. #sic.lo!o Brasileiro+ pr&-ticas e"erge!tes e desa ios para a or"ao. (o Paulo6 Casa do Psiclogo, 2@@D, p. 2=>7200.

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...-.,k-

#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

*E'$', *.(. de (. A constru$*o da democracia e a escola3 L^ estudo sobre represe!taMes pol+ticas e i!teraMes verbais r segu!do grau. (o Paulo6 2@@2. 8ese de doutorado - $P[(> *T'8E'E%)T, *.E. A #sicolo!ia Oist.rico-,ialFtica )ara + -cursos de (icenciatura3 Ca"pi!as6 2@@?. 8ese de doutorado -EE. ['$CJ*P. PJ88T, *.-.(. 1Trg.3 4ntrodu$*o 8 #sicolo!ia scolar3 (o Paul6 8.J.Nueiro#,Cl@<2. S -K-3-c+ ++-+ - kkkB-. +3+3-3U ____________. #sicolo!ia e 4deolo!ia+ u"a i!troduo cr+tica EPcologia Escolar. (o Paulo6 8.J. Nueiro#, 2@<D. )J%T'E($, *.E.*.*. #ossi%ilidades e limites de uma conce)$i3 crtica de #sicolo!ia scolar3 (o Paulo6 2@@=. ProReto a tese de doutorado - $P[(P. k .S (J.JeJ, (.*. #o%reza e lin!ua!em oral+ as cria!as do Vardi" Pirati!i!ga. (o Paulo6 2@@2. 0issertao de "estrado -$P[(P. (E'J, *. das %. de C. A duca$*o das crian$as+ represe!taMes de pais e "es das ca"adas populares. (o Paulo6 2@@0. 8ese de doutorado - $P[(P (t;E, L. Mar?ismo e a teoria da )ersonalidade3 ?v. Lisboa6 Livre6 -ori#o!te, 2@>@. (T[dJ, 0.8.). de. 6onquistando o es)a$o escolar+ a estrutura6 do trabal9o pedaggico !u"a classe do ciclo b&sico. (o Paulo6 2@@2. 0issertao de "estrado - $P[(P. 8J'J*JC-$, E. de ). #sicolo!ia scolar+ te!dK!cias e ava!os da Psicologia da Educao escolar. *ar+lia6 2@@2. 0issertao de "estrado - ['E(P. B BC. 65Kr- +5 5K- a-K ____________. Vis*o crtica de duca$*o e de #sicolo!ia+ ele"e!tos para a co!struo de u"a viso cr+tica de Psicologia Escolar. *ar+lia6 2@@>h 8ese de doutorado - ['E(P. 8T)EdJ', J.*. #ro%lemas de ensino e )a)Fis do )ro-essor+ u"a a!&lise das alas de pro essores e" reu!iMes de discusso. (o Paulo6 2@@2. 8ese de doutorado - $P[(

1MP A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as


Manlene #roen$a Re%ello de Souza 5Iuanto maior a aliena$*o )roduzida )ela estrutura econ7mica de uma sociedade dada0 tanto mais a :ida cotidiana irradiar sua )r.)ria aliena$*o )ara as demais es-eras3 ;333= A cincia moderna0 ao colocar-se so%re -undamentos )ra!mticos0 Ka%sor:eK0 assimila a estrutura cotidiana3 5
A!nes Oeller

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J queiOa escolar ve" se!do obReto de preocupao !o trabal9o que reali#a"os co"o psiclogas e pro essoras da &rea de Psicologia Escolar. J eOperiK!cia de i!terve!o psicolgica levada a e eito, "ais rece!te"e!te, por "eio do (ervio de Psicologia Escolar da [!iversidade de (o Paulo e" escolas da rede pUblica paulista, o privilQgio de trabal9ar ao lado de psiclogas que pe!sa" critica"e!te a i!sero do psiclogo !a &rea escolar e a leitura de pesquisas que !os co!du#ira" a u"a viso cr+tica da vida di&ria escolar vK" co!tribui!do, !os Ulti"os qui!#e a!os, para a !ossa or"ao e a reali#ao dessa pesquisa.

20A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.iico-#rdticm

T trabal9o de i!terve!o e" escolas per"itiu-!os, pri!cipal"e!te, a co!vivK!cia co" cria!as pobres da Cidade de (o Paulo, suas a"+lias, seus pro essores e suas escolas. Co!sidera"os que as cria!as esto !o ce!tro do processo de cr+tica e re leOo da !ossa pr&tica psicolgica, pois, por "eio delas, oi poss+vel des"isti icar cre!as e valores arraigados e" !ossa or"ao u!iversit&ria e burguesa, e" que co"u"e!te os pobres so aprese!tados co"o pro"+s-

cuos e deli!qLe!tes.
T ol9ar das cria!as, sua vivacidade, curiosidade, i!teresse e cari!9o "ostrara" u" outro lado da i! 4!cia pobre que 9abita a peri eria da Cidade [!iversit&ria e de ta!tas outras pelo !osso estado. T lado daqueles que la!a" "o de i!U"eras CestratQgias de sobrevivK!ciaC !as peri erias dos gra!des ce!tros urba!os, "uitas delas por !s desco!9ecidas. Essa relao de a eto que atravessa a viso pol+tica da eOistK!cia de u"a sociedade de classes que te" !a desigualdade social u" de seus pri!cipais pilares acabou sela!do u" co"pro"isso de classe e de trabal9o co" o obRetivo de relatar tais observaMes, pesquisar o dia-a-dia das escolas, co!tar para outros pro issio!ais do que essas cria!as so capa#es, aprese!t&-las !a sua outra ace. Esse trabal9o se d&, se" dUvida algu"a, a partir do questio!a"e!to da or"ao pro issio!al, ruto da 9istria do pe!sa"e!to 9ege",!ico de u"a Psicologia a servio da eOcluso educacio!al e social. *as s questio!ar !o Q su icie!te. Co!sidera"os, 9oRe, que Q preciso propor alter!ativas de trabal9o, discuti-las, reali#ar trabal9os de parceria, por u" lado, co" os pro essores, co" o i!tuito de rever as causas do racasso escolar ce!tradas !a co!cepo da CcarK!cia culturalC e, por outro, co" os !ossos colegas psiclogos que, desco!9ece!do o dia-a-dia escolar, utili#a" aMes que pouco co!tribue" para a "el9oria da qualidade do processo de escolari#ao das cria!as das classes populares. Tutra i"porta!te co!tribuio para a reali#ao desse trabal9o de pesquisa ve" dos pro issio!ais que trabal9a" !a &rea de saUde *e!tal, !as [!idades 5&sicas de (aUde e !os J"bulatrios da Capital. Esses pro issio!ais trouOera" para de!tro dos "uros da u!iversidade suas i!quietaMes e" relao Es queiOas escolares e o deseRo de repe!sar sua pr&tica e" bases cr+ticas, se" co"pactuar co" a eOcluso escolar. 0ura!te todo esse processo de co"pree!so da queiOa escolar, de a"adureci"e!to terico e "etodolgico !a atuao pro issio!al,

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te"os !os deparado co" a precariedade da or"ao dos psiclogos rara lidar co" aqueles que c9ega" ao ate!di"e!to psicolgico co" ? queiOa de que Cesto co" proble"as !a escolaC. Esses a!os de trabal9o !a &rea ora" deiOa!do claro que deter"i!adas co!cepMes e pr&ticas dos psiclogos so"a" co" as pr&ticas escolares de eOcluso, o que !os orie!tou para a pesquisa de co"o a queiOa escolar co"parece !a or"ao dos psiclogos. Lo!ge de ser u" estudo eOaustivo dessa questo, co!sidera"o-lo co"o u"a pri"eira aproOi"ao desse obReto de estudo. Jcredita"os, por "eio dele, estar co!tribui!do co" os !ossos colegas, psiclogos, repe!sa!do questMes sobre a queiOa escolar e sua i"port4!cia !a or"ao pro issio!al. E de "a!eira "ais a"pla, participa!do da luta por u"a sociedade "e!os desigual, da luta pelo resgate da cidada!ia. Este trabal9o te", porta!to, co"o obRetivo, co"pree!der e a!alisar as co!cepMes prese!tes e as aMes que do suste!tao aos ate!di"e!tos E queiOa escolar !a or"ao de psiclogos. Ts e!ca"i!9a"e!tos por Cproble"as escolaresC ou CdistUrbios de co"porta"e!to e de apre!di#age"C so de!o"i!ados pelos psiclogos CqueiOa escolarC. Js pri"eiras idQias a respeito da pesquisa sobre a queiOa escolar !a or"ao psicolgica origi!ara"-se !o $ E!co!tro Estadual de Cl+!icas-Escola reali#ado e" (o Paulo, e" 2@@?. 'essa ocasio, tive"os a oportu!idade de participar de u"a sesso de co"u!icaMes i!titulada CProble"as escolares e o trabal9o cl+!ico do psiclogoC e" que ora" aprese!tadas v&rias pr&ticas de ate!di"e!to psicolgico dia!te da queiOa escolar levadas a e eito !os cursos de or"ao e" Psicologia da capital e do i!terior, ta!to e" u!iversidades pUblicas co"o !as particulares. C9a"ou-!os a ate!o a diversidade !o ate!di"e!to E queiOa escolar e, co!seqLe!te"e!te, !as pr&ticas de trata"e!to por parte dos pro issio!ais prese!tes6 a saber, supervisores e pro essores dos cursos de Psicologia. Jlgu"as dessas co!cepMes atribue" E cria!a a causa de sua di iculdade de apre!di#age", outras Es suas relaMes a"iliares ou, ai!da, a u"a al abeti#ao "al eita, atQ aquelas que co!siderava" que as di iculdades de apre!di#age" so produto das relaMes escolares. E!qua!to pro essoras e pesquisadoras !a &rea de Psicologia Escolar surpree!deu-!os, e" u" pri"eiro "o"e!to, que "uitas das discussMes levadas a e eito !a &rea, e" relao ao processo de escolari#ao, pri!cipal"e!te !os Ulti"os qui!#e a!os, ai!da osse" ti"i-

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da"e!te assi"iladas e" algu!s desses trabal9os. Tutras, osse" aprese!tadas co"o !ovidades de atuao, qua!do, !a v so re or"ulaMes de co!cepMes e pr&ticas R& reali#adas e" dQcadas e que !o i!clu+a" - ou o a#ia" parcial"e!te - as discussMes "ais rece!tes sobre as causas das di iculdades !o processo de escolari#ao. Co!9ecer u"a parcela das i!terpretaMes e das pr&ticas u lgicas e" relao aos Cproble"as de apre!di#age"C dos psiclogos que atua" !a &rea cl+!ica deu-!os a di"e!so do 9iato eOiste!te e!tre os ava!os terico-"etodolgicos !a &rea de Psicologia Es e" relao Es eOplicaMes do racasso !a escola e Es co!cepMes pr&ticas di u!didas !a or"ao e" Psicologia Cl+!ica. Esta co!statao la!ou o desa io para a reali#ao desse trabal9o que surge i!tuito de caracteri#ar "ais pro u!da"e!te essa questo e ao "es"o te"po i!iciar u" processo de di&logo co" os colegas que re lete" atua" direta"e!te co" cria!as e adolesce!tes co!siderados co Cportadores de proble"as escolaresC. T questio!a"e!to da or"ao do psiclogo ta"bQ" co"parar por "eio de outra verte!te6 a co!statao dos i!U"eros equ+vocos prese!tes !os laudos psicolgicos produ#idos a partir de casos de cria!as ate!didas por especialistas por aprese!tare" Cproble"as !a escolaC. 'ossa eOperiK!cia !o ate!di"e!to a cria!as e pro essores das escolas pUblicas estaduais paulistas te" possibilitado co!statar que a prese!a do psiclogo !as escolas se a# pri!cipal"e!te por "eio da e"isso dos laudos psicolgicos a respeito das cria!as que. por aprese!tare" Cde asage" !a apre!di#age" escolarC, so e!ca"i!9adas para as Classes Especiais para 0e icie!tes *e!tais Leves.W J discrep4!cia e!tre a descrio aprese!tada pelo laudo psicolgico e a cria!a, obReto de sua a!&lise, oi apo!tada por Patto 12@@03 ao reali#ar quatro estudos de caso de cria!as "ultirrepete!tes de u"a escola pUblica paulista. E"bora a psicloga que reali#ou o psicodiag!stico das cria!as e!ca"i!9adas, a pedido da pesquisadora, te!9a de"o!strado u" pouco "ais de cuidado e" relao Es a ir"aMes eitas, utili#a!do u"a bateria "aior de testes e descreve!do "ais detal9ada"e!te o relacio!a"e!to estabelecido co" a cria!a, esses laudos psicolgicos esto "uito aquQ" de ser u" be!e +cio E vida dessas cria!as ou ao seu processo de escolari#ao. 8ais procedi"e!tos, C"ais cuidadososC ou "ais corretos, do po!to de vista da
W J esse respeito, ver *ac9ado, 2@@D, 2@@A.

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teorias e da tQc!ica, !o i"pedira", "ais u"a ve#, que graves equ+voocos eOplicativos osse" co"etidos e que acabasse" por re orar 6 estig"a que paira sobre as cria!as que !o aprese!tava" sucesso escolar, leva!do a autora a p,r e" questo a validade da utili#ao de tais i!stru"e!tos para co"pree!der o racasso escolar. Tutra questo que !os leva E reali#ao desse trabal9o re ere-se E gra!de i!cidK!cia de e!ca"i!9a"e!tos de cria!as e adolesce!tes co" queiOa escolar a servios de ate!di"e!to psicolgico. Leva!ta"e!tos reali#ados !as Cl+!icas-Escola dos cursos de Psicologia da capital 1J!co!a-Lope#, 2@<?S (ilvares, 2@<@3 e !as [!idades 5&sicas de (aUde de v&rias regiMes da Cidade de (o Paulo 18abulao -J)(-?7E)(J-?,2@<@S [rbi!atti et. ai., 2@@23 i!dica" que dois teros dos e!ca"i!9a"e!tos !a aiOa et&ria e!tre A e 2D a!os tK" co"o orige" u"a queiOa escolar. Tu seRa, a or"ao de psiclogos, para ate!der a i! 4!cia e a adolescK!cia, deveria u!da"e!tar, e!qua!to teoria e pr&tica, o trabal9o co" os c9a"ados Cproble"as escolaresC. Pesquisa reali#ada posterior"e!te por (ilvares 1op. cit.3 re ere!da os dados da pesquisa a!terior. J!alisa!do os pro!tu&rios de todos os ate!di"e!tos da Cl+!ica-Escola do $!stituto de Psicologia da [!iversidade de (o Paulo de 2@<? a 2@<@, totali#a!do >AA clie!tes, obteve co"o queiOa "ais reqLe!te o "au dese"pe!9o escolar 1D2 g3, seguido de co"porta"e!to agressivo ou brigas 12<g3 e di iculdades de ala 12=g3. J "aioria dos e!ca"i!9a"e!tos de 0 a 2= a!os co!ce!tra-se !a aiOa et&ria de A a 20 a!os 1=@g3, co" pico e!tre as idades de < e @ a!os. Essas cria!as so predo"i!a!te"e!te "e!i!os 1>2g3, reqLe!ta" a escola pUblica 1=>g3, estuda" e!tre a $a e a Da sQries do pri"eiro grau, ora" e!ca"i!9ados pela prpria escola 12@g3 e R& 9avia" passado por outro pro issio!al de saUde 1=2g3. Co" relao ao servio pUblico de ate!di"e!to, pesquisa reali#ada !a )egio (udeste da Cidade de (o Paulo 12@<@3, e" oito [!idades 5&sicas de (aUde 1[5(3, obteve co"o resultado que >0g dos e!ca"i!9a"e!tos eitos para ate!di"e!to psicolgico !a aiOa et&ria de = a 2D a!os ti!9a" co"o queiOa proble"as de escolari#ao. Essas di iculdades ora" ide!ti icadas co"o proble"as de apre!di#age" 1=0g3 e proble"as de co"porta"e!to 122g3 !a sala de aula e ora dela. Pelo "e!os u" tero dos alu!os e!ca"i!9ados te" e!tre A e > a!os co"pletos, e D0g e!tre < e @ a!os co"pletosS A2g deles est& cursa!do a $a ou a 2a sQries do pri"eiro grau. Tutro dado i"porta!te !esse leva!ta"e!to re ere-se ao ato de que "etade das cria!as

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e!ca"i!9adas por Cproble"as de escolari#aoC !o teve !e!9u"a reprovao escolar. J pesquisa oi reali#ada !o "Ks de abril, ou seRa dura!te o terceiro "Ks letivo escolar, represe!ta!do - para "uitos dos alu!os e!ca"i!9ados - o i!+cio do processo de al abeti#ao Pode"os leva!tar co"o 9iptese o car&ter Cpreve!tivoC do e!ca"i!9a"e!to, aspecto tradicio!al"e!te prese!te !os progra"as "Qdicos e questio!&veis qua!do se trata da questo escolar. Tu o car&ter CapressadoC dos e!ca"i!9a"e!tos, que !o leva" e" co!ta a ase de adaptao da cria!a E escola. Ts e!ca"i!9a"e!tos ora" eitos e" sua "aioria pela escola 1=0g3, u"a parte pelos pais 12Ag3 e por outros pro issio!ais, i!clui!do a &rea "Qdica 12?g3. Parte desses dados co! ir"a-se por "eio de outro leva!ta"e!to reali#ado !a )egio (ul da Cidade de (o Paulo 1[rbi!atti et ai., op. cit.3, e!globa!do os bairros de %raRaU, $!terlagos e Parel9eiros 1J)(-@3, e!tre os "eses de abril a Ru!9o de 2@@? sortea!do-se 2=g dos pro!tu&rios de ate!di"e!to. Ts clie!tes das [!idades 5&sicas de (aUde dessa regio da Cidade esto predo"i!a!te"e!te !a aiOa de > a 22 a!os 1>=g3, so e" sua "aioria "e!i!os 1A?g3, 9ave!do a partir dos 22 a!os "aior i!cidK!cia de "e!i!as ate!didas, co"parativa"e!te aos "e!i!os. (o cria!as que reqLe!ta" a escola pUblica 1<2g3, se!do por ela e!ca"i!9ados para ate!di"e!to e" saUde 1=@g3, co" predo"i!4!cia de di iculdades de apre!di#age" 1=>,=g3. E"bora a quase totalidade das cria!as e!ca"i!9adas te!9a i!iciado a escolari#ao or"al aos > a!os de idade, o pico dos e!ca"i!9a"e!tos est& !as idades de @ e 20 a!os 12>,@g3, co" essas "es"as cria!as cursa!do ai!da a 2a sQrie do Ciclo 5&sico, acu"ula!do duas ou trKs repetK!cias2. Ts dados aprese!tados aci"a, e"bora !o co"pree!da" o co!Ru!to dos equipa"e!tos sociais que ate!de" os e!ca"i!9a"e!tos psicolgicos, represe!ta" dois seg"e!tos sig!i icativos !a &rea, tra#e!do i! or"aMes i"porta!tes. J pri"eira delas Q a co!statao da prese!a "acia de queiOa escolar !os ate!di"e!tos reali#ados pelos psiclogos. J "aioria dos e!ca"i!9a"e!tos eitos aos pro issio!ais
2. E"bora !o Estado de (o Paulo, a partir de 2@<?, te!9a sido i"pla!tada a proposta do Ciclo 5&sico de al abeti#ao, e!globa!do a $a e 25 sQries do pri"eiro grau, o qual abole a reprovao !a passage" de u"a para outra sQrie, a reprovao eOiste de u"a outra "a!eira. Js cria!as !o so o icial"e!te reprovadas, "as !o sae" do Ciclo 5&sico. Ts dados atuais a!alisa" a eOistK!cia de v&rias classes e" que alu!os que i!gressara" aos > a!os e !ela per"a!ece" atQ os @ e 20 a!os. Pesquisa rece!te sobre o Ciclo 5&sico Q aprese!tada por (ilvia -ele!a ;ieira Cru#, CT Ciclo 5&sico co!stru+do pela escolaC.

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0e Psicologia re ere-se a proble"as atribu+dos Es cria!as !o processo - apre!di#age" escolar. J!alisa!do a aiOa et&ria das cria!as e!ca"i!9adas e a sQrie que esto cursa!do, pode di#er-se que a escola co!sidera que seus alu!os aprese!ta" Cproble"asC ta!to !o i!+cio -6 processo de al abeti#ao qua!to !a sua co!ti!uidade !as pri"eiras sQries. Tu seRa, as c9a"adas Cdi iculdades de apre!di#age"C i!cide" sobre as cria!as i!gressa!tes e" algu!s leva!ta"e!tos atQ !a "es"a proporo que !aquelas que ora" reprovadas. Esses dados preli"i!ares ta"bQ" i!dica" que a alter!ativa do e!ca"i!9a"e!to para ate!di"e!to "Qdico e psicolgico das di iculdades de apre!di#age" Q o "odelo praticado por gra!de parte dos pro essores e diretores das escolas. 8ais evidK!cias re"ete"-!os E questo da or"ao do psiclogo para lidar co" a queiOa escolar, obReto dessa pesquisa. Jo reali#ar"os esse trabal9o quere"os, aci"a de tudo, tra#er a queiOa escolar para o ce!tro da discusso da or"ao do psiclogo, e! ati#a!do a co"pleOidade de sua !ature#a, discuti!do as co!cepMes prese!tes e!tre os pro essores a seu respeito e a!alisa!do as alter!ativas de ate!di"e!to que os cursos de or"ao vK" o erece!do ao uturo psiclogo.

A #esquisa
A pesquisa oi reali#ada e" 2@@= e" quatro i!stituiMes u!iversit&rias de or"ao e" Psicologia !a Capital. Parti"os da co!cepo que os pro essores dessas i!stituiMes de e!si!o so deposit&rios da prpria 9istria da Psicologia !o 5rasil, co!stitui!do, por "eio de aMes i"ersas !essa 9istoricidade, sua pr&tica pro issio!al. Esse co!9eci"e!to !o Q 9o"ogK!eo ou est&tico, "as est& e" co!sta!te co! ro!to co" questio!a"e!tos e desa ios que se a#e" prese!tes !as teorias que e"basa" o pe!sa"e!to psicolgico, !as cr+ticas terico"etodolgicas da &rea, !as questMes i"postas pela pr&tica di&ria. J prese!a do pesquisador te" ta"bQ" u" e eito i"porta!te a ser co!siderado, E "edida que suas questMes, por u" lado, re lete" i!quietudes e" sua &rea de atuao e estudo e, por outro, possibilita" que tais re leOMes seRa" co"partil9adas e atQ certo po!to discutidas co" seus pares. J i!te!o dessa pesquisa !o Q pois avaliar o trabal9o reali#ado pelos colegas pro essores. Jo a!alisar a questo

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da queiOa escolar !a or"ao do psiclogo, prete!de"os i!iciar u" di&logo co" os colegas a respeito da co"pleOidade da !ature#a dos e!,"e!o estudado - a queiOa escolar -, para e!to tecer co!sideraMes sobre as alter!ativas de ate!di"e!to psicolgico o erecidaJ queiOa escolar se a# prese!te e!qua!to obReto de estudo em pelo "e!os duas gra!des &reas do curso6 !as discipli!as ligadas- -Psicologia Escolar, "ais especi ica"e!te e" Psicologia Escolar e Proble"as de Jpre!di#age" e7ou Psicologia Educacio!al, e nas discipli!as ligadas E Psicologia Cl+!ica, pri!cipal"e!te e" Psicodiag!stico. Cada u"a dessas &reas aprese!ta suas propostas de ate!di"e!to E cria!a que c9ega E u!iversidade por proble"as escolares, por "ede pr&ticas de atuao co" a cria!a e sua a"+lia, ou ai!da co" a escola. Esse trabal9o Q reali#ado ta!to !as discipli!as qua!to !os est&gios supervisio!ados. Para que o trabal9o pr&tico !a or"ao do psiclogo aco!tea, as i!stituiMes or"adoras o erece" servios de ate!di"e!to ao pUblico ligados Es discipli!as e sob orie!tao e3 superviso de pro essores, !a sua "aioria, co" v&rios a!os de eOperiK!cia !a &rea. T i!teresse e" co!9ecer os "odelos de ate!di"e!to re ere!te E queiOa escolar !a or"ao do psiclogo co!du#iu-!os a esses dois espaos i!stitucio!ais6 Es discipli!as e aos est&gios reali#ados na &rea de Psicologia Escolar, e Es discipli!as e aos est&gios re ere!tes E &rea de Psicologia Cl+!ica reali#ados por "eio da Cl+!ica-Escolar Parti!do de leva!ta"e!tos R& reali#ados, aprese!tados !o i!+cio deste trabal9o, sabe"os que a cria!a, ao aprese!tar u" Cproble"as !a escolaC, te", !a Cl+!ica-Escola, c seu pri!cipal recurso para 6 diag!stico e trata"e!to dessa queiOa. Jo "es"o te"po que !os depara"os co" u"a de"a!da to "assiva de clie!tes co" o "es"o tipo de queiOa - queiOa escolar -, do po!to de vista da or"ao pro issio!al, Q !a &rea da Psicologia Cl+!ica que se or"a a "aior parte dos psiclogos. Essas duas co!stataMes leva"-!os a apro u!da a leitura das queiOas e a a!&lise das pr&ticas de ate!di"e!to o erecidas !essa &rea Es cria!as e aos adolesce!tes e!ca"i!9ados pelas escola por aprese!tare" di iculdades !o processo de escolari#ao. 'osso i!teresse est& e" co!9ecer, porta!to, que tipo de ate!di"e!to recebe", co"o so i!terpretadas e a!alisadas essas di iculdades escolares e quais be!e +cios, para o processo de escolari#ao desses alu!os, resulta" dessa ao pro issio!al.

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T ate!di"e!to ao clie!te !a perspectiva cl+!ica, !a or"ao psicolgica, co"pree!de trKs etapas6 a triage", o psicodiag!stico e o trata"e!to, isto Q, as psicoterapias. Ce!tra"os o !osso trabal9o de leva!ta"e!to de dados !as ases de triage" e psicodiag!stico, procura!do utili#ar os dados co"o "ais u" i!stru"e!to de caracteri#ao das Cl+!icas-Escola e" relao E clie!tela que ate!de", E siste"&tica de ate!di"e!to, Es pr&ticas psicolgicas levadas a e eito e" relao Es ases de diag!stico e e!ca"i!9a"e!to, be" co"o E li!9a terica adotada para a reali#ao de tais ate!di"e!tos. T espao de ate!di"e!to ao clie!te tor!a-se u" local o!de o alu!o reali#a o que co!sidera Cser de ato u" psiclogoC. Esse ate!di"e!to Q eito sob superviso de u" pro essor que aprese!ta e orie!ta o trabal9o co" o clie!te por "eio de suas co!cepMes sobre co"o i!terpretar o discurso desse clie!te, leva!ta!do 9ipteses sobre sua queiOa i!icial, da!do K! ase a aspectos do discurso atQ e!to pouco co!siderados pelo alu!o, i!tegra!do os co!9eci"e!tos tericos estudados e" discipli!as "i!istradas a!terior"e!te. 0essa or"a, a &rea de Psicologia Cl+!ica Q a que co!grega o "aior !U"ero de pro essores e supervisores para que o aco"pa!9a"e!to do ate!di"e!to ao clie!te seRa o "ais prOi"o poss+vel e, porta!to, de "el9or qualidade. Por "eio desta pesquisa procura"os, porta!to, respo!der Es segui!tes pergu!tas6 a. Co"o os pro essores e7ou psiclogos que estrutura" os cursos de Psicologia Escolar e Proble"as de Jpre!di#age" e as discipli!as de Psicodiag!stico e" Psicologia Cl+!ica e!te!de" os e!ca"i!9a"e!tos por di iculdades !o processo de escolari#aoX b. Co"o Q eito o ate!di"e!to a proble"as escolares pelas Cl+!icas-Escola e" Psicologia e pelos est&gios levados a e eito !as discipli!as da &rea de Psicologia EscolarX Nuais as pr&ticas terapKuticas a!te as queiOas escolaresX E" que pressupostos tericos se baseia"X c. Co"o esses "odelos de co"pree!so e ate!di"e!to da queiOa escolar esto se!do veiculados aos alu!os do curso de PsicologiaX d. Co"o as discipli!as de Psicologia Escolar e de Psicologia Cl+!ica vK" se apropria!do dos ava!os terico-"etodolgicos a respeito da queiOa escolarX

22D #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

e. Nue preocupaMes se a#e" prese!tes !a or"ao do psiclogo re ere!te Es queiOas escolaresX Para co"pree!der "el9or as co!cepMes e as pr&ticas que orie!ta" o ate!di"e!to E queiOa escolar prese!tes !a or"ao 6 psiclogo, leva!ta"os i! or"aMes e" quatro !+veis6 a. Curricular6 abra!ge!do o progra"a geral de cada u" dos cursos e as discipli!as relativas E or"ao !as &reas de Psicologia Escolar e Psicologia Cl+!ica, co" seus respectivos co!teUdos progra"&ticos. b. 0iscursivo, por "eio de e!trevistas co" os pro essores das rr eridas discipli!as e7ou coorde!adores das discipli!as de est&gio supervisio!ado, quer e" Psicologia Escolar, quer e" Psicologia Cl+!ica, e" u" total de vi!te e!trevistas gravadas. c. 0ocu"e!tal, le!do e a!alisa!do os pro!tu&rios de ate!di"e!to E queiOa escolar das Cl+!icas-Escola. d. E"p+rico, por "eio de observaMes de ca"po6 participao e" algu!s e!co!tros de superviso !as duas discipli!asS observaMes e" espaos i! or"ais da i!stituio, co"o, por eOe"plo, a sala de espera da Cl+!ica-Escola, a sala dos pro essores e a recepo das Cl+!icasEscola.

>s 6urrculos
5K J docu"e!tao curricular co!stitui-se basica"e!te das e"e!tas e progra"as de curso o erecidas !as &reas de Psicologia Cl+!ica e Psicologia Escolar re ere!tes Es discipli!as e aos est&gios das duas &reas. 'o caso da &rea Cl+!ica, !osso i!teresse ce!trou-se !as discipli!as 6 ligadas ao CPsicodiag!sticoC. ^ J docu"e!tao curricular oi coletada de duas "a!eiras6 a3 a partir da secretaria dos cursos de PsicologiaS b3 solicitada pelo pesquisador aos pro essores respo!s&veis, ao se age!dar a e!trevista i!dividual. Jcredita"os que esse procedi"e!to gara!tisse, por u" lado, o acesso E progra"ao o icial, be" co"o Es "uda!as ocorridas !os obRetivos do curso e e" seu co!teUdo e bibliogra ia.

A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios c !erspectivas

11%

>s ,iscursos
Tpta"os, pri"eira"e!te, por e!trevistar pro essores das duas &reas e" questo CPsicologia Cl+!icaC e CPsicologia EscolarC e que tivesse" relao direta co" o ate!di"e!to E queiOa escolar. T quadro de pro essores e!trevistados orga!i#ou-se da segui!te "a!eira6
&nstitui!'es de (nsino )uperior Coorde!ador de C*ca-Escola Pro essor de Psicologia Escolar 1discipli!a3 Pro essor de Psicologia 1est&gio3 Pro essor da &rea de Psicologia C*ca e" Psicodiag!stico /otal * 1 1 1 1 4 + 1 . . . 8 , 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4

J e!trevista i!icial oi reali#ada co" cada u" dos coorde!adores das quatro Cl+!icas-Escola pesquisadas e, por "eio dela, prete!de"os ati!gir pelo "e!os quatro obRetivos6 a. Jprese!tar a proposta de trabal9o a ser dese!volvida. b. (aber das possibilidades de esta ser viabili#ada !a i!stituio. c. Leva!tar o co!Ru!to de pro essores da &rea que atue" direta"e!te co" a queiOa escolar. d. Estabelecer laos de co! ia!a para viabili#ao do trabal9o de pesquisa. 'a &rea de Psicologia Escolar, os co!tatos i!iciais da pesquisadora ora" eitos a partir dos pro essores da &rea de est&gio supervisio!ado. 'as u!iversidades pesquisadas, o curr+culo de or"ao

22A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#mttcos

prevK a opo por &reas !o Ulti"o a!o letivo, a#e!do co" q "aioria delas, a discipli!a terica seRa "i!istrada dura!te o te a!o da or"ao e os est&gios reali#e"-se a partir do quarto a!o curso, co" "aior co!ce!trao !o Ulti"o a!o. Ts pro essores discipli!as e de est&gio supervisio!ado, e" geral, so di ere!tes e a"bos ora" e!trevistados e" virtude do obRetivo da pesquisa. Ts pri!cipais te"as co!siderados !o roteiro de e!trevista r os segui!tes6 a co!stituio do co!teUdo progra"&tico do curso, pri!cipais questMes e te"as abordados !a progra"ao, a viso u possui dos proble"as escolares, os pressupostos tericos que e"basa" a i!terpretao da queiOa escolar, as propostas de ate "e!to para os proble"as de escolari#ao, a avaliao da e ic&cia das terapias i!dicadas, as repercussMes do ate!di"e!to psicolgico !a vida escolar das cria!as, a reali#ao dos laudos psicolgicos o papel dos testes psicolgicos !a avaliao da queiOa escolar. Parti"os da co!cepo de que C!a vida cotidia!a, o saber especiali#ado do pro essor supla!ta qualquer per il ou progra"a i! or"ativoC. 0essa or"a, solicita"os ao e!trevistado o relato de sua 9istria pro issio!al, be" co"o suas re leOMes a respeito da queiOa escolar que gerara" "uda!as e" sua pr&tica. J opo pela e!trevista !o sig!i icou despre#ar os docu"e!tos e progra"as o iciais de curso que so aprese!tados E i!stituio e aos alu!os dura!te o i!+cio d se"estre letivo. Pelo co!tr&rio, procura"os atuali#&-los o "ais poss+vel, solicita!do-os ao i!al da e!trevista co" cada u" dos pro essores, possibilita!do, assi", a!alisar as te!dK!cias atuais da &rea e" relao Es questMes da escolari#ao.

>s ,ocumentos
Cada u"a das cl+!icas visitadas recebe a!ual"e!te, e" "Qdia. A00 pacie!tes e!tre cria!as, adolesce!tes e adultos. 0esse co!Ru!to de pacie!tes, u" gra!de !U"ero de e!ca"i!9a"e!tos Q de cria!as e!tre A e 2D a!os, prove!ie!tes de escolas pUblicas co" a queiOa de que C!o apre!de"C ou aprese!ta" Cproble"as de "au co"porta"e!to !a escolaC.2
2. Ts pri!cipais leva!ta"e!tos sobre a caracteri#ao das Cl+!icas-Escola ora" reali#ados por *ar+lia J!co!a-Lope# 1op. cit.3S EdHiges (ilvares 1op.cit.36 (usa!a 5orges 12@@D3 .

A Iuei?a scolar na- Forma$*o de #sic.lo!os@ ,esa-ios e #ers)ecti:as

22>

J pri!cipal porta de e!trada i!stitucio!al da queiOa escolar Q, porta!to, a Cl+!ica-Escola. J leitura dos pro!tu&rios para o leva!ta"e!to de i! or"aMes e" Cl+!icas-Escola das quatro u!iversidades durou aproOi"ada"e!te oito "eses. 'esse leva!ta"e!to, eito por a"ostrage", sortea"os ?0g dos pro!tu&rios de clie!tes e!tre A e 2D a!os que se i!screvera" dura!te o a!o de 2@@?. 0estes, 2A< aprese!tara" queiOa escolar, ou seRa, ><g da a"ostra. Esse sorteio oi eito a partir do leva!ta"e!to i!icial de todos os i!scritos !o a!o de 2@@?, registrados e" u" livro de i!scriMes prese!te e" todas as Cl+!icas-Escola.? -& di ere!as sig!i icativas !o pri"eiro co!tato da Cl+!ica-Escola co" o clie!te. -& ic9as que so basta!te detal9adas, i!clui!do i! or"aMes sobre a co!dio socioeco!,"ica a"iliar e de saUde geral e "e!tal. J "aioria delas, porQ", !o caso das cria!as ate!didas, !o tra# i! or"aMes a respeito da escolaridade, ica!do di +cil ao pesquisador e!co!tr&-las. ["a parte sig!i icativa dos dados escolares oi rastreada por "eio da e!trevista i!icial e e" algu!s casos !o oi e!co!trada dura!te toda a triage", "es"o que a queiOa i!icial osse escolar. 'os pro!tu&rios da a"ostra, t+!9a"os, a pri!c+pio, dois grupos de clie!tes6 os casos so"e!te triados 1clie!tes que participara" de u"a ou "ais e!trevistas de triage"3 e os casos triados e ate!didos 1clie!tes que passara" pelo processo psicodiag!stico3. Ts pro!tu&rios a!alisados totali#a" 2A< casos, se!do 20> triados e A2 ate!didos. Co!sidera"os co"o queiOa escolar os relatos e" que6 a3 a escola e!ca"i!9ava para avaliao psicodiag!sticaS b3 a escola pedia u"a avaliao psicolgica para e!ca"i!9a"e!to para a Classe Especial para 0e icie!tes *e!tais LevesS c3 os pro issio!ais de saUde solicitava" avaliao psicolgica por proble"as escolaresS d3 os pais clara"e!te se re eria" a proble"as !a apre!di#age" e de co"porta"e!to !a escolaS e3 os pais di#ia" que a cria!a se !egava a ir E escola. T critQrio que utili#a"os para a classi icao das queiOas co"o escolares baseou-se !a leitura das e!trevistas de triage". J triage" Q o pri"eiro co!tato e!tre clie!te e psiclogo e, e" geral, a ala de abordage" do pro issio!al ou estagi&rio Q co" o obRetivo de o clie!te
?. 'a reali#ao deste leva!ta"e!to co!ta"os co" a participao de alu!o da graduao... Lara.

22< #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

eOplicitar o "otivo pelo qual est& se co!sulta!do. J e!trevista S reali#ada co" os pais ou respo!s&veis pela cria!a ou adolesce!tes e!ca"i!9ado E Cl+!ica-Escola. Tpta"os, e!to, pela e!trevista i!icial, por acreditar"os que, !esse "o"e!to, o clie!te te" a oportu!idade de aprese!tar o que de ato l9e a lige, se" que as 9ipteses ou pergu!tas do psiclogo i!ter ira" "ais eOplicita"e!te e" suas co!sideraMes e re leOMes. E!tre os pro!tu&rios sorteados, escol9e"os ci!co de cada i!stituio para lK-los e" sua totalidade, a!alisa!do detal9ada"e!te processo de triage" e de psicodiag!stico6 suas caracter+sticas, 9ipteses diag!osticas, questMes eitas pelo psiclogo E a"+lia e E cria!a, e!ca"i!9a"e!tos, e!tre outros. T obRetivo da leitura Q respo!der Es pergu!tas or"uladas a!terior"e!te sobre a co!cepo de queiOa escolar prese!te.

As o%ser:a$9es de cam)o
Jlgu"as situaMes !o previstas pelo pesquisador, E "edida que ora" aco!tece!do !o processo de pesquisa, passara" a a#er parte de u" di&rio de ca"po. J!ot&va"os situaMes episdicas, que pudera" eOplicitar "ais clara"e!te o co!teOto i!stitucio!al e" que os ate!di"e!tos E queiOa escolar aco!tece".

> )rocesso de anlise


E" relao aos progra"as de curso das &reas de Psicologia Cl+!ica e Psicologia Escolar procura"os a!alisar6 a3 as co!cepMes predo"i!a!tes e" relao E queiOa escolarS b3 as abordage!s de ate!di"e!to E queiOa escolar veiculadas !as duas &reasS c3 as discrep4!cias e se"el9a!as e!tre as propostas de ate!di"e!to E queiOa prese!te !a discipli!a e !o est&gioS d3 o processo de apropriao dos ava!os !a &rea qua!to E queiOa escolar. Co" relao E a!&lise das e!trevistas, parti"os das co!sideraMes "etodolgicas de Nueiro# 12@<?3 e co!sidera"os co"o te"as ce!trais de a!&lise6 a3 a co!cepo de queiOa escolar prese!te e que !orteia a or"ao do alu!o !a &rea de atuao Cl+!ica ou EscolarS b3 a proposta de ate!di"e!to E queiOa escolar prese!te !as discipli!as

A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as 22@

&reas de Psicologia Cl+!ica e de Psicologia EscolarS c3 a prese!a : eOperiK!cia pro issio!al !a &rea e sua relao co" a queiOa escolarS 6 a utili#ao dos i!stru"e!tos psicolgicos de avaliao !o caso da queiOa escolarS e3 os laudos psicolgicos e os e!ca"i!9a"e!tos 6ora as Classes Especiais para 0e icie!tes *e!taisS e3 as "uda!as corridas !o curso e e" que circu!st4!cias ocorrera"S 3 as questMes leva!tadas pelo e!trevistado e" relao E queiOa escolar. Procura"os, por "eio desse processo de a!&lise, resgatar as versMes e os sig!i icados atribu+dos pelos e!trevistados a cada u" dos te"as abordados, $lustra"os as versMes co" trec9os da e!trevista gravada, a!alisa!do e" que aspectos se co"ple"e!ta", se co!tradi#e", co!verge" ou diverge". Tu seRa, procura"os de"o!strar as di ere!as e se"el9a!as prese!tes !os discursos de pro essores que perte!ce" E "es"a i!stituio e que, porta!to, participa" da or"ao dos alu!os e" relao ao ate!di"e!to E queiOa escolar.

Re-le?9es a )artir da )esquisa


Esse trabal9o de pesquisa procurou respo!der duas pergu!tas6 co"o os psiclogos entendem e atendem a queiOa escolar !o curso de Psicologia. Js a!&lises dos progra"as de curso, e!trevistas e pro!tu&rios per"ite"-!os co!siderar a prese!a de di ere!tes co!cepMes co" v&rios "ati#es e" relao E queiOa escolar !a or"ao do psiclogo. *as, de "a!eira geral, ta!to os psiclogos escolares qua!to boa parcela dos psiclogos cl+!icos a#e" cr+ticas a respeito da escola, 'o caso dos pro essores da &rea Cl+!ica, essa cr+tica aparece por "eio do co!ceito de Cproble"as de apre!di#age"C, prove!ie!te de u"a certa co!cepo psica!al+tica rece!te, de!o"i!ada CpsicopedaggicaC, ou por "eio de "odelos psicodiag!sticos, de!o"i!ados Ci!terve!tivosC, que i!clue" a visita escolar. 'o caso dos pro essores da &rea Escolar, tais cr+ticas baseia"-se e" u"a leitura da escola que i!clui a co!cepo de racasso escolar. Js "aiores di ere!as e!tre os pro essores ta!to da "es"a &rea qua!to de &reas disti!tas reside" !as eOplicaMes a respeito das di iculdades !o processo de escolari#ao e !o ate!di"e!to a ser dado E queiOa escolar. 'e" se"pre a prese!a de co!cepMes cr+ticas !os progra"as de Psicologia Escolar questio!a o co!ceito de Cproble-

220 #sicolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

"as de apre!di#age"C. 8ais co!cepMes so, por algu!s pro esse da &rea, co!sideradas co"o a!&lises sociolgicas que !o se tradu#e6 e" aMes poss+veis ao psiclogo. 'as discipli!as de est&gio, 9& di ere!as "arca!tes qua!to ate!di"e!to E queiOa escolar !as &reas Cl+!ica e Escolar. 'os est&gios da &rea Cl+!ica, a queiOa escolar Q ate!dida co"o u" caso cl+!icos i!dividual, cuRas causas so buscadas a partir de 9ipteses ce!trada e" proble"as a"iliares e i!dividuais. 'a &rea de Psicologia Escola os ate!di"e!tos E queiOa escolar so reali#ados e" u"a abordage" Cpsicopedaggica cl+!icaC, co" ate!di"e!tos i!dividuais ou grupai6 cuRa pr&tica, e" algu!s casos, se aproOi"a do ate!di"e!to cl+!ico c pri!cipal"e!te, por "eio de u"a abordage" i!stitucio!al, co!sidera!do que os Cproble"as de apre!di#age"C so co!seqLK!cia dS proble"as vividos !a escola. 'o discurso dos pro essores observa-se u" "ovi"e!to de tra!sio de posiMes "ais tradicio!ais de a!&lise da queiOa escolar, para questio!a"e!tos re ere!tes6 a3 E qualidade da escola pUblica o erecida atual"e!te Es cria!as e aos adolesce!tesS b3 E participao dos psiclogos !a reali#ao de laudos psicolgicos para as escolas e aos e!ca"i!9a"e!tos psicolgicos para as Classes EspeciaisS c3 E utili#ao dos testes de "edida para avaliao da queiOa escolar. Ts pro!tu&rios, por sua ve#, revela" u"a co!cepo de queiOa escolar "ais co!servadora ao co!siderar co"o pri!cipal causa das di iculdades de escolari#ao proble"as oriu!dos das prprias cria!as 1aspectos de perso!alidade, org4!icos e cog!itivos3 e "uito reqLe!te"e!te de relaMes a"iliares "al resolvidas. Tu seRa, o discurso cr+tico que se vislu"bra e!tre os pro essores e!trevistados ai!da !o se co!creti#ou !a "odi icao das eOplicaMes E queiOa escolar e, por co!segui!te, !o ate!di"e!to dado aos e!ca"i!9a"e!tos por proble"as de escolari#ao. E"bora a Psicologia te!9a a"pliado o seu 4!gulo de viso da i!tra e da i!tersubRetividade, pela co!siderao de seus deter"i!a!tes scio-9istricos, a prese!a das !ovas co!cepMes da queiOa escolar ai!da Q e!golida por u"a leitura)sicolo!izante e e" "uitos casos)atolo!izante do processo de escolari#ao. J que atribuir a di iculdade da passage" de u" discurso )sicolo!izante para u" discurso cr+ticoX Tu, ai!da, o que i"plica para o psiclogo a superao do e!te!di"e!to e da pr&tica cl+!icos qua!do se trata da queiOa escolarX

A Iuei?a scolar na Forma$*o dt #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as

222

Jlgu"as re leOMes !os ocorre" !esse se!tido. J pri"eira delas baseia-se !as a!&lises cr+ticas aprese!tadas por Jg!es -eller 12@>23, prese!tes !a ep+gra e desse cap+tulo, ao re erir-se ao Cdo"+!io da vida cotidia!a !a realidade social e" que vive"osC. J "a!eira cotidia!a de pe!sar o "u!do se, por u" lado, Q !ecess&ria E !ossa sobrevivK!cia, co"o co!sidera -eller, por outro, i!vade, e" deter"i!ados "o"e!tos 9istricos, outras es eras da vida, i!clui!do a ciK!cia, o pe!sa"e!to cie!t+ ico e, porta!to, a Psicologia e as pr&ticas psicolgicas. 0esde a sua orige", !a "etade do sQculo Z$Z, !o boRo da sociedade capitalista, predo"i!a !a Psicologia u"a co!cepo tQc!ica. Ts psiclogos so "ais psico"etristas do que i!telectuais voltados para a produo do co!9eci"e!to sobre o 9u"a!o. $sso se deve ao ato de a Psicologia, ao se co!stituir e!qua!to ciK!cia, !os "oldes positivistas, ter re!egado a Piloso ia. J rag"e!tao do co!9eci"e!to e, porta!to, a especiali#ao !a &rea das CiK!cias -u"a!as e (ociais criara" a diviso de discipli!as, perde!do co!tato u"as co" as outras. J orte prese!a da psico"etria ai!da !os cursos de Psicologia ta"bQ" pode ser a!alisada sob o 4!gulo da ep+gra e de -eller. J vida cotidia!a orie!ta-se por v&rios aspectos, e!tre eles o prag"atis"o, isto Q, !a cotidia!idade Q verdadeiro o que u!cio!a. Essa viso est& prese!te !a co!cepo tQc!ica do psiclogo e!qua!to psico"etrista. J segu!da re leOo re ere-se ao que se co!ve!cio!ou c9a"ar de CatribuiMes espec+ icas do psiclogo e da Psicologia ou ai!da as pr&ticas que de i!e" a pro isso e a ide!tidade pro issio!al do psiclogo e" u"a sociedade de classesC. Jssu"ir u"a leitura cr+tica a respeito da queiOa escolar sig!i ica aceitar a cr+tica !o i!terior da prpria Psicologia, desvela!do seus aspectos ideolgicos e as relaMes de poder !ela eOiste!tes 1Patto, 2@<DS 0eleule, 2@>23. $"plica ta"bQ" a rede i!io das co!cepMes e pr&ticas do psiclogo voltadas para u" outro co"pro"isso6 co" o 9u"a!o ge!Qrico, co"o !os ala -eller, ou co" o opri"ido, co"o apo!ta Preire, ou ai!da co" o eOclu+do, co"o a!alisa *alta Ca"pos. T papel que tradicio!al"e!te de i!e o psiclogo, a saber, u" pro issio!al que tra!sita pela subRetividade e propMe i!terpretaMes aos se!ti"e!tos e Es aMes dos i!div+duos, aprisio!a-o !esse lugar. $"pede-o, "uitas ve#es, de acreditar !a prpria capacidade de observao e re leOo a respeito de

222 #sicolo!ia c 5 duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

u" suReito real, ou, o que Q pior, a# co" que acredite que, ao co!siderar o suReito real, esteRa ultrapassa!do os li"ites da di"e!so psicolgica e perde!do, porta!to, a ide!tidade pro issio!al, deiOa!do oS ser psiclogo. Js a!&lises das i!stituiMes pesquisadas re"ete"-!os a algu"a re leOMes i!ais qua!to ao entendimento e ao atendimento E queiOa escolar, J pri"eira delas e" relao Es co!cepMes cr+ticas e a "uda!a da co"pree!so dos "otivos da queiOa escolar. J segu!da re ere-se ao i"porta!te papel que a pesquisa rece!te, voltada a desvelar as relaMes de poder eOiste!tes !a escola, ve" dese"pe!9a!do !a co"pree!so da queiOa escolar. E o terceiro po!to discute v prese!a co!sta!te da a"+lia !os pro!tu&rios e ate!di"e!tos psicolgicos, co"o aquela sobre a qual u"a certa Psicologia ve" deposita!do, ta!to a orige" das di iculdades de escolari#ao qua!to as possibilidades de "uda!a dos proble"as escolares.

> discurso crtico so%re a escola )recisa :ir acom)anhado do questionamento dos a)ro%lemas de a)rendiza!em5
E"bora cada u" dos re ere!ciais tericos utili#ados pela Psicologia para eOplicar os Cproble"as de apre!di#age"C 1a"bie!talista, i!teracio!ista, be9aviorista3 pudesse ava!ar !a eOplicao do racasso escolar, "a!tivera"-se co"o eiOo de a!&lise ora os aspectos re ere!tes ao psiquis"o e ao dese!volvi"e!to do i!div+duo, ora os aspectos "era"e!te pedaggicos. Co!sidera"os que a ruptura co" essa a!&lise s aco!tea "ais rece!te"e!te a partir da utili#ao de re ere!cial terico que articule !+veis de a!&lise tradicio!al"e!te abordados separada"e!te, a saber as es eras i!dividual 1subRetividade3 e social 1realidade social3,e i!clua a co"pleOidade dos processos de escolari#ao e" u"a sociedade de classes, !as quais cria!as so tratadas desigual"e!te e" ra#o do grupo social a que perte!ce". J co!cepo terica que !os per"ite a!alisar o Cprocesso de escolari#aoC e !o os Cproble"as de apre!di#age"C desloca o eiOo da a!&lise do i!div+duo para a escola e o co!Ru!to de relaMes i!stitucio!ais, 9istricas, psicolgicas, pedaggicas que se a#e" pre-

A Iuei?a scolar na Forma$*o d-e #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as

22?

se!tes e co!stitue" o dia-a-dia escolar. Tu seRa, os aspectos psicolgicos so parte do co"pleOo u!iverso da escola, e!co!tra!do-se i"bricados !as "Ultiplas relaMes que se estabelece" !o processo pedaggico e i!stitucio!al !ela prese!tes. Co!sidera"os tal co!cepo u"a ruptura co" as eOplicaMes a!teriores sobre o racasso escolar pois, co"o pude"os observar, o ce!tro do ol9ar era psicolgico, ce!trado !o i!div+duo e e" suas relaMes. 'o se trata, porta!to, de u"a a"pliao do co!teOto co"o observa"os co" autores que busca" relaMes e!tre psica!&lise e "aterialis"o 9istrico, ou ai!da co" a psicogK!ese, "as si" de CrupturaC co" u"a leitura que desco!sidera a escola e!qua!to positividadeD e que a!alisa as di iculdades !o processo de escolari#ao co"o proble"as de apre!di#age" e estes co"o si!to"a de questMes e"ocio!ais pro u!das. J perspectiva que co!sidera o processo de escolari#ao e! ati#a que a escola Q o espao e" que relaMes sociais e i!dividuais se articula" e" u"a rede de relaMes co"pleOas e que precisa" ser a!alisadas co"o tal. Tu seRa, qua!do o psiclogo recebe u"a queiOa escolar, esta co!stitui-se e" u" rag"e!to de u"a co"pleOa rede de relaMes sociais que a)riori esse pro issio!al desco!9ece e" virtude da co"pleOidade do e!,"e!o e da or"ao restrita que recebe. T psiquis"o Q u" dos aspectos co!stitutivos do processo de escolari#ao e, ao elegK-lo co"o o aspecto ce!tral de sua a!&lise, o psiclogo i!corre !o erro de despre#ar i!U"eras outras situaMes que, segu!do v&rias pesquisas !a &rea educacio!al aprese!ta", so co!stitutivas de aMes reali#adas pelas cria!as e de reaMes a deter"i!ados co!teOtos eOtre"a"e!te 9ostis. E, "ais do que isso, eOplicita o ato de que o pro issio!al psiclogo desco!9ece o que se passa !a escola, !o te!do a di"e!so de que o racasso ou o sucesso !o
D. Co!ceber a escola e!qua!to positividade. !o se!tido aprese!tado por Vusta E#peleta, e" BBPesquisa Participa!teC, Q partir da a!&lise dos processos e "eca!is"os que aco!tece" !a escola, da "a!eira co"o a escola se orga!i#a, das di ere!tes "odalidades co" que a pro essora trabal9a pedagogica"e!te co" seus alu!os, da li!guage" que utili#a, dos valores que de e!de, dos co! litos que vivK!cia e" seu a"bie!te de trabal9o, dos saberes doce!tes que co!struiu e" sua pr&tica pro issio!al, da "a!eira co"o se relacio!a co" seu si!dicato, co" os pais, as co!cepMes que possui sobre o bairro, seus "oradores, das eOpectativas e" relao a seus alu!os, e! i", de u"a escola que adquire vida e sua "a!eira de se orga!i#ar, !o e!co!tro co" as pol+ticas estatais.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

processo de apre!di#age" escolar Q "uito "e!os deter"i!adoS questMes i!dividuais do que por "eca!is"os i!stitucio!ais e pol+ticos. J co!cepo terica que parte da co!sciK!cia pol+tica da eOcluso= de parcelas sig!i icativas da populao do processo de escolari#ao, ao se apropriar de deter"i!adas "etodologias de pesquisa, ve" procura!do dar co!ta da co"pleOidade do processo de escolari#ao. J"plia-se a co!cepo sobre a Educao escolar, !o ape!as e!qua!to u!o de sociali#ao. *as recupera o papel pol+tico do processo educacio!al escolar6 a escola te" u" papel u!da"e!tal !a de"ocrati#ao do estado, 5F )or e?celncia um centro de-orma$*o de cidadania50 co"o a ir"a .e ort 12@@=3A. 'o 5rasil, a cr+tica terica prese!te !o trabal9o reali#ado por Patto 12@@03, de!o"i!ado CJ produo do racasso escolar6 9istriash de sub"isso e rebeldiaC, tra# para o ce!tro da pesquisa educacio!alB a questo das ra+#es do racasso escolar das escolas pUblicas brasileiras. Jo a!alisar o percurso 9istrico do pe!sa"e!to educacio!al brasileiro, a autora coloca-!os re!te a re!te co" co!stataMes que "uda" o ru"o da a!&lise dos c9a"ados proble"as de apre!di#age" e ro"pe" co" as eOplicaMes tradicio!ais atQ e!to prese!tes !a literatura psicolgica e pedaggica e" !osso pa+s. Ts pri!cipais argu"e!tos de seu trabal9o esto, e" pri"eiro lugar, !o ato de que os proble"as de apre!di#age" i!cide" "acia"e!te sobre as cria!as das classes populares e Q sobre elas que dura!te dQcadas recae" as eOplicaMes a respeito dos c9a"ados proble"as de apre!di#age"6 ou porque aprese!ta" proble"as psicolgicos, ou biolgicos ou, "ais rece!te"e!te, culturais, e a!alisa" o car&ter ideolgico e repleto de equ+vocos prese!tes !essas eOplicaMes, resultado de co!cepMes preco!ceituosas a respeito do pobre e da pobre#a !o 5rasil.
=. 'o caso da Educao !o 5rasil, u"a i"porta!te i! luK!cia Q de i!ida a partir da obra de Paulo Preire, destaca!do-se a CPedagogia do Tpri"ido. Educao co"o pr&tica da liberdadeC, e!tre outros. A. Pra!cisco .e ort, Escola, Participao e )eprese!tao 0ormal1 i! Lui# -ero! da (ilva e VosQ Clvis de J#evedo 1Trgs.3, CJ PaiOo de Jpre!der $$C, p. <@.

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E, e" segu!do lugar, ao co!viver dura!te u" lo!go per+odo e" u"a escola pUblica e a!alisar os processos que co!stitue" o cotidia!o escolar, p,de de"o!strar que eOiste u" co"pleOo u!iverso de questMes i!stitucio!ais, pol+ticas, i!dividuais, estruturais e de u!cio!a"e!to prese!tes !a vida di&ria escolar que co!du#e" ao seu racasso, "a!te!do os altos +!dices de eOcluso, pri!cipal"e!te das cria!as e adolesce!tes das ca"adas "ais pobres de !ossa sociedade. T argu"e!to de que o racasso escolar Q produto da escola resgata pelo "e!os duas gra!des questMes para o psiclogo e para a or"ao pro issio!al6 a pri"eira re ere!te ao Cposicio!a"e!to pol+tico de co"pro"isso co" o eOclu+doC>, pri!cipal"e!te co" as cria!as e adolesce!tes, e a segu!da, !o "e!os i"porta!te, relativa ao Cpapel dese"pe!9ado pela Psicologia !a produo da eOclusoC por "eio de suas co!cepMes medicalizantes a respeito da queiOa escolar. J apropriao do re ere!cial terico-cr+tico, oriu!do da (ociologia, te!do co"o pri!cipais tericos J!t,!io %ra"sci 12@<D,2@@23, e!qua!to Cterico das superestruturasC<, e Jg!es -eller 12@>2,2@<>3,
>. J respeito do co"pro"isso pro issio!al co" a sociedade, Paulo Preire !os tra# algu"as re leOMes u!da"e!tais e" seu livro CEducao e *uda!aC, qua!do a ir"a6 5Seu com)romisso como )ro-issional0 sem dD:ida0 )ode dicotomizar-se de seu com)romisso ori!inal de homem3 > com)romisso0 como um que-iazer radial e totalizado0 re)ele as racionaliza$9es3 C*o )osso nas se!undas--eiras assumir com)romisso como homem0 )ara nas ter$as--eiras assumi-lo como )ro-issional3 Gma :ez que K)ro-issionalK F atri%uto de homem0 n*o )osso0 quando e?er$o um que-azer atri%uti:o0 ne!ar o sentido )ro-undo do que-azer su%stanti:o e ori!inal3 Iuanto mais me ca)acito como )ro-issional0 quanto mais sistematizo minhas e?)erincias0 quanto mais me utilizo do )atrim7nio cultural0 que F )atrim7nio de todos e ao qual todos de:em ser:ir0 mais aumenta minha res)onsa%ilidade com os homens3 C*o )osso0 )or isso mesmo0 %urocratizar meu com)romisso )ro-issional0 ser:indo0 numa in:ers*o dolosa de :alores0 mais aos meios que ao -im do homem3 C*o )osso me dei?ar seduzir )elas tenta$9es mticas0 entre elas a da minha escra:id*o 8s tFcnicas0 que0 sendo ela%oradas )elos homens0 s*o suas escra:as e n*o suas senhoras 5 ;)32M=3 <. E!qua!to u" Cterico das superestruturasC, %ra"sci or!ece ele"e!tos para se pe!sar u" teoria dialQtica da Educao, e"bora !o seRa u" terico da Educao. (uas pri!cipais co!tribuiMes esto e" relao ao co!ceito de Estado - i!st4!cia e" que co!sidera que co!viva" duas es eras6 a Csociedade pol+ticaC o!de se co!ce!tra o poder repressivo da classe dirige!te, e a Csociedade civilC, !a qual essa classe busca obter o co!se!ti"e!to dos gover!ados, por "eio da di uso de u"a ideologia u!i icadora. E" a"bas a do"i!ao est& prese!te, e"bora "a!i esta!do-se de or"as di ere!tes6 e!qua!to !a sociedade pol+tica ela se aprese!ta ditatorial"e!te, !a sociedade civil ela se aprese!ta de or"a 9ege",!ica.

22A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

por "eio da (ociologia da vida cotidia!a@, so"ado Es "etodologias de pesquisa qualitativas, prove!ie!tes de perspectivas a!tropolgica para a a!&lise do processo de escolari#ao 1co" especial destacar para a perspectiva et!ogr& ica3, apo!ta para o ato da co"pleOidade desse processo, ro"pe!do co" eOplicaMes que co!sidera" que 6-proble"as !o processo de escolari#ao seRa" u"a questo i!dividual, a"iliar, "era"e!te pedaggica ou ai!da co"o u"a relao i!adequada e!tre pro essores e alu!os.20 'a vida cotidia!a o 9o"e" obRetiva-se e" !u"erosas or"as e ao or"ar o seu "u!do or"ase ta"bQ". Esse processo pode ser visto !a Educao. T processo educativo !a vida cotidia!a !o se eOpressa so"e!te !o "odo pelo qual eu apre!di de "eus pais certas regras de vida u!da"e!tais, "as ta"bQ" !o "odo e" que eu as tra!s"ito para "eu il9o. 'o "eu educar repercutiro ta"bQ" "i!9as eOperiK!cias pessoais6 qua!do co"u!ico "eu "u!do, eOpresso ta"bQ" essas eOperiK!ciasS qua!do Ctra!s"itoC "eu "u!do, co!te"pora!ea"e!te obRetivo-"e co"o alguQ" que R& se apropriou desse "u!do.
@. -eller propMe a co!struo de u" !ovo paradig"a para as ciK!cias sociais que possa superar as a!&lises "acroestruturais prese!tes !a teoria "arOista. 'o processo de reviso da obra de *arO, -eller reto"a os seus pri"eiros escritos, caracteri#ados pelos seus aspectos ilos icos e suas co!sideraMes a respeito da i"port4!cia da relao do 9o"e" co" o trabal9o. T paradig"a co!stru+do por -eller e" CT quotidia!o e a 9istriaC re ere-se E vida cotidia!a, isto Q, 5o conAunto de ati:idades que caracterizam a re)rodu$*o dos homens )articulares0 os quais0 )or sua :ez0 criam a )ossi%ilidade da re)rodu$*o social5 ;)312=3 -eller resgata a subRetividade, o i!div+duo, 5n*o um indi:duo a%strato0 mas sim o indi:duo da :ida cotidiana0 isto F0 o indi:duo :oltado )ara as ati:idades necessrias 8 sua so%re:i:ncia5 ;)321B22=0 aspectos atQ e!to secu!d&rios !as a!&lises "acroestruturais. J vida cotidia!a Q 9istrica, te!do u"a 9istria prpria, desco!t+!ua, que !o se eOplica e" si "es"a e que adquire u" se!tido "ais a"pla"e!te social !os e!gaRa"e!tos co" o "ovi"e!to 9istrico da sociedade. 9eterogK!ea qua!to ao co!teUdo e E i"port4!cia ou sig!i icado dos tipos de atividades eOercidas e 9ier&rquica qua!to E i"port4!cia das atividades. J 9ierarquia !a vida cotidia!a Q "ut&vel, altera!do-se de acordo co" as di ere!tes estruturas eco!,"ico-sociais. 'asce"os i"ersos !a cotidia!idade. E" qualquer sociedade sociali#ar-se sig!i ica adquirir as 9abilidades !ecess&rias E vida cotidia!a. 20. Js re leOMes a respeito da escola que a i!sere" e!qua!to i!stituio social reprodutora das relaMes de do"i!ao da sociedade capitalista passara" a ser questio!adas a partir da releitura de cl&ssicos "arOistas - e!,"e!o que aco!teceu de "a!eira geral !os "ais diversos ce!tros de pesquisa lati!o-a"erica!os e" "eados dos a!os >0, segu!do Elsie )oc/Hell, 2@@2, p.=>.

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Pe!sar a vida cotidia!a !a escola Q pe!sar o co!Ru!to de atividades caracteristica"e!te 9eterogK!eo e"pree!dido e articulado por suReitos particulares. Js atividades observadas !a escola ou e" qualquer co!teOto pode" ser e!te!didas co"o cotidia!as so"e!te e" re erK!cia a esses suReitos. Para esse suReito, o peque!o "u!do cotidia!o co!tQ" sua vida e !ela seu trabal9o, suas "Ultiplas atividades, os v&rios se!tidos que possui cada situao particular. Jssi" se!do, reco!struir a vida cotidia!a da escola te" co"o re ere!tes !ecess&rios os suReitos que a co!stitue"6 pro essores, alu!os e pais, pri!cipal"e!te 1E#peleta, 2@<A3. Ts protago!istas da escola e" co!diMes sociais, culturais e "ateriais espec+ icas reali#a" a eOistK!cia cotidia!a da escola si!gular e ao a#K-lo re lete" todos os ele"e!tos or"ais e !oor"ais do siste"a relacio!ados co" os de seu co!teOto social. 'a eOperiK!cia cotidia!a dos suReitos, tra!spor as portas da escola co!stitui ao "es"o te"po u"a co!ti!uidade, pois ape!as desloca 4"bitos sociais co!t+guos e "a!tQ" a sua prpria identidade - e u"a ruptura dia!te das diversas eOigK!cias i!stitucio!ais e sociais e Es adaptaMes aos papQis propostos pela escola. Nue co!seqLK!cias essa abordage" tra# para a i!terve!o do psiclogoX 'essa perspectiva, ao receber"os o e!ca"i!9a"e!to de u"a cria!a "ultirrepete!te ou co" di iculdades !o processo de escolari#ao !o pode"os a!alis&-lo do po!to de vista daquilo que o alu!o !o co!seguiu ati!gir cog!itiva"e!te ou a partir de sua rede de relaMes co" seu pro essor e colegas, ou a!alisar as di iculdades a"iliares advi!das de relaMes trau"&ticas ou ai!da que essa cria!a perte!ce a u" grupo de risco. T !osso obRetivo est& e" desvelar os processos de escolari#ao que produ#ira" essa cria!a que te" !a apatia u"a or"a de co"u!icao, ou !a agressividade a sua "a!eira de se de e!der de pr&ticas pedaggicas produ#idas e" u"a escola cuRas relaMes so atravessadas por preco!ceitos e esteretipos e" relao E cria!a pobre e sua a"+lia. Tu seRa, a eOistK!cia de "eca!is"os i!stitucio!ais e de aMes cristali#adas produ#e" !a cria!a e !o pro essor a i"possibilidade de pe!sar a sua prpria co!dio de sub"isso e de eOcluso !o processo educacio!al. J i!terve!o ve" !o se!tido de possibilitar o pe!sar co" a cria!a e co" o pro essor essa relao estereotipada e produtora da repetK!cia, da repetio de pr&ticas que estig"ati#a", eOclue", opri"e" e rotula".

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#sicoh!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rko-#rticos

As )esquisas recentes so%re o )rocesso de escolariza$*o )recisam se -azer )resentes na -orma$*o do )sic.lo!o
Js pesquisas que i!clue" re ere!ciais cr+ticos vK" possibilita!do a"pliar a discusso a respeito do processo de escolari#a. 2 pri!cipal"e!te a partir da dQcada de <0, e" !osso pa+s. Pesquisas reali#adas !as &reas de Psicologia, (ociologia da Educao, (a^. PUblica e Li!gL+stica vK" aprese!ta!do os diversos aspectos que co"pree!de" a co"pleOidade da vida di&ria escolar, as relaMes de poder eOiste!tes !a escola, resulta!do e" u" co!Ru!to de i! or"aMes e a!&lises que atual"e!te co"pMe u" Ccorpo de co!9eci"e!tosC sobre a escola e seus usu&rios de gra!de relev4!cia e que precisa ser C1re3co!9ecidoC pelo psiclogo, i!depe!de!te"e!te dh &rea pro issio!al e" que v& atuar. Esse co!Ru!to de co!9eci"e!to-sobre a Cvida di&ria escolarC leva!os, e!qua!to psiclogos, a questio!ar a estreite#a de !osso ol9ar para o processo de apre!di#age" escolar, be" co"o a i!oper4!cia de !ossos i!stru"e!tos de avaliao psicolgica dia!te da !ature#a e da di!4"ica de relaMes prese!tes !a escola. Lo!ge de a#er"os u"a a!&lise do co!Ru!to de pesquisas a respeito da escola, destacare"os algu!s te"as que tra#e" co!tribuiMes i"porta!tes para a co"pree!so do processo de escolari#ao. Jlgu"as questMes sobre a co"pleOidade da escola que tK" sido obReto de estudo so6 a co!struo do racasso escolar co"o produto dos "itos e preco!ceitos que e!volve" os alu!os "ultirre-pete!tes prove!ie!tes das classes populares 1Patto, 2@@03, os processos de eOcluso escolar 1%olde!stei!, 2@<A3 e a repetK!cia 1%atti, 2@<2S J!drade, 2@<A3, a i"possibilidade da "a!ute!o de relaMes de causa e e eito e!tre dese"pe!9o escolar e !utrio 1*o]sQs e Li"a, 2@<23, e!tre distUrbios de apre!di#age" e racasso escolar 1*o]sQs e Collares, 2@@23 e e!tre re!di"e!to escolar e li!guage" 1(oares, 2@<AS Cagliari, 2@<=3, as cria!as portadoras de queiOa escolar de i!discipli!a !a escola 1Preller, 2@@?3 ou ai!da, a!alisa!do a proposta pedaggica vige!te !a "aior rede escolar do estado, o proReto Ciclo 5&sico 1Cru#, 2@@D3. Tutros trabal9os desvela" aspectos prese!tes !o cotidia!o escolar, tais co"o os processos de do"i!ao e resistK!cia 1J!drQ

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.2@<>S Carval9o, 2@@2S J!drQ, 2@@23S relativos E al abeti#ao -Y!er et ai., 2@<>3, Es possibilidades de atuao dos pro essores S Qries i!iciais 1%ua"ieri, 2@@0S 0avis, 2@@23, Es questMes re en( Es represe!taMes que as cria!as i!gressa!tes das classes po-res tK" da escola 1Cru#, 2@<>3, E )atolo!iza$*o do cotidia!o lar 1Collares, 2@@D3, aos pro essores be"-sucedidos !o processo 6 polari#ao 1cra"ere J!drQ, 2@<DS Cu!9a, 2@<<S Coel9o, 2@<@S #a, 2@@23, Es repercussMes do racasso escolar sobre a cria!a e a"+lia 1cal"us e Paparelli, 2@@@3, ou ai!da questMes relativas E -_tica do pro essor 1J!drQ, 2@<>, 2@@2S J!drQ e *edia!o, 2@<AS .6rQ e Pa#e!da, 2@<@3 e E pr&tica pedaggica 10ias da (ilva, 2@@2S -k-Cis, 2@<<3. [" terceiro grupo de pesquisas ce!tra-se !a questo participao pol+tica dos pro essores 1(ou#a, 2@@23, da gesto pular !a escola pUblica 1Paro, 2@@2, 2@@23, da i"port4!cia da orga!i#ao dos pais !a escola 15ue!o, 2@<>3, e!tre outras. Estes so algu!s dos trabal9os dese!volvidos a respeito das questMes que e!volve" o racasso escolar, "uda!do o oco das pesquisas que predo"i!ava" atQ e!to, volta!do-se para o dia-adia Sa escola, procura!do resgatar a C9istria !o docu"e!tada do processo de escolari#aoC. Essa 9istria !o est& !os arquivos escolares "as precisa ser reco!stru+da a!alitica"e!te a partir de re ere!ciais terico-cr+ticos, te!do co"o ele"e!to u!da"e!tal as di ere!tes versMes ou os di ere!tes sig!i icados que os diversos protago!istas atribue" ao processo de escolari#ao e suas di iculdades, a!alisa!do a prese!a estatal e co"o essa prese!a Q i!terpretada e tra!s or"ada e" pr&ticas !a vida di&ria escolar. 8ais trabal9os te!ta" respo!der a algu"as questMes que revela", e!tre outros aspectos, co"o Q a escola, que" so seus protago!istas, co"o se co!stitui, co"o as "uda!as educacio!ais so recebidas !essa escola, que" so as cria!as que reqLe!ta", co"o participa" do processo de escolari#ao, que" so os pro essores be"-sucedidos, co"o trabal9a", que" so as cria!as que racassa", o que se passa !o co!teOto escolar, co"o as cria!as i!gressa" !a escola, quais as suas eOpectativas. (e, por u" lado, a escola ve" se!do desvelada !a pesquisa educacio!al rece!te, as eOplicaMes a respeito dos c9a"ados Cproble"as de apre!di#age"C tK" sido obReto de a!&lise, "ostra!do!os que "uitas das cre!as de e!didas pela Psicologia a respeito das causas dos Cproble"as de apre!di#age"C !o passa" de co!cep-

2?0 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rtkos

Mes calcadas e" "itos que e!volve" os alu!os prove!ie!tes das classes populares e" relao aos proble"as de apre!di#age" ou ao racasso escolar. Essas questMes tK" u"a relao i"porta!te co" a or"ao do psiclogo, pois, por "eio das a!&lises de pro!tu&rios das Cl+!icas-Escola e de relatos de solicitaMes para o ate!di"e!to escolar, pode"os co!statar que os e!ca"i!9a"e!tos psicolgicos tK", e" geral, u"a relao direta co" u"a sQrie de cre!as arraigadas !a co!cepo educacio!al prove!ie!tes do se!so co"u" cuRas ra+#es so carregadas de preco!ceitos e" relao Es cria!as "ais pobres22.

As )esquisas recentes e a anlise do )rocesso de escolariza$*o conduzem ao questionamento da res)onsa%iliza$*o da -amlia )elos )ro%lemas escolares
Js a!&lises das e!trevistas e dos pro!tu&rios i!dica" o qua!to a a"+lia Q respo!sabili#ada pelas di iculdades vividas pela cria!a !o processo de escolari#ao. Ts pais tK" u"a u!o i"porta!te a dese"pe!9ar !o processo de sociali#ao i! a!til e !a apre!di#age" escolar. *as, e" geral, a co!cepo que os psiclogos, a equipe pedaggica e os pro essores tK" dos pais Q de que por perte!cere" Es ca"adas populares tK" pouco apreo E escola, !o se i!teressa" e" aco"pa!9ar o apre!di#ado de seus il9os, ou, ai!da, por vivere" e" situaMes pro"+scuas e de gra!de pobre#a, "altrata" as cria!as, !o tK" a eto, bebe", gasta" o pouco di!9eiro que tK" e" v+cios, vive" e" relaMes de co!cubi!ato, e!tre outros. .
22. Pesquisa rece!te reali#ada !a cidade de Ca"pi!as 1(P3 co" pro essores e diretores da rede pUblica 1C . Cec+lia J#evedo Co[ares e *aria Jparecida J o!so *o]sQs, C0iag!stico da "edicali#ao do processo e!si!o-apre!di#age" !a pri"eira sQrie do pri"eiro grau !o *u!ic+pio de Ca"pi!asBB, i! m A%erto=0 rea ir"a esta te!dK!cia ao co!statar que a "aioria das causas dos proble"as de apre!di#age" Q locali#ada !as cria!as e e" seus pais. 0os pro essores e!trevistados, @2,=gB a ir"a" que o racasso escolar se deve a proble"as e"ocio!ais ou !eurolgicos das cria!as e a totalidade dos e!trevistados acredita que as di iculdades escolares tK" co"o causas proble"as biolgicos e de des!utrio. Jpe!as >,=g dos pro essores e!trevistados co!sidera co"o causas do racasso escolar proble"as de u!cio!a"e!to da escola e 22,=g apo!ta" a eOistK!cia de distorMes !o siste"a educacio!al.

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Js pesquisas vK" des"e!ti!do reiterada"e!te tais a ir"aMes. J pri"eira delas, relativa ao apreo pela escola, tor!a-se u"a al&cia qua!do se recupera 9istorica"e!te os "ovi"e!tos de reivi!dicao por Educao !o 5rasil e !o Estado de (o Paulo. Ts trabal9os de Ca"pos 12@<23, (posito 12@<Da, 2@<Db, 2@<<3 resgata" essa 9istria E a ir"a" que a co!quista da Educao e" (o Paulo Q ruto dos "ovi"e!tos orga!i#ados, co" participao ativa das (ociedades J"igos de 5airro, ou seRa, Q a populao "igra!te que ve" luta!do dura!te dQcadas pelo acesso E escola pUblica. Js e!trevistas reali#adas por Patto 1op. cit.3 co" pais de cria!as "ultirrepete!tes de u"a escola pUblica paulista ta"bQ" e! ati#a" a ata di&ria dos pais pela "a!ute!o de seus il9os !a escola, R& que esta Q pUblica "as !o Q gratuita. Para as a"+lias pobres, "es"o as "+!i"as solicitaMes eitas pela escola de co!tribuiMes e" di!9eiro, co"pra de "aterial escolar ou utili#ao de u!i or"e, be" co"o peque!as doaMes, desarra!Ra" os parcos ora"e!tos do"Qsticos. J 9u"il9ao ta"bQ" se a# prese!te !essa relao co" a escola 1Patto, 2@@23, !o "o"e!to e" que os pedidos !o possa" ser ate!didos i!tegral"e!te, se!do a cria!a ou seus pais "uitas ve#es cobrados publica"e!te, des!uda!do u"a situao que, e"bora social, Q tratada !o 4"bito do"Qstico co"o se osse ape!as u"a questo de "& vo!tade dos pais por !o colaborare". Tutra eOperiK!cia vivida pelos pais Q a de revolta por !o ter as suas !ecessidades ate!didas pela escola !as i!U"eras ve#es que so c9a"ados. Jo "es"o te"po, os pais utili#a" atQ o Ulti"o argu"e!to para de"o!strar a sua e!or"e co! ia!a !a escola co" a espera!a de que seu il9o, por ter acesso ao "u!do letrado, alca!ce "el9ores posiMes !o "ercado de trabal9o, passa!do por "e!os di iculdades i!a!ceiras que sua a"+lia de orige". Esse ato oi observado por Cru# 12@<>3 ao reali#ar o estudo de caso de ci!co cria!as i!gres-sa!tes. Js "es, pais ou avs e!trevistados atribue" gra!de valor E Educao e, "ais do que isso, "ostra" o sacri +cio que a#e" para "a!ter seu il9o ou seu !eto !a escola. (abe", ta"bQ", que o trabal9o est& direta"e!te ligado E escolari#ao. *as suas eOpectativas e" relao a esse ca!al para a "el9oria da qualidade de vida vo se "odi ica!do E "edida que o dese"pe!9o de seus il9os !o correspo!de ao esperado pela escola e ao ato de que a escola eOige "uito alQ" daquilo que di# dar. )esta aos pais, e!to, "odi icar seus il9os, castiga!do-os ou doutri!a!do-os. Essa estratQgia s Q questio!ada

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

!o i!al do a!o letivo qua!do os pais se depara" co" o racasso de seus il9os e percebe" que os castigos ora" e" vo. Js criticai passa" a se voltar para a escola e"bora ai!da ce!tradas !as caracter+sticas pessoais do pro essor. ["a relao co!sta!te"e!te apo!tada pelos educadores Q a de que os alu!os que vo "al !a escola provK" de a"+lias desestruturadas, so il9os de pais separados ou de "es que tK" "uitos parceiros. 8rabal9o de pesquisa rece!te reali#ado por Lucc9ese-questio!a essa a ir"ao. J pesquisadora reali#ou e!trevistas co" cria!as perte!ce!tes a duas salas de aula de u"a escola pUblica estadual paulista6 u"a co!siderada C orteC e outra C racaC. Js i! or"aMes sobre a situao de vida dessas cria!as oi obtida por "eio de visitas do"iciliares Es suas a"+lias e" que ora" leva!tados dados relativos E orga!i#ao a"iliar, !+vel socioeco!,"ico, escolaridade dos pais, saUde das cria!asS orige" dos pais, escolaridade pregressa das cria!as, !U"ero de il9os por a"+lia, co!diMes de "oradia, raa. Ts dados preli"i!ares apo!ta" para u" ato i"porta!te6 e" relao E orga!i#ao a"iliar, A2,<g das cria!as da a"ostra vive" co" seus pais biolgicos, e essa porce!tage" pouco di ere e!tre as classes ortes e racas. Nua!do se so"a a esse perce!tual o !U"ero de cria!as que seus pais casara" !ova"e!te, co!stitui!do u" casal co" il9os, esse !U"ero sobe para >@,2g das cria!as. Tu seRa, as cria!as das classes ortes ou racas vK", aproOi"ada"e!te dois teros delas de a"+lias co!stitu+das, questio!a!do, porta!do, a a ir"ao de que suas a"+lias so desestruturadas.2? *uitas das observaMes que tive"os e" escolas pUblicas e" !ossa pr&tica psicolgica Q repleta de ce!as e" que o processo de avaliao do alu!o Q atrelado ao !+vel de participao dos pais. ["
22. 8rata-se do trabal9o de pesquisa reali#ado por J!a Cec+lia Lucc9ese, CProble"as e"ocio!ais e racasso escolar6 u"a relao to si"plesXBC, *i"eo. 2?. 'o caso dessa pesquisa, os dados que "ais di ere!cia" as cria!as de a"bas as classes so a escolaridade dos pais, ou seRa, o !U"ero de pais co" !e!9u"a escolaridade ou co" pri"&rio i!co"pleto Q de <2,D@X- !a classe raca e de ?D,Ag !a classe orte e o !+vel socioeco!,"ico6 ape!as ?<,=g das da classe orte "ora" !a avela co!tra >0,Ag das cria!as da classe racaS !o ter eito o pri"&rio ta"bQ" Q u" ator "ais prese!te !a classe raca, be" co"o o ato de ser preto ou "ulato. Esses i!dicadores leva" E 9iptese de que tais atores esto relacio!ados a preco!ceitos a respeito da cria!a e suas a"+lias.

A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as


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desses episdios Q vivido e" u" di&logo co" u"a pro essora de Ciclo 5&sico $!icial que prete!dia repetir seu alu!o 1"uito e"bora !o Ciclo 5&sico i!icial a repetK!cia seRa ilegal3 apesar de ser u"a cria!a que estava passa!do por u" processo co!siderado !or"al de al abeti#ao. Vosi!aldo escrevia rases se" co!seguir, ai!da, separar as palavras, e"bora R& tivesse co!quistado "uitos outros atributos da l+!gua escrita, co"o o valor so!oro das letras, a estruturao da rase, o uso da letra "aiUscula, a seqLK!cia lgica, e!tre outros. Por u"a das rases descritas por esse alu!o !a prova i!al de se"estre CJ casa de *aria e bo!itaC 1J casa de *aria Q bo!ita3, essa pro essora argu"e!ta que esse alu!o dever& icar reprovado pois CQ desleiOado, !o tra# o "aterial e" orde", te" u" cader!o "uito "alcuidado, !o a obedece e R& c9a"ou os pais v&rias ve#es !a escola e estes !u!ca co"parecera"C. Essa a ir"ao leva-!os a crer que se os pais tivesse" co"parecido talve# esta pro essora se!tisse que seria poss+vel ter u" aliado a "ais co!tra as atitudes de seu alu!o. 0e qualquer or"a, assusta"-!os os critQrios que !orteia" a aprovao ou reprovao, que !esse caso passava" lo!ge do ato de estar ou !o o alu!o al abeti#ado. 0i ere!te"e!te da co!cepo que possui gra!de parte dos educadores, a co!vivK!cia co" a"+lias das classes populares propicia" co"pree!der u" outro co!Ru!to de relaMes sociais. [" i"porta!te trabal9o de pesquisa, !esse se!tido, oi reali#ado por *ello 12@<<3 ao co!viver co" a"+lias da ;ila -ele!a, bairro prOi"o E Cidade de (o Paulo. ["a das questMes apo!tadas pela pesquisadora re ere-se E orga!i#ao das a"+lias, por ela de!o"i!adas de Caglo"erado a"iliarC, e" que a proOi"idade da "oradia, o ato de sere" pare!tes, a"igos, co"padres, co!stitui u" co!Ru!to de pessoas co" laos a etivos e co" que" qualquer u" do grupo pode co!tar qua!do !ecess&rio, Q u!da"e!tal para a sobrevivK!cia de todos. Co"o a!alisa *ello 12@@23, as a"+lias vive" sob u" tK!ue li"iar da sobrevivK!cia e qualquer di iculdade Q atal qua!do !o se pode co!tar co" o siste"a de aRuda, de solidariedade de i!ida co"o 5uma )rtica real e diria de )restar aten$*o 8s necessidades dos outros 5u3 *ello observou que qua!do i!div+duos ou pessoas da "es"a a"+lia co!segue" "igrar para a "es"a localidade te!ta" reco"por
2D. (]lvia Leser de *ello, Classes populares1 a"+lia e preco!ceito, CPsicologia [(PC,

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

o seu grupo a"iliar procura!do "a!ter 5o estilo de :ida )r.)rio dos )equenos :ilareAos de onde :ieram 51P3 Essa !ecessidade de C icar e" a"+liaC, a!alisa a pesquisadora, a# co" que as pessoas queira" per"a!ecer prOi"as u"as Es outras - esse ator, aliado ao e"pobreci"e!to, deu i!+cio Es avelas do bairro. 5>s terrenos muito %ai?os0 muito n!remes0 que n*o ha:iam sido loteados0 -oram a%ri!ando os no:os casais0 aqueles mais )o%res0 que n*o ha:iam com)rado um lote0 os que che!aram mais tarde3 0 no entanto0 as -amlias que assim se a!ru)am0 em %usca tam%Fm de )rote$*o mDtua0 s*o0 no mais0 )lenamente ur%anas e modernas )orque :i:em0 cada uma delas0 um )roAeto de :ida que lhe F )articular3 5M Co" relao E desorga!i#ao a"iliar, a pesquisadora discute esse te"a co!sidera!do que ao se acreditar que o processo de "igrao ro"pe co" a orga!i#ao a"iliar, te"os co"o "odelo o da a"+lia "o!og4"ica, co!stitu+da de pai, "e e il9os. T proble"a !o est& e" co!siderar a a"+lia dessa or"a, "as e" co!sider&-la co"o padro, a partir do qual as de"ais sero desvia!tes, ou ai!da co"o espel9o ou eOe"plo a ser seguido. Jo !os libertar"os dessa a!&lise, Q poss+vel, a partir da+, e!Oergar o que real"e!te se passa !as relaMes a"iliares co!stitu+das de "a!eira que 5os mem%ros ausentes s*o com)ensados )or outros 53ll Ts co! litos, as di iculdades, os dese!te!di"e!tos !o so privilQgio de classe social, co"o a!alisa *elloS a di ere!a reside !o ato de que !as classes populares tais co! litos adquire" "aior visibilidade, o co"partil9ar e!tre as a"+lias !o Q so"e!te de avores e aRudas das situaMes "ais corriqueiras Es "ais vitais, "as ta"bQ" das di iculdades vividas !o dia-a-dia, a perda de privacidade. Co"o co!sidera *ello6 5 sti!matizar essas )o)ula$9es0 denominando-as )romscuas ou :iolentas0 F -azer o Ao!o ideol.!ico do )oder0 res)onsa%ilizando-as )elas condi$9es )recrias em que tocam sua e?istnciaK
2=. 2A. 2>. 2<. $de", ibide", p.22A. $de", ibide", p.22A. $de", ibide", p.22A. $de", ibide", p.22@.

A Iuei?a scolar na3 Fortna$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as

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["a i"porta!te re leOo eita pela autora re"ete-!os E prpria .a!&lise a respeito do "odelo de a"+lia i!teriori#ado !o processo 6 sociali#ao. Co!sidera *ello6 5A )sicanlise )rocura mostrar que n*o s*o atos e )ala:ras de )essoas concretas - o )ai e m*e reais T que se trans-ormam em modelos identi-icat.rios mas0 na :erdade0 interiorizamos as rela$9es0 ou seAa0 a -amlia como um )adr*o de rela$9es3 > a-eto0 o carinho su%sistem na mais e?trema )o%reza 5_2 T proble"a residiria, porta!to, co!ti!ua *ello, !o "odelo ideali#ado de relaMes a"iliares i!stalado e" !osso i"agi!&rio. J esse "odelo estereotipado de relaMes so co"parados os de"ais e !o caso das classes populares co!siderados co"o desestruturados, desorga!i#ados, doe!tios e pro"+scuos.

6onsidera$9es -inais
Co" esses trKs aspectos aprese!tados co!sidera"os que este trabal9o !os "ostra a rag"e!tao do co!9eci"e!to prese!te !os cursos de or"ao de psiclogos e" relao E queiOa escolar. Cada u"a das &reas pesquisadas, a saber, a &rea Cl+!ica e a &rea Escolar, e"bora trate direta"e!te da questo da escolaridade, te!de a co!sider&-la de po!tos de vista disti!tos. J prese!a do discurso de tra!sio abre espao para a "odi icao de co!cepMes, espao este que precisa ser ocupado pelo co!9eci"e!to do que se passa !o processo de escolari#ao de cria!as e Rove!s e" !osso pa+s. 'a &rea Cl+!ica, o discurso aprese!ta-se "ais orte"e!te "arcado pela dUvida6 o que a#er !a escolaX 'o seria essa u"a tare a dos psiclogos escolaresX T que levar aos pro essoresX J preve!o ser& u"a sa+daX Tu seRa, vive"os u" "o"e!to i"porta!te !a or"ao e" que dUvidas se a#e" prese!tes. 'o 9& "ais certe#as dog"&ticas que se sobrepMe" E realidade, isso porque "uitos psiclogos que atua" !a &rea Cl+!ica vK" se aproOi"a!do paulati!a"e!te dessa realidade social eOclude!te e estig"ati#adora, pri!cipal"e!te
2@. $de", ibide", p.$2@.

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Ricolq!ia-e duca$*o+ ,esa-ios 'idiico-#rtkos

das cria!as das classes populares que reqLe!ta" a Educao pUblica. Porta!to, u"a das pergu!tas reqLe!te"e!te prese!te !a or"ao pro issio!al, que psiclogo quere"os or"ar6 u" ge!eralista ou u" tQc!icoX, precisa ser re or"ulada. Co!sidera"os que, pe-6 que a!alisa"os !o corpo deste trabal9o, a pergu!ta a ser eita Q outra6 que co"pro"isso deve ter o pro issio!al psiclogo que quere"os or"arX Co" u"a Psicologia a servio da desigualdade social, da eOcluso, da estig"ati#ao, do CeOa"eC, de u"a sociedade lauda-triaX Tu !oX Co" que Qtica o psiclogo deve estar co"pro"etido6 co" u"a deter"i!ada Qtica ide!ti icada co" o sigilo das i! or"aMes de u" pro!tu&rio ou co" a recusa E reali#ao de pareceres tQc!icos que eOclue" cria!as e adolesce!tes do direito E escolari#ao de qualidadeX 'esse "o"e!to e" que os questio!a"e!tos esto postos a "uitos pro issio!ais Q i"porta!te que se vislu"bre" alter!ativas, que se co!strua" !ovas or"as de co"pro"isso do psiclogo co" o ate!di"e!to pUblico, pautadas !a luta pelo direito E cidada!ia. Essa co!struo sabe"os que Q trabal9osa, pois !o possu+"os "odelos preco!cebidos, "as si" Cpri!c+piosC !orteadores de u"a pr&tica a servio da superao da eOcluso, da estig"ati#ao e da desigualdade. ["a das pistas que observa"os a partir da leitura dos pro!tu&rios est& !a recorrK!cia dos "otivos de e!ca"i!9a"e!to6 eles revela" "uito a respeito da escola o erecida Es cria!as que c9ega" para o ate!di"e!to cl+!ico. Pala"-!os das di iculdades dos pro essores e" u"a escola o!de a precariedade e a i"provisao acaba" tra!s or"a!do o processo educacio!al e" u"a relao estereotipada e produtora de u"a sQrie de previsMes !egativas e patologias a respeito das cria!as. Co!9ecer essa escola Q u!da"e!tal para pe!sar alter!ativas de atuao co" seu corpo doce!te e disce!te. Co!9ecer as pesquisas sobre o processo de escolari#ao e a des"isti icao de deter"i!adas eOplicaMes sobre o processo de apre!di#age" escolar co"ple"e!ta a leitura e"p+rica. E!qua!to psiclogos pode"os reali#ar essa tare a, te"os co!diMes para isso. u" dos desa ios que precisa"os !os propor a e! re!tar\

A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as 2?>

Re-erncias Bi%lio!r-icas
J'CT'J-LTPEd, *. Caracter+sticas da clie!tela de Cl+!icas-Es-cola de Psicologia de (o Paulo6 Arqui:os Brasileiros de #sicolo!ia0 vol.l, !f ?=, 2@<?, p.><7@2. J'0)J0E, J. dos (. 6ondi$9es de :ida0 )otencial co!niti:o e escola+ u" estudo et!ogr& ico sobre alu!os repele!tes !a pri"eira sQrie do pri"eiro grau. (o Paulo6 2@<A. 8ese de doutorado - $P;(P. J'0), *.E.0.J. J pesquisa !o cotidia!o escolar e o repe!sar da did&tica. duca$*o e Sociedade0 vol.2>, 2@<>, p.<D7@2. ____________. Cotidia!o escolar e pr&ticas scio-pedaggicas. m A%erto0 5ras+lia6 vol.l 2, !f=?, Ra!.7"ar. 2@@2, p.2@7?<. J'0), *.E.0.J. et ai. 0o"i!ao e resistK!cia !o cotidia!o escolar. )io de Va!eiro6 P[C7C'Pq7$'EP, 2@<> bRelat.rio de #esquisa=3 J'0), *.E.0.J.S PJdE'0J, $.C.J. > cotidiano da escola normal e a %usca de um no:o sa%er e um no:o -azer didticos3 (o Paulo6 PE[(P7P[C-(P7C'Pq, 2@<@ bRelat.rio "Fcnico=3 J'0), *.E.0.J.S *E0$J'T, d.0. T cotidia!o da escola6 ele"e!tos para a co!struo de u"a did&tica u!da"e!tal. )io de Va!eiro6 vol.l=, !f >?, !ov.7de#., 2@<A, p.A72. J[5$', E.C. N.S EL$J', (.'.S PE)'J'0E(, ).J. A quei?a escolar e a -orma$*o do )sic.lo!o3 (o Paulo6 $*E-[(P, 2@@A, p.D> 1)JE-CEJ @A0@3. 5T)%E(, (.L.P. 6aracteriza$*o da clientela da clnica)sicol.!i-, S ca S*o Marcos na rea de atendimento in-antil3 (o Paulo6 2@@D w*i"eogra adou. 5[E'T, 5.T. As Associa$9es de #ais e Mestres na scola #D%lica do stado de S*o #aulo 12@?2-2@<A3. (o Paulo6 2@<>. 8ese W de doutorado - Paculdade de Educao da [!iversidade de (o Paulo. CJ%L$J)$, L.C.T pr+!cipe que virou sapo. 6adernos de #esquisa0 (o Paulo6 !f ==, !ov., 2@<=, p.=07A2. CJ*PT(, *.*. scola e )artici)a$*o )o)ular+ a luta por Educao ele"e!tar e" dois bairros de (o Paulo. (o Paulo6 2@<2. 8ese de doutorado - Palcudade de Piloso ia, Letras e CiK!cias -u"a!as da [!iversidade de (o Paulo.

2?< #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eico-#rtkos

CJ);JL-T, *.) 4dentidade )lural3 (o Paulo6 2@@2, 0issertao de "estrado - Po!ti +cia [!iversidade Catlica de (o Paulo. CTEL-T, *.$.L.(. Al-a%etiza$*o0 um estudo de caso+ eOperiK!cias be" sucedidas de pro essores da regio de Ca"pi!as. Ca"pi!as6 2@<@. 0issertao de "estrado-[!iversidade Estadual de Ca"pi!as. 6,I- - .SIS,v:I--6 S .-B .,: S6 S6vBS CTLLJ)E(, CJL. JRuda!do a des"isti icar o racasso escolar. 4dFias+ toda cria!a Q capa# de apre!derX vol.<, 2@<@, p.2D72<. ____________. > cotidiano escolar )atolo!izado+ espao de preco!ceitos e pr&ticas cristali#adas. Ca"pi!as6 2@@D. 8ese de livre docK!cia - [!iversidade Estadual de Ca"pi!as. CTLLJ)E(, CJL.S *Te((, *.J.J. 0iag!stico da "edica-li#ao do processo e!si!oapre!di#age" !a pri"eira sQrie do pri"eiro grau !o *u!ic+pio de Ca"pi!as. m A%erto0 5ras+lia6 a!o 22, !f =, Ra!.7"ar., 2@@2, p.2?72<. C)[d, (.-.;. A re)resenta$*o de escola em crian$as da classe _k...,-k,- tra%alhadora3 (o Paulo6 2@<>. 0issertao de "estrado S

$P[(P

Y ________. > 6iclo Bsico construdo )ela escola3 (o Paulo6 2@@D. 8ese de doutorado - $P[(P. C['-J, 5.5.5. 6lasses de duca$*o s)ecial )ara de-icientes mentais+ i!te!o e realidade. (o Paulo6 2@<<. 0issertao de "estrado - $P[(P. . v-J S! 6-I 7h.vC['-J, *.$. A )rtica )eda!.!ica do %om )ro-essor+ i! luK!cias !a sua Educao. Ca"pi!as6 2@<<. 8ese de doutorado -kY [!iversidade Estadual de Ca"pi!as. 0J;$(, C.L.P. A )rtica na escola )D%lica de )eri-eria+ u" estudo sobre as possibilidades de apre!di#age" !as sQries i!iciais. $'EP, 2@@2. ____________. Vida e escola Se:erina+ u" estudo da pr&tica pedac ggica e" u"a escola rural do Piau+. (o Paulo6 2@<<. 8ese de doutorado - $P[(P. 0ELE[LE, 0. (a #sicolo!ia0 mito cient-ico3 5arcelo!a6 J!agra-"a, 2@>2. 0LJ.( 0J ($L;J, *.-.%.P. > )ro-essor como suAeito do -azer docente+ a pr&tica pedaggica !as =as. sQries. (o Paulo6 2@@2. -aa V6 8ese de doutorado - Paculdade de Educao da [!iversidade de (o Paulo.

A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as 2?@

6_PELE8J, V.S )TCc.ELL, E. #esquisa )artici)ante3 (o Paulo6 Corte#, 2@<A. r hE$)E, P. duca$*o como )rtica da li%erdade3 )io de Va!eiro6 Pa# e 8erra, 2@@D. ____________. duca$*o e mudan$a3 )io de Va!eiro6 Pa# e 8erra. 2@<?. ____________. #eda!o!ia do o)rimido3 )io de Va!eiro6 Pa# e 8erra, 2@<2. P)ELLE), C.C. 6rian$as )ortadoras de quei?a escolar+ u" e! oque CHi!!icottia!oC. (o Paulo6 2@@?. 0issertao de "estrado -VP[(P. %J88$, 5.J. et ai. J reprovao !a pri"eira sQrie do pri"eiro grau6 u" estudo de caso. 6adernos de #esquisa0 (o Paulo6 !f ?<, ago., 2@<2, p.?72?. %TL0E'(8E$', *.(. A e?clus*o da escola de )rimeiro !rau+ a perspectiva dos eOclu+dos. (o Paulo6 Pu!dao Carlos C9agas, 2@<A. %)J*(C$, J. 6artas do 6rcere3 Da ed. )io de Va!eiro6 Civili#ao 5rasileira, 2@@2. ____________. 6once)$*o dialFtica da hist.ria3 =a ed. )io de Va!eiro6 Civili#ao 5rasileira, 2@<D. %[J)'$E)$, *.). > tra%alho docente nas sFries iniciais do )rimeiro !rau+ ele"e!tos para a co"pree!so da co"petK!cia !o cotidia!o escolar. (o Carlos6 2@@0. 0issertao de "estrado [!iversidade Pederal de (o Carlos. -ELLE), J. > quotidiano e a hist.ria3 )io de Va!eiro6 Pa# e 8erra, 2@>2. ____________. Sociolo!ia de 4a :ida cotidiana3 2a ed. 5arcelo!a6 Pe!+!sula, 2@<>. cJL*[(, V.S PJPJ)ELL$, ). #ara alFm dos muros da escola+ as repercussMes do racasso escolar !a vida das cria!as reprovadas. #sicolo!ia scolar+ e" busca de !ovos ru"os. (o Paulo6 Casa do Psiclogo, 2@@@, 2a ed. c)J*E), (. et ai. [" "ergul9o !a al abeti#ao 1ou6 9& "uito o que revelar sobre o cotidia!o escolar3. Re:ista Brasileira de -dc++ studos #eda!.!icos0 5ras+lia6 vol. A=, !f 2=<, Ra!.7abr., 2@<>, .CS p.A=7@>.

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Hrt-ltt6q #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

c)J*E), (.S J'0), *.E.0.J. Jl abeti#ao6 u" estudo de pro essores das ca"adas populares. Re:ista Brasileira de studos #eda!.!icos0 5ras+lia6 vol. A=, set.7de#., 2@<D, p.=2?7=?>. L[CC-E(E, J.C. #ro%lemas emocionais e -racasso escolar+ u"a relao to si"plesX Trie!tao de *aria -ele!a (ou#a Patto. (o Paulo6 $!stituto de Psicologia da [!iversidade de (o Paulo6 2@@A 1)elatrio de Pesquisa - PJPE(P, 5olsa de $!iciao Cie!t+ ica3. *JC-J0T, J.*. 6rian$as de classe es)ecial+ e eitos do e!co!tro da saUde co" a Educao. (o Paulo6 Casa do Psiclogo. 2@@D. ____________. Rein:entando a a:alia$*o )sicol.!ica3 (o Paulo6 2@@A. 8ese de doutorado - $P[(P. S6 , *ELLT, (.L. 6lasses )o)ulares0 -amlia e )reconceito3 Psicologia [(P, vol. ?, !f 272, 2@@2, p. 22?72?0. ____________. "ra%alho e so%re:i:ncia+ "ul9eres do ca"po e da peri eria de (o Paulo. (o Paulo6 mtica, 2@<<. *Te(E(, *.J.J.S CTLLJ)E(, CJ. J 9istria !o co!tada dos distUrbios de apre!di#age". 6adernos 6 , S0 Ca"pi!as6 !f 2<, 2@@2, p.?27D<. *Te(E(, *.J.J.S L$*J, %.d. 0es!utrio e racasso escolar6 u"a relao to si"plesX Re:ista AC, 0 vol. 2, !f =, 2@<2, p.=>7 A2. PJ)T, ;.-. T car&ter pol+tico e ad"i!istrativo das pr&ticas cotidia!as !a escola pUblica. m A%erto0 5ras+lia6 vol. 22, !f =?, Ra!.7 "ar., 2@@2, p.?@7D=. ____________. #artici)a$*o )o)ular na !est*o da escola )D%lica3 (o Paulo6 2@@2. 8ese de livre-docK!cia - Paculdade de Educao da [!iversidade de (o Paulo. PJ88T, *.-.(. J a"+lia pobre e a escola pUblica6 a!otaMes sobre u" dese!co!tro. #sicolo!ia GS#0 vol. ?, !f 272, 2@@2, p.20>7222. ____________. A )rodu$*o do -racasso escolar+ 9istrias de sub"isso e rebeldia. (o Paulo6 8J. Nueiro#, 2@@0. ____________. #sicolo!ia e ideolo!ia+ u"a i!troduo cr+tica E Psicologia Escolar. (o Paulo6 8J. Nueiro#, 2@<D. \0 N[E$)Td, *.$.P. Varia$9es so%re a tFcnica de !ra:ador no re!istro da in-orma$*o :i:a3 (o Paulo6 CE)[-PPLC--[(P, 2@<?.

A Iuei?a scolar na Forma$*o de #sic.lo!os+ ,esa-ios e #ers)ecti:as

2D2

-.NCc.ELL, E. Et9!ograp9] a!d Criticai c!oHledge o Educatio! i! Lati! J"erica. #ros)ects0 vol.22, !f 2, 2@@2, p.2=A72A>. $L;J)E(, E. 0escrio co"porta"e!tal e scio-eco!,"ica da populao i! a!til de u"a Cl+!ica-Escola de Psicologia de (o Paulo. Relat.rio 6ient-ico0 2@<@ w*i"eogra adou. (TJ)E(, *. (in!ua!em e escola3 (o Paulo6 mtica, 2@<A. (T[dJ, 0.8.). de. 6onquistando o es)a$o escolar+ a estruturao do trabal9o pedaggico !u"a classe de Ciclo 5&sico. (o Paulo6 2@@2. 0issertao de "estrado - $P[(P. (T[dJ, *.P.). de. 6onstruindo a escola )D%lica democrtica+ a luta di&ria de pro essores !u"a escola de pri"eiro e segu!do graus. (o Paulo6 2@@2. 0issertao de "estrado - $P[(P. (PT($8T, *.P. > )o:o :ai 8 escola3 (o Paulo6 Lo]ola, 2@<Da. ____________. Escola pUblica e "ovi"e!tos sociais. Re:ista AC, 0 !f>, p.2=720. ____________. 4lus*o -ecunda+ a luta por Educao !os "ovi"e!tos populares. (o Paulo6 2@<<. 8ese de doutorado - Paculdade de Educao da [!iversidade de (o Paulo. 8J5[LJ`JT e a!&lise de dados leva!tados sobre a de"a!da i! a!til e" u!idades b&sicas de saUde, Ru!9o, 2@<@ w*i"eogra adou. [)5$'J88$, J.*.$.S *T)J$(, *.L.(.S 5[E'T, *.8.5.S 0EL%J0$LLT, 5.P.S C)J$0E, 8CS *E$)ELE(, d.). Iuei?a escolar+ pesquisa de de"a!da reali#ada !a &rea de saUde "e!tal das u!idades b&sicas de saUde do 0istrito de (aUde %raRaU7$!terlagos e Parel9eiros - J)(.@., abril a Ru!9o de 2@@?. (o Paulo6 2@@2 w*i"eogra adou. .EPPT)8, P. Escola, participao e represe!tao orr!al. $!6 ($L;J, L.-.S JdE;E0T, V.C. de 1Trgs.3 A )ai?*o de a)render 443 )io de Va!eiro6 ;o#es, 2@@=.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias


Adriana Marcondes Machado 0e e!di a tese i!titulada C)ei!ve!ta!do a avaliao psicolgicaC e" outubro de 2@@A, 'ela utili#ei-"e das eOperiK!cias de trabal9o e!qua!to psicloga do (ervio de Psicologia Escolar do $!stituto de Psicologia da [(P, para o qual "uitas cria!as so e!ca"i!9adas por aprese!tare" algu"a di iculdade !o processo e!si!o-apre!di#age" ou de co"porta"e!to. J pergu!ta que prete!di respo!der !este trabal9o oi6 Cqual !osso obReto de a!&lise qua!do reali#a"os o diag!stico de u"a cria!a que !os Q e!ca"i!9adaX E, u"a ve# de i!ido o obReto, co"o proceder !o trabal9o de avaliao psicolgicaXC 0ura!te o a!o de 2@@=, reali#a"os2 u" trabal9o de avaliao psicolgica de 2?@ alu!os de 22 escolas estaduais de u"a 0elegacia
2. J equipe de trabal9o oi co"posta por 0a!iela Pusc9+!i, Vaqueli!e cal"us, )e!ata Paparelli, )e!ata Lauretti %uarido, Lucia!a PQre# de Ca"pos Pires, ;a!essa *ies 5o"bardi, Jparecida 'or"a *arti!s, J!a Cristi!a Caldeira, *aria de P&ti"a 'eves da (ilva. Vulia!a 8eles de J#evedo, J!abela Jl"eida Costa e (a!tos, (i"o!e Jligieri, eara *al/i, Per!a!da de Jl"eida Cavalla!te, %ustavo *arti!eili *assola, 89a+s (elt#er %oldestei!, Jdria!a *arco!des *ac9ado.eara (a]o e *arile!e Proe!a )ebello de (ou#a.

2DD #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "erico-#r*ticos

de E!si!o de (o Paulo2. Pora" co"u!s queiOas escolares co"o jY prese!tes !a 9istria de Paulo6 co" @ a!os de idade 1ele iria a#er 2 a!os !o dia ? de abril3, ele estava 9& trKs a!os !o Ciclo 5&sico?. 3-queiOa escolar e" relao a Paulo, eita por sua pro essora *aria era a segui!te6 Cele Q distra+do, recusa-se a a#er as liMes de casa, agressivo co" os colegas, briga !o recreioC. (egu!do a pro essora Paulo iria per"a!ecer "ais u" a!o !o Ciclo 5&sico. 'o pro!tu&rio de Paulo 9avia u" relatrio re ere!te a u" psicodiag!stico datado de Ru!9o de 2@@? 1Qpoca e" que cursava se_ pri"eiro a!o de escolari#ao3, !o qual a psicloga co!clu+ra que Paulo ti!9a di iculdades para se co!ce!trar e produ#ir coisas por si prprio se"pre depe!de!do da opi!io de outra pessoaS revelava baiOa auto-esti"aS se!tia-se a"eaado pelo "u!do eOter!o, de e!de!do-se deste co" atitudes agressivasS era i!tolera!te a rustraMes, revela!do i!segura!a e "edo a!te o desco!9ecidoS se!tia a igura pater!a ause!te e autorit&ria e a igura "ater!a co"o u"a pessoa raca. T que a escola poderia a#er co" u"a cria!a que, segu!do seu psicodiag!stico, reage agredi!do qua!do algo l9e rustra, se recusa a cooperar, co" baiOa auto-esti"a e "edo do !ovoX Paulo oi e!ca"i!9ado, e" seu segu!do a!o de escolari#ao, para u"a classe cuRo co!teUdo era dado de or"a "ais le!ta e !a qual, segu!do as pro essoras, as cria!as podia" ter u"a ate!o "ais i!dividuali#ada. Co!9ece"os Paulo !o "Ks de "aro de 2@@=, e" seu terceiro a!o de escolari#ao. *o!tada essa ce!a, veRa"os u" pouco de seus bastidores e e eitos. *uitos pais, pro essores e psiclogos tK" a segui!te )er!unta+ Co que a cria!a te" que produ# proble"as de apre!di#age" ou atitudes agressivasXC. Co"o toda pergu!ta, ela tra# e" si co!cepMes. Essa pergu!ta revela-!os que o proble"a estaria na cria!a, se!do este a causa das atitudes agressivas e de proble"as !a apre!di#age".
2. Po"os co!tratados para o trabal9o de avaliao das cria!as por u"a 0elegacia de E!si!o de (o Paulo !o i!+cio do "Ks de de#e"bro de 2@@D. J verba para o trabal9o deveria ser gasta atQ o i!al do "es"o "Ks. Essa verba !or"al"e!te era utili#ada para co!tratar servios particulares, que basica"e!te testava" as cria!as e!ca"i!9adas dura!te o "Ks de de#e"bro. Jceita"os reali#ar o trabal9o, te!do co!seguido que este pudesse ser e etuado dura!te o a!o de 2@@=. ?. Ciclo 5&sico 1C536 ciclo co"posto pelo C5$ 1Ciclo 5&sico $!icial3 e C5C 1Ciclo 5&sico Co!ti!uidade3, etapas do Ciclo 5&sico a partir das quais a cria!a i!gressava !a ?C sQrie.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias 2D=

alQ" disso, pareceria que o !or"al seria a cria!a apre!der e !o -gredir e que, porta!to, a crian$a estaria a#e!do algo que !o deveria ser eito. T relatrio diag!stico de Paulo co!vida!os a pe!sar que eOistiria" u!cio!a"e!tos a"iliares i!te!si ica!do a produo de agressividade. 8odas as co!clusMes di#e" respeito a Paulo, !o da!do espao para e!te!der"os como as atitudes de Paulo esto se!do produ#idas. 'o 5rasil, ape!as cerca de 2>g das cria!as que i!gressa" !a $a sQrie co!clue" o pri"eiro grau 1-ele!e, 2@@23. *uitas pesquisas e trabal9os de i!terve!o te"-!os orie!tado para a produo social do racasso escolarD, alerta!do-!os qua!to E perigosa te!dK!cia de tor!ar !atural aquilo que Q 9istorica"e!te deter"i!ado. Passa a ser !atural e!ca"i!9ar Paulo para u" psicodiag!stico que descubra algu" atributo i!dividual co"o Rusti icativa do racasso. J 9istria desse ol9ar que culpabili#a o suReito o iciali#ou-se co" o dese!volvi"e!to das ciK!cias 9u"a!as 1sQculo Z$Z3, cuRos argu"e!tos ise!tava" a desigualdade social, i!ere!te ao !osso siste"a, da respo!sabilidade pelas di ere!as sociais. 0essa or"a, tor!ou-se !atural e legal"e!te i!stitu+da 1vide 'or"as para Jvaliao Psicolgica para as Classes Especiais, (o Paulo, 2@<A3 a cre!a !a possibilidade de "edir"os a i!teligK!cia e a capacidade i!dividual das pessoas co"o se ,sse"os co!stitu+dos ora das relaMes sociais. Js idQias de C altaC, Ca!or"alidadeC, Cdoe!aC e CcarK!ciaC do"i!a" a or"ulao das queiOas a respeito das i!U"eras cria!as que so e!ca"i!9adas pelas escolas para avaliao psicolgica. Essas idQias ga!9ara" vida prpria, pois "uitas ve#es depara"o-!os co" ce!as do dia-a-dia escolar !as quais ouvi"os que as cria!as tK" CdistUrbio de apre!di#age"C, Cdes!utrioC, C a"+lia "uito pobreC, co"o se essas idQias !o tivesse" sido produ#idas 9istorica"e!te. Elas tor!ara"-se "itos= e, ro"pK-los, tK" sido u" de !ossos desa ios !o trabal9o co" educadores.
D. *aria -ele!a de (ou#a Patto, e" CJ produo do Pracasso EscolarC 12@@03, re e# o percurso 9istrico, pol+tico e social, produtor das idQias que culpabili#a" a cria!a e sua a"+lia pelo racasso escolar. =. *uitos autores discutira" a produo desses "itos 1*aria -ele!a de (ou#a Patto, Cec+lia Collares, *aria Jparecida *o]sQs e outros3. Pi# u" apa!9ado desses "itos e" "i!9a tese de doutorado e u" resu"o destes !o cap+tulo CJvaliao e racasso6 a produo coletiva da queiOa escolarC do livro CErro e racasso !a escola6 alter!ativas tericas e pr&ticasC 1coorde!ao de VUlio %roppa Jqui!o - (o Paulo6 (u""us, 2@@>3.

#rsicolo!m e duca$*o+ ,esa-ios "eonco-#raticos 1EJ

Tra, sabe"os que6 !o eOiste" causas i!dividuais para os e!,"e!os da vida, pois eles n*o s*o indi:iduais0 !o so de !i!guQ". (o e eitos que se e!ge!dra" e" u"a rede de relaMes 10eleu#e, 2@>D3. Js possibilidades de pe!sa"e!to, de alegria, de produo de co!9eci"e!to !o so de i!idas si"ples"e!te por questMes i!dividuais. Co"o di# J"aral 12@@D3 a de iciK!cia secu!d&ria, isto Q. as sig!i icaMes a etivas, e"ocio!ais, i!telectuais e sociais que o grupo atribui E di ere!a pode" vir a i"pedir o dese!volvi"e!to do i!div+duo "uito "ais do que a de iciK!cia c9a"ada pri"&ria, que seria a restrio ou perda de atividade propria"e!te dita. J rede de sig!i icaMes sociais aprisio!a a di ere!a co" seu 5rol de conseqncias@ atitudes@ )reconceitos e estere.ti)os5 1p.2>3S eOiste" pessoas co" distUrbios, eOiste" lesMes que preRudica" o processo e!si!oapre!di#age", eOiste pobre#a, eOiste" proble"as e"ocio!ais, a"iliares, pais alcolatras, pro essores percebe!do proble"as i!dividuais !a cria!a. EOiste" cria!as que "erece" ate!di"e!to psicoter&pico, pois esto so re!do e paralisadas. *as !o Q poss+vel estabelecer"os u"a relao direta de causa e e eito e!tre essas questMes e a capacidade de apre!derS os e!,"e!os so viabili#ados !as relaMes, isto Q, agi"os di ere!te"e!te co! or"e as relaMes. E"bora esse saber seRa co!siderado e" algu"as pr&ticas cotidia!as !a escola - por eOe"plo, Q co"u" aco!tecer de as pro essoras di#ere" que certo alu!o produ# "ais co" u"a pro essora do que co" outra e ta"bQ" que o alu!o age di ere!te"e!te co! or"e a aula que est& participa!do -, ao e!ca"i!9ar a cria!a para avaliao psicolgica, "uitas ve#es, espera-se que o trabal9o seRa reali#ado ape!as co" esta. *as, !osso obReto de trabal9o !ecessitar& das relaMes !as quais essa cria!a circulaS a busca de u"a categoria para o que a cria!a aprese!ta - se ela Q de icie!te "e!tal, se te" algu" CdistUrbioC etc. - veicula a alsa idQia de que deve"os lapidar !ossos diag!sticos co" o i!tuito de de i!ir "el9or o que a cria!a te". Por isso, o dese!volvi"e!to de ta!tos "ateriais para avaliar Ca cria!aC. *as, Q esse ol9ar diag!osticador, produtor de graus de de iciK!cia e de i!iMes i!dividualistas atribu+das E cria!a e!ca"i!9ada, que est& e" questo. *uitos trabal9os diag!sticos cita" a i"por-

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias

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t4!cia das relaMes e das pr&ticas cotidia!as co"o produtoras dos e!,"e!os que a!alisa"os. Co!sidera" a or"a co"o a aula Q dada, a relao pro essor7alu!o, a 9istria escolar da cria!a etc. (o trabal9os que eOplica" as atitudes das cria!as co"o co!seqLK!cias das pr&ticas cotidia!as, te!do co"o e eitos a de!U!cia dessas pr&ticas e o ato de respo!sabili#are" os pro essores e as relaMes i!stitucio!ais pelo que ocorre co" a cria!a. Tra, te"os de co!vir que este Q u" passo i"porta!te ao se a#er a avaliao de u"a pessoa - i!cluir !ovos ele"e!tos a"plia!do o espectro de causas para aquilo que avalia"os. *as, dessa or"a, as atitudes das cria!as ai!da per"a!ece" co"o se!do o oco do trabal9o e, co"o vere"os "ais adia!te, !o Q este !osso obReto. T trabal9o a seguir aprese!tado, co"o R& disse"os, oi reali#ado !o territrio das escolas estaduais de (o Paulo. Escolas pobres, que ate!de" E populao de baiOa re!da, co" pro essoras sobrecarregadas e "al re"u!eradas. JtravQs da !arrativa deste trabal9o, discutire"os o obReto e a u!o das avaliaMes psicolgicas e" relao a cria!as e!ca"i!9adas. Porta!to, algo que tra!sce!de o ato de estar"os ala!do do u!cio!a"e!to das escolas pUblicas e coloca u"a discusso sobre a pr&tica diag!osticaA. Pode"os dividir !osso trabal9o e" algu"as etapas. (e" dUvida, esta ser& u"a diviso did&tica, pois as etapas que sero descritas aco!tecera" si"ulta!ea"e!te e" "uitos "o"e!tos.

#rimeiro momento - #esquisar os %astidores dos encaminhamentos0 as :ers9es de :rios )ro-issionais e a hist.ria escolar da crian$a
8e!do e" "os os !o"es das cria!as que participaria" do trabal9o, o"os Es escolas co!versar co" as pro essoras. -av+a"os
A. Js pr&ticas das escolas pUblicas varia" de escola para escola. Jssi" ta"bQ" co" as escolas particulares. (o di ere!tes e!,"e!os, possibilidades e eOpectativas co! or"e a escola e o pro issio!al que e!ca"i!9a" a cria!a. Espera"os poder aRudar a pe!sar essas v&rias i!serMes da pr&tica diag!ostica.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eFico-#rticos

pedido para os pro essores que e!ca"i!9ara" as cria!as que escrevesse" as queiOas e" relao a elas. Co"o R& disse"os, as queiOas i!iciais e" relao a Paulo era" - Cele Q distra+do, recusa-se a a#er as liMes de casa, agressivo co" os colegas, briga !o recreioC. *aria era a pro essora da classe Cle!taC, da qual Paulo a#ia parte. 'a escola, co!versa!do co" os pro issio!ais, e!tra"os e" co!tato co" os segui!tes atos6 Y Cada escola podia e!ca"i!9ar cerca de ci!co cria!as para o trabal9o de avaliao psicolgica. 'essa escola espec+ ica, resolvera" que as ci!co cria!as deveria" ser da classe da pro essora *aria. Y *aria se!te Paulo "uito largado pelos pais. (abe-se que sua "e participou de u"a classe especial para de icie!tes "e!tais qua!do estudava, o que leva!ta a 9iptese, por parte da pro essora, de talve# a "e !o ter co!diMes de educ&-lo. Paulo Q ge!til co" a pro essora, se!do agressivo co" os colegas. Y Paulo passou por quatro pro essoras e" seu pri"eiro a!o de escolari#ao 12@@?3. *etade de sua classe oi e!ca"i!9ada para u" Ciclo 5&sico raco !o a!o segui!te. Y EOistia a eOpectativa, e" relao a !osso trabal9o, de que pesquis&sse"os se Paulo deveria ou !o ir para u"a classe especial para de icie!tes "e!tais>. Essa escola !o possui u"a classe co" essas caracter+sticas e, porta!to, Paulo deveria "udar de escola se osse e!ca"i!9ado para a classe especial. Y J pro essora de Educao P+sica disse-!os que Paulo Q u" eOcele!te alu!o, participa de todas as atividades co" i!teresse "a!te!do u"a relao respeitosa co" os colegas. JtQ esse "o"e!to, t+!9a"os e!trado e" co!tato so"e!te co" os pro issio!ais da escola e co" o pro!tu&rio de Paulo. Essas i! or"aMes per"itira"-!os co!9ecer e leva!tar algu"as 9ipteses que ora" se!do discutidas co" as pro essoras. ;eRa"os algu"as delas. Co"o disse"os, as ci!co cria!as e!ca"i!9adas para o trabal9o de avaliao !essa escola era" da classe da pro essora *aria. 0ura!te
>. J Classe Especial para 0e icie!tes *e!tais %rau Leve deve ser co"posta por 20 a 2D alu!os diag!osticados por pro issio!ais da saUde co"o de icie!tes "e!tais grau leve e u"a pro essora especiali#ada. Ts alu!os e!ca"i!9ados para essa classe deve" per"a!ecer, !o "+!i"o, dois a!os !o e!si!o regular a!tes de ire" para a classe especial.

149 A:alia$*o #sicol.!ica- na

duca$*o+ Mudan$as

!ossas co!versas co" *aria, ica"os sabe!do que parecia 9aver - se!sao de al+vio por parte do grupo de pro essores, pelo ato de *aria aceitar icar co" essa classe. Jl+vio e agradeci"e!to que icava" ser dessa classe as cria!as e!ca"i!9adas para o trabal9o.J i!al, segu!do o relato de algu"as pro essoras, *aria "erecia e precisava de aRuda. Era u"a classe que !i!guQ" queria pegar, as cria!as 9avia" se tor!ado Calu!os racosC. Nua!do as classes so orga!i#adas te!do a iluso da 9o"oge!eidade, as pro essoras que participa" dessa deciso acredita" -+ esto a#e!do o "el9or para as cria!as. Ts e eitos que ve"os b alu!os que participa" de classes Cle!tasC "ostra"-!os que a "aioria passa a acreditar ser i!capa# para apre!der - produ#-se -capacidade. J di iculdade e" se trabal9ar a diversidade te" sido -"a Rusti icativa para essa "o!tage". Jli&s, as estratQgias da escola para co" as di iculdades que se aprese!ta" parece" buscar que essas di iculdades desaparea" rapida"e!te. $sto Q, busca-se eli"i!ar o que est& paralisa!do o trabal9o co"o se aquilo que paralisa !o estivesse se!do produ#ido no e )elo prprio trabal9o. Locali#ar e" u"a cria!a a di iculdade e e!ca"i!9&-la para u" trabal9o i!dividual ou para u"a outra sala de aula tK" sido u"a alter!ativa. Tra, se !o eOiste" estratQgias coletivas para pe!sar aco!teci"e!tos do dia-a-dia escolar, se alta" recursos para dar co!ta de i!teresses diversi icados das cria!as, se !o se reali#a" discussMes que auOilie" o processo e!si!o-apre!di#age", as di iculdades tor!a"-se atalidades. Poder+a"os di#er que os si!to"as aprese!tados pela cria!a 1!o caso de Paulo6 brigue!ta, co" atitudes de recusa pera!te os trabal9os escolares etc.3 tK" sido acol9idos de u"a or"a que os i!te!si ica. E" algu"as escolas que trabal9a"os, os e!ca"i!9a"e!tos era" eitos de or"a arbitr&ria, co"o u" sorteio. 'osso desa io era co!seguir pe!sar e" alter!ativas pr&ticas que ro"pesse" co" a produo dos e!ca"i!9a"e!tos da or"a co"o era" reali#ados -acreditava-se que so"e!te u" pro issio!al especialista poderia e!te!der e alar da cria!a. 'osso trabal9o apo!ta u" ca"i!9o delicado, pois a prpria eOistK!cia de psiclogos i!te!si ica a idQia de ser !atural o e!ca"i!9a"e!to de cria!as para avaliao. J "e de Paulo estava preocupada co" o ato de ele poder ser e!ca"i!9ado para u"a classe especial. Ela 9avia icado = a!os e" u"a classe especial e relatou-!os ter co!seguido se se!tir capa# para apre!der so"e!te depois de algu!s a!os da sa+da dessa classe. J

2=0 #sicolo!ia0 e duca$*o+ ,esa-ios "emco-#rticos

realidade da classe especial Q diversa. EOiste" pro essoras que pe!sa" co" seus alu!os a situao de ser Calu!o especialC, que questio!a" os e!ca"i!9a"e!tos e co!segue" ree!ca"i!9ar as cria!as para as salas !or"ais. EOiste" classes especiais que u!cio!a" co"o depsitos - pro essores e alu!os parece" viver e" u" "u!do E "arge" !a escola. Co!seguir u"a pr&tica i!clusiva i"plica ir co!tra a "arQ que o prprio siste"a produ# - desde a or"a de e!ca"i!9a"e!to das cria!as para as classes especiais atQ o retor!o destas para as salas co"u!s<. T que ve"os !o dia-a-dia so cria!as que, ao reqLe!tare" as classes especiais, so re" a discri"i!ao e o estig"a de u" lugar cuRa pr&tica segrega pais, alu!os e pro essores. Logo !o i!+cio de !osso trabal9o co" os 2?@ e!ca"i!9a"e!tos, pergu!ta"os aos pro essores quais era" suas eOpectativas. E" ?2,Dg dos casos, os pro essores esperava" ter algu"a i!terlocuo e" relao ao trabal9o. E!ca"i!9ava" u"a cria!a espec+ ica pois esta era a or"a de co!seguire" parcerias. 0ura!te o trabal9o, "uitos pro essores que 9avia" dito !o i!+cio buscare" u"a avaliao i!dividual da cria!a e!ca"i!9ada BCretirara"C suas queiOas e" relao E cria!a. Esses pro essores revelara"-!os que o ato de tere" co" que" co!versar as ce!as do dia-a-dia, pe!sa!do e" alter!ativas pr&ticas !a relao co" as cria!as e pais, "ovi"e!tava a vida escolar da cria!a, atQ e!to cristali#ada. Jpre!de"os a i"port4!cia de pesquisar"os a eOpectativa dos pro essores que e!ca"i!9a" a cria!a para o trabal9o de avaliao psicolgica. J i!al, isto deter"i!a o territrio !o qual !ossas opi!iMes sero ouvidas. E" algu!s casos, icou claro que a i"possibilidade de u" trabal9o coletivo !a escola produ#iu a !ecessidade de algu!s e!ca"i!9a"e!tos. 'o caso de Paulo, dura!te o te"po do trabal9o, percebe"os u"a "uda!a !a eOpectativa de *aria. $!icial"e!te ela 9avia pedido u"a avaliao para saber se Paulo deveria ir para u"a classe especial. 0epois de algu!s e!co!tros co" *aria, Paulo deiOou de ser o assu!to do"i!a!te e" !ossa co!versa. Passa"os a discutir as pr&ticas utili#adas por *aria !a sala de aula, a possibilidade de pe!sar co" as cria!as a "o!tage" dessa sala, as reu!iMes de pais
<. Jpro u!dei esse te"a !o livro CCria!as de classe especialC, publicado pela Editora Casa do Psiclogo, e" 2@@D.

A:alia$*o 5#sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias

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. Ela pergu!tava !ossas estratQgias e" relao a certos aco!teci"e!tos, co!tava-!os as dela e arriscava !ovas alter!ativas. ;&rias questMes i!stitucio!ais so depositadas !as cria!as. ["a a!ca !os oi e!ca"i!9ada por sua pro essora do a!o a!terior, que !aquele "o"e!to era coorde!adora pedaggica. J pro essora atual .o ti!9a queiOas e" relao E cria!a, as coisas 9avia" "udado, as ela !o co!seguia ser ouvida !o grupo de pro essoras, e, porta!to, a!teve-se o e!ca"i!9a"e!to da cria!a para avaliao psicolgica. 8ive"os casos de cria!as que estava" reqLe!ta!do classes esperais e que, segu!do suas pro essoras, 9averia a !ecessidade de u"a avaliao psicolgica, pois essas cria!as teria" co!diMes de estar .ias classes co"u!s. Tra, !o 9& a !ecessidade de co! ir"ar, atravQs de u" laudo psicolgico, que a cria!a est& apta a voltar ao e!si!o regular isto Q critQrio do pro essor. *as, receosos da discri"i!ao que esses alu!os so reria" !as classes regulares, esperava" que u" laudo psicolgico re orasse sua deciso. -ave"os de co!vir que, !esses casos, o te"a a ser trabal9ado Q a discri"i!ao !a escola e !o as cria!as e!ca"i!9adas. Jcreditar e" causas i!dividuais e a"iliares para eOplicar os e!,"e!os do dia-a-dia escolar te" produ#ido ge!erali#aMes perigosas. J pro essora de Paulo leva!tava a 9iptese de a "e de Paulo !o ter co!diMes para i"por li"ites e educ&-lo. )e"eto-"e aqui E eOplicao de Jg!es -eller 12@@23. ;ale"o-!os de CRu+#os provisriosC para !ossas atividades cotidia!as. (e acredito que u"a classe especial ir& be!e iciar u"a cria!a que aprese!ta di iculdades !o processo de escolari#ao irei e!ca"i!9&-la para essa classe. Ts Ru+#os provisrios, co"o o prprio !o"e di#, pode" ser alterados e corrigidos a partir de !ossas eOperiK!cias, e, !os alerta -eller, os 5Auzos )ro:is.rios re-utados )ela cincia e )or uma )rtica cuidadosamente analisada0 mas que se conser:am ina%alados contra todos os ar!umentos da raz*o0 s*o )reconceitos 5 1p.D>3. 'o caso de Paulo, acredito que o preco!ceito te!9a i"possibilitado que a pro essora se aproOi"asse da "e de Paulo de or"a que pudesse ouvi-la. E, oi co!versa!do co" $!Ks, "e de Paulo, que soube"os de sua luta para educar seus il9os e cuidar para que eles !o tivesse" a "es"a eOperiK!cia escolar que ela 9avia tido. xs ve#es se!t+a"o-!os i!ter"edi&rios de v&rias pessoas 1pais, pro essoras, orie!tadora educacio!al, u!cio!&rias etc.3 que co!vivia" co" as cria!as. $"pressio!ava-!os o ato de a pro essora de

2=2

#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#r*ticos

Educao P+sica ter u"a opi!io to diverge!te da pro essora da classe, e elas !o tere" co!versado sobre isso. Ts 9or&rios de reu!io de pro essor era" utili#ados, prioritaria"e!te, para resolver questMes burocr&ticas 1as pro essoras queiOava"-se do eOcesso de relatrios, papQis e ic9as pedidos pelas 0elegacias de E!si!o3. Nua!do 9avia a discusso de u" caso, !or"al"e!te isto era eito !a or"a de desaba o, porta!to, !o se proble"ati#ava@ os atos que era" relatados pelos diversos pro essores. *uitas 9istrias eOigiria" u" proReto coletivo a ser pe!sado, e !o e!ca"i!9a"e!tos i!dividuais para especialistas, revela!do a solido dos pro essores e" relao ao trabal9o co" as cria!as. JtQ esse "o"e!to, porta!to, algu!s te"as 9avia" surgido e" relao ao e!ca"i!9a"e!to de Paulo6 a or"a co"o se reali#ava a atribuio de classes aos pro essores, a "o!tage" das salas, a alta de co"u!icao e!tre pro essores, a relao escola7pais, a !ecessidade de i!terlocuo, a discri"i!ao.

Se!undo momento - ncontro indi:idual com a crian$a encaminhada e con:ersa com os )ais3
Pedi"os E pro essora *aria que co!versasse co" Paulo sobre o ato de o estar e!ca"i!9a!do para o trabal9o e que e!viasse u" co"u!icado para os pais dele "arca!do u"a data para discutir"os o trabal9o. Y 'o e!co!tro i!dividual co" Paulo, ala"os de !osso trabal9o, co!ta!do !osso obRetivo de, i!icial"e!te, e!te!der"os co"o as coisas ti!9a" sido produ#idas, para assi" ter"os idQias sobre o que seria i!teressa!te aco!tecer !a escola. Esse obRetivo se"pre "e pareceu ser ouvido co" u" certo al+vio pelas cria!as, co"o se os tirasse" da co!dio de rQus. Paulo, receoso, alava-!os6 Cestou aqui porque eu batoC. (e"pre relatava u" "otivo para bater 1Cos outros provoca"C3, "as co!cordava que 9avia "o"e!tos !os quais os "es"os "otivos !o l9e servia" de Rusti icativa. $!stalada a dUvida e" relao Es queiOas escolares 1por eOe"plo, o que aco!tece que Es ve#es d& "ais vo!tade de
@. Proble"ati#ar busca!do o se!tido que o ato i"pri"e !as relaMes.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias 2=?

-ater do que outras ve#es3 e te!do pesquisado u" pouco da 9istoria escolar de Paulo co" ele 1e" que data e!trou !a escola, por quais pro essoras passou, qual a 9iptese dele a respeito da "uda!a de pro essora, co"o e!te!de a classe e" que est& etc.3 propuse"os ci!co e!co!tros co" as outras cria!as que ta"bQ" ora" e!ca"i!9adas. *arca"os u" dia para os pais de Paulo ire" E escola. Eles !o B viera" ao e!co!tro "arcado. ;olta"os a alar co" Paulo e pedi"os a ele que pergu!tasse a seus pais se poder+a"os a#er u"a visita a sua casa !o s&bado de "a!9. 'o dia segui!te, Paulo disse-!os que 9avia alado co" sua "e e que ela poderia !os receber. Co"bi!a"os co" Paulo que ele iria atQ a escola !o s&bado cedo e de l& !os aco"pa!9aria atQ sua casa. Paulo "orava !a avela perto da escola e te!do a co"pa!9ia dele icava "ais &cil e seguro e!co!trar a casa. 'esse segu!do "o"e!to, porta!to, o"os e" busca da verso dos pais e tive"os u" pri"eiro co!tato co" a cria!a. J seguir, algu"as co!sideraMes e" relao ao que o"os co!9ece!do. "uito co"u" que os pais das cria!as e!ca"i!9adas !o co"parea" ao c9a"ado da escola. (egu!do eles, sabe" o que vo ouvir, pois se"pre ouve" as "es"as coisas - queiOas a respeito dos il9os. Essa questo re"ete-!os a co"o se d& a participao dos pais !a escola, ao pla!eRa"e!to das reu!iMes de pais20, E relao escola7 co"u!idade. *uitas pro essoras do orie!taMes aos pais 1"ais especi ica"e!te Es "es3 das cria!as. (o orie!taMes !a direo de que as "es !o "i"e" seus il9os, que os aRude" !a orga!i#ao do "aterial e outras. 0e e!de"os a postura de que a escola deve eOplicar e de e!der seus obRetivos aos pais, "as !o orie!tar os pais para que aa" e e!te!da" da "es"a or"a que a escola. Por isso, a i"port4!cia de as pro essoras aprese!tare" os obRetivos e pressupostos de seu trabal9o. 'a realidade da escola pUblica te"os de acresce!tar u" perigo ao ato de as pro essoras dare" orie!taMes aos pais6 "uitos pais se!te"-se i! eriores Es pro essoras, acredita!do que deve" estar a#e!do algo erradoS e "uitos pro essores se!te"
20. 'os trabal9os co" educadores, te"os utili#ado as idQias do livro C)eu!io de pais6 so ri"e!to ou pra#erXCS Jlt9uo!, 5.S Essle, CS (toeber, $.(.S (o Paulo6 Ed. Casa do Psiclogo, 2@@A.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eorico-#rticos

que os pais !o educa" correta"e!te. Essa relao de poder atravessa e co!stitui os discursos. Jo c9egar"os !a casa de Paulo o"os "uito be" recebidas. 0o!a $!Ks, "e de Paulo, o ereceu-!os ca Q e bolac9a. Pica"os co!versa!do co" ela e co" a av pater!a de Paulo. T pai de Paulo aleceu !o i!+cio deste a!o, oi assassi!ado depois de u"a briga !o bar. 0o!a $!Ks suste!ta seus quatro il9os 1Paulo Q o caula3, trabal9a!do co"o aOi!eira e" u" prQdio de escritrios. Co!tou-!os que Paulo se"pre oi brigue!to, te!do piorado aps a "orte do pai. Ele se"pre ala que quer "atar que" "atou o pai. E!qua!to o pai era vivo, Paulo ti!9a "uito "edo dele. 0o!a $!Ks se di# culpada por !o poder icar e" casa aRuda!do Paulo. (e!te que Paulo precisa de "ais ate!o, e por isso ela o i!screveu !o Circo-Escola. 0essa or"a ele te" "ais atividades. 0o!a $!Ks co!tou-!os que a av de Paulo, que est& idosa e doe!te, aRuda basta!te, pois a# a co"ida para as cria!as e arru"a a casa. -& dois a!os, a pro essora de Paulo pediu que ele reali#asse u" psicodiag!stico. 0o!a $!Ks o i!screveu !o Posto de (aUde perto de sua casa. 0epois de e!trevistados 10o!a $!Ks e Paulo3, a psicloga o e!ca"i!9ou para u" ate!di"e!to se"a!al co" outras cria!as. Ele oi dura!te u" se"estre, ao ate!di"e!to !o Posto de (aUde. %ostava de ir. (egu!do 0o!a $!Ks, aps u" se"estre de ate!di"e!to, a psicloga disse que ele !o precisaria "ais ir, "as a escola co!ti!uava recla"a!do das atitudes de Paulo. Po"os ao Posto de (aUde e a psicloga !o trabal9ava "ais l&. 'o 9avia !i!guQ" que pudesse dar i! or"ao sobre o ate!di"e!to de Paulo. Nua!do Paulo !asceu, o "arido de 0o!a $!Ks estava dese"pregado. Jqueles a!os ora" "uito di +ceis. (egu!do 0o!a $!Ks, seu "arido gostava "uito dos il9os, dava bro!ca qua!do a#ia" algo errado e e!si!ou o "ais vel9o a Rogar do"i!. E" relao ao ato de Paulo !o apre!der !a escola, ela e seu "arido co!cordava" que ele talve# tivesse algu" proble"a !a cabea e por isso gostara" qua!do oi ate!dido pela psicloga. *as, depois de algu!s "eses, o pai !o queria "ais que o il9o osse ao ate!di"e!to, pois !o percebia progresso !o apre!di#ado do il9o. 0o!a $!Ks !o sabia que Paulo estava e" u"a classe para alu!os que, segu!do as pro essoras, aprese!tava" di iculdades !o processo de escolari#ao. Nua!do i!dagada sobre o que pe!sava sobre esse ato, 0o!a $!Ks disse que se as pro essoras decidira" isto Q porque deveria ser o "el9or.

A:alia$*o #sicol.!ica- na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias

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0o!a $!Ks co!tou que Paulo gostava "uito de dese!9ar e jogar utebol.E" algu"as tardes ele e"pi!ava pipa co" o ir"o e duas ve#es por se"a!a ia ao Circo-Escola. 'o Circo-Escola. i!screveu-o idades circe!ses. Ele gostava do pro essor de trap2 io e a!tasiava-se de pal9ao !as aprese!taMes. L&, !o sabia" que Paulo !e" escrevia. Ts pro issio!ais do circo icara" surpresos o"os co!versar co" eles. T relato de 0o!a $!Ks e a 9istria a"iliar de Paulo tra#e" algu!s ele"e!tos que se repetira" e" outras 9istrias. Jlu!os e pais !o pe!sa" !e" participa" do processo de deciso relao a certos aco!teci"e!tos da vida escolar. Paulo percebia que sua classe era "ais Cle!taC, pois seu pri"o, da "es"a idade, lia .revia. 'o caso de Paulo, a "e teve u"a atitude de co! ia!a relao E deciso da escola qua!do co"e!ta"os sobre o ato de Paulo estar e" u"a classe para cria!as "ais le!tas. ["a co! ia!a pautada, segu!do !osso po!to de vista, e" u"a relao de sub"isso. E!tra"os e" co!tato co" outras 9istrias !as quais os pais icara" Csatis eitos co" essa deciso da escola. [" deles disse Cse o "e!i!o _ !o a# as coisas, agora Q que ele !o vai a#er "es"oC. Esses casos serve" para pe!sar"os a relao dos trabal9os diag!sticos e terapKuticos co" a escola. poss+vel, co"o "uitas ve#es prese!cia"os, 9istrias !as quais os psiclogos relata" observar progresso !a cria!a, e a queiOa escolar per"a!ece i!alterada. Cabe aqui ressaltar, !ova"e!te, a )atolo!iza$*o produ#ida !o dia-a-dia escolar e re orada e" ta!tos trabal9os da &rea da saUde. *uitas ve#es, ao co!tr&rio do que o pai de Paulo co!cluiu - que o trabal9o reali#ado !o estava te!do e eitos !a vida escolar de Paulo -, algu!s pais passa" a acreditar que o proble"a da cria!a Q to cr,!ico que !e" o trabal9o co" a psicloga resolve.

"erceiro momento - ncontro em !ru)o com as crian$as0 con:ersas com os )ro-essores )ara discuss*o dos acontecimentos em sala de aula
Jps co!versar"os i!dividual"e!te co" cada cria!a e!ca"i!9ada, e ter"os o acordo dos pais para o trabal9o, i!icia"os os e!co!tros e" grupo co" as cria!as - cerca de ci!co. -av+a"os

2=A #sico%--ia e duca$*o+ ,esa-ios "eico-#rdticas

pedido para as cria!as di#ere"-!os, !o pri"eiro e!co!tro i!dividual, que tipo de Rogos e de atividades gostaria" de reali#ar e" !ossos e!co!tros. Js queiOas escolares varia" co! or"e a cria!a - algu"as se re ere" ao ato de as cria!as !o estare" apre!de!do e as pro essoras ac9are" que talve# eOista u" co"pro"eti"e!to org4!ico, outras queiOas so de co"porta"e!to, outras re ere"-se a atitudes "uito passivas das cria!as etc. 'o pri"eiro dia do grupo co" as ci!co cria!as, reto"a"os !ossa tare a6 estar"os Ru!tos co!versa!do e bri!ca!do - para e!te!der"os co"o o e!ca"i!9a"e!to oi se!do produ#ido para assi" ter"os idQias do que seria i!teressa!te a#er aco!tecer !a vida escolar. T pri"eiro e!co!tro, !or"al"e!te, Q de "uita curiosidade. Nuere" co!9ecer os Rogos que leva"os, dese!9ar, alar etc. 0ura!te os e!co!tros, direcio!a"os algu"as atividades para proble"ati#ar co" as cria!as a questo do apre!di#ado, da 9istria escolar, das di ere!as e!tre elas. *o!ta"os, Ru!ta"e!te co" as cria!as, u" "apa escolar de cada u". Esse "apa co!tQ" a 9istria escolar co" os a!os e as sQries que reqLe!tara", as idades das cria!as e os !o"es das pro essoras. Pree!c9er esse "apa Q u"a atividade i!te!sa. Paulo di#ia ser c9ato. JRudava a le"brar o !o"e das pro es-soras de outras cria!as, "as qua!do al&va"os de seu "apa se recusava. [" dia pergu!tei a ele para qual sQrie ele iria !o a!o segui!te. Ele respo!deu6 Cpara a Da sQrieC. 'o seria poss+vel ir para a Da sQrie. (e ele sa+sse do Ciclo 5&sico, iria para a ?a sQrie. Paulo e!to !os disse - C a# trKs a!os que estou !a escola, e!to vou para a Da sQrieC. Paulo "ostrou co!diMes para apre!der a ler e escrever dura!te !ossos e!co!tros. T que aco!teceu e" sua vida escolarX Pesquisa"os, !os e!co!tros, a produo da cria!a e" relao a v&rias possibilidades -Rogos, escrita, leitura, bri!cadeira, dese!9o, co!versas etc. E i"porta!te ressaltar que !osso obRetivo !o Q ape!as saber o qua!to a cria!a de"o!stra saber, "as si" pesquisar o qua!to co!segui"os dese!volver essas pote!cialidades, dura!te !ossos e!co!tros. E, co!seguir dese!volver essas pote!cialidades, eu diria, Q u" proble"a !osso. ["a das atividades que reali#a"os oi co!struir u" Rogo de percurso. 'esse Rogo as cria!as deve" a!dar o !U"ero de casas sorteadas !o dado e reali#ar a tare a da casa !a qual para". %a!9a

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias

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Nue" c9egar ao i!al do percurso pri"eiro. (e a pessoa !o souber reali#ar a tare a da casa !a qual parou, deve voltar para o i!+cio do Rogo.Js tare as das casas so decididas e" grupo e "uitas delas re ere"-se a escrever palavras, ler u"a rase de u" livro, a#er u" dese!9o, co!tar u"a piada etc. Paulo di#ia que sabia escrever e qua!do teve co"o tare a escrever o !o"e de u" a!i"al, !o soube. Ele teve, !esse "o"e!to, de voltar para o i!+cio do Rogo. 0as cria!as e!ca"i!9adas para o trabal9o de avaliao C ecolgica, <D,2g !o revelara" co!osco as atitudes pelas quais estava" se!do e!ca"i!9adas. Paulo oi u"a delas. Esse dado Q i"porta!te pois "ostra-!os que, se Q poss+vel a cria!a agir e produ#ir -S "a!eira di ere!te da que aco!tece e" sala de aula, !o esta"os ala!do de algo cr,!ico e i!dividuali#ado !o corpo da cria!a. E co!versar sobre a possibilidade de di ere!tes produMes da cria!a 6e" sido u"a or"a de co!seguir proble"ati#ar"os, co" ela, sua situao escolar. J i!al, te" sido poss+vel para Paulo produ#ir !as aulas de Educao P+sica e !as atividades do Circo-Escola. Paulo "ostrou-se i!teressado e" Rogar o Rogo C)esta ["C22. Nua!do co"ea"os a l9e "ostrar as regras, ele disse que !o queria Rogar pois !o sabia. Pegou o Rogo e saiu corre!do di#e!do que !i!guQ" poderia Rogar. Jssi" co"o "uitas outras cria!as que ate!de"os, Paulo vivia seu C!o saberC co"o racasso e i"potK!cia, e !o co"o u" desa io. J i!al, ele ti!9a u" cotidia!o que produ#ia essas se!saMes. E" u" outro e!co!tro pedi"os a ele que !os "ostrasse co"o Rogaria C)esta ["C, e ele co"eou si"ples"e!te a tirar as peas se" a !ecessidade de que as peas osse" Cco"idasC. Js peas deveria" sair do tabuleiro, ele estava certo, "as eOistia u"a regra para sair, e assi" co!ta"os !ova"e!te qual a regra. Paulo e!te!deu e icou e!ca!tado co" o Rogo. E" !osso terceiro e!co!tro pude"os i!trodu#ir !ovos desa ios6 co!tar qua!tas peas icara" se" sere" retiradas do tabuleiro, pe!sar o que poderia ter sido eito para retirar "ais peas etc.
22. Esse Rogo Roga-se so#i!9o. 'ele eOiste u" tabuleiro co" v&rios buracos !os quais as peas se e!caiOa". T Rogo i!icia-se co" todas as peas colocadas !os buracos e u" lugar va#io !o ce!tro do tabuleiro. T obRetivo do Rogo Q co!seguir retirar o "aior !U"ero de peas poss+veis. Para que u"a pea seRa retirada Q !ecess&rio Cco"K-laC, co"o !o Rogo de da"as, isto Q, pular u"a pea que te!9a E re!te u" espao va#io.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rdticos CC

0os Rogos e" equipe, Paulo i!teressou-se pelo Rogo C$"age" e JoC22. [" dia, u" dos colegas de Paulo leu a palavra Ctel9adoC e" u" carto. Co"eou a dese!9ar u"a casa e o tel9ado desta para que as cria!as de sua equipe descobrisse" o que estava escrito !o carto. Js cria!as adivi!9ara" o que estava se!do dese!9ado, "as, qua!do o"os ver, ele 9avia co! u!dido a leitura. Leu a palavra Ctel9adoC, o!de estava escrito CtecladoC. T colega de Paulo icou triste, pois co"o leu a palavra errada, !o 9avia eito po!to. Paulo oi abra&-lo e disse6 C'o te" proble"a que vocK leu errado, eu !o sei ler !e" o tel9ado que vocK dese!9ouC. Paulo era u"a das cria!as que !o sabia ler e escrever e" !osso grupo, "as dese!9ava co" "uita acilidade. Porta!to, toda ve# que Rog&va"os C$"age" e JoC, Paulo era basta!te requisitado. 0ura!te os e!co!tros e" grupo, co!ti!u&va"os e" co!tato co" a pro essora *aria. 'a "aioria dos casos oi "uito di +cil as pro essoras co!seguire" te"po para co!versar co!osco. ["a das coisas que atual"e!te a#e"os Q co!dicio!ar a possibilidade desse trabal9o ao ato de a pro essora que e!ca"i!9ou a cria!a participar. 0o co!tr&rio, ica"os se" avaliar a possibilidade de "uda!a da queiOa escolar. *aria ti!9a "uita pe!a das cria!as, pri!cipal"e!te de Paulo, depois que ele perdera o pai. [" dia, *aria pediu que as cria!as se dividisse" e" grupo. 'i!guQ" escol9eu Paulo pois di#ia" que ele batia !os outros. Ela e!to, depois dos grupos or"ados, obrigou u" dos grupos a icar co" Paulo. Esses atos re orava" as cria!as !o querere" Paulo !o grupo. Co!versa"os co" *aria sobre esse te"a6 a !ecessidade da i!cluso de todos os alu!os e" grupos de trabal9o. Co"o respo!sabili#ar as cria!as por essa questoX *uitas ve#es, Cdi#er repetida"e!teC para as cria!as o que elas deve" a#er e !o esto a#e!do te" co"o e eito provar que as cria!as so i!capa#es. Por isso !osso cuidado e" pe!sar co" as pro essoras u" )rocesso !o qual se possa co!quistar aquilo que se prete!de. *aria resolveu que iria, ela "es"a, sortear os grupos e" u" pri"eiro "o"e!to. 0essa or"a, as cria!as trabal9aria" co" colegas C!o
22. [" Rogo para duas equipes !o qual cada equipe, u"a por ve#, deve adivi!9ar, e" u" "i!uto, o que seu colega est& dese!9a!do. T obReto a ser dese!9ado est& escrito e" u" carto que ser& lido so"e!te por aquele que ir& a#er o dese!9o 1qua!do a cria!a !o sabe ler, ou !o co!9ece o obReto que est& se!do lido, !s aRuda"os3.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias

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escol9idosC. T proble"a deiOaria de ser Cter Paulo !o grupoC e o desa io passaria a ser trabal9ar as di ere!as. Pe!sar e" estratQgias i"plica pe!sar e" u" processo para viabili#&-las, esta!do ate!tos aos seus e eitos. Pala!do e" e eitos, a!alise"os outra ce!a6 qua!do Paulo copiava algu"a coisa da lousa, *aria escrevia CparabQ!sC i!depe!de!te"e!te de sua cpia estava correta ou errada, pois ac9ava que a auto-esti"a & ele estava "uito baiOa e que ele icaria c9ateado se soubesse que n8T[. *as, os e eitos dessa estratQgia de *aria era que Paulo "ais 6 "ais se se!tia i!capa#. Para que pedir cpia a u"a cria!a que ai!da !o sabe ler e escreverX T que te" produ#ido essa se!sao de i!capacidade e" PauloX E! i", ce!as e gestos que pode" ser pe!sados, revela!do a !ecessidade de i!terlocuo, discusso co!sta!te, estudo e or"ao de que" trabal9a co" Educao. Co"o R& disse"os, Paulo !o sabia ler e escrever. 'os pri"eiros e!co!tros co!osco, !o queria bri!car co" Rogos !os quais aparecia" letras e !U"eros. 0epois isso oi "uda!do. [" dia aceitou participar do Rogo de percurso. Nua!do ele caiu e" u"a casa cuRa tare a era escrever o !o"e de trKs cores, pediu a Carlos, u" colega do grupo, que l9e ditasse as letras e o aRudasse caso !o soubesse. 'o Ulti"o dia do e!co!tro e" grupo, Paulo estava bravo. 0isse-!os que !o queria participar, pois tudo l& era "uito c9ato. )esolveu, ao i!al, icar dura!te o e!co!tro 1se"pre optativo3, ala!do o qua!to estava tudo c9ato e que sairia de l& a!tes de ter"i!ar. 'o quis participar co" as outras cria!as das atividades desse Ulti"o dia. Picou se!tado a#e!do u" dese!9o dese!9ou cria!as Roga!do C$"age" e JoC e escreveu a palavra CRogoC. Jo i!al todos se despedira". Esses e!co!tros so, !a "aioria das ve#es, "uito esperados pelas cria!as. 0esde o pri"eiro e!co!tro a#e"os algo visual que i!dique e" qual e!co!tro esta"os e qua!tos alta". [" lugar de vida e de produo, co" te"po e dispo!ibilidade. co"u" recla"are" do tQr"i!o. *as, a tare a !o ter"i!a !os e!co!tros e" grupo. Eles so ape!as u" "o"e!to dessa tare a, !o qual pode"os ter acesso E cria!a produ#i!do, e !o qual estabelece"os u"a relao de cu"plicidade e co! ia!a co" ela. J seguir are"os algu"as observaMes sobre o "a!eRo do trabal9o e" grupo.

2A0

- #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rFticos

T trabal9o e" grupo visa pote!ciali#ar a diversidade. Co! or"e as relaMes, di ere!tes possibilidades so viabili#adas. Js cria!as agia" de "a!eiras di ere!tes, por eOe"plo, qua!do perdia" !o Rogo ou errava"6 Paulo agredia, Carlos e!tristecia. Patr+cia !o gostava de arriscar. *as !e!9u" desses gestos era se"pre o "es"oS ao lado de Carlos, Paulo se!tia-se capa# e aceitava aRuda, !a relao co"igo agia co"o se Csoubesse tudoC. EOplicita"os esses aco!teci"e!tos se" Rulg&-los observa!do que as cria!as re lita" Es v&rias possibilidades. Nua!do Paulo correu co" o Rogo C)esta ["C, C&tia c9orou di#e!do querer Rogar. Paulo produ#ira o c9oro de C&tiaX J eOistK!cia da CC&tia que c9oraC esti"ula Paulo a ugir co" o Rogo e provoc&-la. Jlgu"as cria!as se!te" pe!a de C&tia e "edo de Paulo. (er& que o se!ti"e!to de pe!a e" relao E C&tia estaria produ#i!do a CC&tia que c9oraCX 0essa or"a, e!tra"os e" u"a rede i! i!ita que produ# u" ciclo "ovido por causas e co!seqLK!cias - u"a coisa ali"e!ta a outra e vice-versa. Pica parece!do e!to que6 deve"os !o ter pe!a de C&tia, pois assi" ela !o ser& a Cque c9oraCS que C&tia !o deve ser Ca que c9oraC, pois assi" Paulo !o ir& provoc&-laS que as cria!as deve" se co"portar "el9or, pois assi" sero "ais respeitadasS que a pro essora deve ter "ais paciK!cia co" as cria!as, pois assi" estas podero eOpressar-se "ais livre"e!te. Esse tipo de racioc+!io e de lgica !o Q su icie!te para avaliar !osso obReto - a possibilidade de "ovi"e!tar a produo da queiOa escolar -, pois iOa os atributos !as pessoas6 a C&tia Cque c9oraC, o Paulo Cque provocaC, as pro essoras Cse" paciK!ciaC e as cria!as C"alco"portadasC. Co"o libertar os i!div+duos do estreito espao e!tre o certo e o errado, e!tre o !or"al e o a!or"al, deiOa!do assi" e"ergir a diversidadeX Proble"ati#a"os co" as cria!as os v&rios atos coloca!do-os !o prese!te e ate!tos aos se!tidos que so produ#idos 9istorica"e!te. C&tia c9ora, e as cria!as tK" pe!a, e Paulo corre, e Carlos i!ge !o ouvir. $!clu+"os !esses aco!teci"e!tos que !o"ea"os, co!9ece"os e produ#i"os, aqueles relacio!ados ao processo e!si!o-apre!di#age". Por quKX Para quKX Pois assi" vai se co! igura!do u" ca"po de oras, que, "el9or co! igurado, !os abre possibilidades de i!terve!o. Vulgar os e!,"e!os produ#i!do categorias para os i!div+duos Q quase u"a te!tao. Js cria!as ta"bQ" a#e" isso co" reqLK!cia, a i!al !s as e!si!a"os a agir assi", a tra!s or"ar

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ 2A2

e" atributo i!dividual os e!,"e!os produ idos e" ama 9istria social e pol+tica2?. Co"o ro"per essa produ!"o na $ual Paulo ica se!do Co agressorC, C&tia Ca que c9oraC. Patr+cia Ca desi!teressadaCX ;eRa"os. Co dia em que !aulo )e!ou o Ao!o 5Resta Gm 5 e saiu correndo agilmente, sem ou$ir nossa e?)lica$*o so%re como Ao!ar0 narramos para as crianas o que esta:a acontecendo+ 5> #aulo est correndo com o Ao!o KResta GmK na m*o 53 6tia0 uma das crian$as0 disse+ 5 u tam%Fm quero esse Ao!o53 #aulo res)ondeu+ 5Cin!uFm conse!ue tirar o Ao!o de mim 53 #aulo -ala:a olhando )ara 6arlos0 um menino um )ouco maior e mais :elho do que ele3 6arlos ent*o -alou+ 5Se eu quiser eu te )e!o 50 e -oi )ara um canto desenhar3 Iuando #aulo )erce%eu que 6arlos n*o iria tentar )e!-lo0 :oltou-se )ara 6tia e disse+ 5Vai -azer outra coisa0 que esse Ao!o a!ora F meu 53 6tia come$ou a chorar3 *uitos so os te"as que surge"6 se!tir-se i"pote!te para apre!der, querer ter algo s para si, provocar u"a disputa, icar co" "edo, c9orar, correr de alguQ"... ["a ce!a co"o esta i!spira-!os v&rias pergu!tas6 que" R& se se!tiu i!capa# para a#er algu"a coisaX JlguQ" te" algu"a 9istria para co!tar sobre querer u"a coisa que Q de v&rias pessoas, s para siX Nue" R& teve "edoX 0essa or"a pode"os re letir esses te"as e" v&rios territrios. 'ossa questo !o Q pe!sar"os o te"a e" si6 Cc9orarC, CagredirC, Cdesi!teressarC etc, "as si" o territrio !o qual ele se d&. *uitas das cria!as e!ca"i!9adas !o sabe" ler e escrever, "as eOiste" outros territrios !os quais o C!o saberC Q vivido de or"a co!strutiva. Porta!to, i!teressa-!os proble"ati#ar esse C!o saberC 1agora i!stalado3 e" u" territrio cuRas pr&ticas cotidia!as produ#e" racasso escolar. Gm dia #aulo )e!ou um dos li:ros que le::amos )ara o !ru)o3 A).s ter ou:ido outra crian$a ler o ttulo do li:ro0 sentou-se ao meu lado e -alou em :oz alta o nome do li:ro+ 5> ani:ersrio do Bolinha 53 #er!untei a ele o que esta:a -azendo0 ao que ele res)ondeu+ 5lendo o li:ro 53 Fiquei sentada ao lado dele3 #aulo :irou uma das )!inas e ent*o disse+ 5n*o quero ler )orque A sei a hist.ria53 ,isse a ele que quando eu era crian$a0 n*o sa%ia ler0 e que a)rendi a
2?. Poucault 12@<>3 relata-!os a traRetria !a qual a loucura oi tra!s or"ada e" atributo Cdo loucoC.

2A2 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rko-#rticos

ler na escola3 5 ?istem coisas que n*o sei )ois nunca a)rendi0 mas )oderia sa%er@ )or e?em)lo0 n*o sei -azer )i)as 50 contei-lhes3 #aulo ent*o retrucou+ 5#i)a F -cil0 F s. eu te mostrar que :oc a)rende 53 Assim com%inamos que em nosso encontro se!uinte0 eu le:aria material )ara #aulo me ensinar a-azer uma )i)a3 Era e!ca!tador ver as reaMes das cria!as ao sabere" que eu !o sabia a#er u"a pipa. E assi" produ#i"os o Cdia da pipaC e "uitas !ovas questMes6 o que cada u" !o sabe e gostaria de apre!derX 0o que eu bri!cava qua!do cria!a R& que !o e"pi!ava pipaX Co"bi!a"os algu"as regras co" as cria!as6 cuidar das pessoas e do "aterial da escola. Nua!do u"a cria!a vai bater e" outra, i"pedi"os. E qualquer ao !ossa requer, co"o e" outros aco!teci"e!tos, que se proble"ati#e os te"as que esto se!do vividos.

Iuarto momento - ncontros indi:iduais com as crian$as c leitura do relatado com os )ersona!ens en:ol:idos no tra%alho+ crian$as0 )ro-essoras e )ais
*uitos te"as so trabal9ados dura!te os e!co!tros e" grupo. *as a vida escolar e!co!tra-se, "uitas ve#es, to cro!i icada, que se produ# a !ecessidade de !os e!co!trar"os co" as cria!as i!dividual"e!te aps o te"po dos grupos. 'esses e!co!tros reto"a"os a tare a - co!9ecer o que !o est& i!do be" !a vida escolar e o que poder+a"os a#er para "el9orar - "as, agora, te!do as ce!as ocorridas !os grupos para co!versar"os. Paulo percebia agir di ere!te"e!te !a sala de aula, !a Educao P+sica e !os e!co!tros e" grupo. Poi solid&rio co" seu colega que lera a palavra Ctel9adoC ao i!vQs de CtecladoC !o Rogo C$"age" e JoC, e se!tia-se a"eaado e provocado qua!do alguQ" !o passava a bola para ele dura!te o Rogo de utebol. E" algu!s trabal9os, co!vida"os a cria!a e a pro essora para u" e!co!tro co!osco. [" dia, Paulo e!trou !a sala bravo. Pergu!tei-l9e o que o deiOava to bravo. Paulo respo!deu6 Cos "e!i!os ala" que "eu pai era ladroC. Era a pri"eira ve# que ele tocava !esse assu!to. Palou do pai, do Rogo de do"i! que ti!9a e" casa, de u"a ve# que colocou suco !o iltro de &gua e o pai brigou... (e!tia alta do pai.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias 2A?

Ele le"brava-se de duas das quatro pro essoras dura!te seu pri"eiro a!o de escolari#ao. 0isse ser bo" e" "uitas coisas, s - palavras Q que !o. Propus que !os e!co!tr&sse"os "ais duas ve#es e que ele "e "ostrasse o que queria apre!der a escrever. 'o e!co!tro segui!te Paulo trouOe u"a lista de palavras que ele di#ia saber escrever e eu l9e e!treguei u" livro sobre o saci-pererK 1u" -.a ele 9avia dese!9ado u" saci dura!te o e!co!tro e" grupo3, Co"pleta"os o "apa escolar. (e Paulo sa+sse do Ciclo 5&sico, ele ^a para a ?a sQrie e !o para a Da co"o 9avia i"agi!ado 1e deseRado3. J pro essora *aria di#ia utili#ar-se do co!strutivis"o para al abeti#ar as cria!as, pesquisa!do as 9ipteses das cria!as e" relao E escrita. *as o se!ti"e!to de pe!a e" relao a Paulo 9avia do"i!ado atQ e!to. 0ura!te o per+odo e" que estive"os trabal9a!do u!tas, ela "udou sua atitude para co" ele6 parou de pedir cpias, co"eou a aproveitar a capacidade de dese!9ar de Paulo, trouOe o te"a da relao e!tre as cria!as para a sala de aula atravQs do uso de algu!s livros i! a!tis. *uitos alu!os de sua classe co!siderava"se CburrosC, e algu!s deles reagia" agressiva"e!te a essa situao. J "o!tage" dessa sala oi viabili#ada e" u"a certa di!4"ica escolar. Co"o a etar essa di!4"icaX Co"o i!cluir os pais !a discusso sobre as caracter+sticas dessa sala de aulaX Paulo co!ti!uava a !o a#er as liMes e" casa. Nua!do pergu!ta"os sobre sua roti!a e" relao Es liMes de casa, ele disse-!os que o proble"a era a CpreguiaC. Preguia. Preguia de quKX Ca!sao e" relao a estar e" qual lugarX Escreve"os u" relatrio sobre o trabal9o co" Paulo. J!tes de assi!ar"os a verso i!al do relatrio, le"os u"a pri"eira verso deste co" ele, co" a pro essora e pais. 'essa pri"eira leitura, col9e"os algu"as sugestMes. E!trega"os ta"bQ" u" relatrio para a escola discuti!do algu"as pr&ticas da i!stituio. Esses relatrios ora" redigidos aps trKs "eses do i!+cio do trabal9o.

4m)lica$9es
J queiOa escolar Q co!stitu+da e" u"a 9istria coletiva. Jvaliar a produo da queiOa escolar i"plica buscar o qua!to Q poss+vel alterar essa produo, a eta!do os e!,"e!os !os quais ela se viabili#a. 'osso obReto, porta!to, passa a ser Cos e!,"e!os e" i!terve!oC. EOplico-"e. Percebe"os, !o caso de Paulo, a !ecessi-

2AD #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rdticos

dade de discutir a relao dos pro essores co" os pais das cria!as, assi" co"o a questo da "o!tage" das salas de aula. *aria, a pro essora de Paulo, "ostrou-se "uito disposta a essa co!versa. *as esse te"a eOigia u" trabal9o co" os pro essores. Co!versa"os co" o grupo dos pro essores propo!do trKs e!co!tros atQ o i!al do a!o para apro u!dar a questo da or"ao das classes. Esse te"a trouOe "uitos outros6 a atribuio das salas para os pro essores, a di iculdade de recursos para trabal9ai- a diversidade, as classes c9eias 1co" "ais de D0 alu!os3, a burocracia, a !ecessidade co!t+!ua de or"ao. E, !esse territrio, o deseRo de e!si!ar. Paulo oi u"a das 9istrias que !o"ea"os be"-sucedida. *aria, a pro essora de Paulo, passou a ousar "ais, se!do basta!te criativa e" suas propostas. Jlgu"as cria!as da classe de *aria per"a!ecera" !o Ciclo 5&sico, outras ora" para u"a ?a sQrie !a qual seria" revistos algu!s co!9eci"e!tos !ecess&rios para al abeti#ao. Paulo ai!da ti!9a "edo de errar, associa!do erro a i"potK!cia. Co" 20 a!os, ele iria para a ?a sQrie !o a!o segui!te. (air do Ciclo 5&sico oi u"a co!quista. EOiste" duas di"e!sMes !esse trabal9o. ["a, di# respeito ao !osso trabal9o e!qua!to psiclogas recebe!do o e!ca"i!9a"e!to si!gular de u"a cria!a por u"a escola espec+ ica. Tutra re ere-se E produo dessas cria!as !o cotidia!o escolar. ["a i!ter ere !a outra. T relatrio de Paulo aprese!ta-!os possibilidades co!creti#adas. 'a i!ti"idade do caso, os atravessa"e!tos i!stitucio!ais i#era"-se prese!tes. xs ve#es parece-!os que i#e"os "uito "ais do que !os Cpedira"C1a i!al queria" saber o que Paulo ti!9a, e busca"os u" processo que pote!ciali#asse cria!as, pais e a pro essora3. *as, ao ter"os o obRetivo de i!tervir2D !o processo de produo da queiOa escolar co" o i!tuito de ro"per essa produo, e!tra"os e" co!tato co" u"a sQrie de aco!teci"e!tos i!stitucio!ais cuRas i!te!sidades "erece" u" outro discurso, !o "ais sobre Paulo, "as sobre o u!cio!a"e!to das relaMes escolares, !as quais Paulo se i!sere. E
2D. ["a ve# e!ca"i!9a"os u"a cria!a que reqLe!tava a classe especial para a sala regular. )eali#ar esse e!ca"i!9a"e!to de or"a ge!Qrica, por eOe"plo escreve!do e" u" relatrio que essa cria!a deve reqLe!tar u"a sala regular, se" eOplicitar as co!diMes !ecess&rias, Q u"a discri"i!ao, pois, dessa or"a, desco!sidera-se que esta"os e" u" territrio co" preco!ceitos. Por isso, a!tes de reali#ar"os qualquer tipo de e!ca"i!9a"e!to a#e"os o bastidor deste busca!do u" pro issio!al que acredite !a cria!a e deseRe trabal9ar co" ela.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias

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Jquilo que parecia ter"os eito a "ais d&-!os a se!sao de ser ai!da .o. Pouco, pois o racasso escolar co!ti!ua se!do produ#ido, o C.os apo!ta !ovas eOigK!cias. ["a das eOigK!cias Q escrever u" relatrio para os pro issio!ais 6cola 1!ossos parceiros3 eOplica!do o que vi"os e o que pe!sa-6. dura!te o processo do trabal9o, e" relao Es pr&ticas cotidia!as dos quais participa"os. 0e e!der a !ecessidade de "aior i!terlocuo e os pro essores sobre o trabal9o te" sido u"a co!sta!te !esses C : tos. Essa postura te" di ere!tes possibilidades depe!de!do, poreOe"plo, do lugar que trabal9a"os2=. ["a ve# e!tra"os e" co!tato co" a psicloga que 9avia ate!dido u"a das cria!as e!ca"i!9adas. Ela relatou-!os ac9ar preRudicial para a cria!a icar !a classe especial que reqLe!tava, e"bora co!clu+sse, atravQs de seu trabal9o, que a cria!a !o teria co!diMes . r reqLe!tar u"a sala regular pois aprese!tava "uitas di iculdades devido a u" atraso e" seu dese!volvi"e!to. Jo co!versar co!osco sobre essa classe especial, a psicloga co!tou-!os algu!s atos relatados pela pro essora da cria!a6 os alu!os dessa classe co"ia" S" lugares e 9or&rios di ere!tes das cria!as das salas regulares, 9avia alu!os co" 2< e 20 a!os reqLe!ta!do a classe especial 9& cerca de sete a!os, ela 1a pro essora3 se!tia-se s e" seu trabal9o. 0ura!te !ossa co!versa, a psicloga e! ati#ou algu"as !ecessidades de, co"o, por eOe"plo, atividades !as quais todas as cria!as da escola pudesse" participar Ru!to, i!depe!de!te"e!te de qual sala reqLe!tasse, parcerias co" i!stituiMes para poder pe!sar a i!sero desses Rove!s que Cvo ica!do estacio!ados !as salas de aulaC, e discusso co" o grupo de pro essores a respeito da discri"i!ao re orada por algu"as pr&ticas escolares. 'e!9u"a dessas idQias e das co!cepMes que as de e!de" 9avia sido discutida, escrita, revelada aos pro issio!ais da escola, dura!te o trabal9o dessa psicloga co" a cria!a. E" "uitos casos co!segui"os "ovi"e!tar 9istrias escolares paralisadas. *uitas ve#es espera" de !s a resposta para a tal pergu!ta6 Co que a cria!a te"XC. Circula"os por v&rios territrios, co!versa"os co" pro issio!ais e pare!tes, cria"os aco!teci"e!tos e c9ega"os a u" relato sobre o que se e# dura!te o te"po de !osso
2=. J avaliao de qualquer e!,"e!o que di# respeito a questMes produ#idas 9istorica"e!te Q, !ecessaria"e!te, u"a i!terve!o, pois a#e"os parte dessas produMes 9istricas.

2AA
#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

trabal9o, o qua!to se co!seguiu co" a ao de v&rios perso!age!s 1a cria!a, !s, os pro essores, os pais, a ir", o pro essor de trapQ#io e outros3. poss+vel leva!tar v&rias 9ipteses sobre co"o as questMes e!ca"i!9adas atravQs das cria!as ora" produ#idas, Q poss+vel participar 1e, co"o R& disse"os, isso i"plica e" i!tervir3 do processo escolar dura!te o trabal9o, Q poss+vel di#er o que co!segui"os e o que !o co!segui"os, o que ac9a"os !ecess&rio aco!tecer !o territrio daquela 9istria si!gular 1se" ge!erali#aMes, pois estas desco!sidera" as relaMes !as quais as cria!as esto se!do e!ca"i!9adas2A3, Q poss+vel i!cluir e" !ossas pr&ticas 1e e" !ossa escrita3 os discursos, os gestos e as co!cepMes que produ#e" os e!,"e!os que !os so e!ca"i!9ados, Q poss+vel criar co!tradiMes e" co!cepMes cristali#adas. poss+vel, porta!to, e!qua!to psiclogas que trabal9a" co" cria!as e!ca"i!9adas pelas escolas, direcio!ar"os !osso trabal9o co" o obRetivo de ro"per a produo da queiOa escolar e" u"a durao, u" te"po. ["a ve# reali#ado esse trabal9o, te"os co!diMes de di#er o que oi eito - e assi" pode"os de i!ir !osso obReto -, avaliar as "uda!as !a produo da queiOa escolar.

Re-erncias Bi%lio!r-icas
JL8-[T', 5S E((LE. CS (8TE5E), $. Reuni*o de )ais+ so-rimento ou )razerS3 (o Paulo6 Ed. Casa do Psiclogo, 2@@A. J*J)JL, L.J. #ensar a di-eren$aBde-icincia3 5ras+lia6 Coorde!adoria 'acio!al para $!tegrao da Pessoa Portadora de 0e iciK!cia, 2@@D. 5)[(C l'$, C. 1Trg.3 Co:os olhares3 (o Paulo6 Pu!dao Carlos C9agas e Ed. *arco dero, 2@@D. C-J[n, *. > que F ideolo!ia3 (o Paulo6 5rasilie!se, 2@<0. CTLLJ)E(, C.J.L. > cotidiano escolar)atolo!izado3 Ca"pi!as6 8ese 1Livre-0ocK!cia3 PE['$CJ*P, 2@@D. 0ELE[dE, %. (.!ica dos sentidos3 (o Paulo6 Perspectiva, 2@>D.
2A. Jtual"e!te te"os tido, !o (ervio de Psicologia Escolar 1do $P[(P3, a oportu!idade de e!co!trar"o-!os, de or"a siste"ati#ada, co" pro issio!ais de algu"as i!stituiMes educativas para discusso do trabal9o que reali#a", apro u!da!do algu!s te"as. eara (a]o, u"a das psiclogas desse servio, i!iciou esses ate!di"e!tos co" o !o"e de CPla!to $!stitucio!alC, e" 2@@A.

A:alia$*o #sicol.!ica na duca$*o+ Mudan$as Cecessrias 2A>

I'J'0E(, J.*.0, 12@@?3 Rom)endo com a )rodu$*o de uma 5doen$a que n*o d.i5+ a eOperiK!cia de al abeti#ao e" 'ova -ola!da. )io de Va!eiro6 2@@?. 0issertao de "estrado -Pu!dao CTsHaldo Cru#C. V[CJ[L8, *. Cietzsche0 Freud e Mar? - "heatrum #hiloso-lcum3 (o Paulo6 Ed. Pri!c+pio, 2@<>. _________3 Oist.ria da (oucura3 (o Paulo6 Ed. Perspectiva, 2@<>. -hLE'E, T. 6aminhos e alternati:as )ara :aloriza$*o da escola )D%lica - sistematiza$*o de discuss9es realizadas durante a 4aAornada )ara :aloriza$*o do ensino )D%lico3 $!6 Pru" de Lice!ciatura, (o Paulo6 [(P, 2@@2. -ELLE), J. > cotidiano e a Oist.ria3 (o Paulo6 Ed. Pa# e 8erra, 2@@2. *JC-J0T, J.*. Rein:entando a a:alia$*o )sicol.!ica3 (o Paulo6, 2@@A. 8ese de doutorado - 2P[(P. ____________. 6rian$as de classe es)ecial+ e-eitos do encontro da saDde com a duca$*o3 (o Paulo6 Ed. Casa do Psiclogo, 2@@D. PJ88T, *.-.(. A )rodu$*o do -racasso escolar3 (o Paulo6 Ed. 8.J. Nueiro#, 2@@0. (aT PJ[LT 1Estado3 - (ecretaria de Estado da (aUde. 0eparta"e!to de JssistK!cia ao Escolar. 0iviso de Estudos, 'or"as e Progra"as e" JssistK!cia *Qdica. A:alia$*o #sicol.!ica de Alunos da Rede stadual de nsino0 >rienta$*o aos Recursos da 6omunidade3 Coorde!ao de $sabel 8oledo Pita. (o Paulo6 2@@>.

#ro-essor e duca$*o+ Realidades em Mo:imento


&anda Maria 'unqueira A!uiar

Este artigo prete!de, a partir de pesquisa reali#ada para i!s de doutora"e!to2, re letir sobre as possibilidades, ca"i!9os e desa ios e!co!trados !o trabal9o de i!terve!o co" pro essores. T obRetivo da pesquisa era, te!do a Psicologia scio-9istrica2 co"o re erK!cia, apro u!dar"os !osso co!9eci"e!to sobre o pro essor, suas tra!s or"aMes, seus "ovi"e!tos de co!sciK!cia 1co!ceitos que ao lo!go do teOto iro se!do eOplicitados3. T que os leva a se tra!s or"are"X Tu a !o se tra!s or"are"X Co"o reali#ar u" trabal9o co" pro essores te!do por obRetivo que co!strua" "aiores co!diMes de se apropriar de suas deter"i!aMes, de suas 9istrias e, assi", tra!s or"&-lasX ;&rios trabal9os tK" se dedicado ao estudo e E a!&lise de cursos 1Ctrei!a"e!tosC, Creciclage"C3 para pro essores. J!dal, 12@<@3 e" seu trabal9o C)epe!sa!do o aper eioa"e!to doce!teC, a# u"a
2. J tese de doutorado e" questo oi de e!dida e" evereiro de 2@@>, co" o t+tulo CJs or"as de sig!i icao co"o "ediao da co!sciK!cia6 u" estudo sobre o "ovi"e!to de co!sciK!cia de u" grupo de pro essoresC. 2. Co"o autores re erK!cia dessa abordage" pode"os citar6 ;igots/i, )e], P.%.S Leo!tiev, Luria, 5oc/ J.*.

2>0 #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

a"pla reviso a respeito dessa questo, apo!ta!do que esses pro issio!ais, de u"a "a!eira geral, espera" soluMes claras e de i!itivas para as di iculdades e! re!tadas !o dia-a-dia. (egu!do a autora, o ca"i!9o "ais vi&vel para a ocorrK!cia de poss+veis tra!s or"aMes. seria a C or"ao e" servioC, atravQs da abertura da possibilidade de repe!sare" sua prpria pr&tica. 'o e!ta!to, as eOperiK!cias de trabal9o co" pro essores tK" !os "ostrado "uitos e!traves. Co"o apo!ta cra"er 12@@?3, "es"o aqueles trabal9os co"pro"etidos co" u"a perspectiva tra!s or"adora ou progressista, di icil"e!te escapa" de u"a pr&tica dicoto"i#ada, separa!do co!teUdo e "Qtodo, di"e!so pol+tica e tQc!ica, rag"e!ta!do assi" o ato pedaggico, que, se!do pr&tica social, Q i!dissoci&vel, co"pleOo e co!traditrio. 8e!do e" vista as preocupaMes aprese!tadas, aco"pa!9a"os 1para a reali#ao da pesquisa e" questo3 o processo de u" grupo de pro essores de u"a escola pUblica "u!icipal de (o Paulo que vivia" u"a eOperiK!cia de C%rupo de Por"aoC?. 0ura!te dois a!os 12@@272@@?3, participa"os se"a!al"e!te de suas reu!iMes, co" o obRetivo de a!alisar o "ovi"e!to de co!sciK!cia aprese!tado pelos pro essores, ou seRa, as tra!s or"aMes !as suas or"as de apropriao do real. T que esse grupo !os "ostrouXD T que oi poss+vel depree!der"os sobre os "ovi"e!tos ocorridos co" os pro essores ao lo!go do processoX 'a te!tativa de e! re!tar e debater tais questMes ve"os co"o !ecess&rio, de i!+cio, aprese!tar algu"as co!sideraMes terico-"etodolgicas 1a partir de u"a orie!tao scio-9istrica3 que, a !osso ver, se "ostrara" u!da"e!tais ta!to para orie!tar !osso ol9ar, de or"a que co"pree!da"os o pro essor co"o u" i!div+duo
?. J estratQgia de C%rupo de Por"aoC oi criada e" 2@@0, pela gesto do Partido dos 8rabal9adores !a P*(P. 8al estratQgia ti!9a co"o obRetivo gara!tir a or"ao per"a!e!te dos pro essores. (egu!do o prprio docu"e!to que propu!9a essa "odalidade de grupo, CJ i"erso !o cotidia!o da escola, o ca"i!9ar solit&rio pode resultar !u"a pr&tica cristali#ada que !u!ca se "odi ica e cuRa teoria Ra"ais Q questio!ada, !e" eOplicada. T trabal9o !o B%rupo de Por"aoB pode ro"per co" esta situaoC. D. T grupo pesquisado co!tava !o seu i!+cio 12@@23 co" seis pro essoras. 'o i!+cio de 2@@? e!trara" duas pro essoras, te!do !o i!al do a!o u"a delas sa+do. J pri!c+pio o grupo deveria ser coorde!ado pela Coorde!adora Pedaggica da escola, !o e!ta!to era coorde!ado por u"a das pro essoras que se disp,s a tal. J coorde!adora dava suporte e aco"pa!9ava o grupo.

#ro-essor e duca$*o+ Realidades em Mo:imento

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9istrica e social"e!te co!stru+do, co"o para a elaborao de u"a critica desveladora das pr&ticas cotidia!as dos pro essores. - i"porta!te destacar !ossa co"pree!so do pro essor, co"o -ao da realidade social, ideolgica, i!stitucio!al, co"pree!so -i que possibilita u" ol9ar que ultrapasse a aparK!cia, da!do-!os co!diMes de apree!dK-lo !a sua co!cretude. 0esse "odo, destaca"os, co"o te!do sido u!da"e!tal para a reali#ao de !ossa a!&lise, a co"pree!so da categoria "etodolgica 8otalidadeC. 8al pri!c+pio !o sig!i ica de "odo algu" o estudo de totalidade da realidade, o que seria i"poss+vel dado que a realidade i!esgot&vel. (egu!do LMH] 12@<<, p.2A3, 5A cate!oria metodolo!ica da totalidade si!ni-ica a )erce)$*o da realidade social como um todo or!Vnico0 estruturado0 no qual n*o se )ode entender um elemento0 um as)ecto0 uma dimens*o0 sem )erder sua rela$*o com o conAunto53 Co" isto esta"os di#e!do que a 9istria social, eco!,"ica, a "e"ria coletiva, a ideologia, a prpria 9istoricidade da i!stituio escola se tor!a" u!da"e!tais e co!stitue" a c9ave para co"pree!der"os o "ovi"e!to de co!sciK!cia dos pro essores. Jssi", o pro essor s poder& ser co"pree!dido E lu# da realidade i!stitucio!al, e "ais do que isto, E lu# da realidade social e 9istrica. 'o pode"os ai!da deiOar de co!siderar, co"o u" aspecto i!dissoci&vel ao aci"a a ir"ado, u"a das 9ipteses u!da"e!tais da dialQtica, ou seRa, de que tudo que eOiste !a vida 9u"a!a e social est& se"pre e" per"a!e!te "uda!a. 0estaca"os dessa or"a, co"o u!da"e!tal, o pri!c+pio apo!tado por ;igots/i 12@@A3, ao discutir os proble"as do "Qtodo, de que a a!&lise psicolgica deve se"pre i!cidir sobre os processos, !u!ca e!te!didos co"o obRetos iOos e est&veis. Jssi", esta"os a ir"a!do que !o eOiste !ada eter!o, iOo, absoluto. 8udo o que eOiste !a vida 9u"a!a e social est& e" per"a!e!te "uda!a, tudo Q perec+vel. Ji!da co" o i!tuito de aprese!tar os pressupostos tericos e "etodolgicos, destaca"os co"o u!da"e!tal a eOplicitao de que palavras7sig!os ora" co!siderados co"o !osso po!to de partida para e"pree!der"os o trabal9o de apree!so da co!stituio do "ovi"e!to de co!sciK!cia. Jssi", a partir da articulao apree!dida !o prprio discurso, das palavras7sig!os, e!te!didas co"o sig!i icao, busc&va"os eOplicaMes !a 9istria social e i!dividual, !a ideologia, !a "e"ria coletiva etc, a i" de !ova"e!te ol9ar"os para o !osso suReito

2>2 #sicolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

particular, co" o i!tuito de ca"i!9ar"os !a co"pree!so de co"o ele co! igurou tal realidade, de co"o ele produ#iu seus se!tidos, de co"o se tra!s or"ou. Jcredita"os que so"e!te atravQs da co"pree!so das deter"i!aMes 1e!te!didas co"o propriedades esse!ciais do processo de co!stituio do suReito3 a que os suReitos esto sub"etidos, pode"os co"pree!der suas or"as de atribuir se!tido. u!da"e!tal risar que, qua!do !os re eri"os a deter"i!aMes, de or"a algu"a elas se restri!ge" Equelas i"ediatas, vividas !aquele "o"e!to particular, !aquelas relaMes i"ediatas. T 9o"e", co"o u" ser 9istrico, co!tQ" o social, i!teriori#ado, tra!s or"ado. Jssi", suas or"as de agir, pe!sar, se!tir eOpressa" "ais do que deter"i!aMes i"ediatas, "as a or"a co"o a realidade scio-9istrica oi co! igurada i!ter!a"e!te e assi" tra!s or"ada e" realidade psicolgica.

> Yru)o #esquisado


;ale ressaltar que vi"os esse espao, C%rupo de Por"aoC, co"o privilegiado para a vivK!cia de re-sig!i icaMes, i!teraMes, !egociaMes de se!ti"e!tos e aMes e, assi", para re letir"os sobre o "ovi"e!to de co!sciK!cia. 0essa or"a, o obReto de estudo co!stituiu-se !esse grupo, e!te!dido co"o u" espao de e!co!tros, co! ro!tos de idQias, de produo de se!tido, ou seRa, u" espao de i!tersubRetividade. 'o pode"os deiOar de le"brar que esse grupo ta"bQ" Q eOpresso de u"a "ultiplicidade de deter"i!aMes, co!te!do co"o propriedade esse!cial a realidade 9istrica, i!stitucio!al e as 9istrias particulares, U!icas e irrepet+veis dos suReitos, Js pro essoras pesquisadas, desde o i!+cio do grupo, eOplicita" os e"bates, dile"as e co!tradiMes vividas !o "ovi"e!to - de co! igurao= das propostas do C%rupo de Por"aoC que participara". i"porta!te destacar"os que esse "ovi"e!to deve ser e!te!dido co"o u" processo subRetivo, "as de !ature#a social, !o qual as
=. (egu!do )e] %o!#ales 12@@>, p.@@3 5As con-i!ura$9es su%Aeti:as s*o cate!orias com)le?as0 )luridimensionais que re)resentam a unidade dinVmica so%re a qual se de-inem os di-erentes sentidos su%Aeti:os dos e:entos :i:idos )elo homem 53

#ro-essor e duca$*o+ Realidades em Mo:imento 2>?

relaMes vividas vo se!do i!tegradas de "a!eira co!traditria pelo suReitoS o di ere!te "ove o i!stitu+do, que se desi!tegra ao i!tegrar o eOter!o, te!do assi" co"o u!da"e!tal a idQia de que o i!ter!o participa da co!struo dos se!tidos subRetivos atribu+dos. J subRetividade Q, assi", 9istrica6 co!stri-se ao lo!go da vida do suReito e, 6 essa ra#o, !o pode re letir o i"ediato, u"a ve# que a 9istria subRetividade dever&, ta"bQ", i!corporar e re letir a realidade obRetiva. Para a reali#ao da a!&lise, orga!i#a"os u"a 9istria do grupo, 6o Q, a 9istria de suas alas i!dividuais, ta"bQ" 9istricas, sociais que so e "ediao da vivK!cia grupai. J partir da+ destaca"os algu!s e"as ce!trais, assi" e!te!didos por sere" aqueles que catalisava" r "otivava" o grupo, gera!do discussMes, eOpressMes de e"oMes e e!volvi"e!to. (egui!do !osso trabal9o de a!&lise !ota"os que os te"as ce!trais, de!o"i!ados posterior"e!te por !s de 'Ucleos de (ig!i icao, se tra!s or"ava" ao lo!go do te"po. Percebe"os assi" trKs gra!des "o"e!tos, que evide!ciava" o "ovi"e!to de co!sciK!cia das pro essoras, o processo de "uda!a pelo $ual o grupo passa1 as te!sMes vividas.

>s mo:imentos do !ru)o


0estacare"os a seguir algu!s aspectos dessa 9istria que, a !osso ver, "el9or eOplicita" o "ovi"e!to eOpresso pelo grupo, suas tra!s or"aMes. 'o i!+cio do grupo o que veri ica"os Q que suas pr&ticas, suas or"as de relao e os co!teUdos tratados i!dica" o !ovo, "otiva" as pro essoras. Js pro essoras valori#a" a de"ocracia e a participao 1aspectos co!siderados por elas "arca!tes !as propostas da %esto do Partido dos 8rabal9adores3, a ir"a" satis ao !essa or"a de trabal9o. *as !o pode"os esquecer que os i!div+duos so 9istricos, que suas or"as de sig!i icar o "u!do !o so so"e!te deter"i!adas pelo social i"ediatoS os i!div+duos co!tK" co"o propriedade b&sica a 9istria social, que atravessa e co!stitui suas 9istrias i!dividuais. Jssi" prese!cia"os, !esse i!+cio do grupo, por u" lado, o "edo e a i!segura!a dia!te de !ovas situaMes que, de algu"a or"a, e"erge" e a#e" parte das pr&ticas, dos pressupostos e or"as de trabal9o que co"ea" a se co!stituir atravQs do

2>D #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

grupo de or"ao, e, por outro, u"a gra!de vo!tade de participar, de sere" e icie!tes, de se apropriare" das !ovas propostas. T que veri ica"os so di iculdades e co!tradiMes co!stitu+das !o co! ro!to do que poder+a"os de!o"i!ar !egao do i!stitu+do, do ideolgico, por u" lado, e de co!cepMes eOtre"a"e!te ideolgicas, eivadas pelo i!dividualis"o, pelo preco!ceito, pelo tec!icis"o, por outro. Js !ovas eOperiK!cias, !esse i!+cio de grupo, so co! iguradas i!ter!a"e!te, e a+ CavaliadasC a etiva e cog!itiva"e!te. 8e"os, assi", o querer participar, te"e!do, o querer "udar, "as co" "edo e so ri"e!to. J co"pleOidade da co!sciK!cia, co!stitu+da de "Ultiplas possibilidades de co! igurao, !o per"ite u" "ovi"e!to li!ear, a apropriao se" a co!tradio, o re leOo direto da realidade. 'esse pri"eiro "o"e!to, de!o"i!ado por !s CT i!vesti"e!to !o !ovo Z o "edo do desco!9ecidoC, as pro essoras "ostra"-!os, atravQs das suas or"as de co! igurao que o !ovo, ao "es"o te"po que adquire u" peso e"ocio!al e cog!itivo gra!de, !e" se"pre Q real"e!te i!tegrado !os seus aspectos a etivos e cog!itivos. Para que tal i!tegrao ocorra, Q !ecess&rio que o !ovo, o di ere!te, "ova o co!stitu+do, que o !ovo "obili#e os se!ti"e!tos sig!i icados assi" co"o os !o sig!i icados, os co!teUdos cog!itiva e a etiva"e!te arraigados, "uitas ve#es i"peditivos da "uda!a. Js pro essoras de"o!strava" "uito o deseRo de ser co"pete!tes, "as tec!ica"e!te co"pete!tes. Jpropriava"-se da co!cepo, a !osso ver equivocada, de co"petK!cia co"o u" co!ceito !o-9istrico, !o articulado E di!4"ica social e pol+tica. J co"petK!cia tQc!ica passa a ter, desse "odo, u" valor e" si, u!iversal, i!depe!de!te das co!diMes sociais que a produ#. Co"o !os le"bra 'osella6 5com)etncia ou incom)etncia s*o quali-ica$9es -aa+a+a atri%udas no interior de uma :is*o de cultura historiS camente determinada0 )ois e?iste o com)etente e o incom)etente )ara certa conce)$*o de cultura0 como e?iste o com)etente e o incom)etente )ara uma no:a conce)$*o 3 de cultura5 ;12LN0 )322=3 J K! ase !a tQc!ica acaba por esca"otear as relaMes e!tre Educao e pol+tica, Educao e poder. Nuere" a#er be" a tare a de e!si!ar, "as !o valori#a" o ato de re letire", questio!are"

#ro-essor e duca$*o+ Realidades em Mo:imento 2>=

praticas a!tigas, dispore"-se a te!tar o !ovo e so rere" por isso, co"o algo u!da"e!tal para a or"ao do educador, co"o u" ca"i!9o para a co!struo de u" tipo de co"petK!cia. Esta Q a or"a co"o obRetiva" esses valores !a Educao, da+ a di iculdade de tras or"&-los. C*o percebe", ou pelo "e!os tK" di iculdade de apree!dere",a i"port4!cia da proble"ati#ao da pr&tica, de "odo que busque" 6B#es, seus u!da"e!tos, a i"port4!cia do co!9eci"e!to terico $a" i!stru"e!to u!da"e!tal para sa+re" do se!so co"u". J o teoria - pr&tica !o Q apree!dida !a sua articulao dialQtica, les per"iti!do, !a "aior parte das ve#es, e!Oergare" critica"e!te sua pr&tica, descobri!do os ele"e!tos tericos a+ prese!tes. quere" ser co"pete!tes, elas tK" pressa, quere" resultados, e ee!icas aparece" co"o salvadoras. Le"bra!do Paulo Preire 12@@23, qua!do ala"os e" tra!s or"o do pro essor, !o pode"os deiOar de !os pergu!tar sobre os bs+veis te"ores vividos por eles. (er& que !o te"e" o co!stra!-6ie!to de reapre!der sua pro isso dia!te dos estuda!tesX (er& que !ecessidade de se recriare" !o trabal9o !o os i!ti"idaX T que as o essoras eOpressa" !esse pri"eiro "o"e!to Q ta"bQ" u" gra!de 6edo de se eOpore", "edo do que vo pe!sar delas, "edo de !o .o!seguire" ser boas pro issio!ais. ;eRa"os a ala de u"a delas6 5Cin!uFm quer ser :isto como n*o sa%endo o que -az0 F assim0 eu sem)re ti:e medo disso0 F uma quest*o de carter3 ,e)ende de cada um0 eu n*o !osto de -icar me mostrando de qualquer Aeito0 acho que eu nasci assim 53 T que co!stata"os Q que a te!so e a co!tradio so u"a co!sta!te !esse pri"eiro "o"e!to, "as o agir pouco ou !ada se tra!s or"a. (egui!do a 9istria do grupo, destaca"os, i!clusive co"o u" "arco do i!+cio do segu!do "o"e!to, de!o"i!ado por !s CT e!tusias"o pela resistK!cia e o a!tas"a da i"potK!ciaC, u" ato !ovo, ou seRa, a co!struo coletiva do Cdiag!sticoC de u" alu!o. T que "otivou a !ecessidade de reali#are" essa tare a ora" as queiOas co!sta!tes de u"a das pro essoras sobre u" deter"i!ado alu!o. 0ia!te disto, a coorde!adora do grupo prop,s que todas as pro essoras se e!volvesse" !a co!struo coletiva do diag!stico do alu!o. T obRetivo de tal atividade, segu!do a proposta eita pela

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "erico-#rticos

coorde!adora, co!sistiria !o s e" co"pree!der o alu!o e" questo, "as e" co!stru+re" as or"as para isso, ou seRa, u"a CtQc!ica diag!osticaC, co"o de!o"i!ou. J proposta teve "uita aceitao por parte do grupo. Jgora o grupo ti!9a u" e!ig"a, algo que o "obili#ava, algo que era i"porta!te para todosS co"o co"pree!der Caqueles alu!os di +ceisCX J co!struo do diag!stico oi u"a atividade !a qual as pro essoras partira" de u"a tare a basta!te pr&tica, proble"ati#ara"-!a de or"a coletiva, busca!do os ele"e!tos tericos a+ prese!tes, ca"i!9a!do assi" para u"a co"pree!so que ia alQ" da aparK!cia. J co!struo desse diag!stico, pela or"a co"o oi e etivada, pelo e!volvi"e!to das pro essoras, criou o i!teresse e" pr&ticas atQ e!to vistas co"o c9atas, co"o, por eOe"plo, algu"as leituras R& reali#adas, possibilita!do sua re-sig!i icao 1reto"a" discussMes sobre a co!struo do suReito co"o 9istrico e social, a#e" cr+tica Es co!cepMes i!atistas etc3. 8al atividade tra#ia respostas co!cretas para o grupo, resgata!do assi" a potK!cia deste. Co"o a ir"ou u"a delas 533F t*o %om n*o se sentir no %uraco 53 (egu!do -eller 12@<=3, a i"plicao do suReito e" deter"i!ada atividade depe!de do tipo de ao, do prprio suReito e da situao. Jssi", vi"os !a reali#ao do diag!stico a articulao de i!teresses e "otivos vividos pelo grupo ser orga!i#ada a partir de u"a coorde!ao que propiciava a participao e i!teresse de todos. J al abeti#ao e a atividade educativa so vividas co"o pr&Ois, co"o u" "o"e!to e" que co!segue" e!Oergar critica"e!te a sua pr&tica, proble"ati#&-la, busca!do os ele"e!tos tericos a+ prese!tes. Pica claro que o "ovi"e!to de co!sciK!cia eOpresso pela pro essoras se co!stri !a atividade, "as, co"o coloca (aHaia6 5333ao en-atizar a im)ortVncia do tra%alho no )rocesso da conscincia0 F)reciso salientar que0 mais do que o tra%alho0 F a qualidade dele e das rela$9es nele esta%elecidas que s*o -undamentais5 ;12L<0 )3 222=3 Jssi", Q u!da"e!tal para apree!der"os a i"port4!cia da atividade diag!stico que ela seRa vista co"o u"a atividade se"io-tica"e!te "ediada e, se" dUvida, vivida co" u"a gra!de i"plicao. Co"o R& a ir"a"os a!terior"e!te, o "ovi"e!to Q co!sta!te, "as, e" algu!s "o"e!tos, ele tor!a-se "ais evide!te. 8e" o poder

#ro-essor c duca$*o+ Realidades em Mo:imento

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0e gerar tra!s or"aMes de "odo que a eto, cog!io e ao aco!tea" se" ciso, eOpressa!do "ais clara"e!te a tra!s or"ao !as 6as de pe!sar, agir e se!tir. 'esse "o"e!to 1diag!stico3, percebe"os que se!ti"e!tos co"o o "edo, i!segura!a, baiOa auto-esti"a !o so aba!do!ados, so vividos de outra or"a, co" "aior clare#a da sua eOistK!cia co" "ais garra para e! re!t&-los. *as u" dado !ovo aparece. *uda!as !a pol+tica educacio!al avi#i!9a"-seA-. J desorga!i#ao t+pica de i" de gesto, o "edo do que vir&, o "edo da perda e o desa"paro vo caracteri#ar u"a situao que subRetiva"e!te se co! igura co"o di +cil e desestruturadora, da!do -#ar a u" !ovo processo. T que as pro essoras !os "ostra" Q que dia!te da a"eaa 1 i" i proposta P8, !ovas propostas de al abeti#ao, de orga!i#ao do trabal9o etc.3 o e!volvi"e!to co" as propostas da gesto a!tiga Ru"e!ta, gera!do !ovas co! iguraMes e !ovos se!tidos. Js propostas ia gesto P8, apesar de !o sere" "ais o icial"e!te colocadas, so sig!i icadas co"o algo u!da"e!tal a ser de e!dido. 'esse "o"e!to, o grupo assu"e a ide!tidade de C%rupo de )esistK!ciaC de or"a clara e co!tu!de!te. T resistir Q vivido co" "uita e"oo, co" 4!i"o, "edo, ora, a!gUstia, potK!cia e i"potK!cia. Co"o a ir"a -eller 12@<=3 dia!te do surgi"e!to de obst&culos, !ovas vivK!cias so suscitadas, ta!to cog!itiva co"o a etiva"e!te, surgi!do !ovos sig!i icados, gera!do i!quietao, "ovi"e!to, !ovas possibilidades e possivel"e!te u"a "aior i"plicao. J te!so vivida Q eOtre"a"e!te e"ocio!al e co!stitui u" ele"e!to u!da"e!tal para a e"ergK!cia de co!teUdos que, de algu"a or"a, atQ e!to !o 9avia" sido apropriados, sig!i icados, cria!do as co!diMes para u" "o"e!to de gra!de eOploso e"ocio!al e resig!i icao. Poder+a"os di#er que as te!sMes so a eOpresso e"ocio!al, e"p+rica, das poss+veis co!tradiMes eOiste!tes, de!u!cia!do assi" u" "ovi"e!to late!te, que pode ai!da !o ter se tradu#ido e" algu"a alterao !a pr&tica do suReito, "as que se" dUvida R&
A. E" "eados de !ove"bro, depara"-se co" o ato de que o P8 9avia perdido as eleiMes. J Coorde!adora Pedaggica que dava apoio E pro essora coorde!adora do grupo apose!ta-se, se" que outra coorde!adora assu"isse atQ o i!al do a!o.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rrtkos

acarreta "uda!as !a subRetividade. ;eRa"os o que as pro essoras !os di#e" !esse "o"e!to6 5So-remos )orque todas n.s queremos ensinar0 e F di-cil333queremos o %em das crian$as3 "odo nosso so-rimento resultar em al!uma mudan$a0 em melhoria na -orma de lidar com as crian$as3 5 5A conscincia a:an$a assim0 a cada o%stculo ela a:an$a0 tem sido di-cil0 mas n.s temos a:an$ado0 :ai ser uma :er!onha se n*o conse!inrmos3 5 Este Q u" "o"e!to de gra!de so ri"e!to, "as que apo!ta para !ovas possibilidades. Parece que e" !e!9u" outro "o"e!to o grupo viveu to i!te!sa"e!te, to so rida"e!te. ;ive" o auge da i"potK!cia e da cre!a !a potK!cia, so re" pela alta de co! ia!a e" si "es"as e a!i"a"-se co" as possibilidades que vislu"bra". 0o ce!tro de todo esse so ri"e!to, surge u" !ovo se!ti"e!to6 o oti"is"o. *es"o a baiOa auto-esti"a, a i!segura!a e o "edo so vividos de outra or"a, cu"pre" papQis di ere!tes 1desa ios a sere" e! re!tados3, so co! igurados di ere!te"e!te, gera" se!tidos di ere!tes. ai!da u" "o"e!to de so ri"e!to, "as poder+a"os di#er de u" Cso ri"e!to bo"C, u" so ri"e!to que !o co!tribui para paralisia, para i"potK!cia, para eOcluso das possibilidades de tra!s or"ao, "as si" u" so ri"e!to que co!tribui para que as pro essoras se i!clua" !o processo educativo, se" ser via o co! or"is"o e a sub"isso. J i"plicao co" a "uda!a ace!tua-se. Era o "o"e!to e" que Cas coisas ti!9a" de aco!tecerC, ou o discurso da "uda!a, do co!strutivis"o, da participao, das co!cepMes de de"ocracia se e etivava", ou "orreria". Era u"a situao "uito te!sa. T co! ro!to co" o !ovo, a adeso Es !ovas co!cepMes, "es"o que de "a!eira co!traditria, criara" co!diMes para que as pro essoras, de algu"a or"a, co!stru+sse" !ovas !ecessidades, deseRos, or"as de ol9ar a realidade. J vo!tade de "udar i"pulsio!a o grupo, "as ao "es"o te"po tra# !o seu boRo o "edo, o so ri"e!to6 "edo de !o co!seguir, vergo!9a por raqueRar, descre!a !as propostas i!stitucio!ais atuais, se!sao de que precisaria" u" te"po "aior para que "uda!as e etivas ocorresse". *a!ter a traRetria de "uda!as Q ser vitorioso, Q co!quistar, Q resistir ao retrocesso, co"o elas a ir"a", "as Q ta"bQ" algo que pode parecer aci"a das possibilidades, Q correr o risco de co"provar

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- prprias a i!co"petK!cia. T que elas a ir"a" !esse "o"e!to Q que precisa" de respostas i"ediatas, de CreceitasC, talve# assi", -e" sabe, se!tiria" pelo "e!os u" al+vio !a se!sao de i!co"pete!cia ou de culpa por tudo isto. ;eRa"os6 5 u a%andonei mesmo a cartilha0 estou satis-eita0 :eAo a di-eren$a0 acho que tra%alho melhor com as crian$as0 mas n*o F -cil0 de :ez em quando me d uma a-li$*o0 um medo de n*o sa%er -azer0 333tem horas que me sinto desarmada0 a!ora :ai ser muito di-cil0 acho que )recisa:a de uma coisa mais )rtica3333 5 T que !os ica evide!te Q que !o pode"os ig!orar as co!diMes i!stitucio!ais, a pol+tica proposta pelo PP5 1Partido Popular 5rasileiro3 que !o colocava questMes co"o a re leOo sobre a pr&tica, a critica Es or"as tradicio!ais de Educao co"o i"porta!tes, o apoio ara as discussMes etc. (er& que as pro essoras adquirira" as co!diMes para co!ti!uar ca"i!9a!do, !o se!tido das "uda!as deseRadas, ou pelo "e!os apo!tadas co"o deseRoX (er& que as questMes discutidas ao lo!go do processo, co"o a co!struo do diag!stico, ora" superadas, !egadas dialetica"e!te pelo !ovo, passa!do a eOistir !o !ovoX ;e"os assi" a !ecessidade de ser"os "uito cautelosos ao .1 ir"ar"os a ocorrK!cia de "uda!as. Jpesar de as pro essoras a ir"are" que co!ti!uaria" resisti!do, i!depe!de!te"e!te da pol+tica educacio!al ser outra, vi"os que !o oi be" assi". ;i"os !o ca"i!9ar do grupo o deseRo de "udar, a te!so e!tre potK!cia O i"potK!cia ir se esva!ece!do. J i"plicao que 9avia ati!gido seu auge di"i!ui. T deseRo de "uda!as !o "ais se co!stitui u" alvo de "uita i"plicao. Ts se!ti"e!tos vividos pelo co!Ru!to das pro essoras que co"ea" a se ortalecer so o des4!i"o e a triste#a, se!ti"e!tos que !o leva" E ao. Jpesar de !o pla!o do discurso 1"es"o que co" pouca i"plicao3 ai!da colocare" questMes co"o resistK!cia, !ecessidade de "uda!as, !o pla!o das aMes !o "ais as reali#a", !o so "ais poss+veis. ;e"os o grupo ser capturado por sa+das apare!te"e!te "e!os so ridas, pela iluso da orde", pela idQia da possibilidade de ca"i!9are" por etapas. Co"ea" a alar e" C!o-cobra!aC. e" CBliberdade para cada u" a#er o que quiserC, e" "e!os so ri"e!to. 0i#e" que se se!te" "ais CaliviadasC, C"e!os pressio!adasC.

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K#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.nco-#rdticos

T processo de sig!i icao que se deli!eia !esse "o"e!to parece resgatar a vo# da ideologia 1idQias que ca"u la" a realidade3, da "e"ria coletiva do que Q ser pro essor !a !ossa realidade social. (o vo#es a"iliares que di#e"6 !o aa", !o se arrisque"S que apo!ta" a tQc!ica, a orde", a discipli!a co"o salvadoras. Js !ovas co!diMes pedaggicas, pol+ticas e educacio!ais suscita" vel9as r"ulas que poderia" estar ador"ecidas, "as !o superadas. *as ser& que e" !e!9u" "o"e!to se co!stitu+ra" e" ala!tes, e" autoras, "as si", co"o coloca cra"er 12@@?, p.2<<3 5em sim)les mensa!eiras de conteDdos :azios 50 ala!do de algo que !u!ca esteve vivo e" suas pr&ticasX _ 'ossa 9iptese Q de que !o. Jcredita"os que u" dos ele"e!tos que pode aRudar-!os a co"pree!der esse "ovi"e!to que co!sidera"os de retor!o Es posiMes a!tigas, "e!os arriscadas, seRa Rusta"e!te o que passa"os a de!o"i!ar, a partir da pesquisa e" questo, de a ciso e!tre o pe!sar, se!tir e agir. 'esse se!tido ve"os co"o i"porta!te a co"pree!so da eOte!so do co!ceito de resig!i icao. (eria si"plista a ir"ar"os que basta a apropriao das deter"i!aMes, a sua apree!so racio!al, para que a re-sig!i icao ocorra. 8e"os de co!siderar a dialQtica obRetividade7subRetividade co"o acilitadora ou !o desse processo. 0essa or"a, te"os situaMes e" que o i!div+duo, "es"o ca"i!9a!do !o processo de apropriao de sua realidade 1subRetiva7 obRetiva3 e co" isto altera!do aspectos da sua co! igurao subRetiva, !o co!segue i"pri"ir u"a !ova or"a de agir, talve# "ais coere!te co" as !ovas or"as de co! igurao que co"ea" a se esboar. Poder+a"os di#er que esse i!div+duo vive u"a situao de ciso e!tre o pe!sar, se!tir e agir, ciso esta co!stitu+da a partir de u"a !ova co! igurao, "arcada pela te!so e!tre a possibilidade do !ovo e a per"a!K!cia, situao esta que pode 1depe!de!do das co!diMes obRetivas7subRetivas3 ca"i!9ar para sua superao, co" o surgi"e!to do !ovo, co" o au"e!to da potK!cia de ao do suReitoS ou para o equil+brio do a"iliar, do co!9ecido, para o !o desvelar das deter"i!aMes, gera!do a paralisia, a alta de potK!cia, que seria o ca"i!9o i!verso da superao, da tra!s or"ao. 'esse processo, de obRetivao7subRetivao, que Q U!ico, social e 9istrico, a realidade social e!co!tra "Ultiplas or"as de ser co! igurada, co" a possibilidade de que tal co! igurao ocorra se" desco!stituir vel9as co!cepMes e e"oMes calcadas e" preco!ceitos,

#ro-essmK e duca$*o+ Realidades em MatWma>e

visMes ideologi#adas, rag"e!tadas etc, a#e!do co" que o !ovo 'aT seRa apree!dido co" toda a !ovidade que pode co!ter, que ele seAa !egado, resgata!do assi" vo#es que di#e" C!o aa, !o se arrisqueC, pro"ove!do a repetio, a !o-tra!s or"ao. 'esse "o"e!to i!al do grupo, de!o"i!ado por !s de C'o S*o "ais que" se dispusera" serXC, ica evide!te co"o Q di +cil co!struir u" discurso diverso. Js pro essoras "ostrara"-!os co"o so "Ultiplos os atores co!stitutivos da "uda!a, e que so"e!te a te!so gerada pela cr+tica e i!satis ao co" deter"i!ada situao !o Q su icie!te, "as que !esse processo os i!div+duos tK" de se pote!ciali#ar para a ao. Para tra!s or"ar a pr&tica, alQ" das co!dicoes obRetivas, Q preciso tra!s or"ar as sig!i icaMes co!stru+das que so se"pre cog!itivas e e"ocio!adas3 e o agir, o que s ocorre qua!do se se!sibili#a" as co! iguraMes da co!sciK!cia. 'a pr&tica, as pro essoras !o co!seguira" "udar, e assi" o so ri"e!to 1que poder+a"os di#er "au, paralisa!te, a percepo de "es"as co"o i!co"pete!tes3 co!stituiu-se e" u" se!ti"e!to "uito prese!te. (o rera" "uito e !a percepo delas os alu!os co!ti!uara" iguais, co" os "es"os proble"asS elas co!ti!uara" iguais segu!do percepo delas prprias3, se" co!seguir al abeti#arS a escola co!ti!uou a "es"a, de acordo co" elas, "uito pior. T que observa"os Q que as pro essoras !o co!seguira" co"pree!der que a luta pela co"petK!cia !o se d& so"e!te !o pla!o i!dividual, que ela !o se co!stri por "eio de u" es oro pessoal e" busca de tQc!icas "ilagrosasS, que a di iculdade de ati!gi-la !o se d& so"e!te por proble"as i!dividuais. (egu!do Cortella 1(ecret&rio da Educao do *u!ic+pio de (P de 2@@0 a 2@@23, o trabal9o co"pete!te da escola Q o trabal9o coletivo da escola e que, porta!to, a !oo de co"petK!cia e!volve, !ecessaria"e!te, a !oo de Cco"pro"isso pol+ticoC, ou Cco"pro"isso co"pete!teC. E!treta!to, essa co"pree!so de que a escola Q "ediao do social, Q u" espao i!stitucio!al, o!de o e"erge!te e o co!servador vive" u"a dialQtica co!sta!te, que se co!stitui e" deter"i!a!te do grupo, !o oi co!stru+da pelas pro essoras, co!ti!ua!do dessa or"a a se se!tire" culpadas, i!capa#es, quase que !atural"e!te i!co"pete!tes. J "aioria das pro essoras viveu co" gra!de e!volvi"e!to o segu!do "o"e!to do grupo, qua!do o so ri"e!to dia!te da possibilidade de !o co!seguire" "udar se co!stituiu e" pote!ciali#ador

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e8rico-#rdticos

da cre!a !a possibilidade de "uda!a. 'o e!ta!to, !esse "o"e!to 1 i!al do grupo3, parece que s o so ri"e!to a!iquilador da potK!cia resta !a "e"ria. T so ri"e!to oi, se" dUvida, u"a e"oo u!da"e!tal para alava!car a te!tativa do grupo de se "a!ter Cresisti!doC, "as !o !os parece que te!9a sido elaborado, co"pree!dido !a sua co!stituio e 9istoricidadeS ele !o Q "ais vivido co"o u"a e"oo que oi gestada e" u" processo de ava!os e descobertas, e" u" processo que criou possibilidades de co!quistas. Parece que o que restou 1para a "aioria delas3 oi so"e!te a le"bra!a de que so rera" "uito. Js co!quistas, as !ovas or"as de lidar co" os alu!os, ora" deseRadas, "as pouco eOpere!ciadas. 'o "o"e!to e" que a realidade i!stitucio!al !o l9es cobra "ais que "ude" 1i!+cio da gesto PP53, que se arrisque" para te!tar o !ovo, aquelas que so rera" "uito, que te!tara" !o s apree!der o sig!i icado da "uda!a, co"o reali#&-la, se e!tristece", desa!i"a" e acaba" perde!do a vo!tade, co! or"a!do-se. Js !ovas relaMes e co!teUdos do grupo avorece" o ressurgi"e!to e o re oro de u"a 9istria que !o oi superada. ;e"os, assi", a volta e a K! ase e" questMes co"o discipli!a, orde", regras de co!trole 1prese!a de alu!os, de pro essores 9or&rio etc3. Jssi", e" u"a situao de desa"paro, de alta de apoio que l9es i#esse acreditar que podia" co!ti!uar, a CvoltaC 1para a "aioria do grupo3 Q "ais segura. *as !o pode"os quali icar esse "ovi"e!to de retrocesso, co"o u"a volta ao po!to de partida, "as co"o u" "o"e!to de desequil+brio que busca o equil+brio !a segura!a, !o co!9ecido, ai!da "ais porque !u!ca tivera" certe#a de que o !ovo era o "el9or ca"i!9o. Parece que a U!ica or"a que e!co!tra" de se i!clu+re" !o espao i!stitucio!al Q pela via do co! or"is"o, da sub"isso, da triste#a. Co!segue" su ocar os co! litos, "i!i"i#ar a te!soX Jpare!te"e!te si", "as isto aco!tece co" algu"a triste#a. 8riste#a por percebere" que suas capacidades de agir se e!co!tra" di"i!u+das. Js pro essoras "ostrara"-!os que a co!sciK!cia se co!stitui !a atividade ao "es"o te"po que Q atividade. Jtividade e!ge!drada e alava!cada )elas e nas co!tradiMes que, qua!do superadas, i!dica" ca"i!9os !ovos, possibilita" !ovas or"as de apree!so do "u!do. *as o que elas ta"bQ" !os "ostrara" Q que !e" se"pre a superao Q vivida, abri!do-se assi" u" leque de outras possibilidades, que pode" i!dicar o apego ao co!9ecido, ao a"iliar, E repetio.

#ro-essor e duca$*o+ %ealidades i

*uitas pergu!tas !o e!ta!to se mant3m. 1 6i logo e!golida e esquecida pelas praticas y iia-adiaX Tu se co!stituir& e" uma y -6a de algo que i!dique a necessidade1 a i (e" a prete!so de respo!der a tais y 6der& a#K-lo, a ir"a"os a necessidade de ee!so do processo de co! igurao subjetiva da realidade so'a4 ate!dido co"o u" "o"e!to u!da"e!tal para a criao de uma Cterve!o que co!sidere a particularidade 1e" toda sua co"pleSdade3 das te!sMes, co! litos e so ri"e!tos das relaMes 9u"a!as. Co"o !os coloca 5arros 12@@=, p.D2?3, 5A duca$*o )recisa causar -erimentos onde o no:o )ossa ser inoculado 53 Para isto deve" -er criados espaos que se tor!e" lugares de e!co!tro, de alia!a, de !egao e co!struo de !ovas or"as de sig!i icar a realidade cotidia!a6 "o!to!a, repetitiva, e"udecedora, "as se" dUvida rica e" co!tradiMes. Pi!ali#a!do, !i!guQ" "el9or que Paulo Preire para eOpressar que eu gostaria que, de algu"a or"a, c9egasse" Es pro essoras que sob as co!diMes "ais adversas luta", so re" e !o se co! or"a" daquelas cria!as !o apre!dere". 5333ai daqueles e daquelas0 entre n.s0 que )ararem com sua ca)acidade de sonhar0 de in:entar a sua cora!em de denunciar e de anunciar3 Ai daqueles e daquelas que0 em lu!ar de :isitar de :ez em quando o amanh*0 o -uturo0 o)tam )elo )ro-undo en!aAamento com o hoAe0 com o aqui e o a!ora@ ai daqueles que0 em lu!ar desta :ia!em constante ao amanh*0 se atrelem a um )assado de e?)lora$*o0 de rotina5 ;12LN0 )3 1M1=3

Re-erncias Bi%lio!r-icas
J'0JLi, CJ. Fala #ro-essora+ repe!sa!do o aper eioa"e!to doce!te. (o Paulo6 2@<@. 8ese de doutorado - $P[(P. 5J))T(, *.E.5. A "rans-orma$*o do 6otidiano+ Pe!sa!do algu"as vias de or"ao do pro essor - A e?)erincia da Administra$*o de &itria - 2@<@72@@2. )io de Va!eiro6 2@@=. 8ese de doutorado.

2<D #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rticos

`-J[n *.(. T que Q ser educador 9oReX 0a arte E ciK!cia6 a "orte do educador. $!6 5)J'0aT, C). 1Trg.3 > ducador Vida e Morte3 )io de Va!eiro6 %raal, 2@<?. P)E$)E, P. Educao o so!9o poss+vel. $!6 5ra!do C). 1Trg.3. > ducador Vida e Morte3 )io de Va!eiro6 %raal, 2@<?. P)E$)E, P. Medo e >usadia3 T Cotidia!o do Pro essor. )io de Va!eiro6 Pa# e 8erra, 2@@2. %T'dJLE(, ).P. )istemolo!ia 6ualitati:a \ Su%Aeti:idad3 (o Paulo6 E0[C, 2@@>. S6 S -ELLE), J. "eoria de los Sentimientos3 5arcelo!a6 Po!ta"ara, 2@<=. c)J*E),(. #or ntre as #edras+ Jr"as e (o!9o !a Escola. (o Paulo6 mtica, 2@@?. Lz.e,*. 4deolo!ias e cincia social+ ele"e!tos para u"a a!&lise "arOista. (o Paulo6 Corte#, 2@<<. 'T(ELLJ, P. Co"pro"isso pol+tico co"o 9ori#o!te da co"petK!cia tQc!ica. $!6 duca$*o e Sociedade0 !. 2D, (o Paulo6 Corte#, 2@<?. +T@-K rW v (J.J$J, 5.5. A 6onscincia em constru$*o no tra%alho de constru$*o da e?istncia3 (o Paulo6 2@<>. 8ese de doutorado -P[C() --.;e%T8(ce,L.(. #ensamento e (in!ua!em3 (o Paulo6 *arti!s Po!tes, 2@@?. ____________. "eoria e MFtodo em #sicolo!ia3 (o Paulo6 *arti!s Po!tes, 2@@A.

duca$*o em "em)os de "Fdio+ um ,esa-io a Micro)olitica


Mansa (o)es da Rocha 5A!ora o colF!io iria consertar o desmantelo desta alma descida demais )ara a terra3 4riam )odar os !alhos de uma r:ore0 )ara que os seus %rotos nascessem )ara cima3 - Iuando :oltar do colF!io0 :em outro0 nem )arece o mesmo3 5 'osF (ins do Re!o

4ntrodu$*o
Js eOperiK!cias que !os servira" de base para a co!struo deste trabal9o vi!cula"-se aos a!os dedicados Es atividades de pesquisa-i!terve!o e" escolas pUblicas e !o-gover!a"e!tais !o Estado do )io de Va!eiro, co"o ta"bQ" E participao !a vida u!iversit&ria - eOperiK!cias variadas, "as que aprese!tara" co"o de!o"i!ador co"u" a se!sao de que "ais es oros ora" gastos do que "uda!as de "ovi"e!to acio!adas. $sto sig!i ica que te" sido basta!te di +cil, !a "aioria das i!stituiMes de or"ao, tra!s or"ar a realidade que se aprese!ta co"o desesti"ula!te, e" que o tQdio pode ser tradu#ido co"o a se!sao de i"potK!cia de criar, de produ#ir oras "obili#adoras para a co!struo de ca"i!9os e pr&ticas grati ica!tes e ecu!das. T i!teresse e" discutir o "ovi-

2<A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eoiico-#rticos

"e!to, o que "ove o 9o"e", o que re"ove os "eca!is"os que trabal9a" para a rituali#ao do cotidia!o, para a estabili#ao de suas tradiMes, oi se co!stitui!do gradativa"e!te co"o u" percurso poss+vel dia!te da se!sao de va#io, essa espQcie de apatia scio-i!stitucio!al co!statada !as te!tativas de co!struo de !ovos dispositivos que acultasse" tra!s or"aMes !o ca"po da Educao. (o"os u"a equipe reu!i!do pesquisadora, bolsistas e estagi&rios do $!stituto de Psicologia da [!iversidade do Estado do )io de Va!eiro que se dispMe a i!tervir e" escolas co" o obRetivo de evide!ciar atos, situaMes, po!tos de si!gulari#ao, que possa" servir co"o a!alisadores das 9istrias que vo se!do tecidas e!tre os di ere!tes grupos. 8e!do co"o base a abordage" i!stitucio!alista, !ossa perspectiva est& !a abertura de espaos que per"ita" E co"u!idade escolar, da qual a# parte ta"bQ" o psiclogo, discutir suas i"plicaMes co" a co!struo do cotidia!o educacio!al, e!volve!do a prpria or"ao, relaMes, diversidade de posiMes a!te o processo, assi" co"o as i!satis aMes, de"a!das e alter!ativas. 'o te"os co!siderado u"a tare a si"ples tal proposta, pois, e!te!dida co"o "ais u"a i!stituio produ#ida e produtora de u"a lgica que 9o"oge!ei#a, a escola avorece a subRetividade "ec4!ica atravQs de cada ele"e!to da co"u!idade, de cada sig!o, s+"bolo, ou regra que a atuali#a, revigora!do-se e!qua!to &brica de sociali#ao padro!i#ada. T trabal9o que a escola ve" a#e!do est& !a orde" da captura da se!sibilidade, do discer!i"e!to, e! i", da produo de !ovos ocos de subRetivao. 'as diversas or"as de u!cio!a"e!to i!stitucio!al, te"os e!co!trado co"o eiOo co"u" o i!dividualis"o, o isola"e!to, o bloqueio da co"u!icao, atores que di iculta" a a ir"ao de outros "odos de ser, a di ere!a e!ge!drada !a coletivi#ao do processo. Por u" lado, as polK"icas i"plicativas e a criao so "uitas ve#es ca"i!9os vagarosos, R& que !o te"os co"o proReto a re or"a das regras ou das tare as, e si" a co!stituio de !ovos territrios viabili#adores de outras subRetividades. Por outro, as aMes que ro"pe" co" as classi icaMes "a!ique+stas, e" que tudo o que oge E orde" i!stitu+da Q visto e vivido co"o desorde", so rapida"e!te capturadas, gera!do, e" algu!s "o"e!tos, des4!i"o e se!sao de i"potK!cia. *es"o busca!do trabal9ar as !ossas i"plicaMes, a luta !as i!stituiMes sociais Q &rdua e, "uitas ve#es, &rida !o !osso pote!cial de gerar disruptores.

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Jps a!os de trabal9o e" estabeleci"e!tos de e!si!o, pude"os estabelecer que era de u!da"e!tal i"port4!cia resgatar as "arcas da cultura ocide!tal !as i!stituiMes que se e!ge!dra" !a vida escolar, para redi"e!sio!ar as a!&lises e as i!terve!Mes reali#adas !esse 4"bito. T que pude"os perceber ao lo!go das pesquisas Q que ta!to as orga!i#aMes or"ais, cuRos pilares de cie!ti icidade l9es co! ere" !or"as, pri!c+pios e valores vi!culados E produo de u" equil+brio 9o"eost&tico, co"o os "ovi"e!tos que visa" i!terpelar essa orde", trabal9a!do para desco!stru+-la atravQs de seus co! litos e te!sMes, esto i!scritos !a "es"a lgica. 'esse se!tido, tor!a-se di +cil provocar rupturas !a te"poralidade i!stitui!te da vida sociopol+tica que se es)acializa e" redes de relaMes discipli!ares. 'a eOplorao desse ca"i!9o, ora", se" dUvida, i"porta!tes algu"as discussMes que esto prese!tes !este trabal9o6 C0eli!ea!do o tQdioC estabelece u"a breve 9istria da co!stituio da escola ocide!tal-crist e do 9o"e" co"o co-produtor das a"arras a que est& sub"etidoS CEscola e o estatuto da cidada!iaC dese!volve a!&lises que busca" evide!ciar o que co! ere u!cio!alidade scio-9istrica E rede de Educao or"alS C(ubRetividade "oder!a6 u" devir Qtico, u"a deter"i!ao "oralC buscou estabelecer os e"bates do 9o"e" da "oder!idade !a perspectiva de co!struo da vidaS CJ escola e!tre a "acro e a "icropoliticaC procura dar visibilidade Es abordage!s que vK" !ortea!do as i!terve!Mes !as pr&ticas escolares, a!alisa!do suas i"plicaMesS C8e"po7espao educacio!alC a!alisa o desco"passo da escola e!qua!to usu&ria ou usi!a de co!9eci"e!toS i!al"e!te, e" CPios e desa ios das tra!s or"aMesC, arrisca"os algu"as re leOMes que possa" ragili#ar os sede!taris"os da vida acadK"ica, abri!do atal9os para o !o"adis"o.

,elineando o tFdio
a partir do )e!asci"e!to que o processo de escolari#ao do e!si!o a!u!ciar& "uda!as !os 9&bitos educacio!ais que atQ e!to regulava" a or"ao do 9o"e". *oralistas e religiosos sero os respo!s&veis por gerir, !os estabeleci"e!tos de e!si!o, o uturo para o qual a sociedade apo!ta. J orga!i#ao social, que atQ os sQculos Z; e Z;$ era e!volvida por u"a te"poralidade circular, ou seRa, u" te"po social vivido e" si, para si, co"ea a colocar e" posio u"a flecha de c"po cuRo alvo Q o uturo, e" u"a traRetria li!ear, evolutiva.

2<< #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e.rico-#rdticos

(er& essa perspectiva que sugere ao dese!volvi"e!to educacio!al u"a lo!ga durao co" u"a or"ao prpria, separada e espec+ ica. J sociedade do co!trato social tra# o estatuto da cidada!ia que de"a!da i!div+duos livres, esclarecidos, que elege" represe!ta!tes a que" delega" co!scie!te"e!te a gesto social. J co!solidao da sociedade de"ocr&tica passa pela atuali#ao da racio!alidade para corrigir e tra!s or"ar a realidade, do co!9eci"e!to !eutro e obRetivado pela "etodologia cie!t+ ica, da produo do suReito i!dividuali#ado e autoco!scie!te que so"os !s, e de u"a !oo de te"po deter"i!ado pelas estruturas do espao, e" que se co!stitui u" uturo previs+vel !a orde" e !a busca do equil+brio. J escola !asce co" a Pedagogia, sig!i ica!do u"a outra "a!eira de relacio!a"e!to co" os saberes, u" !ovo "odo de pe!sar7 a#er o se!tido de or"ao. E" Poucault 12@<>3, veri ica"os que as !ovas relaMes que vo se co!stituir e!tre saber e poder i"plica" a a ir"ao do estatuto da ;erdade. J luta que !ortear& os diversos ca"pos de co!9eci"e!to te" co"o perspectiva a legiti"ao cie!t+ ica, o que leva ao discipli!a"e!to i!ter!o dos saberes atravQs da utili#ao de "Qtodos rigorosos. J sociedade da i!teligK!cia, das pessoas esclarecidas, ter& !a escola, atravQs de u"a or"ulao "etdica, a "aqui!ao para o age!cia"e!to da subRetividade2 do 9o"e" "oder!o. J diviso e orde!ao dos saberes, segu!do Jries 12@<23, deve-se si"ulta!ea"e!te E evoluo da !oo de i! 4!cia !a sociedade e ao se!ti"e!to das idades, que surgiro !o )e!asci"e!to. Para Jries, a deli"itao de u"a lo!ga durao !a i! 4!cia, surgida !os "eios burgueses, atribui E atividade escolar as respo!sabilidades de preservar a i!ocK!cia da cria!a, separa!do-a da pro"iscuidade do "u!do e ortalece!do-a da ragilidade caracter+stica de seu parco discer!i"e!to e" relao aos e!,"e!os da vida social. T autor observa ai!da que as a!tigas or"as de vida sobrevive" atQ !ossos dias !os "eios populares, que so sub"etidos a poucos a!os de escolari#ao, !o c9ega!do "uitas ve#es sequer a i!gressar !a escola. J vida dessas cria!as co!stitui-se a partir dos re ere!ciais do
2. (ubRetividade para 0eleu#e e %uattari !o se re ere a u"a essK!cia i"ut&vel, algo co!siderado e" si, or"a u!iversal de co!stituio e dese!volvi"e!to padro!i#ado, varia!do ape!as os co!teUdos, co"o pressupMe a !oo de i!div+duo. T que eOiste so processos de subRetivao co!ti!ge!tes e geradores de suReitos si!gulares, e !o subRetividades i!dividuadas. 'o e!ta!to, as sociedades te!de" a reprodu#ir suReitos si"ilares atravQs de processos 9ege",!icos que visa" E co! or"ao de ide!tidades sociais de!tro dos padrMes do"i!a!tes !os grupos, e" deter"i!ado "o"e!to scio-9istrico.

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"ercado de trabal9o, !o qual cedo so i!trodu#idas, ou dos dispositivos da rua, o!de luta" pela sobrevivK!cia. J preparao para a e!trada !o "u!do adulto so rer& sucessivas "uda!as !o decorrer de re or"as !a estruturao da vida escolari#ada. J autoridade escolar ser& eOercida i!icial"e!te a partir do castigo corporal, t+pico das co!cepMes absolutistas de sociedade, atQ "eados do sQculo Z;$$$. J seguir, a era discipli!ar vai a!u!ciar tQc!icas de vigil4!cia e!qua!to "edida preve!tiva este!dida para alQ" da escola, co"o pr&tica e" te"po i!tegral. T sQculo Z$Z produ#ir& !ovos recortes !o espao escolar, iOa!do desta ve#, a correspo!dK!cia e!tre idade e classe. J perspectiva da separao, discer!i"e!to e assistK!cia i!dividuali#ada or"ar& classes "e!ores e "ais 9o"ogK!eas, co! igura!do u"a !ova orga!i#ao educacio!al. J i!troduo da discipli!a ser& u" "arco e!tre a escola tradicio!al autorit&ria e a escola "oder!a de"ocr&tica, que tra# as reivi!dicaMes "orais do 9u"a!is"o. J sociedade capitalista te" co"o pressuposto o i!div+duo aut,!o"o e, !esse se!tido, os dispositivos que so postos e" "arc9a atravQs de seus "eca!is"os discipli!a-dores tK" co"o i" o au"e!to do do"+!io de cada u" sobre si "es"o, sobre o prprio corpo. Poucault 12@<>3 a ir"a que, !o sQculo Z;$, a sociedade R& colocava e" circulao, atravQs da igreRa, i"porta!tes dispositivos de i!dividuao, co"o o eOa"e de co!sciK!cia, a reestruturao do sacra"e!to da co! isso e o direcio!a"e!to da vida atravQs do esp+rito. J sociedade que se co!stitui te!do co"o proReto o Estado de"ocr&tico associar& privacidade e liberdade, e!,"e!o que, !as palavras de 5arros, a"plia a valori#ao das eOperiK!cias i!dividuais6 5> iluminismo0 ao Ao!ar suas luzes so%re o que -icara ocultoBem%a$ado no stado a%solutista0 acreditou estar desmascarando as identidades )D%licas e0 ao mesmo tem)o0 incenti:ando as )rticas )ertencentes 8 es-era )ri:ada3 Aqui -ica clara a atri%ui$*o da no$*o de identidade 8 de indi:idualidade e a :aloriza$*o deste modo-indi:duo como aquele que constituiria o conhecimento so%re o mundo3 > iluminismo0 como e?alta$*o da racionalidade0 ao n*o aceitar que al!o do e?terior determinasse as a$9es do homem0 %usca:a a autonomia da raz*o0 o -im das su)ersti$9es 5 ;Barros0 122E+NM=3 'o se trata de discutir se o $lu"i!is"o levou ou !o ao progresso deter"i!ado, "as de a!alisar a or"a co"o a ra#o u!+voca vai

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "c.rico-#rdticos

se co!stitui!do e!qua!to eiOo co!solidador de pr&ticas sociais que subtrae" o "Ultiplo e!qua!to co"bates que se trava" !o ca"po de or"ao e da produo do co!9eci"e!to. i"porta!te ressaltar que auto!o"ia e liberdade se co!stitue" co"o estados puros para sere" alca!ados !a "aturidade, esta!do, porta!to, ora do cotidia!o, e requere" a e!trada !o discipli!a"e!to para sere" ati!gidos. Cidada!ia Q, desse "odo, sub"isso a regras tra!sce!de!tais. T "u!do i!dustrial i"pMe u" !ovo rit"o socioeco!,"ico e pol+tico da diviso social do trabal9o, cuRos pri!c+pios se vi!cula" E racio!ali#ao, seriali#ao e especiali#ao. J e iciK!cia e a agilidade daro as diretri#es da orde" !a qual sero selecio!ados os ca!didatos ao sucesso, ao progresso. J escola co!solidar-se-& co"o orga!i#ao e" parceria co" outras orga!i#aMes, trabal9a!do para acio!ar o acelerador do te"po social. Jssi", e" "eio E igreRa, E a"+lia, ao Estado da providK!cia, Es orga!i#aMes de saUde, a escola vai estruturar-se co"o "ais u" territrio veiculador do suReito da "oral, cuRos padrMes de !or"alidade atua" !a preve!o do patolgico e !a busca da equali#ao das distorMes sociais, te!ta!do, direta ou i!direta"e!te, preparar o 9o"e" para o trabal9o. J escola ter& co"o perspectiva o uturo baseado !a preservao do patri",!io sociocul-tural, !a preve!o das "uda!as que !o se co!stitue" de!tro da orde" estabelecida e !o i!vesti"e!to e" "eca!is"os que acu"ula" e avalia" os resultados perti!e!tes ao dese!volvi"e!to. Ts dispositivos que )eda!o!izam as relaMes e o co!9eci"e!to produ#ido !a escola so respo!s&veis pelo tQdio, E "edida que Q por "eio sucessivas divisMes e !aturali#aMes do processo que se atuali#a a lgica que eOclui a di ere!a. #eda!o!izar i"plica dar or"a Es aMes, Es situaMes, te!do co"o re erK!cia os "odelos, os padrMes co!ve!cio!ais, aceitos social"e!te co"o !or"ais. 'o que ta!ge ao co!9eci"e!to, a)eda!o!iza$*o atua produ#i!do7reprodu#i!do divisMes e 9ierarqui#aMes que !aturali#a" os saberes. Esses saberes deiOa" de ser datados e i"plicados co" circu!st4!cias, para se co!stitu+re" e" verdades u!iversais. Jssi", os saberes e as pr&ticas que co! igura" a Educao escolari#ada tra#e" u"a or"ulao que estabelece o co"porta"e!to certo e o errado, o bo" e o "au alu!o, o co!9eci"e!to verdadeiro e o also, correspo!de!do o errado, o "au e o also a tudo o que !o se e!caiOa !as categorias que serve" de "arge" ao co!9ecido. Ts progra"as !aturali#a" pri!c+pios e !or"ativas que u!cio!a" e!qua!to leis. 8ais progra"as veicula" co!teUdos sub"etidos a u" certo te"po !o qual deve" ser

duca$*o em "em)os de "edto+ um ,esa-io 8 Micro)olttica 2@2

cu"pridos. E" "eio E lgica bi!aria, a di ere!a Q o eOclu+do, pois o que se "ove !a li!9a do te"po que s privilegia os eOtre"os est& ora do te"po "arcado co"o real. J lgica do"i!a!te ga!9a espao, co!stitui!do-se e!qua!to s+!tese das estabilidades e eOcluso das vari4!cias, das si!gularidades. i"porta!te perceber que, !essa perspectiva, !o Q s o alu!o o eOclu+do !a relao do pro essor co" seu saber6 o prprio educador est& ora do circuito que relacio!a progra"a, "Qtodos e te"po es)acializado0 cro!o"etrado para seu dese!volvi"e!to. 0o "es"o "odo, as pr&ticas de pesquisa7produo do co!9eci"e!to e o a#er cotidia!o esto, de "a!eira geral, i!co"-patibili#ados, o que leva E !o-legit+"ao dos saberes co!stru+dos !o dia-a-dia, vivido co"o perda de te"po a!te o trabal9o a ser eito. Nua!do os i!vesti"e!tos escolares esto !a orde" do espao, sua resulta!te so as re or"as que !eutrali#a" o te"po co"o i!ve!o, co"o tra!s or"ao "icropol+tica da realidade. T tQdio Q, assi", a se!sao de desco"passo, de i!Qrcia, de a!acro!is"o que surge !o cotidia!o, co"o a se!sao de i"potK!cia de criar, de a#er ace a u"a realidade que !o est& sob co!trole, co"o !os livros ou !as teorias, u"a realidade que escapa Es represe!taMes do equil+brio esperado !o processo. *as Q Rusta"e!te o que !o se e!caiOa que a ir"a o te"po !a di ere!a, pois revela o si!gular, a 9eteroge!eidade, o que resiste E represe!tao. T tQdio, !esse se!tido, Q u" +!dice de que algo oge ao co!trole, u"a a!gUstia que pode acultar "uda!as, R& que evide!cia a co"pleOidade que requer a!&lise, apro u!da"e!to do vivido. Este Q u" processo que !o te" u" co"eo, u" "eio !e" u" i" deter"i!ados, E "edida que se d& e!tre as questMes que e"erge" co"o desa io e que !os re"ete" a todo "o"e!to a !ovas questMes e, porta!to, a outros regi"es de te"po, possibilita!do a i!cluso do que e" !s est& eOclu+do6 o deseRo2 co"o "otor das tra!s or"aMes.

scola e o estatuto da cidadania


E"bora gra!de parte das cria!as de !osso pa+s te!9a a rua co"o i!stituio age!ciadora da produo de subRetividade, suas vidas esto
2. (egu!do 'a a9 'eto 12@<=3, deseRo, !a perspectiva de 0eleu#e e %uattari, !o se re ere E alta, "as E capacidade a etiva dos corpos "obili#are"-se u!s aos outros, produ#i!do luOos, Cpulsao i"a!e!te ao ca"po social !os "ovi"e!tos de produo do realC.

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eFrico-#rticos

i!dubitavel"e!te i"plicadas !os pri!c+pios escolares, i!depe!de!te"e!te de tere" passado pouco te"po pela Educao or"al. $sto se d& E "edida que vive" e" u"a sociedade e" que a escola Q a orga!i#ao o icial respo!s&vel pelo reco!9eci"e!to da co!stituio do cidado produtivo. J Educao escolari#ada, !esse se!tido, co!stitui a legali#ao do suReito !a sociedade, quer !a orde" pr&tica 1por "eio de al abeti#ao, de preparao para o trabal9o ou "es"o de co!cesso de diplo"as3, quer !a orde" do valor 1o qua!to de capital cultural oi i!corporado3. Capital cultural !o Q aqui utili#ado propria"e!te !o se!tido de 9era!a cultural, de patri",!io co!stitu+do, co"o co!cebeu 5ourdieu, "as co"o e!trada !a lgica de produo capital+stica?, que tor!a cada i!div+duo u" verdadeiro cidado age!ciador de atos u!+vocos. (egu!do %uattari, as cria!as !o se tra!s or"aria" e" adultos aRustados ao siste"a se !o apre!desse", !a a"+lia e !a escola, a a#er u"a certa traduo do co!Ru!to dos siste"as se"iticos. 5A crian$a n*o a)rende somente a -alar uma ln!ua materna0 a)rende tam%Fm os c.di!os de circula$*o na rua0 certo ti)o de rela$9es com)le?as com as mquinas333 e estes di-erentes c.di!os de:em inte!rar-se aos c.di!os sociais de )oder3 sta homo!eneiza$*o das com)etncias semi.ticos F essencial ao sistema da economia ca)italista333 5 ;Yuattari0 12LP+P2=3 Jo "es"o te"po que essa traduti%ilidade Q esse!cial, Q ta"bQ" seu paradoOo. Nua!do u"a orga!i#ao socialD se tor!a rei icada, produ#i!do e reprodu#i!do i!stituiMes 9o"oge!ei#a!tes, ela aprisio!a o prprio "ovi"e!to. (eu processo deiOa de ser 9eteroge!Qtico e
?. EOpresso utili#ada por P. %uattari para evide!ciar o "odo de produo de subRetividade que se e!co!tra !a base ta!to das potK!cias capitalistas do "u!do "oder!o qua!to dos pa+ses co" eOperiK!cias socialistas, assi" co"o das !ovas potK!cias i!dustriais do terceiro "u!do. J maquinica age!ciada pelas sociedades trabal9a co" o i!tuito da equali#ao subRetiva. $sto sig!i ica que os processos i!stitucio!ais postos e" "arc9a !as sociedades "oder!as te!de" a a#er co!vergir as di ere!as, as produMes i!usitadas, a u"a "es"a lgica, u!+voca, atravQs do estabeleci"e!to de equivalK!cias - produo de 9o"ogK!ese. D. Js orga!i#aMes so corpos estrati icados que co"pMe" o espao sociocultural. J orga!i#ao social te" eOistK!cia estrutural, Rur+dica, co!stitui!do-se atravQs da 9ierarquia preestabelecida, de regras, de leis, estabelece a di"e!so u!cio!al e "aterial da eOistK!cia. Js i!stituiMes !o se redu#e" a orga!i#ao, pois so processos atravessados por valores, tradiMes, a!seios, tra#e!do a di"e!so produtiva da vida pelas oras, te!sMes e co! litos e!ge!drados. (egu!do -elia!a C. )odrigues 12@@?3. Q o "ovi"e!to i!stitucio!al que tra!s or"a relaMes e pr&ticas que se aprese!ta" co"o !aturais, "odos de eOistK!cia sede!tari#ados !o territrio orga!i#acio!al.

duca$*o em lim)os de "Fdio+ um ,esa-io a Micro)ohtica

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passa a ser predo"i!a!te"e!te "ec4!ico, ec9ado e" si "es"o, trabal9a!do se"pre co" os "es"os luOos, e a vida busca li!9as de uga para alQ" de seus "uros. 'as etapas de e!si!o vi!culadas E aiOa et&ria de 0 a A a!os, !ossa discusso te" se situado !a sociali#ao - i!iciao ao siste"a de represe!taMes e valores i!stitu+dos !o co!teOto, processo de preparao para o dese"pe!9o de papQis, de aquisio de cdigos perceptivos, de li!guage", dos "odelos de relaMes sociais do"i!a!tes atravQs do trabal9o estruturado a partir da burocracia pedaggica orga!i#adora da 9ierarquia que eOclui os suReitos do processo de a!&lise e i!terve!o. 'a sociedade "oder!a, ve"os a !ecessidade cresce!te de, cada ve# "ais cedo, tor!ar a cria!a apta a assi"ilar os di ere!tes cdigos de poder. Essa i!sero precoce gara!te e i!te!si ica a se"itica do"i!a!te. 8odas as orga!i#aMes sociais co!tribue" para esse i", "as, se" dUvida, a escola e a a"+lia tK" u"a tare a prepo!dera!te !a i!iciao da cria!a a u" certo tipo de lei e de discipli!a, !aturali#adas co"o corretas e verdadeiras. T poder discipli!ar !o co!trola as oras para redu#i-las, "as para "ultiplic&-las e utili#&-las !os v&rios aparel9os equali#adores das di ere!as que e!riRece" as "al9as das tradiMes. J vigil4!cia co!sta!te !as 9ierarquias, as sa!Mes !or"ali#a-doras e as avaliaMes regulares sero os i!stru"e!tos respo!s&veis pela sub"isso a u" certo regi"e de te"po 9ege",!ico e a u"a certa distribuio do espao. J eco!o"ia capital+stica de"a!da u"a orga!i#ao escolar e icie!te para a or"ao de suReitos solid&rios ao seu processo de dese!volvi"e!to, isto Q, suReitos situados e" deter"i!ado viQs sociopol+tico e cultural. $sto sig!i ica que os suReitos que o siste"a priori#a or"ar deve" ser, a!tes, produtivos e u!cio!ais E sua lgica, e !o disruptores, criativos. Para ;irilio 12@<D3, a i!cidK!cia de poder !a atualidade !o est& prepo!dera!te"e!te ligada ao co!trole do espao, "as do te"po. 0esse "odo, a 9o"oge!ei#ao do social !o u!cio!aria eOclusiva"e!te pela eOcluso ou recluso 1"a!ipulao do espao3, "as pela i!cluso e" u"a certa te"poralidade. Ts educadores, preocupados co" o racasso escolar e" !osso pa+s, se!te"-se culpados qua!do o siste"a se des"o!ta e" suas "os. Co!tudo, ica" aliviados qua!do, co" as estat+sticas o iciais, lKe" as a!&lises publicadas sobre a questo6 ora de cu!9o sociali#a!te - o racasso escolar seria decorre!te da o"e, da carK!cia, da "isQria, da alta de u"a a"+lia orga!i#ada e respo!s&velS ora de cu!9o i!divi-

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "eico-#rticos

duali#a!te - so os trau"as, de iciK!cias, Co alu!o !o quer !ada, !o d& para isso...C. 'o quere"os di#er que, depe!de!do do crivo re ere!cial, !o 9aRa algu!s desses co"po!e!tes. *as ta"bQ" !o quere"os tor!ar os educadores os vilMes da 9istria. Js Qticas verticais e co!solidadas !o assiste!cialis"o E brasileira tra#e" co"o correlato as a"arras dos pro issio!ais da Educao6 a ragili#ao, a i"potK!cia, o desi!-vesti"e!to !a or"ao e !a participao ativa e a eOplorao. *as o siste"a !o eOiste se" co! litos, raturas, resistK!cias, e Q eOata"e!te !as brec9as de sua e iciK!cia que vi"os busca!do u" outro te"po7espao. J luta pela polisse"ia da eOpresso Q o obRetivo esse!cial dessa "icropol+tica. Para isso, !o pode"os !os li"itar E co"pree!so das or"as vis+veis do co!stitu+do, pois, redu#i!do o real ao pla!o das represe!taMes, !o co!segui"os ir alQ" da produo de alter!ativas pr&ticas que !o oge" E lgica do"i!a!te. Para e! re!tar"os a se!sao de i"potK!cia de criar, o tQdio i!stitucio!al produ#ido !as i!stituiMes atuais, u" outro pla!o do real precisa de escuta6 o pla!o das turbulK!cias, das i!te!sidades, !+vel !o qual se do as a ecMes 1e!co!tros e!tre os corpos, para alQ" da ra#o, o!de o outro Q "obili#ado, pote!ciali#ado3, a cro!ogK!ese 1li!9as de te"po que se abre", o erece!do outros se!tidos para a realidade3, aculta!do o e!volvi"e!to, as i"plicaMes e a ao. T gra!de desa io Q tra!s or-"ar"o-!os !o !o i!terlocutor que discute as or"as co!stitu+das, "as !o i!tercessor que a# alia!as co" as oras que se abre" para o i!esperado. 8a!to %uattari co"o *arO pressupMe" que a ao do suReito se orie!ta pela sig!i icao que d& E realidade que percebe, "as, para %uattari e )ol!i/ 12@<A3, a co!stituio da realidade obRetiva e subRetiva se d& si"ulta!ea"e!te, !o se!do poss+vel separar u" pla!o da represe!tao 1ideologia3 de u" pla!o da "aterialidade da vida. J subRetivao vai alQ" do pla!o das represe!taMes, da co!sciK!cia, pois est& ligada E se!sibilidade, ao co"porta"e!to, aos a!tas"as i"agi!&rios, ao pla!o da alteridade - pla!o que ativa o age!cia"e!to de !ovos territrios, e" que o outro que se co!stitui co"o estra!9a"e!to Q acol9ido, provoca!do di ere!ciao. Jssi", a subRetivao !o se vi!cula ao !+vel superestrutural depe!de!te das oras produtivas, "as co!stitui a "atQria-pri"a da evoluo das oras produtivasS Q eOata"e!te essa vo!tade de potK!cia i!ve!tiva que dese!volve a prpria produo, tra#e!do os ava!os cie!t+ icos e tec!olgicos pela absoro dos equipa"e!tos coletivos e da "+dia. Nualquer te!tativa

duca$*o em "em)os de "Fdio+ um ,esa-io a Micro)oltiM

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de "uda!a "acropol+tica atravQs dos "ovi"e!tos de e"a!cipao eOiste!tes te" de buscar co"pree!der co"o so se"ioti#adas as proble"&ticas da pr&Ois social, e" !+vel "olecular, e" que se d& a produo co!co"ita!te do suReito e do obReto. T "odo de subRetivao que Q veiculado pelas i!stituiMes sociais !o co!stitui so"e!te u"a tra!s"isso de sig!i icaMes, u" co!Ru!to de idQias i"postas. 8rata-se de siste"as de co!eOo direta e!tre as gra!des "&qui!as produtivas, as estruturas de co!trole social, e as i!st4!cias ps+quicas que de i!e" a "a!eira de perceber o "u!do. T siste"a de sig!i icao do"i!a!te atravessa a co! or"ao do suReito social, co! igura!do "odos de valori#ao, de se!sibilidade, de deseRo e de represe!tao do "u!do. 'a perspectiva de 0eleu#e e %uattari 12@<03, a orga!i#ao eco!,"ica ca"i!9a i!tri!cada E co!stituio subRetiva, ou seRa, dese!volve-se !a produo u" tipo de trabal9o ao "es"o te"po "aterial e se"itico. Jssi", !o Q ape!as !a &brica que a subRetividade ga!9a corpo, "as ta"bQ" !as or"as de relaMes a"iliares, !as aMes discipli!ares da escola, !os "eios de co"u!icao de "assa, e! i", e" todos os equipa"e!tos coletivos que co!stre" o i!div+duo desde a i! 4!cia. 8ais equipa"e!tos !o produ#e" age!cia-"e!tos de si!gulari#ao, avorece!do a or"ao do 9o"e" da "oral e" detri"e!to do 9o"e" da Qtica.

Su%Aeti:idade moderna+ um de:ir Ftico0 uma determina$*o moral


'a cultura co!stitu+da ao lo!go da sociedade ocide!tal, pe!sa"e!tos e aMes esto !a orde" de u"a eco!o"ia u!cio!al, esta!do a K! ase da or"ao dos suReitos !a aquisio de 9&bitos e !os processos adaptativos a!te os "odelos !aturali#ados co"o verdades absolutas e que serve" co"o "eios de agili#ar o cotidia!o - acilidades dia!te das "Ultiplas tare as !a busca da e iciK!cia tQc!ica, do produto. !essa eco!o"ia do te"po que os e eitos se acu"ula", que os pactos so estabelecidos - acordos que se respalda" e" cre!as, preco!ceitos e esteretipos Ra"ais re letidos, ape!as eOercidos !os rituais esperados. Eis o 9o"e" da "oral que atuali#a e" suas aMes u" co!Ru!to de valores tra!sce!de!tes Es suas pr&ticas. Jprese!ta u" certo tipo de subRetividade restrita E sobrecodi icao e tra# a iluso da u!idade do eu, de u" equil+brio i!terior, a#e!do

2@A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

viver o estra!9a"e!to co"o a"eaa de desi!tegrao. Ele co!stitui-se co"o de esa da "a!ute!o de si "es"o, co"o se !o osse se"pre di ere!a. Para o 9o"e" da "oral, proble"a, co! lito e crise !o se co!stitue" e" +!dices de "uda!as, "as e" si!ali#ao de caos, loucura, desorde". 0esse "odo, o que Q avorecido Q a repetio de aMes que se ge!erali#a" !as v&rias situaMes, apaga!do as di ere!as co! lita!tes co" os "odelos 9ege",!icos. Por ide!tidade e se"el9a!a, rapida"e!te so acio!ados "eca!is"os de classi icao, 9ierarqui#ao, redu#i!do a "ultiplicidade a!te as categorias R& co!solidadas. Js atividades reali#adas acaba" por privilegiar a u!cio!alidade, a utilidade, o prag"atis"o que, e" suas repetiMes, ga!9a" a di"e!so de verdade, de U!ica or"a poss+vel de pe!sar, de a#er, de viver\ Jssi", as relaMes estruturadas7estrutura!tes de preco!ceitos vo, por a!alogia, co"po!do os siste"as, as orga!i#aMes, os esteretipos i!co"pat+veis co" os "ovi"e!tos criadores, co" as "uda!as. T 9o"e" da "oral-e"-!s cu"pre a u!o de au"e!tar per"a!e!te"e!te a coeso social 9o"oge!eidade produtora de ide!tidade social que se co!stitui co"o bloqueio Es tra!s or"aMes. T 9o"e" da "oral que vive e" !s Q !ecess&rio para o u!cio!a"e!to do suReito !a sociedade, e o proble"a coloca-se qua!do ica"os restritos a esse pla!o do se!so co"u", pois perde"os a di"e!so do "ovi"e!to de criao. J sociedade "oder!a acelera a "&qui!a de sobrecodi icao, privilegia!do a co!stituio do suReito da "oral. T 9o"e" da Qtica !o est& restrito E co!sciK!cia6 est& aberto ao "ovi"e!to e co!segue "ergul9ar !a di"e!so !a qual se processa" os e!co!tros e!tre os corpos. T critQrio de que se utili#a esse tipo de 9o"e" para guiar-se e a#er suas escol9as Q Qtico, o que quer di#er, estabelecer a disti!o e!tre aquilo que avorece e o que !o avorece a processualidade da vida 1)ol!i/, 2@@=3. Cada u" de !s tra# de!tro de si esses dois 9o"e!s que luta" i!cessa!te"e!te, produ#i!do "odos de eOistK!cia diversos. J questo ce!tral Q a produo de territrios eOiste!ciais e" que tal diversidade seRa acol9ida e possa se e etuar, ga!9a!do visibilidade.

A escola entre a micro e a macro)olitica0


T desa io de a!alisar as i!stituiMes produ#idas e produtoras da vida escolar Q o de co!teOtuali#ar a Educao, desco!strui!do, para

duca-*o em "em)os de '(dio) um *esafio + A,cropolttica

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ta!to, a K! ase !os suportes biolgicos, evolucio!istas, li!eares e deter"i!istas, que co! ere" Es "Ultiplas de"a!das circu!sta!ciais o estatuto de !ecessidades. J !aturali#ao da vida sociopol+tica priori#a o e! oque da realidade vi!culada E essK!cia, ao org4!ico, ao sistK"ico e E busca do equil+brio que gara!tir& orde" Es estruturas. Jssi", a a!&lise das i"plicaMes da escola co" os te"pos "oder!os evide!ciou-!os que as situaMes escolares vK" se!do to"adas eOclusiva"e!te pela via "acropol+tica de i!terve!o, ou seRa, por sua u!cio!alidade, suas or"as e proRetos que e! ati#a" a perspectiva da orga!icidade, da estabili#ao das relaMes, das regularidades que atua" !a per"a!K!cia de u" deter"i!ado "odo de produo da vida. Essapriori#ao tra# co"o co!seqLK!cia o bloqueio E criao de co!diMes para a perspectiva de u" real provisrio, processual, !o totali#ado, para a produo de "icropol+ticas da i!ve!o que evide!cia" u" cotidia!o e" a!&lise produ#ido !as pr&ticas coletivas. (e pe!sar"os o e!si!o !o pla!o "olar - !+vel da a!&lise "acropol+tica, do po!to de vista represe!tacio!al, e" que atua" as "&qui!as de sobrecodi icao, e!co!tra"os as escolas, e !o cada escola e" sua si!gularidadeS veri ica"os que as i!stituiMes de or"ao so u!cio!ais ao siste"a capital+stico, produ#i!do e reprodu#i!do sua lgica, "es"o se" co!tare" co" u" aparel9o so isticado de co!trole de i! or"ao e de "ovi"e!to. 'o siste"a escolar, as tradiMes e os rituais que se atuali#a" e" seu cotidia!o acaba" "uitas ve#es se!do "ais e ica#es do que os recursos de que dispMe a tec!ologia "oder!a. 'esse !+vel, pode"os pe!sar !a cultura preservada !a 9istria pedaggica, que e!volve algu!s dos segui!tes valores6 respeito ao eruditis"o e Es verdades u!iversais pressupo!do 9ierarquia e escuta u!ilateralS li!earidade dos processos de apre!di#age", apo!ta!do para a u!i or"idade !o dese!volvi"e!to, ou seRa, u"a evoluo co!t+!ua, progressiva, estabelecida previa"e!te !as teorias cie!t+ icas, padro!i#a!do o rit"o e os est&gios a sere" alca!ados por todosS co!stituio do especialista que a!alisa o processo e elabora as teorias que deve" ser aplicadas pelos tQc!icos !a pr&ticaS priori#ao do dese!volvi"e!to cog!itivo, visto co"o suporte de quali icao e asce!so do suReito !a sociedade. *es"o que a escola !o co!siga aco"pa!9ar a velocidade das tra!s or"aMes tec!olgicas, ela pressupMe u"a atuao !a co!struo da base i!telectual dos i!div+duos. *as o pla!o "olar aprese!ta-!os u" co!tor!o geral da orga!i#ao escolar, que abstrai seu "ovi"e!to e!ge!drador do

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#sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e8rico-#rdticos

cotidia!o e de suas lutas. Para o e!te!di"e!to do tQdio i!stitucio!al, Q !ecess&rio "ergul9ar e" u" outro pla!o, que !o Q vis+vel co"o esse aci"a aprese!tado, "as que !e" por isso deiOa de ser real. T pla!o do i!vis+vel Q o!de se e!ge!dra" as li!9as de virtualidade que busca" eOpresso, que busca" corpos para se tor!are" vis+veis. o lugar o!de se processa" as !ovas li!9as de te"po, e" que o tQdio pode ser co"pree!dido co"o e! raqueci"e!to dos territrios tradicio!ais eOiste!tes que perde" credibilidade e co!sistK!cia, desaba"e!to de a!tigas territorialidades eOiste!ciais. 'o pla!o "olecular, veri ica"os que, !a escola, poucos age!cia"e!tos leva" a reais tra!s or"aMes, u"a ve# que ela se co!stitui co"o territrio sobrecodi icado, !o qual seu coletivo se agita todo o te"po e!tre queiOas, ca!sao, repetiMes !o cu"pri"e!to or"al das tare as di&rias. $!st4!cia do co!9eci"e!to, do saber, a escola rei ica posiMes que autori#a" a u!s i!stru+re" e a outros apre!dere". T coletivo atuali#a u"a "arc9a burocr&tica de te"po e espao "arcados, ou seRa, "ovi"e!tao "eca!i#ada, rituali#ada, e e!tra e" u" co"passo de espera das "uda!as, o que acaba por privilegiar o suReito da "oral e" detri"e!to do da Qtica. Para que !ovos territrios eOiste!ciais seRa" age!ciados, Q u!da"e!tal u" despoRa"e!to dos li"ites que i!stitue" a atualidade, Q preciso se abrir ao C!o saberC, lugar da ragilidade !o i!terior do processo pedaggico. T!de !i!guQ" sabe e todos sabe" surge u"a brec9a !a qual o deseRo pode aparecer. i"porta!te perceber que o 9o"e" te" u" deseRo de saber que !o se tradu# e" vo!tade de apre!der o curr+culo escolar. T despoRa"e!to do que !os protege dos e!co!tros pote!ciali#a a e!trada !o caos - que !o te" a ver co" a orde" e a desorde", "as co" o ca"po das potK!cias e a criao de devires, e" que o co!9eci"e!to Q i!ve!o, co!struo coletiva. 8odos os pro issio!ais que dese!volve" qualquer tipo de trabal9o pedaggico ou cultural atua" !a produo de subRetividade. %uattari 12@<=3 estabelece que !os e!co!tra"os !esse processo da diviso social da produo de subRetividade, o que Q i!evit&vel. J questo Q que tais atividades esto 9oRe e" u"a e!cru#il9ada pol+tica e "icropol+tica, !a qual pode"os reprodu#ir o Rogo i!stitu+do de "odelos que !o aculta" sa+das para o processo de si!gulari#ao, ou, ao co!tr&rio, p,r e" dUvida a subRetividade do"i!a!te, os padrMes, busca!do abrir espaos que evide!te"e!te vo variar e" ta"a!9o e pro u!didade, de acordo co" o grupo social e a etapa 9istrica da sociedade.

duca$*o em "em)os de "Fdio+ um ,esa-io a Micro)oMtica

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Ts "ovi"e!tos sociais que se co! igura" co!tra a subRetividade capital+stica, co!tra o 9o"e" da "oral, !o co!stitue" ape!as resistK!cia a esse processo de seriali#ao, "as ta"bQ" a te!tativa de produo do deseRo, ou seRa, de a ir"ao de outras "a!eiras de ser, de proceder, u"a luta co!sta!te pela di ere!ciao. T que vai caracteri#ar tais revoluMes "oleculares Q a co!struo de seus prprios tipos de re erK!cias a partir dos ele"e!tos da situao e" que esto i!seridos, se" icare" !a posio co!sta!te de depe!dK!cia e" relao ao poder global estabelecido, e" !+vel eco!,"ico, e" !+vel tQc!ico e e" !+vel do saber co!stru+do. 'o "o"e!to e" que os grupos adquire" essa liberdade de viver seus processos, eles passa" a ter u"a capacidade de ler sua prpria situao e o que se passa e" tor!o deles. J partir da+, o desa io Q a abricao per"a!e!te de dispositivos que viabili#e" a circulao de !ovas ligaMes, idQias, se!ti"e!tos e aMes, possibilita!do a criao, a "a!ute!o de espaos de auto!o"ia que ative" outros processos de subRetivao.

"em)oBes)a$o educacional
Parti"os da pre"issa de que a escola est& ora do te"po da criao, ou seRa, o seu estado Q de i!Qrcia. 8al assertiva Q co!statada !os altos +!dices de repetK!cia, de evaso, de desi!teresse, de esva#ia"e!to !o seu cotidia!o. $sto se deve, por u" lado, ao c9oque e!tre a orga!i#ao burocr&tica rei ica!te atuali#ada pelo coletivo, de produo u!+voca 1que ali!9a o pote!cial de vida e de i!vesti"e!tos de cada u" e de todos !a orde" prag"&tica de u" espao-te"po co"parti"e!tali#ado, 9ierarqui#ado e ce!trali#ado 3 e, por outro, E e!trada do social !a era do acelerador. J tec!ociK!cia a%solutiza o te"po. (egu!do Pelbart 12@@?3, o car&ter produtivo do poder estabelecido !a obra oucaultia!a !os te"pos atuais produ# prioritaria"e!te aceleradores 1"&qui!as de des"ateriali#ao que provoca" a velocidade absoluta equivale!te E i!Qrcia3 !o que se relacio!a E "ec4!ica repressiva do poder. J escola vive, desse "odo, u" paradoOo e!tre o real burocrati#ado : roti!a "eca!i#ada, autore ere!te :, e" que o suReito cu"pre tare as agarra!do-se Es vigas da estrutura, e o pote!cial "idiatico :, rit"o co!t+!uo de e"isso, i!sta!te i!te!sivo de si-"ulta!eidade u!iversal - que a# co" que esse suReito viva a agitao e a super icialidade das situaMes, ou de"a!de o co!su"o

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(r. #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "sorico-#rattcos

tec!olgico co"o or"a de dese!volvi"e!to. E" a"bas as situaMes, o que Q evitado Q o apro u!da"e!to, o "ergul9o ou a ago!ia das tra!s or"aMes poss+veis, co"o di# Pelbart, o "edo de desbloquear o te"po 9o"ogK!eo para o surgi"e!to do i!te"pestivo. T pote!cial "idi&tico apo!ta para u" te"po se" espessura, e" que o uturo est& co!tido !o prese!te, eter!o prese!te. T desco!9ecido !o te" espao e o que R& Q co!9ecido !o pode ser vivido co"o aco!teci"e!to - disruptor do se!so co"u". 'a sociedade atual, a produo de subRetividade vai alQ" de u"a geopol+tica co"parti"e!tali#ao dos espaos, ec9a"e!to, leis, 9&bitos - u!da"e!ta!do-se, a!tes, !a cro!opol+tica - orga!i#ao do te"po !o espao aberto, te!do co"o ve+culo 9o"oge!ei#ador das di ere!as a "+dia. 8al "uda!a de K! ase se d& co" as !ovas bases tec!olgicas, e" que as caracter+sticas cl&ssicas da sociedade i!dustrial passa" por tra!s or"aMes, quer !os pa+ses do pri"eiro "u!do, co" a troca do produto "aterial pelo produto i! or"acio!al, quer !os de"ais pa+ses, !os quais tais progressos tec!ocie!t+ icos cria" c9oques diversos e!tre uturo e prese!te. Nua!do Q que o espao se tor!a 9abit&vel pelo te"poX Lida"os co" situaMes co"pleOas, cuRas i"plicaMes requere" a!&lise para sere" discer!idas, e isto se d& E "edida que deiOa"os os atos alare" "ais alto que as represe!taMes i!stitu+das. 'esse se!tido, os co!9eci"e!tos estabelecidos serve" de a!&lise das situaMes, do "u!do e das relaMes !as quais esta"os i!seridos, abri!do outras di"e!sMes !o te"po i!stitui!te do social. Co"o a ir"a" %uattari e )ol!i/ 12@<A3, se"pre 9& de asage" e!tre atos co!cretos e as represe!taMes 9ege",!icas que recorta" o espao de deter"i!ada or"a. 'o 9& obRetos !e" suReitos 9o"ogK!eos, e!tidades que possa" ser de i!idas, circu!scritasS o que se"pre eOiste Q u"a relao de i!certe#a, e" que so age!ciados suReito-obRetos e" co"posiMes 9eterogK!eas. u!da"e!tal dar te"po para as te!tativas de orga!i#ao que se produ#e" e se des"a!c9a" irre"ediavel"e!te. T que se co!stitui co"o acelerador !a acu"ulao de be!s relativos ao progresso da ciK!cia e do social te" se tradu#ido e" reios !a Educao, e" dispositivos lenti-icadores do seu processo, e isto se d& E "edida que a escola estabelece critQrios de co!su"o dessa produo que do ao co!9eci"e!to o estatuto de "ercadoria, co"o "ais u" ato i!discut+vel a ser i!corporado !o patri",!io. Nue" adquire "ais e" u" "e!or lapso de te"po, vale "ais. Esta Q a lgica

duca$*o em 'empos de '(dio) um *esafio + Micro)oltica

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do "ercado que tra# o tQdio co"o e eito, e!tre ta!tos outros !a vida escolar. 0esde a escola do i!+cio do sQculo atQ a dos dias de 9oRe, co" a eOaltao tec!olgica, discipli!a e 9ierarquia so utili#adas co"o or"as 9ege",!icas de gerir os processos ta!to da or"ao do 9o"e", da produo dos saberes acadK"icos, co"o das suas relaMes co" o reco!9eci"e!to social. J processualidade !a Educao, que articula a produo do 9o"e"-"u!do, cria!do per"a!e!te"e!te as co!diMes de co!struo do co!9eci"e!to e ao sobre a realidade, tradu#se !o reco!9eci"e!to dos padrMes, dos "odelos, !a validao dos rituais i!stitu+dos. J escola, agitada pelas tare as, barul9e!ta pela circulao das cria!as, co"ea a evide!ciar a lenti-ica$*o de seu processo cotidia!o qua!do se trata de Capre!der a lioC, de C alar sQrioC, de Cco"ear o trabal9oC. $sto porque apre!der sig!i ica quase se"pre assi"ilar e aco"odar. Jqui, a desco!struo se d& !a orde" si"blica do dese!volvi"e!to de cada u", !a cog!io, e !o e" relao ao "u!do que se co!stri co" o 9o"e". J busca est& e" ati!gir o resultado e !o e" processuali#ar as co!diMes de e!si!o e apre!di#age". Nua!do a sociedade se reco!9ece !as tradiMes, o progresso passa a ser descoberta do que R& oi co!cebido, e as pesquisas ica" sob reserva e co!trole, !o se di u!di!do co"o eiOo de per"a!e!te or"ao coletiva. J i!ve!o !o se co!stitui co"o proble"a !a escola, pois preparar para o uturo Q ava!ar e" direo ao passado, orde" i!toc&vel que reco!du# ao idK!tico. 0espertar !a cria!a respo!sabilidades e" relao ao "u!do adulto s ser& i!ici&-la co"o co!ti!uadora do processo de!tro da lgica de perpetuao qua!do a prioridade estiver vi!culada aos "Qtodos de tra!s"isso atuali#ados !as relaMes verticais. 8rabal9ar !a perspectiva da descolo!i#ao do te"po i"plica u" "ergul9o !a pro u!didade de !ossas pr&ticas di&rias, a#er o prese!te durar, i!te!si ic&-lo - o que Q i!co"pat+vel co" a velocidade. !o desco"passo co" a velocidade que 9o"oge!ei#a o social vi!culado a u" te"po se" espessura que a escola pode provocar a!&lise do social, pode colocar-se !o te"po. 'o e!ta!to, tal perspectiva Q u" desa io, pois, co"o a ir"a Pelbart 12@@?3, te"os a!gUstia a!te o que co"ea a se eOpri"ir, ao i!decidido de u"a gestao. J escola vive, assi", u" i"passe6 correr atr&s da velocidade que ela prpria aRudou a i"pri"ir !a sociedade, sob pe!a de a!acro!is"o, !a luta para apri"orar seus "Qtodos de tra!s"isso dos tesouros, cada ve# "aiores, da tradio social e cie!t+ ica. J questo

202 "skolo!ia c duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rtkos

aqui Q de que "odo, !o "e!or lapso de te"po, possibilitar "aior assi"ilao dos co!9eci"e!tos que so produ#idos CE velocidade da lu#C. Certa"e!te que o "odelo das Ccabeas c9eiasC or"a algu!s ve!cedores7co!ti!uadores que reco"pe!sa" e legiti"a" a Educao e icie!te co"o se!do os i!telige!tes, os be"-dotados, os que Cdo para o !egcioC, "as tra# co"o correlato os clie!tes dos "Qtodos co"pe!satrios e dos "ais variados pro issio!ais de orie!tao. *ais que isso, bloqueia a processualidade atravQs da eOcluso do outro-e"-!s, do estra!9a"e!to que !os "obili#a, do que !os tra# i!quietao, aculta!do tra!s or"aMes. J questo !o seria, e!to, a de perder o te"po, de perder te"po. $sto, e" u" certo se!tido, co"o vi"os, a escola R& ve" a#e!do e!qua!to corre e vai deiOa!do "uitos e" outros espaos que !o o escolar. J proposta seria a de e!trar !o te"po a partir do estabeleci"e!to de critQrios coletiva"e!te co!stru+dos, a i" de trabal9ar co" os atos co!cretos, que, se" dUvida, so 9eterogK!eos e, por isto "es"o, requere" educadores7pesquisadores que possa" aceitar o desa io de abrir espao para a vida, l& o!de ela deseRa se a#er.

Fios e desa-ios das trans-onna$9es


'o se trata de desquali icar os co!9eci"e!tos estruturados, "as de e! ati#ar o pe!sar. Este processa-se e!tre o saber e o a#er, e o ato de apre!der, de co!9ecer, Q !ecessaria"e!te a co!struo de algo, Q ao e !o represe!tao de!tro de u" siste"a dado que te" co"o re erK!cia u" cdigo i"ut&vel. 0eleu#e e %uattari 12@<03 a ir"a" que se trata, e!to, de u"a a!&lise geogr& ica, de "apas parciais e provisrios que cria" territrios, assi" co"o "ovi"e!tos de desterritorializa$*o. 'essa perspectiva, s co!9ece"os algo qua!do esta"os ate!tos E sua per"a!e!te tra!s or"ao, e !o qua!do esta"os e" busca de u"a poss+vel essK!cia, ide!tidade, das certe#as eter!as ou da co"provao de verdades co!stitu+das. Js "Ultiplas li!9as atravessadas !os diagra"as das realidades educacio!ais do-!os as di"e!sMes dos e"bates per"a!e!tes, das rupturas, li!9as de uga, da si!gularidade de cada processo. Jssi", a 9ierarquia dos poderes i!stitucio!ais Q dilu+da !o cotidia!o das relaMes, u"a ve# que a pol+tica s eOiste !a qualidade de ora co!sta!te"e!te produ#ida, ca"po ili"itado de i"a!K!cia, des"a!c9a"e!to de toda Rusti icativa tra!sce!de!tal, se!do sua co!struo local, i! i!ita, e"

duca$*o em lim)os de "Fdio+ um ,esa-io 8 Micro)oltim

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que a des"o!tage"7"o!tage" das represe!taMes si!gulari#a as co!struMes. T co!v+vio co" as escolas - e aqui se i!clui a u!iversidade -evide!ciou que o cotidia!o das pessoas e dos trabal9os que reali#a" est&, de u" "odo geral, "ergul9ado e" u" prag"atis"o que pode tradu#ir-se e" u" co!Ru!to de tare as a sere" dese"pe!9adas ou proble"as a sere" resolvidos, que di icil"e!te provoca" a co"u!idade e" sua capacidade de e!volvi"e!to. 'esse se!tido, seria i!teressa!te ressaltar que !o esta"os si!ali#a!do a alta de desa ios, "as o "odo pelo qual estes so vividosS da "es"a or"a, !o !os re eri"os a u"a poss+vel alta de respo!sabilidade por parte dos alu!os, dos a"iliares ou da equipe pro issio!al !o trabal9o, pois, "es"o qua!do a co"u!idade se e!co!tra e!gaRada co" o cu"pri"e!to das tare as, ai!da assi" o ca"i!9o to"ado, de u" "odo geral, !o se co!stitui e" processualidade, e" "odos de viver os desa ios que re lita" u"a outra i!sero te"poral, e" que o pe!sa"e!to e a i!ve!o so i!stados a redi"e!sio!ar as a!&lises da or"ao coletiva"e!te produ#ida. J Educao e!te!dida co"o processualidade tra# a perspectiva de "ovi"e!to, que !o se i!screve co"o sucesso de tare as e atos, co"o evoluo te"poral de causas e e eitos, u"a ve# que se co!stitui co"o u" continuum co" li"ites "veis, e" desloca"e!tos co!sta!tes. 0esse "odo, processo !o Q o dese!rolar de atividades preco!cebidas colocadas e" pr&tica, "as devir, produo de se!tido que se avalia e se "odi ica pela qualidade de seu traReto, pela potK!cia criadora que e!ge!dra. Pe!sar a Educao e!qua!to processualidade i"plica p,r e" a!&lise leis tra!sce!de!tes ao cotidia!o das relaMes que Rusti ica" as pr&ticas e desco"pro"ete" a coletividade escolar co" a co!stituio de alter!ativas e co" a abertura de vias para a atuali#ao de !ovas pol+ticas do a#er pedaggicoS tais u!iversalis-"os tra#e" a perspectiva de que o social se d& ora das pr&ticas. $"plica, ta"bQ", a desco!struo das dicoto"ias e!tre suReito e obReto, teoria e pr&tica - polari#aMes que !o a#e" se!o seg"e!tar as relaMes e" avor da orde" circu!scrita. Jssi", os dualis"os perde" co!sistK!cia, !o 9ave!do dicoto"ias e!tre teoria e pr&tica, E "edida que as pr&ticas e!ge!dra" a produo de saberes e a#eres que se alter!a" e!qua!to or"as tericas e or"as pr&ticas. 0o "es"o "odo, dicoto"ias co"o suReito e obReto cede" lugar a u"a relao de i"a!K!cia e !o "ais a u"a tra!sce!dK!cia i!questio!&vel

20D #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "i.rico-#rdticos

de edi icaMes preco!cebidas, co! igura!do-se co"o u" co!strutivis"o produtor de obRetos e de pol+ticas de subRetivao. Para as tra!s or"aMes do trabal9o !as escolas, para o e! re!ta"e!to das situaMes que !estas so produ#idas, !o se trata si"ples"e!te de aplicar outros "Qtodos, tra#er !ovos co!teUdos ou co"pree!der as situaMes atravQs do seu leva!ta"e!to 9istrico- u!cio!al, "as de carto!ra-ar as oras, os "ovi"e!tos, que co!stitue" a "ultiplicidade !a qual se produ#e" a orga!i#ao, as or"as, os suReitos, e!qua!to cdigos e territrios. u!da"e!tal, e!to, que esses co!tor!os que cria" ide!tidades seRa" a!alisados !os seus "ovi"e!tos virtuais, pote!ciali#a!do !ovas or"as. Eis a gra!de questo6 o virtual est& ause!te da pedagogia que tra# co"o preocupao a i!troduo de "eios pr&ticos e e icie!tes, redu#i!do as polK"icas i"plicadas !o ato de apre!der. 0eleu#e e %uattari 12@<03 po!tua" que as oras so os ele"e!tos co!stitutivos, a "atQria das coisas, e que BBaco!teci"e!toC= Q o "odo co"o essas oras se e!co!tra", se e!trelaa", a#e" co"posiMes, des"a!c9a!do e produ#i!do !ovos estados. Cada coisa e cada ato tK" u"a geogra ia, Q u" diagra"a, u" "apa, e o que se "ostra co"o i!teressa!te e" u"a escola, !as pessoas, !os grupos, so as oras !eles atravessadas, suas or"as si!gulares de i"plicao co" essa realidade, as li!9as que os co"pMe" ou que por estes so criadas. T desa io Q a!alisar essas li!9as que se e!reda", seus po!tos de leOibilidade, de ro"pi"e!to, de e!dureci"e!to, que a ir"a" "a!eiras de ser si!gulares, or"as outras de viver. 'esse se!tido, as pr&ticas pedaggicas teria" co"o eiOo pe!sar a diversidade das situaMes co!cretas que se co!stre". Jo que di ere basta!te de te!tar e!caiOar o cotidia!o !as teorias preco!cebidas que estabelece" as regularidades a sere" alca!adas atravQs de avaliaMes sucessivas. J questo ce!tral !o Q !egar os !ovos par4"etros tec!olgicos, "as, a partir destes, i!tervir ativa"e!te !a realidade. J escola precisa abrir espao para outras te"porali#aMes e u!iversos eOiste!ciais
=. T Caco!teci"e!toC, !a iloso ia estica, re"ete E eOploso da or"a, E desco!struo da !oo de essK!cia, apo!ta!do para a "ultiplicidade. 'esse se!tido, !o pode"os pe!sar os seres co"o u"a realidade-e"-si, "as si" as relaMes !as quais esto i"plicados, relaMes estas que produ#e" os aco!teci"e!tos. E" 0eleu#e e %uattari 12@<03, aco!teci"e!to Q atuali#ao dos age!cia"e!tos de oras que e!tra" !a co"posio dos corpos, produ#i!do di ere!as, passage" do virtual para o atual. T aco!teci"e!to, assi", Q o ree!vio das totali#aMes E co"pleOidade, ato de corte e de criao que evide!cia "uda!as !as relaMes de ora que co"pMe" os corpos.

duca$*o em "em)os de "Fdio+ um ,esa-io 8 Micro)olttka

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di ere!tes, que !o rati ique" a "arc9a burocr&tica capital+stica do sQculo Z$Z, !e" a abolio do te"po que !eutrali#a os aco!teci"e!tos !o sQculo ZZ. Ts dois regi"es a!ula"-se pelos eOtre"os, bloquea!do u" co!trate"po que liberta o ca"po da i!ve!o. J partir de !ovas eOperiK!cias, a escola e o processo pedaggico pode" ser ertili#ados. T !osso co"pro"isso Q o de co!struir coletiva"e!te re ere!ciais de a!&lise e de ao que se co!stitua" e" tra!s or"aMes !a lgica i!stitucio!ali#ada. J sociedade brasileira precisa "ais do que !u!ca de cidados co" potK!cia criadora, participativos e i"plicados co" a co!stituio de u"a outra realidade, de outras or"as de ser, viabili#a!do alter!ativas aos i"passes co!te"por4!eos. ;ive"os graves proble"as que !o e!co!traro respostas !as "uda!as burocr&tico-gere!ciais. Js crises i!stitucio!ais so pro u!das e requere" a!&lises co!siste!tes e o e!gaRa"e!to coletivo. J escola precisa co!struir u" outro te"po produtor de "Ultiplos se!tidos e de vida que !o se redu#a E si"ples i!troduo de equipa"e!tos, "&qui!as ou !ovas tQc!icas de relaMes 9u"a!as, pois isto represe!ta per"a!ecer !a eco!o"ia de co!su"o tec!olgico, se" c9a!ces de tra!s or"ao do real. !ecess&rio u"a ruptura "ais pro u!da do que as "uda!as "etodolgicas que tK" sido te!tadas. J questo ce!tral so as bases i!stitucio!ais que ai!da 9oRe co! or"a" a escola e os critQrios que !orteia" as pr&ticas. 8ra!s or"ar a di!4"ica escolar seria viabili#ar sua e!trada !o te"po !,"ade, ator prepo!dera!te !o s para redu#ir os +!dices de evaso e repetK!cia, "as para buscar produ#ir !o seu coletivo outras possibilidades de ser, de co!viver e de criar !ovos dispositivos que u!cio!e" co"o i!tercessores -catalisadores da poli o!ia, a#e!do alia!a co" o "ovi"e!to de co!stituio, de produo de devires. Pode"os, e!to, assu"ir que o desa io esse!cial para !s, pesquisadores, est& !a i!vestigao dos "eca!is"os que a#e" da escola o lugar da i!Qrcia e que vK" o"e!ta!do o tQdio i!stitucio!al e a se!sao de i"potK!cia de criar. J ide!ti icao de !ovas pr&ticas "icropol+ticas ta"bQ" dever& co!stituir-se e" oco de i!teresse, pois Q atravQs destas que se age!cia" as li!9as de uga, co!stitui!do-se !ovos territrios !o processo pedaggico.

20A ...- #sicolo!ia- e duca$*o+ ,esa-ios "emico-#rticos

'aneiro+ Yuana%ara0 12L13 - S Y Jaj;h;,-.-.k 5J))T(, ).0.5. Yru)os+ a a-irma$*o de um simulacro0 2@@D. 8ese de doutorado - P[C(P. 0ELE[dE, %. j %[J88J)$, P. Mille #lateau?3 6a)italisme et schizo)hrFnie3 Paris6 *i!uit, 2@<0. PT[CJ[L8, *. Vi!iar e )unir3 -istria da violK!cia !as prisMes. Petrpolis6 ;o#es, 2@<>, =a ed. %[J88J)$, P. Re:olu$*o molecular+ )ulsa$9es )olticas do deseAo3 (o Paulo6 5rasilie!se, 2@<=, 2a ed. YGA""AR40 F3 /R>(C1R0 S3 Micro)olitica3 Cartogra ias do deseRo. Petrpolis6 ;o#es, 2@<A. LT[)J[, ). Soci.lo!o em tem)o inteiro3 J!&lise i!stitucio!al e pedagogia. Lisboa6 Esta"pa, 2@>@.

CgFFMC ">0A0 MBHHcBehBe3 Gm estudo crtico3 (o Paulo6


mtica, 2@<=. PEL5J)8, P.P. A nau do tem)o rei+ sete e!saios sobre o te"po da loucura. )io de Va!eiro6 $"ago, 2@@?. YXS )TC-J, *.L. ,o tFdio 8 crono!nese+ u"a abordage" Qtico-estQtico-pol+tica da pr&tica escolar. 8ese de doutorado e" Psicologia, P[C7(P, 2@@A. ____________. ,a crtica das estruturas 8s dimens9es de tem)o+ subRetividade e or"ao escolari#ada. $!6 )evista do a+6 0eparta"e!to de Psicologia da [PP, !f 272, vol. <, p.A<7>@, kk Ra!7set, 2@@>. . ,6 6 )TC-J, *.L. j J%[$J), c. #rticas uni:ersitrias e a -orma$*o 3 s.cio-)oltica3 $!6 J!u&rio do Laboratrio de (ubRetividade e BCBBB Pol+tica, vol. ?7D, p.@>7222, [PP, 2@@>. ____________. #ara alFm das e:idncias0 dos )rinc)ios e dos :a3-0 , k lores institudos no -azer )eda!.!ico3 $!6 Cader!os 8ra!sdis-cipli!ares, vol. 2, p.>27<0, [E)V, 2@@<. )T0)$%[E(, -. de 5.C. As su%Aeti:idades em re:olta - 4nstitucio-nalismo -rancs e no:as anlises3 0issertao de "estrado e" (aUde Coletiva, $*(7[E)V, 2@@?.

20A #sicolo!ia e duca$*o+ ,esa-ios "e8rico-#rtkos

Re-erncias %i%lio!r-icas

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J)$E(, P. Oist.ria social da crian$a e da -amlia3 2a ed. )io de la!eiro6 %ua!abara, 2@<2. 5J))T(, ).0.5. Yru)os+ a a-irma$*o de um simulacro0 2@@D. 8ese ^ : de doutorado P[C(P. Ka -.YY---.....-k, 0ELE[dE, %. j %[J88J)$, P. Mille #lateau?3 6a)italisme et schizo)hrFnie3 Paris6 *i!uit, 2@<0. PT[CJ[L8, *. Vi!iar e )unir3 -istria da violK!cia !as prisMes. Petrpolis6 ;o#es, 2@<>, =a ed. -, ,.,, h -. +-+c- r66 . %[J88J)$, P. Re:olu$*o molecular+ )ulsa$9es )olticas do deseAo3 (o Paulo6 5rasilie!se, 2@<=, 2a ed. %[J88J)$, P. j )TL'$c, (. Micro)oltica3 Cartogra ias do deseRo. Petrpolis6 ;o#es, 2@<A. kkBkk - Bh LT[)J[, ). Soci.lo!o em tem)o inteiro3 J!&lise i!stitucio!al e pedagogia. Lisboa6 Esta"pa, 2@>@. 'JPPJ- 'E8T, J. > inconsciente3 [" estudo cr+tico. (o Paulo6 mtica, 2@<=. _. ..,....,.S.,,-,,-n i.,- vhr6-., a+3/ -,:PEL5J)8, P.P. A nau do tem)o rei+ sete e!saios sobre o te"po da loucura. )io de Va!eiro6 $"ago, 2@@?. )TC-J, *.L. ,o tFdio 8 crono!nese+ u"a abordage" Qtico-estQtico-pol+tica da pr&tica escolar. 8ese de doutorado e" Psicologia, P[C7(P, 2@@A. C__________. ,a crtica das estruturas 8s dimens9es de tem)o+ subRetividade e or"ao escolari#ada. $!6 )evista do 0eparta"e!to de Psicologia da [PP, !f 272, vol. <, p.A<7>@, Ra!7set., 2@@>. )TC-J, *.L. j J%[$J), c. #rticas uni:ersitrias e a -orma$*o s.cio-)oltica3 $!6 J!u&rio do Laboratrio de (ubRetividade e Pol+tica, vol. ?7D, p.@>7222, [PP, 2@@>. ____________. #ara alFm das e:idncias0 dos )rinc)ios e dos :alores institudos no -azer )eda!.!ico3 $!6 Cader!os 8ra!sdis-cipli!ares, vol. 2, p.>27<0, [E)V, 2@@<. )T0)$%[E(, -. de 5.C. As su%Aeti:idades em re:olta -4nstitucio-nalismo -rancs e no:as anlises3 0issertao de "estrado e" (aUde Coletiva, $*(7[E)V, 2@@?.

,os autores
Jdria!a *arco!des *ac9ado, psicloga, doutora e" Psicologia (ocial pela [!iversidade de (o Paulo, "e"bro da Equipe 8Qc!ica do (ervio de Psicologia Escolar do $!stituto de Psicologia da [!iversidade de (o Paulo. J!a *ercKs 5a9ia 5oc/, psicloga, doutora e" Psicologia (ocial pela Po!ti +cia [!iversidade Catlica de (o Paulo, pro essora do 0eparta"e!to de Psicologia (ocial da Paculdade de Psicologia da Po!ti +cia [!iversidade Catlica de (o Paulo. Ele!ita de )+cio 8a!a"ac9i, psicloga, doutora e" Educao pela [!iversidade Estadual Paulista, ca"pus de *ar+lia, pro essora do 0eparta"e!to de Psicologia da [!iversidade Estadual Paulista, ca"pus de 5auru. *arile!e Proe!a )ebello de (ou#a, psicloga, doutora e" Psicologia Escolar pela [!iversidade de (o Paulo, pro essora do 0eparta"e!to de Psicologia da Jpre!di#age" do 0ese!volvi"e!to e da Perso!alidade do $!stituto de Psicologia da [!iversidade de (o Paulo. *arisa EugK!ia *elillo *eira, psicloga, doutora e" Psicologia Escolar pela [!iversidade de (o Paulo, pro essora do 0eparta"e!to de Psicologia da [!iversidade Estadual Paulista, ca"pus de 5auru. *arisa Lopes da )oc9a, psicloga, doutora e" Psicologia (ocial pela Po!ti +cia [!iversidade Catlica de (o Paulo, pro essora do $!stituto de Psicologia da [!iversidade do Estado do )io de Va!eiro. .a!da *aria Vu!queira Jguiar, psicloga, doutora e" Psicologia (ocial pela Po!ti +cia [!iversidade Catlica de (o Paulo, pro essora do 0eparta"e!to de Psicologia (ocial da Paculdade de Psicologia da Po!ti +cia [!iversidade Catlica de (o Paulo.

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