Nelly Raspino 4.928.

926-5 Resea descriptiva: El punto de vista de Piaget por Jean Piaget

Datos bibliogrficos: Es un libro de recopilaciones de Juan Delval llamado Lecturas de psicologa del nio, 1. Las teoras, los mtodos y el desarrollo temprano. (1978) Ed. Alianza. El texto a trabajar es el 6 El punto de vista de Piaget por Jean Piaget. (Le point de vue de Piaget, International Journal of Psychology, 1968, 3, 281-299) Informacin acerca de Piaget: Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la epistemologa gentica, por sus estudios sobre la infancia por su teora del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Piaget expone en este trabajo varias de las caractersticas esenciales de su teora y el enfoque y comunidad de problemas que tiene el desarrollo intelectual con la adaptacin biolgica y con el conocimiento cientfico. Tambin sita su trabajo en relacin con otras corrientes psicolgicas y en especial se plantea el problema del desarrollo y el aprendizaje. 1. El conocimiento versa sobre las transformaciones: Para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos, transformarlos; as la frontera entre objeto y sujeto no es estable ni trazada de antemano. El conocimiento parte de las interacciones entre los sujetos y objetos. El problema epistemolgico es inseparable del desarrollo de la inteligencia. La conquista de la objetividad supone una serie de construcciones sucesivas y aproximadas. 2. La nocin de la construccin: Como antes dicho, esta construccin surge de la interaccin entre los sujetos y objetos ya que no estn dadas por ninguno de estos dos por separado. Supone una doble organizacin: una coordinacin de las propias acciones y la relacione entre los objetos. El nio de 9 a 12 meses descubre la permanencia de los objetos en funcin de su posicin en los campos perceptivos, y luego fuera de de ellos. Luego se da entre los 12-18 meses una especia de revolucin copernicana, donde el nio deja de ser el centro inmvil del a uno mvil entre el conjunto de los dems mviles del universo. 3. La autorregulacin: Aqu se sostiene que la construccin de las estructuras tambin depende de factores de maduracin, de autoejercicio y de autorregulacin activa y pasiva. El organismo vivo no es un simple reflejo de los caracteres del medio ambiente, sino que posee una estructuracin que se construye poco a poco sin estar enteramente preformada. La autorregulacin es esencial e intervienen en todas las transformaciones del organismo. Despus, con la ayuda de la funcin semitica y de la representacin de las autorregulaciones se vuelven ms ampliamente anticipadoras y retroactivas, lo que las orienta entonces en la direccin de la reversibilidad operatoria.

4. Asimilacin y acomodacin: Una asimilacin consiste en la integracin de elementos exteriores en estructuras del organismo, estn ya llevadas a cabo o en vas de formacin; afecta al comportamiento y a la vida orgnica. Un comportamiento siempre se inserta en esquemas anteriores, asimila elementos nuevos a estructuras ya construidas; insuficiencia del sistema E-R este tendra que ser reciproco. La asimilacin nunca es pura si no se acompaa de acomodacin. En el terreno del comportamiento llamaremos acomodacin al hacho de que un esquema es ms o menos modificado bajo el efecto de los objetos que son asimilados. La adaptacin cognitiva es el equilibrio entre asimilacin y acomodacin en todos los niveles. Asimilacin se acompaa de una acomodacin a estructuras anteriores, la asociacin trae nueva informacin, esto es debido a una acomodacin activa y no a un simple registro. En el nio se encuentran numerosos tipos de equilibrios segn los niveles de desarrollo y los problemas a resolver, es en este proceso gradual resulta de descentraciones sucesivas que permiten al sujeto situarse en los puntos de vista de los objetos o de los dems sujetos. 5. La teora de los estadios: Aunque las estructuras se construyan progresivamente deben existir estadios de desarrollos. Segn Freud no se distinguen ms que por un carcter dominante mientras que Gasei maneja la hiptesis de la maduracin. Para caracterizar los estadios del desarrollo cognitivo se trata de conciliar dos condiciones necesarias sin contradiccin; la de un orden de sucesin constante y la de una construccin continua sin preformacin ntegra. Existencia de caminos necesarios con sus marcas temporales y la intervencin de una regulacin evolutiva. Carcter secuencial constante en los estadios de inteligencia porque cada uno de ellos es necesario para la formacin del siguiente; podemos encontrar: a) periodo sensoriomotor (con subperiodo de concentracin sobre el cuerpo y subjetivacin y de especializacin de los esquemas de la inteligencia practica) b) periodo de la inteligencia representativa que conduce a las operaciones concretas (subperiodo preoperatorio y los agrupamientos operatorios) c) periodo de operaciones formales (subperiodo de organizacin y de realizacin de la combinatoria y del grupo INRC de las dos reversibilidades). Es errneo ver en la sucesin de estadios el producto de una determinacin innata pues hay construccin continua de novedades. Para cada sujeto la velocidad de paso de un estadio al siguiente corresponde sin duda a un optimun, dependiendo de ello la solidez e incluso la fecundidad de una organizacin nueva de conexiones que no pueden ser ni instantneas, ni indefinidamente retrasadas. 6. Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje: Si el aprendizaje es exogmico entonces se plantea si el desarrollo se reduce a una sucesin de aprendizajes, o si el aprendizaje y el desarrollo constituyen dos fuentes distintas de adquisicin o si, por ltimo, todo aprendizaje no es en realidad nada ms que un sector o fase del desarrollo subordinado a un estadio. El conocimiento conduce a interacciones entre el sujeto y el objeto que son ms ricas que las que proporcionan los objetos por si solos, mientras que el espritu de las teoras del nivel de aprendizaje como la de Hull viene a reducir el comportamiento a simples copias funcionales que no enriquecen la realidad. El problema que hay que resolver para explicar la adquisicin de conocimientos es el de la invencin. Segn estudios, el xito del aprendizaje est claramente subordinado al nivel del desarrollo.

7. El papel de la experiencia: El papel de la experiencia adquirida es muy homogneo y posee tres variedades posibles donde se distinguen 2 polos: A) Ejercicio: el cual supone la presencia de objetos sobre los cuales se ejerce la accin pero sin que el conocimiento sea extrado de estos objetos, dos polos: a) polo de acomodacin al objeto que conduce a adquisiciones que proviene de este; b) polo de asimilacin funcional (consolidacin por repeticin activa) el ejercicio se orienta aun mas en la equilibracion o autorregulacin que afecta a las estructuraciones debidas de las actividades. B) Experiencia fsica: extraer el conocimiento de los objetos mismos de una atraccin simple que consiste en disociar de otras la propiedad recientemente descubierta descuidando las dems. C) Experiencia lgico-matemticos: su conocimiento es extrado de las acciones que se ejercen sobre los objetos, en estos se descubren propiedades que la accin ha introducido en ellos y que no les pertenecan antes o independientemente a ella. 8. Lenguaje y operaciones: Su fuente esta en las leyes de la coordinacin general de las acciones que domina todas las actividades (lgica, no verbal ni simblica). Falta establecer las relaciones entre el lenguaje y las operaciones lgicas en el nivel del pensamiento interiorizado. Sinclair ha estudiado que segn fuera del nio pre-operatorio u operatorio su lenguaje diferira cuando se les preguntaban no sobre conservaciones sino cuando hacen comparaciones. El preoperatorio usa escalares, el operatorio utiliza vectores. El lenguaje no parece construir el motor del progreso operatorio, sino un instrumento al servicio de la propia inteligencia. 9. La equilibracion: Es el otro factor clsico del desarrollo por 2 razones: a) es necesario un factor organizador b) todo desarrollo biolgico supone procesos de autorregulacin. Lo esencial en la teora del desarrollo cognitivo es comprender como se constituyen las estructuras operatorias de conjunto y solo la hiptesis de equilibracion progresiva podra resolver este problema. Hay que recurrir al lenguaje de la lgica (de clases y de relaciones) para extraer las leyes de las estructuras de operaciones concretas. El problema es comprender como las estructuras fundamentales de la inteligencia se pueden construir y desarrollar con todas las que derivan de ellas despus. Parece muy probable que la construccin de las estructuras resulte esencialmente un factor de equilibracion si se define al equilibrio mediante una autorregulacin. La equilibracion es un factor explicativo pues se apoya en un proceso de probabilidades secuenciales y crecientes. En el ejemplo la primera etapa no constituye una etapa de equilibrio porque el nio ha observado una sola dimensin. Esta equilibracion constituye una serie de autorregulaciones cuyos procesos retroactivos conducen finalmente a la reversibilidad operatoria. Supera la probabilidad. 10. La abstraccin reflexiva: Diferente a la abstraccin simple. Proporciona la clave del problema de carcter constructivo de la equilibracion por autorregulacin. La abstraccin reflexiva se da en un doble sentido de la reflexin. La abstraccin reflexiva es necesariamente constructiva, y por lo tanto, enriquece con nuevos elementos las estructuras extradas de un primer plano, lo que equivale a decir que construye nuevas estructuras.