ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

PROPSITO. Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. I STR!""IO #S$ #labore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Re%orma Integral de la #&S y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de traba'o( retomando para ello la in%ormacin traba'ada en la acti)idad * de esta unidad. Para realizar esta argumentacin puede apoyarse en el mapa conceptual( elaborado en el modulo * como parte de la acti)idad integradora %inal.

+a materia de Ciencias de la Comunicacin I ( pertenece al campo de conocimiento de comunicacin( con%orme al &arco "urricular "om,n( tiene la %inalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer cr-ticamente( argumentar sus ideas( as- como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin. asimismo se busca ampliar la competencia comunicati)a pre)iamente desarrollada en el componente de %ormacin bsica( con un mane'o metodolgico en el lengua'e y la comunicacin espec-%icos( complementados por el dominio de cdigos no )erbales y )erbales que le permitirn al estudiante abrir un /orizonte amplio de posibilidades para la comunicacin( con lengua'es ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada )ez ms comple'os. La asignatura tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite pro%undizar aspectos particulares sobre la disciplina( dndole la posibilidad de orientar sus intereses pro%esionales( pues mantiene una relacin de apoyo /acia )ocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas acti)idades requieren del uso constante de la competencia comunicati)a y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alg,n inter0s persuasi)o. aunque es importante mencionar que la asignatura de "iencias de la "omunicacin I es de utilidad( prcticamente en cualquier carrera pro%esional porque aporta elementos para un desen)ol)imiento pro%esional dinmico y competiti)o.

#n el 1ac/illerato 2eneral se busca consolidar y di)ersi%icar los aprendiza'es y desempe3os( ampliando y pro%undizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin( que promueve la asignatura de "iencias de la "omunicacin I( desplegando espec-%icamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar( a/ora redimensionadas tambi0n /acia lo no )erbal( la accin de comunicar y elaborar mensa'es y discursos en di%erentes cdigos( as- como analizar todos sus componentes. 4esde el punto de )ista curricular( cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin )ertical y /orizontal con el resto( el en%oque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promo)er el traba'o disciplinario( en similitud a la %orma como se presentan los /ec/os reales en la )ida cotidiana. "iencias de la "omunicacin I permite el traba'o interdisciplinario con Taller de +ectura y Redaccin I y II( +iteratura I y II( In%ormtica I y II y +engua 5dicional al #spa3ol I( II( III y I6( pertenecientes al mismo campo disciplinario( metodolog-a de la In)estigacin( con la capacitacin para el traba'o en In%ormtica y con Orientacin #ducati)a. #l programa de la materia se encuentra con%ormado de la siguiente manera$ BLOQUE I Defines el proceso de la comunicacin. #l estudiante elaborar su propia de%inicin de los conceptos de comunicacin e in%ormacin. lengua'e )erbal y no )erbal( codi%icacin y decodi%icacin. a partir del anlisis comparati)o entre ellos. 5simismo especi%icar la intencin comunicati)a que se presenta en di%erentes tipos de situaciones y los elementos que inter)ienen en el proceso. BLOQUE II Caracterizas y aplicas los modelos de comunicacin. #l estudiante establecer las caracter-sticas de los principales modelos de comunicacin partiendo de un anlisis comparati)o entre ellos( con la %inalidad de utilizarlos apropiadamente en los di%erentes contextos en que se desen)uel)e. BLOQUE III Relacionas los tipos de comunicacin con tu conte to. #l estudiante relacionar los di%erentes tipos de comunicacin con los di%erentes contextos en que se mo)iliza 7%amiliar( escolar( laboral( etc.8 para determinar cules son los ms utilizados.
5 continuacin describa( 9:u0 cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el per%il que se requiere para concretar el &arco "urricular "om,n y %a)orecer una ense3anza centrada en el aprendiza'e;

#l plantel tiene una matr-cula extensa en <= grupos tanto matutino como )espertino de casi => alumnos y una planta laboral de ms de *?> personas( de los cuales @< pertenecen a docentes y el resto en el rea administrati)a. #l compromiso y la responsabilidad de mantener el plantel entre los me'ores es cada )ez mayor( as- como tambi0n los desa%-os que los docentes a%rontan para o%recer una %ormacin integral a los estudiantes y contrarrestar las problemticas que se presentan durante el proceso de %ormacin de los ')enes para su integracin en el ni)el superior y sector laboral. #s por esto que los docentes tienen una tarea ardua y comple'a( pero no por eso de'a de ser noble y satis%actoria. donde es necesaria la constante b,squeda del me'oramiento en la prctica docente y el aprendiza'e del alumno. y esto se lograr en la medida en que el docente sea re%lexi)o de su prctica( que se ocupe de conocer que es lo que sucede( que tenga claridad en su experiencia actual( identi%ique las reas de oportunidad y posea la actitud para trascender.
#labore una re%lexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de "#RTI4#&S seleccionada. #sta argumentacin %ormar parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de "#RTI4#&S. Retome para ello la 5cti)idad Integradora de la !nidad * de este mdulo.

#s de )ital importancia( /acer un equilibrio entre la ense3anza tradicional y el aprendiza'e basado en competencias( si bien )an de la mano( es indispensable solo rescatar los elementos de la educacin tradicional que son de utilidad en la actualidad( /ay que despo'arse de antiguos m0todos y actualizar la manera de e)aluar( y de medir el aprendiza'e en los estudiantes. y por otro lado abrazar al aprendiza'e( ya que este permite indudablemente el desen)ol)imiento de los alumnos de manera -ntegra y e%icaz al ser ellos( los principales argumento que posee el docente para demostrar el aprendiza'e transmitido d-a a d-a. +os ')enes que estudian el ni)el medio superior a,n no cuentan con la madurez necesaria para darse cuenta de las competencias que deben dominar para la )ida laboral que muc/os de ellos estn a punto de a%rontar( mientras que el resto solo se preocupa por tener la aprobacin de las asignaciones para pasar el siguiente ni)el de educacin o adquirir una

buena nota para ele)ar su promedio( sin darse cuenta que la ense3anza que se les transmite no solo los desarrollara acad0micamente sino que los prepara para ser me'ores seres /umanos( capaces de desen)ol)erse y resol)er problemas de todo tipo. Por lo tanto es deber de los educadores %ormarlos y guiarlos para que se desen)uel)an al mximo en un ni)el de competencias y que en un %uturo sean capaces de brindar me'ores alternati)as( que ser)irn para el progreso de su comunidad y lleguen a ser ciudadanos dotados de aprendiza'e que podrn transmitir a /i'os y %amiliares lo que contribuir a un pleno estado de equidad y a)ance para la /umanidad. Integre en el mismo documento el producto de la acti)idad *A y el producto de la 5cti)idad Integradora de la !nidad B. Para ello contemple que su traba'o se apegue a los criterios se3alados en la r,brica de e)aluacin de la !nidad <. Si cumple con los lineamientos del acuerdo <<?( que describe y sustenta los tres puntos %undamentales que debe considerar e implementar el Sistema rele)ancia de los planes de estudio. +o anterior se 'usti%ica( en los propsitos se3alados en la asignatura( la metodolog-a( estrategias de e)aluacin y los contenidos de la misma. acional de 1ac/illerato los cuales son$ +ibre trnsito( %lexibilidad e igualdad entre subsistemas y pertinencia y