Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para La Educacin Universitaria ENKA SISTEMS C.

A Diplomado En Planificacin Educativa Materia: Pedagoga Ncleo Apure

Prof.: Enrique Ysasis

Participante: Karen Bolvar CI.19.405.435

Febrero, 2014

Modelos pedaggicos La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la prctica pedaggica. Es una representacin particular que se tiene del quehacer pedaggico y que se Pone de manifiesto en todas y cada una de las acciones pedaggicas de una entidad dedicada a la educacin. El Modelo Pedaggico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de

reconstruccin de todas las teoras y paradigmas que sustentarn nuestro modelo pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en el proceso de aprendizaje, por ello los modelos pedaggicos entran a jugar un rol muy importante a la hora de brindar todas las herramientas tericas, que permiten ubicar al hombre en la realidad para la cual se esta formando.

El hombre es un ser sociable, nace y se alimenta de toda informacin que hay a su alrededor, es as, que aprende a relacionarse con los dems y a entender el mundo que lo rodea. Cuenta con modelos, con guas que le posibilitan realizar su insercin a la sociedad de manera ms eficiente y eficaz. Se justifica el estudio de los modelos pedaggicos en la medida que estos son las herramientas con que se cuenta para poder direccionar el trabajo docente y a su ves la praxis pedaggica tenga un soporte que garantice su eficacia.

Identificar las tendencias pedaggicas es fundamental no solo para los estudiantes del programa, sino tambin para cualquier miembro de la comunidad educativa que sienta la necesidad de echar de ver la forma como la educacin a travs de los diferentes modelos pedaggicos forma el tipo de hombre que requiere para cumplir con los postulados de la educacin.

Modelo Pedaggico Tradicional Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severa, exigente, rgida y autoritaria; en relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico, atento, copista, quien llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior. En este modelo prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el telemtico o pizarrn, marcador o tiza y la voz del profesor; adems la evaluacin es memorstica y cuantitativa. El modelo tradicional enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin escolstica y filosfica medieval. El mtodo y el contenido se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los estudiantes como verdades acabadas; muchas veces, dichos contenidos estn disociados frente a la experiencia de los estudiantes y de las realidades sociales. Siendo el verbalismo el mtodo bsico de aprendizaje, y establecindose el magistrocentrismo, pues, el profesor lo hace todo, Canfux afirma que el profesor, generalmente exige del alumno, la memorizacin de la informacin que el profesor narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico y detenido. En algunas ocasiones, la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial de los estudiantes y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad.

Un aspecto digno de considerar, en el modelo tradicional, es el rol del maestro. Concordamos con Julin De Zubira que el maestro, con el propsito de ensear conocimientos y normas, cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas. El aprendizaje es tambin un acto de autoridad. La evaluacin se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante. Metas Mtodo Desarrollo Formacin del carcter Transmisionista Cualidades a travs de disciplina

Contenidos Disciplinas de la ciencia. Informacin Relacin Maestro Alumno: Vertical

Modelo Pedaggico Romntico El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontneo del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseado. En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los

saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse. El romanticismo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del educando es lo que procede de su interior; y, por consiguiente, el eje de la educacin es ese interior del educando. El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior.

Segn Rafael Flores, la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiv a y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio. Dewey y Piaget son los mximos exponentes de este modelo. Metas : Autenticidad y libertad individual Mtodo: Facilita la libre expresin. Desarrollo: Natural, espontneo y libre Contenidos: Segn lo requiera el alumno. Relacin Maestro Alumno: Auxiliar del proceso.

Modelo Pedaggico Conductista Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin. El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin. En el proceso formativo, las estrategias de enseanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un mtodo transmisionista, utiliza medios didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y cuantitativa. La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyados en un proceso de control y seguimiento continuo.

 Metas Mtodo

: Formacin de la conducta : Fijacin de conocimientos

Desarrollo: Acumulacin de aprendizajes Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas.. Relacin Maestro Alumno: Intermediario

Modelo Pedaggico Social En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller. Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social Mtodo: nfasis en el trabajo productivo Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias Contenidos: Cientfico - tcnico Relacin Maestro Alumno : Bidireccional

Modelo pedaggico Cognoscitivista

En este modelo, el rol del maestro est orientado a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. El maestro debe orientarlos hacia el desarrollo de aprendizajes por recepcin significativa y hacia la participacin en actividades exploratorias, que puedan ser empleadas en formas de pensar independiente. Roberto Corral23 considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta. Segn Corral, la reconceptualizacin del aprendizaje ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la investigacin; as, el nfasis se desplaza, del estudio de los estadios de desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan lugar y son causa, a su vez, de su futura modificacin. En forma similar a la Escuela Nueva, el modelo cognoscitivista enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto, un aporte que se destaca, es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo. Desde otra perspectiva se ha pensado que la vertiente cognoscitivista es ms una propuesta epistemolgica que pedaggica. Con todo, De Zubira22 estima que: A pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar propiamente una teora del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseanza, su divulgacin entre la comunidad educativa alcanz una gran dimensin, en especial, desde los aos setenta. Desde la perspectiva de Flavell , las aplicaciones de Piaget a la educacin pueden expresarse desde tres puntos de vista, es decir: Como un elemento terico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de las personas.

 Como una herramienta til en el planeamiento de programas educativos que permite la organizacin del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los nios. Como un instrumento para la clarificacin de algunos mtodos de enseanza, tales como el aprendizaje por descubrimiento. Un aporte significativo de las ideas de Piaget es el referido al desarrollo moral. La aplicacin pedaggica de los dilemas morales ha sido relevante en el desarrollo de programas orientados a desarrollar el juicio moral y los razonamientos que encausan las decisiones morales de las personas.

Modelo Pedaggico Constructivista El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La

evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

 Metas Mtodo

: Estructuras mentales cognitivas : Creacin de ambientes aprendizaje

Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo Relacin Maestro Alumno: Facilitador. Motivador